教案是教學的基礎(chǔ)工作，它可以提供教師授課的藍圖。編寫教案要注意靈活性，根據(jù)實際教學情況進行調(diào)整。以下是小編為您整理的教案樣本，希望對您的教學設(shè)計有所幫助和指導。
焦耳定律教案篇一
1.教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中是重要的概念之一。學生學好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎(chǔ)。
a.重點：理解焦耳定律，用實驗讓學生總結(jié)出計算公式。
b.難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學難點，防止學生亂套用公式。
c.關(guān)鍵：本節(jié)的教學關(guān)鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2.教學目標：
a.知識目標：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進行一些計算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成？）。
b.能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的能力。
采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學，調(diào)動學生學習物理的積極性。
1.引入新課：
2.突出重點、突破難點：
請同學們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學生猜想、討論，告訴學生科學家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。
教師、學生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流（i）；因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻（r）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導體放出的熱量還與時間（t）有關(guān)。
在i、r、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學生討論，并設(shè)計研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計如下實驗：
（1）i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？
（3）i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。
教師先讓學生歸納，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學生自己搞清q、i、r、t各個量的單位，進行公式變形。
焦耳定律教案篇二
一．說教材：
1.教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中是重要的概念之一。學生學好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎(chǔ)。
a.重點：理解焦耳定律，用實驗讓學生總結(jié)出計算公式。
b.難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學難點，防止學生亂套用公式。
c.關(guān)鍵：本節(jié)的教學關(guān)鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2．教學目標：
a.知識目標：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進行一些計算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成?）。
b.能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的能力。
二.說教法：
采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學，調(diào)動學生學習物理的.積極性。
三．說過程：
1.引入新課：
2.突出重點、突破難點：
請同學們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學生猜想、討論，告訴學生科學家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。
教師、學生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流（i）；因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻（r）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導體放出的熱量還與時間（t）有關(guān)。
在i、r、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學生討論，并設(shè)計研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計如下實驗：
（1）i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？
（2）當溫度計降回原來溫度，加大電流、用與（1）同樣的時間，
同學們又看到了什么？這說明了什么？
（3）i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。
教師先讓學生歸納，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學生自己搞清q、i、r、t各個量的單位，進行公式變形。
3.課堂練習：
利用課本上的例題、練習題（預先制成投影片以加大課堂容量）、課堂達標題，采用多種方式進行分層次練習。在練習中講清q=irt與w=uit的區(qū)別（在何種情況下才可以用w=uit）。
4.最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。
5.教師利用板書小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
影響電流產(chǎn)生熱量的因素：i、r、t。
焦耳定律：內(nèi)容：焦耳定律公式：q=i2rt應(yīng)用：電熱器。
四．說手段：
根據(jù)具體情況利用小黑板或投影儀顯示實驗中溫度生高的情況，利用投影儀做練習、例題以提高課堂效率。學生動筆做的課堂達標題可以用一體機印制?？梢猿鍪据^多的用電器給學生看以激發(fā)學生的學習興趣。
五．說作業(yè)設(shè)計：
作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)有趣、有層次并設(shè)計社會實踐題以體現(xiàn)學以致用，且可以提高學生學習物理的興趣。
六．說學法指導：
1.讓學生認真觀察實驗，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應(yīng)理解透，不要亂套公式。
2.為激發(fā)學生學習物理的興趣，可以引導學生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。
3.讓學生養(yǎng)成認真閱讀課本的良好習慣（讓學生自己閱讀課本上介紹電熱器的內(nèi)容）。
當然，說課不同于真正的上課，在上課時還可以靈活的變換各種方法，使學生更好的掌握科學知識，達到事半功倍的效果。
焦耳定律教案篇三
知識目標。
1、知道電流的熱效應(yīng)。
2、理解的內(nèi)容、公式、單位及其運用。
能力目標。
知道科學研究方法常用的方法等效替代法和控制變量法在本節(jié)實驗中的運用方法。
情感目標。
通過對焦耳生平的介紹培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于克服困難的信念。
教材分析。
教材從實驗出發(fā)定性研究了電熱與電流、電阻和時間的關(guān)系，這樣做的好處是體現(xiàn)物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難。在實驗基礎(chǔ)上再去推導學生更信服。同時啟發(fā)學生從實驗和理論兩方面學習物理知識。
做好實驗是本節(jié)課的關(guān)鍵。
教法建議。
本節(jié)課題主題突出，就是研究電熱問題?？梢詮碾娏魍ㄟ^導體產(chǎn)生熱量入手，可以舉例也可以讓學生通過實驗親身體驗。然后進入定性實驗。
對內(nèi)容的講解應(yīng)注意學生對電流平方成正比不易理解，可以通過一些簡單的數(shù)據(jù)幫助他們理解。推導中應(yīng)注意條件的交代。定律內(nèi)容清楚后，反過來解決課本中在課前的問題。
教學設(shè)計方案。
提問：
（1）燈泡發(fā)光一段時間后，用手觸摸燈泡，有什么感覺？為什么？
（2）電風扇使用一段時間后，用手觸摸電動機部分有什么感覺？為什么？
學生回答：發(fā)燙。是電流的熱效應(yīng)。
引入新課。
（1）演示實驗：
1、介紹如圖9―7的實驗裝置，在兩個相同的燒瓶中裝滿煤油，瓶中各裝一根電阻絲，甲瓶中電阻絲的電阻比乙瓶中的大，串聯(lián)起來，通電后電流通過電阻絲產(chǎn)生的熱量使煤油的溫度升高，體積膨脹，煤油在玻璃管里會上升，電流產(chǎn)生的熱量越多，煤油上升得越高。觀察煤油在玻璃管里上升的情況，就可以比較電流產(chǎn)生的熱量。
2、三種情況：
第一次實驗：兩個電阻串聯(lián)它們的電流相等，加熱的時間相同，甲瓶相對乙瓶中的電阻較大，甲瓶中的煤油上升得高。表明：電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多。
第二次實驗：在兩玻璃管中的液柱降回來的`高度后，調(diào)節(jié)滑動變阻器，加大電流，重做實驗，讓通電的時間與前次相同，兩次實驗比較甲瓶前后兩次煤油上升的高度，第二交煤油上升的高，表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多。
第三次實驗：如果加長通電的時間，瓶中煤油上升越高，表明：通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多。
（2）英國物理學家焦耳做了大量的實驗于1840年最先精確地確定電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比。跟通電時間成正比，這個規(guī)律叫做。
可以用下面的公式。
表示：q=i2rt。
公式中的電流i的單位要用安培（a），電阻r的單位要用歐姆，通過的時間t的單位要用秒（s）這樣，熱量q的單位就是焦耳（j）。
例題一根60的電阻絲接在36v的電流上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量。
解：i=u/r=36v/60=0。6a。
q=i2rt=（0。6a）260300s=6480j。
（3）總結(jié)。
在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多。
在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多，進一步的研究表明產(chǎn)生的熱量與電流的平方成正比。
在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多。
探究活動。
【課題】的演示。
【組織形式】學生分組或教師演示。
【活動方式】。
1、提出問題。
2、實驗觀察。
3、討論分析。
1、實驗器材：干電池四節(jié)，玻璃棒，若干電阻絲，蠟燭，火柴棒。
2、制作方法。
把同一根電阻絲分別繞在玻璃棒的兩端，繞線匝數(shù)比例為1∶8，兩線圈相距5cm左右，然后在這兩個線圈上滴上同樣多的蠟，使線圈被蠟均勻地包住。點著火柴立即吹滅，靠其余熱將兩根火柴桿粘在兩個線圈上，如圖1所示。
3、實驗步驟。
（1）用兩節(jié)干電池給玻璃棒上的電阻絲通電，可看到匝數(shù)多的線圈（電阻大）上的火柴桿比匝數(shù)少的線圈（電阻?。┥系幕鸩駰U先掉。這就表明：在電流強度和通電時間相同的情況下，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量就越多。
（2）經(jīng)過較長時間后，匝數(shù)少的線圈（電阻?。┥系幕鸩駰U也會掉下來。這就說明：通電時間越長，電流產(chǎn)生的熱量越多。
（3）用四節(jié)電池（增大電源電壓）重做上述實驗，可看到兩根火柴桿都先后很快掉下來。在線圈的溫度不太高時，可認為總電阻不變，電壓增大時，通過它們的電流增大。這就表明：電流越大，電流產(chǎn)生的熱量越多。
焦耳定律教案篇四
【教學三維目標】。
(一)知識與技能。
1.理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關(guān)的計算.
2.理解電功率的概念和公式，能進行有關(guān)的計算.
3.知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系.
4.知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉(zhuǎn)化關(guān)系，電功大于電熱.
(二)過程與方法。
通過有關(guān)實例，讓學生理解電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程.
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過學習進一步體會能量守恒定律的普遍性。
【教學重點難點】。
重點：電功和電熱的計算。
難點：電流做功的表達式的推導，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
【教學方法】理論、類比、探究、討論、分析。
【教學過程】。
【復習引入】。
【回答】電燈把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能;電爐把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;電動機把電能轉(zhuǎn)化為機械能;電解槽把電能轉(zhuǎn)化為化學能。用電器把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，就是電流做功的過程。即電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，在轉(zhuǎn)化過程中，遵循能量守恒，即有多少電能減少，就有多少其他形式的能增加。
一、電功和電功率。
【展示】。
【回答】在時間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
【回答】在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut。
【問題】電流做功實質(zhì)上是怎樣的?
【回答】電流做功的實質(zhì)是電路中電場力對定向移動的電荷做功。
【過渡】對于一段導體而言，兩端電勢差為u，把電荷q從一端搬至另一端，電場力的功w=qu，在導體中形成電流，且q=it(在時間間隔t內(nèi)搬運的電荷量為q，則通過導體截面電荷量為q，i=q/t)，所以電場力做功w=qu=iut。在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。
【問題】電功的定義式用語言如何表述?定義式?
【回答】電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時間t三者的乘積。
定義式：w=uit。
【問題】電功的單位有哪些?
【回答】(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kw·h.
【問題】1kw·h的物理意義是什么?1kw·h等于多少焦?
【回答】1kw·h表示功率為1kw的用電器正常工作1h所消耗的電能。
1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。
【說明】使用電功的定義式計算時，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
焦耳定律教案篇五
本節(jié)課應(yīng)該抓住了電功和電熱兩個基本概念，教材從實驗和理論兩個角度研究了電熱與電流、電阻和時間的關(guān)系，這樣做的好處是體現(xiàn)物理研究問題的方法，在實驗過程中學生能更好地體會的一些科學研究的方法，避免了一開始就從理論上推導給學生造成理解的困難和對純電阻電路的理解的困難.在實驗基礎(chǔ)上再去推導學生更信服.同時啟發(fā)學生從實驗和理論兩方面學習物理知識.
根據(jù)學生實際和課程標準的要求進行設(shè)計，通過學生的觀察和生活經(jīng)驗，提出問題，進行分析，共同歸納總結(jié)。教學中應(yīng)該充分地相信學生，給學生活動的空間，真正的讓學生成為學習的主人，在實驗的過程中學生也可能提出許多問題，教學中一定要發(fā)揮學生的主體作用，尤其是在大力提倡科學探究的今天。在教學過程中要讓學生參與討論，充分調(diào)動學生學習的積極性，與思維分析能力，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，并將所學到的知識與實際相聯(lián)系，使學生達到學以致用。
通過本節(jié)課的教學，我進一步相信我的學生，相信他們的能力，在今后的教學中，充分發(fā)揮學生學習的主動性，主有讓他們愛學、會學，我們教師才能真正走出多年的困惑，不要一為地強調(diào)結(jié)果，讓我們更多地關(guān)注過程吧，只有這樣結(jié)果才會更加美好。
焦耳定律教案篇六
學生是教學活動的主體。所以我把學情分析作為本次說課的第一部分。
在心理方面：九年級學生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設(shè)計能力及觀察能力有待提高。知識能力方面，通過前面的學習，學生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節(jié)課的學習提供了基礎(chǔ)。
教材是教學活動的依據(jù)，一名教師不僅要備好學生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教學重難點來對教材進行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，在整個初中物理中有著很重要的作用。從本章結(jié)構(gòu)來看，電與熱是對電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎(chǔ)。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學生生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生特點。我確定本節(jié)課的重點為：電流熱效應(yīng)的影響因素，焦耳定律的理解。教學難點為如何引導學生設(shè)計實驗并分析得出電流熱效應(yīng)的影響因素。
為加深學生對電流熱效應(yīng)影響因素的認識，通過探究實驗得出決定性的結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導學生用學過的物理公式進行推導，以此突出本節(jié)課的教學重點。通過在教師引導下，學生合作進行探究的方式來突破本節(jié)課的教學難點。
根據(jù)新課標和素質(zhì)教育的要求，從學生的實際出發(fā)，確定如下教學目標。
1、知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現(xiàn)象。
2、通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān).，體會物理探究的過程和方法。
3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學習的態(tài)度和意識。
4、知道利用和防止電熱的場合和方法。
5、通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。
如何將教學活動進行的輕松，有效，教法學法的選擇是關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學過程中我打算運用如下4種教法：
1．探究教學法。
本節(jié)課探究的問題是：在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生提出問題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗，進行實驗，得出結(jié)論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問題和進行實驗設(shè)計是本次探究實驗應(yīng)側(cè)重的兩個環(huán)節(jié)。
2．演示實驗法。
演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學生思考等。電流的熱效應(yīng)學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到課堂來，展現(xiàn)在學生的面前，那么學生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學習欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關(guān)，這個本節(jié)課將要探究的問題如果要學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發(fā)和引導。
3．談話教學法。
談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當?shù)剡\用談話教學法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學理念。
4、合作學習法。
合作學習是學生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學習方式。本節(jié)課探究電流相等時，電流通過導體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過程涉及幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進行協(xié)作學習，同時通過有效的合作學習，培養(yǎng)學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。
5、理論聯(lián)系實際，在學習了焦耳定律后，啟發(fā)學生聯(lián)系實際，舉出身邊電熱的利用和防止的例子，使學生體會到從生活走向物理的新課標理念。
本節(jié)課可設(shè)為如下五大環(huán)節(jié)：1創(chuàng)設(shè)情境，誘導思維2師生互動，全員探究。3分析推理，規(guī)律應(yīng)用4知識遷移，拓展延伸，5總結(jié)提煉，當堂檢測。
一）創(chuàng)設(shè)情境誘導思維。
（二）師生互動，全員探究。
教師給電爐絲通電，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導線卻幾乎不熱?從而引出要研究的課題：電流通過導體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務(wù)。
鼓勵學生積極發(fā)言，說出自己的猜想。然后教師進行分組，讓學生分組討論：設(shè)計實驗方案。引導學生思考：要研究多個變量與一個量的關(guān)系，我們應(yīng)該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導體，產(chǎn)生的熱量。提醒學生控制變量法和轉(zhuǎn)化法在實驗中的運用。比如：將通電導體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學生集思廣益，畫出實驗電路圖。
出示實驗器材后，要學生根據(jù)設(shè)計好的電路圖，連接實物，進行實驗。實驗一探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。實驗二探究熱量與電流關(guān)系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現(xiàn)象。實驗三，探究熱量與通電時間的關(guān)系時，也要控制電壓和電流相等。
通過分析實驗現(xiàn)象，學生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關(guān)系。
在此環(huán)節(jié)中，運用任務(wù)驅(qū)動教學法，給學生探究活動制訂一個目標，明確探究目的，從而激發(fā)學生學習積極性！教師引導下，學生合作完成探究活動。讓學生體驗科學探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。
三）分析推理，規(guī)律應(yīng)用。
教師向?qū)W生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出q與i、r、t的定性關(guān)系，但早在1840年英國物理學家焦耳，通過大量實驗，已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、教師向?qū)W生強調(diào)各個物理量的單位。
為了加強學生對焦耳定律的認識，引導學生進行公式推導。向?qū)W生強調(diào)；在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導得出焦耳定律。在此要強調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。
學生了解焦耳定律的內(nèi)容后，再討論前面“爐絲和導線”的問題，以加深學生對焦耳定律的理解，也讓學生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學生學會運用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。
四）知識遷移，拓展延伸。
引導學生討論:哪些用電器是利用電流的熱效應(yīng)為我們服務(wù)的呢？從而將教學內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向?qū)W生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設(shè)計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應(yīng)來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災(zāi)。讓學生學會辯證得看待問題，加強安全用電的意識。
五）總結(jié)提煉，當堂檢測。
最后，讓學生討論總結(jié)：本節(jié)課學到的知識內(nèi)容，教師適當?shù)募右匝a充，使學生在頭腦里建立起清晰的知識系統(tǒng)。課堂最后當堂檢測。要求學生，課下自制一個有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要學生上網(wǎng)查找用電安全常識，為第五節(jié)安全用電的學習做好準備。
我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書重要知識點，便于學生從整體上把握本節(jié)知識結(jié)構(gòu)。副板書部分，用于顯示實驗電路圖，及課堂上隨機出現(xiàn)的問題，幫助學生更好的理解教學內(nèi)容。
以上是我說課的所有內(nèi)容，不妥之處懇請各位評委老師多多指正。
焦耳定律教案篇七
焦耳定律是九年級物理第十八章第四節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點，是初中物理學習的重要任務(wù)之一，是能量守恒定律在電能與內(nèi)能之間轉(zhuǎn)化的具體體現(xiàn)。教材在電功、電功率之后安排焦耳定律，符合學生的認知規(guī)律，本節(jié)由“電流的熱效應(yīng)、焦耳定律和電熱的利用與防止”三部分組成，研究電熱與電阻、電流、通電時間的定性關(guān)系，焦耳定律的理解及應(yīng)用既是教學重點又是教學難點。教學中，做好實驗及分析實驗現(xiàn)象是關(guān)鍵。
同時，考慮到教學過程中實驗時的不確定因素導致難于掌控時間和教學內(nèi)容太多，我把本節(jié)內(nèi)容教學設(shè)計為2課時，第1課時內(nèi)容：電流的熱效應(yīng)和焦耳定律。本節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，注重科學的探究，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的思維習慣。
（一）知識與技能。
1．能通過實例，認識電流的熱效應(yīng)。
2．能在實驗的基礎(chǔ)上得出電熱的大小與電流、電阻和通電時間有關(guān)，知道焦耳定律；
3.會用焦耳定律解決實際問題和進行簡單計算。
（二）過程與方法。
體驗科學探究過程，了解控制變量的物理方法，提高實驗探究能力和思維能力。
（三）情感態(tài)度和價值觀。
通過對焦耳生平的學習，培養(yǎng)熱愛科學、勇于克服困難的信念。
重點：通過實驗研究電熱與電流、電阻和通電時間的關(guān)系，并確定研究方法及實驗操作中各個環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題。
難點：對焦耳定律的理解及焦耳定律在實際生活中的應(yīng)用。
實驗探究法、討論法。
多媒體課件、焦耳定律演示器、電流表、電源、開關(guān)、導線、滑動變阻器等。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖。
激趣。
引入。
新課。
生活中，還有哪些用電器通電后，都伴有熱現(xiàn)象產(chǎn)生？舉例說明。
討論回答。
交流說出常見用電器工作有熱產(chǎn)生的實例。
創(chuàng)造課堂情景，激發(fā)學生的興趣和求知欲。
聯(lián)系實際，引入新課。
主題。
合作。
學習。
一、電流的熱效應(yīng)。
投影：電烤箱、電熨斗電飯鍋、電爐絲、電烙鐵、電熱水器……。
這些用電器工作時有什么共同特點？
歸納并板書：一、電流的熱效應(yīng)。
電流通過導體時電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)。
思考：導線和電爐絲串聯(lián)，為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導線幾乎不熱？說明什么？
提出問題：
電流通過導體產(chǎn)生熱的多少跟什么因素有關(guān)？
【研究】電熱大小的影響因素。
1.猜想：電流通過導體產(chǎn)生熱量的多少與______有關(guān)。
你能結(jié)合實例說出這三個因素對電熱的影響嗎？
2．設(shè)計實驗。
展示實驗裝置：
討論：
1.當大家猜想電熱與多個因素有關(guān)，實驗研究時應(yīng)用什么方法去研究？
2.實驗時怎樣來反映和比較電流產(chǎn)生的熱量的多少？
（提示：左右兩透明密閉容器中裝有等質(zhì)量的空氣）。
演示實驗（一）研究電熱與電阻大小的關(guān)系。
展示實驗裝置1：
觀察本實驗裝置，討論：
1．應(yīng)控制哪幾因素相同？
2．兩電阻為什么要串聯(lián)？
電路接通，進行實驗，觀察u形管中液柱的上升情況。
分析實驗現(xiàn)象可以得到什么結(jié)論？
演示實驗二：研究電熱與電流大小的關(guān)系。
展示裝置2：
觀察本實驗裝置，討論：
1．應(yīng)控制哪幾因素相同？
2．右邊電阻上為什么要再并聯(lián)一個電阻？
電路接通，進行實驗，觀察u形管中液柱的上升情況。
分析實驗現(xiàn)象，可以得到什么結(jié)論？
對于某一個電阻，在電流和電阻相同的情況下，通電時間越長，這個電阻產(chǎn)生的熱量越多。這個結(jié)論可以通過剛才的實驗中看出來，某一個電阻通電時間越長，液柱上升越高，說明放出熱量越多。
3、分析論證，得出結(jié)論。
對以上兩個實驗進行總結(jié)：電流通過導體產(chǎn)生熱量多少與電流、電阻和通電時間的關(guān)系。
總結(jié)：
這些用電器工作時都是把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能。
（得出電流的熱效應(yīng)的概念）。
提出問題。
結(jié)合生活實際進行猜想:。
電流、電壓、電阻、通電時間……。
舉例證明猜想的合理性。
學討論得出：
1.控制變量法。
2.通過空氣受熱膨脹程度，觀察產(chǎn)生熱量的多少;。
實驗中，通過觀察兩個u形管中染色水柱液面高度的變化來判斷產(chǎn)生熱量的多少。
觀察裝置討論得出：
1．實驗時要控制電路中的電流和通電時間相同，改變電阻。
2．電阻串聯(lián)，可以使流過兩個電阻的電流和通電時間相同。
觀察記錄現(xiàn)象。
根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：在電流和通電時間相同時，電阻越大，這個電阻產(chǎn)生的熱量越多。
學生觀察實驗裝置討論得出：
1．實驗時要控制電阻和通電時間相等，改變電流。
2．使右邊容器中的電阻絲中的電流與左邊容器中的電阻絲不等（左邊電流大于右邊電流）。
觀察記錄現(xiàn)象。
根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：在電阻和通電時間相同時，電流越大，這個電阻產(chǎn)生的熱量越多。
總結(jié)以上兩個實驗：
電流通過電阻產(chǎn)生熱量的多少與電流、電阻和通電時間都有關(guān)，電流越大、電阻越大、通電時間越長，這個電阻產(chǎn)生熱量越多。
培養(yǎng)學生總結(jié)問題的能力。
由生活現(xiàn)象培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。
培養(yǎng)學生合理猜想，并分析猜想的合理性。學會排除不合理猜想。
培養(yǎng)學生利用控制變量的方法來設(shè)計實驗。
培養(yǎng)學生利用轉(zhuǎn)換法把不易觀察的量轉(zhuǎn)換為易觀察的現(xiàn)象。
通過分析實驗裝置的合理性來培養(yǎng)學生的設(shè)計實驗的能力。
會根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，利用控制變量法準確的描述結(jié)論。
培養(yǎng)學生分析實驗、總結(jié)實驗、描述實驗結(jié)論的能力。
培養(yǎng)學生綜合分析歸納的能力。
介紹科學家焦耳：
英國科學家做了大量實驗于1840年最先精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時間的關(guān)系，即焦耳定律。
電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟電阻成正比，跟通電時間成正。（板書）。
如果熱量用q表示，電流用i表示，電阻用r表示，時間用t表示，則焦耳定律為q=i2rt。（板書）。
強調(diào)：電流對電熱大小的影響更顯著。
當電流做的功全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時：q=w。
由于w=uit，u=ir得。
q=w=i2rt。
（板書）。
【電功與電熱的關(guān)系】。
請比較電爐與電風扇的的工作特點（課件出示）。
電功與電熱的聯(lián)系與區(qū)別。
1．純電阻電路中q=w。
2．非純電阻電路中qw。
電熱q=i2rt。
了解焦耳在電熱上的成就。
了解焦耳定律的內(nèi)容，記住公式和單位。
討論比較：
1.電爐工作時把電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
培養(yǎng)學生的人文精神、學習科學家的實事求是的精神。
培養(yǎng)學生自學、交流的能力。
加強知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生比較分析、系統(tǒng)學習的能力。
2.例題：一根60?的電阻絲接在36v的電源上，在5min內(nèi)共產(chǎn)生多少熱量？
交流訂正、強調(diào):公式的書寫。
及單位的統(tǒng)一。
討論：
電線與電爐絲串聯(lián)，電流相等，根據(jù)焦耳定律，導線的電阻比電爐絲小得多，相同時間內(nèi)放出熱量也少。
學生計算（一同學上臺板演）。
討論、補充訂正。
培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決問題的能力、合作學習和交往能力。
培養(yǎng)學生利用公式解決實際問題的能力，進一步熟悉公式。
小結(jié)。
知識梳理：
這節(jié)課你學到了什么知識？
1.電流的熱效應(yīng)。
電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)？
梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，形成知識體系。
利用問題引領(lǐng)的方法培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力。
過關(guān)檢測。
1.某導體的電阻是2ω，通過2а的電流時，1min產(chǎn)生多少焦耳的熱量？
2.標有“220v40w”電熱器安裝在220v的電路中，工作100s后，所消耗的電能是j，通過電熱器的電流是a，產(chǎn)生的熱量是j。
解答。
討論、交流。
鞏固提高。
課后作業(yè)。
1.課后“動手動腦學物理”第2、3、4小題；
2.思考：課本101頁“想想議議”，下節(jié)課交流；
3．查閱生活中“電熱的利用和防止”。
學生按要求完成作業(yè)，查閱生活實際問題。
鞏固本課學習內(nèi)容，同時增加課作業(yè)，使物理走向社會、走向生活。
一、電流的熱效應(yīng)。
電流通過導體時電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)。
電熱大小的影響因素：電流i。
電阻r。
通電時間t。
電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟電阻成正比，跟通電時間成正。
公式：q=i2rt。
焦耳定律教案篇八
1、焦耳定律反映了電流熱效應(yīng)的規(guī)律，是能量轉(zhuǎn)化和守恒定律在電能和內(nèi)能轉(zhuǎn)化中的體現(xiàn)。由公式q=i2rt可知，電流通過導體產(chǎn)生的熱量和電流強度i，電阻r及通電時間t有關(guān)，又因為產(chǎn)生的熱量跟導體中電流強度的平方成正比，所以，電流強度大小的變化對產(chǎn)生熱量多少影響更大。
或
成立。
3、電熱器的.原理是電流的熱效應(yīng)，它表現(xiàn)的是電流通過導體都要發(fā)熱的現(xiàn)象，在這一現(xiàn)象中產(chǎn)生熱量的多少可運用焦耳定律計算。發(fā)熱體是電熱器的主要組成部分，它的作用是將電能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)能供人類使用。
常見考法
本知識點主要考查焦耳定律的應(yīng)用，考察的形式主要是選擇題、填空題。
誤區(qū)提醒
1、 凡是有電流通過導體時，都可以用它來計算所產(chǎn)生的熱量；
2、 公式q=uit，只適用于純電阻電路，這時電流所做的功全部用來產(chǎn)生熱量，用它計算出來的結(jié)果才是導體產(chǎn)生的熱量。
焦耳定律教案篇九
尊敬的各位評委老師：
大家好！
今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個部分進行闡述。學情分析，教材分析，教學目標，教法學法，教學設(shè)計。
學生是教學活動的主體。所以我把學情分析作為本次說課的第一部分。
在心理方面：九年級學生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設(shè)計能力及觀察能力有待提高。知識能力方面，通過前面的學習，學生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節(jié)課的學習提供了基礎(chǔ)。
教材是教學活動的依據(jù)，一名教師不僅要備好學生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教學重難點來對教材進行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，在整個初中物理中有著很重要的作用。從本章結(jié)構(gòu)來看，電與熱是對電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎(chǔ)。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學生生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生特點。我確定本節(jié)課的重點為：電流熱效應(yīng)的影響因素，焦耳定律的理解。教學難點為如何引導學生設(shè)計實驗并分析得出電流熱效應(yīng)的影響因素。
為加深學生對電流熱效應(yīng)影響因素的認識，通過探究實驗得出決定性的'結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導學生用學過的物理公式進行推導，以此突出本節(jié)課的教學重點。通過在教師引導下，學生合作進行探究的方式來突破本節(jié)課的教學難點。
根據(jù)新課標和素質(zhì)教育的要求，從學生的實際出發(fā)，確定如下教學目標。
1、知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現(xiàn)象。
2、通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)。體會物理探究的過程和方法。
3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學習的態(tài)度和意識。
4、知道利用和防止電熱的場合和方法。
5、通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。
如何將教學活動進行的輕松，有效，教法學法的選擇是關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學過程中我打算運用如下4種教法：
本節(jié)課探究的問題是：在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生提出問題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗，進行實驗，得出結(jié)論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問題和進行實驗設(shè)計是本次探究實驗應(yīng)側(cè)重的兩個環(huán)節(jié)。
演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學生思考等。電流的熱效應(yīng)學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到課堂來，展現(xiàn)在學生的面前，那么學生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學習欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關(guān)，這個本節(jié)課將要探究的問題如果要學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發(fā)和引導。
談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當?shù)剡\用談話教學法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學理念。
合作學習是學生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學習方式。本節(jié)課探究電流相等時，電流通過導體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過程涉及幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進行協(xié)作學習，同時通過有效的合作學習，培養(yǎng)學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。
本節(jié)課可設(shè)為如下五大環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，誘導思維。
2、師生互動，全員探究。
3、分析推理，規(guī)律應(yīng)用。
4、知識遷移，拓展延伸。
5、總結(jié)提煉，當堂檢測。
生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要看電視。爸爸回來時看到他在認真寫作業(yè)，電視機也沒打開，很高興。可之后就發(fā)現(xiàn)，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進物理，洗發(fā)學生的學習興趣。
教師給電爐絲通電，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導線卻幾乎不熱？從而引出要研究的課題：電流通過導體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務(wù)。
鼓勵學生積極發(fā)言，說出自己的猜想。然后教師進行分組，讓學生分組討論：設(shè)計實驗方案。引導學生思考：要研究多個變量與一個量的關(guān)系，我們應(yīng)該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導體，產(chǎn)生的熱量。提醒學生控制變量法和轉(zhuǎn)化法在實驗中的運用。比如：將通電導體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學生集思廣益，畫出實驗電路圖。
出示實驗器材后，要學生根據(jù)設(shè)計好的電路圖，連接實物，進行實驗。
實驗一，探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。
實驗二，探究熱量與電流關(guān)系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現(xiàn)象。
實驗三，探究熱量與通電時間的關(guān)系時，也要控制電壓和電流相等。
通過分析實驗現(xiàn)象，學生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關(guān)系。
在此環(huán)節(jié)中，運用任務(wù)驅(qū)動教學法，給學生探究活動制訂一個目標，明確探究目的，從而激發(fā)學生學習積極性！教師引導下，學生合作完成探究活動。讓學生體驗科學探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。
教師向?qū)W生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出q與i、r、t的定性關(guān)系，但早在1840年英國物理學家焦耳，通過大量實驗，已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、教師向?qū)W生強調(diào)各個物理量的單位。
為了加強學生對焦耳定律的認識，引導學生進行公式推導。向?qū)W生強調(diào)；在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導得出焦耳定律。在此要強調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。
學生了解焦耳定律的內(nèi)容后，再討論前面“爐絲和導線”的問題，以加深學生對焦耳定律的理解，也讓學生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學生學會運用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。
引導學生討論：哪些用電器是利用電流的熱效應(yīng)為我們服務(wù)的呢？從而將教學內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向?qū)W生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設(shè)計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應(yīng)來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災(zāi)。讓學生學會辯證得看待問題，加強安全用電的意識。
最后，讓學生討論總結(jié)：本節(jié)課學到的知識內(nèi)容，教師適當?shù)募右匝a充，使學生在頭腦里建立起清晰的知識系統(tǒng)。課堂最后當堂檢測。要求學生，課下自制一個有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要學生上網(wǎng)查找用電安全常識，為第五節(jié)安全用電的學習做好準備。
我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書重要知識點，便于學生從整體上把握本節(jié)知識結(jié)構(gòu)。副板書部分，用于顯示實驗電路圖，及課堂上隨機出現(xiàn)的問題，幫助學生更好的理解教學內(nèi)容。
焦耳定律教案篇十
1.教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中是重要的概念之一。學生學好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎(chǔ)。
a.重點：理解焦耳定律，用實驗讓學生總結(jié)出計算公式。
b.難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學難點，防止學生亂套用公式。
c.關(guān)鍵：本節(jié)的教學關(guān)鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2.教學目標：
a.知識目標：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進行一些計算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成?）。
b.能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的能力。
采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學，調(diào)動學生學習物理的積極性。
1.引入新課：
2.突出重點、突破難點：
請同學們猜想一下，通電導體放出的.熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學生猜想、討論，告訴學生科學家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。
教師、學生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流（i）；因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻（r）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導體放出的熱量還與時間（t）有關(guān)。
在i、r、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學生討論，并設(shè)計研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計如下實驗：
（1）i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？
（2）當溫度計降回原來溫度，加大電流、用與（1）同樣的時間，
同學們又看到了什么？這說明了什么？
（3）i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。
教師先讓學生歸納，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學生自己搞清q、i、r、t各個量的單位，進行公式變形。
3.課堂練習：
利用課本上的例題、練習題（預先制成投影片以加大課堂容量）、課堂達標題，采用多種方式進行分層次練習。在練習中講清q=irt與w=uit的區(qū)別（在何種情況下才可以用w=uit）。
4.最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。
5.教師利用板書小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
影響電流產(chǎn)生熱量的因素：i、r、t。
焦耳定律：內(nèi)容：焦耳定律公式：q=i2rt應(yīng)用：電熱器。
根據(jù)具體情況利用小黑板或投影儀顯示實驗中溫度生高的情況，利用投影儀做練習、例題以提高課堂效率。學生動筆做的課堂達標題可以用一體機印制?？梢猿鍪据^多的用電器給學生看以激發(fā)學生的學習興趣。
作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)有趣、有層次并設(shè)計社會實踐題以體現(xiàn)學以致用，且可以提高學生學習物理的興趣。
1.讓學生認真觀察實驗，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應(yīng)理解透，不要亂套公式。
2.為激發(fā)學生學習物理的興趣，可以引導學生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。
3.讓學生養(yǎng)成認真閱讀課本的良好習慣（讓學生自己閱讀課本上介紹電熱器的內(nèi)容）。
當然，說課不同于真正的上課，在上課時還可以靈活的變換各種方法，使學生更好的掌握科學知識，達到事半功倍的效果。
焦耳定律教案篇十一
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中是重要的概念之一。學生學好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎(chǔ)。
a、重點：理解焦耳定律，用實驗讓學生總結(jié)出計算公式。
b、難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學難點，防止學生亂套用公式。
c、關(guān)鍵：本節(jié)的教學關(guān)鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
a、知識目標：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進行一些計算），知道電熱器的工作原理。（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成？）。
b、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的能力。
采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學，調(diào)動學生學習物理的積極性。
請同學們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學生猜想、討論，告訴學生科學家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。
教師、學生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流（i）；因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻（r）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導體放出的熱量還與時間（t）有關(guān)。
在i、r、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學生討論，并設(shè)計研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計如下實驗：
（1）i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？
（3）i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。
教師先讓學生歸納，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學生自己搞清q、i、r、t各個量的單位，進行公式變形。
焦耳定律教案篇十二
1、教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中是重要的概念之一。學生學好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎(chǔ)。
a、重點：理解焦耳定律，用實驗讓學生總結(jié)出計算公式。
b、難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學難點，防止學生亂套用公式。
c、關(guān)鍵：本節(jié)的教學關(guān)鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2、教學目標：
a、知識目標：理解焦耳定律(內(nèi)容、公式、進行一些計算)，知道電熱器的工作原理(電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成?)。
b、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的能力。
采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學，調(diào)動學生學習物理的積極性。
1、引入新課：
2、突出重點、突破難點：
請同學們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)?讓學生猜想、討論，告訴學生科學家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。
教師、學生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流(i);因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻(r);根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導體放出的熱量還與時間(t)有關(guān)。
在i、r、t三個量的情況下如何研究呢?先讓學生討論，并設(shè)計研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計如下實驗：
(1)i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么?說明了什么?
(2)當溫度計降回原來溫度，加大電流、用與(1)同樣的時間，
同學們又看到了什么?這說明了什么?
(3)i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。
教師先讓學生歸納，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學生自己搞清q、i、r、t各個量的單位，進行公式變形。
3、課堂練習：
利用課本上的例題、練習題(預先制成投影片以加大課堂容量)、課堂達標題，采用多種方式進行分層次練習。在練習中講清q=irt與w=uit的區(qū)別(在何種情況下才可以用w=uit)。
4、最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。
5、教師利用板書小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
影響電流產(chǎn)生熱量的因素：i、r、t
焦耳定律：內(nèi)容：焦耳定律公式：q=i2rt應(yīng)用：電熱器
根據(jù)具體情況利用小黑板或投影儀顯示實驗中溫度生高的情況，利用投影儀做練習、例題以提高課堂效率。學生動筆做的課堂達標題可以用一體機印制?？梢猿鍪据^多的用電器給學生看以激發(fā)學生的學習興趣。
作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)有趣、有層次并設(shè)計社會實踐題以體現(xiàn)學以致用，且可以提高學生學習物理的興趣。
1、讓學生認真觀察實驗，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應(yīng)理解透，不要亂套公式。
2、為激發(fā)學生學習物理的興趣，可以引導學生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。
3、讓學生養(yǎng)成認真閱讀課本的良好習慣(讓學生自己閱讀課本上介紹電熱器的內(nèi)容)。
當然，說課不同于真正的上課，在上課時還可以靈活的變換各種方法，使學生更好的掌握科學知識，達到事半功倍的效果。
焦耳定律教案篇十三
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中是重要的概念之一。學生學好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎(chǔ)。
a、重點：理解焦耳定律，用實驗讓學生總結(jié)出計算公式。
b、難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學難點，防止學生亂套用公式。
c、關(guān)鍵：本節(jié)的教學關(guān)鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
a、知識目標：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進行一些計算），知道電熱器的工作原理（電熱器的`發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成？）。
b、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的能力。
采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學，調(diào)動學生學習物理的積極性。
1、引入新課：
2、突出重點、突破難點：
請同學們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學生猜想、討論，告訴學生科學家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。
教師、學生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流（i）；因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻（r）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導體放出的熱量還與時間（t）有關(guān)。
在i、r、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學生討論，并設(shè)計研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計如下實驗：
（1）i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？
（2）當溫度計降回原來溫度，加大電流、用與（1）同樣的時間，
同學們又看到了什么？這說明了什么？
（3）i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。
形。
3、課堂練習：
利用課本上的例題、練習題（預先制成投影片以加大課堂容量）、課堂達標題，采用多種方式進行分層次練習。在練習中講清q=irt與w=uit的區(qū)別（在何種情況下才可以用w=uit）。
4、最后教師簡單介紹電熱器，并解釋課堂開頭提出的問題。
5、教師利用板書小結(jié)本節(jié)內(nèi)容。
影響電流產(chǎn)生熱量的因素：i、r、t。
焦耳定律：內(nèi)容：焦耳定律公式：q=i2rt應(yīng)用：電熱器。
根據(jù)具體情況利用小黑板或投影儀顯示實驗中溫度生高的情況，利用投影儀做練習、例題以提高課堂效率。學生動筆做的課堂達標題可以用一體機印制?？梢猿鍪据^多的用電器給學生看以激發(fā)學生的學習興趣。
作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)有趣、有層次并設(shè)計社會實踐題以體現(xiàn)學以致用，且可以提高學生學習物理的興趣。
1、讓學生認真觀察實驗，掌握研究物理的方法——控制變量法。對公式應(yīng)理解透，不要亂套公式。
2、為激發(fā)學生學習物理的興趣，可以引導學生參觀工廠、熟悉日常生活中的電熱器來加深對課本知識的理解。
3、讓學生養(yǎng)成認真閱讀課本的良好習慣（讓學生自己閱讀課本上介紹電熱器的內(nèi)容）。
焦耳定律教案篇十四
尊敬的各位評委老師：
大家好！
今天說課的題目是焦耳定律。我將從以下五個部分進行闡述。學情分析，教材分析，教學目標，教法學法，教學設(shè)計。
學生是教學活動的主體。所以我把學情分析作為本次說課的第一部分。
在心理方面：九年級學生思維活躍，求知欲強，對物理實驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實驗設(shè)計能力及觀察能力有待提高。知識能力方面，通過前面的學習，學生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。這些都為本節(jié)課的學習提供了基礎(chǔ)。
教材是教學活動的依據(jù)，一名教師不僅要備好學生，更要備好教材。下面我將從內(nèi)容定位和教學重難點來對教材進行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，在整個初中物理中有著很重要的作用。從本章結(jié)構(gòu)來看，電與熱是對電能、電功率的應(yīng)用總結(jié)，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎(chǔ)。起著承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內(nèi)容，很貼近學生生活，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。
根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生特點。我確定本節(jié)課的重點為：電流熱效應(yīng)的影響因素，焦耳定律的理解。教學難點為如何引導學生設(shè)計實驗并分析得出電流熱效應(yīng)的影響因素。
為加深學生對電流熱效應(yīng)影響因素的認識，通過探究實驗得出決定性的結(jié)論，給出焦耳定律后，再引導學生用學過的物理公式進行推導，以此突出本節(jié)課的教學重點。通過在教師引導下，學生合作進行探究的方式來突破本節(jié)課的教學難點。
根據(jù)新課標和素質(zhì)教育的要求，從學生的實際出發(fā)，確定如下教學目標。
1、知道電流的熱效應(yīng)，知道焦耳定律的內(nèi)容，并能用焦耳定律說明生活中的一些現(xiàn)象。
2、通過探究，知道電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)。體會物理探究的過程和方法。
3、通過交流和討論培養(yǎng)合作學習的態(tài)度和意識。
4、知道利用和防止電熱的場合和方法。
5、通過電熱的利用和防止知識的學習，認識科學是有用的。
如何將教學活動進行的輕松，有效，教法學法的選擇是關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學過程中我打算運用如下4種教法：
1、探究教學法。
本節(jié)課探究的問題是：在電流相同時，電能轉(zhuǎn)化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學法。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生提出問題，提出猜想或假設(shè)，設(shè)計實驗，進行實驗，得出結(jié)論等，教學中完全遵循科學探究的步驟，采取這種教學方法的好處首先是問題是學生自己提出來的，學生很愿意針對自己的問題進行一系列探究，或者說這樣能迎合學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。當然在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重，提出問題和進行實驗設(shè)計是本次探究實驗應(yīng)側(cè)重的兩個環(huán)節(jié)。
2、演示實驗法。
演示實驗好處是形象、直觀，能快速切入主題，深受學生歡迎。同時演示實驗也可揭露事物的來龍去脈，引發(fā)學生思考等。電流的熱效應(yīng)學生是有生活體驗的，教師若能把學生的生活體驗搬到課堂來，展現(xiàn)在學生的面前，那么學生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學習欲望將有所提高。此外，電流相同時，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關(guān)，這個本節(jié)課將要探究的問題如果要學生提出來，簡直太難了，怎么辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是借助實驗演示。當然教師還要運用巧妙的語言進行啟發(fā)和引導。
3、談話教學法。
談話就是坦誠地面對面的交流，本節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課需要談話，實驗探究需要談話，學生自我展示需要說話，課堂探究需要談話，教學中恰當?shù)剡\用談話教學法，能營造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動、生生互動，共同發(fā)展的教學理念。
4、合作學習法。
合作學習是學生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學習方式。本節(jié)課探究電流相等時，電流通過導體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過程涉及幾個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進行協(xié)作學習，同時通過有效的合作學習，培養(yǎng)學生學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重。
5、理論聯(lián)系實際，在學習了焦耳定律后，啟發(fā)學生聯(lián)系實際，舉出身邊電熱的。利用和防止的例子，使學生體會到從生活走向物理的新課標理念。
本節(jié)課可設(shè)為如下五大環(huán)節(jié)：1創(chuàng)設(shè)情境，誘導思維2師生互動，全員探究。3分析推理，規(guī)律應(yīng)用4知識遷移，拓展延伸，5總結(jié)提煉，當堂檢測。
（一）創(chuàng)設(shè)情境誘導思維。
生活中的物理周六，小明的爸爸出門前囑咐他好好寫作業(yè)，不要看電視。爸爸回來時看到他在認真寫作業(yè)，電視機也沒打開，很高興。可之后就發(fā)現(xiàn)，小明剛看過電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進物理，洗發(fā)學生的學習興趣。
（二）師生互動，全員探究。
教師給電爐絲通電，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導線卻幾乎不熱？從而引出要研究的課題：電流通過導體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節(jié)課要完成的探究任務(wù)。
鼓勵學生積極發(fā)言，說出自己的猜想。然后教師進行分組，讓學生分組討論：設(shè)計實驗方案。引導學生思考：要研究多個變量與一個量的關(guān)系，我們應(yīng)該用哪種方法呢？另外怎樣來顯示通電導體，產(chǎn)生的熱量。提醒學生控制變量法和轉(zhuǎn)化法在實驗中的運用。比如：將通電導體產(chǎn)生熱量的多少轉(zhuǎn)化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學生集思廣益，畫出實驗電路圖。
出示實驗器材后，要學生根據(jù)設(shè)計好的電路圖，連接實物，進行實驗。實驗一，探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時間相同，比較不同電阻的.銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。實驗二，探究熱量與電流關(guān)系時，去掉一個燒瓶，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導體的電流，保證電壓。通電時間一定時，觀察現(xiàn)象。實驗三，探究熱量與通電時間的關(guān)系時，也要控制電壓和電流相等。
通過分析實驗現(xiàn)象，學生不難得出電熱與電流、電阻、通電時間的定性關(guān)系。
在此環(huán)節(jié)中，運用任務(wù)驅(qū)動教學法，給學生探究活動制訂一個目標，明確探究目的，從而激發(fā)學生學習積極性！教師引導下，學生合作完成探究活動。讓學生體驗科學探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。
（三）分析推理，規(guī)律應(yīng)用。
教師向?qū)W生說明：由于實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出q與i、r、t的定性關(guān)系，但早在1840年英國物理學家焦耳，通過大量實驗，已總結(jié)出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、教師向?qū)W生強調(diào)各個物理量的單位。
為了加強學生對焦耳定律的認識，引導學生進行公式推導。向?qū)W生強調(diào)；在電能全部轉(zhuǎn)化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導得出焦耳定律。在此要強調(diào)只有在純電阻電路中才可以這樣推導，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。
學生了解焦耳定律的內(nèi)容后，再討論前面“爐絲和導線”的問題，以加深學生對焦耳定律的理解，也讓學生體會到探究知識的成就感。通過典型例題的分析和講解，讓學生學會運用焦耳定律，并且規(guī)范解題步驟。
（四）知識遷移，拓展延伸。
引導學生討論：哪些用電器是利用電流的熱效應(yīng)為我們服務(wù)的呢？從而將教學內(nèi)容拓展到電熱的利用和防止上。向?qū)W生說明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過高，損壞電器設(shè)計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應(yīng)來工作的，它的卻給我們的生活帶來了方便，但也帶來了安全隱患。用熱得快燒水時，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災(zāi)。讓學生學會辯證得看待問題，加強安全用電的意識。
（五）總結(jié)提煉，當堂檢測。
最后，讓學生討論總結(jié)：本節(jié)課學到的知識內(nèi)容，教師適當?shù)募右匝a充，使學生在頭腦里建立起清晰的知識系統(tǒng)。課堂最后當堂檢測。要求學生，課下自制一個有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要學生上網(wǎng)查找用電安全常識，為第五節(jié)安全用電的學習做好準備。
我的板書分為兩塊主板書和副板書主板書用于板書重要知識點，便于學生從整體上把握本節(jié)知識結(jié)構(gòu)。副板書部分，用于顯示實驗電路圖，及課堂上隨機出現(xiàn)的問題，幫助學生更好的理解教學內(nèi)容。
以上是我說課的所有內(nèi)容，不妥之處懇請各位評委老師多多指正。
焦耳定律教案篇十五
一、說教材：
1.教材分析：
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中是重要的概念之一。學生學好這節(jié)知識是非常必要的，同時也為學生升入高中打好了堅實的基礎(chǔ)。
a.重點：理解焦耳定律，用實驗讓學生總結(jié)出計算公式。
b.難點：幫助學生認識電流做功和電流通過導體產(chǎn)生熱量之間的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學難點，防止學生亂套用公式。
c.關(guān)鍵：本節(jié)的教學關(guān)鍵是做好通電導體放出的'熱量與哪些因素有關(guān)的實驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2.教學目標：
a.知識目標：理解焦耳定律（內(nèi)容、公式、進行一些計算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點高的合金絲繞在絕緣材料上制成？）。
b.能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、實驗、創(chuàng)新、解決問題的能力。
二、說教法：
采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導的教學方法。通過實驗教學、日常生活中的實例教學，調(diào)動學生學習物理的積極性。
三、說過程：
1.引入新課：
2.突出重點、突破難點：
請同學們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學生猜想、討論，告訴學生科學家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來研究有關(guān)問題。
教師、學生共同確定因素：電流的熱效應(yīng)——所以有電流（i）；因?qū)w的電阻影響電流的大小，所以應(yīng)該有電阻（r）；根據(jù)日常生活經(jīng)驗不難知道導體放出的熱量還與時間（t）有關(guān)。
在i、r、t三個量的情況下如何研究呢？先讓學生討論，并設(shè)計研究的方案。利用控制變量法，結(jié)合人教版第115頁可設(shè)計如下實驗：
（1）i、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀察實驗，此時我們看到了什么？說明了什么？
（3）i、r不變，時間越長電流放出的熱量越多。
教師先讓學生歸納，然后教師總結(jié)出焦耳定律內(nèi)容、公式，讓學生自己搞清q、i、r、t各個量的單位，進行公式變形。
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