編寫教案應注重教學方法的選擇和教學資源的合理利用。教案的編寫應當符合學科教學的規(guī)律和特點。學習這些教案范例，可以提升教師的教學設計能力和教學實施水平。
語文教案－安塞腰鼓篇一
樂器往往是用來制造氣勢、渲染氣氛、表達感情的，它因地域和民族等的不同而有“西洋”和“民族”之分類，更因構造和“玩”的方式的不同而有管樂、弦樂、打擊樂等不同叫法，演奏出來的效果當然也是大不相同的。
安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格正與當?shù)刈匀画h(huán)境、地理風貌、民風民情等渾然一體、不可分離。另外一點也頗有意味：它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的結合必須達到這樣的高度。人的表演和樂器的“表演”完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢、鼓借人威、酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。
散文《安塞腰鼓》正是抓住了“安塞腰鼓”的這一特點，把對人和鼓的描寫放在同等的位置上和盤托出。
一開始，人是靜的，靜得像一株株樸實的高粱。風吹葉動正襯托出他們的靜。鼓也一樣，“呆呆地”，“似乎從來也不曾響過”。這黃土高原上百十個以高粱為背景的鼓者是注定了要有一場不同凡響的表演的!
忽然之間就爆發(fā)了，爆炸了。作者用比喻的排比句來營造這“壯闊”“豪放”“火烈”的陣勢：“驟雨”“旋風”“亂蛙”“火花”“斗虎”。腰鼓改變了人們的感覺，引發(fā)了人們的聯(lián)想，而這一切的最高境界就是“掙脫了”——“束縛”，“沖破了”——“羈絆”，“撞開了”——“閉塞”。
真正的詩歌是需要反復詠唱的，這是《詩經》以來的傳統(tǒng)。反復和排比是制造節(jié)律、渲染氣氛、抒發(fā)感情的必要手段。需要提醒的是，“反復”不是“重復”，不是相同詞、句、段的兩次以上的簡單出現(xiàn)。在《安塞腰鼓》里，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現(xiàn)都有新的感覺、新的內涵、新的情景。
“好一個安塞腰鼓”為全篇確定了基本的音高、色澤、氛圍和主要的精神走向，無論上、下文怎樣搖曳、生發(fā)、詞采飛揚，都不會走得太遠，這是作文常規(guī)之一，也是文章之所以“這樣”而不是“那樣”的根本。本文的“精神內涵”也在這里：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”這兩個緊密相連的段落是流動于所有動作、情景、章句里的不變的靈魂，以后的每一次感嘆和議論都不曾離開它。
請注意以下幾個地方：“隆隆隆隆的豪壯的激情……”一段里，“陣痛的發(fā)生和排解……”一句表達的是對改革開放以后，祖國走進新時代的振奮和自豪之情;“除了黃土高原，哪里有這么厚這么厚的土層啊!”可以理解為對中華民族幾千年燦爛輝煌的歷史的比喻，是民族立足本土、再創(chuàng)輝煌的堅實前提和基礎;四個“愈捶愈烈”領起的短段和短段里短句的出現(xiàn)起到了深化主題、熱化感情、增強力度的作用。
開頭是靜悄悄的，結尾也靜成了“另一個星球”，這種猛然爆發(fā)和戛然而止的安排顯然別是一番匠心。它的直接效果是，主體部分因為首尾的安靜變得更加火紅、熱鬧、氣勢沖天了。
“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。僅僅感受一下也行，這節(jié)奏、氣勢、色彩，這生命力旺盛的后生，這純粹的閱讀的快感。
高原生命的火烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊。
語文教案－安塞腰鼓篇二
2.體會文章對人的旺盛的生命力的贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌。
【教學重點、難點】。
重點：有感情的朗讀課文。
難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量。
【教學方法】。
多媒體教學。
【教具】。
多媒體課件。
【課時安排】。
一課時。
【教學內容和步驟】。
一.創(chuàng)設情境，導入新課。
通過播放多媒體片斷“黃土風情”，給學生以形象的感受，并調動沉重的情緒。
二.整體感知。
：屏幕顯示板書：
亢奮容不得羈絆。
好沉重嚴峻的思索力。
震撼釋放出能量。
顫栗濃烈的享受。
三.朗讀訓練。
教師指導：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。
學生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然后推薦代表，比賽朗讀。朗讀內容為中間部分，將其分成五小節(jié)，第5-第13段，14段-17段，18段-22段，23段-24段，這四部分由各組代表朗讀，25段-27段由全班同學集體朗讀。(在朗讀的同時，播放多媒體片段“腰鼓英姿”，以鼓聲伴讀，創(chuàng)設情境，加強學生對生命律動的感受，進而品味語言，理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的贊美之情。同時，用比賽的形式來培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)。
語文教案－安塞腰鼓篇三
重點：
1.朗讀課文，體會課文節(jié)奏感強、形象生動、鏗鏘有力的語言特點，理解文章內容。
2.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
3.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，通過閱讀激發(fā)學生的民族自信心和民族自豪感。
理清課文層次。
按表演前、表演中、表演后分三段。
第一段：從開頭到'似乎從來不曾響過'。
第二段：從'但是'到'成了茫茫一片'。
第三段：從'當它冥然而止的時候'到完。
文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯(lián)想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。
文章怎樣寫表演前的情況?這樣寫有什么好處?
從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。
從人物寫：是茂騰騰的后生。
從性格寫：是樸實的。
從神情寫：是沉穩(wěn)而安靜的。
從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。好處：為下文寫腰鼓表演蓄勢。
作者寫安塞腰鼓的舞姿給你留下了什么特點?壯闊、豪放、火烈。
“好一個安塞腰鼓”在文中出現(xiàn)了幾次?好在那里?
第一處，提問：好在哪兒?作者是怎樣寫的?
先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。
好處：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
這腰鼓'這一段用了那些反義詞?空氣(冰冷一燥熱)，陽光(恬靜一飛濺)，世界(困倦一亢奮)。
運用反義詞寫有什么好處：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。
上面是實寫，'使人想起'三段是虛寫，用虛寫有什么好處?
用虛寫使人產生聯(lián)想想象，增加了文章的內涵。
文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?
用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響;第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。
這樣寫有什么好處：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?
先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。
黃土高原啊'這一段寫了什么?
寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
第二段的第四層寫什么?
總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
為什么說'當它然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生'?
這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。
怎樣理解'耳畔是一聲渺遠的雞聲'?
雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之排比。
試舉例說明這樣的寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用?
(l)句內部的排比：
'一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!'。
(2)句與句之間的排比：
文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都高亢激越，增強了文章感人力量。
語文教案－安塞腰鼓篇四
教學目標：
1、知識與技能。
(2)整體感知課文，理解文章資料和作者的思想感情。
(3)理解排比、比喻的修辭手法的運用及其作用。
2、過程與方法。
(1)經過質疑問難、小組談論、全班歸納的方法進行探究式學習。
(2)自主搜集、整理、交流課文有關的背景資料。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
理解西北高原人民生命中奔放的力量，理解陽剛之美。
教學重點：
朗讀，體會恢宏氣勢，體會鏗鏘激越的語言。
教學難點：
體會激越的語言，并學習運用，嘗試表達。
教學方法：
1、多媒體助學。
2、誦讀導學。
教學步驟：
一、播放畫面(導語)：
上節(jié)課我們隨著魯迅先生去江南水鄉(xiāng)看了一場社戲，領略了那里的柔情美，今日呢，我將要帶同學們去探訪一下黃土高原的安塞腰鼓!
我們先來了解一下作者劉成章先生。
二、研習課文。
聽讀，整體感知。
1、接下來我們將從劉成章的文字中去體味活力的腰鼓。請同學們欣賞《安塞腰鼓》電視散文朗誦，在聽的過程中標出課文的生字詞，同時注意把握語言的節(jié)奏以及語速的變化。(電視散文朗誦)。
2、聽了范讀，此刻請同學們用一個字、一個詞或一句話來形容你此時此刻心中的感受。(爽、美、安逸、巴實、地道的很、震撼、痛快、亢奮、讓人渾身變得很有勁了，充滿了力量……)。
3、接下來我們就來學習一下這篇課文的生字詞和分析一下這篇文章的結構，以利于我們更好的理解課文。
選讀，感受氣勢。
如此豪放的腰鼓，如此活力飛揚的朗讀，是否也觸動了你朗讀的愿望?從文中選出你最喜歡或你認為最有氣勢的文字，大聲朗讀它。讀中在輕重緩急上不能把握的時候就舉手問教師。最終我們請同學朗誦表演。
品讀，學習語言。
1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、()沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與資料的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。
2、精讀第二部分第一層次(全班齊讀或者放錄音)指導朗讀，結合具體語境感受分析排比、比喻修辭的表達效果。
(1)問：本文段突出地使用了什么修辭手法?這種手法有什么表達效果?
(排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節(jié)奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。)。
(2)請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節(jié)奏、氣勢。
一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!(句內部的排比，增強氣勢。)。
(3)驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;。
火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
(好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
句與句之間的排比，節(jié)奏感強，渲染動感形象。)。
(4)使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!
使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!(段與段之間的排比，層層推進，一氣呵成。)。
小結：本文段使用排比、比喻修辭，將安塞腰鼓的力與美推到極致。(配合音樂、看畫面齊聲朗讀。)。
如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”;。
掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“神”;。
“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯(lián)想和想象是聯(lián)結“形”與“神”的紐帶。
小結：作者利用排比句式的節(jié)奏、氣勢與活力，再現(xiàn)“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又充分體現(xiàn)了散文”形散而神不散“的特色，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
三、拓展運用：
安塞腰鼓，它是一曲生命與力量的贊歌!它是一幅鼓在搏擊、情在燃燒、人在奮發(fā)的北國風情圖!它給以了我們強大的震憾，今日教師還將帶著同學們再走進另一個震憾。欣賞影片：《千手觀間》，它是由21個又聾又啞的人表演的。這21又聾又啞的人，帶給我們的是怎樣的震撼!欣賞后請你請你借鑒本文的寫作技巧，把你剛才所看、所想的匯入你的筆尖，向同學們傳遞你的心靈上震撼。
語文教案－安塞腰鼓篇五
教案說明：
本文是一篇氣勢恢宏的詩化散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢和磅礴的語言。對這樣的文章，誦讀應該貫穿始終。因此先從調動學生興趣、學習熱情入手，讓學生了解安塞腰鼓的地位。接著師生共同演讀課文，體會安塞腰鼓的氣勢，感受本文語言的魅力，實現(xiàn)整體感知。繼而引導學生梳理結構、明確內容，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)文章的結構美、內容美和語言美。最后通過討論，引導學生理解文章主旨。教學本文重在美美地讀，美美地品，重在熏陶感染，達到共鳴。
教學目標：
1.有感情地誦讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2.品讀文中短句及排比句的運用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。
3.理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
教學重點：有感情地誦讀課文，品味優(yōu)美的語言。
教學難點：理解句子深刻含義，體會作者歌頌的生命力量。
教學方法：
情境導入法、誦讀教學法、想象法。
教學課時：2課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
俗話說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情?！蔽鞅钡狞S土高原也有它獨特的。
風情，它曾有雄睨世界的輝煌文明，也有獨具魅力的民間大型舞蹈形式，這種舞蹈曾在第11屆亞運會、香港回歸慶典、建國60周年等大型活動中演出過，并遠赴國外，令世人陶醉。這就是被稱為“天下第一鼓”的安塞腰鼓!
安塞腰鼓到底有什么特別的魅力呢?我們先來感受一下.
語文教案－安塞腰鼓篇六
1.有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析。
2.理解文中短句的運用及排比、反復的作用。
3;感受生命的律動，感受中華民族的藝術奇葩。
(本文濃墨重彩，抒寫飽滿的生命活力，能夠說是“為情而造文”的標本。朗讀是情感流露、體現(xiàn)的最好途徑。品味朗讀能發(fā)展學生的語言本事，讓學生構成良好的語感，故確立了第一個教學目標。
課文多用短句來表現(xiàn)資料，并且自始至終一向交錯運用排比等修辭手法，從而使文章語句鏗鏘，具有詩意美。學習本文的結構形式，譴詞造句的表現(xiàn)手法，有利于提高學生的寫作本事，故確立了第二個教學目標。
“安塞腰鼓”這一西北特有的藝術奇葩，無處不體現(xiàn)了激蕩的生命和磅礴的力量。學生學習本文，能獲得對文化藝術美的欣賞，豐富自我的精神世界，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，提高自我的人文素養(yǎng)，故確立了第三個教學目標。)。
〔教學重難點〕。
重點：理解排比、反復的作用，精讀重點句子。
難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。教學準備。
1.讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵;查閱工具書，掌握生字詞。
2.教師將圖片資料或音像資料制作成多媒體課件。
〔設計思路〕。
1.美文應美讀，好文章僅有用心誦讀，才能品味出內在的美。本文教學在創(chuàng)設情境的基礎上，突出對文本誦讀的要求。讀法多種多樣，聽讀、范讀、齊讀、讀中品味。同時注意朗讀節(jié)奏、重音、停頓、升降的指導。在朗讀中，學生經過形象生動、鏗鏘激越的語言，領會作者對激蕩的生命和磅礴的力量的贊頌。
2.培養(yǎng)學生主動合作、探究的學習習慣，教師只是學生的合作者和引導者，師生共同創(chuàng)立開放而有活力的語文課堂。
3.本文可用一課時學課文，用一課時作練習及質疑問難。練習就以輔導完成課后的“研討與練習”為主?？裳a充“新學案”中的相關練習。
〔教學過程〕。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞。)。
師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?
(學生自由回答，同時交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。)。
俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今日我們就一齊跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。
(奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點燃了學生的學習熱情。)。
二、朗讀課文，整體感知。
1.教師范讀或放錄音，學生聽讀，感受文章的感情基調。
思考：你對這篇文章有什么感受?這篇文章寫了哪些資料?作者要表達什么感情?文中哪些話可體現(xiàn)?(學生暢所欲言，言之有理者應鼓舞。)。
(讀是與文本接觸的開始，經過聲情并茂的范讀或課文錄音，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。學生各抒已見，既可訓練自已的口語表達本事，又營造了自主簡便的課堂氛圍。)。
2.指導朗讀。
教師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應當激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢?！?/p>
學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推薦代表，比賽朗讀。
(“閱讀是學生個性化行為”。這一環(huán)節(jié)就是讓學生在主動進取的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用比賽來培養(yǎng)他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。)。
三、精讀賞析，問題探究。
師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現(xiàn)生命的律動的。
(提示：能夠結合體會多種修辭手法去品味賞析。)。
示例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”
(這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節(jié)奏鮮明、感情強烈。)。
學生根據(jù)范例分組品味語句，相互交流，教師參與指導。對共性的問題，全班討論，若有些問題學生未提出，教師又認為重要的，可提出來與學生共同交流，到達教師引導、師生互動的效果。
共同研討句子：
1.“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”
(運用排比和比喻，用層出不窮的完美想像和聯(lián)想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。)。
2.“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆?！?/p>
(“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度?！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪恕?，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個“隆隆”反復出現(xiàn)，造成一種回環(huán)音的效果。)。
3.“百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆?！?/p>
(“遺落”表現(xiàn)觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產生共鳴;運用比喻，形象傳神。)。
4.短句的運用：為了傳達勃發(fā)的生命活力，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節(jié)奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了”。讓學生找出自我喜愛的短句，感情朗讀。
(學貴有疑，在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養(yǎng)學生探究性閱讀的本事。學生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。)。
四、寫作練習，遷移鞏固。
學習課文，使用排比、反復、比喻的修辭手法，運用短句，進行合理的想像，描述一個令你難忘的場面，l00字左右。
(這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了反饋原理，學生在充分讀的基礎上，為自主寫作供給了有利條件和自由空間。再次對教學重點進行鞏固，并有了新的突破，讓所學知識成為自我能運用的果實。)。
語文教案－安塞腰鼓篇七
《安塞腰鼓》是一篇通過描繪“地域風情”來展現(xiàn)人的本質力量和時代精神的抒情散文。它氣勢磅礴而又短小精悍，藝術手法豐富多樣，我們從不同的角度可以看到其中兩相對應、相輔相成的表現(xiàn)技巧。
一、虛與實如果實是指具體、客觀，虛指抽象、主觀，那么《安塞腰鼓》是一個虛實相生的范例。它以實的描寫給人以最強悍、直觀的視聽沖擊，又把讀者帶入一種虛的境界：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”這是寫現(xiàn)場感受，寫安塞腰鼓的強大震撼力;“隆隆隆隆的嚴峻的思索”，這是寫鼓聲，鼓聲引發(fā)出主觀的情緒，這種情緒又以“思索”的空靈形態(tài)附于“鼓聲”之上;“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!”這是寫舞姿，由實而生虛，實的形體幻化成虛的思緒，虛的思緒又具有了絲絲縷縷紛飛的若有若無的狀貌和無形的沉重感。虛與實的這種相因相生使安塞腰鼓蒙上了一層迷人的光暈，充滿了藝術的張力。還有用其他實體事物來側面映襯和表現(xiàn)安塞腰鼓的，如：“使人想起：千里的雷聲萬里的閃!”甚至化虛為實，如：“隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪”，這是一種“詩化”的表現(xiàn)手法?！栋踩摹返淖髡呤窃浿铝υ姼鑴?chuàng)作的，讀者因而能夠在一篇散文中讀到許多具有詩性的佳句，感受到虛實結合的抒情美。
二、隱與顯《安塞腰鼓》透過傳統(tǒng)樂舞表演的獨特魅力，歌頌人的生命力量，寫來粗獷、雄渾、酣暢淋漓、直抒胸臆、不事含蓄，這是它顯的一面。然而作者又將一些與時代背景相關聯(lián)的內容隱含起來?！叭莶坏檬`，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙扎了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”“束縛”、“羈絆”和“閉塞”指什么?“掙扎”、“沖破”和“撞開”的是什么?作者沒有確指?！奥÷÷÷〉暮缐训氖闱?，隆隆隆隆的嚴峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……”“思索”的是什么，“陣痛”因何而生?作者也沒有確指。然而作者是站在20世紀80年代回溯黃土高原的千百年時光，審視著傳統(tǒng)的樂舞，他筆下所要“沖突”、“撞開”的東西自然也包含此時此地的貧窮和落后。用心的讀者也會毫不牽強附會地聯(lián)想到這些社會背景。作者將這些內容用暗示的筆法寫出，自有其意味深沉、寄寓豐厚的效果，比用顯筆更能發(fā)人深思。
三、大與小作者的視角是獨特的，知覺的選擇性與藝術的創(chuàng)造力被完美地結合起來。感知事物，或選其大，或取其小，觀其大則渾然一體，觀其小則細致入微。一方面，為適應腰鼓表演的恢宏氣勢，作者采用全景式乃至俯瞰式的視角，使闊大的場面、深遠的背景盡收眼底，我們看不到一個個相對獨立的人的個體以及景物的個體，人的穿紅著綠、山石樹木的參差斑駁，種種繁雜、零亂而無用的細枝末節(jié)都被過濾，被省略，于是，“人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片……”大片的山崖成了一個巨大的鼓面，所有的心靈成了一個巨大的鼓面。這是何等的壯闊，也只有這樣的壯闊才能適應安塞腰鼓的氣勢。另一方面，作者又把最耀眼的細節(jié)提取出來，我們仍是看不見人物的個體，卻看見了這些個體的局部;錘把上的流蘇——旋風一樣，舞姿中的腳步——亂蛙一樣，明眸里的瞳仁——火花一樣。這些最精粹的局部內容給渾然壯闊的大場面點染上閃閃的亮點，是整個畫面上最靈動、鮮活之處。有了它，那些粗線條的場面勾勒才更具活力而不顯單調。同時，百十條流蘇的飛揚，百十雙腳的蹦跳，那么多的“火花”的閃射，合起來又是一種獨特的大，獨特的整體。
四、繁與簡《安塞腰鼓》的表述總體而言是很簡練的，一切煩瑣的交代都被省略掉，只見粗獷的線條輪廓，只見粗線條輪廓中的數(shù)個亮點。但在這樣的總體風格下，在短短的篇幅中，又令人驚奇地存在著許多繁筆。如:“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!”“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛?！薄巴纯嗪蜌g樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”以及上面提到的“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”。在這些地方，充滿了對一個內容的多重表現(xiàn)?！鞍l(fā)狠”、“忘情”、“沒命”;“束縛”、“羈絆”、“閉塞”;“震撼”、“燒灼”、“威逼”，一組組近義詞的鋪排連用，雖然沒有產生出新的語義內容，但多層次的復沓表述形成了一次又一次的情感沖擊波，具有明顯的強化效果。古人談文筆的詳略，形容詳處是“密不透風”、略處是“疏可走馬”，《安塞腰鼓》已深得此語的精髓。
五、動與靜為了增加行文的跌宕感，調動一切手段映襯安塞腰鼓的表演，作者刻意安排了兩次動與靜的轉換，分處散文的開頭與結尾。先是由靜入動，意在蓄勢?！耙蝗好v騰的后生”好似一組沉靜的塑像，一片靜默的莊稼做了他們最好的背景，除了風的吹動，一切都是靜止的，就連響鼓也“呆呆地，似乎從來不曾響過”。但突然之間就爆發(fā)了，火烈地動起來，響起來了，一種“驟響易徹”的表達效果由此而生。這里的妙處還在于大的動靜關系中套著小的動靜關系。開始時高粱、后生的靜像映襯了后來腰鼓表演的動感，而風吹高粱葉子與衣衫的動感又襯托了后生及高粱的靜默。結尾處的第二重動靜轉換，意在余味。當腰鼓最響、舞姿最狂的時候，卻戛然而止，一切歸于靜寂，留下一個巨大的感覺空白，靜到空洞，靜到陌生，靜到讓人滯留在上一刻無法自拔，難以適應，“像來到另一個星球”。與開頭一樣，這里也有兩重動靜關系，安塞腰鼓的“愈捶愈烈”到復歸靜默是大的一重以靜襯動，那一聲“渺遠的雞啼”又映襯了眼前充滿陌生感的寂靜，似真似幻，讓人難以確定是否真的置身于天外，因而留下獨特、悠長的余味，這是小的一重以靜襯動。
“《安塞腰鼓》是一曲陜北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內蘊的詩性禮贊”(劉錫慶)，正是上述靈活多樣的表現(xiàn)手法，使這種“火烈”和“詩性”被發(fā)揮得淋漓盡致。
語文教案－安塞腰鼓篇八
1.掌握課文中的生字新詞，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
2.了解排比、反復及短句的表達效果，體會作品所蘊含的節(jié)奏美和詩意美。
3.感受中華民族生命律動的厚重陽剛之美，學會熱愛生命，熱愛生活。
教學重難點。
1，、賞析場面描述的語言，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢;。
2、掌握和運用文中等修辭手法及其在文中的作用。
教學方法。
誦讀法、講授法、自主合作探究法。
教學課時。
1課時。
教學過程。
一、新課導入。
1)導入詞。
安塞腰鼓，那火一樣熱烈的舞蹈，在我國大西北黃土高原上享有“天下第一鼓”的美稱。在這樣激越的舞蹈面前，我們誰都會覺得它美、好、精彩?？墒钦嬉覀冇梦淖秩ッ枋鲞@舞蹈，卻又會覺得很難，會感到言語的匱乏。今日，就讓我們一齊來學習劉成章作家的這篇作品——《安塞腰鼓》，去欣賞和學習他的精彩文筆吧!
2)作者簡介。
3)背景介紹。
二、預習檢測。
1)字詞注音。
2)詞語釋義。
三、整體感知。
1、聽讀課文，根據(jù)提示完成文章結構圖。
(見后附ppt)。
2、分工朗讀，深入文本。
1)朗讀安排。
1—4和28—30自然段由一人讀;。
9—11和25—27由3人分別讀，前1人的聲音還沒落，后面1人趕緊跟進;。
13，17，22，24由男生一齊讀，其它的全班一齊讀。
2)朗讀指導。
1-4段沉穩(wěn)期待，中速不乏力量;。
5—27段語速較快，語調高昂激越，表現(xiàn)腰鼓表演的歡快、火爆、熱烈的特點;。
28—30段讀出悠遠寂靜若有所思的情緒，稍慢。
3、細節(jié)感知。
1)安塞腰鼓的總體特征是什么?
(明確：粗獷、豪放、壯闊而又熱烈)。
2)簡要說說安塞腰鼓表演帶給了你什么樣的感受?
(明確：學生自由發(fā)言，言之有理即可。)。
可是：
看!——。
一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
(明確：比喻和排比;本體和喻體;生動、具體、形象地描述了安塞腰鼓的力量美。是直接描述。)。
3)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
“這腰鼓”這一段用了哪些反義詞?
(明確：空氣(冰冷——燥熱)，陽光(恬靜——飛濺)，世界(困倦——亢奮)。
用三組反義詞比較強烈，寫出安塞腰鼓奇?zhèn)グ蹴?、雷霆萬鈞的能量。)。
四、合作探究。
1.找出全文中感情最熾烈、音調最高亢的句子。
(明確：
——好一個安塞腰鼓!
——好一個安塞腰鼓!
——好一個黃土高原!好一個安塞腰鼓!
——好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓!)。
“好一個安塞腰鼓!”間隔反復四次。
“好”包含著什么?或者說作者想要歌頌什么?
2.本文運用得最多的修辭方法是什么試舉例說明這樣的寫法對表現(xiàn)文章的思想感情所起的作用。
(明確：
排比;。
(1)句子內部的排比：
“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!”
(2)句與句之間的排比：
狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿?！?/p>
(3)段與段之間的排比。
作用：
這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激起豪壯，增強了文章的感染力，能表達出強烈的思想感情。)。
3.本文好詞佳句俯拾皆是。既適合聲情并茂地朗讀，又適合有滋有味地賞析。選擇你喜歡的句段做有感情的朗讀，然后做美點賞析。
句式：我喜歡朗讀第_______自然段(朗讀)，因為它用_______修辭手法(或者其他手法)表現(xiàn)(達)出了________。
賞析角度提示：修辭、短句、疊詞、文章結構等。
(例：
百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，……只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，……也是隆隆，隆隆，隆隆。
疊詞的運用，反復和排比的綜合運用，表現(xiàn)出“安塞腰鼓”氣吞河山的場面和震撼人心的力量。)。
4.倒數(shù)第四段中的“交織!旋轉!凝聚!升華!”這幾個詞能不能對調?為什么?
(明確：
不能。因為這幾個詞的排列按必須的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。)。
5.為什么說“當它嘎然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生"?
(明確：
這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到異常的靜。其次，那里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。)。
6.怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞啼"?
(明確：當喧鬧聲停止后，人們仍沉浸在活力中，好象熾熱后的寂靜。這時以“雞啼”反襯寂靜。)。
五、主題探究。
這篇文章歌頌了什么?(主題)。
(明確：
歌頌了生命和力量——由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現(xiàn)出來。
表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在那里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現(xiàn)了掙脫、沖破、撞開這一切束縛的力量。)。
六、課堂小結。
這是一篇描述抒情性散文，經過對安塞腰鼓的場面描述，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的宣泄，這是人情和自由的揮灑，這是中華民族和黃土高原特有的一種禮貌、一種文化。
七、寫作技巧。
1、從用詞方面說：疊詞、反義詞的運用。
2、從句式上說：鏗鏘的短句、獨詞句。
3、從修辭上說：比喻、排比、反復。
(有句子內部、句與句、段與段之間的排比)。
4、從寫法上說：以靜襯動，動靜結合等。
_在資料上和形式上取得了完美的統(tǒng)一。
寫作借鑒。
1.鏗鏘的短句。
其他如“落日照大旗”“愈捶愈烈”等句子，無不鏗鏘激昂。
2.激昂的排比。
本文很多運用排比，有句子內部、句子與句子、段落與段落之間的排比，不僅僅交錯出現(xiàn)，還有連續(xù)出現(xiàn)的，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，好似江河一瀉千里般不可遏止。
還有層層遞進的排比，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”，如同排山倒海般的氣勢，使人透可是氣來。
八、仿寫練習。
同學們，你還明白哪些令人震撼的具有地方特色的民俗表演呢?
請模仿本文的寫作手法，試著用自我的語言去描繪出來。
九、板書設計。
劉成章。
表演前——表演中——表演后。
(安靜)——(激昂)——(寂靜)。
語文教案－安塞腰鼓篇九
a一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。
b這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，
a這里沒有小橋流水人家，
b這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀;。
(合)這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。
今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統(tǒng)的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮(zhèn)，去聆聽那從2000多年前的戰(zhàn)場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。
a一讀“鼓勁”知內容。聽課文錄音，用“———的安塞腰鼓”的句式，對安塞腰鼓進行評價，可填詞、短語、句子(最好用文中內容)。
“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓”
“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”……。
b二明結構1自由閱讀課文，找出文章的中心句。
2思考：文章分別從哪幾個角度來展示安塞腰鼓的藝術魅力?
a剛才大家都對安塞腰鼓有了初步的評價，那么你覺得安塞腰鼓美嗎?下面就讓我們進入第二環(huán)節(jié)品“鼓味”感鼓勢，賞語言。
1小組表演朗讀，說說欣賞的理由。提示：欣賞角度有：語言，修辭，用詞，句式，寫法，個人感受體會等等。
(5分鐘的時間大聲自由朗讀。學生片段朗讀展示，老師及同學點評。)。
b欣賞視頻，進行尋找美點比賽。用“————美，你看(聽)-————”的句式敘述出來。
(小組內展示后選出代表參賽)。
a三悟“鼓魂”——尋情感，探主旨：找出揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。
b設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什么?
參考：什么也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。
a,所以這篇文章歌頌的是什么?作者通過安塞腰鼓想要表達些什么?
b.同學們，《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。下面有請老師做總結。
語文教案－安塞腰鼓篇十
1、?????理解排比句、感嘆句對表達感情，增強語勢的作用。
2、?????感受本文所抒發(fā)的生命律動的激情。
3、?????領會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。
4、?????訓練朗讀能力，體會文章的氣勢。
5、?????培養(yǎng)捕捉關鍵語句的能力，鍛煉理解分析能力。
投影演示法、討論法、審美欣賞法、多種形式朗讀法；自主、合作、探究的學習方式。
1、?????朗讀品味課文，從不同的角度、不同的側面感受安塞腰鼓的美。
2、?????感悟用語言表現(xiàn)聲音的藝術美，感受音樂壯美的一面，領悟生命力量的偉大。
本文是一篇自讀課文，氣勢恢宏，語言簡潔有力，鏗鏘激越，很適合朗讀，在課堂教學中，貫穿朗讀訓練，并且以朗讀帶動理解，在朗讀中體會和領悟。
：腰鼓、相關課件。
1、?????教師引導，學生自讀。
2、?????朗讀表演，體會文章。
3、?????討論分析，把握文章。
1、?????學生談感受。
2、?????師小結，課件展示課題：安塞腰鼓。
3、?????欣賞安塞腰鼓，感受氣氛，學生節(jié)奏練習。
（二）??????????。
1、?????教師范讀課文。
2、?????學生自由朗讀。
3、?????學生談感受。
4、?????個人朗讀，其他學生評議。
1、?????自由朗讀——疊加讀。
2、?????擊桌子、贊嘆、交替朗讀。
3、?????學生比較前兩種方法，帶來的不同感受，引出排比句。
（六）??????????。
語文教案－安塞腰鼓篇十一
《安塞腰鼓》是初中語文七年級下冊第四單元的第二篇講讀課文，是一篇散文。它是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的散文，文章的主旨有多種解讀：歌頌生命中奔騰的力量;表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈愿望;歌頌陽剛之美，人就應痛快淋漓的生活、表現(xiàn)等，但是有一點是確定的，這篇文章的教學必須以讀為主，在不斷的誦讀中進一步感受其中蘊含的生命氣息。
1.知識目標：通過朗讀課文，理解主要內容，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。
2.能力目標：立足課文，注重感悟并發(fā)表自己的見解。體會文章的形式美與內在美，培養(yǎng)學生合作探究的能力。
3.情感目標：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美熏陶感染學生。
重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
難點：文中多次寫到“好一個安塞腰鼓!”，這樣反復抒寫起到什么樣的藝術效果?
一、播放視頻，激發(fā)興趣(多媒體)。
第五代導演陳凱歌有一部電影《黃土地》，在20世紀80年代風靡歐洲。它靠什么征服西歐的觀眾?是擁有“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。從此以后，每逢國慶慶典，我們總能看到安塞腰鼓的激越場面。今天就讓我們感受一下安塞腰鼓生命的激情。(播放安塞腰鼓的表演視頻)。
看完視頻之后，用一個詞語或句子概括一下你的感受。
用自己喜歡的方式讀課文。
課文中有一句話反復出現(xiàn)，表達了作家對安塞腰鼓的贊美，請找出來。
說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪里?
總結明確：安塞腰鼓好在：火烈的舞蹈場面;鼓聲的巨大力量;茂騰騰的擊鼓后生;變幻的舞姿。(火烈的.舞蹈場面;鼓聲的巨大力量;茂騰騰的擊鼓后生;變幻的舞姿。用電子白板寫出來。)。
安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁’’嗎?這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的??(排比)(電子白板展現(xiàn)出來)。
明確：排比的類型：句內排比、句間排比、段間排比。
要求：找出課文當中任一類型的排比，并把它有感情的朗讀出來。
組織交流：
(1)句內型：
后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。
這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
(2)句間型：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”——這是句間排比，排比中又含有比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節(jié)奏。
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”——這是句間排比，要讀出雄渾氣勢和強盛力量!
每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。
(3)段間型：
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!
使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”——段間排比。三個“使人想起”層層推進，如同一個個念頭在人腦海中閃過，要讀出此起彼伏的交錯感。
討論：文中大量運用排比，對于描寫場面、表達情感有何作用?
明確：排比的作用：較好地渲染了安塞腰鼓表演場面的磅礴氣勢，充分地表達出作者對安塞腰鼓強烈的贊美之情。(磅礴氣勢——贊美之情，用電子白板展現(xiàn)出來)。
語文教案－安塞腰鼓篇十二
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第四單元的《安塞腰鼓》。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分進行說課。
教材的地位及課文特點。
本單元選編了《社戲》《安塞腰鼓》《觀舞記》《竹影》《口技》等幾篇與文化藝術有關的文章。這些文章從不同的方面向學生展示了各式各樣的文藝形式，對于豐富學生的文化素養(yǎng)，開闊視野，初步形成自己的審美觀、價值觀起到至關重要的引領作用。
本文以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂?，急促暴烈的?jié)奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。
這樣的文字對于新課標提出的要求學生吸收民族文化智慧、吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)是極有幫助的，因為她充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式的高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美，具有極大的感染力和穿透力。對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊力是可想而知的。
語文教案－安塞腰鼓篇十三
創(chuàng)意說明：指導學生品析、積累精美的語言是本設計的特點。本文的句式和修辭都可以給學生提供許多學習的范例。教學中應培養(yǎng)學生的積累習慣，并教給學生一些積累的方法，并學會做一些品析式的積累。
教學步驟：
一、朗讀課文、整體感知。
1、初讀正音。通過朗讀檢查學生的預習情況，解決音準問題。
2、聽配樂朗誦(或教師范讀)，把握節(jié)奏和語音的輕重。
3、自由朗讀，練習節(jié)奏和語音的輕重。
4、齊讀全文，在節(jié)奏和語音輕重的基礎上，力求讀出本文的陽剛之美。
二、局部雕琢、品味語言。
1、分組研讀課文，找出本文在句式和修辭方面的特點。
本文短句多、感嘆句多、排比句多。這些特點皆因特殊的寫作對象所決定，因為安塞腰鼓充滿了力量之美，能給人以強烈的震撼。有條件的話，可以播放一段腰鼓表演的錄象，對學生理解課文會有所幫助。
2、語言品析。從句式和修辭的角度各找一處自己最喜歡的例句，并說明自己喜歡的理由。多讓一些學生發(fā)言，教師只作適當?shù)狞c撥。若學生品析有困難，教師可作一些示范。語言品析應在學生能夠理解和接受的范圍內進行，不要隨意拔高。
三、分類積累、鞏固品析。
按照前面學習的品析的方法，將課文中有代表性的句子，從不同的角度進行分類摘抄，并力所能及地寫一點賞析的文字。可從以下方面去摘錄：
1、美詞(含新詞匯)。
2、詞語排比。
3、句子排比。
4、段落排比。
5、比喻句。
6、對比句。
7、疊詞句等。
語文教案－安塞腰鼓篇十四
創(chuàng)意說明：以朗讀教學帶動學生從不同層面去理解、欣賞課文是本設計的特點。本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞于全文的力量美。通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，掌握基本的朗讀方法。
一、齊讀、正音。（讀音準）
1、首先不作任何提示，讓學生齊讀全文（課前有常規(guī)的預習）
2、糾正學生誤讀的字音（主要有學生完成），并強調一些新詞匯的讀音。
二、讀出音樂美
1、學生自我評議：剛才齊讀課文時所存在的問題。讓學生自由地說，教師先不作評議。
2、播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據(jù)錄音在文中作一些標記，如節(jié)奏、重音等。
3、對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發(fā)現(xiàn)他人長處。
朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節(jié)奏。要讀準節(jié)奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點。句式特點存在著明顯的文體差異，如散文、古體詩、詞、賦、現(xiàn)代詩等皆有著明顯的節(jié)奏特點。同時，在同一種文體中，不同的文章其節(jié)奏也有較大的差異，尤其是散文。本文以短句為主，因而節(jié)奏較快。讀準節(jié)奏以后還要注意音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。
4、分節(jié)朗讀學習，學習重點：節(jié)奏、重音。
5、齊讀全文，注意音準、節(jié)奏、重音。
6、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。
7、學生自由朗讀。
三、讀出畫面美
朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發(fā)展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。
1、尋找本文主體畫面的構成因素。黃土高原（厚實、大氣）、一群茂騰騰的后生（熱情、充滿力量）、腰鼓（靈動而熱烈的陜北打擊樂器）
2、分析全文畫面的構成。以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面（落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等）、陜北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。
3、播放腰鼓表演的錄象片段。很多地方的學生都沒有見過這種畫面，搜集并播放一點腰鼓表演的畫面十分必要。
4、自由朗讀（也可以分小組），力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。
5、教師示范（選部分段落）。
6、全班齊讀。在節(jié)奏、重音的基礎上，力求讀出畫面美。
四、讀出力量美
1、討論：本文的主旨。讓學生的小組討論的基礎上，各抒己見。盡管本文的主旨不是很容易達到統(tǒng)一，但有些因素卻是很明朗的：表現(xiàn)了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛還向我們暗示了西北這塊土地所蘊涵的潛力。
2、播放配樂朗誦帶，讓學生體會文章的力量美。
3、學生齊讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。這里也可以反復指導一下。
五、積累
1、將自己喜歡的句、段摘錄下來。
2、在摘錄的句、段中再作選擇，背誦下來（不強求）。
語文教案－安塞腰鼓篇十五
創(chuàng)意說明：以朗讀教學帶動學生從不同層面去理解、欣賞課文是本設計的特點。本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞于全文的力量美。通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，掌握基本的朗讀方法。
教學步驟：
一、齊讀、正音。(讀音準)。
1、首先不作任何提示，讓學生齊讀全文(課前有常規(guī)的預習)。
2、糾正學生誤讀的字音(主要有學生完成)，并強調一些新詞匯的讀音。
瞳仁恬靜晦暗羈絆驀然冗雜戛然磅礴亢奮。
二、讀出音樂美。
1、學生自我評議：剛才齊讀課文時所存在的問題。讓學生自由地說，教師先不作評議。
2、播放課文的配樂朗誦帶。要求學生帶著剛才評議的問題去聽，并根據(jù)錄音在文中作一些標記，如節(jié)奏、重音等。
3、對比評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進行比較，發(fā)現(xiàn)他人長處。
朗讀指導：朗讀最基本的要求是讀準字音，接下來就是要讀準節(jié)奏。要讀準節(jié)奏，必須注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，。句式特點存在著明顯的文體差異，如散文、古體詩、詞、賦、現(xiàn)代詩等皆有著明顯的節(jié)奏特點。同時，在同一種文體中，不同的文章其節(jié)奏也有較大的差異，尤其是散文。本文以短句為主，因而節(jié)奏較快。讀準節(jié)奏以后還要注意音的輕重，這樣才會產生抑揚頓挫的效果。
4、分節(jié)朗讀學習，學習重點：節(jié)奏、重音。
5、齊讀全文，注意音準、節(jié)奏、重音。
6、跟讀：跟錄音帶齊讀全文。
7、學生自由朗讀。
三、讀出畫面美。
朗讀指導：朗讀水平若要向高層次發(fā)展，必須深鉆課文，才能身臨其境，進而讀出文章的畫面美。
1、尋找本文主體畫面的構成因素。
黃土高原(厚實、大氣)、一群茂騰騰的后生(熱情、充滿力量)、腰鼓(靈動而熱烈的陜北打擊樂器)。
2、分析全文畫面的構成。
以打擊腰鼓的不同過程為主，穿插一些想象的畫面(落日照大旗，馬鳴風蕭蕭等)、陜北農民的生活畫面、黃土高原與江南的對比畫面等。
3、播放腰鼓表演的錄象片段。很多地方的學生都沒有見過這種畫面，搜集并播放一點腰鼓表演的畫面十分必要。
4、自由朗讀(也可以分小組)，力求進入課文情景，讀出文中的畫面美。
5、教師示范(選部分段落)。
6、全班齊讀。在節(jié)奏、重音的基礎上，力求讀出畫面美。
四、讀出力量美。
1、討論：本文的主旨。讓學生的小組討論的基礎上，各抒己見。
盡管本文的主旨不是很容易達到統(tǒng)一，但有些因素卻是很明朗的：表現(xiàn)了腰鼓這種民間舞蹈的震撼力，更讓我們感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛還向我們暗示了西北這塊土地所蘊涵的潛力。
2、播放配樂朗誦帶，讓學生體會文章的力量美。
3、學生齊讀。力求讀出本文所特有的陽剛之美。
這里也可以反復指導一下。
五、積累。
1、將自己喜歡的句、段摘錄下來。
2、在摘錄的句、段中再作選擇，背誦下來(不強求)。
語文教案－安塞腰鼓篇十六
（1）感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
（2）學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。
(3)本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，
重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見。
本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以朗讀法學習課文，即以朗讀一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。以討論法引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。
二課時教學，具體實施以課堂流程而定。
1、布置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖初步了解安塞腰鼓。
2、教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出）。
一、導入。
二、學習新課。
第一板塊：初讀課文，整體感知。
1、知內容。
學生自由朗讀課文，用的安塞腰鼓對安塞腰鼓進行評價?？商钤~、短語、句子；最好用文中的內容。
2、明結構。
說明：文章按鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。
這是文章內容與結構上的核心句。
3、尋美點。
布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用美，你看（聽）的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。
（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）。
第二板塊：精讀文章，品味語言。
1、學生們采取替換式品讀，感受語言的節(jié)奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）。
學生們齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。（出示幻燈）。
驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。
2、指導學生采取評點式品讀，理解文章語言的意蘊美，情味美。
學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用好，好在這一句式進行評點?？蓮脑~、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。
分小組交流，全班交流。
第三板塊：品讀文章，學用語言。
1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。
2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。
三：布置作業(yè)。
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
語文教案－安塞腰鼓篇十七
作者以激情四溢的筆墨，描寫了的熱烈、豪放、激越，以及它所蘊含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出來，力量又帶生命奔騰升華，文章贊美了，也贊美了黃土高原，贊美了樸實、堅韌的勞動人民，更贊美了一種自由、坦誠、熱烈奔放，豪放灑脫，堅韌頑強的生命狀態(tài)。
本文在結構上較為鮮明，可以分為三大部分：
第一部分為前四個自然段，主要寫敲鼓前的預備階段。這一部分首先概括描寫了“一群茂騰騰的后生”的外貌、神態(tài)，并以靜襯動，蓄勢待發(fā)，為下文的響起做好了鋪墊。
第二部分從“但是”到“成了茫茫的一片……”，寫演奏的階段。這一部分可以再分為幾層，這里運用了一種反復的修辭手法——“好一個”，文中出現(xiàn)了四次，可以自然分為五層。第一層，寫場面和感受，突出了氣勢的壯闊和豪放；第二層，寫鼓聲，并且寫與觀者產生共鳴，突出這力量給人的震撼和鼓舞；第三層，寫后生們的動作，突出這力最體現(xiàn)了生命力的奇?zhèn)グ蹴纾坏谒膶?，寫舞姿，極贊所顯示的力量之美；最后，寫節(jié)奏，它是生命的渲泄、升華的體現(xiàn)，更使人產生一種崇高、向上的精神境界。
第三部分即最后三個自然段，寫鼓聲的戛然而止。這一部分與文章開頭相照應，以靜襯動，寫人們被深深吸引，并沉醉其中，進入到所帶進的心境、意境之中，突出了它的感染力之強。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現(xiàn)，而且一連許多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一連用三個排比段落，猶如江河一泄千里不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”．排山倒海般讓人透不過氣來。
課文多用短句來表現(xiàn)內容。如“一群茂騰騰的后生”，簡潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景；其他如“落日照大旗”“只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，無不鏗鏘激昂。
課文自始至終．一直保持著快速的節(jié)奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半點喘息的機會?？旃?jié)奏使得內容表達得更熱烈更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。
五、關于抓住中心進行教學的建議
指導學生學習這篇課文，要抓住生命和力量的宣泄這一中心點，讓學生深入領悟作者所歌頌的生命力量。要圍繞生命的勃發(fā)來理解作者對黃土高原和江南的議論，不要作無謂的爭執(zhí)。
六、指導學生誦讀的教學建議
根據(jù)文章特點，讓每個學生都讀，以一組的學生為一單位，分角色讀或分段讀等，多種形式的閱讀，讓學生覺得讀樂無窮。《》是篇鏗鏘激越的散文詩，可讓小組先討論，揣摩該如何表現(xiàn)文章激越、疾猛的節(jié)奏，然后要求每小組朗讀一節(jié)，另讓四組男生讀四段構成排比的反復句。這樣在無形中又形成了一種比較和競爭氣氛。
設計示例
一、明確目標
教師引導：這篇散文有真情、有靈性，語句鏗鏘激越．是訓練朗讀能力的好材料。這節(jié)課我們要通過朗讀訓練，分析討淪達到本課的素質教育目標。(投影素質教育目標內容)
二、整體感知
1、介紹作者，并了解有關散文的知識。
劉成章，當代詩人、散文家，陜西人。《》獲魯迅文學獎，被選人《中國當代散文精華》。
三、重難點解決
1．要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來．借助《現(xiàn)代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。
2．教師播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。
3、討論本文的感情基調及朗讀技巧。
文章氣勢恢宏．句子鏗鏘激越，表現(xiàn)了對的贊美之情。朗讀時要注意節(jié)奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節(jié)方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。
4、全班同學有感情地朗讀課文。
5、本文描述了，一次看的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?
可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演后。
6、如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？
用“靜”。
7、兩部分的“靜”有沒有不同?
第—部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。
8、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?
以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應。
9、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?
亢奮、驚心動魄、震憾都可。
10、為什么會有這樣的感受?
學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。
11、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用。
12、再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。
13、“好一個”在文中反復出現(xiàn)了幾次，有何表達作用?
反復出現(xiàn)了四次，形成了回環(huán)往復的氣勢，推動情節(jié)和情緒向高潮發(fā)展。
14．我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?”
四、總結、擴展
我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創(chuàng)作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意?！?(李若冰《劉成章的散文風格》)。希望今天的學習，對同學的寫作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的評論)
五、布置作業(yè)
1．寫一篇心得，二三百字即可。
2．背誦你認為寫好的句子、段落。
語文教案－安塞腰鼓篇十八
教學目標：
1、通過朗讀，感受其中生命的律動，理解文章的主旨。
2、揣摩語言中包含的情感和深韻。
3、了解本文的寫作特點。
教學設想：
這是一篇氣勢恢弘的散文詩。對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現(xiàn)整體感悟。然后啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，體會文章的寫作特點，實現(xiàn)語言文字的內化。最后，比較閱讀，進行文藝鑒賞。教學設備：利用多媒體技術，加強直觀性，提高教學效果。
教學流程：
一、啟發(fā)談話，創(chuàng)設情境。
欣賞錄像。
2、問：看了之后，你有什么感受？
各抒己見。
3、思考后回答：
二、誦讀，整體感悟。
1、傾聽學生朗讀。
幾人分段朗讀課文。
2、指名評價。
對同學的朗讀簡單評價。
3、指導朗讀。
齊讀。
4、問：你覺得這篇文章的主旨。
思考回答：歌頌激蕩的生命是什么？和磅礴的力量。
三、揣摩句子含義，體會本文寫作上的特點。
1、讀了本文，你喜歡哪些語段，討論回答為什么？
2、教師相機歸納出本文兩個寫作。
齊讀，體會排比的好處特點。
3、教師答疑,。
質疑,討論句子含義。
四、比較閱讀。
2.回憶、聯(lián)想里有沒歌頌生命和力量的作品？
五.布置作業(yè)附板書：
歌頌激蕩的生命和磅礴的力量鏗鏘的短句。
語文教案－安塞腰鼓篇十九
1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡。
教學重點：能正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。
一、導入，播放《安塞腰鼓》的視頻，進入新課學習。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文，標處節(jié)次，畫出生字。
思考；課文主要寫了什么？
2、學習生字。投影：
（1）根據(jù)課后生字表自學生字讀音。
（2）指名讀生字，及時糾正。
（3）自由讀生字，同位互相檢查。
（4）再指名讀。全班齊讀。
3、解釋詞義。
（1）提出不理解的詞語。
（2）班級交流：
三、指導朗讀。
1、重點指導：
（1）自由讀。注意語氣。
（2）指明范讀。
（3）再指名讀。
（4）自由讀，同位指導。
（5）再指名讀。
2、逐節(jié)指名朗讀。隨時糾正不當之處。
四、指導寫字。
1、自由觀察字型，找出難寫的字。
2、指導。
3、學生臨寫，教師指導。
五、布置作業(yè)：練讀課文，
1、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
2、學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。
3、本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，
教學重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。
教學難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見
一、復習導入
聽寫生字
二、學習新課
第一板塊：初讀課文，整體感知
1、知內容。
學生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價?？商钤~、短語、句子；最好用文中的內容。
2、明結構。
說明：文章按鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話（好一個安塞腰鼓）這是文章內容與結構上的核心句。
3、尋美點。
布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用美，你看（聽）……的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。
（出示幻燈片，播放例句。學生與之對照，進一步體會文章的美妙之處）
第二板塊：精讀文章，品味語言
1、學生采取替換式品讀，感受語言的節(jié)奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）
學生齊讀第6段，教師獎大家剛才讀的內容改成了另一種樣式。（出示幻燈）
驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。
2、指導學生采取評點式品讀，理解文章語言的意蘊美，情味美。
學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用好，好在……這一句式進行評點?？蓮脑~、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。
分小組交流，全班交流。
第三板塊：品讀文章，學用語言
1、學生再讀文章，學用課文句式、段式。
2、學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。
四：布置作業(yè)：找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
安塞腰鼓
一、知內容：“……的安塞腰鼓”
二、明結構：“好一個安塞腰鼓”核心句
三、尋美點：（根據(jù)學生發(fā)言板演）
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