教育的本質是激發(fā)學生的思考和創(chuàng)造力。學會運用豐富和準確的詞匯，可以使文章更加生動和有說服力。資深職場人士分享了一些實用的總結寫作技巧，快來看看吧。
小學教學策略篇一
本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、確定主旨，給所學課文正確分類。
群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。
1.從文章的寫作內容考慮確定主題。
以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。
2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題。
以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫作文章的表達方式確定主題。
以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。
二、多種結構地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場。
任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結構能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現(xiàn)文章。
舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結構圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。
三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯。
群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。
1.設計比較性問題。
導學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。
2.設計遷移性問題。
在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。
3.設計沖突性問題。
在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。
群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的??質疑后引導學生猜測討論。
總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。
本文所說的群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內集中指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，這種方式的教學更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。
一、確定主旨，給所學課文正確分類。
群文閱讀教學的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒有一個確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，其實教師稍加思考就可以做得很好。比如，常見的就有從文章的寫作內容、文章的人文內涵、作者的表達方式等方面把文章分為不同主題。
1.從文章的寫作內容考慮確定主題。
以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學；以時間為寫作主題的，如“春天的兒童詩”的群文教學；以人物為寫作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩等都是很好的群文閱讀教學材料。
2.從文章的人文內涵角度考慮確定主題。
以人物的成長教育為主題，如“名人成長的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛心為主題的，如“人與動物和諧發(fā)展”；以珍愛生命為主題的，如“生命的價值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風景線，值得廣大教師借鑒嘗試。
3.從作者寫作文章的表達方式確定主題。
以寫作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說”、朗朗上口的“兒童詩歌”；以寫作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩”，等等。
二、多種結構地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場。
任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優(yōu)化要素的結構能提高整體功能。在群文閱讀教學中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結構，以取得群文閱讀教學的整體效應。我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現(xiàn)文章。
舉一反三式的群文閱讀教學結構，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學的群文閱讀“反復結構的童話故事”，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過，師生共畫文章的情節(jié)結構圖；再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫一畫每個童話故事的情節(jié)結構圖，讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)童話故事中“反復結構”的表達方式。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。
三、合理設計問題，讓群文縱橫交錯。
群文閱讀教學需要以單篇文章閱讀作基礎，重點是指導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。
1.設計比較性問題。
導學生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結構上有什么相同之處？學生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復性的特點，比單篇閱讀教學更有優(yōu)勢。
2.設計遷移性問題。
在一篇帶多篇的群文閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點—黑衣上出現(xiàn)白點—黑衣上的小洞”的情節(jié)結構，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。
3.設計沖突性問題。
在群文閱讀教學中，由于為學生提供了多篇文章，文章與文章之間的思想觀點、語言表達等存在一定差異。我們可以抓住多篇文章之間的差異，設計引發(fā)學生認知沖突的問題，引起學生思維的碰撞。如李軍晶老師教學的群文閱讀《孔子的故事》，在引導學生感受孔子的偉大之后，讓學生深入思考：請大家再讀這些文章，孔子有沒有讓你不太滿意的地方？教學群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生感受各國創(chuàng)世神話的民族性、本土性等特點之后，讓學生深入思考：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學，為什么今天我們還要讀？從而引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題，用發(fā)展的眼光看問題，從不同角度看問題。
群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。如李軍晶老師教學的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導學生尋找各國創(chuàng)世神話故事的共同之處時，激發(fā)學生質疑：為什么不同地方的原始人都認為原始世界像一個蛋、神話故事中都有一個本領超人的神、世界萬物都是神變化而來的??質疑后引導學生猜測討論。
總之，教學有法，教無定法。小學群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學創(chuàng)造了一片新的天地，是小學語文教學從“少慢差費”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一條新的發(fā)展途徑。
小學教學策略篇二
為了有效落實新課程改革，全面提升我農村小學教育教學質量，現(xiàn)依據(jù)上級文件精神以及中心教學安排，本校計劃定于20__年__月__日——__月__日進行課堂教學開放周活動，特制定活動方案。
一、活動目標。
1、進一步開展教、學、研工作，全面有效地提高本校教育教學質量，積極促進本校教師教學水平持續(xù)有效發(fā)展，擴大和提高學校的影響力，讓學生家長滿意。
2、通過此次活動，使學生家長了解學校的教育教學狀況，同時也對我校教學及管理工作提出意見和建議，使教育教學符合本地區(qū)實際，創(chuàng)造良好的家校關系。
3、通過開放周活動，找出教育教學中的不足，總結經(jīng)驗，為學校更好的發(fā)展提供借鑒。
二、時間安排：
20__年__月__日——__日。
三、活動內容：
1、教學開放周期間，學校面向學生家長、學區(qū)其他學校開放，廣泛聽取意見和建議。
2、每天公開課結束后，教導主任組織交流研究，做好記錄。
四、活動要求：
全校教師積極參與，做好布置安排工作，主動接受評價指導。
小學教學策略篇三
一、課題提出的背景：
1、語文學習的必要。古人學習十分重視朗讀，“讀書百遍，其義自見”；“讀書破萬卷，下筆如有神”；“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”；“凡讀書熟讀而精思，可也” 教材的每一篇課文在教學目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學語文教學的基本要求，是從事語文教學的根本手段，也是學習語文的一項長期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在語文教學中，培養(yǎng)良好的朗讀習慣，教給必要的朗讀方法，能使學生深對文章的理解，領會作者的思想感情，能增強學生的理解和記憶力。
朗讀，是語感形成的基礎，是分析、鑒賞語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。若說“九層之臺，起于累土”，那么良好的朗讀習慣便是“累土”下夯實的奠基。因此，對于低年級學生而言,良好的朗讀習慣是學好語文的奠基石。
2、朗讀現(xiàn)狀的需要。低年級學生由于年齡比較小，還沒有掌握正確的朗讀方法，如果沒有很好的指導與訓練，他們朗讀起來總是一個調，普遍唱讀，拖調，讓人聽起來特別難受，而且容易讀斷句，對于不同標點符號也不會讀出不同的語氣，更談不上用心去體會文章寫得美在何處。那些適合學生年齡特點的神話、童話故事，在進行分角色朗讀時，學生很難讀出不同人物對話的不同語氣。
低年級的朗讀習慣的培養(yǎng)，對于學生今后朗讀能力的培養(yǎng)是一個基礎，是閱讀教學的關鍵所在。針對以上現(xiàn)狀，我校低年級語文組成員合力實施行動研究，“低年級學生朗讀習慣培養(yǎng)的策略研究”課題應運而生。
二、概念界定：
朗讀是積累、朗讀也是表現(xiàn)，對于低年級學生來說朗讀是學習的基本方式之一。
行動研究：本課題的研究是結合本校低年級全體語文教師教研活動展開的，在教學實踐中研究現(xiàn)象，確定課題，不斷觀察、分析、反思、交流、調整，不斷提高研究的效率，驗證策略的有效性。研究方式有課堂展示、班級評比，撰寫隨筆論文等草根行動。
三、研究目標：
1．通過本課題的研究，探詢低年級學生朗讀習慣培養(yǎng)的策略與方法。結合進行有效的調控、反饋、矯正，改變現(xiàn)狀，并不斷實現(xiàn)培養(yǎng)目標并向新的目標推進，提高教師的課堂教學效率。
2. 重視培養(yǎng)低年級學生良好朗讀習慣的培養(yǎng)。朗讀是架設在學生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁，朗讀訓練要與理解課文內容相結合、要啟發(fā)學生體會感情、要尊重學生個性化的感受等方面進行語文課堂的朗讀訓練，以促進學生朗讀能力的發(fā)展，立足于學生學習的可持續(xù)發(fā)展。
3. 讓學生通過個體積極主動語言實踐活動，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學生進行發(fā)散性思維。并注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的學習，從而強化學生主動參與學習的情感動機。讓學生在讀書過程形成發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑，主動鉆研，相互探討等學習能力。
四、研究內容：
本課題研究的主要方向在于正確全面地理解朗讀的要求，根據(jù)低年級學生的身心特點，研究如何在語文教學過程中通過有效的朗讀指導，使學生從中受感染，激發(fā)學生的朗讀興趣，并從小養(yǎng)成良好的朗讀習慣。
1．關注學生朗讀中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象。剛踏入一年級的孩子，他們可能并沒有真正學過朗讀，不知道該如何朗讀，因此，低年級新生朗讀上存在的問題五花八門，需要教師的發(fā)現(xiàn)，也需要教師有效地指導。糾正種種不良的朗讀現(xiàn)象，對學生進行良好朗讀習慣的培養(yǎng)，是進行有效朗讀訓練的起點，也是關鍵所在。
2．重抓培養(yǎng)學生良好朗讀習慣的訓練點。由表及里，從朗讀姿態(tài)到朗讀體驗，展開訓練。正確的朗讀姿勢是培養(yǎng)良好朗讀習慣的首要；端正的朗讀態(tài)度是培養(yǎng)良好朗讀習慣的關鍵；熟練的朗讀技巧是培養(yǎng)良好朗讀習慣的助推劑；濃厚的朗讀興趣是培養(yǎng)良好朗讀習慣的原動力；入情入境的朗讀體驗是培養(yǎng)良好朗讀習慣的豐碩果。
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小學教學策略篇四
深入貫徹落實《教育部關于切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規(guī)定》，推動《義務教育體育與健康課程標準(20__年版)》和《普通高中體育與健康課程標準(實驗)》的全面實施，通過面向基層、廣泛參與、深入研究，總結、交流和推廣各地體育教學改革的經(jīng)驗和成果，引領體育教學改革，全面提高體育課教學質量，推進青少年學生陽光體育運動的深入開展。
二、參加對象。
全市普通中小學專兼職體育教師。
三、活動內容。
本屆體育教學評優(yōu)活動設體育優(yōu)質課評比和“三個一”教學案例評比兩項評比活動。
四、評比形式與基本要求。
(一)優(yōu)質課評比以參賽教師自備課現(xiàn)場展示進行評審。各地推薦參評體育課的基本要求：
1、參評的體育課應符合教育部頒發(fā)的《義務教育體育與健康課程標準(20__年版)》和《普通高中體育與健康課程標準(實驗)》的基本精神，九年義務教育階段的教學內容以《湖北省中小學體育與健康課程實施方案》為參考，教學內容、教學進度不限。能反映近兩年來體育課程教學改革實踐的成果，具有鮮明的特色、較強的代表性和較高的推廣價值。
2、優(yōu)質課參評教師報名時需提交一份完整的教學設計，教學設計包括“教學設計說明”(其中對該教材的單元或模塊教學計劃要作出說明)和“表格式課時教學計劃”。作課教師在進行教學設計時，應考慮到承辦單位的場地器材設施和教學對象，自制器材、掛圖等教學用具由作課教師自帶。
(二)“三個一”教學案例評比以《體育與健康課程標準》為依據(jù)，參評教師根據(jù)其任教年級，賽前完成一份單元(模塊)教學計劃、一份本單元(模塊)教學計劃中一節(jié)課時的教學設計，在優(yōu)質課評比活動期間,由組委會隨機確定一節(jié)課現(xiàn)場撰寫一份聽評課報告，綜合三項進行評定。
五、活動時間安排。
本屆評優(yōu)活動分為兩個階段：
第一階段：自本通知印發(fā)之日起至____年5月15日，
由各地按照本方案的要求，層層組織開展本地體育教學評優(yōu)活動;。
第二階段：____年5月22—24日，全市集中展評。
六、活動地點。
小學：市實驗小學市竹園小學。
初中：市海慧中學高中：荊門市一中。
七、教學評優(yōu)分組。
為切實推進體育教學比武常態(tài)化，讓更多專兼職教師參與學習交流，本次評優(yōu)活動共設六個組別，分別是：
八、名額分配。
1、以各縣市區(qū)為單位組隊參加。各代表隊設領隊1人(體衛(wèi)藝職能部門負責人)，指導教師各學段1人。小學城鎮(zhèn)組限報2人(不同水平)、其它組各1人;初中各組限報1人;高中組限報1人。各縣市區(qū)“三個一”參評教師限報5人(每個水平一人)。
2、市直各中小學限報1人。
3、各地推薦評委1人，其基本條件為具有中級職稱以上的專職骨干體育教師。
八、報名辦法及時間。
1、各地在完成第一階段的體育教學評優(yōu)活動后，按照本方案的要求，于____年5月15日以前，將教學評優(yōu)活動的報名表(附后)和優(yōu)質課參評教師的教學設計以電子文稿的形式發(fā)送至市教研室(聯(lián)系人：張丹波，聯(lián)系電話13607260181郵箱：)。
2、各地校于____年5月21日上午，將“三個一”參評教師賽前完成的“兩個一”(一份單元或模塊教學計劃、一份本單元或模塊教學計劃中的一節(jié)課時教學設計)文本報送市教研室張丹波。
九、獎項設定及獎勵辦法。
1、優(yōu)秀組織獎：本屆教學評優(yōu)活動設優(yōu)秀組織獎若干名。優(yōu)秀組織獎的評選根據(jù)各地組織當?shù)卦u優(yōu)活動的情況，以及參加市級評比活動的成績，由活動組織領導機構進行綜合評審，市教育局頒發(fā)獎牌。
2、優(yōu)質課評獎比例：各組別按3:4:3的比例分別評定一、二、三等獎(教學中出現(xiàn)知識性錯誤、安全事故、違背教學原則等情形不予評獎)，由市教育局頒發(fā)榮譽證書。
3、“三個一”等次獎：按各組別參賽教師3:4:3的比例分別評定一、二、三等獎，由市教研室頒發(fā)榮譽證書。
4、優(yōu)秀指導教師獎：各縣市區(qū)評選中、小學優(yōu)秀指導教師各1名，市直中、小學各2名。
十、組織領導機構。
為保證評優(yōu)活動公正、公平、有序進行，市教育局專門成立評優(yōu)工作領導小組：
組長：鄭萬學。
副組長：吳華胡為全。
組員：各縣市區(qū)體衛(wèi)藝職能部門負責人。
領導小組下設辦公室，負責整個評優(yōu)活動的協(xié)調工作。成員由各縣市區(qū)教研員組成，由張丹波同志具體負責。
十一、其他事項。
1、全市評優(yōu)活動期間，各地可組織教師觀摩學習。
2、評委和工作人員食宿由組委會統(tǒng)一安排，參賽選手和觀摩教師的有關費用由派出單位承擔。
小學教學策略篇五
一、基礎知識教學要從學生實際出發(fā)。
學生原有的認知結構總是教學的出發(fā)點，了解學生的知識基礎和認知狀況是教師導學、導思的依據(jù)，教師要通過對話、作業(yè)分析、了解學生知識基礎、生活經(jīng)驗、能力水平、了解阻礙學生學習的困難。
教學時，要從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生形成正確的數(shù)學概念，初步學會科學的思考方法。要充分利用學生已有的認知揭示矛盾，從中提出新的問題?；蛘邚膶W生所熟悉的事物中選取典型事例，引導學生提出新課題。
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演講稿工作總結調研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案。
和分相加滿十時，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當角和角相加滿十時，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學生對小數(shù)的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因為他們在計算時想到了買東西找錢的情景。
二、培養(yǎng)能力要重視基本能力的訓練。
小學數(shù)學教學，要使學生既長知識，又長智慧。因此，在進行基礎知識教學的同時，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學的始終，既要循序漸進，又要突出重點，注意基本能力的訓練。
如培養(yǎng)學生的計算能力，首先要加強基本計算訓練，如果基本計算的能力提高了，那么較復雜的計算能力也會隨著提高。
一般地說，口算與估算是計算的基本能力。隨著各年級教學內容的不同，計算能力也有所不同。
學生初步的邏輯思維能力，需要有一個長期培養(yǎng)和訓練的過程。對于小學生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據(jù)有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，這是一種基本能力。
應用題教學是培養(yǎng)學生邏輯思維的一個重要方面，要引導學生分析數(shù)量關系，掌握解題思路，還要鼓勵學生根據(jù)具體情況運用簡便算法或解法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。
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演講稿工作總結調研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案。
三、
要重視學生實踐能力的培養(yǎng)。
數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提出了許多實踐操作的機會。教師要注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進他們思維的發(fā)展，要讓操作與思維聯(lián)系起來，真正讓學生動手、動口、動腦，學以致用。
要挖掘教材中與實際生活有聯(lián)系的因素，讓學生做一做、量一量、驗一驗、用一用，學會自己動手解決問題。如在教學梯形面積計算時，引導學生自己動手，小組協(xié)作，動手操作“割”、“補”、“拼”、“擺”，自行探索，發(fā)現(xiàn)推導梯形的面積公式。
四、要重視學習態(tài)度和學習習慣等非智力因素的培養(yǎng)。
從小培養(yǎng)學生好的學習習慣，是“教書育人”的一個重要方面。因此，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生嚴格認真、刻苦鉆研的學習態(tài)度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的良好習慣，并且持之以恒才能收到預期的效果；同時還應鼓勵學生認識自己、肯定自己，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力。
五、鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
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演講稿工作總結調研報告講話稿事跡材料心得體會策劃方案。
學生的學習過程，既是一個認知過程，又是一個探究的過程，探究活動無疑需要問題的參與，否則無法進行探究與發(fā)展。具有強烈的問題意識才可以驅動學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
如教學《圓面積計算》時，先讓學生在教師的引導啟發(fā)下，自己提出問題思考：（1）圓可以轉化為什么圖形來計算面積；（2）轉化前后圖形有什么關系。讓學生帶著問題去探究，通過動手操作，學生自己發(fā)現(xiàn)了圓的面積公式。在教學中，不妨多給學生一些時間，引導他們向老師提問題。引導學生質疑，幫助學生釋疑，這是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的一種重要途經(jīng)。
如教學《長方體的認識》時，在老師的啟發(fā)引導下，學生竟提出了許多意想不到的問題，如“長方體有6個面，一個面4條邊，為什么長方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個端點，長方體有12條棱，為什么只有8個頂點？”“長方體和長方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學生對“長方體和長方形究竟有什么不同？”提出了一個頗為生動新穎的例子，他說：“我們在紙上畫一個對邊相等四個角都是直角的四邊形即長方形，它有長和寬，沒有高，我把這長方形剪下來，這時它就有了高，所以它是長方體了?！蓖ㄟ^質疑問題，自由討論，學生潛在的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。
總之，數(shù)學課堂應富有趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，教師要靈活。
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小學教學策略篇六
《新課標》中明確指出：“寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”低年級是學生寫好字的起步階段，打好學生的寫字基礎，在寫字教學中顯得尤為重要和緊迫。如何扎扎實實抓好農村小學低年級學生的寫字教學呢？ 我認為可以從以下幾方面入手。
一、教師重視寫字教學
寫字的好處并不僅僅在于使用，其更大的意義在于，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。能不能把字寫好，通?？梢钥疾斐鲆粋€人在文化方面的悟性和修養(yǎng)。其實，只有我們從思想上高度重視，轉變觀念，才能真正行動起來，落實新課標的要求。
首先是教師思想的轉變。因為我們教師起的是導向的作用，教師把寫字放在什么位置，可以說學生的書寫就能達到什么樣的水平。從某種程度來說，教師思想的重視程度可以成為學生書寫水平的標尺。所以，教師在寫字教學中的作用是不言而喻的。
其次是學生思想的轉變。從一年級一入學，我們就要教育學生：“字是人的又一張臉，字寫得漂亮，就好像是我們的臉蛋一樣惹人喜愛，等等”這樣用形象化的比喻一開始就對學生進行寫字重要性的教育，是使學生產生“我一定要把字寫好”這種內在動力的一把金鑰匙。
二、教師處處為表率。
寫字往往眼高手低，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。再加上小學生天生喜歡模仿，因此，教師的示范作用就顯得特別重要。
一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，一橫，一豎，一撇、一捺教師都要筆筆指導到位。
三、訓練一絲不茍，堅持不懈
1、姿勢要正確
古人說：“練字先練姿?！毙W生的骨骼正處于骨化逐漸完成的過程，比較柔軟，容易彎曲變形。如果不重視培養(yǎng)正確的寫字姿勢，就容易造成歪頭、斜肩、弓背、脊椎側彎、近視眼等?！币虼耍獜囊荒昙壘椭诌M行訓練。寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業(yè)本，端正坐姿，指導執(zhí)筆方法：寫字的時候要做到頭正、身直、肩平、臂張、足穩(wěn)、眼睛離書本一尺，手指離筆尖一寸，胸離桌一拳。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。在反復的練習過程中，教師要加強巡視指導，及時表揚鼓勵；對有困難的學生要經(jīng)常關心，手把手地耐心輔導。寫字姿勢的指導非一時之事，一夕之功，而是要從學生寫字開始，隨時提醒，嚴格要求，使學生確立 “提筆即是練字時”的觀念。
2、嚴格要求學生一如既往寫好字。
俗語說：“凡藝術必專心，然后有所得?！睂懽謺r，要求寧慢勿急，筆筆認真，字字用神。初學時，每教一個字，先讓學生書空，然后執(zhí)筆書寫，練習的次數(shù)多了，學生能自己說出字的筆順，就不必字字書空。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。 教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習慣。
3、訓練要有度。
練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發(fā)達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發(fā)育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。
在指導學生寫字過程中，還應做好以下幾點：
1、教學寫好字，注重筆順書寫規(guī)則教學
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小學教學策略篇七
泰合小學20__年春季教師“課內比教學”活動方案為了響應府城中心學校在中小學教師中深入開展“課內比教學”活動的號召，按照《府城中心學校中小學教師“課內比教學”活動方案》的部署與要求，特制訂本活動方案。
一、活動主題。
苦練內功，外塑形象，錘煉教學基本功，促進教師專業(yè)成長，打造泰合小學優(yōu)質教師群體。
二、活動目標。
開展教師“課內比教學”活動，重點是進行教學基本功比武。以深化基礎教育課程改革，全面實施素質教育為導向，組織教師全員參與，搭建教師展示自我、互相學習、共同提高的比武平臺，促進教師刻苦鉆研教學業(yè)務，努力創(chuàng)新教學方式，不斷提高教學能力，使我校教師隊伍素質得到整體提高。
三、活動內容。
教師教學基本功比武活動主要包括說課和講課兩個環(huán)節(jié)。說課主要闡述對課標及教材的理解，對學生基礎及特點的分析，介紹教學方法和手段的選用，介紹教學過程設計等。講課重點展示教師的基本教學素養(yǎng)，包括教學觀念與知識功底，教學設計與教學組織實施能力，特別是教學語言、教學板書、教學儀態(tài)、教學示范和實驗操作等方面。
要求50歲以下教師都要參與說課、講課活動。學校將建立相關制度，保證活動順利進行。
積極主動開展校本教研和網(wǎng)上教研，結合高效課堂實施進度，探索成熟的教學形態(tài)，完善課堂教學模式。借此次活動的東風，打造一支基本功過硬的優(yōu)良教師隊伍。
四、活動形式。
結合我校實際開展多種形式的活動。主要表現(xiàn)為“三個結合”：與養(yǎng)成教育相結合，與課堂教學相結合，與高效課堂構建相結合。通過說課、主講公開課、集體備課反思、集體評課評議等方式，推選骨干教師，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，打造出一支名師隊伍。
五、活動安排。
六、活動措施。
1.加強組織領導。高度重視教師教學基本功比武活動，成立活動領導小組，李海橋校長任組長，教務處各位同志及教研組長任組員。遵循教育教學規(guī)律，科學制定具體實施方案。
2、加強學習，引領成長，指導教學。積極組織參加各種形式的學習，為老師的課堂教學領航。
3、多管齊下，緊抓契機，以比促教。多方面整合資源，以課內比武為過程，以課堂教學有效高效為活動目標和結果。將本次活動，落到實處。
2.建立考評機制。教師教學比武情況記入每一位教師業(yè)務檔案，作為推薦、評選骨干教師、優(yōu)秀教師的必備條件。學校會整理好每一位教師的教學比武資料，作為上級部門檢查活動開展情況的基本資料。
小學教學策略篇八
1．學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
4．知道杏樹、桃樹、梨樹和蘋果樹是果樹，梨樹、蘋果樹春天開花，秋天結果；知道果樹能使環(huán)境更美麗。
教材分析。
本課要求學會9個生字和由生字組成的詞語。生字中有四個字是與“木”字旁有關的?！澳尽弊址謩e是在上、在下、在左，教學時可以讓學生進行仔細的觀察和比較。
本課首先出示的是8個詞語，按照花、果分成兩類排列，上下一一對應。
然后出現(xiàn)的是課文。課文共有三個自然段，先講我們村種了許多果樹，然后講果樹在春天、秋天兩個季節(jié)里生長的情況，贊揚了家鄉(xiāng)的美好，表達了作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
本課的教學重點應是；學習生字，理解句子的意思。
本課教學難點應是：了解果樹春天開花，秋天結果。
教學建議。
1．從圖入手，引導學生以“看圖――自讀――匯報交流”的形式理解短文內容，鼓勵學生自主學習。
2．可以采用熟字比較法、編順口溜等方法記憶字形。比如：“蘋”和“平”就可以用熟字比較法記憶。還可以根據(jù)本課生字的不同特點分類來記。比如：“木”字旁的有：杏、桃、梨、村。“草字頭”的有：蘋?！把宰峙浴钡挠校涸S等。教學時要采用學生先自己分析字形，然后同桌交流，老師重點指導的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。
教學設計示例。
識字學詞學句（一）1。
1．學會9個生字，能正確讀寫14個詞語。
2．認真觀察圖畫，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習怎樣讀好較長的句子。
3．能理解“也”，并能正確運用“也”字說句子。
第一課時。
教學過程：
一、導入新課。
同學們，春天正悄悄地向我們走來，你發(fā)現(xiàn)我們周圍的事物發(fā)生了什么變化？學生自由說，這節(jié)課老師帶同學們到大自然去看一看。
二、學生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導（果樹開花圖）。
1．同學們請看圖，仔細觀察，圖上畫的是什么？
2．觀察后學生說出，同時教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋果花、杏花春天開放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹結果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋果”學生認讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋果什么季節(jié)成熟？長得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準字音，認清字形，說說自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學習生字新詞。
3．重點指導。
（1）認識“讠”“禾”這兩個偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“牛”
“成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導書寫，認清每個字在田字格中的位置。
第二課時。
教學過程。
一、檢查復習。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學生讀課文。
二、看圖學詞學句。
1．課文有幾個自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話告訴我們什么？為什么說我們村成了花園？（結合圖畫）。
練習用“也”說話。
（春天果樹開滿了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋果花，真美麗，我們村像個大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導學生用贊美的語氣讀，讀后學生看圖說說意思。
5．讀第三段，用自己的話說說這段的意思。
（到了秋天，果樹結滿了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋果，我們村成了果園）指導學生用喜悅的心請讀。
6．學了這篇短文，你知道了什么？
（果樹春天開花，秋天結果。）。
三、總結。
進行思想教育。
春天非常美麗，花開了，草綠了，我們要用雙手把祖國打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設得更好。
四、布置作業(yè)。
1．第1課時后完成1題、2題。
2．第2課時教學中讀3題，先讀，再練習說。
小學教學策略篇九
1.培養(yǎng)學生交際意識策略 交際法是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。英語新課標對英語學習的目的越來越傾向于實際運用，因此，小學階段不能過多的灌輸語法知識，要能夠并且允許孩子們犯足夠的錯誤，要讓孩子們多說，多讀，多練習，通過兩兩對話式，小組合作式，編寫故事式，續(xù)編故事式等等方式提高學生交際意識和能力。最終使學生能夠恰如其分地運用語言。
2.興趣教學策略 興趣是最好的老師，學生是否喜歡英語，是否愿意學英語，是否能夠保持學習英語的熱情，是學好英語的先決條件，只有孩子們喜歡學英語了才會決定付出辛苦，才會努力的把英語學好，喜歡運用英語，喜歡用英語做事情。興趣教學包括故事教學法、游戲教學法、情景教學法、活動教學法等等，配合教學內容選擇合適的方法或者方法組合，保護孩子們的興趣，讓他們對英語始終有熱情。
3.合作學習法：
作能力又可以增加他們對同學的信任度，分工合作，高效率完成學習任務。讓學生通過參加pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
小學英語會話教學是指通過課堂教學培養(yǎng)學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言能力的過程。其主要目的是培養(yǎng)小學生初步運用英語語言進行交際的能力。
對話教學是小學英語教學中必不可少的內容，而在新版外研社教材中，對話貫穿于教材的始終。通過對話教學，學生可以進行聽、說、讀、寫各方面技能的訓練，可以說這是培養(yǎng)學生綜合技能的最有效的途徑。由此可見，對話教學在英語教學中有著重要的地位和作用。而對話教學始終是教學中的一個難點，傳統(tǒng)教學中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞—句型—翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學生學會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還是不能正確靈活地運用語言。而基礎教育階段英語課程的主要任務就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。隨著課程改革的推進和課堂教學中的大量實踐，我們總結出了一些經(jīng)驗，形成了自己特有的會話教學模式，在這里和各位一起探討、研究和思考。
一、小學英語會話教學存在的問題
目前小學英語會話教學存在的低效現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：學生常出現(xiàn)會回答問題而不會提問的現(xiàn)象；交流時不能自然地引發(fā)話題；經(jīng)常無話可說，有時不知從何說起；會話內容單一，經(jīng)常出現(xiàn)為回答而回答的現(xiàn)象，回答的內容與實際生活不符；大部分學生只能針對所學的對話做一些替換練習；多數(shù)學生在語境中自主交流有一定的困難；學生會讀會背不會運用或在具體的應用中反應會慢幾拍等。
透過這些現(xiàn)象，我們可以把小學英語會話教學存在的問題歸納為以下四點：
（一）重詞句，輕交際
表現(xiàn)為過多的強調對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現(xiàn)和操練，基本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對譯的形式既不利于學生英語思維習慣的形成，又因為沒有語言情境，而導致學生會說句子明白句意卻不會交際運用。
（二）重機械操練，輕意義操練
會話課堂中缺乏能促使學生思考的會話活動，大量的機械練習使學生的口語表達呆板，使得課堂交流缺乏生動性和鮮活性。
（三）重語言知識的講解，輕語言知識的運用
主要表現(xiàn)為過多的講解句子構成等語法知識，減少了學生聽說練習的機會。
（四）重重復性地運用語言，忽視了對學生創(chuàng)造性地運用語言能力的培養(yǎng)
表現(xiàn)為教師完全以學生能讀會說教材內對話內容為目的，拘泥于教材不能引申拓展，導致學生對語言的運用完全是當堂所學的教材文本，既缺少與舊知的融會貫通又缺少對新內容的創(chuàng)造性運用。
二、小學英語會話教學的基本原則
（一）情景性
交際離不開語境，因此會話教學也應該力圖在相對真實的語境下進行。教師應結合教學內容設定貼近學生生活實際的語言情景，在自然的情景中習得語言，使用語言并最終提高語言。情景下的語言才是生活中的語言，自然生成的語言能幫助學生理解語言的意義和使用場合，并在此過程中體會情感，內化語言，最終促進學生綜合語言運用能力的行程和發(fā)展。
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小學教學策略篇十
有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一節(jié)課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或是否發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師沒有教完內容或教得不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。如何在小學數(shù)學課堂上達成有效教學，下面就小學數(shù)學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。
一、精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動參與教學過程
教師應根據(jù)教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設新的教學情境，引起學生濃厚的學習興趣，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)?！白寣W生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念，新教材的優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。
1.創(chuàng)設有效的生活情境，引導學生自主探究。
實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設與生活緊密相關的問題情境，引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數(shù)學，一方面可以使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創(chuàng)設問題情景模式，有效激發(fā)學習潛能，是促成數(shù)學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。例如，在“圓的認識”第二節(jié)課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點，我們創(chuàng)設了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設計學生熟悉的問題情境，很快把學生的思想調整到學習狀態(tài)，使其思維活躍起來。先讓學生進行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗證學生的猜想，通過演示和設問，將圓與正方形、長方形、橢圓進行對比學習，一系列貼近生活的問題情境，讓學生感受到生活中實實在在的數(shù)學，有助于調動學生學習的主觀能動性，對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力大有裨益。
2.創(chuàng)設知識經(jīng)驗的遷移途徑，激發(fā)學生建構知識的潛能
恰當?shù)摹扒榫硠?chuàng)設”不但能激起學生的求知欲望，還能促進學生的積極思維，從而掌握新的知識和技能。教師在課堂教學中，應順勢給學生創(chuàng)設一個知識經(jīng)驗的遷移途徑，引導學生運用自己原有的經(jīng)驗來主動建構新的知識點；即讓學生用自己的的體驗，自己的思維方式再創(chuàng)造相關的新的數(shù)學知識。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計算的，接著回顧圓的面積計算方法是怎樣推導出來的。演示課件，然后提問：“請同學們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計算呢？”在學生猜測到”底面積乘高”時，教師創(chuàng)設了一組問題情境，，以引導學生知識的遷移：圓柱體能否轉化成長方體呢？如果能，那么轉化成的長方體與圓柱體的體積有什么關系？這個長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關系呢？這一系列的問題，促使學生展開思維的翅膀；以小組為單位展開探究式學習。他們從圓面積計算公式的推導方法中受到啟發(fā)，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結論。整個推導過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個組織者和引導者，創(chuàng)設了兩組知識遷移的情境，通過溝通知識間的相互聯(lián)系，使學生能在原有知識經(jīng)驗的基礎上主動建構新知。
二、建立平等和諧的師生關系，增強師生之間的交流
長久以來，老師說什么就是什么，學生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴重影響了學生，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學中，教育者都應該擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結果至少有兩個零，有的同學認為是正確的，因為兩個因數(shù)的末尾都有一個零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學則認為是錯誤的，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數(shù)末尾一共有兩個零，還有25×4結果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認其中的一種說法，那將會導致學生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴老師或其他人，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學中鼓勵學生進行發(fā)散思維，就能樹立學生學習的自信心，使學生思維得到進一步的發(fā)展。此外，老師還要能虛心的聽取學生提出的意見和建議，這樣，師生之間產生相互信任的氛圍，學生從而產生學習的興趣，學習成績也會逐步提高。此外，還要允許學生說錯，在課堂上要以學生為中心，充分發(fā)揮其主動性，讓學生大膽思考，積極發(fā)言，就是說錯了也不要緊，解決了學生后顧之憂，這樣學生就會大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。
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小學教學策略篇十一
作文教學“高耗低效”，為什么會造成這種現(xiàn)象？中國小學語文教學研究會副會長、上海師范大學教授吳立崗認為，造成這一現(xiàn)象的主要原因是師生手頭缺乏新穎有趣的寫作素材，從而導致教師無從教起，學生無從學起的可悲現(xiàn)實。針對這一現(xiàn)狀，他認為語文教學需要構建新的小學作文教學體系。但這無疑需要較長的時間籌備，那么現(xiàn)階段的作文教學該何去何從呢？今年，筆者有幸參加了全國新思路作文教學研討會，于永正老師和賈志敏老師上的作文觀摩課讓人有醍醐灌頂之感。讓我們從兩位特級教師的課堂中一窺端倪吧。
藝術大師羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭缥覀円恢睂W生說的，生活中不是缺少作文素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。其實在我們的教學中也不是缺少作文教材，而是缺乏創(chuàng)造作文教材的心靈。
讓我們來看看這兩位特級教師是怎樣創(chuàng)造出了充滿吸引力的作文教材。于永正老師展現(xiàn)的是一堂有聲有色的作文指導課――《認識象聲詞運用象聲詞》。教學從兩篇短文入手，先是讓學生“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，通過一組象聲詞，體會文章的“有聲有色”，接著通過兩次播放同一組“公園畫面”，一組無聲，一組有聲，以直接的視覺沖擊讓學生“印證規(guī)律”，進一步體會“有聲有色”的重要性。繼而，于老師給學生提供了三組象聲詞，讓學生任選一組，用上它們寫一篇作文，這是“運用規(guī)律”――讓學生在實踐中進一步體會如何做到“有聲有色”，使自己的作文生動起來。
真沒想到聽覺也可以組成作文素材！我們姑且把它稱之為“聽覺想象習作”，由此筆者不禁想到同一層面上的視覺、嗅覺、味覺、觸覺，這些不是也可以開發(fā)成習作內容嗎？每一種感覺都從不同的方面豐富著事物的.表象，通過對不同感覺功能的開發(fā)和利用，既能提高學生對事物的認識能力，也訓練了學生各器官的敏感度。學生的習作內容自然得以豐滿，寫作能力必然得以提高。于老師的課讓筆者發(fā)現(xiàn)了挖掘習作素材的一條道路，那便是利用感覺功能。
有了好玩的、有趣的內容，就一定能寫好文章嗎？答案當然是否定的，更多的情況是組織了一次有趣的活動，學生玩得不亦樂乎，所寫的文章卻索然無味；有了新穎的題材，學生說時興趣盎然，寫出的作品卻缺乏個性；給足了想象的空間，學生幻想得眉飛色舞，習作卻味同嚼蠟，粗糙無比。究其原因就是缺少方法――寫作的方法。所以，在擴展學生閱讀量的同時，作文教學還應教給學生寫作的方法。
而賈老師為學生提供的《誠實比金子更珍貴》一文，既是本次作文的材料，又是賈老師用來幫助學生學習寫作方法的例文。通過分析，學生從中感受如何抓住人物的動作、神態(tài)、語言和心理活動，來把文章寫具體的方法。賈老師還在提出寫作要求之后，通過談話，讓學生明確本次習作“從哪里開始寫”，哪些內容“詳寫”、“寫多少”，哪些內容“略作交待”等。這仿佛為學生即將開始的旅行備好了行囊，對學生來說是最實用的幫助。
在為學生的習作進行評改時，賈老師更為我們演繹了精彩的一幕――生：我像熱鍋上的螞蟻團團轉……師：這位同學用了歇后語，作文中恰當運用歇后語，可以使文章生動，但不要多用。生：身后跟著一位小女孩……師：如果他們在行進中，可以用“跟”，現(xiàn)在他們停住了，要用什么？生：要用“站”。生：我的臉微微泛紅……師：你拿著鏡子嗎？看到自己臉紅了嗎？應該怎么改？生：我的臉上火辣辣的。師：對，“火辣辣”是自己感覺到的，“臉紅”是別人看到的。在賈老師的作文評改課上，這樣精彩的修改比比皆是，每次修改都是那么及時，使人聽了心悅誠服。
小學教學策略篇十二
所謂有效教學，顧名思義就是經(jīng)過教師一段時間的教學工作以后，學生能夠在教學過程中獲得實際的發(fā)展。實現(xiàn)有效教學對于學校教學效益的提高具有直接的影響，而教學效益又是學校生存的基礎。
一、糾正學生的錯誤觀念激發(fā)學生的學習熱情
雖然在課時的設置上各個學科有主副之分，但就學科作用而言卻沒有什么主副之分。無論什么學科既然被作為一門課程來設置，就說明它對于學生的發(fā)展有一定的作用?，F(xiàn)如今社會所亟需的人才是具有綜合素質的全面型人才。因此學校在教學過程中往往講求均衡教學，盡量不讓學生偏科，尤其是小學階段學生正處在一個打基礎的階段，任何一門課程對學生來說都非常重要，絕對不能厚此薄彼，在小學階段就嚴格區(qū)分主副科，學生就會對于主科傾盡全力地認真學習，而對于副科卻沒有足夠的重視。教師要想實現(xiàn)科學學科的有效教學，首先，就要糾正學生的這些錯誤的觀點，讓學生認識到科學這門學科對于現(xiàn)在的學習和將來的發(fā)展的重要性。只有學生真正地意識到了這一點才有可能激發(fā)起學習這門課程的熱情。
二、做好充分的課前準備
做任何事情事先都要做好充分的準備工作，教學工作更是如此。教師要想實現(xiàn)有效教學，首先就要在課前多下功夫，把準備工作做得既細致又充分。教師的課前準備工作大致可以分為兩個部分：一是對教學素材進行準備。教學素材是課堂教學內容的核心部分，教師在上課之前一定要準備充分的教學素材，認真篩選教學材料，找出最適合學生的部分作為教學內容，只有這樣在上課的時候才能“有米可炊”。二是充分地了解學生。學生是教學工作的對象，“知己知彼百戰(zhàn)百勝”
教師要想達到理想的教學效果，就要深入地研究學生、了解學生的知識結構、心理特征、思維習慣、接受能力、學習態(tài)度等，只有充分地了解了教學對象，才能針對教學對象的特征，開展有針對性的教學工作。
三、轉變師生角色
教師和學生都是教學活動缺一不可的重要因素。教師和學生在教學中的地位也會對教學效果產生直接的影響。相較于學生而言，教師無論是在知識上還是經(jīng)驗上都占有一定的優(yōu)勢，因此，按照傳統(tǒng)的教育觀念，教師理應是教學工作的領導者和組織者，而學生只能是被領導者和被動接受者。事實上，在教學過程中教師的確應該處于主導地位，但是如果過于強調-教師的主導地位而忽視學生的學習主體地位就不利于教學質量的提高。雖然學生在知識和經(jīng)驗上相對于教師處于弱勢，但是并不代表他們就不具備主觀能動性。事實上，具有一定的主觀能動性是人區(qū)別于物最重要的特征之一。小學生雖然在年齡上相對偏小，但是正是由于年齡小、經(jīng)驗不足，他們受到思維定勢的影響也最小，這些優(yōu)勢是很多成人所無法比擬的。小學生的想象往往是天馬行空的，而很多有創(chuàng)造力的想法正是在這些天馬行空的想象中誕生的。因此，教師一定要留給學生適當?shù)目臻g，讓他們自由發(fā)揮，這樣在教學過程中會有意想不到的驚喜。
四、提高實驗教學的有效性
小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標的學科，在科學研究中各種科學實驗就成為了不可避免的重要環(huán)節(jié)。因此，除了知識的講解，教師還要重視科學實驗。為了在實驗教學中實現(xiàn)有效教學，教師在開展實驗教學時需要注意幾個問題。
1.做好充分的實驗準備。實驗準備工作主要包括實驗儀器的準備和實驗操作的準備。教師在上實驗課之前要根據(jù)教學內容選取適當?shù)膶嶒瀮x器，以便于學生的操作和觀察。同時教師還需要對具體的實驗操作進行事先的設計并充分考慮到實驗過程中可能會出現(xiàn)的問題，以便做到有備無患。
2.充分利用實驗教學培養(yǎng)學生的探究能力。教師在進行實驗教學的過程中一定要注意自身的示范作用，同時又不能讓學生陷入模仿性的實驗。教師要引導學生開展一些探究性的實驗，在實驗的過程中把主導權交給學生，讓學生自由發(fā)揮，只有這樣的實驗才能讓學生的.創(chuàng)新能力得到提高綜合素質得以提升。
3. 注意在小組實驗中培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。在實驗教學中分組實驗是其中
一種重要的形式，在分組實驗中教師要明確實驗目標、實驗步驟與實驗職責，這樣，不但可以培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力而且能培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力。無論學生將來從事什么工作、什么行業(yè)團結協(xié)作的能力都是一種非常重要的素質因此，團結協(xié)作的能力會讓學生受用終身。
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小學教學策略篇十三
隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統(tǒng)教學理念進行改造的同時，也為小學數(shù)學的教學方法帶來了新的內容。網(wǎng)絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數(shù)學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。
培養(yǎng)學生對于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內容。智慧教育通過課堂教學的形式開展，智慧課堂因此也就應運而生，智慧課堂更多地加強了技術和教育的交流，必然會成為今后教育發(fā)展的趨勢。
（一）智慧課堂的基本含義。
知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎上得到提升，使得學生的自身綜合素質得到全面發(fā)展，智慧教育的學習環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術構建。同時智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對學生的思維性、學習自主性、學習內容的多元性以及探究性等，借助信息技術，對學生的智慧能力進行綜合鍛煉。
（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線。
是否實現(xiàn)了提升學生智慧能力這一目標是判定一個智慧課堂成功與否的關鍵。智慧教育的實施，需要使學生在學習中感受快樂，提升自身能力，在轉變傳統(tǒng)的教學方式的同時，創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學任務中的問題作為切入點，利用智慧教學的理念，結合智慧課堂的教學目標，針對性地開展教學活動。
（一）對于教學設計的不足。
教師對于利用網(wǎng)絡學習空間進行教學設計方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網(wǎng)絡學習空間上傳相關教學內容，給學生創(chuàng)造一個類似小圖書館的空間?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學模式仍然是小學數(shù)學的主要教學方式，教學方式?jīng)]有在網(wǎng)絡學習空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡學習空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢，但同時也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
（二）對于教學實施的不足。
對于網(wǎng)絡學習空間的利用過于形式化，更多的是將教學內容傳至網(wǎng)絡學習空間，在教學具體實施過程中，教學活動的開展沒有與網(wǎng)絡學習空間的特點相結合，對于網(wǎng)絡學習空間的其他教學工具沒有更好地利用，以達到輔助教學的效果，網(wǎng)絡資源利用率較低。
（三）反思和評價過程中的不足。
在完成教學工作之后，往往需要對教學效果進行一定的評價和反思，教師在第一次上傳的基礎上，只是增加了一定的習題資料，沒有重視網(wǎng)絡學習空間的學習記錄以及交流等其他功能，對于學生的具體掌握情況沒有真正了解，在進一步開展教學活動時，無法做到針對性的教學輔助，智慧課堂中提倡的提升學生智慧能力這一目標，也無法得到真正實現(xiàn)。
新的教育改革也要求教育要結合現(xiàn)代信息技術，增強教育與現(xiàn)代信息技術之間的合作與交流。網(wǎng)絡學習空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術緊密結合的良好工具，小學數(shù)學智慧課堂的'教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：
（一）以培養(yǎng)智慧型學習人才為主設定教學目標。
能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創(chuàng)造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網(wǎng)絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內容時，傳統(tǒng)教學方式會將教學內容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。
（二）利用設置問題的方法引導學生進行學習。
在進行小學數(shù)學智慧課堂教學時，可以利用設置問題或者布置任務，激發(fā)學生對于學習的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎上，調動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質。
（三）綜合利用多種教學方式。
在開展小學數(shù)學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創(chuàng)設教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。
（四）注重學生在智慧課堂中的情感變化。
智慧課堂的建立需要更多考慮學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據(jù)學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內容，達到事半功倍的效果。
網(wǎng)絡學習空間對小學數(shù)學智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強了教學內容與信息技術之間的交流，在改變教學方式的同時，為學生提供了更多的資源，提高了學生的能力。諸多的優(yōu)勢，決定了教師需要對網(wǎng)絡學習空間下的智慧課堂教學認真思考。
小學教學策略篇十四
劉 歡 教無定法，”特別是閱讀教學的方法可以說是百家爭鳴，結合自己的教學實踐，對小學語文閱讀教學談點個人看法。
語文閱讀教學是具有藝術性的。這種藝術的首要本質在于：依據(jù)學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文的愿望和動機，這是獲取高質量教學效果的決定因素。
語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。閱讀教學必須達到以下五個要求：
（一）突出情感因素
之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
（二） 引入情境，激勵思維
進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
（三）聯(lián)系生活，激勵學習
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
（四） 講究口語藝術
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
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小學教學策略篇十五
本學期我任教三、四、五、**個年級的英語教學工作，小學開設英語課程的目的在于激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。下面結合本學期教學實踐總結一下教學情況：
在教學中，認真?zhèn)湔n，認真閱讀教師用書，結合自己的教學經(jīng)驗與學生的學習情況，認真編寫好教案，制定好教學計劃，并不斷地加以改善修改。教學新單詞時，要求學生眼、口、手、腦并用，只要記單詞就要做到眼看、口說、手寫、腦記這四步，通過試驗此方法效果不錯，我準備繼續(xù)利用此法。學生有疑難和讀不懂的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。平時注重給學生提供多讀多練的機會，如：課前十分鐘對話，晨讀，能力較強的學生仿課文寫句子、日記、對話等（四、五年級）。為提高學生的聽力水平，要求學生備課文，還要求能力強的學生默寫，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，每篇課文盡量讓學生課本劇表演。
在傳授學生知識的同時，關心愛護學生，特別是差生，課堂上特別關注他們，多提問一些他們力所能及的問題，小組合作學習時對他們倍加照顧輔導，盡量降低他們的活動難度，有一點點的進步馬上給與不同方式的表揚，以次增強其學習的.自信心。在思想教育的同時，還耐心地輔導學生復習遺漏知識，使他們的學習成績跟上班里的其他同學，幫助他們樹立學好各門知識的信心。我還注意幫助他們找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次是以平常的心態(tài)對待：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優(yōu)秀學生在老師那兒得到的愛。厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行；其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論；最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發(fā)展。
在批改作業(yè)方面。學生的作業(yè)總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業(yè)還采取面批方法，一一分析講解、幫助學生解決疑難習題，大大提高了教學質量。
經(jīng)常外出聽其他老師的課，從中吸取教學經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務水平。能夠認真學習研究教學理論，新課程標準，理念，有針對性地應用于教學活動當中。
當然，在實際教學過程中，我還應積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現(xiàn)的問題和學生身心特點，總結規(guī)律，認真思考，不斷摸索。
黃艷華。
2008年1月。
小學教學策略篇十六
幾何知識是小學數(shù)學知識鏈中的重要一環(huán)。小學生心智不夠成熟，空間觀念比較薄弱，因而影響了自己對幾何知識的認知效果。在多年的小學數(shù)學教學工作中，我體會到做好以下幾點，能更有效地幫助小學生接受幾何知識。
一、重視課前準備
課前要認真?zhèn)湔n，這是教學中老生常談的話題。而我認為，幾何課對課前準備的要求更高。
首先，在授課前，教師本身要對本節(jié)的知識點及知識點之間的聯(lián)系弄個一清二楚，把本節(jié)要傳授的內容一一列舉出來，根據(jù)知識點之間的聯(lián)系充分考慮各知識點教學的先后順序。如教學“圓的認識”，可按“圓心--------圓上、圓內、圓外---------半徑--------直徑---------半徑與直徑的特征及關系”的順序進行，使教學過程有序而流暢。
自制教具是幾何知識教學課前準備的重要一環(huán)。我認為自制教具要特別講究心思。小學生空間觀念比較薄弱，因而時常導致在教學的節(jié)骨眼上，有學生被蒙住轉不過神來的情況。一些簡單的教具和演示就可以解決這一教學難題。如教學“兩條直線不是平行就是相交”，很多同學只會把兩條直線的位置停留在同一平面內，因而不能作出正確的判斷。這時，教師只需準備兩根織毛衣的針充當兩條直線，在同一平面（如黑板）內和不同平面內分別比劃一下，同學們就能馬上領悟過來。又如：教學三角形具有穩(wěn)定性而四邊形具有容易變形的特征。只要用小棒和膠布分別制作一個三角形和一個四邊形框架，再推、拉一下，道理就能不言而喻了。自制的教具要求不在精美、復雜。只要多花心思，能解決教學上的難點就是恰到好處了。
二、重視作圖的教學
新課程下，教學內容多了，課時緊張了。新課程標準對一些幾何形體如長方體、正方體、圓柱、圓錐等的作圖沒有提出明確的要求。有的老師為了趕課時也就不重視幾何圖形的作圖教學，對這一環(huán)節(jié)只是匆匆而過，更有甚者，只字不提。我認為，適當教給學生作圖的方法不會浪費時間而且很有必要。學生在作圖的過程中能增強立體感，增強自己的空間觀念，從而更好地掌握幾何形體的特征。如指導學生畫長方體，先畫一個長方形，再依長方形的長和寬分別向上、向右畫一個平行四邊形。在畫的過程中，學生就能體會到長方體對應的面大小相等且平行等知識點。
為了提高同學們作圖的積極性，我經(jīng)常表揚作圖認真的同學，選擇美觀的作品給大家觀賞、展示，讓同學們得到滿足感，使同學之間形成一種“比作圖我最棒”的氛圍，從而使作圖教學達到預期的目標。
三、重視練習設計
練習是新課的延續(xù)與補充。練習設計要做到在全面中見重點，體現(xiàn)以下的特點。
首先，練習設計要“量足”。幾何知識教學涉及的概念、性質、定理比較多，教學一遍，學生往往印象不夠深刻，記不牢固。不進行反復的對應練習，往往難以收到好的教學效果。因此，每一節(jié)課，我都盡量擠出15分鐘的時間及時進行對應的練習。
其次，練習設計要在全面中搞“針對”。練習設計全面，不遺漏知識點，可以避免考試時出現(xiàn)“全軍覆沒”的慘狀。如果設計練習時找不著重點，總是頭發(fā)胡子一起抓，勢必演變成題海戰(zhàn)術，直到師生身心疲憊，。教者在閑時要多讀讀教材、課程標準，結合課外教輔資料，找出每節(jié)教學內容的高頻考點，精心設計練習，作業(yè)，確保學生學好重的，突破難點。
再次，練習要有對比性。在教學了周長、面積、體積后，為了學生能更清晰三個概念及其之間的區(qū)別，我設計了聯(lián)系較強的練習題組：一個度假村要挖一個長40米，寬25米，深2米的長方體游泳池。（1）要挖土多少立方米？（2）如果在游泳池的池底及四周貼上瓷磚，需要瓷磚多少平方米？（3）為了提醒游客注意安全，在游泳池周圍鑲上一條金屬線，金屬線長多少米？讓學生通過對比找出解答的方法，解答后再慢慢感悟，體會周長、面積和體積三者的內涵之間的區(qū)別。
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小學教學策略篇十七
小學一年級新生進入語文課堂的首個學習任務是學習漢語拼音。從韻母、聲母、聲調到整體認讀音節(jié)，這是一個循序漸進、溫故知新、螺旋上升的學習過程。如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化提醒教師要利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力教學質量的提升。因此，如何最大限度地利用學生的家庭生活和課余時間結合互聯(lián)網(wǎng)工具高效學習拼音，是語文教師需要思考的問題，也是本文討論的重點。
一、漢語拼音教學的新課標要求和新教材設計的特點。
《義務教育語文課程標準(年版)》(以下簡稱《標準》)指出，“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，是一門綜合性、實踐性的課程”。《標準》對第一學段識字與寫字的學習目標提出了明確的要求:學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié);能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié);認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。這是《標準》對學生學習漢語拼音的共性要求。在結合新時代發(fā)展特點的前提下，《標準》在第三部分實施建議中也提到:教師應認真鉆研教材、正確理解和把握教材內容，創(chuàng)造性地使用教材，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，擴寬學生的學習空間。因此，教師和學生都應該將網(wǎng)絡工具運用到學習中，教師要指導學生在課余時間利用網(wǎng)絡工具學習拼音，這是基于《標準》的要求提出的，也是教師自我學習的重要組成部分，是學生提高學習效率的重要方法。
年新版一年級語文教材準確把握兒童身心發(fā)展特點，提倡學生在玩中學，在游戲活動中學習。要求教師避免簡單枯燥的機械訓練，設計靈活多樣的活動，引導學生在真實的生活情境中學習和運用語文;盡量為學生提供展示交流的機會，改變學生被動接受知識的學習方式，讓他們在自主學習、主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發(fā)學習動力，真正成為學習的主人。此外，新教材摒棄了舊版教材孤立學習拼音的思路，把拼音、圖畫、閱讀、說話有機地結合起來。新教材的每一課都用圖畫引出要學習的拼音字母，教師可結合生活實際讓學生記住發(fā)音，通過圖畫反復朗讀音節(jié)。然后，在學生鞏固發(fā)音以后再朗讀課文(簡短有趣的詩歌、兒歌等)。最后，讓學生用自己的話復述圖畫中的內容。
《標準》和新教材的設計理念給教師的啟示:傳統(tǒng)的拼音教學被“活化”，教學策略要與時俱進，除了在課堂上利用各種游戲、活動提高拼音教學的趣味性和有效性以外，還應該重視“利用學校、家庭、社區(qū)的.教育資源，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下的新的教學方式”。教師在課堂上采用“老師范讀學生跟讀”的模仿教學方式，明顯已經(jīng)不能滿足新時代的學習需求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的日趨發(fā)展，驅使教師探索新的教學方法，教師要充分利用家庭、網(wǎng)絡等推進拼音教學。
在實際教學中，很多語文教師已經(jīng)意識到單一的機械的“老師范讀學生跟讀”的教學方式是陳舊的，因此，許多教師積極探索，嘗試了靈活、生動、有趣的，能激發(fā)學生學習拼音興趣的教學策略。1.編寫兒歌、繞口令。這些用拼音編寫的兒歌、繞口令淺顯易懂，適合兒童的語言特點，學生更容易記憶。
2.利用插圖帶發(fā)音。插圖色彩鮮艷、圖文并茂、直觀形象，有利于訓練學生的觀察能力、思維能力、表達能力。3.游戲競賽激勵教學。低年級學生的競爭和好勝意識比較強，游戲分組競賽能讓學生在緊張的氛圍中精神高度集中，有利于新內容的學習和鞏固。
拼音是學好漢語的工具，是漢語語音的基礎，如果學生在課后得不到正確的指導和有效的鞏固訓練，僅僅依靠有限的課堂時間，是很難提高、鞏固的。因此，教師要重視課后拼音教學，充分利用學生的課后家庭作業(yè)，讓學生運用現(xiàn)代網(wǎng)絡工具加強拼音學習。
(一)借助互聯(lián)網(wǎng)，讓拼音教學生態(tài)轉向開放融合。
創(chuàng)新的課程在新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的支撐作用，因此，教師要營造“開放融合的學習生態(tài)”，讓學生的學習與生活緊密聯(lián)系起來，在開放的學習環(huán)境中培養(yǎng)學生適應時代的能力，在實踐中提升學生的語文素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師應該探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式，這為教師教學策略的研究提供了方向:拼音教學是語言教學，而語言學習絕不僅僅存在于課堂上，更在于平時的積累，在于在生活中學習。教師了解學生課后在語言發(fā)音等方面的情況，有利于教師全面考查和評價學生的拼音學習，有利于語言的長期發(fā)展。因此，為學生創(chuàng)設一個在校外也能隨時隨地練習、鞏固語言的平臺，是筆者最初的想法。
(二)融合互聯(lián)網(wǎng)技術，讓拼音學習更加泛在化和移動化。
現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術運用在課堂教學中和課外學習中，讓學生的學習更加生動、有趣，具有移動性、隨時性?；ヂ?lián)網(wǎng)學習的優(yōu)勢:可以把課堂學習和課外學習結合起來，學生可以利用拼音學習軟件、視頻豐富學習體驗;課堂內外，教師與學生、學生與家長可以隨時互動，共同學習。
初入小學的學生的認知特點是:憑借具體形象的材料進行認知。他們學習的依賴性和隨意性強。筆者任教的是跨越式教學試驗班，根據(jù)筆者的觀察，如果課堂上仍然采用傳統(tǒng)的孤立的教學方式，單純地教學生漢語拼音，把聲母、韻母、整體認讀音節(jié)當作一種語言輔助的符號進行教學，忽視拼音教學和語言運用的有機結合，就會把原本有血有肉、形象生動的語言教學變成枯燥乏味、死記硬背的機械教條，其教學效果也不會好。于是，筆者結合《標準》的精神和新教材的理念把漢語拼音教學和漢語言的運用緊密結合起來，把漢語拼音教學和組詞、造句、兒歌、字謎、順口溜結合起來。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡環(huán)境下，教學中的師生互動不再流于形式，教師應該利用互聯(lián)網(wǎng)突破課堂上的時空限制。放學以后，教師不在學生身邊，也不知道學生在家朗讀或者背誦的情況。教師為了了解學生在家的學習情況，往往請家長配合，讓學生在家里聽光盤并跟讀，家長從旁監(jiān)督。但是，很多家長的監(jiān)督通常只能達到“是否完成作業(yè)”的層面，達不到判斷“作業(yè)質量高低”的水平。這種狀況需要改變，尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)和各種數(shù)字終端興起的現(xiàn)今社會，教師要充分利用網(wǎng)絡平臺，指導學生進行課外學習，隨時隨地了解學生的課外學習情況。如扣群就是一個極佳的展示平臺。利用扣語音功能中的錄音功能，就能很好地解決校外不能得到高質量的拼音復習這個難題。讓各種信息平臺成為“家長學生時時能共學，師生處處能互動”的新學習形態(tài)。
(三)運用移動平臺，滿足個性化學習需求。
首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+漢語拼音教學”中，教師要主動探尋學生的需求，尊重和發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神。
進入21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，如今，人們普遍使用扣、微信等網(wǎng)絡通信工具?？壅Z音有變聲、對講和錄音三大功能，其中，錄音功能是本文要講述的主要形式?？蹖W生熟知且常用的聊天工具，并且深受學生的歡迎。學生沒有想過可以用自己喜歡的聊天工具來做作業(yè)，懷著這樣的好奇心，他們做作業(yè)的動力十足。在扣朗讀、發(fā)送、收聽的過程中，形成了自我展示、公平競爭的氛圍。據(jù)筆者觀察，有的學生平時在課堂上缺乏自信、很少舉手發(fā)言、說話聲音很小，但是他們在扣平臺上，能響亮、大方地朗讀，由此可見扣是他們鍛煉發(fā)音的平臺，也是提高自信的平臺。通過扣平臺學習，學生在收聽其他同學的錄音時，看到教師表揚了優(yōu)秀的學生，他們會產生暗自比賽的意識，因此，扣錄音能在無形的公平競爭中促使每一位學生進步。教師要利用網(wǎng)絡通信工具促進拼音教學，教師可以朗讀作業(yè)，讓學生在家朗讀，并用扣錄音功能將自己的朗讀發(fā)給教師，教師及時收聽、評價、反饋，學生可以馬上糾正并再次錄音、發(fā)送。這樣，經(jīng)過反復實踐，學生可以糾正發(fā)音、準確認讀。這一教學方法的具體操作如下:首先，家長登錄扣賬號，讓學生用家長的手機或者電腦(用電腦需配備麥克風)在班級家長群中錄音。然后，打開班級扣群，點擊語音功能中的錄音，學生朗讀當天要復習的拼音音節(jié)、課文等，將朗讀錄下來，如果學生和家長認為錄音無錯誤并滿意，可以點擊發(fā)送，如果有錯誤或者不滿意可以取消，重新錄音、發(fā)送。最后，教師用手機或者電腦隨時收聽學生的作業(yè)，及時作出評價和反饋。
在教學中筆者發(fā)現(xiàn):學生的自我評價依賴教師，他們容易看到自己的優(yōu)點，不容易看到自己的缺點;學生善于評價他人，不善于客觀地評價自己。因此，每天放學后，筆者會要求學生把當天的錄音作業(yè)發(fā)送到扣群，筆者會逐一收聽，并進行有效、積極的評價。對于優(yōu)秀的錄音作業(yè)，筆者會在扣群@學生家長，目的有兩個:一是作為表揚，贊揚家長的全力協(xié)助和學生的認真態(tài)度;二是讓其他學生和家長收聽這些優(yōu)秀作業(yè)，在群中形成互相學習、取長補短的學習氛圍，讓學生形成良好的學習習慣。另外，對于需要改進的錄音作業(yè)，筆者一般會和家長在扣上私聊，一對一地給學生提出糾音建議，這樣，不僅可以鼓勵學生還可以有針對性地指導學生。
經(jīng)過一個學期的錄音作業(yè)指導，筆者平均每天晚上花兩個小時，聽35個學生的錄音作業(yè)，對個別需要指導的進行一對一指導。這項工作無疑給筆者增加了負擔，但是，筆者認為拼音是語文學習的基礎，如果經(jīng)過教師的努力學生能夠打好拼音基礎，一切付出都是值得的。其實，如果學生學好了拼音，對語文學習產生了濃厚的興趣和信心，他們就會自覺學習，從這個層面上來講，這是為教師減輕了教學負擔。筆者堅持使用扣錄音教學策略，學完拼音了，筆者就繼續(xù)讓學生錄課文，學生、家長也日復一日地堅持了一個學期。實踐證明，學生很樂意做這樣的家庭作業(yè)，他們表現(xiàn)積極，提高了學習的熱情和興趣，在堅持中取得了較大的成績。
小學教學策略篇十八
：在應試教育背景影響下的小學數(shù)學課堂教學，教師只是注重對知識的講解，學生的實踐應用能力得不到提高，教學的效率也就無法得到提升。改變這種教學現(xiàn)狀則需要教師能夠積極的轉變教學的觀念，創(chuàng)新教學的方式優(yōu)化課堂的結構以及教學的內容，讓學生的身心潛能得到開發(fā)，提高學生的綜合素質。
優(yōu)化小學數(shù)學的課堂教學已經(jīng)成為了新課程改革的重點內容，為了達到提高教學效率的目的，教師需要在方法上進行優(yōu)化和組合，根據(jù)教學內容與教學要求有針對性地去選擇教學的方法，并且要進行靈活的運用，保證教學的效果達到最佳的狀態(tài)。
教師的教學觀念是直接影響課堂效率的重要因素，傳統(tǒng)教學觀念下的小學數(shù)學課堂，教師作為課堂的主體，教學主要就是教師講解、學生聽講，學生在課堂上被動地接受知識，這種教學觀念下的課堂教學學生無法提高數(shù)學學習的能力，自身只是作為一個儲存知識的容器，知識的來源主要就是靠教師的講解。傳統(tǒng)教學觀念下的小學數(shù)學課堂教學，學生對知識的運用能力、對數(shù)學的思維分析能力都得不到培養(yǎng)和提高，不符合現(xiàn)代教學的要求。教師需要轉變教學的觀念、與時俱進，合理的安排教學的內容，以學生為課堂的主體，圍繞學生展開教學?，F(xiàn)代教學觀是以學生主動學習為基本要求，轉變學生對數(shù)學的學習態(tài)度，從根本上提高小學數(shù)學課堂教學的效率。
教學目標作為評估教學質量的主要依據(jù)，不僅影響課堂教學活動的發(fā)展方向，還影響教學的內容以及教學所用的方法和思路，是決定教學效率能否得到提高的主要因素。小學數(shù)學課堂的教學目標，主要就是細分教學大綱，將教材中的知識內容以及鍛煉學生學習能力的主要要求進行細分，將教學大綱從框架變?yōu)榫唧w。小學數(shù)學的課堂教學，教師需要制定明確的教學目標，充分發(fā)揮教學目標的功能，比如，指引教師的教學方向以及學生的學習思路。明確課堂教學的目標可以使教學的步驟有序的進行，控制課堂的節(jié)奏。制定有利于學生學習知識和能力發(fā)展的教學目標，協(xié)調課堂教學的結構，減輕學生的課堂訓練負擔，提高學習的效率。
課堂教學所應用的教學方法是完成教學目標以及達到教學目的的表現(xiàn)方式，主要的內容就是教師的教學的方法以及學生學習的方法，這其中學生的學習方法是需要在教師的指導下才能完成的。教師的教法制約著學生的學法，這種制約在一定程度上影響著課堂教學的效率，因此，教師所選擇的教學方法必須要科學、合理。教學方法需要根據(jù)教材的內容以及教學的要求來進行選擇，不僅需要具有一定的趣味性，還需要滿足啟發(fā)性、自主性等原則要求。要求趣味性是因為需要激發(fā)學生對數(shù)學產生學習興趣；要求啟發(fā)性是因為教師所選用的教學方法需要能夠啟發(fā)學生的思維，使課堂教學活動向教學的目標靠攏；要求自主性是因為應用所選擇的教學方法能夠讓學生進行自主性的學習。課堂教學的方法是多種多樣的，教師需要根據(jù)不同的教學內容以及教學的需求來選擇不同的教法，單一的教學方式不僅不利于學生的智能發(fā)展，還降低了課堂教學的效率，體現(xiàn)不出時代教育的特點以及教師的教學風格。
教學內容和教學目標是通過教學方法來具體落實和實現(xiàn)的。以往的小學數(shù)學教學通常就是教師先在黑板上列出板書，講解相關概念，然后再讓學生通過題目進行概念定理和公式的運用練習，這種反復單調的教學模式難以讓學生長久保持良好的數(shù)學學習熱情，并且也嚴重制約了小學數(shù)學總體教學水平和教學質量的提升。所以，在小學數(shù)學實際教學中，應采用多元化的教學方法展開數(shù)學教學，繼而有效提升數(shù)學課堂教學質量和教學效率。近些年來，信息技術的發(fā)展，多媒體教學在教育教學領域中的`全面普及和運用，推動了各學科教學質量和教學水平的提高。在小學數(shù)學教學中也應合理的運用現(xiàn)代信息技術進行教學。在數(shù)學教學中可以充分利用多媒體的多種功能和優(yōu)勢不斷創(chuàng)新數(shù)學教學方法，采用更加多元化的教學手段展開教學。多媒體教學繼承了以往教學形式的所有特點，并且實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)化和創(chuàng)新。利用計算機來制作教學課件，通過多媒體的視頻播放、圖片和文字展示等多種功能將數(shù)學知識生動形象直觀的展現(xiàn)在學生眼前，從而對學生產生視覺與聽覺的雙重刺激，幫助學生更加容易的理解和吸收數(shù)學知識，切實提升學習效率和課堂教學效果。
在全新的教學理念指導下，應將以往教師為主體的課堂教學及時轉變成為以學生為核心積極主動學習的全新數(shù)學課堂。在美國很多學校中，教師僅在課堂中講解十分鐘，其余的時間都交給學生進行合作探討、溝通、提出問題、分析和解決問題以及對新知識的理解和內化，教師則在其中給予學生一定的指導和幫助。鑒于此，我們國家隨著新課程改革的提出，也在實踐教學中大膽嘗試，采用該種形式對課堂時間進行大膽分配，依據(jù)實際教學需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘，其余時間都交給學生“自由支配”，并獲得了良好的教學效果。需要注意的是，在對課堂時間結構進行規(guī)劃和分配時，應充分考慮教學內容和教學目標，具體情況具體分析合理規(guī)劃和分配課堂時間。優(yōu)化高效的數(shù)學課堂并不是一味地追求大量的教學內容和教學的快節(jié)奏和高標準。而應具備下述特征：“環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進、由淺入深、互相促進、相輔相成”。并且，教師在處理和設計數(shù)學教學內容時，應保證和學生以往知識結構相匹配；能夠有效調動起學生的學習熱情；保證學生能夠將所學新知在課堂上理解和內化；保證課堂訓練的“精”和“簡”；保證課堂信息反饋速度和科學評價；保證課堂時間的合理規(guī)劃和利用。
小學教學策略篇十九
本學期，我擔任二年級以及四年級的`英語教學工作，結合本校的實際條件和學生的實際情況，在工作中從各方面嚴格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作做出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，繼往開來。
一、做到了認真?zhèn)湔n。
不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容及學生小班教學的實際，針對不同年級教學目標的不同：讓三四年級學生在培養(yǎng)興趣的基礎上訓練學生認讀單詞的能力，還讓學生試著模仿教材書寫單詞;讓五六年級在保持興趣的基礎上學習新知識，加大聽寫單詞力度。設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。對每一課都做到"有備而來"，課后及時對該課做出總結，寫好教學的后記。
二、增強上課技能，提高教學質量。
使講解清晰化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上我講得盡量少，讓學生有更多動口動手動腦的機會;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高?，F(xiàn)在學生普遍反映喜歡上英語課，尤其是5年級的學生。
三、虛心請教。
由于學校英語師資力量的缺乏，平日在網(wǎng)上搜索名師課堂展示，有機會到杭州進行聽課，學習他們的方法，學習別人的優(yōu)點，克服自己的存在的不足。
四、認真批改作業(yè)。
布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對于四年級的學生，培養(yǎng)小組長幫助我檢查其他學生朗讀、背誦課文的情況。
五、堅持用英語組織課堂教學。
目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，我堅持多用英語與學生交流，為學生營造良好的學習語言的環(huán)境。具體做法就是：
1、給每一個學生起英語名字。尤其是三年級和五年級學生，經(jīng)過兩個個學期的訓練，每個人都能說并寫出自己的英文名字。在課堂上用英文名字來點名，叫學生回答問題。
2、用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，經(jīng)歷挑戰(zhàn)，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。
3、用英語授課。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，這時輔之于實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明。總而言之，注意所用的語言略高于學生現(xiàn)有水平。
4、力求自己的語音、語調、語言規(guī)范和準確，并根據(jù)不同年級的學生我就調整語速的快慢。
在這一學期的教學工作過程中，除了對三四年級的學生進行興趣的培養(yǎng)外，對于五年級以及六年級年級的學生，培養(yǎng)他們自學的能力，而且對于優(yōu)秀生還要求他們背誦課文，鼓勵他們自己找閱讀的材料，從而提高閱讀能力，為日后長久學習打下良好的基礎。
經(jīng)過一個學期的努力，期末考試就是一種考驗，無論成績高低，都體現(xiàn)了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在下個學期如何自我提高，如何共同提高所教年級的英語水平。所以，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，爭取進步。
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