優(yōu)秀的教案能夠有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。編寫教案要注重教學(xué)效果的評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和反饋。教案的編寫需要注重學(xué)生的實(shí)際操作和參與程度。
匆匆的教案設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)知目標(biāo)。
1.學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字,正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。
2.通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3.感受課文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。
4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
能力目標(biāo)。
1.讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
2.培養(yǎng)學(xué)生感受美,欣賞美的能力。
情感態(tài)度目標(biāo)。
在閱讀中感悟作者的美好心靈,認(rèn)識(shí)時(shí)光的短暫和一去不復(fù)返,從而更珍惜時(shí)光,珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn):
感受語(yǔ)言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn):
通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)策略:
誦讀感悟法、讀寫結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.多媒體課件。
2.學(xué)生課前準(zhǔn)備:搜集關(guān)于朱自清的資料。
課時(shí)安排:
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,引出“時(shí)光匆匆”
(一)揭示課題,理解“匆匆”。
復(fù)習(xí)漢樂(lè)府民歌《長(zhǎng)歌行》,導(dǎo)入課題,板書課題,理解課題。
(二)學(xué)生匯報(bào)收集資料,教師介紹作家。
設(shè)計(jì)意圖:特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?!贝_實(shí),好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。所以在課的開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍,圍繞中心,以惜時(shí)的古詩(shī)導(dǎo)入,直奔主題,明確學(xué)習(xí)的方向,以提高學(xué)習(xí)的有效性。再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料,給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣,從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí),使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí),這為學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容,體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、初讀課文,感知“時(shí)光匆匆”
(一)學(xué)生自由讀課文,提出學(xué)習(xí)要求。
1.讀準(zhǔn)字音。
2.劃出中心句。
(二)反饋檢查。
1.學(xué)習(xí)生詞,指導(dǎo)書寫。
飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸。
2.找出中心句,了解前后呼應(yīng)的表達(dá)方法。
設(shè)計(jì)意圖:古語(yǔ)有“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。多讀已成為提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一件“法寶”。根據(jù)本文語(yǔ)言優(yōu)美,而優(yōu)美的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著濃郁的情感的特點(diǎn),在初讀中讀準(zhǔn)讀通課文,整體感知內(nèi)容,知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。
三、品讀感悟,體會(huì)“時(shí)光匆匆”
(一)默讀課文。思考:課文哪些地方寫了“時(shí)光一去不復(fù)返”?找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。
(二)根據(jù)學(xué)生匯報(bào),順學(xué)而導(dǎo),品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。重點(diǎn)品讀以下內(nèi)容。
(1)引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)感受。
(2)學(xué)生個(gè)性化朗讀。
(3)改成小詩(shī),感受課文語(yǔ)言的美。
改成的小詩(shī)。
燕子去了,
有再來(lái)的時(shí)候;。
楊柳枯了,
有再青的時(shí)候;。
桃花謝了,
有再開(kāi)的時(shí)候。
但是,聰明的,你告訴我,
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
——是有人偷了他們罷。
那是誰(shuí)?又藏在何處呢?
是他們自己逃走了罷。
現(xiàn)在又到了哪里呢?
(4)誦讀積累語(yǔ)言。
設(shè)計(jì)意圖:《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)重視閱讀感受和體驗(yàn)。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,在閱讀中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?!白x”能幫助學(xué)生理解課文,積累和發(fā)展語(yǔ)言,體會(huì)情感。因此我讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本,如:師生合作讀,學(xué)生個(gè)性朗讀,變序改成小詩(shī)讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話,在讀中加深了理解和體驗(yàn),在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美,在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感。
2.像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。
(1)品讀“八千多日子”的無(wú)聲無(wú)息,體會(huì)作者比喻運(yùn)用的巧妙。
(2)教師介紹創(chuàng)作背景。
3.默讀第三自然段,思考:朱自清的“八千多日子”是怎樣過(guò)去的呢?邊讀邊想,感觸深的地方,可以寫下自己的感受。
(1)學(xué)生匯報(bào)。
相關(guān)句子:于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn),這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
(2)學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
引導(dǎo)從“伶伶俐俐”、“過(guò)去”、“跨過(guò)”、“飛去”、“溜走”、“閃過(guò)”等詞語(yǔ)中體會(huì)時(shí)光來(lái)去輕悄匆忙,在稍縱即逝間就過(guò)去了,速度越來(lái)越快。
(3)理解“八千多日子”來(lái)去匆匆。
引導(dǎo)從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會(huì)朱自清日子的流逝,來(lái)去匆匆。
(4)仿說(shuō)。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想時(shí)光還會(huì)怎么樣匆匆流逝,運(yùn)用課文的表達(dá)方法仿說(shuō)。
課件。
的時(shí)候,
日子從;。
的時(shí)候,
日子從;。
的時(shí)候,
日子從。
(5)體會(huì)情感,指導(dǎo)朗讀。
用導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì),體會(huì)情感,提升朗讀。
設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握”,因此,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
這部分教學(xué)活動(dòng)主要圍繞指導(dǎo)學(xué)生感受“八千多日子”來(lái)去匆匆,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。以背景介紹幫助學(xué)生孕育情感,以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,運(yùn)用自主品味,感情朗讀,自主發(fā)現(xiàn),發(fā)揮想象,讀寫結(jié)合等方法學(xué)習(xí)和體會(huì)。這樣通過(guò)多種方式讓學(xué)生走進(jìn)文本,觸摸文本,與文本,與作者對(duì)話,而對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過(guò)程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,感受課文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者表達(dá)方法,還能讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
四、小結(jié),布置作業(yè)。
(一)教師以詩(shī)意語(yǔ)言總結(jié)延伸。
(二)布置作業(yè)。
1.有感情地朗讀課文。
2.搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
板書設(shè)計(jì):
(無(wú)奈……)。
一去不復(fù)返。
第二課時(shí)。
一、品讀感悟,體會(huì)時(shí)光匆匆。
(一)感受對(duì)生命的追問(wèn):精讀第四、五自然段。
1.自由讀課文。
2.在第四自然段中,作者有幾次追問(wèn)?(六次)有幾次做出了回答?(前兩次)師生讀書問(wèn)答。
3.引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問(wèn):你覺(jué)得怎樣才算是留下些生命的痕跡?怎樣的人生就是沒(méi)有虛度,才算是沒(méi)有白白的在這個(gè)世界上走一遭?可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例,又要關(guān)注自己身邊的普通人。
誦讀積累,領(lǐng)悟時(shí)光匆匆。
二、拓展延伸,深化認(rèn)識(shí)“匆匆”
1.展示交流詩(shī)文、警句,進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。
2.出示崔護(hù)的《題都城南莊》,師生齊讀這首詩(shī),深化認(rèn)識(shí)。
3.小練筆:寫讀后感受。
匆匆的教案設(shè)計(jì)篇二
1學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ):飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸。
2有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。
3體會(huì)作者的思想感情,認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)。
有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備。
投影片。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一以歌激趣,導(dǎo)入新課。
2引導(dǎo)學(xué)生就課題提問(wèn),如:為什么以"匆匆"作題目?文中講的是什么匆匆?
二交流資料。
指幾名學(xué)生說(shuō)課前搜集到的有關(guān)作者和這篇課文的資料,為理解課文做準(zhǔn)備。
三初讀課文,整體感知。
1借助工具書或請(qǐng)教同學(xué)讀通課文。
2質(zhì)疑:實(shí)在理解不了的字詞,提出來(lái)全班同學(xué)討論解決。
3讀課文比賽,要求:讀錯(cuò)了就坐下(包括讀錯(cuò)字,讀破句,重復(fù)朗讀或加帶口頭語(yǔ)),看誰(shuí)出錯(cuò)少,讀得長(zhǎng)。
四深入讀思,加深體驗(yàn)。
1用自己喜歡的方式讀課文,畫出含義深刻或自己喜歡的句子,在旁邊作批注。
2小組交流,說(shuō)自己對(duì)所畫句子的理解,選出小組“最佳見(jiàn)解少年”。
3“最佳見(jiàn)解少年”談自己對(duì)句子的理解。
五選擇自己最喜歡的或感受最深刻的語(yǔ)段,練習(xí)有感情地朗讀。
每組選出讀得最棒的同學(xué),參加全班的朗讀比賽,各組推薦評(píng)委,組成全班評(píng)委會(huì),最后選出冠亞軍。
六布置作業(yè):1找出有關(guān)這一課自己不懂的或者最感興趣的問(wèn)題,準(zhǔn)備下節(jié)課交流。2搜集有關(guān)時(shí)間的名言或詩(shī)句。
作者郵箱:
匆匆的教案設(shè)計(jì)篇三
教材簡(jiǎn)析:
《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,以細(xì)膩的筆觸生動(dòng)的刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜,又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,從而警世人們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命。
目標(biāo)要求:
1、了解作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜,又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,懂得人生短暫,我們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命的道理。
2、有感情的朗讀課文,積累自己喜歡的語(yǔ)段。
3、搜集有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言,拓展延伸,提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:
一、激趣導(dǎo)入,情感奠基。
1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞格言。
2、教師談話導(dǎo)入并介紹作者及寫作背景。
(從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手,找準(zhǔn)新舊知識(shí)的契合點(diǎn),輔之師生課外資料的有機(jī)融合,更利于學(xué)生提早進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。)。
二、整體感知,理清層次。
1、以“我來(lái)讀讀”、“我來(lái)說(shuō)說(shuō)”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。
2、學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句,教師相機(jī)引導(dǎo)。
(學(xué)生是課堂的主人,更是學(xué)習(xí)的主人,主體地位回歸,內(nèi)在潛能被激發(fā),學(xué)生會(huì)無(wú)拘無(wú)束的交流,自主學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。)。
三、品讀欣賞,個(gè)性感悟。
1、默讀。圈點(diǎn)批畫自己喜歡的句段,反復(fù)揣摩體會(huì)。
2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書方式,結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開(kāi)去,品詞析句,深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。
(1)燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候。
(2)在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。
(3)洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。(在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫練習(xí)。)。
(4)過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被太陽(yáng)蒸融了。
(這些句子運(yùn)用了排比、擬人和比喻等手法,讀起來(lái)格外輕巧婉轉(zhuǎn),教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式,積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。)。
3、賞讀。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀,也可以背誦積累。
(競(jìng)賽朗讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀,體現(xiàn)了由會(huì)讀書到讀好書的過(guò)程。)。
四、拓展延伸,情感升華。
1、學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩(shī)詞、格言警句。
2、從“寫名言”的視角,讓學(xué)生仿照名人寫出自己的名言。
3、課外閱讀建議(可從中任意選擇):
繼續(xù)查找有關(guān)時(shí)間方面的資料,召開(kāi)“惜時(shí)”交流會(huì);
閱讀朱自清其他文章:如《背影》《荷塘月色》等;
有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶,也可找伙伴合作進(jìn)行。
匆匆的教案設(shè)計(jì)篇四
《匆匆》這篇課文短小精悍,但是作者的構(gòu)思獨(dú)具匠心,開(kāi)篇描寫了自然界的幾種景物,這幾種春天的景物給人展現(xiàn)了春天的看上去單調(diào),但是,組合一起又顯得有聲有色,有動(dòng)有靜。非常樸素的語(yǔ)言,但是帶給人非同凡響的獨(dú)特感受。這幾種景物的更替變換都是時(shí)間的產(chǎn)物,它們?cè)跁r(shí)間的流中來(lái)去、枯榮、謝開(kāi)。因此,既有一種春天來(lái)了的欣喜,更有一種淡淡的愁緒涌上心頭。緊接著,作者發(fā)人深省的幾個(gè)問(wèn)句,讓讀者不得不思考關(guān)于時(shí)間的問(wèn)題!
最精彩的文字應(yīng)該是作者關(guān)于時(shí)光匆匆和一去不復(fù)返的闡述了!時(shí)光本是看不見(jiàn)摸不著的,但是作者在第二自然段將時(shí)光細(xì)化成了“8000多個(gè)日子”,比喻成了針尖上的一滴水,時(shí)間的流是浩瀚的大海,而8000多日子只不過(guò)是針尖上的一滴水,只為渺小而愈發(fā)顯得珍貴!“沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子”,此時(shí)不僅僅是作者是“頭涔涔淚潸潸”了,讀到這里每個(gè)人都會(huì)有心悸的感覺(jué),原來(lái),日里居然這樣匆匆而且無(wú)聲無(wú)息。就這樣,引起了讀者的共鳴與警覺(jué)!
然后,作者把時(shí)間當(dāng)成了一個(gè)“伶俐”的人來(lái)寫,總是在人不經(jīng)意間“跨過(guò),飛過(guò),溜過(guò)……”,給人的感覺(jué)就是防不勝防。仿佛一個(gè)淘氣的娃娃,和人捉和迷藏,稍縱即逝!讓人感慨也讓人無(wú)奈!是啊,在時(shí)光面前,任何人都是無(wú)助的,我們只能眼睜睜地看著時(shí)光飛逝而去!唯一能做好的,只是好好珍惜眼前的時(shí)光。
接著,作者反省自己的日子!在這里,可以讀出讀者的惆悵與迷茫!但是,雖然有惆悵與迷茫,但是從“我能做些什么呢”“但不能平的,為什么白白走這一遭啊”?這里連續(xù)有幾個(gè)問(wèn)題,我們看到,作者在思考著生命的有關(guān)問(wèn)題,時(shí)光是無(wú)情的,但是人在無(wú)情的時(shí)光中,總能把握些什么,做些什么,這樣才能無(wú)愧于時(shí)光!
最后文章首位照應(yīng),用“為什么我們的日子一去不復(fù)返呢”再一次設(shè)問(wèn)。這個(gè)問(wèn)題再一次敲打著讀者的心,思考關(guān)于時(shí)間關(guān)于生命的問(wèn)題!讓人感覺(jué)言盡意未盡,耐人尋味!
我覺(jué)得這篇課文應(yīng)該簡(jiǎn)單點(diǎn)教,同時(shí)也不要對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求。朱自清先生的這篇文章有一定的寫作背景,因此,文中有一種迷茫、彷徨、傷感的情緒,我覺(jué)得不必要求學(xué)生去理解作者的所有情素,學(xué)生能理解時(shí)間易逝,懂得要珍惜時(shí)間就足夠了!
基于以上思路,我將本課設(shè)計(jì)為導(dǎo)入新課,引出“匆匆”;初讀美文,感知“匆匆”;精讀美文,品悟“匆匆”;課內(nèi)拓展,深化“匆匆”;課外延伸,升華“匆匆”等五部分。教學(xué)中抓住重點(diǎn)句段,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,懂得時(shí)間寶貴,樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。通過(guò)朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。利用讀說(shuō)寫結(jié)合方法,培養(yǎng)學(xué)生感受美,欣賞美的能力。
匆匆的教案設(shè)計(jì)篇五
一、談話激趣:
生:它告訴我們要珍惜時(shí)間。
2.師:是啊,“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?!睍r(shí)間就像流水一樣一去不復(fù)返。我們今天再學(xué)習(xí)一篇新的課文《匆匆》,看看朱自清先生要通過(guò)它告訴我們些什么呢?請(qǐng)大家翻到79頁(yè)。先自由讀讀本課的預(yù)習(xí)。
板書課題:《匆匆》。
3.師:通過(guò)預(yù)習(xí),我們知道了些什么,預(yù)習(xí)要求中我們做什么?
(學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況)。
4.學(xué)生交流課外搜集到的有關(guān)朱自清先生的資料。
二、初讀課文,整體感知:
1.師:先讓我們大聲地自由地讀讀課文,看看作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題?用筆劃出來(lái)。在讀的過(guò)程中遇到有不懂的詞語(yǔ)或句子,也請(qǐng)你用筆劃出來(lái)。學(xué)課文的時(shí)候我們?cè)俳鉀Q。
(學(xué)生自讀課文,讀中感悟)。
2.師:現(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師,作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題?
生:我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
(板書:一去不復(fù)返?)。
3.師:這個(gè)句子還出現(xiàn)在別的地方,你能找出來(lái)嗎?
生:它還出現(xiàn)在結(jié)尾。(生讀句子。)。
4..師:作者在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個(gè)問(wèn)題。這又說(shuō)明了什么?
生1:前后照應(yīng)。
生2:說(shuō)明作者一直在考慮時(shí)間為什么一去不復(fù)返。
(學(xué)生匯報(bào)交流難理解的句子或詞語(yǔ)。)。
學(xué)生找出第二、三自然段的有關(guān)片段和句子,師指導(dǎo)有感情朗讀,在讀中理解其意義。
句子1:八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。
7.教師范讀:是啊,時(shí)間就這樣無(wú)聲無(wú)息地流逝了,想到這些,作者心里好受嗎?現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們給老師一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓我讀讀這一自然段,看我能不能把作者的心情讀出來(lái)。(讀后評(píng)議:老師讀得怎么樣?為什么?)。
8.教師引:還有別的句子寫到時(shí)間是如何匆匆而過(guò)的嗎?
三、精讀課文第三自然段,運(yùn)用語(yǔ)言。
1、師:作者在第三自然段具體寫出了時(shí)間是怎樣的去來(lái)匆匆和稍縱即逝的,讓我們一起來(lái)看這一段,誰(shuí)愿意讀這一自然段?愿意讀的同學(xué)就站起來(lái)讀,其余學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:朱自清認(rèn)為哪些時(shí)間是匆匆過(guò)去的?請(qǐng)你把相關(guān)的詞語(yǔ)或句子劃出來(lái)。
2、現(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師,作者認(rèn)為時(shí)間是浪費(fèi)在做哪些事上?
板書:……的時(shí)候,從……過(guò)去。
3、引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言:你認(rèn)為這些句子寫得好嗎?愿意再讀讀嗎?請(qǐng)你們放聲讀,看能不能把它背下來(lái)。
4、師:怪不得作者說(shuō):"太陽(yáng)他有腳啊,……"。
可朱自清卻認(rèn)為這些時(shí)間是浪費(fèi)了,。
可見(jiàn)他有多么珍惜時(shí)間。想想我們自己,你是不是覺(jué)得自己在日常的生活中也有許多時(shí)間白白地浪費(fèi)了,比如:在……的時(shí)候,從……過(guò)去。
(讓學(xué)生仿照以上句子的結(jié)構(gòu)說(shuō)出幾句話)。
四、品讀第四自然段:
(我赤裸裸來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,偏要白白走這一遭???)。
2.我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責(zé)嗎?
(我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?)。
3.事實(shí)真的像作者所說(shuō)的他什么都沒(méi)有留下嗎?這里老師可以告訴你:朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。他是畢業(yè)于北京大學(xué),在清華大學(xué)等幾所著名大學(xué)當(dāng)過(guò)老師。他留下的著作很多,即使這樣,他還認(rèn)為自己做得不夠,可見(jiàn)他對(duì)自己的要求是多么嚴(yán)格啊。
五、選讀句子,體味語(yǔ)言美。
(學(xué)生品讀自己喜歡的句子,并說(shuō)出為什么喜歡它。)。
2、你喜歡它嗎?你能把它背下來(lái)嗎?
教學(xué)反思:
本課文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。我教學(xué)本課以讀為主線,由以讀《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入新課;以讀激情:時(shí)間匆匆而逝的無(wú)奈之情,沒(méi)有把握好時(shí)間的惋惜之情、自責(zé)之情;以讀導(dǎo)練,“你在……的時(shí)候,……從……過(guò)去”,練習(xí)說(shuō)話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。
不足之處:有些相關(guān)背景知識(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此,語(yǔ)言的感悟還不是很到位。
匆匆的教案設(shè)計(jì)篇六
師:孩子們,有一個(gè)小小的要求,我知道你們站得很久,已經(jīng)很累了,放松一些。大家知道,課前十分鐘咱們要互相認(rèn)識(shí)一下要談話。說(shuō)到談話,我們來(lái)玩一個(gè)小小的對(duì)話游戲,就是請(qǐng)大家造句,會(huì)嗎?很多小朋友一年級(jí)就會(huì)了,注意,請(qǐng)大家用“不一樣”三個(gè)字造句。
生:這里的學(xué)習(xí)環(huán)境和平時(shí)的不一樣。
師:那好,還是喜歡自己平常的學(xué)習(xí)環(huán)境,很戀舊。
生:現(xiàn)在的環(huán)境跟以前不一樣。
師:好的,感到現(xiàn)在的生活比以前要好了。
師:不一樣,說(shuō)說(shuō)我吧。
生:您——。
師:說(shuō)到“您”,這是個(gè)懂禮貌的孩子,給他掌聲。(學(xué)生鼓掌)。
生:我覺(jué)得您的穿著與其他老師的穿著不一樣。
師:我是按照要求這么穿的,謝謝,你非常敏銳的觀察到了我的不一樣。
師:再請(qǐng)你,你直勾勾的盯著我,又有什么新發(fā)現(xiàn)?
生:這里的環(huán)境和我們平時(shí)的不一樣。
師:特別是這位老師——。
生:這位老師比我們平時(shí)上課的老師要慈祥些。
師:哇,不錯(cuò),謝謝你對(duì)我這么好的評(píng)價(jià)。
師:女生坐哪了?說(shuō)說(shuō)。
生:老師,你特別帥。
生:我會(huì)不一樣的樂(lè)器。
師:你會(huì)不一樣的樂(lè)器。你會(huì)哪些樂(lè)器?
生:會(huì)鋼琴,還會(huì)葫蘆絲。
師:一生下來(lái)就會(huì)嗎?《匆匆》公開(kāi)課課堂教學(xué)實(shí)錄|《匆匆》教案設(shè)計(jì)。
生:不是,是音樂(lè)課學(xué)習(xí)的。
師:下一個(gè)同學(xué)要開(kāi)始回答了,同學(xué)們用心地去聽(tīng)。還有哪些不一樣?
生:我用的課本與以前不一樣。
師:說(shuō)說(shuō)你的班上的死黨,是誰(shuí)?
生:小猴。
師:小猴同學(xué),請(qǐng)你不要潛伏了。請(qǐng)你站起來(lái)。(小猴同學(xué)站起,然后老師請(qǐng)他坐下)。
生:他特別搞笑,有的時(shí)候感覺(jué)自己像個(gè)偉人一樣。
師問(wèn)小猴同學(xué):他說(shuō)你時(shí)而這樣,時(shí)而那樣,你同意嗎?(生同意)。
師:同意,你也說(shuō)說(shuō)他的不一樣。
生:她有時(shí)候善良。
師:請(qǐng)坐,會(huì)聽(tīng)嗎?(學(xué)生鼓掌)。
師:都說(shuō)同桌是冤家,說(shuō)說(shuō)你的同桌。
生:我的同桌有時(shí)候很煩。
師:前面來(lái)個(gè)表?yè)P(yáng),后面來(lái)個(gè)小小的批評(píng),你承受得住嗎?
生:我承受不住。
師:我來(lái)陪你,我給你撐撐腰鼓鼓勁。其他的同學(xué)也來(lái)給他撐撐腰。
生:我盡量不打擊他吧。
師:瞧,多好。《匆匆》公開(kāi)課課堂教學(xué)實(shí)錄|《匆匆》教案設(shè)計(jì)。
師:來(lái),你來(lái)說(shuō)說(shuō)不一樣的同桌。你承受得住嗎?
生:承受得住。
師笑:你還能承受得住,你的承受感都比咱們強(qiáng)。
生:我的同桌要嘮叨我把桌子底下的紙撿起來(lái)。
師:你有一個(gè)多好的同桌呀,是勞動(dòng)委員吧?
生:不是,他從小可嘮叨。
師:會(huì)聽(tīng)嗎?(學(xué)生鼓掌)。
師:你的難度增加,你來(lái)說(shuō)說(shuō),敢嗎?
師:你來(lái)說(shuō)說(shuō),過(guò)去的你現(xiàn)在的你將來(lái)的你,這三個(gè)不同的階段,會(huì)說(shuō)嗎?
生:我以前老被別人欺負(fù),現(xiàn)在我也長(zhǎng)大了,學(xué)到了知識(shí)。
師:將來(lái)——。
生:將來(lái)我會(huì)變得更好。
師:還有誰(shuí)自己想說(shuō)的?來(lái),這位小同學(xué)。
生:我以前是小孩子,總被大哥哥大姐姐欺負(fù),現(xiàn)在我長(zhǎng)大了,也變成大哥哥了。
師:你也想欺負(fù)別人了。
生:不,我現(xiàn)在長(zhǎng)大了,我特別想保護(hù)那些小同學(xué)。
師:為她的善良鼓掌,好樣的。(生鼓掌)。
師:再來(lái)一個(gè)自發(fā)舉手的。都是男生啊。
生:我以前很不懂事,家長(zhǎng)都寵著我,然后來(lái)到學(xué)校,我就認(rèn)為別人也應(yīng)寵著我。我在學(xué)校就很霸道,我經(jīng)常欺負(fù)同桌,但他很包容我,很大度,用他自己的話說(shuō),有紳士風(fēng)度,我現(xiàn)在不會(huì)欺負(fù)他了,我要像大姐姐一樣愛(ài)護(hù)他。
師對(duì)同桌說(shuō):你一定有話要說(shuō)。
生:至少他以后不會(huì)欺負(fù)我。
師:好,孩子們,今天就說(shuō)到這。所有的不一樣都是因?yàn)闀r(shí)間在悄悄的流逝,因此咱們今天學(xué)的課文也跟往常不一樣。好,上課。
生:老師,您好。
師:孩子們,請(qǐng)坐。
【上課開(kāi)始】。
師:今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章,題目叫《匆匆》,注意寫課題的時(shí)候不要匆匆而忘記了匆匆這個(gè)字眼,請(qǐng)大家齊讀課題。
學(xué)生齊讀課題。
師:這篇課文講的是什么在匆匆呢?
生:講的是時(shí)間在匆匆流逝。
師:你說(shuō)得真好,小時(shí)候你們就知道,時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。師哪一個(gè)作者能夠把它定格在文里。
生齊說(shuō):朱自清。
師:一起說(shuō)的不錯(cuò),對(duì)他誰(shuí)能簡(jiǎn)單的說(shuō)一句話?
師:誰(shuí)簡(jiǎn)單的說(shuō)一句。
生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的.簡(jiǎn)介。
師:來(lái),請(qǐng)看大屏幕,他是著名的散文家,他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,情感豐富,被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范,他一生刻苦勤勉,共出版著作百余部,代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等,咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文,著名作家余秋雨說(shuō)了,什么是散文呢?散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考,那么,既然是作者對(duì)話,那么就讓我們來(lái)傾聽(tīng)吧,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》,注意聽(tīng)要求,大家拿起筆,一邊聽(tīng)一邊做記號(hào),凡是書上你認(rèn)為時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng)。
播放朗誦《匆匆》。
師:老師剛才看了一下,我們六年一班的孩子真善于傾聽(tīng),每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào),交流一下。
生:我從課文的第一自然段——。
師:給大家讀一讀。
生讀第一自然段。
生:作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。
師:還有哪些地方?一個(gè)詞一句話都可以。
生:吃飯的時(shí)候……。
生:我從第二自然段,(生讀第二自然段。)。
生:在逃去如飛的日子里,在千門萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢?
師:你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)。
生:我掩著面嘆息,但是……閃過(guò)了。
師:還有誰(shuí)要讀。
生:我想讀第三自然段。
師:好,會(huì)聽(tīng)嗎?(生鼓掌)。
師:還有哪些同學(xué)能從段落里感受出來(lái)?
生:我從第三自然段。
師:第三自然段給你強(qiáng)烈的感覺(jué)。還有哪個(gè)自然段?
師:共有五個(gè)自然段,段段有感覺(jué)。還從哪些字和詞感受出來(lái)?
生:我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師:一個(gè)詞就能讓你有感受。
生:我想說(shuō)的第一自然段三個(gè)再來(lái)、再開(kāi)能看出作者對(duì)大自然的死而復(fù)生。
師:失而復(fù)得好不好?
師:掌聲鼓勵(lì),真不簡(jiǎn)單。
生:我想說(shuō)第三自然段的跨過(guò)、飛去等,可以看出時(shí)間是看不到摸不著的,可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。
師:好孩子。
生:我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝的飛快。
生:第三自然段的閃過(guò)這個(gè)詞也可以看出作者在掩面嘆息。
師:同學(xué)們非常了不起,善于傾聽(tīng),就這么聽(tīng)就能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。而且老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。你看能夠讓你感受的這些地方遍布全文,這就是散文非常明顯的特點(diǎn)形散神聚,孩子們一聽(tīng)就聽(tīng)出來(lái)了,把掌聲送給自己。
傾聽(tīng)之后,我請(qǐng)大家跟著作者一起思考,請(qǐng)聽(tīng)要求,請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文,特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考,爭(zhēng)取讀懂一到兩處,如果有疑問(wèn),也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘,要求大家不裝樣子,可以拿起筆快速的寫下一些批注。
學(xué)生默讀課文。
師:是啊,在羨慕之余有無(wú)限感慨。
師你能帶著自己的理解,把自己的情感融入其中讀出來(lái)嗎?孩子們注意,如果他能讀出點(diǎn)自己的感受就給他掌聲。
生讀第一自然段。
師:就這段,還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受?
生:世間萬(wàn)物都有它重新來(lái)過(guò)的感受,但是時(shí)間不可以,另一個(gè)意思讓我們好好珍惜時(shí)間。
師:還有誰(shuí)讀出不同的感受?
師:這個(gè)孩子了不起,請(qǐng)關(guān)注他,他不但讀出了味道,而且提供了一種方法,他抓住了關(guān)鍵詞來(lái)感受。
生讀。
學(xué)生自由讀文。
生默讀課文。
師:你想讀那一段?他說(shuō)那一段,咱們都看那一段。
生:我要品的是第二自然段,我想先讀再談感受。
生讀:我不知道他給了我多少日子……。
師:她讀得多好。
生:就是作者比作八千多日子,很夸張也很形象,同時(shí)我們也知道,一滴水滴在大海里,沒(méi)有聲音沒(méi)有影子,人不可能做所有事情,所以很惆悵的一種感覺(jué)。
師:周老師,你說(shuō)慢點(diǎn)。這一滴水和生活中的有什么不同?
師:這一滴水大的讓他害怕,讓他心痛,周老師,你能讀出來(lái)嗎?讀出它大的部分。
師:你記住它的重音了嗎?周老師再來(lái)。
師:八千多日子就是二十多年,人生有多少個(gè)二十多年?所以這滴水非常大,毫無(wú)邊際的時(shí)間之流。
生讀“沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子……”
師:這也是課后的第二道題,就這句話,你還有什么獨(dú)特的感受?孩子們,他是善讀者,你們是善聽(tīng)者,看看誰(shuí)是他的知音。
生讀第二自然段。
師誰(shuí)是趙老師的知音,我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)感受?
生:作者感到憂傷。
生:作者感到非常彷徨。
點(diǎn)男生讀。
生:我的日子滴在時(shí)間的流里……。
師:所有愿意做趙老師知音的孩子都請(qǐng)起立。趙老師,你來(lái)領(lǐng)讀。
學(xué)生站起來(lái)讀。
師:掌聲謝謝自己吧。特別感謝趙老師,孩子們請(qǐng)坐。
師:我們?cè)僮詈笃芬惶帯?/p>
生:我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候……過(guò)去?!?/p>
師:有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn),就是能在不經(jīng)意處看出濃墨重彩。
師:這些具體事情每天都做吧,你的時(shí)間也過(guò)去了嗎?
師:還有誰(shuí)要說(shuō)?
生就像這節(jié)課一樣,投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。
生:在我們看書的時(shí)候,時(shí)間也過(guò)去了。
師:你瞧瞧朱自清怎樣寫?在他的筆下時(shí)間是逃去如飛的,找?guī)讉€(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。
師:你請(qǐng)。
生:從我身上跨過(guò)。
生:但是新來(lái)的日子的影開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)。
師:孩子們帶著自己的感受自己讀讀這段。
學(xué)生自由讀文。
生:應(yīng)該是思考。
師:剛才提出的疑問(wèn)現(xiàn)在整理出來(lái)提出來(lái)。
生:怎么要徘徊呢?《匆匆》公開(kāi)課課堂教學(xué)實(shí)錄|《匆匆》教案設(shè)計(jì)。
師還有誰(shuí)要問(wèn)。
生:第四段作者為什么他赤裸裸的來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢?
生:現(xiàn)在又到了那里呢?我們的日子為什么一去不復(fù)返?
師:這個(gè)問(wèn)題貫穿始終,這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。
學(xué)生讀第二節(jié)課要準(zhǔn)備的內(nèi)容。
師:孩子們,下課。
生:老師,再見(jiàn)。
匆匆的教案設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3.讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,感悟時(shí)光匆匆,要珍惜時(shí)間,不能碌碌無(wú)為。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.理解作者具體描寫“日子匆匆過(guò)去”的句子。
2.體會(huì)散文的語(yǔ)言美。
教學(xué)資源開(kāi)發(fā):
1.學(xué)生課前搜集有關(guān)作者的資料。
2.教師準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶、投影儀。
教學(xué)課時(shí):
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
略
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
2、了解作者。
(1)哪位同學(xué)查到了有關(guān)作者的資料?給大家說(shuō)一說(shuō)。
(2)教師補(bǔ)充。
二、初讀課文。
1、提出自學(xué)要求。
(1)用自己喜歡的方式讀課文。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
三、深入理解課文。
1、請(qǐng)學(xué)生回答作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題。那誰(shuí)能給大家讀讀這一自然段,讓我們一下子就能喜歡這個(gè)開(kāi)頭?(學(xué)生朗讀)你喜歡這個(gè)開(kāi)頭嗎?喜歡哪些句子?給大家讀一讀,說(shuō)說(shuō)理由。
2、作者既然發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題,那一定就開(kāi)始思考反思了?,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們接著往下看,找一找喜歡的或讀懂了的句子,標(biāo)注出來(lái)。談?wù)勼w會(huì),小組交流。
3、學(xué)生匯報(bào),重點(diǎn)抓以下重要句子、段的品讀。
(1)第二自然段,投影打出原文和改過(guò)的段落,比較哪個(gè)句子好。
(2)重點(diǎn):第三自然段。投影“于是--洗手的時(shí)候……又溜走了一日?!?小組讀,示范讀,男、女生分別讀)采用多種方式朗讀,談感受。那我們自己的日子又是怎樣消失在“時(shí)間的流里”的呢?(學(xué)生依照句子說(shuō))。
三、總結(jié)、拓展。
2、今天的品讀,同學(xué)們都談得很好,看來(lái)大家都是聯(lián)系了自己的生活實(shí)際去思考,加深了對(duì)課文的理解,與作者在思想上產(chǎn)生了共鳴。希望大家在以后的品讀中也能做到。
板書設(shè)計(jì):
16匆匆。
珍惜時(shí)間。
無(wú)聲無(wú)影。
一去不復(fù)返?一去不復(fù)返?
匆匆。
匆匆的教案設(shè)計(jì)篇八
教材分析:
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調(diào)抒寫了一個(gè)舊時(shí)代文人處于一個(gè)**的年代里,面對(duì)“逃走如飛”的匆匆時(shí)光而產(chǎn)生的那種無(wú)奈與悵惘。
文章用語(yǔ)講究:一是巧用修辭,將空靈而又抽象的時(shí)間化為可視可感的物象。二是句式的整散結(jié)合,加上口語(yǔ)疊詞的運(yùn)用,讀來(lái)很有音樂(lè)的節(jié)奏美,典雅至致。
設(shè)計(jì)理念:
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑就是讀,充分地讀,潛心讀,賞讀出文字的“情味”來(lái),賞讀出自己的情思來(lái)。并在賞讀的過(guò)程中自覺(jué)、自然地積累語(yǔ)言,學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫下列詞語(yǔ):飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸。
2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
4、感受課文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1、感受語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
2、積累語(yǔ)言,學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、布置學(xué)生查閱資料,了解朱自清生平及其文學(xué)成就。
2、收集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、名言、警句。
第一課時(shí)。
一、介紹作者及其文學(xué)成就,引發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。
師:今天,我們來(lái)讀一篇散文:《匆匆》。知道作者是誰(shuí)嗎?對(duì)于朱自清,你知道些什么?(學(xué)生自由談)。
(1)朱自清雖則是一個(gè)詩(shī)人,可是他的散文仍能滿貯著那一種詩(shī)意,文學(xué)研究會(huì)的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他了。
(郁達(dá)夫《中國(guó)新文學(xué)大系散文二集?導(dǎo)言》)。
(2)朱自清的成功之處是,善于通過(guò)精確的觀察,細(xì)膩的抒寫出對(duì)自然景色的內(nèi)心感受。
(林非《現(xiàn)代六十家散文札記》)。
投影對(duì)于朱自清文學(xué)特色的評(píng)價(jià):
老師歸納:朱自清散文特色:詩(shī)意的語(yǔ)言,細(xì)膩的感受。(板書)。
二、初步賞讀,讀出語(yǔ)言的韻味美。
1、老師引導(dǎo):課前朗讀《匆匆》時(shí),你是否也能感受到朱自清散文的這種風(fēng)格呢?再來(lái)讀一讀吧,感受感受。希望你也如作者有一顆敏感的心。
出示自讀要求:出聲讀,注意標(biāo)點(diǎn)認(rèn)真讀,難讀之處反復(fù)讀,讀出自己的理解,讀出文字的韻味。
2、學(xué)生練讀。
3、剛才同學(xué)們自由朗讀,看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子,就知道你們一定讀得不錯(cuò)?,F(xiàn)在我們來(lái)展示交流一下。
第一次請(qǐng)5位同學(xué)開(kāi)火車接讀課文(每人讀一段)。
4、師生評(píng)價(jià),也包括讀書者自我的評(píng)價(jià)。
這是一段開(kāi)放的教學(xué)環(huán)節(jié)。估計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生一定會(huì)談?wù)n文的內(nèi)容是什么,它主要是表達(dá)出一種什么樣的情意來(lái),于是我們便應(yīng)當(dāng)怎么讀,如音調(diào)輕一點(diǎn),節(jié)奏慢一點(diǎn)等等,學(xué)生還會(huì)自告奮勇地示范讀。
兩個(gè)注意點(diǎn):
(1)在某正確的意見(jiàn)被認(rèn)可后可讓學(xué)生在下面自由練讀,以讀出文字的韻味來(lái)。
(2)在學(xué)生談到文章表達(dá)的情感時(shí),教師可作必要的指點(diǎn):我們最好不要說(shuō)文章表達(dá)出了什么樣的情感,我們可以這樣說(shuō),彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒?注意,老師說(shuō)的是情緒,而不是情感。情感是強(qiáng)烈的,外顯的,而情緒則是淡淡的,隱隱的。關(guān)于文章的情緒,交流中必須讓學(xué)生把握:對(duì)時(shí)光匆匆流逝,而自己卻一無(wú)成就,作者內(nèi)心有一種淡淡的傷感與惆悵。如果學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為這是一篇?jiǎng)袢讼r(shí)的文章,那么教師便要和學(xué)生討論:你為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感覺(jué)?作者是勸人還是自己的一種省覺(jué)?從而讓學(xué)生明白是作者并未想勸人,他只是純自我的一種審問(wèn)與真情表白,而作者的真情感染了我們,于是我們也與作者一起自我審問(wèn),因“傷時(shí)”而“惜時(shí)”。
5、第二次再請(qǐng)5位同學(xué)接讀課文。放背景音樂(lè):一段哀婉的薩克斯曲。
三、默讀賞析,品察文字的詩(shī)意美。
出示要求:默讀課文,畫畫,批批,品出文字的美麗。
2、學(xué)生默讀,讀讀品品批批。
第二課時(shí)。
一、引入。
美文須美讀。課文中的一些語(yǔ)言你一定非常喜歡,選擇自己最喜歡的,再讀一讀。
二、交流讀書心得。
指名讀自己喜歡和感受深刻的句段,并自由地談?wù)勛约鹤x書的所思所感和所得。
針對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解,教師相機(jī)作品評(píng),作引導(dǎo),作補(bǔ)充,作糾正,教師要求學(xué)生在讀中品,在品中讀,反復(fù)讀,讀出文字的情味來(lái)。
重點(diǎn)句子有四處:
(2)洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的`雙眼前過(guò)去;我覺(jué)察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽的手邊過(guò)去;天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了;等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn),這算又溜走了一日;我掩面嘆息,但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
(3)像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。
(4)過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了;如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了;……。
2、除了剛才我們說(shuō)的這些以外,這篇文章還有什么妙處呢?我們還要仔細(xì)品味一下,請(qǐng)大家再次默讀課文,劃出你喜歡的句子,然后有滋有味地朗讀畫出的句子。
誰(shuí)能把自己劃的句子讀出來(lái),說(shuō)出自己喜歡的理由。
教師和其他同學(xué)評(píng)議并示范。
三、積累運(yùn)用,享受語(yǔ)言的創(chuàng)造美。
1、這么多的好語(yǔ)言,如果我們不把它積累下來(lái),那可就太可惜了。選擇一段你最喜歡的背背吧。
2、課堂練筆:作者對(duì)空靈的時(shí)間描寫可謂別出心裁,(如上面讀書心得交流中的重點(diǎn)句子(2)、(3)、(4)),你也能模仿著寫出幾句話來(lái)嗎?試試吧,也許你一時(shí)的靈感會(huì)帶給你一天的好心情。
3、練筆交流,師生評(píng)議。學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)要給以表?yè)P(yáng),如果不足,教師可做仿寫示范。
自我評(píng)價(jià):
朱自清先生的這篇散文文字美,意象美,本課教學(xué)的指導(dǎo)思想便是緊緊圍繞“美”字而展開(kāi):
一、讀出美。
為了引導(dǎo)學(xué)生以一種積極的心向去讀,在課始階段,向?qū)W生介紹朱自清的人品與文品,從而讓學(xué)生感受到,今天朗讀是與大師的對(duì)話,閱讀也便“情欣欣而意切切”了。
二、品出美。
對(duì)于這篇美文,我們不是讓學(xué)生停留在泛泛的附和幾聲“美”上,而是要求學(xué)生真正地潛心閱讀,賞析作者是怎樣表現(xiàn)出美來(lái)的?是句式的整齊鋪排(如開(kāi)頭的排比句,給人一種音樂(lè)的節(jié)奏美);是修辭的新穎而貼切(日子如輕煙,如薄霧……詩(shī)意的物象,讓人觸手可及);是疊詞的運(yùn)用(默默、伶伶俐俐……情意的纏綿盡顯其中)……學(xué)生交流自己的讀書感悟時(shí),一方面我們要尊重學(xué)生的讀書體驗(yàn),適時(shí)加以鼓勵(lì),同時(shí)還須針對(duì)課堂情境,針對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解,相機(jī)作品評(píng),作引導(dǎo),作補(bǔ)充,作糾正,并要求學(xué)生在讀中品,在品中讀,反復(fù)讀,讀出文字的情味來(lái)。
三、表現(xiàn)美。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容,也不僅是引起一時(shí)一地的同感,更重要的是積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。所以在反復(fù)讀、熟讀的基礎(chǔ)上,還要求學(xué)生順勢(shì)把文章的精彩句段背下來(lái),化文本語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言,并于仿寫練習(xí)中,表現(xiàn)美,創(chuàng)造美。
匆匆的教案設(shè)計(jì)篇九
設(shè)計(jì)意圖:這篇課文教學(xué)立足六年學(xué)生具備的閱讀能力,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐,讓學(xué)生充分的讀中感悟散文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美,在讀中獲得獨(dú)特的體驗(yàn),讓學(xué)生的個(gè)性在自由的閱讀實(shí)踐中飛揚(yáng),并從課文內(nèi)容想開(kāi)去讀,這是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要層面,其次在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重這篇散文的學(xué)習(xí)中使學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法形成一種知識(shí)體系,在老師的幫助引導(dǎo)下,梳理出語(yǔ)文學(xué)習(xí)由字、詞、句、段、篇、章入手,逐步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí),從而提高閱讀能力、學(xué)會(huì)寫作,注重讓學(xué)生學(xué)懂一篇課文到學(xué)會(huì)一類課文,再到能學(xué)一冊(cè)書……使六年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文,從而建立起本色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。
教學(xué)目標(biāo):1、理解課文內(nèi)容,背誦自己喜歡的段落,學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文,在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式、積累語(yǔ)言。
3、體會(huì)文章的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者對(duì)時(shí)光流逝而無(wú)法留住它的無(wú)奈和留戀,懂得時(shí)光易逝,需分秒必爭(zhēng),有所作為。
教學(xué)重點(diǎn):理解含義深刻的句子,體會(huì)作者的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)文中句子的語(yǔ)言美,背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)準(zhǔn)備:音樂(lè)磁帶。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
1、教師配樂(lè)朗誦《匆匆》第一自然節(jié)。
2、聽(tīng)過(guò)老師朗誦想說(shuō)什么?(學(xué)生回答)。
二、檢查預(yù)習(xí),交流資料。
師:課前大家進(jìn)行預(yù)習(xí),并請(qǐng)你們了解朱自清或與課文相關(guān)的資料,你們做到了嗎?(學(xué)生進(jìn)行交流)。
1、《匆匆》是一篇散文,我們學(xué)過(guò)散文嗎?(學(xué)生回答:《鳥(niǎo)的天堂》)。
3、總結(jié)學(xué)生課前預(yù)習(xí)及資料交流情況。
三、配樂(lè)朗讀,整體感知。
1、師生合作配樂(lè)朗讀課文,說(shuō)說(shuō)讀后你從中體會(huì)到一種什么樣的情感?(學(xué)生交流:懊悔、愧疚、留戀、珍惜生命、珍惜時(shí)間……)。
2、教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)、交流。
(1)你想怎么學(xué)習(xí)這篇課文,用什么方法學(xué)習(xí)?
(2)歸納出示語(yǔ)文學(xué)習(xí)“知識(shí)樹(shù)”
四、自讀、自悟、積累、運(yùn)用。
師:你們讀出聽(tīng)出的情感如此豐富,作者用生動(dòng)的語(yǔ)言道來(lái)心中無(wú)限感慨。打開(kāi)書,讓我們細(xì)心讀書,按照我們剛才歸納的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課文方法,從文中找出描寫日子匆匆的字詞、句子、段落,也可以是你喜歡的句子,在旁邊寫下自己的理解和感受,也可以通過(guò)讀課文,提出自己的問(wèn)題。
1、學(xué)生自由讀文。
2、組內(nèi)交流自己的讀書體會(huì),解決問(wèn)題。
3、教師組織引導(dǎo)學(xué)生班上匯報(bào)自己的讀書收獲?
交流(1)“在默默里算著,八千多日子從我手中溜去……淚潸潸了?”
讀懂:這是一個(gè)比喻句,把八千多日子離去比作針尖上一滴水,滴在廣闊的大海里,一嘀水那么小,大海那么大,比喻中對(duì)比鮮明,感受到時(shí)間有限。
重點(diǎn)理解詞語(yǔ):頭涔涔、淚潸潸。(從本義、轉(zhuǎn)義、引申義來(lái)入手,聯(lián)系上下文學(xué)懂、會(huì)用這個(gè)詞)。
指導(dǎo)朗讀這一句話,然后指導(dǎo)背誦。
交流(2)課文的第三自然節(jié),朱自清具體描寫時(shí)間都流逝在哪里了。學(xué)生交流:吃飯、洗手、默默、遮挽、掩面、嘆息中。
讀懂:這里用到排比、擬人等修辭手法,生動(dòng)形象描寫時(shí)間的流逝,時(shí)間本無(wú)形,但這里朱自清的描寫讓時(shí)間在筆下有形,突出朱自清對(duì)現(xiàn)在流逝日子的無(wú)奈、惋惜,以及想急迫留住時(shí)間的迫切心情。
重點(diǎn)理解詞語(yǔ):伶伶俐俐、凝然。
指導(dǎo)朗讀:范讀——指名讀——評(píng)價(jià)讀——推薦讀。
仿寫:根據(jù)第三小節(jié)朱自清文中對(duì)時(shí)間的刻畫,引導(dǎo)學(xué)生拿起筆自己也寫一寫自己或別人時(shí)間流逝的蹤影。
交流(3):過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了……什么痕跡呢?
學(xué)懂:利用換詞理解“游絲”,如“絲線、絲條”,體會(huì)時(shí)間流逝的無(wú)影無(wú)蹤。
補(bǔ)充資料:教師介紹學(xué)時(shí)朱自清的文學(xué)上的成就,體會(huì)朱自清對(duì)時(shí)間流逝的惋惜,對(duì)時(shí)間無(wú)比珍愛(ài)。
交流(4):我赤裸裸來(lái)到這個(gè)世界上,……白白去這一遭??!
學(xué)懂:作者反躬自問(wèn),思考自己未來(lái)的日子不能白白度過(guò),體會(huì)我們要好好利用時(shí)間,不斷思考,度過(guò)有意義的每一分,每一秒。
重點(diǎn)理解詞語(yǔ):赤裸裸。
指導(dǎo)朗讀:讀出堅(jiān)定,不能平的感情。
交流(5)課文第一自然節(jié)。
學(xué)懂:體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比描寫的方法,突出過(guò)去時(shí)間一去不復(fù)返。
重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀、背誦:開(kāi)頭部分讀得高興、輕快,后部分讀得深沉、哀愁,感受作者對(duì)時(shí)間流逝的傷心,懊悔。積累語(yǔ)言,指導(dǎo)背誦這一節(jié)。
4、總結(jié)學(xué)生交流情況,梳理文章內(nèi)容,適機(jī)板書。
五、拓展遷移,升華情感。
1、朱自清到底在告訴我們什么?(珍惜時(shí)間,珍愛(ài)生命)。
2、齊讀課文最后一個(gè)自然節(jié)。
3、用名言、詩(shī)文、警句表達(dá)一下自己此時(shí)的感受。
4、情動(dòng)而辭發(fā),老師用一首小詩(shī)表達(dá)我的感受,來(lái)看,喜歡嗎?齊讀。
讓我們?cè)俅胃形蛑熳郧迳⑽闹袠闼氐诺奈娘L(fēng),詩(shī)情畫意的神韻,和他“寧可餓死,也不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧”錚錚鐵骨的人格。
板書:
燕去柳枯桃花開(kāi),
平復(fù)周始可重來(lái)。
八千日子茫然去,
凝然思索時(shí)惜愛(ài)。
匆匆的教案設(shè)計(jì)篇十
1學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,正確讀寫詞語(yǔ)。
2熟練地,入情入境地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
4感受語(yǔ)文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫,多用比喻的方法。
1感受語(yǔ)言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
2積累語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
(浪費(fèi)時(shí)間,不再回來(lái))。
你說(shuō)得真好。是啊,時(shí)間來(lái)也匆匆,去也匆匆;劉慶不會(huì)也不能讓時(shí)間倒流。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)由偉大的詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士、散文家朱自清寫得一篇關(guān)于時(shí)間的優(yōu)美散文:匆匆(板書課題)。
課前同學(xué)們進(jìn)行了預(yù)習(xí),你來(lái)告訴我,讀了幾遍課文?你呢?
很好,下面有請(qǐng)三位同學(xué)讀一遍課文,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),看他們讀得是否正確、流利。
讀完了,誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下他們讀得怎么樣?()。
你說(shuō)的真好,你能讀讀這句話嗎?
同學(xué)們做得非常好,能正確流利地朗讀課文,并得出自己的體會(huì)。收獲真不少。
書讀百遍,其義自現(xiàn)。好,同學(xué)們,再讀課文,你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
師范讀(配樂(lè)朗誦)。
我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?
是有人偷走了他們罷:
那是誰(shuí)?
又藏在何處呢?
是他們自己逃走了罷:
現(xiàn)在又到了哪里呢?
非常好,能體會(huì)散文的意境,詩(shī)一樣的語(yǔ)言。
你體會(huì)到了什么?有什么發(fā)現(xiàn)?
a、句子。
b、詞。
c、段落。
讀第三段,你覺(jué)得哪些句子能體現(xiàn)匆匆呢?(交流討論)。
洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;
吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;
默默時(shí),便又從凝然的雙眼前過(guò)去。
對(duì),不能。
1、同學(xué)們,有一篇文章也告訴了我們這樣一個(gè)道理,今天我推薦給大家!
(補(bǔ)充《時(shí)間布》)。
2、老師寄語(yǔ):
時(shí)間的寶貴就在于它的一去不復(fù)返,請(qǐng)珍惜生命中的每一段時(shí)光吧!
3、同學(xué)們,課下還可以搜集一些關(guān)于珍惜時(shí)間的名言警句,上課時(shí)我們?cè)俳涣?。謝謝大家。
匆匆的教案設(shè)計(jì)篇十一
(一)自主閱讀,組內(nèi)交流:
1、默讀課文,想一想:作者是怎樣具體描述日子來(lái)去匆匆的?找出文中的語(yǔ)句,用心體會(huì)。
2、和小組同學(xué)交流你的理解和感受。
3、讀了這篇文章,你想到了什么?把你想到的說(shuō)一說(shuō)。
1、讀出文中具體描述日子來(lái)去匆匆的的語(yǔ)句,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
(1)“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去?!保ㄈ兆訌奈覀兩畹募?xì)微之處,在我們不注意時(shí)不知不覺(jué)地流逝了。)。
指導(dǎo)朗讀:體會(huì)時(shí)間短暫易逝。
作者細(xì)心地發(fā)現(xiàn)日子在洗手、吃飯、默默時(shí),在我們不注意它時(shí)悄悄地過(guò)去了,除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎?引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容中想開(kāi)去……(聊天時(shí),日子從嘴邊過(guò)去;玩耍時(shí),日子從手里過(guò)去;看電視時(shí),日子從屏幕上過(guò)去;曬太陽(yáng)時(shí),日子從身上一閃而過(guò)……)。
(2)“我覺(jué)察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn),這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了?!保ㄗ髡呦肓糇r(shí)間,但時(shí)間還是匆匆地過(guò)去了,作者只能掩面嘆息,而時(shí)間又在嘆息里閃過(guò)了。)。
指導(dǎo)朗讀:讀出作者想留住時(shí)間的迫切以及對(duì)時(shí)間匆匆流逝的惋惜之情。
(3)過(guò)渡:是啊,歲月如梭,時(shí)光飛逝,時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快地閃過(guò),一日復(fù)一日,一年又一年。這就告訴我們,要珍惜美好的時(shí)光,把握住自己生命中的每一刻,跟時(shí)間賽跑,不要讓時(shí)間白白地匆匆地流逝,以至于感嘆、惋惜。
1、找出自己特別喜歡的句子,交流、朗讀:
(1)燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候。
(2)在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。
(3)過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了;我留著些什么痕跡呢?
3、細(xì)讀課文,畫出與作者有同感的句子,感受作者情感,感悟文章道理:
(1)我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
討論:作者為什么會(huì)是這樣的感受?
(2)在逝去如飛的日子里,在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罷了,只有匆匆罷了。
a理解:徘徊罷了,匆匆罷了。
b問(wèn)一問(wèn)自己能做什么?
c問(wèn)一問(wèn)想問(wèn)的人能做什么?
d寫話練習(xí):在逝去如飛的日子里,我能做_____,我能做_____,我還能做_____。
同學(xué)們,這節(jié)課馬上就要結(jié)束了,請(qǐng)你把一句有關(guān)惜時(shí)的格言送給我們身邊的人好嗎?
積累自己喜歡的句子和惜時(shí)格言。
板書設(shè)計(jì)。
匆匆。
花有重開(kāi)日。
逝去如飛珍惜時(shí)間。
人無(wú)再少年。
匆匆的教案設(shè)計(jì)篇十二
《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,以細(xì)膩的筆觸生動(dòng)地刻畫了時(shí)間流逝教材分析 的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)奈和惋惜,又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情,從而警世人們應(yīng)該珍惜時(shí)間和生命。
1、會(huì)寫2個(gè)生字,能正確讀寫下列詞語(yǔ):挪移、
蒸融、游絲。
知識(shí)與
能力目標(biāo)2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、體會(huì)作者的思想感情。
1、從問(wèn)題入手,激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)介紹作者,
便于學(xué)生的理解。
教學(xué)目標(biāo)
論,解決問(wèn)題。
3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題,相機(jī)點(diǎn)撥。
教學(xué)重難
體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,注重培養(yǎng)學(xué)生的知情行意。
3、讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。在讀中思索,在讀中探究,在讀中感悟。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)
節(jié)(注明每個(gè)
環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的
時(shí)間) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
1、同學(xué)們,請(qǐng)你們大膽猜想一
下。你的一生能活多少天?按80歲
計(jì)算,能有多少天呢?你們現(xiàn)在已經(jīng)
過(guò)了多少天?過(guò)去的日子你留下了
什么?你又什么感受?
2、課件1播放時(shí)鐘的滴答聲,
生的語(yǔ)文概括
能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)
題的能力。3、課件2展示一個(gè)人的不同一、激趣
時(shí)期的照片:兒時(shí)的照片—青年時(shí)期導(dǎo)入(3)。
(教師引導(dǎo),順勢(shì)章歷史背景的 4、課件3時(shí)鐘的清晰的滴答三、精讀板書課題 : 匆了解。 品悟(23) 聲伴隨照片的中速呈現(xiàn)。 匆)
2、 交流文章內(nèi)容及特點(diǎn)。(大
家讀得真仔細(xì),這篇文章寫于1922
年,當(dāng)時(shí),正值新文學(xué)運(yùn)動(dòng)期間,中
國(guó)文壇剛剛開(kāi)始用白話文寫文章,所
以有些字詞和現(xiàn)在的不太一樣,但
和啟發(fā)學(xué)生想充分給
還是能明白其中的含義的。)
3、交流作者資料。(剛才有同學(xué)說(shuō)文章的語(yǔ)言很美,的確,這是一篇優(yōu)美的散文,而且作者還是中國(guó)文壇上有名的散文家、詩(shī)人---朱自清???,這就是朱自清,(課件)談?wù)勀銈儗?duì)他的了解??磥?lái),大家為了學(xué)好這一課,做了充分的準(zhǔn)備。)
1、師:那么,就請(qǐng)大家再次用心去品味這篇文章,你覺(jué)得作者的哪些句子寫的非常好,你特別喜歡或者覺(jué)得句子的含義很深刻,就多讀一讀,看看你能感悟到什么。
1、學(xué)生交流。教師相機(jī)指導(dǎo)。
第一自然段:
(1)指名讀自己喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由和自己的感悟。
(2)體會(huì)語(yǔ)言的精妙
是有人偷了他們吧:
那是誰(shuí)?又藏在何處呢? 象,學(xué)生更能體會(huì)到文章的語(yǔ)言美和作者要表達(dá)的思想感情。 教給學(xué)生朗讀方法,訓(xùn)練和提高學(xué)生的朗讀能力。 抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情。 教給學(xué)生朗讀方法,訓(xùn)練和提高學(xué)生的朗讀能力。 抓住學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際的聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生仿寫,加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解,同時(shí)也使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。 師生合作讀,拉近了師生間的距離。 通過(guò)拓展背景,更能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情。
理解了
是他們自己逃走了吧:
現(xiàn)在又到了哪里呢?
有人評(píng)價(jià)朱自清的《匆匆》充滿“詩(shī)情畫意”,當(dāng)他在讀時(shí),你仿佛看到了什么?
花有重開(kāi)日。人無(wú)再
第二自然段:
(1)指名讀文,談喜歡的理由或感悟。
(4) 再讀這部分,讀出作者心情。
學(xué)習(xí)第三段
(1) 看著八千多日子飛逝而過(guò),作者“頭涔涔而淚潸潸了”,那么,他的每一天的時(shí)光到底怎樣過(guò)去的呢?有沒(méi)有喜歡第三自然段的同學(xué)能夠回答。
讀第三段,談喜歡的理由或感悟。強(qiáng)調(diào)擬人寫法。 文章的感情后朗讀,學(xué)生更能受到情感的熏陶。 配樂(lè)朗讀渲染了課堂氣氛,同時(shí)也使學(xué)生朗讀激情充分流露。豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累,激發(fā)學(xué)生的'表達(dá)欲望。讓學(xué)生暢所欲言,給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。
可以讀的重一些,快一些,指名練讀。
(3)吃飯、洗手、默思,只是人們?nèi)粘I畹募?xì)節(jié),詩(shī)人卻敏銳地看到時(shí)間的流過(guò),讓我們真切地觸摸到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步。
(4)作者的時(shí)間步履匆匆,你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的,能不能學(xué)著朱自清先生的寫法,抓住你生活中的一些具體的小事,賦予時(shí)間以生命,說(shuō)一說(shuō)??凑l(shuí)說(shuō)得最有朱自清先生的風(fēng)格。
(5)我們聽(tīng)到了時(shí)間輕俏、活潑的腳步聲,也聽(tīng)到了你和詩(shī)人心靈的顫動(dòng)。再讀這一部分,將你與作者的共鳴讀出來(lái)。
精讀第四自然段
(1)讀文,談喜歡的理由或感悟。
(2)指導(dǎo)朗讀:找這一段的特點(diǎn)(6處問(wèn)句),體會(huì)作者感情變化。(作者的追問(wèn)在第四段噴薄而出,看看,共有幾次追問(wèn)?(6次)都回答了嗎?師生合作讀前兩次追問(wèn),理解“徘徊”
匆匆的教案設(shè)計(jì)篇十三
知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
能力目標(biāo):
1、有感情地、入情入境地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
2、從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3、感受課文的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。
情感目標(biāo):了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
1、感受語(yǔ)言美,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
2、積累語(yǔ)言。
通過(guò)個(gè)性化的閱讀,理解作者表達(dá)的思想感情。
1、朱自清簡(jiǎn)介及朱自清作品。
2、搜集惜時(shí),傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
一、談話導(dǎo)入。
1、學(xué)生交流課前所搜集到的有關(guān)時(shí)間的名言警句。
2、聽(tīng)了這些名言警句,你最大的感受是什么?
3、揭題:80多年前有一位年輕的作家也和我們有著一樣的感懷,于是他寫下了散文《匆匆》(板書課題,讀題。)這位作家就是——朱自清、(板書:朱自清)。
1、你了解朱自清嗎?(生簡(jiǎn)介作者)。
設(shè)計(jì)意圖:師生談話,學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言、朱自清的生平,培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力,由此也巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本文自主閱讀的狀態(tài)。
二、整體感知,讀中悟?qū)W。
1、整體感知:錄音朗誦《匆匆》。
聽(tīng)了朗讀你感受到了什么?
2、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀文章,不僅要讀通、讀順,還要讀懂文中的每個(gè)自然段。
(1)老師選擇幾個(gè)難度的自然段指名學(xué)生朗讀,師生評(píng)議,正音。
(2)每個(gè)自然段分別說(shuō)了什么?
(3)文中作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題?
(媒體映示句子:我們的.日子為什么一去不復(fù)返呢?)。
3、指導(dǎo)有側(cè)重點(diǎn)地讀好問(wèn)句。
(1)指名讀。要求:讀出自己的疑惑。
(2)假如要強(qiáng)調(diào)日子“一去不復(fù)返”的特點(diǎn),該怎么讀?指名讀、齊讀。
(3)小結(jié)方法:不同的角度,不同的要求就有不同的讀法和感受。
設(shè)計(jì)意圖:緊扣題眼,用不同的語(yǔ)氣朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)不同角度的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生獲取不同的體驗(yàn),引發(fā)聯(lián)想,加深對(duì)文章的理解,并且獲得一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。
三、細(xì)讀探究,品味感悟。
1、課文中,作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸,具體形象地描述了日子的來(lái)去匆匆,請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀課文的第2、3自然段,找出有關(guān)的語(yǔ)句,讀讀品品,并在旁邊做些批注,寫寫自己的感受。
2、學(xué)生自讀自悟。
設(shè)計(jì)意圖:課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”所以在這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,在讀讀寫寫中探究文章所要表達(dá)的思想感情,感悟語(yǔ)言文字的魅力,受到情感熏陶。
3、交流,隨機(jī)映示語(yǔ)句,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(1)在默默里算著,八千多日子已從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。
a、指名幾聲讀,談體會(huì)。(在交流中了解作者運(yùn)用比喻的寫作方法,形象地寫出了自己八千多個(gè)日子無(wú)聲無(wú)息地消失了。)。
b、請(qǐng)讀的出色的學(xué)生介紹為什么能讀得好,讓學(xué)生們明白怎樣讀進(jìn)文字中去。
c、小結(jié)方法:朗讀時(shí)展開(kāi)豐富的想象,并融入自己的感受,就能把文章讀好。
d、運(yùn)用上述方法朗讀這句話。
設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)時(shí)一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,并且又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子,有自己的獨(dú)特體會(huì),真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段,有利于解決重難點(diǎn),也體會(huì)了課堂的互動(dòng)。
(2)于是——洗手時(shí)日子從水盆里過(guò)去;吃飯時(shí),日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。(圈畫:“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點(diǎn)。)。
a、讀了這個(gè)句子,你體會(huì)到了什么?
b、學(xué)生評(píng)議:他讀得怎樣?聽(tīng)了同學(xué)的朗讀,你還想到了什么?
c、讀出自己的感受。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容,也不僅是一時(shí)一地的同感,更重要的是積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中,老師不斷引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)讀后的感受,創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,落實(shí)了讀的訓(xùn)練的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。
(3)我覺(jué)察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又一次從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了。
a、教師范讀,你能體會(huì)到什么?是你想到了那些時(shí)光飛逝的詞?
b、時(shí)間能”跨”能“飛”,作者用擬人的手法,形象、生動(dòng)。誰(shuí)也能把日子的這種飛逝的感覺(jué)讀出來(lái)?和老師比一比。指名讀。
c、男女生賽讀。
d、喜歡這個(gè)句子的同學(xué)站起來(lái)讀。設(shè)計(jì)意圖:該環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了個(gè)性化閱讀的時(shí)空,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,重視學(xué)生的自主多元感悟,重視學(xué)生朗讀中談體會(huì)和朗讀中的師生評(píng)價(jià)、交流,真正達(dá)到有感情朗讀的要求。
四、配樂(lè)齊讀,深化情感。
1、學(xué)生配樂(lè)讀第2、3自然段,讀出自己的理解,讀出自己的感受。
2、此刻讓我們?cè)賮?lái)回味文章開(kāi)頭的問(wèn)句,你是否有新的體會(huì)呢?再讀。
設(shè)計(jì)意圖:抓住文中的設(shè)問(wèn)句在課堂首、尾的運(yùn)用,既起到了首尾呼應(yīng)的作用,又對(duì)理解文章的內(nèi)涵起到了很好的幫忙。
五、總結(jié)全文。
既然日子這樣容易匆匆而逝,我們應(yīng)該做些什么呢?下節(jié)課我們?cè)賮?lái)品味,尋找答案。
六、作業(yè)。
1、課外讀一讀《跟時(shí)間賽跑》。
2、協(xié)議據(jù)有關(guān)珍惜實(shí)間的句子作為自己的座右銘。
3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文,學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。
語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,教師要注意拓寬學(xué)習(xí)資源,使課內(nèi)外有機(jī)的融合,創(chuàng)造性的開(kāi)展各類活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
匆匆的教案設(shè)計(jì)篇十四
設(shè)計(jì)理念:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語(yǔ)句,讀出自己的不同感受,將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過(guò)程中,讓學(xué)生在讀書中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美,讓學(xué)生在讀書中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生的個(gè)性在自由的閱讀實(shí)踐中得到飛揚(yáng)。
教學(xué)內(nèi)容:第二、三自然段。
教學(xué)過(guò)程:
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)朱自清的散文,請(qǐng)齊讀課題:匆匆。
2.初讀了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),在課文中,“匆匆”指的是什么?
2.教師配樂(lè)范讀課文。
3.聽(tīng)老師讀了課文,你感受到些什么?
1.同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真,也有了自己初步的感受。非常不錯(cuò)!散文是需要細(xì)細(xì)品讀的。
2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文的2、3自然段,邊讀邊(cai出示)。
自讀自悟:
畫出你特別喜歡的語(yǔ)句,想一想為什么喜歡這些語(yǔ)句,練習(xí)有感情地讀一讀。
說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些語(yǔ)句?
1.在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。
(1)讀這個(gè)句子,你能感受到什么?(或:你體會(huì)到什么?你理解到什么?)。
(2)誰(shuí)也喜歡這個(gè)句子?把你的理解讀出來(lái)?!u(píng)議?!銥槭裁聪矚g這個(gè)句子呢?
(3)這個(gè)句子寫得多好,作者用一個(gè)比喻,形象地寫出了自己八千多個(gè)日子無(wú)聲無(wú)息地消失了,老師也喜歡這個(gè)句子,我能讀讀嗎?那你們要認(rèn)真聽(tīng),等一下來(lái)評(píng)評(píng)老師的朗讀。
2.于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。(點(diǎn)擊:“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點(diǎn)。)。
(1)讀這個(gè)句子中,你體會(huì)到什么?你能不能通過(guò)朗讀將你的體會(huì)表達(dá)出來(lái)?
(3)這是個(gè)排比句,我想請(qǐng)三位同學(xué)輪讀這句話;(指名三人輪讀。)。
(4)是呀,日子就是這樣在我們不經(jīng)意中過(guò)去了。讓我們一起來(lái)讀讀這句話,感受一下日子的匆匆吧!
3.我覺(jué)察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了。(點(diǎn)擊“跨”“飛”變色)。
(1)你讀讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)他朗讀中,你能體會(huì)到什么?
(3)指名讀。
(4)喜歡這個(gè)句子的站起來(lái)讀。
2.那我們配上音樂(lè),一起來(lái)把第三自然段讀一讀。讀出你的理解,讀出你的感受。
一一既然日子這樣容易匆匆而逝,我們應(yīng)該做些什么呢?下節(jié)課我們?cè)賮?lái)品讀課文,尋找答案。
匆匆的教案設(shè)計(jì)篇十五
1. 知識(shí)與能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本課生字新詞,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分,積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo):在自讀自悟中懂得時(shí)間的來(lái)去匆匆。
3. 情感與態(tài)度目標(biāo):體會(huì)作者的思想感情,懂得要珍惜時(shí)間。
一、復(fù)習(xí)古詩(shī),談話激趣:
1. 師:同學(xué)們,我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī)《長(zhǎng)歌行》,能背下來(lái)嗎?這首詩(shī)主要告訴我們什么?(珍惜時(shí)間)
3. 師:通過(guò)預(yù)習(xí),我們知道了些什么,預(yù)習(xí)要求中我們做什么?
二、初讀課文,整體感知:
1. 師:先讓我們大聲地自由地讀讀課文,看看作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題?用筆劃出來(lái)。在讀的過(guò)程中遇到不懂的詞語(yǔ)或句子,也請(qǐng)你用筆劃出來(lái)。學(xué)課文的時(shí)候我們?cè)俳鉀Q。(學(xué)生自讀課文,讀中感悟。)
2. 師:現(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師,作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題?
生:我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?(板書:一去不復(fù)返?)
3. 師:這個(gè)句子還出現(xiàn)在別的地方,你能找出來(lái)嗎?
生:它還出現(xiàn)在結(jié)尾。
4. 師:作者在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都提出了同樣的一個(gè)問(wèn)題。這又說(shuō)明了什么?
生1:前后照應(yīng)。
生2:說(shuō)明作者一直在考慮時(shí)間為什么一去不復(fù)返。
5. 師:對(duì),我們不但要會(huì)讀,還要學(xué)習(xí)思考。在讀書的過(guò)程中,你還碰到了哪些難以理解的詞語(yǔ)或句子?(學(xué)生匯報(bào)交流難理解的句子或詞語(yǔ)。)
6. 師:通過(guò)讀書,我們對(duì)課文已經(jīng)有了初步了解,那么現(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?(第二、三自然段的有關(guān)片段和句子,師指導(dǎo)有感情朗讀,在讀中理解其意義。)
句子:八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。
7. 教師范讀:
是啊,時(shí)間就這樣無(wú)聲無(wú)息地流逝了,想到這些,作者心里好受嗎?現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們給老師一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓我讀讀這一自然段,看我能不能把作者的心情讀出來(lái)。(讀后評(píng)議:老師讀得怎么樣?為什么?)
8. 教師引:還有別的句子寫到時(shí)間是如何匆匆而過(guò)的`嗎?
三、精讀課文第三自然段,運(yùn)用語(yǔ)言:
1. 師:作者在第三自然段具體寫出了時(shí)間是怎樣的去來(lái)匆匆和稍縱即逝的,讓我們一起來(lái)看這一段,誰(shuí)愿意讀這一自然段?愿意讀的同學(xué)就站起來(lái)讀,其余學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:朱自清認(rèn)為哪些時(shí)間是匆匆過(guò)去的?請(qǐng)你把相關(guān)的詞語(yǔ)或句子劃出來(lái)。
2. 現(xiàn)在誰(shuí)能告訴老師,作者認(rèn)為時(shí)間是浪費(fèi)在做哪些事上?板書:在 的時(shí)候,從 過(guò)去。
3. 引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言:
你認(rèn)為這些句子寫得好嗎?愿意再讀讀嗎?請(qǐng)你們放聲讀,看能不能把它背下來(lái)。
4. 師:怪不得作者說(shuō):“太陽(yáng)他有腳啊?!?/p>
5. 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言:朱自清先生告訴我們:時(shí)間就是在我們的日常生活中,在你我不注意的時(shí)候悄悄溜走的。像以上所說(shuō)的洗手、吃飯、睡覺(jué)的時(shí)間是必要的,可朱自清卻認(rèn)為這些時(shí)間是浪費(fèi)了,可見(jiàn)他有多么珍惜時(shí)間。想想我們自己,你是不是覺(jué)得自己在日常的生活中也有許多時(shí)間白白地浪費(fèi)了,比如:在 的時(shí)候,從 過(guò)去。
(讓學(xué)生仿照以上句子的結(jié)構(gòu)說(shuō)出幾句話。)
四、品讀第四自然段
1. 作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來(lái)匆匆和稍縱即逝。他甘心這樣度過(guò)每一天嗎?你從哪兒可以看出?(我赤裸裸來(lái)到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,偏要白白走這一遭啊?)
2. 我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責(zé)嗎?(我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?)
3. 事實(shí)真的像作者所說(shuō)的他什么都沒(méi)有留下嗎?這里老師可以告訴你:朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。他是畢業(yè)于北京大學(xué),在清華大學(xué)等幾所著名大學(xué)當(dāng)過(guò)老師。他留下的著作很多,即使這樣,他還認(rèn)為自己做得不夠,可見(jiàn)他對(duì)自己的要求是多么嚴(yán)格啊。
五、選讀句子,體味語(yǔ)言美
1. 這篇課文語(yǔ)言非常美,我相信大家一定愛(ài)喜歡讀它。我相請(qǐng)同學(xué)們挑出自己最喜歡的句子讀一讀,并想想你為什么喜歡它?(學(xué)生品讀自己喜歡的句子,并說(shuō)出為什么喜歡它。)
2. 你喜歡它嗎?你能把它背下來(lái)嗎?
六、作業(yè)
由《匆匆》所想到的。
匆匆
一去不復(fù)返?
在 的時(shí)候,從 過(guò)去。
白白走這一遭啊?
匆匆的教案設(shè)計(jì)篇十六
設(shè)計(jì)理念:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語(yǔ)句,讀出自己的不同感受,將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過(guò)程中,讓學(xué)生在讀書中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美,讓學(xué)生在讀書中獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,讓學(xué)生的個(gè)性在自由的閱讀實(shí)踐中得到飛揚(yáng)。
教學(xué)內(nèi)容:第二、三自然段。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)朱自清的散文,請(qǐng)齊讀課題:匆匆。
2.初讀了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),在課文中,“匆匆”指的是什么?
二、配樂(lè)范讀課文。
2.教師配樂(lè)范讀課文。
3.聽(tīng)老師讀了課文,你感受到些什么?
三、自由讀文。
1.同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真,也有了自己初步的感受。非常不錯(cuò)!散文是需要細(xì)細(xì)品讀的。
2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文的2、3自然段,邊讀邊(cai出示)。
自讀自悟:
畫出你特別喜歡的語(yǔ)句,想一想為什么喜歡這些語(yǔ)句,練習(xí)有感情地讀一讀。
四、匯報(bào)讀,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些語(yǔ)句?
1.在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子。
(1)讀這個(gè)句子,你能感受到什么?(或:你體會(huì)到什么?你理解到什么?)。
(3)這個(gè)句子寫得多好,作者用一個(gè)比喻,形象地寫出了自己八千多個(gè)日子無(wú)聲無(wú)息地消失了,老師也喜歡這個(gè)句子,我能讀讀嗎?那你們要認(rèn)真聽(tīng),等一下來(lái)評(píng)評(píng)老師的朗讀。
2.于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過(guò)去。(點(diǎn)擊:“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點(diǎn)。)。
(1)讀這個(gè)句子中,你體會(huì)到什么?你能不能通過(guò)朗讀將你的體會(huì)表達(dá)出來(lái)?
(3)這是個(gè)排比句,我想請(qǐng)三位同學(xué)輪讀這句話;(指名三人輪讀。)。
(4)是呀,日子就是這樣在我們不經(jīng)意中過(guò)去了。讓我們一起來(lái)讀讀這句話,感受一下日子的匆匆吧!
3.我覺(jué)察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過(guò)去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò),從我腳邊飛去了。(點(diǎn)擊“跨”“飛”變色)。
(1)你讀讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)他朗讀中,你能體會(huì)到什么?
(3)指名讀。
(4)喜歡這個(gè)句子的站起來(lái)讀。
五、配樂(lè)齊讀。
2.那我們配上音樂(lè),一起來(lái)把第三自然段讀一讀。讀出你的理解,讀出你的感受。
六、總結(jié)全文。
一一既然日子這樣容易匆匆而逝,我們應(yīng)該做些什么呢?下節(jié)課我們?cè)賮?lái)品讀課文,尋找答案。
板書:
溜去。
跨 、飛。
匆匆的教案設(shè)計(jì)篇十七
1、理解課文內(nèi)容,背誦自己喜歡的段落,學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文,在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式、積累語(yǔ)言。
3、體會(huì)文章的語(yǔ)言美,領(lǐng)悟作者對(duì)時(shí)光流逝而無(wú)法留住它的無(wú)奈和留戀,懂得時(shí)光易逝,需分秒必爭(zhēng),有所作為。
理解含義深刻的句子,體會(huì)作者的情感變化。
體會(huì)文中句子的語(yǔ)言美,背誦自己喜歡的段落。
輕音樂(lè)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
1、教師配樂(lè)朗誦《匆匆》第一自然節(jié)。
2、聽(tīng)過(guò)老師朗誦想說(shuō)什么?(學(xué)生回答)。
二、檢查預(yù)習(xí),交流資料。
師:課前大家進(jìn)行預(yù)習(xí),并請(qǐng)你們了解朱自清或與課文相關(guān)的資料,你們做到了嗎?(學(xué)生進(jìn)行交流)。
1、《匆匆》是一篇散文,我們學(xué)過(guò)散文嗎?(學(xué)生回答:《鳥(niǎo)的天堂》)。
3、總結(jié)學(xué)生課前預(yù)習(xí)及資料交流情況。
【設(shè)計(jì)意圖】:這篇課文教學(xué)立足五年學(xué)生具備的閱讀能力,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐,讓學(xué)生充分的讀中感悟散文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美,在讀中獲得獨(dú)特的體驗(yàn),讓學(xué)生的個(gè)性在自由的閱讀實(shí)踐中飛揚(yáng),并從課文內(nèi)容想開(kāi)去讀。
三、配樂(lè)朗讀,整體感知。
1、師生合作配樂(lè)朗讀課文,說(shuō)說(shuō)讀后你從中體會(huì)到一種什么樣的情感?(學(xué)生交流:懊悔、愧疚、留戀、珍惜生命、珍惜時(shí)間……)。
2、教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)、交流。
(1)你想怎么學(xué)習(xí)這篇課文,用什么方法學(xué)習(xí)?
(2)歸納出示語(yǔ)文學(xué)習(xí)“知識(shí)樹(shù)”
四、自讀、自悟、積累、運(yùn)用。
師:你們讀出聽(tīng)出的情感如此豐富,作者用生動(dòng)的語(yǔ)言道來(lái)心中無(wú)限感慨。打開(kāi)書,讓我們細(xì)心讀書,按照我們剛才歸納的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課文方法,從文中找出描寫日子匆匆的字詞、句子、段落,也可以是你喜歡的句子,在旁邊寫下自己的理解和感受,也可以通過(guò)讀課文,提出自己的問(wèn)題。
1、學(xué)生自由讀文。
2、組內(nèi)交流自己的讀書體會(huì),解決問(wèn)題。
3、教師組織引導(dǎo)學(xué)生班上匯報(bào)自己的讀書收獲?
交流(1)“在默默里算著,八千多日子從我手中溜去……淚潸潸了?”
讀懂:這是一個(gè)比喻句,把八千多日子離去比作針尖上一滴水,滴在廣闊的大海里,一嘀水那么小,大海那么大,比喻中對(duì)比鮮明,感受到時(shí)間有限。
重點(diǎn)理解詞語(yǔ):頭涔涔、淚潸潸。(從本義、轉(zhuǎn)義、引申義來(lái)入手,聯(lián)系上下文學(xué)懂、會(huì)用這個(gè)詞)。
指導(dǎo)朗讀這一句話,然后指導(dǎo)背誦。
交流(2)課文的第三自然節(jié),朱自清具體描寫時(shí)間都流逝在哪里了。學(xué)生交流:吃飯、洗手、默默、遮挽、掩面、嘆息中。
讀懂:這里用到排比、擬人等修辭手法,生動(dòng)形象描寫時(shí)間的流逝,時(shí)間本無(wú)形,但這里朱自清的描寫讓時(shí)間在筆下有形,突出朱自清對(duì)現(xiàn)在流逝日子的無(wú)奈、惋惜,以及想急迫留住時(shí)間的迫切心情。
重點(diǎn)理解詞語(yǔ):伶伶俐俐、凝然。
指導(dǎo)朗讀:范讀——指名讀——評(píng)價(jià)讀——推薦讀。
仿寫:根據(jù)第三小節(jié)朱自清文中對(duì)時(shí)間的刻畫,引導(dǎo)學(xué)生拿起筆自己也寫一寫自己或別人時(shí)間流逝的蹤影。
交流(3):過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了……什么痕跡呢?
學(xué)懂:利用換詞理解“游絲”,如“絲線、絲條”,體會(huì)時(shí)間流逝的無(wú)影無(wú)蹤。
補(bǔ)充資料:教師介紹學(xué)時(shí)朱自清的文學(xué)上的成就,體會(huì)朱自清對(duì)時(shí)間流逝的惋惜,對(duì)時(shí)間無(wú)比珍愛(ài)。
交流(4):我赤裸裸來(lái)到這個(gè)世界上,……白白去這一遭啊!
學(xué)懂:作者反躬自問(wèn),思考自己未來(lái)的日子不能白白度過(guò),體會(huì)我們要好好利用時(shí)間,不斷思考,度過(guò)有意義的每一分,每一秒。
重點(diǎn)理解詞語(yǔ):赤裸裸。
指導(dǎo)朗讀:讀出堅(jiān)定,不能平的感情。
交流(5)課文第一自然節(jié)。
學(xué)懂:體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比描寫的方法,突出過(guò)去時(shí)間一去不復(fù)返。
重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀、背誦:開(kāi)頭部分讀得高興、輕快,后部分讀得深沉、哀愁,感受作者對(duì)時(shí)間流逝的傷心,懊悔。積累語(yǔ)言,指導(dǎo)背誦這一節(jié)。
4、總結(jié)學(xué)生交流情況,梳理文章內(nèi)容,適機(jī)板書。
【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重這篇散文的學(xué)習(xí)中使學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法形成一種知識(shí)體系,在老師的幫助引導(dǎo)下,梳理出語(yǔ)文學(xué)習(xí)由字、詞、句、段、篇、章入手,逐步掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí),從而提高閱讀能力、學(xué)會(huì)寫作,注重讓學(xué)生學(xué)懂一篇課文到學(xué)會(huì)一類課文,再到能學(xué)一冊(cè)書……使六年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)語(yǔ)文,從而建立起本色的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。
五、拓展遷移,升華情感。
1、朱自清到底在告訴我們什么?(珍惜時(shí)間,珍愛(ài)生命)。
2、齊讀課文最后一個(gè)自然節(jié)。
3、用名言、詩(shī)文、警句表達(dá)一下自己此時(shí)的感受。
4、情動(dòng)而辭發(fā),老師用一首小詩(shī)表達(dá)我的感受,來(lái)看,喜歡嗎?齊讀。
讓我們?cè)俅胃形蛑熳郧迳⑽闹袠闼氐诺奈娘L(fēng),詩(shī)情畫意的神韻,和他“寧可餓死,也不領(lǐng)美國(guó)救濟(jì)糧”錚錚鐵骨的人格。
【設(shè)計(jì)意圖】讀其文亦讀其人,促使學(xué)生對(duì)文本的理解更趨豐滿,激發(fā)學(xué)生閱讀朱自清的興趣。
燕去柳枯桃花開(kāi),
平復(fù)周始可重來(lái)。
八千日子茫然去,
凝然思索時(shí)惜愛(ài)。
匆匆那年觀后感。
匆匆讀后感500字。
匆匆讀后感500字作文。
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