科技的快速發(fā)展給人們的生活帶來(lái)了巨大的變化，我們需要思考科技對(duì)我們生活的影響和作用。如何培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和人際關(guān)系技巧？以下是常用的總結(jié)寫(xiě)作技巧和要點(diǎn)，希望對(duì)你有所幫助。
將相和的教學(xué)心得篇一
閱讀課怎樣上才好？閱讀課是教師們天天在上的課型，教師對(duì)它可以說(shuō)是信手拈來(lái)：課文中最讓你感動(dòng)的是什么地方？那些語(yǔ)句打動(dòng)了你？哪一處景物是你最喜愛(ài)的？課文什么地方給你留下了深刻的印象？在這種能統(tǒng)領(lǐng)課堂的問(wèn)題的指引下，學(xué)生展開(kāi)了自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)合作交流，然后是自由自在的匯報(bào)，學(xué)生們找一處文字，說(shuō)一段感受，請(qǐng)幾名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，就完成了全文的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式從表面上看與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還挺接近的，注重了學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式也是新穎而自由的，可是在課堂上學(xué)生隨心所欲，信馬由韁，教師反而在教學(xué)中被學(xué)生著鼻子走，失去了教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)地位。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)浮于表面，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)缺乏真正的來(lái)源于學(xué)生內(nèi)心深處的體驗(yàn)和思考，課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。我在這一節(jié)課的教學(xué)中，認(rèn)真研讀教材，深入課文，細(xì)心思考教學(xué)方式及過(guò)程，抓住課文每一個(gè)能讓人有所感悟的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地探討，得出客觀公正、理性的分析和結(jié)論，使學(xué)生的閱讀顯得有意義、有價(jià)值、有個(gè)性。
《將相和》這一課通過(guò)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，贊揚(yáng)了藺相如的高尚品質(zhì)，說(shuō)明了要從國(guó)家利益出發(fā)，顧大局，識(shí)大體，將相之間要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)的道理。六年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)入了青春的萌芽時(shí)期，對(duì)社會(huì)上的事物逐步形成了自己的看法和見(jiàn)解，在思想上認(rèn)為自己已經(jīng)成熟了，長(zhǎng)大了。這一時(shí)期的他們，非常需要思想行為上的正確指引。這篇課文以栩栩如生的人物形象，縱橫交錯(cuò)的矛盾沖突給人以深刻的啟示和教育，能學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想的教育，促使學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。
藺相如立功真得只靠一張嘴嗎？
《將相和》這篇課文是一篇經(jīng)典名篇，有許多優(yōu)秀的教師講公開(kāi)課都會(huì)選它，這是由于它的課型和意義決定的。可是，怎樣講才能讓課堂教學(xué)更加有新意呢？經(jīng)過(guò)對(duì)教材的鉆研我確定了一個(gè)問(wèn)題：藺相如立功真得只靠一張嘴嗎？問(wèn)題一出，學(xué)生的心里都明白，當(dāng)然不是的，那是什么呢？讀課文，找依據(jù)，說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生們都忙活開(kāi)了，讀課文，找資料，小組討論開(kāi)始了。
生：我認(rèn)為藺相如立功不是靠一張嘴，靠的是他的機(jī)智勇敢。例如：“趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來(lái)商議。大家說(shuō)秦王不過(guò)想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當(dāng)，可是不答應(yīng)，又怕他派兵來(lái)進(jìn)攻。”我從這名話中感受到與趙國(guó)文武大臣對(duì)比藺相如膽識(shí)過(guò)人。”
我故做疑惑地說(shuō)：我怎么就沒(méi)體會(huì)到呢？
學(xué)生急了，補(bǔ)充道：老師，您想想，和氏璧至少值十五座城，趙王怎么舍得給秦王呢？可他們都怕秦王??！秦國(guó)以大欺小，經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)。在這種情況下藺相如愿意去秦國(guó)就很不簡(jiǎn)單，別人都怕去了回不來(lái)了，而他只想了一下就同意了。這說(shuō)明了他膽識(shí)過(guò)人。
生：藺相如是“想了一會(huì)”才說(shuō)，說(shuō)明他是經(jīng)過(guò)慎重考慮的，而不是一時(shí)心血來(lái)潮。在大臣們毫無(wú)辦法時(shí)，藺相如卻想到了良策，說(shuō)明了他十分機(jī)智。
師：說(shuō)得多好呀！老師也好像看到了一個(gè)機(jī)智無(wú)比的藺相如，你還讀懂了什么？
生：藺相如不光是想到了良策，而且毛遂自薦要親自前往秦國(guó)，這可是一件萬(wàn)分危險(xiǎn)的事呀，（為什么十分危險(xiǎn)？）一不小心就會(huì)人頭落地。我從這句話雖還感受到藺相如十分勇敢。
生：藺相如看到了秦王的表現(xiàn)，洞察了秦王的內(nèi)心，了解了他心里的想法。可見(jiàn)藺相如是一個(gè)非常機(jī)智的人。
生：藺相如說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看。”秦王聽(tīng)他這么一說(shuō)，就把和氏璧交給了藺相如。藺相如知道如果這時(shí)以別的理由向秦王要回和氏璧是不可能的，所以他抓住秦王愛(ài)璧的心理，運(yùn)用自己的智謀欺騙了秦王，索回了和氏璧。我從這兒知道了藺相如十分機(jī)智。
生：他要撞碎和氏璧，是利用了秦王對(duì)和氏璧的喜愛(ài)，他知道秦王想得到和氏壁，決不肯讓和氏璧被撞得粉碎，因此才利用秦王的這一弱點(diǎn)來(lái)逼秦王就范。
師：藺相如理直氣壯地面對(duì)秦王，他的理在哪里？
生：他的理就是秦王沒(méi)有誠(chéng)意就是失信于人，失信于天下，你既然失信在先，就不要怪我過(guò)分了。
藺相如的死意味著什么？
課上到藺相如撞壁的時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)緊張到了極點(diǎn)，在“藺相如立功真得只靠一張嘴嗎？”這一個(gè)問(wèn)題的牽引下，學(xué)生從文本出發(fā)，抓住了課文中的每一處可以反映藺相如膽識(shí)過(guò)人，機(jī)智勇敢的地方進(jìn)行更深入的研究。他們不斷的探究，討論，說(shuō)出自己對(duì)課文的理解，對(duì)人物的感悟。這時(shí)的我又拋出了另一個(gè)問(wèn)題：如果真出現(xiàn)壁毀人亡的慘劇，趙國(guó)，秦國(guó)會(huì)出現(xiàn)什么樣的.狀況？學(xué)生完全沉浸在課文的情境里，完全沒(méi)有思考過(guò)這樣一個(gè)課文中沒(méi)有出現(xiàn)的情況。
沉思了一會(huì)，有人說(shuō)：“對(duì)于趙國(guó)來(lái)說(shuō)，會(huì)失去和氏璧這無(wú)價(jià)之寶，但是他們用自己的無(wú)價(jià)之寶向全天下證實(shí)秦王是一個(gè)不講信用的無(wú)恥之徒，使秦國(guó)處于難堪的局面，也是值得的。”還有人說(shuō)：“對(duì)于秦王來(lái)就，不但是自己想要的東西沒(méi)有要到，還使自己處于被動(dòng)的局面，當(dāng)然也極不情愿的。真所謂是偷雞不成，反蝕把米。不劃算?！边@種回答讓我很滿意，學(xué)生已經(jīng)會(huì)從大局出發(fā)，來(lái)考慮一件事情的成敗以及它造成的社會(huì)影響了。
忽然，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得藺相如如果真的死了，倒是一件好事。”我愣住了，好事？同學(xué)們也愣住了。片刻，有人偷偷笑起來(lái)，“說(shuō)錯(cuò)了吧？藺相如這樣一個(gè)人死了怎么會(huì)是好事呢？”可是，那名女生固執(zhí)地看著我，那種眼神告訴我她有自己的想法。于是我疑惑地讓她說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。她說(shuō)：“我還有一種觀點(diǎn)，他們剛才都是從失去和氏璧的角度來(lái)說(shuō)的，我想從失去藺相如的角度來(lái)說(shuō)一說(shuō)。對(duì)于趙國(guó)來(lái)說(shuō)，失去了藺相如真是一筆無(wú)可計(jì)量的損失，眾所周知，藺相如后來(lái)在趙國(guó)是一個(gè)多么重要的人物，他的外交才華是趙國(guó)歷史上絕無(wú)僅有的，是數(shù)一無(wú)二的，可以說(shuō)如果沒(méi)有藺相如，趙國(guó)要比歷史上早許多年就亡國(guó)了。所以說(shuō)藺相如相對(duì)于趙國(guó)來(lái)說(shuō)，比和氏璧更珍貴?？墒菍?duì)于秦國(guó)來(lái)說(shuō)，藺相如作為敵對(duì)國(guó)的一名重要外交人才，在后來(lái)的許多外交事件上發(fā)揮了不可磨滅的作用，秦國(guó)也吃了不少虧。如果現(xiàn)在他真的死掉了，對(duì)于秦國(guó)來(lái)說(shuō)的確是一件好事?？墒乔赝鯖](méi)有想到這一點(diǎn)?！?/p>
好一番別開(kāi)生面的演說(shuō)，真是說(shuō)得頭頭是道，句句是理，學(xué)生的另類思維讓我自嘆不如。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我和所有的學(xué)生一樣，都只站在了正義和弱者的一面，從來(lái)就沒(méi)有從另一個(gè)角度來(lái)思考過(guò)，而今天，一個(gè)六年級(jí)的女生卻想到了！這真是讓我驚喜的一瞬間。
到底是不講信義還是講信義？
對(duì)于完璧歸趙的結(jié)果，學(xué)生自然地感到這是藺相如的功勞。在這個(gè)故事中，學(xué)生不光認(rèn)識(shí)到藺相如的機(jī)智勇敢，也認(rèn)識(shí)到了秦王的不講信義?？墒窃诳煲Y(jié)束這一節(jié)課時(shí)，又有學(xué)生提出了異議。有一個(gè)男生說(shuō)：“我覺(jué)得這樣評(píng)價(jià)秦王不夠公平。我個(gè)人認(rèn)為他還是講信義的?！币皇て鹎永耍@一說(shuō)法在同學(xué)們心中激起了強(qiáng)烈的好奇心?！爸v信義？別人有了好東西就想要的人還講信義？”“不會(huì)是說(shuō)口誤吧？”帶著好奇心，同學(xué)們聽(tīng)著那男孩子的話：我從“秦王沒(méi)辦法，只好客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)”中感受到了秦王其實(shí)還是講信用的。兩國(guó)以城換璧沒(méi)有換成，秦王也沒(méi)有把藺相如怎么樣，還客客氣氣地把他送回趙國(guó)。盡管秦王非常想要和氏璧，也想通過(guò)非法的手段得到和氏璧，但是他還是不想背上這不講信義的惡名，所以只好放了藺相如。盡管放得心不甘情不愿，可還是放了。之后也沒(méi)拿他們?cè)趺礃?。不像現(xiàn)在的有的國(guó)家為了奪取別國(guó)的資源，就假造各種借口去攻擊別人，其實(shí)是“司馬昭之心，路人皆知”。他們才是置天下大義于不顧，同他們相比，秦王還是講信義的。”
他的話一落音，同學(xué)們就你一言我一語(yǔ)的說(shuō)開(kāi)了?！笆茄?，畢竟還沒(méi)有做成壞事，還不能這樣評(píng)價(jià)他。”“你的話很有創(chuàng)意，讓我們認(rèn)識(shí)到了一個(gè)和我們想象中不一樣的秦王，說(shuō)得非常有道理?！?/p>
將相和的教學(xué)心得篇二
自從多媒體走進(jìn)我們的課堂，不僅給老師帶來(lái)了許多方便，更重要的是給山村的孩子帶來(lái)了一個(gè)全新而豐富的世界。通過(guò)多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國(guó)河山，目睹了千百年來(lái)偉人的容顏，感受了“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意境。總之，在這個(gè)生動(dòng)形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開(kāi)闊了，了解的知識(shí)豐富了，對(duì)語(yǔ)文的興趣提高了。所以老師喜歡用，學(xué)生也樂(lè)意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思，讓我認(rèn)為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點(diǎn)想象空間。
《將相和》是一篇經(jīng)典課文，課堂上不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史知識(shí)，更重要的是要體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物知錯(cuò)就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過(guò)，其中關(guān)于《完璧歸趙》、《澠池相會(huì)》和《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)場(chǎng)面的flash動(dòng)畫(huà)、課文朗讀，讓整節(jié)課精彩豐呈。針對(duì)第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
（1）請(qǐng)兩位同學(xué)小試身手：表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”，并發(fā)揮豐富的想象，想象當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言，想象他們可能會(huì)說(shuō)些什么。
（2）假如趙王看見(jiàn)這個(gè)場(chǎng)面，趙王可能會(huì)怎樣說(shuō)？
（3）假如廉頗的手下人看到這個(gè)場(chǎng)面，他又會(huì)怎樣說(shuō)？
（4）假如趙國(guó)的老百姓知道這件事，又可能怎樣說(shuō)？
問(wèn)題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報(bào)。五分鐘后，匯報(bào)成果令我興奮，更讓我驚訝：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個(gè)做老師的自愧不如！
孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真切的認(rèn)識(shí)到：多媒體課上，給學(xué)生留下想象的空間，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是多么重要！
《將相和》一文是十冊(cè)語(yǔ)文第五單元的一篇課文，本單元的重點(diǎn)是借助重點(diǎn)句來(lái)理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：
和 不和 和
（完璧歸趙） （澠池之會(huì)） （負(fù)荊請(qǐng)罪）
發(fā)展 原因
（這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練，以讀懂為基礎(chǔ)，向讀深、讀透發(fā)展。把學(xué)會(huì)讀書(shū)作為一個(gè)訓(xùn)練訓(xùn)點(diǎn)來(lái)抓：因?yàn)樽x書(shū)能力是語(yǔ)文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。）
2、細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果，學(xué)生參與板書(shū)。
3、在找到三個(gè)故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。
開(kāi)放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識(shí)和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。
1、展開(kāi)想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容。
出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡(jiǎn)略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂(lè)于展開(kāi)自己的想象，也易于學(xué)生接受。
2、課內(nèi)外結(jié)合，開(kāi)展辯論。
資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂(lè)此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈，通過(guò)辯論，同學(xué)們更加深刻認(rèn)識(shí)到：將相和，國(guó)則安；將相不和，國(guó)則危。大敵當(dāng)前，將相以國(guó)家利益為重，共同抗秦，實(shí)乃千古流傳的佳話。更有學(xué)生能聯(lián)系班級(jí)實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動(dòng)中積極性很高，在準(zhǔn)備與研討過(guò)程中學(xué)生鞏固了課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了互相合作鍛煉實(shí)踐能力，這種開(kāi)放式作業(yè)通過(guò)合作完成，較好地消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的枯燥感、無(wú)奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
通過(guò)上面幾方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí)，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。為此，我大膽地請(qǐng)同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過(guò)程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，不必強(qiáng)求要達(dá)到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因?yàn)樽鳛楸硌莸耐瑢W(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗(yàn)；對(duì)于觀演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟。
《將相和》評(píng)課
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀實(shí)踐的主體，只有充分發(fā)揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進(jìn)行充分的對(duì)話，學(xué)生才會(huì)有對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特理解，對(duì)文本情感的自我感悟，才能有真實(shí)的體驗(yàn)，繼而才會(huì)有自然的情感的流露。這堂課，教師讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，再通過(guò)自悟自讀，給學(xué)生自主讀書(shū)的機(jī)會(huì)。教師珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，對(duì)學(xué)生的理解給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生的心靈自由飛翔！同時(shí)通過(guò)多種形式的朗讀,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性.因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，給朗讀以方法上的指導(dǎo)，允許孩子們有自己獨(dú)特的個(gè)性化的理解，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的熱點(diǎn)，有效地提高朗讀質(zhì)量。
評(píng)課人：章彬彬
任老師為了更好的讓學(xué)生理解課文，將這個(gè)故事改編為課本劇來(lái)演，由學(xué)生自由組合，積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻(xiàn)璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對(duì)秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學(xué)生，手捧玉璧，理直氣壯斥責(zé)秦王，他的語(yǔ)言，動(dòng)作將藺相如的隨機(jī)應(yīng)變，勇敢機(jī)智，不畏橫暴充分表現(xiàn)出來(lái)了；而飾演秦王的學(xué)生，也生動(dòng)的再現(xiàn)了秦王理屈詞窮，無(wú)可奈何的放回藺相如地尷尬丑態(tài)。
評(píng)課人：師長(zhǎng)纓
任老師本節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用了靈活多樣的教學(xué)方式，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。打破了教師問(wèn)，學(xué)生答的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無(wú)禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。講讀時(shí)，我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的?！眮?lái)誘發(fā)學(xué)生思維。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和議論，他們慢慢地認(rèn)識(shí)到：藺相如能完璧歸趙維護(hù)趙國(guó)的利益；在澠池會(huì)上不畏橫暴，維護(hù)了趙王的尊嚴(yán)，他的確是一位智勇雙全的英雄，不管膽識(shí)還是能力都比廉頗強(qiáng)，官比廉頗大理所當(dāng)然，同時(shí)也說(shuō)明趙王善于用人的具體表現(xiàn)。這樣誘發(fā)思維的問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在將相不和的矛盾之處，問(wèn)在課文的重點(diǎn)之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學(xué)生引向課文的思路，訓(xùn)練了學(xué)生捕捉事物矛盾的`能力，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的物質(zhì)認(rèn)識(shí)。
將相和的教學(xué)心得篇三
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時(shí)，我的思路是第一課時(shí)先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容，然后在第二課時(shí)通過(guò)文章的具體語(yǔ)句了解藺相如和廉頗的人物形象，進(jìn)而了解三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以按照自己喜歡的故事討論，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論都有了自己對(duì)于人物的理解。小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句分析出藺相如是一個(gè)機(jī)智過(guò)人、勇敢無(wú)畏、不畏強(qiáng)權(quán)和顧全大局的人，分析出廉頗也同樣是顧全大局、知錯(cuò)就改的人。
1.最大的問(wèn)題是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)太過(guò)平，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，學(xué)生朗讀的比老師還要有感情。
2.在時(shí)間的把握上不夠充分，開(kāi)始時(shí)候有些松弛，沒(méi)有很好的把握時(shí)間，導(dǎo)致后來(lái)時(shí)間不夠充分，很多問(wèn)題討論的不充分，應(yīng)該展示的圖片也一閃而過(guò)，最后的小練筆沒(méi)有讓學(xué)生展示，因?yàn)閷?duì)時(shí)間的把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致沒(méi)有展示一節(jié)完整的課堂。
3.在課堂上與學(xué)生的交流不默契，不能很好的接住學(xué)生的回答，沒(méi)有適時(shí)的小結(jié)，使得課堂上學(xué)生與老師有些脫節(jié)，沒(méi)有融為一體。
1.最重要的'是多聽(tīng)聽(tīng)朗誦，改善自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，多些抑揚(yáng)頓挫，讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.學(xué)會(huì)把握課堂，與學(xué)生在課堂上多交流，適時(shí)的小結(jié)學(xué)生回答的要點(diǎn)，讓學(xué)生知道什么是重點(diǎn)。
3.時(shí)間的把握上，要靈活，時(shí)間不夠的時(shí)候適當(dāng)?shù)恼{(diào)整時(shí)間安排，給學(xué)生展示的時(shí)間，讀一讀自己寫(xiě)的小練筆。
將相和的教學(xué)心得篇四
《將相和》這篇課文，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更不算難點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，教師確定了“藺相如”和“廉頗”從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)在原因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及著三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式”。這一節(jié)分析課，教師抓住了《目標(biāo)》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重、難點(diǎn)作為突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并給予鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、通過(guò)質(zhì)疑，師生互動(dòng)生生互動(dòng)，尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，他們對(duì)文中難懂的詞句進(jìn)行了討論，在認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
三、根據(jù)課文的重難點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。但學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來(lái)，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)理解也不夠準(zhǔn)確。
四、工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語(yǔ)文的感悟，出現(xiàn)了忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傾向。
“雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走“三維目標(biāo)整體挺進(jìn)”的新路子。在堅(jiān)守語(yǔ)文本位，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧“雙基”的訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。
將相和的教學(xué)心得篇五
１、課前布置學(xué)生廣泛查閱資料，了解故事發(fā)展的時(shí)代背景：
學(xué)生通過(guò)課前廣泛查閱資料（上網(wǎng)、看書(shū)、收集圖片等），明白了故事中主人公的關(guān)系，故事發(fā)生的時(shí)代背景，特別是戰(zhàn)國(guó)七雄秦為盛，這句話即課文第一自然段的內(nèi)容，也是三個(gè)小故事的總起，掌握這一要素對(duì)學(xué)生深入體會(huì)秦王的驕橫貪婪，藺相如的勇敢機(jī)智起了很好的作用。
２、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言感受：
本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生交流匯報(bào)對(duì)課文語(yǔ)句的感受，充分展示了朗讀訓(xùn)練的成果。例如：馬逸舒同學(xué)匯報(bào)秦王就叫人記錄下來(lái)，說(shuō)在澠池會(huì)上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王使用為，是對(duì)趙王的侮辱，這一分析贏得大家的喝彩，也令我驚嘆不已，要知道，這個(gè)為字，就是我在備課中也沒(méi)想到，足見(jiàn)學(xué)生是花費(fèi)了相當(dāng)?shù)墓Ψ蝾A(yù)習(xí)，并且具備了一定的語(yǔ)言文字的理解能力。
以上兩個(gè)都是在課標(biāo)和單元訓(xùn)練要求指導(dǎo)下實(shí)施的，也取得了一定的效果。
本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂結(jié)構(gòu)方面略顯零散。在學(xué)生交流最讓自己感到擔(dān)憂的地方時(shí)，有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現(xiàn)，我引導(dǎo)了學(xué)生分析藺相如在這個(gè)事件中所表現(xiàn)出的品質(zhì)，顯得脫離了課堂主線，并且在分析過(guò)程中，學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平時(shí)閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進(jìn)。
將相和的教學(xué)心得篇六
教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，談讀后感受，自己則在同學(xué)們中間穿梭適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。由于讀課文的聲音比較大，同學(xué)們讀得也很認(rèn)真，好像沒(méi)有同學(xué)注意到我在什么地方，正走到一個(gè)身邊，看他正拿著筆專著地在畫(huà)著什么，湊近一看，這學(xué)生正用紅筆在課文的插圖（廉頗向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的圖畫(huà)）藺相如的嘴上涂抹，把藺相如的嘴巴涂得又大又紅，整幅圖這張嘴顯得特別突兀。其實(shí)，學(xué)生在課文的插圖上涂涂畫(huà)畫(huà)這是常有的事，給圖上的女孩子畫(huà)上兩撇胡子，給男同志按上一根辮子，或者幫著戴上一副大大的黑邊眼鏡什么的，以前看到這種情形我總是以：要保護(hù)好自己的書(shū)本，愛(ài)護(hù)書(shū)本為由要他們擦干凈或勸告以后不要再畫(huà)了。再看看眼前這個(gè)孩子竟這樣專注地為藺相如涂抹紅唇以至我在他身邊好一會(huì)兒了他都沒(méi)有發(fā)覺(jué)，還是旁邊的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了我，我搖搖頭讓他不要說(shuō)。當(dāng)他高興地拿著自己的杰作想讓同學(xué)欣賞時(shí)他才發(fā)現(xiàn)了我，趕緊裝出讀書(shū)的樣子。不知怎的，看著抹了紅唇的藺相如還確實(shí)挺有意思，一個(gè)念頭蹦了出來(lái)，就讓大家來(lái)聊一聊藺相如的這張嘴巴。
學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“不是！”
我故意表情凝重若有所思地看著大家，暗示他們要思考之后才來(lái)回答問(wèn)題。
生1：藺相如是他的嘴……。
正想繼續(xù)說(shuō)被同學(xué)們一致的反對(duì)意見(jiàn)給打斷了。
師：咱們先仔細(xì)聆聽(tīng)他說(shuō)完然后再發(fā)表自己的意見(jiàn)，請(qǐng)你繼續(xù)說(shuō)。
師：你能把藺相如的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？
生1：聲情并貌地朗讀，贏得了同學(xué)們的掌聲。
師：讓我們一起來(lái)讀一讀。
生有表情地齊讀。
生2：我覺(jué)得藺相如和秦王的戰(zhàn)斗也有嘴的功勞，像他說(shuō)的“您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的！”這句話就像一把利劍直刺秦王要害，同時(shí)也讓自己得以脫身。
師：這嘴真的很管用。
生3：藺相如成為上卿，職位比廉頗高。我覺(jué)得更重要的是他的`膽量。藺相如捧著璧，往后退了幾步，著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)：“我看您并不想交付十五個(gè)城，所以把和氏璧拿了回來(lái)，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”為了保住璧藺相如不惜犧牲自己的性命，冒生命的危險(xiǎn)，這要多大的膽量啊。
生4：藺相如不但有膽量，而且還有機(jī)智。他在請(qǐng)求秦王為趙王擊缶時(shí)，他先走到秦王面前，遭秦王拒絕后他再要求，步步緊逼，讓秦王沒(méi)有退路。
生5：我覺(jué)得藺相如的嘴確實(shí)厲害，秦王見(jiàn)識(shí)了，秦王敗下陣來(lái)；廉頗見(jiàn)識(shí)了，廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪。
師：哦，那我們可得好好讀一讀藺相如到底說(shuō)了什么，這么有說(shuō)服力？
生：齊讀藺相如對(duì)各位大臣說(shuō)的話。
生6：我認(rèn)為這是以理服人，藺相如說(shuō)得有道理，所以廉頗才會(huì)心服口服。
生7：藺相如的大肚讓廉頗不得不服，廉頗要給藺相如下不去，而藺相如卻為了趙國(guó)的利益躲避廉頗。
生8：藺相如這樣為國(guó)著想感動(dòng)了廉頗。
生9：藺相如知道廉頗也是愛(ài)國(guó)之人，只要他了解真相后他一定不會(huì)再和自己過(guò)不去了，結(jié)果確實(shí)如此。
……。
師：看來(lái)，藺相如不僅僅只是他的嘴巴，更重要的是他的智慧、膽識(shí)、忠誠(chéng)贏得了地位，贏得了人心。
偶然一得讓我放棄了課前背好的教案，高興的是，這一張“嘴”讓同學(xué)們議論紛紛，真有一石激起千層浪的效果，真是一個(gè)意想不到的收獲。課后，我走到那位畫(huà)紅唇的同學(xué)身邊，輕聲地問(wèn)他：“你為藺相如涂上唇膏是不是覺(jué)得藺相如的嘴就應(yīng)該特別一點(diǎn)??！”孩子靦腆地笑了。旁邊的同學(xué)興奮地說(shuō)：“他還有很多畫(huà)著呢！”“能讓我看看嗎？”他幫我一頁(yè)頁(yè)翻下去，呵呵，幾乎每篇都有他的點(diǎn)睛之筆：孔繁森的額頭上畫(huà)了幾道深深的皺紋，那是孔繁森日夜操勞的見(jiàn)證；邱少云的身旁畫(huà)了一個(gè)水坑，那是孩子希望邱少云身上的大火能夠被水澆滅；小李歡的手上戴上了一只精致的手表，上面還畫(huà)了一顆心寫(xiě)上了love……這樣的涂畫(huà)確實(shí)讓我感動(dòng)。
經(jīng)常提醒同學(xué)們：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！边呑x書(shū)邊做記錄，卻從沒(méi)想到原來(lái)插圖上也可動(dòng)動(dòng)筆墨。真為自己以前總是一味地勸告一味地制止感到后悔。當(dāng)然，無(wú)意的添加只能增加笑料或破壞插圖的美觀，但適當(dāng)?shù)貋?lái)上幾筆不也是學(xué)生智慧的閃光嗎？看來(lái)孩子們?cè)缇驮诓鍒D這塊領(lǐng)地上進(jìn)行開(kāi)墾了，佩服孩子天生的破壞力和創(chuàng)新能力的同時(shí)教師也可在插圖上做做小文章了。
將相和的教學(xué)心得篇七
小長(zhǎng)假后的第一天，只有一節(jié)語(yǔ)文課，和五2的孩子進(jìn)行《將相和》第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
這節(jié)課從聽(tīng)寫(xiě)入手，兩個(gè)板演的同學(xué)予以全班一條清晰的“求助熱線”，嵐褀和斯涵都很給力，完美的正確率給大家樹(shù)立了榜樣。消滅錯(cuò)別字，從現(xiàn)在開(kāi)始，從點(diǎn)滴做起！
學(xué)文交流從引發(fā)“矛盾”入手，找出文中將相“不和”的句子。問(wèn)題引領(lǐng)“藺相如靠的僅僅是一張嘴嗎？”
在第一課時(shí)品讀“完璧歸趙”故事后，這節(jié)課更多的是放手自學(xué)感悟，通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作感受人物的形象。通過(guò)品讀，一個(gè)以國(guó)家利益為重，有勇有謀、顧全大局、胸襟寬廣的藺相如，一個(gè)同樣以國(guó)家利益為重，勇于認(rèn)錯(cuò)知錯(cuò)就改的廉頗也能形象感知?！懊堋辈还プ云疲谋镜膶W(xué)習(xí)與對(duì)話也在學(xué)生的交流中得以落實(shí)。
欣賞人物形象各抒己見(jiàn)?！澳阆矚g文中的誰(shuí)？”，交流中，喜歡廉頗將軍的有之；喜歡藺相如的亦有；令我眼前一亮的則是黃琳同學(xué)的答案了。我欣賞文中的趙王，他謙和，從文中的“商議”一次可見(jiàn)，他雖然他做事不是雷厲風(fēng)行，但考慮問(wèn)題周全，好一個(gè)善于用人的趙王。好一個(gè)有見(jiàn)地的孩子，我欣賞這樣的孩子！
將相和的教學(xué)心得篇八
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。文章篇幅雖長(zhǎng)但巧妙地運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)承上啟下，使得整篇文章脈絡(luò)清晰，指向明確。文中著力描繪了人物的言行，人物個(gè)性鮮明。讓學(xué)生感受到故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。課文通過(guò)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事敘述全文。三個(gè)故事之間既有相對(duì)的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，從而告誡人們“以和為貴”的道理。
教學(xué)本課時(shí)，我的成功之處在于：
一、以課題為抓手，巧妙設(shè)置問(wèn)題，引入新課。我設(shè)計(jì)的題目是：課題中的“將”是誰(shuí)？“相”又是誰(shuí)？“和”是什么意思？說(shuō)明了什么？下面請(qǐng)大家?guī)е@幾個(gè)問(wèn)題用自己喜歡的方法朗讀課文并找一找答案吧。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，快速地投入到了新課的學(xué)習(xí)之中。
二、新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。”因此我的第二環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生邊讀邊想理清課文的思路。在文本中出現(xiàn)了“這就是‘完璧歸趙’的故事”“藺相如在澠池會(huì)上又立了功”“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上縛著荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪”等句子。所以我要學(xué)生在用心讀課文的基礎(chǔ)上小組合作，給每一部分歸納一個(gè)小標(biāo)題。在學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)之后，我又提出問(wèn)題：“你讀懂了什么？課文主要講了什么？”我這樣做的目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫(xiě)作思路，為接下來(lái)的研讀賞析，體驗(yàn)情感作好鋪墊。
三、學(xué)習(xí)本文的一個(gè)重點(diǎn)是體會(huì)人物的品質(zhì)。這是我要設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。要學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，邊讀邊思考：廉頗和藺相如分別是怎樣的一個(gè)人？他們具有什么樣的品質(zhì)？在學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中老師進(jìn)行巡視。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生采用的是抓住其中的一個(gè)小故事來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)。如：王鵬同學(xué)通過(guò)“完璧歸趙”這個(gè)小故事體會(huì)到了藺相如足智多謀和不畏強(qiáng)權(quán)的特點(diǎn)。李欣同學(xué)通過(guò)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事體會(huì)到了廉頗的知錯(cuò)就改的特點(diǎn)。趙宇同學(xué)通過(guò)“澠池相會(huì)”這個(gè)小故事感悟到了“和為貴”的道理——她說(shuō)，秦王之所以這么聽(tīng)話是因?yàn)榱H和藺相如非常的團(tuán)結(jié)。
我覺(jué)得本節(jié)課的不足之處在于：如果能夠讓學(xué)生從這三個(gè)小故事中各自選一個(gè)自己喜歡的故事，在小組內(nèi)演一演會(huì)更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，接受思想教育。
因此如果我再教學(xué)這一課的時(shí)候，我會(huì)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，小組內(nèi)根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇來(lái)演一演。通過(guò)表演，讓孩子們走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心深處，體會(huì)他們的思想情感，觸摸他們的崇高品質(zhì)。
將相和的教學(xué)心得篇九
1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)制勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4.從三個(gè)小故事中任選一個(gè)演一演。
1.理解三個(gè)故事的.原因和結(jié)果。
2.了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
2.請(qǐng)同學(xué)們讀課題。看到課題時(shí)，你想到了哪些問(wèn)題呢?
下面，我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)。
2.全班交流。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3.你喜歡誰(shuí)?為什么?(學(xué)生板書(shū)自己喜歡的理由，就是人物具備的品質(zhì))
4.他們兩個(gè)人使我們喜歡的相同之處是什么呢?(愛(ài)國(guó)之心)
選擇自己喜歡的故事，自由結(jié)合，練習(xí)表演故事。
1.說(shuō)自己弄明白的問(wèn)題。
2.提出自己沒(méi)有解決的問(wèn)題。這三個(gè)故事之間有怎樣的聯(lián)系呢?
1.繼續(xù)讀書(shū)，討論這些問(wèn)題。繼續(xù)討論。
2.交流。
1.通過(guò)學(xué)習(xí)，解決了哪些問(wèn)題?有什么收獲?獲得了什么啟發(fā)?
2.有哪些不滿意的地方?如何修改?
3.還有哪些問(wèn)題?我們課下討論，查找資料解決好嗎?
小組合作，編寫(xiě)課本劇。
將相和的教學(xué)心得篇十
（一）初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰(shuí)，全文共講了哪幾個(gè)故事。
（二）自學(xué)本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
（三）按不同故事內(nèi)容給文章分段。
（一）自學(xué)和理解本課生字新詞。
（二）按不同故事內(nèi)容給課文分段。
（一）揭示課題，引發(fā)興趣。
教師可以先板書(shū)課題，讓同學(xué)齊讀，之后問(wèn)：看到課題，你們想知道什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際是在引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，等他們提出一些問(wèn)題，諸如：我想知道“將”和“相”是誰(shuí)；我想知道他們之間發(fā)生了什么事；我想知道他們?yōu)槭裁春秃玫?；教師可以適時(shí)激趣。請(qǐng)你們自己先讀讀書(shū)，看能否找到自己想知道的答案。
（二）學(xué)生初讀課文之后，再給他們談?wù)摰臅r(shí)間，然后教師再給一些時(shí)間讓同學(xué)們讀一遍書(shū)，不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)出來(lái)，并借助字典和生字表自學(xué)。
1．指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。本課的生字雖然不多，只有7個(gè)，但有好幾個(gè)都是學(xué)生特別容易讀錯(cuò)字音。允、頗、侮：
2．指導(dǎo)認(rèn)清字形。本課有許多生字的字形都容易錯(cuò)，可采用“以熟帶生”的方法掌握字形。如“璧”與“壁”相近，“壁”是熟字，墻壁，與“土”有關(guān)，所以是“土”字底。而“璧”是一種寶玉，是無(wú)價(jià)寶，所以下面是“玉”。如“允”與“充”相近，“侮”與“悔”相近，“頗”與“波”相近，教師一定要指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行區(qū)分，從而記住字形。
3．理解詞意。因?yàn)闀?shū)后有一道題就是要求同學(xué)們理解詞意的，所以教師可以提出讓同學(xué)查字典或詞典理解詞意。無(wú)價(jià)之寶——形容物品特別珍貴，用多少錢(qián)也買(mǎi)不到。完璧歸趙——璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚國(guó)人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧?！巴觇禋w趙”指把和氏璧完好地送回趙國(guó)。這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)在常用來(lái)表示物歸原主。理屈——理虧。絕口不提——因回避而不說(shuō)。示弱——表示比對(duì)方軟弱，不敢較量。推辭——謙讓不干。抵御——抵擋，抵抗。理直氣壯——理由充分，說(shuō)話有氣勢(shì)。能耐——技能，本領(lǐng)。攻無(wú)不克——攻城奪池，沒(méi)有拿不下來(lái)的。戰(zhàn)無(wú)不勝——形容強(qiáng)大無(wú)比，每戰(zhàn)必勝。攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝這兩個(gè)成語(yǔ)多指善于打仗。負(fù)荊請(qǐng)罪——負(fù)。背著。荊，荊條，用來(lái)打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請(qǐng)罪?，F(xiàn)用來(lái)表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪。同心協(xié)力——協(xié)，合。團(tuán)結(jié)一致，共同努力。
（三）簡(jiǎn)單介紹歷史背景。
※詳細(xì)歷史背景。
（四）三讀課文，把“將”、“相”的名字用________畫(huà)下來(lái)，同時(shí)想一想，這篇文章講了幾個(gè)小故事？學(xué)生讀完之后，找人回答這幾個(gè)問(wèn)題：“將”指的是廉頗?！跋唷敝傅氖翘A相如。本文一共講了三個(gè)小故事。第一個(gè)：可以用“完璧歸趙”來(lái)概括。第二個(gè)：可以用“澠池之會(huì)”來(lái)概括。第三個(gè)：可以用“將相和好”來(lái)概括。
（五）統(tǒng)觀全文，給課文分段，并概括段意。
全文可以分成三段。第一段（1～10）自然段，寫(xiě)藺相如出使秦國(guó)，機(jī)智勇敢，保護(hù)國(guó)寶，立了大功。第二段（11～15）自然段，寫(xiě)藺相如在澠池會(huì)上，不畏強(qiáng)權(quán)，維護(hù)國(guó)威，又立新功。第三段（16～18）自然段，寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好。
（六）布置作業(yè)。
1．熟讀課文，抄寫(xiě)字詞。
2．想一想每個(gè)小故事發(fā)生的原因和結(jié)果是什么。
將相和的教學(xué)心得篇十一
本課是以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)《完璧歸趙》《澠池會(huì)》《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)小故事的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)了將相之間由和到不和再到和的經(jīng)過(guò)；贊揚(yáng)了藺相如的機(jī)智勇敢、以國(guó)家利益為重也贊揚(yáng)了廉頗的勇于改過(guò)的精神，贊頌了他們的愛(ài)國(guó)思想。課文人文思想豐富，作者刻畫(huà)的人物形象生動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)寫(xiě)法的好范例。
本課篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富。本著簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教學(xué)的原則，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出于如下考慮：
1、理解詞語(yǔ)：理屈詞窮、絕口不提、理直氣壯、允諾、完璧歸趙、無(wú)價(jià)之寶的意思。在學(xué)習(xí)中積累詞語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必須，為了有效地達(dá)成積累的目標(biāo)，這節(jié)課選擇這些詞語(yǔ)來(lái)作為重點(diǎn)理解的對(duì)象是由于它們是常用詞，也是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵詞。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文的第一、二個(gè)故事。理解《完璧歸趙》《澠池會(huì)》的內(nèi)容體會(huì)主人公機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)思想。
3、讀是理解課文內(nèi)容的最有較手段和途徑。對(duì)于本文的人物表現(xiàn)，也只有通過(guò)有感情的朗讀，才能真正體會(huì)其機(jī)智勇敢、愛(ài)國(guó)思想。
4、課文由三個(gè)故事組成，這樣課文就顯得長(zhǎng)，要在一個(gè)課內(nèi)完成對(duì)三個(gè)故事的學(xué)習(xí)有一定的難度，也由于這三個(gè)故事中，前兩個(gè)是第三個(gè)故事的因，這兩個(gè)故事有一定的統(tǒng)一性，所以這節(jié)課安排學(xué)習(xí)《完璧歸趙》《澠池會(huì)》。
5、學(xué)習(xí)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)人物的方法。閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生中學(xué)習(xí)中學(xué)讀學(xué)寫(xiě)。本文是寫(xiě)人文章，展現(xiàn)人物的品質(zhì)突出，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)人的好例子，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)中設(shè)置了學(xué)習(xí)抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)人物的方法。以完成閱讀教學(xué)的使命。
1、重點(diǎn)：閱讀教學(xué)從讀入手，以讀解文，學(xué)習(xí)本文也不能例外。文中主人公的優(yōu)秀品質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的有利內(nèi)容，所以本課設(shè)正確、流利、有感情的朗讀課文，理解《完璧歸趙》《澠池會(huì)》的內(nèi)容，體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)思想為教學(xué)重點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：秦王叫趙王鼓瑟并記錄下來(lái)，這是對(duì)趙王本人的也是對(duì)整個(gè)趙國(guó)的侮辱，關(guān)于這一點(diǎn)，表面看起來(lái)沒(méi)有什么，學(xué)生一下子可能不能明白。
關(guān)于教學(xué)策略。
1、本課文長(zhǎng)容量大，為避免繁瑣教學(xué)，面面具到，這節(jié)課圍繞主人公的活動(dòng)為中心，通過(guò)對(duì)主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行讀、思，去理解內(nèi)容，體會(huì)人物思想。
2、讀在語(yǔ)文教學(xué)中是目地，是手段，是途徑。本節(jié)課以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、體會(huì)。在這里有學(xué)生的默讀、個(gè)人朗讀、集體齊讀；有理解性的悟讀，有表達(dá)性的展讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。提問(wèn)可以幫學(xué)生更好讀書(shū)，學(xué)會(huì)提問(wèn)也是學(xué)習(xí)課文的方法之一。在這節(jié)課里，分別在兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生提問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生討論，從而進(jìn)一步理解課文，感受人物思想。
4、學(xué)習(xí)寫(xiě)法。語(yǔ)文教學(xué)的最終目地是讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，從文中學(xué)寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。這節(jié)課的寫(xiě)法學(xué)習(xí)是潛化在從動(dòng)作、語(yǔ)言這兩方面體會(huì)人物思想的過(guò)程中的。
1、為體現(xiàn)簡(jiǎn)約，本課的板書(shū)設(shè)計(jì)以詞語(yǔ)面貌出現(xiàn)，內(nèi)容包括課題、事件、人物、思想，文章的寫(xiě)法及相關(guān)的符號(hào)。
2、板書(shū)的內(nèi)容展示了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要領(lǐng)悟的人物思想，要學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，這些都是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
3、板書(shū)中的符號(hào)提示了各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，直觀明了。
總之，板面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、直觀、內(nèi)容豐富。
將相和的教學(xué)心得篇十二
《將相和》是一個(gè)歷史小故事，對(duì)于歷史小故事的教學(xué)，我認(rèn)為重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)背景的認(rèn)知意識(shí)的跟進(jìn)，通過(guò)閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我不想把時(shí)間放在對(duì)故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中，想通過(guò)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來(lái)挖掘文本中的人文價(jià)值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到熱愛(ài)祖國(guó)的情感熏陶，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人無(wú)論做了什么，只要是對(duì)祖國(guó)有益的事情就都是英雄的價(jià)值體驗(yàn)，或者說(shuō)一個(gè)人要取得成功必須有效的'運(yùn)用自己的智慧和勇氣。
本單元除古詩(shī)外都是我國(guó)古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫(xiě)。我認(rèn)為教學(xué)本單元課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵(lì)學(xué)生讀原著中同課文有關(guān)的部分，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。
以讀為本，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。
因此我采用對(duì)比法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個(gè)人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對(duì)比，從對(duì)比中加深對(duì)人物的感悟。體現(xiàn)了“讀”是內(nèi)化的吸收，學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯(cuò)就改，開(kāi)了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的先河。
將相和的教學(xué)心得篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，理清課文思路。
2、研讀“完璧歸趙”這一小故事，理解“理直氣壯”、“完璧歸趙”等詞的意思。
3、感受藺相如的機(jī)智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質(zhì)，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理清課文思路。
2、通過(guò)研讀藺相如的語(yǔ)言，感受藺相如的機(jī)智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質(zhì)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，初讀：
1、今天，老師為同學(xué)們帶來(lái)一本書(shū)——《史記》，對(duì)這本書(shū)你了解多少？這些知識(shí)你從哪里獲得？（引導(dǎo)閱讀資料袋，師加以補(bǔ)充）今天我們要學(xué)習(xí)的文章就是這本書(shū)中流傳了千百年的一個(gè)故事，這個(gè)故事是——《將相和》，誰(shuí)愿意把課題讀一讀呢？（抽生讀，糾正讀音）。
2、課題是文章的一扇窗戶，讀完課題你肯定知道了什么？（抽生交流）。
這位將軍是——廉頗（板書(shū)）這位宰相是——藺相如（板書(shū)）“和”的意思是——和好。
咱們一起做出“和”的動(dòng)作。（雙手逐漸合攏，并故意停頓。）。
同學(xué)們注意觀察，此時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么？是的，在“和”之前有一個(gè)分的階段，即“不和”。也就是說(shuō)廉頗和藺相如他們?cè)凇昂汀敝坝幸粋€(gè)“不和”的階段。（板書(shū)：不和）。
這篇文章寫(xiě)的就是廉頗和藺相如由原來(lái)的不和到最終的和好。
二、理文，引究：
1、理文，感受兩人間的“不和”。
過(guò)渡：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看文中有沒(méi)有一段文字直接寫(xiě)到兩人的“不和”。（生交流）。
（1）“反而”是什么意思？故事中，廉頗處于什么職位呢？（生交流課前搜集到的資料）藺相如處于什么職位？（結(jié)合理解“上大夫、上卿”）他封官之前呢？（生交流課前搜集到的資料）。
過(guò)渡：藺相如的出身是一介布衣，平民百姓。而廉頗是趙國(guó)的一根擎天柱。所以廉頗認(rèn)為藺相如靠的是花言巧語(yǔ)把兩人的位置弄顛倒了。
（3）練習(xí)讀出廉頗的不服氣及居功自傲。自由讀——指名讀。
2、引究：如果藺相如真的是如廉頗所說(shuō)，沒(méi)有什么能耐，僅憑一張嘴花言巧語(yǔ)，爬到了廉頗的頭上。不但廉頗不服氣，我也不服氣，你們呢？那我們就來(lái)看一看藺相如這張嘴，看看這張嘴是不是在耍嘴皮子？（板書(shū)：嘴）。
三、精讀“完璧歸趙”：
2、放聲讀讀完璧歸趙這個(gè)故事。學(xué)習(xí)這個(gè)故事你準(zhǔn)備抓住什么線索深入進(jìn)去？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“嘴”）。
過(guò)渡：現(xiàn)在我們就來(lái)看這張嘴第一次說(shuō)的話。
3、?交流：
（1）第一次開(kāi)口說(shuō)的話。
a、畫(huà)出第一次說(shuō)的話，生介紹“和氏璧”的資料。
總結(jié)：剛才我們都是在聯(lián)系上下文讀課文，這是一種很好的理解課文的方法。
c、扮演角色體會(huì)朗讀。
過(guò)渡：換，不行；不換，也不行。無(wú)奈之下只得派人帶著和氏璧到秦國(guó)去，這人便是——藺相如。
a、假如你現(xiàn)在就是藺相如，我是趙王，我要聽(tīng)一聽(tīng)你是怎樣說(shuō)的才能決定是否讓你帶著和氏璧前往秦國(guó)。（自由讀——指名讀——說(shuō)理由）。
b、假如你們現(xiàn)在都是藺相如，都想到秦國(guó)去，我該派誰(shuí)去呢？（集體讀）。
師總結(jié)：剛才我并沒(méi)有說(shuō)哪里該重讀，只是讓你們充當(dāng)了一個(gè)角色，只要扮演好了這個(gè)角色，你就會(huì)讀書(shū)了。
c、你們藺相如臨危受命，搞不好寶貝丟失，人頭落地，使命重大呀！再讀這段話。
以后讀書(shū)該怎么讀呢？（只有融入文中的角色，才能讀出情感，讀出力量。才能深入理解手中的課文。）。
引：這就是這張嘴第一次說(shuō)的話，是不是瞎說(shuō)呢？我們來(lái)看它第二次說(shuō)的話。
（2）第二次開(kāi)口說(shuō)話。
a、找到這張嘴第二次開(kāi)口說(shuō)的話。
c、分析比較：
秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。
秦王單手拎住璧，一邊看一邊點(diǎn)頭，絕口不提十五座城的事。
從這兩句話的對(duì)比中你看出了什么？（秦王對(duì)璧的喜愛(ài)。）。
d、假如你現(xiàn)在就是秦王，你一邊看一邊稱贊，你會(huì)稱贊些什么呢？（同桌互說(shuō)）。
e、秦王嘴上是這樣說(shuō)的，可他的心里會(huì)是怎樣想的呢？（生交流）。
f、師生共同表演，體會(huì)藺相如的機(jī)智。
引：藺相如是一個(gè)說(shuō)謊者嗎？這表現(xiàn)了什么？練習(xí)朗讀。
【設(shè)計(jì)理念：感受人物的內(nèi)心世界，并進(jìn)行情景表演，藺相如的機(jī)智自然流露?！俊?/p>
（3）第三次開(kāi)口說(shuō)話。
a理解“理直氣壯”。為什么會(huì)理直氣壯？
b萬(wàn)一秦王真的讓藺相如撞壁呢？為什么不可能？指名讀。
面對(duì)強(qiáng)暴，我們大義凜然，理直氣壯，來(lái)再讀這張嘴所言。
過(guò)渡：這張嘴僅僅是兩片嘴唇的合動(dòng)嗎？他表現(xiàn)的是什么？
（4）第四次開(kāi)口說(shuō)話。
a、——手里沒(méi)有了璧，那他為什么還能“大大方方”的呢？
是呀，只有大大方方地說(shuō)，才既不使寶貝落入貪婪的秦王手中，又不讓秦王有發(fā)兵攻趙的借口，還用失信于天下來(lái)保護(hù)了自己，多機(jī)智呀！指名讀。
b、璧完好無(wú)損地回去了，人也完好無(wú)損地回去了，那完好無(wú)損回去的還有什么？（國(guó)家的尊嚴(yán)）。
一個(gè)弱小的國(guó)家并沒(méi)有經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，卻很好維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，讓我們?yōu)橼w國(guó)、為藺相如鼓掌。
【設(shè)計(jì)理念：由璧聯(lián)系到人，由人聯(lián)系到國(guó)家的尊嚴(yán)，層層深入，深化主題?！俊?/p>
四、小結(jié)，預(yù)示下節(jié)課內(nèi)容:。
同學(xué)們，故事學(xué)到這，你覺(jué)得藺相如該不該升官？他升官僅僅是靠一張嘴，而無(wú)什么能耐嗎？（藺相如這張嘴可不是一般的嘴，在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，藺相如用唇槍舌戰(zhàn)挫敗了秦王，解了趙國(guó)的危機(jī)，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，這張嘴令人佩服。）。
下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)了另外兩個(gè)故事，那張嘴將會(huì)帶給我們更多的震撼。
【設(shè)計(jì)理念：既總結(jié)了第一個(gè)故事，又為下面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。】。
將相和。
藺相如。
——?不和?——???和。
廉頗??????????????嘴。
將相和的教學(xué)心得篇十四
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一更加完整曲折的故事。在整個(gè)故事中，人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門(mén)請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。
根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因?yàn)檎n文涉及的內(nèi)容很多，但是在一堂課上只能把握其精髓，教學(xué)的時(shí)候，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，同時(shí)弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后是通過(guò)品讀人物藺相如為主線，精讀課文，深入研究藺相如在“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”中的表現(xiàn)；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，勸服廉頗，得出“將相和，平天下”這個(gè)故事所宣揚(yáng)的主題。
1、注重了朗讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，注重指導(dǎo)學(xué)生讀文章，在讀的過(guò)程中，讀出人物的不同心理來(lái)，如，讀廉頗的那段話時(shí)，要讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)，讀藺相如與秦王的對(duì)話時(shí)，要讀出理直氣壯的大無(wú)畏精神來(lái)，而讀藺相如與下人的對(duì)話時(shí)，要讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣來(lái)。
2、注重了理解課文方法的.訓(xùn)練。理解人物品質(zhì)時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)品析，從中體會(huì)出人物的品質(zhì)來(lái)。并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的方法在書(shū)上適當(dāng)批注。
1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié)，也是調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段，因此做為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、教師在教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)睛之筆。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到人物的品質(zhì)時(shí)，做為教師要有梳理、概括學(xué)生的零亂的發(fā)言的能力，把學(xué)生語(yǔ)言中提到的閃光點(diǎn)做一下恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)語(yǔ)，這樣對(duì)文章的內(nèi)容學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)。
3、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達(dá)到教是為了不教的目的。
回顧這一課的教學(xué)，我感覺(jué)教得還算輕松，學(xué)生學(xué)得也較愉快，課堂教學(xué)效果也比自己想象中的好，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)大了課堂參與度，課堂學(xué)習(xí)研討氛圍濃烈。追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主陣地交給了學(xué)生。不過(guò)細(xì)究起來(lái)，還是有些欠缺：對(duì)于梳理課文內(nèi)容部分，還要幫助學(xué)生建構(gòu)故事體系，以節(jié)約時(shí)間，提高效率。研讀過(guò)程也存在不足：一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，尤其在朗讀廉頗的不滿語(yǔ)句時(shí)還不夠到位，當(dāng)時(shí)還是有些忽略；二是對(duì)于人物形象的分析，還應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流，三是要留有時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)人物進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容，使人物形象能夠在學(xué)生頭腦中得到內(nèi)化。
將相和的教學(xué)心得篇十五
第十冊(cè)語(yǔ)文第１８課《將相和》是一篇敘事寫(xiě)人的好教材，課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼，足智多謀、顧全大局、注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)。課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格作風(fēng)、道德品質(zhì)、計(jì)謀策略。特別是藺相如語(yǔ)言（包括間接轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言）的描述，一個(gè)對(duì)外機(jī)智勇敢，對(duì)內(nèi)忍辱退讓，置個(gè)人生死于不顧，卻處處顧及國(guó)家大局的典型人物形象，活生生地刻在讀者的腦海中。
例如，在“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)小故事中，直接引述藺相如的話有緊密相關(guān)聯(lián)的兩處：一為問(wèn)句，二為解釋。其中解釋先反問(wèn)后自答。
兩個(gè)問(wèn)句間的邏輯關(guān)系可列表理解：
秦王比廉頗厲害。
我不怕秦王。
我更不怕廉頗。
這里先說(shuō)一個(gè)果因句，正面肯定廉頗在保衛(wèi)趙國(guó)的作用上與自己同樣重要；接著說(shuō)的是個(gè)假設(shè)句，從反面議論將相不和的后果；最后，說(shuō)的是一個(gè)目的句，申明為國(guó)家利益而回避廉頗。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)表因果，假設(shè)、目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)理解說(shuō)話的意思，從而加深對(duì)藺相如為趙國(guó)的利益忍辱退讓高尚品德的理解。
以上例子可以看出，讓學(xué)生讀懂人物的語(yǔ)言非常重要。只有通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)、心理活動(dòng)才更好地認(rèn)識(shí)人物、理解課文、訓(xùn)練語(yǔ)文能力。
將相和的教學(xué)心得篇十六
參加了西湖區(qū)第三層次學(xué)科帶頭人教學(xué)研討活動(dòng)，聽(tīng)取了本校任老師上的《將相和》，以及自己教學(xué)了課文后，留下了許多的沉思，我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù)，正是在這不斷的反思中，教學(xué)才日趨成熟。
本課教學(xué)，有以下幾處值得提倡之處：
第二課時(shí)教學(xué)，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。
先讓學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？生自讀后體會(huì)到第一句用驕傲的語(yǔ)氣讀，第二句用妒忌的語(yǔ)氣讀，第三句用不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”
畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。”
于是，學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。
“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感，讀中沉淀閱讀的方法?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。
1、在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”內(nèi)容時(shí)，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)想象兩人的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，并表演出來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語(yǔ)交際能力。
全文學(xué)完后，我利用班隊(duì)課進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，選擇其中一個(gè)或兩個(gè)小故事，重點(diǎn)研究人物的言行。即研究劇本，再上臺(tái)表演，表演后要向“觀眾”說(shuō)明你為什么要這么演，使每個(gè)人在“合作”演的同時(shí)，能加深對(duì)人物的理解，提高認(rèn)識(shí)，獲得深刻的體驗(yàn)。
2、聽(tīng)了任文嵐的公開(kāi)課后，她在上課開(kāi)始就設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事，讓學(xué)生讀了小故事后填寫(xiě)一句俗語(yǔ)：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船。”我在最后總結(jié)全文時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)做了一點(diǎn)新的嘗試，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我板書(shū)了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對(duì)出下聯(lián)來(lái)，學(xué)生很快就對(duì)出：將軍背上能負(fù)荊，對(duì)人物的品質(zhì)銘記于心。
結(jié)合區(qū)教研活動(dòng)的評(píng)課，以及自己的教學(xué)，覺(jué)得有一些值得改進(jìn)的地方。
一、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我總覺(jué)得還不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié)，也是調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段，因此作為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達(dá)到教是為了不教的目的。
三、教學(xué)這類歷史性的課文，要鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些資料，幫助理解課文。
將相和的教學(xué)心得篇十七
學(xué)習(xí)第三個(gè)故事《負(fù)荊請(qǐng)罪》，教育學(xué)生學(xué)習(xí)藺相如以國(guó)家為重、顧全大局的品質(zhì)和廉頗知錯(cuò)就改的精神。
一、提示課題。
昨天，我們學(xué)了前面兩個(gè)故事，看到藺相如為使完璧歸趙，在秦王面前臨危不懼，以死相拼，澠池會(huì)上又是藺相如機(jī)智勇敢地維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第三個(gè)故事。（板書(shū)：負(fù)荊請(qǐng)罪）。
二、新授。
（一）請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，注意抓住故事的主要情節(jié)。
1、出示填空題：
（1）藺相如做了上卿，職位比廉頗高，廉頗聲稱，藺相如聽(tīng)了就。
（2）他對(duì)手下說(shuō)這樣做為的是。
（3）廉頗知道了，就到藺相如門(mén)上。從此，他們，保衛(wèi)趙國(guó)。
2、學(xué)生自讀課文，練做填空題，請(qǐng)學(xué)生填空。
3、小結(jié)層意：這三題把這則故事分成三層。第一層講藺相如職位比廉頗高，因而將相不和。第二層藺相如為了趙國(guó)利益，一再避讓。第三層講廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好。
（二）學(xué)習(xí)故事第一層。
1、先來(lái)看故事第一層，一生讀。
（三）學(xué)習(xí)故事第二層。
2、幻燈出示：藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦國(guó)必然乘機(jī)來(lái)打我國(guó)。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)的利益啊！”
3、齊讀，你讀了這段話理解了什么？（板書(shū)：顧全大局）。
4、老師分層，同學(xué)們對(duì)這段話已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，我們?cè)賮?lái)一層一層細(xì)細(xì)討論一下。
5、齊讀第一層：這句話說(shuō)什么？
6、齊讀第二層：
（1）這層圍繞哪個(gè)字來(lái)寫(xiě)的？
（2）怎么說(shuō)“和”這個(gè)道理的？（正反兩方面）。
（3）“不和”有什么壞處呢？指齊讀。
（4）“和”呢？（引讀）。
（5）這句話你怎么理解的？“文”的作用從前兩個(gè)故事可以看出，“武”呢？
（6）是啊，因?yàn)槲覀兾奈浼鎮(zhèn)洌R心合力，才保住了趙國(guó)；如果我們不和，只能是國(guó)破家亡。
7、齊讀第三層：“趙國(guó)的利益”指什么？
9、藺相如的話一心為了國(guó)家，處處維護(hù)國(guó)家的利益。（板書(shū)：維護(hù)國(guó)家利益）。
10、我們能不能讀出他表達(dá)的意思呢？（讀、評(píng)）。
（四）再學(xué)故事第一層，藺相如這樣說(shuō)，廉頗又是怎么說(shuō)的呢？
1、一生讀廉頗說(shuō)的話，你覺(jué)得廉頗是一個(gè)什么樣的人？
2、先看第一句：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝……”
（1）他為誰(shuí)而攻？為誰(shuí)而戰(zhàn)？
（2）“克”是什么意思？“攻無(wú)不克”呢？“戰(zhàn)無(wú)不勝”？
（3）這“克”、這“勝”來(lái)得容易嗎？怎么來(lái)的？為的誰(shuí)？
3、再讀讀“澠池相會(huì)”中寫(xiě)廉頗的句子，你有什么體會(huì)？
5、過(guò)渡：當(dāng)藺相如那一番肺腑之言傳到廉頗的耳朵里，廉頗又是怎么想的呢？
（五）學(xué)習(xí)故事第三層。
1、齊讀，討論：廉頗怎么想的？引讀。
2、他是怎么想的？又是怎么做的？請(qǐng)同學(xué)們看這幅畫(huà)面。
3、幻燈出示：（負(fù)荊請(qǐng)罪圖）。
（1）從圖上你能看出誰(shuí)是廉頗嗎？誰(shuí)是藺相如？
（2）你能描繪一下廉頗的樣子嗎？
（3）他認(rèn)為自己有什么罪？他背荊條做什么？
4、一個(gè)威望極高、戰(zhàn)功赫赫的堂堂大將軍竟然這樣跪在人家面前，你對(duì)廉頗有什么新的想法？別人會(huì)怎么想？（廉頗為了國(guó)家的利益，不顧自己的顏面，不計(jì)較榮辱得失，勇于改過(guò)，負(fù)荊請(qǐng)罪，這是多么難能可貴?。“鍟?shū)：勇于改過(guò)）。
5、此時(shí)此刻，面對(duì)廉頗的舉動(dòng)，藺相如是怎么做的？小結(jié)：他們兩人，一個(gè)是顧全大局、不計(jì)前嫌、寬容大度的宰相，一個(gè)是顧全大局、不計(jì)得失、勇于改過(guò)的將軍，為了維護(hù)國(guó)家的利益，握手言和，齊心協(xié)力保衛(wèi)國(guó)家，多么偉大的兩個(gè)人物?。?/p>
6、齊讀。
（六）小結(jié)文章寫(xiě)作方法。
1、這篇文章有三個(gè)故事，這三個(gè)故事合起來(lái)就是（生說(shuō)）。三個(gè)故事是怎么連起來(lái)的？
2、這是內(nèi)容上相連，什么思想貫穿全文？是啊，《將相和》這篇文章從頭至尾都閃爍著一種愛(ài)國(guó)主義的光輝。正因?yàn)檫@點(diǎn)，這則記載在《史記》中的故事才流傳了幾千年。故事中兩位偉大人物的崇高品質(zhì)啟迪了一代又一代人！直到今天，人們還傳為美談！我們也應(yīng)該像他們一樣，熱愛(ài)祖國(guó)，處處維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，維護(hù)國(guó)家的利益。
將相和的教學(xué)心得篇十八
《將相和》是一個(gè)歷史小故事，對(duì)于歷史小故事的教學(xué)，我認(rèn)為重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)背景的認(rèn)知意識(shí)的跟進(jìn)，通過(guò)閱讀、感悟，從而挖掘歷史故事中的現(xiàn)代意義的，是對(duì)文本進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我不想把時(shí)間放在對(duì)故事情節(jié)的糾纏教學(xué)中，想通過(guò)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主提煉來(lái)挖掘文本中的人文價(jià)值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到熱愛(ài)祖國(guó)的情感熏陶，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人無(wú)論做了什么，只要是對(duì)祖國(guó)有益的事情就都是英雄的價(jià)值體驗(yàn)，或者說(shuō)一個(gè)人要取得成功必須有效的運(yùn)用自己的智慧和勇氣。在教學(xué)過(guò)程中，我是使用了以下幾種方法。
1、加強(qiáng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀了解故事的大概情節(jié)。
2、積極開(kāi)拓課程資源，積極地搜集有關(guān)的資料，也讓學(xué)生進(jìn)行搜集，讓學(xué)生自通過(guò)資料的閱讀了解故事的大概的時(shí)代背景。
3、在課堂中運(yùn)用大量的時(shí)間讓學(xué)生讀、自己寫(xiě)批注、小組討論、談體會(huì)的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)人物的精神，從方法上讓學(xué)生掌握如何分析課文、如何從紛繁的材料中提煉出最有價(jià)值的材料，并且從情感上得到感染和熏陶。
4、通過(guò)講故事、演故事、談故事的方法，讓學(xué)生在自主的講演中親身體驗(yàn)文章中人物的思想意識(shí)、價(jià)值取向。對(duì)歷史故事的現(xiàn)代意義進(jìn)行挖掘。
課堂上的教學(xué)與設(shè)計(jì)總有一些出入和不盡如人意之處，通過(guò)教學(xué)和課后的思考，我想還應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)。
第一，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言的精煉：
在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了幾處不應(yīng)該出現(xiàn)的口誤，這對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)是很不應(yīng)該的，這還需要在以后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷的進(jìn)行自我的提高。
第二、雖然給了學(xué)生10分鐘的時(shí)間進(jìn)行感悟，8分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，但在我的設(shè)計(jì)中這是不夠的，應(yīng)該還在前段的教學(xué)中進(jìn)行精簡(jiǎn)，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流。
第三、在學(xué)習(xí)方法的提煉上總結(jié)得不夠。
第四、在自主、合作、探究的過(guò)程中，探究的含量還不夠，學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)間淡化了。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/17227626.html】
