總結(jié)可以幫助我們反思自己的行為和決策，從而不斷提高自己的能力。總結(jié)可以包含對問題的分析和解決方案的提出，體現(xiàn)個人的創(chuàng)新能力。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些啟示和參考。
給予樹教學總結(jié)篇一
《給予樹》是一篇有關(guān)“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。因此，我在教學設計中體現(xiàn)了以下幾點：
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本 在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂?！爱攱寢尡唤鸺獘I的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學中，我引導學生思考、朗讀、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結(jié)果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢?！?/p>
三、加強朗讀訓練，培養(yǎng)語感能力。
《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：
一、詞語的理解有許多不同的有效方法。
如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。
二、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處。
如，我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。
課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！
課堂教學中，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感悟文本內(nèi)涵，課很樸實，也很扎實。主要有以下三點體會：
一、把握主線，個性解讀。
《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。文章比較長，線索也很多。我就進行長文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進，很巧妙地畫了一個“圓”。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進行質(zhì)疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：說寫延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創(chuàng)設、通過情感的共振，逐漸深入本。
二、深入文本，感悟“給予”
創(chuàng)設情境，進行拓展與延伸，走進文本：內(nèi)容的拓展和延伸，是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。課文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了使學生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中我注意創(chuàng)設情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養(yǎng)。
三、說寫延伸，升華情感。
說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓練。本節(jié)課，在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。
《給予樹》是第六冊第二單元一篇有關(guān)“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個玩具娃娃，送給了一個素不相識的渴望玩具娃娃的小女孩。愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。因此，我在教學設計中體現(xiàn)了以下幾點：
一、圖片導入，鋪設情感基礎。我以一首耳熟能詳?shù)摹秏errychristmas》導入故事發(fā)生的時間背景。圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，而文中貧窮小女孩渴望一個玩具娃娃的愿望與之形成對比，因此也為下文金吉婭給予陌生小女孩同情和理解鋪設了情感基礎。
二、感悟和超越文本，引領學生深入主旨。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內(nèi)容，讓學生在聯(lián)系上下文和想象中感悟文本，同時也超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意。
回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：
一、提問不夠精煉和有效，缺乏引導作用，讓學生發(fā)散思維，更好地發(fā)揮想象力。在以陌生小女孩掛在給予樹上的心愿卡為想象題內(nèi)容的環(huán)節(jié)，課堂上學生的表達和想象都脫離不開課文中的那句話——“她一直盼望著圣誕老人送給他一個穿著裙子的玩具娃娃。”沒有“天馬行空”地適當想象，如：這個女孩如何的貧窮，如何的無助，如何的渴望，渴望娃娃的原因等等種種合理的想象。我想，如果讓我再上一次的話，這個環(huán)節(jié)我會這樣改進，這樣引導學生：
二、這份教案歷經(jīng)了數(shù)次的修改，才最終定稿。在不斷的否定、肯定中我從懵懂逐趨成熟，并且在幾位名師的指導下，思路越發(fā)清晰。原本我在設計對于給予樹的理解時，只讓學生說說這又是一棵怎樣的樹，后來在我?guī)煾档闹笇拢M行了這樣的修改。我覺得這樣一改確實是神來一筆。一方面鍛煉了學生的思維，另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力。讓學生把意思說清楚，表達完整。在我上課的過程中也存在諸多的不足：如在關(guān)注學生這一方面我很欠缺，太以自我為中心，很少關(guān)注學生說了什么，對于學生的回答也沒有進行很好地評價與反饋。這份教案以一條主線串聯(lián)起來，即以媽媽前后的態(tài)度變化這條線貫穿始終，但在教學過程中，沒有及時地進行輸理，因而使本次課有點散亂。在處理句一時，問題問地太散，沒有用一條線把它們串聯(lián)起來，缺乏連貫性與條理性?？赡懿蛔氵€有很多，不過我還是很開心，因為通過這一次課，我學到了很多，包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時地發(fā)現(xiàn)，這為我的前進掃去了障礙。相信在名師們的指導與幫助下我會很快地成長起來！
給予樹教學總結(jié)篇二
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。因此，我在教學設計中體現(xiàn)了以下幾點：
一、快樂學習意識：讓學生感到學習語文是快樂的。
在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線，從課題入手，層層深入，通過一個問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領全文。主線明了了學生就會學得輕松愉快了。
其次是在評價語言的激勵性導向上，把評價語言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來，在老師的激勵下，課堂上小手如林，學生也體會到了給予是快樂的，學習是快樂的。
二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。
金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
給予樹教學總結(jié)篇三
教學由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學生提出問題，總結(jié)兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
一、把握課文主旨，引領學生深入文本。
本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字？”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、抓住文本，引導學生合理想象。
在教學設計中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。
三、說寫延伸，升華情感。
說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓練。因此在教學設計中，我設計了一些說與寫的環(huán)節(jié)。當理解“一直盼望”這個詞語后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時候，她盼望）”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學生聯(lián)系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩。學生很喜歡做。
在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進步和成長的累累碩果!
愛是什么，《掌聲》告訴我們愛就是一種鼓勵和信任，愛就是尊重，《一次成功的實驗》告訴我們愛就是有困難時讓別人先離開，把安全留給他人，而《給予樹》則告訴我們愛就是一種同情與體貼，愛是善良，愛是一顆仁愛的心。初次接觸《給予樹》一文時，內(nèi)心除了感動還是感動，感動于金吉婭，感動于她有著一顆金子般的愛心。
《給予樹》一文向我們講述著又一個關(guān)于愛的感人故事。文中的主人公金吉婭是一個八歲小女孩，她善良，體貼，同情，富有愛心。當她看到一棵“給予樹”上掛著一個陌生小女孩的心愿時，便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元，用了其中的大部分錢，為小女孩買了一個穿著裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19.5美元給予了小女孩，實現(xiàn)了她的愿望，擁有了一個夢寐已久的洋娃娃。當這一切告知了自己的媽媽時,金吉婭顯得很難過,覺得對不起自己的媽媽,媽媽好不容易才攢了一百美元,而自己竟然沒有買一份像樣的禮物給她。而事實上，媽媽并沒有責怪自己的女兒，相反為女兒的善良與仁愛感到自豪，女兒在圣誕節(jié)送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
我喜歡這樣的課文，喜歡這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。這樣偉大的愛該怎樣讓我們年幼的三年級孩子領悟和體會呢？我嘗試著這樣的思路開始教學：抓住“給予”一詞,在初步感知意思的基礎上，讓孩子通過認真朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“給予”。文章的焦點最后都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點段落：“后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃?！闭归_研究。僅僅抓住“援助”一詞，讓孩子們體會怎樣的幫助是援助？怎樣的人需要援助？通過學習援助，然后讓他們想象，小女孩當時的生活處境是怎樣的？又將事先準備好的一張寫有小女孩的信，讓一位同學讀給大家聽。信是這樣寫的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸媽媽，更沒有得到過圣誕禮物。我多希望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個孩子似乎都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個沒有親人，沒有朋友，沒有錢的可憐、貧窮、孤獨的小女孩，在充分體會人物生活背景的基礎上，再展開情感朗讀，我發(fā)現(xiàn)效果極好，孩子們早已和小女孩融為一體了，仿佛他們就是那個可憐的陌生小女孩。
我抓住這個機會組織孩子們說說假如你是那個小女孩，你有什么感謝的話要對金吉婭說。最令我感動的是，班上一個單親家庭的孩子這樣說道：“謝謝你在我貧窮的時候幫助了我，我會好好愛護洋娃娃，好人有好報?！边@其實也是他內(nèi)心的獨白。
回顧自己今天的課堂，我感覺學習的氛圍似乎有些沉重，這也許和文章的內(nèi)容有關(guān)，在感動中研究，在研究中感動，也許這就是這篇文章的基調(diào)吧！的確，對于三年級的孩子來說，能完全走進人物內(nèi)心深處，體會他們的所思所想，通過感情朗讀充分挖掘文本的人文內(nèi)涵，這有些難度。但從實際情況來看，孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。這課的教學主要體現(xiàn)了如下特點：
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。
在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結(jié)果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”
上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學生想象卡片上的內(nèi)容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
加工改進之處：
刪減掉小女孩的卡片內(nèi)容，由小女孩一直盼望直接導入到金吉亞的內(nèi)心想法及金吉亞的行動，這樣前后聯(lián)系比較緊密，而且節(jié)約了時間，是學生對最后一自然段加深了理解。
最后一自然段是重中之重，讓學生反復讀，以媽媽、哥哥姐姐的感情變化為主，從而更加突出了金吉亞的給予，進一步加深對給予樹的理解。
給予樹教學總結(jié)篇四
在本節(jié)課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。因此，在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導學生理解“如愿以償”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環(huán)節(jié)，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。
在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生寫的能力。結(jié)果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如楊洺是這樣寫的：“好心人，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！是你給了我一個傾訴心事的好伙伴，是你使我不再孤單，是你讓我感受到了愛的溫暖。真的謝謝你!”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
在整個教學活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。讓學生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導朗讀的部分。在指導學生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的姿態(tài)讓學生教我應當怎樣讀、為什么要這樣讀。學生的積極參與性一下子調(diào)動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。
在這節(jié)課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的.發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓學生說說“沉默不語”是什么意思時，有學生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話?！蔽冶憧隙ǖ卣f：“你回答得真精煉?！绷硪粋€學生接著說：“老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話?！睍r，我高興地告訴全體學生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學們在這一節(jié)課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養(yǎng)成的滲透。
給予樹教學總結(jié)篇五
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞"愛"字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。這課的教學主要體現(xiàn)了如下特點:。
對教材進行適當處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處，給予是幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線，一步一步帶著孩子們走進金吉婭這個小女孩的內(nèi)心，深入體會孩子的善良，仁愛，同情和體貼為重點，讓學生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛之心，那種同情，體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
在本節(jié)課的教學中，我引導學生思考，朗讀，討論，交流，并把關(guān)聯(lián)詞的教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會金吉婭的矛盾心理，并用“如果……就……”來說句子;又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。"時，我緊緊抓住"沉默不語"的意思，并通過對比哥哥姐姐的“興高采烈”教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究"沉默不語"背后的金吉婭的內(nèi)心。在寫的方面，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么。指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結(jié)果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說:"親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"。
上完此課，我總覺得學生雖然體會到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本，人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。在朗讀方面，老師可以更多一點指導或者示范，讓孩子們通過朗讀來體會金吉婭的善良，讓課堂成為一個書聲瑯瑯的課堂。這樣，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。
給予樹教學總結(jié)篇六
張老師教學《給予樹》第二課時是圍繞著愛心的展開語文教學，沒有脫離具體的語言環(huán)境。教師對學生讀書的指導，用了各種各樣的辦法，變換詞句進行比較，進入角色進行體驗，創(chuàng)設情境進行表達……教師獨具匠心的引領，讓學生在真正學習語文，同時又感受到語文學習的快樂。
在《給予樹》這篇課文的教學設計中，能緊緊抓住主線。抓重點詞，如“仁愛、體貼、興高采烈、沉默不語、如愿以償?！弊ブ攸c句，如第4自然段和最后一句話，讓學生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心，這同情體貼之意成為學生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學生的精神基礎，最終達成教學目標。
在教學過程中，能注重引導學生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如，緊緊抓住“沉默不語”的意思，和學生思考“她明明做了好事，為什么還要難過？”探究人物背后的內(nèi)心。故意省去“什么都沒有”，讓學生體會可能沒有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。最后指導學生發(fā)揮想象說一說，寫一寫感激金吉婭的話。把讀、說、寫訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。
《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時，抓住金吉婭當時的內(nèi)心感受，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設下，在教師的引導下，才讓孩子們讀出感情。
學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中學習語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓學生去評價；在具體的情境中進行交流，讓學生在“聽說”實踐中鍛煉聽說能力。一堂課學生討論熱烈，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時教師引導學生讀出具體詞語的“畫外之音、言外之意”，學生無形中學會斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作。安排了簡單的寫的練習，作業(yè)是那個陌生的小女孩會對金吉婭說：“__________”給學生訓練，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹，通過寫上善良、仁愛、同情、體貼等詞語表現(xiàn)了女孩是個怎樣的人，突出了文章的中心。
學生在具體的學習情境中，在聽、說、讀、寫的語文實踐中，在老師、同學的富有情味的語言中，度過了美好的一節(jié)課，學生是有很大收獲的，內(nèi)心是充滿快樂的，我是聽課者也感受到快樂的。
給予樹教學總結(jié)篇七
突出體驗教學，注重引導學生在讀中進行體驗，在角色轉(zhuǎn)換中進行“移情體驗”，在體驗中感悟；運用多種有效策略引導學生深入文本，體會金吉亞的美好品質(zhì)，受到美好情感謝的熏陶和感染，實現(xiàn)閱讀的個性化。
學習本課生字，會認10個，會寫12個；理解“沉默不語”等詞語的意思。積累語言，練習表達。
運用聯(lián)系上下文的方法理解重點詞句，運用此法理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，學會閱讀方法。
讀課文，能在教師的指導下去體會思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等美好品質(zhì)，受到美好情感的熏陶和感染。
通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
理解課文的最后一段話。
（一）板書課題，指讀。關(guān)注多音字和生字。
（二）打開書找到認字表，同位之間互相檢查，有讀不準的就互相幫一幫。
（三）教師檢查生字讀音。重點檢查和指導下列幾個字。
“援”——援還可以怎么組詞？課文中還提到了“援助中心”，你了解援助中心嗎？（根據(jù)學生的回答，板畫給予樹）。
“糖”——這個字不太好寫，怎么能寫好這個字？誰來當小老師提醒大家。（左窄右寬，橫多距離要相等）教師示范，學生自己練習。
設計評析。
本環(huán)節(jié)重在掃清字詞障礙。此環(huán)節(jié)中，力求重點關(guān)注難讀的字詞，引導學生讀準讀好。如，對“援”字的處理十分巧妙，由組詞引出來“援助中心”，自然而然地對該詞進行了處理，理解了該詞以后，為理解課文掃清了障礙。
在指導寫字時，不是平均用力，教師抓住一個難寫的“糖”字，進行了重點指導。通過關(guān)注它的字形、比例、間架結(jié)構(gòu)等，對橫多的字的書寫進行了重點提示。在學習其它字詞時，注意引導學生互相幫助、互相提醒。真正做到了從學生的學情出發(fā)，又面向全體學生，通過學生互相提示這一環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學生的主體性、落實了學生的主體地位。
（學生找出多個人物，特別注意找出印象最深的幾個人物）。
（二）金吉亞做了什么事給你留下的印象這么深？
設計評析。
一是在檢查學生準確讀準字詞的基礎上，看是否準確地讀準了內(nèi)容。
二是從整體上感知課文內(nèi)容，了解文章寫的主要人物。讓學生對人物從整體上有一個初步的感知。符合閱讀教學從整體到部分再到整體的規(guī)律。
三是引導學生提出疑問。富勒認為“不問一個為什么，什么也學不到?！睈垡蛩固挂舱f，“提出一個問題比解決一個問題更重要?！贝颂幹卦谝龑W生思考、學習質(zhì)疑，因為問題才是思維的開始，提出不懂的問題，利于學生帶著問題深入讀書、思考，也便于教師以學定教、順學而導。
（一）精讀第三自然段。
讓我們走進課文，走進金吉亞的內(nèi)心世界。先來看看買了禮物走在回家路上的金吉亞吧，誰來讀讀第三自然段，其他同學劃出描寫金吉亞的句子。
指名讀讀劃出的句子。
理解關(guān)鍵詞句：知道什么是“沉默不語”嗎？自己表演表演。（學生表演）。
師：那我明白了，文中的金吉亞沉默不語，就是什么也不說，什么也不想，我理解的對吧。（預設：學生一定是否定的。）。
那沉默不語的金吉亞究竟在想些什么呢？來，孩子們，自由讀讀1—3自然段，想一想。
（1）透過“沉默不語”我們體會到了金吉亞的內(nèi)心，帶著你的體會，誰再來讀讀這句話。
（2）如果和哥哥姐姐的興高采烈對比著讀，就更能讀出金吉亞沉默不語時的心情。誰愿意讀一讀。
（3）哥哥姐姐興高采烈那會是什么樣呀，那金吉亞沉默不語呢，一邊想象，一邊讀，誰再試試。
教師小結(jié)。
設計評析。
本環(huán)節(jié)的設計流程是：找出詞語—通過表演，理解詞語—透過詞語想象人物內(nèi)心——體會人物情感——對比朗讀，讀出情感。
本環(huán)節(jié)的最大亮點是：透過一個“沉默不語”，運用有效的學習策略，如，動作表演、比較、透過詞語想象內(nèi)心、聯(lián)系上下文、感情朗讀等策略，引導學生理解了“沉默不語”一詞，同時深入文本，很好地體會出了金吉亞的美好品質(zhì)。實現(xiàn)了《課標》所指出的“理解詞語，體會詞語在表情達意方面的作用?！钡拈喿x目標。
（二）精讀第四自然段。
學生質(zhì)疑。預計：“為什么給小女孩買的是洋娃娃，而給家人買的卻是棒棒糖？”
請大家默讀第四自然段，看看能不能解答這個問題？可以劃出相關(guān)的句子。
金吉亞，在我們的心理小女孩多么可憐呀，誰再來讀讀這句話。
創(chuàng)境，進行角色體驗說話。
多么善良的孩子呀，帶著你的體會，再來讀讀這段話。
設計評析。
此環(huán)節(jié)重點抓住了“什么都沒有”，通過出示兩個句子一個帶有“什么都”，另一個不帶，進行比較。在比較中先引導學生深入體會小女孩的貧窮、可憐等，接著運用有效的體驗式教學策略，引導學生進行角色換位體驗：把學生當成金吉亞讓其入境動情、深入體驗，通過引導學生切身體驗，深入文本，體會出金吉亞是一個善良、體貼、可愛的孩子。在切身體驗中受到了美好情感的熏陶，真正讓學生在角色體驗中與作者產(chǎn)生了共嗚，進行了心靈的對話，讀出了小女孩的美好品質(zhì)。
是啊，作為媽媽的我，我會（范讀最后一段）。
作為哥哥、姐姐的你，（指讀最后一段）。
還有我們，我們每一個人，都感動著，一起讀。
讓我們記住金吉亞，記住金吉亞給予我們的這一切，一起來背誦，背不過的可以看著屏幕。
（二）同學們，8歲的金吉亞如此的善良、仁愛、同情和體貼，深深地感動著我們。我們能夠想象到小女孩得到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉亞說些什么呢？生交流。
作業(yè)：課后請同學們寫一寫。
棒棒糖（圖）善良仁愛。
給予樹（簡筆畫）金吉亞同情體貼。
洋娃娃（圖）……。
給予樹教學總結(jié)篇八
1、學習本課生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會金吉婭的言行和心理。
3、以“給予”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情心，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。
教學過程：課前導入，了解圣誕節(jié)。
課前交流：從小，我就特別喜歡過年，你喜歡嗎?我們中國人過的年叫春節(jié)，歐洲、美國這些國家也過年，他們過的年在12月25日，叫圣誕節(jié)。
1、我們要學習的這個故事就發(fā)生在美麗的圣誕節(jié)前夕，（板書課題：給予樹）邊寫邊提醒寫法。齊讀課題。
2、“給”字，今天我們知道了它的又一個讀音，在課題中讀(出示讀音)再讀一遍課題。
3、“給予”是什么意思？
4、在生活中，你給予過別人什么？別人給予過你什么？
2、學生自由讀課文。
3、出示詞語。
圣誕節(jié)寬裕分享興高采烈沉默不語。
援助盼望如愿以償仁愛。
抽讀、齊讀。
4、誰能夠借助這些詞語說說課文講了一件什么事情？
5、課文中那些事情是一種給予呢？再次默讀課文，找到這樣的地方，畫下來。
（1）學生默讀，教師指導邊讀邊畫句子的方法。
（2）誰能站起來勇敢地站起來說一說在課文中哪些地方體現(xiàn)了“給予”？讓學生朗讀這些句子，指導朗讀。
生：媽媽把100美元平均分給五個孩子。
生：孩子們相互買禮物。
生：金吉婭買了一個洋娃娃送給一個陌生的女孩。
生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、仁愛、同情和體貼。
6、你能說說課文中誰的給予給你的印象最深刻嗎？（金吉婭對陌生女孩的給予印象最深刻）。
1、出示句子：“后來，我看到了一棵援助中心的“給予樹”。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”
（1）學生自由讀。
（3）現(xiàn)在你找到這樣的詞語了嗎？
a援助。
“援助”什么意思？“援助中心”是一個什么樣的機構(gòu)？
想一想，最需要我們援助的人有哪些？
想一想，課文中需要幫助的小女孩是個什么樣的孩子？（學生想象，教師評價）（板書：不幸）。
b一直盼望。
小結(jié)：從晚上到早上，從夢中到清醒的時候，小女孩每時每刻都在盼望有一個洋娃娃，這真是——一直盼望。
指導朗讀。
c卡片。
2、金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小姑娘的心愿感動了。她會想些什么呢？（學生想象）。
出示：（指名朗讀）。
“媽媽，我拿著錢到處逛，本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃，于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)?！?/p>
“我的錢就......只夠買這寫棒棒糖了?？墒菋寢專覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”
（8歲的金吉婭就是這樣想的，因為這個小女孩什么都沒有，所以她可以）。
a讀了金吉婭的話，你知道金吉婭給予誰什么？
b（聯(lián)系金吉婭的家庭和她原來的想法。）除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩什么呢？出示句式，進行說話訓練。
除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩----------------。
生1：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份愛心。
生2：除了洋娃娃，金吉婭還給予小女孩一份溫暖。
c金吉婭用剩下的不多的錢給予我們棒棒糖，難道僅僅是五十美分一大把的棒棒糖嗎？除了棒棒糖，她還給予哥哥姐姐什么呢，給予我們什么呢？出示句式，進行說話訓練。
除了棒棒糖，金吉婭還給予-------------。
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予哥哥姐姐善良、仁愛。
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一種助人為樂的精神。
生1：除了棒棒糖，金吉婭還給予我們一顆愛心。
d、聽了你們的回答，文中的媽媽不再生氣了，而且為自己有這樣的好女兒感到高興、自豪，所以媽媽——（出示“我緊緊地擁抱著金吉婭”）學生齊讀。
（出示：這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨＃W生齊讀。
f、讓我們對金吉婭說，金吉婭，你別難過。因為——。
讓我們一起贊美金吉婭，金吉婭，你真棒。因為——。
1、課件出示最后一段：我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
2、朗讀。音樂響起《讓世界充滿愛》。
3、媽媽緊緊地擁抱著金吉婭，媽媽會怎樣贊揚金吉婭？
5、這說明大家對“給予樹”有了自己的理解。你能給給予樹再起個名字嗎？（板書：愛心）。
7、這樣的一棵給予樹應該種到每一個人的心中。請記?。航o予永遠比索取愉快?！郀柣?。
板書：
給予樹。
給予樹教學總結(jié)篇九
（3）打開書本，指名讀書中的資料袋。
出示第一自然段，
（1）指名讀
（2）學習期盼部分
師：孩子們的表現(xiàn)怎樣樣？
生：孩子們……收到最甜蜜的笑容。
師：孩子們的情緒是多么的――
生：興奮、激動……
師：請你帶著這種情緒讀讀這句話吧！指名讀――齊讀。
（3）學習擔心部分
師：在大家興奮期盼的時候，媽媽又為什么擔心呢？
生：因為家里并不寬裕。
師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？
生：我只攢……卻要……分享
生：擔心
師：誰來讀出媽媽的這份擔心？自己試試，指名讀――齊讀
（4）齊讀第一自然段
你看，媽媽的擔心和孩子們的興奮期盼構(gòu)成了鮮明的比較，讓我們一齊在來讀讀這段話吧！
什么是給予樹呢？請大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。
1.出示新詞：給予樹，說說什么是給予樹？
2.再來讀讀這幾個詞語，出示：金吉婭給予陌生如愿一償
請你快速地默讀課文，選取這些詞語，完成下面的.填空練習：
在圣誕節(jié)到來以前，（）看到（）上的（），就用給家人買（）的錢，給一個（）的女孩買了一個洋娃娃，讓她最后（）的事。
指名說二個――齊讀
師：這就是課文的主要資料。
（一）品味“如愿以償”
1.師點如愿以償：愿就是――
生：愿望。
師：這個陌生女孩的愿望是什么呢？請你快速地自由讀課文，用“――”劃出有關(guān)的句子。
出示這段話“媽媽，我拿著錢……援助中心的禮品區(qū)”。指名讀――齊讀
2.此刻你能來說說她的愿望是什么嗎？指名讀
3.那么金吉婭是如何實現(xiàn)這個陌生小女孩的愿望的呢？請你再讀讀這段話。指名說
4.聯(lián)系上下文，填上適宜的詞句，把金吉婭實現(xiàn)愿望的過程說得更具體些。指名說
6.齊讀這段話
（二）比較體會小女孩的難過情緒
1.師：如愿以償?shù)男∨⑹嵌嗝川D―
生：開心、激動…….
師：但此時的金吉婭，她的情緒是怎樣的呢？請你再讀讀課文，用“~~~~”劃出有關(guān)的句子。
指名讀，出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒有”。
點評：讀出難過的感受了嗎？
是?。∧阋苍跒榻鸺獘I感到難過呢！
師：她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難過嗎？她還在為誰感到難過呢？請你再讀讀這段話，指名說。
師：你能不能帶著這種情緒試著讀讀這句話？自由讀――指名讀――齊讀
指名說，點評：她真是善良，富有同情心的乖孩子。
5．齊讀這兩段話。
（三）領悟文章的中心思想
1．師：聽了她說的話，媽媽被深深地打動了，她――出示：“我緊緊地擁抱著……如愿以償?shù)男δ槨！?/p>
生齊讀：緊緊地擁抱……如愿以償?shù)男δ槨?/p>
引讀三次，語氣一次比一次強烈。
說話練習：金吉婭的哥哥姐姐對金吉婭說：“（）”。
點評適當加入金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼。
3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動了，這是一個多么善良仁愛富有同情心的孩子?。∵@是一個多么令人感動的故事??！其實這篇課文還蘊藏著很多愛意和給予之心呢！我們一齊再來讀讀這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？齊讀課文。
4．出示：（）給予了（）。分層引導：
（1）你發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文寫誰給予了誰什么？
（2）金吉婭只是給予這個女孩洋娃娃嗎？
（4）還有誰給予了誰什么呢？
5．師小結(jié)：其實這個世界因為人與人之間的彼此給予而充滿了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺得幸福的詞語寫一寫，記一記吧！生寫善良、同情、仁愛、體貼。
1．出示新詞，請你用這些詞語復述課文
2．2．替這個陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。
此課的教學能夠從“給予”入手，首先讓學生明白金吉婭給予了陌生女孩一個洋娃娃，給她幫忙。透過讀文，學生了解到她的家庭很不富裕，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的給予是不容易的，并不是偶然的。這樣學生就很容易領悟文章的思想感情。
給予樹教學總結(jié)篇十
1、認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。
重點：通過品讀金亞婭的話和媽媽的變化，體會金吉婭美好善良的品質(zhì)。
難點：對課文最后一段話的理解。
反映圣誕節(jié)的圖片生字卡片。
2課時。
第一課時。
一、走近“圣誕節(jié)”。
1、自讀材料——資料袋。
（1）閱讀材料。
（2）交流：通過這資料，你知道了什么？
2、觀察生活——圣誕氣氛。
（1）最近你在街上發(fā)現(xiàn)了什么變化？（西方圣誕節(jié)也走進了中國，很多家庭也會在圣誕節(jié)以自己的方式給家人和孩子帶來快樂。）。
(2)補充介紹：圣誕節(jié)孩子們最喜歡的就是對話禮物了，不僅圣誕老人會分發(fā)禮物，自己的父母會給孩子們準備禮物，而兄弟姐姐們也會相互贈送禮物，他們還會給陌生人贈送禮物。今天我們要學的這篇課文就是發(fā)生在圣誕節(jié)的故事。
二、入題。
1、讀題：給予樹。指導學生讀準多音字“給”，注意“予”與“矛”的區(qū)別。
2、認識“圣誕樹”與“給予樹”的意義。
(1)“圣誕樹”是慶祝節(jié)日的裝飾，上面會掛著孩子們的小禮物。
(2)“給予樹”是什么呢？到書中找找。
a、讀句子。
b、理解“援助中心”，了解“給予樹”的意義——給予樹上掛著的不是圣誕禮物，而是掛著小卡片，是一些生活困難的孩子希望在圣誕節(jié)得到的禮物。希望有愛心的人看到之后，能夠送給他們這個禮物，滿足他們的圣誕愿望。
c、給予樹還可以叫什么樹？（愿望樹、幫助樹、愛心樹）。
（過渡：《給予樹》這個故事就發(fā)生了一個普通的家庭，他們也像別的家庭一樣，在準備過一個快樂的圣誕節(jié)。）。
三、準備“圣誕禮物”
1、按要求讀第一自然段。
(1)讀準帶拼音的生字。
(2)圣誕節(jié)前，孩子們在談什么？媽媽在想什么？
2、認讀生字。提示：“圣”“摯”讀音。
3、熱烈地討論“圣誕禮物。
(1)圣誕節(jié)前，孩子們在討論什么話題？
(2)他們是怎樣討論地呢？
a、“對方”是指誰？“試探”是什么意思？
b、他們現(xiàn)在最想知道的是什么？最想讓別人知道的是什么？
c、他們最希望送出的禮物是別人希望得到的禮物是自己......
(3)讀出“希望送出最甜蜜的笑容。”你從中體會到兄妹之間怎樣？（兄妹之間的友愛之情）。
4、媽媽的擔心。
(1)圣誕節(jié)前，媽媽又在想什么？
(2)理解“寬?！钡囊馑?。
a、從哪兒看出家里并不寬裕？
b、為什么用“攢”？你從中感受到什么？
(3)媽媽擔心的是什么呢？
a、反問句改陳述句。媽媽擔心孩子們會過得不快樂。
b、你從中體會到母親對孩子的什么感情？（母親對孩子的疼愛之情）。
四、作業(yè)：抄寫詞語。
第二課時。
一、復習導入，抓住重點段做為切入口。
1、師引：今天，我們這一節(jié)課繼續(xù)來學習《給予樹》。齊讀課題。
通過上一節(jié)課的學習，你了解了課文中的什么內(nèi)容？你能用上這樣的句式來說一說嗎？
2、出示：
把，給予了。
3、學生回答，并借機追問，你是從哪一小節(jié)中讀懂的？請你把它再好好讀一讀。
二、研讀最后一小節(jié)，初次體會感情。
1、齊讀最后一小節(jié)，（讓我們一起來讀一讀）。
2、解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個詞語的意思了嗎？）。
課文中講誰的什么愿望終于實現(xiàn)了？
是誰幫她實現(xiàn)的？請你連起來說一說。
3、師引：那個渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢寐以求的禮物后，她綻開了甜蜜的微笑，這就是一個??（學生齊：一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨＃?/p>
4、師引：同學們體會得真不錯，我想這個填空題一定也難不倒你了。
出示：這個圣誕節(jié)，她不但給我們（），還送給我們（）。
但是如果，我這樣表達這句話，你能說出它們有什么不一樣了嗎？
出示：這個圣誕節(jié)，她不但送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪＝o我們棒棒糖。
這個圣誕節(jié)，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槪?/p>
（提示:交換了位置,作者想強調(diào)的內(nèi)容不同,在媽媽的心里,對一個陌生女孩的愛心和棒棒糖相比,哪個更讓媽媽喜歡?）。
指名、齊讀。
三、研讀三、四兩小節(jié)，再次體會感情。
1、師引：金吉婭送給一個陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會出來的？請你再次靜下心來，細細讀讀課文，找到句子來體會體會。
2、出示交流：（注意要求學生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）。
a、金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。
吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？
b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
金吉婭為什么沉默不語？（注意用第一人稱）。
哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）。
4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？
（1）找出金吉婭說的理由，并用筆劃出那句話。
（2）我們在讀這段話時，是不是也要象金吉婭前面說話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）。
（3）誰想來試一試，（指名試讀）一起來試一試。（齊讀）。
（4）讓我們再來讀一讀金吉婭的話吧?。◣熒献髯x）。
四、總結(jié)課文，升華情感。
1、聽了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來說一說。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個字，那就是??“愛”。
2、感情引讀最后一小節(jié)：
多么有愛心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語言都無法表達她此時此刻內(nèi)心的激動，只有??（激動地讀一讀）。
作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語化作一個深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）。
作為孩子的母親，更為有一個這樣善良、仁愛、同情和體貼他人的孩子而感到自豪，于是??（讓我們自豪地讀一讀）。
4、在一個溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來自遠方的來信，那是那個收到洋娃娃的小女孩的來信，信上會怎么說？（想象說話）。
5、師引:。
同學們,“給予”是一種快樂，快樂了別人，也快樂了自己；“給予”是冬是里的一縷陽光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺得“給予”是什么？（要求用優(yōu)美的語句說一說自己對“給予”的理解）。
五、全文總結(jié)：
六、作業(yè)：熟讀課文。
板書設計：
給予樹。
仁愛同情。
愛心熱心。
體貼友誼。
愿望美滿。
善良快樂。
希望理解幸福高興。
給予樹教學總結(jié)篇十一
《給予樹》是小學三年級上冊第八單元的一篇課文。單元設計的主題是“愛”。本課透過八歲的小女孩金吉婭給家人買了便宜的棒棒糖，卻給陌生的小女孩買了貴重的洋娃娃的故事，表現(xiàn)了金吉婭高尚的品質(zhì)-------善良、同情、仁愛、體貼。教材透過這篇文章想對學生傳遞的是一種愛，一種對于需要幫忙的人付出的愛心，期望透過本課的學習使學生認識到“只要人人都獻出一點愛，世界將會變得更完美?！?/p>
1、認讀識記課后的會認字和生字。重點會寫左右結(jié)構(gòu)的“糖、裕”，個性是“?！弊值钠?。
2、學會默讀課文，快速自由讀課文。
3、理解課文出現(xiàn)的陌生詞語“給予”“援助中心”；能夠聯(lián)系上下文理解重點詞“沉默不語”“什么都沒有”的含義，以及在重點句子中的作用。
4、透過重點句子的理解朗讀，體會課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
5、引導學生學習金吉婭，做一個有愛心的孩子。
1、寫字做到工整、規(guī)范、整潔。
2、能夠聯(lián)系上下文理解重點詞“沉默不語”“什么都沒有”的含義，以及在重點句子中的作用。
3、透過重點句子的理解朗讀，體會課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
教師
學生
（一）導入
1、課件出示“圣誕樹”
3、板書----給予樹
4、這是一棵送出愛心的圣誕樹，大家猜猜看“給予”是什么意思？
個別讀課題
齊讀課題
回答“給予”的意思：送出，送給。
透過反復讀課題，強調(diào)多音字“給”和生字“予”的讀音。
明確“給予”在本課的意思就是送給別人幫忙，送出一份愛心。
（二）檢查預習，識記生字
2、老師要考考大家了，分別出示“給予、圣誕樹、援助中心、棒棒糖、寬?！钡仍~語
1、打開課本125頁，同位之間互相檢查生字讀音，還有不認識的互相提醒。
2、個別讀、齊讀生字詞
3、練習書寫“糖、?！?，做到規(guī)范、正確、整潔。
1、檢查預習狀況，正確讀準生字詞的讀音。
2、明確“援助中心”的意思，為后面的理解課文掃除障礙。
（三）初讀課文
1、出示初讀要求。
2、引導體會重點句子“孩子們熱烈的討論這個話題，互相試探對方的心意，期望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容?！?/p>
3、指導討論課文的主要資料。
4、關(guān)于金吉婭的做法，我們能夠提出什么問題？
1、自由讀課文，思考問題。
2、討論問題，總結(jié)出課文的主要資料。
3、金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃，卻只給家人買了棒棒糖？
1、強調(diào)讀書時要做到邊讀邊想，這是讀書的好習慣。
2、學習總結(jié)主要資料的方法。
3、學會質(zhì)疑，提出有價值的問題。
（四）精講課文，理解課文重點句子
1、走進課文，走進金吉婭的內(nèi)心世界。先來看看買完禮物回家路上的金吉婭。（引出重點句子：只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。）
2、指導討論沉默不語的金吉婭在想什么？強調(diào)對家人的細心的關(guān)愛，就是“體貼”。
3、金吉婭那么體貼家人，到底為什么這樣做呢？（引出重點句子：但是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。）
4、、多么可憐的小女孩啊！讓我們跟隨金吉婭來到商場，我們看到了美麗的給予樹，金吉婭被樹上的心愿卡吸引了。（出示小女孩心愿卡。）
（五）感情升華
2、示范讀最后一段。
1、填空練習：我（）極了，緊緊地擁抱著金吉婭。
2、多種形式練習讀最后一段，試著背誦。
明白課文中媽媽的情緒變化。
理解文章的中心：善良、仁愛、同情、體貼就是愛，是一種高尚的品質(zhì)。
（六）鞏固
1、同學們，讓我們記住金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼。大家能夠想象到小女孩收到洋娃娃時幸福的笑臉，那一刻她會對金吉婭說什么？課后請同學們寫一寫。
2、記住這一課出現(xiàn)的三個詞語的意思。
3、讓我們大聲朗讀一句話來結(jié)束這堂課。
1、討論小女孩說什么。
2、抄寫記憶詞語的意思。
3、一齊朗讀：只要人人獻出一點愛，世界就會變得更完美。
鞏固記憶，進一步升華只要人人獻出一點愛，世界就會變得更完美。
《給予樹》是小學三年級上冊第八單元的一篇課文。單元設計的主題是“愛”。本課透過八歲的小女孩金吉婭給家人買了便宜的棒棒糖，卻給陌生的小女孩買了貴重的洋娃娃的故事，表現(xiàn)了金吉婭高尚的品質(zhì)-------善良、同情、仁愛、體貼。教材透過這篇文章想對學生傳遞的是一種愛，一種對于需要幫忙的人付出的愛心，期望透過本課的學習使學生認識到“只要人人都獻出一點愛，世界將會變得更完美。”
新課標對三年級的要求是會逐步學會獨立識字，學會默讀，有感情的朗讀，會聯(lián)系上下文理解重點詞語的意思和重點詞語在句子中的作用。閱讀理解中引導學生透過對重點句子的理解體會文章的思想感情。
備課時，我認真讀課文，結(jié)合新課標對三年級的要求，確定了以下幾個教學目標。
1、認讀識記課后的會認字和生字。重點會寫左右結(jié)構(gòu)的“糖、?！?，個性是“?！弊值钠?。
2、學會默讀課文，快速自由讀課文。
3、理解課文出現(xiàn)的陌生詞語“給予”“援助中心”；能夠聯(lián)系上下文理解重點詞“沉默不語”“什么都沒有”的含義，以及在重點句子中的作用。
4、透過重點句子的理解朗讀，體會課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
5、引導學生學習金吉婭，做一個有愛心的孩子。
教學重點是：能夠聯(lián)系上下文理解重點詞“沉默不語”“什么都沒有”的含義，以及在重點句子中的作用。透過重點句子的理解朗讀，體會課文表現(xiàn)的中心-------金吉婭的“善良、同情、仁愛、體貼”，明白這就是愛，一種最高尚的品質(zhì)。
關(guān)于這節(jié)課的教學思路，我講兩點：
1、圍繞一條主線展開教學。
如同做一件事情，有了目標就能夠根據(jù)目標確定最適合自己的路線和行走方式。要到達這一課的這些目標，有許多行走路線，也都有不同的行走方式。我們能夠媽媽的情緒為主線，透過媽媽為什么擔心，為什么生氣，為什么激動的理解來體會愛；能夠從題目入手提出問題，以這是一棵怎樣的樹為主線，引導學生理解這是一棵送愛心的樹，是一棵幫忙小女孩如愿以償?shù)臉?，是一棵充滿著善良、同情、仁愛、體貼的樹；也能夠以“金吉婭為什么給小女孩買洋娃娃，卻給家人買棒棒糖？”這個問題展開，透過重點句子去體會金吉婭的內(nèi)心世界，感受她傳遞給我們的愛。
2、循序漸進，掃清障礙
這節(jié)課的教學，我的教學設計選取的是第三種路線。我力求按照循序漸進的原則，在每一個環(huán)節(jié)都幫忙學生解決一點到達最終目標的障礙，或者說為順利到達最終的目標做一點鋪墊。
如：導入環(huán)節(jié)，強調(diào)多音字“給”，生字“予”，引導學生理解“給予”的意思，滲透這是一棵送出愛心的圣誕樹。這樣在學習一開始學生也明白自己的前進方向，明白這節(jié)課要學什么。
識記生字環(huán)節(jié)，教給學生預習生字的方法。同時引導學生明白“寬裕、援助中心”等詞語的意思。這樣學到第四自然段就能夠?qū)Ｐ娜ダ斫庵攸c句子，而不是句子詞語混在一齊，影響了對文章感情的體會。
初讀課文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生邊讀邊想的好習慣，教給學生總結(jié)主要資料的好方法。很自然的提出重點問題：“金吉婭為什么買洋娃娃給小女孩，卻給家人買了棒棒糖”
前面的三個環(huán)節(jié)為本課的重點環(huán)節(jié)的教學奠定了良好的基礎，因此在理解重點句子，體會文章金吉婭的愛心的過程中學生就能夠在老師的指引下專心的去朗讀，專心的去體會，專心的在老師設計的動情的畫面的音樂中感受文章傳遞的主要信息“善良、仁愛、同情、體貼”，專心的走進課文，身臨其境的感受文章要表達的思想感情。
說的這兩點起點都不是很高，期望老師們能夠聽得懂，并能夠?qū)W會將這種簡單的方法運用的平時的教學中。更期望老師們能夠?qū)@天的這節(jié)課提出更寶貴的意見或者推薦，讓我們?nèi)￠L補短，共同進步。
長江后浪推前浪，相信在不久的將來必須能夠出現(xiàn)更多更優(yōu)秀的人才。謝謝大家！
給予樹教學總結(jié)篇十二
《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。
在我們國家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充滿了歡樂。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會設計"給予樹"這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷。
《給予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物，還有同情和愛心。同時，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，例如，"母子之愛"和"手足之愛"，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們"希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容"，這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后，孩子們"你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物"，這也是手足之愛的表現(xiàn)。當然，這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個"愛"的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
馬上是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎。
給予樹教學總結(jié)篇十三
其中小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標?，F(xiàn)今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節(jié)，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：
如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導孩子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的.創(chuàng)設下，在教師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。
如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么？去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。
課堂的調(diào)動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。
今后教學中改進的措施：
一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果。
三年級的語文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染；我的課有意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課，不進課堂。
二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和愉快的學習環(huán)境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。
在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向探究學習轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；知道學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。
給予樹教學總結(jié)篇十四
為了準備學校的青年教師賽教課，今天我上了人教版第五冊31課《給予樹》。昨天下午布置作業(yè)，要求孩子們預習這一課，所以今天的語文課，我把一篇精講課文用一個課時講完了。
先說說本節(jié)課的教學思路：本節(jié)課按我們的一般講法，需要兩課時完成教學任務，我在這節(jié)課上，把第一課時與第二課時揉在一起，前10分鐘放在了字詞的教學上，后面開始品讀課文，重點是課文的三四五自然段，在三四段重點訓練孩子的說話能力，“小女孩會在卡片上寫上什么呢？”“金吉婭又會在卡片上給小女孩寫上哪些話呢？”讓學生感受金吉婭的愛心，并且讓孩子們給這棵給予樹起名字，通過朗讀最后一段，再次感受金吉婭的善良，孩子們很快就掌握了重點。
課到這應該就算上完了，我沒有因此結(jié)課，而是拓展一篇同為《給予樹》的文章讓孩子們閱讀，通過視頻音樂和我的朗讀，讓孩子們感受，從中感受這棵大樹的偉大，它的不斷付出，交流自己的感受！
總結(jié)這節(jié)課優(yōu)缺點并存：
首先，缺點就在于想把兩節(jié)課的內(nèi)容揉在一起，所以在下課鈴聲想起的時候，才剛剛開始進行課外閱讀，由于時間的關(guān)系，欣賞完這篇文章后，沒有及時的讓孩子交流自己的感受。
其次，優(yōu)點恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個過程和思路顯得比較緊湊。使語文課堂上的教學很好的延伸。
給予樹教學總結(jié)篇十五
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。這課的教學主要體現(xiàn)了如下特點：
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本。
在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點，讓學生多元地、多-維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。”時，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結(jié)果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”
上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學生想象卡片上的內(nèi)容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖掘文本。
精彩之處：
1、理解“給予”
其實“給予”即為有形的贈送禮物和無形的給予幫助兩個含義。正是因為教師在一開始便讓學生對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使學生能準確的理解和尋找。
2、體會“給予”。
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。
3、創(chuàng)設情境，進行拓展與延伸
文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養(yǎng)。
4、注重情感的升華
最后，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹?！?/p>
建議：
1、對于“給予”意義的延伸
其實“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她“沉默不語”、“低著頭”，她說話時那種羞愧、難受，說明了金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。這樣學生的理解會更深刻。
2、朗讀的方式可以更多樣話
本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵學生朗讀的興趣和情感。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力。
3、教師反饋的多樣性和合理性。
本堂課中教師對學生回答問題后的反饋很及時，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學生的回家有針對性的給予評價會更好。
篇一：給予樹教學反思
《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，是一篇富有濃濃的人文情懷的課文。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結(jié)合起來。課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個陌生的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃，實現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細細揣摩編者的`意圖，了解通過這篇課文所要達到的目的。目的明確了，再思考要設計什么樣的內(nèi)容，通過怎么樣的形式來達到。最后，我確定了這節(jié)課的重點為：引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理。
一、抓住文本主旨，自主閱讀，深入文本。
在課堂教學中，對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點，讓學生多元地、多-維地、多角度地去自主閱讀、品讀體悟、討論探究、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、適當補白，個性閱讀，培養(yǎng)語感。
“道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時，始終不能忘記時刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學重難點。那么，在教學中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃?！倍@正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學中，我以此為突破口，充分開發(fā)課程資源，讓學生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時，我再出示一張設計好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么盼望得到一個穿裙子的洋娃娃?。∥視鏊膵寢?，不讓它像我這樣孤單。”學生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進入到與文本的對話情境中去了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
這一教學環(huán)節(jié)的成功，更進一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點。教材為我們的教學提供了一個平臺、一個依據(jù)。但我們在教學中并不是以教材為唯一，而應當積極拓展課程資源，讓學生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗。
三、透過文本，讀向生活，讀寫結(jié)合。
在本節(jié)課的教學中，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語?！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結(jié)合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結(jié)果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學生想象卡片上的內(nèi)容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
篇二：給予樹教學反思
在這節(jié)課的課堂教學中，我抓住了“愛”這條情感線，在感悟的過程中，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感受金姬婭的“愛”。主要有以下幾點體會：
一、把握主線，個性解讀
《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內(nèi)心的變化。在教學中，我圍繞著媽媽的心情變化的主線，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良，其間通過情境創(chuàng)設、通過情感的共振，深入體會文本。
二、感悟“給予”
本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，創(chuàng)設情境，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內(nèi)容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實現(xiàn)了學生與文本的對話，提升了學生的人文素養(yǎng)。
三、升華情感
語文教學就要體現(xiàn)“聽，說，讀，寫”的訓練。本節(jié)課，在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。
篇三：給予樹教學反思
《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”。我在教學時以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學：
第一課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
第二文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
第三課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，教師可以引導學生找一找： 例如，“母-子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母-子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母-子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。
這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
在本課教學中，我力爭做到課堂教學扎扎實實，注重讀說思結(jié)合。
一、 把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中
如在理解“如愿以償”時，喚起孩子的經(jīng)驗儲備：你有沒有如愿以償?shù)臅r候？從而體會如愿以償?shù)囊馑?，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴。接下來以“如愿以償為主線，展開教學：誰如愿以償了，她的愿望是什么？誰幫的她？使教學環(huán)節(jié)流暢，一氣呵成。
三、 詩歌接力，感悟“給予”的真諦。
以詩歌接力的形式，孩子們用詩一樣的語言，詮釋出“給予”的真諦。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時輕輕地扶起他、給予是一個微笑、給予是幾句鼓勵。。。。。。
了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。
上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本，人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學生想象卡片上的內(nèi)容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。
給予樹教學總結(jié)篇十六
《給予樹》是一篇充滿“愛”的。一個八歲的小女孩，在圣誕節(jié)到來之前，把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。
本文有條主線，就是媽媽的情感變化。因此我以“媽媽的感情變化”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。在教學中，我抓住重點詞“沉默不語”來揣摩人物的內(nèi)心，采用了反復的朗讀、默讀、指讀、對比讀等多種形式的讀來感受金吉婭因沒能給家人買像樣的禮物那種擔心、愧疚、難過的復雜心理，但是很遺憾的是學生只說出了擔心的心情。
我緊緊把握語文的工具性，讓孩子從語言文字中悟情。如，我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，很多孩子說到她沒有新衣服、沒有禮物，甚至有些孩子說到了她沒有溫暖、沒有愛。讓學生感同深受，從中體會小女孩的可憐。
課堂中我注重創(chuàng)設情境，讓學生扮演金吉婭，我扮演工作人員，通過人物之間的交談，感悟到金吉婭的善良。學生也在具體情境中體會人物內(nèi)心的情感，置身其中受到感染。
當然，我的教學過程還有許多不足之處，比如，和學生互動的經(jīng)驗不足，對三年級的學生情況不了解。傾聽和課堂機智都做得不夠好，有被教案牽著走的感覺。
給予樹教學總結(jié)篇十七
設計理念：
1.動人心者莫先乎情。從學生已有的經(jīng)驗世界出發(fā)來預測學情，遷移情感，使讀者走進文本，體會主人公的善良。
2.學習是一個主動習得的過程，引導學生自主學習，讓學習成為發(fā)現(xiàn)之旅，發(fā)現(xiàn)文中的真情，感悟真誠，嘗試表達情感。
教材分析。
《給予樹》選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級上冊第八組課文的第31課。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕，金吉婭給予了一個陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情與愛。本文的語言平實，但它很真，真實，真誠。通過本文的學習，激發(fā)學生的情感，熏染學生的審美。
學情分析。
三年級的學生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。
教學目標：
1．會認10個，會寫12個生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、仁愛、同情、體貼”等詞語。
2．學生自主學習，體會人物內(nèi)心；合作探究，懂得愛就在我們身邊，每個人都能獻出自己的愛。
3．體會到金吉亞的善良和富有同情心，培養(yǎng)關(guān)愛他人的感情。
教學重點：通過媽媽感情的變化，體會金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學難點：理解課文的最后一段話。
一、課前預習，自主學習。
1．布置學生了解圣誕節(jié)，搜集圣誕節(jié)的背景音樂和西方過圣誕節(jié)的圖片。
2．自讀課文，找出自己所喜歡的詞句或不理解的詞句認真讀一讀，并抄寫下來。
3．通過這節(jié)課的學習，你想了解些什么？
二、交流資料，激情導入。
1．一邊播放圣誕節(jié)的音樂，一邊展示師生們共同收集到的圣誕節(jié)的圖片。
2．上節(jié)課已經(jīng)布置大家預習了，這節(jié)課我們來交流一下自己讀書的感受。
三、匯報感受，初知文意。
1.學生說出自己所喜歡的詞語，提出不理解的詞句。教師相機板書。
2.交流識記生字、新詞的方法。
3．用小游戲的形式來檢查學生的生字、新詞掌握情況。
4．學生按要求充分讀課文。
四、課后練習,鞏固新知有感情朗讀課文，抄寫本課生字、新詞。
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給予樹教學總結(jié)篇十八
本文情感色彩很濃。作者用樸素無華的語言詮釋了給予的內(nèi)涵：“給予”不僅是金吉婭自覺自愿給予小女孩洋娃娃的行為表現(xiàn)，還是她為小女孩送去一份最誠摯的圣誕祝福，一片溫暖的人間真情。讓讀者感受到給予是一種快樂，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學中，教師要引導學生在解讀文本的語言過程中了解金吉婭這個人物形象，感受給予的精神。
這篇課文上了之后我有一些淺顯的體會：
一、以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。
本教學十分重視學生在閱讀中的主體地位，讓學生在與文體對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文;二是讓學生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維和情感活動中，學生對“善良、仁愛、同情、體貼”這四個詞便有了獨特的感受、體驗和理解。
二、以情為切入點，創(chuàng)設教學情境，在感受中學習。
本教學一開始首先創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生學習的興趣。在學生初讀課文的基礎上，抓住文章情感主線，引領學生走進媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學生找出的感受最深的句子，通過導語、圖片、音樂等創(chuàng)設教學情境，由淺入深積極引導，召喚學生心中那份純樸的人性，使學生受到濃郁的人文熏陶。這些充分體現(xiàn)了“學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
每一件文學作品都是一段情感的宣泄，一種道德的宣揚。只有用心去感受語言才能走進文本的情感世界，領悟其中的思想內(nèi)涵。從而受到心靈的震撼，獲得某種人生的啟迪。
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