總結(jié)是一種自我認知的過程，我們應該及時總結(jié)，及時反思?？偨Y(jié)應該緊緊圍繞重點、關(guān)鍵點展開，避免泛泛而談。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，希望能激發(fā)大家對寫作的興趣和靈感。
高師院校本科教學教育改革論文篇一
高職院校教學管理創(chuàng)新是保證教學工作高效運行的重要環(huán)節(jié)。本文對高職院校中進行教學管理創(chuàng)新的必要性以及創(chuàng)新管理中遇到的問題進行分析，并研究了高職院校教學管理創(chuàng)新性策略。
隨著時代的發(fā)展，高職院校已經(jīng)逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及自主學習能力的人才，但是目前高職院校中現(xiàn)行的教學管理模式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展要求，高職院校必須要進行改革創(chuàng)新，不斷提升學校的教學質(zhì)量，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。
(一)是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。
科技與人才是當前市場競爭中的主要因素，科技的發(fā)展是以人才的發(fā)展為基礎(chǔ)，也可以說人才是市場競爭中的關(guān)鍵點，這就需要高職院校大幅度改革現(xiàn)有的教育管理模式，并積極創(chuàng)新，在教學過程中重視學生的個性發(fā)展，為學生個性發(fā)展制造更多的機會，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新精神的人才。
隨著高等教育規(guī)模擴大以及學生人數(shù)逐漸增多，促使我國高等教育從精英教育向大眾教育的方向發(fā)展，在這種新的形勢下，高職院校需要對教學管理活動不斷進行改革與創(chuàng)新，才能適應社會與時代的發(fā)展需要。高職院校深入調(diào)查社會對人才層次的需求并根據(jù)來學生素質(zhì)水平之間的差異情況等制定教學管理制度。另外，還要根據(jù)高職院校自身的特點與真實情況，加強教學管理改革與創(chuàng)新，促使高職院校教育資源最大限度得到利用。
隨著當前教學改革的縱深發(fā)展，高職院校也逐漸加大了教學改革的力度，為了適應教學改革由整體向縱深方向發(fā)展的需要，高職院校有必要對教學管理進行改革與創(chuàng)新，從而推動高職院校教學改革深入發(fā)展，進而促使高職院校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量不斷提升。高職院校不斷完善教學管理體制，把教師與學生的積極性充分調(diào)動起來，促使教學管理體制能夠在高職院校中高效運行，除此之外，高職院校還應該積極主動地探索教學管理改革與創(chuàng)新的途徑，以此來促使教學管理的質(zhì)量不斷提升。
(一)高職院校管理中缺乏合理的學科設(shè)置。
由于人才市場波動加大，人才需求處于不穩(wěn)定狀態(tài)，很多高職院校沒有對自身的實際情況以及市場的需求進行分析，而是為了追逐所謂特色與熱點不斷增設(shè)新的專業(yè)，甚至不考慮后果，頻繁更換專業(yè)，而專業(yè)的頻繁變動，也會導致教師的課程也會隨著變化，教師忙于為新專業(yè)學科設(shè)置課程，可能會影響到教學的質(zhì)量;另外，高職院校中的各個院系由于缺少統(tǒng)一管理，導致各院系所設(shè)置的專業(yè)也存在著相似性，這就給高職院校的資源造成巨大的浪費，同時有的院系沒有相應專業(yè)教師，臨時指定教師擔任課程，這就會導致教師由于沒有做好課程準備，影響教學質(zhì)量的提升。
在目前的高職院校中，管理機構(gòu)設(shè)置比較復雜，責權(quán)劃分不明確，不僅如此，從管理權(quán)限來說，管理機構(gòu)的管理權(quán)限過于集中，而院系卻沒有足夠的教學管理權(quán)限，直接導致教學目標無法更好地實現(xiàn)，教學管理秩序混亂以及院系對教學管理與監(jiān)控力度弱化等問題的出現(xiàn);另外，高職院校缺乏工作考核機制，對教師的考核不太重視教學工作考核，即使有教學工作考核制度，在對教學工作的考核中僅是對教學工作量的考核，教學水平考核存在形式化，不利于教學秩序的正常進行。同時，高職院校對教學管理工作的考核主要是對教師的管理工作進行考核，高職院校的領(lǐng)導者以及管理者卻不用進行評估考核，這就導致考核的結(jié)果存在片面性，這就需要高職院校健全管理考核機制，從而促使教師積極主動地投入到教學管理工作中，進而促使教學質(zhì)量得到提高。
(三)教育目標體系不健全。
高職院校的.教育目標體系不能適應社會發(fā)展需要。目前很多高職院校仍舊采用傳統(tǒng)的目標體系對教學進行管理與評估，或者是僅對原有的教學目標進行簡單的修補，而不能根據(jù)真實的需求進行大幅度的改革。另外高職院校的管理者缺乏現(xiàn)代管理意識與思維方式，仍然采用教條主義與經(jīng)驗主義，忽視了教師在教學中的主體地位，直接影響教師在教學工作中的積極性，教學的效果也必然會受到影響。
(一)健全教學管理的相關(guān)機制。
高職院校要健全教學管理的相關(guān)機制可以從以下幾個方面做起:第一，健全激勵機制及競爭機制，教師在教學質(zhì)量提高中起著很關(guān)鍵的作用，因此高職院校有必要不斷完善激勵機制和競爭機制，從而增強教師對工作的積極性，促使教師在人才培養(yǎng)與教學工作中投入很大的熱情。具體操作步驟:一是高職院?？梢圆扇〗處煾偁帣C制，也可以讓學生自行選擇教師，要逐步改變院系給教師安排任務的做法，對于一些公開課程或者是選修課程可以通過公開競爭，擇優(yōu)上崗的方式對任課教師進行選拔，還可以讓在教學中表現(xiàn)突出的教師多承擔一些教學的任務，有些課程高職院校也可以選擇向校外招聘優(yōu)秀教師，借以增強教師隊伍的實力，使高職院校的教學質(zhì)量不斷提高。對于在同一課程中由多個教師擔任的，可以讓學生通過投票的方式選擇出自己喜愛的教師，從而增強學生對學習的興趣。二是改變對教師的考核制度，高職院校在對教師工作考核時要把教學質(zhì)量作為考核的依據(jù)，在對教師考核時不能僅把科研以及論文作為考核的主要內(nèi)容，而是把提升教學質(zhì)量作為關(guān)鍵的因素，從而不斷提升教師教學的積極性主動性。三是完善激勵政策，從而鼓勵教師在教學中的積極性，比如說:按教師教學成果給予獎勵等，吸引教師教學的興趣，從而更好地提升教學質(zhì)量。第二，完善教學質(zhì)量監(jiān)督機制，在教學管理全過程都要進行監(jiān)控與評價，不僅要建立與教學質(zhì)量相適應的制度，而且要對教師的教學態(tài)度、教學方法等教學過程做出評價，從而全面提升教學質(zhì)量。
(二)健全高素質(zhì)教學管理隊伍。
高職院校要對教學管理活動進行創(chuàng)新就需要健全高素質(zhì)教學管理隊伍，應該從以下幾個方面做起:一是加強對教學管理人員的思想政治素質(zhì)修養(yǎng)，高職院校不僅承擔著為社會培養(yǎng)人才重任，而且還承擔著發(fā)展科技的職能，這就對教學管理人員提出了更高的要求，他們必須具有良好職業(yè)道德操守，才能更好適應教學管理創(chuàng)新的需求。二是教學管理人員必須要掌握現(xiàn)代教育管理理論以及學科知識，只有這樣才能提升教學管理成效;三是教學管理人員具備創(chuàng)新意識與能力，才能在高職院校的教學管理改革創(chuàng)新中提出創(chuàng)新方案，才能推動高職院校教學管理改革創(chuàng)新的進程;四是具備計算機網(wǎng)絡知識，能把計算機網(wǎng)絡技術(shù)運用到教學管理中去，使教學管理工作更加高效與快捷。總之，教學管理是高職院校管理的中心環(huán)節(jié)，也是學校維持正常教學秩序的基礎(chǔ)，但是目前高職院校的教學管理尚不完善，影響了教學質(zhì)量的提升，高職院校有必要對管理改革創(chuàng)新，保證教學質(zhì)量的提升。高職院校除了要運用完善教學管理機制、健全高素質(zhì)教學管理隊伍的方法加強教學管理創(chuàng)新外，高職院校還要不斷更新自身的管理理念與改革教學管理手段為教學管理創(chuàng)新提供保證。
【參考文獻】。
高師院校本科教學教育改革論文篇二
從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒有經(jīng)歷過正常教學規(guī)范的訓練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經(jīng)驗，因此，不能有效的對學生創(chuàng)業(yè)進行指導。
從學校對創(chuàng)業(yè)的配套資源來看，新建本科院校受辦學條件的限制，絕大部分學校沒有專門設(shè)立輔導、管理學生創(chuàng)業(yè)的機構(gòu)，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供咨詢、指導、培訓等服務。
從教學體系來看，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導”系列，還沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。
新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養(yǎng)模式上強調(diào)專項技能的訓練，學生動手能力強，就業(yè)門檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學生們創(chuàng)業(yè)意向不強烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調(diào)動起來。
新建本科院校大部分為?？茖W生，學生文化基礎(chǔ)知識不夠扎實，學術(shù)研究能力有些欠缺，學習的主動性不強，對學理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應用性工作的青年群體。因此,這些學生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術(shù)想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢。
高師院校本科教學教育改革論文篇三
隨著教育教學改革的不斷推進和發(fā)展，我國高職院校也正在從傳統(tǒng)的規(guī)模建設(shè)階段向?qū)W校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，推動高校健康可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代教育需要探討的重要課題[1]。教育生態(tài)學是一種新的研究理念和方式，為高職院校教育教學管理提供了新的思路，對優(yōu)化高職院校教學管理生態(tài)化建設(shè)和教育可持續(xù)發(fā)展具有前瞻性的意義。
1.教育生態(tài)學理論分析。
教育生態(tài)學理論最早是由美國學者提出的，主要是將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，根據(jù)兩者之間的相互關(guān)系為研究對象的一門學科。運用教育生態(tài)學分析高職院校教育管理中出現(xiàn)的問題，為高校教育教學管理研究提供了新的思路。從當前發(fā)展來看，高職院校教學質(zhì)量與預期效果還存在一定的差異，因此要促使高職教育更加符合自身發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)向教育生態(tài)化的轉(zhuǎn)變，這是新時期教育教學工作中需要研究的重要問題。從生態(tài)學的視角出發(fā)，關(guān)注的不僅是高職院校教學管理的本身，還考慮了生態(tài)環(huán)境與生態(tài)要素等，把高職院校教育教學活動看成一個生態(tài)系統(tǒng)，掌握其中的發(fā)展規(guī)律，實施有效管理，最終促進生態(tài)系統(tǒng)不斷向前發(fā)展，從而提升教學管理的效果[2]。在運用生態(tài)學對高職院校教育教學管理進行分析的過程中，要積極運用生態(tài)理論，改善高職院校教育教學的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變其管理模式，實現(xiàn)高效管理。
2.教育生態(tài)管理和影響生態(tài)因子分析。
高職院校教學管理中，教學管理與生態(tài)環(huán)境具有一定的聯(lián)系，要認識到高職院校的教學管理屬于完整的生態(tài)系統(tǒng)，且該生態(tài)系統(tǒng)中每個生態(tài)因子之間相互協(xié)調(diào)和發(fā)展，且每個因子都存在一定的轉(zhuǎn)換關(guān)系。從全局發(fā)展的角度思考，需要保證此種轉(zhuǎn)換過程中的平衡，如果一個因子發(fā)生變化，其他因子也需要重組、改變[3]。具體包括以下幾個方面。
2.1教學管理特征因子。
重要包括教學計劃管理、教育標準、人才培養(yǎng)標準、教學設(shè)備及師資力量管理、課程教學和教學規(guī)劃等，這些生態(tài)因子能有效體現(xiàn)高職院校的教學管理水平，對教學管理具有重要的現(xiàn)實意義。
2.2學校內(nèi)部特征因子。
其一，主要是學校的教學風氣、校園組織結(jié)構(gòu)、各項規(guī)章制度及辦學特色等，高職院校提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化教學管理，其主要目的還是突出辦學特色，提高辦學質(zhì)量，從而保證教育更好地適應社會的現(xiàn)代化進程，為經(jīng)濟建設(shè)提供更好的人才，因此這就需要良好的校園文化的引導；其二，包括教學環(huán)節(jié)、課程建設(shè)及人才培養(yǎng)模式等，不同的人才培養(yǎng)模式，其帶來的教學效果也會存在一定的差異。
2.3外部特征因子。
具體包括可以調(diào)控和制約教育產(chǎn)生和發(fā)展的因素。一方面，高職院校所在區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展、地方對教育的重視程度及相應的教育成冊等，即地方政府政策和經(jīng)濟發(fā)展水平，是高職院校發(fā)展的重要外部條件；另一方面，城市環(huán)境及家庭環(huán)境、自然環(huán)境等，都會從精神層面或物質(zhì)層面對高職院校的教學水平等產(chǎn)生一定的影響[4]。
從當前很多高職院校教育教學管理的實際來看，很多高職院校的教學管理大部分參照的是普通高校的模式，在理論教學管理、實踐教學管理及質(zhì)量監(jiān)控等方面，將教學管理工作分成一個個模塊，然后根據(jù)業(yè)務流程分開展開工作，只是重視教育結(jié)果，也不能及時有效地解決師生所反映的問題等，這樣就使得教學管理處于一種分離的狀態(tài)，這與新時期高職院校教育教學發(fā)展的實際要求不符合，因此也影響到了教學效果。很多高職院校在教育教學管理中缺乏創(chuàng)新意識，有的雖然有創(chuàng)建特色教學的意愿，但是在實際的落實過程中缺乏有效的措施，對教學質(zhì)量的監(jiān)控沒有完全落到實處，教學過程較為松散，對教學管理水平的提升沒有實際的作用。
3.2高等性和職業(yè)性不突出。
很多高職院校課程教學還是采用的傳統(tǒng)的模式，在教學中主要側(cè)重于課本知識的講解，不夠重視實踐教學，很多高職院校的實踐教學操作性不強。近些年來，企業(yè)發(fā)展對人才的需要越來越個性化，高職院校傳統(tǒng)的學年制和固定的教學模式不能適應企業(yè)的需要，企業(yè)的發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出了多層次和多方位的教學要求，而一些高職院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上高等性和職業(yè)性特點不突出，培養(yǎng)的人才無法滿足新經(jīng)濟常態(tài)下企業(yè)發(fā)展需要。
3.3忽視以生為本，無法滿足學生個性化學習。
高職院校在具體的教學管理中，管理者往往忽視了與被管理者之間的平等心，教師和學生之間缺乏有效溝通，在教學過程中主要以任務為導向，對教育管理的對象沒有進行細致的劃分，同時也忽視了學生在學習中的主體地位，不能滿足很多學生個性化學習的需要，很多高職院校的學生無法進行跨專業(yè)知識的學習，因此限制了其接受知識的范圍。
3.4網(wǎng)絡信息技術(shù)及新媒體發(fā)展對學生學習的影響。
現(xiàn)代科技的不斷進步，網(wǎng)絡信息技術(shù)迅速發(fā)展，新媒體也在教學中得到了很大的應用，新媒體具有開放性、多元性、共享性及虛擬性等特點，也不斷增加了信息傳遞的速度和范圍，因此受到很多學生的青睞，但是這也給高職院校的教育管理工作提出了更多的挑戰(zhàn)，學生可以借助媒體及網(wǎng)絡等獲得各種信息資源，往往忽視了課本知識的學習和書籍閱讀，并且在很大程度上弱化了學生的實踐能力，對網(wǎng)絡的過度依賴，很多學生在現(xiàn)實生活中不愿育人交談，削弱了學生的人際交往和溝通能力。
新的教育發(fā)展時期，面對企業(yè)和市場對技能型人才的需要，高職院校要積極探討如何改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷提升學校的教學水平和管理質(zhì)量[5]。高職院校的教學管理工作是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，要對校內(nèi)外環(huán)境進行全面的考察，并協(xié)調(diào)好教學管理工作的各個生態(tài)因素，通過優(yōu)化教學管理的流程，明確人才培養(yǎng)的目標，以學生為本，創(chuàng)新教育教學管理的方法，建設(shè)具有特色的教學管理模式。具體可采取以下幾方面措施：
首先要著眼于高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展，對教學管理分離的狀態(tài)進行分析各評價，對各工作之間的關(guān)聯(lián)性進行梳理，建立有效監(jiān)督和制約機制，從而實行標準化的管理方法，在教學管理的過程中，實行多方位的監(jiān)控，保證將工作與教學管理制度等向?qū)?，強化教學各環(huán)節(jié)的崗位責任，保證教學管理更滑規(guī)范化和科學化。
4.2明確人才培養(yǎng)的目標，加強人才建設(shè)。
高職院校的教育需要與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展相結(jié)合，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)不同層次的技能型人才，保證人才培養(yǎng)與市場需求的對接。教育生態(tài)化作為一種新的教育理念，也是新的發(fā)展形勢下，區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對人才教育的要求，因此，在教學管理過程中，要對各種影響因素進行協(xié)調(diào)，調(diào)動一切可利用的積極因素，將高職院校教育人才培養(yǎng)的目標更加明確化和具體化，科學設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，突出課程教學的針對性和應用性，優(yōu)化教學資源，形成整體合力，促進教學管理的不斷提高[6]。
4.3以學生為本，創(chuàng)新教學方法。
尊重學生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學方法，可采用案例教學法等，重視教學內(nèi)容與社會實際的聯(lián)系，加強技能教學和實踐教學的比例，從而培養(yǎng)學生形成較強的專業(yè)能力，縮小學生自身能力與企業(yè)要求之間的差距。
4.4做好生態(tài)調(diào)控，建立良性生態(tài)循環(huán)。
生態(tài)學研究中，生態(tài)環(huán)境對學生有利的話，我可以促進學生個體的發(fā)展，因此教育者要通過群體動力學等促進學生個體的發(fā)展，從而推動整個學生群體的發(fā)展，及時處理教學管理中出現(xiàn)的問題。結(jié)語綜上所述，基于生態(tài)學視角下對高職院校教學管理進行分析，需要結(jié)合院校發(fā)展的實際情況，根據(jù)社會需求，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，不斷完善學校教學管理的制度，提高市場競爭意識，完善人才培養(yǎng)的方案，不斷為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
[4]熊景強.教育生態(tài)學視角下高職院校教學管理的思考[j].湖北函授大學學報,2015,20(11):5-6.
[6]楊昭敏.教育生態(tài)學視角下高職院校教學管理的思考[j].教師,2014,29(02):21.
高師院校本科教學教育改革論文篇四
1)教師自我認知存在偏差長期以來我國都是以科研成果來評定一個教師的成長，而忽視了對其教學能力的培養(yǎng)與評價，教師為了能夠盡快評上相應的職稱，實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展，往往會花費大量的精力申報課題、做科研。而新建本科院校為了加緊向其他較為成熟的本科院?？待R，院校領(lǐng)導層一般都會十分重視對教師科研水平與能力的考核，并投入相應的資金鼓勵教師搞研究，往往教師會產(chǎn)生一種錯誤地認知——只要把科研搞好了就行。教師“唯科研至上”的做法，使得對于作為教師最基本的職責教學工作卻重視不起來。此外，從對學生的培養(yǎng)來說，新建本科院校往往會出現(xiàn)兩種情況：一是部分教師還未從?？扑季S轉(zhuǎn)變過來，對學生進行淺顯的理論灌輸，并配以簡單的技術(shù)操作演練，對于問題的形成與發(fā)展不能很好地引導學生做深入細致的探討。二是部分教師轉(zhuǎn)型過度，認為已經(jīng)是本科院校了，對學生進行技能的訓練是低層次的，是屬于?？茣r代才有的，顯然都是對建設(shè)應用型本科院校的培養(yǎng)目標相違背。
2)教師專業(yè)知識準備不足新建本科院校在建設(shè)之初，往往需要引進大量的高層次人才以填補教師資源的短缺。高資質(zhì)的教授往往要承擔學院的、系的科研重任，再加上某些熱門專業(yè)報考人數(shù)眾多，使得個別系學生人數(shù)龐大，這些系的專業(yè)教師經(jīng)常會出現(xiàn)“供不應求”的現(xiàn)象，青年教師在每學期都會擔任2門及以上的課程，不僅課時量大，而且“課頭”較多，教師的備課任務繁重顯而易見。其次，有些教師講授的專業(yè)與自己所學專業(yè)、研究的方向不同，而教師在實際授課過程中會遇到許多專業(yè)性問題，出現(xiàn)教師專業(yè)知識準備不足的現(xiàn)象，無形中增加了教師的備課量。再次，青年教師由于企業(yè)缺乏必要的企業(yè)鍛煉，在授課的過程中往往會出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，無法深入體會問題之所在，根源就在于較少接觸企業(yè)的實際操作，缺乏當下社會對人才需求的了解，難以將課堂理論知識與實踐結(jié)合起來，[1]致使教師的知識體系不能與時代發(fā)展相一致。
3)教師教學技能薄弱首先，青年教師缺乏有效的崗前培訓。隨著信息化的發(fā)展，高校青年教師參加培訓的渠道也呈多元化發(fā)展，但依舊不乏只重視有關(guān)高等教育理論知識的傳授，對于教師的教學設(shè)計、教學操作、教學管理的技能缺乏重點、專門的培訓，[2]此外對青年教師的培訓的后期跟蹤也缺乏有效的管理。因此，在教學實際中出現(xiàn)了部分老師不知道如何開展課堂教學，如課堂內(nèi)容的安排、課堂期間的互動、教學方法的選擇、課堂進度的把握等；甚至對ppt的制作及多媒體的使用也都相當欠缺。其次，教師之間教學技能共享不夠，各院校都會布置聽課任務，但僅僅有單方面的信息傳遞和被動聽課是不夠的，教師之間應進行互動，有信息傳遞也有信息反饋，尤其是同學科之間。但由于缺乏固定的場所和時間，沒有固定的.場所或時間就會缺乏約束，從而造成新教師教學技能的低水平重復。
高師院校本科教學教育改革論文篇五
摘要：教學工作是高等學校的中心工作，教學管理工作則是高等教育管理中的重要工作，是對教學工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動。本文闡明了新建本科院校教學管理規(guī)范化的意義，提出了實現(xiàn)新建本科院校教學管理規(guī)范化的主要措施，即首先應轉(zhuǎn)變思想，加強教學管理隊伍建設(shè)，其次為完善規(guī)章制度與教學基本文件。
高等學校教學管理是對教學工作進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動，在高等學校管理中占有重要地位。隨著新建本科院校辦學規(guī)模的不斷擴大，相應的教學條件建設(shè)也在不斷加強，學校的辦學水平和實力也在不斷提升，人才培養(yǎng)模式正趨于多樣化。然而新建本科院校面臨從?？平逃庾R到本科教育意識、?？平虒W理念到本科教學理念的轉(zhuǎn)變過程，在這個過程中本科教學管理薄弱，學校各類教學管理制度建設(shè)不完善，或是有制度卻執(zhí)行不規(guī)范；教學質(zhì)量監(jiān)控和評估體系不完善，缺乏實效性和客觀性；教學管理隊伍建設(shè)有待加強，現(xiàn)代化的教學管理思想和意識不夠。國外在這方面進行了一些研究，如教學過程的精細化監(jiān)控、教學質(zhì)量的量化評估等，我國也有一些教育機構(gòu)和高校針對新建本科院校在教學管理中的不足，進行了一些有關(guān)的探討，但總的來講，教學管理體系的構(gòu)建還不十分成熟，在一些環(huán)節(jié)上還須進一步完善，在管理實踐方面也還需進一步加強。新建本科院?？梢杂羞x擇地借鑒國內(nèi)外的教學管理經(jīng)驗，但更重要的是結(jié)合本校的實際情況，探索適合本校的教學管理辦法，真正實現(xiàn)教學管理的規(guī)范化、科學化。因此，加強新建本科院校教學管理的規(guī)范化、科學化研究，促進管理水平不斷提高，確保教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新建本科院校更快完成從?？频奖究频霓D(zhuǎn)變的一項非常重要而緊迫的任務。
1.新建本科院校教學管理規(guī)范化的意義。
教學工作是高等學校的中心工作，教學管理工作則是高等教育管理中的重要工作。教學管理貫穿學校教學全過程，它是維持正常教學秩序、進行教學研究和改革、全面實施素質(zhì)教育、完成教學任務的有力保證，是學校各項管理工作的中心環(huán)節(jié)。高等學校教學管理是維持高等學校正常教學秩序、進行教學研究與改革、完成教育教學任務的有力保證。自以來，隨著我國高等教育戰(zhàn)略方針的調(diào)整和高教體制改革的不斷深入，新建本科院校迅速增加，如何順利實現(xiàn)從?？平逃虮究平逃霓D(zhuǎn)換，如何從本科教育的要求出發(fā)加強教學管理的規(guī)范化、制度化、科學化建設(shè)，如何提高本科層次上的教育教學水平和保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新建本科院校共同面臨的問題。其中，加強教學管理的規(guī)范化建設(shè)更是這些院校亟待解決的重要的管理問題。新建本科院校如果要在激烈的教育資源競爭中占據(jù)有利的位置，必須加強科學化管理，用優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量來保證自己的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學管理中，建立適合新建本科院校特點的教學管理體系，是提高這類學校教學管理科學化水平的一種具有可操作性的有效方法，對于保證與提高新建本科院校的教學質(zhì)量，從而保證與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，能夠起到切實有效的'作用，然而，要體現(xiàn)教學管理的科學性和可操作性，就必須形成教學管理的規(guī)范化。由此可見，探討新建本科院校教學管理規(guī)范化問題，具有十分重要的意義，具有較為廣泛的應用推廣價值。
2.新建本科院校教學管理規(guī)范化的主要措施。
2.1轉(zhuǎn)變思想，加強教學管理隊伍建設(shè)。
針對由?？粕駷楸究频膶嶋H，全體教工首先應轉(zhuǎn)變教育思想觀念，與時俱進，適應本科教育的需要。通過一系列的討論、調(diào)研與論證，轉(zhuǎn)變?nèi)＝坦さ慕逃虒W觀念和管理觀念，為深化教學管理制度改革提供良好的思想基礎(chǔ)。而教學管理人員是高等學校教學管理工作的決策參與者與具體執(zhí)行者，其基本素質(zhì)、管理水平及業(yè)務能力在一定程度上決定了學校教學管理工作的質(zhì)量。高等學校必須徹底轉(zhuǎn)變教學管理人員只是從事簡單、重復的事務性工作的思想，加強教學管理隊伍建設(shè)，優(yōu)化教學管理隊伍，這是實現(xiàn)教學管理規(guī)范化、科學化的根本保證。
完善的規(guī)章制度與教學基本文件是新建本科院校教學管理規(guī)范化的前提。根據(jù)本科教學的需要，制定一系列的規(guī)章制度。在制定過程中始終把握體現(xiàn)以師生為本、以學生為主體的思想，進一步明確職責，理順教學運行機制，規(guī)范教學管理。需要完善的教學規(guī)章制度包括教學運行管理、學科專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、教學質(zhì)量監(jiān)控、課程建設(shè)、實踐教學、教風學風建設(shè)和實驗室管理等一系列的規(guī)章制度，并嚴格貫徹執(zhí)行，真正做到有章可循。教學基本文件是教學工作的依據(jù)，是教學管理工作規(guī)范化的基礎(chǔ)，主要包括教學計劃、課程教學大綱、課程表、教學日歷等。基本教學文件一經(jīng)制定，就必須認真嚴格地去執(zhí)行，從而保證教學工作正?；⒁?guī)范化的運行。經(jīng)過一系列規(guī)章制度和文件的修訂，基本上形成既符合高等教育規(guī)律，又符合本校實際情況的教學管理文件，盡快完成從新建本科院校到合格本科院校的轉(zhuǎn)變。
3.結(jié)語。
教學管理規(guī)范化是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是提高教學質(zhì)量的需要，規(guī)范化的教學管理體系在高校的教學管理工作中發(fā)揮著重要的作用。因此，構(gòu)建一套符合新建本科院校教學實際和教學規(guī)律，具有自我管理、自我診斷、自我改進的能力，且易操作、可借鑒、行之有效的教學管理體系，將會極大地改善目前新建本科院校教學管理的狀況，提高新建本科院校的管理水平，實現(xiàn)教學管理的規(guī)范化、科學化，力爭用最短的時間把新建本科院校建設(shè)成為合格的本科院校，使新建本科院校在初步實現(xiàn)規(guī)模發(fā)展的同時，確保教學質(zhì)量不斷提高，實現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻：
高師院校本科教學教育改革論文篇六
20世紀90年代以來，在我國高等教育跨越式發(fā)展背景下，通過合并、重組或獨立升格而組建了一大批普通本科院校，此類高等學校培養(yǎng)滿足業(yè)界和勞動力市場階段性實際需求的高素質(zhì)專門人才，是我國高等教育體系的重要組成部分。
新建本科院校招生的數(shù)量占到全部本科招生數(shù)量的60%，很多老牌大學本科招生量并不大，因此，新建本科院校是我國高等教育大眾化階段本科的主力軍，是未來本科教育的發(fā)展主體。
近年來，由于各高等學校辦學規(guī)模的不斷擴大，同時，國家為調(diào)動多方辦學的積極性，提倡多層次辦學，形成了多主體的介入，加之高等學校在體制改革中實現(xiàn)重組、合并、聯(lián)合，學校的管理層次復雜，籌資管理內(nèi)容也日益多樣化、多層次化，各種不同層次的財務機構(gòu)由于其性質(zhì)、任務的不同，對財務實現(xiàn)所承擔的責任也不同，其籌資管理工作內(nèi)容也有所不同。
下面就分別進行分析。
一、政府撥款是傳統(tǒng)型渠道。
政府撥款(在校學生人均定額×在校生人數(shù)+專項補貼)提供的正常經(jīng)費只能基本維持學校人員工資和日常支出，但是專項撥款一般很少，這樣學校的發(fā)展建設(shè)就很難得到保證，特別是省屬地方高等學校。
政府提供的正常經(jīng)費每年都保持不同程度的增長，因此在未來招生量增長速度放慢的前提下，高?？蛇m當?shù)挠媒Y(jié)余量來發(fā)展學校建設(shè)。
但是也是因省而異，有的省財政情況較好，可以為高等學校的發(fā)展建設(shè)提供更多的專項建設(shè)資金，反之亦然。
二、學費收入是主導型渠道。
學雜費是指學生個人或其家庭為受教育而支付的學費和雜費。
學生所繳納的學費是大部分高等學校收入的主要來源，其主要用來對學校設(shè)備進行更新、零星維修、學生活動費用以及各項津貼補助等支出活動。
國家定價規(guī)則和計劃原則規(guī)定，繳納學費的標準不得高于學生人均培養(yǎng)成本的25%，因此想利用這部分收入資金來發(fā)展學校建設(shè)也是不可能的。
大多數(shù)高等學校的收費是按照計劃原則進行，而擴建卻是按照市場法則來執(zhí)行，新校區(qū)也不例外，因此其中的矛盾可想而知。
所以要想發(fā)展學校的建設(shè)事業(yè)，進行新校區(qū)的建設(shè)，必須充分利用市場規(guī)則，如采取二級學院的收費政策來盡早盡快地收回建設(shè)所需要的資金。
三、銀行貸款是支撐型渠道。
銀行貸款也是充實高等學校辦學經(jīng)費的一條重要的支撐型籌資渠道。
銀行貸款主要是指高等學校向銀行借款，貸款意向涉及學校教學、科研軟硬件的改善，科技成果的轉(zhuǎn)化，校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，后勤服務設(shè)施的建設(shè)和改造，教職員工和在校學生的個人金融服務等。
高等學校進行大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、改善辦學條件，其費用大都是靠銀行貸款來完成的，適度的銀行貸款有利于解決高等學校發(fā)展的資金“瓶頸”問題，促進了高等教育事業(yè)的發(fā)展。
銀行業(yè)認為，進行高等學校投資有兩個優(yōu)點：一是高等學校具有充足、穩(wěn)定的生源，資金來源穩(wěn)定;二是有穩(wěn)定的`財政撥款，因此相對于企業(yè)投資而言，進行教育投資風險小，安全性大，發(fā)生壞賬的可能性更小。
因此，銀行愿意將資金投向高等教育。
經(jīng)過調(diào)查分析，目前有些高校的貸款資金在使用中存在著極大的隨意性，因而高校貸款資金管理不善亦成為高校貸款的風險隱患。
因此如何及時識別和防范高校貸款風險，對于現(xiàn)階段高校貸款風險越來越突出，甚至已經(jīng)影響到一些高校的正常運轉(zhuǎn)現(xiàn)象來看，我國高等學?；I資風險管理已顯得尤其迫切。
四、社會捐贈是補充型渠道。
社會捐贈是指社會各界包括個人、集體、企業(yè)等為高等學校提供現(xiàn)金、實物等的一種籌資模式。
捐贈的資金可用于建造建筑物、購買教學、科研設(shè)備，獎勵教師和學生及資助貧困生，也可用于支持學校其他教育事業(yè)的發(fā)展項目。
因此充分利用社會捐贈籌措資金，可以有效地彌補各高等學校辦學經(jīng)費不足的問題，起到補充作用。
五、科研經(jīng)費是增長型渠道。
科研經(jīng)費指國家用于發(fā)展科學技術(shù)事業(yè)的費用，包含了所有用在科學研究上的經(jīng)費，包括自然科學、工程技術(shù)，以及社會科學。
科研經(jīng)費通常由政府、公司，以及某些基金會通過對申請報告的篩選來分配。
多數(shù)發(fā)達國家的科研費通常占到國家gdp的1.5%到3%，而我國的科研經(jīng)費長期投入不足，是制約我國科技創(chuàng)新的一大瓶頸。
而有限的科研經(jīng)費并沒有全部用在刀刃上，某些科研人員以課題為幌子的致富手段，成為越來越普遍的現(xiàn)象。
近幾年，我國高等院?？蒲薪?jīng)費的增長速度迅猛，2009年高等學?？蒲薪?jīng)費占gdp的比例一躍增加到1.7%。
同時我們可以看到，伴隨著我國高等學?？蒲薪?jīng)費來源結(jié)構(gòu)的變化，我國高等學校科研經(jīng)費來源中，以政府為主體的科研資金在總科研經(jīng)費中所占的比例，無論是從縱向還是橫向相比較都有所下降，政府資金占總的科研經(jīng)費支出僅為22.96%，而政府資金相對于上一年增幅僅為22.12%，較其他經(jīng)費來源渠道也處于落后水平。
六、產(chǎn)業(yè)收入是創(chuàng)新型渠道。
1.校辦企業(yè)。
改革開放后，市場對高新技術(shù)的需求非常強烈，順應市場的召喚，高等學校也開始了科技成果產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新嘗試。
高等院校紛紛創(chuàng)辦企業(yè)，如清華大學的同方股份有限公司、北京大學的方正集團公司等。
目前，我國高等學校創(chuàng)辦的企業(yè)已經(jīng)達到一定的規(guī)模，至今大約已經(jīng)有5000多個，絕大多數(shù)是科技企業(yè)。
校辦企業(yè)還逐步明晰了產(chǎn)權(quán)關(guān)系，提高了企業(yè)的聲譽和知名度，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟效益。
2.銷售和社會服務。
高等學校利用科技成果轉(zhuǎn)化和專利獲得的收入是高等學校銷售和服務收入的重要組成部分。
高等學?？萍汲晒蚱髽I(yè)轉(zhuǎn)化主要是指高等學校將市場需求量大、技術(shù)成熟度較高的科技成果通過各種形式的技術(shù)市場、技術(shù)交易會、洽談會等轉(zhuǎn)讓給企業(yè)。
近年來，隨著我國高等學校在人才、信息、技術(shù)和成果方面的優(yōu)勢逐步加強，高等學?？萍汲晒D(zhuǎn)化收益情況增長呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。
我國高等學校與企業(yè)簽訂的技術(shù)合同每年都在增長。
綜上所述，我國新建本科院校在當前的經(jīng)濟環(huán)境下主要還是依靠上述六種渠道來籌集辦學資金。
不同類型，不同區(qū)域的學?；I資的方式也有所不同，但是綜合起來分析，政府撥款、學費收入及銀行貸款三種籌資渠道是各高校通用的主要的方式。
以主要籌資方式為主，運用其他籌資方式為輔，通過各種方式籌資辦學資金是我國高等學校在運行及發(fā)展過程中急需面對的任務。
參考文獻：
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摘要：質(zhì)量工程的順利開展能夠推動學校的教學管理制度建設(shè)，能夠端正學風、教風，保證學校正常的教學秩序和教學質(zhì)量。
本文就目前新建本科院校實施質(zhì)量工程中存在的問題進行了分析，并提出了相應的建議。
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高師院校本科教學教育改革論文篇七
《金融學》是金融學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學習專業(yè)課提供理論基礎(chǔ)。目前《金融學》課程與后續(xù)專業(yè)課銜接方面存在較多問題。
1。在現(xiàn)行課程體系上，《金融學》課程偏重宏觀金融理論，而后續(xù)專業(yè)課程多偏重微觀金融方面，兩者銜接性較差。自上個世紀70年代以來，全球的市場化程度日益提高，市場化要求金融的微觀化，世界金融的運行效率逐漸取決于微觀主體的行為，微觀金融幾乎和所有的實踐工作聯(lián)系在一起。但是長期以來，我國的金融學專業(yè)秉承以理論教育為主的教育思想，以至于在專業(yè)培養(yǎng)當中，無論何種類型本科高校金融學的專業(yè)基礎(chǔ)課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體，這很難適應應用型人才培養(yǎng)的要求。同時，專業(yè)基礎(chǔ)課過分注重宏觀理論，不能和專業(yè)課銜接起來，就削弱了《金融學》的專業(yè)基礎(chǔ)課作用。
2。課程的知識面覆蓋不夠。主要是現(xiàn)在《金融學》教材對于一些基本概念、基礎(chǔ)理論和前沿理論的介紹不夠充分，特別是對“公司金融”和“投資學”方面，影響學生對后續(xù)金融專業(yè)課的學習。
3?，F(xiàn)行《金融學》課程在教學計劃、教學大綱等方面并沒有體現(xiàn)出其與其他專業(yè)必修課程的聯(lián)系和銜接，而是單獨針對本課程做出界定，缺少在學科體系方面的系統(tǒng)性，不能充分發(fā)揮《金融學》課程在金融學專業(yè)課程體系中的統(tǒng)領(lǐng)和基礎(chǔ)性作用。
4。現(xiàn)行《金融學》教學缺少實踐和案例教學環(huán)節(jié)。實踐教學是培養(yǎng)應用性人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。在《金融學》課程教學中，有很多知識僅從理論上加以闡述，學生會覺得非常抽象，難以理解，同樣的理論拿到實際中去，就變得生動具體，理解起來也比較容易。但現(xiàn)在的《金融學》教學單純地把該課程看成是一本理論教科書，只注重對理論的傳授，不注重對案例和實踐的分析，以及對理論應用的引導，這對于以就業(yè)為導向的金融學專業(yè)的學生來講，適用性較差。
（一）目標和原則。
1。教學改革的總體目標。應用型本科院校的培養(yǎng)目標應側(cè)重于培養(yǎng)和提高學生的就業(yè)能力、理論應用能力、專業(yè)拓展能力。為實現(xiàn)該目標，在《金融學》課程教學中應立足于培養(yǎng)學生的應用實踐能力，堅持理論與實踐相結(jié)合，并據(jù)此系統(tǒng)化地研究改革教學內(nèi)容和方法。
2。教學改革的原則。（1）加強微觀理論教學內(nèi)容，注重宏微觀理論的平衡發(fā)展。在《金融學》教學中，增加諸如公司財務、金融工程、資本市場、資產(chǎn)定價等微觀理論的教學內(nèi)容，堅持宏微觀金融理論相結(jié)合，提高理論教學的針對性，為應用型本科院校培養(yǎng)具有專業(yè)性、技術(shù)性、拓展性的人才打下堅實的理論基礎(chǔ)。（2）課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)一定的前瞻性和差異性。一方面，《金融學》課程內(nèi)容設(shè)置要盡量反映我國金融業(yè)未來的發(fā)展方向。為適應金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營的發(fā)展趨勢，應當是涵蓋銀行、證券、保險、信托等多領(lǐng)域的寬口徑模式，并結(jié)合國外的發(fā)展和國內(nèi)的具體國情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的實際和院校自身的辦學條件自主確定拓展性的內(nèi)容，體現(xiàn)出和其他類型高校的差異。（3）加強實踐教學活動，注重實際應用能力培養(yǎng)。實踐教學是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。
（二）教學改革的具體內(nèi)容。
1。在《金融學》課程中加大微觀金融理論的比重。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的'若干意見》的要求，高等教育要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整學科專業(yè)、類型、層次和區(qū)域布局結(jié)構(gòu)，適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強化特色，促進高校合理定位、各展所長，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、爭創(chuàng)一流”。為保證高等教育的質(zhì)量、提高適應性，應用型本科院校金融學專業(yè)的課程內(nèi)容要進一步微觀化。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，《金融學》應該首先體現(xiàn)出金融理論的變革，順應微觀化的趨勢，增加微觀金融方面的內(nèi)容，并在課堂教學中體現(xiàn)出來。這也是和后續(xù)的專業(yè)必修和選修課程相銜接的要求。從應用型本科院校的培養(yǎng)目標出發(fā)，按照金融行業(yè)的實際需要傳授相關(guān)知識，培養(yǎng)具備專業(yè)應用性和職業(yè)適應性的金融人才。
2。修訂《金融學》教學大綱，確保和后續(xù)專業(yè)課相銜接。李健認為在教學大綱中包括“基礎(chǔ)性教學內(nèi)容”和“選擇性教學內(nèi)容”兩大教學模塊是比較科學的。筆者認為，應將《金融學》課程的教學大綱分成相對固定和可變兩個部分，給基層教學單位和教師一定的自主權(quán)，以增強教學內(nèi)容與金融理論和實踐的發(fā)展變化以及后續(xù)專業(yè)課調(diào)整的適應性。
3。改革《金融學》教學模式，注重在聯(lián)系中創(chuàng)新?！督鹑趯W》教學模式的改革著重于教學方法與手段的研究和創(chuàng)新。通過改進現(xiàn)有的教學手段和創(chuàng)新教學手段和方法達到提高適應性的目的。（1）改進案例教學模式。由于《金融學》課程內(nèi)容偏重宏觀理論，又由于高校教師大都缺乏實際從業(yè)經(jīng)驗，在講述時難免會偏重理論的闡述、邏輯推理和引證?，F(xiàn)代金融學強調(diào)實踐應用和實證分析，需要開展“引導式”案例教學。在教學過程中，應結(jié)合教學內(nèi)容的要求，將國內(nèi)外金融領(lǐng)域的經(jīng)典案例和與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的金融事件作為案例的素材，加工整理之后形成由事件、問題、成因、解決措施及政策建議等多個部分組成的完整案例體系，通過課堂分組討論、辯論等多種方式鼓勵學生提出不同的看法和見解，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生發(fā)散性、創(chuàng)造性解決問題的能力。（2）強化實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是為配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生的實踐能力。對于應用型本科院校，實踐教學是必不可少的教學環(huán)節(jié)。常見的實踐教學環(huán)節(jié)有兩種：一是課堂實踐教學，即案例、課程作業(yè)、實驗、實習（設(shè)計）；二是專業(yè)實踐教學，即實驗實訓、社會調(diào)查、校外實習以及畢業(yè)設(shè)計等。金融學實驗室是模擬實踐教學的主戰(zhàn)場，可以使模擬教學成為聯(lián)系理論與實際的橋梁，培養(yǎng)學生的動手能力與分析判斷問題的能力。
4。持續(xù)更新教材內(nèi)容，增加輔助和配套教材。近來，金融理論發(fā)生了極大的變化，并且這種變化正在加速進行，學術(shù)界對金融理論研究在微觀和宏觀層面也都取得了許多重要的成果，同時金融與經(jīng)濟關(guān)系的論證也越來越全面，人們對于微觀金融的認知隨著金融實踐的發(fā)展也越來越完善。作為金融學專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，《金融學》必須一方面緊密聯(lián)系金融實踐的最新發(fā)展，從基礎(chǔ)理論層面進行闡釋；另一方面把金融理論研究的成果及時納入教學體系并在實踐中有所體現(xiàn)。只有這樣才能使學生的知識體系保持常新，增強他們的職業(yè)適應性。另外，還應加強輔助性教材的建設(shè)，編寫與教學相配套的《金融學》學習輔導手冊和相應的實驗實訓教學指導手冊。
高師院校本科教學教育改革論文篇八
1)轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)“應用型”思維首先應完善現(xiàn)有的職稱評價體系，根據(jù)教育部及其他部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務改革的若干意見》，“高校應將師德表現(xiàn)作為評聘的首要條件，提高教學業(yè)績在評聘中的比重，并根據(jù)不同的學科領(lǐng)域進行分類評價”。從職稱評審體制上引起教師對教學基本職責的重視，轉(zhuǎn)變其“重科研、輕教學”的思想。其次，新建本科院校的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的應用型人才，這就要求教師改變以往“重理論傳授，輕實踐”的教學觀念。
2)及時更新知識體系，樹立終身學習理念教師的教學質(zhì)量首先由教師的專業(yè)知識所決定，一個具有深厚的專業(yè)理論知識與廣博的科學文化知識的教師才能在課堂上系統(tǒng)地把知識傳授給學生。因此，在知識日新月異的當下，教師應當及時關(guān)注并了解本學科最前沿的科研成果，及時汲取新的知識，并養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)與思考的習慣。除此，當所教授學科與所學專業(yè)不一致時，系部應根據(jù)學科的難易程度，調(diào)整課時或“課頭”，教師應把握機會在原有所學知識的基礎(chǔ)上探究新的知識，把握學科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識間的融會貫通。最后知識的學習是永無止境的，樹立終身學習理念才能與時代同步。
3)創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，實現(xiàn)知識共享首先在教師崗前培訓上，注重以教師為本，淡化形式主義，充分了解學院教職工的實際情況，制定合理的培訓計劃與安排，調(diào)動教師參與培訓的熱情；此外，做好新建本科院校教師實際需求的調(diào)查工作，注重以教師的需求為中心，完善培訓內(nèi)容，使之更有針對性；為了突出培訓的效果，對培訓的后期跟蹤應及時做出反饋，對教學上表現(xiàn)突出，或進步較大的教師能夠給予一定的物質(zhì)與及精神獎勵，對教學上存在困難的教師能夠耐心進行指導、幫扶。其次，創(chuàng)新聽課的方式，如“以新促新”法，示范課、公開課研討法、跨界聽課法?！耙孕麓傩隆敝敢粋€有經(jīng)驗的教授(一般指各系部的督導員)帶領(lǐng)一個新老師去聽另一個新老師的課，通過對被聽課老師的課后評價，聽課的新老師能夠達到“揚長避短”的效果。這種方法改變了以往新教師盲目隨意的聽課方式，使聽課的效率大大提高。公開示范課研討法指以系、部為單位或以教研室為單位組織的師范課、公開課，通過同行之間的聽課、評課、交流形成一種學術(shù)研討(包括研討專業(yè)知識、教學技能、教材處理等)的氛圍。都能夠很好地促進新教師的成長。
4)把握參與實踐機會，提升應用能力新建本科院校的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)應用型人才，學生除了要學習課本上的理論知識，還應具備豐富的社會實踐經(jīng)驗，因而教師在系統(tǒng)傳授理論知識與搞好科研的同時，也應不斷提升自身的應用能力，掌握相應的實踐操作技能，及時把握企業(yè)動向，并在課堂的教學中或者實驗操作課上教授給學生。這就需要教師在寒暑假抽出一定的時間去企業(yè)頂崗實踐，使自己的理論與實踐相結(jié)合，主觀與客觀相一致，成為既有扎實的學術(shù)理論又有高超的操作技術(shù)水平的“雙師型教師”。
參考文獻：
高師院校本科教學教育改革論文篇九
近年來，隨著經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，社會對應用型人才的需求量大幅度的增加，高等教育越來越重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應用型本科重在“應用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設(shè)體現(xiàn)“應用”二字。它的產(chǎn)生既是現(xiàn)代大學適應市場經(jīng)濟需要，主動服務于社會發(fā)展的展現(xiàn)，也是現(xiàn)代大學對原有辦學理念和發(fā)展路徑反思與改革的成果。因此，越來越多的新建本科院校將自己的發(fā)展目標定位于培養(yǎng)應用型本科人才。相對于普通高職和普通本科院校，應用型本科院校對學生綜合素質(zhì)有了更高的要求，需要學生加強對基礎(chǔ)課程的學習，尤其是高等數(shù)學。這有助于增強學生的發(fā)展后勁，為其成為高等技術(shù)應用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。那么，應用型本科院校的高等數(shù)學課程建設(shè)就成為我們必須深入研究的課題了。
應用型本科教育強調(diào)的是應用性和技能性，強調(diào)一定的基礎(chǔ)教育、強調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展。而高等數(shù)學是大學理工類各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課，是工程和管理教育中的一個重要內(nèi)容。高等數(shù)學處于各專業(yè)教學序列龍頭地位，它不但對后續(xù)課程產(chǎn)生影響，更對學生的思維習慣和學習方法產(chǎn)生深刻、持久的影響。因此，高等數(shù)學有著其它課程所不可替代的作用。相比較普通本科和普通高職中的高等數(shù)學教學，應用型本科中的高等數(shù)學教學應有所不同，不僅要有普通本科教學中理論的嚴謹性，還要講究高等數(shù)學的應用性。這種不同要求在日常教學中，把提高學生素質(zhì)和培養(yǎng)學生的應用能力放在了首位。作為科技基礎(chǔ)的數(shù)學，其教育的`目的在于培養(yǎng)人的數(shù)學觀念和數(shù)學思想，培養(yǎng)人解決數(shù)學問題的能力，從而促進人的全面素質(zhì)的提高。
為保證高等數(shù)學教學對培養(yǎng)應用型本科人才的積極作用，應該盡可能的自編或者合作編寫適合本校的應用型的精品教材，使得教師的教學有所依據(jù)。應用型本科院校的高等數(shù)學教材的編寫中，應充分體現(xiàn)“重視數(shù)學基本理論，突出數(shù)學的應用性、實踐性”的基本思想，不僅為學生的后續(xù)的專業(yè)課打下堅實的理論基礎(chǔ)，還要為學生解決生產(chǎn)和工程技術(shù)中的實際問題提供理論工具和方法。
應用型本科人才學習高等數(shù)學的目的在于應用數(shù)學知識解決實際問題，這就要求高等數(shù)學這門課程的理論堅實，即理論的科學性很強，但是內(nèi)容講解不宜要求過深。具體地說，一個正確的理論放在那里，需要教師把它說清楚，使得學生能夠掌握理論，靈活應用該理論，至于這個理論的來龍去脈、構(gòu)成學派等，在教學中只需適可而止，在應用型本科院校實施高等數(shù)學教學，我們應該注重理論如何能夠轉(zhuǎn)化為實踐，如何應用到實踐中去。
我所任教的齊齊哈爾工程學院是定位于培養(yǎng)應用型本科人才的創(chuàng)業(yè)型大學，在這所院校的高等數(shù)學教學中，有兩點非常值得借鑒：
(一)開展數(shù)學建模，理論聯(lián)系實際。
數(shù)學建模是數(shù)學知識和應用能力共同提高的最佳結(jié)合點，是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)技術(shù)應用型本科人才的一條重要途徑。應用型本科人才是科技戰(zhàn)線的生力軍，他們要出科技成果，并且千方百計促進科技成果在生產(chǎn)實踐中得到廣泛應用，加速科技成果轉(zhuǎn)化，數(shù)學建模能力對他們是必不可少的。
學院積極開展數(shù)學實驗，強調(diào)利用先進的計算機工具來解決數(shù)學問題。學生參加數(shù)學模型的研究，每年都要參加全國大學生數(shù)學建模競賽，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的過程，將生活變成數(shù)學，將問題實際解決。為學生適應社會、服務社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
(二)教學任務工程化，加強高等數(shù)學與專業(yè)的聯(lián)系。
高等數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，是要為專業(yè)服務的，每一個專業(yè)問題，只要涉及高等數(shù)學的，都可以用數(shù)學建模的思想來解決，使得學生感到數(shù)學無處不在，數(shù)學思想無所不能。這樣就會使得讓學生切實領(lǐng)悟到高等數(shù)學課程與實際問題以及專業(yè)課學習的緊密聯(lián)系。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，聯(lián)系各專業(yè)的特點和需要，有目的的挑選、設(shè)計一些工程任務，給學生一定的時間和充分的發(fā)揮余地，讓學生在討論、合作的基礎(chǔ)上自行學習本節(jié)課的內(nèi)容，通過教師的講解和點評，加深印象。學生熟練掌握知識理論以后，可以用這些知識繼續(xù)解決專業(yè)中的問題。例如，在學習曲率的時候，教師可以布置任務：在磨削弧形工具時，如何選取砂輪的直徑，使得磨削效率最高。教師需要根據(jù)不同的專業(yè)，選用不同的工程任務。如對電氣專業(yè)的學生，可以布置引力、流量、環(huán)流量、通量與散度等方面的工程任務;對于機械類專業(yè)的學生，布置工程任務時應偏重在變力沿直線做功、轉(zhuǎn)動慣量上。
這樣的課堂教學可以調(diào)動學生應用數(shù)學知識解決實際問題的熱情，使教學更好的貼近實際，為培養(yǎng)應用型人才打基礎(chǔ)。
我國以前所提倡的教育是精英教育，目的是培養(yǎng)尖端人才。隨著高校的擴招，現(xiàn)在的高等教育不再一味地追求如何致力于培養(yǎng)精英，而是進入了大眾化階段。特別是應用型本科院校，更加貼切社會實際，面對國家大量需要各種應用型專門人才的現(xiàn)狀，大量的培養(yǎng)應用型人才。教育的目標發(fā)生變化，相應地，師資隊伍的建設(shè)也應該隨之變化。高校的教師隊伍中，既需要有高學歷、高職稱的教師，也需要有“雙師型”的教師。應用型本科院校的“雙師型”教師首先應是個合格的高校教師。從從業(yè)資格上看，應取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務、職稱來看，應該是合格的教育者，并具備相應的社會實踐經(jīng)驗、能力。“雙師型”教師能夠通過參加某個專業(yè)的高級專業(yè)研討會、親身社會實踐、進行行業(yè)調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，從高等數(shù)學對專業(yè)的社會適用性、高等數(shù)學對專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及高等數(shù)學的實踐教學創(chuàng)新等方面提出建設(shè)性意見，從而為應用型人才的培養(yǎng)做出較大的貢獻。
社會需要是導向，專業(yè)培養(yǎng)是尺度，我們應該根據(jù)我國經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，做好基礎(chǔ)學科課程———高等數(shù)學在應用型本科院校的課程建設(shè)，為培養(yǎng)應用型專門人才打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[3]于海波.工程實用數(shù)學[m].東北師范大學出版社，2011，8.
高師院校本科教學教育改革論文篇十
摘要：經(jīng)濟、科學技術(shù)和社會的快速發(fā)展對會計專業(yè)等管理類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高校要樹立人才多元化培養(yǎng)目標理念，不斷完善各個專業(yè)的實踐教學體系。
本文從建立特色人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善會計專業(yè)創(chuàng)新學分制度、專業(yè)導師制度等方面，探討了會計本科實踐教學體系的構(gòu)建方式方法以及保障對策，以期提高我國高校會計專業(yè)的實踐教學水平和效果，培養(yǎng)出更多具備扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強實踐能力，并且具有專業(yè)創(chuàng)新意識的復合型專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)實踐教學對策。
實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點。
實踐教學的廣泛性和立體性使其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力過程中具有不可替代的作用。
創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是實踐能力，而實踐教學則是培養(yǎng)并形成實踐能力的有效途徑和手段。
實踐教學可以最大限度的開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生運用知識、創(chuàng)造知識的能力和投身社會實踐的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生進入社會創(chuàng)造必要條件。
實踐教學的深遠意義還在于在大學生從學生逐漸轉(zhuǎn)化為社會人的過程中，培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，促進學生個體的全面發(fā)展，在實際工作中充分發(fā)揮所學專業(yè)知識，從而促進國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。
一、會計本科實踐教學體系的目標。
(一)實現(xiàn)我國高等教育發(fā)展的目標要求我國高等教育的發(fā)展，是為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展服務，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。
培養(yǎng)目標必須為適應市場經(jīng)濟條件下我國社會、經(jīng)濟、科技與文化發(fā)展的要求、順應國際高等教育變化的趨勢、符合新時代要求的創(chuàng)新型人才。
市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟、科學技術(shù)的發(fā)展速度加快，容量加大，這就要求我國的高等教育發(fā)展必須適應經(jīng)濟、科學技術(shù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出能夠駕馭、引領(lǐng)經(jīng)濟、科學技術(shù)發(fā)展的合格人才。
(二)實現(xiàn)學校對學生的培養(yǎng)目標大學本科生的培養(yǎng)目標是：全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的`精神，依照按學科大類培養(yǎng)專業(yè)人才的主導思想和“基礎(chǔ)教育+研究性學習和科研訓練+創(chuàng)新學習與研究”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，緊緊圍繞本科人才培養(yǎng)總體目標，按高標準培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、綜合性、高素質(zhì)特點，能在社會、科技、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域中起骨干和領(lǐng)導作用的優(yōu)秀本科人才。
為此，對包括財會專業(yè)在內(nèi)的管理類本科生實踐教學的要求是比較高的，在已經(jīng)完成了專業(yè)基礎(chǔ)教育和文化教育后，不僅要提高學生的實際動手操作能力和的培養(yǎng)，還要加強對學生創(chuàng)新意識和研究能力的培養(yǎng)，從而使學生完成學業(yè)進入社會后，不僅可以把所學專業(yè)知識運用到管理工作當中，而且其創(chuàng)新意識更有利于促進經(jīng)濟、科技以及社會各個領(lǐng)域的跨越式發(fā)展。
(三)實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標根據(jù)我國高校的發(fā)展和現(xiàn)狀，本科生的培養(yǎng)目標必須滿足本科生全面發(fā)展的要求，實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標。
學校要為本科生充分發(fā)展提供空間和條件，滿足學生的發(fā)展需要。
高師院校本科教學教育改革論文篇十一
摘要：實驗經(jīng)濟學將實驗的方法引入經(jīng)濟學教學中，改變了經(jīng)濟學不能進行實驗的傳統(tǒng)認識。應用型本科院校注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，因此《經(jīng)濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經(jīng)濟學實驗教學也是改變傳統(tǒng)教學模式，提高經(jīng)濟學教學水平的迫切需要。對于應用型本科院校來說，強化經(jīng)濟學實驗教學的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設(shè)施建設(shè)。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學；實驗教學；應用型本科。
《經(jīng)濟學》課程教學的目標定位應用型本科院校指以應用型為辦學定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學是其教學體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學習。對于應用型本科院校來說，《經(jīng)濟學》的教學一般服務于三個目標：傳授經(jīng)濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經(jīng)濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養(yǎng)學生將經(jīng)濟學原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)來落實。
2.實驗經(jīng)濟學發(fā)展的客觀要求。
實驗經(jīng)濟學運用實驗方法進行經(jīng)濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質(zhì)激勵，通過控制實驗的方法來研究經(jīng)濟問題。物質(zhì)激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論的不足，使結(jié)果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設(shè)，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經(jīng)濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經(jīng)濟學實驗室，運用實驗的方法進行經(jīng)濟學的教學與研究。實驗經(jīng)濟學為經(jīng)濟學課堂實驗提供了方法論的指導和必要的理論基礎(chǔ)，也為經(jīng)濟學順應學科發(fā)展趨勢進行實驗教學提出了要求。
筆者長期從事《經(jīng)濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經(jīng)濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學習過程中要運用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經(jīng)濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當前經(jīng)濟學教學中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標要求，《經(jīng)濟學》課程的教學改革勢在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進行了一系列的經(jīng)濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發(fā)學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟熱點問題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導課，有針對性地討論鞏固對應的教學內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學習流程，激發(fā)學生自主學習，通過討論，增強學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理解和對經(jīng)濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經(jīng)濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統(tǒng)教學模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經(jīng)濟學原理實際運用能力不足的問題。學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發(fā)學生對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
4.經(jīng)濟學實驗教學水平亟待提高。
雖然有越來越多的應用型本科院校開始重視經(jīng)濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟學教學觀念滯后于實驗經(jīng)濟學的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟學實驗教學仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟學實驗教學需要由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學開展，應用型本科院校通常存在實驗教學設(shè)備和師資的匱乏。第三，實驗設(shè)計的不完善。[2]實驗教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設(shè)計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學的整體課程設(shè)計，包括實驗目的、實驗內(nèi)容和實驗方法的設(shè)計還很不完善，實驗教學設(shè)施不足，這都影響經(jīng)濟學實驗教學的開展。這些因素導致應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學水平總體上滯后。
由于應用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
經(jīng)濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟實驗為輔，將重點教學內(nèi)容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經(jīng)濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學生必須有一定的經(jīng)濟學基礎(chǔ)，教師對實驗經(jīng)濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設(shè)施的實驗室。[3]因此，結(jié)合應用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經(jīng)濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構(gòu)成，通過實驗演示經(jīng)濟學不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應用型本科院校的經(jīng)濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內(nèi)實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據(jù)學校實驗設(shè)備情況，可以安排為畢業(yè)實訓或?qū)I(yè)競賽的形式。由于多數(shù)應用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟學實驗課程的設(shè)計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據(jù)具體的教學內(nèi)容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據(jù)經(jīng)濟理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結(jié)合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經(jīng)濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經(jīng)濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經(jīng)濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設(shè)計實驗項目。
2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用。
基于智能手機的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡系統(tǒng)的建設(shè)、經(jīng)濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經(jīng)濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：由美，這些免費且無須編程的在線經(jīng)濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗：[5]由于應用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經(jīng)濟學實驗軟件進行經(jīng)濟學實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果?？梢苿咏K端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關(guān)實驗場所進行現(xiàn)場實驗。
3.完善實驗教學配套設(shè)施建設(shè)。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
高師院校本科教學教育改革論文篇十二
大家都知道綜合英語課程是英語專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門訓練學生綜合英語技能，對學生的聽、說、讀、寫、譯等各項能力進行訓練的課程。學好它對英語專業(yè)的學生來說至關(guān)重要，所以作為這門課的課任老師更有責任讓學生在你的課堂上學到更豐富的知識。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學習動力，要讓學生能學到知識首先是讓他們對這門課有興趣。
（1）充分利用網(wǎng)絡資源，豐富課堂教學內(nèi)容。
教師根據(jù)單元主題到網(wǎng)上搜索與之相關(guān)聯(lián)的短片、視頻、音樂、或背景知識等補充教學內(nèi)容，利用教室的多媒體教學設(shè)備豐富教學手段，讓學生全方位的感受英語，提高課堂效率，增進學生的學習興趣。課后布置學生到網(wǎng)上或圖書館搜索相關(guān)資源，或是找些幽默小故事、英語笑話或英文歌曲等讓學生課前5分鐘表演，來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。
（2）小組活動，提高課堂效率。
groupwork是整個英語課堂教學設(shè)計中的語用教學環(huán)節(jié)，group活動的有效性直接影響學生對于語用的體驗。教師將學生分成若干個小組，讓學生在小組中討論問題，或是運用所學知識按照老師的要求共同完成一定的任務。這時老師仍在課堂上起主導作用，老師要備好課，充分考慮活動的可操作性，讓小組的每個成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個小組只等一兩個成員完成任務。實踐證明，小組活動減輕了學生在學習語言時怕羞、怕出錯等心理障礙，使他們表現(xiàn)出了更大的學習積極性和創(chuàng)造性，并且使學生在課堂上有更多的語言練習時間和機會。
（3）針對師范生的特點，進行小講課激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)教師技能。
高師院校的學生雖然前三年學的是高中課本，但和高中生還是有著本質(zhì)的區(qū)別，我們的教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生通過課堂掌握教學的基本方法，成為一個合格的師范類畢業(yè)生。從三年級的學生開始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學生，指定課文的部分內(nèi)容，讓學生充分備課，輪流到講臺小講課。同學都能認真?zhèn)湔n，珍惜到講臺的機會，第二輪小講課時都沉著了很多，把握課堂也更加的老練了。
2。2改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。
（1）加強學法指導，培養(yǎng)自主學習能力。
（1）一二年級的學生夯實語法基礎(chǔ)。
課堂上除了必要的聽說讀寫練習外，對于英語專業(yè)的學生，在一二年級時會通過課堂給他們夯實語法，對英語的語法有個系統(tǒng)的認識，并通過補充練習，熟練運用所學的語法知識。每周會拿出一節(jié)課，按語法章節(jié)給學生系統(tǒng)講解，有些學生在單元課程才學過，或掌握較好的語法知識可以讓學生到講臺來講解，講完在通過練習鞏固。
（2）三四年級的學生補充高考練習和四級練習。
高師院校英語專業(yè)的學生有著自己的特點，三年級他們學的是高中的牛津課本，所學的知識和高中生一樣，課堂上會拿高考練習來給他們做，鞏固英語知識。但他們和高中生不一樣，學校要求他們要考四級，而且四級的分數(shù)不到390分，不發(fā)畢業(yè)證。所以他們又有著考四級的任務，而且他們是英語專業(yè)以后要憑英語水平吃飯，四級或六級證書是說明英語水平的權(quán)威，況且很多用人單位會直接規(guī)定到必須達到英語四級。教師在教授這些有著雙重任務的學生時，又不得不給他們增加四級輔導，補充四級練習。
（3）五年級的`學生補充就業(yè)指導。
五年級畢業(yè)班的學生，他們只有半個學期在校學習的時間，而且這半年要完成三字一話的、說課、模擬招聘和畢業(yè)論文寫作及答辯的任務?？梢姡鋵嵥麄兊倪@半學期課堂學習可以說是次要的，他們更需要老師通過課堂給他們完成這些任務做指導。他們中的很多人上學期初根本就不知道什么是說課，畢業(yè)論文怎么寫，什么叫答辯。針對他們的具體情況對上課內(nèi)容做了調(diào)整，課本上抓重點給學生講。更多的時間給學生指導如何說課，怎樣寫論文，并在課上讓每個學生都在講臺上展示了自己的說課和用課件展示出說課稿。我教的學生在說課過關(guān)和論文等方面的通過率明顯高于其他班。
3取得的成績和需要改進的地方。
認真的探索和實踐著多種高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學模式，所帶的班級的學生三年級的下學期一共有10人通過了英語四級考試，1人三年級上學期通過英語四級，三年級下學期就順利通過了英語六級考試。所帶的畢業(yè)班學生更是都順利的通過了學校的各項畢業(yè)生基本功過關(guān)，而且一次性通過率高于平行班級，現(xiàn)在學生都深入各個小學開始了為期半學期的教育實習。
雖然取得了一些成績，但在以后還要更深入地研究，把很多從書本上看到的好的教育理念，結(jié)合高師院校學生的實際應用到教育實踐中，其實有很多好的教學模式，更重要的是老師能根據(jù)具體的教學材料，教學實際，學生的具體情況，把各種好的方式輪流應用于課堂，讓課堂更高效，讓課堂更融洽。
參考文獻：
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[3]舒白梅。現(xiàn)代外語教育學[m]。上海外語教育出版社，。
[4]肖昔。英語課堂教學技能簡明教程[m]。高等教育出版社。
高師院校本科教學教育改革論文篇十三
由于應用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
[6]孫暢.經(jīng)濟學實驗課程設(shè)計的探索性研究[j].實驗科學與技術(shù),8月,p1。
高師院校本科教學教育改革論文篇十四
地方普通本科院校在培養(yǎng)學生的目標上，既要重視學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，又要在一定程度上培養(yǎng)學生的動手能力，兼顧理論和應用[1]。模具設(shè)計與制造專業(yè)開設(shè)的《金屬工藝學》課程是研究常用金屬材料及金屬零件加工工藝方法的綜合性技術(shù)基礎(chǔ)課，是機類、近機類學生的必修課之一，它在培養(yǎng)學生的工程意識、創(chuàng)新思維、運用規(guī)范的工程語言和技術(shù)信息解決工程實際問題的能力方面，具有重要作用。以往的課程教學主要以理論知識講授為主，多媒體課件多為書本上的知識點總結(jié)，缺少體現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐能力的內(nèi)容，為適應地方普通本科院校人才培養(yǎng)的要求，《金屬工藝學》課程不能沿用傳統(tǒng)的教學方法和內(nèi)容，應當對教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等方面進行研究改革。
一教學大綱的訂制。
教學大綱中要明確教學的基本要求，通過對《金屬工藝學》課程的學習，要使學生達到以下要求：
（1）熟悉機械制造中常用的各種主要加工方法及其實質(zhì)、基本原理、特點及應用；
（2）了解常用金屬材料的工藝性能；
（3）理解和掌握毛坯和零件的加工工藝過程及零件結(jié)構(gòu)設(shè)計的工藝性要求。
（4）了解與本課程有關(guān)的新材料、新工藝、新技術(shù)及其發(fā)展概況。在教學環(huán)節(jié)安排上要適當加強實踐教學環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學中只注重理論講授而忽視實踐教學的情況。在學時分配上要適當增加實驗課的教學時間。在整體教學學時不改變的前提下，可以適當減少理論課時的安排，對于典型的金屬工藝如鑄造、鍛壓、焊接、切削加工可以重點講授，其他材料學的內(nèi)容可以減少或不講。在教學重點和難點上，除了強調(diào)金屬工藝的基本概念外，還要注重與實際相關(guān)的內(nèi)容，如“鑄造”這一章節(jié)中，除了把鑄造的基礎(chǔ)知識作為教學的重點外，還應該把典型的鑄造加工工藝分析作為重點。更多的介紹一些新型的鑄造方法，如消失模鑄造、殼型鑄造等。
二課程教學內(nèi)容的優(yōu)化。
要做好兼顧應用性的課程教學，在教學內(nèi)容上應體現(xiàn)針對性、合理性、創(chuàng)新性[2]。在課程教學中要為學生構(gòu)建有針對性的知識體系、能力和素質(zhì)培養(yǎng)架構(gòu)。在教學內(nèi)容的安排上要合理，做到理論適度，突出基礎(chǔ)理論，強調(diào)實踐應用，并適當介紹新技術(shù)。《金屬工藝學》課程包含了大部分的傳統(tǒng)金屬加工工藝，在不斷的發(fā)展中又出現(xiàn)了許多的新技術(shù)和新工藝。為了體現(xiàn)課程教學的.創(chuàng)新性，必須對傳統(tǒng)工藝未涉及到的新工藝進行適當安排講解。對于傳統(tǒng)教學內(nèi)容中金屬加工工藝的基本原理和典型工藝方法，要保留。這些內(nèi)容是《金屬工藝學》課程的基礎(chǔ)，也是實際工程中最常用的內(nèi)容，如鑄造中的砂型鑄造，目前大型的結(jié)構(gòu)件和小批量的鑄件都是用到這些原理和方法；如焊接中的電焊條的組成，是各種焊接加工的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容需要詳細闡述。對于一些陳舊的加工工藝和方法需要刪除，增加新技術(shù)、新工藝，擴展和深化教學內(nèi)容。如金屬切削加工，對于普通的加工機床已經(jīng)很少在工廠中使用，取而代之的是數(shù)控機床和加工中心以及柔性制造系統(tǒng)和高水平集成制造系統(tǒng)，因此在金屬切削加工教學中應簡化普通加工機床的知識，增加數(shù)控加工機床及加工中心等工藝的介紹。在課堂教學中除了基礎(chǔ)理論的講解外，應多選擇與生產(chǎn)實際相關(guān)的案例，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，如在講解拉拔工藝時，例舉常見的鋼絲和銅棒的制備工藝，讓學生了解生活中常見金屬材料是如何制作完成的。
三教學方法的革新。
多媒體教學方法是現(xiàn)代教育最常用的手段。課件所展示的內(nèi)容多以文本和圖片的形式出現(xiàn)，學生學習的興趣不高。在《金屬工藝學》多媒體課件的制作上不能沿用傳統(tǒng)的文字和圖片的結(jié)構(gòu)安排，應當適當增加視頻內(nèi)容[3]，控制好視頻、動畫、文字、圖片的比例。如果動畫和視頻過多，學生聽講易應接不暇，分散注意力，如果文字和圖片過多，教學會特別枯燥，并且金屬加工過程也很難清晰的用文字和圖片表達，因此要控制好課件內(nèi)容比例，加工過程要以圖片、視頻等重點表達，而基礎(chǔ)概念要以文字和圖片來講解。比如在講解鑄造工藝時，可以在砂型鑄造的講解過程中加入銅鈴和發(fā)動機的生產(chǎn)制備工藝視頻，讓學生在看視頻的過程中真實的感受到砂型鑄造的實用性，對砂型鑄造的基本工藝流程有更深刻的認識，同時要引導學生們帶著問題去觀看視頻，了解加工過程中各個工序的目的。在教學過程中，教師除了認真講解書本上的主要內(nèi)容外，在課堂中可適當提出工廠生產(chǎn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題讓學生進行思考和討論，以啟發(fā)式的教學方法克服學生只聽和記的被動式教學模式[4]，調(diào)動學生的學習積極性，打破傳統(tǒng)教學中沉悶的學習氣氛。在開始講解導論的時候可以從美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機失事為例進行講解，讓同學知道導致航天飛機解體的直接原因并不是艙體等主要部件的失效，而是火箭助推器的密封圈失效引起。從這一大事件的介紹中讓同學對材料效用加深印象，在材料使用過程中看似很小的缺陷可能會帶來致命的破壞，從而對材料的加工過程產(chǎn)生敬畏之心，提高學生探索金屬加工工藝特點的興趣。對于識記內(nèi)容較多的章節(jié)，可以采取只講重點和難點，其它內(nèi)容由學生課后自學，可以布置課外作業(yè)讓學生自行完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和學習的自覺性。除了向?qū)W生講授教材上的知識點外，也可以向?qū)W生推薦一些課外資料或者較好的專業(yè)網(wǎng)站，讓學生課后進行學習。通過自學來鍛煉學生查找、搜集、歸納資料的能力，同時又能夠提高學生的知識面。
在這種方式的學習中，學生的主意力被無形中吸引了過來，從單純的被動式的學習，變成主動式的學習。培養(yǎng)學生舉一反三的能力。例如，在講解鑄造工藝中影響流動性因素，其中合金的成分和結(jié)晶特征對流動性的影響最為顯著，首先提到共晶成分的合金，是逐層凝固，已凝固層的內(nèi)表面光滑，對液態(tài)合金的流動阻力小，流動性最好；接下來就不急于講解非共晶成分的合金對流動性的影響，而是讓學生自己進行分析，非共晶的合金與共晶合金的區(qū)別在哪。引導學生從材料相變圖中考慮，讓學生明白非共晶合金在其已凝固層和純液態(tài)區(qū)之間存在一個液固兩相共存的區(qū)域，使得已凝固層的內(nèi)表面粗糙；由此讓學生總結(jié)出非共晶成分的合金流動性變差，且隨合金成分偏離共晶點愈遠，其結(jié)晶溫度范圍愈寬，流動性愈差。雖然在教學時間上可能這樣做花的時間較長，但是學生對這部分的印象會更加深刻，在后續(xù)講解壓力鑄造的影響因素時學生能夠更快的理解接受，教學的時間可以縮短，這無形中提高了教學效率。從教育心理學的角度看，興趣是掌握科學知識的重要條件。工科專業(yè)的大學生對科學技術(shù)的興趣是有限的，但是對于特定的一門課程，而且是學生從未接觸過的內(nèi)容，要求學生在短時間內(nèi)產(chǎn)生濃厚的興趣并積極主動的去學習，需要多方培養(yǎng)。在學習《金屬工藝學》課程前，大學二年級的學生很少有機會接觸工業(yè)生產(chǎn)，對金屬加工工藝的了解甚少，有些學生幾乎沒聽說過金屬加工工藝。在培養(yǎng)學生興趣的時候要從實例開始，最好是從雜志、新聞中最具影響力的事件講解，結(jié)合課程與生產(chǎn)實際，逐步提高學生的認識和理解。如果只限于課本上的知識點，學生很難提高學習興趣，要寓教于樂提高教學效果。比方說，大部分同學都騎過自行車，就從自行車的加工過程談起，逐步講解每個部件的選材及加工工藝，學生對于自己熟悉的事物能夠產(chǎn)生共鳴，學習的興趣被逐漸提高。
四考核方式。
《金屬工藝學》是一門實踐性較強的課程，單純的從試卷上考察理論知識的掌握，以期末考試成績決定學習的好壞已經(jīng)不能適應新型教學方式的革新，應該采用多樣化的考核方式和評價標準，改變只由紙質(zhì)試卷決定成績的做法?？梢詫⒄n程成績分為三個部分：期末考試成績占60%，平時成績占20%，實踐成績占20%。期末考試內(nèi)容要更多考核學生對加工過程的了解，需死記硬背的理論知識不宜過多，要提出與模具設(shè)計與制造專業(yè)方向密切相關(guān)的問題，這樣才能更好的總結(jié)本門課程內(nèi)容，提高學生分析問題解決問題的能力。實踐主要是根據(jù)課程所學知識自主設(shè)計實驗并完成，考察學生對基礎(chǔ)理論的掌握以及動手能力和分析、解決問題能力的綜合。對于實踐成績的評定不能確定唯一答案，只要學生能夠態(tài)度認真、操作規(guī)范地根據(jù)設(shè)計的實驗計劃完成并符合工程實際，都可以得分。五結(jié)束語課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有做好每一門課程的教學過程，才能實現(xiàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，對于地方普通本科院校，兼顧理論與實踐是課程教學的中心，《金屬工藝學》課程作為模具設(shè)計與制造專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，只有在課程教學中不斷對教學內(nèi)容、教學方法等進行不斷探索、創(chuàng)新，才能達到培養(yǎng)合格大學生的要求。
作者:富偉陳清宇王芳宋杰光單位:九江學院。
參考文獻。
高師院校本科教學教育改革論文篇十五
目前，廣西已進入經(jīng)濟社會快速發(fā)展和全方位開放合作的新時期，隨著高校服務廣西新發(fā)展活動的開展，要求廣西地方高校要根據(jù)廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，科學定位，辦出水平，辦出特色。廣西地方高校如何根據(jù)自身的實際情況，在人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務等方面主動適應所在區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，進行科學定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力辦出自己的特色，走出一條符合自己生存和發(fā)展的路子，這是擺在高校管理者面前的一個重大課題。筆者結(jié)合新組建的廣西財經(jīng)學院的辦學實踐對這一問題進行探討。
一、立足廣西經(jīng)濟社會發(fā)展，搞好特色建設(shè)頂層設(shè)計。
高等學校辦學特色，是指在一定的辦學思想指導下，經(jīng)過長期的辦學實踐逐步形成的被社會公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學特征。這種特征主要表現(xiàn)在辦學定位、學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學研究、學校管理等方面。為創(chuàng)建學校的辦學特色，學校必須做好辦學指導思想、辦學定位等特色建設(shè)的頂層設(shè)計。為此，廣西財經(jīng)學院結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展對財經(jīng)高等教育的要求，進行深入廣泛的調(diào)研和論證。先后邀請潘懋元等高等教育專家來校開展轉(zhuǎn)變教育思想觀念教育，為學校建設(shè)發(fā)展提供咨詢論證；學校領(lǐng)導帶隊，深入廣西全區(qū)14個市進行大規(guī)模調(diào)研，充分聽取地方政府和社會用人單位對學校人才培養(yǎng)工作的意見和建議；組織教職工結(jié)合學校的實際和經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，持續(xù)開展辦學思想大討論和繼續(xù)解放思想大討論活動，形成并不斷完善學校的辦學指導思想和辦學定位。
(一)辦學指導思想。
以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，堅持“質(zhì)量立校、人才強校、和諧建校、開放辦校、創(chuàng)新興?！钡霓k學理念，堅持“厚德為先、博學為本、尚能為重、創(chuàng)新為魂”的育人思想，堅持“立足廣西、面向基層、服務社會、輻射東盟”的服務面向，不斷提高教育教學質(zhì)量，把學校建設(shè)成為人民滿意的有特色高質(zhì)量本科院校。
(二)辦學定位。
以主動服務區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合學校實際，明確學校的定位體系，辦學類型定位為教學型普通本科院校；辦學層次定位為以本科教育為主，適度發(fā)展優(yōu)質(zhì)專科教育和留學生教育，積極發(fā)展研究生教育；服務面向定位為立足廣西、面向基層、服務社會、輻射東盟；發(fā)展目標定位為緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個根本任務，把學校建設(shè)成為經(jīng)濟管理學科優(yōu)勢突出，應用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理，辦學特色鮮明，在中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)具有較大影響的財經(jīng)類普通本科院校；人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高素質(zhì)應用型專門人才。
二、與時俱進，實施特色興校戰(zhàn)略。
辦學特色的形成需要辦學歷史和辦學實踐的積淀，辦學特色的發(fā)展更需要在新的辦學實踐中與時俱進、加強建設(shè)。廣西財經(jīng)學院有50年的財經(jīng)教育歷史，從中專教育到?？平逃?，再到本科教育，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀財經(jīng)管理人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展作出了巨大貢獻。學校在辦學實踐過程中，緊緊圍繞發(fā)展目標，堅持傳統(tǒng)優(yōu)勢培育特色，服務區(qū)域發(fā)展凝練特色，強化質(zhì)量管理發(fā)展特色，辦學特色初步顯現(xiàn)。
(一)打造學科專業(yè)優(yōu)勢，凸顯財經(jīng)特色。
一是經(jīng)濟管理學科優(yōu)勢明顯。廣西財經(jīng)學院組建后，堅持以經(jīng)濟學、管理學為重點，加強優(yōu)勢學科專業(yè)建設(shè)。積極組織教師對服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展急需人才的本科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計等進行研究與實踐；及時更新經(jīng)濟管理學科陳舊和重復的教材內(nèi)容，改革教學方法和手段，使經(jīng)濟管理學科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局在動態(tài)調(diào)整中得到進一步改善。，學校28個本科專業(yè)中，經(jīng)濟管理類專業(yè)21個，占專業(yè)總數(shù)的75％；財政學等4個經(jīng)濟管理類學科成為自治區(qū)級重點建設(shè)學科；財經(jīng)科學實驗中心等3個實驗室(研究基地)成為自治區(qū)級重點建設(shè)實驗室(研究基地)；經(jīng)濟管理類學科在區(qū)內(nèi)高校具有較明顯的優(yōu)勢。二是非經(jīng)濟管理類專業(yè)注重融人經(jīng)濟管理知識背景。學校充分發(fā)揮經(jīng)濟管理類學科的輻射作用，帶動非經(jīng)濟管理類專業(yè)培育專業(yè)特色，注重培養(yǎng)具有經(jīng)濟管理知識背景和基本素養(yǎng)的高素質(zhì)復合型人才。如法學專業(yè)教育中注重融入會計學、審計學課程知識，英語專業(yè)教育中注重融入商務、會展課程知識，文秘專業(yè)教育中注重融人經(jīng)濟學、管理學課程知識，計算機科學與技術(shù)專業(yè)教育中注重融入管理學課程知識。
(二)面向中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)，凸顯服務區(qū)域發(fā)展特色。
廣西財經(jīng)學院主動服務中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)和北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)主戰(zhàn)場。將專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合，打造“區(qū)域特色”。一是新專業(yè)設(shè)置注重區(qū)域特色。新辦了一批適應廣西重點產(chǎn)業(yè)、北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)和中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展急需的專業(yè)和專業(yè)方向，如會展經(jīng)濟與管理、物流管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易(東南亞貿(mào)易方向)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)。二是人才培養(yǎng)體現(xiàn)區(qū)域特色。建設(shè)東盟國際會計人才培養(yǎng)、投資理財人才培養(yǎng)兩個創(chuàng)新實驗區(qū)，編寫了《東南亞財政》《東南亞稅制》《東南亞經(jīng)濟與貿(mào)易》《東南亞經(jīng)濟技術(shù)合作》等系列教材，強化學生越南語、泰語等非通用語種學習，開展與東南亞國家高校學生互訪，著力培養(yǎng)具有國際視野和就業(yè)競爭力的應用型人才，畢業(yè)生實現(xiàn)了跨國就業(yè)。三是開放辦學，突出區(qū)域特色。學校積極發(fā)展與歐美國家高校教育合作，重點拓展東南亞國家高等教育市場，與越南國家人文社科大學、越南財政學院、泰國華僑崇圣大學、泰國暹羅大學、馬來西亞ksa城市學院等東南亞國家著名高校簽署了合作協(xié)議，建成一批中越、中泰、中馬等高等教育合作辦學項目，連續(xù)幾年與越南高校共同舉辦“轉(zhuǎn)型時期中國－越南財政體制改革”、“中國－越南口岸經(jīng)濟與物流發(fā)展”等系列國際學術(shù)研討會，構(gòu)建了與東南亞國家高校多方面合作機制。
(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯應用型人才培養(yǎng)特色。
學校牢固樹立“厚德為先”育人理念，根據(jù)社會對財經(jīng)管理人才的思想道德和職業(yè)操守的要求，始終把立德樹人放在人才培養(yǎng)工作的首位，堅持把社會主義核心價值體系融人教育全過程，持續(xù)開展“誠以修身，信以立業(yè)”等主題教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；緊扣區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，以應用型人才培養(yǎng)為目標，以提高學生實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為落腳點，堅持產(chǎn)學研合作互動，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，強調(diào)學生的知識基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，強調(diào)理論與實踐并重，強調(diào)通識教育和專業(yè)教育統(tǒng)一，充分尊重學生個性和自主發(fā)展，初步形成“雙體系、雙平臺、多模塊”的應用型人才培養(yǎng)模式。其中，“雙體系”是指理論教學體系與實踐教學體系并重的.教學體系，通過加強同步實驗、課程實驗、綜合實驗三位一體的實驗教學建設(shè)，將實驗教學融人理論教學之中，達到兩個體系的有機統(tǒng)一；“雙平臺”是指搭建公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩個通用平臺，夯實學生公共知識基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)；“多模塊”是指以“雙體系”、“雙平臺”為基礎(chǔ)，按照不同的專業(yè)及人才培養(yǎng)要求，設(shè)置不同的專業(yè)課程模塊，滿足學生自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向的學習要求，按照學生志向、興趣愛好等，設(shè)置不同的課程學習模塊，供學生靈活自主選擇，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)復合型人才。經(jīng)過幾年探索，人才培養(yǎng)模式在理論研究和實踐中取得新的突破：適應中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐、經(jīng)濟管理類大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐等一批教改項目分別榮獲國家級教學成果二等獎和自治區(qū)教學成果一、二、三等獎；“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”進入國家級特色專業(yè)建設(shè)點；“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”、“投資理財人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”分別進入國家和自治區(qū)級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。培養(yǎng)了一批知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、持續(xù)發(fā)展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素質(zhì)應用型人才。(四)構(gòu)建校內(nèi)評估體制機制，凸顯質(zhì)量管理特色學校堅持“質(zhì)量立校”，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教學工作的永恒主題。依據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，制定了《廣西財經(jīng)學院教學工作基本規(guī)范》《廣西財經(jīng)學院課程考核與成績管理辦法》《廣西財經(jīng)學院試卷規(guī)范與管理規(guī)定》《廣西財經(jīng)學院多媒體課件(電子教案)審查辦法》等規(guī)范性制度文件和《廣西財經(jīng)學院教學系部常規(guī)工作評估指標體系》《廣西財經(jīng)學院本科專業(yè)評估指標體系》《廣西財經(jīng)學院實驗教學專項評估指標體系》《廣西財經(jīng)學院畢業(yè)論文(設(shè)計)評估指標體系》等”項校內(nèi)評估工作文件、方案。在改革實踐中，以教育教學常態(tài)評估為主體，構(gòu)建了學校教學質(zhì)量保障體系，形成具有自身特色的教學質(zhì)量管理機制。根據(jù)教學基本規(guī)范和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，建立理論教學評估、實踐教學評估、學科評估、專業(yè)評估、常規(guī)評估“五位一體”的教學工作內(nèi)部評估體系；開始，堅持年度系部教學工作綜合評估和黨政教輔部門績效考核評估；完成了首批本科專業(yè)、網(wǎng)絡課程、畢業(yè)論文(設(shè)計)、考試試卷和實驗教學的專項評估。
三、在服務區(qū)域發(fā)展過程中不斷加強辦學特色建設(shè)。
學校主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，緊緊抓住中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)的重大歷史機遇，依托獨特區(qū)位優(yōu)勢，根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)-人才發(fā)展規(guī)劃》對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，把握服務廣西新發(fā)展的切人點，找準服務方向和服務重點，主動與政府、企業(yè)、行業(yè)、科研機構(gòu)等部門單位簽訂實習基地共建協(xié)議，以培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的國際性、應用型高素質(zhì)專門人才和緊缺人才為目標，以自治區(qū)級重點建設(shè)學科為依托，以項目合作、學生訪學等多種方式的開放辦學為途徑，不斷整合優(yōu)勢學科資源，不斷加強辦學特色建設(shè)，進一步提高辦學水平和辦學質(zhì)量。
(一)進一步對專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進行分析論證。
廣西財經(jīng)學院十分重視聽取政府和社會用人單位對該校專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的意見，分別深入14個市和200多家用人單位進行大型調(diào)研；聘請或邀請政府、企業(yè)、高校和科研機構(gòu)的專家，為專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進行分析論證，先后三次調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；設(shè)置以校外專家為主的專業(yè)設(shè)置委員會，每學年舉辦人才培養(yǎng)方案論證會，對專業(yè)培養(yǎng)目標、服務方向、培養(yǎng)計劃、過程管理和考核評價進行深入討論，突出人才培養(yǎng)方案的應用性和實踐性。
(二)拓寬學生實踐平臺，加大實驗實訓投入。
學校高度重視實踐教學體系建設(shè)，積極探索學生實踐平臺建設(shè)新途徑。依托學科專業(yè)、人才優(yōu)勢，按照平等互惠、共同發(fā)展的原則，與自治區(qū)財政廳、地稅局等政府部門，與銀行、保險等行業(yè)和航天信息股份有限公司等企業(yè)、行業(yè)就人才培養(yǎng)、項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化等內(nèi)容簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作共建實驗室、大學生創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化基地、實習基地和就業(yè)基地，共建成穩(wěn)定的校外實習基地156個，聯(lián)合開展大學生課外科技創(chuàng)新和其他社會實踐活動。此外，學校充分利用中央與地方共建實驗室項目的支持，大力開展專業(yè)實驗室的建設(shè)，已獲得中央與地方共建實驗室項目專項資金支持共計17項。目前，學校已經(jīng)建成了計算機仿真模擬實驗室群、手工模擬實驗室群、專用實驗室群和公共基礎(chǔ)課實驗室群四大實驗室群，共計65間；建成各類專業(yè)實驗室22個，實驗室的使用面積達14807.08m2，擁有教學用計算機4577臺，可一次容，納實驗人數(shù)4113人。實驗室的建成有力支持了本科專業(yè)的實驗、實訓和實習教學，為人才培養(yǎng)提供了有力的實踐教學平臺。
(三)注重科學研究成果在教學實踐中的應用。
廣西財經(jīng)學院國家級教學成果二等獎項目“適應中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”所形成的系列特色教材已經(jīng)用于專業(yè)課和公選課教學；國家級“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”項目取得階段性成果，選拔兩屆學生進入實驗區(qū)學習；高等數(shù)學分層教學在全校推廣應用；與上海博科咨訊有限公司合作開發(fā)的“審計之星”軟件，已正式投入該校審計實驗教學，并為全國100多所高校采用。
幾年來，廣西財經(jīng)學院堅持育人為本，采取有效措施，切實保障教學工作中心地位。經(jīng)過全校師生員工的共同努力，鞏固了“黨政領(lǐng)導重視教學、政策制度規(guī)范教學、科學研究促進教學、經(jīng)費投入保障教學、優(yōu)化管理服務教學”的工作格局，教育教學和人才培養(yǎng)工作取得了優(yōu)異成績。
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高師院校本科教學教育改革論文篇十六
為了更好地實施教學，增強教學效果，高職院校的禮儀教學者進行了一些改革，整體上取得了一些成就，但仍存在諸多問題，主要包括以下幾方面：
1.1禮儀課程開設(shè)力度不夠。
目前，我國大部分高職院校開設(shè)的必修課主要是強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，必修課很少涉及禮儀課程，主要在一些服務型的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)禮儀課程，比如旅游管理專業(yè)；其次，社交禮儀課程基本是大班、合班教學，上課人數(shù)多達一兩百人，教學安排不合理，禮儀訓練難以實踐，只能進行講座式教學，教學效果較差，很難發(fā)揮禮儀課程應有的德育功能；再次，由于師資隊伍的缺乏，禮儀教師缺乏專業(yè)背景，又沒有專業(yè)的培訓與進修，一部分教師很難勝任課程的教學。
1.2禮儀課程教學的德育功能不夠明顯。
高職院校禮儀課程的教學目標重視禮儀知識的傳播，注重學生職業(yè)能力的訓練，而情感德育目標則沒有有效實施；內(nèi)容上也是重點關(guān)注一些熱門章節(jié)，教學內(nèi)容停留在實用內(nèi)容的表面，忽略禮儀追求的思想境界，盡管學生確實學到了一些實用的禮節(jié)，但卻忽視了禮儀的本質(zhì)特點———尊重，這樣的內(nèi)容是不科學的。禮儀的本質(zhì)要求人們不僅僅只在表面上做到禮尚往來，而且還有能深刻理解禮儀的核心要求，注重道德修養(yǎng)。因此，在進行禮儀課程教學時，要明確禮儀課程不僅是教學生人際交往的技巧，更重要的是提高學生自身素養(yǎng)與內(nèi)涵。
1.3教學方式缺乏針對性，德育滲透力度不夠。
目前，高職院校禮儀課程還是采用傳統(tǒng)教學方式，以教師講解禮儀內(nèi)容為主，老師是教學的主體，學生被動地接受教師傳授的知識，違背了“教師主導，學生主體”的教學模式。從整體上看，禮儀課程的教學效果較差，學生僅滿足于拿到課程學分，而沒有進行實踐，做不到“知行統(tǒng)一”；禮儀課程教學沒有充分考慮高職學生的特點，授課方式呆板、不靈活，被動的學習方式嚴重影響德育的滲透力度。
1.4學生對禮儀的思想認識不到位。
大部分高職學生只關(guān)心禮儀表面上的光鮮，沒有認真思考禮儀背后的內(nèi)涵。他們對社會規(guī)范認知度不夠，沒有深刻理解怎樣更好地做人、做事，沒有理解禮儀需要“內(nèi)外兼修”的深刻內(nèi)涵。
1.5禮儀教師的專業(yè)水平不到位。
一些禮儀課教師自身對禮儀的本質(zhì)都沒有深刻的領(lǐng)悟，主要表現(xiàn)在：第一，對傳統(tǒng)禮儀知識缺乏繼承、發(fā)揚。在教學過程中過分強調(diào)基礎(chǔ)禮儀，重點講授“交談禮儀、儀表禮儀”等，對禮儀發(fā)展史則介紹較少；第二，缺乏專業(yè)的培訓。大部分禮儀教師的專業(yè)與禮儀不相符合，只因為長相身形漂亮，就模仿視頻，給學生上課，沒有經(jīng)過專業(yè)的禮儀培訓，對禮儀知識的理解不能滿足教學的要求；第三，缺乏實踐經(jīng)驗。一些禮儀教師照本宣科講解禮儀規(guī)范，沒有結(jié)合社會、行業(yè)的禮儀需求，與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。
2加強高職院校禮儀教育的對策。
2.1有效轉(zhuǎn)變教育理念，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。
教育不僅教給人系統(tǒng)化的知識，還要使學生了解其周圍的世界，讓其有尊嚴地生活，進行正常的交往，并發(fā)展自己的專業(yè)能力。實施良好的禮儀教育是實現(xiàn)這些目標的有效途徑。禮儀教育是素質(zhì)教育的需要，更是社會進步的需要。高職院校應該高度重視禮儀教育，給予一定的政策支持，為禮儀教育營造良好的環(huán)境，加強禮儀課程的建設(shè)，真正實現(xiàn)學生“學禮、懂禮、守禮、用禮”。在經(jīng)濟全球化大背景下，高職禮儀教育要與時代、國際接軌。然而，由于外來文化的沖擊，一部分學生對傳統(tǒng)的錯誤評判，傳統(tǒng)禮儀幾乎蕩然無存，很多學生已經(jīng)不能理解禮儀的真正內(nèi)涵，失禮行為比比皆是，嚴重影響社會的和諧發(fā)展。各國經(jīng)濟、政治、思想、文化相互滲透，為我國禮儀賦予了新內(nèi)容，我們在繼承傳統(tǒng)文化時，不能完全照搬，要結(jié)合時代特點，針對不合時宜的禮儀內(nèi)容，要進行改良，使其逐漸適應社會的發(fā)展需求。
2.2切實提高高職院校教師的禮儀修養(yǎng)。
正所謂，“上所施，下所效也[1]”。身教重于言教，教師的思想、道德品質(zhì)、情感、言行舉止、工作態(tài)度、文化涵養(yǎng)等都會對學生產(chǎn)生影響。這些都可以通過教師禮儀來實現(xiàn)，因此，學院要注重提高教師的禮儀素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的示范作用。
2.2.1樹立終身學習理念，不斷完善自我。
新時代的教師要樹立終身學習理念，換言之，教師要不斷加強自我思想道德修養(yǎng)，學習科學、先進的世界觀、人生觀、價值觀，使自己的思想、觀念時刻保持新鮮，富有時代特征，進而提升自身的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。規(guī)范自己的言行舉止，在學生當中樹立禮儀典范形象。
2.2.2極力塑造禮儀教師專業(yè)形象，為學生樹立榜樣。
禮儀教師的專業(yè)形象是教師內(nèi)在素養(yǎng)與外在表象的結(jié)合，它能夠反映出禮儀教師的思想素質(zhì)、工作態(tài)度、職業(yè)技能等素質(zhì)，在整個教學中發(fā)揮重要作用。因此，高職院校的禮儀教師要提高自身的道德修養(yǎng)，提升專業(yè)水平，在學生心目中塑造起良好的職業(yè)形象。禮儀教師是個特殊的崗位，是語言美、行為美的傳播者與實踐者，教師自身的談吐文明，儀表堂堂，穿著得體，風度翩翩，舉止得當?shù)榷寄荏w現(xiàn)禮儀的美。禮儀教師要從自己做起，用自身的言行舉止來影響學生，詮釋良好禮儀的魅力，營造良好的、文明的氛圍。
2.3完善高職院校禮儀課程體系。
2.3.1將利益教育融入到高職院校的德育課程中。
禮儀是道德的外化，道德是禮儀的內(nèi)容。對學生進行道德教育主要是培養(yǎng)學生知、情、意、行，學生良好行為習慣于禮儀的養(yǎng)成，首先是以“知”開始的，遵循知、情、意、行的內(nèi)在規(guī)律，最終養(yǎng)成自主、自覺的`行為習慣。道德修養(yǎng)與禮儀修養(yǎng)的作用均是培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、高尚的情操，實現(xiàn)人性的和諧。因此，將禮儀教育融入到高職院校的德育課程中是切實可行的。
2.3.2開發(fā)高職院校校本禮儀教育課程。
目前，大部分高職院校學生的禮儀教育還比較薄弱，對學生的禮儀教育常常停留在表面，沒有設(shè)置專門的禮儀課程，也沒有專門的禮儀教師，禮儀教育仍處在薄弱地帶，沒有引起高職教育的重視。高職學生禮儀認知低下，禮儀行為不端等現(xiàn)象已成為不爭的事實，這也反映出高職教育重技能輕人文的局面。高職教育有別于普通高等教育與中職教育，有較強的職業(yè)性，培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才的目標定位固然是沒有錯的，但在保證人才職業(yè)性的同時還要兼顧高職學生的整體素質(zhì)。因此，結(jié)合高職院校自身的特色，對校本禮儀課程進行開發(fā)是非常有必要的。校本禮儀課程不是單純的書本課程[2]，高職院校應根據(jù)地方風俗及自身特點開發(fā)校本課程，將禮儀教育融入到課程教學中，做到三個結(jié)合：第一，將禮儀知識的基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合；第二，將禮儀知識有針對性地與現(xiàn)實生活相結(jié)合；第三，將禮儀知識的操作性與道德性相結(jié)合。
2.4發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用，建立良好的家庭教育氛圍家庭是孩子的第一學校，家庭教育在孩子的成長過程中有重要作用，但是，一些家長認為學生步入校園之后教育就是學校的責任。通常，家長的態(tài)度、情緒、價值觀都會在一定程度上影響子女的行為，專制或者放縱的家庭教育方式都對培養(yǎng)孩子良好的行為禮儀極為不利。因此，家庭教育要不斷更新教育觀念，要緊跟現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，以平等的態(tài)度和方式看待孩子的家庭教育，給予孩子正確的引導和適當?shù)募睿尯⒆优c父母之間相互理解、相互關(guān)愛，形成和諧的家庭環(huán)境，在這種平等的家庭教育引導下，孩子能夠較好的養(yǎng)成自立、自尊、謙遜、坦誠、友好等高尚的禮儀品質(zhì)。
3禮儀教育策略可行性分析。
我們在汽車營銷與服務專業(yè)的禮儀課堂上以參與式的教學方法進行實踐，用到角色扮演法、小組討論法等開展教學，例如在乘車禮儀教學中，教師組織學生進行討論：如果駕駛員是專職司機，為什么要將身份尊貴的人安排在車輛后排右側(cè)座位上？如果主人自己駕車為什么將其安排在副駕駛的位置？討論之后，學生做簡單陳述，老師給予一定指導與總結(jié)，學生便對乘車位次的相關(guān)禮儀有了深刻的理解。對本專業(yè)禮儀課程改革實施狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學狀況明顯得到改善，因此，實施禮儀課程教學改革既有客觀現(xiàn)實的必要性，也有理論上的合理性，還具備實踐的可能性。
4結(jié)語。
禮儀教育是學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是學生成長過程中不可或缺的教育部分。高職教育如果一味地強調(diào)應用能力的培養(yǎng)，有可能會造成學生人格的偏失，因此，高職院校在培養(yǎng)學生應用技能的同時，還要注重學生的素質(zhì)教育，尤其需要完善高職學生的禮儀教育。然而，高職學生禮儀教育是一個連續(xù)性的過程，受諸多因素影響，這一課題還需要進一步深入研究。
高師院校本科教學教育改革論文篇十七
摘要：
為提高新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)分子生物學教學效果，應注重實驗教學組織方式的創(chuàng)新。強化實驗前準備與實驗后討論，進行實驗教學改革探索。培養(yǎng)學生學習的獨立性、主動性。
關(guān)鍵詞：分子生物學；實驗教學；本科。
當今生命科學飛速發(fā)展，分子生物學已滲透到生命科學的各個學科，發(fā)揮著不可替代的重要作用。分子生物學技術(shù)也成為生物相關(guān)學科研究的主要方法和手段。分子生物學在絕大多數(shù)生物本科課程體系中被設(shè)為必修課程[1]。分子生物學實驗是生命科學研究領(lǐng)域中融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實驗課程。重點大學生物專業(yè)培養(yǎng)的是世界一流生物學家的后備軍，在分子生物實驗教學改革方面具有廣闊的國際視野，時刻跟蹤學科前沿動態(tài)。地方本科院校由于學術(shù)底蘊、實踐能力與重點大學有很大的差距，在分子生物學實驗教學的實施過程、開設(shè)實驗項目的選擇上不能機械的挪用照搬。
新建本科院校在設(shè)備、經(jīng)費等有限的條件下，如何高校利用各種資源，提高分子生物學實驗教學質(zhì)量是個值得探討的課題。
1、實驗教學革新定位。
實驗對于自然科學來說，是科學認識的一種最基本的方法。高水平實驗教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效載體。突出實驗教學，利于學生主動建構(gòu)科學的知識體系。目前實驗體系常見的3層次包括驗證性實驗、綜合型提高性實驗、研究創(chuàng)新性實驗。新建本科院校分子生物學實驗在實驗學時比上不能依照重點大學的1∶1∶1比例分配標準，而是應該把重心放在第一個層面基礎(chǔ)實驗上。
目前分子生物學實驗存在以下不足：有效針對性不強，規(guī)定實驗多，自選空間??；深層次指導不足；重技術(shù)、缺思想；重結(jié)果、輕分析。實驗教學的革新包括實驗內(nèi)容設(shè)計改革、實驗技術(shù)方法的創(chuàng)新和實驗教學組織方式的創(chuàng)新。
新建本科院校分子生物學實驗教學在現(xiàn)有設(shè)備、經(jīng)費的條件下，有效利用現(xiàn)有資源，多在加大學生的自主能動性下功夫，力爭在實驗教學組織方式上面的創(chuàng)新。筆者認為實驗深層次指導體現(xiàn)在兩個方面：一是實驗難度要緊跟學科前沿動態(tài)，二是在實驗過程中老師引導方面要深挖，多下功夫，而不只是實驗前講解、實驗后總結(jié)。所以發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從思想認識對實驗上加以重視，并不等于要丟掉教師的主導地位，而是要在怎么指導上下工夫，指導不等于大包大攬。
2、實驗教學組織方式革新。
（1）引導學生端正實驗態(tài)度。
培養(yǎng)學生建立正確、嚴謹?shù)?實驗態(tài)度、養(yǎng)成正確實驗操作的習慣、以及為以后的實驗學習樹立信心至關(guān)重要。在每門實驗課的第一次課中，任課老師都會給學生這么講解。筆者認為在具體實施過程中，教師不單要說，更重要的是合理引導。讓絕大多數(shù)學生愉快的完成實驗。主觀能動性決定學生自身的態(tài)度。
（2）問題為基礎(chǔ)的教學方法。
在實驗教學中的應用為了保證實驗的預期效果，引導學生就實驗項目涉及的背景知識、實驗方案、相關(guān)的實驗設(shè)備與方法、時間安排、疑問等幾個方面自己提出問題，自己分析、解決。避免學生盲目的實驗、稀里糊涂的實驗。分子生物學實驗試劑用量很少，在一些步驟上看不見明顯的實驗現(xiàn)象。如果學生不清楚整個實驗流程及相關(guān)的實驗知識，在實驗結(jié)果的分析、判定上不知所措。
目前我們?yōu)楸究粕_設(shè)了32學時的實驗，內(nèi)容包括dna提取、pcr、感受態(tài)細胞的制備及轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、重組質(zhì)粒的鑒定。如何才能利用有限的經(jīng)費、資源、時間讓學生最大限度的掌握相關(guān)的知識。以往的實驗教學中注重教師講解基本實驗原理及操作注意事項等內(nèi)容，演示實驗過程，就事論事，學生掌握的知識面非常局限，學習缺乏積極主動性?，F(xiàn)在，我們在實驗教學前分專題、讓學生分組集中討論理論知識，拿出實驗設(shè)計方案，并對實驗課所要涉及的實驗技術(shù)進行講解。
例如聚合酶鏈式反應專題中包括實驗原理，反應體系，結(jié)果分析，方法拓展及應用。通過討論、講解、自行設(shè)計實驗，可以了解到多種pcr方法，知道pcr廣泛的用途。再比如dna提取實驗：背景知識包括細胞破碎的方法及各種方法的原理和優(yōu)缺點、基因組dna的提取、從植物組織提取dna、從動物組織提取dna、細菌dna的制備、dna的檢測、dna的不同提取方法及比較；實驗準備有絞股藍葉片基因組dna的提取中所用到的實驗材料、儀器、耗材；注意事項包括葉片磨得越細越好；移液器的使用；由于植物細胞中含有大量的dna酶，因此，除在抽提液中加入edta抑制酶的活性外，第一步的操作應迅速，以免組織解凍，導致細胞裂解，釋放出dna酶，使dna降解。
實驗教學組織流程：實驗項目―分組、分專題―問題提出―相關(guān)資料的獲?。▓D書、教材、網(wǎng)絡）―討論―預見可能遇到的問題―學生自己講授―學生自行準備實驗―實驗―實驗報告的書寫―老師總結(jié)、回顧。老師總結(jié)、回顧放在最后，有利于加強學生的自主學習能力、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、避免學生被動接受。提高學生對實驗設(shè)計、具體操作的總體規(guī)劃、先后次序、時間安排合理。通過全方位的講解，使學生站在一個比較高的平臺上，對所做實驗心中有數(shù)，知道所學實驗的應用。
當然這種以學生為主體的教學組織形式也是有風險的，可能由于學生預習不足導致實驗過程的失敗。教師可以在做預實驗的時候，備份實驗結(jié)果留做展示，幫助學生理解實驗過程、以便更好的學習相關(guān)的理論知識。
（3）適當增加實驗的趣味性。
為了提高實驗的趣味性，可以選擇人類的性別決定因子tdf基因的擴增、fmr1基因cgg重復性，推算個體cgg重復次數(shù)，同時，借助這個實驗可以讓學生理解dna多態(tài)性。
（4）學生自行準備前期實驗。
在分子生物學實驗教學過程中，應盡可能地讓學生自己準備實驗試劑、材料。分子生物學實驗特點實驗耗時，很多實驗是環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成。比如感受態(tài)細胞的制備前期要菌種劃線培養(yǎng)、挑取單菌落培養(yǎng)、轉(zhuǎn)接擴大培養(yǎng)、cacl2制備感受態(tài)細胞。整個實驗耗時2個工作日。如果老師準備好一切，學生實驗中只動手加cacl2的程序，學生對制備感受態(tài)細胞的實驗思路鏈條不完整，同時還很容易產(chǎn)生枯燥、厭倦的心理。分子生物學實驗中試劑的準備也是至關(guān)重要的一環(huán)，有許多的注意事項，如提取rna時，實驗材料需要用depc處理，瓊脂糖凝膠要用電泳緩沖液配制等。讓學生以組為單位自己配制，不僅使他們更好地學習實驗技術(shù)，還培養(yǎng)了他們的獨立工作能力和責任心。這也是培養(yǎng)學生學術(shù)發(fā)展的潛力或者社會職場的競爭力的手段之一。
實驗準備過程中有個等待的過程，如何有效利用這段時間，合理安排自己的實驗內(nèi)容，其中也蘊含著時間管理、有效路徑的理念。等待的過程還能讓學生體會實驗過程必須耐得住寂寞。
學生自行準備前期實驗等于在時間、空間、設(shè)備上還學生實驗的主動權(quán)。這就要求實驗安排的時間上要相對集中，減少與其他課程教學的沖突。
（5）idea―培養(yǎng)學生的想像力。
有學者說“當你進入實驗室時，要像脫掉外衣那樣放下你的想像力”是告訴我們在對待實驗操作、實驗結(jié)果不能想當然。筆者認為培養(yǎng)學生的想像力應該是實驗教學的靈魂，也是最難做到的。
一方面，引導學生從分子生物發(fā)展中體會，比如從pcr歷史體會mullis的想象力。pcr確實是實驗中的一個小技巧，pcrissimpleidea。再就是與教師科研項目對接，從教師相關(guān)的科研去提升學生創(chuàng)新能力。作為培養(yǎng)學生熟悉和掌握前沿技術(shù)的重要課程，分子生物學實驗教學有義務、也有能力在培養(yǎng)學生的科研意識、科研思維等方面做出應有貢獻。
（6）考核―――團隊分。
教學中發(fā)現(xiàn)，有的同學只是埋頭做實驗，有的同學不喜歡做實驗，但能想出一些好的點子改進實驗過程，改變實驗具體流程，提升實驗速度。有的同學喜歡動手，有的同學喜歡思索。實驗中小組人員互補，各盡其能，愉快的接受實驗并順利實施實驗過程，也符合因材施教的教學理念?？己朔绞酵ㄟ^給團隊分，可以培養(yǎng)學生統(tǒng)一協(xié)作的團隊精神。實驗結(jié)果匯總和討論過程是實驗中一項必不可少的重要步驟[2]。團隊討論完畢，統(tǒng)一匯報，形式可以多樣話，以ppt或小論文形式均可。
三、結(jié)語。
隨著新世紀對高素質(zhì)人才的知識、能力、技能等綜合素質(zhì)的要求，實驗實踐教學也越來越受到各高等校的重視[3]。針對新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)的特點，實驗教學組織方式革新無疑是提升分子生物實驗教學一種有效方式。
高師院校本科教學教育改革論文篇十八
應用型本科是培養(yǎng)能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展，具有較強是實踐性、專業(yè)性的高層次應用型人才，其有自身的特殊性：
無論師資隊伍建設(shè)的舉措有多少，都需要學習來達到。要努力學習現(xiàn)代科技理論和專業(yè)知識;學習反應時代要求的新教學內(nèi)容、方法和手段;學習現(xiàn)代化管理理念、方法和實踐。應將師資隊伍打造成一個開放與流動相結(jié)合的系統(tǒng)。不但要擁有一支相對穩(wěn)定的在職師資隊伍，還應通過國外、校外聘請方式加強兼職師資隊伍建設(shè)，使整個師資隊伍具有一定的包容性。
高師院校本科教學教育改革論文篇十九
作者簡介：陳娜（1975-），女，湖南溆浦人，講師，博士，主要從事大學英語教學研究。
教育部在《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出我國高等教育“要積極推動研究性教學提高大學生的創(chuàng)新能力”為我校大學英語教學提出了新目標、新要求。為了適應新形勢下的高等教育發(fā)展趨勢針對目前大學英語課堂上以教師為中心、學生被動接受教師上課“一言堂”的傳統(tǒng)語言教學模式研究型教學以學生為主體、教師為主導突出“研”在“教”和“學”中的重要功能在側(cè)重技能培養(yǎng)、知識傳授的同時強調(diào)問題意識、學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為大學英語課程教學改革提供了很好的思路和借鑒。但是在具體實施中怎樣將研究型教學模式和語言技能練習結(jié)合怎樣進行課程設(shè)置建立怎樣的評估機制能在公共基礎(chǔ)課程中引導學生進入科學研究之門非常值得探討和進一步研究。
研究型教學理念來自美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學說”，是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學模式”。其基本觀點主要是認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是相似的，鼓勵學生自主地在學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性。我校自實施分級教學以來，大學英語教學改革取得了一定的成效。在此基礎(chǔ)上，進一步在大學英語教學中引入研究型教學理念，更有助于本科生在思維上實現(xiàn)從高中被動式學習向大學主動、自主學習的轉(zhuǎn)變，建立穩(wěn)定和持久的英語學習動機?？梢哉f，英語學習的目的不僅是技能的獲得，更是思維方式的拓展。在培養(yǎng)思維的同時，通過進行研究性活動提高問題意識、學習能力和創(chuàng)新精神，為他們成為創(chuàng)新性復合型軍事人才，滿足畢業(yè)后的崗位需要和國際交流需要做準備。
因此，我校大學英語研究型教學的課程設(shè)計，與傳統(tǒng)英語教學模式不同，更側(cè)重學生中心論和自主學習論，根據(jù)學生的學習興趣和需求進行總體規(guī)劃。在整個教學活動中，始終堅持以學員為主體、以任務為依托、課堂教學與課外探索相結(jié)合，突出“研”在“教”和“學”中的重要功能，通過設(shè)計問題和任務最大限度地激發(fā)學員的學習動力、求知欲和學習的自我責任感，培養(yǎng)學員的問題意識、創(chuàng)新精神和探索能力。具體來說，教學設(shè)計主要從三個方面開展：課堂教學、任務研究和課外實踐。
課堂教學以每一單元文化主題為主線，在人與社會、人與自然、人與人、人與自我4個領(lǐng)域里實施“跳躍型平臺式授課”。在理解和掌握相關(guān)社會文化知識和語言重點難點的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹記敘文、新聞報道、說明文、議論文等文學體裁，以及基本的閱讀和寫作技巧。課堂上突出“精講”，結(jié)合信息化教學手段和多媒體課件，使用啟發(fā)式、案例式、討論式、情景式等教學形式，開展豐富多彩的課堂活動，進行語言模擬操練，促進學員主動思考、互動交流。
任務研究突出“以教師為主導，學員為主體”，以小組形式開展。鼓勵學員學以致用，根據(jù)課堂教學中習得的語言技能、思維模式和科研方法，結(jié)合學習興趣，設(shè)計任務。學習收集、整理、分析資料，完成任務。進行階段性反思、總結(jié)問題和不足，積極調(diào)整學習策略。任務設(shè)計基于軍校學員實際情況，體現(xiàn)軍事特色，突出學員的自主學習能力和創(chuàng)新精神，包括：完成英語快速閱讀100篇、制作一份英文版大學學習規(guī)劃書、完成一次英語辯論賽、設(shè)計英文報頭版、寫作一篇英語新聞稿、建立一個英語休閑網(wǎng)站、積累軍事項目/軍事體育百科全書英文條目、用英語撰寫戰(zhàn)爭科幻類文章等等。
課外實踐以“模擬真實語言情境、沉浸式角色串演”為原則，鼓勵參加我?！氨究粕⒄Z課外活動中心（eeac）”舉辦的“英語演講”、“英語戲劇社”、“英語文化月”等系列課外活動，指導學員實施課外拓展訓練，注重課外語言實踐與課堂語言學習有機結(jié)合，通過選編材料、訪談、演講、編劇、表演等實踐活動鍛煉學員的語言綜合應用能力和團隊精神，拓寬知識，發(fā)展個性。
高師院校本科教學教育改革論文篇二十
發(fā)現(xiàn)新建本科院校教學管理中存在亟待解決的問題并不可怕，可怕的是找不到問題，以及找到問題卻找不到解決問題的辦法。因此，需要始終堅持帶著問題加強管理體制改革的方法，及時將存在于新建本科院校管理體制改革方面的阻礙因素找出來。目前問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1.教學管理的制度問題。
許多新建本科院校教學管理中存在著控制中心理論，院校在教學管理制度方面缺少一定的彈性約束，可供管理體制改革創(chuàng)新的選擇余地相對不足。主要表現(xiàn)在院校教學運行方面，其中教學管理制度之中的教學計劃和課程選擇最為顯著。因此，院校的課程以及教材對廣大學生來說選擇余地不多，教師和學生參與選擇的機會也相對較少。在學生學業(yè)綜合成績的考核評價之中，現(xiàn)有的考試制度更加強調(diào)的是統(tǒng)考、閉卷考試的模式以及筆試的重要作用，往往會忽視其他教學管理體制改革方面的創(chuàng)新實踐。上述問題或多或少地給高等院校教育的大眾化發(fā)展趨勢帶來了阻礙。
2.教學管理的權(quán)限問題。
許多新建本科院校始終堅持學校的中心地位，沒有賦予各院系教學管理方面的權(quán)力，甚至是沿襲計劃經(jīng)濟體制背景下的教學管理體制，存在著決策權(quán)過于集中的現(xiàn)象，直接導致二級學院嚴重缺少應有的生機和活力。從傳統(tǒng)的本科教育教學實踐角度來說，我國新建本科院校教學管理體制之中的權(quán)力重點集中于教務處等職能部門，這些部門行使院校教學發(fā)展規(guī)劃、決策管理、教學組織、指揮控制、綜合評價等多項工作職能，而院系等重要的層級則在院校教學管理體制改革之中扮演著次要的角色。院校教務管理的模式和體制，已經(jīng)不適應現(xiàn)階段高等院校教育教學發(fā)展的實際需要，導致了院系在招生、課程、教學等諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)之中，嚴重缺少應該具有的積極性和主動權(quán)，導致院校管理在平等性、服務性等方面大打折扣。目前，我國新建本科院校教學管理體制的組織構(gòu)架，通常是堅持以院校的管理者作為主導。仍然延續(xù)這一傳統(tǒng)教育教學管理的組織框架，直接導致廣大學生與院校管理者之間存在著不平等的關(guān)系，院校教師與院校的管理者之間存在著不平等的關(guān)系，以及在新建本科院校教學服務領(lǐng)域與院校管理層面存在著信息不對稱等方面的不足。
徹底改革新建本科院校內(nèi)部的管理體制和管理制度，積極為轉(zhuǎn)型升級提供更加扎實的制度保證，需要更新新建本科院校的管理觀念，狠抓工作落實，將任務細化到具體的日常教學管理當中，讓院校的各項規(guī)章制度全面提供支持。新建本科院校要相應地做好制度層面的轉(zhuǎn)型升級，積極推進院系學部等二級單位管理體制的創(chuàng)新和改革等。
教學管理體制的創(chuàng)新首先應該是教育管理理念的創(chuàng)新?！耙匀藶楸荆芰Ρ疚弧钡慕虒W理念應該成為新建本科院校管理理念的重要基礎(chǔ)。“以人為本，能力本位”強調(diào)的是人這個主體的價值，參與教學管理和被管理的對象都是人，需要以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)作為出發(fā)點和歸宿，注重發(fā)揮教師和學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。“以人為本，能力本位”的教學管理理念是基于人的個性特征的不同而進行教學管理的方式，因此教學管理者應在管理中融入人本關(guān)懷，注重對師生情感和信念的培養(yǎng)，增強師生自主學習能力，從而提高整體的教學質(zhì)量。作為教學管理者應該要做到以人為本，要尊重人、關(guān)心人和依靠人，在管理工作上積極發(fā)揮管理專家和教授的積極作用，依靠學術(shù)素養(yǎng)深厚、教學業(yè)績突出的人才來優(yōu)化教學管理工作。
加緊推進二級單位和院系的教學管理長效機制改革，能夠進一步增強新建本科院校行政運行的效率和績效，確保新建本科院校教育教學秩序的持續(xù)穩(wěn)定，進一步提升教學的質(zhì)量。對于二級單位來說，緊緊圍繞教學管理體制改革創(chuàng)新的主要目的，不斷提高思想認識，切實轉(zhuǎn)變思想觀念，努力促使二級單位和學院的教學管理水平不斷提升。二級單位管理的體制改革主要包括相關(guān)的分配制度改革、教學質(zhì)量監(jiān)控體系改革以及教學工作管理體系改革。積極推進新建本科院校教學管理規(guī)范化建設(shè)，提高按章治教的水平，鼓勵和引導全體教職員工積極參與到教學管理等各項工作中，充分調(diào)動他們的工作積極性、針對性和創(chuàng)新性，進一步提升新建本科院校教學管理的質(zhì)量和效益。
3.加強新建本科院校人事制度體制改革。
通過采取干部聘任制等行之有效的改革手段，進一步激發(fā)和調(diào)動干部參與日常教學管理制度改革創(chuàng)新的主動性和積極性。通過采取全員聘任等方式，進一步明確崗位的工作職責，研究制定聘任的各種標準，積極選拔任用優(yōu)秀的人才，建立健全長效院校管理機制。通過分配制度領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，進一步健全完善院校激勵長效機制，激發(fā)人力資源所具有的巨大潛能。在新建本科院校教學課程等制度領(lǐng)域的改革創(chuàng)新等方面，院校面臨的改革壓力將會更重，面臨的改革創(chuàng)新任務將會更加緊迫，面對的改革創(chuàng)新難度也相應增大。
首先，積極構(gòu)建新建本科院校的教學管理體制質(zhì)量監(jiān)控長效機制，將其作為復雜的、系統(tǒng)的、長期的工程，始終堅持系統(tǒng)性理論和更加科學的、更加全面的質(zhì)量教學管理體制監(jiān)控理念，充分考慮新建本科院校教學管理體制改革的指向性和長期性，進一步明確院校的教學質(zhì)量監(jiān)控長效機制構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)和主要問題，將其作為院校發(fā)展的`出發(fā)點和落腳點。其次，積極構(gòu)建教學管理質(zhì)量檢測和控制體系，進一步規(guī)范院校教學管理工作，進一步促進院校教學管理質(zhì)量和水平的不斷提高。院校教學質(zhì)量檢測控制工作是教學管理的重要組成部分，不僅僅是為了單純的院校管理監(jiān)控而采取的監(jiān)控措施，從院校監(jiān)控工作方案的科學設(shè)計到體系監(jiān)控等具體工作實施方式，必須始終明確教育教學目的。最后，堅持從發(fā)展的、科學的、評價的教育學理論觀點來審視新建本科院校教學管理質(zhì)量監(jiān)控工作，始終堅持多層次性的發(fā)展原則，將各種系統(tǒng)構(gòu)成的關(guān)鍵要素在新建本科院校管理的縱向等方面采取不同的組織質(zhì)態(tài)以及不同的排列次序，促使其形成一種更新的系統(tǒng)性的縱向組織結(jié)構(gòu)。從院校質(zhì)量監(jiān)控體系組織實施的機構(gòu)層面來看，需要由校、院系、教研室等不同層級積極履行所承擔的不同的組織職能，充分發(fā)揮各自的職能作用，不論是學校的最高管理層次，還是負責院校教學管理質(zhì)量監(jiān)控的決策、指揮層次，以及院校院系的組織層次和實施層次，均需要進一步明確院校教學管理質(zhì)量監(jiān)控的主要目標、主攻方向、工作思路、總體要求等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮工作合力。
三、結(jié)語。
總之，從新建本科院校教學管理體制改革的主要內(nèi)容來看，需要考慮到影響院校教學管理的諸多關(guān)鍵要素，有的關(guān)鍵要素屬于思想認識和觀念層面，有的關(guān)鍵要素屬于制度建設(shè)層面，有的關(guān)鍵要素屬于物質(zhì)保障層面，有的關(guān)鍵要素屬于組織實施層面，等等。
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