讀后感是讀完一本書或者文章后的個人感受和思考的總結。如何寫一篇較為完美的讀后感，關鍵在于仔細閱讀、深入思考和準確表達。"以下是小編為大家收集的一些優(yōu)秀讀后感范文，供大家參考。通過閱讀這些范文，我們可以學習到一些寫作技巧和思路，也可以從中獲得一些靈感。希望大家能夠通過閱讀和寫作來提升自己的文學素養(yǎng)和表達能力。一起來看看這些范文吧，相信對我們的寫作會有所幫助"
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇一
這堂課羌老師由一個“愛”字來展開教學，讓我很有感觸。
1、通過讓學生找出描寫彭德懷愛大黑騾子的句子并引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士的愛。我覺得羌老師對關鍵詞句的講解是非常細致到位的，他不是點到為止，而是進行了非常形象生動的講述。例如講到句子“一直看著它吃完”時，羌老師馬上說平時你吃飯時爺爺奶奶會一直看著你吃完。講到“撫摸”一詞時羌老師馬上說像爸爸媽媽的手撫摸著。
2、我想，將課本中人物的行為舉止和自己爸爸媽媽爺爺奶奶的舉止聯(lián)系起來，使得學生更容易設身處地地去理解人物的內心世界，與文本引起共鳴。還有分角色朗讀課文這個環(huán)節(jié)很好，不僅可以豐富學生對文本的認識，還可以深化學生的閱讀體驗，學生也比較喜歡這樣的`朗讀形式。
3、另外，覺得羌老師的教態(tài)特別好，從容鎮(zhèn)定，又不乏激情，很能感染學生。
一、以彭德懷的三個意思相同卻一次比一次激動的命令為主旋律，簡約而不簡單，且層層推進，步步高昂，令人感動。教學時，羌老師始終抓住情感線索——“愛”（對大黑騾子的愛、對戰(zhàn)士的愛），以及一個矛盾——“殺”還是“不殺”來組織教學，使得課堂教學流程清晰明朗，毫不凌亂。
二、對文章中人物語言、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫的研讀是構成課堂這首曲子的動人音符。羌老師是一位高明的演奏家，他特別善于引導學生抓住彭德懷深情的眼神、平靜的語氣、“你們能走，我也能走”等豐富的語言、背過身去、緩緩摘下軍帽等動作，走進彭德懷的內心，感受他對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士們的愛，從而被被彭德懷愛戰(zhàn)士勝過愛騾子、舍小愛取大愛、與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神所打動。
三、課堂上，孩子們的表現(xiàn)是最華美的樂章。一個個精彩的發(fā)言、一次次聲情并茂的個別讀、齊讀、分角色讀以及靜思默寫，讓孩子們在扎實的語文訓練中走進文本，使彭德懷的形象在孩子們心中豐滿起來，使長征精神的豐碑在孩子們心中高大起來。
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇二
1、分角色朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
4、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
（一）談話揭題。
1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。
2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學習的這個故事就發(fā)生在長征最為艱苦的一段歷程。
讀了課題，你想知道些什么？
根據學生回答，師簡介彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。
（二）學習課文。
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）。
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序寫的？（事情發(fā)展的順序寫的。）。
4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
討論交流：
第一段：（1節(jié)）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。
第三段：（21節(jié)）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
（三）指導寫生字。
學生描紅、臨寫、教師巡視輔導。
一、導入。
1、這節(jié)課我們來繼續(xù)學習１４課（學生齊讀課題）通過上節(jié)課的學習，你們知道了什么？
2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）。
二、學生品讀課文，體會思想感情。
句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員說……。
句（3）．彭德懷背過臉去。
對于句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
句（5）．彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
3、學生讀找出的句子并談談自己的感受。
（1）相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
（2）對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節(jié)（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
4、學生自由練讀這幾句話。
2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節(jié)。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？（讀第一節(jié)）。
5、是啊，草地上斷糧了，戰(zhàn)士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？
板書：更愛戰(zhàn)士們。
7、戰(zhàn)士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰(zhàn)士們在這個問題上是怎樣的態(tài)度？
師引讀課文3——11節(jié)。
8、請大家找出11——20節(jié)描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
引讀13——19節(jié)。
三、小結。
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文第二段。
（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰(zhàn)士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，鼓舞了戰(zhàn)士們奮勇前進。）。
六、總結課文，升華主題。
學習目標：
1、知識與能力目標：
能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、過程與方法目標：
能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：
通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷，體會他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。
學習過程：
一、揭題設問，激發(fā)興趣，感受將軍偉大的人格魅力。
你指導共和國有哪些元帥嗎？我們曾學過哪些元帥的事跡？
毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？
板書：彭德懷。
說說你所知道的彭大將軍的情況。
今天，我們就一同走進這位軍功卓著的將軍。
補齊課題。這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發(fā)生什么樣故事呢？
二、初讀課文，整體感知，了解故事的梗概。
請同學們帶著這樣的問題去讀讀課文?？蛇x擇自己喜歡的方式去讀課文，要讀準子字音，認清字形，并能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，說說課文的主要內容。
指名分節(jié)讀課文，相機正音。
再讀課文，畫出不明白的地方，做上記號，準備提問。
交流讀文情況，討論質疑。
說說這篇課文的主要內容?！斑@篇課文主要寫了一件什么事？”
三、提煉研讀主題，理清文章脈絡。
根據課文的主要內容，你準備研究什么？
指名說，歸納，提煉本文的研讀主題：彭德懷為什么要殺自己十分喜愛的大黑騾子？
圍繞這個研究的問題，你準備采取什么樣的方法進行研究？
指名說。
讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節(jié)已經告訴我們了，找找看？（第三節(jié)）。
齊讀，理解“燃眉之急”，并造句。
現(xiàn)在的“燃眉之急”指的是什么？（戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地）。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
（讀第一節(jié)）。
既然是“燃眉之急”了，那還等什么呢？趕快找能充饑的東西呀？
四、品讀課文，感悟將軍雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。
現(xiàn)在唯一能解決的辦法是什么？
那還等什么呢？趕快殺大黑騾子充饑呀！
這是一只怎樣的大黑騾子？自由讀體會，畫出相關的語句，并作出批注。
討論：“立過功”指的是什么？
“再立最后一次功”又指的是什么？
對于這樣的一只大黑騾子，彭德懷對他有什么樣的感情？戰(zhàn)士們呢？
結合學生的交流，進行板書：十分喜愛。
既然彭德懷十分地喜愛它，他想殺嗎？從哪些詞語可以看出？
殺另外五匹馬不行嗎？為什么？
引讀最后一段，說說你的理解。
五、總結課文，升華主題，受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶和感染。
師：大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰(zhàn)士們的心中，激勵著戰(zhàn)士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。
學到這兒，你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇三
棋手對弈，不僅是一種戰(zhàn)略戰(zhàn)術的比試，更是一種智慧與智慧的交鋒。在進與退、將軍與解圍之中，棋手增長了智慧，娛悅了身心。
教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是學生成長的親切導師，但有時教師扮成一位學生學習的“對手”，不時地“將”他們“一軍”，制造點“小麻煩”，則更能激發(fā)學生學習的戰(zhàn)斗力，使學生變“被動接招”為“主動出擊”，從而更能積極主動地進行學習活動。以下是本人教學《彭德懷和他的大黑騾子》的一則案例：
《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛命令把最喜愛的大黑騾子和其他所有的牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
在引導學生理解了課文內容的基礎上，我向同學們拋出了一顆“炸彈”。
師：彭德懷根本沒有把戰(zhàn)士們放在眼里，更談不上什么愛不愛的！
（學生被我這顆“炸彈”鎮(zhèn)住了，滿臉的疑惑。）。
師：你看——“彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛(wèi)員說：‘邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！’還有——‘副官長快開槍！’彭德懷雙手*在腰間怒吼道?！碧彀。粋€要槍殺自己戰(zhàn)士的軍團長能說是愛自己的戰(zhàn)士嗎？簡直是胡說八道，彭德懷根本就不愛自己的戰(zhàn)士！
（聽了我的解釋，馬上就有幾個學生動搖了，他們也隨聲附和著。但是多數學生還是將信將疑，從他們的表情上我看出了他們并不十分贊同我的觀點，但也沒有說服我的理由。于是——）。
師：請同學們再好好地讀讀這一部分內容，看看有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)。
（同學們迫不及待地認真讀了起來。這次同學們比起平時看樣子是仔細多了。不一會兒就有幾個同學好象發(fā)現(xiàn)了新大陸似的舉起了手。）。
生：因為，在當時的情況下，彭德懷來軟的是不行的，只有來硬的。
（好一個“來硬的”，我會意地點點頭。）。
師：為什么來軟的不行？（我緊追不放。）。
師：從哪些地方可以看出來？
生：（讀課文）“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
生：老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！?/p>
生：“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。
生：槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
（同學們的話匣子像放開了閘門的河水一樣。）。
生：硬的。
師：是的，由此可見，彭德懷愛戰(zhàn)士們勝過愛大黑騾子。謝謝大家讓老師明白了彭德懷“發(fā)火”的良苦用心。下面我們來分角色朗讀課文。
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇四
今天我說課的內容是《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時。我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法、教學過程、板書設計五個方面來進行說明。教材分析：
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版五年級下冊第六單元的一篇記敘文，講的是紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神，本文通過對人物的語言、神態(tài)、動作的描寫，來反映彭德懷的矛盾心理和思想感情。
教學目標：根據教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能用批注式閱讀方法品讀課文。
3、通過誦讀領悟，體會彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的感情，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
教學重點：指導朗讀彭德懷忍痛命令槍殺大黑騾子的經過。讓學生在反復朗讀、討論、評價的過程中，通過人物的語言、動作、神態(tài)等具體的描寫，去體會彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的思想感情。
難點：體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。
教法學法：主要采用以讀代講，讀中感悟；文章的難點部分采用自主學習、小組合作與教師點撥相結合的方法，體會彭德懷的矛盾復雜的心情。
（教法學法的選擇尊重了學生的學習自主性，旨在培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。）。
教學過程：
一、復習導入：
讓學生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了一件什么事？
（設計意圖：讓學生整體感知文本，訓練學生概括課文主要內容的能力并為本課的學習做好準備。）。
1、讓我們把目光聚焦到大黑騾子身上，一起來看一看，這究竟是一頭怎樣的大黑騾子？抓住“從江西出發(fā)就跟隨”、“小山似的”“又······又”等詞句理解這是一頭吃苦能干、任勞任怨的大黑騾子。
2、自讀課文2~~20小節(jié)，邊讀邊畫出反映彭德懷非常喜歡大黑騾子的語句。
預設學生可能會畫出的句子：
(3)彭德懷背過臉去。
(4)彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯……發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
2、交流感受。抓住關鍵詞語“撫摸、悄悄地塞進、一直看著、深情”等詞語及時指導朗讀，讓學生在朗讀中體會彭德懷對大黑騾子的那份難以割舍的感情。
（語文教學把朗讀放在首位，我們學語文，不是把每篇課文都分析透，而是要在語文學習的過程中，培養(yǎng)學生的語感，尊重學生的自主體驗。有感情的朗讀是最好的方法，也是我們語文學習的最終目的。)。
三、再讀課文，抓住三次命令，感受彭德懷對戰(zhàn)士的愛。
1、大黑騾子是功臣，是戰(zhàn)友，不能殺，可是彭德懷卻下了三次命令，默讀課文3~~20自然段，思考：三次命令分別是在什么樣的情況下下達的？抓住描寫彭德懷動作、語言、神態(tài)的語句，用心體會他的情緒變化，并在旁邊作批注。
2、交流第一次命令，感受情況之迫（重點理解“燃眉之急”）。
3、交流第二次命令，感受決心之堅，抓住“深情”體會彭德懷對大黑騾子的萬般不舍，抓住“平靜”體會彭德懷為了戰(zhàn)士要忍痛割愛的決心。
對話部分要重點指導朗讀，并引導學生讀出“不耐煩、怒吼、發(fā)火”文字背后的意思：折射出彭總對大黑騾子的不舍和對戰(zhàn)士們深沉的愛。
四、總結全文，深化主題。
請同學們認真讀第三段，啟發(fā)學生思考“融進”是什么意思？戰(zhàn)士們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關心戰(zhàn)士，愛護戰(zhàn)士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰(zhàn)士。）。
再次瀏覽課文，想想彭總是一個怎樣的人？抓住“你們能走，我也能走”等語句聯(lián)系他的身份地位，引導學生體會出他是一個把大黑騾子視若戰(zhàn)友，與戰(zhàn)士同甘共苦的人。
（通過閱讀、思考、交流，使彭德懷的人物形象在學生的頭腦中漸漸高大起來。）。
五、拓展延伸。
課后，建議同學們去讀一些關于長征途中的感人肺腑的故事，如：《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》等。
（由課內向課外延伸，給學生更廣闊的學習空間，實踐真正的大語文觀。）。
板書設計：?。
愛！????更愛戰(zhàn)士。
視若戰(zhàn)友??同甘共苦。
（板書力求簡潔，突出文章中心，加深學生對課文的理解）。
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇五
最近，我品讀了《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章，我從中深切地體會到了彭德懷那顆愛戰(zhàn)士的心。
從文章開頭，我就體會到了彭德懷很愛他的大黑騾子，因為那時紅軍過草地，沒有多少干糧，人都吃不飽，但彭德懷卻為了讓大黑騾子不太累，竟把自己的干糧分給大黑騾子吃，可見彭德懷有多愛他的大黑騾子。
再往下看，我感覺到了彭德懷雖然愛他的大黑騾子，但更愛他的戰(zhàn)士們。因為他看見他的戰(zhàn)士們都要餓死了，竟然要把他最愛的大黑騾子給殺掉，給戰(zhàn)士們吃?？梢娕淼聭咽窍铝撕艽鬀Q心的，也看出彭德懷很愛他的戰(zhàn)士們。還看出彭德懷也很愛國，因為彭德懷殺他的大黑騾子也是為了給戰(zhàn)士們補充能量，好去殺敵，報效祖國，為國效力。因此，我想彭德懷也是很愛國的。
“彭德懷有些不耐煩了?！睆倪@句話中我也能看出彭德懷愛他的戰(zhàn)士。因為，彭德懷不耐煩是因為怕被大家勸說的心軟了，就不殺大黑騾子了，這樣戰(zhàn)士們就會吃不飽，所以，我想這說明了彭德懷非常愛他的戰(zhàn)士們。
這篇文章讓我們深深的感受到了彭德懷那無私的精神，為了戰(zhàn)士們，他竟能把自己最愛的大黑騾子給殺掉，可見彭德懷有多愛自己的戰(zhàn)士們，可見他有多么愛國，他不愧是十大元帥啊！我應該學習他的.精神！
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇六
我有幸參加了學校的第二次開放周活動，懷著忐忑又憧憬的心認真準備著我所要教授的課，積極面對著即將面臨的挑戰(zhàn)。我所選的課文是蘇教版語文五年級下冊第22課《彭德懷和他的大黑騾子》，是一篇感懷革命精神的文章，對于不了解長征背景的孩子們來說，理解起來有一定的難度。所以在教學本課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據本班學生的特點，力求達到在理解課文故事的情感基調下，去理解課文，從而達到學習的目的。有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。
所以在這一課的教學中，我先以一個課文背景為導入：“紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程就是——過草地。走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃。而彭德懷率領的紅三軍團負責殿后，連野菜也找不到了，彭德懷眼見戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把自己的目光投在了自己的坐騎——大黑騾子上?！庇辛诉@個良好的開端，我便引入大黑騾子，同時引導學生了解大黑騾子，從而讓學生推出彭德懷愛他的大黑騾子，發(fā)揮學生的自主性。同時，在學習課文的時候，我也注重從簡到難，不加重學生心理負擔。首先先讓孩子們找到彭德懷下命令的句子；緊接著再讀課文，畫下令你感動的句子，讓學生說出自己的感受；然后層層遞進，感受愛與不舍的同時，在理解課文內容的同時，分角色朗讀；最后第三個命令，在“怒吼”中讀出愛的涌動與壯烈。
在“愛”這個前提下，我設計了“彭德懷既然愛大黑騾子為何又要殺”；“既然身為軍團長為何一個命令要一而再，再而三的下”；“戰(zhàn)士們既然餓得昏倒了為何不殺大黑騾子”這三個矛盾，讓學生從矛盾入手。這樣就可以激發(fā)學生的求知欲，學會思考，拆開一個個矛盾，在解決問題的過程中感受成功的快樂。于是乎，在解決矛盾的同時，自然而然明白了：彭德懷愛他的大黑騾子，但是他更愛戰(zhàn)士們，即使這是一匹立下過汗馬功勞的騾子，一匹忠心耿耿的騾子！為了讓學生更好的了解人物特征，我還抓住彭德懷、老飼養(yǎng)員、方副官這三個人的活動表現(xiàn)，抓住每個人物的描寫細節(jié)，以及人物的語言特點，進行整體的感悟。最后整合每個人物的特點，適時引導學生由體會一個人物的情感，從而延伸到理解他人的感情觸動。比如我設計這么一個環(huán)節(jié)：在第二次命令后，大家等待方副官長殺大黑騾子的槍聲。然而槍聲沒有響，十分鐘過去了，二十分鐘過去了……在這里出現(xiàn)了一個時間的等待，于是設計了一個層層推進的“感情升華”：方副官長你為什么不開槍！方副官長你還在等待什么！方副官長這可是軍團長的命令你怎么敢不執(zhí)行！從這里學生便知道了副官長不忍心殺大黑騾子，在這個時候老師適時引導——而彭德懷呢？他也舍不得殺，但是大黑騾子不得不殺。從這個教學環(huán)節(jié)中學生既能親身體驗，又能強烈的感受情感的沖突，所以一舉兩得。
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇七
《彭德懷和他的大黑騾子》記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
課文通過人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物特點，反映彭德懷當時內心那種愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的思想感情。課文以矛盾沖突推動故事情節(jié)的發(fā)展。第一，彭德懷與飼養(yǎng)員及戰(zhàn)士們關于對大黑騾子“殺”與“不殺”的分歧。第二，彭德懷內心的矛盾，通過他的語言、神態(tài)、動作可見他當時矛盾的心理，從而反映他愛戰(zhàn)士勝過愛自己的坐騎。
陸老師能充分閱讀文本，把握文章重點，讓學生找出文章中的矛盾的沖突處，細細品味人物的語言、神態(tài)、動作，體會人物的內心世界。
教師首先讓學生找出表現(xiàn)彭德懷愛他的大黑騾子的語句畫出來，然后聯(lián)系上下文，說說自己的體會，并通過朗讀表現(xiàn)出大騾子在彭德懷心目中的地位；這時，陸老師又讓學生通過看錄像，了解了過草地時戰(zhàn)士的艱苦，糧食對于他們的重要性。這時彭德懷眼睛盯上了他的大黑騾子——一只為革命立過大功的大黑騾子。彭德懷命令他人將其殺掉，為的是讓戰(zhàn)士們能吃上它的肉，能最終走出草地?？梢娕淼聭咽嵌嗝吹膼圩约旱膽?zhàn)士。教學中，陸老師緊扣文本，給學生讀書和思考的時間，讓教師與學生、學生與文本、學生與學生充分對話，并能多處設計訓練，內化文本語言，體現(xiàn)了語文課的工具性和人文性。教學設計樸實，語言訓練扎實，教學效果明顯。
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇八
今天，我在教學《彭德懷和他的大黑騾子》中，我想到了這樣一種方法?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印方涍^我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。
在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發(fā)生的內外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現(xiàn)出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!
接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發(fā)現(xiàn)，老警衛(wèi)員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。我在課上曾經說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現(xiàn)文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執(zhí)意要殺大黑騾子。
最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇九
閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，緊扣細節(jié)，與文本、教師展開平等對話，深入人物內心，感受人物情懷，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養(yǎng)閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語言素養(yǎng)。
(一)背景分析。
《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事，全文情節(jié)豐富，細節(jié)動人，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
紅軍長征的年代離我們日漸遙遠，可紅軍的精神卻像豐碑一樣永遠佇立在我們心中。讓現(xiàn)在的孩子去深刻體會老一輩的那份執(zhí)著，那份如磬石般堅定的意志，真情的引導、情境的創(chuàng)設、細節(jié)的品味可以讓學生迅速進入人物內心，與彭老總，與戰(zhàn)士們同呼吸、共命運。
(二)教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。
3、挖掘課文空白點，聯(lián)系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。
(三)教學重點與難點：
1、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。
2、體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。
1、搜集相關長征的圖片和詩句多媒體教學課件。
2、課前活動：欣賞長征圖片，說說你的感受，可以是自己的語言，也可以是一個詞或是一句詩。
2、通過上節(jié)課的學習，我們知道了彭德懷非常愛他的大黑騾子，與它親如手足，(板書：愛)然而,他卻一次又一次地下令殺它，這是怎樣曲折的過程呢?請同學們快速瀏覽課文，找出彭德懷下令殺騾子的句子。
交流：三個命令。
設計意圖：葉圣陶先生曾將一篇文章生動地比喻為一個環(huán)拱著圓心的圓球。那么這篇課文的“圓心”是什么呢?我想就是彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，誓與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。所以我把著力點放到彭德懷的身上，以彭德懷的三次命令為抓手，引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言等細節(jié)的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。
這三道命令中，到底飽含著彭德懷怎樣復雜的情感呢?出示要求：自由讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別在什么樣的情況下下達的?圈劃彭德懷當時的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)的描寫,結合下令的背景，用心體會人物的內心。
(一)學生自主學習課文。(學生默讀課文，圈畫)。
(二)交流感悟：
交流第一次命令，感受情況之迫。
1、出示命令：第一次命令是在什么情況下下達的呢?
(1)草地斷糧，情況緊迫。
抓住“燃眉之急”理解當時環(huán)境的惡劣，情況的緊迫。
3、對啊，他必須讓自己的戰(zhàn)士活著走出草地，這是他的責任和義務啊!誰能讀好這第一次命令?指名讀，齊讀。
小結：彭德懷的話一出口就是命令，從這道“命令”中我們感受到了彭德懷的果斷和堅決。
設計意圖：在教學第一次命令時，紅軍過草地的這段經歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦，更真切地感知情況的緊迫，戰(zhàn)士們的生命危在旦夕，感受到作為三軍團長的彭德懷擔負的責任和義務。
交流第二次命令，感受決心之堅。
學生交流：戰(zhàn)士們也舍不得殺這立過功的騾子，所以著急流淚。更因為對彭德懷的愛，而不愿殺他的坐騎。
a、交流出示句子：“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說……”
過渡：請同學們自由讀讀這句話，你從中體會到彭德懷怎樣的內心了呢?
(1)抓住“深情地望著”體會彭德懷對大黑騾子的深深的眷愛和不忍和痛心。(你讀懂了彭德懷的眼神，大黑騾子和他親如兄弟，殺它，不就像是要切斷自己的手足嗎?你能把這種情感讀出來嗎?)。
抓住“只有”體會這是唯一的辦法，為了戰(zhàn)士他必須這么做，這是理智的選擇。
抓住“多一些人”體會在大黑騾子和戰(zhàn)士之間，他毅然選擇了后者，戰(zhàn)士的生命比什么都重要。
抓住“或許”體會只要有一線希望，他都會毫不猶豫地做出這樣的選擇。
出示句子：彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么!大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!”
(1)你從彭德懷的話語中讀懂了什么?相機指讀句子。
抓住“能……也能……”體會彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的決心!
抓住“雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么?”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。
彭德懷僅僅是在表白自己內心的無畏嗎?聯(lián)系“拍”體會對戰(zhàn)士的鼓舞。
抓住“最后一次大功”體會彭德懷豪邁悲壯。
(2)同學們，彭德懷的那種誓與戰(zhàn)士同甘共苦的決心和那無所畏懼的氣概已經完全飽含在了他那堅定有力的話語中，體現(xiàn)在他對老飼養(yǎng)員肩頭的一拍中。讓我們把這樣的體會融入我們深情的朗讀中吧!
3、在戰(zhàn)士的再三請求中，彭德懷“不耐煩了”，出示第二次命令，齊讀句子。
你從不耐煩中又感受到了什么?
(1)對，他做事向來雷厲風行，這是彭德懷鮮明個性的真實寫照。
(2)他也不忍心殺這匹心愛的騾子。
(3)真切地反映了忍痛割愛背后的堅定決心，源于對戰(zhàn)士的愛。
這不耐煩中飽含著這樣復雜的情感，但更多的，是對戰(zhàn)士的愛啊!齊讀命令。
設計意圖：在教學第二次命令時，我引導學生抓住展示和彭德懷的對話，用心品讀，在與文章人物、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。從一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛，對戰(zhàn)士的無私大愛，感受彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的`人格魅力。
交流第三次命令，感受割愛之痛。
(在方副官長遲遲不肯開槍的時候。)。
這一遲就是多長時間啊!
2、出示句子：二十分鐘過去了……。
(1)在這二十分鐘里，出現(xiàn)了哪些感人的畫面與場景呢?
重點交流：彭德懷背過臉去。
讓我們把目光聚焦彭德懷這個“背”過去的臉，用心體會，你看到了什么呢?
(2)對彭德懷來說，這是怎樣的二十分鐘啊?(漫長、痛苦、難熬、令人窒息……)。
3、師：在這死寂般的二十分鐘過后，爆出了他的第三道命令，齊讀。
這時，他雙手叉腰，顯然真的動怒了，你從這這“怒吼”聲中又體會到什么了呢?(痛苦，想趕快結束，很急，再不開槍，戰(zhàn)士們將倒下得更多。)這怒吼中飽含的又是對戰(zhàn)士的愛啊，再讀命令。
4、彭德懷已經下達了死命令，方副官長怎么還能拖延呢?(教師配樂深情朗讀)“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地斜倒下去，老飼養(yǎng)員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場地戰(zhàn)士個個淚流滿面，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……此時此刻，他有多少知心的話想對它傾訴呀。
彭德懷要對大黑騾子說些什么呢?請聯(lián)系課文內容，走進人物內心，以“大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。
教師小結：縱有千言萬語，但卻一句話也沒說，這才是彭德懷，一個有情有義，卻剛毅果敢的將領，他把對大黑騾子的情感都飽含在了這摘下軍帽的動作中。
是啊，只有英雄才要致以如此崇高的軍禮啊，齊讀句子。
5、引讀體會“發(fā)火”中飽含的情感。
設計意圖：在教學第三次命令時，就抓住一個“背”字，充分想象，這背過去的臉上的神情，感受到彭德懷的割愛之痛，這樣的設計，其實為的是更好地襯托彭總忍痛背后折射出的對戰(zhàn)士的愛。此外，在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯(lián)系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現(xiàn)在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。
(三)回歸命令，彰顯人物形象。
在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至是發(fā)火，但我們關注細節(jié)，聯(lián)系下令的情況，深入到彭德懷的內心，收獲到的卻是一份深沉的愛，為了戰(zhàn)士、為了革命愿意獻出一切的無私大愛。
設計意圖：此時，學生自然地經歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但通過老師及時的總結回顧，彭德懷愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會，人物形象也完全在學生的眼前高大豐滿起來了。
1、引讀“漫漫長征路…….”
雖然身無……卻能……這是一支怎樣的隊伍?對，這樣的隊伍就是鐵流。
是什么融進了這支紅軍隊伍?讓他們能這樣的英勇無畏?
2、這真是，“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰(zhàn)士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”配樂朗讀。帶著這樣的情感齊讀課文最后一自然段。
3、是啊，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?出示資料：
設計意圖：根據這篇文章提煉出小詩“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰(zhàn)士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”學生學到此，配上悲壯的背景音樂渲染，更好地讓學生領會到戰(zhàn)士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力的來源，升華主題，加深學生情感體驗。
長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，嘗試著抓住細節(jié)，好好品讀。
深情平靜。
不耐煩。
怒吼愛兵如子。
發(fā)火。
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇十
1、能正確流利朗讀課文。
2、了解課文大意，理清課文層次。
3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。
目標2。
目標3。
課前搜集有關資料；多媒體計算機。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜；毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據學生回答板書：彭德懷。）。
2、請生交流關于彭德懷的資料。
3、教師小結學生交流資料情況，然后直接引出課題：這節(jié)課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。
二、初讀感知，了解大意。
1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？
2、指學生回答。
三、再讀課文，理清層次。
1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？
2、指學生回答。
四、自學生字，交流匯報。
1、師請生自學生字。
投影出示：
（1）劃出生字所在詞；
（2）用適合自己的方式記憶生字字形；
（3）通過查字典、聯(lián)系上下文等方法理解生字所在詞意思。
2、小組學習。
投影出示：
（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；
（2）交流自己寫好某字的秘訣；
（3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。
3、全班交流。
教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：
“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。
“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。
“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。
4、描紅生字。
五、布置作業(yè)。
1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規(guī)范。
2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。
3、熟讀課文。
教學目標：
1、理解課文內容。引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。在此過程中領悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現(xiàn)人物內心情感的表達方法。
2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、能有感情地朗讀課文。
教學重點：彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經過是教學重點。
教學難點：體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復雜的內心世界是教學難點。
教具準備：多媒體計算機。
教學過程：
一、開門見山，直接導入。
2、教師板書課題。
二、瀏覽回顧，整體感知。
1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？
2、指學生回答。
三、精讀感悟，匯報交流。
1、教師：（根據學生剛才回答情況小結：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關語句，然后設身處地去讀，去想。
2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導。
3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據學生情況及時進行點撥與引導，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，愿與戰(zhàn)士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導。
5、學生聯(lián)系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。
6、教師小結：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內心是多么痛苦而復雜！就讓我們一起來體會。
五、角色體驗，深入內心。
1、分角色朗讀文章2—20自然段。
2、請飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。
3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發(fā)火”來讓學生體會彭德懷復雜的內心世界。
4、教師小結：“無情未必真豪杰?！迸淼聭岩簧浪麛?，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發(fā)火”，盡顯其內心柔情的另一面：深愛大黑騾子，但為了戰(zhàn)士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰(zhàn)士同甘共苦，什么是真正的軍人！
六、配樂朗讀，升華主題。
1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？
2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰(zhàn)士們無窮的力量與希望。）。
七、布置作業(yè)，拓展延伸。
１、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態(tài)等來表現(xiàn)人物的情感。
２、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數不限）。
３、搜集紅軍長征時的`故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇十一
一、第一段教學（略）。
二、學習課文第二段。
1、出示自學要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）。
2、學生進行自主學習、合作探究。
3、組織交流、匯報。
a“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”
b“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。
5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關語句來回答。
從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰(zhàn)士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。
a“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?/p>
b“你們能走，我也能走?！?/p>
6、指導朗讀，要求讀出對戰(zhàn)士們的愛。
錯案診斷。
初看這個.教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設計的問題環(huán)環(huán)相扣，教者能引導學生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情感，然而仔細推敲，這一片斷設計至少有以下幾個方面未能很好地體現(xiàn)新課程標準的理念。
1、教師精心設計的一個個環(huán)節(jié)已經深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現(xiàn)。教師設計的`兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節(jié)課。其實新課標中已經明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應著力調動學生的求知欲、好奇心?！蔽蚁朐谖覀兊恼n堂上，學生每一點微小的發(fā)現(xiàn)都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發(fā)學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發(fā)現(xiàn)，才會有以后生活中的大發(fā)明。
2、朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛?！苯處熞呀浻米约旱姆治鰜泶鎽撚蓪W生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)受到束縛。我覺得課堂上應啟迪學生結合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。
3、課堂上教師也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。
成功設計。
一、第一段教學（略）。
一、學習第二段。
2、學生自由閱讀，發(fā)現(xiàn)并提出問題。（學生通過閱讀可能會發(fā)現(xiàn)、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現(xiàn)了什么感情？”等問題）。
3、根據學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導學生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經過你發(fā)現(xiàn)、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們）你從哪些地方發(fā)現(xiàn)、體會到的？畫出有關句子。
（2）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情？
4、學生自主學習，合作探究，落實以上兩個重點要求。
5、匯報交流、感情朗讀。
（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師引導，師生共同評價。
1交流第一思考題的探究情況和結果。交流后就合作學習的情況和結果評價。
2憑借第一思考題，引導學生感悟通過人物語言、神態(tài)、動作展現(xiàn)人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學生，理清層次思路。
（2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。
6、質疑、延伸：通過這段學習，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？
名師點評。
比較前后兩篇教學設計，我感覺新課程標準的思想已經在年輕教師的課堂上有所體現(xiàn)。該教師能及時發(fā)現(xiàn)錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰(zhàn)士們的愛”等束縛學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的指令性、誘供性、結論性的問題和方法，經修改后的設計充分體現(xiàn)了“學生是學習和發(fā)展的主體”的思想，教者能找準自己的角色位置，引導學生改變傳統(tǒng)的“接受性”學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。整個設計中，既重視學生學習的結果，更重視對合作探究過程的反饋引導；既重視文章內容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導學生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發(fā)展、升華閱讀成果。教學過程清晰，結構精當，應該說是一份成功的設計。
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇十二
1、練習分角色，有感情地朗讀課文。
2、引導學生品讀感悟文中語言文字，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的詞句，從中感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。
3、聯(lián)系課文，引導學生把握課文空白點（第19自然段），展開合理想象，進行彭德懷心理活動片段描寫的訓練。
憑借課文語言材料，引導學生感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。
抓住關鍵詞句，感情朗讀，體會彭德懷殺大黑騾子時的心理感受，感受他對戰(zhàn)士濃濃的愛。
一、歌曲導入，渲染氣氛。
1、課件1：播放歌曲《過雪山草地》。
一曲《過雪山草地》，仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續(xù)學習第22課：（教師示意，學生讀題）。
2、通過上節(jié)課的學習，我們對課文內容有了初步的了解，課文主要講了一件什么事？結合自己的體會，你覺得課題中的“和”可以用什么詞替換？（愛板書）。
3、彭德懷是多么地愛他的大黑騾子??！讓我們把這樣的一份“愛”融入自己的朗讀中，再指讀課題。
過渡：彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰(zhàn)沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請默讀課文2—20小節(jié)，找出體現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子的句子，用“”畫出，輕聲讀讀，在旁邊簡單地寫上自己的體會。
二、以問促讀，邊讀邊思，感悟真情。
（一）走進文本，品味彭德懷的“愛騾之情”。
1、找相關語句，感受“愛騾之情”。
（1）學生自由默讀課文，劃出相關句子。教師巡視點撥。
（2）請將自己畫出的句子讀出來，簡單談談感受。
（課件2：隨機出示下面句子）。
a有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上?！闭f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
e彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：“我吃不下，端開！”
2、抓關鍵詞語，品讀“愛騾之情”。
（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣?！痹僬J真讀讀這幾個句子，看看哪一句最能打動你，反復讀讀，在關鍵詞下面加“·”，體會體會，先在四人小組里交流，后到班級展示。
（2）交流（建議發(fā)言句式：最能打動我的句子是，其中我加點的詞語有，我從中這些詞語中感受到，請聽我來讀這個句子。）。
（3）一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現(xiàn)出彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛??！現(xiàn)在，就讓我們帶著各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會彭德懷這份深深愛騾之情。（整體再現(xiàn)課件2：）。
過渡：既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？請大家快速瀏覽課文1—2自然段，用一句話說明原因。
（二）結合相關材料，體會彭德懷的“愛兵之情”。
（課件3：出示詩文和圖片）：草地一望無際，如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：
三十里草地二十里水，
荒無人跡鳥不飛，
如有行人誤入內，
十有九個去難歸。
2、惡劣的自然環(huán)境，敵人的圍追堵截，沒有一粒糧食，野菜、草根也找不到，馬鞍、皮帶都成了紅軍戰(zhàn)士充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰(zhàn)士臨死的時候，已經骨瘦如柴了。作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰(zhàn)士們一個個因饑餓而昏倒而犧牲，又怎么能舍得？于是，他決定——“殺騾子”，（板書：殺?。?/p>
3、（課件4：出示句子）。
彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛(wèi)員們說：“部隊現(xiàn)在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地?！?/p>
（1）要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？
a是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內心，眼見他親愛的戰(zhàn)士們沒有犧牲在戰(zhàn)場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說（引讀）____________。
b然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰(zhàn)中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰(zhàn)友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說（引讀）_______________。
c一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰(zhàn)友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰(zhàn)士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說（引讀）_______________。
（2）從彭德懷看似平靜的外表下，我們可以看出，他愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們。（板書：更愛戰(zhàn)士）。
過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！現(xiàn)在彭德懷卻要殺了它，戰(zhàn)士們同意嗎？用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關的句子，想想戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床煌猓坎⒃谂赃厡懴履愕捏w會。先小組交流，后班級展示。
（三）研讀關鍵語句，品味彭德懷與戰(zhàn)士的“互愛之情”。
1、學生交流預設：
（1）“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員著急了。幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
（2）老飼養(yǎng)員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功?！?/p>
（3）“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。
（4）老飼養(yǎng)員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”
2、戰(zhàn)士們?yōu)槭裁床煌?？你讀懂了嗎？（大黑騾子立過功，這不僅是老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士們對大黑騾子的感情，也是對彭德懷司令員的深厚感情。）。
3、此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，大家不得不看著大黑騾子離他們而去，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心的真實感受。分角色朗讀3——12自然段。
4、戰(zhàn)士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們來聽一聽那發(fā)自內心的無聲請求吧。
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
（1）這分分秒秒里凝聚著戰(zhàn)士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰(zhàn)士們對誰的愛？戰(zhàn)士們對大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀這部分。
4。（課件6：出示句子）引讀：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
（1）你能體會彭德懷此時心情怎么樣？帶著自己的體會再讀句子。
（2）槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。
（課件7：先播放槍殺大黑騾子的鏡頭后出示句子）。
（3）同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？拿起我們的筆，在書中空白處寫下來。（寫后交流）。
（4）千言萬語都凝聚在這個動作中。讓我們再一次見證彭德懷那神圣而又莊嚴的動作，見證彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。引讀課件7。（板書：同甘共苦）。
槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節(jié)）。
1、“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（引導學生讀懂是大黑騾子給了戰(zhàn)士們生命，是大黑騾子給了戰(zhàn)士們戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量）。
3、是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰(zhàn)士，才有了戰(zhàn)無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。
4、此時此刻，你們一定也心潮起伏，激流涌動，想說點什么嗎？或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰(zhàn)士們，又或是對我們自己。
四、升華主題，延續(xù)文本。
2、課外延伸：
（1）以8人小組為單位，編排課本劇。
（2）推薦閱讀：
板書設計：
愛（殺）。
同甘共苦。
更愛戰(zhàn)士。
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇十三
1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。
2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。
3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯(lián)系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。
4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。
有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。
一、導入。
1、師：通過上節(jié)課的學習，我們已經感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------（指名說，并板書“愛騾子”）。
2、把這樣一份“愛”融入課題中，讀。（讀題。）。
3、在漫漫征途中，我們會看到（出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子，……一直看著它吃完。）一起來讀。
在多少個日日夜夜里，彭德懷與大黑騾子相依相伴啊。在彭德懷心里，早已把大黑騾子看作是他形影不離的朋友，是他的親密的戰(zhàn)友。
二、新授一。
可就是這樣一匹整天相依相伴的大黑騾子，就是這樣一位形影不離的朋友，就是這樣一位親密無間的戰(zhàn)友，而現(xiàn)在，彭德懷卻要下令把它殺了，這究竟是為什么？請大家打開書本，看課文第一自然段。（出示）。
1、請你來朗讀。
2、你讀懂了什么？從哪個詞哪句話中感受到的？
3、是啊，你從哪兒看出“最為艱苦”？
a、饑寒交迫。這是什么樣的情況？（饑餓寒冷到了極點。）你來讀好這句話。在這樣的情況下，紅軍指戰(zhàn)員還在向北挺進。你也來讀好它。
b、連野菜也找不到了。你讀好它。也就是說，紅軍現(xiàn)在是。
（一點吃的也沒有了。）他們面臨著的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。
讓我們一起來感受長征的艱苦，讀好這段話。
三、新授二。
師：就是在這樣的情況下，彭德懷才下令要把大黑騾子殺了。戰(zhàn)士們一聽說要殺大黑騾子，有什么反應？而彭德懷又有什么表現(xiàn)？請同學們默讀課文6－20自然段，用直線和波浪線分別劃出來。
一、找戰(zhàn)士反應的句子。
（是啊，當戰(zhàn)士們一聽到彭德懷下的命令時，戰(zhàn)士們最初的反應怎樣？）。
1、“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養(yǎng)員急了。
他們更為什么急??？（對彭德懷的關心）。
2、幾個警衛(wèi)員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
3、老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說：“……它為革命立過功?！?/p>
師：你可知道大黑騾子立過哪些功嗎？（這匹從江西出發(fā)時就跟隨著彭德懷的大黑騾子……）。
師：你能聯(lián)系上節(jié)課學過的理解，你真會讀書！請你再來讀讀老飼養(yǎng)員的話！
1、戰(zhàn)士們舍不得殺大黑騾子，難道彭德懷就舍得嗎？（不舍得）找句子。
2、出示第七自然段。
學生回答。
（是啊，他想到馱傷病員的情景，想到它又馱糧食又馱器材，身上堆得小山似的……這一幕幕情景，又在彭德懷的腦海里一一浮現(xiàn)。他怎么忍心殺大黑騾子?。。?。
b、可是，他卻平靜地。
（引讀）你來讀好它。
師：看似平靜，彭德懷的內心就真那么平靜嗎？
生回答。
（不平靜）你來讀好它。他心里不平靜，那是一種怎么樣的感情？
（無奈）現(xiàn)在形勢危急，殺了大黑騾子，或許能多一些人走出草地，所以他平靜地說——。
（……）或許啊，可只要有一線希望，也決不能放過，所以他平靜地說——（齊讀）。
4、他還這樣勸慰老飼養(yǎng)員——出示：彭德懷拍著老飼養(yǎng)員的肩膀說：“你們能走……立最后一次大功吧！”
你讀到了什么？
（萬般無奈）把你的理解放進去，再讀一次。
（與戰(zhàn)士同甘共苦）這份堅定，這份志向，讓我們一起來感受，一起來讀好它。
三、體會彭德懷感情變化。
師：讓它立最后一次大功吧，可大家還是舍不得啊，戰(zhàn)士們仍在請求，戰(zhàn)士們都在請求——輪讀。
a、1、這一聲聲啊一句句，彭德懷終于——引讀出示第11小節(jié)。
細細地讀讀這一小節(jié)，哪個詞讓你走進了彭德懷的內心世界？
理解“不耐煩”。生：（內心難受）（迫不得已）。
你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——。
你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰(zhàn)士們的安危更重要，所以他——。
你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——一起來。
2、命令下了，而槍聲（引讀）------，10分鐘過去了------，20分鐘過去了-------。
從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么？
生：他很憤怒。師：時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——。
生：他內心很痛苦。師：他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！面對生與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰(zhàn)士倒下。為了更多的戰(zhàn)士走出活著走出草地，所以他怒吼道——一起來。
師：理智戰(zhàn)勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——（一起讀）。
你來讀好它。
同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么？
包含了他對大黑騾子的愛，他——。
有他對大黑騾子的不舍，他——。
有他對大黑騾子又一次立功的敬意，他——。
四、總結課文，升華主題。
1、師：彭德懷吃不下，戰(zhàn)士們能吃得下嗎？（吃不下）。
戰(zhàn)士們端起的僅僅是一碗肉湯嗎？（不是）。
肉湯里還包含著什么？（彭德懷對戰(zhàn)士們的愛）……。
2、師：是啊，這碗肉湯里包含著彭德懷對戰(zhàn)士們的愛，這種愛融進了——引讀。
還有嗎？還感受到？
生：同甘共苦。
師：這種精神他融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀。
師：有了彭德懷這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——。
生：艱苦奮斗、不怕困難、頑強拼搏。
師：這些精神都融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀。
師：引讀：暈倒了不要緊，我們——。
3、師：僅僅是彭德懷愛戰(zhàn)士們嗎？還有戰(zhàn)士們也——。
同甘共苦，生死與共，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，強渡烏江，四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！
六、作業(yè)。
課后，老師推薦大家讀讀《萬水千山》這本書，相信你會受到更多的感動。
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇十四
生：我還從“10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。”體會到，大家都舍不得大黑騾子，都不希望是自己親手殺了大黑騾子，他們心中對大黑騾子都那樣的喜愛。
師：那這10分鐘，是怎樣的10分鐘？
生1：這10分鐘，彭德懷和戰(zhàn)士們一定都很難熬。所以是難熬的10分鐘。
生3：這10分鐘，一定是個很安靜的10分鐘，他們都不說話，無奈地等待著槍響。
生4：我不這樣認為，我認為10分鐘里，戰(zhàn)士們肯定有很多話說的。
生靜靜地讀，靜靜地想。
生1：我讀著，眼前仿佛看到彭德懷背過著臉，悄悄地落了淚，他又悄悄地擦去了，深呼吸仰望著灰色的天空。
生2：我眼前，草地是茫茫的，一片沉寂，誰都不希望有刺耳的聲音響起來，他們都希望這沉寂能夠一直延續(xù)下去。
生3：我看到了，看到了有的戰(zhàn)士也慢慢走到大黑騾子跟前，撫摸著它，想說什么卻怎么也說不出來，只是撫摸著。
生4：有好幾個戰(zhàn)士還是走到彭德懷的面前，再次央求著，不要殺大黑騾子，他們在說著：“我們都不餓，我們能挺過去的！”
師：是的，這10分鐘，作者雖然沒有向我們敘述，但這10鐘里，也有一幕幕感人的畫面，這10分鐘里更飽含著彭德懷和戰(zhàn)士們對大黑騾子的深切的愛。有了這些畫面，再來讀這些文字，你一定會讀得更入味。
生朗讀課文。
反思：
讓學生體會彭德懷和戰(zhàn)士們對大黑騾子感情之深時，文章已有的文字能夠讓學生較快地去發(fā)現(xiàn)，去品悟，這樣是直接的情感獲得。但文本之外的文本，其實在學生的頭腦之中，讀了相關文字后，已經有了“雛形”。老師要在這個時候，進一步引導學生，將這個“雛形”更加生動化，形象化，使其更好地解讀、感悟文本。
在教學中，越來越清晰地感受到，用好文本之外的文本，能觸動學生心靈深處的生活情節(jié)、人物形象、情感體驗?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！钡绻覀兊拈喿x教學只在“文本解讀”上下工夫，只在讀者和讀物之間兜圈子，那么我們的閱讀教學仍是“劃了圈子”的教學。這正如藝術作品中最為寶貴的東西，不是那些借助寫實手段老老實實地堅守在三維空間里的存在物，而是飄裊在寫實物之上的那么一點微妙的靈氣、那么一絲神秘的光彩，這一切都在畫面之外的。
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇十五
1、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。
3、結合課文內容體會“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義，感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難，勇往直前的精神。
一、導入。
茫茫草地，一望無垠，紅軍戰(zhàn)士，饑寒交迫，彭德懷為了解決燃眉之急，把目光盯住了自己的坐騎----大黑騾子身上。
二、學習第二段。
1、這是一匹怎樣的大黑騾子？生讀描寫大黑騾子的句子，體會大黑騾子的任勞任怨。
三、品讀3—20段。
2、同一道命令為什么彭德懷要一而再，再而三的下？
生讀3--20段，劃出感動的句子。
交流感動的句子：
a、第一次命令。
從老飼養(yǎng)員和戰(zhàn)士的話語中體會他們對大黑騾子的不舍，對彭德懷的愛。
從“深情凝望”“平靜地說”感受彭德懷的內心。
分角色朗讀課文。
b、第二次命令。
從“背過身去”再一次感受彭德懷的內心。
引讀14---16段，進一步感受戰(zhàn)士們的不舍。
討論辯析：既然如此痛苦，如此不舍，難道就不能不殺大黑騾子嗎？體會彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情懷，與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
c、第三次命令。
朗讀彭德懷的第三次命令，讀出“怒吼”的語氣。
配樂朗讀殺大黑騾子的一段。
引導寫話：此時此刻，彭德懷有多少真心的話語想對大黑騾子傾訴，他會說些什么呢？請大家寫下來吧。
四、學習最后一段。
1、讀最后一段，從兩個“融進了”讀懂了什么？感受紅軍戰(zhàn)士不怕困難、勇往直前的精神。
2、深情朗讀最后一節(jié)。
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇十六
這篇課文將的是紅軍在長征途中最為艱苦的一段歷程。()走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的負責殿后的紅三軍團則連野菜也吃不上了，彭德懷為了解決這個燃眉之急，只得忍痛割愛吧他心愛的大黑騾子以及其他的無頭牲口殺掉給戰(zhàn)士充饑……紅軍雖然遇到了許多難以想象的困難，但是他們沒有退縮，頑強前進，最后勝利走完二萬五千里長征。而我在遇到困難時，退縮的情況占大多數。如輪到我值日，我覺得打掃教室太臟太累了，便讓媽媽來接我的時候幫我打掃，刻了的時候讓媽媽給我買音效喝織。紅軍冒著困難走完二萬五千里長征，而我竟連回家的2-3里路都堅持不了，與紅軍相比，真是無地自容。吃飯時，我揀好的吃，沒有可口的飯菜，我還會耍脾氣，從沒有吃不飽的情況。如果飯菜吃不了，我就會倒進垃圾箱。雖然我具有如此優(yōu)越的生活條件，但是學習成績卻不是最好，真是不應該！特別是讀到在“戰(zhàn)士們一個個因饑餓而暈倒在地”時，彭德懷忍痛割愛，命令方副官長槍殺大黑騾子，讓戰(zhàn)士們充饑，使更多的戰(zhàn)士走出草地。我覺得彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，在困難面前愿與戰(zhàn)士同甘共苦。這就是紅軍將領的英雄本色！聯(lián)系自己每次勞動時總是能躲則躲，實在逃不掉班長的眼睛，也總是挑些輕活。這種自私自利的思想，與彭德懷相比，真是渺小。
從今以后，我要學習彭德懷和紅軍戰(zhàn)士的精神，刻苦勤奮學習，長大后為繁榮自己的祖國貢獻畢生的力量！
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇十七
教學要求：
1、分角色朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
4、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
教學重點、難點：
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。
3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時。
（一）談話揭題。
1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）。
2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學習的這個故事就發(fā)生在長征最為艱苦的一段歷程。
出示課題：14。
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇十八
從文章開頭，我就體會到了彭德懷很愛他的大黑騾子，因為那時紅軍過草地，沒有多少干糧，人都吃不飽，但彭德懷卻為了讓大黑騾子不太累，竟把自己的干糧分給大黑騾子吃，可見彭德懷有多愛他的大黑騾子。
再往下看，我感覺到了彭德懷雖然愛他的大黑騾子，但更愛他的戰(zhàn)士們。因為他看見他的戰(zhàn)士們都要餓死了，竟然要把他最愛的大黑騾子給殺掉，給戰(zhàn)士們吃?？梢娕淼聭咽窍铝撕艽鬀Q心的，也看出彭德懷很愛他的戰(zhàn)士們。還看出彭德懷也很愛國，因為彭德懷殺他的大黑騾子也是為了給戰(zhàn)士們補充能量，好去殺敵，報效祖國，為國效力。因此，我想彭德懷也是很愛國的。
“彭德懷有些不耐煩了?！睆倪@句話中我也能看出彭德懷愛他的戰(zhàn)士。因為，彭德懷不耐煩是因為怕被大家勸說的心軟了，就不殺大黑騾子了，這樣戰(zhàn)士們就會吃不飽，所以，我想這說明了彭德懷非常愛他的戰(zhàn)士們。
這篇文章讓我們深深的感受到了彭德懷那無私的精神，為了戰(zhàn)士們，他竟能把自己最愛的大黑騾子給殺掉，可見彭德懷有多愛自己的戰(zhàn)士們，可見他有多么愛國，他不愧是十大元帥?。∥覒搶W習他的精神！
彭德懷和他的大黑騾子讀后感篇十九
1、能正確流利朗讀課文。
2、了解課文大意，理清課文層次。
3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。
目標2、3。
目標3。
課前搜集有關資料；多媒體計算機。
1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜；毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據學生回答板書：彭德懷。）。
2、請生交流關于彭德懷的資料。
1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？
2、指學生回答。
1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？
2、指學生回答。
1、師請生自學生字。
投影出示：
（1）劃出生字所在詞；
（2）用適合自己的方式記憶生字字形；
（3）通過、聯(lián)系上下文等方法理解生字所在詞意思。
2、小組學習。
投影出示：
（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；
（2）交流自己寫好某字的秘訣；
（3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。
3、全班交流。
教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：
“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。
“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。
“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。
4、描紅生字。
1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規(guī)范。
2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。
3、熟讀課文。
1、理解課文內容。引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的情感，體會其與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質。在此過程中領悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現(xiàn)人物內心情感的表達方法。
2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、能有感情地朗讀課文。
彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經過是教學重點。
體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復雜的內心世界是教學難點。
多媒體計算機。
2、教師板書課題。
1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？
2、指學生回答。
1、教師：（根據學生剛才回答情況小結：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關語句，然后設身處地去讀，去想。
2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導。
3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據學生情況及時進行點撥與引導，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰(zhàn)士，愿與戰(zhàn)士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導。
5、學生聯(lián)系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。
6、教師小結：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內心是多么痛苦而復雜！就讓我們一起來體會。
1、分角色朗讀文章2-20自然段。
2、請飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。
3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發(fā)火”來讓學生體會彭德懷復雜的內心世界。
4、教師小結：“無情未必真豪杰?！迸淼聭岩簧浪麛啵讌栵L行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發(fā)火”，盡顯其內心柔情的'另一面：深愛大黑騾子，但為了戰(zhàn)士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰(zhàn)士同甘共苦，什么是真正的軍人！
1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？
2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰(zhàn)士們無窮的力量與希望。）。
１、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態(tài)等來表現(xiàn)人物的情感。
２、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數不限）。
３、搜集紅軍長征時的故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。
撫摸平靜愛!
念叨不耐煩。
深情怒吼殺?
背過臉發(fā)火。
……。
更愛戰(zhàn)士。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/17125458.html】
