初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文(精選18篇)

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初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文(精選18篇)
時(shí)間:2023-12-04 06:00:20     小編:夢(mèng)幻泡

在學(xué)習(xí)和工作生活中,總結(jié)是一種很重要的工具,可以幫助我們反思和改進(jìn)。在寫總結(jié)之前,我們需要明確總結(jié)的目的和主題。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇一

摘要:新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了新要求,教育改革要求身在一線教學(xué)的工作者培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力,而提問(wèn)能力則是一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的綜合體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)初中學(xué)生邏輯思維的課程,數(shù)學(xué)知識(shí)都呈現(xiàn)出抽象化的表征,如果學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)將會(huì)提升數(shù)學(xué)水平,并有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力,筆者將在本文中就如何在初中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)一步提升學(xué)生提問(wèn)能力分享自己的看法。

關(guān)鍵詞:初中;數(shù)學(xué);提問(wèn)能力;提升。

在要求施行素質(zhì)教育的今天,教育賦予初中數(shù)學(xué)課堂的意義不僅僅只有向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí),而且還要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中課堂上,一直采用的都是老師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué),在數(shù)學(xué)課堂上忽視了對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng),使得在初中數(shù)學(xué)課堂上無(wú)法形成師生之間的良性互動(dòng)。數(shù)學(xué)教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,學(xué)生也沒(méi)辦法解決自己的疑問(wèn),達(dá)到真正的掌握知識(shí)的目標(biāo),這對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展不利。所以我們要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行培養(yǎng),提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)言等表達(dá)能力。

一、營(yíng)造輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

由于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的本身具有嚴(yán)謹(jǐn)周密的特點(diǎn),這會(huì)讓初中數(shù)學(xué)課的氣氛顯得比較沉悶,而傳統(tǒng)教學(xué)方式也會(huì)大大的影響學(xué)生在課堂上的積極性,使他們無(wú)法積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中,導(dǎo)致他們不愿意在課堂上大膽的進(jìn)行發(fā)言和提問(wèn)。所以數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中建立起一個(gè)以學(xué)生主體的初中數(shù)學(xué)課堂和平等的師生關(guān)系,樹立起充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者的教學(xué)觀念,在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下,給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考,去發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn),產(chǎn)生在課堂上向教師提問(wèn)并且解決自己疑問(wèn)的欲望。

二、授之以“漁”,讓學(xué)生掌握提問(wèn)的方法。

當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的提問(wèn)欲望之后,身為他們的導(dǎo)師還要讓他們懂得如何對(duì)自己的疑問(wèn)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá),學(xué)會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。這就要求數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)課上需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么去分析問(wèn)題,怎樣結(jié)合自己的所學(xué)的知識(shí),準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行深入的思考并且準(zhǔn)確的找到自己的疑問(wèn)點(diǎn),提出有質(zhì)量有思考價(jià)值的問(wèn)題。那么我們?cè)撊绾巫霾拍苓_(dá)到這個(gè)目的呢?在初中數(shù)學(xué)課堂上可以采用小組討論的方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行自由討論,讓他們?cè)谟懻撝羞M(jìn)行獨(dú)立的思考,逐步學(xué)會(huì)該如何找到問(wèn)題的.關(guān)鍵,慢慢的在討論中學(xué)會(huì)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。

三、幫助學(xué)生克服畏懼,使其勇于提問(wèn)。

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的一大阻礙是學(xué)生對(duì)提問(wèn)這件事本身的認(rèn)知不正確,在學(xué)生想要向教師提問(wèn)時(shí)往往會(huì)受到自身心理因素的影響,讓其打消提問(wèn)的想法。這是因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處在人生中的青春期,在這個(gè)階段的學(xué)生內(nèi)心世界比較敏感,具有強(qiáng)烈的自尊心。他們害怕自己提出的問(wèn)題在別人看來(lái)是不值一提的問(wèn)題,自己提出這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)招來(lái)同學(xué)的嘲笑,于是他們將自己不懂的問(wèn)題深深的藏起來(lái),長(zhǎng)此以往學(xué)生就無(wú)法打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績(jī)下滑。所以數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)待提問(wèn)的正確態(tài)度,讓他們明白提問(wèn)是一件有利于他們自身發(fā)展的事情,善于提問(wèn)的人是值得人尊重和表?yè)P(yáng)的。正是因?yàn)橛幸蓡?wèn)所以才會(huì)讓人們進(jìn)行積極的探索,疑問(wèn)促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展,讓學(xué)生懂得進(jìn)行獨(dú)立思考、提出問(wèn)題并且解決問(wèn)題才能更好地掌握知識(shí)和發(fā)展自身能力的道理。讓學(xué)生擁有正確的態(tài)度,在求學(xué)時(shí)實(shí)事求是心無(wú)旁騖的提出自己的疑問(wèn),從而提高他們的提問(wèn)能力。

四、耐心的回答學(xué)生的疑問(wèn)。

教師面對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)的態(tài)度,會(huì)直接影響到學(xué)生提問(wèn)的積極性,所以在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該耐心的進(jìn)行答疑。有很多學(xué)生不想向教師提問(wèn)的原因是他們?cè)诘谝淮蜗蚪處熖釂?wèn)時(shí),教師表露出不耐煩的神情而且在解答時(shí)沒(méi)有十分認(rèn)真的與學(xué)生進(jìn)行交流,這會(huì)在初中學(xué)生原本敏感的內(nèi)心中產(chǎn)生負(fù)面影響,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生抵觸心理,大大的削弱了學(xué)生提問(wèn)的積極性。讓學(xué)生把在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題都悶在心里,不愿意與教師進(jìn)行交流,而初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán),學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)覺(jué)得力不從心,讓他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并且數(shù)學(xué)成績(jī)下滑,陷入一種越不懂越不想學(xué)的惡性循環(huán)中。所以在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)時(shí),我們要十分認(rèn)真的耐心與他們進(jìn)行交流,讓他們?cè)谖覀兊难孕兄懈惺艿轿覀儗?duì)的他們尊重,讓他們體會(huì)到教師與他們之間在進(jìn)行平等的交流,不要帶給他們心理負(fù)擔(dān),慢慢的讓學(xué)生養(yǎng)成有疑必問(wèn)的習(xí)慣,進(jìn)一步提高他們的提問(wèn)能力。

五、總結(jié)。

初中階段的學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯承前啟后的階段,在初中階段培養(yǎng)起學(xué)生的提問(wèn)能力將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的個(gè)人發(fā)展有莫大的好處。所以身為學(xué)生引導(dǎo)者的我們也應(yīng)該不斷的從自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中汲取養(yǎng)分,逐步提高自己數(shù)學(xué)水平和教學(xué)水準(zhǔn),在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力,借此逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳新.例談初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[j].課程教育研究,2014(01).

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初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇二

在新課改的理念下,初中語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師的“導(dǎo)”,而這個(gè)“導(dǎo)”字很大意義上都是教師提問(wèn)的效果來(lái)決定的。

那么在初中語(yǔ)文課堂上,對(duì)于問(wèn)題的提出,該如何掌握呢?老師應(yīng)牢牢把握遵循“一味“”二度“”三性”的原則。

所謂“一味”指的是凸顯本色,散發(fā)的語(yǔ)文“味”。

“二度”指的是符合實(shí)際,體現(xiàn)難度;先易后難,體現(xiàn)階梯度。

“三性”指的'是趣味性、有效性以及針對(duì)性原則。

比如一位教師在教學(xué)生們《三峽》時(shí)提出的“就你手中掌握的資料來(lái)看,三峽工程有什么作用”,這種問(wèn)題根本就不是學(xué)生們?cè)谡n堂上該去關(guān)心的事,這樣的上課結(jié)果會(huì)大大的降低教學(xué)的效率。

而“二度”主要講的是通過(guò)與學(xué)生們自身的情況相結(jié)合從實(shí)際出發(fā),一步一步的來(lái),先簡(jiǎn)單后復(fù)雜,主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平提問(wèn),不能太難也不能太簡(jiǎn)單,讓學(xué)生們無(wú)從答起,或者只回答“對(duì)”或者“不對(duì)”。

比如教師講授了《拿來(lái)主義》時(shí),一開始就提出很難的問(wèn)題,那么結(jié)果可想而知,因此,老師們可以先易后難、由淺入深的拾級(jí)而上的來(lái)提出問(wèn)題,進(jìn)而對(duì)提出的問(wèn)題已分解的形式來(lái)提出:

(5)這種“送來(lái)”的本質(zhì)是什么?這樣一步一步引領(lǐng)的方式提問(wèn),不僅能讓學(xué)生們水到渠成的理解了送去主義的本質(zhì),還容易體會(huì)到文中所舉的三件事的諷刺意味。

“三性”主要是在課堂上提問(wèn)要注意內(nèi)容的新穎別致,還要注重創(chuàng)新意識(shí),有針對(duì)性的提出問(wèn)題,以激起學(xué)生們的探究欲望,活躍他們的思維。

體現(xiàn)出初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的全面性,本著吸引所有學(xué)生都積極參加到課堂活動(dòng)中,根據(jù)問(wèn)題的難易性程度,從而選擇對(duì)象提問(wèn)的目的,以此來(lái)提高課堂的效率。

二、采用多樣化的提問(wèn)方式。

提問(wèn)是一門藝術(shù),如果教師提出的問(wèn)題,能一下抓住學(xué)生最感興趣的,并且與課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)又緊密結(jié)合的,那么必定會(huì)激起學(xué)生們積極回答問(wèn)題的欲望,如果老師提出的問(wèn)題沒(méi)有啟發(fā)性,那么就會(huì)阻礙學(xué)生們的思維開發(fā)。

呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師提問(wèn)一定要做到能發(fā)能收,運(yùn)用自如;學(xué)生發(fā)問(wèn)離題,教師要能夠因勢(shì)利導(dǎo),納入正軌。”由此可見,怎樣提問(wèn)真的是一種藝術(shù)活。

因此,教師在教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的提問(wèn)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

必然會(huì)顯得太過(guò)突兀,老師們就可以采取這樣的方式來(lái)問(wèn):小兒子是個(gè)“無(wú)賴”,怎么還會(huì)討人喜歡呢?這樣學(xué)生們就更能明確無(wú)賴的指向,從中理解“無(wú)賴”的含義。

二是比較式提問(wèn),指的是教師們讓學(xué)生通過(guò)不同事物的對(duì)比,來(lái)找出他們的相同之處,和不同之處,這種提問(wèn)的方法可以幫助學(xué)生們建立自己的信息之間橫向聯(lián)系的一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系,能開拓學(xué)生們的視野和思維空間,提高他們的思維明辨能力。

比如在《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇文章中,它們所描寫的分別是兩個(gè)季節(jié)的景物,那么它們有沒(méi)有相同之處呢?相同之處在哪呢?為什么會(huì)有相同之處呢?通過(guò)這樣一步步引領(lǐng)的方式提出的問(wèn)題,就可以使學(xué)生在探究的過(guò)程中更加提高他們的審美意識(shí)與高尚的情操。

三是拓展式提問(wèn),指的是在課文的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加深一些問(wèn)題的想象空間,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,讓學(xué)生的思維迸發(fā)出耀眼的光芒。

比如教師在講授《變色龍》一文中時(shí),可以根據(jù)文中的一些具體情節(jié)“那群人為什么對(duì)著赫留金哈哈大笑”來(lái)設(shè)計(jì)拓展式的問(wèn)題“,那群人為什么對(duì)著赫留金笑,赫留金難道是咎由自取嗎?這表現(xiàn)了那群人怎樣的心理?這又預(yù)示著什么呢?”這樣學(xué)生就能馬上的運(yùn)用他們的思維空間,來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行領(lǐng)悟。

三、結(jié)語(yǔ)。

總而言之,在初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂中,教師應(yīng)采用多樣化的提問(wèn)方式,不斷的提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性,把握好“一味”“二度”“三性”的課堂提問(wèn)原則,適時(shí)地、科學(xué)地、有效地提出問(wèn)題,讓每一個(gè)學(xué)生都能調(diào)動(dòng)起高度的學(xué)習(xí)積極性,全方位地提高初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂質(zhì)量。

作者:王珊?jiǎn)挝?萊西市沽河中心中學(xué)。

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇三

在新課改中,課程指標(biāo)要求教師的角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,開始更加的注重教師的引導(dǎo)作用和組織能力,因此如何提高教師教學(xué)引導(dǎo)的水平,即如何提高課堂提問(wèn)的有效性則是許多教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注和研究的。在我國(guó)當(dāng)今的教育領(lǐng)域中,許多教育研究者大多將有效的課堂提問(wèn)界定為:教師在課堂中運(yùn)用有效地提問(wèn)教學(xué)手段需要教師在以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的基礎(chǔ)之上,創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)的氛圍,同時(shí)要有計(jì)劃、有目的、有意義的進(jìn)行提問(wèn),使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到提問(wèn)教學(xué)中去。我們不難發(fā)現(xiàn),積極運(yùn)用課堂提問(wèn)的教學(xué)手段是當(dāng)今教師所必須掌握的一項(xiàng)重要技能。

在學(xué)生觀中講到學(xué)生在課堂中是具有獨(dú)立意義的主體。所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,教師要積極的遵循學(xué)生觀所提出的要求,將學(xué)生看作是教學(xué)過(guò)程中的主體。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的行為以及想法并不會(huì)因?yàn)榻處煹南敕ǘD(zhuǎn)移和改變,為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師在進(jìn)行提問(wèn)的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)充分理解和尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和提出的疑問(wèn)。例如,在進(jìn)行《愛蓮說(shuō)》的教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)教師向?qū)W生提問(wèn)到作者想要表達(dá)的主旨和觀點(diǎn)的時(shí)候,有的學(xué)生可能會(huì)回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符的答案,這個(gè)時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)作的是對(duì)回答問(wèn)題的給予鼓勵(lì),并進(jìn)行系統(tǒng)的分析,逐步將學(xué)生的思維引向正確的答案上去,讓學(xué)生真正的了解文章所要表達(dá)的含義。

教師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的,不應(yīng)太過(guò)簡(jiǎn)單,使學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦子便可以回答出來(lái),也不應(yīng)太困難,這樣會(huì)使學(xué)生變得無(wú)從動(dòng)腦,這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極感。因此,教師要正確的認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)水平的程度、認(rèn)真研究語(yǔ)文課文的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)一題多問(wèn)、深題淺問(wèn)等不同的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維,優(yōu)化學(xué)生思維的品質(zhì),進(jìn)而促使學(xué)生掌握知識(shí)技能、領(lǐng)會(huì)情感的表達(dá)。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候,就可以采用分層提問(wèn)的方式進(jìn)行,首先可以提問(wèn):“孔乙己的身份是什么?”這個(gè)答案可以輕而易舉的在文章中找到,進(jìn)而可以提問(wèn)到:“孔乙己的為人如何?作者是如何表現(xiàn)孔乙己的為人的呢?”這個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)生在閱讀完的.基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考,從理性上去慢慢感知,層層分析孔乙己的形象。就這樣環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn),可以有效地讓學(xué)生對(duì)文章中的重、難點(diǎn)進(jìn)行了解。

教師在運(yùn)用課堂提問(wèn)的教學(xué)手段時(shí),可以采取一些方法,來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,例如:在問(wèn)題上巧設(shè)疑。學(xué)生在初中階段具有極大地活動(dòng)性和好奇心,而巧妙地設(shè)疑,正可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并開啟學(xué)生的思維。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)要盡可能的新穎、有吸引力,只有這樣,才可以更好地使學(xué)生主動(dòng)的去獲取知識(shí)。課堂提問(wèn)的問(wèn)題要在認(rèn)真落實(shí)教學(xué)目標(biāo)以及教材的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙的加工,抓住合適的契機(jī),并具有技巧的提出。例如,在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的時(shí)候,就可以在開篇的時(shí)候滿懷激情的說(shuō)道:“一想到春天,眼前和耳畔就仿佛出現(xiàn)了陽(yáng)光明媚、綠滿天下、輕輕鳥鳴的畫與聲相結(jié)合的景色,請(qǐng)同學(xué)生閉上眼睛自己想一想你們自己的春天。春是多種多樣的,賀知章筆下的春是‘二月春風(fēng)似剪刀',朱熹的則是’萬(wàn)紫千紅總是春‘,那么朱自清眼中的春又是什么樣子的呢?大家想不想知道?下面就讓我們來(lái)自由朗讀一下課文,看一看他是從哪些方面來(lái)寫春天的。”像這樣富有感情而巧妙的提問(wèn),不僅可以讓學(xué)生沉浸在對(duì)春的想象之中,更可以大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,在無(wú)形中提高了課堂提問(wèn)的有效性。

相比較于已知的事物,更加能夠吸引學(xué)生的則是充滿未知且可以通過(guò)努力認(rèn)知的事物。將初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)在教材以及學(xué)生可接受的范圍內(nèi)提升一個(gè)高度,達(dá)到一定的深度,這是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)的需要。在課堂提問(wèn)具有針對(duì)性、有目標(biāo)、有計(jì)劃的狀態(tài)下,我們需要關(guān)注的則是提問(wèn)的拓展性。在進(jìn)行《風(fēng)箏》的一課的教學(xué)中,教師就可以針對(duì)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?而魯迅在當(dāng)時(shí)的時(shí)代之下稱之犯下的錯(cuò)為“精神虐殺”進(jìn)行提問(wèn),例如,教師可以這樣問(wèn):“在現(xiàn)實(shí)生活中,爸爸媽媽以及老師都不愿意讓我們上網(wǎng)去玩游戲,這難道就是魯迅所說(shuō)的對(duì)孩子的’精神虐殺‘嗎?”像這樣,學(xué)生就可以結(jié)合書本以及現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考,用書本的問(wèn)題解決生活中的問(wèn)題。增加提問(wèn)的拓展性可以有效地將理論與知識(shí)相結(jié)合,起到優(yōu)化教學(xué)的作用。

總而言之,有效地教學(xué)提問(wèn)可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。一名合格的初中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)要做到積極研究如何才可以更好地發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,通過(guò)合理的安排教學(xué)內(nèi)容,以及積極運(yùn)用巧妙設(shè)疑、直題曲問(wèn)等方法來(lái)調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式使學(xué)生更好地且更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇四

由于小學(xué)階段學(xué)生思維尚未發(fā)育完全,而對(duì)未知知識(shí)的好奇心濃郁,課堂提問(wèn)成為了眾多小學(xué)語(yǔ)文教師常用的引發(fā)學(xué)生課堂思考的手段。通過(guò)課堂提問(wèn),學(xué)生一方面與教師展開了互動(dòng),一方面在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開了更為深入的思考,有利于提高學(xué)習(xí)效率。但是與此同時(shí),課堂提問(wèn)難度不適宜、問(wèn)題無(wú)效、過(guò)于繁瑣等情況頻有發(fā)生,這導(dǎo)致課堂提問(wèn)效率事倍功半。因此提高課堂提問(wèn)有效性成為了諸多教師當(dāng)前需要解決的問(wèn)題,同時(shí)也是本文所探討的問(wèn)題。

一、全面把握,增加提問(wèn)深度。

小學(xué)語(yǔ)文教材編排往往是按照一定的規(guī)律,如以景物描寫為一單元,以人文情懷為一單元或是以古詩(shī)詞為一單元等。因此,文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯(lián)系,教師在教學(xué)之時(shí)務(wù)必把握這些聯(lián)系,將其融入于問(wèn)題當(dāng)中。故而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)時(shí),教師需要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面把握,緊扣單元特征,聯(lián)系課文整體,以大觀小,方可增加提問(wèn)深度,增強(qiáng)課堂提問(wèn)有效性。例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內(nèi)容中,該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內(nèi)容指向,因此在提問(wèn)時(shí),我選擇了以大觀小的方式,從全面把握入手,帶領(lǐng)學(xué)生逐步滲透于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。首先,我請(qǐng)學(xué)生觀察課文題目,由課文題目想象內(nèi)容,并提出問(wèn)題:由題目可知文章所寫的主人公是誰(shuí)?那么他為什么要發(fā)憤?如何發(fā)憤?發(fā)憤之后的結(jié)果如何?學(xué)生在提問(wèn)的引導(dǎo)下閱讀文章,能夠快速理解文章的大致內(nèi)容,把握文章敘述的路線所在,并在其后的精讀中,根據(jù)全面的提問(wèn)使得文章閱讀更深入,自學(xué)探究效果更佳。其后,在針對(duì)人物性格描寫時(shí),我又向?qū)W生提問(wèn):司馬遷有著堅(jiān)定的決定和頑強(qiáng)的意志,文章是如何體現(xiàn)的呢?找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子。在兩種不同的提問(wèn)之下,學(xué)生既對(duì)文章全局有了把握,又對(duì)細(xì)節(jié)有了認(rèn)識(shí),語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)更深刻,學(xué)習(xí)效率可顯著提高。

二、難易適中,提升提問(wèn)效率。

雖然語(yǔ)文為學(xué)生在日常生活中接觸及使用最多的科目,但是對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō),系統(tǒng)性的語(yǔ)文知識(shí)仍然較為復(fù)雜。鑒于該類情況,教師想要進(jìn)行課堂提問(wèn),則務(wù)必先對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有所認(rèn)知,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì),才能展開難易適中的提問(wèn),令學(xué)生既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信,又有提高的空間,提升提問(wèn)效率。例如在教學(xué)辛棄疾所寫的《清平樂(lè)村居》之時(shí),根據(jù)課后與學(xué)生接觸可知古詩(shī)詞詞意的理解是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)所在,因此我先借助教材插圖引入教學(xué),在教材插圖提問(wèn)中令學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)涵。同時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖時(shí),先向?qū)W生提問(wèn):圖中的人在做些什么?該問(wèn)題十分簡(jiǎn)單,大部分學(xué)生都采用的是潦草觀察便得出答案,學(xué)生的思維得不到拓展,詩(shī)詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此,我根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容改變提問(wèn)方式,增加提問(wèn)難度:仔細(xì)觀察圖,通過(guò)什么細(xì)節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)?學(xué)生便需要認(rèn)真通過(guò)觀察和聯(lián)想,且由此聯(lián)系到詩(shī)詞當(dāng)中,兩廂結(jié)合之下得出答案,并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力,取得良好的效果。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑,推動(dòng)提問(wèn)反饋。

在我國(guó)小學(xué)提問(wèn)教學(xué)中,受到大環(huán)境的影響,學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)往往閉口不言,這導(dǎo)致了教師難以在提問(wèn)中得到有效反饋,提問(wèn)效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問(wèn)能力是推動(dòng)提問(wèn)反饋的`最佳方法,不僅是使得學(xué)生對(duì)提問(wèn)的認(rèn)可度更高,而且在質(zhì)疑過(guò)程中,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考,教師因此得到的反饋更為全面,提問(wèn)有效性方可大大提升。因此,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問(wèn)有效性的良好形式。例如在《清平樂(lè)村居》當(dāng)中,有一句詩(shī)詞為“最喜小兒無(wú)賴”,其中“無(wú)賴”兩字由于古今詞義的不同,最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此,我并沒(méi)有直接向?qū)W生提問(wèn)“詩(shī)詞中無(wú)賴是什么意思”,而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩(shī),逐字分析,找到古今詞義的不同,并且對(duì)其中不解的地方提問(wèn)質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下,投入于詩(shī)詞當(dāng)中,很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語(yǔ),并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古今異義的認(rèn)識(shí),而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,為提問(wèn)有效性提供了極大幫助。課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)形式,其重要性不言而喻。在有效的提問(wèn)策略之下,學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹,課堂參與度大幅提升,而且可鍛煉語(yǔ)文思維拓展能力和問(wèn)題探究能力,對(duì)其后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此,身為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己,提升自我教學(xué)能力,深入鉆研教材內(nèi)容,并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題,以此助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇五

1.通過(guò)巧妙地設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景,集中他們的注意力,在提問(wèn)中給學(xué)生制造想象回憶的空間如,講《我的四季》這篇課文時(shí),可以創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)語(yǔ)“人的一生如同四季一樣,必然要經(jīng)歷從稚嫩到成熟的蛻變過(guò)程。不同的是,屬于我們?nèi)松乃募局挥幸淮危匀唤缢募緟s循環(huán)不息、輪回往復(fù)。我們?cè)撊绾稳ザ冗^(guò)屬于自己的人生四季呢?”在講導(dǎo)入語(yǔ)的過(guò)程中可以配合相應(yīng)的圖片背景或適應(yīng)場(chǎng)景的音樂(lè)文字等將學(xué)生引入課堂教學(xué)中,進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的思考,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。

2.根據(jù)提問(wèn)的作用和目的提前對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類。

以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶或?yàn)樾抡n程學(xué)習(xí)做鋪墊為目的可以提認(rèn)知型的問(wèn)題,如“文章的作者叫什么?他的作品有哪些?我們之前學(xué)過(guò)他的哪篇文章?……”以既要求記憶又要求理解變通的可以提理解性問(wèn)題,如“如何理解《駱駝賦》這篇課文中的范介民‘跪倒在地‘’失聲痛哭’,并且義無(wú)反顧地踏上尋找駱駝的行動(dòng)?”等類型的問(wèn)題;以學(xué)生通過(guò)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)知、思想對(duì)各類模式進(jìn)行比較、分析、對(duì)照才能回答的問(wèn)題可以提評(píng)價(jià)型問(wèn)題,如“是什么讓《熱愛生命》中的.主人公在非常態(tài)下仍然活了下來(lái)?”等;還有一類是探討性問(wèn)題,它是以學(xué)生通過(guò)自己的觀察、理解、感知、共同合作探討,讓學(xué)生從書本和書外去思考為目的的問(wèn)題,如“《安妮日記》中的安妮在特殊環(huán)境下為什么會(huì)有超越年齡般渴望自由的苦悶心理?”等。對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶,對(duì)新知識(shí)的理解應(yīng)用,對(duì)各類知識(shí)方法進(jìn)行綜合、匯總、分析,并能高效地評(píng)價(jià)它們、運(yùn)用它們。對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的動(dòng)力,促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。

1.在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)知識(shí),不同類型的問(wèn)題應(yīng)該運(yùn)用在不同的課堂情境和學(xué)生個(gè)體身上,教師可以通過(guò)觀察、訪談、跟蹤等方式將提問(wèn)方式有效地落實(shí)下去,如認(rèn)知類的問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單,可以對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很扎實(shí)、有待加強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),理解性、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平要求較高,可以讓認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍的學(xué)生去回答。這樣就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂中所設(shè)問(wèn)題的不屑一顧的態(tài)度,也不會(huì)出現(xiàn)題目太難,學(xué)生對(duì)問(wèn)題敬而遠(yuǎn)之的消極課堂狀態(tài)。

2.在了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上提問(wèn)。

對(duì)于初中生而言,在語(yǔ)文課堂上,必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在這個(gè)年齡階段,大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)都會(huì)受到心理因素的干擾。這些心理因素包括畏懼、叛逆、從眾心理。對(duì)于涉世不深的學(xué)生,他們都有保護(hù)自己自尊心的本能,出于對(duì)自尊心理解的不成熟,學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)抱有謹(jǐn)慎、不輕易判斷的心理。所以從學(xué)生的心理出發(fā),對(duì)學(xué)生加強(qiáng)班集體榮譽(yù)感的培養(yǎng),讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)和了解提問(wèn)的真正目的和用途。對(duì)于不能回答或答錯(cuò)的問(wèn)題采取正確的態(tài)度去鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)和尋找正確答案。叛逆心理的產(chǎn)生,是由教師和學(xué)生之間關(guān)系不和諧造成的,教師可以通過(guò)尊重、信賴、公正的方式對(duì)待學(xué)生,以積極的提問(wèn)方式與學(xué)生互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。師生之間和諧的關(guān)系有助于提高學(xué)生的聽課效率、思考水平和培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。對(duì)于學(xué)生的從眾心理,教師可以通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新型探討類問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的情況發(fā)揮創(chuàng)新思維去解決問(wèn)題、探討問(wèn)題,并大膽地表達(dá)自己的見解等。只有從排除學(xué)生回答問(wèn)題的心理障礙出發(fā),合理地設(shè)置問(wèn)題,讓學(xué)生有表達(dá)自己想法的欲望,通過(guò)提出問(wèn)題和回答問(wèn)題進(jìn)行交流互動(dòng),才能將學(xué)生的注意力更加集中在特定的、有限的課堂學(xué)習(xí)上。總之,提升初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)質(zhì)量能更好地促進(jìn)課堂民主,師生和諧,使課堂知識(shí)得到高效的擴(kuò)充,教師得到更高的肯定,學(xué)生得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,學(xué)校能更寬、更廣、更好地完成自己的使命。

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇六

摘要:隨著中學(xué)教育改革的不斷深入,對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性也越顯突出。因此,怎樣提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用水平,已成為語(yǔ)文老師所關(guān)心的問(wèn)題。該文就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,提出幾點(diǎn)建議。

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過(guò)程的生命線。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上建構(gòu)新的內(nèi)容,這本身就是充滿變數(shù)的復(fù)雜的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn).作為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也有其自身的規(guī)律。只有把握語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律.掌握它的特殊性,才能為提高教學(xué)質(zhì)量找到正確的方法。

1認(rèn)真?zhèn)湔n,因材施教。

現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教材,是以單元為單位進(jìn)行編排的。每個(gè)單元五篇文章。單元前都有”單元提示”。明確提出了單元教學(xué)目標(biāo)及要求,這是我們教師進(jìn)行單元每篇文章教學(xué)的依據(jù)。依據(jù)這個(gè)總目標(biāo)、總要求,在熟悉單元每篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,圍繞總目標(biāo)、總要求,確立每篇文章、每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及講授和訓(xùn)練的重點(diǎn)。做到中心明確,重點(diǎn)突出.在此基礎(chǔ)上寫好教案。認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。備課質(zhì)量如何.某種程度上決定著一堂課的教學(xué)效果。因此,認(rèn)真?zhèn)湔n是上好每一節(jié)課的前提。

同時(shí),語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象,內(nèi)涵豐富,在課堂中只能選擇其中某些知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講析,因此靈活性很強(qiáng)。同一篇課文,可以根據(jù)學(xué)生的能力與水平.進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。歸納不同的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和訓(xùn)練過(guò)程。

2學(xué)生預(yù)習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練。

上新課前,教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,然后講授新課,可以節(jié)省課堂大量時(shí)間,增加課堂教學(xué)容量,擴(kuò)大學(xué)生接收信息的總量.從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。課前預(yù)習(xí),一是要提出明確要求。比如:在閱讀時(shí)圈點(diǎn)字詞,劃出重點(diǎn)語(yǔ)句,最好做點(diǎn)旁批,概括文章內(nèi)容.體會(huì)文章內(nèi)容所表達(dá)的作者的感情,試看解答書后訓(xùn)練題,提出疑難問(wèn)題等等。課前預(yù)習(xí)最好以作業(yè)形式布置給學(xué)生,使預(yù)習(xí)要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學(xué)生是否按要求真的預(yù)習(xí)了,預(yù)習(xí)得怎么樣,要有布置,有檢查,決不能流于形式。通過(guò)檢查,了解情況,心中有數(shù),養(yǎng)成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

強(qiáng)化訓(xùn)練.首先著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、背誦、寫作能力。語(yǔ)文的實(shí)用性在于它的'實(shí)踐性。即學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,通過(guò)自身的語(yǔ)文讀寫記憶活動(dòng).發(fā)展提高讀寫能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名家名作尤其是優(yōu)秀詩(shī)歌名聯(lián)警句以及一些精彩片段,進(jìn)行賞析、反復(fù)吟誦,用心體會(huì),使學(xué)生真切地感受語(yǔ)言的美感,進(jìn)而提高閱讀能力。其次是要求有背誦的習(xí)慣,背誦的最大用處在于培養(yǎng)語(yǔ)感,語(yǔ)言能力提升的基礎(chǔ)在于語(yǔ)匯的擴(kuò)大,而語(yǔ)匯的擴(kuò)大則主要以背誦來(lái)完成。背誦是化別人的語(yǔ)氣為自己的血肉愈積累愈豐富,愈豐富愈自然貫通,逐漸就積淀成一種語(yǔ)感。最后,要結(jié)合教材的各種書面語(yǔ)體特點(diǎn),正確指導(dǎo)學(xué)生寫作,要多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、場(chǎng)景和情境。比如,經(jīng)常性地舉行課堂上進(jìn)行片段拓展寫作訓(xùn)練:結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際確定一些論點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表看法,學(xué)以致用,以用促學(xué)。

3有的放矢,主體教學(xué)。

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求.愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,使之養(yǎng)成求證思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)要著力營(yíng)造民主平等、和諧活躍的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織好教學(xué).不斷優(yōu)化教學(xué)方法,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,如啟發(fā)式、導(dǎo)讀式、探究式、討論式等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要始終突出能力訓(xùn)練和方法指導(dǎo),能力點(diǎn)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有點(diǎn)石成金之功,方法指導(dǎo)要有舉一反三之效,以達(dá)到提高聽說(shuō)讀寫能力,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的目的。教學(xué)內(nèi)容要注重優(yōu)化,找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和切人點(diǎn),要有所教有所不教,使課堂教學(xué)有的放矢。在學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查上,也要做到有的放矢,即布置的內(nèi)容一定要具體,讓學(xué)生力所能及;檢查的方法也要具體,讓學(xué)生帶著具體任務(wù)去學(xué)。像泛泛的布置”回去以后做好課外閱讀”這樣目標(biāo)不明顯,毫無(wú)考慮學(xué)生完成能力.無(wú)從考察完成情況。雖然出發(fā)點(diǎn)很好,但效果會(huì)非常差。

4重視課堂,師生互動(dòng)。

課堂教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng)。教師是課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者,學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象、主體。通過(guò)教師的”導(dǎo)”,促進(jìn)學(xué)生的”學(xué)”。以師生的互動(dòng),提高課堂教學(xué)效率。

教師的“動(dòng)”,體現(xiàn)在課堂教學(xué)情境的設(shè)置.教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用.教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的控制:教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥.課堂教學(xué)氣氛的激發(fā)與調(diào)控。學(xué)生的”動(dòng)”,體現(xiàn)在圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,能積極思考、踴躍發(fā)言。

師生的互動(dòng),活躍了課堂氣氛.改變了課堂教學(xué)以教師為中心的滿堂灌、一言堂的弊端。使學(xué)生在”動(dòng)”的過(guò)程中.學(xué)習(xí)熱情得到釋放和鼓勵(lì),學(xué)習(xí)欲望得到增強(qiáng)和體現(xiàn)。除了師生互動(dòng),學(xué)生間也應(yīng)互動(dòng)。比如某一學(xué)生提出疑問(wèn)或在回答有關(guān)問(wèn)題時(shí),答案正確與否,教師不急于表態(tài),而讓更多的其他同學(xué)發(fā)表意見,進(jìn)行討論,參與評(píng)判,得出結(jié)論。學(xué)生間的這種互動(dòng)熱情越高,說(shuō)明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性越高.說(shuō)明學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)。要知道,這是比單純地掌握基礎(chǔ)知識(shí)更重要的一種素質(zhì)的體現(xiàn)。課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng).學(xué)生間的互動(dòng),是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。

5堅(jiān)持練筆,培育寫作。

作文是考試中必不可少的,也是學(xué)生最怕的題。有的學(xué)生一見到作文題目,就覺(jué)得無(wú)話可寫,腦子里一片空白;有的學(xué)生干脆一提起筆來(lái)不加思索就亂寫一通,結(jié)果是文不對(duì)題,分?jǐn)?shù)當(dāng)然是不會(huì)高的。針對(duì)這些問(wèn)題,我們教師要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)作文訓(xùn)練。第一先要讓學(xué)生每天堅(jiān)持寫一則日記,日記的內(nèi)容非常自由,學(xué)生可以看到什么寫什么,想到什么寫什么,愿意寫什么就寫什么,實(shí)在是沒(méi)有可寫的可以到書本中或課外書中找一優(yōu)美的語(yǔ)段抄下來(lái),這樣學(xué)生會(huì)沒(méi)有顧慮,也沒(méi)有任何負(fù)擔(dān),日積月累,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,語(yǔ)言感受能力都會(huì)有質(zhì)的飛躍。第二,讓學(xué)生堅(jiān)持每周練筆二至三次,重視實(shí)踐,不拘形式,講求實(shí)效。刀要常磨才鋒利,曲要常唱才上口,筆也要常練才能運(yùn)用自如。練筆的形式可以多種多樣,或者將觀察所得,記敘幾行;或者因讀書報(bào)有感,評(píng)論一番;或者描寫一段眼前景物;或者抒發(fā)幾句胸中情愫:或者作些作文開頭的片段訓(xùn)練,文章主體部分的擬提綱訓(xùn)練、作文情景設(shè)置訓(xùn)練:或者作些學(xué)生口述練筆訓(xùn)練,也可以教師不失時(shí)機(jī)的作文示范指導(dǎo)。第三,鼓勵(lì)學(xué)生交互修改作文?!蔽恼率歉某鰜?lái)的”,學(xué)生寫了作文初稿后,或多或少存在著不當(dāng)之處。讓學(xué)生交互修改作文時(shí),免不了學(xué)生對(duì)作文稿反復(fù)朗讀,在朗讀中體會(huì),在朗讀中完善。待學(xué)生把經(jīng)自己反復(fù)修改的作文稿交。

6課后布置,作業(yè)適當(dāng)。

一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后,留出十分鐘左右的時(shí)間,布置點(diǎn)作業(yè),這對(duì)鞏固課堂教學(xué)效果是十分必要的。布置的課堂作業(yè),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是圍繞這堂課的教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn),突出訓(xùn)練,以加深印象,鞏固效果。二是有基礎(chǔ)方面的題目,也有思維訓(xùn)練的拓展型的題目,以便知識(shí)的遷移和能力的提高。三是題目宜精不宜多,以便能在課內(nèi)完成,減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。四是照顧到學(xué)生不同層次的語(yǔ)文水平,難易適度。

至于一堂課結(jié)束后的課外作業(yè),仍以下一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)為重點(diǎn),實(shí)行”課前預(yù)習(xí)一上課一再進(jìn)行下一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)。”決不搞繁雜的題海戰(zhàn)術(shù).盡量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生有一定的時(shí)間從事課外活動(dòng)。

總而言之,語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)語(yǔ)言的知識(shí)和運(yùn)用技巧的傳授。語(yǔ)言不僅是用于交流的工具,更是人文思想表達(dá)的平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具性為基礎(chǔ),豐富學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,增強(qiáng)人文關(guān)懷。提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量的要點(diǎn)在于做實(shí)具體工作、養(yǎng)成良好習(xí)慣抓住重點(diǎn)訓(xùn)練、使學(xué)生在不斷進(jìn)步中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇七

課堂的核心理念是先學(xué)后教,以學(xué)定教,能學(xué)不教,它立足于面向全體學(xué)生,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng),讓學(xué)生愛學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。這就對(duì)老師的課堂教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。要老師學(xué)會(huì)用智慧激活課堂,留給學(xué)生一片暢想的天空。筆者就如何激活課堂,給學(xué)生更多思考空間談一談自己的認(rèn)識(shí):

一、用智慧激活課堂――走進(jìn)學(xué)生心靈。

有幸聽了某著名特級(jí)教師余映潮老師上的《七顆鉆石》一文,真是受益匪淺,他是這樣激活課堂,激發(fā)學(xué)生興趣,走進(jìn)學(xué)生心靈的:師:咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)《七顆鉆石》,這是一節(jié)閱讀活動(dòng)課。什么是閱讀活動(dòng)課呢?就是又要閱讀又要說(shuō)話,又要探討,還要想象的課。我們今天要做很多活動(dòng)(一下激發(fā)了學(xué)生的興趣)。

活動(dòng)――:進(jìn)入錄音棚(學(xué)生對(duì)此很感興趣,仿佛真成了播音員呢)。

師:進(jìn)入錄音棚,意味著我們每位同學(xué)的身份是什么呢?生(齊答):我們都是播音員。師:對(duì),因此讀課文就要讀出播音員的水平。

(活動(dòng)二:暢游智慧泉)。

師:同學(xué)們,要開動(dòng)腦筋啦!在智慧泉里盡情地暢游吧!下面討論四個(gè)問(wèn)題。

話題一:不寫第一段不行嗎?

話題二:不寫小狗與過(guò)路人不行嗎?

話題三:不寫水罐的“變”不行嗎?

話題四:文章結(jié)尾不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎?)。

活動(dòng)三:來(lái)到創(chuàng)作室。

1.想一想,輕輕地描述一個(gè)好夢(mèng)。

2.試一試,快樂(lè)地描述一個(gè)場(chǎng)景。

一石激起千層浪,學(xué)生討論的熱火朝天,大家暢所欲言,各抒己見。余老師就是這樣用智慧啟迪學(xué)生的心靈,一步一步巧設(shè)問(wèn)題,留給了學(xué)生暢想的天空,最后水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,感悟情境,品位生活的,達(dá)到了以學(xué)定教的目的。余老師用講故事的語(yǔ)言在和學(xué)生對(duì)話,巧妙的提問(wèn),在平等融洽的氣氛中輕松的走進(jìn)了學(xué)生的心靈,顯示了其獨(dú)特的智慧與魅力。

二、激活課堂的核心――師生平等。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué),師生平等是個(gè)重大的挑戰(zhàn),筆者常聽到語(yǔ)文課堂中的“平等”還局限于形式,并無(wú)挑戰(zhàn)性,尤其是師生對(duì)話,大多是教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)早已設(shè)好的“圈套”,學(xué)生被牽著鼻子走。筆者認(rèn)為課堂的核心是要求師生平等,民主平等,課堂里才會(huì)飛出歡樂(lè)的歌。多年來(lái),老師在知識(shí)上總是居高臨下,一錘定音,老師、學(xué)生都習(xí)慣了師問(wèn)生答,教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié),課堂上精彩的對(duì)話很難聽到。為此我們老師首先要做的是理念上的轉(zhuǎn)變,寬容、民主,做談話中的首席,而不是獨(dú)裁者,平等的.和學(xué)生進(jìn)行交流,學(xué)生自己多多質(zhì)疑、釋疑,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力古人說(shuō)“學(xué)起于思源于疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”。一個(gè)出色的問(wèn)題的提出比一個(gè)出色的答案更重要,一個(gè)出色的問(wèn)題,會(huì)引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣,會(huì)給學(xué)生們的思考開辟新的方向,會(huì)帶來(lái)更多的出色的答案。教師應(yīng)平等待對(duì)學(xué)生的想法,努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中的閃光點(diǎn),正確的面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,這樣的課堂才會(huì)碰出思想的火花,才能真正激發(fā)課堂的活力。

三、激活課堂的關(guān)鍵――巧用方式。

語(yǔ)文教學(xué)可以采用多種多樣的方式,尤其是對(duì)話教學(xué),俗話說(shuō):會(huì)說(shuō)話讓人笑,不會(huì)說(shuō)話叫人跳,這就充分說(shuō)明了說(shuō)話要注意方式與藝術(shù)。我覺(jué)得我們可以采用這樣的方法激活課堂:

(一)化直為曲。

如教學(xué)《愚公移山》我采用了這樣的方式激發(fā)學(xué)生求知欲:師:那個(gè)遺男幾歲了?生:七、八歲。師:從哪一個(gè)字知道?生:從“齔”字知道。師:七、八歲的孩子也去移山,他的爸爸同意他去嗎?生:他沒(méi)爸爸。(教學(xué)論文)師:你怎么知道?生:他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。此對(duì)話中“齔”、“遺男”、“孀妻”幾個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)含義時(shí),采用曲問(wèn)方式,就誘發(fā)思維積極性,學(xué)生急于思考,爭(zhēng)相回答理解詞語(yǔ)的含義。語(yǔ)文課堂是師生互動(dòng),心靈對(duì)話的舞臺(tái);是學(xué)生向未知方向挺進(jìn)的旅程;是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把的課堂。每一堂課都要巧用方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,通過(guò)各種不同視界的碰撞,給學(xué)生以新的啟迪,引發(fā)學(xué)生的深入思考,從而完成知識(shí)意義的建構(gòu)。

(二)隨機(jī)應(yīng)變。

課堂教學(xué)并不是一成不變,它是個(gè)“動(dòng)態(tài)”過(guò)程,情況隨時(shí)有變化,乃至超出估計(jì),發(fā)生意外,這樣,原先設(shè)計(jì)的問(wèn)題,不能按計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué),會(huì)中途“卡”住,改變方案就在所難免。因此激活課堂的技巧還表現(xiàn)在善于從課堂的實(shí)際出發(fā),隨機(jī)應(yīng)變,臨時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)性問(wèn)題,獲得最佳的教學(xué)效果。如一位老師在階梯教室給學(xué)生講課,準(zhǔn)備朗讀課文時(shí),發(fā)現(xiàn)課本放在了學(xué)生的桌子上,于是走下講臺(tái)去拿。他在上階梯教室的臺(tái)階時(shí),不小心摔倒了,學(xué)生們頓時(shí)愣住了,目光一下子都集中到他身上。老師站起來(lái)穩(wěn)住身體,指著臺(tái)階對(duì)學(xué)生們說(shuō):“你們看,上升一個(gè)臺(tái)階多么不容易,生活是這樣,讀書(學(xué)習(xí)、工作等)也如此啊”。這一隨機(jī)應(yīng)變而又富有哲理性的話語(yǔ),不僅解除了老師的尷尬,而且贏得了熱烈的掌聲,這就要求我們有足夠的智慧來(lái)駕馭課堂,讓課堂充滿活力。

當(dāng)然,課堂的激活,需要有互感效應(yīng),要有機(jī)智讓課堂形成激烈的氛圍走向,培養(yǎng)學(xué)生大膽的質(zhì)疑,充分的表達(dá),并熱烈的交流,這樣的課堂才會(huì)充滿生機(jī),甚至出現(xiàn)“奇跡”。這樣的課堂,學(xué)生心智才會(huì)得到鍛煉,個(gè)性才能有所張揚(yáng),情趣才能受到陶冶,如果我們用智慧激活課堂,一定能給學(xué)生一片暢想的天空!

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇八

(重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完?。?。

摘要:在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師往往需要進(jìn)行提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生課堂的接受程度進(jìn)行了解,這種方法是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問(wèn)題提出的問(wèn)題是否有效和問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果,這也就是為什么進(jìn)行課堂有效性提問(wèn)研究的原因。

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇九

死記硬背、套路化的答題,這是很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的印象。教師在課堂上按部就班的交代知識(shí),帶領(lǐng)學(xué)生分析總結(jié),這也是很多語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。特別是高中語(yǔ)文課堂,氣氛沉悶、效率低下。其根本原因就是課堂封閉不開放、信息傳遞單向而缺乏互動(dòng)。要解決這個(gè)問(wèn)題,就要讓高中語(yǔ)文課堂因互動(dòng)而開放起來(lái)。

一、在對(duì)話中導(dǎo)學(xué)。

在課堂上,對(duì)話是最基本的互動(dòng)形式,只有教師擺正位置,把學(xué)生置于主體地位,對(duì)話才能發(fā)生。每個(gè)學(xué)生都有自己的思想與精神世界,都有潛在的發(fā)表與表達(dá)的需求,教師只有善于啟發(fā)引導(dǎo),才能讓學(xué)生主動(dòng)開口,從而實(shí)現(xiàn)師生,生生的互動(dòng)。首先,教師要?jiǎng)?chuàng)造對(duì)話的時(shí)機(jī),例如,通過(guò)課文的“空白”激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的熱情,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與教師同學(xué)對(duì)話。教師在此過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用,該引導(dǎo)的要引導(dǎo),該評(píng)價(jià)的要評(píng)價(jià),該啟發(fā)的要啟發(fā)。其次,教師要在該閉嘴的時(shí)候閉上自己的嘴巴。例如,在學(xué)生激烈的討論時(shí),或者展示自己的成果時(shí),教師都要做一名忠實(shí)的聽眾,給學(xué)生足夠的自由與空間。最后,通過(guò)展示調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話積極性,引導(dǎo)學(xué)生都參與到對(duì)話中來(lái),與教師、同學(xué)一道解決問(wèn)題。如果發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外,教師一定要及時(shí)地采用激活策略,例如,小明同學(xué),我發(fā)現(xiàn)你好像若有所思,你能把你的想法跟大家分享一下嗎?用這種方法把學(xué)生的注意力牽回到課堂上。

二、在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享。

為了營(yíng)造動(dòng)態(tài)、開放的課堂,教師就要研究學(xué)生的特點(diǎn),包括其興趣愛好、思維特點(diǎn)等,據(jù)此通過(guò)科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。同時(shí),利用好學(xué)生既想表現(xiàn)自己,思維又容易僵化的特點(diǎn),合理地引導(dǎo)學(xué)生,讓他們開闊眼界,把對(duì)話中的對(duì)立變?yōu)閷?duì)比。通過(guò)不同思想的碰撞,提升自己的思想認(rèn)識(shí)??梢砸龑?dǎo)學(xué)生善用“最”字,即在課堂研討中如果針對(duì)某個(gè)問(wèn)題有不同的甚至對(duì)立的意見時(shí),引導(dǎo)學(xué)生想清楚:自己最認(rèn)可的是什么?最無(wú)法接受的是什么?例如,在《論語(yǔ)》中,有這樣一篇文章《沂水春風(fēng)》,教師給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題:孔子“吾與點(diǎn)也”,為什么?在這篇課文中表現(xiàn)了孔子的什么志向?學(xué)生議論紛紛,有很多不同的理解,又誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。這時(shí)候,教師給出了這樣幾種觀點(diǎn):第一,孔子在晚年有了退隱之念;第二,孔子向往的政治境界就是曾點(diǎn)描繪的那樣;第三,曾點(diǎn)與孔子的思想是一樣的,他們都安平樂(lè)道;第四,曾點(diǎn)有更加高遠(yuǎn)的志趣,其精神境界更高些。教師出示這樣四種觀點(diǎn),讓學(xué)生討論:你認(rèn)為哪一種更合理?為什么?這樣,在師生、生生互動(dòng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間充分地展示了自己,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享。

三、在對(duì)話中拓展延伸。

在課堂教學(xué)中,有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)教師在課前備課時(shí)難以預(yù)料的“意外”情況,如果教師處理得當(dāng),往往是精彩生成的良機(jī)。作為教師,要充分地利用好難以預(yù)料的“意外”情況,善于在“無(wú)序”中生成有序的課堂教學(xué)。從表面上看,師生、生生的對(duì)話可能是熱鬧的甚至混亂的,但作為教師,一定要使這種熱鬧的對(duì)話變得理性而有序。有的時(shí)候,教師為了教學(xué)更有開放性與創(chuàng)造性,可以有意地添“亂”,這樣做的目的.是為了讓學(xué)生在更大程度上放開自我、展示自我,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放。

四、在小組合作中組織探究。

小組合作探究也是生生互動(dòng)的一種形式,為了達(dá)到小組合作探究的目標(biāo),教師一定要在合作學(xué)習(xí)之前精心準(zhǔn)備,在小組合作探究時(shí)要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。小組合作探究可以有多種形式,可以是同桌之間的合作探究,也可以是小組合作探究,還可以是組際的合作探究,等等。為了讓小組發(fā)揮作用,就要搞好小組的建設(shè),組員要合理搭配,好、中、差學(xué)生都要有,組員之間要能夠互相激勵(lì)、互相彌補(bǔ)。在進(jìn)行小組搭建的時(shí)候,除了考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素外,還要根據(jù)學(xué)生的性格來(lái)合理搭配,一個(gè)小組內(nèi),不能都是外向型的,也不能都是內(nèi)向型的,而要合理地把外向與內(nèi)向的學(xué)生搭配在一起,并為他們制定目標(biāo)和紀(jì)律。

交給學(xué)生合作探究的任務(wù)前,一定要給足思考的時(shí)間,讓組內(nèi)的每個(gè)成員都經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考,有自己的思想,為合作交流打下良好的基礎(chǔ)。在合作探究之前要分好工,誰(shuí)負(fù)責(zé)組織,誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄,誰(shuí)負(fù)責(zé)向班級(jí)老師匯報(bào)都要明確。

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十

論文摘要:本文基于工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了較全面的分析,針對(duì)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)生缺乏積極性、課堂教學(xué)效率不高、教學(xué)評(píng)估方式陳舊的現(xiàn)象展開了思考和探究。由于提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有很大的重要性,下文中重點(diǎn)指出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、改進(jìn)教學(xué)方式,提高課堂效率、多元化教學(xué)評(píng)估方式等三種解決方案,希望能給相關(guān)工作人員一些啟發(fā)和思考,幫助全面提高我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)于我們中國(guó)人是非常重要的,它是我們文化的基礎(chǔ),可以代表著個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)。并且語(yǔ)文在中高考階段屬于必考內(nèi)容,其重要性是不言而喻的,但是就是因?yàn)樵趹?yīng)試教育的背景下,我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式還是存在著一定的問(wèn)題的,教學(xué)質(zhì)量是有待提高的。良好的教學(xué)質(zhì)量可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)擁有最好的學(xué)習(xí)效果,所以說(shuō)提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)既可以提高學(xué)生的語(yǔ)文接受力,又可以為其他科目的學(xué)習(xí)提供充裕的時(shí)間。

1.學(xué)生缺乏積極性。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種知識(shí)積累的過(guò)程,我國(guó)的語(yǔ)言文化博大精深,是需要學(xué)習(xí)者能夠在時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步。在這種長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程中,作為正處在青春期的中學(xué)生,他們很難靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味古詩(shī)詞中帶來(lái)的文學(xué)氣息。他們對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是缺乏興趣的,因?yàn)槔蠋熐宦傻慕虒W(xué)方法(滿堂灌)讓他們的學(xué)習(xí)缺乏樂(lè)趣,從而喪失興趣,這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很不利的。

老師在教學(xué)過(guò)程中,往往是照著書本的進(jìn)度講課。對(duì)于文言文的`學(xué)習(xí),通常就是簡(jiǎn)單介紹一下作者,然后逐句地解釋語(yǔ)句的意思,讓學(xué)生懂得古文的意思;對(duì)于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí),大多是介紹背景、分層、歸納段落大意、找中心點(diǎn)等。這些教學(xué)方式已經(jīng)成為一種模式,但是在教學(xué)過(guò)程中,老師的主導(dǎo)地位得以完全的體現(xiàn),學(xué)生是在被動(dòng)的情況下學(xué)習(xí),他們得到的學(xué)習(xí)效果是不可能好的。

3.教學(xué)評(píng)估方式陳舊。

語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)課程,它的學(xué)習(xí)和考察應(yīng)該是聽、說(shuō)、讀、寫面面俱到的,但是由于應(yīng)試教育的壓力,我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)估方式是停留在卷面考察上的,也就是說(shuō)只注重了背誦和寫作的考察。但是語(yǔ)言的口語(yǔ)考察就被忽略了,學(xué)校的評(píng)估方式讓我們的語(yǔ)言僅僅停留在紙上。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

所謂“知之者不如好之者,好知者不如樂(lè)知者”,有了興趣才能夠有最好的學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者。那應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣呢?首先,可以設(shè)計(jì)一種情景教學(xué)法,可以講表演、音樂(lè)、演講等方式都運(yùn)用進(jìn)來(lái)。例如:高一教材第一冊(cè)的第一篇文章——沁園春·長(zhǎng)沙,老師可以在講課前,播放革命時(shí)期的影片片段,讓學(xué)生從影像上了解此詩(shī)的背景,并且在誦讀的時(shí)候可以配上慷慨激昂的音樂(lè),充分體現(xiàn)出毛主席在詩(shī)中所表現(xiàn)的意氣風(fēng)發(fā)的精神。然后,老師也可以通過(guò)學(xué)生感興趣的方面下手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如說(shuō),周杰倫《發(fā)如雪》的歌詞“你發(fā)如雪,凄美了離別”,這里的凄美是詞語(yǔ)里的活用,將形容詞用作了動(dòng)詞,老師可以通過(guò)講這種歌詞,讓學(xué)生明白詞語(yǔ)的用法,讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,提高他們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的崇拜感。

2.改進(jìn)教學(xué)方式,提高課堂效率。

課堂的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)習(xí)的質(zhì)量是很重要的,老師和學(xué)生要做到充分利用課堂四十到四十五分鐘的時(shí)間。首先,老師要做的是交出自己的主導(dǎo)地位,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),具體做法是:了解文章相關(guān)背景、作者簡(jiǎn)介等內(nèi)容,可以留給學(xué)生課前了解,他們可以通過(guò)書本資料、網(wǎng)絡(luò)查詢等途徑來(lái)找到他們想要的資料,并且老師在開始上課時(shí),可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)講講他們自己對(duì)于文章背景和表達(dá)思想的了解,老師在聽過(guò)之后不要及時(shí)做出評(píng)價(jià),而是等到課文講解的過(guò)程中,慢慢透露出文章的意義,這樣來(lái)說(shuō),不管學(xué)生講得對(duì)或是錯(cuò),都會(huì)得到鼓勵(lì)。然后,要充分利用學(xué)生聽課過(guò)程中接受能力的波峰和波谷,據(jù)研究表明,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,前5分鐘接受力較低,后來(lái)隨著時(shí)間增長(zhǎng)會(huì)顯著提高,最后十分鐘時(shí)又會(huì)后下降趨勢(shì)。所以,老師在課堂教學(xué)中,要充分安排好時(shí)間,將重要的內(nèi)容放在中間講。例如:老師在講《再別康橋》這首詩(shī)時(shí),前五到十分鐘,可以安排學(xué)生講詩(shī)的背景,到十分鐘后則可以講詩(shī)句的主要內(nèi)容和意義,讓學(xué)生能最大程度地學(xué)習(xí)好這首詩(shī)的靈魂。到課程的最后幾分鐘是,老師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一下詩(shī)句,講解一下詩(shī)句的具體意境。

3.多元化教學(xué)評(píng)估方式。

要適應(yīng)素質(zhì)教育,培養(yǎng)出真正的素質(zhì)人才,學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)該采取多元化的教學(xué)評(píng)估方式,從多方面考察學(xué)生的語(yǔ)文能力,全面考察學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。具體做法是講考試的形式分為聽力、現(xiàn)場(chǎng)答辯、朗讀指定文章、書面考試等方式,聽力可以效仿英語(yǔ)中聽力的內(nèi)容;現(xiàn)場(chǎng)答辯則是現(xiàn)場(chǎng)抽題,并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題;朗讀則是現(xiàn)場(chǎng)指定文章,讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話予以朗讀;書面考試則是沿用以前的考試方式。對(duì)這四種考察方式分別評(píng)分,然后將他們綜合起來(lái),給出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)。望老師和學(xué)生不要覺(jué)得此種考察方式麻煩,要讓他們懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的是增加學(xué)生的溝通理解能力,而不是取得更高的考試分?jǐn)?shù)。

三、總結(jié)。

總而言之,提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生以后的溝通交流能力和理解能力是有重要作用的,但是現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教育還是存在著一些問(wèn)題的,筆者從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、改進(jìn)教學(xué)方式,提高課堂效率、多元化教學(xué)評(píng)估方式等三個(gè)方面,提出解決方案和具體應(yīng)用。希望相關(guān)部門能予以重視,及時(shí)采取行動(dòng),提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]于漪.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》[c].陜西師范大學(xué)教育出版社.第1期.

[2]曉蘇.《語(yǔ)文教學(xué)與研究》[j].華中師范大學(xué)出版社.第8期.

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十一

不知不覺(jué)中筆者已從事了將近十年的語(yǔ)文教學(xué)工作,典藏這些歲月,在忙忙碌碌中經(jīng)營(yíng)著每一天,每一天充實(shí)而有意義,與學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文天地中徜徉、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。本文立足于十年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,分別從教師維度和學(xué)生維度闡述了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的若干經(jīng)驗(yàn)。

一、教師維度。

(一)認(rèn)真?zhèn)湔n,鉆研教材自己備課,參考教學(xué)用書,讀懂吃透教材,知道孩子們要想扎實(shí)的掌握一篇課文,課堂40分棘很重要,所以我從自身做起,用心備課,在課堂上才能得心應(yīng)手,更好地引導(dǎo)孩子去讀去一解去感悟。[1]課后及時(shí)反思課堂的得與失,這樣仔細(xì)地斟酌之中慢慢提高教學(xué)水平,.做孩子們真正喜歡的老師。

(二)聽課受益一直以來(lái)學(xué)校組織的各種教學(xué)活動(dòng),為我提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái),公開課、示范課、繪本課、整本書共讀等教學(xué)活動(dòng)讓我在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng),在學(xué)習(xí)中借鑒別人的優(yōu)點(diǎn),完善自己。每一次的外出學(xué)習(xí),親臨現(xiàn)場(chǎng),一次次感受名鄭風(fēng)采,準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課標(biāo),“任何成就都是刻苦勞動(dòng)的結(jié)果”所以教學(xué)要想有進(jìn)步和突破就要刻苦努力,取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

(三)觀看教學(xué)錄像與教學(xué)課例書籍靜觀別人的課堂,對(duì)自己無(wú)疑是促進(jìn)與幫助,看中感受名師的設(shè)計(jì),體會(huì)名師精煉的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)名師的課堂應(yīng)變,在觀看中學(xué)習(xí)與提升。

(四)承擔(dān)公開課每次的公開課,對(duì)自己是一種磨練敲擊,在公開中激勵(lì)自己,公開中找到與他人之差距,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。

(五)讀書受益好書蠢營(yíng)養(yǎng)品滋潤(rùn)心靈,好書是朋友陪伴我們成長(zhǎng),好書是一扇窗戶打開后讓我們認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)真研讀cf開教育》《優(yōu)秀是教出來(lái)》《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》等,批注感受體會(huì),總結(jié)提煉要點(diǎn),我會(huì)繼續(xù)努力的閱讀,播下鬩讀的種子,相信歲月會(huì)讓我嘗到知識(shí)的甘甜、收獲的喜悅。

在進(jìn)取中尋找自我,努力引'領(lǐng)孩子們步入知識(shí)的殿堂,用祖國(guó)的語(yǔ)言文字浸潤(rùn)孩子們的心田,澆灌禾苗的成長(zhǎng),進(jìn)而打造優(yōu)質(zhì)錁堂。

二、學(xué)生維度。

(一)注意培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣閱讀采取多方式,定時(shí)間讀、定內(nèi)容讀、自由閱讀。

每天早自習(xí)之前自由閱讀;每周的二、三、四、六的家庭作業(yè)自由閱讀并寫讀書記錄表或讀書筆記;每次閱讀課進(jìn)行共讀,與孩子們共同讀了《愛的教育》《青鳥》《三國(guó)演義》等,學(xué)生邊讀邊畫好詞好句,圈點(diǎn)批注,一本書讀完寫讀書交流稿,鞏固讀書效果;每周六、日讀自讀課本。

(二)培養(yǎng)朗讀每次語(yǔ)文早自習(xí)讀文誦詩(shī),在通讀中感受語(yǔ)言文字的美妙。在讀中體會(huì),讀中理解,做到感情朗讀。

(三)培養(yǎng)積累習(xí)慣積累背誦古詩(shī)詞及課本中的優(yōu)美文章等。每周必背一首古詩(shī),每天語(yǔ)文課前吟誦古詩(shī),中華古詩(shī)文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)天天吟誦,因?yàn)檫@是經(jīng)典。經(jīng)典怎能忘懷?課外讀書看報(bào)也倡導(dǎo)學(xué)生用剪貼摘抄各種方式積累。使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣,“聰一在于學(xué)習(xí),天才在于積累。”

(四)培養(yǎng)寫作興趣,提高寫作能力課堂中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些小練筆,寫后交流分享;每周寫兩篇日記,垂批全跋及時(shí)鼓勵(lì)每次的作文只要用心去寫,及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì),宣講優(yōu)秀作文。

(五)培養(yǎng)作業(yè)的書寫整齊干凈嚴(yán)格要求作業(yè)的質(zhì)量,作業(yè)本超過(guò)三次錯(cuò)誤,要全部重新寫,這樣好像有點(diǎn)“株連九族”,其實(shí)是為培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察每個(gè)字的筆畫,認(rèn)真書寫,為達(dá)這一目的,不過(guò)分。語(yǔ)文課上重視學(xué)生的寫字,難寫的易寫錯(cuò)的重點(diǎn)指導(dǎo)。重視練字,學(xué)生每天要練半頁(yè)字帖,老師及批改,反饋學(xué)生的練字情況。

(六)建立糾錯(cuò)制度學(xué)生日記、作文、讀書記錄表、共讀書上的錯(cuò)別字總是不能及改正,三令五申、反復(fù)強(qiáng)調(diào)都無(wú)濟(jì)于事,后來(lái)想了一招,老師指出的錯(cuò)別字及時(shí)改正只需把錯(cuò)字改正后重寫5遍,如下一次作業(yè)上交后仍沒(méi)有改正,執(zhí)行“軍令”就把這錯(cuò)字寫20遍,這招比較管用。

(七)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制班里選了四位語(yǔ)文班長(zhǎng),每位班長(zhǎng)負(fù)責(zé)兩大行同學(xué)的作亞收發(fā),記錄語(yǔ)文各方面的`考核情況。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這學(xué)期根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科方面的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)文能力各項(xiàng)的考核,考核包括語(yǔ)文本、,注音本、同步練、,讀書記錄表、整書共讀、日記、小練筆、作文、課前三分鐘、未按時(shí)交作業(yè):等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各方面,只要得一次好就得1分,得分累計(jì),累加夠10分換一張表?yè)P(yáng)條,每四周算一次總分,評(píng)選出每個(gè)大組的月冠軍、亞軍進(jìn)行好書獎(jiǎng)勵(lì),如果四周下來(lái)分?jǐn)?shù)為負(fù)值也要受到一定的懲罰,有獎(jiǎng)有罰。學(xué)生很在乎自己的得分,這樣也激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,筆者與學(xué)生同歡喜共快樂(lè),我的精彩會(huì)帶給他們學(xué)習(xí)的愉悅,他們的進(jìn)步會(huì)調(diào)動(dòng)我的教學(xué)激情。就是在這樣的互動(dòng)之中,我們彼此鼓勵(lì),一起前進(jìn)!

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十二

經(jīng)常有教師抱怨課堂上學(xué)生不靈活,反應(yīng)不積極,氣氛沉悶,猶如一潭死水,“清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪”。難道課堂氣氛不盡如人意,僅僅是由于學(xué)生的不靈活,不配合嗎?教師自身就沒(méi)有可以改進(jìn)的地方嗎?筆者認(rèn)為可以試著從課堂提問(wèn)人手,通過(guò)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題,“問(wèn)”出一潭活水來(lái)。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)切口要小。

小的切入口可以切合學(xué)生的水平,讓大部分學(xué)生能夠把握,能夠跳一跳夠得到,從而調(diào)動(dòng)學(xué)牛的積極性。相反,對(duì)于一些切人口很大的提問(wèn),學(xué)生根本無(wú)從下手,無(wú)從考慮,最終喪失興趣,放棄思考,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。最后教師或是粗暴打斷學(xué)生的回答,挫傷學(xué)生的積極性,使得課堂氣氛不盡如人意;或是徹底喪失對(duì)課堂的駕馭權(quán),導(dǎo)致預(yù)設(shè)與生成完全背離,產(chǎn)生比課堂氣氛沉悶更加嚴(yán)重的后果。小的切入口可以規(guī)范學(xué)生的思路,不會(huì)讓學(xué)生的思維隨便發(fā)散,以致大幅度偏離教師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)。

比如有老師在講授《濟(jì)南的冬天》一文時(shí),為了達(dá)到鑒賞語(yǔ)言的目的,設(shè)計(jì)了下面兩個(gè)問(wèn)題。

1.這篇文章的語(yǔ)言很美,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)美在哪里。

2.請(qǐng)你從文章中找一些優(yōu)美的句子,具體地談一談。

首先談第一個(gè)問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題不但大而空,而且本身就存在問(wèn)題。什么是所謂的語(yǔ)言很美?它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?美學(xué)家、文學(xué)評(píng)論家、批評(píng)家至今都為此爭(zhēng)吵不休,沒(méi)有定論,估計(jì)教師本人對(duì)此也是模模糊糊,那么又如何指望初一的學(xué)生去理解這樣的問(wèn)題?既然問(wèn)題都無(wú)法理解,又怎么可能去回答呢?對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,同樣面臨判斷語(yǔ)言美標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題,但相對(duì)第一個(gè)問(wèn)題而言稍微好一些,能夠稍稍落到實(shí)處,學(xué)生知道去文中找句子,從具體的句子談,但是依然顯得大,顯得空。第一,從整篇文章找,文本容量過(guò)大,很難預(yù)設(shè)和駕馭學(xué)生的回答,而且這樣得到的信息往往缺乏內(nèi)在的順序和層次性,教師被學(xué)生牽制住的講授也因此會(huì)顯得雜亂無(wú)章。第二,語(yǔ)言鑒賞的角度很多,可以從修辭、煉字、寫作手法等多方面談,每個(gè)角度又包含很多小方面,小方面里還有很多點(diǎn),大方面套小方面,小方面再套點(diǎn),角度如此之多,學(xué)生回答必然毫無(wú)章法,混亂不堪。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)切口要準(zhǔn)。

條條大道通羅馬,從一點(diǎn)到另一點(diǎn)有無(wú)數(shù)條路線可以選擇。但是好的路線,既可以欣賞沿途的美麗風(fēng)景,而且還一路輕松,激起旅游的樂(lè)趣以及再次旅行的愿望。糟糕的路線則恰恰相反,一路泥濘,傷痕累累,完全破壞了旅行者對(duì)于旅行的美好幻想,最終一朝被蛇咬,十年怕井繩,再也不想出去游玩。對(duì)問(wèn)題的思考也如一次旅行,教師的提問(wèn)就是在給學(xué)生指出一條旅游的線路,精確的切人口將問(wèn)題化難為易,化繁為簡(jiǎn),學(xué)生能夠比較輕松地獲得答案,從而在課堂上給老師以積極的配合,同時(shí)學(xué)生也因此獲得成就感和滿足感,激發(fā)他們?cè)俅翁剿靼l(fā)現(xiàn)的興趣。

比如《諾曼底號(hào)遇難記》一文中可講的很多,()場(chǎng)面描寫、修辭運(yùn)用、對(duì)話描寫、思想內(nèi)涵等等,而從分析哈爾威船長(zhǎng)的形象切入則可以很輕松地將這些方面串起,直指文章關(guān)鍵,激發(fā)學(xué)生興趣。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)層次性要強(qiáng)。

如果說(shuō)前面兩點(diǎn)是從單個(gè)問(wèn)題來(lái)談問(wèn)題設(shè)置的有效性,那么層次性就是著眼于整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)談的。所謂層次性,首先表現(xiàn)在問(wèn)題與問(wèn)題之間的相關(guān)度上,好的課堂提問(wèn)應(yīng)該是基本圍繞一個(gè)或兩個(gè)切人文章內(nèi)核的關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)若干個(gè)小問(wèn)題,小問(wèn)題之間相互關(guān)聯(lián),環(huán)環(huán)相扣,隨著一個(gè)個(gè)小問(wèn)題的解決,關(guān)鍵問(wèn)題也水到渠成地得以解決。其次表現(xiàn)在問(wèn)題深淺度的層次性上,有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該具有一定的深淺變化,讓教學(xué)做到一張一弛,張弛有度,讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中得到鍛煉,得到展示的機(jī)會(huì)。最后,還表現(xiàn)在提問(wèn)角度的層次性上,教師可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵等多角度提問(wèn)。

還以《濟(jì)南的冬天》一文為例,本文的關(guān)鍵是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)――溫晴,問(wèn)題設(shè)計(jì)即可以圍繞此展開:濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是什么?作者是如何點(diǎn)出濟(jì)南冬天特點(diǎn)的?文章圍繞這個(gè)特點(diǎn)寫了哪些景物?為什么選取這些景物?以第三節(jié)為例,作者運(yùn)用了哪些修辭手法來(lái)表現(xiàn)這些景物的溫晴?除了修辭手法,作者在煉字、句式、寫作手法上還下了哪些工夫?如此提問(wèn),既重點(diǎn)明確、緊扣中心,又富有一定深淺度,且提問(wèn)角度多變。

四、設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要眼中有學(xué)生。

不同年齡的學(xué)生認(rèn)知水平不同,不同的班級(jí)又各具特色,具體到某一個(gè)人,更是千差萬(wàn)別。學(xué)生的多樣性,給教師預(yù)設(shè)問(wèn)題增加了難度。經(jīng)驗(yàn)豐富、善于教學(xué)的`老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)會(huì)像高明的作家創(chuàng)作時(shí)設(shè)置“隱含讀者”一樣,眼前浮現(xiàn)“隱含學(xué)生”,時(shí)時(shí)和他們對(duì)話交流,自覺(jué)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化,主動(dòng)站到學(xué)生角度思考問(wèn)題,充分考慮其認(rèn)知水平和思維習(xí)慣,從而把握好問(wèn)題難度,選好切入口。

眼中有學(xué)生,可以更加相信學(xué)生,發(fā)動(dòng)學(xué)生,依靠學(xué)生,讓學(xué)生參與到問(wèn)題的設(shè)計(jì)中來(lái),讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去。吳立崗教授在談好課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)指出:“教學(xué)過(guò)程要重視質(zhì)疑,重視學(xué)生的特殊感受,以學(xué)定教,要抓住重點(diǎn),簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)。”溫總理會(huì)見第五屆高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)代表時(shí)也說(shuō):“要實(shí)行啟發(fā)式教育,把學(xué)生作為教學(xué)的中心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中保持著主動(dòng)性,主動(dòng)地提出問(wèn)題,主動(dòng)地思考問(wèn)題,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn),主動(dòng)去探索。”至于讓學(xué)生的問(wèn)題在方圓之內(nèi),不至于信馬由韁離題千里,教師可以通過(guò)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行把控:一是學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題前,根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)適當(dāng)規(guī)定問(wèn)題的涉及范圍、類型,提問(wèn)的角度等等;二是學(xué)生自主設(shè)計(jì)問(wèn)題后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸納、提煉、整理,讓學(xué)生的問(wèn)題更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

筆者執(zhí)教《鼎湖山聽泉》一課時(shí),課前先讓學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容,圍繞課題“鼎湖山聽泉”設(shè)計(jì)問(wèn)題,課上對(duì)八個(gè)小組組內(nèi)篩選后展示的16個(gè)問(wèn)題按照文章內(nèi)容、修辭手法、作者感情三類進(jìn)行歸納,最后提煉整理,確定本課主要解決作者如何寫泉、作者從泉聲中獲得了哪些感悟、寫慶云寺是否偏題這3個(gè)問(wèn)題。由于問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生,所以課堂上學(xué)生的參與度、積極性都非常高;由于學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)過(guò)篩選整理,所以本課教學(xué)重難點(diǎn)突出,有效地避免了學(xué)生提問(wèn)的零散;由于參與了對(duì)問(wèn)題的篩選整理,所以學(xué)生的辨析、歸納問(wèn)題的能力也得到了鍛煉,有了明顯提高。

總之,設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)選好選準(zhǔn)切人口,注意問(wèn)題間的層次性,時(shí)刻把學(xué)生放在眼中,尊重學(xué)生,發(fā)動(dòng)學(xué)生,就能“問(wèn)”出一潭活水來(lái)。

作者簡(jiǎn)介:江蘇省揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)語(yǔ)文教師。

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十三

首先,我們需要從側(cè)面對(duì)計(jì)劃去應(yīng)聘的單位做一些必要的了解。比如:這家單位的規(guī)模、效益、薪資水平以及為員工培訓(xùn)和發(fā)展所提供的空間等。這些信息一般都能從用人單位的招聘啟事和它的宣傳材料中得到答案。接下來(lái),我們還需要分析一下用人單位的一些基本要求。

其實(shí),用人單位最關(guān)心的無(wú)非是這么幾個(gè)最基本的問(wèn)題:一是你能否滿足用人單位對(duì)所需人才專業(yè)水平的要求?這一點(diǎn)也是我們根據(jù)自身情況,看自己是否適合這家單位的重要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)闊o(wú)論什么樣的畢業(yè)生都不可能適合所有的用人單位,所以,畢業(yè)生應(yīng)該事先確定自己的擇業(yè)范圍,使自己的專業(yè)或特長(zhǎng)能與之相適應(yīng)。這樣才能在和用人單位的接觸中,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

二是你是否有為用人單位持續(xù)創(chuàng)造效益的能力和熱情?這是用人單位非常關(guān)注的問(wèn)題。他們不愿意看到單位辛辛苦苦選進(jìn)的人才,工作不了多長(zhǎng)時(shí)間就把主要精力放到諸如跳槽、歇產(chǎn)假等別的方面去。部分用人單位不愿招聘女生也常常是因?yàn)榇嬖谶@方面的顧慮。對(duì)此,畢業(yè)生只要有針對(duì)性地向用人單位展現(xiàn)自己的奉獻(xiàn)精神和工作才能,打消用人單位的顧慮,也還是可以順利通過(guò)的。

而且這類問(wèn)題也常常沒(méi)有太多的實(shí)際意義,因?yàn)榧词褂萌藛挝粸榘涯阏衅高M(jìn)來(lái)而給出一個(gè)美麗的許諾,那也難免是一座海市蜃樓。更何況,通過(guò)其他渠道得到這類信息的往往更客觀,不必因?yàn)檫@樣的問(wèn)題,把和用人單位的第一次親密接觸搞得太尷尬。

對(duì)用人單位有了基本的了解和分析之后,我們?cè)诤陀萌藛挝坏慕佑|中就更容易取得主動(dòng)了。通常情況下,用人單位會(huì)給畢業(yè)生一個(gè)機(jī)會(huì),讓畢業(yè)生把自己最關(guān)心的問(wèn)題或最希望對(duì)用人單位說(shuō)的話提出來(lái)。這時(shí),畢業(yè)生千萬(wàn)不要以為在這里提出的要求就一定能得到圓滿的解決。因?yàn)橛萌藛挝辉O(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的真正目的,一是為了了解畢業(yè)生對(duì)自身和企業(yè)發(fā)展的理解,二是想通過(guò)有意制造的一些棘手問(wèn)題,來(lái)考察求職者的應(yīng)變能力。因此,我們不妨“將計(jì)就計(jì)”,用下面的“兩個(gè)發(fā)展”來(lái)應(yīng)對(duì):

1.關(guān)注用人單位的“發(fā)展”。一般企業(yè)都比較愿意談起自己產(chǎn)品的種類和性能、產(chǎn)品的銷售和更新,以及今后單位的拓展空間等等。我們可以順著這個(gè)思路,引導(dǎo)企業(yè)的招聘人員把他們最想表達(dá)的信息介紹出來(lái),在輕松和諧的交流中,把我們自己關(guān)心的一些敏感問(wèn)題穿插在其中。這樣,利用我們的交流技巧,既展現(xiàn)了自己的應(yīng)變能力,也能從企業(yè)的介紹中找到一些不好單獨(dú)提出的問(wèn)題的答案。

2.關(guān)注個(gè)人在單位的“發(fā)展”。畢業(yè)生可以談一些自己在應(yīng)聘單位的發(fā)展理想,有意識(shí)地把自己的發(fā)展理想和企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái),并對(duì)企業(yè)給予實(shí)現(xiàn)自己這種理想的可能性表示關(guān)心。用人單位基于自身的發(fā)展,常會(huì)把應(yīng)聘人員的理想高低和他在企業(yè)的努力程度成正比例考慮,也就是應(yīng)聘人員在企業(yè)中的職業(yè)理想越高,對(duì)企業(yè)做出的貢獻(xiàn)也越大。因此,用人單位一般都樂(lè)于對(duì)此類問(wèn)題給予比較充分的回答。這種交流無(wú)疑會(huì)給我們的面試增加幾分。

由此看來(lái),只要畢業(yè)生善于搜集和分析用人單位的信息,就能通過(guò)交流技巧展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì),把握住和用人單位見面的良好機(jī)會(huì),得到我們所關(guān)心的信息,打動(dòng)用人單位,邁出成功就業(yè)的第一步。

職場(chǎng)貼士:在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)上,和你一樣具備了相當(dāng)專業(yè)實(shí)力的人實(shí)際上很多,在質(zhì)素相仿的一群人中,抓住機(jī)會(huì)脫穎而出,才得獲得更好的發(fā)展空間。

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十四

摘要:創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,因此作為基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文學(xué)科,應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作了探索,對(duì)課堂的具體流程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單文字知識(shí)的傳授,也是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展,因此,語(yǔ)文教學(xué)不僅僅給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)熏陶,而且要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。真正的語(yǔ)文教育要重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng),抒發(fā)自己的人文情懷,表達(dá)自己的感情。

1小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀。

目前小學(xué)教學(xué)依然是最基本的教學(xué)內(nèi)容,教師按照語(yǔ)文教學(xué)大綱進(jìn)行千篇一律的教學(xué),課堂沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,更別說(shuō)要提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,而且在應(yīng)試教育的大環(huán)境下,教師往往礙于面子,特別看重個(gè)人與個(gè)人,班級(jí)與班級(jí)之間的成績(jī)的比較,導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)增多,壓力增大,心理出現(xiàn)種種問(wèn)題,出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒。雖然這種教學(xué)方法可以短時(shí)間提高學(xué)生的成績(jī),可是就教育全局來(lái)看,不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生在課堂上的教學(xué)為了應(yīng)付考試,這種語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的出現(xiàn),不得不讓我們要積極的反思教學(xué),開拓思路,重新燃起語(yǔ)文教學(xué)的熱情。

2小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐案例。

2.1在畫中學(xué)人教版低年級(jí)的教材,活潑生動(dòng),適合低年級(jí)學(xué)生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內(nèi)容,而是拓展內(nèi)容。將學(xué)習(xí)變成有趣的事,給學(xué)生能夠展示自己的平臺(tái)。不僅能提高課堂的教學(xué)效果,也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在學(xué)習(xí)中潛移默化的提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng),想必我們語(yǔ)文的教學(xué)會(huì)大大的提高。例如,在教學(xué)《荷葉圓圓》這節(jié)課時(shí),首先教師將本文中所涉及到的事物讓學(xué)生先畫出來(lái),比如主角荷葉,然后是魚、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中,將魚等事物與荷葉聯(lián)系起來(lái),感受文章的韻味。當(dāng)然,如果在學(xué)習(xí)之前,請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際生活中去看荷葉,會(huì)讓學(xué)生在腦海中對(duì)荷葉有個(gè)形象的感知,那教學(xué)效果會(huì)更好。通過(guò)課下學(xué)生的體驗(yàn),學(xué)生在腦海里會(huì)形成荷葉的整體形象,從而會(huì)發(fā)現(xiàn)夏天的美好,從而升華了文章的主題,熱愛自然,保護(hù)自然的環(huán)保意識(shí),達(dá)到了教學(xué)的最初目的。

2.2在情景中學(xué)在小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期,在講授《靜夜思》這首古詩(shī)的時(shí)候,學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到古詩(shī)。當(dāng)然,學(xué)生對(duì)于古詩(shī)并不陌生,因?yàn)樵谟變簣@期間,學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了一些古詩(shī),但是,絕大數(shù)學(xué)生只是囫圇吞棗,不懂古詩(shī)所要表達(dá)的情感,僅僅局限于會(huì)背的條件下。如果教師像往常一樣,對(duì)古詩(shī)進(jìn)行一次又一次的反復(fù)閱讀,解釋相關(guān)字、詞的含義,學(xué)生通過(guò)教師的講解,懂得了古詩(shī)的整體意思,卻感悟不到作者的內(nèi)心感情,這無(wú)疑是教師教學(xué)上的失敗。為了讓學(xué)生有個(gè)很好的感悟,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。在課堂開始的時(shí)候,筆者在網(wǎng)絡(luò)找到一些思鄉(xiāng)的視頻,然后通過(guò)沙畫的形式給表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生在結(jié)束觀看的時(shí)候,筆者總結(jié)出這沙畫作品表達(dá)了作者的思想之情,古代人是怎樣表達(dá)思想感情的呢?請(qǐng)看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達(dá)方面,現(xiàn)代的沙畫藝術(shù)是給觀者視覺(jué)上的享受,創(chuàng)造了思鄉(xiāng)的意境,而古詩(shī)短小精悍,則給讀者意境上的構(gòu)建,給讀者刻畫了李白當(dāng)時(shí)的思想的情景。兩者都表達(dá)了思鄉(xiāng)之情。為了拓展學(xué)生的知識(shí)體系,筆者找了一些古人思鄉(xiāng)的詩(shī)句,讓學(xué)生在課堂上朗讀,盡管對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生可能在詞匯量上可能會(huì)出現(xiàn)點(diǎn)困難。但是在字典和教師的幫助下,學(xué)生很快就熟練地朗讀了相關(guān)的語(yǔ)句,這提升了學(xué)生的語(yǔ)文的理解能力。

2.3在演中學(xué)小學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng),對(duì)于活動(dòng)的參與積極性高。在教學(xué)《丑小鴨》這節(jié)課的時(shí)候,為了讓學(xué)生更好地理解課文,加深印象,教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行表演。剛開始的時(shí)候,學(xué)生僅僅是分角色朗讀課文,表現(xiàn)平平。后來(lái),由于家長(zhǎng)的從旁協(xié)助,學(xué)生朗讀水平有了明顯的提高,后來(lái),筆者向大家提議,可以用表演的方式表達(dá)課文主要內(nèi)容。有的小組表現(xiàn)特別好,能夠大體上表演出了課文的內(nèi)容。有的小組盡管有的學(xué)生記不住臺(tái)詞,但是最終還是堅(jiān)持表演。學(xué)生通過(guò)表演能夠展現(xiàn)鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學(xué)生們的表演繪聲繪色,從而表達(dá)了本文的主題思想,對(duì)人性的尊重,對(duì)挫折的抗?fàn)?,?duì)美好的追求,對(duì)人生的感悟。

2.4在說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文要重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,教師應(yīng)該重視這方面能力的培養(yǎng)。為了讓課堂動(dòng)起來(lái),教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生能夠主動(dòng)的積極發(fā)言。例如,在六年級(jí)的時(shí)候,因?yàn)閷W(xué)生有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ),知識(shí)的儲(chǔ)備量也豐富起來(lái),教師應(yīng)該讓學(xué)生表現(xiàn)自我、展示自我。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,筆者要求每節(jié)課前十分鐘里,按照學(xué)號(hào)的順序,逐個(gè)上來(lái)演說(shuō)。剛開始很多學(xué)生不懂得演說(shuō)的形式,筆者鼓勵(lì)學(xué)生多看《我是演說(shuō)家》這樣子的節(jié)目,可以談?wù)勛约旱睦硐耄梢哉務(wù)劙l(fā)生在自己身邊有趣的事,可以講講先進(jìn)科技的發(fā)展、可以講講對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的評(píng)價(jià)。學(xué)生從剛開始的吞吞吐吐,到后來(lái)的娓娓道來(lái),克服了困難,展示了自身的優(yōu)點(diǎn),提高了語(yǔ)文寫作和表達(dá)能力。

2.5在讀中學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要。在對(duì)課文的講解過(guò)程中,要重視給學(xué)生提供思考問(wèn)題,讓學(xué)生有線索地感知課文的主要內(nèi)容。例如,在教學(xué)《田忌賽馬》這節(jié)課的時(shí)候,教師要在黑板上給與一定的提示內(nèi)容,讓學(xué)生能夠自讀并理解課文:為什么在第一輪比賽田忌輸了,在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內(nèi)容是什么?你讀了本節(jié)課有什么領(lǐng)悟?學(xué)生根據(jù)問(wèn)題思考了課文,既抓住了中心思想,又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這課的時(shí)候,教師同樣采取了問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀,比如圍繞關(guān)鍵詞“借”提問(wèn),小壁虎向誰(shuí)借尾巴了?借到了嗎?為什么?在教學(xué)《愛迪生救媽媽》這課的時(shí)候,教師以問(wèn)題為線索,向?qū)W生提問(wèn):媽媽遇到什么情況了?愛迪生如何救媽媽的?結(jié)果怎么樣?通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn),潛移默化地將本文線索給學(xué)生梳理,學(xué)生通過(guò)梳理相關(guān)問(wèn)題,讀了文章,學(xué)生能夠?yàn)樾鄣仙穆斆骱椭腔圪潎@,同時(shí)也看到了科學(xué)就在我們身邊,只要肯動(dòng)腦筋,善于觀察生活,一定會(huì)有所收獲。通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)閱讀,能夠讓學(xué)生把握課文的整體方向。讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)閱讀,提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[2]王麗梅,張立云,趙玲玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探[j].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013,13(3).

[3]紀(jì)國(guó)慶.新課改下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法初探[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013.

[4]江阿妹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新初探[j].華章,2010(14).

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初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十五

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),是課堂教學(xué)的前奏,如同一出戲的`“序幕”.好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意,猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙,因此,應(yīng)追求導(dǎo)入藝術(shù)化,為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個(gè)良好開端.下面簡(jiǎn)要探討初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法.

作者:任貴亭作者單位:大城縣臧屯一中,河北大城,065900刊名:湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名:cuttingedgeeducation年,卷(期):“”(12)分類號(hào):g633.3關(guān)鍵詞:

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十六

(湖北省遠(yuǎn)安縣鳴鳳中學(xué))。

課堂提問(wèn)是啟發(fā)教學(xué)的主要手段,它對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力起著重要的作用。那么,怎樣設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)?怎樣把問(wèn)題提出來(lái)?如何組織學(xué)生解答所提出問(wèn)題?這是教師課堂教學(xué)應(yīng)著力研究的關(guān)于教學(xué)策略的問(wèn)題。

一、反思編擬的課堂提問(wèn)。

二、為學(xué)生答問(wèn)創(chuàng)設(shè)愉悅情境。

1.提問(wèn)的表達(dá)形式要不拘一格。同樣的問(wèn)題,使用不同的句式,表達(dá)的意義不同,發(fā)展學(xué)生思維能力的`側(cè)重點(diǎn)不同。提問(wèn)可采取直述式、釋義式、反問(wèn)式、比較式、評(píng)價(jià)式等,不固定一種,最好包涵“為什么”“如何進(jìn)行”,以求找出因素、關(guān)系、變化等內(nèi)容,以便促進(jìn)學(xué)生多層次思維。

2.文字語(yǔ)句應(yīng)簡(jiǎn)要明晰。學(xué)生解決問(wèn)題,首先要能清楚地了解問(wèn)題的意義,因而使用的文字要干凈,不用生僻怪字和模棱兩可的語(yǔ)句,句式不能太長(zhǎng),以免學(xué)生有紛亂的感覺(jué)。要引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題的內(nèi)容而不是問(wèn)題的本身,不能給學(xué)生解答問(wèn)題造成額外負(fù)擔(dān)。

3.態(tài)度要和善。避免法庭審判式的氣氛,態(tài)度和藹,語(yǔ)言幽默,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,心平氣順地思考,敢于答問(wèn),樂(lè)于爭(zhēng)辯,保持穩(wěn)定向上的情緒,使學(xué)生的思維處于開放狀態(tài)。

4.提問(wèn)要面向全體學(xué)生,要讓每個(gè)學(xué)生都感到,這個(gè)問(wèn)題需要回答,從而引起學(xué)生注意,并有準(zhǔn)備回答問(wèn)題。先讓學(xué)生舉手,然后個(gè)別提名或宣布搶答。面向少數(shù)學(xué)生或某一優(yōu)生提問(wèn),極易傷害學(xué)生的自尊心,嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、提問(wèn)加強(qiáng)正面引導(dǎo)。

1.問(wèn)題提出后,不要讓學(xué)生立即回答,以給不同層次的學(xué)生都有思考的時(shí)間;學(xué)生回答后,也不要立即下結(jié)論,以利于其他同學(xué)對(duì)答問(wèn)人的答案在內(nèi)心進(jìn)行評(píng)判,或同學(xué)間就此交換看法,然后再與老師的點(diǎn)評(píng)相比較。

2.對(duì)學(xué)生的答問(wèn)應(yīng)當(dāng)面評(píng)定。站在激勵(lì)的支點(diǎn)上,從積極的方向加以引導(dǎo),充分肯定答問(wèn)學(xué)生的勇氣、思路、表述等獨(dú)到之處,并指出努力的方向,以提高回答問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而帶動(dòng)其他學(xué)生勤于思考。

3.針對(duì)特殊提問(wèn),可引導(dǎo)學(xué)生展示解決問(wèn)題的思維過(guò)程。在解答問(wèn)題時(shí),學(xué)生不可能不遇到困難,若教師不加引導(dǎo),學(xué)生必然茫然不知所措。教師通過(guò)展示正確的思維路線,點(diǎn)出入手處,指出途徑,使學(xué)生產(chǎn)生頓悟,從而翻越障礙。

四、課后對(duì)提問(wèn)反思整理。

回憶課堂提問(wèn)情況,記錄成功的提問(wèn)和學(xué)生的創(chuàng)新性答法,思索:哪些問(wèn)題沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果?是什么原因?應(yīng)當(dāng)怎樣修改?在教學(xué)后記中整理出來(lái),為下輪教學(xué)提供參考意見,也為后續(xù)教學(xué)蓄聚經(jīng)驗(yàn)不斷提高教師自身的教學(xué)水平。

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十七

在我國(guó)小學(xué)提問(wèn)教學(xué)中,受到大環(huán)境的影響,學(xué)生面對(duì)教師的提問(wèn)往往閉口不言,這導(dǎo)致了教師難以在提問(wèn)中得到有效反饋,提問(wèn)效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問(wèn)能力是推動(dòng)提問(wèn)反饋的`最佳方法,不僅是使得學(xué)生對(duì)提問(wèn)的認(rèn)可度更高,而且在質(zhì)疑過(guò)程中,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考,教師因此得到的反饋更為全面,提問(wèn)有效性方可大大提升。因此,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問(wèn)有效性的良好形式。例如在《清平樂(lè)村居》當(dāng)中,有一句詩(shī)詞為“最喜小兒無(wú)賴”,其中“無(wú)賴”兩字由于古今詞義的不同,最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此,我并沒(méi)有直接向?qū)W生提問(wèn)“詩(shī)詞中無(wú)賴是什么意思”,而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩(shī),逐字分析,找到古今詞義的不同,并且對(duì)其中不解的地方提問(wèn)質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下,投入于詩(shī)詞當(dāng)中,很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語(yǔ),并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)古今異義的認(rèn)識(shí),而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,為提問(wèn)有效性提供了極大幫助。課堂提問(wèn)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)形式,其重要性不言而喻。在有效的提問(wèn)策略之下,學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹,課堂參與度大幅提升,而且可鍛煉語(yǔ)文思維拓展能力和問(wèn)題探究能力,對(duì)其后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此,身為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己,提升自我教學(xué)能力,深入鉆研教材內(nèi)容,并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題,以此助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)質(zhì)量的相關(guān)論文篇十八

摘要:課堂教學(xué)的過(guò)程,是師生之間雙向思維交流碰撞的過(guò)程。課堂提問(wèn)不僅是體現(xiàn)教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的必要手段,更是了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的重要形式。在課堂教學(xué)中,教師會(huì)不會(huì)提問(wèn)、學(xué)生會(huì)不會(huì)回答,是教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)變通能力的主要表現(xiàn)。

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