通過總結(jié)，我們可以看到自己的不足和進步，從而更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。寫一篇完美的總結(jié)需要我們對過去的經(jīng)驗進行梳理和總結(jié)?？偨Y(jié)是思考的過程，通過總結(jié)我們能夠更好地理解自己的成長和進步。寫一篇完美的總結(jié)需要我們?nèi)娴鼗仡櫤涂偨Y(jié)過去的工作或?qū)W習經(jīng)歷。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)案例，希望能夠激發(fā)你寫作的靈感。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇一
版《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！边@段話體現(xiàn)了小學語文教學中滲透人文價值的重要性。語文教學中滲透人文價值所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，我們嘗試從三個方面入手，主要采取以下一些策略。
一、傾注仁愛之心。
塞斯亞·賽·巴巴曾說過：“你可以通過仁愛學生來教學生學會仁愛?！薄叭蕫邸笔侵匾娜宋膬r值。我們的語文書里，有很多課文都滲透“仁愛”教育。我們可以在傳授學習方法之余，培養(yǎng)學生的仁愛之心?！洞扒暗臍馇颉肥嵌昙壣蟽缘诹M教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章，表現(xiàn)了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。通過本文的學習，學生能充分感受到科利亞的同學關(guān)心、關(guān)懷之情，從而體會到要在生活中關(guān)愛他人、珍惜友情。
教學中，我借助導學案，讓學生明確本課的`學習目標，精心設計“自學導航”，讓學生思考：窗前的氣球，是誰送給誰的？為什么要送氣球？這是兩個很關(guān)鍵的問題，學生在思考的過程中能感受到濃濃的友情，體會到友情的可貴，認識到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學習這個環(huán)節(jié)，我就引導學生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開始，科利亞獨自呆在病房里，覺得“真沒意思”，當他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了?？评麃喰那榈淖兓?，原因在于同學們的“問候”和關(guān)懷。課堂結(jié)束的時候，我運用了靜思，學生安靜地閉上眼睛，專心地聽我朗讀課文，再一次走進課文，感受深刻的友情，明白到要學會關(guān)心他人，有仁愛之心。
就這樣，學習了這一組以“關(guān)愛他人”為專題的課文后，我能感受到學生在關(guān)愛他人方面的表現(xiàn)更明顯了?？矗∧晖瑢W即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個小桶給他；小朱流鼻血了，同學們爭著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來越欣慰，“仁愛”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學生更融洽。
二、耐心養(yǎng)成“正當行為”
“正當行為”是五大人文價值的其中一個，它包括：禮貌、整潔、尊重、責任感、服務、勇氣、義務和自我控制。這段時間，我著重幫助學生養(yǎng)成“正當行為”的“自我控制”。
二年級的男孩子活潑好動，課堂上有時很難做到“自我控制”。看，a同學正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；b同學則神游太空，眼睛沒有焦距，盡情地發(fā)呆：c同學手舞足蹈，興奮得很，自得其樂。這些情景常出現(xiàn)在語文課堂上，嚴重影響著學習。我分析，這是學生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來專心學習。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識和批評教育。當他們專心學習時，我就給予大拇指和賞識的眼神，并播放優(yōu)美的音樂，讓他們感受到“自我控制”帶來的好處。當一些學生無法控制自己時，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學生的力量，讓學生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補習”的方法，讓他們在別人玩耍時補回之前的學習。
作為老師，我們要耐心幫助學生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當行為，讓學生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯誤行為，不讓錯誤行為影響自己，更不能因為錯誤行為去傷害別人。
三、靜思中入情入境。
靜思，是一種讓師生在短時間內(nèi)放松的技巧，也可以用來集中孩子們的注意力；從另一個角度來講，靜思也是一種對自我情緒的調(diào)整，通過靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。
《“紅領(lǐng)巾”真好》是二年級上冊第七組教材中的一首小詩。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥的快樂、活躍和勤勞。“紅領(lǐng)巾”的愛鳥行動點明了“保護自然，愛護鳥類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？”耐人深思。
課堂上，播放一段鳥兒在森林中鳴叫的輕音樂，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂所展示的美妙畫面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛的小鳥在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛；太陽出來了，機靈的小鳥撲棱棱，飛來飛去，不停地捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。多么惹人喜愛的鳥兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽著鳥兒那美妙動聽的聲音，感受著舒緩的樂曲，似乎看到了詩歌所描述的情境，看到了快樂、勤勞的小鳥，愛鳥之心油然而起。這樣，“保護自然，愛護鳥類”的人文價值觀念就悄悄地在靜思中進入了孩子的心靈。
語文教學中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價值觀，有目的、自覺地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學生，教育學生，在學生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學與育人的最佳結(jié)合點，在“滲透”“滋潤”上下功夫，從語文教學的各個方面、各環(huán)節(jié)仔細揣摩，有機的進行人文教育。
【參考文獻】。
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［3］雅斯貝爾斯。鄒進譯。什么是教育。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇二
摘 要：寫作作為一種綜合運用英語知識進行書面交際的技能，讓廣大英語學習者頗感困惑，尤其是面臨升學壓力的高中生。寫作教學在高中英語教學中也是一個薄弱環(huán)節(jié)，本文針對高中英語寫作教學，提出應重視寫作過程，教師要從關(guān)心學生的寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)心寫作內(nèi)容和這一篇寫作的生成過程，發(fā)展學生的思維能力和書面語言交際能力。
關(guān)鍵詞：寫作教學過程寫作教學法高中英語寫作
寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式，是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。教育部頒發(fā)的《普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程?！缎抡n標》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結(jié)果的寫作教學模式顯得尤為必要和迫切。
過程寫作教學法是一種強調(diào)寫作過程的'教學方法。過程是結(jié)果的保證，沒有過程中活動的有效展開，就不可能達到預期的效果。這種教學理論把重點放在關(guān)注學生本身及培養(yǎng)學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如觀察、描寫學生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對學生的作文進行歷史性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學的過程。
按照這種理論，學生對想要表達的內(nèi)容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉摹９P者在寫作教學實踐中，基于過程教學法理論總結(jié)了以下幾個有效的課堂寫作教學操作步驟：
１、寫前準備（pre-writing）
寫前準備活動這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學生對寫作的興趣，要求我們教師能夠創(chuàng)設一定的語言交際環(huán)境，激活學生的寫作熱情和寫作靈感。而學生應對所得到的材料進行全面和系統(tǒng)的分析，形成寫作提綱。
２、寫初稿（drafting）
這是寫作的主要階段。在這個階段，學生根據(jù)pre——writing階段中大家討論的結(jié)果、教師的指導以及擬寫的提綱進行文字寫作。寫初稿是一個構(gòu)思過程，教師應鼓勵學生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達能力，如自己是不是會犯很多語法錯誤等；同時教師要細心觀察學生的寫作活動，給予學生必要的幫助和指導，使學生順利完成初稿。
３、修改（revising）
這一過程主要采用同學相互修改和教師點評相結(jié)合的方式。學生交換習作，檢查彼此習作的內(nèi)容要點、句子結(jié)構(gòu)等，根據(jù)其他同學的意見對自己的初稿進行修改。教師也可請一兩名同學到黑板前將他們的習作投影，讓全班同學進行評價，教師則對學生的修改意見進行簡要的點評，強調(diào)寫作的要點和修改方向。
４、寫第二稿（seconddraft）
學生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學生在要點齊全、表達準確的基礎上，吸取意見，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。
５、教師批改講評（teacher’sfeedback）
教師要有能力觀察和總結(jié)學生習作中出現(xiàn)的典型問題，向?qū)W生提供指導性的反饋，如文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風格是否與內(nèi)容相符等。俗話說“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應鼓勵學生反復修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。
過程寫作教學法是一種有效的教學方法，但是寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。僅僅依靠教師的有效教學方法也是不夠的。教師要在教學的過程中培養(yǎng)學生形成良好的學習策略，如培養(yǎng)他們的寫作構(gòu)思策略、語篇銜接策略、修改策略等，這些良好的學習策略會讓學生積極主動地完成寫作任務。同時，教師要鼓勵學生進行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴大視野和思路。
教師要盡量使寫作任務與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)。很多情況下。寫作僅僅是一種任務，學生為了寫而寫，缺乏實際意義，不能有效地激發(fā)學生的寫作興趣。如果我們能夠讓學生帶著一定的目的去寫，將寫作和學生的現(xiàn)實需要聯(lián)系起來，如寫留言條、簡歷等，就會最大限度地激發(fā)學生的寫作熱情。
總之，寫作是一個高度復雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學生的積極參與，依賴于教師的有效指導，依賴于課堂教學活動的積極開展。愿廣大的英語教學同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學方法和模式。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇三
1.傳統(tǒng)的教學模式中，教師承擔布道者的角色，學生則是聽眾，教師會對學生產(chǎn)生居高臨下的心理。而互動教學中，教師和學生的地位是平等的，需要教師與學生共同完成認知過程。所以，教師要認清自身的角色，不是高高在上的監(jiān)工，而是活動的組織者以及參與者?；邮浇虒W不是和學生打成一片，而是在活動中傳授給學生數(shù)學知識。
2.高中數(shù)學內(nèi)容有不等式、集合、函數(shù)、排列組合、數(shù)列、復數(shù)、三角函數(shù)、二項式、平面解析幾何以及立體幾何等，數(shù)學知識點多且復雜，比較分散。相比初中，高中數(shù)學每節(jié)課需要學習的內(nèi)容要多得多。教學中，教師往往會根據(jù)課程安排，一一講解書中的知識點，消耗在難點問題上的時間較多，剩余的時間無法充分進行例題講解，所以課堂上往往是根據(jù)教學大綱匆忙講完知識要點，學生消化和吸收較為困難。而互動式教學就可以利用分拆手段，劃分難易知識點，根據(jù)學生的實際水平，做到有的放矢地準備。這樣教師可以自由控制課堂的教學節(jié)奏，在有限的`時間里完成教學，幫助學生更好地消化知識。
3.互動式教學是一種新興事物，高中生告別初中階段，逐漸適應了獨角戲的教學方式?；邮浇虒W中，學生往往缺少主動性。在教學開始時，教師要調(diào)動學生的主動性，讓學生積極參與到活動中來，充分發(fā)揮學生的主動性以及積極性，將獨角戲轉(zhuǎn)變成對手戲。同時，教師要鼓勵學生提出問題，激勵學生去質(zhì)疑，然后解疑，尊重學生的提問，鼓勵學生從不同的角度解決問題。
數(shù)學這門學科需要學生有豐富的想象力和解題的創(chuàng)造力，所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。開創(chuàng)數(shù)學比賽，激發(fā)學生的熱情，提高學生的主動性，通過實踐和引導，讓學生在互動中展示才華和自我，體驗學習數(shù)學的樂趣，營造積極向上的學習氛圍。通過不斷探索，給高中數(shù)學教學中的互動式教學拓展更大的實踐空間。
參考文獻：
（作者單位青海省大通縣第四完全中學）。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇四
敦煌莫高窟位于敦煌市東南25公里處，大泉溝河床西岸，鳴沙山東麓的斷崖上。洞窟始鑿于前秦建元二年（公元366年），現(xiàn)存491個洞窟，有2,400多尊雕塑，45,000平方米壁畫。是世界上現(xiàn)存規(guī)模最龐大的“世界藝術(shù)寶庫”。一九八七年十二月被聯(lián)合國教科文組織列為世界文化遺產(chǎn)。
莫高窟藝術(shù)的特點表現(xiàn)在建筑、塑像和壁畫三者的有機結(jié)合上?？咝谓ㄖ品譃槎U窟、殿堂窟、塔廟窟、穹隆頂窟、影窟等多種形制；彩塑分圓塑、浮塑、影塑、善業(yè)塑等；壁畫類別分尊像畫、經(jīng)變畫、故事畫、佛教史跡畫、建筑畫、山水畫、供養(yǎng)畫、動物畫、裝飾畫等不同內(nèi)容，系統(tǒng)反映了十六國、北魏、西魏、北周、隋、唐、五代、宋、西夏、元等十多個朝代，東西方文化交流的.各個方面，成為人類稀有的文化寶藏財富。
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高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇五
這就要求歷史教師要結(jié)合學生實際要求以及歷史教學特征，在素質(zhì)教育指導下，改革與創(chuàng)新歷史教學活動。在高中歷史課堂教學過程中融入情境教學以及情感教育，巧設教學情境，挖掘更多的情感教育內(nèi)容，以此激發(fā)高中生對歷史的學習興趣，幫助學生樹立正確歷史觀，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
(一)歷史情感教育力度不足。因為受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國高中歷史教師在課堂教學過程中，過于重視歷史知識的考查與講解，對學生的情感教育力度不足。高中學生在學習歷史的過程中，單純地記憶基礎歷史知識，并未培養(yǎng)自身的歷史意識，造成學生自身缺乏歷史情感，阻礙了學生愛國觀念的培養(yǎng)[1]。
(二)教學情境的不合理設計。在高中歷史課堂教學過程中，應用多媒體、計算機網(wǎng)絡等先進教學工具，為高中歷史課堂教學注入了新的活力。然而在實際的課堂教學過程中，歷史教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情境時，對于學生實際要求以及教學內(nèi)容難以程度的考慮不足，生搬硬套他人的教學經(jīng)驗，片面地強調(diào)歷史課堂教學的活躍性，給學生的思考空間以及思考時間不足，對于提高歷史課堂教學質(zhì)量造成嚴重的影響。此外，在利用多媒體等教學工具的過程中，教師忽視了對學生思考能力的培養(yǎng);在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師并沒有從學生的角度出發(fā)[2]。
我國高中歷史教師在組織教學活動的過程中，利用的是情境教學法，引導高中生學習歷史。在課堂教學情境中，學生將會產(chǎn)生強烈的情感，而這種情感可能會讓高中生的思維方式帶有明顯的主觀性，學生往往進行主觀判斷。但是這種情感具有一定的偏激性，并不能讓學生從宏觀角度認真看待歷史。這就要求教師要有效指導學生的這種主觀性情感，確保學生能夠正確看待歷史，以此掌握歷史知識[3]。
例如：在人教版《近代以來的世界科學技術(shù)和文學藝術(shù)》的課堂教學過程中，教師要充分利用學生感興趣的新聞話題、游戲話題等。如歷史教師可以問學生是否玩過《大航海時代》之類的游戲。其中有部分學生喜歡這款游戲，教師抓住學生的這個興趣愛好，向?qū)W生講解航海故事。學生被航海冒險故事深深吸引，進入教學情境。通過教師所講述的航海故事，導入對“近代科學技術(shù)”以及“文學藝術(shù)”的教學，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
但是在這個過程中，可能會有學生逐漸產(chǎn)生一種錯誤的歷史認識。學生認為：歷史上的歐洲文明和我國文明相差甚遠，但是歐洲卻逐漸強大起來;中國原先是一個富強的國家，但是現(xiàn)在中國文明和歐洲文明之間的差距大。這種認識使得學生產(chǎn)生了另一種錯誤認識：中國文明已經(jīng)難以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，我們要全盤接收歐洲文明，以此才能夠走上富強的道路。學生對歷史產(chǎn)生了偏激心理，難以得到正確的歷史結(jié)論。筆者認為在這個過程中，教師要充分利用教學情境，正確引導學生產(chǎn)生歷史感情，客觀看待自身的歷史感情，學會利用感性態(tài)度和理性態(tài)度對看待歐洲歷史和中國歷史。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇六
摘要：捷克著名教育者夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。”我國古代偉大學者孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@兩句話都闡述了一個道理――即興趣是最好的老師。因此，為了激發(fā)學生學習興趣，在體育教學課堂上進行了諸多嘗試與實踐，并取得不錯成效。就以高中體育為例，并結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)歷，談談對激趣教學法的幾點建議和看法，望能拋磚引玉。
關(guān)鍵詞：激趣教學；教學觀念；教學方式；教學評價。
高中體育在整個高中教學過程中擔任著重要角色，它是促進學生德智體美勞全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生上課的積極性和主動性則是我們順利進行體育教學活動的基本條件和首要前提。那么，在高中體育教學中，我們究竟該采取什么樣的教學措施使學生對體育課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并體驗到由體育活動帶來的樂趣呢？下面，我就結(jié)合自身經(jīng)驗，對此問題展開詳細的論述與分析。
一、轉(zhuǎn)變教學觀念，使學生認識到體育課程的重要性，激發(fā)學生的學習欲望。
因為高中階段的學生面臨著高考的壓力，在很多教師心目中認為學好文化課才是學生學習的主要任務，體育課只是其他課程的輔助課程，對它抱著一種無所謂的態(tài)度，認為它可有可無，因此學校和老師為了片面追求“高升學率”,總是肆意減少甚至不開這門課程；很多學生家長也認為孩子的最終學習目的是考上一所理想的大學，體育課不過是跑跑跳跳、玩玩而已，沒有什么可學的……學生因為受老師和家長思想觀念的影響，逐漸也對體育課程產(chǎn)生了學不學無所謂的想法。因此，要想使學生對體育課程感興趣，老師和家長必須改變傳統(tǒng)守舊的思想觀念，不可向?qū)W生灌輸“體育課不重要，學好文化課才是硬道理”的片面想法，使學生認識到體育課程的重要性，提高學生對體育的正確認識，成績固然重要，但身體才是生命的本錢，有了健康、強壯的體魄，我們才能把更多的時間和精力放在文化課的學習上。學生也只有真正理解體育課的重要性和必要性，了解體育課程開設的目的、功能和價值，才能激發(fā)他們對體育課程強烈的求知欲和探索欲，進而端正學習態(tài)度，并逐漸養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習慣。
二、利用靈活多變的教學方式，增加體育課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。
受應試教育思想觀念的影響，目前仍有部分教師在體育課堂上運用“開始―準備―上課―結(jié)束”的課堂模式，教學場地也僅僅局限于學校操場，長此以往，學生就會對這種枯燥單一的教學方式產(chǎn)生厭倦感，而且也很難掌握真正的體育知識和技能。因此，要想使學生對體育課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，我們必須改變這種死板單一的教學模式，根據(jù)學生心理特點和認知結(jié)構(gòu)選擇一些趣味性和實效性比較強的教學內(nèi)容，并利用靈活多變的教學方式展現(xiàn)出來，使原本單一乏味的體育課堂變得妙趣橫生、激情四溢，以此激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生上課的積極性和主動性，使體育課程發(fā)揮其應有的作用與價值。
比如，有些學校的體育場地總是局限于操場，因為受場地和體育器材的限制，導致我們的體育教學內(nèi)容總是很單一，而且教學成效不大。這就需要當?shù)卣o予學校適當?shù)馁Y金支持，為學校配備一些電子教室和現(xiàn)代化教學工具。因為體育教學不同于其他學科，某些體育技術(shù)動作如果只靠老師的親身示范和口頭語言的描述，學生還是不能正確理解和把握，這時，我們就可以借助直觀教具――即多媒體技術(shù)，讓學生觀看此技術(shù)動作的分解動作和慢鏡頭的演示視頻，這就降低了學生理解的.難度，而且多媒體技術(shù)具有圖、文、聲并茂和活動影像的特點，能同時調(diào)動學生多種感官參與，而且我們把體育教學場地由室外轉(zhuǎn)移到了室內(nèi)，給學生帶來了一種全新的學習環(huán)境和認識方式，使體育課的教學內(nèi)容和教學形式變得多樣有趣、生動活潑，學生也會以更加積極和主動的態(tài)度投入到體育活動的學習中去。
三、改變評價方式，重視激勵性評價，激發(fā)學生的學習熱情。
傳統(tǒng)的教學評價，深受應試教育觀念的影響，本身有著很大的局限性，它只注重學生學習效果卻忽視學生學習過程，把學生成績的高低作為唯一評價標準，學生成績好了，對學生進行贊美和表揚，成績不好，則進行批評和責備。因此，我們必須轉(zhuǎn)變評價方式，把體育課程的評價標準向?qū)W生的運動體驗、探究、學習過程進行轉(zhuǎn)移。德國著名教育家第斯多惠也說：“教學的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞、喚醒?！边@說明，我們不僅要轉(zhuǎn)變評價方式，在對學生進行評價時更要盡可能多地使用贊美性質(zhì)的語言，讓學生體驗到成功的快樂和愉悅感，比如，我們在學生成功完成了一個體育動作之后，對他們說：“動作真標準，已經(jīng)超越老師了?！薄安诲e，比上節(jié)課有了很大的進步，來，大家鼓鼓掌。”對于那些動作欠缺完美的同學，也不要急于批評和責備，而是以平常心來對待，做到循循善誘，寓情于教。這樣就會使原本有可能對體育課喪失信心的學生重拾信心，強化他們的學習熱情，使他們在學習體育知識和技能的同時也獲得快樂。
綜上所述，在高中體育教學過程中，要想使學生對體育課程保持長期、恒久的興趣并不是一件容易的事，它需要我們?yōu)榇烁冻銎D辛的努力和探索。當然，高中體育激趣教學并沒有固定的教學模式，它需要廣大體育教師在體育教學實踐中不斷反思、不斷研究、不斷總結(jié)，以創(chuàng)新開發(fā)出更多可以激發(fā)學生學習興趣的體育教學策略，從而使高中體育課堂亮點紛呈、活力四射。
以上僅是我個人對高中體育激趣教學法的幾點拙見，在這里拿出來與大家一起分享，希望可以給其他體育教學同仁在高中體育教學方面提供一些實質(zhì)性的幫助，從而促進我國高中體育事業(yè)的良好發(fā)展。
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溫祝英。淺談高校課堂如何實施快樂體育。中國科技信息，2005.
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇七
初中化學是啟蒙學科，它主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防的某些應用。初中化學記憶內(nèi)容較多，大部分同學死記硬背，以“記憶、重現(xiàn)、模仿”的學習方法為主，學生養(yǎng)成很強的依賴性。初中教材淺顯易懂，以形象思維為主，通常從熟悉的自然現(xiàn)象或者演示實驗入手，學習化學概念和知識，時間也充裕，在老師的“知識翻炒”下，學生感覺初中化學并不難學。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，難度加大，要求學生不是單純記憶，而是舉一反三，能靈活應用和推理。高中化學容量大、知識點多，課時少，要求學生具有建立知識體系的能力。實驗方面也不是照搬照做，不僅要明白實驗原理和目的，并且學會設計實驗探究，思維方法在理性層次躍遷。高中化學不僅需要一定的學習能力，還要有鉆研精神和創(chuàng)新能力。初高中化學的不同要求和脫節(jié)導致學生進入高中感覺化學很難學，高中老師大部分沒有教過初中化學，也不了解初中化學的學情，感覺學生很難教。因此，怎樣做好初高中化學銜接教學是值得我們研究的一個課題。
1.訓練學生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學生心理的銜接。
進入高中的學生，是通過中考篩選出來的優(yōu)秀學生，他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對高中的迷茫感。在初高中的銜接教學中，我們要訓練學生的心理素質(zhì)，讓他們感覺初高中的異同，既要讓學生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準備，又要有在新的學習階段爭創(chuàng)佳績的信心。精心設計一些挫折，使學生在知識點和思維上的弱點暴露，讓他們了解高中化學并不是像初中化學那么容易，找到努力方向，并且付之行動，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時也要加強表揚和鼓勵，讓他們對高中化學充滿希望，相信通過自己的努力能實現(xiàn)自己的目標。
2.梳理知識要點，實現(xiàn)知識內(nèi)容的銜接。
在化學銜接教學中，知識點的梳理是我們高中化學老師必須要做的一個重要事情。哪些知識是初中化學有的，哪些知識是高中化學需要延伸和深化的，哪些是初中化學沒有涉及的，是全新的概念，不能讓學生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法，高中化學老師做到心中有數(shù)，調(diào)整教學計劃，優(yōu)化教學系統(tǒng)，處理教材和準備教學內(nèi)容做到胸有成竹。例如，對于電解質(zhì)這塊內(nèi)容，初中化學學習了常見酸堿鹽的電離，我們高中化學就要在此基礎上深化擴展，為離子反應的書寫埋下伏筆。還比如對于氧化還原反應的概念，初中化學淺嘗輒止，就從得氧失氧的角度簡單做介紹，而在高中化學教學中，它不斷的深化。從化學價的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑，從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應的計算和配平，從氧化反應和還原反應的書寫到原電池、電解池的學習與應用，應該說氧化還原反應是在與初中教學的銜接中不斷升華。通過與舊知識的銜接，學生也能順利走上學習軌道，在深化中不斷獲取新內(nèi)容，逐漸適應高中化學的學習。而對于一些初中化學沒有涉及的知識，我們應該精心設計，做到“開門紅”，不能讓學生對新知識有恐懼和拒收的感覺。通過筆者調(diào)查，大多數(shù)對高中化學產(chǎn)生恐懼和失去學習信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學習。物質(zhì)的量是高中化學學習的第一個新知識，是貫徹整個高中化學的重要內(nèi)容，但這是個抽象的概念，沒有實驗的引入，也沒有具體物質(zhì)的反應。學生對這個概念完全陌生，這需要化學老師精心設計教學，在學生以前學習的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導他們接受這個新概念，做好緩沖教學，從而讓學生轉(zhuǎn)入并接受高中化學的學習。
3.提高教師的教學藝術(shù)，實現(xiàn)教學方法的銜接。
初中化學側(cè)重知識點記憶，高中化學更注重學習能力的培養(yǎng)，有舉一反三的思維能力。這要求高中化學教師的教學藝術(shù)也要與時俱進，不斷提高，在教學方法上做好銜接，有利學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。化學是以實驗為基礎的學科，實驗是初高中化學的銜接橋梁。加強實驗教學，可以增加學生對化學學科的興趣和親切感，同時培養(yǎng)學生觀察和動手能力，打開思維空間。在高中化學教學中，我們除了教師演示實驗，更注重學生個人實驗。高中學生有一定的自學和理解能力，也有自己對問題的看法，因此，自學指導法、問題討論法、實驗探究法、類比推理法、歸納總結(jié)法等教學方法的逐步加入，更有利建立“讓學”課堂，讓學生成為學習的主體，充分調(diào)動學習的積極主動性。
4.指導正確的學習方法，實現(xiàn)學習方法的銜接。
“授人以魚，不如授之以漁”，高中化學教師更注重學習方法的指導。剛進入高中的學生學習方法還是停留在初中階段，有一定的依賴性。高中化學老師根據(jù)高中化學的教學特點，指導他們多質(zhì)疑、勤思考、好動手、多歸納，養(yǎng)成良好的學習習慣，做好學習方法的銜接。高中化學的學習是個循序漸進的過程，有著很大的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)，所以指導學生建立屬于自己的知識體系，找到各知識點的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識，找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，學習起來輕車熟路。還比如有機化學的學習，其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉(zhuǎn)化等，建立知識網(wǎng)絡圖，復雜的有機題目迎刃而解。只要學生掌握正確的屬于自己的學習方法，對于高中化學的學習就不再是生搬硬套，而是能應用自如。
5.建立師生良好關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。
高一新生進入高中，對一切很陌生和迷茫，我們高中化學老師要多和學生接觸與交流，及時了解學生反饋的信息，主動關(guān)心和幫助學生。用自己的愛心和耐心贏得學生的信賴，從而建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關(guān)系，會除去師生之間由于陌生而帶來的不適應感，會增強學生對老師的好感，從而增強學習化學的興趣與信心，在以后的教學中師生配合默契，達到事半功倍的效果。
初高中化學教學的銜接是高中生學習化學的一個重要的轉(zhuǎn)折點，做好這個銜接工作，能幫助學生打開學習高中化學的大門，從而順利投入高中化學的學習，為學生的發(fā)展打下良好基礎。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇八
知識方法情感――談初中思想品德教學激趣法。
摘要：初中思想品德因其抽象、理論性強在很多學生眼中一直就是“枯燥無聊”的代名詞，真正意義上的“興趣”更是奢望。然而，作為中學德育主陣地的初中思想品德課，其課堂有效性直接影響到學校德育的實效性。因此，無論從學科教學還是德育實效角度，切實激發(fā)學生學習興趣、提高初中思想品德課堂實效，都是新課程改革亟須解決的問題。從學科知識、學生生活、教學方法、師生情感、教學語言五個方面做了一些嘗試。
關(guān)鍵詞：初中思想品德；新課程；學習興趣。
初中思想品德課因其抽象、理論性強在很多學生眼中一直就是“枯燥無聊”的代名詞，即使是高分學生，很多也只是迫于考試、升學壓力而學習，真正意義上的“興趣”更是奢望。然而，作為中學德育主陣地的初中思想品德課，其課堂有效性直接影響到學校德育的實效性。因此，無論從學科教學還是德育實效角度，切實激發(fā)學生的學習興趣、提高初中思想品德課堂實效，都是新課程改革亟須解決的問題。
一、以“知”引趣――全面深刻。
美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。因此，在實際教學中，教師應將學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，積極整理教育教學資源，從而使學生能夠更好地理解相關(guān)知識，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)知識、能力、情感價值觀三維目標的統(tǒng)一。
1.在知識層面。
教師在備課和授課過程中需要吃透教材，大膽取舍，把握住重難點，力求教給學生的知識精準、內(nèi)涵完整。既要用通俗易懂的語言，把抽象的理論講解清楚，更要善于把學生逐步引上知識的階梯。這樣，既能使學生聽得懂，學得到知識，又能縮短師生之間的距離，增強教學效果，使學生在不知不覺中覺得思想品德課“不那么討厭了”。
2.在能力層面。
教師應巧妙設計問題引導學生思考，或者鼓勵學生主動問疑，促使學生就某一問題進行探究，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，充分調(diào)動學生的學習積極性，使其體驗到積極動腦的樂趣。同時，教師在平時的教學，尤其是試卷講評課中，也應強化思想品德開卷考試相關(guān)題型和解題方法的訓練。這樣，既能培養(yǎng)學生勤于思考的能力；也能鍛煉學生解題能力和答題水平，有利于學生考出好成績，增加成功的體驗、樹立自信，慢慢發(fā)現(xiàn)思想品德課“不那么難學了”。
因此，如果我們教師在平時的教學中注意上述兩點，思想品德課就會以內(nèi)涵全面、閃耀理性光輝的形象展現(xiàn)給學生。
二、以“實”引趣――鮮活靈性。
第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，人的思想品德是通過對生活的認識、體驗和實踐逐步形成的。因此，我們思想品德課必須以初中生逐步擴展的生活作為課程的基礎，用學生身邊的事例引起學生共鳴，進而激勵學生。
例如，我在講授七年級上冊《交往有度，純化友誼》這節(jié)公開課時，設計了“夸夸我自己”這一環(huán)節(jié)，男女生不甘示弱以辯論形式表現(xiàn)自己的優(yōu)點，由于大家都有話說，課堂氣氛異常活躍。又如，我在講授九年級《共享經(jīng)濟繁榮成果》這框中“關(guān)注民生”這部分內(nèi)容時，我拍攝了昆山市綠色公共自行車的圖片，簡單介紹了昆山市政府投入巨資安放自行車方便人民生活的事跡。由于學生親眼看過，親自騎過，切實感受到了昆山政府這一惠民舉措，所以從內(nèi)心感受到政府對人民的關(guān)心。再如，我在講授八年級上冊《理解我們的老師》這框內(nèi)容時，在課堂最后用了段我們班每位任課老師的寄語這段錄音，學生感到驚奇而感動，在聆聽每位老師對大家的希望時，學生又進一步深入理解了自己的老師。
三、以“法”引趣――豐富多彩。
教育心理學認為，單一的教學形式容易導致大腦刺激的單調(diào)，使興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學習效率。因此，思想品德教師應根據(jù)中學生好奇、好玩、好勝等特點及思維發(fā)展規(guī)律，徹底拋棄那種課上劃條條、課后背條條、考試考條條的單一僵化的教學模式，選擇形象化的教法，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，對學生進行啟發(fā)、誘導和定向，在實現(xiàn)學科知識教學目標的同時，使“道”內(nèi)化為學生的信念和觀點，再外化為學生“德”的行為。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容靈活選用多種教學方法：
1.多媒體輔助教學法。
多媒體集圖、文、聲、像于一體，以其生動形象及動聽悅耳的聲音吸引學生注意，激發(fā)興趣，能最大限度地調(diào)動學生的積極性。例如，我在講授八年級下冊《做個有教養(yǎng)的現(xiàn)代人》這節(jié)公開課時，我截取了《泰坦尼克》這部影片中泰坦尼克號臨近沉沒前船長、大衛(wèi)不顧個人安危，鎮(zhèn)定地指揮乘客撤離情景和樂隊人員沒有慌忙逃離、依然盡職演奏的'鏡頭。學生觀看時鴉雀無聲，看完后我讓學生來評價這些人的行為，學生總結(jié)得很好很到位，從而順利導出教養(yǎng)這一話題。再如，我在講授七年級上冊《交往有度，純化友誼》這節(jié)公開課時，播放了段廣州某中學“雷人的校規(guī)”視頻，該校對男女生交往提出了一些嚴格要求，學生看完提出強烈抨擊，覺得這所學校的做法太過分，我順勢引導總結(jié)了男女生交往的正確原則，學生表示贊同，教學效果非常好。
2.案例教學法。
選擇帶有時代特點的典型案例參與教學，可以活躍課堂氣氛，開闊學生眼界，啟迪學生思維，提高學生分析問題的能力，升華學生情感。例如，我在講授八年級下冊《中華民族的傳統(tǒng)美德》中“見義勇為”這一內(nèi)容時，我用了最美司機吳斌在生命最后時刻強忍劇痛堅守崗位，用自己生命換來一車乘客生命的事跡和最美女教師張麗莉在危急時刻推開學生自己卻被碾在車輪下失去雙腿的事跡。
四、以“情”引趣――以人為本。
古語云：“感人心者，莫先乎情?！睆慕逃睦韺W角度，情感在學習中起著重要作用，它是信念的催化劑。這里，筆者主要談兩方面的“情”。
1.師生之情。
只有親其師，才能信其道、樂其道。民主平等的師生關(guān)系、和諧的情感氛圍，使學生對教學有一種愉悅感，敢于真實地表現(xiàn)自己，敢說敢想。因此，教師對學生要傾注真摯深厚的情感，不能端架子，要和學生打成一片，教師要做學生的知心朋友。融洽而深厚的師生之情，來自教師高尚師德和崇高的事業(yè)心和責任感、在教學實踐中，我充分理解并尊重學生，堅持以啟發(fā)誘導為主，從不直接地對學生進行批評。同時，加強自身修養(yǎng)，為人師表，時刻展現(xiàn)給學生一個良好的教師形象，不僅在課堂，也包括在校園內(nèi)外，以自己的人格魅力來感染和影響學生，很多學生因為喜歡我這個老師而喜歡上了這門課。
2.社會之義。
思想品德教學不僅僅是傳授知識，更重要的是以知識為載體，引導學生回歸社會，感悟人生。事實上，只有加強學生思想品德教育的意識和責任感、使命感、事業(yè)感，即使再抽象和枯燥的內(nèi)容，也能引起學生強烈的感情共鳴，從而使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，我在講授八年級上冊《孝敬父母長輩》一框時，我通過視頻――田世國捐腎救母，歌曲《?；丶铱纯础贰缎⑿臏y評表》等教學環(huán)節(jié)設計讓學生內(nèi)心充滿對父母的感恩之情，從而順勢引導他們將孝心表現(xiàn)在平時生活的點點滴滴之中。
五、以“言”引趣――寓莊于諧。
生動的教學語言是燃起學生興趣的火種。正如馬卡連柯所說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍”。因此，提高學生的學習興趣，教師必須優(yōu)化課堂語言，做到嚴謹簡潔、形象生動、抑揚頓挫，能化深奧為淺顯、枯燥為風趣，切忌平鋪直敘。在教學設計中，教師在導入、過渡、提問、小結(jié)等各環(huán)節(jié)仔細推敲，力求做到導入精煉，吸引學生，快速導入課題；過渡自然順暢，承上啟下；提問抓住本質(zhì)，導向明確，引發(fā)學生思考；小結(jié)精煉到位。例如，我在講授七年級上冊《多彩的情緒》這節(jié)課時，我拿著一疊數(shù)學試卷進教室，宣布這節(jié)課進行數(shù)學考試，學生都唉聲嘆氣，怨聲載道，“怎么可以占課！”“怎么可以考試！”……過了一會兒，我說這節(jié)課不考試，我們照常上課，“這還差不多！”“老師你真好！”……我總結(jié)道：“剛才同學們態(tài)度180度大轉(zhuǎn)彎，說明了人的情緒是多樣的、是變化的，這就是我們這節(jié)課要學的內(nèi)容?！焙唵螏拙?，我很順利地導入了新課。
總之，激發(fā)學生興趣的方式還有很多，需要所有思想品德教師在實際工作中不斷反思和創(chuàng)新，需要我們努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務水平。只有這樣才能有生動的、高效的政治課堂，才能有學生靈感的閃現(xiàn)與迸發(fā)，才能有三維目標的實現(xiàn)，才能有學生的全面發(fā)展。
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（作者單位江蘇省昆山市秀峰中學）。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇九
隨著素質(zhì)教育的全面推進，“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。然而，對于素質(zhì)教育到底采取什么樣的模式，則是仁者見仁，智者見智。不管采取什么樣的模式，都有一個共同點，那就是實施素質(zhì)教育不能降低教學質(zhì)量。因此，作為教師就必須想方設法把課上好，讓學生把知識學好，努力提高課堂教學效率。我認為：中學化學情境是以“設置化學情境，提出化學問題，解決化學問題”的基本模式進行實施。
化學情境教學可以這樣理解：在教學環(huán)境制約下，以模仿化學家思維活動過程，挖掘化學認識動機、內(nèi)在聯(lián)系以及知識的產(chǎn)生和發(fā)展的情節(jié)為主體的教學手段。在運用這種教學方法的過程中必須注意以下兩點：
（1）構(gòu)造思維活動情節(jié)時，以探索啟發(fā)為主，運用合理的推理和擬真推理進行教學。
（2）設計教學活動過程必須聯(lián)系學生的情感、意志、水平，使學生在興奮狀態(tài)下經(jīng)歷潛伏——存疑——豁然開朗的過程，也就是提出問題——試一試——不斷償試中增強信心——下決心證明——得到正確結(jié)果的過程。
根據(jù)學生的知識水平、思維能力及學習目標，我認為情境創(chuàng)設需滿足以下三個要求：
1.創(chuàng)設的情境要符合學生的認知。
學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此，教師創(chuàng)設的情境力求與學生的生活背境、知識背境密切相關(guān)，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現(xiàn)在特別強調(diào)從生活中的化學汲取知識，教材內(nèi)容設計更多的結(jié)合生產(chǎn)、生活的知識，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。
2.創(chuàng)設的情境要引發(fā)學生的思考。
學習情境的創(chuàng)設不但要聯(lián)系學生實際，激發(fā)學習興趣，還要能體現(xiàn)有效激發(fā)學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境內(nèi)所隱含的化學知識上。如教師在講授鹽類水解時，都會提出這個問題：純堿為什么稱為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題就順理成章，用ph試紙檢驗一下，就可以得到結(jié)論；為什么會有堿性，又會引發(fā)學生進一步探索na2co3在溶液中存在的形式，從而得到鹽類水解的實質(zhì)。一個簡單的情境，就抓住了學生的思維，從而有效地激發(fā)學生思考，促使學生進一步積極探索新問題。
3.創(chuàng)設的情境要結(jié)合學習的目標。
學習情境是服務于內(nèi)容主題和學習目標的。教師選擇的學習情境素材應有具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創(chuàng)設是為學生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務的。在一堂課中情境的創(chuàng)設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果為創(chuàng)設情境而沖淡了教學目標，那是得不償失的。情境的創(chuàng)設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都去創(chuàng)設情境，這樣既保持動態(tài)生成性，又保持靜態(tài)穩(wěn)定性。
二、提出化學問題。
創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論是：問題教學是創(chuàng)造性教學的一種開始，傳統(tǒng)教學模式重視知識傳授，輕視學生的問題意識，導致學生很少提問題，抹殺學生的個性和特長的發(fā)展。因此，問題意識的培養(yǎng)是學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的核心。合適的問題至少應有如下特點之一：
（1）重視情境應用，即給出一種實際情境和需求，以解決現(xiàn)實困難為標志。
（2）具有探究性，即答案不唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等。
在教學中，教師應盡量創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，以誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。根據(jù)化學學科的特點，我采用了以下方法：
1.運用故事或新聞知識，創(chuàng)設問題情境。
許多化學知識都聯(lián)系著有趣的故事，教學中若能加以運用，就能激發(fā)學生學習的興趣，并產(chǎn)生問題意識。如在“氯氣的性質(zhì)”教學中，我講述了這樣一則故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，一次德軍與英法聯(lián)軍對戰(zhàn)時，德軍就向英法聯(lián)軍施放了一種黃綠色的'氣體，造成許多士兵窒息而死，數(shù)千名士兵雙目失明。這是什么原因呢？可以怎樣預防呢？問題自然就產(chǎn)生了，學生討論很激烈，并提出了很多解決辦法，我因勢利導，學完本節(jié)內(nèi)容問題解決了，學生興趣昂然。
2.運用化學實驗，創(chuàng)設問題情境。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗本身就是一種很好的問題教學情境，教師若能利用好現(xiàn)行教材中的實驗，必能引發(fā)學生的學習興趣和求知欲。如在《鈉的化合物》一節(jié)教學中，首先演示了過氧化鈉分別與水和二氧化碳反應的實驗。我用脫脂棉把過氧化鈉分別包起來，然后向一包脫脂棉上滴水，請一位學生用長玻璃管向另一包脫脂棉中吹氣，結(jié)果兩包脫脂棉都燃燒起來了。此時提出問題：大家都知道二氧化碳和水都能用來滅火，為什么在這兩個實驗中卻能點火呢？這樣，學生的興趣調(diào)動起來了，產(chǎn)生了強烈的學習欲，希望能盡快地了解真象。
三、解決化學問題。
讓學生學會解決問題的思維方法，需要讓學生反復經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把化學思想方法的培養(yǎng)作為長期任務，在課堂教學中加強這方面的培養(yǎng)意識。
常用方式：
（1）簡單問題，讓學生獨立完成，使學生體會到運用化學思想方法解決問題的快樂。
（2）有難度的問題，讓學生有充足的時間獨立思考，再進行解決。
基于以上考慮在解決問題的過程中要做到以下兩點：
1.給學生以充足的時間和空間進行深入思考。
好奇于某一現(xiàn)象固然可嘉，但對其中關(guān)鍵的部分能提出自己的見解和問題，還需要深入思考。著名數(shù)學家田剛為一個問題曾思考了三年！楊振寧在比較中美學生時提到：中國的學生學得多，思考得少；美國的學生學得少，思考得多。另外，學生的問題五花八門，完全有可能偏離教師的預想，有時看起來甚至很幼稚，教師也很容易等不及，代替學生思考，無形中就扼殺了學生的“問題意識”。所以教師一定要徹底摒棄急功近利的“分數(shù)觀”，給學生提供充足的時間和空間進行深入思考。
2.充分尊重學生，努力創(chuàng)設民主寬松的氛圍。
天才只有在自由的空間里才能自由自在地呼吸。教師要千方百計地為學生營造一個寬松和諧的環(huán)境，在民主平等的交流中，學生才能活躍思維，大膽質(zhì)疑，敢于申辯，獲得靈感，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出具有創(chuàng)新性的見解。只有當學生的問題一直被教師關(guān)注，并得到妥善解決，學生發(fā)問的潛力才會被驅(qū)動，問題才會迸發(fā)出來。
化學課堂教學過程應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此，在化學教學中，要精心創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生認識上的沖突、思維上的活躍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)設精神、創(chuàng)新能力，這也是化學教學的關(guān)鍵。
總之，在化學教學過程中，教師要準確掌握創(chuàng)設情境的目的，努力挖掘?qū)W習內(nèi)容所蘊涵的創(chuàng)造性因素，把握學生個性方面的素質(zhì)和水平，創(chuàng)造富有變化，能激發(fā)新異感的問題，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好學習氛圍。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十
多媒體教學是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學帶來很大的便利。從多媒體激發(fā)學生的學習興趣；多媒體技術(shù)展現(xiàn)課堂活力兩個方面探討了多媒體技術(shù)在高中化學教學中的應用。
在素質(zhì)教育的背景下，高中化學教師要轉(zhuǎn)變教學理念，體現(xiàn)學生的主體地位，采取靈活多樣的教學手段，使學生輕松愉快地完成學習任務。多媒體教學是現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，給教師的課堂教學帶來很大的便利，多媒體技術(shù)應用于高中化學教學，保證教學質(zhì)量，提升教學效果。
多媒體技術(shù)應用于高中化學教學，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習化學知識，能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們產(chǎn)生強烈的探究欲望，調(diào)動他們學習化學的積極性。例如，“碳的同素異形體”的教學，教師借助多媒體呈現(xiàn)足球烯、碳納米管、石墨、金剛石的圖片，強烈地視覺沖擊使學生產(chǎn)生深刻的印象，多種感官的參與達到理想的學習效果。多媒體方式生動形象，聲像并茂，迅速集中學生的注意力。利用多媒體技術(shù)多樣化的演示方式，能有效調(diào)動學生聽、說、想的欲望，提升學生學習的積極性，使學生能及時接受各方面的信息，便于學生進行形象記憶，化難為易，學生更容易掌握。
化學課堂教學提倡以學生發(fā)展為本，關(guān)注每個學生的發(fā)展，營造民主的學習氛圍，實現(xiàn)師生之間的平等對話，構(gòu)建充滿活力的化學課堂。教師要依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學生的個性特點，采用學生喜聞樂見的教學方式，展開化學教學。多媒體集各種信息于一體，畫面絢麗多彩，演示生動形象，化靜為動，提高教學的效率。例如，《氧化還原反應》的教學，“電子轉(zhuǎn)移”這一微觀過程，知識抽象，學生不容易理解，為了化難為簡，增強學生的感性認識，教師借助多媒體手段，動態(tài)展示氯化鈉的形成過程。用多媒體課件展示，將抽象的理論通過生動直觀的畫面表現(xiàn)出來，刺激學生的多種感官，在學生腦海中留下深刻的印象，學生經(jīng)過思考和理解，收到了良好的學習效果。
總之，高中化學教師在傳授知識時，要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，構(gòu)建開放的學習環(huán)境，使學生變被動學習為主動學習，喚起學生的主體意識，調(diào)動學生的學習潛能，提供給學生自我表現(xiàn)的機會，讓學生成為知識的主動探究者，使學生成為課堂學習的主人，促進學生思維的發(fā)展。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十一
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當下，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學生學習的主動性與積極性。在網(wǎng)絡資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網(wǎng)絡資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據(jù)教學內(nèi)容制作ppt，在課堂上放映給學生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應用，應當能夠通過高水準的ppt制作引發(fā)學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結(jié)合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導學生進行自主的探究性學習。
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的教學內(nèi)容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術(shù)的的應用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態(tài)度和學習時間。
（三）部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教學培訓。
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術(shù)進行教學是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術(shù)的應用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術(shù)教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經(jīng)驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業(yè)的信息技術(shù)教學培訓，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
（一）運用信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學情境。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構(gòu)建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發(fā)學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發(fā)學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節(jié)中，課本內(nèi)容知識點的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結(jié)合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應用信息技術(shù)，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學的質(zhì)量與效率。
（二）憑借信息技術(shù)優(yōu)勢，營造輕松的學習氛圍。
傳統(tǒng)的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術(shù)教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態(tài)細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經(jīng)歷的生命周期，明白我們所有人的體內(nèi)每日都會有細胞的產(chǎn)生以及死亡。
（三）借助信息技術(shù)應用，引導學生自主探究學習。
信息技術(shù)教學的應用除了提升課堂教學效率與質(zhì)量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網(wǎng)絡資源進行自主學習。教師應當將信息技術(shù)的學習條件給予學生，為其創(chuàng)造自主探究學習的學習環(huán)境，鼓勵學生通過網(wǎng)絡搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網(wǎng)站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的?？傊?，在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的當下，信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應當注重在信息技術(shù)教學方面的素質(zhì)提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術(shù)教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術(shù)教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發(fā)學生主動學習的潛力。
參考文獻：
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高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十二
摘要：
隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進，不斷改革?，F(xiàn)如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學方式上，生物教師必須要結(jié)合新課改要求做出適當?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學方式，使課堂重新散發(fā)生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉(zhuǎn)變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會。
關(guān)鍵詞：
一、前言。
教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，導致學生學習積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學方式進行轉(zhuǎn)變，以此優(yōu)化教學過程，使課程教學取得預期效果。
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學科，占據(jù)重要地位。近些年來，經(jīng)過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿(mào)然使用新型的教學方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式，長期使用也會讓學生感到厭煩，繼而導致學生的學習積極性下降。
其二，忽視學生主體性的突出。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調(diào)的教學要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學進度，往往采取灌輸式教學方式進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。
（一）強化教學時間的管理。
在高中生物課堂教學中，要想實現(xiàn)教學效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內(nèi)讓學生吸收最多的知識。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理，合理分配時間，將教學時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學時間分配在教學內(nèi)容的講解上，看似給學生傳授了很多的生物知識，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識。就筆者教學經(jīng)驗而言，生物教師應當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學生獨立思考，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方，生物教師應當給予適當?shù)闹笇?，幫助學生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現(xiàn)課堂教學效益最大化。
（二）豐富課堂教學組織形式。
在教育教學活動中，學生扮演主體角色，而教師扮演主導角色。教師應當服務學生，而不是強制性要求學生。所以，新課改背景下，高中生物教師應當基于傳統(tǒng)生物教學方式之上結(jié)合實際情況將個體教學、小組教學以及課堂傳授式教學相互結(jié)合起來；將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的學習形式相互結(jié)合起來；將課外教學和課堂教學相互結(jié)合起來。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統(tǒng)課堂教學方式的不足進行彌補，增強教學創(chuàng)新性，使生物課堂教學始終煥發(fā)生機，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。
（三）提升教學創(chuàng)新能力。
新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率，必須要不斷提升教師的教學創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學設計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學思路和教學理念要具備創(chuàng)新性，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學過程中，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源、教學環(huán)境、教師的教學經(jīng)驗、學生接受知識的能力、教學內(nèi)容和教學目標等。從某個層面上說，教學創(chuàng)新的重點是設計教學過程，以學生為主體，將學生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學設計依據(jù)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時，在具體的教學過程中，教師要重視教學情境創(chuàng)設，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件。
（四）使用多元化的教學方式。
學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此，在教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容，生物教師應當采取不同的教學方式，增強課堂教學的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學法，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導學生對概念之間的差異性進行探究，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用。
四、結(jié)論。
綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應當根據(jù)當前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉(zhuǎn)變教學方式，充分發(fā)揮學生主體能動性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十三
摘要：隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)廣泛的應用到社會的各個領(lǐng)域，多媒體在教學中的普及，為教學提供了新的思路和方法，有效的提高教學效率，利用多媒體的優(yōu)勢，可以有效的把文字轉(zhuǎn)化成影音，讓學生形象、生動的進行課堂體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。本文將進進一步探討如何提高高中生物多媒體教學的有效性。
多媒體教學是科技發(fā)展的產(chǎn)物，可以根據(jù)教學的需要，進行靈活多樣的教學設計，對教學的內(nèi)容及其重難點進行優(yōu)化突出，運用多媒體將先進的教學理念進行實施，結(jié)合傳統(tǒng)的教學方法，形成一套完善的教學體現(xiàn)結(jié)構(gòu)。下面就一些提高生物多媒體教學有效性的途徑進行探討：
一、多媒體教學的“輔助”作用。
多媒體的特點可以使其在教學中發(fā)揮很好的輔助作用，有效的活躍教學氣氛，提高教學效率，但是，多媒體并不能代替教師，在教學中仍然要注重常規(guī)的教學形式。就一些教學中的重、難點問題來說，雖然多媒體可以讓學生進行直觀的觀看，更容易的理解，但是也需要教師進行板書以及口頭的引導，單單依靠多媒體課件還不能達到理想的效果。同時，教師在教學過程中，可以和學生進行有效的互動，積極的交流，有助于培養(yǎng)學生的情感，增進師生之間的關(guān)系，這些都是多媒體所不能具備的。不論采用什么樣的教學形式，教師都要堅持學生主體性原則，教師引導學生進行學習和探究。相對而言，傳統(tǒng)教學可以為學生展示一些生物標本，帶領(lǐng)學生去野外進行調(diào)查，親手操作生物實驗，觀察生物現(xiàn)象等等，這些都有助于學生的成長，并不是多媒體就可以代替的。但是在另一方面，生物中的一些實驗、理論、結(jié)構(gòu)或是過程，在現(xiàn)實中由于重重限制不能進行，光靠教師的傳授很難讓學生理解，這樣多媒體教學的優(yōu)勢就可以充分的發(fā)揮了，教師可以通過多媒體為學生進行展示，讓學生借助多媒體的輔助作用，更加牢固的掌握知識，理解生物過程及其原理。因此，高中生物教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學校的設施情況，因材施教，科學合理的利用好多媒體，有效的提高教學質(zhì)量。
二、制作精品課件、提升學生素質(zhì)。
雖然網(wǎng)上有很多的有關(guān)生物的多媒體課件，但是普遍質(zhì)量不高，沒有針對性，不適合在具體教學中使用，因此，高中生物教師應該結(jié)合教材內(nèi)容，進行精品課件的制作。首先，這就要求教師要有一定的計算機技術(shù)基礎，對一些作圖和動畫會進行一些編輯，對視頻有簡單修改剪輯的能力，這樣才能進行課件的設計和制作。其次，教師要有專業(yè)的知識素養(yǎng)，對大綱和教學內(nèi)容有深刻的理解和掌握，根據(jù)教學內(nèi)容針對性的進行課件設計，融合一定的趣味性，有效的提高教學效率。最后，為了便于學生理解，教師可以運用技術(shù)手段，對教材知識的一些抽象內(nèi)容進行具體形象的轉(zhuǎn)化，給學生直觀的影響，幫助學生理解和掌握一些重難點知識。比如在進行基因教學的時候，教師可以用flash動畫進行基因動畫的制作，運用生動、形象的圖文、動畫來演示基因分離和重組，基因突變等內(nèi)容，讓學生直觀明了的理解基因的作用和過程，有效的促進學生的學習積極性。
三、運用多媒體創(chuàng)設教學情境。
高中生物是一門以研究生命活動和現(xiàn)象的學科，內(nèi)容繁多，涉及到很多的微觀結(jié)構(gòu)和抽象的理論，這些知識學生生活中并不接觸，學習起來就有一定的難度。因此，高中生物教師可以運用多媒體進行教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，活躍教學氣氛，提高教學效率。以往的生物教學中，教師常常采用圖像描述或是掛圖的形式對一些微觀結(jié)構(gòu)進行教授，學生也是比較難以理解，如在云里霧里。多媒體技術(shù)的發(fā)展，為教師提供了更加便捷的教學模式和方法，多媒體可以對生物的微觀結(jié)構(gòu)進行形象的展示，揭示抽象理論的發(fā)現(xiàn)和推導過程，還可以把一些耗時比較長的實驗或現(xiàn)象進行模擬，在短時間內(nèi)完成實驗步驟、過程、現(xiàn)象和結(jié)論，不僅可以有效的激發(fā)學生的學習興趣和動力，還可以為教學節(jié)省了大量時間，有效提高教學效率。
四、多媒體在高中生物實驗中的應用。
一些高中的生物實驗，耗時比較長，或是在微觀中進行，或是收到學校實驗條件限制，不能讓學生在實驗室進行操作。高中生物教師可以通過多媒體教學，用課件或是視頻的形式給學生展示生物實驗的過程，幫助學生理解實驗的過程和原理，掌握重難點知識。比如受精卵形成的過程，教師可以通過多媒體課件給學生進行演示，由于這個過程只能在微觀的過程中進行，并且持續(xù)時間長，需要用顯微鏡等設備才能進行，對于高中階段的學生來說，顯然不可能實現(xiàn)，而借助于多媒體教學，可以輕松的讓學生掌握和理解受精卵形成的過程，教學效果明顯。此外，對于一些動物解剖，或是神經(jīng)刺激觀察的實驗，高中階段的學生很難接受和進行，加上現(xiàn)在動物保護意識的增強，這種比較殘忍的實驗一般都不要求學生進行實際操作。這樣，教師也可以運用多媒體教師，對實驗視頻進行編輯和整理，或是構(gòu)建模擬演示實驗課件，通過學生的觀看和教師的引導，讓學生進行仔細的觀察和思考，增強學生知識的同時，也節(jié)約了教學資源，有效的促進學生的積極性。此外，多媒體教學在高中生物中的應用，也要求教師不斷的提高現(xiàn)代化教學水平，進行教學模式和理念的轉(zhuǎn)變，多進行軟件的研究，熟悉使用各種多媒體設備，借鑒和上的多媒體資源，有效的結(jié)合教學實際，運用多媒體教學有效的促進生物教學效率的提高。
五、結(jié)束語。
在高中生物教學中實施多媒體教學，可以為教學提供很多的便利，輔助學生更好的進行學習，有效的降低知識的難度，有助有提高學生的學習興趣，促進學生進行高效的自主學習和探究，建立同一的教學資源庫，提高資源的利用率，有效的提高教學效率。
參考文獻：
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高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十四
摘要：在當前，多媒體技術(shù)被廣泛應用到教學實踐中，其不僅改變了原有的教學手段，同時還促進了教學觀念及課堂教學結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學中，運用多媒體教學，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。本文首先闡述了多媒體在高中生物教學中的優(yōu)勢，并對如何優(yōu)化高中生物多媒體教學展開了探討。
隨著近些年來多媒體設備和技術(shù)的普及和運用，在教學實踐中也廣泛運用了多媒體技術(shù)，多媒體教學手段，使得課堂教學也發(fā)生了巨大的變化。其不僅改變了原有的教學手段，同時還促進了教學觀念及課堂教學結(jié)構(gòu)的革新。在生物教學中，運用多媒體教學，可以將許多無法單純用語言表達的內(nèi)容給展現(xiàn)出來，使得原本抽象的知識更加直觀、形象和生動。其打破了傳統(tǒng)教學的沉悶氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，更加利于學生對知識的學習與吸收。尤其是實施新課程標準后，教師可以憑借多媒體課件的聲像手段，盡可能營造出良好的教學意境，引領(lǐng)學生走進課堂、走進教材、開發(fā)思維，在更好完成教學任務的同時，也實現(xiàn)高效的課堂教學。
（一）激發(fā)學生興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師，同時也是學習的最大動力。在傳統(tǒng)的教學過程中，一直是“一書一筆一板”的教學方式，這樣的教學方式脫離了現(xiàn)代生活節(jié)奏和生活色彩，學生對于這樣的教學手段也逐漸失去了興趣。而多媒體教學的運用，正是與時俱進的表現(xiàn)。通過多媒體課件，其所具有生動的畫面，動聽的聲音，動態(tài)的場景改變了傳統(tǒng)教學模式中的單調(diào)色彩，將學生的注意力和學習興趣充分激發(fā)出來，使學生更加主動地參與到學習中來。例如：在進行“細胞的有絲分裂”這一內(nèi)容的講解時，學生很難從顯微世界中的動態(tài)變化加以理解，針對這種不便講解也不易觀察的情況而言，教師可以通過多媒體技術(shù)，將有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，教師一邊講解，一邊讓學生進行觀察，這樣就能極大地提高學生的學習興趣，是學生對其產(chǎn)生更深刻、更直觀的印象，進而對于細胞有絲分裂的內(nèi)容便能很快的掌握，最終就提高了教學效果。
（二）實現(xiàn)高效課堂。
傳統(tǒng)的課堂教學手段單一，主要是以教師講解為主，學生只是被動的聽和接受知識，其教學效率低。通過多媒體教學，不僅極大地增加了課堂容量，且教材內(nèi)容的形象性、生動性和準確性更是大大的提高。如在進行“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”這一實驗的講解，由于培養(yǎng)洋蔥根尖需要花上3-4天的時間，培養(yǎng)時間長，加上學生親自動手進行有絲分裂臨時裝片的的制作難度大，進而所得結(jié)果并不是很明顯。但通過學生親自動手進行實驗操作后，再運用多媒體課件，將實驗最終得到的現(xiàn)象和結(jié)果播放給學生看。這樣就可以大大節(jié)省了教學實踐，實現(xiàn)高效課堂教學。
（三）培養(yǎng)學生的學習和思維方式。
雖然生物是一門實踐性較強的學科，很多的知識都需要通過學生自己動手實驗來獲得的，但由于課時、時間有限，學生將每一個生物實驗都親自嘗試一遍是無法實現(xiàn)的，這時就可以通過多媒體教學，將這些實驗通過動畫演示的方式予以再現(xiàn)，然后讓學生沿著實驗思維方式和操作方法，對教材中的知識加以理解和掌握，使學生學習和思維方式都得以優(yōu)化的同時，進一步激發(fā)和提高學生的求知欲。
二、多媒體生物教學中存在的問題。
（一）提高教學速度并不等于提高教學效率。
盡管多媒體教學用鼠標代替了粉筆，將抽象的東西具體化，使得教師在傳統(tǒng)教學模式中的板書時間大大減少，課程進展速度較快。如果教師不注意教學節(jié)奏的合理安排，就只會致使了學生跟不上鼠標步伐，降低其思維能力，反而不利于課堂教學效率的提高。
（二）忘記師生之間的交流，形成“以熒屏為主”新的不良教學模式。
由于多媒體教學通常只需要教師點擊鼠標即可，這就要求學生需時刻提高精神，將其注意力高度集中在跟上鼠標的推進速度上，這樣在教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的交流就會大大減少，同時，在多媒體教學方式下，學生逐漸失去了在傳統(tǒng)教學模式下對于新知識頓悟的新鮮感，逐漸以熒屏為依托，形成新的被動教學模式。
（一）針對教學對象，合理選擇課件。
要將知識面向所有學生，促進學生的全面發(fā)展，這是新課程的其中的一個基本理念。在多媒體教學過程中，教師要以教學對象為依據(jù)，進行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級和不同學生的學習需要相適應，要促進學生個性化發(fā)展。如，對于基礎知識較薄弱、學習有困難的學生，教師則要注意課件內(nèi)容的趣味性，不宜太復雜；對基礎一般的學生，教師則要注意教學目標的完成；對基礎較好的學生，在完成教學目標的基礎上，教師還要注重知識的延伸。
（二）根據(jù)教學目標，精心制作教學課件。
多媒體教學易于取材，教師在進行課件的制作時，要結(jié)合教學目標及要求，對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩幔荒軐⑴c高中生物知識稍有點聯(lián)系的內(nèi)容全部用于課堂上，生課堂并不是生物百科全書。如在教材中會提到赤潮，赤潮方面的知識并不是教學重點，其只是個小知識，學生簡要了解便可，但如果教師在課堂進行大量資料、圖片、視頻的展現(xiàn)，就只會淡化了教學重點，分散了學生的注意力。同時還要注意課件的容量要適中，要給教師和學生討論的機會，如果課件內(nèi)容太多，學生就失去了探討、討論的機會，剝奪了學生的思維空間，學生此時也就成為熒屏的觀眾。此外，教師所制作的課件，其畫面要盡可能簡潔，將不必要的東西刪除掉，如刪除絢麗的特效、按鈕的聲音等，以免喧賓奪主，分散學生的注意力，要突出重點和難點。
（三）實現(xiàn)情境教學。
在對運用多媒體教學時，教師要注意創(chuàng)造出與教學內(nèi)容相關(guān)的教學情境，以便于學生的想象力得以充分調(diào)動，讓學生用現(xiàn)有知識與經(jīng)驗去索引并同化當前所要學習的內(nèi)容，在復習了舊知識的同時，還順利引入了新知識，增進新舊知識之間的聯(lián)系。如在進行有關(guān)酸雨危害的內(nèi)容的講解時，教師可以在多媒體課件中，將一些有關(guān)酸雨所造成危害的影片插入其中，讓學生感受到酸雨的破壞力，進而對于與酸雨相關(guān)知識的印象，學生自然就會有所增強。
（四）以學生為主體。
教師無論是在選擇教學內(nèi)容上，還是在制作課件上，都要注意以學生為主體，將學生的學習的自主性和創(chuàng)新精神充分調(diào)動起來，在是學生掌握到知識的同時，更要讓學生知道所學知識的應用之處，要讓學生學會不斷的自我反饋，在反饋與對知識的應用的過程中，找到解決問題的方法。
（五）加強討論。
在教師進行多媒體課件的制作時，要注意在課件中適當加入討論的環(huán)節(jié)，在充分調(diào)動學生思維和創(chuàng)新能力的同時，使每一位同學的智慧都能被集體所分享，這樣就能產(chǎn)生一加一大于二的效果。如教師可以設置一些本存有爭議的話題來充分調(diào)動學生參與討論的積極性，也可以通過擴展現(xiàn)有知識，將學生的注意力引領(lǐng)到探究的方向上來，這樣才能更好的對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
總之，經(jīng)過大量教學實踐證明，在高中生物教學中運用多媒體教學手段，使得教學內(nèi)容更加豐富，實現(xiàn)了視覺和聽覺的整合，使得教學內(nèi)容更加生動、形象和直觀，便于學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)了高效的生物教學。但同時教師需要注意的是，多媒體教學手段要科學、合理地運用，因為提高教學速度并不等于提高教學效率，要注意師生之間的交流與討論。做好傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法性科學結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，這樣才能真正實現(xiàn)生物教學的高效性。
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高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十五
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當下，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學生學習的主動性與積極性。在網(wǎng)絡資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網(wǎng)絡資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據(jù)教學內(nèi)容制作ppt，在課堂上放映給學生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應用，應當能夠通過高水準的ppt制作引發(fā)學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結(jié)合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導學生進行自主的探究性學習。
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的教學內(nèi)容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術(shù)的的應用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態(tài)度和學習時間。
（三）部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教學培訓。
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術(shù)進行教學是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術(shù)的應用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術(shù)教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經(jīng)驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業(yè)的信息技術(shù)教學培訓，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
（一）運用信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學情境。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構(gòu)建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發(fā)學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發(fā)學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節(jié)中，課本內(nèi)容知識點的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結(jié)合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應用信息技術(shù)，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學的質(zhì)量與效率。
（二）憑借信息技術(shù)優(yōu)勢，營造輕松的學習氛圍。
傳統(tǒng)的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術(shù)教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態(tài)細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經(jīng)歷的生命周期，明白我們所有人的體內(nèi)每日都會有細胞的產(chǎn)生以及死亡。
（三）借助信息技術(shù)應用，引導學生自主探究學習。
信息技術(shù)教學的應用除了提升課堂教學效率與質(zhì)量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網(wǎng)絡資源進行自主學習。教師應當將信息技術(shù)的學習條件給予學生，為其創(chuàng)造自主探究學習的學習環(huán)境，鼓勵學生通過網(wǎng)絡搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網(wǎng)站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的?？傊?，在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的當下，信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應當注重在信息技術(shù)教學方面的素質(zhì)提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術(shù)教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術(shù)教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發(fā)學生主動學習的潛力。
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高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十六
（一）資料探究。
這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據(jù)學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現(xiàn)資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學生篩選資料，進行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
（二）科學史探究。
在生物科學發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關(guān)于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學生的學習自信，并且科學發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質(zhì)大有益處。
（三）實驗探究。
實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內(nèi)容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒灮顒拥奶骄績r值，從實驗目標、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內(nèi)容和手段的探究活動在培養(yǎng)學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
（一）營造輕松民主的教學氛圍。
探究教學效果對學生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發(fā)學生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學活動中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發(fā)揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現(xiàn)這一目標的`最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎。
（二）設計有效的問題情境。
在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導學生進入學習狀態(tài)往往可以在最短的時間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時，在上課之前先讓學生預習，然后在上課之前設計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設基礎之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學科的生活實踐優(yōu)勢。
生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見的，作為一門與生活密切相關(guān)的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，探究的目標也就出現(xiàn)了，圍繞著這個問題，筆者開始引導學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
（四）恰當引入課堂實驗。
抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當?shù)匾胍恍┥飳嶒灒陨飳嶒灥闹庇^性特點來激發(fā)學生的思維活動，這樣會有效引導學生進入探究學習的狀態(tài)。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現(xiàn)象進行討論和總結(jié)了。面對生動直觀的現(xiàn)象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來，有的學生則說高溫導致花的細胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現(xiàn)象的激發(fā)下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學模式的優(yōu)勢。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十七
摘要：生物是一門基礎性的自然學科，對高中生的學習和生活中具有重要影響。新課改以后，高中生物教學得到了空前的改善。教學觀念更加符合現(xiàn)代化教學的要求，教學目標設置也更加合理，使課堂氛圍也逐步提升。但是，高中生物教學仍然存在著一些問題，限制了教學的開展。本文通過分析高中生物教學現(xiàn)狀，進而找出相應的改革策略，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)的高中生。
高中生物課在高中階段教學中占據(jù)著重要地位，學好生物對于高中生養(yǎng)成生物科學素養(yǎng)、形成生物應用技能具有關(guān)鍵性的作用。在社會飛速發(fā)展的今天，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才是高中教育的重點。因此，高中生物教學有責任根據(jù)社會的需求改變教學策略，為社會輸送優(yōu)秀的人才。新課程改革的不斷深入，給高中生物教學帶來了新的機遇，生物教師的教學觀念得到提升，教學手段得到優(yōu)化，更加注重高中生的主體地位，使生物課堂氛圍有所改善。但是，高中生物教學由于受到傳統(tǒng)應試教育的束縛，仍然存在著一些問題，教學側(cè)重基礎性教學，關(guān)注的是高中生對基本生物知識的掌握，教學形式過于陳舊單一，脫離生活實際，不夠重視開發(fā)生物課程資源等等。如何擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，打造高效開放的高中生物教學課堂成為每一名生物教師需要關(guān)注的課題。本文根據(jù)筆者的高中生物教學經(jīng)驗，嘗試分析高中生物教學現(xiàn)狀以及產(chǎn)生問題的原因，進而有針對性地提出教學改革策略，以此提高生物教師的教學能力，提升生物課堂教學效率。
1.生物教師教學觀念落后，教學手段單一。雖然新課改在高中生物教學活動中被積極地推廣，但是仍然存在著許多問題，生物教師自身素質(zhì)跟不上時代發(fā)展的步伐，對新課程理念理解不透徹，教學觀念落后，教學手段枯燥單一，使新課改無法真正的在高中生物課堂實施。同時，還有一些生物教師容易產(chǎn)生偏激的極端思想，過分強調(diào)學生在課堂中的主體地位，把整個教學活動都圍繞著高中生進行，雖然學生得到了充分的發(fā)言權(quán)和自主權(quán)，但是教師卻處在旁觀者的位置，對學生放任自流。教師的主導地位無論在何種情況下都是存在的，生物教師必須發(fā)揮自身主觀能動性，引導高中生學習生物知識，才能使整個教學活動朝著正確的方向前進。顯然，過度地以學生為中心是不可行的，是背離新課改教學理念的。
2.學生對生物課重視程度不夠，學習興趣低。長期以來，高中生物課一直不受學生的重視，學生把生物課作為一門副科看待，很多學生都錯誤地認為生物學了以后也沒什么用，因此在潛意識里就對自己放松了要求，上課不認真聽講，不能及時完成生物教師安排的練習或者作業(yè)。同時，學校為生物課安排的課時量較少，很多知識都不能在課堂上進行講授，使得生物教學效率得不到有效的提高，而且生物課一般都安排在上午第四節(jié)課或者下午第一節(jié)課，這正是學生饑餓和犯困的時候，學生難以專心聽講。另外，高中生把過多的精力都放在了數(shù)學、語文和英語上，對生物的學習興趣不高，甚至有的學生在生物課堂做其他學科的作業(yè)，這種情況極大地阻礙了高中生物教學的開展。
3.生物實驗形同虛設，忽視對應用技能的培養(yǎng)。生物是一門實驗性較強的學科，教師在講課時要做到理論與實驗相結(jié)合，提高學生的操作能力。但是在現(xiàn)實教學中，許多高中生物教學儀器、實驗藥品缺乏，實驗室基本設施不完善，教學資金嚴重不足，難以滿足日常教學實驗的需要，使得正常的生物實驗受到客觀條件的限制。因此，各種生物實驗或者演示實驗都難以進行，大部分實驗都改成了教師口述，學生記實驗、背實驗，并且生物教師通過題海戰(zhàn)術(shù)鞏固學生的記憶，以求學生在考試時取得高分。但是，隨之也出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，高中生動手操作能力下降，實驗教學形同虛設。還有很多高中生物實驗需要的周期很長，難以在課堂內(nèi)完成，例如種子的萌發(fā)實驗、植物的光合作用實驗等，教師對待這樣的實驗往往是一帶而過的。
1.創(chuàng)新教學理念，努力提高生物課堂教學效率。在新課改的理念下，高中生物教師要充分認識到學生的主體作用，但同時也要注重教師自身的主導作用，在教學中無論忽視了教師的作用還是忽視了學生的作用都是與新課改不相符的。同時要大膽實踐新的教學思路和教學理念，鼓勵高中生勇于發(fā)表自己的觀點和看法，從而積極地參與到課堂教學中，成為課堂真正的主人。生物教師要善于創(chuàng)設探究式的教學情境，推崇探究式教學，讓學生在具體的情境中不斷探索和研究，從而提高學生的學習效率，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣和探究意識。生物教師在教學中不能以旁觀者的身份出現(xiàn)，而是要做課堂的參與者和組織者，切實讓高中生喜歡上生物課。
2.積極開發(fā)和利用課程資源，提高學生的興趣。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素，高中生物教學需要積極開發(fā)和利用課程資源，從而更好地提升教學質(zhì)量。但是，一直以來，高中生物課堂教學資源都僅局限于教材中，沒有得到充分的拓展。其實，生物教學應該增強與互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、社會、各學科之間的聯(lián)系，積極開發(fā)和利用有效的教學資源，提高教學效率。在新課程理念下提倡開發(fā)課程資源，但是并不意味著就不重視生物教材。教材中包含了大量實驗探究、科學、社會、等方面的內(nèi)容，對于培養(yǎng)高中生動腦、動手的實踐能力具有重要幫助。生物教師要做到活用教材，抓住學生的興趣點。只有熟悉教材、吃透教材，才能有效地做到各種資源的有機整合。
3.搞好生物實驗教學工作，培養(yǎng)學生的實踐能力。高中生物課的發(fā)展離不開生物實驗的支持，因此上好生物實驗課也是高中生物教學工作的重點。生物實驗具有培養(yǎng)高中生觀察能力和動手能力的功能，更具有培養(yǎng)高中生開發(fā)潛能的作用。教師要合理安排實驗內(nèi)容，確保每個學生都能夠參與到實驗中，合理規(guī)劃實驗步驟，認真完成實驗環(huán)節(jié)，注重操作引導以及實驗結(jié)果的分析和小結(jié)。同時，還要加強對實驗的重視，避免“不做實驗，只背結(jié)論”的錯誤方法。在進行生物實驗教學中，高中生物教師不僅要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，還要注重創(chuàng)新教育與實驗的有效結(jié)合，以促進學生綜合素質(zhì)的提升和教學目標的實現(xiàn)。
三、結(jié)語。
綜上所述，高中生物教學在新課程改革背景下得到了充分的發(fā)展，高中生物教師需要及時更新教學理念，優(yōu)化教學策略，從高中生的實際水平出發(fā)，利用有限的課堂教學時間上好每一節(jié)生物課。同時，還要充分發(fā)揮教師的主導作用，運用現(xiàn)代化教學手段，提高學生的學習興趣，從而獲得最佳的教學效果。
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高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十八
摘要:高中生物課一直都是整個高中教育體系當中極為重要的學科,而高中生物實驗教學更是值得重視的教學內(nèi)容。高中生物不僅關(guān)系著學生的結(jié)業(yè)升學,更作用于學生以后的日常生活之中,其實際意義不容小覷。本文就當前我國高中生物實驗教學過程中存在的問題進行了細致闡述,并且深入探討了新課改背景下高中生物實驗教學的有效改進策略,以期對高中生物整體教學質(zhì)量得以提高起到促進作用。
關(guān)鍵詞:新課改背景；高中生物；實驗教學；改進策略；研究分析。
新課改歷時已有十多年,這些年來我國的教育事業(yè)取得了突破式進步,教育體系中的各個領(lǐng)域都有了明顯發(fā)展。不過,仍然可以看到在高中生物教學之中還存在著的一些弊端和困難,采取有效措施解決這些問題是當下必須予以重視的工作。所以,高中生物實驗教學改進策略的研究分析與實際落實工作正是眼前最需及時完成的。
1.1教學方式單一且教學理念落后。
高中的教學任務比較重,為了完成教學任務教師通常都采取比較單一的灌輸式教學模式,這一點也體現(xiàn)在高中的生物教學當中。正是由于教學任務的繁重,高中生物實驗教學被看作是“效益”不高的教學部分,因而漸漸被忽視。許多高中生物教師普遍認為針對實驗教學只要在黑板上寫寫實驗步驟及原理,簡單講解一下結(jié)論就可以了。然而長此以往,學生的創(chuàng)造性與靈敏性漸漸消散,逐步變成學習的奴隸,學習就只能是為了應付考試。這種傳統(tǒng)教學理念影響下的落后教學模式注定讓高中生不能真正領(lǐng)悟到生物的價值意義,從而也無法實質(zhì)性掌握生物知識。
1.2相關(guān)設備材料不足。
介于高中生物實驗教學這個部分常常沒有得到重視,故而許多高中在這方面的資金投入過少,致使相關(guān)所需設備材料嚴重不足,而且有些實驗用品是很久之前購置的,運用效率以及不高。雖然在新課改背景之下,相關(guān)教育部分已經(jīng)加大力度支助高中教學,但是實際用到生物實驗教學的部分極少,所以高中生物實驗教學質(zhì)量難以提高。
1.3學生缺乏積極主動性。
由于高中學生要應對考試,爭取順利結(jié)業(yè)和升學,所以在學習生物的過程中,只重視學習應付考試的內(nèi)容,對實驗教學完全不上心。許多時候,高中學生只是把生物實驗課當作是“消遣時段”,因而根本沒有把心思放在實驗教學上,對于實驗教學的參與也缺乏積極主動性。這種情況下,高中生物實驗教學更加顯得像一個多余的教學內(nèi)容,因此逐漸被邊緣化,也就體現(xiàn)不出其重要的價值意義。
2.1優(yōu)化教學理念及教學模式。
在新課改的背景之下,高中生物實驗教學應該重視優(yōu)化教學理念以及教學模式這項工作,只有建立良好的教學理念,應用合理的教學手段模式,才可以實質(zhì)性提升教學質(zhì)量,體現(xiàn)出高中生物實驗教學的真正價值。當前的許多高中生物教師普遍都是年紀比較大的老一批教師團隊,其教學理念比較保守傳統(tǒng),思想中刻畫的總是學生應該如何應對考試。面對這種情況,相關(guān)部門及學校應該結(jié)合起來,對教師加強培訓,組織教師進行進修活動,深化落實教師教學理念的革新,使教師明白教育的根本意義。此外,通過提升教師的教學理念,同時也激發(fā)教師創(chuàng)新教學手段,找準合理高效的實驗教學模式,進而讓高中生物實驗教學可以事半功倍。
2.2加大投入購置實驗所需器材的資金。
如果沒有充足可用的實驗設備器材,那么高中生物實驗教學質(zhì)量是不可能得到提升的,只有具備了足夠的優(yōu)質(zhì)的實驗相關(guān)器具,才能讓實驗教學真正開展起來,同時也刺激教師學生參與其中。對此,相關(guān)教育部門應該配合并督促學校加大對生物實驗所需器材設備的資金投入,爭取讓高中都儲備充足的生物實驗設備工具,從而在硬件方面給予提高生物實驗教學質(zhì)量最大的條件。
2.3加強學生積極主動性。
因為學生才是教學的核心主體,所以高中生物實驗教學想要得到有效改進,就必須把學生的參與性調(diào)動起來,激發(fā)學生的積極主動性,才能夠有效落實生物實驗教學。針對學生的積極主動性調(diào)動工作,教師可以將實驗與學生的日常生活結(jié)合起來,這樣不僅能讓學生對實驗感興趣,同時也讓學生真正體會到生物實驗所起到的實際意義。對此,教師可以一改傳統(tǒng)死板的任務式實驗教學模式,轉(zhuǎn)而用學生比較容易接受的方式進行貼近學生生活的實驗,比如檢測生物組織當中的脂肪、糖類以及蛋白質(zhì)這種類型的實驗教師就可以多加安排。結(jié)束語高中生物教學在新課改背景之下必須結(jié)合自身實際情況與需求,落實好實驗教學這部分內(nèi)容。身為高中生,不僅要在生物理論學習當中儲備大量的知識,同時也需要積極參與到實驗學習當中,這樣才能真正意義上學好生物。而教師也必須認清教學的本質(zhì)意義,在爭取相關(guān)部門以及學校的支持下,努力革新生物實驗教學理念與模式,使得高中生物實驗教學在新課改背景下能夠?qū)崿F(xiàn)有效改進。
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高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇十九
在我國新課程教學改革的前提下,傳統(tǒng)的教學模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學生的學習效率。為了更好的完善高中生物教學,在具體的教學活動中,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用,能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學的時空局限,有效的改善了學生由于生病或者學習能力較差導致的學習效率差的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用,可以使學生根據(jù)自身的學習需求,通過微視頻的方式進行補充學習,直到自己完全學會為止。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂重視教學結(jié)構(gòu)的完善。
在實際的教學活動中,教學結(jié)構(gòu)主要是指在教學的環(huán)境中,教師、學生、教材以及學習資源四要素相互作用的內(nèi)容以及形式的匯集。由于傳統(tǒng)教學模式中,主要以教師為中心的教學結(jié)構(gòu),已經(jīng)不能很好的適應學生的學習發(fā)展,所以通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用進行改變非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用,使高中生物教師更加重視以學生為中心,尊重學生在課堂學習活動中的主體地位,并注重教學的整個過程,對學習結(jié)構(gòu)進行全新的構(gòu)造,促使學生可以更好的進行學習。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂重視樹立全新的教學理念。
不斷的教學實踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用,有有利樹立全新的教學理念。在傳統(tǒng)的教學模式中,主要依靠教師對教學任務進行課前準備,再在課堂中完成課本知識的呈現(xiàn)、傳授以及整理,忽視了學生的主體地位,對于學生的學習產(chǎn)生了不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用,改變了傳統(tǒng)的教學模式,通過給學生觀看教學視頻及影音資料,為學生實現(xiàn)自主學習提供了可能。通過教學的實踐發(fā)展,樹立全新的教學理念。
在我國教育改革事業(yè)的發(fā)展過程中,對新課程下的高中生物教學提出了更高的要求和標準。在高中生物教學中,激發(fā)學生對生物課程的學習興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中應用的優(yōu)勢之一。學生只有對生物知識產(chǎn)生興趣,才會積極、主動的進行學習。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用,促使生物教師可以利用視頻教學、影音教學的方式,激發(fā)學生學習生物知識的積極性。其次,理論知識與實踐相結(jié)合也是新課程下高中生物教學的要求,在實踐基礎上,通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用,增加學生進行實踐活動的機會非常重要。此外,在新課程改革的基礎上,引導學生重視生物學科與其他學科學習之間的關(guān)系,也有利于學生全面的學習生物知識。
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的有效應用,在高中生物教學的課外應用方面發(fā)揮了一定的積極作用。在高中生物學習中,需要涉及到很多的實驗。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用,在生物教師對教學課程進行分析后,針對生物知識的學習需求,學生可以通過觀看視頻教學,利用實驗設備自己動手完成實驗的整個過程。這對于學生深刻的理解生物知識以及增加知識的運用能力都非常有意義。
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的有效應用,有利高中生物教師為學生創(chuàng)造一種全新的自主學習的環(huán)境。使學生可以在生物知識的學習過程中,隨時動手完成相關(guān)實驗的探究,并在遇到學習問題的時候,可以通過自主觀察教學視頻以及有關(guān)教學資源進行解決。通過學生自主的進行學習,可以無限的激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,提高學生的實際動手能力,并為逐漸改善高中生物教學的模式打下堅實的基礎。
3結(jié)語。
綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念及教學模式,都暴露出了一些弊端,嚴重影響了學生的學習。在高中生物教學活動中,生物教師應結(jié)合學生在生物學習中存在的具體問題,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用,改變傳統(tǒng)教學模式中不適合學生學習的問題,有效的完善高中生物教學中存在的一些問題,使學生能夠在相對輕松的學習環(huán)境中,高效的完成生物課程的學習內(nèi)容。因此,在高中生物教學活動中,積極探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用具有十分重要的意義。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇二十
高中生物課程標準明確指出：生物教學要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。這為高中生物教學指明了方向。生物教學的生活化體現(xiàn)了生物教學的歸宿。為落實新課改理念，提升生物教學的有效性，生物教學的內(nèi)容應該聯(lián)系學生的生活與學生接受知識的實際，教學方法要以探究與實踐為主，最大程度地實現(xiàn)生物教學的生活化與實用性。
一、教學導入生活化，激發(fā)學生興趣。
生物教學的導入環(huán)節(jié)應該起到激發(fā)學生興趣與學習熱情的作用，要實現(xiàn)這個目標，就必須以學生熟悉的生活事物為載體，使學生感受到生物知識來源于生活。讓學生學會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學如果脫離了學生的生活，就會變成生硬的說教，使學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，影響學生學習興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導入要貼近學生的生活，要充滿生活氣息。讓學生用已知的生活經(jīng)驗完成對于新知識的建構(gòu)。教師在生物教學導入環(huán)節(jié)要善于運用生活中學生熟悉的事例，創(chuàng)設生活學習情境，引發(fā)學生的思考。同時，在生物教學中教師要引導學生關(guān)注社會，充分利用與敏感話題，從生物知識的角度增強課堂教學的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學內(nèi)容的情境材料。與教學的結(jié)合，可以促進學生關(guān)心人類生活的良好習慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學生生物學習興趣。
二、教學內(nèi)容生活化，開闊學生的知識視野。
在高中生物教學中，可以讓學生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷，進行聯(lián)想，也可以通過閱讀生物教材提供的素材，讓學生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗。讓學生以生物學的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學內(nèi)容要盡量聯(lián)系學生的生活實際，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進行提問，結(jié)合生活內(nèi)容進行描述，結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學生想象，使學生置身于熟悉的生活情境，促進學生對生物知識與生物現(xiàn)象的理解。使學生饒有興致參與教學活動，在探究中提高生命科學素養(yǎng)。同時，教師在教學中要注重挖掘與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生認識到生活中充滿生物問題，生物知識就在學生的生活當中，樹立知識來源于生活、知識為生活服務的理念。在此基礎上，教師在教學中要善于創(chuàng)新教學模式，增強學生的探究動力，要使課堂教學與課外延伸相結(jié)合，使校園學習與校外探究相結(jié)合，要充分利用學校、家庭及社會的一切生物教學資源，開拓學生的學習渠道，為學生開拓廣闊的學習空間，將課堂的學習內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學活力，有效實現(xiàn)生物教學目標。
三、教學過程生活化，激發(fā)學生探究動力。
在生物教學中，教師可以通過分享生活經(jīng)驗，即讓學生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學生學習的平臺。這樣有利于學生把生活經(jīng)驗與生物學習的需要結(jié)合起來，發(fā)揮學習的積極性，將生物學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉?生活體驗。教師要緊緊圍繞生活實現(xiàn)教學過程的生活化。把生活中的問題與生物教學緊密聯(lián)系起來，增強學生的生物實踐能力。同時，要充分利用生物實驗這一直觀的學習方式，探究生活問題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學中要采取多種實踐手段，滿足學生善于探究的心理訴求，滿足學生通過探究生物問題獲取新的體驗的需要。要放手讓學生實踐探究，讓學生經(jīng)歷生物知識構(gòu)建的過程，提升學生的探究動力。生物教學過程的生活化，要注意誘發(fā)學生的學習動機，使學習變成學生質(zhì)疑解疑的過程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問題。
四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學生的探究熱情。
現(xiàn)實生活是學生學習生物的歸宿。除課堂教學要引入生活情境外，還要將學生課堂學到的知識在生活中加以驗證與運用,拓展學生的知識視野。生物課外活動的目的是提升學生的動手能力，學會以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來服務社會打好基礎。組織學生從事實踐活動的形式應該多種多樣，可以采取學生的個人調(diào)查，也可以采取小組活動合作的方式。為了提升學生自主實踐能力，筆者還提倡學生利用多種渠道進行學習。例如，在學習有關(guān)過敏知識時，筆者讓學生進行課外調(diào)查。有的學生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居，當時鄰居說是用布包上炒麩皮進行治療。學生通過網(wǎng)絡查詢，了解到蕁麻疹是過敏，炒麩皮是無法治療的。通過這些調(diào)查實踐活動，進一步增長了學生實踐能力，擴大了學生的知識視野?？傊咧猩锷罨虒W是一種情境化的教學模式，可以使學生們在已有生活經(jīng)驗的基礎上，完成對新知識的建構(gòu)和利用。在生物教學中，一些生物教學內(nèi)容的重點與難點，可以通過生活化教學的途徑加以解決，使高中生物教學植根于生活的土壤，激發(fā)學生生物學習興趣，提升學生生物探究能力。
高中教學激趣四法論文淺談高中教學篇二十一
生物學知識具有一定的抽象性，所以在高中生物課教學中，教師需要對課本中高度概括的生物學知識、概念、原理進行一定的解釋和分析，引導學生去建立一定的知識網(wǎng)絡，讓學生將知識內(nèi)容梳理清晰，更好地進行學習。因此，在生物課堂教學中，教師除了要利用傳統(tǒng)的生物學教具以外，還需要利用信息技術(shù)，讓學生通過計算機、網(wǎng)絡等獲得豐富的教學資源去了解生物知識，更為直觀地接觸生物學的內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更加適合其進行想象和聯(lián)想的思考環(huán)境。例如，在講授《光合作用的原理與應用》時，教師可以先利用多媒體視頻、ppt、圖片、科學紀錄片等方式，讓學生對植物的光合作用進行一定的了解，激發(fā)學生的學習欲望。然后利用課件等形式來為學生講解一些光合作用的`過程和每一個環(huán)節(jié)中的具體情況和作用，讓學生對植物的光合作用有一個完整而清晰的理解，提高學生的學習效率。
2突出教學重點。
在高中生物教學中，會涉及很多學生難以理解的生命現(xiàn)象和一些難以觀察的具體的生物反應，這些知識如果單純依靠教師的口頭講解，有時是很難被學生所理解的。在這樣的情況下，教師可以利用多媒體課件對生物教學中的重點和難點進行講解，使學生形成更加清晰和明確的生物知識網(wǎng)絡。例如，在講授《細胞的增殖》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合相應的知識內(nèi)容，將重點、難點突出出來，教師可以將細胞增殖的整個過程進行分解，利用一系列的圖片對細胞增殖的過程進行一定的解析。形象化、直觀化的圖片會使得學生的思維更加快速地進入思考的環(huán)境之中，從而減小對增殖規(guī)律的理解難度，提升學生的學習效果。
3展示實驗過程，提高學生的認識程度。
信息技術(shù)還可以對一些生物實驗予以展示，讓學生更好地掌握實驗內(nèi)容，提高學習效率。例如，在《噬菌體侵染細菌》實驗過程中，教師可以向?qū)W生展示t2噬菌體在電鏡下的照片和模式圖，介紹t2噬菌體所具有的結(jié)構(gòu)特點，以及展示噬菌體侵染細菌的步驟和過程。通過學生分析噬菌體侵染細菌的實驗過程，噬菌體的蛋白質(zhì)和dna分別用35s和32p放射性元素予以標記，便于學生得出結(jié)論。這樣一來，學生對這個實驗的內(nèi)容就有了清晰且詳細的認識，極大地提高了學生對該實驗的了解程度。
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