想要做出與眾不同的創(chuàng)作，我們需要從日?，嵤轮邪l(fā)現(xiàn)特別之處。寫總結(jié)時可以借鑒一些優(yōu)秀的范文和經(jīng)驗，參考前人的經(jīng)驗和總結(jié)方法。以下是小編整理的一些總結(jié)樣本，希望對大家有所啟示。
家一年級語文說課稿篇一
《aoouiu》是漢語拼音的第十一課。本課在圖中相應(yīng)的位置上出現(xiàn)了aoouiu三個復韻母，圖意有助于學生練習拼讀三個復韻母的雙拼或三拼音節(jié)，三幅插圖都意在強化學生的注意和記憶。今天上的是第二課時，主要是（一）、進行句子中的拼音拼讀訓練，一幅橫幅圖是幫助學生認讀拼音句和14個音節(jié)中的9個含ou或iu的帶調(diào)音節(jié)。（二）、兒歌《有禮貌》的學習，主要是學習兒歌中的生字“好”，和拼音的拼讀。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導說話低年級的孩子，他們的語言是不完整的，需要教師的引導和強化訓練。本堂課中的圖片，有趣生動，正好可以訓練學生說話。我先創(chuàng)設(shè)了一個小動物聚餐的情境，激發(fā)學生的興趣。然后，把學生完全帶入這個情境中，讓學生在具體情境的啟發(fā)下有效地進行學習。然后，出示三幅圖片，問學生：你們看，誰來到我們的課堂中了？通過提問：圖上畫的是什么地方？他們在干什么？你從哪兒看出來的？運用質(zhì)疑的方法，引入新課學習，調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生根據(jù)自己的理解發(fā)揮想象，在這樣充滿趣味的引導中，小朋友很快和三個小動物交上了朋友。
二、隨文識字，注重發(fā)現(xiàn)在句子和兒歌中，還要引導學生掌握8個生字，這對于一年級的孩子來說是比較困難的，因為他們識字才剛剛起步，對識字的方法、技巧還很陌生。本堂課，我主要是給學生進行隨文識字，通過句子引出生字，然后抓住重點生字“愛”、“和”引導學生通過“加一加”、“記半邊”的方法，進行有效的記憶。然后讓學生給生字找朋友，組詞，強化生字的詞境，進一步理解生字。課的最后，我出示了一系列的詞語，讓學生讀，即幫助學生對生字進行復習，也掌握了一些相關(guān)的詞語。
教學反思※。
1、趣：拼音課可以是一堂活動課這堂課借助媒體的音畫效果、老師的語言，將課堂變成一個廣闊瑰麗的海洋世界，讓孩子們經(jīng)歷了一次愉快的海底旅行?！安伦帜赣螒颉薄ⅰ昂狭ν苿訚撏А薄箤W生心中始終充滿美好的期待。識字、書寫、拼讀、說話等一系列學習任務(wù)都因有了游戲活動的外殼而變得妙趣橫生。
2、韻：拼音課也是一堂語言課拼音課也是語文課，自然也要為發(fā)展學生的語言能力服務(wù)。利用有節(jié)奏的、形象的、趣味性的兒歌或詩歌語言來組織教學，能使學生在聽聽說說中感受到語言的韻律之美，積累豐富的語言。
3、實：拼音課終究還是拼音課一堂拼音課是否成功，主要還是要看學生是否學會了拼音，因此，所有的活動設(shè)計最終都是為了讓學生有著充分的識記、拼讀實踐，只是這些練習都因穿上了學生感興趣的“外衣”而顯得不露痕跡。
4、疑惑與不足：愉快的課堂中仍有幾個孩子只將目光集中在圖片和動作性較強的活動上，一遇拼讀、說話等活動就難堅持到底。怎樣才能將活動設(shè)計和教學內(nèi)容更好地結(jié)合，從而更有效地調(diào)動學生的積極性，值得深入研究。
家一年級語文說課稿篇二
1.教學內(nèi)容分析：
《春夏秋冬》一課是部編小學語文一年級下冊第一單元的一節(jié)識字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間?！洞合那锒纷鳛槿珒越滩牡牡谝徽n，在整冊教材中起著引領(lǐng)作用，主要體現(xiàn)在：1.識字、賞詞的學習是基礎(chǔ)，識字的意義在于學以致用，是在為后面的學習做準備。2.本課的內(nèi)容韻律和諧，易于朗讀，且蘊含著濃郁的文化韻味，使學生在誦讀中受到情感熏陶，對后面的學習起著一定的導向作用。3.執(zhí)教此內(nèi)容時正逢冬去春來，是一年的開春之際，從教材結(jié)構(gòu)編排和時間安排上來說順應(yīng)了時節(jié)特點。4.《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課，剛開學，學生的學習從識字開始，這樣的編排符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。
這一單元，從學生熟知的春夏秋冬四季美景入手，到學生喜聞樂見的猜字謎，都是利用已有的生活經(jīng)驗及插圖、字謎、形聲字規(guī)律等識字，圖文結(jié)合，讓學生了解傳統(tǒng)文化，在欣賞和想象中感受大自然的美好，激發(fā)對自然的熱愛之情。這一課的學習內(nèi)容旨在引導學生利用多種形式進行識字，通過欣賞，圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實際和想象等方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美，激發(fā)對大自然喜歡的情感。而這一切都是為了達成實現(xiàn)新《語文課程標準》中“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”的要求。
2.學情分析：
作為一年級的學生，他們掌握了一定的識字方法，有了一定的生活經(jīng)驗，但由于學生的起點水平不同，識字量和識字方法的掌握程度存在一定的差異。在了解了這些的基礎(chǔ)上我對本班又做了進一步的小調(diào)查。
課前小調(diào)查：
(1)你是否上過學前班?
(2)看書時你會因為不認識字而苦惱嗎?
(3)你知道哪些和四季有關(guān)的內(nèi)容?
本班有26名學生，情況如下：在課前調(diào)查中，你是否上過學前班?56%的孩子選擇的是，這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和識字基礎(chǔ)?？磿鴷r你會因為不認識字而苦惱嗎?全班有22人表示為此感到很苦惱，占全班的84.6%。你知道哪些和四季有關(guān)的內(nèi)容?100%的學生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文?？梢?，春夏秋冬四季的特點在學生頭腦中是有印象的，同時也反映出學生愿意認識更多的字。那如何運用多種形式引導學生識字，在欣賞中陶冶情操，感受詞語學習的魅力成為了我本課思考的重點。
二、教學目標。
根據(jù)以上情況分析，本課制定了如下教學目標：
情感態(tài)度價值觀：
感受春、夏、秋、冬的美麗，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的情感，這也是本節(jié)課的教學難點。
能力與方法：
通過聯(lián)想、圖文結(jié)合、多種形式讀記等方法，引導學生識字賞詞，這也是本課的教學重點。
知識：
認識“霜、吹”等8個生字;認識雨字頭和雙耳旁2個偏旁;讀好詞語和短語。會寫“春、冬”2個生字。
三、教學過程。
為達成教學目標，本課主要采用互動式與體驗式結(jié)合的教學方式。本節(jié)課上，根據(jù)學生識字較少，缺乏詞語欣賞的情況，引入了大量美景圖，并設(shè)計了畫圖識字，韻律讀詞的活動，從而為學生創(chuàng)設(shè)體驗的機會，寓教于樂，激發(fā)學生興趣，達成教學目標。
基于以上考慮，我設(shè)計了以下教學過程，包括四個教學環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知，遷移導入新課。
環(huán)節(jié)二：通過圖文結(jié)合，認讀生字詞語。
環(huán)節(jié)三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。
環(huán)節(jié)四：通過指導寫字，培養(yǎng)書寫習慣。
下面逐環(huán)節(jié)進行介紹：
環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知，遷移導入新課。
一上課，先請學生回憶背誦一上課文《四季》，順勢提出問題：四季包括哪四季呢?引出課題《春夏秋冬》。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計考慮到學生的學情，他們對于春夏秋冬有一定的認知，教學內(nèi)容更貼近學生的生活實際。通過背誦熟知的課文，喚醒學生對春夏秋冬的美好回憶。
環(huán)節(jié)二：通過圖文結(jié)合，認讀生字詞語。
所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色?”這一問題切入到第二個環(huán)節(jié)的學習。為了讓學生讀好、讀準“春風、夏雨、秋霜、冬雪”這四個詞語，我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀，小組開火車帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上音樂有節(jié)奏的韻律讀等多種形式讓學生在不斷地認讀過程中識記、感受學習內(nèi)容。
接下來，通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導學生識字讀詞。例如在認識“吹”時，老師引導：春風一吹，大地一片生機，你會吹什么?有什么好辦法記住“吹”字?學生通過做動作、聯(lián)想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識“霜”時通過圖片的引入，強化學生對“霜”字的記憶。
環(huán)節(jié)意圖：針對學生的實際情況，創(chuàng)造性地選擇教學資源，多種形式的認讀，在不斷地復現(xiàn)中識記生字詞，每一次的認讀對于學生來說都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片，圖文結(jié)合，加深學生感官——眼看的體驗，強化他們的感受和認知，極大程度地降低了本課的教學難度，突出了教學重點。
環(huán)節(jié)三：通過“畫圖”識字，韻律讀詞。
識記了生字、認讀了詞語也想象了畫面，接下來是不是放手給學生更多的自主空間呢?這時我又想到了《語文課程標準》里的話，它指出：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求實用結(jié)合?！睆纳钪衼?，到生活中去，基于這一思考，我們進入到了第三個環(huán)節(jié)，“畫圖”識字，韻律讀詞。有了前面的引導、鋪墊，學生基本掌握了圖文之間的聯(lián)系，所以在接下來的學習中，我將自主權(quán)充分地交還給學生，請他們一起來“畫畫”，通過展開想象在黑板上描繪出一幅美景圖。在學生描繪時，我及時抓住與教學內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)信息，相機引導學習“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”等短語中的生字詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生從自己的世界出發(fā)，以“畫畫”為學習資源，通過聯(lián)想和想象，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，說詞語、貼圖、識字，在情境中學習，玩中學，學中悟。
最后針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點，我將學習內(nèi)容編成輕松有趣的小兒歌，輔以美景和音樂，學生在欣賞、感受中理解，在節(jié)奏韻律中學習，學習形式更為活潑，學習內(nèi)容更利于學生記憶。
環(huán)節(jié)四：通過指導寫字，培養(yǎng)書寫習慣。
好的學習習慣是學生一生受益的法寶。在指導書寫這一環(huán)節(jié)，我不僅注重學生的書寫質(zhì)量，更關(guān)注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導和培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)中，學生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫，然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法，最后落實在書面上，親自體驗，描一個，寫一個。書寫后的反思和修改必不可少，通過互相評價，讓學生相互學習，相互鼓勵，在修改中進步，在鼓勵中成長。
四、學習效果評價設(shè)計。
評價方式：
1.以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節(jié)課。
2.課堂結(jié)束后，觀察學生書寫的字跡是否工整，寫字姿勢是否正確，是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做出進一步的評價。3.激勵性語言評價。
五、教學特色。
與以往教學相比，本設(shè)計的特色之處在于：根據(jù)學生的實際需要選擇教學內(nèi)容，結(jié)合課內(nèi)外，采用多種形式識字、讀詞，創(chuàng)造性地選擇以“畫畫”識字、學詞和韻律賞詞、讀詞為教學資源。
(一)根據(jù)學生情況安排教學。
根據(jù)課前調(diào)查，44%的孩子沒有上過學前班，識字存在一定困難。全班84.6%的同學會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下，學生之間的落差較大，因此，在課堂中，我設(shè)計了多種形式的認讀和豐富多彩的課堂活動。在這樣的教學內(nèi)容中，學生學習是主動的，情感是真切的，真正貫徹了語文學習應(yīng)該注重對學生的整體把握和熏陶感染，陶冶學生情操，激發(fā)學生學習興趣的宗旨。
(二)形成互動和體驗相結(jié)合的教學方式。
在整堂課中，既有師生、生生、學生與文本之間的互動又有情景體驗。多種形式的讀，欣賞和想象，讓學生們敢說，愛說，這為接下來的學習提供了憑據(jù)，讓學生有了學習的腳手架;學生們積極地參與到繪畫當中，展開想象，學詞貼圖，跟著音樂，有節(jié)奏的拍手說兒歌，在音樂和美景中，強化了學習的效果，從而激發(fā)出熱愛大自然的情感。
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家一年級語文說課稿篇三
唐詩《春曉》是（贛教版）一年級上冊的一篇課文古詩兩首中的第二首。這首詩的作者是唐代詩人孟浩然，是作者春晨即興之作，這首詩寫春眠香甜，不知不覺天已破曉，春晨鳥鳴婉轉(zhuǎn)此起彼伏。字里行間，流蕩著春晨的濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。
《語文課程標準》在“階段目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，《春曉》這篇課文，圖文并茂，是激發(fā)學生熱愛春天，培養(yǎng)審美情趣的極好教材。因此，在教學中，我們要依據(jù)課標理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習古詩的興趣，形成良好的語感。
一年級兒童在學前班就已接觸古詩和兒歌，對古詩有了初步的認識，也表現(xiàn)出極大學習興趣。但是低年級學生年齡小，性格好動活潑，注意不易持久、分散走神。
為此，我預設(shè)本課的教學目標為：在知識與技能方面，學會8個生字，辨認多音字“覺”，有感情地背誦全詩。在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學生邊讀邊想的學習方法，培養(yǎng)想象能力和語感。在情感價值觀上，激發(fā)學生熱愛春天，和作者產(chǎn)生共鳴，一起分享春天給人們帶來的快樂。
為更好地達成教學目標，我確定本課的教學重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據(jù)兒童認知水平，來理解詩意；難點是通過詩文的學習，體會作者戀之情，為了突出重點，突破難點，我將采用以下教學策略。
（一）情境再現(xiàn)策略。
主要通過cai課件，圖文對照，調(diào)動學生多種感官，引領(lǐng)學生進入詩的意境。
（二）以讀促悟策略。
在教學中，實行多向互動，通過多種形式導讀，使學生讀中感悟，把文本中“美麗的春晨”的意境內(nèi)化為學生腦中的圖視，為學生勾勒了了一幅美麗的春曉圖，尤其是鳥雀的啼叫，風雨的聲響，更為學生創(chuàng)設(shè)了鮮明的聽覺形象，從而使學生的情感得到升華，與作者產(chǎn)生共鳴。
（三）拓展延伸策略。
鼓勵學生自主探究，用自己的經(jīng)驗自學相關(guān)古詩，把教與學，學生行緊密聯(lián)系，讓學生享受成功的快樂。
本課的教學將用一課時完成（不含課外延伸）。
依據(jù)課堂教學靈性化，情感化的理念，本課的教學流程大致為四個環(huán)節(jié)。
（一）激情導入輕松游戲，揭示課題。
根據(jù)低年級學生愛玩的特點，上課前，我就以學生們愛玩的石頭剪子布的游戲?qū)耄?/p>
同學們，上課前，我們做了游戲好嗎？
（孩子們一聽，教室里立刻沸騰起來）。
我馬上做了一個動作，噓，老師有一個要求，誰輸了要給大家背古詩，孩子們欣然同意，紛紛和我做起了這個游戲。
當有個輸了的學生有背這首古詩的，我就順勢說：“你真棒！居然背出了咱們今天要學的古詩?！?/p>
以“玩”的形式導入，不僅符合低年級學生的特點，而且也給枯燥無味的古詩教學注入了活力，大大激發(fā)了學生們愛學的興趣，也拉近師生之間的距離。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，介紹背景。
我通過cai課件將李白在春晨即興作詩的畫面展現(xiàn)在學生面前。我扮演李白邊演示，邊渲染氣氛。
（三）自主合作感知詩意。
當學生對詩題，詩人有初步了解之后，教師組織學生自主讀詩，合作學生。在學習中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。
第一步出示目標，讓學生自學。
第二步檢查識字情況。通過添磚加瓦、找朋友、配對子、貼樹皮等活動檢查識字。重點指導“覺”這個多音字的讀法，并讓學生記住“曉、啼、知”的結(jié)構(gòu)，查讀詩情況，看是否讀通、讀順、讀準。
第三步交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學生互動學習，自行解決。重點理解“曉、聞、啼”等詞語。在理解重點詞的基礎(chǔ)上，讓學生互相說說這首詩的大意，教師相機點撥。
（四）品讀揣摩入詩境、悟詩情。
這一環(huán)節(jié)，我力求通過“二讀一畫”，把文本中“美麗春晨”意境內(nèi)化為學生的圖視，達到學生個性化體驗，使之作者的情感產(chǎn)生共鳴。
1、圖文對照導讀。
首先，出示課件，（春天早晨的景色），在散發(fā)著花香的導讀第1句，早晨體會作者不愿醒來的盡情。
接著，出示課件2，（鳥雀到處鳴叫），在鳥雀聲中體會景美人歡，體驗讀第2句。
再出示課件了，（課文上的插圖）經(jīng)過一夜的風雨，地上到處是落花，體會作者惜春之情。
美讀第3、4句。
最后放輕音樂，看著動態(tài)的畫面有創(chuàng)意地齊讀，體會詩中有畫、畫中有詩的意境。
2、個性體驗品讀。
在導讀的基礎(chǔ)上，學生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象，老師相機誘導：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學生喜歡讀哪一句，就讓他讀哪一句，教師通過激勵評價，鼓勵學生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，張揚自己的個性。
3、整體感悟。
當學生張揚自己的個性，讀出對詩的理解后，我提議學生用自己靈巧的小手畫一畫自己心中所想的“春曉圖”。
短短的幾分鐘，力求孩子們就將心中所想、所悟表達在畫紙上，用那絢爛的顏色，動情的語句，描繪著他們自己心中對春天的暢想?？吹侥且环孱伭膱D畫，我真的為孩子們這種創(chuàng)造靈感的喝彩。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學生課外知識積累的開始，所以我鼓勵學生用自己喜歡的方法去自學其它詩文，促使能力遷移。
本課的板書設(shè)計由春晨、鳥啼、落花等背景和整首詩構(gòu)成，通過cai課件將圖文并茂的畫面展現(xiàn)在學生面前，以突出教學的重點。
家一年級語文說課稿篇四
課文的篇幅不長，但文中有許多生動、形象的詞句，適合讓學生朗讀積累。
《望梅止渴》是一個歷史題材的故事，離學生的實際生活較遠，加上一年級學生對歷史知識的積累還不是很多，所以在對課文內(nèi)容的理解上必定存在一定困難。如何利用好教材，讓學生通過學習有所悟、有所得、有所積累呢？課前我進行了一番思索。
思考一：讀成語故事對一年級小朋友的意義。
思考二：培養(yǎng)問題意識，帶問題讀文是一種學習習慣。
“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑，最能調(diào)動學生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，真正使學生成為學習的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學生不懂或不太懂的一些地方，以便教師給予有的放矢的輔導，從而收到良好的效果。
思考三：識字教學是低年級教學的重點。
《望梅止渴》是語文書中編排在第七單元的課文，學生經(jīng)過近一學年的學習，對字詞有了一定量的積累，也具有了一定的自主識字的能力。但在閱讀教學中有機地結(jié)合識字，在閱讀過程中讓學生讀通詞語，讀好詞語，還應(yīng)是一年級閱讀教學的重點。并且在閱讀過程中對已學的字詞要不斷地復習滾動，做到溫故知新，知新溫故。
在思考中明確了教學的抓手后，我根據(jù)教材特點，結(jié)合學生情況，制定了以下的教學目標。
1．認識本課生字；認識部首“示字旁”；指導學生正確書寫生字；積累望梅止渴、烈日高照、火燒火燎、口干舌燥、嗓子冒煙等詞語。
2．在指導讀好詞語的基礎(chǔ)上，正確朗讀課文。借助關(guān)鍵詞語重點讀好描寫曹操動作語言的句子。在讀中理解望梅止渴的原因，體會曹操的聰明才智。
3．并能根據(jù)板書，用自己的話說說“望梅止渴”的故事。
下面我就結(jié)合教學設(shè)計，談?wù)勛约菏侨绾呜瀼卣n前思考的一些理念的。
（一）字詞教學。
首先從字詞教學看，在教學的“第一版塊：舊知導入出示課題”時，我就抓住機會，充分利用。讓學生拼讀“喝水”這個詞語，幫助他們繼續(xù)鞏固拼音。
然后在同桌的手心里寫一寫這個詞語，其實是在進行默寫。學生積累的詞語越來越多，如果不是反復地復現(xiàn)的話，他們就很容易將形近字混淆，甚至遺忘。而且在課堂中就幫助學生鞏固一部分常用的字詞，也可以減輕他們回家后默寫的負擔。
接著用換部首的方法讓學生記住生字“渴”，在這過程中老師及時提醒：口渴就會喝水，所以“渴”的部首是“三點水旁”。水是用嘴巴來喝的，所以喝的部首是“口字旁”。這樣一來，就幫助學生辨析了兩個很容易混淆的形近字。
隨后在板書課題的同時，讓學生重點跟著老師寫一寫“止”和“渴”，對課文中要求書寫的字在課堂中及時進行指導。
這篇課文中出現(xiàn)了許多四字詞語，如“烈日高照、火燒火燎”等，這些詞語都是學生第一次接觸，會給他們的閱讀造成一定的障礙。因此，在“第二版塊：初讀課文整體感知”時，我就媒體出示這些詞，讓學生以小組為單位，在組長的帶領(lǐng)下借助拼音把它們讀正確。在反饋交流讀正確的基礎(chǔ)上，幫助學生理解“烈日高照火燒火燎”是描寫天氣炎熱的詞語?！翱诟缮嘣锷ぷ用盁煛睂懗隽烁煽实某潭?。理解詞語后再讓學生把詞語讀讀好。
但是在進行這部分字詞教學的時候我們要注意，這些字詞不是本篇課文中要求學生掌握的生字，因此，這里不宜花大量的時間，學生的交流反饋一定要快。這樣整節(jié)課的字詞教學才會有側(cè)重，凸顯教學重點。
（二）閱讀教學。
從文章的閱讀理解看，我是以學生的質(zhì)疑為抓手，然后教學緊緊圍繞著學生提出的問題展開。
在“第一版塊:出示課題”后我問學生：“讀了課題，你有什么問題想問一問？”
學生有了質(zhì)疑的機會，他們就會去思考。但是質(zhì)疑對于一年級的學生來說還是有一定難度的，他們在質(zhì)疑的過程中會出現(xiàn)話說不清楚，提出的問題淺顯，答案顯而易見等現(xiàn)象，這時老師不必著急，可以根據(jù)學生的回答幫他們進行歸納。如果學生實在提不出問題，就由老師來提：為什么要望梅止渴？望梅怎么來止渴？在這個質(zhì)疑的過程中我們主要是幫助學生把話說清楚，培養(yǎng)他們帶著問題去閱讀的習慣。
接下去的教學就圍繞著問題來展開。解決第一個問題“為什么要望梅止渴？”時要引導學生先弄清曹操他們當時遇到了什么情況。這些情況在課文的第1、2小節(jié)中很容易找到，所以重點不是找而是找到后的讀。我采用自己讀――分組讀――引讀等不同形式的朗讀，讓學生在反復讀中記憶課文內(nèi)容，最終達到不看書就借助板書把曹操他們遇到的情況說出來的目的，為學好課文后學生自己講故事作鋪墊解決第二個問題“望梅怎么止渴？”時，我采用引讀第三節(jié)的方法讓他們找到了答案，但這只是停留在對文字的理解上。于是我讓學生想象酸溜溜的梅子，讓他們體會想到梅子時的感受。隨后再看酸溜溜的梅子，讓他們體會看到梅子后的感受。學生有了切身的體會對梅子怎么來止渴的原因就更清楚了。
在閱讀理解，解決問題的過程中又會激發(fā)學生的思考，生成新的問題。當學生弄明白了“為什么要望梅止渴？望梅怎么止渴？”這些問題后，老師可以引導學生思考：那里到底有沒有梅林？學生會聯(lián)系課文中“荒原”一詞，知道那兒根本沒有梅林。這時可再次讓學生理解“望梅止渴”。學生聯(lián)系了課文內(nèi)容，知道原來在課文里“望”不是看的意思，而是“想到”。將士們只是想到梅子的酸味，嘴里變得濕潤，暫時止住了干渴。
家一年級語文說課稿篇五
《家》是一篇兒童詩。它主題單純，內(nèi)容淺顯，語言凝練，韻律和諧，富有兒童情趣，貼近兒童的生活，很受兒童的喜愛。“家”是一個溫馨的字眼。這首兒童詩就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學生體會為什么說“祖國就是我的家”，培養(yǎng)兒童愛家愛國的思想感情。全詩共六行兩句，分兩層。第一層（1～4行），點明藍天、樹林、小河、泥土，分別是白云、小鳥、魚兒、種子的家。第二層（5～6行），點明兒童是祖國的花朵，祖國是兒童的家。
本課的重難點在于培養(yǎng)學生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。為了完成教學目標，突破重難點，我將本課分兩教時進行教學。第二課時的教學目標是：
1、認知目標：理解課文內(nèi)容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來。運用“什么是什么的家”的句式說話。
2、技能目標：初步培養(yǎng)學生的想象能力，學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3、情感目標：通過本課的學習，激發(fā)他們熱愛祖國的情感。
為了更好的完成教學任務(wù)，達到理想的教學效果，我準備采用電子白板中的一些功能，如：播放《娃哈哈》，在出示生字后，讓學生上臺利用電子白板的拖動功能，把詞拖到相應(yīng)的圖片中，抓住兒童詩的特點，以不同形式的讀貫穿始終。引導學生整體誦讀課文，把識字、理解詞語、認識事物融為一體，努力調(diào)動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。
1、朗讀感悟法。新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，要讓學生在自主閱讀、自主交流、自悟表達中體會事物間聯(lián)系，讓學生在語文時間中提高語文素養(yǎng)。
2、想像與聯(lián)系生活法。將課堂與生活有效整合，在學習課文開始讓學生觀察畫面，說說畫面，邊看邊想像啟發(fā)學生體會這些事物之間的聯(lián)系，在語文實踐中提高語文素養(yǎng)。
3、由扶到放，我先出示第一句，讓學生說說誰是誰的家，讓學生知道這是打比方的句子，為什么說藍天是白云的家？其它的句子用同樣的方法讓學生自學，動手找一找，畫一畫，教給學生學習方法真正做到新課程標準的基本理念，即“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”。
4、課內(nèi)外聯(lián)系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結(jié)合，即把學習語文與認識事物結(jié)合起來，把握詩歌教學特點，又把語言文字的訓練與發(fā)散思維訓練結(jié)合起來。
根據(jù)學生實際，我設(shè)計了以下幾個教學步驟：
1、激趣導入，先出示圖片，再出示詞語，讀詞語。
2、初讀課文，為圖片找家，找到后連詞成句，之后做一個游戲，為圖片找家，指名學生多媒體演示。
3、美讀課文，說一說你是送誰回家的？到它的家里去看一看，你都看到了什么？設(shè)置一系列的情境，讓學生身臨其境，演演、讀讀、想想，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。為了激發(fā)學生的愛國熱情播放〈多媒體課件〉：展示風景圖，配以歌曲《大中國》，讓學生讀出自豪感，最后齊唱《娃哈哈》，讓學生充分體會學習的快樂。
4、朗讀課文，背誦課文。這么美的兒歌，你愿意把它記下來嗎？想怎么讀就怎么讀。配樂背誦兒歌。
5、教學生字。
這就是我說課的內(nèi)容。
家一年級語文說課稿篇六
《家》這篇課文是一首兒童詩。通過對許許多多幸福家庭的描繪，表達了作者對家的贊美與熱愛之情。這首兒童詩就是以“家”為題，從比喻的角度寫“家”，目的就是通過一系列豐富多彩的比喻，讓學生體會為什么說“祖國就是我的家”，培養(yǎng)兒童愛家愛國的思想感情。全詩共六行兩句，分兩層。第一層（1～4行），點明藍天、樹林、小河、泥土，分別是白云、小鳥、魚兒、種子的家。第二層（5～6行），點明兒童是祖國的花朵，祖國是兒童的家。在教學這篇課文時，我抓住兒童詩的特點，以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，努力調(diào)動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。一是讓學生了解動物和人一樣，都有自己的家，在家里有親人的關(guān)愛，家是溫暖的、幸福的；二是通過語文學習活動培養(yǎng)學生感受親情和積累語言的能力。
二、學情分析。
三、教學目標：
1、了解課文內(nèi)容，使學生知道人和動物都有自己的家；家是溫暖的、幸福的，從而激發(fā)學生愛家、愛祖國的感情。。
2、能正確、流利地朗讀和背誦課文。
3、繼續(xù)學習用聽讀識字的方法認識本課10個生字。
其中，鞏固學習聽讀識字的方法，是本課的教學重點；體會詩的第二句包含的意思，是理解詩句的難點。
四、設(shè)計理念：
主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學生主體內(nèi)在的'需要、動力，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學生主體性的情境，激勵學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷創(chuàng)造新的自我。我們應(yīng)把握新課程標準的基本理念，即“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，要注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的習得、良好學習習慣的養(yǎng)成等。
五、教學流程：
（一）引入：
首先，我以談話的方式導人，激發(fā)學生交流的興趣。讓學生談自己的家在哪兒？和在自己家里覺得幸福嗎？從而揭示課題并板書課題：家。這時我用形義聯(lián)想法，把“家”字拆解編成歌謠，邊說邊寫“家”字。其目的是要引起學生對字形的注意。因為在書寫的過程中，學生自然意會了“家”字的形義。
接著，我以簡筆畫的方式出示白云、小鳥、魚兒、種子圖讓學生認一認。一方面激發(fā)學習興趣，另一方面以圖為憑借認識相應(yīng)的四個詞，并順利過渡到聽讀課文。
（二）指導聽讀課文：
1、看著大屏幕，聽錄音讀。
2、用手指著書，跟著錄音讀。從而喚起學生的有意注意，幫助學生記憶字形、位置。
3、用筆指書，自讀課文，找出不認識的字，向同學尋求幫助。
4、檢查，指名讀，引導學生評價。
5、小老師帶讀，利用學生之間識字量的差異，讓識字量大的學生當小老師，滿足不同層次學生的需求。
6、同桌合作，相互讀。因為，這是初入學兒童進行小組合作學習的基本形式。
7、師生接讀，這是幫助學生記憶熟悉語言的一種方法，有助于兒歌的整體輸入。
8、全班齊讀。
9、分組比賽讀。
10、達到熟練背誦。
總之，通過以上多種形式，大面積，分層次的聽讀活動，較好地促進了學生對兒歌的整體記憶，發(fā)展兒童了的語言；同時，利用無意記憶對識字的作用，達到識字的目的。
（三）教學生字詞：
1、縮小語境，提出詞語。
2、再從詞中抽出生字。
3、靈活運用生字卡片，通過“放鞭炮”、“開火車”、“小兔子回家”等多種游戲活動，使單個生字反復多次，不斷與學生見面，激發(fā)學生興趣，動靜結(jié)合，最終達到準確快速認讀的程度。
（四）回歸課文，精讀理解：
1、老師范讀，調(diào)動學生積極性：猜一猜，怎樣才能讀好？
2、利用孩子喜歡的動畫，交給學生朗讀的方法。讓學生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象“藍天萬里，白云朵朵；樹林里小鳥在歡唱；清清的河水中，魚兒自由自在地游玩；小小的種子破土而出，長出嫩芽……”從而進一步悟出“家”的內(nèi)涵——溫馨、快樂，獲得初步的情感體驗。同時，教師適時的評價點撥給了學生個性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語言文字獨到的理解感悟，通過讀張揚出來，從而形成語感。
3、突破難點，學習最后兩行。通過認識祖國的地圖，教讀祖國的名字和欣賞祖國的風景圖片等方式，學生情感得到了熏陶，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。
（五）總結(jié)，結(jié)束：
通過思考：田字格是誰的家？很自然地引出下節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生感受到了課的完整性。最后，我鼓勵學生課后畫出自己所找的家，并繼續(xù)創(chuàng)編兒歌，從而將課堂延伸至課外，讓學生的學習興趣得到了繼續(xù)保持，并促進了學生間，學生和家長間的交流、溝通。
家一年級語文說課稿篇七
各位領(lǐng)導、各位老師，今天，我上的是一年級的語文課《家》。在本節(jié)課中，我是從以下兩個方面體現(xiàn)教育公平的。
一、實踐教育公平從自身做起。
上課時，我用我的眼神、微笑、手勢、語言、給每個學生以自信，讓他們感受到老師是平等地對待他們。同時，課堂教學中更多地關(guān)注外地學生的發(fā)展，給他們鼓勵，使他們能自信地在課堂上發(fā)表自己的觀點。
二、實踐教育公平從課堂點滴做起。
1.課文細節(jié)處體現(xiàn)公平。
本節(jié)課的重點是理解祖國是我們的家，設(shè)計時，我從家庭到班級，到學校，到張家港一個城市，直至祖國，讓學生理解到他們都有一個共同的家，潛意識地滲透到，不管是外地生還是本地生，無論是在班級這個家，還是在學校、張家港、祖國這個家里，都是平等的，都是家中的一員，都是家里一朵最美的花。
2.學習習慣的培養(yǎng)上給予公平。
在學習習慣方面，外地學生與本地學生在傾聽他人的習慣、書寫的習慣，質(zhì)疑表達的習慣等存在差異，為了使外地學生的學習習慣和本地學生走在同一起跑線上，我在課堂上總是有意識滲透學習習慣的培養(yǎng)：如：初讀課文時讓學生擺好優(yōu)美的姿勢，寫字時通過做手指操，暗示學生馬上要練字，養(yǎng)成提筆就是練字的.好習慣。
3.課堂上給予平等的參與機會。
首先，我給學生平等的說話機會。如：讓學生說說自己的家，說說白云在藍天上干什么？小鳥在樹林里干什么？都能做到全班參與。
其次，我給學生平等的朗讀的機會。不管是讀詞、讀句、還是讀課文，外地學生和本地學生一樣，都能享受到多次朗讀的機會。
再次，我給學生平等的表演的機會。如：全班分成四小組扮演白云，小鳥，魚兒，種子朗讀寫自己的話，每個學生都有平等的角色任務(wù)；又如：讓全班同學扮演種子表演發(fā)芽，每個學生都是一個小種子，這本身就是一種平等狀態(tài)下的體現(xiàn)。
4.教學用語的公平。
為了避免教師課堂教學語言不當造成的不公平，造成一部分外地學生自卑的心理，我在課堂上處處對他們用一些激勵性的評價語言。如：你的家真美呀，你把它的名字叫得這樣美，他們可喜歡你了，即使遇到讀得不是特別好的學生，我總是通過委婉的話語：如果你能把它讀得怎樣，那將會更美，從而使他們的身心能健康能夠成長。
家一年級語文說課稿篇八
《義務(wù)教育實驗教材》是以《語文課程標準》為標準，致力欲建構(gòu)開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生全面發(fā)展。因此，具有開發(fā)性，能真正體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
《四季》是人教版義務(wù)教育實驗教科書第一冊第三組的第二課，這首兒歌，通過四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色，運用擬人化的手法來寫，語言親切，富有童趣，所配的四幅圖畫，形象優(yōu)美、色彩明麗，便于給學生留下想象和思維的空間。在教學時，一定要“巧用教材，活用教材”，引導學生通過入情入境地讀，積極主動地說，有個性創(chuàng)造地演，把課標中“不是教教材，而是用教材”這一理念落到實處。
學習目標：
1、鞏固本課所學的生字，拓展學生生活中識字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、結(jié)合圖文，聯(lián)系生活實際，了解四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
識字和朗讀是本課的教學重點，要讓學生通過觀察和朗讀，感受四季的不同特征，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
探索教學新方法。
1、互動合作。
教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。對學生而言，互動意味著個性的張顯、主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，不僅是傳授知識，而是一起分享理解。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，真正成為學生學習的合作者、點撥者、引導者。教學設(shè)計在識字、朗讀、演說中都體現(xiàn)了互動、合作的教學方式。如：教學中的生生合作，鞏固識字，師生合作，拓展識字，自主合作，感悟朗讀，教師指導，合編兒歌等。
2、注重情趣。
根據(jù)兒童活潑好動，注意力不持久的年齡特點，低年級語文教學要注重情趣性。多用愉快教學，課已始，趣已生，課行中，趣正濃，課已畢，趣猶存。教學中游戲識字，動畫朗讀，自編兒歌，個性表演，都體現(xiàn)這一教學思想，能充分喚起學生的童趣，釋放童心，煥發(fā)童真，還學生快樂童年。
3、感悟?qū)W法。
語文學習無定法，重在得法。施教之功，貴在導學。從學生初學語文，接觸語言文字開始，就要有意識地滲透學法，點滴積累，達到“我會學”之目的。如：朗讀感悟，積累語言，在生活中識字，運用生活情趣，自編兒歌，都意在讓學生在有趣的活動中悟出一些語言的規(guī)律和法則。習得學法，激活思維，張揚個性。
4、開發(fā)課程資源，走向生活大課堂。
開放語文學習空間，樹立一種大語文觀，把語文從課內(nèi)延伸到課外，讓學生自己當小作家，用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛之情，引領(lǐng)學生走向生活，在生活中學語文，用語文。
(一)游戲?qū)?，激發(fā)興趣。
1、播放“找朋友“歌曲，師生拍手。
2、生生合作，復習生字。
(二)圖文結(jié)合，朗讀感悟。
1、出示四季圖畫，聽配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
(三)拓展識字，訓練說話。
1、師生交流，收集與四季有關(guān)的生詞卡。如：燕子、知了、菊花、雪人、游泳、稻谷。
2、合作學習，當小作家，自編兒歌。
(四)感情升華，動手操作。
1、欣賞四季美麗的畫面。
2、小組活動，用自己喜歡的方式來表達對四季的喜愛之情。
家一年級語文說課稿篇九
首先我來分析一下教材，《對韻歌》是一首優(yōu)美的對子，作者以豐富的想象描繪出山清水秀、桃紅柳綠的美麗景象，表現(xiàn)出人們對大自然的熱愛和喜悅之情。這首對子在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《語文課程標準》中提出的培養(yǎng)學生朗讀能力的任務(wù)。同時進行聽說訓練，進而提高學生的聽說能力。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一句較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在于學生朗讀課文時可能會出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。
從本課對對子的特點考慮，從學生實際出發(fā)，教學時主要采用情境教法。
根據(jù)一年級學生的學習特點，本節(jié)課采取的主要學法有觀察法、小組合作學習法、表演演練法等。
1、復習檢查。
通過檢查生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從而達到溫故而知新的作用。
2、創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。
眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學語言描述，再現(xiàn)教材的情境，就會給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智力最近發(fā)展區(qū)。情境法適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學中學生既能觀察、感受又能調(diào)動思維、提高表達能力，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。
為了達到預期目標，安排以下幾個步驟：
（1）教師導疑，學生質(zhì)疑，圖畫展示，創(chuàng)設(shè)情景。（教師出示圖畫并用語言描述）小朋友，你們下課了都喜歡做游戲?qū)?？老師今天給大家?guī)硪粋€對對子的游戲，你們想玩嗎？通過問題陳學生在注意力集中起來。
（2）教師導學，學生自學，綜合運用圖畫、語言、幻燈再創(chuàng)情境。引導學生通過圖片識字，加字變成對韻歌。
（3）教師導思，學生釋疑，教師相機指導，幫助學生用認識在漢字寶寶加字變成對韻歌。
（4）教師導悟，學生遷移，學生整理認識來自大自然的朋友，感悟?qū)Υ笞匀辉跓釔壑?，把自己認識在漢字，通過加字變成對韻歌。
1、認知目標：理解課文中“山清、水秀”等詞的意思，并練習說對子。
2、技能目標：初步培養(yǎng)學生的想象能力，學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。
3、情感目標：培養(yǎng)學生欣賞大自然美景的情趣。本課的重難點在于培養(yǎng)學生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
多媒體課件，一些簡單的對子。
為了突出重點，更好的突破難點，特設(shè)計以下教學環(huán)節(jié)。（課件顯示）。
一、教師導疑，學生質(zhì)疑，談話導入，檢測學情。
教師引導：小朋友，下課了我們都喜歡做游戲?qū)幔?/p>
師：老師帶來一個對對子的游戲，你們想玩嗎？。
師：那我們先來讀一首兒歌。（課件出示：兒歌）。
師；兒歌讀完了，小朋友，你們了解對子嗎？你們想了解對子嗎？
師：要想來結(jié)對子呀，可少不了漢子寶寶，我們來認識一下這些字寶寶。
投影：認識字寶寶；天、黑白、日月。
師：小朋友們讀的非常好！老師有個更好的辦法，就是它們加上一個字，就變成了一首歌，看（板書——對），而且還給這首歌起了個名字，叫（板書——韻歌）。對韻歌離了漢字寶寶可不行，讓我們再請幾位漢字寶寶出來玩吧！（課件：圖片+漢字、云雨、雪風）。
師：大家都認識了這幾位漢字寶寶，老師現(xiàn)在給它們加上了一個“對”字，就變成了對韻歌，一起來讀一讀對韻歌。（課件）。
師：現(xiàn)在我們來做對對子的游戲，第一組小朋友讀前面的字，第二組小朋友來對好不好？
師：好，讀的真不錯。現(xiàn)在老師范讀，請大家跟讀一遍。
師：這一句從事物入手，描繪出四種自然現(xiàn)象，分別是云雨雪風。
二、教師導學，學生自學。
投影：圖片+漢字、花樹、鳥蟲。
師：這第二句描繪了花開、樹綠、鳥飛、蟲爬的和諧畫卷。我們生活在美麗的環(huán)境中，大自然是我們共同的家，我們都要愛她，讓我們一起來認識整理一下來自大自然的朋友。
投影：云雨、雪風、花樹、鳥蟲。
師：這些都是來自大自然的朋友對不對？（課件）。
三、教師導思，學生釋疑。
師：小朋友你們今天的表現(xiàn)真棒！為自己鼓鼓掌吧！讓我們來讀一遍這些漢字寶寶，然后加上一個字，變成對韻歌吧！相信你們會表現(xiàn)的更棒哦！開始投影：對云雨雪風花樹鳥蟲師：最后一句對子描寫了山清水秀、桃紅柳綠的美麗景色，達出對大自然的熱愛之情。
投影：云對雨，雪對風?；▽洌B對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅。
師：小朋友的表現(xiàn)真的是非常棒！朗讀對子，應(yīng)讀出節(jié)奏感，讀出對子的輕快節(jié)拍哦！再來讀一讀！
生：跟讀、分組讀、齊讀。
師：現(xiàn)在咱們再來玩一次對對子的游戲，試試在游戲中背會咱們的對韻歌。
四、教師導悟、學生遷移。
師：背完了對韻歌，來看看練一練（課件）。
師：學完了練一練，我們再來寫一寫，打開課本第13頁，寫一寫下面的生字。
蟲字的口扁，第四筆在豎中線上。云字第二橫長，頓點有力。
山字首筆豎在豎中線上，末筆向左下斜。師：現(xiàn)在打開自己的拼音本開始練習。
五、課后作業(yè)。
抄寫3個生字的筆順和一字兩詞。
家一年級語文說課稿篇十
《雨點》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊的第2課。這是一首詩歌，全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。第一句抓住“池塘”水波不興的特點，寫雨點在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳躍”。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內(nèi)容豐富，而且構(gòu)成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。
2、教學目標。
根據(jù)大綱要求，結(jié)合教材特點和學生實際，我制定了以下教學目標：
（1）、知識目標：初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態(tài)變化了解它們的特點。
（2）、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（3）、德育目標：激發(fā)學生觀察自然的興趣，使學生受到熱愛大自然的教育。
本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與雨點一起來體驗池水的平靜、溪流的潺緩、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。因此，我設(shè)計了以下教法、學法：
1、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣。對于低年級學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。我將課文以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的、會說話的、能與小朋友交流的對象，讓小朋友與雨點一同旅行。在旅途中，他們共同活動，一起談旅行感......這節(jié)課已不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內(nèi)容也就悄無聲息地走進學生的心里。
2、整體感悟，反復品味。低年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直接體驗、整體接收、綜合感受，在教學中我根據(jù)學生這一思維特點采用多種方法，讓學生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，以激發(fā)學生的內(nèi)心感受，從而引導學生去領(lǐng)悟語言文字，讓學生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。我在教學時讓學生邊看圖、邊讀課文、邊與同桌說說。由此體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎(chǔ)上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個詞。我認為，這一過程是學生由對語言文字的感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露，更是學生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。
3、提煉生活，豐富想象。教《雨點》之前，我引導學生通過多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點，讓他們在學習課文之前就對課文中的某些必須理解的內(nèi)容有個初步的了解，巧妙地架起文本與生活的橋梁。教學時，我安排一個遷移練習，引導學生運用已有的生活經(jīng)驗想象小雨點還會落在哪里？在這些地方又是什么樣子呢？通過啟發(fā)，學生就能說出雨點落在不同地方的不同形態(tài)。我在學生表述時適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范，學生通過不斷的語言實踐，逐步強化，豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，復習導入。
師：小朋友，昨天我們結(jié)識了一位新朋友，它叫“雨點”。（板書：雨點）今天，我們就和小雨點一起去旅行。（播放媒體圖象）。
（學生向小雨點自由打招呼，雨點向?qū)W生問好）。
師：小朋友，請閉上眼睛想想，剛才我們和小雨點去了哪些地方？
生：池塘、小溪、江河、海洋。
（通過畫面我把學生帶入了“有趣的旅行”中，極大地誘發(fā)了學生學習的興趣。
（二）、細細體會，美讀欣賞。
1、各小組邊讀邊討論。
2、全班交流討論：你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？
（1）、板書：池塘——睡覺。（出示相應(yīng)畫面）。
引導學生體會池水的平靜，指導讀好“睡覺”一詞。
師：池水很平靜，看上去一動不動的，好象在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺。（生美讀第一句）。
（2）、板書：小溪——散步。（出示相應(yīng)畫面）。
引導學生體會溪水緩緩地流著，指導讀好“散步”一詞。
師：小溪水緩緩地流著，我們和小雨點也跟著慢慢地走，就好象在散步，多自在，多舒服?。。ㄉ雷x第二句）。
（3）、板書：江河——奔跑。（出示相應(yīng)畫面）。
指名朗讀第三句。其他同學評議并談?wù)劼牶蟮母惺?，評議中教師相機指導學生想象江河水奔騰向前的景象，指導讀好“奔跑”一詞。（生美讀第三句）。
（4）、板書：海洋——跳躍。（出示相應(yīng)畫面）。
引導學生體會海洋巨浪翻滾的氣勢，指導讀好“跳躍”一詞。
師：你們看，小雨點隨著海浪跳躍，多高興?。。ㄉ雷x第四句）。
3、師：小朋友，這樣有趣的旅行，你們想再感受一下嗎？
配樂表演朗讀課文。（同時展示四幅畫面）。
（朗讀、討論、交流，是感悟的基礎(chǔ)。以上教學中，我讓學生結(jié)合畫面，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀；讓學生以旅游者的身份談旅行感受，讓學生于文本產(chǎn)生共鳴；配樂表演朗讀更是學生由對語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真切流露）。
（三）、啟發(fā)想象，練習表達。
師：小朋友，小雨點很愛旅行，想想看它還去了哪些地方呢？（出示畫面：雨點從天空中落下，落進水里就不見了，一個大大的問號停留在畫面上）。
1、學生自由說。
2、提供一組畫面：小朋友，你能說說小雨點來到這些地方時，它又是什么樣子呢？（小組討論）。
3、各小組派一名代表發(fā)言，教師相機指導學生把句子說正確。
（以上練習的設(shè)計遵循低年級學生認識事物的規(guī)律，我借助圖片把語言和學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，讓學生在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣）。
我的板書抓住了文中的8個重點詞語，具有直觀性，讓學生一目了然。
家一年級語文說課稿篇十一
《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現(xiàn)了這樣的情景：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生們：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環(huán)畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結(jié)構(gòu)相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
學生已經(jīng)學過三個單元的課文了，認識了自然段。他們對童話故事有著極為濃厚的學習興趣，為本課的學習奠定了基礎(chǔ)。學生入學后，和同學朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學習奠定了情感基礎(chǔ)。但由于受年齡和知識所限，學生在學習中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。
1.認識12個生字，會寫6個生字。
2.通過聯(lián)系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
3.正確、流利地朗讀課文。通過想象畫面、體會心理，朗讀好課文，感受語言的節(jié)奏，知道有朋友就有快樂。
本課我將采用情景教學法、多媒體教學法等讀悟結(jié)合的方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，最后讓學生聯(lián)系自身的實際來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正意義上學習的主體。
1.自主學習法。要求學生自學本課要求會寫的生字和會認的生字。
2.合作探究法。通過自學方法后，嘗試運用小組討論的形式理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”。
朗讀、想象、角色體驗是學生學習閱讀的重要方式，所以為了達成教學目標，教師創(chuàng)設(shè)了適合學生想象、體驗的學習情境，讓學生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語。
上課伊始，教師開門見山導入新課，接著帶領(lǐng)學生復習詞語和句子。既幫助學生鞏固了第一課時學習的生字新詞，又引導學生正確朗讀句子。字詞是低年段學生學習的重點。復習詞語環(huán)節(jié)，教師首先指導學生讀準“一”的變調(diào)、“居”和“呼”在詞語中的讀音。接下來幫助學生積累aabb式的四字詞語。在學習時，老師引導學生發(fā)現(xiàn)“只、種、樂”三個字是多音字，在不同詞語里讀音不一樣。在此環(huán)節(jié)，教師采取分類積累詞語的方式，有助于幫助學生讀準易讀錯字音，掌握多音字用法，并積累aabb式四字詞語。
之后，圍繞“快樂”這個詞語，教師還設(shè)計了這樣的書寫環(huán)節(jié)：先讓學生觀察“快”和“樂”字的占格和關(guān)鍵筆畫的位置。接著，教師范寫了生字，特別強調(diào)了易錯筆畫。然后，讓學生臨摹書寫一遍。這樣，使指導書寫落到了實處，體現(xiàn)了“提筆即是練字時”。最后，ppt出示了課文中含有“快樂”的句子，讓學生在學會在語境中運用與積累詞語。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體驗。
兒童語言的學習規(guī)律為“學習積累——運用”。課上，教師依據(jù)文本的語境再創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在新的語境中模仿、運用課文語言。
1.結(jié)合文章，了解“孤單”的意思。
教師結(jié)合貼圖，讓學生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語，讓學生感受到一棵樹和一只喜鵲的孤單。通過比較句子，引導學生結(jié)合貼圖對比朗讀。教師還精心創(chuàng)設(shè)了情境，“如果你是一棵樹（一只喜鵲），只有你一棵樹（一只喜鵲），看看四周，你想說些什么？”引導學生進行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一只喜鵲的'孤單，有助于幫助學生了解“孤單”這個詞語的意思。與此同時，引導學生聯(lián)系第一自然段的內(nèi)容想一想“孤單”的意思，并創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，當自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎么想的？感覺如何？從一個“也”字感受到了什么？逐步指導學生學習聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法。
2.朗讀課文，感受“快樂”。
在本環(huán)節(jié)里，讓學生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學生了解文章的內(nèi)容，還在多種形式的朗讀中讓學生感受到伙伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。
通過再讀課文，學生發(fā)現(xiàn)后來樹和喜鵲有了變化，是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？指導學生朗讀課文，在書中批畫相關(guān)句子。在理解“鄰居”一詞時，教師采用聯(lián)系生活實際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關(guān)系怎樣”這樣的問題，幫助學生理解詞語的意思。進而理解本文中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結(jié)合生活實際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創(chuàng)設(shè)想象空間“樹會和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
（三）拓展閱讀，激活心靈。
《語文課程標準》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級學生的起始閱讀，重在培養(yǎng)興趣，激活他們的心靈，讓他們在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中熱愛閱讀。因為朗讀、想象、角色體驗是他們學習閱讀的重要方式，所以語文教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學生想象、體驗的學習情境，讓學生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
本環(huán)節(jié)，教師共推薦了兩首兒歌，一首課內(nèi)，一首課外。課內(nèi)的兒歌重在幫助學生復習本課的生字，在讀中鞏固字詞，積累語言，背誦兒歌。課外的兒歌，則是題材與課文主題相近關(guān)于伙伴情感的兒歌，意在幫助學生積累語言，豐富體驗，提升對伙伴的認識。拓展閱讀從課內(nèi)延伸到課外，重在培養(yǎng)學生閱讀積累的好習慣，激活他們童真的心靈。
課堂是學生增長智慧的地方。好的語文課堂，充滿智力挑戰(zhàn)，能使學生變得越來越聰明，能夠聆聽到學生生命成長的拔節(jié)聲。
家一年級語文說課稿篇十二
老師們：
早上好！今天我說課的內(nèi)容是《明天要遠足》，這是統(tǒng)編教材一年級語文上冊第七單元的第一篇課文。這是一首充滿童趣、表現(xiàn)童真的兒童詩，文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因明天要去遠足，控制不住內(nèi)心的喜悅而睡不著覺的情景。短短的3節(jié)詩，每一節(jié)都有感嘆詞“唉”以及疑問句式，三次重復，一次次加重了情感的力度，雖沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼，比較適合低學段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活。
經(jīng)過近一學期的學習，學生已經(jīng)有了一定的識字基礎(chǔ)，但自主識字、讀文的能力還是比較欠缺的，仍需要老師在課堂上多關(guān)注與引導。同時，一年級的學生，自控能力較差，表達能力還很稚嫩，語言也不豐富。因此，課堂上不能死板的進行教學，要設(shè)計靈活多樣、新穎的活動，激發(fā)其學習的欲望。
基于這樣的教材特點和學情，以《語文課程標準》為依據(jù)，我制定了如下教學目標：
1、認識“睡”、“那”等11個生字和新偏旁目字旁，會寫“才”、“明”等4個生字。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文，注意句子語氣的變化。
3、聯(lián)系生活和插圖，感受即將遠足的快樂和期盼。
其中識字讀文是本課重點，體驗即將遠足的向往和期盼是本文難點。
而在第一課時中我將引導學生讀通讀準詩歌，認識“明、睡、海、那、真、老、師”7個生字，會寫“明”字，同時初步感受小主人遠足前的快樂與期待之情。第二課時我將再此基礎(chǔ)上引導學生熟讀并讀好句子語氣變化，認識剩下的4個生字，并能學著詩歌的樣子情境遷移說一說或?qū)懸粚憽?/p>
為了實現(xiàn)本課教學目標，突破重點難點，我將用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分實現(xiàn)以讀促識、讀中感語、讀識結(jié)合的教學情境。
下面，我重點介紹我第一課時的教學過程，主要是六個環(huán)節(jié)：
一、直接導入，質(zhì)疑課題。
1、直接板書課題。
師：“小朋友們，今天我們要一起來學課文《明天要遠足》，讀了課題你有什么想問的.嗎？”
有的學生就會問：“遠足是什么意思？”那就順勢引導遠足就是指去很遠的地方旅行，然后再請學生繼續(xù)質(zhì)疑。
如果學生已經(jīng)理解了遠足的意思，那么就可能會問：“誰明天要遠足？去哪里遠足呢？”
2、于是我就出示整首詩，請學生自由讀，讀準字音，讀通句子。
【設(shè)計意圖】課堂上的學習從學生的問題入手我覺得是一個很不錯的選擇，因為是學生自己提出的問題，自己選擇的學習內(nèi)容，這樣學習起來更主動。
恰當?shù)亟沂静⒗斫庹n文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，為接下來的學習做好情感的鋪墊。
二、整體感知，讀好問句。
1、課件出示每小節(jié)最后的疑問句，生練讀。
2、指名三個學生分別讀句子。
3、相機指導讀準生字“那、海、真、老師”。其中“那”與“哪”對比，“真”字強調(diào)翹舌音和前鼻音?！昂！弊值闹笇t用圖片，讓學生發(fā)現(xiàn)三點水的字與水有關(guān)，同時拓展積累三點水的字。
4、關(guān)注“問號”，指導讀好疑問語氣。
5、回歸整首詩歌，再次通讀。
【設(shè)計意圖】這樣設(shè)計的目的是根據(jù)一年級學生的年齡特點，先通讀課文，再讀好長句子，最后又回到原問，使學生對課文內(nèi)容有了初步感知，也為讀準讀通課文打下基礎(chǔ)。
三、精讀課文，體會情感。
1、出示課文第一幅插圖，生說說圖中的小女孩怎么了？（讀完后出示插圖：你們看詩中的小女孩她躺在床上怎么也——睡不著）順勢而導學習生字“睡”）。
學生自然就會說：“圖中的小女孩躺在床上睡不著?！?/p>
2、師順勢出示生字“睡”，請生做“睡覺”動作，不管學生用什么姿勢都有一個相同之處就是閉上眼睛，所以“睡”字是目字旁，認識新偏旁“目字旁”，了解目字旁的字通常都跟眼睛有關(guān)。
3、再出示詞語“睡不著”，小女孩為什么睡不著呢？
學生就會說因為明天要遠足。（這里是不是順勢解決學生提出來的另一個問題：到哪里去遠足？再讀詩歌，再一次的整體感知———去海邊，去海邊遠足你想到些什么呢？）。
4、喚起學生生活經(jīng)驗，說說自己要去秋游時是什么心情呢？指導朗讀。
【設(shè)計意圖】一年級的學生思維以形象思維為主，利用課文插圖能夠吸引學生的注意力，同時順勢引出生字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，融把握文本、朗讀指導、識字于一體，力爭突破本課的教學重難點。
四、借助游戲，鞏固生字（想了這么多確實睡不著，那我們來做個撿貝殼的游戲吧?。?。
1、游戲“撿貝殼”鞏固識字：睡、海、那、老、師、真、明。
2、創(chuàng)設(shè)“小貝殼帶好朋友”的情境開火車讀詞語。
【設(shè)計意圖】一年級學生識字的一個特點就是認得快，忘得快。因此，識字教學要根據(jù)這一特點，對生字的認記采取多種方式，反復認記。
五、寫字指導：明。
1、課件出示“明”，生觀察明字的高矮、寬窄、關(guān)鍵筆畫等，并匯報。
2、師示范寫，并讀寫明字的口訣。
日字瘦瘦站左邊，月字高高靠右邊，豎撇起筆豎中線，兩橫短短不靠邊。
3、生臨寫。
【設(shè)計意圖】《語文課程標準》指出第一學段要關(guān)注學生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，書寫規(guī)范端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結(jié)構(gòu)入手，提高學生的書寫質(zhì)量，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。
六、作業(yè)布置。
認讀生字，熟讀詩歌，為進一步學習詩歌內(nèi)容做準備。
結(jié)語：本課我力求在教學中，以學生為本，讓學生樂于質(zhì)疑，在自己提出的問題中學習，重視課堂生成，寓教于樂，努力創(chuàng)造和諧、愉快的教學氛圍。不得當?shù)牡胤竭€請老師們予以批評改正，謝謝！
家一年級語文說課稿篇十三
今天我說課的篇目是《日月明》，這篇課文是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學一年級上冊識字（二）的一篇課文，它以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式提示了一些會意字的構(gòu)字特點。文章讀起來朗朗上口，易于吸引孩子們的注意。因為字意的理解基本上可以通過會意字的特點進行分析。因此，我把識字教學的重點放在字音以及了解會意字的構(gòu)字特點上?！缎W語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據(jù)教材特點和學生的認知水平，我確認了以下幾個目標：
教學目標：
1、認識13個漢字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、幫助學生了解一些會意字的構(gòu)字特點，激發(fā)學生對祖國語言文字的喜愛之情。
教學重難點：
重點：認識13個漢字。
難點：初步了解會意字的特點。
二、說教法、學法。
教學是教師和學生互動的一個雙邊活動，在這個活動中教師是學習的組織者、引導者、合作者，而學生才是學習的主體，因此本節(jié)課我采用了“激、促、查、教”等教學方法，指導學生在“自主、合作”中學習，以達到“生成知識、運用知識”的目的。
三、說教學過程。
為了實現(xiàn)教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)。
整篇課文我貫徹了一個闖關(guān)的情景，而在這個情景中我引入了學生非常熟悉和喜歡的喜羊羊與灰太狼等人物，這樣讓學生在一次次的闖關(guān)中完成一個個學習任務(wù)，從而也可以讓學生在快樂中學習，在學習中收獲快樂。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
1、小朋友們，今天老師給大家?guī)砹艘环利惖膱D片（多媒體展示圖片），這是一座識字城堡，里面住著識字大王和小王，看到這樣美麗的城堡，同學們想不想進去呢？（想）好，那你必須先通過老師的第一關(guān)：說出城堡的名字（日月明）（課件出示）。
2、齊讀課題《日月明》。
過渡：很快城堡的門就打開了，我們就隨之進去了，可是奇怪的是我們發(fā)現(xiàn)城堡里沒有任何人，你知道這是為什么嗎？因為我們還沒過第二關(guān)：讀生字。（課件出示）。
（二）多種形式，讀準字音。
讀準字音。
1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音。
2、指名匯報：你覺得哪個字比較難讀。（老師隨即貼出相應(yīng)的生字）。
3、學生齊讀。
4、小老師帶讀。
5、開火車認讀。
6、卡片游戲。
7、去音讀生字。
過渡：過了第二關(guān)我們就認識了這個城堡里的識字小王，那你還想認識誰呢？（拼音大王）下面就讓我們來過第三關(guān)：記字形（課件出示）。
（三）牢記字形，理解會意字。
1、同桌說一說：你是怎樣認識這些字的（一部分生字）。
2、猜一猜：通過圖片猜是什么字（另外一部分生字）。
3、你覺得我們今天所學的字和以前有什么不同呢（為什么有趣呢？），引出會意字。
4、你能給這些字組詞么，能用其中的詞語說一句話嗎？
6、指名三名學生上臺完成老師的板書。
過渡：小朋友們你們想不想成為比識字小王更厲害的識字大王呢？那就用你們的聲音告訴老師吧！
（四）朗讀課文、感悟會意字。
1、學生齊讀詞語。
2、學生齊讀課文。
3、師生對讀。
4、學生拍手讀。
（五）課外拓展，加深理解。
1、你還知道和認識哪些會意字呢，和大家一起說一說吧！
2、生活中搜集更多的會意字，并把它講給爸爸媽媽聽。
（六）板書設(shè)計。
家一年級語文說課稿篇十四
我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文第一冊識字(二)中的第三篇課文《菜園里》。本課以一幅菜園豐收圖為背景，配有個蔬菜名稱，和一首帶有六種蔬菜特征的韻文組成。本文極具生活特色，體現(xiàn)了讓學生生活中學語文，培養(yǎng)觀察能力的意識。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中又能豐富學生對圖中蔬菜名稱加以鞏固。
現(xiàn)在的學生大多數(shù)是獨生子女，很少跟著父母一起去田里、菜市場，對于各種蔬菜的認識也是來自于飯桌上的。又因為一年級學生以直觀形象思維為主，結(jié)合圖片展示蔬菜及名稱，有利于學生認識生字，感知生活。
結(jié)合本課的`特點，學生的學情，我制定了以下學習目標：
1、認識14個生字，會寫4個字。認識1種筆畫和1個偏旁。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜，了解它們的特點。
教學重點是識字、寫字。
教學準備：
1、學生課前隨父母去一次菜市場，認識一些蔬菜，并制作一張你認識的蔬菜的卡片。
2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。
教學時間安排：2課時。
因為本課以識字為重點，把看圖、識字、學詞結(jié)合起來了，和學生的生活實際結(jié)合起來了。所以我打算用情境教學法，引導學生在小組合作、探究中學習生字、新詞，解讀來自生活的信息。在朗讀教學中，我采用領(lǐng)讀、開小火車讀、你聽我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學生在讀中感悟。在識字教學中，我采用課件演示和教師板書相結(jié)合，體現(xiàn)教師的主導性。
遵照學生從直觀到形象的心理認知特點，我為第一課時設(shè)計如下教學過程：
一、激趣導入。
興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說：好知者不如樂知者。為更好的激發(fā)學生學習的興趣，我創(chuàng)設(shè)了一個生活情境。讓學生在生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。如：我課件出示買菜畫面，并出示種蔬菜的實物：這節(jié)課我們要給它們貼上標簽。這種實物的出示，可以給學生帶來直觀的形象教學，又調(diào)動起學生識字的樂趣。
二、初讀課文，認識種蔬菜。
當學生為種蔬菜命名感到為難時，出示兒歌，通過小組讀、討論，判斷種蔬菜的名字。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想讓學生通過小組合作學習，進行探究。在教學前，先拋給學生一個問題：讀課文時遇到不認識的字怎么辦?引發(fā)學生積極質(zhì)疑，主動探究、思考的習慣。
三、主動識字。
在認識了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上標簽的游戲，引導學生主動識字。教師用用什么方法來記這些字呢?既留給學生自主識字的權(quán)力，又能讓學生在原有生活實際基礎(chǔ)上快樂地識字。識字后，通過各種游戲讓學生加以鞏固，真正做到樂中學，學中樂。
四、讀中感悟。
字詞的教學離不開文本，學習字詞又是為了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學生學會了本課要學的生字、新詞后，讓學生更好地運用到文本中去，這是一個循序漸進的環(huán)節(jié)。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大激發(fā)學生的朗讀欲望。因此，我通過合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，同時通過讀加深學生對課文內(nèi)容的理解。
五、拓展延伸。
文本是教材，并不是教學最終的目的。因此，我在最后學有空間的情況下設(shè)計了讓學生模仿文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環(huán)節(jié)。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對其它蔬菜的直觀形象認識;既培養(yǎng)了美感又提高了語言表達能力。實現(xiàn)了對教材的拓展、延伸、補充，確實達到提高學生綜合素質(zhì)的目的。
六、寫字。
一堂課中，要充分地調(diào)動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力。因此，寫的環(huán)節(jié)也是必不可少的。在最后的幾分鐘里，我安排了卜心的書寫教學環(huán)節(jié)。
總之，我在本節(jié)課的設(shè)計過程中充分尊重學生的主體地位，致力于構(gòu)建開放的、民主的課堂環(huán)境，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會。努力使整個教學過程成為促進學生發(fā)展、提高學生語文素養(yǎng)的過程。
家一年級語文說課稿篇十五
19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑”。這精辟的論述，強調(diào)了教師要引導學生入知識之門，上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。
如何改革課堂教學，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下在就《雨點兒》一課，談?wù)勎业拇譁\見解。
我把說課內(nèi)容分成六個部分：
一、說教材。
二、說目標。
三、說學情。
四、說教法、學法。
五、說教學程序。
六、說板書設(shè)計。
1、說教材內(nèi)容的地位、作用和意義：
《雨點兒》是小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。
這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，便于學生閱讀。
2、說教材的重點和難點：
本課教學的重點是：識字、寫字和朗讀。
難點是：通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系。
3、課時建議：
根據(jù)教材內(nèi)容，本課可分兩個課時。第一課時的重點是識字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。第二課時的教學重點是朗讀感悟，使學生知道雨水和植物生長的關(guān)系。
確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關(guān)鍵，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神，緊扣教材特點，切合學生實際的。為此，我按知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三條線，確立了以下教學目標：
（一）知識與技能目標。
本課制定的知識和技能目標為：認識11個生字，會寫3個字；正確、流利地朗讀課文。
（二）過程與方法目標。
過程與方法目標是：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向的同時，更強調(diào)通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內(nèi)化，加深對知識的記憶和運用。使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并留下足夠的空間為學生張揚個性。
（三）情感、態(tài)度、價值觀目標。
《語文課程標準》指出，第一學段（即一至二年級）的孩子，在閱讀方面，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。由此，我確立的情感、態(tài)度、價值觀目標為：了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。我們的世界因為有了水，而更美好。
如今，班上的學生已入學三個多月，學習了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀、斷詞破句的現(xiàn)象，輕聲讀得較重，朗讀能力有利于提高。他們年齡小，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差，有意注意的時間還較短，在自主合作、探究學習的過程中，老師的有效引導就顯得尤為重要。
葉圣陶先生指出，“老師之為教，不在于全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃為善教者也”。在此，本課我采用情境法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的.拼音知識，指導學生自學、鍛煉其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的字形記憶方法，理解課文內(nèi)容的方法，讓學生舉一反三，形成能力，同時，倡導從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。
“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習的內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲。為充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說自己對這首歌的感受。
（二）初讀課文，學習生字。
明確讀的要求，對一年級的學生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，我馬上提了自讀要求：讀準了音，讀通句子，標出自然段。
讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時，讓學生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。
第斯多惠說過“知識是不應(yīng)該灌輸給學生的，而應(yīng)引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們，去獨立掌握他們”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，為實現(xiàn)這個目的，緊接下來，我就讓學生自主識字，先小組交流，再全班匯報。
（三）自主探究，朗讀感悟。
在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀，結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”，并依據(jù)課后作業(yè)的安排，進行語言文字訓練，引導學生用“______從_______”的句式練習說話。
課文二至四自然段，是大雨點和小雨點的對話，在學生讀通讀順的基礎(chǔ)恥，我激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。學生質(zhì)疑，用“為什么”提個問題，比如說，為什么小雨點要到有花有草的地方？為什么大雨點要到?jīng)]花沒草的地方？等問題在學生反饋時相機出示有關(guān)的句子，指導朗讀。并通過學生交流、小組討論等方式解疑，學生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點去了那兒，相信小雨點長大后，也會去幫大雨點的忙，使那兒長出更紅的花、更綠的草。讓學生感受到其中關(guān)心、友愛的情感。學生對課文內(nèi)容有了獨特感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。之后，我又讓學生分角色朗讀，體現(xiàn)學生的個性，又一次得以張揚。
愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段，為發(fā)展學生想象力的重點段。
教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎(chǔ)上，用課件再現(xiàn)美景。媒體創(chuàng)設(shè)了情境，而情境又助燃了感悟。此時，我抓住時機，讓學生再讀：……。學生讀出了意境、讀出了韻味，將內(nèi)心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時，不生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
（四）書寫生字。
識字要和認識事物相結(jié)合，和寫字相結(jié)合，學生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導學生書寫生字。
本課的生字都是獨體字。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。
本課的板書設(shè)計，我采用了圖文結(jié)合的方式，即是對課文的一種再創(chuàng)作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。具體的板書如下：
花紅。
長更。
草綠。
家一年級語文說課稿篇十六
課文《李子的核》是一篇敘述性較強的故事。向我們講述了從沒有吃過李子的萬尼亞在李子的誘惑，好奇心的驅(qū)使下吃了一個李子。在孩子因為害怕而不敢承認的情況下，爸爸用巧妙的方法讓孩子自己說出了事情的真相。
課文的語言通俗易懂，但對一年級的學生來說，事情的一個發(fā)展線索和爸爸的這個巧妙方法是怎么會讓孩子從不敢承認到最后無意識的自己說出了事情的真相是一個難點。為了屏除課堂內(nèi)教師煩瑣的講解，讓學生反復讀文，在讀文實踐中，解決難點是教學的一個重要手段。并在讀文實踐中，聯(lián)系課文的有關(guān)內(nèi)容，展開合理的想象進行說話訓練，培養(yǎng)學生說規(guī)范的話，認真傾聽別人說話的習慣。
二學情簡介。
滬教版語文一年級下冊《李子的核》說課稿：課文講述的是每個孩子都知道的一個道理：要做誠實的人，學生在讀了課文以后一定能很快的知道故事所蘊涵的道理。如果課堂上仍反復圍繞“誠實”這個觀點，課堂教學的氛圍一定會變得枯燥、煩瑣、沉悶，為了調(diào)動學生學習的積極性，把教學的重點放在課文中爸爸用的巧妙的方法上，學生的學習興趣就會得到提高，從中也讓學生知道了整件事情的發(fā)展順序，了解了人物的心理變化。
三教學目標。
根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，指定了本課的教學目標。
目標一：能在課文的語言環(huán)境中，讀準平舌音“算、滋”的發(fā)音，學習部首“皿”。
以往從讀音到筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、字義，看似嚴謹，可學生對那一個個抽象的書面符號卻毫無興趣。其實識字在成為閱讀基礎(chǔ)的同時，閱讀也是幫助識字的一個有效的方法。所以漢字的教學萬萬不可脫離語言環(huán)境。同時由于識字量、教學時間等因素，我們在教學中必須根據(jù)學生的實際需求，對需要強化的生字進行重拳出擊，生字中“算、滋”都是平舌音，特別對上海學生而言是發(fā)音上的一個難點，教師應(yīng)該關(guān)注。并結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實際讓學生看圖學習部首“皿”。
目標二：借助拼音正確朗讀課文，并能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受萬尼亞兩次說話時不同的語氣，根據(jù)人物的心情有感情朗讀。
朗讀是小學語文教學中最普遍也是最重要的基本技能訓練，要提高語文知識能力，都離不開閱讀。在讀時字字咬準，句句讀對是朗讀的基本要求，也是整個一年級語文朗讀訓練的要求。在此基礎(chǔ)上教師傳授朗讀技巧，緊扣文意，幫助學生聯(lián)系實際，體會課文中人物的心理活動，根據(jù)提示語讀出一定的語氣。
目標三：能在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，讀懂爸爸說這段話的目的，感悟要做一個誠實的孩子。
這是一篇敘事的課文，萬尼亞的心情變化離不開爸爸說的話和想的辦法，而爸爸說的話和想的辦法也離不開萬尼亞的行為和想法。為了要讓學生了解爸爸說這段話的目的一定要在理解上下文的基礎(chǔ)上展開。同時滲透“要讀懂課文，一定要聯(lián)系上下文”的學習方法。
四教法：
1、在快樂中識字在識字中學習。
在教學初，李子核的實物將學生的關(guān)注點引到了學習生字“核”上，讓學生交流各自的記字方法。在落實部首“皿”的教學中，聯(lián)系生活實際，知道“皿”的意思，并用示范書寫的方法，直觀地表現(xiàn)皿字底的一般書寫規(guī)律。
但我們是否就只是為了識字而識字呢?如果我們能充分利用識字來滲透學習習慣、學習方法，那才是“授人以漁”。在學習“核”時，要求學生看教師板書，并跟著書空，學習部首“皿”時，幫助歸納帶有“皿”的字，結(jié)合字形來了解字意思。前者培養(yǎng)了學生靜心看，認真學的習慣，后者滲透了學習要時常歸納的方法，并幫助學生了解了中國文字形意結(jié)合的特點。
2、閱讀教學以讀為本。
朗讀是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目。朗讀是多種感官參與，以聲釋意的活動,在教學中學生對生字的鞏固，對課文內(nèi)容的理解，都可通過朗讀去獲得，去感知。
1)讀的形式多樣——自由散讀、指名讀、小組讀、男女生分讀、師生配合讀等。
各種不同形式的朗讀，使學生能饒有興趣地沉浸再讀書中，課堂內(nèi)書聲朗朗，情意濃濃。學生在反復讀文中認識了生字，了解了課文內(nèi)容，體會了人物心情的變化，真正提高讀書的效益。
2)讀有層次有指導——初讀課文，要求學生讀準字音，特別是生字的讀音，
讀通課文中的句子，目標是在識字上;第二次自由讀課文，要求學生對課文的內(nèi)容進行初步的了解和整體認識，并能用自己的語言簡單的講述課文講述的事情;再讀課文，質(zhì)疑問難目標定位在了解課文的內(nèi)容上。第三次學生帶著自己提出的問題，在反復讀文的基礎(chǔ)上，了解了課文的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實際，發(fā)現(xiàn)了爸爸在處理這件事情上的與眾不同之處。帶著自己的疑問，學生在老師的引導下，聯(lián)系上下文，發(fā)現(xiàn)了爸爸方法的巧妙之處。通過重點指導朗讀萬尼亞說的話，能根據(jù)提示語讀出一定的語氣，加以體會。通過指導學生邊讀邊思考，培養(yǎng)學生靜心讀書的好習慣。
3、一切從學生的需求和實際出發(fā)。
教學環(huán)節(jié)的設(shè)計不能脫離學生的需求和學生的實際，否則再精彩的教學設(shè)計也只是教師一人的作秀。
在識字教學中，結(jié)合課文生字的特點和班級學生的實際情況，把重點放在了讀準“算、滋”的讀音上，反饋初，有部分學生不能咬準字音，但通過反復的讀詞、讀句、讀文，全班都能達到讀準字音的要求。
為了讓學生感受到萬尼亞并不是一個貪吃的孩子，組織學生交流平時吃李子的體驗，學生結(jié)合自己生活的實際從李子的形、色、味的角度把李子闡述得非常的誘人，萬尼亞一個從來沒有吃過李子，經(jīng)過反復思考，最后悄悄拿了一個李子吃的行為得到了大家情感上的溝通，這也是爸爸沒有批評孩子，而是用巧妙的方法讓他承認的一個重要的原因?！鞍职譃槭裁催@么說”的教學難點迎刃而解。
在指導學生根據(jù)提示語讀出一定的語氣時，又讓學生結(jié)合自己的生活，展開合理的想象進行說話，在了解了萬尼亞的心情后，學會對要求讀出的語氣一氣呵成。
五、學法。
1、學生質(zhì)疑問難。
質(zhì)疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段。質(zhì)疑同樣是一種能力，學生如何運用，運用效果如何，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養(yǎng)和引導。教師在教學過程中鼓勵和啟發(fā)學生提出問題，解決問題，使學生在主動的質(zhì)疑中掌握知識，學會思維，發(fā)展智力，這便是質(zhì)疑教學法。《九年義務(wù)教育語文課程》在課程實施方面也明確規(guī)定，把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出了“學生是語文學習的主人”。強調(diào)了小學生在語文學習過程中的重要性。
在本堂課上我主要培養(yǎng)學生“讀思中質(zhì)疑”，在讀思過程中質(zhì)疑，既能引導學生對課文重點內(nèi)容進行主動的探究，又能促進學生學、思、疑、問、悟的結(jié)合。當學生帶著疑問去學習課文時，他們會進行更深層次的思考，產(chǎn)生一些針對強的具體問題。在本堂課上，當學生了解了課文內(nèi)容，學習了爸爸說的話后，我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實際，對課文的內(nèi)容進行質(zhì)疑。學生提出了許多問題。有的問：我爸爸要是知道我撒謊了，不是罵我，就是打我。可是課文中的爸爸知道自己的孩子撒謊了，為什么不打也不罵?有的問：不但不打不罵，反而是擔心孩子吃了李子核會肚子疼?還有的直接就質(zhì)疑爸爸說的話是不是真的……這時，我抓住這一契機，引導學生回到課文中尋找這些問題的答案。學生在解決這些問題的同時，既領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，也體會到了孩子不是個貪吃的孩子，爸爸也正是這樣的原因，用了一個“嚇?！焙⒆拥姆椒?，讓孩子說出實話。
在學生主動參與中，教學的重點和難點得以解決，同時也培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難的習慣。
2、培養(yǎng)良好的說話習慣。
兒童說話能力的形成，不是一蹴而就的簡單事情，必須經(jīng)過長時間的循序漸進、逐步提高，必須從小抓起，持之以恒。小學低年級是學習語言的啟蒙和過渡時期，是掌握語言的關(guān)鍵階段，教師必須抓住這個黃金時期，培養(yǎng)兒童的說話能力。
為了幫助學生說話，減少說話的難度，我創(chuàng)設(shè)情景，讓學生結(jié)合生活實際說話。如：看著媒體上李子的圖片，讓學生結(jié)合吃過的李子說說李子的誘人。接著，說說看到了誘人的李子，萬尼亞在李子跟前走來走去，他會想些什么。這些都與學生的生活緊密相連，使得說話不是一座空中樓閣，說話就是把發(fā)生在自己身邊的事，規(guī)范地說出來。
同時，我還引導學生說標準的普通話，說禮貌的話、完整的話。這樣創(chuàng)設(shè)情景的教學，提高了學生的口頭表達能力，較好地完成了口頭說話、口頭作文的教學任務(wù)。
3、認真傾聽。
聽和說是一對“雙生子”，培養(yǎng)良好的聽話習慣，可以促進說話能力的提高，經(jīng)過多年觀察，我發(fā)現(xiàn)一些不善說話的學生中有相當一部分不會聽老師講話，不善聽同學發(fā)言。因此不利于吸取別人說話的優(yōu)點。為此，我們要求學生在聽話時主動調(diào)整自己的大腦，排除一切分散注意力的因素，努力聽清說話人的每句話、每個詞，盡量在心中形成表象。對聽到的話還要進行重現(xiàn)、總結(jié)、評價，區(qū)分主要和次要意思，自覺記憶某些需牢記的要點。
六實施。
在教學設(shè)計時，著重注意以下幾個方面：
1注重朗讀興趣的激發(fā)。
2注重認真聽，培養(yǎng)說話習慣的培養(yǎng)。
家一年級語文說課稿篇十七
本文選自人民教育出版社一年級下冊識字七第二十九課.這是一篇講述誠實、誠信很有教育意義的童話故事。課文主要講述老國王以花種為契機來選舉新任國王的故事。國王要求：誰能種出最美的花，誰便是他的繼承人。規(guī)定的日期到了，手捧空花盆的熊日成了繼承人。原因是什么呢？在文中最后一自然節(jié)把這跌宕懸念作了解答，結(jié)果是，老國王發(fā)給孩子們的花種是煮熟的。
這則寓言故事在成年人看來，寓意一目了然，主要講述了誠實、誠信品質(zhì)的可貴。但是，讓一年級的孩子來讀這個故事，他們未必輕而易舉就能理解寓意，因為學生對于煮熟花種不能發(fā)芽這一常識不理解。因此，我布置預習時，我就會讓他們收集一些關(guān)于種子發(fā)芽的資料自行閱讀，這樣以來就便于學生們對國王的做法理解，也可更好領(lǐng)悟、接受課文寓意。
本課是一年級下冊的識字七的一篇課文，對于一年級的小學生主要是認知能力的形成和培養(yǎng)的過程。但這個過程就需要老師很好的發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)，做好組織者、引導者和點撥者。點撥他們學習課文的方法，引導他們養(yǎng)成良好閱讀學文的習慣，組織他們進行語文學習。又由于是低段教學，一年級孩子注意力不集中，因此，要把趣味性學習融入到課堂中，使孩子們在一種輕松的學習氛圍收獲知識。
《語文課程標準》指出：要求學生養(yǎng)成獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好語感。閱讀是一個個性化行為，因此要以學生的閱讀來實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，使他們有所思考和感悟。同時我還要創(chuàng)設(shè)自主、合作和探究的學習環(huán)境。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生讀中悟字、悟文、悟懂寓意—“誠實、誠信品質(zhì)的可貴?！?/p>
一、教學目標。
（一）知識目標：熟讀課文，理解課文內(nèi)容及文中帶生字的詞語。
1、認識“盆、位”等12個生字。
2、會寫“分、要”等6個字。
（二）能力目標：培養(yǎng)學生通過朗讀理解詞語和課文意思的能力、綜合運用學過的認字方法識字的能力。
(三)情感、態(tài)度、價值觀目標：讓學生明白誠實、誠信的重要性，愿意做一個誠實的孩子。
二、教學重點：
教學重點是識字、寫字，知道誠實是人的美好德行。
三、教學難點：
理解故事的內(nèi)涵，真正知道誠實的含義。
一、談話引入，激發(fā)興趣。
二、初讀課文，整體感知課文。
三、深讀課文，感知課文重點。
(一)合作探究，深入體會課文。
(二）體會故事內(nèi)涵，感受誠實品質(zhì)的可貴。（對比學習，拓展學習）。
(三）創(chuàng)設(shè)情境，鞏固知識。
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
第一課時。
&%8226;一、導入。
&%8226;小朋友們，你們喜歡童話聽故事嗎？你們知道哪些童話故事??？
&%8226;二、板書課題。
（一）、板書課題，學生跟著黑板手寫。
(二)、提示“捧”寫法。注意孩子的“子”字旁，齊讀課題。
三、初讀課文。
(一)、采用同學們喜歡的方式去閱讀（默讀，指讀，同桌讀……）。
(二)、遇到不認識的字可借助課后拼音，還有查字典的方法。
(三）、讀完課文后，同學們可以簡單談?wù)勥@篇課文講了什么故事？然后舉手告訴老師，看那位小朋友和老師想的最接近。
(四)、開始閱讀吧。
四、掃清詞語障礙。
(一)、經(jīng)過預習課文，同學們又見到了一些新的生詞。
生字寶寶?，F(xiàn)在老師讓他們放在一起開個小會。
1、把生詞，生字集中寫在一起打在投背上。
2、讓學生把這些生字詞在書中原文出用橫線畫出。
（二）、畫好坐端正示意。
（三）、全班看投背進行生字詞學習。
1、按順序開火車讀生字詞。（反復練習，至少用三種方式。）。
2、對盆、盛、規(guī)、表、煮、選、宣、絲、芽這些生字進行全班集體記憶法學習。
通過上節(jié)課的學習，同學們知道了一個關(guān)于老國王選新任國王的童話故事，那么那些同學再來具體說說老國王是怎么選新任國王的。
（一）、全班齊讀課文。
（二）、找同學起來回答。相當于復述課文。
（二）、生：國王為什么要把花籽煮熟？為什么選中手捧空花盆的孩子？……（板書于黑板）。
1、四人一小組進行課文閱讀，小組學習。
2、為什么國王選中手捧空花盆的孩子做未來的國王？帶著這個問題進行小組學習。
3、討論結(jié)束，進行匯報。
師：誰知道老師剛提問的問題？
生：因為他誠實。
師：你是從哪兒知道的？
生：（讀課文）（雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國王。國王聽了，高興地說：“你就是我的繼承人！”
生：高興！
師：那我們就高興地笑著讀。
生：（齊讀課文）。
生：讀出最后一個自然段。
師：（大屏幕出示國王的話），這句話的意思是說－－。
生：國王把花種都煮過了，不可能開花。
師：那誰能把這個句子變成一句意思相同的不帶問號的句子？
生：我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子不可能發(fā)芽、開花。
師：（大屏幕出示改過的陳述句）既然這兩句話意思一樣，那么是不是課文當中的句子也可以換成第二個？大家自己讀一讀，試一試。
生：（練習讀兩個句子，體會不同的語氣）。
生：老師，這兩個句子不能換。因為課文中的問句讀起來好像有點諷刺其他不誠實的孩子的意思，放在課文的結(jié)尾更合適。
師：你說得好極了！讓我們再一起來讀讀這個句子，體會一下老國王的意圖。
生：（齊讀課文結(jié)尾的反問句）。
（學生初次接觸反問句，意思不容易理解，需要教師的適當點撥）。
四、課外拓展。
（一）、自由的說一說同學們身邊的誠實列子，進行全班交流。
(二）、老師對每位交流同學的時間進行點評。
回家吧熊日的故事說給爸爸媽媽聽，告訴他們你今后要做一個怎樣的孩子。
家一年級語文說課稿篇十八
課文《李子的核》是一篇敘述性較強的故事。向我們講述了從沒有吃過李子的萬尼亞在李子的誘惑，好奇心的驅(qū)使下吃了一個李子。在孩子因為害怕而不敢承認的情況下，爸爸用巧妙的方法讓孩子自己說出了事情的真相。
課文的語言通俗易懂，但對一年級的學生來說，事情的一個發(fā)展線索和爸爸的這個巧妙方法是怎么會讓孩子從不敢承認到最后無意識的自己說出了事情的真相是一個難點。為了屏除課堂內(nèi)教師煩瑣的講解，讓學生反復讀文，在讀文實踐中，解決難點是教學的一個重要手段。并在讀文實踐中，聯(lián)系課文的有關(guān)內(nèi)容，展開合理的想象進行說話訓練，培養(yǎng)學生說規(guī)范的話，認真傾聽別人說話的習慣。
滬教版語文一年級下冊《李子的核》說課稿：課文講述的是每個孩子都知道的一個道理：要做誠實的人，學生在讀了課文以后一定能很快的知道故事所蘊涵的道理。如果課堂上仍反復圍繞“誠實”這個觀點，課堂教學的氛圍一定會變得枯燥、煩瑣、沉悶，為了調(diào)動學生學習的積極性，把教學的重點放在課文中爸爸用的巧妙的方法上，學生的學習興趣就會得到提高，從中也讓學生知道了整件事情的發(fā)展順序，了解了人物的心理變化。
根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，指定了本課的教學目標。
目標一：能在課文的語言環(huán)境中，讀準平舌音“算、滋”的發(fā)音，學習部首“皿”。
以往從讀音到筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、字義，看似嚴謹，可學生對那一個個抽象的書面符號卻毫無興趣。其實識字在成為閱讀基礎(chǔ)的同時，閱讀也是幫助識字的一個有效的方法。所以漢字的教學萬萬不可脫離語言環(huán)境。同時由于識字量、教學時間等因素，我們在教學中必須根據(jù)學生的實際需求，對需要強化的生字進行重拳出擊，生字中“算、滋”都是平舌音，特別對上海學生而言是發(fā)音上的一個難點，教師應(yīng)該關(guān)注。并結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實際讓學生看圖學習部首“皿”。
目標二：借助拼音正確朗讀課文，并能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受萬尼亞兩次說話時不同的語氣，根據(jù)人物的心情有感情朗讀。
朗讀是小學語文教學中最普遍也是最重要的基本技能訓練，要提高語文知識能力，都離不開閱讀。在讀時字字咬準，句句讀對是朗讀的基本要求，也是整個一年級語文朗讀訓練的要求。在此基礎(chǔ)上教師傳授朗讀技巧，緊扣文意，幫助學生聯(lián)系實際，體會課文中人物的心理活動，根據(jù)提示語讀出一定的語氣。
目標三：能在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上，讀懂爸爸說這段話的目的，感悟要做一個誠實的孩子。
這是一篇敘事的課文，萬尼亞的心情變化離不開爸爸說的話和想的辦法，而爸爸說的話和想的辦法也離不開萬尼亞的行為和想法。為了要讓學生了解爸爸說這段話的目的一定要在理解上下文的基礎(chǔ)上展開。同時滲透“要讀懂課文，一定要聯(lián)系上下文”的學習方法。
1、在快樂中識字 在識字中學習
在教學初，李子核的實物將學生的關(guān)注點引到了學習生字“核”上，讓學生交流各自的記字方法。在落實部首“皿”的教學中，聯(lián)系生活實際，知道“皿”的意思，并用示范書寫的方法，直觀地表現(xiàn)皿字底的一般書寫規(guī)律。
但我們是否就只是為了識字而識字呢?如果我們能充分利用識字來滲透學習習慣、學習方法，那才是“授人以漁”。在學習“核”時，要求學生看教師板書，并跟著書空，學習部首“皿”時，幫助歸納帶有“皿”的字，結(jié)合字形來了解字意思。前者培養(yǎng)了學生靜心看，認真學的習慣，后者滲透了學習要時常歸納的方法，并幫助學生了解了中國文字形意結(jié)合的特點。
2、閱讀教學以讀為本
朗讀是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目。朗讀是多種感官參與，以聲釋意的活動,在教學中學生對生字的鞏固，對課文內(nèi)容的理解，都可通過朗讀去獲得，去感知。
1)讀的形式多樣——自由散讀、指名讀、小組讀、男女生分讀、師生配合讀等。
各種不同形式的朗讀，使學生能饒有興趣地沉浸再讀書中，課堂內(nèi)書聲朗朗，情意濃濃。學生在反復讀文中認識了生字，了解了課文內(nèi)容，體會了人物心情的變化，真正提高讀書的效益。
2)讀有層次 有指導——初讀課文，要求學生讀準字音，特別是生字的讀音，
讀通課文中的句子，目標是在識字上;第二次自由讀課文，要求學生對課文的內(nèi)容進行初步的了解和整體認識，并能用自己的語言簡單的講述課文講述的事情;再讀課文，質(zhì)疑問難目標定位在了解課文的內(nèi)容上。第三次學生帶著自己提出的問題，在反復讀文的基礎(chǔ)上，了解了課文的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實際，發(fā)現(xiàn)了爸爸在處理這件事情上的與眾不同之處。帶著自己的疑問，學生在老師的引導下，聯(lián)系上下文，發(fā)現(xiàn)了爸爸方法的巧妙之處。通過重點指導朗讀萬尼亞說的話，能根據(jù)提示語讀出一定的語氣，加以體會。通過指導學生邊讀邊思考，培養(yǎng)學生靜心讀書的好習慣。
3、一切從學生的需求和實際出發(fā)
教學環(huán)節(jié)的設(shè)計不能脫離學生的需求和學生的實際，否則再精彩的教學設(shè)計也只是教師一人的作秀。
在識字教學中，結(jié)合課文生字的特點和班級學生的實際情況，把重點放在了讀準“算、滋”的讀音上，反饋初，有部分學生不能咬準字音，但通過反復的讀詞、讀句、讀文，全班都能達到讀準字音的要求。
為了讓學生感受到萬尼亞并不是一個貪吃的孩子，組織學生交流平時吃李子的體驗，學生結(jié)合自己生活的實際從李子的形、色、味的角度把李子闡述得非常的誘人，萬尼亞一個從來沒有吃過李子，經(jīng)過反復思考，最后悄悄拿了一個李子吃的行為得到了大家情感上的溝通，這也是爸爸沒有批評孩子，而是用巧妙的方法讓他承認的一個重要的原因?！鞍职譃槭裁催@么說”的教學難點迎刃而解。
在指導學生根據(jù)提示語讀出一定的語氣時，又讓學生結(jié)合自己的生活，展開合理的想象進行說話，在了解了萬尼亞的心情后，學會對要求讀出的語氣一氣呵成。
1、學生質(zhì)疑問難
質(zhì)疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段。質(zhì)疑同樣是一種能力，學生如何運用，運用效果如何，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養(yǎng)和引導。教師在教學過程中鼓勵和啟發(fā)學生提出問題，解決問題，使學生在 主動的質(zhì)疑中掌握知識，學會思維，發(fā)展智力，這便是質(zhì)疑教學法?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程》在課程實施方面也明確規(guī)定，把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出了“學生是語文學習的主人”。強調(diào)了小學生在語文學習過程中的重要性。
在本堂課上我主要培養(yǎng)學生“讀思中質(zhì)疑”，在讀思過程中質(zhì)疑，既能引導學生對課文重點內(nèi)容進行主動的探究，又能促進學生學、思、疑、問、悟的結(jié)合。當學生帶著疑問去學習課文時，他們會進行更深層次的思考，產(chǎn)生一些針對強的具體問題。在本堂課上，當學生了解了課文內(nèi)容，學習了爸爸說的話后，我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實際，對課文的內(nèi)容進行質(zhì)疑。學生提出了許多問題。有的問：我爸爸要是知道我撒謊了，不是罵我，就是打我。可是課文中的爸爸知道自己的孩子撒謊了，為什么不打也不罵?有的問：不但不打不罵，反而是擔心孩子吃了李子核會肚子疼?還有的直接就質(zhì)疑爸爸說的話是不是真的……這時，我抓住這一契機，引導學生回到課文中尋找這些問題的答案。學生在解決這些問題的同時，既領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，也體會到了孩子不是個貪吃的孩子，爸爸也正是這樣的原因，用了一個“嚇?！焙⒆拥姆椒?，讓孩子說出實話。
在學生主動參與中，教學的重點和難點得以解決，同時也培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難的習慣。
2、培養(yǎng)良好的說話習慣
兒童說話能力的形成，不是一蹴而就的簡單事情，必須經(jīng)過長時間的循序漸進、逐步提高，必須從小抓起，持之以恒。小學低年級是學習語言的啟蒙和過渡時期，是掌握語言的關(guān)鍵階段，教師必須抓住這個黃金時期，培養(yǎng)兒童的說話能力。
為了幫助學生說話，減少說話的難度，我創(chuàng)設(shè)情景，讓學生結(jié)合生活實際說話。如：看著媒體上李子的圖片，讓學生結(jié)合吃過的李子說說李子的誘人。接著，說說看到了誘人的李子，萬尼亞在李子跟前走來走去，他會想些什么。這些都與學生的生活緊密相連，使得說話不是一座空中樓閣，說話就是把發(fā)生在自己身邊的事，規(guī)范地說出來。
同時，我還引導學生說標準的普通話，說禮貌的話、完整的話。這樣創(chuàng)設(shè)情景的教學，提高了學生的口頭表達能力，較好地完成了口頭說話、口頭作文的教學任務(wù)。
3、認真傾聽
聽和說是一對“雙生子”，培養(yǎng)良好的聽話習慣，可以促進說話能力的提高，經(jīng)過多年觀察，我發(fā)現(xiàn)一些不善說話的學生中有相當一部分不會聽老師講話，不善聽同學發(fā)言。因此不利于吸取別人說話的優(yōu)點。為此，我們要求學生在聽話時主動調(diào)整自己的大腦，排除一切分散注意力的因素，努力聽清說話人的每句話、每個詞，盡量在心中形成表象。對聽到的話還要進行重現(xiàn)、總結(jié)、評價，區(qū)分主要和次要意思，自覺記憶某些需牢記的要點。
在教學設(shè)計時，著重注意以下幾個方面：
1 注重朗讀興趣的激發(fā)。
2 注重認真聽，培養(yǎng)說話習慣的培養(yǎng)。
家一年級語文說課稿篇十九
各位領(lǐng)導，老師，我今天要講的課文是九年義務(wù)教育小學課程標準實驗教科書語文一年級下冊第二組第8課《月亮的心愿》!
本課是九年義務(wù)教育小學課程標準實驗教科書語文二年級下冊第二組第8課《月亮的心愿》。《月亮的心愿》這篇童話故事以月亮的內(nèi)心變化為線索，先寫月亮為了孩子們的郊游，希望太陽公公讓明天的天氣好起來;接著寫月亮為了讓珍珍照顧生病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨，兩天后一個艷陽天，兩個孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了珍珍關(guān)心父母，體貼長輩的美好品質(zhì)。
教學目標：
1、認識“簾、女”等14個生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀感悟到月亮的心愿，也正是孩子們的心愿，在父母生病或有困難時，有體貼照顧父母的愿望和行動。
教學重點：識字，有感情地朗讀課文。
教學難點：認清字形，讀準字音，感悟文中的美好親情。
1.充分利用課文中的插圖和投影、創(chuàng)設(shè)情境，使學生置于課文所描繪的故事情境之中。在輕松、愉快的氣氛中學習，充分激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動了學生的積極性、主動性，使他們樂學中理解了課文內(nèi)容。
2.識字量大，對一年級的學生認記有一定的困難，因此，在教學中通過多種方式復現(xiàn)生字，鞏固了所學的生字。
3.早在半世紀前陶行知先生就深刻地指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”《語文課程標準》也提出“學生是語文學習和發(fā)展的主體”。因此讓學生發(fā)揮想象，合作學習，放手讓學生讀文、識字。
結(jié)合低年級特點，注重讓學生多讀，讓學生通過讀，自己品味親情，領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。
1.板書：“心愿”，理解“心愿”一詞。
補齊課題板書
2.初讀課文認讀生字。師范讀。生自讀課文，不會的拼拼音，問問同學。同桌互讀。
3.出示詞語、認記。
4.認讀生字，詞語。說說怎么記字形。
5.讀文感悟。
(1)觀圖一說說圖的內(nèi)容。
觀察月光的表情怎樣?他為什么笑?月亮的心愿是什么?
討論：理解“自言自語”。
練習讀，讀出月亮高興的心情。
(2)觀圖二
月亮的表情與第一幅圖的表情有什么不一樣?
為什么愁眉苦臉?月亮想什么呢?月亮的心愿是什么?
分角色朗讀課文。
(3)說說珍珍是個怎樣的孩子?誰來用一句話來夸夸珍珍?
(4)那么事情的結(jié)果怎樣?同學們都郊游了嗎?自讀最后一節(jié)。
(5)理解“艷陽天”一詞。
6.練習，鞏固字詞。
本課板書我以一顆心為造型，以課文的標題為中心，以月亮的內(nèi)心變化為線索，形象生動地將課文內(nèi)容躍入眼前，看起來簡潔明了，內(nèi)容突出了課文的重點，有利于引導孩子們理解課文，學會怎樣關(guān)心父母、體貼父母。
本節(jié)課的教學中，比較滿意的是：
1、巧妙的導入，事半功倍。
在導入這一環(huán)節(jié)，板書“心愿”并讓學生自由談自己有什么心愿，再板書“月亮的”，讓學生質(zhì)疑，學生興趣高漲，效果很好!
2、 多種方法，巧識生字。
本課需要認識的字有十三個。采用了讓學生從文中找，畫出來，并將生字在課文中的好朋友詞語也找到的方式初步識字;再讀課文，去課文中同生字寶寶打招呼再次識字;再讀文中的生詞;玩猜字游戲;讓學生間共同分享識字、記字的妙法;找小老師領(lǐng)讀等方式讓學生識字，這樣的過程，讓學生扎扎實實的學習了生字。
今后努力的方向：我深知興趣是最好的老師，根據(jù)低年級學生好奇、愛動、好表現(xiàn)的特點，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生自覺、主動、全身心地投入到語文學習活動中去，在特定的語言情境中學習詞語;讓學生用心靈去擁抱語言，在思維和情感的震撼中領(lǐng)會美好的情操。閱讀是學生與文本的對話過程，朗讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在課堂中貫穿各種形式的朗讀，讓學生在理解、在讀中感悟、在讀中想象，從而培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力。
家一年級語文說課稿篇二十
《雨點》，是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強。它描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態(tài)，體現(xiàn)了雨點在不同處所不同狀態(tài)下的不同情調(diào)。文章洋溢著童貞、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生觀察、了解自然的興趣，是一篇從積累語言、發(fā)展思維入手的新課例。
1、：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。聯(lián)系實際，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨點的動態(tài)變化。培養(yǎng)學生的語言表達能力、創(chuàng)作想象能力和表演能力。
2、讓學生通過多種形式的朗讀，感受雨點樂趣。
3、讓學生體驗春天的勃勃生機，激發(fā)學生觀察、了解自然的興趣。
4、教學重、難點：對語言文字的理解，重在讀，從讀中悟情明理。我把感情朗讀作為本課的教學重點，體會雨點的快樂心情作為教學難點。
這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，用不著老師引導學生去逐句講解分析，結(jié)合學生實際，，只作適當?shù)囊龑В瑢W生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在表演中訓練語言，創(chuàng)造一種形、色、聲有機結(jié)合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。
1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。
充分發(fā)揮媒體的示范作用：請同學們用心去聽錄音是怎樣把他們的快樂心情讀出來的。
3、積累語言理解內(nèi)容。
4、拓展課文培養(yǎng)想象——練習說。
在學生對課文內(nèi)容全面理解后，我及時給學生提供展示的機會，啟發(fā)學生想象：雨點還會落到哪里，會有什么變化？比一比，說一說，這樣的話題，有利于調(diào)動學生的生活積累，發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用的能力。
好的板書，能激發(fā)學生的學習興趣，把課文的思路，教師的教路，學生的學路融為一體。本課我形象直觀地抓住重點詞語，發(fā)散學生創(chuàng)造性思維，也為背誦有困難的同學理清了思路。
家一年級語文說課稿篇二十一
1、教學內(nèi)容：
《美麗的丹頂鶴》是小學語文教科版一年級下冊中的一篇講讀課文，它在第八單元是第16課。
2、教材分析：
我初讀這篇課文，第一感覺就是這篇課文語言優(yōu)美，字里行間流露出丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美。滲透了保護野生動物的教育。課文篇幅不長，層次清楚，內(nèi)容生動，語言通俗易懂。
但是，作為老師我也從來沒有親眼見到過丹頂鶴，很難有真實的感受，要讓學生只靠讀書就能體會丹頂鶴的美麗、高雅確實存在很大的困難。后來，我不斷地鉆研教材，并通過各種渠道查找有關(guān)丹頂鶴的知識、圖片、音像資料。在此過程中，我越來越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅。當我拿起書來再讀課文的時候，是情不自禁地將這種對丹頂鶴的喜愛、欣賞融入課文的字里行間，相信一年級的小學生讀完課文也會被丹頂鶴特殊的美所深深的吸引。
3、教學目標分析：
基于以上對教材、學情的分析，根據(jù)新課程標準對一年級閱讀教學的要求，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀這三個維度，對第一課時的教學制定以下的教學目標：
（1）引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能圖文對照來展開合理想象，感受丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。
（2）了解詞語“旅伴、嵌、引吭高歌、展翅飛翔”等的意思。
（3）通過學習，在樂讀中懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物，初步樹立保護野生動物的意識。
4、教學重點、難點分析：
在教學時，課文第二、三自然段是課文的重點，也是我引導學生從課文中領(lǐng)略丹頂鶴的美麗、高雅的難點，而開頭和結(jié)尾兩個自然段在教學中的比例相對較少。
以讀為主，讀中感悟，通過朗讀訓練，整體把握知識內(nèi)容和情感態(tài)度。根據(jù)一年級學生形象思維為主、抽象思維為輔的認知特點，運用多媒體、語言描述、動作體驗等多種方法理解詞語。
根據(jù)一年級學生的年齡特點，對課文重點詞語理解能力有限和本班學生活潑好動的特點，我在學法指導上主要以激趣為主，學生在愉悅情景中自讀、領(lǐng)讀、比讀、演讀。讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養(yǎng)語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。
第一課時：初讀課文，整體感知，體會丹頂鶴的美，懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物，初步樹立保護野生動物的意識。
第二課時：學習本課生字，練習背誦。
多媒體課件。
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