淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文（模板17篇）

成功不是偶然的，背后有著無數(shù)的努力和堅持?？偨Y(jié)不僅是回想過去，更要對未來的發(fā)展提出建議和展望。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的范例，希望能夠激發(fā)大家的創(chuàng)作靈感和寫作潛力。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇一

摘要；漢語寫作能力的培養(yǎng)對學(xué)生綜合語言能力以及表達(dá)能力的提高至關(guān)重要，寫作訓(xùn)練應(yīng)該從初學(xué)階段開始，并分層次進(jìn)行，教師要對學(xué)生進(jìn)行寫作的全程指導(dǎo)，注重語言的規(guī)范使用和學(xué)生筆頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

漢語寫作能力的培養(yǎng)有利于留學(xué)生綜合語言能力的提高，在進(jìn)行對外漢語教學(xué)時，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生筆頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，聽力和閱讀能力往往更容易被強化，因為無論是課文的學(xué)習(xí)還是各種習(xí)題的訓(xùn)練，都比較偏重于語言的輸入練習(xí)，即聽和讀。久而久之，學(xué)生也容易養(yǎng)成單向接受漢語的習(xí)慣，聽力和閱讀練習(xí)做得比較得心應(yīng)手，但一遇到需要表達(dá)的時候，就顯得力不從心，有口說不出，有筆寫不好。

寫作訓(xùn)練是一種語言表達(dá)與輸出能力的訓(xùn)練，也是語言訓(xùn)練比較高級的階段，學(xué)生必須具備良好的語言基礎(chǔ)，對漢字、詞匯、語法等有比較熟練地掌握，又要具備一定的語言組織與概括能力，具有良好的書面語功底，才能更好地進(jìn)行寫作表達(dá)。雖然寫作訓(xùn)練對學(xué)生的語言能力要求比較高，但并不意味著只有高級階段的學(xué)生才需要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，初學(xué)階段的學(xué)生就應(yīng)該開始相應(yīng)的寫作練習(xí)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫各方面語言能力的均衡發(fā)展，也可以培養(yǎng)學(xué)生語言思維的主動性。因此，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該和其他語言能力的培養(yǎng)同步進(jìn)行，還可以起到相互促進(jìn)的作用。

一、初級階段的學(xué)生可以進(jìn)行以強化漢字書寫為主的基本寫作練習(xí)對于初級階段的學(xué)生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的寫作練習(xí)，比如抄寫句子、課文，默寫生詞、簡單例句等，還可以結(jié)合聽力訓(xùn)練進(jìn)行聽寫練習(xí)，如果學(xué)生掌握的情況較好，可以適當(dāng)進(jìn)行一些句型替換與造句練習(xí)。這樣的練習(xí)似乎還稱不上是寫作訓(xùn)練，不過可以為今后寫作能力的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生勤動筆，注重書寫規(guī)范，打好基礎(chǔ)。

教師對學(xué)生抄寫或默寫的詞語、句子等要進(jìn)行認(rèn)真批改，及時糾正漢字書寫方面存在的問題，對于經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤要重點指出，并著重訓(xùn)練。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用漢字以及漢語標(biāo)點的能力，從開始學(xué)習(xí)漢語的時候，就養(yǎng)成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髁?xí)慣。

二、中高級階段的學(xué)生應(yīng)該重點培養(yǎng)語言概括能力及書面表達(dá)能力學(xué)生進(jìn)入中高級階段的學(xué)習(xí)以后，寫作訓(xùn)練也應(yīng)該逐漸升級，可以進(jìn)行仿寫、改寫、縮寫等方面的練習(xí)。根據(jù)所給句子和段落，學(xué)生仿造其模式進(jìn)行仿寫，既能讓學(xué)生掌握一定的寫作框架，又能發(fā)揮自己的語言創(chuàng)造能力。改寫和縮寫練習(xí)也是很好的訓(xùn)練方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，通過閱讀抓住文章的中心內(nèi)容，并通過簡練的語言概括出來。

在中高級階段的寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，要讓學(xué)生了解口語和書面語的差別，注意行文的結(jié)構(gòu)和邏輯，注重語法的規(guī)范和詞語使用得當(dāng)。教師還要對學(xué)生寫作的短文或句子進(jìn)行細(xì)致地點評和指導(dǎo)，讓學(xué)生每寫一篇文章都有一定的收獲和提高，避免只求數(shù)量而忽視了效果。

三、教師要對學(xué)生進(jìn)行寫作的全程指導(dǎo)，從命題到講評，有層次地進(jìn)行寫作訓(xùn)練教師應(yīng)該對寫作教學(xué)有個總體的計劃，從準(zhǔn)備寫作開始，就給學(xué)生一定的指導(dǎo)，比如在命題階段要讓學(xué)生理解題目的意義以及要求的寫作形式等，要讓學(xué)生學(xué)會審題，并引導(dǎo)學(xué)形成明晰的寫作框架，在下筆之前心中有數(shù)。

在學(xué)生完成寫作之后，教師要給予細(xì)致的批改和點評，對于共性的問題可以集中進(jìn)行講解。另外，由于在寫作方面，學(xué)生會有許多個別存在的問題，教師可以采取一對一面批的形式，對每個學(xué)生的。

作文。

進(jìn)行當(dāng)面評講，使學(xué)生充分了解自己在寫作方面存在的長處和不足。另外，一對一的評講會讓學(xué)生覺得自己的寫作成果受到了重視，當(dāng)老師對自己的某一句子或段落給予贊賞和肯定的時候，會信心十足，對于存在的問題也會印象比較深刻，學(xué)習(xí)和寫作的熱情都會大幅度提高。

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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇二

摘要：討論了在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實施吳紅云提出的“寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則”的意義和途徑，并通過實驗研究證實了該原則的有效性和可操作性。作為一種科學(xué)的、綜合的教學(xué)活動指導(dǎo)原則，寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一條新思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作；寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則；意義；途徑；實驗研究

元認(rèn)知的概念源于美國認(rèn)知心理學(xué)家flavell。他提出，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，即認(rèn)知主體對有關(guān)自身任何認(rèn)知活動的知識或調(diào)節(jié)，包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(flavell，1979)。他還將元認(rèn)知知識分為3類，即：“人(主體)的知識”，主體關(guān)于作為認(rèn)知活動加工者的自己和他人的知識，包括動機、自我概念和寫作問題；“任務(wù)知識”，主體持有的關(guān)于從事一項任務(wù)所需信息資料，以及關(guān)于完成任務(wù)所需努力程度的知識，包括文章知識、對目的的考慮和對讀者的考慮；“策略知識”，關(guān)于達(dá)到某個目標(biāo)或從事某項任務(wù)過程中所用策略有效性的知識，包括計劃、組織、評價和資源利用。而元認(rèn)知體驗是指伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的有意識的認(rèn)知體驗與情感體驗。

吳紅云在“教學(xué)活動條件下大學(xué)生英語寫作元認(rèn)知的特點”(2006)中以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)，提出在英語寫作教學(xué)活動中實施元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則的構(gòu)想(見表1)。

寫作研究一直以來都是學(xué)者們關(guān)注的焦點，它歷經(jīng)了從傳統(tǒng)的西方修辭學(xué)到社會認(rèn)知學(xué)的理論傳承，從古典的修辭寫作模式到過程化寫作運動的范式轉(zhuǎn)變，對英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。如何通過理論傳承和技術(shù)創(chuàng)新，解決中國語境中的英語寫作教學(xué)問題，就成為一種有意義的事情(楊永林，2005)。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則體現(xiàn)了社會認(rèn)知寫作理論和過程化寫作范式的有機結(jié)合。社會認(rèn)知寫作理論認(rèn)為作者、文本、語境三要素在寫作過程中互為條件，強調(diào)寫作過程中社會性學(xué)習(xí)的作用。而寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則以人(作者)為本(如評估寫作中的強項和弱項及元認(rèn)知體驗等)，強調(diào)優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)(文本)和教師與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者之間的互動(語境)；過程化寫作范式認(rèn)為寫作是思維和發(fā)現(xiàn)過程，是動用某些策略創(chuàng)造的過程，也是逐步開發(fā)文本的過程，在信息搜尋、前寫過程、寫作過程、改寫過程、編輯過程等主要活動中“循環(huán)往復(fù)”地進(jìn)行，并非“一蹴而就”的結(jié)果，而寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評估和反思(思維活動)、閱讀及策略知識的重要性(信息搜尋)，將元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗融入寫作過程的主要活動中。從這個意義上來說，寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則是當(dāng)代先進(jìn)的'寫作研究和教學(xué)理念的結(jié)合。

若想了解一種理論、一種方法、一種原則是否能解決中國語境中的英語教學(xué)問題，最直接的莫過于將其應(yīng)用于英語教學(xué)活動中。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則與大學(xué)英語教學(xué)的契合點在于：

(1)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；

(2)強調(diào)學(xué)習(xí)的交際性和同伴合作精神；

(3)強調(diào)學(xué)生的批判性思維；

(4)強調(diào)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。該原則并非僅僅著眼于某項具體的寫作任務(wù)，更重要的是它致力于貫穿整個學(xué)校教育甚至是終生學(xué)習(xí)的過程。這與我國英語教學(xué)的最根本要求是一致的。

根據(jù)目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們將寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則的實施納入大學(xué)英語精讀課教學(xué)中，原因有二：一是因為大學(xué)英語教學(xué)中大多以精讀和聽說課為主。寫作課占的比重小；二是因為閱讀和寫作之間存在著輸入和輸出的關(guān)系，閱讀的目的不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解力和總體語言水平，而且還可以幫助他們熟悉不同類型文章的寫法(ur，1996)。該原則與大學(xué)英語精讀課結(jié)合的方法是：在完成從課文理解、問題討論互動、語言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)等一系列課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，布置一項與精讀課文題目相似的寫作任務(wù)，進(jìn)行寫作練習(xí)。將精讀課融入寫作教學(xué)具有兩重意義：一方面可為學(xué)習(xí)者的寫作輸出活動提供指導(dǎo)和幫助；另一方面把課文理解、問題討論互動、語言技能訓(xùn)練、綜合練習(xí)一直到寫作的各個教學(xué)環(huán)節(jié)融合在一個完整的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行考察，擴展寫作“過程教學(xué)法”到閱讀這一準(zhǔn)備階段。此外，作文題目的擬訂還應(yīng)考慮到是否適合學(xué)生的自由發(fā)揮，激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)新思維能力。

本文所提倡的寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則旨在與大學(xué)英語教學(xué)實際相結(jié)合，在不專門開設(shè)寫作課的情況下，采取將寫作融入大學(xué)英語精讀課教學(xué)中進(jìn)行。具體寫作模式采用前文提到的“擴展過程寫作法”。檢驗這個構(gòu)想的有效性如何，最好的辦法就是教學(xué)實踐。為此，筆者在有關(guān)同事的幫助下，對某校2007級的非英語專業(yè)兩個班的學(xué)生進(jìn)行了15周的對比實驗。兩個班的學(xué)生英語寫作水平相仿(v2他們上個學(xué)期的期末考試寫作成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn))，由同一個老師任教。實驗班采用元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則下的“擴展過程寫作法”進(jìn)行寫作教學(xué)，對照班也采用“擴展過程寫作法”，但在教學(xué)中不實施寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則。在實驗階段共要求學(xué)生完成了6次習(xí)作，寫作文體有記述文、議論文、信件等等。實驗前后利用課堂時間做了一次問卷調(diào)查，主要考察學(xué)生對待寫作的態(tài)度和興趣；另一個考察指標(biāo)是學(xué)生的6次作文成績。采用整體計分，即大學(xué)英語四級考試中的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，由兩位老師為作文評分。評分結(jié)束后，對兩位老師評出的成績使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)檢測，得出6次作文成績相關(guān)系數(shù)均在0.75—0.79之間(相關(guān)性在0.01水平就是有意義的)。說明兩位老師評出的成績可靠。取兩位老師給出的分值的平均分，得出實驗班和對照班的作文分?jǐn)?shù)，取6次作文分?jǐn)?shù)的平均值，然后使用spss統(tǒng)計軟件，檢驗這兩個班的成績有無顯著差異。

從表2寫作成績對比中不難發(fā)現(xiàn)，由于兩個班采用不同的教學(xué)方法，實驗班學(xué)生的寫作成績明顯高于對照班，兩者之間的差異達(dá)到統(tǒng)計顯著性水平。本次實驗數(shù)據(jù)證實了以寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則指導(dǎo)下的擴展過程寫作法教學(xué)確實會影響學(xué)生的寫作成績，能幫助提高學(xué)生的寫作水平。

表3調(diào)查問卷中有6個關(guān)于學(xué)習(xí)用英語寫作的興趣和態(tài)度的問題，其中前3項屬于一般的概括性問題，后3項涉及英語寫作中的一些具體問題。統(tǒng)計結(jié)果顯示，實驗前后對照班的寫作態(tài)度無明顯變化，而實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度卻有了較為顯著的變化。實驗班的學(xué)生對英語寫作的興趣有明顯提高，并且對英語寫作更有自信了。

從實驗研究的結(jié)果來看，采用元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則下的“擴展過程寫作法”進(jìn)行寫作教學(xué)可以提高學(xué)生對英語寫作的興趣和培養(yǎng)他們對待英語寫作的正確態(tài)度，顯著提高學(xué)生的英語寫作成績。寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則覆蓋了寫作教學(xué)的各個方面，對如何科學(xué)地、綜合地指導(dǎo)英語寫作提供了新的思路。然而以該原則指導(dǎo)下的大學(xué)英語精讀課的擴展過程寫作法要求老師與學(xué)生進(jìn)行大量的交流，在目前班級學(xué)生多，課時少的現(xiàn)狀下，教師很難做到單獨與學(xué)生一對一的交流。因此，需要考慮新技術(shù)的應(yīng)用，如基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教學(xué)活動，才能使寫作元認(rèn)知教學(xué)活動設(shè)計原則更具有可操作性。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇三

論文摘要：長期以來，高校大學(xué)英語教師投入大量精力對大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行研究，以更好地提高大學(xué)英語教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力。心理語言學(xué)不僅為語篇理解提供了重要的理論分析依據(jù)，更成為高校大學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究的有力依托。

英語閱讀課堂教學(xué)長期以來在大學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)重要地位，因此，高校大學(xué)英語教師一直以來都在不斷地探討最為合理的閱讀教學(xué)模式。語言學(xué)理論是他們進(jìn)行研究的依托，而以心理語言學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行的深入研究更是值得重視，從該角度揭示閱讀的心理活動規(guī)律，可以使更多的高校大學(xué)英語教師更快更好地確立大學(xué)英語閱讀教學(xué)的最佳模式。

“語言理解”是心理語言學(xué)集中討論的話題，簡言之，就是研究人們是如何理解語言的，其中包括言語感知、詞匯提取、句子加工和語篇理解。而閱讀正是將這四個過程進(jìn)行綜合運用的體現(xiàn)。

在語言感知條件的研究方面，“語境”是影響言語感知最為重要的條件。語言感知研究的另一個領(lǐng)域是“書面語言理解”的研究，這牽涉到“視覺感應(yīng)”、“字母辨認(rèn)”、“詞意確定”以及“信息記憶”和“信息組織”等方面的探索。在“詞匯提取”的研究方面，其探索主要集中在“詞的基本元素”、“心理詞匯的研究方法”、“影響詞匯提取和組織的因素”和“詞匯提取模型”等四個方面。馬斯倫（marslen）和威爾森（wilson）提出，當(dāng)一個人聽到一個詞的時侯，該詞所有的語音鄰詞都會被激活。無論是哪一種理論，都很難適用于解釋語言理解復(fù)雜過程的全部，但是，每一種“模型”都強調(diào)“激活”理論。

句子理解是語言理解研究中一個重要的內(nèi)容。心理語言學(xué)家認(rèn)為，人之所以能夠理解語言，是因為信息接收者和信息輸出者的心目中有著共同的語法規(guī)則或“約定”。然而，句子理解研究并非如此簡單，這里還牽涉到句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的問題，僅以a說的“it’stoowarmhere.”一句為例，如果b從該句的字面意思去理解，他很可能就沒有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理語言學(xué)在語言理解方面所探討的第二個問題。句法加工的研究涉及到“表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)的關(guān)系”、“語言能力和語用能力的關(guān)系”、“句子結(jié)構(gòu)的分解”和“從句的加工”共四個問題，主要探討人們是如何通過句法加工來理解復(fù)合句及其指意的。然而，要正確理解語句，句子記憶也是重要的一環(huán)。

“語篇理解”的研究而論，基本上可概括為三個方面，即語篇連貫和理解策略的研究、語篇記憶的研究和語篇處理的研究。就語篇連貫的研究而論，由韓禮德和海森(halliday&hasan)提出的“上指”(anaphora)和“下指”(cataphor)成為語篇連貫研究的一大主題。但無論是“上指”，還是“下指”，講的都是語句緊密連結(jié)與語篇連貫的關(guān)系。在語篇理解策略的研究方面，語篇信息的“已知或未知策略”、“直接匹配策略”、“搭橋策略”以及“回顧已知信息策略”成為討論語篇理解的重要思考線索。有關(guān)語篇記憶方面的探索，由巴特萊特(bartlett)提出的有關(guān)人類認(rèn)知系統(tǒng)的“組織計劃構(gòu)架”仍影響著當(dāng)今心理語言學(xué)有關(guān)語篇記憶的研究，他認(rèn)為，記憶是活躍的、有創(chuàng)建性的，是有計劃的。就語篇的記憶而言，“命題”和“推理”成為研究的中心。心理語言學(xué)家認(rèn)為，不僅話題的辨認(rèn)和句子的組合與語篇記憶密切相關(guān)，語篇理解也有助于語篇記憶。在語篇處理的研究方面，“語篇處理模型”成為研究語篇理解的中心內(nèi)容，諸如“語境模型”、“連接主義模型”、“建構(gòu)與結(jié)合模型”等，均從各個角度闡述了語篇理解的過程。

由以上的語言心理學(xué)對語言理解的相關(guān)理論分析中不難看出，“閱讀是一個極其復(fù)雜的心理語言活動過程，是作者、語言信息和讀者三方而共同作用的結(jié)果，而并非是讀者單方面的’對號入座’式的單純語言活動”。語言學(xué)家古德曼（goodman）還曾把閱讀的心理語言過程分為“體驗”、“預(yù)測”、“驗證”和“肯定或修正”等四個過程。這些過程構(gòu)成了一個彼此相聯(lián)的、周而復(fù)始的理解、消化和表達(dá)的循環(huán)過程。他所闡述的閱讀心理活動過程實際上就是一個人的概念能力、背景知識和處理策略等三者互相作用的過程。

語言學(xué)家威德森（widson）教授1979年曾指出，“閱讀不僅是獲得信息的過程，而且是解釋信息的過程。讀者對閱讀材料的理解取決于他原有的背景知識和語言信息的重要性”，“閱讀被認(rèn)為是一種具有四方面意義的復(fù)雜的`腦力勞動，那就是認(rèn)字、釋義、思考和貫通?！边@其實正是心理語言學(xué)觀點對于閱讀的總結(jié)和概括。歸根到底，閱讀是一種復(fù)雜的、綜合的心理語言活動，通過賦予文字符號以意義，來達(dá)到理解作者思想的目的。因此，我們往往把這種閱讀活動認(rèn)為是“視覺的談話”，是閱讀者與寫作者之間未謀面的交流。

縱觀有關(guān)語言學(xué)家對閱讀的研究和探討我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀不是一個被動的過程，并不是讀者不需要任何努力即可從閱讀材料中了解到不曾了解過的東西，也并不是僅僅辨認(rèn)出文字即可；相反，閱讀是一個積極的心理過程，是一個讀者與作者之間相互交流的主動過程。讀者不單純是被動的接受者，而是通過運用其所學(xué)的語言知識、文體辨認(rèn)能力、以往的閱讀經(jīng)驗以及已獲得的閱讀技能，來充分調(diào)動視覺、記憶和想象力等各種思維能力的積極活動者。因此，閱讀實際上就是一種讀者不斷運用頭腦已有的知識，對讀物所提供的文字信息及含義進(jìn)行選擇、推論、記憶，達(dá)到最后理解的心理過程，是一個主動解決問題的過程。因此，閱讀的真正意義是一種積極的創(chuàng)造，是一種十分復(fù)雜的高級思維過程。

依據(jù)心理語言學(xué)對閱讀特點的研究，為高校大學(xué)英語教師提供了諸多在閱讀課堂教學(xué)中可運用的方法，并為大學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革提出了新的啟示。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

在閱讀教學(xué)過程中，教師不能以過多的講解及其他的語言活動來代替學(xué)生自己閱讀的心理過程。單純的老師講解、學(xué)生聽的閱讀教學(xué)模式使得學(xué)生不能投入更多的機會來實踐閱讀的心理語言學(xué)過程，因此違背了閱讀的心理活動規(guī)律，學(xué)生的外語閱讀能力很難得到提高。因此，他們必定要經(jīng)歷從“非自由閱讀階段”到“自由閱讀階段”的過程。在此過程中，教師一定要給學(xué)生足夠的時間自讀，同時不僅要注重精讀課的教學(xué)，也決不能忽略泛讀和快讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有通讀、略讀、查閱、評讀的能力，要為學(xué)生創(chuàng)造符合心理語言學(xué)模式的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀的心理語言活動過程。

語言與文化的關(guān)系極為密切，語言不能脫離文化而存在，文化背景知識是影響閱讀理解的一個重要因素。語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。一個人所賴以成長的文化語境將會直接影響他自己要說的話和對對方所講的話的理解與解釋。如果學(xué)生缺乏對這些背景知識的掌握，勢必會影響學(xué)生對閱讀材料的準(zhǔn)確理解，有時甚至?xí)a(chǎn)生誤解。因比，在閱讀教學(xué)中，教師一定要首先把與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識及本課文中呈現(xiàn)出來的背景信息解釋清楚，要讓學(xué)生知道這種語言的母語使用者是如何看待事物、如何觀察世界的，要讓學(xué)生了解母語使用者是如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習(xí)慣、行為的，掃清閱讀理解中文化知識方面的障礙，弄清歷史背景，提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性。

讀者在閱讀過程中是把零星的信息升華為概念，也就是將閱讀材料的感知輸入轉(zhuǎn)化為對閱讀材料的最佳理解。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，語篇理解是閱讀能力的綜合體現(xiàn)。因此，外語閱讀教學(xué)不僅要重視語言知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生挖掘自身潛力，利用所掌握的文化背景和外語語言知識，提高自身綜合運用語言的能力，全面準(zhǔn)確地理解文字中所表達(dá)的各種信息。由此可見，教師必須鼓勵學(xué)生充分發(fā)掘并發(fā)揮自身的各種潛能，加強從語篇水平上提高學(xué)生對閱讀材料的辨證、分析、推論及綜合理解的能力。

在閱讀過程中，語境對于將文中信息作為語篇理解的線索，綜合運用閱讀技巧起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)建語境，是指找出篇章的理解所依賴的各種語內(nèi)境，把握篇章內(nèi)新的語義聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)。篇章內(nèi)部的語義聯(lián)結(jié)，體現(xiàn)在段落與文章中心、段落與段落、句子與段落中心、句子與句子、詞語與詞語之間的語義關(guān)系上。教師通過課堂教學(xué)，并以此為例引導(dǎo)學(xué)生將此種語境的建構(gòu)程序運用在課內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練中，例如，如果學(xué)生掌握了可根據(jù)閱讀材料上下文的信息及詞的前后綴來猜測詞義這一閱讀技巧的話，就不會因一詞的障礙而使閱讀的內(nèi)容支離破碎、無法理解。在語境中運用各種不同的閱讀技巧可以達(dá)到獲取不同信息的閱讀目的。

在以往的英語學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生對閱讀所能培養(yǎng)的英語應(yīng)用能力存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為閱讀即“讀”的能力。而資深的英語學(xué)習(xí)者及英語教學(xué)者都十分清楚這樣一個道理，即英語運用能力其實是一種綜合技能的體現(xiàn)。只有將聽、說、讀、寫、譯之技能有機融合，綜合運用，才能體現(xiàn)語言之嫻熟，其中各項技能本身無一不體現(xiàn)了將人類的各個生理感官系統(tǒng)功能相結(jié)合的共同作用。因此，我們不能將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與其他方面的能力割裂開，應(yīng)以閱讀技能為切入點，綜合并全面提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

綜上所述，心理語言學(xué)從理論方面對語篇的理解和分析提供了研究的重要切入點，并從實踐方面對大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法給予了重要啟示。筆者相信會有更多的高校大學(xué)英語教師加入到研究心理語言學(xué)對閱讀教學(xué)影響的隊伍中。

[1]滕玉梅,薛亞紅.以心理語言學(xué)為依據(jù)探討英語閱讀教學(xué)新模式[j].吉林教育科學(xué):高教研究,1996,(1).

[2]郭溦.對于大學(xué)生英語閱讀狀況和語境利用的調(diào)查研究[j].赤峰學(xué)院學(xué)報,2011,(7).

[3]鄒平英.大學(xué)英語閱讀教學(xué)新模式[j].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2004,(3).

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇四

英語新課程改革的重點是強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。本文認(rèn)為學(xué)生的寫作卻i練可以分為以下幾個方面：一是基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括閱讀、背誦和復(fù)述三項內(nèi)容；二是寫作實踐，包括仿寫、指導(dǎo)寫作、自由寫作和連續(xù)寫作四個階段；最后是修改完善，包括自改、教師面批和多層面修改三個環(huán)節(jié)。經(jīng)過這樣的層層遞進(jìn)和循環(huán)往復(fù)，學(xué)生不但能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更能在寫作測試中文思泉涌，取得好的成績。

外語教學(xué)中聽、說、讀、寫是一個有機的整體。但學(xué)生普遍對寫有畏難情緒，懶于動筆，總覺得英語。

作文。

無話可說。其實它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。英語新課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與合作與交流學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。在長期的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為學(xué)生的寫作訓(xùn)練可以分為幾個方面：

掌握所學(xué)的知識，能夠熟練的運用英語進(jìn)行交際是寫好作文的前提。所以要想提高學(xué)生的寫作能力，我認(rèn)為下面的練習(xí)時必不可少也是行之有效的。

(一)閱讀。新課本的課文容量大，生詞多，語法也較為復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定困難。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形。

成語。

感，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識在句子和課文中消化吸收，會使他們有一定的成就感。同時增加一定的課外閱讀量也能夠開闊他們的視野，寫作起來便不拘泥于重復(fù)單調(diào)的詞匯和句式。

(二)背誦。新課本的內(nèi)容和學(xué)生生活密切相關(guān)，涉及到很多實際問題。要求學(xué)生背誦課本里的典型例句和文章，可以使他們在寫作時有很多現(xiàn)成可用的句子，降低寫作的難度。也可以鼓勵學(xué)生課下用專門的筆記本摘錄課外讀物上自己喜歡的文章片段和。

名言警句。

擴大知識的積累為更好的寫作儲備更多更好的素材。

(三)復(fù)述。對于復(fù)雜難懂或較為重要的閱讀材料，教師可通過閱讀后的復(fù)述訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力?？梢酝ㄟ^兩種形式進(jìn)行訓(xùn)練：其一、讓學(xué)生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學(xué)生補充，最后寫出材料大意。其二、老師設(shè)計按文章思路設(shè)計一些啟發(fā)性問題，學(xué)生通過閱讀，獲取信息，將鍵詞句進(jìn)行板書，形成初步思想，然后列出寫作提綱。學(xué)生當(dāng)堂寫作，老師進(jìn)行面批，經(jīng)初稿、二稿，潤飾、定稿，然后上交。

寫作實踐階段的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字寫作實踐。這一階段的具體內(nèi)容有五項：（一)分析寫作主題；(二)草稿及自檢錯誤；(三)教師批改；(四)重寫；(五)初步定稿。在英語教學(xué)中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。中學(xué)英語寫作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計的。

(一)仿寫。在這一階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作活動。在寫作時，應(yīng)提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西?，F(xiàn)在的課文都可以作為范文，每單元也都布置了這樣的寫作練習(xí)。例如，可以讓學(xué)生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運用詞語和句子，從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧，然后進(jìn)行套用。還可以讓學(xué)生做一些語句排序、漢譯英、填空練習(xí)或解答問題，用適當(dāng)?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個完整的短文。

(二)指導(dǎo)寫作。在這一階段，教師可以和學(xué)生一起議定若干寫作提綱，然后讓學(xué)生自己寫作文。學(xué)生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應(yīng)在謀篇布局、語言運用上給學(xué)生一些有限的指導(dǎo)。在寫作的過程中還要告訴學(xué)生盡量避開生澀的詞句，和過于復(fù)雜的句式，遇到不會的單詞應(yīng)用其它。

近義詞。

進(jìn)行替換。(三)自由寫作。在這一階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學(xué)生每天用英語記。

日記。

寫信寫博客等，他們可充分表達(dá)自己的思想。教師也可每天定一個統(tǒng)一的題目，讓學(xué)生寫。

(四)連續(xù)寫作。要求學(xué)生列出寫作提綱，讓教師過目。然后每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成(一般以兩周為宜)，寫好后，互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出修改意見。同伴問互相閱讀作文的方法，可以形成一種語言意識。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識和技巧，這學(xué)得更深、更廣，而且更活。最后進(jìn)行評選，將優(yōu)秀作文張貼在寫作園地里，此舉能極大地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。

修改階段可使學(xué)生的作文逐步完善。具體有三項內(nèi)容：(一)自改；(二)教師而批；(三)多層面的修改，教師提出學(xué)生普遍存在的錯誤，學(xué)生對自己的文章進(jìn)行多層面的修改。

教師在審評前首先應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標(biāo)準(zhǔn)(如分檔和分值)，在評改學(xué)生的作文時，不僅把重點放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，也應(yīng)放在它所表達(dá)的思想及表達(dá)方式上，看學(xué)生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分?jǐn)?shù)，還要有評價意見。對學(xué)生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當(dāng)?shù)囊惨頁P，也可把好的作文當(dāng)作范文來讀。在自改階段，老師要教給學(xué)生自改的方法并提出相應(yīng)的要求。首先學(xué)生的自查不是一遍，而是按下面幾個方面進(jìn)行重復(fù)閱讀和修改。

教師要求學(xué)生基本修改以下項：一是檢查拼寫、大小寫、標(biāo)點符號及詞形變化是否正確；二是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確；三是檢查要點是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；四是檢查時態(tài)語法是否有錯誤；五是行文是否流暢，語言是否豐富；六是卷面一定要干凈整潔，字跡要工整。

作文經(jīng)教師審閱后，學(xué)生還要繼續(xù)修改。如此往復(fù)，直至達(dá)到師生雙方共同認(rèn)可的作品和分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生雖然寫的是一篇作文，但是反反復(fù)復(fù)練習(xí)的機會很多，長此以往，學(xué)生不但能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更能在寫作測試中文思泉涌，取得好的成績。

總之，書面表達(dá)是基礎(chǔ)知識和基本技能及語言活用的體現(xiàn)。在平時教學(xué)中，應(yīng)尊重主體——學(xué)生，客體——語言和教師、教法、條件等教學(xué)環(huán)境的實際，辯證地處理三者之間的互相促進(jìn)、互相制約關(guān)系，帶著書面表達(dá)的問題去學(xué)習(xí)各種語言材料，不斷研究、調(diào)整書面表達(dá)教學(xué)方法。在具體的操作過程中，老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)浣滩?，選擇符合學(xué)生生活實際的主題。認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，將學(xué)生分成好、中、差三等。針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，好的要求他們行文布局要流暢，可以多用些復(fù)雜句式；中等生要保證文章意思表達(dá)清楚，句式可以簡潔清楚，盡量不要出現(xiàn)語法錯誤；稍差一些的學(xué)生，要提醒他們不要少要點，用最簡單的句子表達(dá)清楚即可。其次實施“教育愛”和“情感教育”，縮短師生距離，使學(xué)生變“要我寫”的觀念為“我要寫”，通過適當(dāng)?shù)膬?yōu)化方式，激發(fā)學(xué)生“成功的喜悅”，進(jìn)而增強其自信心。不要只是讓學(xué)生進(jìn)行單純地機械練習(xí)，而是要是通過學(xué)生自己的活動，讓他們學(xué)有所悟，把英語當(dāng)作母語一樣運用。

以上只是我在英語寫作教學(xué)方面的一點心得，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，英語教學(xué)的創(chuàng)新教育改革如火如荼，作為一線教師，更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，逐步提高理論水平，在教育教學(xué)實踐中摸索適合本地學(xué)生學(xué)情發(fā)展，行之有效的教學(xué)模式，形成自己獨特的教學(xué)特點。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇五

論文摘要：本文為此根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生終身體育意識認(rèn)知的現(xiàn)狀和影響大學(xué)體育教學(xué)中大學(xué)生終身體育意識認(rèn)知的原因，提出了提高大學(xué)體育教學(xué)中大學(xué)生終身體育意識認(rèn)知的建議：大膽探索新的體育教學(xué)模式，加大體育師資培訓(xùn)力度，更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識。

大學(xué)體育教學(xué)是大學(xué)整體教育體系中的重要一環(huán)，是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)今知識經(jīng)濟的新時代，大學(xué)生的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大的變化，更多要求的不是單純的體育鍛煉，而是需要體育終身意識的建立。

一、當(dāng)前大學(xué)生終身體育意識認(rèn)知的現(xiàn)狀。

認(rèn)知是推動大學(xué)生獲得知識和從事某種活動的內(nèi)在動力，人的認(rèn)知是在學(xué)習(xí)和實踐活動中逐步發(fā)展起來的，是具有可塑性的。根據(jù)我們對某高等學(xué)校的調(diào)查情況看，學(xué)生對體育課是非常喜歡的，這說明他們有比較強的參與體育活動的內(nèi)在性需要，這從內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論來說，教學(xué)效果不好，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的外在激勵較弱。這與體育教師的教學(xué)態(tài)度、方法、手段等因素有關(guān)。如果體育教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，活動內(nèi)容又比較單一，這樣就會使得學(xué)生的認(rèn)知、愛好不同程度地受到限制，從而影響教學(xué)效果。其他原因還有課程選擇情況、教學(xué)模式、學(xué)生個人情況等。

2.1體育教學(xué)模式相對滯后。

教育理念直接影響著教育改革的方向和成效，雖然大多數(shù)高等學(xué)校在推進(jìn)體育課程的發(fā)展中，各級部門對現(xiàn)代教育的改革有一定的了解，但在理性認(rèn)識和實踐操作上差異是比較大的。目前在我國各高等院?，F(xiàn)行的體育教學(xué)設(shè)計中體育理論課和體育實踐課是兩門分開上的、獨立的課程。說與寫被硬性的分離開，這似乎有悖于學(xué)習(xí)者的自然學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.2體育教師的綜合素質(zhì)不高。

目前各高等院校的講授體育課程的師資隊伍主要是由體育專業(yè)出身的教師組成，他們經(jīng)歷過專業(yè)化的體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有著扎實的體育基本功。但是，相對于一些體育專業(yè)出身的教師來說，這些體育專業(yè)出身的教師對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握和對專業(yè)行業(yè)發(fā)展動態(tài)的靈敏度就顯得比較處于弱勢。比如在實踐體育終身意思教學(xué)中，當(dāng)要求這些教師介紹某體育的歷史時或是體育的前沿知識時，他們就無法做到像實踐專業(yè)出身的教師那樣更深入更專業(yè)地為學(xué)生進(jìn)行寫作講解。

2.3體育教學(xué)評價觀念落后。

教學(xué)評價對大學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。因為它具有反饋、激勵、反思、導(dǎo)向和記錄的功能。由于我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)體育應(yīng)試教育過分強化知識性考試，應(yīng)試分?jǐn)?shù)是許多學(xué)校教與學(xué)追求的目標(biāo)和評價教學(xué)的唯一手段。同時對于現(xiàn)行教材中的實踐內(nèi)容，學(xué)校仍缺乏一個客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分調(diào)動師生開展體育實踐活動的積極性和創(chuàng)造。還有很多教師與學(xué)生認(rèn)為評價考試就是考知識點、考解題能力，所以教師們也整天領(lǐng)著學(xué)生取得競技體育成績，忽視終身體育意識的培養(yǎng)。這種評價主要以大學(xué)生的單純體力為評價內(nèi)容，重視結(jié)果、忽視過程，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力的下降。

2.4體育教學(xué)重點難以突出。

體育目標(biāo)是使學(xué)生掌握體育素養(yǎng)與鍛煉的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學(xué)研究的體育原則和體育意識方法。因此，體育教學(xué)重點應(yīng)該是意識理論和方法的用途、鍛煉方法的正確運用及體育邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)體育教學(xué)內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學(xué)方法單一，多局限于單個體育項目方法的介紹和典型實例的驗證，主要教學(xué)內(nèi)容突出體現(xiàn)在體育常規(guī)知識、體育技巧過程等內(nèi)容的講解，對終審體育體系缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識，使學(xué)生錯誤地認(rèn)為體育學(xué)就是鍛煉、就是訓(xùn)練，忽略了體育意識核心內(nèi)容。

3.1大膽探索新的體育教學(xué)模式。

教師應(yīng)該重視和倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、開放性和探索性，體現(xiàn)個性化、自主性的教學(xué)組織形式。高校體育項目的開發(fā)價值和開發(fā)優(yōu)勢正好迎合了學(xué)校教育的即時需求，其文化特征和健身價值滿足了學(xué)校實施素質(zhì)教育的需要；其投入少的特點滿足了學(xué)校教育低成本的需要。

3.2加大體育師資培訓(xùn)力度。

高等學(xué)?？梢砸M(jìn)具有管理知識的體育人士或者是聘請長期從事體育比賽的運動員作為兼職教師。前者的體育至少水平不置可否，而且又經(jīng)歷過系統(tǒng)的實踐知識的學(xué)習(xí)是體育教師的不二人選。至于選擇后者是因為體育終身意思課程的特點之一是理論性與實踐性都比較強，這就要求教授體育課程的教師對于自己所教的學(xué)科不僅要有很深的'理論知識還要有較強的實踐技能。這些運動有著豐富、成熟的經(jīng)驗，同時又對體育前沿的最新動態(tài)有一定的了解與把握，相信由他們擔(dān)任兼職教師來授課會充分調(diào)動起學(xué)生的求知積極性并取得良好的教學(xué)效果。

3.3更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念。

各級教育主管部門和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識到體育教學(xué)在實施素質(zhì)教育中的重要作用，并付諸于行動。比如在教學(xué)中教師對大學(xué)生的猜想要注意引導(dǎo)思維的發(fā)散與聚合相結(jié)合。在意思培養(yǎng)教學(xué)中教師不僅要使大學(xué)生通過發(fā)散性思維提出多種觀點，同時還要通過各種形式讓他們學(xué)會通過聚合思維整理歸納和提升這些觀點，使之成為科學(xué)概念和規(guī)律。如在復(fù)習(xí)奧運會體育項目的類群時，須回顧、深化對各類體育項目的特征認(rèn)識，會涉及許多知識點，應(yīng)以有開放性的綜合問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛涉獵各類體育項目知識。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識。

主體體育意識是指促進(jìn)學(xué)生的主體性參與，提高學(xué)習(xí)認(rèn)知體育意識，是指大學(xué)生在參與體育活動過程中對體育及其重要性的認(rèn)識、以及由此而產(chǎn)生的思想觀念、心理活動的總和。為教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行有效的改革，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)突出學(xué)生主體性的發(fā)展，體現(xiàn)以人的發(fā)展為中心，尊重學(xué)生的不同認(rèn)知和愛好，尊重學(xué)生問個體差異性。要從根本上改變過去把體育課變成普通身體素質(zhì)課的做法。在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于終身體育意識的知識和技能。

3.5創(chuàng)新評價內(nèi)容與方式。

創(chuàng)新評價內(nèi)容只指新評價體系應(yīng)淡化其鑒別的功能，發(fā)揮其促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能，要把實踐活動的開設(shè)情況作為學(xué)期和學(xué)年考核的重要內(nèi)容對教師教學(xué)業(yè)績與水平的評價，要充分肯定教師在開展體育實踐活動中所付出的勞動與取得的成績，并建立必要的獎懲制度。評價方式多樣化主要體現(xiàn)在評價主體、客體、形式的多元化。比如評價主體多元化是指對于大學(xué)生的評價，不僅僅是教育管理者和教師參與，大學(xué)生、家長以及與之有關(guān)的人員都可以參與評價。這樣的評價網(wǎng)絡(luò)提供的是一種相對比較開放、民主公平的評價系統(tǒng)，從而為大學(xué)生的體育實踐能力的發(fā)展?fàn)I造更加有利的環(huán)境。

3.6積極關(guān)注課外體育知識。

在體育教學(xué)中，學(xué)生體育意識的綜合發(fā)展是從對實踐過程的體驗開始的。體育活動的體驗學(xué)習(xí)對個體體育實踐能力發(fā)展的重大價值無法估量。在體育活動中，個體體驗了體育活動的一般程式，積累了對客觀世界的了解和主客體問相互作用的豐富感受，領(lǐng)悟到體育活動的樂趣和價值，往往能夠形成親實踐的行為取向，建立良好的實踐人格，并拓展內(nèi)隱知識的積累。有價值的實踐體驗使主客體之間達(dá)成了融通，這種融通將會在各方面深刻影響學(xué)生個體的現(xiàn)實和未來生活。但是當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在大部分時間里都呆在了由封閉的房子里，很少有接觸到各種體育活動的機會，這對學(xué)生的發(fā)展來說是極其不利的。其實可以讓學(xué)生多基礎(chǔ)自然，了解體育，創(chuàng)造各種條件，讓他們有機會在體育體驗中獲得體育能力。

總之，要在大學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，必須大膽探索新的體育教學(xué)模式，加大體育師資培訓(xùn)力度，更新體育負(fù)責(zé)層次的教學(xué)觀念和培養(yǎng)學(xué)生的主體體育意識，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇六

摘 要：寫作作為一種綜合運用英語知識進(jìn)行書面交際的技能，讓廣大英語學(xué)習(xí)者頗感困惑，尤其是面臨升學(xué)壓力的高中生。寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中也是一個薄弱環(huán)節(jié)，本文針對高中英語寫作教學(xué)，提出應(yīng)重視寫作過程，教師要從關(guān)心學(xué)生的寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)心寫作內(nèi)容和這一篇寫作的生成過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力和書面語言交際能力。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)過程寫作教學(xué)法高中英語寫作

寫作是一種思維活動，是學(xué)生表達(dá)思想的方式，是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作能力訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。教育部頒發(fā)的《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！缎抡n標(biāo)》的要求使得改變傳統(tǒng)的重結(jié)果的寫作教學(xué)模式顯得尤為必要和迫切。

過程寫作教學(xué)法是一種強調(diào)寫作過程的'教學(xué)方法。過程是結(jié)果的保證，沒有過程中活動的有效展開，就不可能達(dá)到預(yù)期的效果。這種教學(xué)理論把重點放在關(guān)注學(xué)生本身及培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中各種策略的運用和認(rèn)知活動上，如觀察、描寫學(xué)生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學(xué)生交談，了解他們在完成某項寫作任務(wù)的過程中如何處理各個階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對學(xué)生的作文進(jìn)行歷史性的分析，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學(xué)的過程。

按照這種理論，學(xué)生對想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵嵉?。筆者在寫作教學(xué)實踐中，基于過程教學(xué)法理論總結(jié)了以下幾個有效的課堂寫作教學(xué)操作步驟：

１、寫前準(zhǔn)備（pre-writing）

寫前準(zhǔn)備活動這一環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生對寫作的興趣，要求我們教師能夠創(chuàng)設(shè)一定的語言交際環(huán)境，激活學(xué)生的寫作熱情和寫作靈感。而學(xué)生應(yīng)對所得到的材料進(jìn)行全面和系統(tǒng)的分析，形成寫作提綱。

２、寫初稿（drafting）

這是寫作的主要階段。在這個階段，學(xué)生根據(jù)pre——writing階段中大家討論的結(jié)果、教師的指導(dǎo)以及擬寫的提綱進(jìn)行文字寫作。寫初稿是一個構(gòu)思過程，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達(dá)能力，如自己是不是會犯很多語法錯誤等；同時教師要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成初稿。

３、修改（revising）

這一過程主要采用同學(xué)相互修改和教師點評相結(jié)合的方式。學(xué)生交換習(xí)作，檢查彼此習(xí)作的內(nèi)容要點、句子結(jié)構(gòu)等，根據(jù)其他同學(xué)的意見對自己的初稿進(jìn)行修改。教師也可請一兩名同學(xué)到黑板前將他們的習(xí)作投影，讓全班同學(xué)進(jìn)行評價，教師則對學(xué)生的修改意見進(jìn)行簡要的點評，強調(diào)寫作的要點和修改方向。

４、寫第二稿（seconddraft）

學(xué)生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問題完善自己的寫作，寫出第二稿。要求學(xué)生在要點齊全、表達(dá)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，吸取意見，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。

５、教師批改講評（teacher’sfeedback）

教師要有能力觀察和總結(jié)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問題，向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，如文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風(fēng)格是否與內(nèi)容相符等。俗話說“文章不厭百回改”，好的文章往往要經(jīng)過多次的修改才能最終定稿。因此。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文，在修改中鞏固知識，提高自己的寫作技能。

過程寫作教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，但是寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。僅僅依靠教師的有效教學(xué)方法也是不夠的。教師要在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，如培養(yǎng)他們的寫作構(gòu)思策略、語篇銜接策略、修改策略等，這些良好的學(xué)習(xí)策略會讓學(xué)生積極主動地完成寫作任務(wù)。同時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，夯實自己的語言功底，豐富知識面，擴大視野和思路。

教師要盡量使寫作任務(wù)與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)。很多情況下。寫作僅僅是一種任務(wù)，學(xué)生為了寫而寫，缺乏實際意義，不能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如果我們能夠讓學(xué)生帶著一定的目的去寫，將寫作和學(xué)生的現(xiàn)實需要聯(lián)系起來，如寫留言條、簡歷等，就會最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

總之，寫作是一個高度復(fù)雜的思維過程，寫作水平的提高依賴于學(xué)生的積極參與，依賴于教師的有效指導(dǎo)，依賴于課堂教學(xué)活動的積極開展。愿廣大的英語教學(xué)同行們都共同努力，不斷探索出更有效的寫作教學(xué)方法和模式。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇七

對于預(yù)習(xí)一直是我本人比較頭疼的事情，之前自己每天都會在微信群里給學(xué)生發(fā)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是每次預(yù)習(xí)效果都收效甚微，自己也專門咨詢了班上幾個學(xué)習(xí)成績比較好，比較踏實孩子的家長，家長的回答讓我大吃一驚，孩子幾乎從來不預(yù)習(xí)，即使我發(fā)了預(yù)習(xí)任務(wù)，也是草草的看一下書，針對這種情況我本人也是無從下手。自從我們高語組開展課內(nèi)預(yù)習(xí)這個小課題之后，我也一直進(jìn)行反思實踐，針對我們班的預(yù)習(xí)效果比較差的情況，我開始利用每天早讀的時間帶領(lǐng)學(xué)生們一起預(yù)習(xí)，首先第一遍預(yù)習(xí)，我會要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音讀通句子，注意一些基本的生字詞，在這期間我會和孩子們一起有感情的朗讀課文，剛開始孩子們讀書就像念經(jīng)一樣，時間一長我發(fā)現(xiàn)我認(rèn)真有感情的朗讀的方式，在慢慢的影響孩子們，班上有一大部分孩子會像我一樣融入文本，讀的有感情，其實在這種無形中，孩子對文章的基本基調(diào)有了初步了解，接著我會與孩子一起在書本中找一些生字詞和四字詞語一起去認(rèn)讀和書寫，在這個一起書寫的過程中孩子們對生字生詞有了初步的了解，第二三遍預(yù)習(xí)我會在黑板上列出一道預(yù)習(xí)題目：這道題目一般是文章的主要內(nèi)容是什么?在預(yù)習(xí)的時候讓孩子帶著問題去讀書，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這種有目的的讀書會使預(yù)習(xí)發(fā)揮最大效果，在三遍有感情的朗讀后，孩子們對課文的基本基調(diào)和主要內(nèi)容以及生字詞有了一個大概的把握，以《賣火柴的小女孩》為例：在早讀的時候我和孩子一起大聲朗讀，在三遍有感情的朗讀以后同學(xué)們已經(jīng)對賣火柴的小女孩的身世經(jīng)歷有了一個初步的認(rèn)知。在課堂上也有所體現(xiàn)，在理解小女孩目前的處境是怎樣時?學(xué)生回答問題非常積極，能比較快的找到具體的句子進(jìn)行匯報。這也是在多次預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)之上才能做到。通過多次實踐，我也從根本上意識到了課前預(yù)習(xí)的重要性，在本組的教研討論中，我也吸取了其他老師的精華，會在課前預(yù)習(xí)這方面做出更適合本班學(xué)生的預(yù)習(xí)要求和方法，我相信好的預(yù)習(xí)方法對于學(xué)生理解文本，會提供更多的幫助，使學(xué)生在多次預(yù)習(xí)之后，在生字詞語方面和課文的基本基調(diào)方面有一個大概的掌握，這樣才能切實提高我們課堂效率，讓孩子們真正讀懂文本，而不是死記硬背。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇八

聽、說、讀、寫四項基本技能是大學(xué)

英語

大學(xué)英語寫作；結(jié)果教學(xué)法；過程教學(xué)法

隨著經(jīng)濟全球化、一體化的發(fā)展，英語作為一門國際通用語言在世界各國的貿(mào)易中起著紐帶作用。由于各個行業(yè)在工作中對英語都有或多或少的需求，社會對大學(xué)生英語技能的要求隨之越來越高。而寫作在聽、說、讀、寫四項基本技能中，最能反映學(xué)生的英語綜合能力，但目前，我國高校英語寫作課普遍采用的結(jié)果教學(xué)法已經(jīng)無法滿足社會的需求，英語寫作教學(xué)改革迫在眉睫。

目前，我國大學(xué)生英語寫作能力比較薄弱，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾方面。

（一）課時有限

目前，我國很多高校沒有開設(shè)專門的英語寫作課程，寫作只是大學(xué)英語課程的一部分。由于課時有限，教師很難在課堂上單獨劃出一部分時間進(jìn)行專門的寫作講解，只能在講解課文的過程中簡單涉及一些寫作技能與技巧。

（二）教學(xué)方法單一、陳舊

結(jié)果教學(xué)法是我國高校普遍采用的英語寫作教學(xué)法，它注重寫作的成品，忽視寫作的過程。對于一個寫作題目，教師首先會選取一篇

范文

（一）過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代以來，基于交際理論的過程教學(xué)法受到了研究者們的重視，這種教學(xué)法認(rèn)為，寫作本身就是一種交際活動，而不是個體的單獨行為。dt在《寫作過程與意圖》中說：“當(dāng)你寫作時，你就是在試圖與他人交流。如果你不向他人表明你的觀點，接受他人的批評，你就不會知道你的文章對讀者的影響。”過程寫作法注重學(xué)生的寫作過程，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師只起到組織和引導(dǎo)的作用。這一方法使學(xué)生從單一、枯燥的寫作課堂中解脫出來，使他們由被動、機械地接受知識轉(zhuǎn)變成積極、主動地

學(xué)習(xí)

（二）過程教學(xué)法的特點

首先，過程教學(xué)法在課堂上轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的角色。以往的課堂，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識。過程教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂的主體，教師只起到引導(dǎo)、組織和監(jiān)控的作用。過程教學(xué)法注重學(xué)生的寫作過程，即從主題思想的理解到文章結(jié)構(gòu)的布局再到內(nèi)容的安排等，學(xué)生都要參與其中，并進(jìn)行充分討論，直至作文成稿。整個寫作過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開闊了學(xué)生的視野，能有效提高學(xué)生的寫作能力。其次，過程教學(xué)使單一、乏味的結(jié)果反饋變成即時、多樣的過程反饋。過程教學(xué)法的反饋與傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)法反饋不同，它不是最終的、一次性的反饋，而是將反饋穿插于整個寫作過程。在整個寫作過程中，學(xué)生既是作者，又是讀者，接受別人意見的同時又給別人提出意見，這種即時有效的反饋能使學(xué)生意識到自己的問題，其比結(jié)果教學(xué)法最終的一次性反饋更有利于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

過程教學(xué)法將寫作過程劃分為三個階段：寫前階段（prewriting,）、寫作階段（drafting）和重寫階段（rewriting）。寫前階段是學(xué)生在落筆之前的準(zhǔn)備階段，包括理解題目、搜集材料、構(gòu)思作文的整體框架、寫提綱，等等；寫作階段是主體階段，是學(xué)生通過討論、分析完成初稿的階段；重寫階段是通篇閱讀初稿，根據(jù)別人的反饋意見及自己對初稿的評審，合理有序地調(diào)整作文。但是，寫作是一個十分復(fù)雜的過程，簡單的三個階段包含著很多步驟，在實際寫作教學(xué)中，可按照如下幾個步驟實施。

（一）輸入階段

這一階段是指學(xué)生在落筆之前的準(zhǔn)備階段，包括理解題目、確定主題、搜集材料、打腹稿等。教師可以在這一階段簡單向?qū)W生介紹一些相關(guān)的寫作知識、寫作技巧，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，每組4~5人即可，以讓學(xué)生通過討論充分理解題目，同時互相借鑒所搜集到的資料，并最終理清思路，列出作文大綱。教師在這一過程中，主要起到組織、引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，即教師要引導(dǎo)每個小組進(jìn)行積極有效的討論，并將學(xué)生討論的`提綱與

其他

（二）寫初稿階段

經(jīng)過小組討論之后，學(xué)生的思路變得清晰明朗起來，自然就過渡到落筆成文階段。這一階段，學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，將搜集到的資料進(jìn)行重新加工，進(jìn)而完成寫作。在寫作過程中，學(xué)生不要過于注重斟酌字句，要確定好文章的結(jié)構(gòu)，把想要表達(dá)的思想清楚完整地表達(dá)出來。課堂即時反饋階段。學(xué)生在完成初稿后，教師可以組織學(xué)生就初稿再進(jìn)行一次討論，即對初稿的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想進(jìn)行討論，并提出修改意見。教師作為課堂的組織者、監(jiān)控者和引導(dǎo)者，要密切關(guān)注每個小組的討論，了解學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，同時給予其有針對性的啟發(fā)和指導(dǎo)。

（三）重寫階段

學(xué)生根據(jù)

同學(xué)

（四）定稿及最終反饋階段

學(xué)生完成初稿的修改之后，將定稿的作文交給教師進(jìn)行最終批閱。由于在整個寫作過程中，同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間已經(jīng)進(jìn)行過幾次溝通，所以最終的批改不會出現(xiàn)“滿篇紅”的現(xiàn)象。需要注意的是，教師應(yīng)注意批語的重要性，充分發(fā)揮批語對學(xué)生的督促和鼓勵的作用。

語言是用來交流的，而寫作本身就是一個交際的過程，學(xué)生如果沒有足夠的交際，就不能自如地運用語言進(jìn)行寫作。過程教學(xué)法從根本上改變了傳統(tǒng)單一、僵化的寫作模式，促使學(xué)生積極主動地參與到整個寫作過程中，并通過課堂討論、課堂反饋、修改等階段，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開闊學(xué)生的寫作思路，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

［4］謝紹白.過程體裁教學(xué)法在英語

專業(yè)

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇九

反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)實踐中要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，審視小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。

1。寫作內(nèi)容空洞化。目前小學(xué)生。

作文。

素材的積累主要依靠語文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學(xué)生缺少生活積累，這使得學(xué)生在寫作過程中，一味地模仿范文，寫作內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活，寫作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實感，因此作文往往缺乏感染力。

2。教學(xué)形式程式化。小學(xué)語文往往重視學(xué)生語文知識積累與閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)往往被語文教師淡化。這使得語文教師在寫作教學(xué)中，缺乏作文寫作指導(dǎo)，教學(xué)形式單一化，程式化。程式化的寫作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生寫作的興趣不高，也不利于促進(jìn)寫作教學(xué)中師生有效互動。

3。寫作閱讀孤立化。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說等多種能力，這就要求將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來。但是目前小學(xué)語文教師缺乏寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意識，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化，沒有充分發(fā)揮閱讀文本對寫作的導(dǎo)引作用，嚴(yán)重浪費了教材閱讀資源。

4。二次寫作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段。小學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語文教師意識到寫作的重要性，重視對學(xué)生進(jìn)行寫作前指導(dǎo)，也及時進(jìn)行作文評講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導(dǎo)有沒有落實到位，評價后的指導(dǎo)意見是否引起學(xué)生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫作中。

1。多管齊下，積累寫作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強作文閱讀等，通過閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察生活，積極參加社會社會實踐活動。盡管小學(xué)生接觸社會的機會不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，一定能夠提升作文積累；社會實踐活動也是幫助學(xué)生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會實踐活動結(jié)合起來，使學(xué)生帶著目的參加社會實踐活動。

與此同時，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，將一些作文素材用文字記錄下來，這不僅可以豐富學(xué)生的作文積累，還能夠豐富學(xué)生情感，使學(xué)生寫出真情實感的作文。

2。優(yōu)化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學(xué)寫作教學(xué)的實效性。在寫作教學(xué)實踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫作教學(xué)的趣味性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本知識，掌握一定的寫作技巧。

3。讀寫結(jié)合，寫作閱讀互動。語文教學(xué)強調(diào)讀寫結(jié)合，因此在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師不能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立開來，要重視讀寫結(jié)合，促進(jìn)寫作與閱讀的互動，使兩者互相促進(jìn)，互相提升。

以閱讀促寫作。“教師在教學(xué)閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作方法和中心思想”小學(xué)語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要強化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)，將文本作為寫作的范文。

以寫作促閱讀。在寫作教學(xué)中，教師會進(jìn)行寫作方法、寫作知識、寫作思路等引導(dǎo)，這些都有助于學(xué)生進(jìn)行知識遷移，將寫作學(xué)習(xí)中形成的知識自覺地地遷移到文本閱讀中來，提升閱讀學(xué)習(xí)的實效性。

4。強化修改，二次寫作常態(tài)化。教師的指導(dǎo)有沒有起到實際的作用直接體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，因此強化修改，將二次乃至多次寫作常態(tài)化對于提升學(xué)生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強化作文的修改?！啊巫魑摹p指導(dǎo)，重講評的教學(xué)方式，尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視修改，學(xué)會修改。”

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作，教師一方面要認(rèn)真批改作文，對每一位同學(xué)的作文提出富有針對性的評價，使學(xué)生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評講，在評講過程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展多種形式的作文評價形式，例如學(xué)生互評、小組內(nèi)互評等，嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等，強化學(xué)生寫作基本知識與方法、技巧等運用意識。

總之，小學(xué)語文寫作教學(xué)對提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)意義重大。語文教師要加強寫作教學(xué)反思，在寫作教學(xué)實踐中，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，為學(xué)生終身語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十

編輯點評：學(xué)生要學(xué)好語文，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作，但是預(yù)習(xí)也要注重方法，下面就與大家分享一下在語文預(yù)習(xí)方法上的幾點看法。

學(xué)生要學(xué)好語文，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學(xué)生，因為沒有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。

那么，學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢？下面就這一問題談?wù)勎业膸c看法。

首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達(dá)的中心；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達(dá)中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點。

弄清課前預(yù)習(xí)提示和思考練習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預(yù)習(xí)時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的.條理，了解課文的重難點。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

懂得使用工具書。預(yù)習(xí)課文時，往往會遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

要勤動筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習(xí)時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

我在讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，將以上各部分預(yù)習(xí)內(nèi)容分解為這幾個小標(biāo)題在每課的預(yù)習(xí)作業(yè)中予以落實：字詞課堂、文章主要內(nèi)容、我的發(fā)現(xiàn)、我的困惑。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預(yù)習(xí)非常重要。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十一

[摘 要]本文從英語寫作任務(wù)型教學(xué)法、數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法入手，探討自建小型書面英語語料庫在英語寫作教學(xué)方面的作用，著重說明其對英語寫作教學(xué)改革的促進(jìn)作用，論證自建語料庫的必要性和重要性。

[關(guān)鍵詞]語料庫寫作教學(xué) 數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí) 任務(wù)型教學(xué)

眾所周知，英語是一種交際工具，一種認(rèn)知手段，學(xué)習(xí)英語的目的應(yīng)在于實際應(yīng)用。但長期以來，我國的英語教學(xué)實踐中一直是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)重點主要是語言點的講解和閱讀能力的培養(yǎng)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。傳統(tǒng)的寫作課堂以教師為中心。教師控制課堂上的一切，學(xué)生沒有足夠的練習(xí)機會；忽視學(xué)生的個體特征，把全班學(xué)生放在一個起點上；課堂不能為學(xué)生提供足夠的語言信息源；不能給學(xué)生提供真實的語言交際環(huán)境。于是很多人呼吁改變傳統(tǒng)的“教師命題——學(xué)生寫作——教師批改”寫作教學(xué)程序。提出各種解決方法，例如蔡蘭珍提倡采用任務(wù)型寫作教學(xué)法，提高學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。再如一些學(xué)者提出來的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法，強調(diào)學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我提高的過程。這些改革的中心思想就是：理想的第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境需包括學(xué)習(xí)者交流和討論的機會，真實的受眾，真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，接觸和產(chǎn)出豐富的語言的機會，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有一定的控制。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主人翁精神，最終達(dá)到學(xué)會語言，能在生活中運用語言的目的。

任務(wù)型教學(xué)的實施中往往涉及六個要素：目的、輸入、活動、教師角色、學(xué)生角色、背景。其中真實的語言輸入是一個必不可少的因素。而數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法也強調(diào)數(shù)據(jù)的重要性，因此筆者認(rèn)為語料庫在英語寫作教學(xué)中的介入是一個很好的選擇。語料庫是應(yīng)用計算機技術(shù)對海量自然語言材料進(jìn)行處理（包括預(yù)處理、語法自動附碼、自動句法分析、語義分析等）、存儲，以供自動檢索、索引以及統(tǒng)計分析的大型資料庫。語料庫的研究對象是人類語言自然運用，因而語料庫以其豐富的語料，能保證語言輸入的廣泛性和真實性；因語料庫檢索工具的簡便易操作，使學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)成為可能。此外，由教師自建的小型書面英語語料庫，在面對特點各異的教學(xué)對象時，會具有更強的針對性、靈活性和實效性。下面詳細(xì)介紹教師自建小型書面英語語料庫在英語寫作教學(xué)中的理論與實踐。

教師自建小型書面英語語料庫屬于學(xué)習(xí)者語料庫，可以分為兩類：一類是教師以自己學(xué)生的作文、日記或練習(xí)等為研究對象創(chuàng)建學(xué)習(xí)者語料庫，對“學(xué)習(xí)者語言”進(jìn)行全面而系統(tǒng)的調(diào)查和描述。另一類是教師收集英語本族語者的作品（如美國大學(xué)生作文選）建立的小型語料庫。

教師自建小型語料庫與大型語料庫相比，具有可及性高的特點。例如，英國國家語料庫的世界版cd光盤的價格為50英鎊，購買時還須支付10英鎊銀行手續(xù)費和7英鎊的運費、包裝費，而bnc baby光盤也價值不菲。若要將教學(xué)科研工作需要的語料庫都收集起來，尤其是收集國外大型通用語料庫并做到能夠及時更新，對英語教師個人來說是很大的負(fù)擔(dān)。所以大型語料庫對使用者個人而言往往遙不可及。趙宏展提到從抽樣率的角度分析，如果教師對自己學(xué)生的抽樣率為百分之百，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大型通用語料庫的抽樣比例。因而，建立在該小型語料庫之上的研究，對該教師個人教學(xué)工作來說具有高度的代表性。

教師自建書面英語語料庫在英語寫作教學(xué)方面有以下幾方面的意義：

1．增強外語課堂教學(xué)實踐中語言輸入的真實性。教師可以利用收集的'英語本族語者的語料庫進(jìn)行檢索，找出本族語者常用的文章寫作模式，以供學(xué)生參考、模仿和對比，從而使學(xué)習(xí)者少走彎路?；蛘邫z索詞類用法，尤其是同義詞，給學(xué)生把本族語者使用頻率高的搭配形式總結(jié)出來，從而使學(xué)生接觸和掌握真實的語言。

2．促進(jìn)學(xué)生課外數(shù)據(jù)驅(qū)動自主學(xué)習(xí)的實行。教師在課堂上對語料庫的檢索使用，可以給學(xué)生很好的示范，而且語料庫更有利于不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生課下親自檢索，不斷增加的實例接觸進(jìn)行語境推測，自己發(fā)現(xiàn)語言使用的規(guī)則，解決語言直覺欠缺的問題。例如，學(xué)生在課下寫作中發(fā)現(xiàn)自己不能確定作文中“……and other hobbies are regarded as a goodtime”是否成立？對于這一類問題，傳統(tǒng)的解釋方式很難說得清，不妨看看語料庫可以提供什么樣的答案。先鍵入“a good time”找出所有有關(guān)的搭配類型， 再點擊窗口左下角的“collocates”標(biāo)簽，打開將以“a good time”為中心的搭配關(guān)系表，去觀察哪些動詞為合適的搭配。因此，語言的學(xué)習(xí)不再被視為教師對學(xué)生進(jìn)行單純的知識講解和傳授，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)使用語言的環(huán)境。課外數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)中，教師收集的學(xué)生作業(yè)構(gòu)成的小型語料庫也可以成為學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)自己與本族語者差距的好幫手。學(xué)生可以按照上述辦法檢索兩個語料庫，發(fā)現(xiàn)彼此間的不同。

3．加強對學(xué)生作業(yè)反饋針對性，發(fā)現(xiàn)典型性問題。教師提倡學(xué)生交電子文本的作業(yè)，語料匯集成語料庫，然后教師利用語料庫內(nèi)部索引軟件concordance中的muhiple file concordance就可對多名學(xué)生的文本進(jìn)行分析，得出自己在教學(xué)中的不足及學(xué)生易犯一些錯誤。還可運用詞表等功能來針對學(xué)生習(xí)作中的詞語搭配問題做出評判。這會大大降低手工批改、記錄學(xué)生錯誤的勞動強度，教師在以后的課堂實踐中就可以進(jìn)行針對性地有類別地反饋，幫助學(xué)生克服困難。

4．促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展和科研進(jìn)步。教師本身在分析學(xué)習(xí)者英語寫作的同時，可以觀察他們中介語的發(fā)展。進(jìn)而分析母語對英語學(xué)習(xí)正遷移和負(fù)遷移，為我國外語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供大量的可靠數(shù)據(jù)并產(chǎn)生積極的后效。教學(xué)中的點滴發(fā)現(xiàn)，有感而發(fā)，加上語料庫的數(shù)據(jù)支持，科研文章的含金量會升高。教師針對自建語料庫的詞法、語法、句法等分析發(fā)現(xiàn)，對教師當(dāng)前的教學(xué)尤為有針對性，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型性困難，有針對地教學(xué)，使教師贏得學(xué)生的愛戴和尊重，從而進(jìn)一步地促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展。

本文認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法和數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)法都是大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的方向。將語料庫引入英語寫作課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生從真實的語言使用實例中發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)語言的事實。會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，使他們能夠牢記通過自己的努力所發(fā)現(xiàn)的東西。教師自建小型書面英語語料庫便宜、便利，并能在課堂內(nèi)外發(fā)揮作用，促使教師和學(xué)生雙方面的進(jìn)步。因其對教學(xué)的針對性較強，較之大型的語料庫更能直接地指導(dǎo)教學(xué)，因此筆者建議廣大教育實踐者予以實踐探索，以促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十二

1974年，bbc播出了英國人東尼·伯贊（tony buzan）的10集電視系列片《思維導(dǎo)圖使用手冊》，第一次向世界正式介紹了“思維導(dǎo)圖”（mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進(jìn)行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因為這一創(chuàng)舉，東尼·伯贊被譽為“世界大腦先生”，而思維導(dǎo)圖也被譽為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學(xué)習(xí)中，甚至是生活當(dāng)中，也引發(fā)了各界對它的使用方法的研究和討論。

近年來，國內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的論文發(fā)表雖然呈快速上升趨勢，但理論探討類的研究多以文獻(xiàn)綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實踐研究類則以簡單經(jīng)驗介紹為主，鮮見嚴(yán)格控制變量的實證性研究。而在國際上，對思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)拓展到從簡單的紙筆構(gòu)圖遷移到計算機構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖的關(guān)注度都越來越高，但研究方向上國際上更加前沿，研究規(guī)范上國外也顯著高于國內(nèi)。一方面，由于高校擴招引發(fā)的師生比嚴(yán)重失衡和大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的教學(xué)時長縮減，都使得非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作教學(xué)成效堪憂。而對于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機整體。因此，要提高學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，必須全面提高對各個技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟能力等多方面的限制，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學(xué)英語教學(xué)的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法收效甚微。

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學(xué)的限制，這與長期主導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機——cet四、六級考試有著密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機僅僅是為了通過考試，他們的關(guān)注點就不可避免地放到了對語言知識的掌握之上。而教師的教學(xué)行為也往往側(cè)重于對詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時糾正寫作過程中的所有錯誤，并給予正確范例供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語言習(xí)慣。學(xué)生也傾向于在寫作時以采用規(guī)范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對其他語言技能的綜合運用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能有效地強化學(xué)生對所學(xué)寫作格式、語法、詞匯等知識的掌握，但不能確實提高學(xué)生的實際寫作水平。究其根本，學(xué)生在寫作過程中，習(xí)慣性地讓思想服從于自身語言表達(dá)能力，而不是讓語言來為表達(dá)思想服務(wù)，屬于一個逆向的學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習(xí)和寫作方法教學(xué)都顯得徒勞無功。學(xué)生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達(dá)思想的動機和正確的學(xué)習(xí)模式。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中，目的就是嘗試改變學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學(xué)生以思想來決定表達(dá)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和模式，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)其綜合運用英語的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導(dǎo)圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學(xué)英語寫作作為具體研究目標(biāo)，亦缺乏相應(yīng)的評價研究。從研究角度來看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導(dǎo)圖的評價研究亟待加強。

對思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個方面。

第一，如何讓學(xué)生在英語寫作中熟練使用思維導(dǎo)圖來提高寫作水平。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但受學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式所限，絕大多數(shù)學(xué)生對這一方法并不了解。所以，研究當(dāng)中要解決的第一個問題就是要讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的原理、方法和作用等有全面的'認(rèn)識，能在寫作時熟練使用思維導(dǎo)圖為習(xí)作服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和寫作能力。

這個部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進(jìn)行直接簡單的思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生得到習(xí)作題目時，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行簡單構(gòu)建，但受個人語言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣所限，往往會急于行文，對文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習(xí)作。運用思維導(dǎo)圖對發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學(xué)生在審題的過程中針對文章命題進(jìn)行多角度多層次思考，更好地設(shè)計行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當(dāng)學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，在簡單的紙筆的輔助下，即可進(jìn)行針對命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語寫作的主要動機——迅速提高應(yīng)試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導(dǎo)圖計算機軟件培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以進(jìn)行某一主題的陳述，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力，提高其書面語言的表達(dá)水平。

現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當(dāng)前，由于思維導(dǎo)圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認(rèn)可，市場上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導(dǎo)圖的計算機軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導(dǎo)圖上，計算機也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢。

在各種思維導(dǎo)圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫作、項目計劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學(xué)生掌握了用紙筆熟練繪制思維導(dǎo)圖之后，引入軟件的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)模式，從鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力入手，提高其書面語言的表述水平。

第二，如何有效評價思維導(dǎo)圖對提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效能的作用。作為一項以應(yīng)用研究為主的研究項目，作為一項全新的教學(xué)手段的應(yīng)用，研究是否能達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于是否能用科學(xué)有效的方法證明其可行性。在對之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對大學(xué)英語寫作的具體研究，更缺乏嚴(yán)格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評價手段對思維導(dǎo)圖能否有效提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效能進(jìn)行對比分析，最終證明思維導(dǎo)圖能否成為確實可行的大學(xué)英語寫作教學(xué)手段。

首先要解決的問題就是對變量的控制。研究項目應(yīng)對不同原始英語水平、不同性別的實驗對象開展教學(xué)實驗，得出實驗對象不同是否會影響思維導(dǎo)圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實驗素材，找出思維導(dǎo)圖對寫作能力的促進(jìn)作用是否會受到不同寫作主題的影響。

其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導(dǎo)圖的預(yù)期目標(biāo)是否能夠達(dá)成。

通過對比實驗對象在使用思維導(dǎo)圖前后的作文成績和問卷調(diào)查等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，以科學(xué)有效的論證來說明思維導(dǎo)圖是否能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對學(xué)生的寫作能力是否有所促進(jìn)。

綜合以上考慮，我們認(rèn)為，對于思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究的開展過程應(yīng)由以下幾個主要部分構(gòu)成：

首先以講座的模式詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的由來、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對英語寫作的促進(jìn)作用等相關(guān)知識，然后以系列研討會的形式讓學(xué)生熟悉如何采用紙筆繪制簡單的思維導(dǎo)圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個計算機軟件。

研究項目將采用不同變量來開展研究。在實驗對象和參照對象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級大學(xué)英語a6級（已經(jīng)通過大學(xué)英語四級的學(xué)生）、a4級（高考英語單科成績高于100分，且大學(xué)英語ii成績屬全年級中上水平）、b級（高考英語單科成績?yōu)?0～99分）和c級（高考英語單科成績?yōu)?9分以下）四個教學(xué)級別中，各抽出大學(xué)英語ii的期末考試平均分基本一致的兩個班級分別作為各級別的實驗班和參照班，預(yù)計涉及約500名學(xué)生，約占2014級大學(xué)英語課程學(xué)生總數(shù)的五分之一。

研究開始時在實驗班和參照班都統(tǒng)一進(jìn)行一次前測（pre-test），以供實驗結(jié)束后對實驗班級的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行橫向和縱向比較。在實驗教學(xué)班引入思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，參照班級則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題—習(xí)作—評閱的教學(xué)方法。各級別的實驗班和參照班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（最終習(xí)作）都將由不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的一名教師完成評價并進(jìn)行對比。

為了證明思維導(dǎo)圖對學(xué)生的發(fā)散性思維的促進(jìn)作用是否會受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學(xué)的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過程中將開展三個大學(xué)英語寫作教學(xué)單元的教學(xué)實驗。通過實驗結(jié)果的數(shù)據(jù)對比，找出思維導(dǎo)圖對不同的大學(xué)英語寫作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。

通過實驗組和參照組的最終習(xí)作的橫向?qū)Ρ?，及實驗組的前測成績和后測成績的縱向?qū)Ρ?，來證明思維導(dǎo)圖是否能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維并提高其寫作能力；通過對實驗組的問卷調(diào)查來求證思維導(dǎo)圖及相關(guān)軟件是否能夠提高其學(xué)習(xí)興趣和信心，促進(jìn)其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

以上研究計劃是針對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)本科生的實際情況做出的研究設(shè)想，我們希望在研究過程中能順利實施研究計劃，根據(jù)研究進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整研究策略，從而得到科學(xué)可信的研究成果，證明思維導(dǎo)圖可以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語寫作能力，也引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運用思維導(dǎo)圖的模式來更好地開發(fā)大腦的潛能。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十三

摘要：大學(xué)英語教學(xué)目的在于使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。，充分利用情景教學(xué)，可以培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);情境。

分類號：g633.41。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a。

傳統(tǒng)教學(xué)的語法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義的聽說法主宰的英語課堂教學(xué)模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代的要求，于是，以交際為主的外語教學(xué)新時代應(yīng)運而生。大學(xué)英語教學(xué)目的就在于使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，充分利用情景教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效果。

最佳的課堂教學(xué)情境是學(xué)生的思維得到激活，并在強烈的求知欲下進(jìn)行自主探究，從而解決困惑，獲得知識。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要保證創(chuàng)設(shè)的情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的積極思考。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入與問題有關(guān)的情境中，誘發(fā)他們產(chǎn)生積極思考的欲望。靈活性原則是指在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)結(jié)合具體實際情況，而不是盲目照搬別人的做法，死板套用課本上的模式。適切性原則是指在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)該適度貼切，充分發(fā)揮情境的潛在功效，使情境的教學(xué)價值真正發(fā)揮出來。

情景教學(xué)就是通過設(shè)計出一些真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，有助于學(xué)生把知識融于生動的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面。創(chuàng)設(shè)生動形象化情景的手段很多，但主要有以下幾種。

(一)游戲。

游戲應(yīng)包括以下幾個要素：.游戲是自覺自愿進(jìn)行的，沒有外在壓力的強迫;游戲是在一定的時間和空間中進(jìn)行的。課堂開展游戲活動必須要有一定的任務(wù)或目的性。對大學(xué)生來講，游戲也是一種比較好的方式。大學(xué)課堂里，可以某種情景話劇，或者真實商業(yè)交往為平臺，這樣可以把游戲擴大化，在大學(xué)課堂中發(fā)揮它的功效。

(二)身體語言。

教師在教學(xué)中還應(yīng)介紹身勢語在不同的文化氛圍中代表的不同意思。如美國人有個使用頻繁的手勢，即用拇指與食指形成一個“o”，表示“ok”。在日本，這個手勢表示你在談錢;在法國，它指的是毫無價值的事;在希臘，這是一個猥褻的動作。你可以想象美國人在希臘使用此手勢所產(chǎn)生的后果。外語教學(xué)理論與實踐表明，在英語教學(xué)中，運用體態(tài)語或身勢語，能達(dá)到直觀的教學(xué)效果，集中學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛。

(三)利用實物。

具體實物能營造生動形象的情景，是最直接和最有效的手段。在英語學(xué)習(xí)入門階段，具體實物直觀方便，應(yīng)用更為廣泛。心理學(xué)實驗證明，用不同的方法識別同一內(nèi)容具有不同的識別速度。彩色圖、簡筆畫比言語描述的識別速度要快許多，而實物本身比圖畫更有助于學(xué)生理解和掌握所學(xué)詞匯。教師應(yīng)在教學(xué)中不失時機地充分利用這些實物資源。

(四)利用聲音。

心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生認(rèn)知客觀世界，獲取知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的動力。因此，教師應(yīng)該采取受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，努力把課教得形象生動，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。情景教學(xué)法就是設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種生動有趣，貼近學(xué)生生活的情景j調(diào)動他們的.積極性，使他們寓樂于學(xué)，寓學(xué)于樂，學(xué)有所樂，學(xué)有所得。流行歌曲是當(dāng)代大學(xué)生喜歡的，課前用3～5分鐘時間播放優(yōu)美動聽的經(jīng)典英文歌曲或熟悉的音樂，一方面可以使學(xué)生安靜下來，對學(xué)生起到心理放松的作用;另一方面，可以有效地導(dǎo)入新課。筆者經(jīng)常給學(xué)生播放很多言語清晰、發(fā)音準(zhǔn)確、內(nèi)容高尚的英文歌曲，既陶冶了學(xué)生的情操，又使得學(xué)生獲得了知識，增強了語感。

三、重視多媒體。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，多媒體手段越來越先進(jìn)，越來越方便，這給我們的情景創(chuàng)設(shè)提供了良好的條件。借助電化教學(xué)手段，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以文字?jǐn)⑹鰹橹?、作圖不規(guī)范、色彩單調(diào)、可視性差等缺陷，將課本上枯燥乏味的文字活化為生動有趣、富有意境的圖像或話語，讓學(xué)生從無聲世界走向有聲世界，從單一感覺器官的運用到多種感官的共同作用，變抽象為具體，把教材內(nèi)容活化為生活實際，這樣，知識的學(xué)習(xí)便融人了娛樂之中。發(fā)揮寓教于樂的多媒體教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快便被調(diào)動起來，在輕松、愉悅的情境中自然學(xué)會了知識的運用。在情景教學(xué)中必須大力發(fā)揮多媒體輔助作用。

筆者所教某班學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)英語教學(xué)，并且具備了較好的基礎(chǔ)，思維也比較活躍，但是閱讀還往往停留于表面，缺乏迅速找到關(guān)鍵句以及抓住文章重點信息的能力。他們厭倦了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，希望能有一種新的教學(xué)模式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，筆者以保護(hù)野生動物、保護(hù)環(huán)境為主題，通過專題電影欣賞切人教學(xué)。學(xué)生對于保護(hù)野生動物這一話題并不陌生，因此教學(xué)重心在于引導(dǎo)學(xué)生了解哪些動物正瀕臨滅絕，認(rèn)識保護(hù)野生動物的重要性和必要性，并探討保護(hù)瀕危動物的措施和建議，目的是使學(xué)生了解瀕危動物，樹立保護(hù)動物和保護(hù)環(huán)境的意識。與此同時，筆者還輔之以下列行為展開教學(xué)：利用搶答、小組競賽的方法讓學(xué)生迅速掌握文章的表層信息;抓住文章深層重點信息，交流學(xué)習(xí)體會，養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣;利用教學(xué)課件，清晰展示文章邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對全文有一個立體空間式印象;展示對比學(xué)生自行收集的一些可愛的動物和一部分瀕危動物的圖片及文字資料，提煉出保護(hù)動物、保護(hù)環(huán)境的重要意義，增強社會責(zé)任感。整個學(xué)習(xí)過程很好地培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十四

根據(jù)我校升為高職院校,本文對目前高職院校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié),發(fā)現(xiàn)其中的不足并提出自己的意見,希望能為提高我校及各高職院校的大學(xué)英語的教學(xué)水平盡到自己的一份力量.

作者：涂敏侯泊華作者單位：涂敏(江西信息應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院)。

侯泊華(九江學(xué)院外國語學(xué)院)。

刊名：成功（教育版）英文刊名：success年，卷(期)：20xx“”(10)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析改進(jìn)措施

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十五

寫作既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和分析能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，很多小學(xué)生害怕寫作，提起寫作，他們總是愁眉苦臉，無從下手。那么，怎樣才能激發(fā)起學(xué)生對寫作的興趣呢？關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和鼓勵。

引導(dǎo)鼓勵學(xué)生寫作。

針對不少學(xué)生面對寫作難以下筆的情況，我想結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗和教學(xué)實踐，談?wù)勱P(guān)于寫作教學(xué)的一些方法。

外物，是寫作的本源和堅實的基礎(chǔ)，它是在寫作主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被感知、認(rèn)識和接納的。有的學(xué)生寫作脫離實際，生編硬套；字詞不夠，就像擠牙膏似的想一句寫一句。還有的學(xué)生拿起筆來不知道寫什么，折騰了半天還是不知所云。為何會產(chǎn)生這些現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底，學(xué)生平時積累少，沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察、積累寫作素材的習(xí)慣。巧婦難為無米之炊，文章自然寫不好。在寫作教學(xué)上，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書的范文，每一篇都是文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富的作品，其作者都是以生活為寫作素材，通過細(xì)致入微的觀察、感受和思考，使文章具有很強的感染力。因此，在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼睛，以自己的心去感受、理解生活，挖掘生活中最熟悉、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。如以自然景觀為話題的習(xí)作，我們可以引導(dǎo)學(xué)生有意識的去發(fā)現(xiàn)，如在放學(xué)路上、公園里、家里的庭院中，發(fā)現(xiàn)的花草樹木；又如晚間繁星、日出日落、雨后彩虹，或者在外出旅游時，看過一些奇特的景觀等等，引導(dǎo)學(xué)生去體驗身邊的自然美。有這樣一句話：必須尋到源頭，方有清甘的水喝。這源頭就是五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。

閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為。

作文。

大量儲備知識的能力。因此在教學(xué)上，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀。讀書破萬卷，下筆如有神。破萬卷是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才如有神助。茅盾先生曾說：一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。實踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以擴大學(xué)生的生活視野，擴寬知識面，又可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，還可以提高鑒賞能力，領(lǐng)會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。要提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，教師充當(dāng)著重要的角色，而且需要師生雙方的長期共同合作。在課堂上，教師要善于從提高學(xué)生的鑒賞能力入手，指導(dǎo)他們反復(fù)品味課本中的重點篇章，背誦精彩的語段；還要依據(jù)各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給閱讀方法。另外，教師要定期給學(xué)生推薦一些必讀書目，介紹一些報刊雜志，范讀一些美文華章；要求學(xué)生床頭桌前常備一些可讀的東西，閑暇時間能讀多少讀多少，并做到持之以恒。閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。因此，學(xué)生多閱讀對寫作是非常有益的。

提倡學(xué)生多閱讀文章的同時，多鼓勵學(xué)生積累一些好詞好句，學(xué)以為耕，文以為獲。這是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的耕耘，就沒有寫的收獲。因此強調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會貫通，積累材料，使之成為自己寫作的源頭活水，學(xué)會遷移，并運用到作文中去。當(dāng)學(xué)生有了豐富的語言儲備后，作文時，就能隨心所欲的表達(dá)。教師應(yīng)要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個本子，把讀到的漂亮詞語，精彩句子記在本子上。俗話說，好記性不如爛筆頭。只有把這些記下來，才能時常溫習(xí)，不至忘掉。這樣，寫作時才能運用自如。例如，《火燒云》這篇文章中有很多描寫火燒云顏色變化的疊詞：紅通通、金燦燦、笑盈盈等，還有火燒云形狀變化的句子也寫得非常生動形象。我們學(xué)習(xí)文章的時候要引導(dǎo)學(xué)生多讀多記，語言句子積累多了，學(xué)生寫起作文來就不會窮詞窮句啦。

多練筆，可以加快從掌握寫作知識到運用寫作知識的過程，可以說這是提高寫作水平最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。清代唐彪曾這樣說：諺云讀十篇不如做一篇。蓋常做則機關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難大概的意思是說，讀十篇文章也不如寫一篇文章收獲大。常寫，作文的方法、道理就熟練，即使題目很難，寫起來也覺得容易；不常寫，作文的方法、道理就生疏，即使題目很容易，寫起來也會覺得很難。所以，我們必須要重視讀十篇不如做一篇的道理，要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行認(rèn)真的練習(xí)，這樣才能逐漸摸索出作文的思路和機關(guān)。平時，在教學(xué)上，我要求學(xué)生常寫。

日記。

學(xué)生經(jīng)過一段時間的練習(xí)后筆頭熟了素材也豐富了有些內(nèi)容還運用到作文中去從而減輕了寫作的難度提高了寫作的水平。

我們在進(jìn)行以課堂教學(xué)為主要陣地的作文教學(xué)時，更應(yīng)該對以往格式化的枯燥無味的作文教學(xué)模式實行改革，化被動為主動，變單向接受為雙向交流。改革以往讀題審題分析范文寫作的寫作指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生感受教師點撥師生互相交流實踐寫作合作評改的結(jié)構(gòu)取而代之。在師生共同參與或?qū)W生互相合作下，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情推向高潮。引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中，充分發(fā)揮自主能動性，發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律，激發(fā)寫作的興趣。學(xué)生通過自己的觀察和體驗，對生活、對社會產(chǎn)生真切的感受，激發(fā)想說的欲望，領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。

俗話說：樂此不疲，要學(xué)好一種東西，興趣是非常重要的。它是獲得知識進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對待，選出一些較佳習(xí)作，在班上宣讀或展出，以點帶面，讓學(xué)生感受到作文能帶給自己滿足感、成功感，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

教師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生文章的評價不能千篇一律。應(yīng)根據(jù)不同水平的文章給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地使用了一個表示時間過得很快的詞語白駒過隙，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認(rèn)真作好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些作文水平稍低的學(xué)生得到鼓勵，看到希望。

以上是我的一些寫作教學(xué)方式?？偠灾魑慕虒W(xué)之路是艱難的。我們在作文教學(xué)的過程中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從點滴抓起，做生活的主人，多留意觀察，多閱讀積累，我們教師要重視作文的評改，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會從厭寫變樂寫，由被動變主動，由低效變高效，一定能克服學(xué)生害怕寫作的情緒，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十六

語言的實踐可以分為輸入和輸出兩類。前者是聽和讀,后者是說和寫。就培養(yǎng)綜合運用能力而言,輸出策略往往比輸入策略效果更好。當(dāng)然,兩者也要結(jié)合使用而不能偏于一方。但是,輸出教學(xué)往往可以檢測輸入教學(xué)的成果,培養(yǎng)輸入教學(xué)的接受實效性,這正是實踐性教學(xué)模式的根據(jù)所在。如何在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建實踐性教學(xué)模式,筆者有如下幾點思考:。

(一)實踐性教學(xué)與理論性教學(xué)緊密結(jié)合,加強聽說、讀寫的結(jié)合與訓(xùn)練。

現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)中,理論性教學(xué)所占比例較重,實踐性教學(xué)所占比例較少,并且容易流于形式。說與寫是輸出教學(xué)的兩種方式,前者是口頭用語的表達(dá),后者是書面用語的表達(dá),二者共同結(jié)合起來,構(gòu)成英語表達(dá)能力的綜合。現(xiàn)有的`教學(xué)體系中,聽與說,讀與寫往往結(jié)合不甚緊密,導(dǎo)致輸入與輸出脫節(jié),重前者而輕后者,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)前者時,通過課堂測驗等方式,能獲得較好的分?jǐn)?shù),但是卻不能將前者很好地轉(zhuǎn)化為后者輸出,因此,教師要在教學(xué)中,將聽說,讀寫緊密結(jié)合,即時性的糾正學(xué)生在語音、語法和用詞上的錯誤,從而為學(xué)生提供更多的應(yīng)用體驗。

(二)構(gòu)建情境性的教學(xué)主題,激發(fā)以解決生活問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)以致用,在英語學(xué)習(xí)中,調(diào)動學(xué)生的積極性在于讓學(xué)生感受到實際運用中解決生活問題的需求。英語教學(xué)中的情景式教學(xué)模式,并非教師準(zhǔn)備好友結(jié)論的文本教給學(xué)生,而是在課堂中展示或隨機編一個情境,讓學(xué)生去設(shè)計問題和解決問題,或者準(zhǔn)備一個有挑戰(zhàn)性的任務(wù),讓學(xué)生去探索,將自己代入情境角色中,這能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的自覺性和創(chuàng)造性,也能更好地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化其在輸入教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(三)在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核上,推動對實踐性方面的考核。

構(gòu)建實踐性的教學(xué)模式,還要注意建立實踐性的教學(xué)評估體系。教學(xué)評估方面往往和教學(xué)環(huán)節(jié)之間有直接關(guān)聯(lián),教學(xué)模式的建構(gòu),不僅僅是教學(xué)內(nèi)容和形式本身,也包括考核方面?？梢哉f,教學(xué)評估是教學(xué)模式建立、改革是否能順利進(jìn)行并保持的有力保障。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中,應(yīng)形成多方面綜合考察的實踐性考察模式。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程、課堂活動過程、自主學(xué)習(xí)過程和課外活動過程等,中間都可以設(shè)置一定考核權(quán)重,當(dāng)然,該考核權(quán)重不能壓過終結(jié)性的考核權(quán)重,并且需要注意各個環(huán)節(jié)在總體分?jǐn)?shù)權(quán)重中的所占比例,也不應(yīng)過于細(xì)致,方面過多,導(dǎo)致考核結(jié)果不夠穩(wěn)定,不夠客觀。

(四)結(jié)語。

總之,實踐性教學(xué)模式重在實踐,而實踐過程也是一個呈螺旋狀不斷上升的過程,一個需要逐步摸索的過程。目前,實踐性教學(xué)模式的構(gòu)建已經(jīng)成為語言的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革試點中一個重要組成部分,也是和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié),我們需要在具體的實踐中,不斷摸索、總結(jié),注重結(jié)合現(xiàn)實需要和推陳出新,做好這項長期工作。

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淺談大學(xué)英語寫作教學(xué)淺談大學(xué)英語寫作論文篇十七

一、讀準(zhǔn)生字。面對一篇課文，首先要過生字關(guān)。要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。只做到這兩步還不行。還要求能夠知道這個字的音序、部首、在字典里面的解釋、并且會正確書寫這個字。

要求在書上生字旁邊，寫出這個字的音序、部首、結(jié)構(gòu)、意思。以及標(biāo)出這個字易錯的地方。是讀音還是字形。在家庭練習(xí)本上，寫兩遍音，四遍字，兩個詞。要求其中一個詞必須是課文中的。如果課文中組不成詞，可以都是課外的。這樣硬性規(guī)定目的，一是讓學(xué)生不僅會讀音、會寫字，而且通過組課文中的詞，讓同學(xué)清楚這個生字在課文中的位置，也就是說生字在課文中所在的句子。便于學(xué)生在讀課文的時候讀準(zhǔn)生字，也便于學(xué)生在寫字意的時候，知道這個字在字典中所應(yīng)選擇的解釋。因為，每個字在字典里面都有多種的解釋，而在具體的課文中，只有一種解釋。

二、正確流利朗讀課文，標(biāo)出小節(jié)數(shù)，畫出生詞、好詞、好句。生字關(guān)過了后，就要開始讀課文了。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生讀三遍課文。最終達(dá)到正確流利朗讀，并且標(biāo)出小節(jié)數(shù)，畫出生詞。第一遍，讀課文課文，能夠讀準(zhǔn)字音，特別是生字的字音。第二遍讀課文，邊讀，邊標(biāo)出小節(jié)數(shù)，邊讀邊畫出生字、新詞。第三遍讀課文，要求畫出好詞、好句，并正確流利。

三、概括出每個自然段的意思。課文能夠正確流利朗讀了，就進(jìn)入了預(yù)習(xí)的第三個環(huán)節(jié)，概括出每個自然段的意思。要求同學(xué)們一個自然段一個自然段地讀，用鉛筆寫出每個自然段的意思。這是對學(xué)生閱讀能力的一個訓(xùn)練。一開始可能概括的并不是多好，多準(zhǔn)確。但，沒有關(guān)系，課堂上，通過交流，知道自己在概括能力上的不足，下次肯定會吸取教訓(xùn)，肯定會概括的很好的。能夠?qū)W會抓關(guān)鍵詞句來概括。硬性規(guī)定，同學(xué)們一定要自己概括。這樣養(yǎng)成讀后有想法，讀后有感悟的習(xí)慣。為今后的語文批注做準(zhǔn)備。

四、用自己的話，概括全文大意。知道了每一自然段的意思后，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己的話概括整篇文章的大意。教給學(xué)生概括全文的方法。可以是每個自然段的段意連接起來，也可以抓重點段落的段意連接。一開始，學(xué)生概括的能力肯定不太好。沒關(guān)系。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練。學(xué)生的概括水平會提高很快的。現(xiàn)在有各種類型的工具書。書上的概括精確。但不是學(xué)生自己的。提醒學(xué)生不要為了懶省事，就照著工具書上抄寫。要在自己理解的基礎(chǔ)上，自己概括。這樣才是自己的東西。

預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生把自己概括的課文內(nèi)容寫在課文后面。學(xué)習(xí)結(jié)束后，自己在理解的基礎(chǔ)上，又一次概括的全文主要內(nèi)容，寫在課文標(biāo)題后面。這樣前后有個比較。知道自己不足在哪里，成功又在哪里。督促自己更進(jìn)步。

五、品詞析句，及時批注。課文大意了解了，就該品詞析句了。再次讀課文，邊讀邊思，及時寫下自己的感受和體會。這就是寫批注。寫批注時，要求學(xué)生把自己在讀課文中的感受和體會寫下來?？梢允菍σ粋€詞的理解，也可以是對一句話的理解，還可以是對一段文字的感受?？傊?，讀課文讀到哪里有體會有想法了，就及時記下來。然后通過課堂上跟同學(xué)互相交流，加深自己的體會感受。提高自己的語文感悟能力。

六、課后練習(xí)題。預(yù)習(xí)的前四個步驟完成后，就可以進(jìn)行第五個步驟了?？纯凑n后的練習(xí)題，結(jié)合練習(xí)題，自己想想，能不能夠完成練習(xí)題的要求。可以用鉛筆把自己的答案簡單寫寫。如果解決不了，要清楚哪個問題讓自己犯難。課堂上認(rèn)真聽，如果聽后還解決不了問題，那就提出來，同學(xué)一塊兒交流。這樣一來，同學(xué)們對問題的印象會更深刻一些。畢竟是帶著問題來學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)效果肯定不一樣的。自己更操心，效果更佳。

七、拓展延伸。這是預(yù)習(xí)的最后一個步驟。為了便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，更深入的理解課文。鼓勵學(xué)生可以根據(jù)自己的個人能力。來搜集一些跟課文相關(guān)的資料，幫助學(xué)生理解課文。

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