學習是人一生的必經之路，總結能夠幫助我們更好地反思自己的學習成果。在總結中，可以通過列舉具體的案例或事例來支持自己的觀點。接下來是一些總結精華，希望對您的寫作有所幫助。
用冰取火教學設計篇一
火可以產生熱量，人們的日常生活離不開火，（邊說邊展示南極的圖片資料）。
2、你們來看，這是地球的最南端——南極，（課件展示）通過預習，你們已經對南極有了一個大體的了解，誰來說一說你所了解的南極是什么樣的?。
3、在南極這樣烈風、酷寒、暴雪的環(huán)境里，人們更需要火，今天我們就來學習一篇發(fā)生在南極的并與火有關的文章：“用冰取火”。板書：“用冰取”，補充課題。
4、齊讀課題?？吹秸n題你想說點什么？下面就讓我們一起去看一看探險隊員是怎樣用冰取火的。
1、小聲讀課文，要求：（1）注意你的讀書姿勢。
（2）把你掌握不準的生字、詞多讀幾遍。
（3）把不明白的地方劃出來。
2、檢查生字讀音的掌握情況開火車讀（出示課件）。
3、學生朗讀課文，指名讀。
4、誰來評價一下他們讀得怎么樣？
1、1、默讀課文，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大。
2、2、請同學讀讀這句話，說說自己的理解。指名讀，一起讀，再讀中體會火的重要性。
4、難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
5、師總結：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。
6、齊讀課文第六第七自然段。說說度的時候你注意了什么？
8、學習課文最后一個自然段，憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火?！彼麄兊男那槭窃鯓拥?？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，想在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
用冰取火教學設計篇二
1、讀課文，了解課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗讀，體會探險隊員們的聰明與智慧。
3、結合自己的實際，談談運用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。
1、讀課文，了解課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情朗讀，體會探險隊員們的聰明與智慧。
說明知識的重要，歌頌探險隊員的智慧。
兩課時。
1、預習課文。
2、質疑。
一課時。
本課教學目標：
１、初讀課文了解課文的主要內容。
２、學習文中的生字新詞。
３、再讀課文畫出不理解的內容。
知識能力：掌握字詞掃清障礙。
學生的思想教育：體會中國文字的博大精深。感受中國文字的魅力。
本課重難點：理解生字新詞。
一、初讀課文，解決字詞，提出難點。
識生字、學新詞、摘錄句子。
1、自讀課文質疑：關于字音、字形、字義。
2、相互合作解決生字難點。
二、檢查自學效果。
1、認一認。
攝氏徘徊幾賜籌莫策茫焦燥縷驅恢。
2、組詞。
徘（）徊（）籌（）莫（）。
排（）回（）壽（）模（）。
絕（）策（）驅（）恢（）。
色（）棗（）軀（）灰（）。
復（）躍（）沃（）。
3、理解詞義。
凸透鏡——透鏡的一種，中央比四周厚，平行光線透過后向軸線的方向折射聚集于一點上。物體放在焦點以內，由另一側看去就得到一個放大的虛像。陽光通過后聚集成一個溫度很高的光點，能燒著火柴和薄紙。凸透鏡可做各種光學用具的鏡頭。也教會聚透鏡，統(tǒng)稱放大鏡。
絕望——希望斷絕，毫無希望。
威脅——用威力逼迫恫嚇使人屈服。
一籌莫展——一點計策也施展不出。形容沒有一點辦法。
4、易錯字。
徘徊賜策。
三、再讀課文，讀準字音，了解課文內容。
本文講了一支探險隊到南極考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。
四、在文中標注劃出問題，質疑。
五、作業(yè)：
1、抄寫字詞。
2、熟讀課文。
3、積累、摘抄。
用冰取火教學設計篇三
當一堂課結束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導學生學習：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比?！睆亩龑W生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當我在結束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的.時候是經過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心。”我追問，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久。”
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命?！蔽耶敿幢頁P他，真會聯系課文學習。
用冰取火教學設計篇四
教學目標：
1、用已經掌握的識字方法自主識記本課的15個生字，會寫8個。理解課文內容，了解年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的。
2、引導學生抓住重點詞句理解課文，體會課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題、克服困難的精神。
教學重難點：
弄明白青年探險隊員是怎樣用冰取火的是本文的教學重點；如何想出用冰來取火這樣的辦法及冰透鏡如何能取到火是本文教學的難點。
教學準備：
學生準備：預習課文，查閱南極、火的有關資料?？芍攸c查閱南極氣候以及火是怎樣產生的等資料。
教師準備：課件、凸透鏡等。
教學流程：
一、聯系生活，激趣導入。
1、板書：“火”。同學們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯系生活實際說一說：火可以做飯、取暖等等，人們在日常生活中離不開火。
2、平時人們一般是用什么方式取火?(打火機、火柴、自動打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節(jié)課我們來學習一篇用冰取火的文章(板書課題)，學完后，相信大家會有新的發(fā)現和收獲。
二、整體感知，了解大意。
1、自由讀課文，能讀準生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標上記號。
2、思考：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內容，小組解決同學讀不懂的內容。
攝氏度。
徘徊。
幾乎。
賜給。
一籌莫展。
束手無策。
絕望。
恢復。
驅散。
跳躍。
一縷。
焦點。
茫然。
干燥蓬松。
三、細讀感悟，體會情感。
(一)讀懂取火原因。
1、探險隊員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關的句子和詞語，談談自己對詞句的理解。
教師引導學生找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風暴。
寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯系學生已有的生活。
經驗，體會天氣之冷。雖然有太陽，但陽光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會陽光之弱，從而感悟天氣之冷。
風暴，沒有火不行?？梢越Y合查閱的有關資料補充有關南極風暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導學生體會“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的幫助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。
2、引導學生展開合理的想象(結合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個孤島上，如果沒有了火，你們想一想會出現什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導學生想象當時可能會出現的情況--如果找不到火，其最后的結果只能是陷入絕望--從而體會“火”的重要性)。
(3)小結：沒有火，探險隊員將面臨著死亡的威脅?？梢钥闯觥坝帽』稹钡闹匾浴?/p>
(二)感悟取火過程。
難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自己的話說說探險隊員是怎樣做的。
師總結：學生邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，幫助學生明白其中的科學原理。
師：你認為這個辦法怎么樣，你想劃這位隊員說點什么?從中體會到了什么?可以體會到取火的不易及這個年輕人的辦法之妙利用南極僅有的資源--冰、陽光，就能取到火，表現出了這個年輕探險隊員的智慧。在大多數人一籌莫展的情況下這個年輕人卻想出了這樣的好辦法，真是了不起。
讀一讀，表達自己對年輕探險隊員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結果。
憑著探險隊員的聰明才智，他們終于成功了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火--”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
四、總結升華，拓展延伸。
)
2．回去找一些有關啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運用自己平時所學的知識解決生活中遇到的實際困難。
用冰取火教學設計篇五
通過學習使學生認識本課15個生字，會讀一個多音字，會寫10個生字，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會人們是怎樣用冰取火的。
并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過課文的學習，培養(yǎng)學生認真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法。
通過學習使學生明白，在遇到困難時，要冷靜思考，運用智慧戰(zhàn)勝困難。
認識本課的5個生字，會寫9個生字，并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
課件，投影，生字卡片。
1、讀準字音：
把握不準讀音的用我們學過的方法來認識它。
2、想想課文寫了一件什么事？
1、要求讀準字音。
2、引導學生運用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學生把自己認為最難記的生字抄兩遍。
3、再認真讀課文。
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語句感受到什么？
1、在南極變化無常的天氣里，探險隊員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來解決這個困難。
七、找?guī)拙漕愃频木渥?，邊讀邊想畫面，體會用詞的準確、形象、生動。
八、小結本課學習的收獲，齊讀課文。
探險隊員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。
2、引導學生通過讀來理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。
3、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
1、默讀5、6、7段，你體會到什么？
2、用自己的話說說取火的過程。
3、邊讀邊畫出表示動作的詞語，你體會出什么？
4、小小的火苗燃起來了，它代表著什么？
5、指導學生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會此時的心情。
注意提醒學生使用偏旁加熟字的方法來記住新生字。
談本課收獲。
寫寫讀后感。
用冰取火教學設計篇六
1、綜合運用所學識字方法，認識11個生字，會寫11個。
2、品讀課文中的重點句、段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，體會探險隊員們的聰明和智慧，激勵學生用智慧和知識解決問題，激起學生克服困難的勇氣。
3、有感情地朗讀課文。
抓住重點句與段，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的道理。
探險隊員是怎樣用冰透鏡取火的。
教師：制作多媒體課件；帶放大鏡。
學生：預習課文；觀察放大鏡、玩放大鏡。
2、在南極這樣美麗卻十分寒冷的地方，人們最需要什么？
3、教師相機板書課題，學生齊讀。
4、學生根據課題質疑，教師歸納，板書學生的問題。（為什么用？怎樣用？結果？）。
1、聽老師朗讀課文，整體感知課文內容。思考：課文講了一件什么事？
2、學生練習讀課文。遇到不認識的字，運用各種識字方法識字。
3、檢查識字情況。（可借助識字游戲達到識字目的）。
4、學生拿出自己制作的字卡，（字卡上的字是生字表以外，課文內的，自己還不認識的字），考考大家，并說說是怎么認識的。
5、提出讀書要求：同桌合作，互讀互評。
[學生比較讀，學會欣賞他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。]。
解惑（一）。
1、帶著第一個問題“為什么用冰取火”分段朗讀課文。（自薦與推薦相結合）。
2、打火器找不到了，南極又特別冷，十分需要火。那么南極的氣候有什么特點？（教師板畫太陽）。
3、在這個十分寒冷的南極，沒有火了隊員們會是怎樣的心情？
生1：緊張、害怕、驚惶。
生2：不知所措、無助、走投無路。
4、引導學生通過各種形式有感情地朗讀第三自然段，體會隊員們的心情和火的重要性。
用冰取火教學設計篇七
1、用已經掌握的識字方法自主識記本課的15個生字，會寫8個。理解課文內容，了解年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的。
2、引導同學抓住重點詞句理解課文，體會課文的思想感情。能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、閱讀課文，體會探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題、克服困難的精神。
弄明白青年探險隊員是怎樣用冰取火的是本文的教學重點；如何想出用冰來取火這樣的方法及冰透鏡如何能取到火是本文教學的難點。
預習課文，查閱南極、火的有關資料?？芍攸c查閱南極氣候以及火是怎樣發(fā)生的等資料。
課件、凸透鏡等。
一、聯系生活，激趣導入。
1、板書：“火”。同學們，你們知道火有哪些作用嗎?(聯系生活實際說一說：火可以做飯、取暖等等，人們在日常生活中離不開火。
2、平時人們一般是用什么方式取火?(打火機、火柴、自動打火灶等)用冰取火，你們見過嗎?這節(jié)課俺們來學習一篇用冰取火的文章(板書課題)，學完后，相信大家會有新的發(fā)現和收獲。
二、整體感知，了解大意。
1、自由讀課文，能讀準生字新詞的字音，讀通句子。要注意把不懂的地方標上記號。
2、考慮：初讀課文后，你了解了什么?
3、檢查讀音情況，交流不懂的內容，小組解決同學讀不懂的內容。
攝氏度。
徘徊。
幾乎。
賜給。
一籌莫展。
束手無策。
絕望。
恢復。
驅散。
跳躍。
一縷。
焦點。
茫然。
干燥蓬松。
三、細讀感悟，體會情感。
(一)讀懂取火原因。
1、探險隊員為什么要取火?默讀1～4自然段，畫出有關的句子和詞語，談談自身對詞句的理解。
教師引導同學找出要取火的主要原因：
原因之一：南極天氣寒冷，還有風暴。
寒冷，沒有火不行。夏季氣溫都在零下20度左右。抓住零下20度，聯系同學已有的生活經驗，體會天氣之冷。雖然有太陽，但陽光是柔和的，幾乎感覺不到溫暖。抓住“柔和”“幾乎”體會陽光之弱，從而感悟天氣之冷。
風暴，沒有火不行?？梢越Y合查閱的有關資料補充有關南極風暴的情況。
原因之二：在孤島上．引導同學體會“孤島”就意味著在這兒將得不到外界的協助。
原因之三：打火器找不到了。這就意味著不可能有火了。
2、引導同學展開合理的想象(結合第3、4自然段想象)：在那樣寒冷的天氣里，在那么冷的一個孤島上，假如沒有了火，你們想一想會出現什么樣的情況?(可以從工作、生活中及生命等方面臨的所有困難，引導同學想象當時可能會出現的情況——假如找不到火，其最后的結果只能是陷入絕望——從而體會“火”的重要性)。
(3)小結：沒有火，探險隊員將面臨著死亡的威脅?？梢钥闯觥坝帽』稹钡闹匾浴?/p>
(二)感悟取火過程。
難道他們真會默默地等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？讀一讀課文的第六、第七自然段。小組討論，用自身的話說說探險隊員是怎樣做的。
師總結：同學邊說，教師邊在黑板上畫出半球形的“冰透鏡”，以及陽光通過并透鏡的工作原理，協助同學明白其中的科學原理。
師：你認為這個方法怎么樣，你想劃這位隊員說點什么?從中體會到了什么?可以體會到取火的不易及這個年輕人的方法之妙利用南極僅有的資源——冰、陽光，就能取到火，表示出了這個年輕探險隊員的智慧。在大多數人一籌莫展的情況下這個年輕人卻想出了這樣的好方法，真是了不起。
讀一讀，表達自身對年輕探險隊員的贊美和敬佩之情。
(三)了解取火結果。
憑著探險隊員的聰明才智，他們終于勝利了！引讀課文最后一個自然段：“這團紅紅的火——”他們的心情是怎樣的？你是從哪看出來的？（他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日）他們?yōu)槭裁磿@樣做呢？進一步體會火的作用之大。
四、總結升華，拓展延伸。
2．回去找一些有關啟迪智慧方面的書讀一讀，并試著運用自身平時所學的知識解決生活中遇到的實際困難。
用冰取火教學設計篇八
這篇課文講的是一支探險隊，到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員，用冰做成了冰透鏡，點燃了火，課文表示了探險隊員頑強的意志品質和運用所學的知識解決實際問題的聰明與智慧。
1、知識目標：用已經掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、能力目標：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)同學的探究能力。
3、情感目標：體會并學習探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題克服困難的精神。
1、年輕人是如何想出用冰取火的方法的。
對于三年級的同學來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現上述目標，俺覺得有幾下幾個困難：
1、同學能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯系，同學只能說出個大概，但很難站在探險隊員的角度，體會他的方法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自身和隊友從死亡線上拉回來。
基于這樣的教材特點和同學的情況，俺再結合新的課程規(guī)范理念來談談教法與學法。
新的課程規(guī)范明確指出：閱讀是個性化行為，不應由教師的分析來代替同學的閱讀實踐，應該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，俺采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，努力建構開放而有活力的語文課堂，始終體現同學是學習活動的主人，教師是同學學習伙伴中的首席。
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，俺聯系同學的生活實踐與同學進行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們如何得到火？在同學充沛發(fā)表自身的見解之后，補充課題“用冰取火”，問問同學，用冰取火你們見過嗎？今天，俺們就要來學習一篇用冰取火的課文，相信學完之后，大家會有新的發(fā)現和收獲。
在這一環(huán)節(jié)中，俺讓小朋友們用自身喜歡的方式自讀課文，引導他們將自身最感興趣的問題提出來，鼓勵同學質疑問難。設計這一環(huán)節(jié)的目的是深化同學對教材的理解和認識，培養(yǎng)同學的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實用主義教育家杜威說過：“學校中求知識的目的，不在于知識自身，而在于使同學獲得知識的方法。”只有積極考慮，善于發(fā)現，敢于質疑，才干調動同學的內在動機，提高同學發(fā)現、分析、解決問題的能力。
在理解這一問題的時候，俺首先讓同學抓住關鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導同學聯系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補充關于南極氣候的資料，從而進一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，小朋友們很難站在隊員們的角度去體會當時情況的危機。所以，俺準備利用課件創(chuàng)設情景，讓同學想象現在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現在，沒有了火會出現什么情況呢？俺覺得小朋友們通過充沛的想象和富于激情的表達，能拉近同學與探險隊員的情感距離，為后面的教學做好了感情上的鋪墊。
這是本課的教學難點，在探究這一問題的時候，俺準備引導同學從年輕人的動作、神態(tài)中想象他的'心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運用于實踐，充沛說明了他的聰明與智慧。
探究這一問題的時候，首先讓同學通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導同學抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊員們內心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個教學難點，為了突破這一難點，俺準備利用課件演示，再加上自身的語言引導，協助同學理解。
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設計，既為同學創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
讓同學聯系自身的生活實際，交流討論，你或你周圍的人在平時的生活、學習中是怎樣運用智慧克服困難的。讓小朋友們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自身的智慧克服困難的精神。
沒有火：一籌莫展、束手無策。
取到火：歡呼、跳躍。
板書的設計俺力求簡潔、明快。通過重點詞的出示，協助同學體會探險隊員心情的變化。
用冰取火教學設計篇九
這篇課文講的是一支探險隊，到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員，用冰做成了冰透鏡，點燃了火，課文表現了探險隊員頑強的意志品質和運用所學的知識解決實際問題的聰明與智慧。
（二）、教學目標。
1、知識目標：用已經掌握的識字方法，自主識記本課的15個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、能力目標：能抓住重點詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養(yǎng)學生的探究能力。
3、情感目標：體會并學習探險隊員能結合實際，運用所學的知識和智慧解決問題克服困難的精神。
（三）、教學重點:了解年輕人是如何用冰取火的。
（四）、教學難點。
二、說學情。
對于三年級的學生來講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實現上述目標，我覺得有幾下幾個困難：
1、學生能了解冰透鏡的制作過程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯系，學生只能說出個大概，但很難站在探險隊員的角度，體會他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線上拉回來。
三、說教法與學法。
基于這樣的教材特點和學生的情況，我再結合新的課程標準理念來談談教法與學法。
新的課程標準明確指出：閱讀是個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，努力建構開放而有活力的語文課堂，始終體現學生是學習活動的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
四、教學過程。
（一）、談話激趣?。
葉圣陶先生說過：“入境始于親。”所以，在上課的伊始，我聯系學生的生活實踐與學生進行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們如何得到火？在學生充分發(fā)表自己的見解之后，補充課題“用冰取火”，問問學生，用冰取火你們見過嗎？今天，我們就要來學習一篇用冰取火的課文，相信學完之后，大家會有新的發(fā)現和收獲。
（二）、討論質疑。
在這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們將自己最感興趣的問題提出來，鼓勵學生質疑問難。設計這一環(huán)節(jié)的目的是深化學生對教材的理解和認識，培養(yǎng)學生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實用主義教育家杜威說過：“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生獲得知識的方法?！敝挥蟹e極思考，善于發(fā)現，敢于質疑，才能調動學生的內在動機，提高學生發(fā)現、分析、解決問題的能力。
（三）、合作探究。
在理解這一問題的時候，我首先讓學生抓住關鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導學生聯系生活實際，體會零下20多度是怎樣的感受，并補充關于南極氣候的資料，從而進一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會當時情況的危機。所以，我準備利用課件創(chuàng)設情景，讓學生想象現在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風向你撲來，你忍受著零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個時候，打火器卻找不到了，現在，沒有了火會出現什么情況呢？我覺得孩子們通過充分的想象和富于激情的表達，能拉近學生與探險隊員的情感距離，為后面的教學做好了感情上的鋪墊。
這是本課的教學難點，在探究這一問題的時候，我準備引導學生從年輕人的動作、神態(tài)中想象他的心理活動。例如：“望著茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說明這名隊員肯于動腦筋，能利用南極現有的唯一資源，冰和陽光，并將凸透鏡的知識運用于實踐，充分說明了他的聰明與智慧。
探究這一問題的時候，首先讓學生通過合作，明確制作冰透鏡的過程，并結合動詞，說一說他是怎樣一步一步做出來的，從中你能體會出什么？接著再引導學生抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過程中的焦急心情，體會隊員們內心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。而取火原理又是一個教學難點，為了突破這一難點，我準備利用課件演示，再加上自己的語言引導，幫助學生理解。
（四）、升華情感。
最后，再帶著這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了他們積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
（五）、拓展遷移。
讓學生聯系自己的生活實際，交流討論，你或你周圍的人在平時的生活、學習中是怎樣運用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過程中，相互啟迪，體會用自己的智慧克服困難的精神。
五、說板書。
沒有火：一籌莫展、束手無策。
取到火：歡呼、跳躍。
板書的設計我力求簡潔、明快。通過重點詞的出示，幫助學生體會探險隊員心情的變化。
用冰取火教學設計篇十
《用冰取火》是北師版第六冊第五單元的一篇寫事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀賽馬》、《撈鐵?！泛捅菊n，從不同角度反映了智慧的存在。學習本單元，可以使學生在學習、生活中認真觀察，勤于思考，運用所學的知識解決問題，展現自己的才智。對比前兩篇文章，《用冰取火》為學生展示了一個陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的大火器找不到了。探險隊員用冰做的“兵透鏡”點燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志和運用所學的知識解決實際問題的聰明和智慧。全文共八個自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明了火的重要性，第六自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。
從整個單元來看，抓住重點詞語，理解課文內容，體會古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓練重點。《用冰取火》是本單元的最后一篇課文，還應進一步落實這一訓練點。本可我計劃用兩課時上完，總的教學目標是：
1、認識課文的15個生字，會寫8個生字。積累優(yōu)美的詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并明白其中的道理。
3、通過閱讀課文體會探險隊員的聰明和智慧，并結合實際談一談用知識和智慧解決問題。，克服困難的道理。
其中目標1、2、3均是重點，標2是難點?，F就第二課時的教法、學法以及教案過程作一說明。
二、說教學過程。
首先對第一課時學習的字詞進行檢查，看看學生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無策”這三個較容易出錯的詞語進行強調，然后進入細讀感悟。理解課文內容的環(huán)節(jié)。
首先請學生默讀課文，找一找課文中的哪一個自然段告訴我們火的作用非常大，學生通過默讀總結出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅?！眱A學生讀一讀這句話，聯系課文抓重點詞句，說說自己對于這句話的理解。學生練習上下文便可抓住“變化無常，寒冷和風暴”……“這團紅紅的火驅散了死的威脅，帶來了生的歡樂”……這些重點詞句，對第三自然段的這一句話進行理解。這時再通過指名讀、集體讀進一步體會火的重要性。之所以要設計者個問題，跳躍式的把第三自然段先拿出來是因為這篇課文“火”是比較核心的線索，由于在南極洲非常需要火---到沒有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索，所以說設計這個問題對整篇文章來說可以說是“牽一發(fā)而動全身”。
緊接著讓學生讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點詞句的方法，體會探險隊員們此時的心情。
學生讀文可抓住“一籌莫展”，“陷入絕望”，“束手無策”的重點詞，其中“一籌莫展”，“束手無策”需要學生聯系上下文解釋。在理解的基礎上，明白了隊員們此時的無助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會到火是多么重要。在這部分學習中，我還設計了一個問題：課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽”，為什么現在卻說是“慘白無力的太陽呢”？通過前后的對比，更加體現隊員們此時絕望的心情。
他們真地會默默等待死神的到來嗎？他們是怎樣做的呢？第三個環(huán)節(jié)是以學習小組為單位自學，讀一讀課文的第6、7自然段，小組討論，用自己的話說一說探險隊員是怎樣做的？這部分安排小組討論目的是“冰透鏡”聚光對于三年級的學生來說是一個難點，小組討論可以你議我說，有問有答，集思廣益，化解難點。通過小組討論后，請學生用自己的語言復述用冰取火的過程。根據學生的回答，老師加以總結。這時用一個課件，即半球形的冰透鏡，以及陽光透過冰透鏡的工作原理。
幫助學生明白其中的科學原理。我認為在這里一個好的課件演示，既能輕松的化解難點，又能有效的增加課堂時效性，這時課件出示整個第七自然段指名讀，教師指導朗讀這一段中表示時間的詞語，理解隊員們此時的心情。和他們的聰明才智，頑強的意志品質。
三、說教法。
魯迅先生說：“分類有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據這篇課文的特點我計劃采用如下教法。
1.“遵序入境”。我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開頭，然后教學隊員們在惡劣的環(huán)境中由絕望到急中生智，解決困難。我認為這一順序更符合學生的認知規(guī)律。我正是遵循這種認知規(guī)律引導學生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生自然的進入課文的情景中。
2.“導讀優(yōu)化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，興致盎然的走進文本，教師的導讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導讀。
3.“難點演示”?！氨哥R”聚光對于三年級的學生來說是一個難點。雖然經過了小組討論的環(huán)節(jié)，這個難點第一次化解，但是把這一難點做成動態(tài)的課件是讓學生做進一步的理解。
4.“關鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內容，指導學生抓住重點句段認真品味。帶著自己個性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學生閱讀的方法，思維的方法。在體會課文的遣詞造句時通過思維，實踐內化為學生自己的能力。
一說教材。
《用冰取火》是北師版第六冊第四單元的一篇課文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田忌賽馬》《撈鐵?！泛捅菊n，從不同角度反映了智慧的存在。學習本單元，可以使學生在學習、生活中認真觀察，勤于思考，運用所學的知識解決問題，展現自己的才智?！队帽』稹窞閷W生展示了一個陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊員用冰做的“冰透鏡”點燃了火絨，拯救了整個探險隊的故事。故事表現了探險隊員頑強的意志和運用所學的知識解決實際問題的聰明和智慧。全文共八個自然段，按照事情的發(fā)展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明了火的重要性，第六、七自然段具體描寫了怎樣取火，第八自然段結束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂，字里行間流露出真情實感。
二說重難點。
從整個單元來看，抓住重點詞語，理解課文內容，體會古今中外的聰明與智慧是本單元的訓練重點。基于這個認識，我將教學目標及重點確定在了“理解探險隊員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧、頑強的品質與不放棄的精神，懂得運用知識解決問題，克服困難的道理?！鄙?。
三說教學過程。
那么怎樣才能讓學生更好地突破這一目標及難點呢？
首先，我請學生在初步讀文時，讀準字音，讀通重難點句子，解決重難點詞語，理解課文大意，梳理課文的順序。由學生找出描寫南極的段落，概括南極的特點，強調從課文中找，并且聯系自己查找的資料說一說對南極的了解，然后利用課件南極圖片，對南極的極度嚴寒有更進一步的了解和認識。然后，請學生默讀課文3、4小節(jié)，找一找課文中的哪一個自然段告訴我們火的作用非常大，學生通過默讀總結出是第三自然段，“沒有火就不能工作，沒有火就不能生活，沒有火生命就受到威脅?！闭垖W生讀一讀這句話，這時候我用語言渲染，創(chuàng)設一定的情境，讓學生在不斷升華的情境下反復讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，進一步體會火的重要性。
既然火的作用如此大，那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中丟失了火種，這意味著什么？緊接著讓學生讀一讀課文的四五自然段，繼續(xù)用抓重點詞句的方法，老師進一步創(chuàng)設情境，讓學生體會探險隊員們此時的心情。抓住“一籌莫展”，“陷于絕望”，“束手無策”等重點詞。在理解的基礎上，明白隊員們此時的無助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會到火是多么重要，更加能感受到探險隊員們此時絕望的心情。
當大家都“一籌莫展、束手無策”的時候，這個年輕隊員又是怎樣做的呢？我請學生自讀課文的第五小節(jié)，緊緊地抓住“久久地思索著”，如果你就是這個年輕的隊員，此時你望著“慘白無力”的太陽，你會想些什么呢？不管學生有何種想法，都請他們帶著自己的理解讀出自己的感悟。這一問題的設計，為后來這個年輕隊員運用所學知識，利用外部條件，想出了用“冰透鏡”聚光取火做好了鋪墊。接著，讀一讀課文的第六、七自然段，請學生勾畫出表示年輕隊員動作的詞語，抓住“刮、摩挲、舉、向”等詞語，去解讀年輕隊員的頑強與智慧。這時引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生讀第七自然段，抓住這一段中“一分鐘，兩分鐘”表示時間的詞語以及后面的省略號，從火絨的毫無動靜到冒出淡淡的青煙再到紅點以至燃燒，讓學生去揣摩此時此刻周圍隊員和年輕隊員的心理變化。最后，老師帶著興奮、快樂的語氣去導讀第八自然段，并課件出示“這是一團的火？”讓學生根據自己對課文的理解說出自己的感受，然后全班齊讀。我想這一訓練對于理解隊員們此時的心情和他們的聰明才智，去理解探險隊員那種不輕放棄的頑強意志品質起到了良好的效果，也更進一步深化了“智慧”這個主題。
情感是閱讀教學的催化劑。我想本次上課，我首先注重了學生的情感參與。如何使得學生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，在讀中感，在讀中悟。教師對情境地創(chuàng)設，對文本的導讀顯得尤為重要。這節(jié)課，我通各種行式調動學生讀的興趣，不管是個人讀、小組讀還是全班齊讀，基本上讓學生讀出了自己的理解，讀出了自己的感悟。不過我感覺自己在講解方面顯得稍多了些。我想，這節(jié)課我還有許多做的不足的地方，希望各位領導專家提出寶貴的意見。
教學目標。
1正確認讀本課生字，理解重點詞語。
2能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學生的朗讀能力。
3理解探險隊員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧、頑強的品質與不放棄的精神，懂得運用知識解決問題，克服困難。
教學重點：體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運用知識與智慧去解決的道理。教學難點：體會探險隊員的智慧、頑強的品質與不放棄的精神。
教學準備。
教師：課件（南極圖片，重點語句）。
學生：查找有關南極的資料，了解相關知識，預習課文。
教學過程。
一、激趣導入。
二、初讀課文，整體感知內容。
1、出示自讀要求。
（1）讀準字音：
（2）想想課文寫了一件什么事？
2、檢查自讀情況。
（1）同桌合作檢查生字讀音。
（2）通過檢查重點詞句檢查學生的初讀情況。
（3）填一填，既訓練學生對重點詞語的理解與運用，又訓練學生的概括與總結的能力。新的課標提出中段要加強段的教學，讀懂一個自然段，理解詞句，了解句與句的聯系，能概括自然段的段意，了解構段的方法。
四、理解內容。
1為什么要用冰取火？了解南極，了解火的重要性，了解探險隊員的心情。！
3取火的結果，了解探險隊員們興奮的心情。
五拓展練習。
1這是一團的火？（生命、希望、頑強、智慧……）。
2讓學生帶著自己的理解再讀，進一步體會探險隊員的智慧與頑強的品質。
3學生說一說自己學文的體會：怎樣才能成為有智慧的人。
六指導生字的書寫。
板書設計。
頑強。
冰————火。
智慧。
[教學反思。
《用冰取火》這篇文章是小學語文北師大版第六冊“智慧”這個主題單元的第三篇主體課文。講的是一支探險隊到南極考察時，打火器找不到了，年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”點燃了火絨，拯救了大家生命的事。文章表現了探險隊員頑強的意志、不放棄的精神、以及運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。
魯迅先生曾說過：“分類有益于揣摩文章”。讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。所以在教學中我力爭做到以下幾點:。
1注重學生的情感參與。情感是閱讀教學的催化劑。為此，在教學過程中我特別注重學生的情感參與，力爭使學生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產生共鳴。如：在體會火的重要時，我請學生找出描寫南極的段落，概括南極的特點，強調從課文中找，并且聯系自己查找的資料說一說對南極的了解，然后利用課件南極圖片，對南極的極度嚴寒有更進一步的了解和認識。通過對南極氣候的渲染使學生感受到南極的寒冷，進而感受火的重要。在體會取火過程中大家的心情時，我引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生想象當時的情景、火的重要，再提出“如果你就是當時的一員，你會是怎樣的心情？”這個問題，使學生進行角色換位以達到“心理相融”。
讀，是語文課堂的靈魂。如何使得學生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，在讀中感，在讀中悟。我認為教師對情境地創(chuàng)設，對文本的導讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導讀。如果學生的朗讀不到位，教師及時范讀，讓學生通過體會老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實現了師生、生生的互動。
2多媒體課件的運用創(chuàng)設了情境，突破了難點。
在體會南極的惡劣氣候，同時也是理解火的重要性的時候，我播放了南極風暴的圖片，給了學生更直觀的感受，也就更好地理解了課文。
3在閱讀感悟的同時，重視語言文字的訓練。
這篇課文有很好的語言文字訓練點。例如：在體會火的重要性時，滲透了對排比句的認識,還有對反問句“難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？”這句話的處理。由于學生的年齡特點，我并沒有給這些句式下定義，而是通過朗讀讓學生感悟句子的外在形式，體會句子對表達情感所起的作用。這些細節(jié)的設計，都力爭引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生感受祖國語言文字的魅力。
4重視識字寫字和積累詞語的教學。識字寫字教學不僅是小學低段的教學重點，而且是是貫穿義務教育階段的重要教學內容，課標修訂稿還提出要加強寫字，加強詞和句的教學。加強詞語搭配、句子結構、語序以及常見修辭方法等方面的訓練。我力圖把這一觀念滲透到教學中，可能由于時間倉促把握的不是很好，顯得有些生硬。
三、說教法。
魯迅先生說：“分類有益于揣摩文章”。所以讀解課文需要先辨體裁。敘述的文章有別于寫人的文章，重在理解事情發(fā)生的經過，了解其中的道理，感知事情中人物的精神品格。根據這篇課文的特點我計劃采用如下教法。
1.“遵序入境”。我將課文的第三自然段，火的重要性一段提至開頭，然后教學隊員們在惡劣的環(huán)境中由絕望到急中生智，解決困難。我認為這一順序更符合學生的認知規(guī)律。我正是遵循這種認知規(guī)律引導學生尋路閱讀，了解課文的“板塊”。因勢激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生自然的進入課文的情景中。
2.“導讀優(yōu)化”。這是一篇在讀中感悟的文章。如何使得學生在不知不覺中走入文本，有讀的動力，興致盎然的走進文本，教師的導讀就顯得尤為重要。所以板塊與板塊之間需要教師自然，而又富有啟發(fā)性的導讀。
3.“難點演示”?！氨哥R”聚光對于三年級的學生來說是一個難點。雖然經過了小組討論的環(huán)節(jié)，這個難點第一次化解，但是把這一難點做成動態(tài)的課件是讓學生做進一步的理解。
4.“關鍵詞句讀中感悟”。圍繞課文的核心內容，指導學生抓住重點句段認真品味。帶著自己個性化的理解再去朗讀感悟，注重教給學生閱讀的方法，思維的方法。在體會課文的遣詞造句時通過思維，實踐內化為學生自己的能力。
用冰取火教學設計篇十一
一、教學目的：
1、讀課文內容，理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2、有感情地朗讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧。
3、結合自己的實際，談談運用智慧和知識解決問題、克服困難的事例。
4、會認識本課15個生字、一個多音字以及會寫八個生字。
二、教學重點民、難點：
結合自己的實際，學會運用智慧和知識解決問題、克服困難的方法。
三、教學準備：
凸透鏡與南極的圖片資料。
四、課時劃分：2課時。
第一課時。
導學過程：
一、導入新課：
出示學生收集到的`有關南極的圖片，讓學生初步感知南極的氣候，激發(fā)學生學習課文的興趣。
同學們，在這么寒冷的地方，我們的科考隊員最需要的是什么？那么，如果在沒有火的前提下，會怎么辦呢？今天，我們就來學習一個用冰取火的故事。板書課題。
學生一起讀課題，讀了課題后，你想了解哪些知識？
學生質疑。
二、初讀課文：
1、這些問題，課文中給我們做了介紹，讓我們一起去讀課文，讀時用所有可能的辦法認識生字。讀通句子。
2、抽讀。
3、看看，通過剛才的讀文，你都了解了什么？這里，引導學生讀好課文。
4、你還有什么問題沒有解決，分小組合作學生，小組討論，在討論的過程中，讓學生了解南極的寒冷以及在那里火的作用之大，在這樣的情況下，如果沒有火那么會出現的結果。使同學們在學習、談論的過程激發(fā)起他們深入學習課文的積極性。
三、選擇自己喜歡的語句或感受深的段落，讀給同桌聽。
第二課時。
課時目標：
通過多種形成的朗讀，在朗讀、討論、感悟中理解文中所講的知識。
導學過程：
一、繼續(xù)學習課文：
今天我們來繼續(xù)學習課文《用冰取火》。
同學們想不想讀一讀課文呢？
學生讀文。
二、細讀課文討論交流：
1、當大家絕望的時候，年輕的隊員是怎么做的？
把你找到的句子，讀給同學們聽。
結合“語文天地”中的“找出表示時間的詞語，試著用別的詞語替換”。
他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點，射在一團干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘……火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上出現了一個紅點，接著便燃燒起來了。
在讀這一句的時候，需要注意什么呢？
學生交流，總結：在朗讀的時候，要注意文中的句號與感嘆號。
自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么？
體會探險隊員的聰明才智與頑強的意志品質。
三、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、學會寫本課的生字。
用冰取火教學設計篇十二
教學目標:。
1,基礎知識:通過學習使學生認識本課15個生字,會讀一個多音字,會寫10個生字,能運用各種朗讀方法正確,流利朗讀課文,體會人們是怎樣用冰取火的.
2,一般技能:并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規(guī)范,端正,整潔,并能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語.通過課文的學習,培養(yǎng)學生認真觀察事物,具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法.
3,思想感情:通過學習使學生明白,在遇到困難時,要冷靜思考,運用智慧戰(zhàn)勝困難.
教學重點,難點:。
認識本課的5個生字,會寫9個生字,并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫規(guī)范,端正,整潔;能正確流利地讀課文.
教學用具:。
課件,投影,生字卡片。
課時:2課時。
第一課時。
教學過程:。
一,激趣導入:。
同學們,你們在冬天玩過冰嗎感覺怎樣試想一下,用冰能取到火嗎。
該怎樣取呢你還有多少疑問。
二,初讀課文,整體感知:。
1,讀準字音:。
把握不準讀音的用我們學過的方法來認識它.
2,想想課文寫了一件什么事。
三,反復讀第一自然段:。
1,邊看圖片,邊想象,那里的天氣怎樣你感受到什么.
2,可以同桌互相描述,也可以在小組里互相描述.
3,再讀第一段,你從哪些語句感受到什么。
四,整體感知.
1,在南極變化無常的天氣里,探險隊員遇到了哪些困難。
2,他們是用什么方法來解決這個困難.
五,理解重點段。
1,默讀5,6,7段,你體會到什么。
2,用自己的話說說取火的過程.
3,邊讀邊畫出表示動作的詞語,你體會出什么。
4,小小的火苗燃起來了,它代表著什么。
5,指導學生有感情地朗讀課文.
6,齊讀課文最后一段,體會此時的心情.
用冰取火教學設計篇十三
【1】當一堂課結束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導學生學習：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比?！睆亩龑W生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當我在結束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的時候是經過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心。”我追問，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久?！?/p>
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命?！蔽耶敿幢頁P他，真會聯系課文學習。
【2】《用冰取火》這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了。探險隊用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。
興趣是最好的老師。由于，本文所講的故事，離學生的實際生活比較遠，因此，我努力創(chuàng)設情境，激起學生對課文內容的興趣。導入新課時，我先讓學生說說火有什么作用，然后讓生看一些有關南極的圖片資料，說說你看完這些圖片的感覺是什么。最后，我讓學生說說在南極這樣的環(huán)境中，人們最需要什么。接著，揭示課題，告訴學生我們今天要學習一個與火有關的故事：用冰取火。板書課題后，我讓學生進行質疑：讀了這個題目，你想知道些什么？然后讓學生自由讀課文，找出文中描寫火作用大的段落，再交流反饋，說說自己對這句話的理解。這時，我窮追不舍問學生：“火的作用如此的大，在南極這樣的環(huán)境中，如果打火器找不到了，會發(fā)生什么事呢？”通過多種途徑為學生創(chuàng)設了一個良好的學習氛圍，激起了學生強烈的學習欲望，這就為學生進一步深入地學習課文做了鋪墊。
【3】執(zhí)教這節(jié)課給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@，使我對課改的新理念有了更深的理解。反思這節(jié)課，有以下幾點比較成功的地方：
1，運用合作學習的方式，促進師生互動、生生互動，共同發(fā)展。
在教學過程中，我采用“小組合作學習”與“師生共同交流學習”相結合的方式，解決重點，突破難點。
首先，在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學生分別畫出了能夠解決疑問的重點詞語，來理解取火的方法。因為學生自己已經有了一定的理解，然后再安排組內交流，這樣可以讓學生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相補充。接著，在理解取火方法時，安排小組用自己組內喜歡的方式，可以抓詞語談理解，也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學生的合作意識，指導學生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學習的優(yōu)勢。將教材中的語言文字轉化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時候思維碰撞，暢所欲言，才能完成小組內共同的成果。這種合作是有著很強的目的性，學生有的可抓，有的可說，這樣的小組合作學習應該說是比較有效的。
其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊員陷于絕望等句子，是培養(yǎng)學生朗讀能力的好教材。教學一開始我就范讀了整篇課文，讓學生通過評價老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實現了師生、生生的互動。
2，多媒體課件的運用創(chuàng)設了情境，突破了難點。
在學生理解冰透鏡取火的原理時現場演示：讓學生兩人一組用手電筒、放大鏡、還有紙張代替太陽光、冰透鏡和火絨。將光如何通過凸透鏡發(fā)生折射、形成聚焦演示出來，這樣就很容易突破難點。另外，在體會南極的惡劣氣候，同時也是理解火的重要性的時候，我播放了南極風暴的視頻，給了學生更直觀的感受，并制造情境，讓他們身臨其境，也就更好地理解了課文。
講課也是一門遺憾的藝術。一節(jié)課下來，總有些感到不足的地方。首先，整堂課銜接得不夠緊湊。有些環(huán)節(jié)可以省略。如讓學生用橡皮泥制作“冰透鏡”，目的是更好的理解“刮”“摩挲”等詞語。但課堂時間有限，在規(guī)定時間里完成的只有一兩個學生，其結果是理解不完全，還占用了一些時間。對課堂上的一些細節(jié)把握和處理還不夠到位。設計初衷是好的，但是實施過程中往往蜻蜓點水。例如在引導學生抓住重點詞語理解取火的方法時，學生一古腦地將所畫的重點詞說了出來，并沒有真正把他的理解談透徹，只是模仿課文的敘述簡單說了說，這時我的指導有些偏弱。很有可能使個別學生沒有真正理解其中的原理。
其次，在小組合作學習的過程中，雖然大多數學生有了一定的合作意識、合作方法，但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上，有的小組分工不明確，或者分工就耗費了不少時間，顯得學習過程不夠緊湊，效率不夠高。還有，組際間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個人合作默契，小組長發(fā)揮很好的作用，效率較高。有的小組可能和學生性格有關，整體感覺還是比較沉悶，缺乏一種合作意識。這就需要教師在平時的課堂中，從小組成員的配置、合作意識、合作方法等方面，做更細致的指導和訓練。最后，課堂上每一個環(huán)節(jié)會出現的幾種情況都需要考慮周全，如何去引導成了關鍵。雖然，我在課文的銜接之處動了不少腦筋，設想了多種可能出現的情況，并精心準備了過渡語，但學生的回答和我的安排有出入，我還是按照安排引導他們回答出我想要的答案。后來細想，學生的答案比我準備的還要好。在課堂上并不能按照自己的思路硬牽著學生走，而是要尊重學生的體驗，學生談到了自己最感興趣的地方，就應該按照學生的興趣點進入到那個要點。再利用過渡語自然過渡到其他要點的理解。
《用冰取火》這篇課文是三年級下冊第五單元的講讀課文。講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志品質和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧，教學時，引導學生理解課文內容，重點理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學效果看，對本課進行了以下反思。
一、從課題入手，激活學生思維，提高學習興趣。
二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗。
《課標》提倡“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而有所感悟和思考”。所以學習課文時，我引導學生通過多種方式朗讀，引發(fā)學生的學習興趣，促進學生對課文內容的理解，創(chuàng)設了一種輕松、和諧的、向上的學習氣氛。比如：為了能讓學生更好的體會火的作用之大，重點指導學生朗讀第三和最后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說說自己的理解，再采取評讀、表演讀等方式，體會、感悟。最后，在理解內容的基礎上，引導學生讀最后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導學生體會“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日”這句話的作用，從而更好的體會探險隊員運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。
葉圣陶先生說：“學語文要讓學生自己讀書、自己領悟?！痹谡Z文教學中，讀能激發(fā)學生學習興趣；讀能讓老師減少不必要的講解；讀更能引發(fā)學生獨立的去思考，幫助學生更好的學習語文。語文教學，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。
用冰取火教學設計篇十四
教學目標：
1、基礎知識：通過學習使學生認識本課15個生字，會讀一個多音字，會寫10個生字，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文，體會人們是怎樣用冰取火的。
2、一般技能：并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，并能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。通過課文的學習，培養(yǎng)學生認真觀察事物、具體分析問題的態(tài)度和科學的思維方法。
3、思想感情：通過學習使學生明白，在遇到困難時，要冷靜思考，運用智慧戰(zhàn)勝困難。
教學重點、難點：
認識本課的5個生字，會寫9個生字，并養(yǎng)成正確寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能正確流利地讀課文。
教學用具：
課件，投影，生字卡片。
課時：
2課時。
教學過程：
一、激趣導入：
二、初讀課文，整體感知：
1、讀準字音：
把握不準讀音的用我們學過的方法來認識它。
2、想想課文寫了一件什么事？
三、自學生字詞：
1、要求讀準字音。
2、引導學生運用形聲字規(guī)律或其它方法快速記生字字型，讓學生把自己認為最難記的生字抄兩遍。
3、再認真讀課文。
四、反復讀第一自然段：
1、邊看圖片，邊想象，那里的天氣怎樣？你感受到什么？。
2、可以同桌互相描述，也可以在小組里互相描述。
3、再讀第一段，你從哪些語句感受到什么？
五、整體感知。
1、在南極變化無常的天氣里，探險隊員遇到了哪些困難？
2、他們是用什么方法來解決這個困難。
七、找?guī)拙漕愃频木渥?，邊讀邊想畫面，體會用詞的準確、形象、生動。
教學過程：
一、激趣過渡：
探險隊員遇到了什么意想不到的事，
1、自由讀2、3、4段，邊讀邊想，提出不懂的問題。
2、引導學生通過讀來理解問題，或是展開小組討論，各抒己見。
3、什么是一籌莫展？用自己的話說說他們遇到的絕境。
4、指名讀2、3、4段。
二、理解重點段。
1、默讀5、6、7段，你體會到什么？
2、用自己的話說說取火的過程。
3、邊讀邊畫出表示動作的詞語，你體會出什么？
4、小小的火苗燃起來了，它代表著什么？
5、指導學生有感情地朗讀課文。
6、齊讀課文最后一段，體會此時的心情。
三、學寫生字：
注意提醒學生使用偏旁加熟字的方法來記住新生字。
四、小結：
談本課收獲。
作業(yè)設計：
寫寫讀后感。
用冰取火教學設計篇十五
3、咱們今天就來學習一個和火有關的小故事?。ò鍟n題）看到這個題目？你腦子里產生了哪些小問號啊？（為什么用？怎樣用？結果？）。
（二）初讀課文，自主識字。
1、能提出這么多問題，說明你們都是善于思考的孩子。下面請同學們自由讀課文，做到讀準字音、讀通句子。
2、在學習課文之前，我們先來看看課文當中的生字。（課件出示）誰愿意領著大家讀讀？開火車讀。
3、生字都認識了，老師請大家再讀讀課文，試著用5w法說說課文講了一件什么事。
（三）讀后感悟，整體感知。
了解了課文的主要內容，相信我們學起課文來思路會更加清楚，能取得事半功倍的效果。
解惑（一）。
1、下面請同學們帶著第一個問題“為什么用冰取火”讀讀課文的1——4段，你能找到答案嘛？（打火器找不到了）。
2、打火器找不到了，在咱們這只不過是一件小事，但他們卻身處南極洲，那課文中是怎樣描寫南極洲的？誰來讀讀？（即使太陽一直掛在天空中，但南極洲卻還是那樣寒冷）。
3、在這樣的南極，沒有了火隊員們會是怎樣的心情？
（緊張、害怕、驚惶、不知所措、無助、走投無路）。
4.、你能不能帶著這種種心情讀讀第三自然段？（2）。
5、（播放一段憂傷，低調的音樂）創(chuàng)設情境。（師畫外音：現在我們就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島?！霸趺崔k，打火器找不到了”，我們無助，我們不知所措。一分鐘、兩分鐘，似乎時間也為我們放慢了腳步?？謶值哪阏驹谘┑乩镆粍硬粍?，任憑寒風呼嘯，似乎一點也感覺不到；絕望的你在心里無數遍的吶喊，“女兒，我對不起你，不能陪你買心愛的玩具了?！蔽覀兿萑肓怂赖睦Ь常飨铝私^望的淚水。）。
6.、現在我來采訪一下你們這些勇敢的探險隊員，請你們說說自己真實的感受。
我惶恐極了、傷心極了，我不能再照顧家中的老母親了。
7、我們把這種感情融入課文中，再讀一讀3、4自然段。
解惑（二）。
2、請同學們帶著“他是怎么用冰取火”的這個問題默讀6、7自然段。抓住能解決疑問的重點詞語來理解取火的方法。一會兒把你對這種方法的理解介紹給組內的小伙伴。
（在學生自學中適當提示：介紹的時候，可以用抓詞語講解的方式，也可以用畫圖的方式）。
師：哪個小組把你們的理解和大家交流一下？(追問)你們組用什么辦法理解的？
抓住重點詞語的方法，我們畫的是第6自然段的幾個詞，取、刮、摩挲，他先取來一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。
我們畫了第7自然段的“舉”、“向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過冰透鏡形成焦點。
應該還加上一個“焦點”這個詞，因為，他讓光穿過冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點燃火種了。
師：其他小組還有沒有用找重點詞語的方法來理解的？(生沒有舉手)看來，大多數同學都用了畫圖的方法，那么剛才這兩個小組把用冰取火的方法講清楚了嗎？（不太清楚，有點亂。）。
師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后……”（板書）試著說一說。我想這樣就能條理清晰了。先試著說說。
師：你們覺得他們組畫的圖有什么問題嗎？
生1：光線穿過冰透鏡，應該把線條畫得穿過冰透鏡。
師：你為什么這么說？（我們在畫圖時也應該根據課文內容）。
(讀)“他舉著冰透鏡……”我覺得，如果光線不穿過冰透鏡就不可能形成焦點。
師：還有什么問題嗎？
生3：我從課文中抓住了“焦點”這個詞，他的圖不應該把光線最后畫成平的，應該是幾條線連成一個點，才是焦點呢。
師：你們組現在知道問題了嗎？
師：這里蘊涵著豐富的光學方面的知識。老師也找來了一些資料，我們一起來看屏幕。（課件動畫：光的折射）。
師提示：同學們看的時候注意關于焦點的問題。
師：大家在看屏幕時仿佛很輕松，但這是的探險隊員面臨的是怎樣的情況？（面臨死亡的威脅）。
在讀“一分鐘，兩分鐘……”時應該再緊張一點，因為他們等的時候肯定時間長，還特別特別餓，特別特別著急。
師：你從哪兒看出時間長的？
師：時間一長，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。誰能帶著這種理解再讀讀。
師：你還認為那一部分應該怎么讀？
最后一句還應該讀出興奮的心情，因為他們面臨著死亡的威脅，火著起來了，他們一定特別興奮。
師：這里的標點符號關注了嗎？要讀出這種興奮的心情。就讀這句話，誰再來試試！
四、體會最后的成功。
師：這個年輕的探險隊員用冰點燃了生命之火，拯救了整個探險隊！我們一起來讀讀最后一段。
師：此時此刻，你就是探險隊中的一員，我來采訪一下，你又是什么感受？
我要向那個年輕隊員說謝謝，是他救了我。
我能夠在那么危險的情況下，活下來了，真是太激動了！
師：能讀出這種感受嗎？
(練讀、指名讀。是呀，這團紅紅的火……齊讀)。
五、深入理解核心人物。
我佩服他的不放棄的精神。
師：從哪兒看出來的？
“難道就真的束手無策，等待……”，我抓住“束手無策”這個詞，說明當時他們都沒有辦法了，可是年輕的隊員不放棄，還在想辦法。
師：想象一下，當時他可能會怎么想？
他可能想，現在大家都絕望了，我不相信，不會就這樣讓自己死在南極。
師：他一次次問自己，難道就這樣坐以待斃嗎？同學們體會一下，這句話還用回答嗎？這種句子就是反問句，反問句不用回答，但是更強烈地表達了他不放棄的心情。
我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。
師：太陽呢？
當做光了。
師：他靈活運用知識使光能轉化成了熱能，點燃了這團生命之火。
六、總結全文，升華主題。
生：是火！
師：僅僅是這些嗎？把你的意見在小組內交流一下。
生小結：是知識、智慧和不放棄的精神。（板書）。
師：課前同學們產生的疑問都解決了嗎？學了本課你有什么收獲？
（我們遇到困難時不能放棄，要冷靜下來，想辦法。要靠自己的智慧去戰(zhàn)勝困難。）。
用冰取火教學設計篇十六
當一堂課結束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。
在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導學生學習：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比?！睆亩龑W生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。
當我在結束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的時候是經過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心。”我追問，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久。”
吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”
唐文焯同學更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命?！蔽耶敿幢頁P他，真會聯系課文學習。
昨天，校長推門聽課，是我的語文課！正好上到了《用冰取火》的第二課時。在第一課時，已經解決了字詞，讀了幾遍課文，這節(jié)課主要以分析課文為主！
在這節(jié)課上，我以學生提出的三個問題：1、為什么要用冰取火？2、這個辦法是怎樣想出來的？3、怎樣用冰取火？（用冰取火需要哪些條件？）為切入點，引導教學。大體的框架是好的，以問題驅動，通過讀，讓學生自己找答案，讓學生在課堂上動起來，參與學習！這樣的設想是好的，但在具體實施的過程中，還是出現了一些問題。如：1、讀得太少。我以為課前預習及第一課時教學的時候，已讓學生充分地讀了課文，所以這節(jié)課就以解決問題為主，相對讀得較少！2、把學生統(tǒng)得太死，沒有讓學生充分地發(fā)揮自主性。3、忽視了個別學生，部分學生參與學習的積極性不高，一節(jié)課幾乎沒回答過問題。這也是這個班普遍存在的共性，比較被動一些，問不到，就不想說！
還得盡快熟悉學生，摸清學生的底細，分類指導，因材施教吧！我希望我有更多的時間能專心地鉆研教材，研究教學！可是時間為什么總不夠用呀！
西北旺學區(qū)永豐中心小學佟富芝。
一次偶然的機會,翻閱雜志時,一只蟲子的故事給了我很大的啟示.墻壁上,一只蟲子在艱難地往上爬,爬到一大半了,忽然跌落下來.然而,過了一會兒,它又沿著墻根一步一步的往上爬了.第一個人注視著蟲子,感慨地說:"一只小小的蟲子,這樣的執(zhí)著,頑強;失敗了,從頭干,真是百折不撓啊!"第二個人注視著蟲子,禁不住嘆氣道:"可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時候才能爬到墻頭呢只要稍微改變一下方位,它就能很容易地爬上去,可是它就是不愿反省,唉,可憐的蟲子."你看,同樣觀察蟲子,得到的啟示迥然不同,但能說誰對誰錯么那對待我們的閱讀教學呢,無論我們的課程怎么改,我想不管面對怎樣的課型,只要我們抓準了課文,讓我們的課堂姓"語",我們的教學就會展現一片新天地.為此,我在教學《用冰取火》這課時采用情景教學,萬變不離其宗——讀.
所謂情境教學,是指在教學過程中,依據教育和心理學的基本原理,根據學生年齡和認知特點的不同,通過建立師生間,認知客體與認知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境,使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學習者的情感活動參與認知活動,以其激活學習者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力的一種教學活動.由此,我們也能清楚看到,情境教學模式既不同于教育學,亦不同于教學論,它僅僅是依據教育學,認識論,心理學和教學論原則,在認知活動中充分開發(fā)非智力因素,從而實現愉快教學的基本教學模式.
一.習舊引新,遷情入境.
這一部分的設計簡明扼要:同學們,這一節(jié)課我們繼續(xù)學習《用冰取火》,自由讀課文,思考:課文寫了一件什么事在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等,和諧的學習氛圍.用簡短的過度語導入第二部分的教學:你獲得了哪些關于南極氣候的信息去讀讀課文.過度語的將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流.
二.創(chuàng)設情境,讀中設境.
如:"沒有火,就不能工作;沒有火,就不能生活;沒有火,生命就受到威脅."這一段的教學以學生情感的梯度發(fā)展為主旋律.安排了三個層次:。
(1)找遍了所有的地方都沒有,火!火!火呢你什么心情帶著理解讀一讀.
(2)播放課件:感受南極的氣候.
此時,風越來越大,狂風怒吼,冷啊!餓啊!怎么工作怎么生活無法!你又是怎樣的心情再帶著這樣的心情讀這段.
(3)僅僅只有冷嗎無法工作,無法生活,意味著死亡,即將離開這個美麗的世界,離開深愛著你的爸爸,離開深愛著你的媽媽,消失在這烈風,酷寒,暴雪的孤島上,你是怎樣的心情帶著你的理解讀吧.
以上設計層層遞進,加深學生的理解感悟,水到渠成.
三.引入情境,境中悟情.
如:"大家一籌莫展,陷于絕望."一段的教學設計。
(1)你緊張,害怕,驚惶,你不知所措,你走投無路,你無助……帶著你的理解讀句子.
(3)你惶恐極了,你傷心極了,再讀.
"叫天天不應,叫地地不答.此時的太陽也失去了它僅有的一點點溫暖,幾乎讓人感覺不到.顯得慘白無力."。
"難道就真的束手無策,等待無情的死神到來"。
(1)我們的探險隊員也是這樣想的,怎么能這樣離去呢怎么能這樣被擊垮呢我們的隊員是頑強的,我們的隊員是不會輕言放棄的,發(fā)出了心底的吶喊,讀句子"難道就真的束手無策,等待無情的死神到來"。
(2)不!不能!決不!不甘心,一定要想出辦法!再讀.
這感人的一幕幕,渲染了學生的情感,使學生受到了極大的震撼,讓學生走進了文本,讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動.
蘇霍姆林斯基不是這樣說過:只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候,知識才能促進人的精神世界.在語文教學中運用情境教學,讓人文性與思想性進一步整合,讓學生用"心理視線"去讀書,讓學生得到情的激發(fā),智的啟迪,美的熏陶.
用冰取火教學設計篇十七
《用冰取火》這篇課文是三年級下冊第五單元的講讀課文。講的是一支探險隊到南極去考察，在一個孤島上，他們的打火器找不到了，探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志品質和運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧，教學時，引導學生理解課文內容，重點理解探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理，從整堂課的教學效果看，對本課進行了以下反思。
一、從課題入手，激活學生思維，提高學習興趣。
課堂是學生的，讓學生自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生積極參與和合作的精神。文中所講的故事，離學生的實際比較遠，因此，創(chuàng)設情境激起學生對課文內容的興趣至關重要，導入新課時，我先讓學生說說火有什么作用，然后讓學生看南極的圖片資料，說說給你的感覺是什么？這時我趁機介紹了有關南極的氣候特點（南極常年刮大風，最大風速每秒可達百米左右，比每秒33米的12級大風還高出近3倍，烈風能輕而易舉地把200多千克的大油桶拋起來，可拋到幾千米以外。掀翻停機場上的飛機更是舉手之勞。）聽了這些具體的事例，學生進一步了解了南極環(huán)境的'惡劣，教師接著引導：在這樣的環(huán)境中，人們最需要什么，揭示課題，今天我們就學習一個與火有關的故事：用冰取火，此時，學生學習課文的興趣盎然。板書課題后，，讓學生進行質疑，提出的問題很有意義：（1）、“冰”怎么能取火？（2）、怎樣用冰取火？（3）、冰遇到火就化了怎么能取火？帶著這些問題學習課文，收到的效果就可想而知了。從而激活了學生的思維，提高了學生的閱讀興趣。
二、充分閱讀，以讀代講，加深理解和體驗。
《課標》提倡“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從而有所感悟和思考”。所以學習課文時，我引導學生通過多種方式朗讀，引發(fā)學生的學習興趣，促進學生對課文內容的理解，創(chuàng)設了一種輕松、和諧的、向上的學習氣氛。比如：為了能讓學生更好的體會火的作用之大，重點指導學生朗讀第三和最后一自然段，先從整體入手，自由朗讀，找一找文中哪個自然段告訴我們火的作用非常大，讀后說說自己的理解，再采取評讀、表演讀等方式，體會、感悟。最后，在理解內容的基礎上，引導學生讀最后一段，采取有感情讀、范讀等方式，引導學生體會“他們歡呼、跳躍，像在歡慶一個重大節(jié)日”這句話的作用，從而更好的體會探險隊員運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。
葉圣陶先生說：“學語文要讓學生自己讀書、自己領悟?！痹谡Z文教學中，讀能激發(fā)學生學習興趣；讀能讓老師減少不必要的講解；讀更能引發(fā)學生獨立的去思考，幫助學生更好的學習語文。語文教學，既有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。
用冰取火教學設計篇十八
《用冰取火》是三年級下冊第五單元的一篇主體課文。講的是一個探險隊到南極進行科學考察的過程中，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”，點燃了火，挽救了大家的生命。文章告訴我們遇到困難時，只要有決不放棄的信心，運用知識和智慧，就會戰(zhàn)勝困難。這也是文章的教學重點。文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問題，對于三年級的孩子來說，理解用冰透鏡取火的原理，有一定的難度。
[教學目標](第二課時)。
1.理解課文內容，知道探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學生的朗讀能力。
3.通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧，并結合實際，談談運用知識和智慧解決問題、克服困難的道理。
[教學重點]。
1.理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學道理。
2.體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運用知識與智慧去解決的道理。
[教學難點]?理解用冰取火所蘊涵的凸透鏡的原理。
[教學準備]。
教師：課件（南極風光、重點句子）。
學生：查找有關南極的資料，觀察放大鏡。
二、授課：
匯報任務一：誰在什么時間、什么地方用冰取火？
匯報任務二：為什么用冰取火？
從哪兒看出打火器丟了？打火器丟了會有什么樣的后果？
出示課件：南極氣候圖片。
出示課件：沒有火就沒法工作；沒有火就沒法生活；沒有火，生命就受到危脅。感情朗讀。
匯報任務三、1、面對突如其來的災難，其他隊員是怎么想的？用“有的……有的……還有的……”說一句話。
2、一伙年輕的隊員，望著慘白無力的太陽和茫茫的冰原，卻陷入了深思。他是怎樣想的、怎樣做的？課件出示：課文6、7小節(jié)，并指導朗讀。
小結：正是靠著這份執(zhí)著、頑強、不放棄的精神，他才創(chuàng)造了用冰取火的奇跡，這不能不令人感動，讓我們帶著這份感動再讀6、7小節(jié)。
4、此時此刻，你就是探險隊員的一員，我是記者，采訪一下：看到茫茫冰原上這團紅紅的生命之火，你有什么感受？你能說說你的感受嗎？把你的感受讀出來。
四、回顧全文，課堂檢測。
這篇課文講的是南極探險隊員做“_______”取火的故事，贊揚了探險隊員_________的頑強意志和使自己絕處逢生的智慧。
五、課外拓展。
大家從陷入絕境的無奈到歡呼跳躍的激動，是什么挽救了大家的生命？僅僅是火嗎？是智慧，是不放棄，是堅持不懈，正是靠著這些，他們創(chuàng)造了一個又一個的奇跡。課件出示：南極成就。
六、寫話練習。
看完這些，我們心里一定涌動著一種感動，讓我們把心中的話傾注筆端，傾瀉下來，留在記憶深處。
我想對智慧的探險隊員說：____________________;。
想對惡劣的南極說：__________________________;。
想對自己說：________________________________。
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