文學(xué)作品是人類(lèi)情感和思想的抒發(fā)?？偨Y(jié)的方式和角度多種多樣，我們需要找到最適合自己的方式。某大型企業(yè)總結(jié)了一年來(lái)的工作成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供大家學(xué)習(xí)參考。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇一
19世紀(jì)后期，著名語(yǔ)言學(xué)家jaussure說(shuō):“語(yǔ)言是傳達(dá)思想的工具，語(yǔ)義是依托語(yǔ)音存在的。”a．c．gimson也說(shuō)過(guò):“一個(gè)人要掌握一種語(yǔ)言，必須學(xué)會(huì)其100%的語(yǔ)音，而僅掌握50～90%的語(yǔ)法和1%的詞匯就足夠了?！边@充分說(shuō)明學(xué)好英語(yǔ)的前提就是掌握良好的英語(yǔ)語(yǔ)音，扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力起著重要的作用?？梢?jiàn)，語(yǔ)音作為語(yǔ)言的基本要素之一，起著奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)的作用。尤其，高職英語(yǔ)教育致力于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)綜合運(yùn)用方面的能力要求很高。因此，首先要找到提高學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的突破口－－－奠定良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，這也是提高英語(yǔ)水平的直接途徑。
根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，基于高職學(xué)生的學(xué)情，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題，以下幾個(gè)問(wèn)題較為突出，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言綜合語(yǔ)用能力的提高存在著巨大阻礙。
(一)對(duì)語(yǔ)音課程重視不夠。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)仍然集中在學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試為教學(xué)目標(biāo)，這本身就脫離高職人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)－－－培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力以及勝任就業(yè)崗位的能力。高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀就是沒(méi)有把語(yǔ)音課作為系統(tǒng)的課程放入課程設(shè)置中，甚至完全忽略語(yǔ)音課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的地位。即使有些高職院校意識(shí)到語(yǔ)音的重要性，至多在公共英語(yǔ)課程中為語(yǔ)音教學(xué)部分設(shè)置有限的學(xué)時(shí)。把語(yǔ)音課作為獨(dú)立課程設(shè)置的高職院校甚少。這樣一來(lái)，無(wú)論從教師還是學(xué)生的角度，由于語(yǔ)音基礎(chǔ)的培養(yǎng)的限制，教師不易掌握教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
(二)學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱。在高職院校，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，初中階段就沒(méi)有打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，甚至連音標(biāo)掌握的都不扎實(shí)，這導(dǎo)致高職培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用型人才遇到極大的障礙。關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生已經(jīng)接受這樣的“自我”，沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)去改變或提高自己的語(yǔ)言水平。最嚴(yán)重的現(xiàn)象是，很多高職學(xué)生都是高中就放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從心理上排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們接受自己“聾啞”英語(yǔ)的狀態(tài)，習(xí)慣在英語(yǔ)課堂中“事不關(guān)己、高高掛起”的狀態(tài);還有很多學(xué)生由于受到母語(yǔ)和方言的影響，英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音不規(guī)范，經(jīng)常受到其他同學(xué)嘲笑，從而在英語(yǔ)表達(dá)方面產(chǎn)生自卑心理，最終導(dǎo)致很多高職學(xué)生由于語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，輸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起跑線(xiàn)。更不用提，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性。
(三)語(yǔ)音教學(xué)條件不完善。在很多高職院校都設(shè)有語(yǔ)音教室，但是數(shù)量有限，不能滿(mǎn)足全院學(xué)生的使用。大多數(shù)語(yǔ)音課被安排在普通教室中進(jìn)行，至多每班發(fā)放一部錄音機(jī)。教師將單個(gè)因素的發(fā)音一個(gè)個(gè)的播放，然后讓學(xué)生進(jìn)行效仿、練習(xí)，教學(xué)方法的單一與反復(fù)，使本來(lái)就沒(méi)有熱情的高職學(xué)生徹底失去重新學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。
針對(duì)以上高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的一些問(wèn)題，突破傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)，找到適合高職學(xué)生學(xué)情的語(yǔ)音教學(xué)方法與手段勢(shì)在必行，具體可以采用以下對(duì)策做初步的教學(xué)改革與嘗試。
(一)語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)化，增加語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)間。首先，在高職英語(yǔ)課程設(shè)置中，應(yīng)在大一第一學(xué)期專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)語(yǔ)音教學(xué)課程。獨(dú)立設(shè)置語(yǔ)音課程有利于語(yǔ)音教學(xué)系統(tǒng)化，真正為提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力奠定良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。如有單獨(dú)的語(yǔ)音課程，學(xué)時(shí)可由32學(xué)時(shí)增加到64學(xué)時(shí)(周學(xué)時(shí)由2學(xué)生增加到4學(xué)時(shí))，增加語(yǔ)音授課時(shí)間，有利于學(xué)生得到更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)教師有更多的時(shí)間掌握學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)刻幫助學(xué)生校正語(yǔ)音，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高職院校學(xué)生，首先得教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語(yǔ)音，只靠有限的學(xué)時(shí)進(jìn)行講授是完全不夠的，因此，教師需要在增加語(yǔ)音的學(xué)習(xí)時(shí)間，有的放矢地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)語(yǔ)音課程內(nèi)容，走出語(yǔ)音課的內(nèi)容就是音標(biāo)和詞匯發(fā)音的誤區(qū)，大量引入句子與篇章的讀法，如重音、連讀、停頓的發(fā)音技巧，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音技能。
(二)教學(xué)方法多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，興趣是最好的老師，是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。對(duì)于自身英語(yǔ)底子薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師為他們營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是首要任務(wù)。教師可以利用如情景模擬、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多樣的教學(xué)方法，使枯燥的語(yǔ)音學(xué)習(xí)充滿(mǎn)故事性、教學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)樂(lè)趣。每單元可以設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，如繞口令比賽、詩(shī)歌朗讀比賽、課文朗讀大賽、英文電影配音大賽、英文歌曲大賽、英文經(jīng)典電影片斷表演大賽等，這樣一來(lái)，學(xué)生不但有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，還有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)音學(xué)習(xí)中。另外，可以利用語(yǔ)音軟件和手機(jī)等高科技手段來(lái)給學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，課上利用語(yǔ)音軟件使學(xué)生直觀地了解發(fā)音規(guī)則，找到自我的錯(cuò)誤，校正自己的發(fā)音;課下，教師布置朗讀任務(wù)，讓學(xué)生利用手機(jī)將朗讀內(nèi)容錄下來(lái)，同時(shí)上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)共享群，讓同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣就做到課上課下都在學(xué)習(xí)、鞏固、總結(jié)，循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)音水平。
(三)語(yǔ)言移情勤植入，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。由于基礎(chǔ)英語(yǔ)教育著重對(duì)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)以達(dá)到高考應(yīng)試要求而取得高分，而忽略了英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是說(shuō)的能力，基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在英語(yǔ)方面基本體現(xiàn)為“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)。高職院校的學(xué)生更是如此，據(jù)調(diào)查顯示，高職學(xué)生在高中時(shí)期，在英語(yǔ)課堂上基本是沒(méi)主動(dòng)發(fā)過(guò)言的，更有甚者，一到英語(yǔ)課就睡覺(jué)，三年未在英語(yǔ)課上說(shuō)過(guò)一句話(huà)，那么這些學(xué)生在情感上已經(jīng)排斥英語(yǔ)了，到了高職學(xué)校學(xué)習(xí)語(yǔ)音課程，也是沒(méi)有情感、沒(méi)有信心的?？梢?jiàn)，在語(yǔ)音課上，教師在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，還要著重加強(qiáng)感情的'植入，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受語(yǔ)音知識(shí)，而是潛移默化地利用“移情”尋找與學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生知道語(yǔ)言是有情感的，語(yǔ)言交流也是一種情感的傳遞。在學(xué)生練習(xí)朗讀句子或者篇章的時(shí)候，要讓學(xué)生在“懂情”的基礎(chǔ)上去讀，讓學(xué)生知道這個(gè)句子與篇章要傳遞的是什么情感。如“itismyhonourtostandhere!“(很榮幸來(lái)到這)，那么表達(dá)的時(shí)候要表現(xiàn)出榮幸、自豪，情感平淡就無(wú)法表達(dá)出語(yǔ)言的內(nèi)容。如“whathediddisgustedme．”(他做事真討厭)，厭惡的情感也要讀出來(lái)，要讓學(xué)生知道情感的表達(dá)比發(fā)音更為重要。最后，高職英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)應(yīng)該是可持續(xù)化發(fā)展的過(guò)程，不能課程結(jié)束，語(yǔ)音練習(xí)就此完結(jié)，應(yīng)與其他英語(yǔ)課程相協(xié)調(diào)，相并進(jìn)。英語(yǔ)語(yǔ)音課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師在其他英語(yǔ)課程上也可以鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多練，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。很多高職學(xué)生來(lái)自于不同的地方，受到方言的干擾，英語(yǔ)發(fā)音很怪或者不準(zhǔn)確，偶爾也會(huì)受到同班同學(xué)的嘲笑，所以不敢發(fā)言，不敢說(shuō)英語(yǔ);還有很多高職學(xué)生見(jiàn)到外國(guó)人，就退縮，害怕自己說(shuō)不明白鬧笑話(huà);以上都是不自信的表現(xiàn)，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，充分地給予鼓勵(lì)與支持，掃除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生樹(shù)立自信心。綜上所述，從高職英語(yǔ)教學(xué)角度，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音課程的重要性，設(shè)置系統(tǒng)化的語(yǔ)音課程，加強(qiáng)語(yǔ)音課的教學(xué)條件;從教師角度，應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采取多樣的教學(xué)手段，使用新技術(shù)輔助教學(xué)，配合不同的測(cè)試方式，以達(dá)到良好的語(yǔ)音教學(xué)效果;另外，從學(xué)生角度，應(yīng)重拾英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心，意識(shí)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的益處，為今后使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)崗位工作奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ).
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇二
從語(yǔ)言的實(shí)用的角度來(lái)看，“說(shuō)”的作用最大，就拿漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，在日常生活生活中，每天應(yīng)用最多的就是說(shuō)。培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)習(xí)慣就非常重要。隨著新課改的逐步推進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性被學(xué)生所重視。但從目前的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，還存在一些需要改進(jìn)的地方。
首先是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在漢語(yǔ)的大環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有在課堂上那短短的時(shí)間里接觸英語(yǔ)，其它幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸。并且不能保證每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上開(kāi)口講英語(yǔ)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境條件幾乎為零了。
其次是老師能力的限制。有些老師在英語(yǔ)課堂上用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生在課堂上既有的語(yǔ)言環(huán)境失去它的口語(yǔ)教學(xué)的意義。英語(yǔ)口語(yǔ)交際的魅力毫無(wú)體現(xiàn)，有可能無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣老師的教導(dǎo)下，學(xué)生無(wú)法提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
最后是學(xué)生缺乏勇氣。在課堂教學(xué)中，有些學(xué)生怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，或者是怕老師批評(píng)而不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，這些都是缺乏勇氣的表現(xiàn)。
從普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的的口語(yǔ)能力與其它能力相比，口語(yǔ)能力是非常薄弱的。有些學(xué)生無(wú)法用完整的句子清楚的表達(dá)表達(dá)一個(gè)意思，還有些學(xué)生完全用中國(guó)式的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這些都會(huì)讓聽(tīng)眾難以理解。
要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，首先要注重問(wèn)候語(yǔ)的應(yīng)用。在每一節(jié)課的開(kāi)始，老師都應(yīng)該用英語(yǔ)向?qū)W生表示問(wèn)候，這樣可以增加師生之間的感情，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。學(xué)生聽(tīng)的多，自然就會(huì)講，也知道該在怎樣的語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)用。
其次，要讓英語(yǔ)課堂成為用英語(yǔ)的課堂。在英語(yǔ)課堂上，應(yīng)該用英語(yǔ)教學(xué)，并多讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)。教學(xué)中教師通?？刹捎靡韵路椒ㄟM(jìn)行：
2.1復(fù)述法。
教師教學(xué)一段文章后，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，加上自己的所學(xué)的知識(shí)上去把短文復(fù)述出來(lái)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，成績(jī)可以的可以勝任這項(xiàng)任務(wù)，但是成績(jī)差的就可能完成的不夠理想，但作為老師，我們應(yīng)該多照顧有待提高的學(xué)生，讓他們感覺(jué)的到的關(guān)心，他們更愿意開(kāi)口講英語(yǔ)，從而得到鍛煉的目的。
2.2自由交談。
在每節(jié)課我們都應(yīng)該留點(diǎn)時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)自由交談。自由交談并不是想說(shuō)什么就說(shuō)什么，而是老師給出一個(gè)主題，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交談，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中通過(guò)交流和合作，鍛煉聽(tīng)說(shuō)的交際能力，英語(yǔ)老師應(yīng)該利用高中生感興趣的話(huà)題來(lái)命題，來(lái)激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的興趣。而有些學(xué)生不敢開(kāi)口講英語(yǔ)，英語(yǔ)老師就應(yīng)該幫助學(xué)生解除思想負(fù)擔(dān)，讓他們鼓足勇氣，大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在活動(dòng)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)法上的`錯(cuò)誤，老師不應(yīng)該立即打斷學(xué)生來(lái)糾正錯(cuò)誤，這樣是錯(cuò)誤的。有些學(xué)生的基礎(chǔ)差，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，這讓基礎(chǔ)差的學(xué)生怕開(kāi)口講英語(yǔ)，缺乏自信。老師應(yīng)讓學(xué)生大膽的講，講完了應(yīng)馬上給予口頭鼓勵(lì)，如wonderful!good!welldone!等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們擁有成就感，隨后在把不足的地方給學(xué)生指出來(lái)，學(xué)生也非常樂(lè)意的接受。最后，講事。在課堂上，每天一位學(xué)生講一個(gè)簡(jiǎn)單的事件。讓發(fā)生在他周?chē)氖录v給其它同學(xué)聽(tīng)，再讓學(xué)生復(fù)述。
2.3課外活動(dòng)。
高中生正是對(duì)什么事情都好奇的年齡，求知欲旺盛，外界的一事一物都會(huì)受到吸引，因此，我們應(yīng)在課堂外應(yīng)豐富學(xué)生的生活，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。首先，美國(guó)大片的播放。應(yīng)用多媒體，播放好看的美國(guó)大片，在滿(mǎn)足他們的跟隨潮流的心理，也給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言環(huán)境。在看電影的同時(shí)，大部分學(xué)生的注意力幾乎會(huì)全部集中在電影上，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)完全結(jié)合起來(lái)，會(huì)得到意想不到的效果。電影結(jié)束后，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們對(duì)本部電影的看法，各抒己見(jiàn)，從而聽(tīng)與說(shuō)得到鍛煉。也可以讓學(xué)生模仿電影中他認(rèn)為可以的句子。然后，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角。為照顧高一剛進(jìn)校的學(xué)生，也為配合教材的教學(xué)，每次英語(yǔ)角都可以大體規(guī)定自由交談的主要話(huà)題。例如在unit1bodylanguage中講的是肢體語(yǔ)言。教師就可以在英語(yǔ)角討論肢體語(yǔ)言的重要性，也討論在不同的國(guó)家中，有些相同的肢體語(yǔ)言表達(dá)不同的意思。
三、結(jié)束語(yǔ)。
要提高高中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)該想盡一切可以讓學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)的辦法，只要讓學(xué)生開(kāi)口講，就成功了一半。在開(kāi)口講的基礎(chǔ)上，再通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)也就順理成章了。
[3]張玲.高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性之初探[j].商業(yè)文化，2011(08).
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇三
摘要隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來(lái)越多，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的高職院校內(nèi)部行政管理體制存在著諸如黨政職責(zé)不清、行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力界限模糊、院系二級(jí)管理不協(xié)調(diào)、績(jī)效考核措施不全面、法規(guī)政策不完善等各種各樣的問(wèn)題。結(jié)合診斷改進(jìn)和優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，大力改革內(nèi)部行政管理體制機(jī)制，推動(dòng)職業(yè)教育健康發(fā)展成為必然。
關(guān)鍵詞高職行政管理研究。
高職教育為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用，發(fā)揮了強(qiáng)大的服務(wù)功能，“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力顯著提高。職業(yè)院校每年輸送近1000萬(wàn)技術(shù)技能人才，開(kāi)展培訓(xùn)達(dá)上億人次”。[1]縱觀職業(yè)教育發(fā)展歷程，不難看出，高職院校已經(jīng)駛進(jìn)發(fā)展快車(chē)道。伴隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校特別是公立高職院校內(nèi)部行政管理問(wèn)題更為明顯和突出，成為影響高職院校發(fā)展亟須解決的問(wèn)題之一。
1高等職業(yè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
1.1政策法規(guī)不斷完善。
早在1985年，黨中央就提出了發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校的要求，全國(guó)各地迅速掀起了高職教育浪潮，高職院校進(jìn)入發(fā)展的快車(chē)道。之后，各級(jí)各類(lèi)新型高職院校展露頭腳，在很短時(shí)間內(nèi)迅速適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)型人才的需求，在社會(huì)生產(chǎn)中得到認(rèn)可，良好的聲譽(yù)遍布全國(guó)。《職業(yè)教育法》和《高等教育法》的出臺(tái)，從法理的角度支持了高職教育的發(fā)展，催化了高職教育發(fā)展進(jìn)程。全國(guó)第四次職教工作會(huì)于2002年召開(kāi)，提出建立分級(jí)管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的多元辦學(xué)格局。至此，高職教育發(fā)展的基本政策和總體改革方向確立。教育部制訂《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018)》，是教育部在新時(shí)期提高職業(yè)院校治理水平、完善治理結(jié)構(gòu)、推進(jìn)依法治校的重要舉措。
1.2職業(yè)教育發(fā)展碩果累累。
“2014年，全國(guó)共有職業(yè)院校1.32萬(wàn)所，年招生946.83萬(wàn)人，在校生2809.53萬(wàn)人。中職畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到96.69%，連續(xù)9年超過(guò)95%。高職畢業(yè)生就業(yè)率91.5%，連續(xù)3年超過(guò)90%。中國(guó)選手參加世界技能大賽實(shí)現(xiàn)金牌零的突破。職業(yè)院校畢業(yè)生成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍”。[2]我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。
2公立高職院校行政管理存在問(wèn)題及原因分析。
2.1學(xué)校內(nèi)部二元權(quán)力結(jié)構(gòu)矛盾突出。
《中國(guó)共產(chǎn)黨普通高等學(xué)校基層組織工作條例》規(guī)定：“高等學(xué)校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”。[3]政府的權(quán)力和責(zé)任是非常明確的。如何理解和把握黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制成為一個(gè)矛盾突出的問(wèn)題。有些高校對(duì)黨委領(lǐng)導(dǎo)和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的界限無(wú)法厘清；有些高職院校把黨委領(lǐng)導(dǎo)理解為黨委管理，認(rèn)為黨委就是全校的管理機(jī)構(gòu)；有些高職院校以黨政聯(lián)席會(huì)取代院長(zhǎng)辦公會(huì)，結(jié)果議而不決，決而不行。黨委會(huì)職責(zé)和院長(zhǎng)辦公會(huì)職責(zé)不清在公立高職院校表現(xiàn)較為突出。如何解決傳統(tǒng)的經(jīng)典二元權(quán)力結(jié)構(gòu)矛盾，成為高職院校發(fā)展中的迫切問(wèn)題。
2.2行政權(quán)力過(guò)度放大。
教育部部長(zhǎng)袁貴仁指出，“高等教育‘行政化’傾向表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是政府對(duì)學(xué)校管理的‘行政化’傾向；二是學(xué)校內(nèi)部管理的‘行政化’傾向”。[4]高職院校的功能和任務(wù)是培育有用人才的，從本質(zhì)上來(lái)講應(yīng)該屬于教育機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該按照職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)術(shù)要求進(jìn)行管理。但事實(shí)上“‘機(jī)構(gòu)設(shè)置政府化’己經(jīng)成為高校六大司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象之一”。[5]學(xué)校組織結(jié)構(gòu)一般與上級(jí)主管部門(mén)相對(duì)應(yīng)，凸顯行政化，體現(xiàn)不出來(lái)高等職業(yè)教育規(guī)律和教學(xué)要求。職能部門(mén)的管理者總是以“官員”身份進(jìn)行管理，忽視了為一線(xiàn)教師服務(wù)功能，人浮于事、官僚傾向嚴(yán)重。二是有些學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)缺乏教育經(jīng)歷。
2.3院系二級(jí)管理部門(mén)之間職責(zé)不清。
“所謂二級(jí)管理，是以分權(quán)為特征，在組織統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，將事權(quán)、財(cái)權(quán)和人事權(quán)等讓渡二級(jí)組織，形成組織各層的責(zé)、權(quán)、利相協(xié)調(diào)，組織目標(biāo)與部門(mén)目標(biāo)相統(tǒng)一，增強(qiáng)組織靈活性和適應(yīng)性的一種組織管理模式”。[6]但在出臺(tái)相關(guān)制度時(shí)，權(quán)力部門(mén)主觀上存在一定的模糊性，制度內(nèi)容不規(guī)范，過(guò)于籠統(tǒng)，具體措施和可操作性不強(qiáng)，不能形成有效的引導(dǎo)合力。由于責(zé)任不明確，權(quán)責(zé)不對(duì)等，學(xué)校內(nèi)部各類(lèi)行為主體的行為甚至出現(xiàn)相背狀況。扁平化的二級(jí)管理淪落為一種形式，二級(jí)院系僅僅成為一種辦學(xué)實(shí)體，主營(yíng)教學(xué)和學(xué)生管理等。這是當(dāng)前高職院校院系二級(jí)管理中存在的最突出的問(wèn)題之一。二級(jí)院系的黨組織承擔(dān)著政治核心的角色，主要是監(jiān)督保障權(quán)力運(yùn)行，而缺乏對(duì)行政權(quán)力制約。部分高職院校雖然實(shí)行了院系二級(jí)管理，但是沒(méi)有很好的制訂甚至缺乏相應(yīng)的管理制度，與學(xué)校發(fā)展步調(diào)不一致，二級(jí)管理制度體系不完善甚至規(guī)章制度之間內(nèi)容有沖突、起矛盾，無(wú)法形成強(qiáng)有力的制度保障，職能部門(mén)和系部之間執(zhí)行的政策不一致，政策打架現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響了行政管理效率。
2.4學(xué)術(shù)事務(wù)行政化。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇四
在我國(guó)加入wto以后，經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響越來(lái)越大，隨著外企的進(jìn)入、國(guó)內(nèi)企業(yè)的走出，這對(duì)于高素質(zhì)從業(yè)人員的英語(yǔ)口語(yǔ)要求也越來(lái)越高。英語(yǔ)口語(yǔ)的流利運(yùn)用對(duì)于應(yīng)聘者的脫穎而出和對(duì)于在職者的未來(lái)發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。但是傳統(tǒng)的高職教育只注重于技能的培訓(xùn)卻忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)的熟練運(yùn)用，使得高職教育英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著很大的缺陷，在這種條件下培育出來(lái)的人才也不是適應(yīng)時(shí)代需要的。所以，發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策已經(jīng)不容刻緩。
我國(guó)的教育注重應(yīng)試教育，無(wú)論什么階段進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是以考試為核心，以語(yǔ)法語(yǔ)句的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，，所以英語(yǔ)方面學(xué)生出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象——聽(tīng)說(shuō)的能力得不到提高。大多數(shù)不以英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)的學(xué)生即使到了研究生階段都不會(huì)說(shuō)幾句完整的英語(yǔ)，高職教育更是如此，所以說(shuō)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教育是高職外語(yǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)。其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：口語(yǔ)詞匯量不夠，不能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間交談;與人用英語(yǔ)交談過(guò)于形式書(shū)本化;單詞發(fā)音不準(zhǔn)確;把口語(yǔ)練習(xí)過(guò)分功利化，英語(yǔ)演講就是很好的例子等等。
通過(guò)對(duì)于現(xiàn)狀的分析，我們可以從教學(xué)資源與學(xué)生素質(zhì)兩方面探究問(wèn)題存在的原因。
2.1教學(xué)資源方面。
2.1.1高職英語(yǔ)教師資源匱乏。
現(xiàn)階段我國(guó)國(guó)內(nèi)高職院校的英語(yǔ)教師資質(zhì)不高，這已經(jīng)成為制約著高職人員口語(yǔ)能力的關(guān)鍵因素。高職院校的英語(yǔ)課程繁重，教師待遇低，很難吸引到優(yōu)秀的英語(yǔ)教。，即使正在從業(yè)的教師自身的教學(xué)素質(zhì)也不是很高，本身缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有機(jī)會(huì)出國(guó)，不能很好的接受英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。這樣的教師不別重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，制約著高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
2.1.2高職英語(yǔ)教師安排課程內(nèi)容單一。
高職英語(yǔ)教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主，不能夠抓住課程的重點(diǎn)，沒(méi)能將口語(yǔ)特別是專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)的訓(xùn)練放在重要的位置。這就造成了高職人員學(xué)到的英語(yǔ)口語(yǔ)不具有實(shí)用性，單一的課程內(nèi)容也不利于學(xué)生的`全面發(fā)展。
2.1.3依然采取傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式。
現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)仍然采用以前的英語(yǔ)教學(xué)方式，注重單詞的記憶、語(yǔ)法的運(yùn)用、答題技巧的訓(xùn)練等，忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)不能跟上時(shí)代的要求，同時(shí)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面只能被動(dòng)接受。
2.2學(xué)生素質(zhì)方面。
高職院校的學(xué)生不能正確掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒(méi)有形成對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視。由于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，不能很好的掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)意識(shí)的不存在對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)也存在很大的限制。
2.2.2高職學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)差。
高職學(xué)生基于學(xué)習(xí)能力的限制，缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的精神，這對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)是致命的。英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要良好的詞匯基礎(chǔ)以及反復(fù)練習(xí)，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成這方面的能力，這也不利于其口語(yǔ)的提高。
高職英語(yǔ)教學(xué)大部分屬于大班教學(xué)，學(xué)生缺少課上英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。絕大多數(shù)高職學(xué)生缺乏自覺(jué)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的意識(shí)，不能營(yíng)造出口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，環(huán)境不存在就會(huì)限制語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
3.1改變高職教育應(yīng)試教育的大背景。
只有教學(xué)目的不再以應(yīng)試教育為主了，存在多種考核制度，老師的教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容才會(huì)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。高職英語(yǔ)的考試模式可以進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練以及熟練應(yīng)用作為考核的內(nèi)容，這樣使得高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更具有目的性。
3.2吸收優(yōu)秀教師資源，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方式。
我國(guó)高職學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)教師資源的引進(jìn)，并對(duì)于現(xiàn)有的教師資源進(jìn)行整合，給予其更多的機(jī)會(huì)加強(qiáng)其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)要求英語(yǔ)教師注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，定期舉行相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，改進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與授課的方式。高職學(xué)校注重多媒體教室的引進(jìn)，給學(xué)生營(yíng)造良好的硬件學(xué)習(xí)條件。
對(duì)于營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)校可以定期引進(jìn)外教、舉行英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲比賽等。在可行的情況下，老師盡量采取小班教學(xué)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生自主可以設(shè)定英語(yǔ)角，與周?chē)瑢W(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流。
3.4提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)能力。
優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置與老師授課內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)克服心理障礙培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，樹(shù)立自信心，積極主動(dòng)的去參加各類(lèi)關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)方面的活動(dòng)，敢說(shuō)、敢講，提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
結(jié)語(yǔ)。
隨著經(jīng)濟(jì)、文化等多領(lǐng)域與世界的接軌，英語(yǔ)的地位越來(lái)越重要，掌握英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)于高素質(zhì)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)越來(lái)越必不可少。為了能夠?yàn)槲覈?guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)最前線(xiàn)輸送高素質(zhì)人才，結(jié)合高職學(xué)校的教育以及生源特點(diǎn)，在教育改革、高職學(xué)校、高職教師以及學(xué)生自身方面提出了相應(yīng)的建議，希望能對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇五
在高職英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù),有著無(wú)可比擬的'優(yōu)越性,但也存在著講課形式化、交流不足、師生感情淡化等弊端.如何直面問(wèn)題,改進(jìn)多媒體教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的相互融合,筆者提出了自己的設(shè)想和建議.
作者：謝麗敏作者單位：南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)?？簝?nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(1)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)教學(xué)多媒體應(yīng)用教改探討
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇六
對(duì)于語(yǔ)音課的教學(xué)總有很多的想法和感觸，但具體落實(shí)到某一個(gè)字母發(fā)音的教學(xué)，卻總是遇到這樣那樣的問(wèn)題。借鑒以前聽(tīng)過(guò)的很多精彩的語(yǔ)音優(yōu)質(zhì)課的模式，我也采用以一個(gè)故事的形式來(lái)完整串聯(lián)一堂課，為枯燥的語(yǔ)音課鋪墊一個(gè)生動(dòng)的情境背景。以一個(gè)“小狗找家”的情境為背景，讓四年級(jí)的學(xué)生們通過(guò)故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們有動(dòng)力來(lái)完成一個(gè)又一個(gè)的語(yǔ)音練習(xí)，幫助小狗找到家。最后，拓展環(huán)節(jié)又以日記的形式，綜合呈現(xiàn)找回小狗的文本，讓孩子們?cè)谥熬毩?xí)的鞏固之后，更好的將語(yǔ)音規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用，以小組合作的方式來(lái)一起解決碰到的新問(wèn)題，也以小組的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的輸出。
課前播放phonicssong來(lái)復(fù)習(xí)26個(gè)字母的發(fā)音及相關(guān)單詞。熱身部分通過(guò)打地鼠的游戲，激活學(xué)生的舊知，為本課的新授作下鋪墊。新授部分由mrjones的兩條小狗為導(dǎo)入教學(xué)的主線(xiàn)，通過(guò)兩只小狗的對(duì)話(huà)來(lái)引出“n-o”的單詞。讓學(xué)生在音頻感知后，找出這個(gè)字母組合，討論其發(fā)音。通過(guò)四線(xiàn)格的單詞卡，強(qiáng)調(diào)字母書(shū)寫(xiě)，以及大小寫(xiě)。讓學(xué)生通過(guò)掌握的讀音規(guī)則，來(lái)快速拼讀新的單詞。讓學(xué)生通過(guò)幫助mr.jones尋找丟失的小狗dove，來(lái)進(jìn)行闖關(guān)游戲，回歸課本的chant。讓學(xué)生在節(jié)奏中感知“n-o”的發(fā)音。對(duì)比教學(xué)“o”和“o-e”的發(fā)音，讓學(xué)生更好的辨認(rèn)兩者的發(fā)音差異。為下兩個(gè)任務(wù)作鋪墊。完成書(shū)內(nèi)的練習(xí)，強(qiáng)化本課教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)小狗dove找到家，mrjones寫(xiě)日記，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則，來(lái)閱讀新的語(yǔ)音文本，進(jìn)一步提升閱讀能力，做到學(xué)以致用。
但是，現(xiàn)實(shí)往往不這么如人意，學(xué)生雖然對(duì)課文的安排反應(yīng)比較好，但對(duì)于“o”和“o-e”的區(qū)別掌握的不是特別好，在最后的mr.jones日記里通過(guò)語(yǔ)音規(guī)則，克服新單詞的能力也沒(méi)有預(yù)想的要好。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇七
地方新建本科院校經(jīng)過(guò)這么多年對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷探索和實(shí)踐，已經(jīng)取得了比較明顯的效果，與地方發(fā)展需求的聯(lián)系更加緊密，但是由于多方面的條件制約，這類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如今仍面臨著不少問(wèn)題。本文將找出問(wèn)題所在，深入分析內(nèi)在原因，并試圖探索出能解決問(wèn)題的方案與建議。
（1）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跟不上形勢(shì)發(fā)展，脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方新建本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，服務(wù)地方發(fā)展建設(shè)。依此辦學(xué)定位，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極服務(wù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，與其他專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同推進(jìn)，適應(yīng)并滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。但是從目前這類(lèi)本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分院校依然把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，教學(xué)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)四六級(jí)通過(guò)率，這種課程定位脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)，也脫離學(xué)生實(shí)際水平，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（2）同老牌本科院校比較，地方新建本科院校的生源質(zhì)量相對(duì)較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，個(gè)體水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣普遍不高。不僅學(xué)生個(gè)體水平差異大，不同專(zhuān)業(yè)之間學(xué)生英語(yǔ)整體水平也不平衡，尤其是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但是學(xué)生所用教材相同，教師也基本采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，這樣必定造成部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)效果不佳。
（3）大部分地方本科院校都是由高等專(zhuān)科學(xué)?；蛘吒呗氃盒Ｉ?jí)而成，因此師資力量需要加強(qiáng)。大部分教師都熟悉大專(zhuān)英語(yǔ)的教學(xué)情況和模式，院校升級(jí)為本科后，還是由這批教師直接去教授大學(xué)英語(yǔ)本科課程，雖然這些教師也經(jīng)過(guò)一些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但是學(xué)歷不高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)模式和教學(xué)手段比較單一，課堂上常用的方法依然是以單詞、課文、語(yǔ)法為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，而不能主動(dòng)有興趣地主動(dòng)參與其中，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇八
在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境下，地方新建本科院校也在積極尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展，立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和今后崗位需求的應(yīng)用型人才。在此背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也需要積極探索改革思路，解決教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力和綜合運(yùn)用能力。
（1）準(zhǔn)確定位，優(yōu)化課程設(shè)置地方新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才，為地方發(fā)展服務(wù)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則既要滿(mǎn)足部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有繼續(xù)深造目標(biāo)的“學(xué)術(shù)型”學(xué)生的需求，又要能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、符合用人單位需求的應(yīng)用型人才。這就要求這些院校對(duì)現(xiàn)有的課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和豐富，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的實(shí)用性和針對(duì)性。為提高學(xué)生語(yǔ)言水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)英語(yǔ)課程體系可設(shè)置為兩大模塊和四大體系。兩大模塊即基礎(chǔ)課程和提高課程兩種；四大課程體系則分為語(yǔ)言基礎(chǔ)課程、語(yǔ)言文化課程、語(yǔ)言技能課程和高級(jí)英語(yǔ)課程，其中第一類(lèi)課程為基礎(chǔ)課程，后三類(lèi)為提高課程。這四類(lèi)課程根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)時(shí)合理分配。大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程主要教授聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等幾種語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能，尤其要加大對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，通過(guò)音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學(xué)手段，使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的思維方式，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。提高課程包括語(yǔ)言文化課程、語(yǔ)言技能課程和高級(jí)英語(yǔ)課程。語(yǔ)言文化課程主要教授一些主要英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言技能課程側(cè)重提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉一般的英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作、用英語(yǔ)接電話(huà)、寫(xiě)英文簡(jiǎn)歷、讀寫(xiě)產(chǎn)品英文介紹等未來(lái)職業(yè)崗位上所需要的英語(yǔ)技能。高級(jí)英語(yǔ)課程則面對(duì)那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚興趣并有繼續(xù)深造需求的學(xué)生開(kāi)設(shè)，主要側(cè)重高級(jí)英語(yǔ)的教授，如考研英語(yǔ)、六級(jí)強(qiáng)化、高級(jí)翻譯、高級(jí)口譯等，為學(xué)生通過(guò)各類(lèi)考試和考取證書(shū)提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)，為這類(lèi)學(xué)生提高英語(yǔ)高級(jí)技能提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
（2）重視師資隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)提升高水平的師資隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素，作為人才培養(yǎng)的實(shí)施者和引導(dǎo)者，教師能力水平和素質(zhì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。首先教師要更新教學(xué)觀念，摒棄過(guò)去那種教師“一言堂”的'教學(xué)模式和教學(xué)思維，只注重單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不顧及學(xué)生的感受，教學(xué)效果不佳。新的教學(xué)理念則要讓學(xué)生成為課堂的主體，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)掘?qū)W生潛能，促使學(xué)生積極探索知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，吸納更多高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師，同時(shí)組織適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)、講座等活動(dòng)使教師有學(xué)習(xí)和提升自身能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)和途徑。對(duì)經(jīng)驗(yàn)較少的青年教師實(shí)行“導(dǎo)師制”，以老帶新，使青年教師可以從經(jīng)驗(yàn)豐富的教師那里學(xué)習(xí)授課技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而能更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境并提升個(gè)人業(yè)務(wù)水平。
（3）提高學(xué)生主體地位，注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)目前，國(guó)際上對(duì)教育改革的一種主流思想是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其在早期的建構(gòu)主義思想基礎(chǔ)上不斷發(fā)展完善，于20世紀(jì)90年代發(fā)展成為國(guó)際上普遍認(rèn)可的學(xué)習(xí)理論，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的革命，對(duì)我國(guó)教育改革也有著重要意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程中的主體，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，在課堂中，教師要改變過(guò)去“一言堂”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生成為課堂的中心，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生在此過(guò)程中能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能通過(guò)主動(dòng)思考、查閱資料、與同學(xué)探討或者是求助老師等方法去解決問(wèn)題。教師也要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，使他們由習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)思考尋求知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
4結(jié)語(yǔ)。
新建本科院校的大規(guī)模產(chǎn)生和發(fā)展標(biāo)志著我國(guó)高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)，其辦學(xué)定位是為服務(wù)地方發(fā)展培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才。大學(xué)英語(yǔ)作為本科院校的必修課程，在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面起著很重要的作用。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要立足實(shí)際，首先注重自身業(yè)務(wù)能力發(fā)展和提升，并針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的改革探索，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課程體系建設(shè)，有效地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮有力作用。
作者:吳均單位:信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇九
摘要：本文從語(yǔ)音的變化現(xiàn)象談到語(yǔ)音過(guò)關(guān)，從聽(tīng)力理解及過(guò)程談到如何搞好聽(tīng)力理解并從訓(xùn)練方法談到如何確實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，以此來(lái)回答如何突破高中英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)力難關(guān)語(yǔ)音聽(tīng)力理解及過(guò)程聽(tīng)力技巧訓(xùn)練方法。
1引言。
全日制高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》在考試、考查中明確規(guī)定：“測(cè)試的形式要包括筆記和口試或聽(tīng)力測(cè)試?！彪S著高考英語(yǔ)試卷中聽(tīng)力試題的增設(shè)并計(jì)入總分，人們對(duì)聽(tīng)力教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的重視程度進(jìn)一步提高。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生卻面臨種種聽(tīng)力難關(guān)，苦于無(wú)從下手訓(xùn)練提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。因此，找出學(xué)生困難所在并采取正確有效的應(yīng)對(duì)訓(xùn)練策略是非常有必要的。
2高中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)生碰到的主要難關(guān)。
首先，聽(tīng)力材料中的單詞、詞組或句子看似簡(jiǎn)單，聽(tīng)的時(shí)候卻非常模糊，聽(tīng)不懂是什么詞或組成句子的各個(gè)詞。
其次，在聽(tīng)的過(guò)程中，遇到不理解的地方，停下來(lái)回顧剛聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容，以便更好理解時(shí)，后面的錄音就顧不上了。如果沒(méi)有停下來(lái)理解，則就只能聽(tīng)到只言片語(yǔ)。有時(shí)似乎聽(tīng)清了錄音，在短時(shí)間內(nèi)卻反應(yīng)不過(guò)來(lái)，以致不能理解。
另外，遇到不熟悉的語(yǔ)音、詞匯或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，忍不住心情躁動(dòng)、急促不安。心一急，就什么也聽(tīng)不進(jìn)去，結(jié)果大腦一片空白，不但影響了聽(tīng)力理解，考試時(shí)還影響到其它題目作答的情緒。
3應(yīng)對(duì)訓(xùn)練策略。
針對(duì)學(xué)生遇到的困難，可采取如下應(yīng)對(duì)訓(xùn)練策略。
3．1了解語(yǔ)音的變化現(xiàn)象。
英語(yǔ)有48個(gè)音素，代表著48個(gè)音位。然而，每一個(gè)音素在實(shí)際發(fā)音的過(guò)程中都會(huì)發(fā)生變化，都和原來(lái)的音素不一樣。因?yàn)樵谡f(shuō)話(huà)時(shí)我們不是孤立地使用音素，音素必須結(jié)合起來(lái)組成音節(jié)。而一音素一旦和別的音素發(fā)生關(guān)系，就要受到制約，就要產(chǎn)生相應(yīng)的變化。如spin中的[p]在[s]的影響下就不送氣了。輔音如此，元音也一樣，無(wú)一例外。元音中存在同化、弱讀、加音和減音現(xiàn)象。除了單詞，在語(yǔ)段中，許多音位也有其語(yǔ)音特征，如夫去爆破和連讀等現(xiàn)象。此外還有英音與美音的區(qū)分。存在這些現(xiàn)象，增加了聽(tīng)音的難度。
3．2正音正調(diào)，學(xué)習(xí)美音，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。
聽(tīng)懂英語(yǔ)這一門(mén)外語(yǔ)主要涉及音素對(duì)比、輔音和元音的連讀、強(qiáng)讀、弱讀、省音、同化等辨音；還包括對(duì)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言信息要點(diǎn)的理解。正音正調(diào)，應(yīng)循序漸進(jìn)，從音、詞、句入手，進(jìn)行聽(tīng)音模仿，注意聽(tīng)辨發(fā)音相似的易混淆的音素、字母和單詞以及短語(yǔ)的連讀、弱讀等。
3．2．1聽(tīng)音正調(diào)模仿的具體方法。
第一步，模仿單詞的語(yǔ)音。模仿時(shí)要一板一眼，口形要正確，口腔肌肉要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。剛開(kāi)始模仿時(shí)，速度不要過(guò)快，以便把音發(fā)到位，待把音發(fā)準(zhǔn)后，再加快速度，用正常語(yǔ)速反復(fù)多說(shuō)幾遍，直到能脫口而出。第二步，模仿詞組的讀法，有了第一步的基礎(chǔ)，這一步就容易了。重點(diǎn)要放在熟練和流利程度上，要多練連讀的方式、方法，掌握爆破、不完全爆破、同化等語(yǔ)音技巧。第三步，段落及篇章模仿，重點(diǎn)在于提高流利程度。要大聲地盡量“像樣”地模仿，所謂“像樣”是指模仿出來(lái)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等都很接近所模仿的語(yǔ)音。如果模仿能達(dá)到以假亂真的程度最好。
3．2．2學(xué)習(xí)美音。
熟悉英美發(fā)音差異，適應(yīng)美音也是聽(tīng)力訓(xùn)練的一部分。我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用的是標(biāo)準(zhǔn)的英國(guó)音，而jefc和sefc教材的語(yǔ)音、高考聽(tīng)力測(cè)試的讀音采用的幾乎都是美音。如果對(duì)美音不適應(yīng)，聽(tīng)錄音時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生誤解。如：
woman：iwishyoucouldgivemeahand,oriwouldn’tfinishthejobbeforesupper.
man:：ican’tdothat.mrsmithtoldmetotypesomeletters.
question：didthemanpromisetohelpthewoman?
can’t在英音中讀[ka:nt]，在美音中發(fā)[knt]，句子ican’tdothat中[t]屬于夫去爆破。這樣學(xué)生會(huì)聽(tīng)成icandothat。因此，會(huì)選出與題意相反的答案。為排除英美音差異給聽(tīng)力帶來(lái)的困難，在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)前，有必要介紹美音特點(diǎn)，進(jìn)行英美發(fā)音對(duì)比，使學(xué)生基本學(xué)會(huì)美式發(fā)音，并把重點(diǎn)放在實(shí)踐上，為聽(tīng)力教學(xué)鋪平道路。英美音差異應(yīng)在聽(tīng)力教學(xué)評(píng)講過(guò)程中充分得到體現(xiàn)。
3．3了解聽(tīng)力理解及過(guò)程。
3．3．1聽(tīng)力理解。
語(yǔ)言學(xué)家widdowson(1978:60)曾指出：“聽(tīng)力理解包含兩層意思，一是聽(tīng)懂說(shuō)話(huà)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，聽(tīng)到并接受有關(guān)語(yǔ)音及語(yǔ)法的信號(hào)系統(tǒng)所組成的句子，這種理解僅限于理解句子的字面意義；二是從語(yǔ)言的功用來(lái)理解，即除理解字面意義外，還得理解所聽(tīng)到的說(shuō)話(huà)的交際功能，這樣的活動(dòng)可以稱(chēng)之為聽(tīng)力理解。歸納起來(lái)，聽(tīng)覺(jué)接受的定義是：認(rèn)識(shí)通過(guò)由聽(tīng)覺(jué)器官傳送來(lái)的信息組成的有一定意義的句子的活動(dòng)；而聽(tīng)力理解的定義則是：認(rèn)識(shí)句子在交談對(duì)答中的功能，即在交際中的價(jià)值活動(dòng)?！?/p>
3．3．2聽(tīng)理解過(guò)程。
聽(tīng)力理解過(guò)程決不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義再構(gòu)建的結(jié)合。因?yàn)檎Z(yǔ)言不是孤立的聲音、詞匯和句子，而是一個(gè)以表達(dá)意義為目的的有機(jī)系統(tǒng)，聽(tīng)話(huà)人的最終目的在于“確定話(huà)語(yǔ)的表達(dá)主題”。然而，主題并不直接體現(xiàn)于話(huà)語(yǔ)的表層結(jié)構(gòu)，因而在理解句義時(shí)不僅要用語(yǔ)言本身的知識(shí)，同時(shí)還要運(yùn)用社會(huì)文化背景知識(shí)（brown.1983）。因此，我們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中對(duì)進(jìn)入聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的信息除了利用必要的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)調(diào)動(dòng)大腦中既存的非語(yǔ)言性知識(shí)結(jié)構(gòu)去進(jìn)行思考、假設(shè)、揣摩意義、預(yù)測(cè)內(nèi)容和發(fā)展，注意分析綜合，做出判斷推理，并驗(yàn)證和修改假設(shè)，從而理解和吸收信息，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)和重新組合語(yǔ)言活動(dòng)，重建與我們?cè)兄R(shí)結(jié)構(gòu)和已獲取的舊信息相吻合的新信息，也即理解了說(shuō)話(huà)者的意思（anderson&lynch,1988）。
3．4擴(kuò)大文化背景知識(shí)，訓(xùn)練聽(tīng)力技巧，搞好聽(tīng)力理解。
3．4．1擴(kuò)大文化背景知識(shí)。
語(yǔ)言的社會(huì)性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性，文化習(xí)俗就是生活方式。它是我們生存、感覺(jué)、思考及與他人交往的內(nèi)容，不同的語(yǔ)言國(guó)家有不同的文化習(xí)俗。語(yǔ)言意義的理解在很大程度上依賴(lài)于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。有時(shí)學(xué)生能聽(tīng)懂語(yǔ)句中的詞句，但不理解語(yǔ)篇意思。這是因?yàn)閷W(xué)生不了解或不大了解與該語(yǔ)篇內(nèi)容相聯(lián)系的背景知識(shí)。在課堂聽(tīng)力訓(xùn)練或考試中，學(xué)生一般只能接觸聽(tīng)力材料，看不見(jiàn)說(shuō)話(huà)的人。這種情況下的聽(tīng)力理解比面對(duì)面的交際中的聽(tīng)力理解難度要大得多。因?yàn)槊鎸?duì)面的言語(yǔ)交際，除了聲音信號(hào)，還可通過(guò)視覺(jué)觀察對(duì)方臉上表情、神態(tài)、手勢(shì)和周?chē)h(huán)境來(lái)幫助理解對(duì)方的意思，促進(jìn)交際的完成。因此，在沒(méi)有視覺(jué)材料的情況下進(jìn)行的聽(tīng)力訓(xùn)練中，在注意純語(yǔ)言講解的同時(shí)，更需要提供或補(bǔ)充足夠的背景知識(shí)，以多種渠道向?qū)W生傳授英語(yǔ)國(guó)家的政治、政濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等知識(shí)，增加學(xué)生大腦中有用信息的儲(chǔ)備量，從而補(bǔ)償聽(tīng)力理解中被人為地?cái)嘟^了的由視覺(jué)而獲得的信息。
3．4．2聽(tīng)力技巧訓(xùn)練。
搞好聽(tīng)力理解，除了擴(kuò)大文化背景知識(shí)外，掌握聽(tīng)力技巧也不可少。聽(tīng)力技巧主要可以從捕捉重要信息、預(yù)測(cè)和記憶所聽(tīng)內(nèi)容三方面去考慮。
3．4．2．1如何捕捉重要信息。
學(xué)生在聽(tīng)一句話(huà)、一段話(huà)或一篇文章時(shí)，往往不知從何入手，也不知道注意力該集中在何處。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生注意捕捉回答when,where,why,who,what,how等問(wèn)題的最主要的詞、句。聽(tīng)對(duì)話(huà)時(shí)，應(yīng)更加重視第二人講述的內(nèi)容，因?yàn)槎鄶?shù)問(wèn)題是圍繞第二個(gè)人的話(huà)語(yǔ)而提出的。訓(xùn)練時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生歸納在某種特定場(chǎng)合很可能會(huì)出現(xiàn)的重點(diǎn)詞或信息詞。聽(tīng)短文時(shí)，應(yīng)分清主次，抓住中心，注重首尾。短文總是圍繞一定中心主題的，抓住它，邊聽(tīng)邊記下與主題有關(guān)的連詞、短語(yǔ)、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)據(jù)等，作為答題的依據(jù)。所問(wèn)問(wèn)題也是有規(guī)律的，一般是關(guān)于主題、中心思想、主要事實(shí)理由、事情發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、作者觀點(diǎn)或態(tài)度等的內(nèi)容。
3．4．2．2如何預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料內(nèi)容。
首先根據(jù)備選項(xiàng)預(yù)測(cè)問(wèn)題和內(nèi)容。拿到書(shū)面材料后快速瀏覽備選項(xiàng)，確定聽(tīng)的重點(diǎn)?？荚嚂r(shí)要充分利用播放答題說(shuō)明這段時(shí)間，對(duì)備選項(xiàng)進(jìn)行瀏覽并猜測(cè)聽(tīng)力材料內(nèi)容。瀏覽題目要學(xué)會(huì)豎著看問(wèn)題，只看其不同之處，這樣可以縮短讀選項(xiàng)的范圍，而且還能節(jié)省時(shí)間，以達(dá)到快、準(zhǔn)、好的目的。
接著通過(guò)抓住主題句統(tǒng)領(lǐng)下文內(nèi)容。一段對(duì)話(huà)或短文常都有一個(gè)句子表達(dá)中心思想，其它則是從各方面發(fā)展這一中心的，如果將各段的主題句綜合起來(lái)，就可以得到整篇文章的大概。
還有可以通過(guò)信號(hào)詞把握上下文的關(guān)系。信號(hào)詞，也就是連詞等，是語(yǔ)義的傳接紐帶，可表重述、理解、列舉、轉(zhuǎn)折及因果關(guān)系等，根據(jù)它們可以確定聽(tīng)力重點(diǎn)。例如，在聽(tīng)對(duì)話(huà)時(shí)，當(dāng)聽(tīng)到but時(shí)就應(yīng)特別注意其后的內(nèi)容，but前后內(nèi)容一定是相反的。平時(shí)應(yīng)注意歸納一些在聽(tīng)力中常見(jiàn)的句型，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。
3．4．2．3如何記憶所聽(tīng)內(nèi)容。
聽(tīng)力理解過(guò)程中的信息加工主要依賴(lài)瞬時(shí)記憶，而這種記憶容量太小，為此在教學(xué)中應(yīng)注意減少學(xué)生記憶單位，教會(huì)學(xué)生抓住詞、句、文之間的聯(lián)系，作為整體進(jìn)行記憶，并指導(dǎo)記筆記，記下關(guān)鍵句，或者在選項(xiàng)旁注上相關(guān)的信息詞，從而提高記憶效果。
3．5注重訓(xùn)練方法，突破英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)。
由于受到聽(tīng)力考試的壓力，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)在多個(gè)選項(xiàng)中選擇正確答案。因此教學(xué)模式難以逃出“聽(tīng)錄音--答題--核對(duì)答案”這一單調(diào)做法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不可能以輕松愉快的心情去聽(tīng)。他們惟恐聽(tīng)不懂、做不對(duì)。學(xué)生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽(tīng)力水平的提高。因此，在聽(tīng)力課上教師要盡量營(yíng)造一種輕松愉快的教學(xué)氣氛，選擇難易適度、語(yǔ)速適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，以精聽(tīng)、泛聽(tīng)、半精聽(tīng)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。所謂精聽(tīng)就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽(tīng)到的語(yǔ)言材料完全聽(tīng)清，可以說(shuō)從篇、段、句到單詞、讀音的領(lǐng)會(huì)理解直至聽(tīng)寫(xiě)下來(lái)都能與原文保持一致，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的聽(tīng)音材料模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。泛聽(tīng)是指廣泛地聽(tīng)各種不同類(lèi)型、風(fēng)格和不同來(lái)源渠道的聲音材料，即凡是人們?nèi)粘Ｉ钪杏糜诮涣鳌鬟f信息的各種聲音表達(dá)內(nèi)容都可屬泛聽(tīng)的范疇。如不同場(chǎng)合不同人物之間的對(duì)話(huà)、朗誦、獨(dú)白、講故事、新聞、通知、廣播、電影、電視、戲劇臺(tái)詞等。半精聽(tīng)是結(jié)合精聽(tīng)和泛聽(tīng)的長(zhǎng)處，聽(tīng)第一遍時(shí)，邊聽(tīng)邊記，聽(tīng)后根據(jù)筆記回憶所聽(tīng)內(nèi)容，第二遍分段聽(tīng)，重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式上，要求記關(guān)鍵詞語(yǔ)、句型，達(dá)到正確理解。在聽(tīng)力教學(xué)中，始終應(yīng)做到精聽(tīng)、泛聽(tīng)和半精聽(tīng)相結(jié)合。在精聽(tīng)過(guò)程中能練就符合標(biāo)準(zhǔn)的、反應(yīng)準(zhǔn)確快捷的英語(yǔ)語(yǔ)感，這樣大量泛聽(tīng)才有效果，而泛聽(tīng)有利于多接觸真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境，有意或無(wú)意中會(huì)多吸收英語(yǔ)文化背景知識(shí)，半精聽(tīng)可以說(shuō)在考試中往往能夠用得到。訓(xùn)練中在時(shí)間安排上宜常而不宜長(zhǎng)。聽(tīng)力處理方法上宜通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而非為了應(yīng)付考試才去聽(tīng)。這樣方能確實(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，突破英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)。這一點(diǎn)，鐘道隆教授在其“逆向法學(xué)英語(yǔ)”中的做法為我們樹(shù)立了很好的榜樣，他通過(guò)精聽(tīng)的方式不但突破了英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)，讀、寫(xiě)、說(shuō)能力也相應(yīng)得到很大提高。
4結(jié)束語(yǔ)。
要突破英語(yǔ)聽(tīng)力難關(guān)不單單是聽(tīng)力的問(wèn)題，還應(yīng)充分利用自身的背景文化知識(shí)，掌握語(yǔ)音知識(shí)及聽(tīng)力技巧并講究訓(xùn)練方法，通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣才能確定提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。
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論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十
近年來(lái)，許多師范類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校經(jīng)教育部的批準(zhǔn)升為本科性院校。畢節(jié)學(xué)院就是其中之一，所以，所為一所年輕的綜合性、地方性全日制本科院校，和許多同級(jí)兄弟院校一樣，畢節(jié)學(xué)院還處于“由專(zhuān)科向本科，師范向綜合”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。
然而，學(xué)院除了本科班級(jí)以外，還有大量的專(zhuān)科班級(jí)。，學(xué)院面向全國(guó)14個(gè)省招生。因此，幾乎所有的專(zhuān)科班級(jí)都有部分外省的學(xué)生，相對(duì)而言，來(lái)自外省的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較之本省的學(xué)生要好得多，在筆者對(duì)學(xué)校6個(gè)專(zhuān)科班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查中，高考成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生中，外省的占了98%以上。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)距離拉得很大。為此，學(xué)院的專(zhuān)科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究成了一個(gè)不可小視的部分，專(zhuān)科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)非常重要的組成部分。但是，由于學(xué)校專(zhuān)科生源差，大部分的新生沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，專(zhuān)科大學(xué)英語(yǔ)在起點(diǎn)和目標(biāo)之間存在極大的差距，這給我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的.困難。造成我院專(zhuān)科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“低效”的原因有很多，主要表現(xiàn)在幾下幾點(diǎn)。
一、學(xué)生方面。
20，我院面向全國(guó)14個(gè)省招生，專(zhuān)科7個(gè)班。所招的專(zhuān)科班學(xué)生，高考分?jǐn)?shù)英語(yǔ)最高。
的達(dá)130，最低分為28分，相差102分。從表面看來(lái)，專(zhuān)科學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)似乎比往屆有所提高，教學(xué)的起跑線(xiàn)似乎也提高了，但在實(shí)際的教學(xué)中卻遇到許多問(wèn)題。為了提高英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)中做到因材施教，作者對(duì)中文、數(shù)學(xué)、及計(jì)科系等的6個(gè)專(zhuān)科班級(jí)226位學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，所涉及的問(wèn)題包括：
1.來(lái)畢節(jié)學(xué)院之前，你學(xué)了幾年的英語(yǔ)?
2.在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，你遇到的最大的問(wèn)題是什么?
3.你每天都讀英語(yǔ)或說(shuō)英語(yǔ)嗎?
4.你來(lái)自哪個(gè)省?農(nóng)村還是城市?
5.你原來(lái)的英語(yǔ)老師是怎么上課的?他注重的是語(yǔ)法與詞匯的講解還是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)?
6.我院的專(zhuān)科生英語(yǔ)底子差。這給現(xiàn)在的老師上課帶來(lái)了極大的困難和挑戰(zhàn)，這是造成我院專(zhuān)科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“低效”的原因之一。
二、教師方面。
任我院專(zhuān)科大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)科班教學(xué)的教師總共11人，其中講師1人，助教8人，教員2人，其中8人為30歲以下的年輕教師。這就是說(shuō)，專(zhuān)科大學(xué)英語(yǔ)的教師都是相對(duì)年輕進(jìn)校較晚的教師，這樣的一批教師雖然朝氣蓬勃，滿(mǎn)腔熱情，但這樣的一批教師又存在經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，經(jīng)濟(jì)壓力、職稱(chēng)提升的壓力，學(xué)歷提升的壓力等一系列問(wèn)題，這給他們?nèi)硇牡耐度虢虒W(xué)工作帶來(lái)了一定的影響。而且，作者所調(diào)查的11位教師中，周課時(shí)達(dá)12節(jié)以上的為8人，最多的一位周課時(shí)達(dá)16節(jié)。和其他系的教師相比，外語(yǔ)系的教師的課時(shí)數(shù)大多是他們的三倍及以上。如學(xué)校的政史系，農(nóng)師系，很多教師的課為周課時(shí)兩節(jié)，這些教師一般是一周一次課，而外語(yǔ)系的教師大多為一周每天有課。工作量如此之大，這給他們的工作也帶來(lái)了一定的影響。這也是造成我院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“低效”的原因之一。
三、學(xué)校方面。
首先，我們要明確大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)和要求。初，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)，取代原《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，將原來(lái)大綱培養(yǎng)閱讀能力為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力為主要目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和文化交際能力。
在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師們對(duì)本校生源情況，教學(xué)條件，社會(huì)需求等因素進(jìn)行了深入的調(diào)研與分析，明確了課程建設(shè)的指導(dǎo)思想——轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因材施教，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)模式和教學(xué)方法及測(cè)試手段上有所創(chuàng)新，作者以畢節(jié)學(xué)院級(jí)數(shù)學(xué)專(zhuān)科班和計(jì)科專(zhuān)科班的121名學(xué)生為對(duì)象做了一次實(shí)驗(yàn)，將他們分為數(shù)學(xué)班(控制班)和計(jì)科班(實(shí)驗(yàn)班)，統(tǒng)一使用《anintegratedskillscourse》和《praticallisteningandspeaking》第一冊(cè)，第一版，上海外語(yǔ)教育出版社。在數(shù)學(xué)班，作者用傳統(tǒng)的教學(xué)方法上課，注重語(yǔ)法及詞匯的講解，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，以教師為中心。在計(jì)科班，筆者做了如下嘗試：
1.組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。畢節(jié)學(xué)院的專(zhuān)科生源來(lái)自14個(gè)省，但從以上調(diào)查可以看出，大多屬于生源鏈的末端，英語(yǔ)水平參差不齊，不可能在常規(guī)班級(jí)通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法同時(shí)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為此，作者在所任課的2007級(jí)計(jì)科班組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，只要有興趣學(xué)習(xí)的同學(xué)都可以參加小組的學(xué)習(xí)，選出一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，平時(shí)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)同學(xué)查閱資料、解決問(wèn)題以及向老師反映問(wèn)題，我用課余時(shí)間來(lái)參加小組的學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題。
2.教學(xué)方法多樣化。作者不再按傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以教師傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生積極性不高。通過(guò)對(duì)所任課班級(jí)實(shí)際情況的了解。首先，把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m當(dāng)講解，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)不太難理解的課文或論題，作者首先把學(xué)生分組，讓他們?nèi)巳藚⑴c，共同完成任務(wù)。像以前那樣盡量把例句寫(xiě)在黑板上，學(xué)生一看就一目了然，她一般都是口頭舉例，從一個(gè)單詞到一個(gè)短語(yǔ)，從一個(gè)短語(yǔ)到一個(gè)短句，再到一個(gè)長(zhǎng)句。剛開(kāi)始，看見(jiàn)的都是學(xué)生迷茫的表情，開(kāi)始下去檢查時(shí)，學(xué)生的記錄情況真差點(diǎn)讓作者又用原來(lái)的教學(xué)方法，他們記下的要么是一個(gè)單詞，要么是不成句的句子，要么什么也沒(méi)有記錄下來(lái)。如今，經(jīng)過(guò)了半個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能在作者說(shuō)完一個(gè)句子時(shí)馬上反映出所表達(dá)的意思。
3.取得的成效。此次實(shí)驗(yàn)用了10個(gè)星期，學(xué)生每星期3節(jié)課，在此次實(shí)驗(yàn)中，作者進(jìn)行了兩次口語(yǔ)與聽(tīng)力的測(cè)試。兩次測(cè)試的材料難易相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)證明，作者所嘗試的教學(xué)方法多樣化，給學(xué)生集中精力聽(tīng)課創(chuàng)造了很好的條件，組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組等對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是很有幫助，此教學(xué)方法明顯的優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且，這有助于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，提高學(xué)習(xí)的積極性。
雖然目前我院專(zhuān)科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍處于“低效”，但是在老師及學(xué)生的共同努力下，在《課程要求》的宏觀指導(dǎo)下，立足我院實(shí)情，立足各班學(xué)生具體情況，不斷改革創(chuàng)新，我們堅(jiān)信，專(zhuān)科大學(xué)英語(yǔ)是教得好、也是學(xué)得好的。
參考文獻(xiàn)：
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論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十一
我國(guó)大陸地區(qū)自從高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育開(kāi)始從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，一批新建本科院校便是這次轉(zhuǎn)變發(fā)展的產(chǎn)物，用來(lái)緩解社會(huì)需求和高等教育不足之間的矛盾，如今已成為我國(guó)普通本科高等教育的一支生力軍。這些院校大都由地方高等專(zhuān)科學(xué)?；蚋呗氃盒０l(fā)展而成，其主要生源與辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要依托地方，這一特性也決定了其人才培養(yǎng)定位。教育界不少專(zhuān)家也針對(duì)這類(lèi)本科院校的人才培養(yǎng)定位提出了自己的看法，大多將其目標(biāo)區(qū)別于研究性院校。我國(guó)的全日制高等學(xué)?？煞譃槿N基本類(lèi)型：第一類(lèi)為綜合性研究型大學(xué)，目標(biāo)為培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才；第二類(lèi)為單科性或多科性專(zhuān)業(yè)型大學(xué)或?qū)W院，目標(biāo)為培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；第三類(lèi)為職業(yè)技術(shù)型院校，目標(biāo)是培養(yǎng)管理、生產(chǎn)和服務(wù)等一線(xiàn)人才。目前教育界基本把新建本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為第二類(lèi)，即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，適度培養(yǎng)部分基礎(chǔ)性復(fù)合型人才。這也就要求地方新建本科院校要探索出符合實(shí)際需求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適用當(dāng)?shù)匕l(fā)展需要的應(yīng)用型人才。大學(xué)英語(yǔ)是各專(zhuān)業(yè)本科生的基礎(chǔ)必修課，因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)貫穿始終，對(duì)實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)起著相當(dāng)重要的作用。教育部于頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”為貫徹《課程要求》，實(shí)現(xiàn)其確立的大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，全國(guó)各高校均對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了努力嘗試和探索，但是由于全國(guó)高校的客觀條件不盡相同，學(xué)生入學(xué)水平和教學(xué)資源分配不平衡，地方新建本科院校在這類(lèi)資源分配中處于較弱的地位，因此要結(jié)合實(shí)際，探索出一條符合此類(lèi)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的改革途徑。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十二
語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ),然而,語(yǔ)音教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不受重視的`現(xiàn)象普遍存在.本文從多年從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā),主要探討當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題,使英語(yǔ)教學(xué)工作者能夠針對(duì)這些問(wèn)題,有的放矢的進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué).
作者：康建榮作者單位：陜西理工學(xué)院外語(yǔ)系刊名：山東文學(xué)（下半月）英文刊名：shandongliterature年，卷(期)：2008“”(9)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十三
高職體育教育是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要內(nèi)容，當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)和企業(yè)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，究其原因，是因?yàn)楦呗汅w育教育中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育給予足夠的重視，僅僅掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)技術(shù)的學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)上對(duì)綜合人才的需求。因此，探究高職體育教育中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才具有十分重要的意義。
一、高職體育教育中學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。
高職體育教育的內(nèi)容除了要教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)以外，還要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的工作崗位有一定的認(rèn)知和關(guān)注，職業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要素質(zhì)，也是社會(huì)對(duì)高職教育提出的重要要求。當(dāng)前高職體育教育對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育仍然存在很多問(wèn)題，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面，首先，高職體育教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育不夠重視，體育教育的重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和體能訓(xùn)練，忽略或者是淡化了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，職業(yè)素質(zhì)教育流于形式，不論是教育管理還是教育監(jiān)督的力度都不夠。其次，面對(duì)越來(lái)越困難的就業(yè)壓力，很多教師為了提高學(xué)生的就業(yè)，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)工作作為重點(diǎn)，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的教育目標(biāo)和教育要求都有所降低。最后，高職體育教師的綜合素質(zhì)能力有待提高，無(wú)法在教育活動(dòng)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育，認(rèn)為職業(yè)素質(zhì)教育是思想品德教育的內(nèi)容，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)使得體育教育工作中職業(yè)素質(zhì)教育工作難以落實(shí)。
二、高職體育教育中提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的策略和方法。
（一）高職體育教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)高職體育教育提出了更高的要求，高職體育教育要培養(yǎng)的是既能夠掌握扎實(shí)理論專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力又能夠具有良好職業(yè)素質(zhì)的人才。高職體育教師是體育教育活動(dòng)的主體，在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中起到十分重要的作用。因此，高職體育教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育。首先，高職體育教師要對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解，要在相關(guān)方面做出積極努力，不斷豐富自身的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育培訓(xùn)的時(shí)候傳授更多的職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)。其次，教師要將體育理論教學(xué)、體育技能訓(xùn)練教學(xué)與體育職業(yè)素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的滲透，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，為以后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，高職體育教師也要看到高職體育教學(xué)的特殊性，由于體育教育大部分是在戶(hù)外開(kāi)展，并且教師與學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行密切的互動(dòng)，教師要充分利用這個(gè)特殊性通過(guò)自身對(duì)學(xué)生的.職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行潛移默化的影響。
（二）改變和創(chuàng)新體育教學(xué)手段。
目前很多高職院校的體育教育模式和方法仍然比較落后，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生在體育教學(xué)方面的他要求。為了提高高職體育教育中的職業(yè)素質(zhì)，必須對(duì)傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新。首先，要對(duì)體育課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，最主要的是要適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生課外訓(xùn)練和鍛煉的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外實(shí)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行提前感知，有針對(duì)性的開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次，由于不同的學(xué)生在性格、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力水平等方面存在差距，因此在體育教學(xué)活動(dòng)中要注重個(gè)性化教育，因材施教，不能一刀切，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這樣能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行有效地培養(yǎng)。教師要重視體育教學(xué)中的個(gè)性化，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從整體上對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行提高。
（三）調(diào)整職業(yè)素質(zhì)教育在體育教學(xué)活動(dòng)中的比重。
根據(jù)當(dāng)前社會(huì)上對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，高職體育教育應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整職業(yè)素質(zhì)教育在體育教學(xué)活動(dòng)中的比重。首先，體育教師要對(duì)體育理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，對(duì)教材進(jìn)行合理處理，簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容留給學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)脑黾勇殬I(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，例如去各種大會(huì)中擔(dān)當(dāng)志愿者、鼓勵(lì)學(xué)生參加各種體育比賽等等，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與社會(huì)需求進(jìn)行試探結(jié)合。另外，學(xué)校內(nèi)部也可以根據(jù)自身情況開(kāi)展各種體育活動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。
（四）建設(shè)一支高水平教師隊(duì)伍。
高職體育教師是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教學(xué)的中堅(jiān)力量，因此建立一支高水平的、綜合素質(zhì)能力高的教師隊(duì)伍是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重要措施。首先，學(xué)校要加大對(duì)教師的培訓(xùn)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，清楚職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容。其次，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，明確現(xiàn)代社會(huì)上對(duì)體育職業(yè)素質(zhì)的要求，提高自身教學(xué)能力和水平，不斷提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。
結(jié)語(yǔ)。
提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)既是新課程改革對(duì)高職體育教育提出的重要要求，也是滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)綜合人才的重要內(nèi)容。高職體育教師要重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，積極轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身的綜合能力，加強(qiáng)和提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十四
自從國(guó)家教委于1985年頒布《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、1987年首次將“寫(xiě)作”列入四、六級(jí)考試項(xiàng)目以來(lái)，全國(guó)各高校的英語(yǔ)教學(xué)教師開(kāi)始重視寫(xiě)作教學(xué)，就如何提高寫(xiě)作水平進(jìn)行了許多探索和研究，使學(xué)生寫(xiě)作水平在原來(lái)不善于寫(xiě)作的基礎(chǔ)上有了不小的提高。
但是，從分項(xiàng)得分率來(lái)看，參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考的學(xué)生的作文成績(jī)?nèi)圆簧趵硐?。全?guó)的作文平均分一直在6-7分(總分15分)，成為學(xué)生失分最多的一個(gè)項(xiàng)目。由此可見(jiàn)，要達(dá)到大綱所要求的：除了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，除了培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)的能力，還要使他們具有初步寫(xiě)的能力，我們還有許多工作要做。
因此，對(duì)新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而尋求相應(yīng)的對(duì)策和措施，努力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高四、六級(jí)考試的及格率是很有必要的，也是很有意義的。
在目前以筆者所在的安康學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫(xiě)作教學(xué)模式。上寫(xiě)作課時(shí)，老師一般先講授一些writingstrategies，分析一些教材上的samples，讓學(xué)生模仿范例自行寫(xiě)作，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批下節(jié)課來(lái)課上點(diǎn)評(píng)，若沒(méi)時(shí)間講解，學(xué)生就自行消化。這種方法，教寫(xiě)作的老師相當(dāng)辛苦，通常是一篇作文被改得面目全非。
同時(shí)，學(xué)生看到那么多批注，也很傷自尊，從此厭惡寫(xiě)作。不少學(xué)生常常也會(huì)在以后的作文中又犯老師以前批改過(guò)的'作文中所糾正的錯(cuò)誤，而且不止一次地犯同樣的錯(cuò)誤。這說(shuō)明學(xué)生雖然在這種傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂上學(xué)習(xí)了一些英文寫(xiě)作技巧，但并沒(méi)有真正掌握相應(yīng)的寫(xiě)作技能。
另外，由于受條件和課時(shí)的限制，許多新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課沒(méi)有得到學(xué)生的足夠重視。課時(shí)都很緊張，寫(xiě)作課就更流于形式，教師難以?xún)扇涿馈?/p>
新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)投入多而收效少，僅僅以提高學(xué)生寫(xiě)作技能為目的，單一以體裁教學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，只著眼于寫(xiě)作成品的教學(xué)忽略了“寫(xiě)作學(xué)習(xí)者”這一“人”的因素，忽略了學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作時(shí)的認(rèn)知和思維過(guò)程，也忽略了他們所處的社會(huì)文化背景因素對(duì)其英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。因此，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教師的教學(xué)方式的改革已經(jīng)是迫在眉睫。
作為語(yǔ)言輸出(languageoutput)的一項(xiàng)技能，寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，除了語(yǔ)言條件本身之外，還有許多其它制約學(xué)生寫(xiě)作的因素，如：想象能力，知識(shí)面的寬與窄，以及邏輯思維和總結(jié)概括能力等等。鑒于此，我們有必要結(jié)合新建本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，從教師教學(xué)方式，教師教學(xué)理念，考核方式以及教材方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改革，以期對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的效果，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法。
3.1教師教學(xué)方式的改變。
教師教學(xué)不僅僅以提高學(xué)生寫(xiě)作技能為目的，而且要注重“寫(xiě)作學(xué)習(xí)者”這一“人”的因素，學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作時(shí)的認(rèn)知和思維過(guò)程以及他們所處的社會(huì)文化背景因素對(duì)其英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。
3.2教師教學(xué)理念的改變。
英語(yǔ)寫(xiě)作的教師轉(zhuǎn)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)理念，使寫(xiě)作教師了解學(xué)生，特別是不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的思維狀況、注意/關(guān)注的內(nèi)容和所付出的注意力的分配情況，從而在寫(xiě)作教學(xué)中能夠有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，利用課堂指導(dǎo)寫(xiě)作過(guò)程、課后輔導(dǎo)以及最終評(píng)價(jià)等措施實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)水平的目的。
3.3考核方式的改革。
改變傳統(tǒng)以學(xué)生最終的寫(xiě)作成品評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)的單一評(píng)估方式，采用將行為表現(xiàn)評(píng)估、平時(shí)作業(yè)形成性評(píng)估、教師評(píng)估和學(xué)生自評(píng)和終結(jié)性評(píng)估結(jié)合起來(lái)的形成性評(píng)估學(xué)生成績(jī)的方法。不僅能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及寫(xiě)作熱情，而且能充分發(fā)揮教師的評(píng)改作用，最終使學(xué)生受益。
3.4自編關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的教材。
針對(duì)新建本科院校的實(shí)際特點(diǎn)，以及新建本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型本科院校，將特色的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)方式體現(xiàn)在自編教材中。教材中設(shè)計(jì)多種課上和課下的小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程以及歷年學(xué)生自己的優(yōu)秀范文。
4.小結(jié)。
英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，需要教師和學(xué)生不懈的努力。我們有必要結(jié)合新建本科院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，從教師教學(xué)方式，教師教學(xué)理念，考核方式以及教材方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行改革，以期對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的效果，改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法。
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十五
本文從大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)的必要性出發(fā),闡述語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,分析其原因并提出相應(yīng)的解決對(duì)策,提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)水平,促進(jìn)學(xué)生的.聽(tīng)說(shuō)能力,成功達(dá)到交際目的.
作者：王琴嬋作者單位：溫州醫(yī)學(xué)院,外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江,溫州,325000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)節(jié)奏
論高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策論文篇十六
論文摘要:多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展發(fā)揮著重要作用。但多媒體的運(yùn)用沒(méi)有選擇性、重技而輕教、使用過(guò)于死板等妨礙了教學(xué)。應(yīng)用視聽(tīng)教育理論注重視聽(tīng)結(jié)合的生理、心理效應(yīng)，強(qiáng)化多種媒體學(xué)習(xí)資料的優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)媒體組合形式等這些特點(diǎn)有助于促進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種認(rèn)知工具在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，從開(kāi)始的計(jì)算機(jī)模擬演示到后來(lái)的多媒體輔助教學(xué)，現(xiàn)在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)已成為學(xué)習(xí)的重要組成部分。同時(shí)，多媒體教學(xué)的合理應(yīng)用，不僅促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合，而且培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了他們思維能力的整體發(fā)展，是全面提高學(xué)生各科能力素質(zhì)的有效手段。
一、多媒體課程及其教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
多媒體課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于web的課程，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。多媒體課程的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。多媒體課程內(nèi)容是多媒體課程實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，因此，其內(nèi)容的選擇要從知識(shí)與能力相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合、學(xué)科性與綜合性相結(jié)合、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合四個(gè)方面考慮，這樣有助于提高學(xué)生的智慧、能力和多媒體課程的表達(dá)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(一)多媒體的運(yùn)用沒(méi)有選擇性。
不加選擇使用多媒體，往往無(wú)法達(dá)到多媒體教學(xué)的目的。在語(yǔ)文課程多媒體設(shè)計(jì)中，簡(jiǎn)單使用多媒體會(huì)鈍化學(xué)生的想象力。比如學(xué)習(xí)《聽(tīng)潮》一課時(shí)，教師把抽象的文字幻化成一幅生動(dòng)的畫(huà)面，這樣，表面看把學(xué)生帶進(jìn)興奮愉悅或憤怒悲哀的情感境界，似乎在不知不覺(jué)中激發(fā)他們的興趣，使他們產(chǎn)生感染和共鳴，實(shí)際上，在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中多媒體教學(xué)反而不能夠達(dá)到較好的效果。這樣就把文學(xué)鑒賞最重要的素質(zhì)—想象力的發(fā)展?jié)撃艽蟠髩阂至?，這實(shí)際上是簡(jiǎn)化了文學(xué)鑒賞的過(guò)程，不利于學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。而教師把課文分段朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讀“大海沉睡圖”這一畫(huà)面時(shí)，就以輕柔、舒緩的語(yǔ)氣讀，并且?guī)еS富的聯(lián)想，學(xué)生讀著仿佛也進(jìn)入海的酣夢(mèng)這中;讀“漲潮達(dá)到高潮”這一畫(huà)面時(shí)，就應(yīng)該情緒高昂、語(yǔ)氣急促、語(yǔ)調(diào)高亢，想象海浪陣陣拍打巖石的動(dòng)態(tài)聲響，想象千軍萬(wàn)馬激戰(zhàn)的情景。這樣，學(xué)生各自以不同的理解在心中構(gòu)建一幅符合自己想象的畫(huà)面，學(xué)生的想象翅膀真的飛起來(lái)了，情感也得到了很好的陶冶，因而潛移默化地達(dá)到情感教育的目的。
(二)重技而輕教。
在不少學(xué)校，為了所謂提高教學(xué)質(zhì)量和充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的重要性，各種科目創(chuàng)促上馬，即便是像體育、音樂(lè)這類(lèi)充滿(mǎn)著感性、交流和實(shí)踐的科目也都迫不及待地?cái)D上了目前尚顯得呆板的多媒體教學(xué)大車(chē)。更有甚者，根本不知多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)為何物，掛上一個(gè)不倫不類(lèi)的課件或是老師講課的視頻文件，就匆忙為多媒體教學(xué)建設(shè)的成績(jī)單上添磚加瓦了。在這種背景下，學(xué)生成了最可憐的人，他們吃力地學(xué)習(xí)著也許并不適合于多媒體教學(xué)的課程，在付出了金錢(qián)、健康的.同時(shí)，還不得不習(xí)慣于以機(jī)器的思維方式來(lái)思考問(wèn)題。
(三)多媒體的使用過(guò)于死板。
三、促進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。
1.充分發(fā)揮視聽(tīng)教育理論對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用。視聽(tīng)教育理論為多媒體教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)地接受外部的刺激和被灌輸知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是信息的主動(dòng)加工和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，而且知識(shí)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)是更接近、更符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)應(yīng)與視聽(tīng)心理學(xué)相結(jié)合。由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提供圖文聲并茂的情境，能提供有利于協(xié)作的學(xué)習(xí)的交互式學(xué)習(xí)壞境，還能夠提供有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的大量資源，所以，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，實(shí)際上為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。
(i)增加動(dòng)感。聲音是時(shí)間的流程，它始終在動(dòng)，而視覺(jué)畫(huà)面可以是完全靜止的，如出現(xiàn)一座房子的畫(huà)面，一切都是不動(dòng)的，當(dāng)傳來(lái)房子里有人彈琴唱歌的聲音時(shí)，畫(huà)面便立即具有了生活的動(dòng)感。
(2)增加真實(shí)感。在多媒體課程中，適當(dāng)加人一些生活中真實(shí)的聲音效果，如翻頁(yè)的“唰唰”聲，走路的腳步聲，敲門(mén)聲等，都會(huì)給人帶來(lái)一種真實(shí)感和親切感，將電腦空間與人們習(xí)以為常的實(shí)際空間聯(lián)系了起來(lái)。
(3)吸引學(xué)習(xí)者的注意力。聲音往往具有“先聲奪人”的效果，當(dāng)需要人們注意某一點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)聲音來(lái)吸引人們的注意力，比如在具有許多物體的畫(huà)面上，我們一方面可通過(guò)畫(huà)面處理突出主體，另一方面也可以配上相關(guān)的聲音突出主體。
(4)聯(lián)覺(jué)感應(yīng)。聯(lián)覺(jué)出現(xiàn)在各種不同的感覺(jué)中，最常見(jiàn)的是視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)。即，在聲音的刺激作用下，會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)形象。比如，即使畫(huà)面上沒(méi)有表明夏天的特殊場(chǎng)景，只要配上煩躁的蟬鳴聲就會(huì)讓人聯(lián)想到夏天的畫(huà)面，產(chǎn)生熱的感覺(jué)。如果能在設(shè)計(jì)課程時(shí)恰當(dāng)合理的運(yùn)用這些效應(yīng)，聲音就不會(huì)是可有可無(wú)的不重要因素，而是整個(gè)作品中不可缺少的有機(jī)組成部分。
最后談?wù)勔魳?lè)?，F(xiàn)在，許多視聽(tīng)結(jié)合的多媒體課程形式中，音樂(lè)成為越來(lái)越重要的組成因素。音樂(lè)是抽象的藝術(shù)，但她在激起人的心理反應(yīng)、感情和情緒方面卻是最準(zhǔn)確和細(xì)膩的?，F(xiàn)在的許多多媒體課程中并沒(méi)有充分利用這一點(diǎn)，配樂(lè)一般都比較簡(jiǎn)單也缺少變化。雖然可能在多媒體課程中并不需要像電影那樣要充分調(diào)動(dòng)人的感情，但音樂(lè)與畫(huà)面的不協(xié)調(diào)會(huì)給人的感覺(jué)上造成不舒適。對(duì)每種視聽(tīng)結(jié)合的藝術(shù)來(lái)說(shuō)，人們?cè)谑褂煤陀^賞時(shí)的愉悅感都是非常重要的，否則。學(xué)生不可能喜歡這個(gè)課程，這個(gè)課程設(shè)計(jì)也必然是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)。
3.強(qiáng)化多媒體學(xué)習(xí)資料的優(yōu)化設(shè)計(jì)，是提高多媒體課程教學(xué)應(yīng)用效果的前提條件。多媒體學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)的基本原則是最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是要從多種可能的方案中，選擇出最好的系統(tǒng)方案，使系統(tǒng)具有最優(yōu)的整體功能。多媒體的組合要達(dá)到最優(yōu)化，關(guān)鍵是能否最有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。為達(dá)到這一目的，我們?cè)谶x用多媒體進(jìn)行組合時(shí)，就必須把它放到課堂教學(xué)過(guò)程的整體系統(tǒng)中去設(shè)計(jì)、去構(gòu)建，充分考慮與教學(xué)過(guò)程中的其他要素的相互聯(lián)系、相互作用，在綜合各種因素的基礎(chǔ)上，選用最優(yōu)效果的媒體，從而實(shí)現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。
實(shí)踐告訴我們，能夠引起教學(xué)質(zhì)量變化的是使用媒體的方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)包括軟件設(shè)計(jì)的水平，而不僅僅是媒體本身。并非運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體必然會(huì)對(duì)教學(xué)有正面的作用，媒體的作用和效果必須通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用良好的教學(xué)方法才能表現(xiàn)出來(lái)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，研究適宜的教學(xué)策略，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能取得最佳教學(xué)效果。
4.幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力是提高多媒體課程教學(xué)應(yīng)用效果的保障。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，是近年來(lái)世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在信息時(shí)代，個(gè)人對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握是有限的，而掌握獲取知識(shí)的策略才是至關(guān)重要的。研究表明，中西方學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力等方面有以下差異:中國(guó)學(xué)生嚴(yán)重依賴(lài)面授，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法由教師高度控制，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較低，在學(xué)習(xí)過(guò)程上強(qiáng)調(diào)信息內(nèi)容、看重記憶，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要受外界誘因的支配，學(xué)習(xí)效果上注重學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性和順從、避免沖突、注重團(tuán)結(jié)等。而西方學(xué)生不怎么依靠面授，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法較少由教師控制，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較高，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)能力，以深人學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更著眼于掌握導(dǎo)向，學(xué)習(xí)效果方面?zhèn)€性和自我發(fā)展，把對(duì)學(xué)習(xí)材料和老師的質(zhì)疑作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。可見(jiàn)，我們要借鑒西方對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)方法。
5.要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)媒體組合形式，促進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我們一方面要轉(zhuǎn)變教育觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種服務(wù)，另一方面也要求學(xué)生具有教強(qiáng)的自學(xué)能力，能夠自覺(jué)地積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)多媒體學(xué)習(xí)資料時(shí)，一方面要考慮本科生的特點(diǎn)，為他們提供更適合自主學(xué)習(xí)的媒體資料，另一方面要考慮專(zhuān)科生的特點(diǎn)，將現(xiàn)代媒體學(xué)習(xí)資料與傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合，注意逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力;同時(shí)要注意考慮不同地區(qū)、不同課程之間的差異，設(shè)計(jì)適合各符合各自特點(diǎn)的多媒體教學(xué)材料，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，最終順利完成教學(xué)目標(biāo)。
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