時間是公平的，每個人都是一天24小時，如何安排好這段時間取決于個人的自制力和效率。切忌抄襲他人的總結(jié)，要有自己的思考和見解?？偨Y(jié)是一種常見的寫作形式，通過閱讀范文可以了解到不同領(lǐng)域的總結(jié)寫作風(fēng)格。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇一
所謂師德，指教師在教學(xué)工作中，思想和行為應(yīng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。政治思想是師德的思想基礎(chǔ)，但是政治思想教育不能代替師德教育。要想做一名好的小學(xué)語文教師，教師必須在努力提高自己政治思想水平的同時，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨與國家的教育方針、政策，堅持正確的政治方向，深刻認(rèn)識社會主義教育事業(yè)的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，為培養(yǎng)祖國的花朵貢獻(xiàn)自己的光和熱。
1熱愛教育事業(yè)滿腔熱情從事本職工作。
作為一名語文教師，要熱愛教育職業(yè)，有事業(yè)心和責(zé)任感，沒有事業(yè)心，就沒有精神支柱。小學(xué)語文教師特有的任務(wù)，就是激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的本領(lǐng)。要完成這個任務(wù)，就要求教師必須熱愛本職工作，對語文教學(xué)工作具有濃厚的興趣。熱愛教師職業(yè)，喜歡語文，才能教好小學(xué)語文。
教師要把自己的工作和建設(shè)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)聯(lián)系起來，親身體會自己所從事的工作的重要意義。增強(qiáng)榮譽(yù)感和責(zé)任心，樹立終身從教的信心，小學(xué)語文教學(xué)是一項艱苦的工作，因此還要勇于進(jìn)取、不斷創(chuàng)新。
2熱愛學(xué)生誨而不倦。
每個人都有對愛的本能需求，尤其是小學(xué)生，他們都希望得到教師真摯的愛。師愛能使學(xué)生感受到人與人之間的溫暖，感受到教師的關(guān)心，滿足情感需求，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，這個促進(jìn)作用對差生尤為突出。但熱愛學(xué)生不等于嬌慣學(xué)生，而是要嚴(yán)格要求他們?！敖滩粐?yán)，師之惰，教師的愛要和對學(xué)生的嚴(yán)格要求統(tǒng)一起來。
語文教師要做到熱愛學(xué)生、誨人不倦，就必須備好課，上好每一節(jié)課，認(rèn)真批閱學(xué)生作業(yè)。在整個教學(xué)過程中，用自己的愛心去感染學(xué)生，達(dá)到既教書又育人的目的。
3為人師表做學(xué)生的榜樣。
學(xué)生從兒童到大學(xué)都有崇拜教師、模仿教師的傾向，而在小學(xué)階段，教師是學(xué)生第一任老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣。教師對學(xué)生影響很大。這就要求小學(xué)教師不僅要在學(xué)識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面去影響學(xué)生，還需從立場、觀點、情感、道德、言行等諸多方面去感染學(xué)生。
由于小學(xué)的語文教師大多還擔(dān)任班主任，與學(xué)生接觸的時間較長，對學(xué)生的影響最大。因此，語文教師必須嚴(yán)于律己，言行一致，以身做則，做學(xué)生的楷模。在政治思想方面有正確的世界觀;在個人品格方面，要有無私、善良、誠實、寬厚、光明磊落等美德;在文化知識方面，要不斷學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識;在教學(xué)方面，要勇于探索，敢于創(chuàng)新。要求學(xué)生做到的，自己先做到，在各方面做學(xué)生名副其實的榜樣。
[小學(xué)語文教師師德論文]。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇二
俗話說：興趣是最好的老師。在新課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，精心設(shè)計導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生情感思維發(fā)展的情境，讓學(xué)生的思維和情感在良好的情境帶動下得以發(fā)展和延伸。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
教師要開啟學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。大量的教學(xué)實踐表明，只要學(xué)生感興趣的知識，學(xué)生就會有發(fā)自內(nèi)心的原動力，自主地去學(xué)習(xí)。
因此，教師在教學(xué)過程中，要設(shè)法把枯燥無味的知識轉(zhuǎn)化為有趣的情境，營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生一上課就進(jìn)入探索知識的情境中，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)語文的心理障礙，激發(fā)濃厚的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索知識。
例如在教學(xué)《孔子拜師》時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，為什么許多學(xué)校都掛孔子像呢?他是一位怎樣的人呢?讓我們隨著多媒體的播放一起了解孔子。在兩千多年以前的春秋時代，中國有一位偉大的思想家和教育家……多媒體介紹了孔子講學(xué)、孔子論著及人們紀(jì)念孔子的場景。
看了這段視頻，你有何感想?也可以結(jié)合自己查找資料進(jìn)行補(bǔ)充。為什么孔子會成為一位偉大的思想家和教育家呢?大家認(rèn)真閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，也許你就能解開這個秘密了。
經(jīng)過我這樣的介紹，學(xué)生興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來的教學(xué)營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們處于“心求通而未通”的心境中，從而引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二教給學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
在學(xué)生閱讀課文時，教師應(yīng)教給學(xué)生必要、高效的閱讀技巧。閱讀課文時要學(xué)會理解其中的詞語和句子，能綜合運用各種方法，才能理解作者表達(dá)的真情實感。掌握一定的詞語、句子知識，是發(fā)展閱讀和學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。
閱讀是要注意兩點：一是重視理解和運用，把“學(xué)”和“用”有機(jī)地聯(lián)系起來;二是注意文章或段落的開頭，這些詞語或句子一般有承上啟下、總領(lǐng)下文、點明中心、照應(yīng)開頭、升華感情、畫龍點睛等作用。
例如在《草蟲的村落》的閱讀教學(xué)時，我讓學(xué)生用不同顏色的筆畫出重點的詞句，并討論它的意思和作用?！敖裉?，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己?！边@是文章開頭的第一句，一個“又”字點出了作者不止一次躺在田野里，說明了作者對田野有著不同尋常的特殊情感。
“靜謐”不僅是環(huán)境的清幽，更是作者心境的寧靜?！拔夷抗庾冯S著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷?！边@句話的作用是激發(fā)讀者的興趣，引起下文。在文章的結(jié)尾“我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直到夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來”。
這一句“夕陽親吻著西山”和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點明了時間已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者對奇異游歷的癡迷;“才把我的心靈喚回來”說明了作者的心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂和得意。所以，只有教師精心、具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀技巧，才能提高學(xué)生的閱讀能力。
三在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
古人云：“學(xué)起與思，思源與疑?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在閱讀教學(xué)中，以思為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。
教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生才敢發(fā)表自己的見解。而當(dāng)學(xué)生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心及由此激發(fā)出的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。在《彩色的翅膀》的閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生自行列出問題，然后讓全班同學(xué)討論。
學(xué)生提出了這樣的問題：寶石島是一個什么樣的海島呢?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆竭@樣一個人跡罕至的小島生活呢?為什么要守著這樣一個環(huán)境惡劣的小島呢?這個小島可能位于祖國的什么方位，如果沒有戰(zhàn)士駐守，會造成什么嚴(yán)重的后果?……通過對這些問題的討論，“一石激起千層浪”，拓展了學(xué)生思維的空間，充分調(diào)動了學(xué)生自動參與課堂閱讀的積極性，并且體會了邊防戰(zhàn)士對祖國海島的熱愛之情。
四培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀。
閱讀是學(xué)生個性化的行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一個學(xué)生都是一個充滿靈性的讀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本與作者進(jìn)行交流就會有不同的心理體驗，教師要鼓勵和保護(hù)學(xué)生的這種個性化解讀。如閱讀《落花生》后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會。
有些學(xué)生提出了不同的感受：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們的確很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己，讓別人看到你的優(yōu)點和實力，才會得到重用……對于這些多元化、有個性、有創(chuàng)意的解讀，有些是積極的、正確的，有些卻是消極的，需要加以引導(dǎo)。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇三
有效的閱讀教學(xué)，對于理解文本內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)呢？筆者從下面幾個方面作了一些探索：
解讀教材發(fā)現(xiàn)，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體的。每組教材的“導(dǎo)語”，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版五年級下冊第二組，簡短的導(dǎo)語點明了本組的主題--童年。后面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材要避免繁瑣，加強(qiáng)整合的思想。因此，教師在備課時要首先關(guān)注導(dǎo)讀的導(dǎo)向，并根據(jù)導(dǎo)讀進(jìn)行有意識、有針對性、有重點地進(jìn)行訓(xùn)練，而且在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀導(dǎo)讀的習(xí)慣，在每單元學(xué)習(xí)前花上三、五分鐘讀、議導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)單元整合意識。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)之母。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說，“毫無興趣，只是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的愿望”。小學(xué)語文閱讀，是學(xué)生個體的自主閱讀。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應(yīng)面帶笑容，和藹親切，愉快的和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，充分尊重、信任理解學(xué)生，讓學(xué)生想讀、樂讀、真讀。如在教學(xué)李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然后用幻燈或信息技術(shù)展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進(jìn)入詩的意境，心隨情動，情動與辭發(fā)。同時，教師要注意學(xué)生的“其啟蒙而引其趣”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的堅持，讓學(xué)生保持一種新鮮感，興趣持久。
三、鼓勵探究，激活學(xué)生的閱讀思維。
古人云：“學(xué)貴多疑，小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑，是思維的火花，思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽去探究，激活學(xué)生的閱讀思維，主動去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，我一般遵循如下的“三步曲”：先學(xué)會提出一般性問題，然后逐步過渡到會對教材提出一些“理解性的問題”，進(jìn)而能提出一些更有“探索性”的問題。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)二年級下冊十九課《最大的書》時，教師板書課題后問學(xué)生：“看了這個題目后你想知道些什么？”學(xué)生就題目提出了一些一般性的問題，如“最大的書是什么樣子？”“為什么稱為最大的書？”“最大的書在什么地方？”……這些問題的提出為學(xué)生深入地理解課文奠定了基礎(chǔ)，教師再指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并稍加點撥，就能收到事半功倍的效果。
“學(xué)成于思、思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的活動的具體特征。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)大膽放權(quán)：一是把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，大膽思考，大膽提問；二是創(chuàng)設(shè)民主、寬松的閱讀環(huán)境，拓展學(xué)生的閱讀時空；三是精心設(shè)計“問題”，教會學(xué)生質(zhì)疑，深于文本探究。如教《山行》這首詩時，任讓學(xué)生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學(xué)生自己在回家路上時有什么感受，談體會。
四、教會學(xué)法，提高學(xué)生閱讀思維能力。
1、分布閱讀，培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)語文課堂重要的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，我采用“讀書三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書，實現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。
2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生多元化解讀。在語文閱讀教學(xué)中，思維永遠(yuǎn)是以問題開始的，鼓勵學(xué)生對文本嘗試多角度質(zhì)疑問難。比如在教學(xué)《將相和》一課時，教師可以設(shè)計以下思考點：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什么？（2）澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負(fù)？（3）廉頗負(fù)荊請罪，他到底有沒有罪？這一設(shè)計，學(xué)生閱讀后，會眾說紛紜，思維非常活躍。
4、拓展思維空間，激勵想象創(chuàng)新。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界的進(jìn)步，并且是知識的源泉?！币磺€讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造思維。如一問多答，一詞多解。教學(xué)《跳水》一文時，讓學(xué)生閱讀，想象“當(dāng)船長逼兒子跳水時”，會有哪些結(jié)果，你對此有什么感受？從而讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和收獲。
總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有堅持以學(xué)生為本的理念，才能真正激活學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣，有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。
[提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方法初探教師隨筆]。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇四
關(guān)于怎樣進(jìn)行作文評估，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！?/p>
當(dāng)我們讀到這段話的時候，一定感到十分親切。是的，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負(fù)”!在為語文教師騰出更多的時間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。
小學(xué)教師許多時間都花在批改作文上，已是不爭的事實。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動--其中的枯燥、無奈和精力浪費，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動一動。
你不改或者少改作文，教研組能通過嗎?教導(dǎo)處能通過嗎?校長能通過嗎?上級的教研員能通過嗎?因為似乎自古以來做語文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。
我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時候，就有一位女教師激動地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無效的勞動，除了改出一些錯別字，就是寫一些顛來倒去的評語。我用了幾乎全部的業(yè)余時間批改作文!我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場幾百名聽眾的共鳴。
其實，學(xué)生作文水平乃至整個語文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，則是必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達(dá)成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動學(xué)生的寫作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評改這一方小小的土地上了!
很多家長，甚至不少校長，評估教師的業(yè)績不是看他課外學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細(xì)改”為準(zhǔn)則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細(xì)才是工作積極，于是，一個個埋頭在學(xué)生的作文本里!這對教師是多么大的延誤!
提高教學(xué)水平的道路只有一條，就是騰出時間，特別是騰出教師們批改作文的時間來讓老師們學(xué)習(xí)進(jìn)修!而新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的極為軟化的作文評改要求，就是為教師“減負(fù)”開出的一劑對癥藥方!
首先，某些“精批細(xì)改”的做法，減損了學(xué)生的責(zé)任心和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。
以改錯別字為例，批改作文時，教師往往要在錯別字旁邊畫一個“u”型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯別字的能力，學(xué)生并沒有在識別錯別字上得到任何的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從整個教育背景上看問題，讓學(xué)生學(xué)會尋找自己的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，才是對他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的技能的訓(xùn)練--我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學(xué)習(xí)走路，不要老是“抱”著他們。
第二，許多小學(xué)教師自己并不經(jīng)常寫文章，對于文章的構(gòu)思、生成和寫作不熟悉，卻要在修改上把關(guān)，往往會出現(xiàn)隔靴撓癢的情況。如果教師水平不高，把好的作文說成了壞的，把對的改成了錯的，那才叫適得其反呢!
有一本《小學(xué)生達(dá)標(biāo)作文選》，小學(xué)生寫道：在航模比賽的時候，當(dāng)看到自己的小船和另外一個同學(xué)的小船并駕齊驅(qū)時，急得“手心里直冒汗”。而教師的點評卻是：“應(yīng)該描寫的是人的臉而不是手……手心怎么會冒汗?”
不能描寫手嗎?奧地利作家茨威格在著名的小說《一個女人一生中的24小時》中，就用了十幾頁的篇幅描寫一個賭徒的手!手心就不能冒汗嗎?無論生理學(xué)還是我們自己的感受，都將否定以上說法。你們看，這是多么可怕的誤導(dǎo)!可惜據(jù)說還是一本比較權(quán)威的書籍!
第三，現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代，時間就是金錢。除非是投稿文章，或者畢業(yè)論文、碩士博士論文，一般千字以內(nèi)的課堂習(xí)作，以教導(dǎo)學(xué)生一氣呵成，不作大的修改為好。這樣做，一是為了應(yīng)試，平時改慣了，考試行嗎?二是為了提高自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越來越少了。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較軟化的作文評估要求，不但注意到了避免以上三個問題，還顧及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生能感到成功的快慰。
處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實還像剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能求全責(zé)備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了--害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。
更重要的是，在許多時候，小學(xué)生的思想、觀點、情感和想像力已經(jīng)大大地跑到文字表達(dá)前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達(dá)意、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下，最好不要對學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的`理解進(jìn)行體無完膚式的修改。
小學(xué)生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。
所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達(dá)他原來要表達(dá)的思想，而是強(qiáng)加了我們通過他們詞不達(dá)意的文字所猜測的成人性的理解。久而久之，他們就會拋棄或者改換他們的思維方式來換取教師的歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩(wěn)的文章反而并不可愛的原因。
現(xiàn)在，軟化的作文評估，不對學(xué)生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評估方法，也許對學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的非常寬松的評估手段，也就是在告訴我們，不要把作文評估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地?fù)?，非要把學(xué)生分一個高下三等不可。而要讓學(xué)生盡量淡化對分?jǐn)?shù)的注意，強(qiáng)化對寫作本身的興趣和信心。特別是在平時作文訓(xùn)練的時候，因為不是選拔考試，所以就更應(yīng)該教育和幫助學(xué)生提高寫作水平。每一次的作文訓(xùn)練、作文評改，其目的仍然是一種“誘導(dǎo)”，誘導(dǎo)學(xué)生寫得多，寫得好，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，堅定信心，使他們感到“易于動筆，樂于表達(dá)”，這樣，才能在考試和運用時充分發(fā)揮和大膽創(chuàng)造。
今天，新的科學(xué)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺，關(guān)鍵在于我們教師自己能否充分理解，并在實踐中體會執(zhí)行，而其中關(guān)鍵的關(guān)鍵，又在于校長。無錫市清揚中心小學(xué)張賽琴校長在學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后完善了一系列的方法，現(xiàn)在，他們學(xué)校的語文教師只需要、也只允許用一個小時的時間，就將全班的作文批改工作完成了，為該校語文教師的自學(xué)進(jìn)修創(chuàng)造了良好的條件。我以為，這是一種革命性的做法，值得學(xué)習(xí)提倡。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇五
怎樣的句子才算是完整的呢?讀讀下面的句子：
1、我們勞動。(誰，干什么)。
2、小螞蟻運送食物。(什么，干什么)。
3、哥哥是一名少先隊員。(誰，是什么)。
不難看出：在一般情況下，句子是由兩部分組成的，前半部分交代“誰”或“什么”，后半部分交代“做什么”“怎么樣”或者“是什么”。前后兩部分說全了，句子才算是一句完整的話。
需要強(qiáng)調(diào)說明的是：讓孩子知道什么是完整句，怎樣的句子才算完整，這只是一個知識性的問題;落實在行動上，即孩子平日在說每一句話，在寫每一句話時，都要認(rèn)真思考，反復(fù)斟酌，提高“完整”意識，不寫殘缺不全的句子，這才是最重要的。
二、把句子寫具體。
句子要完整，這是首要的。但在許多時候，句子只做到“完整”是不能準(zhǔn)確表達(dá)意思的，還要做到“具體”。怎樣的句子才算是具體的呢?讀讀下面這幾組句子，體會一下：
第一組：
1、爸爸做工。
2、爸爸在工廠里做工。
分析：第二句寫清了爸爸在哪兒做工。
第二組：
1、小蜜蜂飛來。
2、夏日，一只金色的小蜜蜂從遠(yuǎn)處嗡嗡地飛來。
分析：第二句寫清什么時候，有多少，什么樣，從哪兒，怎么樣。
由上面這兩組句子可以看出：在句子主要成分的前面或后面，寫清什么時候(時間)、有多少(數(shù)量)、在什么地方或從哪兒(地點)、什么樣(形狀或顏色)、怎么樣(態(tài)勢)、達(dá)到什么程度(情境)等，就寫清了事物外形特點、活動特點，就把自己要準(zhǔn)確表達(dá)的意思寫出來了，這就叫做把句子寫具體。這樣的句子就算是完整、具體的句子。
學(xué)習(xí)把句子寫具體，這是一項極為重要的技能，需要孩子們抓住人物或事物的特點，準(zhǔn)確運用詞語，進(jìn)行持久練習(xí)。
三、把句子寫通順。
句子通順，就是句意明白，讀得順口。具體來說，句子通順包括以下幾個方面：
1、用詞要準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲。例如：我們把門口的泥土消除掉了。句中，“泥土”不能“消除”，只能“清除”掉。
2、句中詞語排列的順序要合理。例如：正在花上，有幾只漂亮的蝴蝶翩翩起舞。這句話改成“有幾只漂亮的蝴蝶，正在花上翩翩起舞”，句子就通順了。
3、詞語使用搭配要得當(dāng)。例如：公園里生長著各種樹木和五顏六色的鮮花。句中“生長”和“鮮花”兩詞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“公園里生長著各種樹木，盛開著五顏六色的鮮花”。
4、句中各詞語的意思不能自相矛盾。例如：我斷定他大概是王小剛的哥哥。句中“斷定”與“大概”矛盾，應(yīng)刪掉“大概”。
5、關(guān)聯(lián)詞語的使用恰到好處。例如：只有天下雨，地才會濕?！跋掠辍辈皇恰暗貪瘛钡臈l件，因此，第一句應(yīng)改為：只要天下雨，地就會濕。
6、句意明白，合乎實際，符合情理。例如：博物館里展出了五千多年前新出土的文物。說“五千多年前新出土的文物”不合實際，應(yīng)改為：博物館里展出了新出土的五千多年前的文物。
四、把句子寫連貫。
1、合理安排順序，使句子連貫。
有順序，這是寫幾句意思連貫的話的最基本的要求。這就要求孩子，在寫幾句話時，一定不能東一句、西一句，想到哪兒就寫到哪兒;要圍繞既定的中心意思，按照一定的順序，把相關(guān)的句子組織在一起，使句子前后連貫。
2、學(xué)會運用“他(她)”或“它”這些人稱代詞，使句子連貫。
讀讀下面這段話，想一想，有什么毛病，怎樣說才好：
媽媽的衣袖破了。媽媽趕忙從抽屜里拿出一個小布包。媽媽先從布包里拿出一根針，一根青線，用牙咬了咬線頭，把線頭穿過針眼。媽媽又從布包里找出一小塊布，貼在破了的地方，然后一針一線地縫起來。
讀后，你一定會發(fā)現(xiàn)：這幾句話寫的對象是媽媽，主要寫的是媽媽縫補(bǔ)衣服時所作的準(zhǔn)備工作，是按事情經(jīng)過的先后順序排列的。只是由于這四句話的開頭重復(fù)出現(xiàn)“媽媽”一詞，因此讀起來顯得很拗口。如果把后面三句開頭中的“媽媽”改成“她”字，這幾句話就連貫多了。所以，我們要告訴孩子：寫作文時，在幾個句子里，如果寫的是同一個人物(或事物)，后面再指這個人物(或事物)時，就可以用“他(她)”或“它”來代替。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇六
在日常生活中，不論是學(xué)生聽到的、看到的、經(jīng)歷的、想到的，都必須由學(xué)生主體接收，然后內(nèi)化為學(xué)生自身所具有的認(rèn)知、經(jīng)歷與體驗，這才稱得上是學(xué)生的經(jīng)驗。這些學(xué)生經(jīng)驗，可以是個人已有的經(jīng)歷，也可以是日常的生活經(jīng)驗，更可以是老師有意識組織實踐活動?；趯W(xué)生經(jīng)驗來寫作，可以很大地激發(fā)他們寫作文的興趣。葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望;正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！睂W(xué)生經(jīng)驗若是豐富，那么自然就會有表達(dá)的欲望，從說話到作文便是很自然的過程。
比如：我們班在一次以“小動物”為主題的習(xí)作課中，有的學(xué)生說到“養(yǎng)蠶”時，兩眼發(fā)光，右手高舉，有種強(qiáng)烈的傾吐欲望，他們在寫作時，也表現(xiàn)得非常流暢與輕松;而另外一部分學(xué)生面對這一話題則面無表情、緘默不語。為什么會這樣呢?這是因為前者養(yǎng)過蠶，對此有話要說、有話要寫，有一種不吐不快之感，而后者因為沒經(jīng)歷過，自然就說不出。由此可見，能否激活學(xué)生寫作的興趣，關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有相關(guān)的經(jīng)驗。
在一次習(xí)作題目為《一件有趣的事》的作文教學(xué)課上，有的學(xué)生一看到題目就若有所思、文思泉涌，而另有一些學(xué)生卻雙眉緊鎖，遲遲不能落筆。我詢問之下，學(xué)生回答:“我沒有什么有趣的事情，不知道寫什么。”聽后，我突然靈機(jī)一動:“何不把作文教學(xué)課改為活動課?”于是，馬上組織學(xué)生進(jìn)行課堂現(xiàn)場游戲，并且積極引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟?；顒咏Y(jié)束后，大部分學(xué)生都能快速地寫出較為真實、具體的文章。由此可見，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，積累經(jīng)驗，充實學(xué)生寫作情感，只有切實經(jīng)歷過某件事，投入過感情，才能在表達(dá)的時候流露出真情來。
(二)情境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提取“經(jīng)驗”
寫一篇作文，不能要求所有的學(xué)生都有實際的經(jīng)驗，這時教師可以根據(jù)作文教學(xué)的內(nèi)容，模擬現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)“情境”，吸引學(xué)生廣泛參與，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、聯(lián)想、想象，引發(fā)頭腦中已有的相關(guān)生活“經(jīng)驗”，能為寫作積累生動的習(xí)作素材和情感體驗。
特級教師李吉林就特別重視“情境”在教學(xué)中的應(yīng)用。她在《李吉林與情境教育》中指出：“情境根據(jù)刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，大致分為實體情境、模擬情境、語表情境、想象情境、推理情境?！痹诮虒W(xué)中，分角色扮演、音樂背景、語言渲染、課本劇表演等都屬于創(chuàng)設(shè)“情境”。創(chuàng)設(shè)“情境”可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，可以集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)方式，因小學(xué)生自制能力比較弱，所以常會有偏離“任務(wù)”的現(xiàn)象發(fā)生，所以在“情境”的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要善于調(diào)控課堂秩序，讓學(xué)生自我約束，并心情舒暢地、積極地參與到“情境”中來。
(三)作文教學(xué)的“支架問題”指向梳理“經(jīng)驗”
“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來幫助工人完成伸手不能及的工作，其作用在于“幫助”“協(xié)助”，而不是“代替”工人的工作。教學(xué)中引入“支架”寓指“教”與“學(xué)”的關(guān)系，即：教師的“教”只是為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，“幫助”“協(xié)助”而不是“代替”學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)生要在教師的幫助和指導(dǎo)下，主動建構(gòu)并內(nèi)化知識和經(jīng)驗，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。
在我班的一次作文教學(xué)中，嘗試用“支架問題”展開教學(xué)。蘇教版三年級下冊《習(xí)作3》的作文題是《我的發(fā)現(xiàn)》，要求描寫自己在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的有趣事物，描寫對象既可以寫植物，也可以寫昆蟲。為了能讓學(xué)生寫好作文，我還特意帶著孩子們在校園里觀察體驗了一圈，可回來以后大多數(shù)學(xué)生仍然覺得這題目太難。觀察了那么多植物和昆蟲，還是不知道應(yīng)該怎樣選取寫作內(nèi)容，一時舉棋不定，難以下筆。我依據(jù)這個情景，設(shè)計了幾個“支架問題”，讓學(xué)生回答，幫他們整理思路。
2、來到教學(xué)樓下，你發(fā)現(xiàn)整個校園變美了，為什么?當(dāng)時你的心情怎樣?
3、你先來到了什么地方，發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物(或昆蟲)?它是什么樣子，什么地方吸引了你，讓你產(chǎn)生了怎樣聯(lián)想?(請詳細(xì)介紹一下。)。
4、接著，你又來到了哪里?又發(fā)現(xiàn)了什么有趣的植物(或昆蟲)?請再介紹一下。
5、在整個校園里，你還看見了別的什么有趣的植物(或昆蟲)嗎?請總體說說它們給你留下的印象。
最后，經(jīng)過這樣的指導(dǎo)和提示，學(xué)生們比較順利地完成了習(xí)作，學(xué)到了寫作文的方法，這次作文水平得到了較大的提高。
我們仔細(xì)體會上文中的幾個“支架問題”，就會發(fā)現(xiàn)這些問題具有共同的特點，所有的問題都指向?qū)W生最有感觸、最有體驗的部分，這些問題構(gòu)成了學(xué)生寫作的“支架”。這些“支架問題”中隱含了寫作方法的指導(dǎo)，寫作內(nèi)容也指向?qū)W生的親身體驗。從五個問題的順序看，它們是按照“觀察前的期待—初步觀察的感受—細(xì)致觀察的驚喜—觀察后的感慨”的順序安排的。讓學(xué)生按這樣的順序的回答問題，就能幫他們整理寫作思路。
先前學(xué)生們覺得寫作困難，就是因為他們在觀察活動中，接收到了大量的信息，但是信息散亂地存儲于腦中。而他們在寫作時，處理這么多信息不得方法，思維就顯得十分雜亂，造成了無從下筆?，F(xiàn)在通過回答問題，幫他們理清了思路，回答問題的過程就是梳理思緒的過程，同時這個過程也使他們頭腦中那些最有體驗的信息得到了再現(xiàn)和放大，寫起來自然就文思如泉。因為有了問題的牽引，寫作的思路也就自然清晰，所有的問題連接在一起就構(gòu)成了完整的一篇文章。
最后在學(xué)生完成的作文中，我發(fā)現(xiàn)他們寫的作文開頭、結(jié)尾和過渡也十分自然。我能明顯地讀出學(xué)生心理和情感變化的過程，在這一點上“寫什么”與“怎么寫”就有效地融合起來了。由此看來，這些“支架問題”有效地幫助了學(xué)生，為他們的寫作指引了道路。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇七
長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時刻或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者說、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路說下來，只是生硬地肢解了作品。
在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的理解者，理解的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就就應(yīng)給學(xué)生充分的時刻借助課文注音把書讀通讀順。
為加深對課文的明白，教師就應(yīng)是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時刻讓給學(xué)生閱讀、明白、品味、感悟。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣的好壞對于學(xué)生的閱讀效果十分重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會毫無效果。因此，在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時不好一心多用，要靜下心來閱讀文章;然后，鼓勵學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以到達(dá)明白文章的目的;最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動筆的習(xí)慣。動筆的方法有很多，能夠摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也能夠在文章中作出記號和批語，有必要的話還能夠?qū)懽x后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，到達(dá)事半功倍的效果。
三、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀潛質(zhì)不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢?我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個階段下功夫。
閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文資料進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么?或讀讀課題，猜一猜課文會怎樣寫?當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。
閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為到達(dá)某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期盼、思索和探索，始終持續(xù)著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生簡單愉快自主建構(gòu)的過程。
閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)資料激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)資料的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會始終持續(xù)自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學(xué)生的閱讀潛質(zhì)，無疑是十分重要的。
四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟潛質(zhì)。
語言是表情達(dá)意的工具。明白語言，不僅僅要明白語言所表達(dá)的具體資料，還要體會蘊(yùn)含在語言中的感情，個性是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學(xué)生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學(xué)中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟。
后面描述蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學(xué)生在讀中感悟。這樣，教師透過引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對作品的明白，從而提高了學(xué)生的明白潛質(zhì)和閱讀水平。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇八
語文的學(xué)習(xí)不僅僅包括文字上的練習(xí)，也包括語言上的交流，而語文的交流更多的是思想的碰撞，而思想的碰撞不僅能讓學(xué)生的語文水平的到提高，還會培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的益處卻不僅僅體現(xiàn)在語文的學(xué)習(xí)上，同時也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)會溝通與交流，這樣也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的魅力所在。教師在選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時，要考慮到學(xué)生的分組問題要合理公平，要學(xué)生討論的內(nèi)容是否有意義，以及教師對于小組學(xué)生表現(xiàn)的評價方式等等，這些都要有一個更為清晰的計劃和合理的指導(dǎo)，這樣才能使合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中更加的合理有效。同時，也要考慮到合作學(xué)習(xí)模式的多元化，讓學(xué)生更加的能夠接受。例如，在講《和時間賽跑》這一課時，其實在開始學(xué)生并不能很好的理解文章，教師可以在上課開始前，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：我們能不能追得上時間？這個問題，給學(xué)生5—10分鐘的討論時間，然后學(xué)生就會有不一樣的答案，教師會發(fā)現(xiàn)，因為小學(xué)生的想象力是非常豐富的，在討論的過程中，學(xué)生有的觀點就會與文章不謀而合，當(dāng)學(xué)生以這種理解去閱讀這篇文章時，就會更好的體會作者要表達(dá)的情感，以及文章的主旨。教師通過一個小問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論的過程中，會有自己的想法，而且這也更加的能夠增加學(xué)生自己去思考，去探究，讓學(xué)生在交流中讓自己的想法不斷的完善。
二、讓游戲與教學(xué)結(jié)合。
小學(xué)時期，學(xué)生的天性比較愛玩愛鬧，對一些事物也容易產(chǎn)生好奇，教師在教學(xué)時會考慮到學(xué)生的這些種種因素，而游戲是這個時期學(xué)生都比較喜歡的項目，所以教師可以在語文教學(xué)中可以將游戲與教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語文，增加語文課堂的趣味，不僅會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也會改變學(xué)生對語文課堂的看法，會發(fā)現(xiàn)語文課堂也可以這么的活潑，這么的有意思，從而愛上語文。尤其，在我國的教學(xué)中，教師在教學(xué)中相對的比較缺乏游戲的意識，認(rèn)為在學(xué)習(xí)中游戲會分散學(xué)生的注意力，但是也只有讓學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在教學(xué)中要考慮到對游戲的控制，讓游戲與學(xué)習(xí)相襯托，兩者結(jié)合，刷新學(xué)生對語文課堂的認(rèn)識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識。例如，古文是學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力的地方，尤其是對于一些重點詞句的記憶和翻譯，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行理解記憶時容易混淆，但是死記硬背效果也不是很明顯，這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提不上來，慢慢的也會讓學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)失去信心。教師可以定期在課堂上組織一個小競賽，將學(xué)生分成幾組，當(dāng)教師出一個題目時，就由每組的學(xué)生進(jìn)行回答。同學(xué)們?yōu)榱诵〗M的成績也會努力的復(fù)習(xí)，同時，這樣，不僅會勾起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也會是學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。所以，教師在教學(xué)中要善于將游戲運用到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
體驗式教學(xué)更多的是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文章的理解更加的深刻，體驗式教學(xué)側(cè)重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，尤其是對于語文的學(xué)習(xí)更多的是要讓學(xué)生能夠在情境中去學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生帶著一樣的情感去閱讀，去感受，使學(xué)生的.思維得到有效的鍛煉。例如，在講《地震中的父與子》時，學(xué)生都知道地震，但是對于地震的場面學(xué)生卻不是很了解，教師可以通過多媒體向?qū)W生放映一段《唐山大地震》的視頻，讓學(xué)生用眼睛去感受下地震，以及地震帶后的場面。學(xué)生通過看視頻就會感受到地震帶來生死離別和家園的破碎，也就更能體會到父子之間和同學(xué)之間的這種感情，當(dāng)災(zāi)難來臨時，人性中的閃光點。教師也可以讓學(xué)生就這個故事演一演，讓學(xué)生通過對人物的對話，體會到人物說出每句話的所要表達(dá)的情感，增加了學(xué)生對人物情感的理解和體會，能讓學(xué)生體驗到人物的感受。總之，教師在教學(xué)中為了讓孩子更好的學(xué)習(xí)語文，讓語文課堂得以高效進(jìn)行，使學(xué)生的語文水平得到實質(zhì)性的提高。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候要創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文中，不僅學(xué)生的語文成績得到有效的提高，也會讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，教師只有找到合適的方法才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇九
我口表我心，我手寫我口，就能打消孩子對寫作文的距離感和畏懼感。說的時候就是“話”，把它寫在紙上就是“文”，怎么想，就怎么說，怎么說，就怎么寫;大人有大人的想法和說法，孩子有孩子的想法和說法，不同的人都有各自的想法和說法，所以每個人寫出來的文章都不一樣，這就是寫作的秘訣。
2、讓孩子用自己的語言寫。
所謂作文就是讓真摯的思想感情從心靈深處流淌出來。想怎么寫，就怎么寫，不要給與過多的約束和限制，不要給予太多的標(biāo)準(zhǔn)，不能把大人自以為是更有“意義”和“價值”的東西強(qiáng)加在他們頭上，最需要的是寬容。忠實自己的心靈和生活，是打開作文大門的第一把鑰匙。要多用短句子，多用白話，多用具體事例，少用概括性句子，多采用描述性語言。做人要直，作文要曲。
3、給孩子展示和被認(rèn)可的機(jī)會。
孩子之所以不喜歡寫作文，不是因為他寫得不好，可能因為教育者缺少一顆寬容的心，缺少一顆發(fā)現(xiàn)出色的心，缺少一顆善于激勵和欣賞的心!他們往往“只顧到學(xué)生的作文，而忽視了作文的學(xué)生?！痹谝欢ㄒ饬x上教育者不應(yīng)該把力量都放在“指導(dǎo)”孩子如何寫作文上，而應(yīng)該研究如何給孩子展示和被認(rèn)可的機(jī)會，即研究如何“發(fā)表”這些作文。
“發(fā)表”是廣義的，哪怕只是當(dāng)眾念一念，“制作精品作文集”“內(nèi)部出版”等都是發(fā)表?！鞍l(fā)表”——給孩子展示和被認(rèn)可的機(jī)會是最強(qiáng)勁的推動力。只要公開發(fā)表過一次作文，從此就會改變孩子對作文的態(tài)度。的持續(xù)熱情和靈感，很大部分是靠“發(fā)表”運轉(zhuǎn)起來的。
4、多練多改。
巴金說：“只有寫，才能寫出好文章?！濒斞刚f：“好文章是修改出來的?！毙薷氖菍懽魑淖詈笠粋€步驟，并且非常重要。文學(xué)巨匠托爾斯泰一部《復(fù)活》就改了六次之多。
5、素材積累。
引導(dǎo)和促使孩子通過觀察、調(diào)查、訪談、上網(wǎng)、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。生活是寫作的源泉，要讓孩子多體驗生活。寫作成功秘訣在于寫熟悉的事，寫具體的事，寫感動自己的事，寫自己喜歡的事，寫自己體驗嘗試實踐過的事。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。多讀名家之言，多欣賞名篇做積累是根本。素材積累途徑概括為以下三點：a觀察、b閱讀、c體驗。
6、多觀察生活，體驗生活。
讀萬卷書，行萬里路，做萬件事。概括起來說，要寫好作文要做好以下四點：
a、玩中豐富自己的人生。實踐證明，會玩的人往往容易取得成功，科學(xué)史上許多重大的發(fā)明，都和玩有關(guān)系哦。愛玩瓶瓶罐罐的愛迪生成了大發(fā)明家，終身玩炸藥的諾貝爾成了大化學(xué)家。而那些文學(xué)家、大詩人呢，似乎個個都是旅行家，游山玩水，寫出了精美的散文、游記。所以，寫好作文的第一秘訣——會玩。玩的豐富多彩一些，自然比閉門不出好得多了。
b、讀中豐富自己的情感。立品同白玉，讀書上青云。愛讀書的孩子，沒有壞孩子。所以，寫好作文的第二秘訣——多讀。精讀與泛讀像結(jié)合，深度與廣度相結(jié)合，變他人所知為自己所知，充實自己的頭腦，豐富自己的情感。
c、思中激發(fā)創(chuàng)造的靈感。魯迅先生說過：“一味只讀，就變成了書櫥?！边@就是孔子警示我們的“學(xué)而不思則罔”。只有在經(jīng)歷了、閱讀了之后深入地思考，才會不斷激發(fā)創(chuàng)作的靈感，使自己文思泉涌。所以，寫好作文的第三秘訣——會思。
d、寫好表達(dá)自己的情感。“好腦子不如爛筆頭”。清朝唐彪寫過《文章惟多做始能精熟》，穩(wěn)重強(qiáng)調(diào)了多做文章的妙處：“多讀乃藉人之功夫，多做乃切實求己功夫，其益相去遠(yuǎn)矣?！庇纱丝梢姡鄬?，把生活中的點點滴滴記錄下來，才能鍛煉出良好的表達(dá)能力。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇十
文言文語言精煉，富有韻味，教學(xué)方法就一個字:讀。讀通―――讀熟―――讀懂―――讀好。在讀中感受古文語感，在讀中了解表達(dá)方式。輔助以適當(dāng)講解，讓學(xué)生大致了解意思即可。不必在理解上花太多工夫。在千百年的古代教育中，豐富的文言文教學(xué)經(jīng)驗積累下來并代代相傳，這也為我們提供了可借鑒的寶貴經(jīng)驗。自古代私塾先生教兒童依依呀呀，到今日課堂上教師帶著學(xué)生朗讀。“讀”，古往今來都是行之有效的妙法。要以“讀”為方法學(xué)好文言文，應(yīng)按照“讀通”、“讀熟”、“讀懂”、“讀好”的順序循序漸進(jìn)。首先，讀通。與白話文閱讀教學(xué)一樣，在文言文教學(xué)中，首先要讓學(xué)生讀通文本，這是“讀”文言文的基礎(chǔ)。讀通文本，即讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀得流暢。在文言文中，“之”、“乎”、“者”、“也”一類的字出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生在讀的過程中受這類字影響而讀破句是在所難免的。文言文中，常有“一字即一詞”的現(xiàn)象，因此對于讀慣了白話文的學(xué)生來說，適應(yīng)文言文的表達(dá)方式是很有必要的。那么，適當(dāng)?shù)囟嘧x幾遍是有助于學(xué)生讀通文本的，讀著讀著文言文的味道就讀出來了，文言文就讀通了。其次，讀熟。所謂“讀熟”，又比“讀通”高了一個境界。“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)之上讀得不那么生澀，讀得更加游刃有余。要達(dá)到“讀熟”，方法就是多讀。多讀并不是一味地死讀，這樣只會讓學(xué)生讀得乏味，讀得無味，讀出苦味。我們可以采用多種“讀”的方法:同桌互相讀，訓(xùn)練聽讀能力;集體齊讀，帶動讀的氣氛;指名誦讀，榜樣引領(lǐng)等等。再次，讀懂?！白x懂”文言文是文言文教學(xué)的重點。對于如何讓小學(xué)生讀懂文言文。很多教師會覺得無從下手，甚至?xí)蟹N恐懼感，生怕小學(xué)生無法理解這些深奧的古文。其實，筆者眼中的“讀懂”并非教的字句落實，并非支離破碎地講解。而是理解文本的大概，適當(dāng)?shù)貙Σ糠肿衷~進(jìn)行解讀。在整個小學(xué)階段的文言文教學(xué)中，基本不對古文語法知識進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對文言文的理解有著天生的能力，這種能力其實是學(xué)生在平時的生活中在白話文的使用中形成的。平時的生活表達(dá)中，學(xué)生必不可少地使用著白話文，而我們交談時，有很多白話文來源于文言文，或與文言文有著密切的聯(lián)系。現(xiàn)代漢語中也有較多的文言詞匯、成語、典故等。平時說話看似沒用文言文，其實已經(jīng)使用了較多的文言詞匯，比如拔苗助長、作者、讀者等。因此學(xué)生讀懂文言文，應(yīng)以學(xué)生自己理解讀為主，教師適時地點撥為輔，這樣學(xué)生學(xué)起來也不會覺得困難。最后，讀好。“讀好”是文言文教學(xué)中學(xué)生理解文本后的要求。怎樣才能叫“讀好”文言文?我們不是詩朗誦，不是新聞播報。我們要求學(xué)生讀出自己對文本的理解即可。甚至可以創(chuàng)新出各種形式來讀。我們所教學(xué)的文言文教材大多是小故事類的，因此學(xué)生常采用分角色讀、表演讀、唱讀等形式來“讀好”文言文。
二、“漁”法為上。
文言文的教學(xué)既然是不可缺少的，那么采用什么樣的策略才能讓當(dāng)今社會的小學(xué)生接受這些優(yōu)秀的古代文化呢?筆者在教學(xué)研究過程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生感興趣的才有生命力，才能不斷成長。上兵伐謀，文言文教學(xué)之“上”就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。“授之以魚不如授之以漁”的道理人人都懂，文言文教學(xué)的“漁”是什么?在教學(xué)研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些方法，這些方法淺顯易懂，行之有效。例如，注釋理解法、拆字組詞法、結(jié)合舊知法、聯(lián)系生活法、猜猜試試法，這些方法的發(fā)現(xiàn)與運用都是在實際教學(xué)中得來的。正所謂從實踐中來，到實踐中去。文言文在小學(xué)中的教學(xué)應(yīng)把“讀”這一學(xué)習(xí)精神貫穿在整個學(xué)習(xí)過程，在“讀”中使文言文學(xué)習(xí)不斷深入。應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，使學(xué)生走近文言文，走進(jìn)文言文，走“浸”文言文，使文言文這條河流，不斷流向語文的海洋。應(yīng)以“漁”法為主，讓學(xué)生在小學(xué)階段掌握一定的文言文閱讀方法，比讓他學(xué)習(xí)幾十篇文言文更加有用。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇十一
大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、對課堂流行語的反思。
隨著尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1.請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2.你學(xué)懂了什么。
教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種.種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3.你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段。
如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎?而實際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯?，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計好的圈子里鉆。
4.你真棒。
新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語文教學(xué)的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個方面：
(一)給學(xué)生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有情感的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!
2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進(jìn)行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就變苦為樂。
3、教學(xué)活動中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的催化劑，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個交流的課堂。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我們要還給學(xué)生一個交流的課堂，實現(xiàn)文本對話、師生交流和生生交流。
(三)給學(xué)生一個開放的課堂。1、讓孩子去展示自己。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。
(四)給學(xué)生一個感悟的課堂。1、把人家的情感變成自己的情感。2、把人家的語言變成自己的語言。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇十二
新課標(biāo)既然要求了小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)以口語交際為教學(xué)主要內(nèi)容，定有其實際教學(xué)意義。我們試從一下幾個方面分析。
1.充分考慮到小學(xué)生語言溝通能力正處于高速發(fā)展過程，在該階段強(qiáng)化語言能力獲得的效果更優(yōu)于其他時期。小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還沒有根本形成，各項能力仍處于啟蒙階段，在這個階段如果以良好的啟蒙教育輔導(dǎo)，將對學(xué)生的各項能力有很大的提升。小學(xué)生在課堂上可能沒有過多的耐心，將注意力完全集中于教師教學(xué)內(nèi)容上，想要表達(dá)的欲望往往被課堂紀(jì)律所束縛，久而久之學(xué)生完全失去想要表達(dá)個人想法的積極性，表達(dá)個人想法的能力也下降很多，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和走入社會都是及其不利的因素。新課改也正是意識到這一問題，將學(xué)生想要表達(dá)的習(xí)慣作為口語交際教學(xué)內(nèi)容加入小學(xué)語文課本，即保持的學(xué)生積極思考發(fā)言的良好習(xí)慣，又以科學(xué)的教學(xué)方法教會學(xué)生語言的藝術(shù)。
2.語文是一門語言學(xué)科，漢語作為中國人的母語。理應(yīng)會應(yīng)用并且用的恰當(dāng)。當(dāng)代教育對于漢語的有效性有所忽視，從小學(xué)生認(rèn)字和漢字的讀音方面都有相應(yīng)的弱化。為了改善這一點，小學(xué)語文課本教學(xué)內(nèi)容一方面要強(qiáng)化學(xué)生寫字認(rèn)字的能力，更應(yīng)該教會學(xué)生語言的應(yīng)用。小學(xué)生剛踏入學(xué)校的大門，學(xué)校是學(xué)牛學(xué)習(xí)生活的小社會，所以學(xué)生的溝通能力對于學(xué)生的成長很重要，團(tuán)隊協(xié)作，結(jié)識友誼都需要語言的溝通。學(xué)生最終也是要走入社會的，溝通就更加重要，并且在社交場合更要會溝通，合理的語言和智慧的語言藝術(shù)都是要從小培養(yǎng)。
1.拓寬口語交際教學(xué)環(huán)境?？谡Z交際應(yīng)當(dāng)在各個學(xué)科的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不應(yīng)該知識局限于語文課堂。以蘇教版小學(xué)為例，一篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前導(dǎo)入，課堂學(xué)習(xí)，課文總結(jié)，拓展延伸等內(nèi)容，在每一個環(huán)節(jié)都可以設(shè)計有效的口語交際環(huán)節(jié)。例如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生思考預(yù)習(xí)時遇到的問題，嘗試簡單的分析。一方面鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生思考分析能力。學(xué)生在提出問題分析問題的同時，也是對口語交際的良好訓(xùn)練。也就是說，小學(xué)語文教育中，口語交際應(yīng)當(dāng)是融入各種教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能捕捉鍛煉的機(jī)會，潛移默化的將口語環(huán)節(jié)至于語文教學(xué)的核心位置。
2.以文章為中心，建立合理的`討論話題。小學(xué)語文課本所選取的課文多半是學(xué)生容易理解，感興趣的故事或是生活場景，很適合使用場景再現(xiàn)的方法，立足于課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生語言組織能力。小學(xué)課本課文的選擇具備足夠的權(quán)威性，能教給學(xué)生正確的語言知識、正確的句式和語法，所以立足于課文內(nèi)容的場景口語交際，對于學(xué)生口語能力的鍛煉是科學(xué)的高效的。教師在課文講解時，可以設(shè)立角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演課文中的角色，以對話的形式重現(xiàn)課文內(nèi)容，這樣在加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解的同時，也將語言知識帶入到真實的語言環(huán)境中，學(xué)生得到的鍛煉多了，實踐得多了，口語能力也在科學(xué)的對話練習(xí)中得到了充分的加強(qiáng)。
3.師生加強(qiáng)互動，擴(kuò)大學(xué)生交流圈。學(xué)生課間和放學(xué)時間，交流共同對象多是同學(xué)，而小學(xué)生的語言能力還在發(fā)展過程中，有些不好的語言習(xí)慣很容易在學(xué)生之間傳播，針對這個問題，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)起學(xué)生良好的溝通對象，培養(yǎng)起學(xué)生良好的語言習(xí)慣。課堂上，師生可以通過問題探討的環(huán)節(jié)，示范性地與學(xué)生溝通交流，在學(xué)生中樹立起良好的語言模范。課堂外的時間也可以主動和學(xué)生以聊天的形式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。同時，課余時間與學(xué)生的溝通是拉近師生間距離的有效措施，抓住一切機(jī)會鍛煉學(xué)生的語言能力，高效提升學(xué)生的口語交際水平。
4.將學(xué)生合理帶入社會環(huán)境，靈活運用課堂知識。學(xué)生與學(xué)生之間的溝通可能存在不好的語言習(xí)慣，師生之間的溝通往往缺少話題，也就是學(xué)校內(nèi)口語交際的環(huán)境過于簡單，學(xué)生交流內(nèi)容過于狹窄，對于語言內(nèi)容的提升過于緩慢，所以教師可以適時組織學(xué)生參觀博物館或者科技館，豐富學(xué)生話題內(nèi)容，真正實踐語言知識在生活中的應(yīng)用。學(xué)生在向博物館的講解人員提問題時，鍛煉了學(xué)生的自信心，也培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，關(guān)鍵在提問時語言的組織能力，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的良好體現(xiàn)。同時，博物館的講解人員以相對科學(xué)完整的表述解釋問題的同時，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從中自主獲得正確的語言知識點，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉能力。
三、總結(jié)。
小學(xué)語文開展口語交際環(huán)節(jié)是為了學(xué)生良好的語言習(xí)慣和人際交流能力，在學(xué)生語言能力啟蒙階段，給學(xué)生良好的語言環(huán)境，對于學(xué)生的成長有發(fā)展性意義。教師在研究口語交際教學(xué)方法的時候，適當(dāng)考慮學(xué)生實際情況，建立學(xué)生感興趣的語言討論環(huán)境，積極調(diào)動學(xué)生對于語言知識學(xué)習(xí)的積極性，并提供良好的交流環(huán)境，充分鍛煉強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。以蘇教版小學(xué)語文的課本為例，多選用學(xué)生感興趣的兒童故事和貼近生活的小故事，這對于科學(xué)選取口語交際主題很有幫助，結(jié)合教師在自由討論過程中，專業(yè)知識的應(yīng)用，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績打下了良好的基礎(chǔ)。
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小學(xué)語文論文改革評估方法篇十三
麋鹿這種珍稀動物是我們平常不常見的，孩子們對它很陌生。因此在學(xué)課文前，我用“姜子牙選坐騎”的故事來引入，還從網(wǎng)上搜集了大量的麋鹿圖片讓孩子們認(rèn)識并欣賞，這很大的激起了他們的興趣，在檢查讀課文時，我還注意了字的正音，這課多音字特別多，有些要借助具體的語言環(huán)境才能讀準(zhǔn)，這是一個很好的練習(xí)機(jī)會。課后練習(xí)我設(shè)計了給加點字選擇正確讀音，根據(jù)課文內(nèi)容填空、寫習(xí)字冊這些習(xí)題。不好的地方——給課文劃分段落有點太早了，要是放在學(xué)生讀通、讀順、讀懂課文后再進(jìn)行，效果會更好，以后在第一教時教學(xué)時，在這方面定要多作關(guān)心，調(diào)高課堂效率。
二、《練習(xí)五》教學(xué)反思。
語文與生活是一項關(guān)于“風(fēng)”的綜合練習(xí)，告訴我們生活中處處有語文，激發(fā)學(xué)生留心觀察生活的興趣。在教學(xué)第一項時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來學(xué)習(xí)，第二項，孩子們不知道什么叫朔風(fēng)，我告訴他們就是北風(fēng)，并且分別讓他們說說與春、夏、秋、冬有關(guān)的風(fēng)。我還給學(xué)生拓展了與風(fēng)有關(guān)的詩句：
千里黃云白日曛，(北風(fēng))吹雁雪紛紛。--高適《別董大》。
兒童散學(xué)歸來早，忙趁(東風(fēng))放紙鳶。--高鼎《村居》。
颯颯(西風(fēng))滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。--黃巢《題菊花》。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒(楊柳風(fēng))。--志南《絕句》。
黃師塔前江水東，春光懶困倚(微風(fēng))。
相見時難別亦難，(東風(fēng))無力百花殘。--李商隱《無題》。
效果不錯!
三、《青海高原一株柳》教學(xué)反思。
在課文第三自然段的結(jié)尾有一個字“哦”，這不僅是一個普通的字眼，這個詞蘊(yùn)含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能看到一株綠樹，人們會為之興奮不已。那是生命的顏色、生命的象征啊!我抓住這個語氣詞，讓學(xué)生想象初見柳樹時的感受，再進(jìn)行個性化的閱讀，讀出不同語氣，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，甚至用寥寥幾筆，勾勒出柳樹挺立在高原上的豐姿，與高原的蒼茫形成強(qiáng)烈的對比，然后再有感情的來反復(fù)朗讀第五自然段，用贊美、感嘆的語氣讀出心中對這株柳樹的敬意!學(xué)生自然而然就讀出它的“神奇”之一。
四、《草原》教學(xué)反思。
本文運用了寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫作方法，注意運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫有機(jī)結(jié)合。在靜與動的對比中，在靜與動的變化中，對草原對蒙古族人民情感逐漸加深，表達(dá)了熾熱的思想感情。特別是文中多處運用了比喻的修辭手法，對于準(zhǔn)確、形象、生動的表達(dá)思想感情起到了重要作用，如在第一自然段中，用打比方的方法，把羊群、小丘描寫的很美，令人向往。在下文中，把河比喻成“迂回的明如玻璃的帶子”，具體、形象的寫了河的形狀，表達(dá)了作者的驚喜之情。
五、《詹天佑》教學(xué)反思。
在上課開始我先讓根據(jù)課題速讀課文，找出全文的中心句，并劃出句中的關(guān)鍵詞。在第二課時，我讓學(xué)生邊讀書邊畫出示意圖。學(xué)生們都能根據(jù)理解畫出示意圖。并能說出自己的理解：居庸關(guān)山勢高，從兩端同時向中間開鑿，可以加快速度。八達(dá)嶺隧道長，從山頂打兩口直井，分別同時向兩端開鑿，就有四個工作面，加上兩頭又向中間開鑿，就有六個工作面同時施工，速度就更快了。這樣，順應(yīng)兒童心理，激發(fā)兒童讀書興趣，讓學(xué)生自己一邊讀書，一邊設(shè)計繪圖，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了想象力和思維力。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇十四
寫不完的字，背不完的文，算不完的題，枯燥冗繁的作業(yè)往往使學(xué)生倍感學(xué)習(xí)的壓力和無奈，也使得學(xué)習(xí)這件本該充滿樂趣的事情在學(xué)生的心目中變得乏味，成了負(fù)擔(dān)。用有趣、可愛、學(xué)生們喜歡的作業(yè)代替枯燥乏味的機(jī)械性作業(yè)，不僅關(guān)注學(xué)生作業(yè)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的效果，還關(guān)注學(xué)生做作業(yè)的過程是否會充滿興趣，積極投入，是否會拓展思維，激發(fā)想象力，力求使學(xué)生經(jīng)歷快樂的過程和愉悅的體驗后，有多方面的收獲和提高。讓做作業(yè)不僅成為學(xué)生了解知識、鞏固知識的一條途徑，更成為學(xué)生展示性情和才智的舞臺、揮灑想象和創(chuàng)造力的天空。
二、解決方法、策略。
作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師通過作業(yè)可以檢查學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生通過作業(yè)可以對已學(xué)知識進(jìn)行鞏固和深化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)能力。但如果教師不科學(xué)地布置作業(yè)，隨意性大，數(shù)量過多，缺乏針對性、科學(xué)性，或者是簡單重復(fù)，就會導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)不感興趣，心理受到壓抑，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。那么，作業(yè)就起不到應(yīng)有的作用，成為無效勞動。
筆者通過對目前作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出學(xué)生喜歡的作業(yè)形式，尋找作業(yè)的'趣味點，并賦予作業(yè)新的形式與內(nèi)涵。
1、“表達(dá)型”作業(yè)。
學(xué)生可謂無拘無束，暢所欲言。為此，老師可讓學(xué)生回家進(jìn)行口語練習(xí)，如：對家長或小伙伴講一講學(xué)校、社會的新鮮事，就課本某一話題展開實際調(diào)查。比如，初二第三單元的交際話題是談?wù)撏饷?，我就布置學(xué)生調(diào)查班上一位同學(xué)喜歡的明星的外貌等。在無拘無束的交談中，提高了學(xué)生樂于與人交流的興趣和語言表達(dá)的能力。
2、“觀察型”作業(yè)。
觀察能力是發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)教師可經(jīng)常布置一些觀察類作業(yè)。如學(xué)了turnon，turnoff這兩個短語后，布置學(xué)生回家找一找自己家里有哪些地方存在它們的縮寫on，off。第二天再總結(jié)turnon和open的區(qū)別時，就會水到渠成，不費吹灰之力。
3、“閱讀型”作業(yè)。
讀書有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，開闊孩子的視野，豐富學(xué)生的語言，為孩子一生的成長打好基礎(chǔ)?？梢韵?qū)W生推薦書籍閱讀，主要有學(xué)生互相推薦、教師推薦兩種形式。學(xué)生推薦是向同學(xué)推薦最近讀過的喜歡的書籍；教師推薦一般結(jié)合課本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀一些難度適中的文章或簡易小說。這對于語言的總體把握來說，益處頗多。
4、“活動型”作業(yè)。
1、有效性原則。不管何種類型的作業(yè)，落腳點都要著力于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，要考慮作業(yè)的可操作性和有效性。
2、趣味性原則。根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的年齡特點，作業(yè)內(nèi)容要讓學(xué)生感到有意思，有趣味，愿意做。只有作業(yè)有趣，學(xué)生才會有興趣去做。
3、實踐性原則。豐富作業(yè)形式，讀、說、演、唱、畫、做，調(diào)動學(xué)生的各種感官，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其側(cè)重培養(yǎng)動手操作的綜合實踐能力。
4、創(chuàng)新性原則。不同的學(xué)科有不同的作業(yè)類型，在教學(xué)實踐中要發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容。
三、效果。
如今全校學(xué)生普遍喜歡做作業(yè)，每次都體驗到做作業(yè)的樂趣和來自老師的鼓勵，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣。
1、從作業(yè)形式多樣化到作業(yè)選擇自主化，再到作業(yè)日常行為化，改變了作業(yè)由教師布置和作業(yè)形式單一化的歷史，開創(chuàng)了學(xué)生自主擇業(yè)、自主學(xué)習(xí)的新局面。
2、從評價多元化到注重過程性評價，實現(xiàn)了評價簡單化向具體化、客觀性的轉(zhuǎn)變。
3、學(xué)生感受到作業(yè)的魅力，學(xué)習(xí)更主動，發(fā)展了多方面素質(zhì)。學(xué)生已把實踐活動當(dāng)作學(xué)習(xí)、生活中的樂趣，喜歡去探索研究問題了；學(xué)生在自主活動中學(xué)會了探究，敢于創(chuàng)新，將所學(xué)知識和應(yīng)用層面相結(jié)合，各方面素養(yǎng)得到提高。
四、幾處反思。
當(dāng)然在研究過程中我們還發(fā)現(xiàn)一些問題值得注意和思考。
1、由于學(xué)生實踐活動場所較少，課堂上實踐活動時間也比較少，加上學(xué)生知識面窄，視野不夠開闊，動手實踐能力有待進(jìn)一步提高。所以今后還是應(yīng)該創(chuàng)造條件，廣開渠道，為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，讓他們喜歡探究，樂于實踐。
2、實驗中，學(xué)生更多的是面對基礎(chǔ)鞏固型的作業(yè)，而且學(xué)科作業(yè)比較多，真正自主選擇作業(yè)相對較少，不利于發(fā)展學(xué)生個性。如果一味強(qiáng)調(diào)作業(yè)自主，就難免存在學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識不夠牢固，兩者如何有機(jī)融合而且不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，還有待下一步深入研究。
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