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小學數學教學生活化實踐反思論文篇一
在小學階段，學生們的智力和心理都還處于初次發(fā)展和培養(yǎng)的時期，他們對于世界的整體認知才剛剛開始形成，而且大多數學生對于某種科目的喜歡與否都是在這個時期受到老師教學方式所影響的。況且新課程改革本就要求對傳統(tǒng)的教學方式取精華、去糟粕，也要求對于學生的教育方式更加多樣化，強調的是在樂中學，這也就促使許多的老師不斷探索有效的教學方式。當然對于數學的教學更是如此，在數學的學習過程當中許多老師并不能夠做到總結教材當中的精華，而是單純的跟著教材的腳步一個知識一個實例的走。但課本是書面的，它始終不能夠激起學生熱愛數學的興趣，在這種情況之下探索小學數學教學生活化就顯得更加必要。因而在本文當中我將對相關問題進行具體的分析和論述。
小學生正處于待開發(fā)的階段，他們的智力和心理發(fā)展還處于初期階段，對于數學這門邏輯性和思維力比較強的學科來說，他們還沒有足夠的定力去學習它。況且人們的許多學習習慣和對于生活的態(tài)度都是在小學期間就培養(yǎng)起來的，可以說小學教育對于人們一生的發(fā)展都會有著極大的影響。然而在如今的數學教育當中，許多老師僅僅追求成績，并不能夠將生活當中的數學融入到其中。比如在學習圖形變換的時候，老師們都是將這種變換停留在書本上，并不能夠具體到生活當中廢舊物品轉為美觀實物的角度當中，這對于學生培養(yǎng)對于數學的興趣是極為不利的。此外，還有一些老師教學方式比較單一，僅僅是停留在紙面計算上，而不能夠將益于兒童智力發(fā)展的游戲和直觀化的多媒體引入到其中，這也導致了數學教學脫離生活。況且數學本就需要在實際當中使用才能夠鍛煉學生的理性和邏輯思維能力，因而脫離生活元素的數學只能導致學生厭煩這門學科，甚至給學生帶來數學就是無盡枯燥數字的思維模式。
實現(xiàn)小學數學教學與生活情境有機結合不僅可以激發(fā)學生學習和探索的熱情，也能夠給予他們更對的思考和想象空間，促使學生主動地把數學教學中的知識運用到實際生活中，也更科學地檢驗了學生的學習成果，可謂是一個惠及多方的措施。相對于語文學科來說，數學需要更多理性的思考，這樣單一抽象的學科生硬地傳授給學生，學起來非常困難，把生活情境聯(lián)系起來，可以把學生的學習態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃樱岣呓虒W效率。
（一）推進教學內容的生活化。
由于小學生學習知識比較少，對教師淵博的知識都崇拜的五體投地，老師說出來的話和講課的方式都是會影響學生整體素質發(fā)展的。因而教師在課前準備進行備課的過程當中就應當有意識的推進教學內容的生活化。比如給學生講解加減運算時，老師可以使用一些比較實際的例子，比如學生去買雪糕給了銷售員10元，而飲料價值2元，那么銷售員應該給學生找零多少呢？這是個比較貼近學生生活實際的問題，如果教師在備課的過程當中就能夠有意識的采用生活化的知識進行講授的話，是能夠激發(fā)學生參與的熱情的。況且我們之所以學習數學知識就是為了將其運用到實際的生活當中，因而教師在備課時不僅應當考慮到學生的認知發(fā)展，也應當考慮到小學生所處的年齡階段和具體的興趣點。只有這樣才能夠達到有效教學調動學生積極性的作用。
（二）推進教學過程的生活化。
在數學的學習當中多邊形的學習是比較抽象的，對于小學生來說雖然他們僅僅需要了解簡單的長方形、正方形、平行四邊形、梯形這些相對而言還比較簡單的圖形，但是對于初學者來說它的面積和周長的計算也容易被混淆。因而在小學數學教學的課堂中，教師也要聲情并茂，必要時做出一些動作或比喻，讓學生融入到類似的現(xiàn)實生活中進行學習，實現(xiàn)生活情境和小學數學教學的相融合。比如教師在講解多邊形的周長和面積時，不能僅僅依靠長方形、正方形的周長面積公式死記硬背，這樣傳統(tǒng)死板的學習方式效率并不高，學的圖形周長面積公式多了，很容易出現(xiàn)混淆的情況。教師首先要站在學生的角度，明確交代周長和面積的含義，用黑板為例，用手繞著黑板的四周劃一圈，告訴學生四個邊加起來就是周長，而面積是看到黑板所占地方的大小，不是只有四個邊框。這樣一來，學生在面對周長面積時，就能把生活情境聯(lián)系起來，成功地區(qū)分周長和面積。畢竟課本是平面的，生活中的事物都是立體的，把生活情景中的事物與課本聯(lián)系起來，建立兩者之間的橋梁，就能讓學生學起來輕松不少。
（三）推動課后作業(yè)的生活化。
數學的學習本身就應當放到實際生活當中進行檢驗的，這樣既能夠激發(fā)學生自主探索的熱情，又能夠有效檢測他們的學習成果，可以說是一舉多得的事情。比如在學習完了軸對稱的相關知識之后，老師可以請同學們寫出生活當中所遇到的軸對稱的物體，當然也可以讓學生們運用軸對稱的原理自己創(chuàng)作出他們所能夠想象到的美景，這樣才能夠督促學生們將眼光放到實際生活當中，也才能夠使他們真正理解軸對稱的原理以及其使用的廣泛性。這樣通過挖掘學生主動性和積極性進行教學，學生學習起來輕松，并且效果較好。
三、小結。
本文通過論述如今小學數學生活化教學的必要性，而后又從促進教學內容生活化、推進教學過程生活化以及推進課后作業(yè)生活化這三個方面論述了推進小學數學教學生活化的措施。教育改革一項都是緩慢前進的，需要一線教師做出一些自覺地改變，從而把教育改革變得更加輕松，小學數學生活化教學是一個簡單明確的教學方法，符合新課程改革和學生生長發(fā)展，應該把其嚴格貫徹下去。
參考文獻。
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小學數學教學生活化實踐反思論文篇二
摘要：小學數學教學生活化既是課程標準的要求，也是時代發(fā)展的需求。開展數學課教學，教師須選擇合理的生活情景用以展現(xiàn)數學問題，在課前預習時安排生活實際問題引起學生思考；課上創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生興趣，同時借助生活經驗，突破教學重難點；課后開展主題活動，讓學生能夠應用數學知識解決實際生活問題，在鞏固知識的同時提高解決問題的能力。
一、聯(lián)系生活實際，做好課前預習和課后延伸。
在學習數學新知識前，提倡學生課前預習，但是這種預習，不是“紙上談兵”，而是走進生活，解決實際問題。如五年級上冊“植樹問題”講授前，筆者就安排學生去公園和道路兩側實際調查所植樹木的情況，并讓大家設計記錄表格，以便更好地記錄自己調查的數據。通過實際調查，學生得出幾種不同的結果（封閉圖形的、一端栽樹的、兩端都栽樹的），然后課上再學習植樹問題的計算方法，學生理解“間隔長”和“間隔數”就容易多了。結合實際體驗，學生扎實地掌握了相關知識，而且獲得的知識有理有據，利于其整體知識的建構。課后延伸也要聯(lián)系實際情況，讓學生用學到的知識解決實際問題。例如五年級上冊“關于分段計費的問題”一課后，筆者安排學生在課下計算出租車費用、電費費用、水費費用等，既鍛煉了學生解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的生活意識。
二、創(chuàng)設生活情景，課上激發(fā)學生學習興趣。
生活中常用或是常見的內容較容易被學生所接受，同時還能促進知識縱向與橫向的遷移。所以，在小學數學課堂上，教師須積極創(chuàng)設生活化的學習情境，如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動物的使用等等，讓學生感到不是在教室里干巴巴的學習，而是體會一個豐富的生活或玩耍過程。同時，教師要充分挖掘教材內容，在教材的深度與寬度上加以補充，或是創(chuàng)造重組，使之真正與生活實際相聯(lián)系。如在進行五年級上冊“可能性”一課時，筆者設置了“買*票”與“彩票中獎”的生活情境，立即引起學生的深思。有的說“能中獎”；有的說“可能中獎”；有的說“不能中獎”；有的說“一定能中獎”。在課堂上通過思考、交流和爭論，同學們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產生條件，以及各自的.不確定性。如此設計教學，把枯燥的數學學習過程轉變?yōu)榕d趣盎然的實踐活動，學生通過充滿樂趣的一次買*票經歷，收獲到了數學知識及其形成的整個過程。
三、借助生活經驗，突破教學重點與難點。
通過生活的積累，學生的頭腦中已經收獲了不少的可用經驗，這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此，教師教學過程中應努力把數學知識置于實際情景中去，讓學生利用已有的生活經驗來理解問題，思考解決的方法，探索推理求解的步驟，總結同類問題解決的策略，突破教學中的重點和難點。如教授六年級下冊“利息”一課時，在筆者將例題出示后，沒有直接啟發(fā)學生數學思考，而是組織了一個討論交流會，交流大家隨同家長在銀行存取款的經驗。通過討論交流，同學們知道了存款的過程及意義；明白了存款和利率的種類；大致了解本息的計算方法。這些實踐經驗無疑成為了今天學習新知的有利鋪墊，在此基礎上再進行學習就變得輕松自在，樂趣無窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢的小任務，對學生來說既鞏固了知識，又提高了解決實際問題的能力。
四、應用數學知識，課后解決生活實際問題。
數學來源于生活并為生活服務，不論對多么高難度的數學知識進行探究，其目的還是解決實際問題。所以小學數學課堂要讓學生帶著數學問題走進生活，要用數學的眼光看待生活，要用數學的思維解決生活中的困難。如教授“長方形面積”一課時，筆者首先讓學生自己測量教室的面積，看有幾種方法。有的同學測量長與寬，通過計算得到答案；有的同學通過數地板磚的塊數計算答案；有的同學將教室分割成多個小格數一數。總之不管哪種方法，學生都是自己動手動腦，確實做到了學以致用。再比如講完“三角形面積”一課后，筆者給學生安排了各種課后活動，如測量出紅領巾的面積、三角板的面積、汽車后備箱里三角架的面積，以及自制一個面積為15平方厘米的彩色卡片來布置教室等。再比如，六年級學習了統(tǒng)計的相關知識后，筆者又安排了這樣一個課后活動：學生自己設計統(tǒng)計調查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數量，統(tǒng)計本學習小組內一周的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開后的面積是多少，相當于多少個教室的地面？思考這些塑料袋對我們環(huán)境的影響有多大？通過這樣的活動，既在生活中鞏固了數學知識，提高了學生的環(huán)保意識，又培養(yǎng)了學生的數學意識和分析問題的能力。
五、在實踐中學習數學，提高思維能力。
按照課標的要求，數學課要通過“觀察、操作、思考和比較，掌握新的數學知識”，而以上一系列的活動無疑都離不開動手實踐。例如，教學完“長方體”一課后，因教材內容比較淺顯，僅是一些概念和計算公式，單單借助這些，還不能應對生活中的情況。為了讓學生遇事考慮更加周全，也為表現(xiàn)出數學知識與生活之間的聯(lián)系與不同，筆者設計了一個活動：好朋友的生日要到了，我給他準備了禮物，現(xiàn)在需要做一個禮物包裝盒，我擁有的材料是長2米、寬1米的彩色電光紙板1張，請問怎樣裁剪才能得到一個容積最大的長方體包裝盒呢（紙板厚度不計）？學生對此活動充滿興趣，表現(xiàn)得非常積極主動，他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪，終于找到了答案。筆者又接著說：“如果這個禮物包裝盒無需上蓋，該怎樣做呢？如果我需要先剪下10厘米寬1米長的一段做拉花裝飾一下，又該如何裁剪？”學生們陷入了沉思，同時明白了生活中出現(xiàn)的數學問題是千變萬化的，思維不能拘泥固守，要能根據實際情況，加以變通。大千世界，奧妙無窮。只要我們善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于動手實驗操作，許多看似復雜繁瑣的數學問題都會被我們利用巧妙的辦法解決。作為一名數學教師，我們有責任，也有義務為學生創(chuàng)設研究探索的空間，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來源于生活的數學回歸我們美好的生活。
小學數學教學生活化實踐反思論文篇三
小學數學教學生活化不是一個新的名詞，數學課程標準強調：數學教學要從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。其實，就是要求在數學教學中注入生活化的教學理念。而在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)農村小學數學教學脫離生活實際的現(xiàn)象很普遍，特別是在農村小學數學的教學中更為嚴重。實際上，新教材比舊教材最大的進步就是更加注重生活化，只不過是教師還沒有完全轉變教學方式而已。近幾年來，我們在小學數學教學生活化方面做了一些嘗試，主要從學生的具體生活實際入手學習和理解數學，感受數學就在生活中，體會數學就在我們身邊，讓學生知道數學來源于生活，還要應用于生活。
一、利用生活素材，激發(fā)學生學習數學的求知欲。
數學知識極具邏輯性，對于農村小學生來說，學習起來是比較枯燥的，而他們對生活中的事情卻非常感興趣。因此，我結合小學生的這些特點和他們所處的生活環(huán)境組織教學，利用農村生活的素材設置情境，讓他們在生活的具體情境中學習數學知識，在生活的具體情境中理解和掌握數學知識，激發(fā)他們學習數學的興趣和求知欲。例如，在教學“乘法口算”的內容時，我先安排學生對本鎮(zhèn)的商鋪進行調查，取得第一手數字資料，在具體教學時，我會選擇學生掌握的數字資料進行使用。上課時，學生們爭先恐后地提供自己的數據，在討論時，都曬出自己的數據，積極探討，順利地完成了教學任務。
二、組織社會實踐，提高學生數學的應用能力。
把生活情境引入數學教學，利用生活信息組織數學教學，讓學生在具體的實踐活動中解決數學問題，極大提高了他們的數學應用能力。讓學生知道數學就在生活中，生活中充滿了數學。例如：在教學“相遇問題”的.內容時，我們組織學生集中到運動場，編成八個小組，由組長組織成員模擬同地同向、同時兩地相向、同時同地反向等實踐活動。通過活動，使學生充分理解了“相遇問題”中常見的專用術語，掌握“相遇問題”中最基本的運算道理。通過實踐活動，促使學生認識到數學與社會的相互聯(lián)系，懂得了數學的真正價值所在。
三、充當社會角色，培養(yǎng)學生數學的生活意識。
讓學生參加社會實踐的有效方式就讓學生充當社會的某些角色，這也是最直接的方法。在數學教學中組織學生參加社會實踐，這種方法也是可取的。例如：讓學生充當售貨員、裝修工人，到農田當農民，做力所能及的農活等。指導學生用數學課堂上學到的知識安排生活，例如在教學“最小公倍數”之后，讓學生到鎮(zhèn)里的工廠車間當配件工人；教學“組合圖形面積”后，讓學生當鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地管理員，安排他們到農家院落丈量并計算用地面積，鞏固組合圖形面積計算知識。組織學生參加社會實踐活動，充當社會的某些角色，培養(yǎng)了他們運用數學知識的興趣，也提高了他們生活實際中測量和計算的能力。
小學數學教學生活化實踐反思論文篇四
小學數學是數學學習的基礎，只有在小學數學的基礎上才可以提高數學的綜合能力水平。小學數學的教學目標不僅僅是指學習知識，還有聯(lián)系實際的能力，即將數學知識運用到生活中。要注重數學教學與生活之間的聯(lián)系，將二者融合在一起，讓學生理解數學的內涵，從而在數學學習中找到樂趣。我國由于長期受應試教育的影響，數學教學生活化沒有得到足夠的重視，過分注重數學知識的教學，較少聯(lián)系生活實際。長此以往，忽視學生數學應用能力的培養(yǎng)，沒有與實際生活緊密聯(lián)系，沒有實現(xiàn)數學與生活多樣性的結合，只是一味地教學固有的知識，學生并沒有感受到數學學習的樂趣。所以關注數學教學生活化，將理論和實踐結合起來顯得尤為重要。
“教學生活化”是指小學數學教學過程中將數學知識與生活實際緊密結合起來，按照當今的社會發(fā)展要求，將數學原理組織成具有教育意義的一種活動，通過這些活動，學生從中學習到重要的知識，解決生活中的一系列數學問題，提高實際應用能力和聯(lián)系實際的能力，更好地培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)。具體在于學生在數學學習過程中，根據自己的生活經驗，將數學問題和實際結合起來，充分體現(xiàn)數學從生活中來，回到生活中去。小學教師可以充分利用生活中的實例，讓教學生活化、形象化、具體化，激發(fā)學生學習數學的興趣，使學生在學習生活化數學知識的同時，養(yǎng)成良好的數學學習習慣。
1.加強對學生學習的引導。
老師在對學生進行教育的同時，可以通過設計生活化的數學問題進行練習，引導學生在實際生活中應用數學知識，強化教學效果，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的能力。不能一味地為了讓數學生活化就把所有的知識都與實際聯(lián)系起來，忽視數學知識本身的內涵。教師要注意把握一個度，客觀合理地將數學教學和生活相聯(lián)系，從而達到數學教學的目的。
2.恰當聯(lián)系實際。
老師可以通過舉例子的方式讓學生更好地理解數學教學生活化的內涵。比如練習題：動物園里運來三頭大象和五只猴子，問：大象比猴子少幾只？學生都喜歡小動物，一定會積極認真地計算，從而在計算中獲取知識。需要注意的是，切勿將問題創(chuàng)設得過于情景化，這樣學生會只關注問題情境，從而忽視問題本身的意義。
3.加強實踐。
每個人都有創(chuàng)新的潛能，但是要真正地開發(fā)潛能卻很難。在現(xiàn)在的小學數學教學中老師往往忽視了對學生的興趣培養(yǎng)，導致學生缺乏創(chuàng)新能力。一般的知識學習都是在黑板上完成的，這樣的教學會使學生的思維僵化，從而不能真正地開發(fā)學生的潛能。學生個體常常被忽略，長此以往，學生的創(chuàng)新能力受到限制，自然就缺乏學習熱情。所以老師要盡量照顧到每個學生，開發(fā)每個學生的潛力。
三、改變策略。
1.適當改變策略。
教師不能只是簡單地呈現(xiàn)課本知識?，F(xiàn)在的課堂大多是老師講公式，然后用公式解決問題，很難調動學生學習的積極性，所以老師要加強課外實踐，激發(fā)學生學習的創(chuàng)造力，放手讓學生解決生活的數學問題。例如生活中常見的勾股定理，這些都可以運用到實踐中。教師可以改變以往的教學方式，適當開展課外活動。例如讓學生自主做各種形狀的卡片，大家一起交流，學生會發(fā)現(xiàn)自己的結論和課本是一樣的，從而獲得成功的喜悅。或者在課堂上組織學生扮演超市收銀員，模仿現(xiàn)實生活中的買賣。親自實踐是提高學生學習能力最有效的方法。生活化的數學課堂氛圍更寬松，更有利于學生潛能的發(fā)揮。讓學生在自主實踐中探索、交流、溝通，加深對知識的理解，激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習的積極性。
2.提高學生的學習興趣。
興趣是學習的動力。要讓學生自己接受知識，就必須讓他有濃厚的興趣。如果缺乏興趣，數學能力和數學素質就很難培養(yǎng)。在很多學生心里，數學學習是枯燥乏味的，無非是練習、計算、得出結論，更多的是為了應付考試。在大家眼里，數學課就是用符號、定式、定義解決問題。所以尤其重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣，老師要創(chuàng)造性地使用教材，而不只是照著教材上的知識講給學生聽，要刪除舊的東西，適當地加入新的內容。這樣學生也會嘗試改變，學習將數學知識運用到實際生活中。數學本身是一門相對枯燥的課程，重要的是老師的引導。老師要理解學生，每個學生的接受能力不同，老師要因人而異，兼顧整體和個體，更好地引導學生學習數學知識。同時老師要加強創(chuàng)新，更好地將數學知識和實際聯(lián)系起來。隨著新課程的改革，增強學生的創(chuàng)造能力成為教學的主要任務。數學是日常生活中必需的，也是學習中必不可少的一門學科，相對學習書上的固有公式，將知識運用到現(xiàn)實生活中和社會中顯得更加重要。在數學教學中，我們要讓學生真正體會到數學的價值，認識到數學的重要性。數學來源于生活，除了考慮知識本身的要求外，還要從自身的生活經驗入手，讓學生把數學問題生活化，靈活地運用數學知識解決生活中的問題。這樣既能鍛煉學生的思維能力，又能提高學生的知識水平。生活是數學學習的源泉，老師要在學生已有的知識基礎上加強對學生潛能的開發(fā)，在生活中尋找數學的印跡，讓學生充分地掌握數學知識。
小學數學教學生活化實踐反思論文篇五
摘要：小學數學的學習是學生數學學習生涯中最基礎的一個學習階段，教師在這個階段要合理地變換教學思維和教學方法，注意啟發(fā)學生的數學思維，塑造學生對數學學習的正確認識，避免學生走入學習的誤區(qū).本文總結小學數學課程中學生數學學習的現(xiàn)狀及其存在的問題，探討創(chuàng)新教學在小學數學課堂中實施的必要性和具體方法策略.
小學數學的教材內容主要還是以基礎的定理定義為主，教師在教學模式以及課程內容的環(huán)節(jié)安排上，一定要重視創(chuàng)新，才能夠激發(fā)學生的數學學習興趣，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，為今后更深入的學習數學打下堅實的基礎.
反觀如今小學數學的教學課堂，教師習慣性采用的課堂教學模式是以教師為主體的教材內容講解，學生在課堂中的參與角色只局限于被動接受學習和聽講學習.尤其是在小學高年級的課堂教學中，這樣傳統(tǒng)的教學模式的應用范圍和程度很大.然而，這種單一教學模式，忽視了學生的主體性，使得師生之間形成的不是理想的教育過程中的關系，而是“統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者”的關系.限制了學生自由發(fā)揮的空間，不利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和應變能力.而且，數學是一門偏理論和思維的學科，枯燥的講解很難將知識有效地傳達給學生，容易使學生在學習過程中產生“數學難學”的錯誤觀念，使得小學生喪失數學的學習興趣.
二、創(chuàng)新教學應用于小學課堂的必要性和注意事項。
與傳統(tǒng)的教學模式相反的是，創(chuàng)新教學能全面地改善小學數學課堂中出現(xiàn)的問題，針對不同年級學生的心理特點，及時地變換教學模式.在小學低年級中，創(chuàng)新教學的應用要符合該年齡段的學生活潑、好玩的心理，對知識的接受能力更趨向于直觀事物的表達.小學低年級學生的注意力容易被色彩豐富的圖畫、動漫形象、玩具吸引.因此，教師在創(chuàng)新教學的活動中，要利用這一特點，將學生喜愛的這些元素糅合到教具的制作中.在小學高年級創(chuàng)新教學中，教師的教學目的更要注重培養(yǎng)學生對知識的實踐運用能力.小學高年級的學生對于知識體系已經有了系統(tǒng)全面的認知，對于新知識的接受能力較低年級同學有了很大提升.因此，教師在教學過程中，要著重于鍛煉學生在數學學習中的思維能力和應變能力，深化他們的學習效果.
三、創(chuàng)新教學在小學課堂中的應用策略。
(一)根據學生年齡階段特點，設計合適的教學用具。
教學用具的創(chuàng)設要考慮到學生的不同年齡階段特有的個性，合適的教具設計能吸引學生對教學內容的關注，引發(fā)他們對學習的興趣.例如，我在教小學一年級學生簡單的加減乘除時，我會先用彩色紙板制作出一些簡單的加減乘除的運算公式“1+1=”、“3+6=”等彩色卡片，隨著我一張張卡片的展示，學生能快速的反應，答出正確的答案.小學一年級的學生對于跳躍活潑的色彩十分敏感，我采用這種彩色卡片教學，學生能很快投入到學習的氛圍中，整堂課的教學效果和效率也就得到了提升.
(二)在合作學習中，提升學生學習的主動性。
創(chuàng)新教學的課堂上，游戲、活動的開設能起到一定的輔助作用.因此，在教學過程中，教師可以適當地開展一些類似的活動，巧妙地設計游戲的流程，就能提升課堂的趣味性和學生的活躍度.例如，我在教小學高年級學生分數的加減運算時，我會采用小組合作法，在課前先將學生分成幾個小組，在教授完課程內容后布置一定的習題量.然后讓小組間兩兩進行比賽，比組員全體完成的正確率和速度.在這樣游戲式的小比賽中，學生的課堂參與度、積極性和主動性大大地得到提高.而且分組競爭合作更能激發(fā)學生在課堂上的學習潛能，同時也鍛煉了同學之間的合作團結能力.數學的課堂也不會僅局限于枯燥的數學式和定義的教學，而是變得豐富多彩.
(三)小學課堂教學中的流行———多媒體教學。
創(chuàng)新教學，自然要符合時代發(fā)展的潮流.現(xiàn)如今利用多媒體課件的教學方式在小學的教育中也是越來越流行了.因此，教師要懂得將教學內容和多媒體課件科學的結合.考慮到小學低年級學生的特點，在多媒體的教學中，我們要融入大量的圖形、文字、影像、聲音、動畫等資料，這能使學生們充分的投入到課堂活動中，調動學生們的各個感官，使學習的樂趣達到高峰.例如我在教小學四年級上冊《認識不同的線———線段、射線、直線》的教學過程中，就利用了多媒體課件進行教學.在具體向學生展示線段、射線和直線的特點和他們之間的區(qū)別時，我在課件中插入了三張圖片表現(xiàn)了他們的特性———分別是“筆直無盡的道路”、“手電筒的光線”和“棉簽”.學生通過這些圖片能十分直觀的看到三者之間的差異，在腦海中下意識的構建起知識的框架.我還在課件的后面插入了一些當堂練習，使得學生能趁著知識的新鮮度和熱度，能得到及時的應用和鞏固.
四、結語。
創(chuàng)新教學要求教師結合學生年齡階段特點，利用現(xiàn)有的教學資源，創(chuàng)設合適的教學情境.在合理恰當的課堂活動的開展中，讓學生們能在合作學習中，提升學習的主動性.創(chuàng)新教學還要求教師能順應時代的發(fā)展，將新的教學手法科學地融入課堂教學中.任何學習的舉措總結下來，最關鍵的還是在于學生興趣的培養(yǎng).興趣是學生學習的動力，也是教師創(chuàng)新教學法實施的目的.希望通過創(chuàng)新教學法在小學課堂中的具體應用，學生能在小學數學學習這一重要關鍵時期，抓住學習的良機，掌握適合自身的數學學習方法和技巧，為以后的學習打下堅實的基礎.
作者:李青松單位:江西省贛州市興國縣第四小學。
參考文獻:。
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小學數學教學生活化實踐反思論文篇六
自高中化學教學加入到新課改的行列當中后，對學生課堂主體地位也做到了高度的重視，課堂上更為強調的是學生進行知識的掌握和理解應該是以自主、探索、合作的前提的。從這個角度上來講，高中化學要想與社會的發(fā)展相適應，必須要回歸生活。
即使是高中化學教學已經加入了新課改但是高中化學教師仍舊對知識及理論的講授比較重視，對于知識與生活之間的聯(lián)系講授是比較缺乏的，而學生在這樣脫離實際的化學知識講授當中，也必然不會對化學產生興趣。
1.從教學內容上來講，與學生生活和實際情況相脫離。
現(xiàn)在的高中教師當中還存在著很大一部分的人對學科知識過分的強調，尤其體現(xiàn)在對其完整性及嚴密性的重視上，而和化學聯(lián)系的生活問題也只是在不得不提的情況下教師才會將其聯(lián)系在一起。所以這樣與生活相脫節(jié)的化學教學必然會使學生對所學知識的意義及作用產生懷疑，也沒有辦法激發(fā)起學生學習化學的興趣。
2.在教學方式上講過分的忽略了學生課堂上的主體作用。
現(xiàn)在絕大部分的高中化學教師仍舊是以講為主的教學方式，這點在老教師當中是最為明顯的，但是實際上化學教學要與實驗器材、生活場景等有機的結合在一起才能發(fā)揮效果，再加上課本當中所要求的大部分實驗都是教師動手進行的，學生壓根就沒有動手的機會。這種教學方式對新課改所要求的課堂以學生為主體的要求是不相匹配的，學生在整個教學過程當中都是遵循著教師的設計開展學習的，學習過程是被動的，這與新課改的要求和理念是相悖的。
在高中化學教材當中，元素化合物的知識所占的比例是較大的，同時這部分知識在高中化學當中也屬于重難點內容，這部分的內容主要是知識點多、雜，學生學習、理解、記憶起來也是存在一定困難的，再加上這部分知識點當中涉及到的生活聯(lián)系、實驗都是比較多的。而在高中化學重難點知識的生活化教學實踐當中可以從以下幾個方面開展：
（1）注重引課與生活實踐的聯(lián)系。引課是否精彩是這節(jié)課進行是否順利的遷移，所以作為一名合格的化學教師在備課的階段就需要認真的查閱有關資料，重視罪行的科技成果，在教案當中就將所教授的內容和生活聯(lián)系到一起。（2）教學的內容上做到創(chuàng)新。教學的內容不能禁錮在教材當中，要將教材當中的內容和學生的生活聯(lián)系在一起，引導學生進行知識的探究。同時化學課堂當中還需要學生開展小組討論，教師每個知識點的導入都要注意科學化，要讓學生對化學有著深刻的體驗，讓學生理解化學與我們生活的密切關系。（3）生活化教學當中要不斷的對學習方式進行優(yōu)化。要改變原來學生被動接受化學知識的方式，讓學生積極主動的參與到化學課堂當中，教師要引導學生多問、多思考、多動手，同時還需要學生將知識運用到生活當中。
理論知識在高中化學當中也是非常重要的，生活化實踐教學要注意下面幾點內容：
（1）注重知識的講授過程。理論對于高中學生來說是比較抽象及乏味的，所以教師在化學課上要將生活知識充分的利用起來，引課要契合生活，知識點的講解要主要由淺入深。首先引課的內容要與學生熟悉的生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，知識代內的講解上要注意由淺到深的逐步推進。
（2）要注重學生的參與，做到學習效率的有效提高。學生對于化學的概念都是很模糊的，所以學生參與到其中是十分必要的，教師可以組織進行小組討論，讓學生分享理解知識的最有效思路，提高掌握化學知識的效率。
（3）探究性實驗在化學理論生活化教學實踐當中的運用。我們知道化學理論知識是較為抽象、難理解的，如果教師在課堂上能夠設置一定數量的探究性實驗，然后讓學生去自主思考，自主進行實驗方案的設計及實施，最后所得的結論也可以進行討論，這樣所得到的教學效果與教師枯燥的講授相比較是非常有效的。
1.教學過程要具有生活化。高中化學課堂是師生交往的互動過程，所以在教學當中不僅要重視對學生知識的傳授、能力的培養(yǎng)，同時還需要在課堂上注重對學生自主性的培養(yǎng)。所以高中化學生活化教學當中，要將師生、學生互動及交流做為重點內容。教學的形式也要做出一定的改變，教師應該創(chuàng)設出輕松的學習氛圍，將教學課堂創(chuàng)設的更為生活化，讓學生在輕松、快樂中學習。
2.教學用具要具有生活化。高中化學教學本身就是一門實驗性比較強的學科，所以整個教學的開展應該是以實驗作為基礎的，并且課堂當中所學到的很多知識都是需要通過實驗來獲得結論的。那么高中化學教學用具不一定僅僅的拘泥在實驗儀器、藥品掛圖等方面，可以從我們的日常生活當中去尋找教學用具，例如我們在研究過濾的時候可以用泥水進行，我們在研究蒸發(fā)現(xiàn)象的時候可以用食鹽水進行，可以使用橘子來進行原電池實驗等。
3.教學內容要具有生活化。高中化學教學的內容和我們日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以教學內容就決定了高中化學教學要與現(xiàn)實及生活緊密的聯(lián)系在一起。新的高中化學教材與舊版相比較從內容上更為注重與生活之間的聯(lián)系，引課以及討論也更為貼近生活，所以教師在進行備課的時候要與學生的現(xiàn)有知識水平、生活經驗、文化背景等結合在一起，在當地的實際情況下，要增設與生活聯(lián)系的教學內容，并嘗試在課堂上讓學生去利用化學知識解決生活當中所遇到的簡單問題。
四、總結。
綜上所述，高中化學實施生活化教學，作為教師要善于從生活當中去搜集信息，要善于從生活當中去選擇素材，要對生活當中的素材做到有效的把握。高中化學實施生活化教學，要創(chuàng)設生活化的教學情境，要注意教學內容與生活的聯(lián)系，讓學生在熟知的生活情境當中去學習化學知識，去認識化學與生活之間的關系，學會使用化學知識去解決生活問題，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)其探索科學的能力。
【參考文獻】。
[1]張潤霞。高中化學教學的生活化研究。內蒙古師范大學。5月。1-52。
小學數學教學生活化實踐反思論文篇七
數學知識來源于生活，生活是學生學習數學的最大的課堂。把小學數學教學與生活實際相結合是我國教育改革的`重要方向，也是提高學生數學素養(yǎng)，促進教學發(fā)展的重要舉措。在教育界一直有這樣的呼聲：數學教學要走出傳統(tǒng)藩籬，要能夠創(chuàng)新教學內容，走進生活，回歸生活，引導生活。以此方式激發(fā)學生學習數學的積極性，使學生能夠把數學知識有效地應用于解決現(xiàn)實問題，促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的數學教學中，教學一直是以課本內容為中心，以教參為依據展開的，教學內容陳舊，與現(xiàn)實生活脫離。學生為學習而學習，不明白學習的價值和意義，自然學習欲望不強，學到的知識不能有效應用于現(xiàn)實生活，知識學習的實際價值不高，解決問題的能力得不到有效發(fā)展。在這種背景下，把數學教學與生活結合起來，使學生在生活中學習數學，促進學生數學能力、生活能力的協(xié)調發(fā)展，對于提高小學生的綜合能力、社會適應能力和創(chuàng)新能力，提高學生對學習數學的認識具有積極的意義。
2.數學教學中存在的現(xiàn)實問題。
數學學習的過程應該是不斷感知、不斷探究的過程，在這個過程中，學生獲得知識，發(fā)展能力。而在現(xiàn)實教學中，學生僅僅跟著教師學習，掌握一些結論性的知識，這種教學方式的弊端是明顯的。具體表現(xiàn)如下：第一，小學教學內容與生活實際聯(lián)系不密切，在學習過程中，學生只是接受教師傳授給自己的知識，缺乏對知識產生過程的情感體驗，這樣的知識是死的，很難內化為學生的能力，學生也難以形成完整的知識結構。第二，學生不能有效利用知識解決現(xiàn)實問題，學生感到所學的數學知識價值意義不大，對學習不感興趣。學生只是一味地跟著教師，跟著課本學習，做一些課本上的練習題，課業(yè)負擔很重，學習效果不好，厭學情緒較嚴重。第三，學習效果不佳。學生主觀參與數學學習的欲望不強，在接受知識的過程中處于被動地位，思維難以得到發(fā)展，獨立思考問題的能力很難得到提高。學生的被動學習影響了學習效率，更影響了學生獲得創(chuàng)造性發(fā)展的機會，因此，教學效率不高，學習教育目標很難真正實現(xiàn)。
1.設計生活畫面，提高學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，在小學數學教學中，教師要結合教學內容，展示一些生活畫面，激發(fā)學生的學習興趣。對小學生而言，只有對感興趣的東西，他們才有學習的欲望。因此，教師為學生創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣是很重要的。教師要能認真研究學生心理，研究學生熟悉的事物，設置生活畫面，提高學生的學習興趣，使學生更容易理解相關知識。比如，在教學“商不變的性質”的知識內容時，教師可以這樣設置生活情境：三位小朋友在小區(qū)內相遇，開始聊起天來，姓張的小朋友說：我鉛筆真便宜，16元4只；姓王的小朋友說：我比你買的便宜，12元3只。姓劉的小朋友說：你們買的都沒有我買的便宜，我買的鉛筆四8元2只。三個小朋友都說自己買的便宜。在畫面展示后，教師可以問學生：“同學們說說那個小朋友買得最便宜？”引導學生討論解決這個問題。學生都積極地表達自己的觀點，但很多學生沒有回答正確。教師說學習了新內容就能有效解決這個問題，學生的學習積極性被有效調動起來，教學效果顯著。
2.設置生活畫面，激發(fā)學生的探究熱情。
在教學中，教師要能夠從學生熟悉的生活出發(fā)，為學生設置具體的、形象性較強的生活畫面，使學生能夠不斷分析研究生活內容，不斷建構自己的知識體系。另外，對于學生而言，要從小培養(yǎng)他們的探究能力。教師要設置生活畫面，激發(fā)學生的探究熱情，促進學生探究能力的發(fā)展。比如，在混合運算教學中，學生需要掌握基本的運算順序，比如，“先做乘除法再做加減法”，“有括號的要先算括號內的內容”，等等。在傳統(tǒng)教學中，教師都是把知識灌輸給學生，且要求學生能夠背下來。這樣做有時教學效果不是很理想，學生識記了這些內容，但在應用環(huán)節(jié)會出現(xiàn)錯誤。如果教師可以認真研究這部分教學內容，把有關知識整合為生活畫面，為學生創(chuàng)設生活情境，學生就能有效理解相關內容。比如，兩個小朋友到快餐店內用餐，他們消費的是一個標價為8元的漢堡和一杯標價為5元的可樂，后來他們又要了一杯可樂。大家?guī)退麄兯闼阈枰抖嗌馘X。學生列出的計算式是“8+5+5”或“8+5×2”。在學生列出計算式后，教師引導學生討論“8+5×2”應該怎么算，有的學生說先算加法，再乘。這樣，得出的數字與前一個式子得出的結果不同。教師引導學生進一步分析，找出錯誤原因。這樣學生對相關運算法則就能準確理解，在以后的做題過程中就不會犯類似的錯誤，更重要的是探究能力得到有效發(fā)展。
3.課后延伸，引導學生利用所學解決生活問題。
在數學教學中，教師要引導學生利用所學知識，參與到生活實踐中，利用所學解決現(xiàn)實生活中的內容。這樣，既可以提高學生學習數學的興趣，又可以提高學生的實踐能力，以及實際計算、測量的能力。一段時間后，教師要引導學生進行實踐活動。教師可以組織一些活動，引導學生參與，例如，引導學生進行某些角色的扮演活動，比如扮演收銀員、服務員、工人、統(tǒng)計員等，使學生利用所學的知識解決“工作”中存在的問題。當學生學習過組合圖形的面積的計算內容后，教師可以讓學生做設計師，設計自己的小房間，認真計算個物體所需要占用的面積，對房間進行合理規(guī)劃。在學生學習關于長方形的有關知識后，教師可以引導學生對自己的房間的長度、寬度和高度進行測量，通過設計使自己的房間更漂亮。引導學生對自己房間四壁和屋頂涂料進行新的設計，合理安排每平方米的用料，對粉刷面積進行計算，等等，使學生能夠在生活實踐活動中不斷應用所學的知識解決實際問題。這樣，學生對數學的認識會進一步提高，應用數學知識解決實際問題的能力能得到發(fā)展，學習的主動性和自覺性也能得到顯著增強。其實，數學學習不僅僅在于課堂之內，更在于課堂之外。教師要認真研究教學內容，對學生進行生活化的課后引導學習，這對學生數學素養(yǎng)的提高具有積極的意義?？傊?，在小學數學教學中，要實現(xiàn)生活化教學，通過生活化教學，促進學生學習興趣的提高，使學生能夠有效構建知識體系，有效提高數學素養(yǎng)。要努力實現(xiàn)生活化教學，使學生認識到數學與生活的重要性，不斷培養(yǎng)學生關注數學、關注生活的意識，使學生的各種能力都能在學習中得到發(fā)展，這樣，課堂教學效果才能不斷增強。
小學數學教學生活化實踐反思論文篇八
小學數學生活化教學符合新課標的要求，同時也是新的教育教學理念及新時代特征對未來人才發(fā)展的需要。
1.1激發(fā)學生的學習興趣。小學數學生活化教學能夠讓學生利用身邊感興趣的事物理解數學知識，并能最終將知識運用于實際生活。數學問題與生活情境相結合，一改傳統(tǒng)教學方式死板沉悶的特點，新鮮有趣，使學生能夠身臨其境，主動感受，發(fā)揮想象力，提高動手能力和思考能力，能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，主動接受新知識，激發(fā)學習動力。
1.2提高學習效率。生活化教學就是做到課本知識與生活實踐相結合，用學生通俗易懂、容易理解的方式，通過生活中常見的事物及現(xiàn)象將課本知識呈現(xiàn)出來，并最終回歸與實踐，將抽象的問題歸于具體，將復雜的問題歸于簡潔，不再是以往以教師為主體的枯燥講解，更容易理解，更容易記憶，能夠在短時間內促進知識的掌握，加深理解，提高學習效率。
通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學數學生活化教學對于低年級的學生來說能夠最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢作用，因此，我們應該在實踐教學過程中加以運用。具體來說，可以從以下幾個環(huán)節(jié)進行生活化教學。
2.1課前導入。課前導入環(huán)節(jié)是集中學生注意力、教師準備開始講解的環(huán)節(jié)，是決定一堂課教學效率的基礎環(huán)節(jié)，因此，我們完全可以采取生活化教學的方式進行導入。設置相關問題情境，聯(lián)系生活實際讓學生作答，能夠在短時間內集中學生的注意力，并對將要學習的內容產生濃厚的興趣。我們以人教版小學數學為例，一年級下冊中“認識人民幣”一節(jié)，教師完全可以采用模擬生活場景的方式誘發(fā)學生在日常生活中對人民幣的記憶。舉個例子，教師可以拿起學生的學習用品，比如鉛筆、橡皮、文具盒、書本等物品問學生這些是從哪里來的，學生會回答從哪里買來的。教師繼續(xù)發(fā)問：我們買東西時需要用什么呢？學生回答：用錢。此時，教師可以趁這個機會告訴學生：“我們今天要學習的知識就是大家平時買文具、買零食用到的錢，也就是人民幣，這樣，大家以后再買東西的時候就可以自己付錢了，好不好？”聽到這里，學生興趣濃厚，期待著這堂課的展開及新知識的學習，之后的講課環(huán)節(jié)也就容易取得很高的教學效率。
2.2講解環(huán)節(jié)。講解環(huán)節(jié)是一節(jié)課最核心的環(huán)節(jié)，是教師將新知識分解并詳細教授給學生的環(huán)節(jié)，因此十分關鍵。在這個環(huán)節(jié)，我們依然可以采取生活化教學的方式完成知識講解，如果方法得當，就能取得顯著效果。例如剛才我們提到的案例，教師在給學生講解有關于人民幣的相關知識時，完全可以利用學生身邊的事物介紹相關知識。舉個例子，教師在向學生展示了不同面值的人民幣之后，可以請一位同學介紹一下自己的某些學習用具是花多少錢買的，用的是哪一種面值的人民幣，一共有幾種付款方式。然后請另一位同學判斷他說得是否正確，如果有錯誤，則請另一位同學指出來，如果他說得不全面，請另一位同學加以補充。另外，教師也可以模擬現(xiàn)實生活場景，請一位同學扮演商販，另一位同學扮演顧客到商店里買東西，由這兩位同學進行模擬交易，完成之后由老師點評剛才他們的表現(xiàn)，分析其中存在的問題，讓學生加以解決。這樣，學生能夠身臨其境，將剛剛學到的人民幣的知識與實際生活相聯(lián)系，了解應該如何運用，效果事半功倍。
2.3課后鞏固。課后的鞏固環(huán)節(jié)是檢驗學生是否真正掌握知識，是否能夠在日常生活中實際運用的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師除了給學生布置相關的書面作業(yè)之外，還可以讓學生在生活中實踐。例如我們之前討論的“認識人民幣”這一節(jié)，教師可以在學生充分了解不同面值的人民幣后，讓他們在家長的陪同下，去商店里買一些學習用具。在詢問過多少錢之后自己付款，有家長監(jiān)督，看他們是否能夠正確使用人民幣。當學生能夠做到準確無誤地拿出相應面值的人民幣時，這節(jié)課需要掌握的知識也就深深印在了他們的腦海中。成功交易之后，學生會因為自己能夠獨立完成買東西的.任務而高興不已，意識到學習數學知識是有用的，對自己的生活是有幫助的，從而提高對數學學習的熱情，動力十足地進行下面的學習。新課標下，小學數學生活化教學已經成為一種新型的教學理念和教學方式，它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，還可以讓他們充分意識到生活中處處充滿數學知識。我的身高是多少，我比同學高多少，我的鉛筆多少錢，學校的跑道有多長，為什么自行車輪胎是圓形的，維修工人是怎樣固定搖晃的課桌的，為什么要用三角形的結構，等等。學生在學習知識的同時觀察生活，理解生活，主動思考，主動探究，積極解決問題，同時，在生活中將所學的知識加以運用，這是一個雙贏的過程，學生既能夠活學活用，鞏固知識，又能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高思考能力及創(chuàng)新思維能力，這正是小學數學生活化教學的最終目的，更是新課程標準及新時代對學生提出的新要求。
小學數學教學生活化實踐反思論文篇九
數學教學活動需要建立在學生已有的認知水平與知識經驗的基礎上，數學來源于生活并能夠服務生活。教師應當在開展數學教學活動時，立足學生的生活實際，從這一角度出發(fā)創(chuàng)設其感興趣的學習活動情境。同時應杜絕僅傳授知識，忽略數學同現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而導致數學學習和應用的脫節(jié)，降低學生解決實際問題的綜合能力，對數學學習產生畏懼心理甚至厭學情緒。
一、創(chuàng)設生活化情景，增強學生的問題意識。
小學數學教師在教學中要善于挖掘學生實際生活中的鮮活案例，進而創(chuàng)設生活化的教學情境，使其更加貼近小學生的生活實際，幫助他們在具體的課堂環(huán)境中掌握足夠多的數學知識與技能。另外，數學教師還需要培養(yǎng)學生的問題意識，引導其通過教學情境巧妙地設計和提出探究性的問題，加強其對數學的重視程度。教師要培養(yǎng)學生的數學意識，努力借助數學常識背景，來嘗試解決生活中的實際問題。只有培養(yǎng)他們的數學思維，把數學融入其生活與思維的一部分，才可以真正做到數學目標生活化的思維沉淀，這應當在教與學的過程中潛移默化。教師在實際教學過程中，可以適當聯(lián)系學生比較熟悉的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)其縝密的數學邏輯思維；也可以結合生活實踐經驗，創(chuàng)設情境實施教學。例如，在生活中購物屬于最簡單和常見的數學場景，經營者與消費者的交易過程就包含著簡單的加減法運算。曾經在微博中流傳過一個幽默笑話：一位老大爺到市場買西紅柿，它認真仔細地挑選了一袋西紅柿，讓商場小販用秤稱重，結果重一斤二兩；接著他又要求小商販去掉其中的一個西紅柿，再次稱重為一斤，老人順手便拿走了剛才的那一個西紅柿說想買這一個。這個笑話的寓意可以理解為要求學生學習逆向思維，從多角度思考問題。在數學課堂上，教師就可以用這一笑話培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，避免拘泥、死板的思考模式，將數學應用到生活當中。
二、營造生活化的課堂學習環(huán)境。
生活化的課堂學習環(huán)境包括師生生活在其中并可以影響其行為的一切內外部條件的總和，大致可分為課堂的物質環(huán)境與精神環(huán)境兩部分。生活化的數學課堂環(huán)境最基本的要素是可以使學生享受充分的心理安全感，具備良好的情緒和感受，并在教師的誘導下做出有教育意義的行為來。要做到這一點，首先需要更新教學課堂的組織空間結構，形成全員互動的活潑格局。第二，要注意教室內的色彩和裝飾，一般教室宜選擇冷色調，從而可以促使學生安下心來學習；可以適當物化教學成果，展示師生合作完成的作品，進而有效地調節(jié)師生的精神狀態(tài)。最后，學生必須有充足的學習和活動空間，每個班級的人數不宜過多，有條件的教室開辟休息區(qū)，里面可包含圖書、飲水機、音響設備及活動器具等。數學生活化教學就是應該打破數學學科和生活之間的隔閡，提倡在生活中真實體驗數學應用的`樂趣，開啟在生活里使用數學的學習方式。教師可要求學生每個星期都堅持寫數學筆記，將他們眼中的數學用日記的形式呈現(xiàn)出來，引導學生用數學的思維方式去觀察生活、認知現(xiàn)象，進而體驗到生活中實實在在的數學現(xiàn)象，并逐漸創(chuàng)新數學的學習方法。學生可以采用觀察、猜想、模仿及實驗等手段進行材料的收集，積累經驗，同時做出歸納、類比和分析，逐步形成自己的數學知識庫，這需要經歷一個再創(chuàng)造與再發(fā)現(xiàn)的過程，目的就是使學生在身邊事中發(fā)現(xiàn)與學習數學，將數學知識運用于自己的生活中去。
三、打造生活化的教學方法和手段。
在教學方法上，教師應當堅持啟發(fā)式的教學模式，模擬問題情境，從而激發(fā)學生積極思考的熱情，引導學生自主發(fā)現(xiàn)與掌握相關的數學規(guī)律，鍛煉數學思維。教師所提出的問題不管是理論還是實際問題，都應該密切聯(lián)系教學內容，并匯編成一套科學的研究程序，幫助學生形成一條清晰的背景思路。教師為了挖掘學生的創(chuàng)造潛力，需要鼓勵他們進行大膽質疑，勇于猜想，積極參與求異的思維訓練。比如在講授“簡單的條形統(tǒng)計圖”這節(jié)課時，教師可以這樣設計一道題目：哪張統(tǒng)計圖是針對泳衣銷售的？哪張統(tǒng)計圖是關于銷售羊絨衫的？然后學生能夠憑借自己的生活經驗得知，泳衣的銷售高峰期應該在第二季度夏天，而羊絨衫的銷售高峰應該處于第四季度冬季，因此可以迅速得出結論，做出精準判斷。學生在生活中可以找尋解題的依托、探索的方法，從而促進自我的學習與發(fā)展。從教學手段來看，教師應當注重觀察與實驗教學，使學生在全面參與到教學活動的過程里，經歷觀察、猜想、實驗以及推理和證明的多種思維活動，這可以幫助他們發(fā)現(xiàn)數學知識的特點以及同其他學科知識的關聯(lián)。此外，教師也要在教學中合理、恰當地應用先進的教學手段，添加教學的現(xiàn)代化氣息，令學生體會到現(xiàn)代科技成果對教學課堂的影響和作用。
生活化的數學課堂教學評價，是要將課堂教學的重點由教師布置和完成認知性的教學任務，逐漸轉移到注重學生的基礎、情感和態(tài)度以及價值觀，推動學生的全面發(fā)展上來。首先，這種評價具有多元性，即教學不應當用絕對統(tǒng)一的標尺去衡量學生數學的學習水平與發(fā)展程度，教師應該尊重學生的不同見解，并允許其用適合自己的學習方式進行數學學習，更要注重學生的自我評價與對教師做出的評價。其次，評價具有過程性，學生不再僅是數學知識的被動接收者，而要成為知識的發(fā)現(xiàn)人與探究者，所以數學課堂教學既應看重結果，又要重視過程，通過學生在學習數學過程中的評價環(huán)節(jié)，促使他們在力所能及的范圍內得到各方面最大限度的進展。再次，評價具有情境性，指的是生活化教學應在真實或模擬的情境中有序展開，課堂教學評價需要在這種情境中獲得學生的真實評價。最后，評價的方式應當多樣性，從單一的測試轉向可以體現(xiàn)學生全面發(fā)展的多樣化渠道。例如建立能夠存放學生學習結果以及能夠反映出其學習過程的作品集，建立學生的數學成長記錄，以及同學生和家長進行交流反饋等。
五、結語。
總之，教師需要在小學數學教學中緊密結合學生的實際生活，使教學貼近真實的生活情況，進而使數學教學生動化、通俗化和形象化，讓學生不再感覺數學高不可攀，并使其能夠在輕松愉快的課堂氛圍中學習數學。
參考文獻：
小學數學教學生活化實踐反思論文篇十
新課程背景下對于小學數學課程的教學提出了一些新的要求，希望教學過程中能夠更好地引發(fā)學生們參與課堂活動，同時，深化學生們對于所學知識的應用實踐能力。生活化的教學模式能夠很好地促進這些教學目標的實現(xiàn)，不僅能夠給課堂教學營造更好的環(huán)境與氛圍，也能夠很好地推進課堂教學效率的不斷提升。
小學數學生活化教學可以用許多不同的形式展開，針對小學階段的數學課程的特點，教師可以讓課堂教學的內容更為生活化，這一點也很容易在課堂上得以實現(xiàn)。小學階段的數學知識都十分基礎，且能夠很廣泛地應用在生活中。教師可以在教學內容的編排與設置上充分利用這一特點，將更多生活化的教學內容引入課堂。這不僅更容易被學生們理解與接受，也能夠增進學生們對于知識的吸收，這將促進教學效率的提高。教師可以結合教學知識點列舉一些數學知識在生活中應用實例。這些都是很典型的生活化的教學內容，這種靈活生動的教學模式也能夠全面促進學生知識應用與實踐能力的發(fā)展與進步。教師要善于對所教內容進行整合分析，找到教學內容與生活中的聯(lián)系，從而幫助學生更好地體會生活中的數學原型。比如，在長度單位的教學過程中，可以把生活中的應用引入課堂，例如，身高可以怎么表達，書本的長和寬又應當如何表達等，由此學生就可以切實體會到米、分米、厘米這些基本單位的含義，并且有一個量化的概念，這將會便于學生對于知識點的理解和掌握。類似的教學案例還有很多，課本中的很多教學素材都能夠在生活中找到數學原型。教師要善于展開對于教學素材中生活化元素的挖掘與利用，并且通過創(chuàng)設豐富的教學情境來更好地實現(xiàn)理論知識與實際生活的聯(lián)系。這不僅是對于生活化教學的一種很好的體現(xiàn)，也能夠極大地豐富學生的認知，促進大家對于知識的理解與體驗。
生活化教學可以體現(xiàn)在具體的教學過程中，尤其是教師所創(chuàng)設的教學情境以及所采取的教學模式，都能夠很好地讓生活化教學得以滲透。教學情境的創(chuàng)設不僅是課堂教學的鋪墊，有效的教學情境也能夠更快地將學生們帶入教學主題中，讓大家在課堂上更為專注。教師在設計教學過程時應注重生活化原則，一方面，教學過程在層層推進的同時也要重點突出，要能夠很快地讓學生們理解教學重點。另一方面，教學過程應當盡可能地輕松有趣，這不僅能夠更好地吸引學生的注意力，也能夠深化大家對于教學知識點的領悟。生活化的教學過程則能夠很好地促進這些教學目標的實現(xiàn)，對于課堂教學的展開有推動作用。教學過程生活化要求教師創(chuàng)設教學情境，并且引導學生解決數學問題，從而使學生增長知識和經驗。例如，在課上老師可以扮演小賣鋪老板，然后學生去那里買東西，橡皮1．5元，圓珠筆2元，碳素筆3元，學生一共有10元，讓他們算一算買這些文具一共要多少錢，買完后還剩下多少錢。在課后，教師要鼓勵學生進行教學的反饋，從而使整個教學過程形成一個有機的整體，并在教學反饋的過程中增進大家對于相關內容的.理解與體會。生活化的教學過程不僅非常符合小學生的認知習慣，這種方式也能夠讓課堂教學更為輕松愉快，進而提高學生對于數學課程的學習興趣。
教學方式的選擇不僅會決定一堂課的教學成效，科學合理的教學方式同樣能夠推進課堂教學效率的不斷提升。生活化的教學方式是小學數學課堂上一種很好的選擇，生活化的教學模式不僅能夠給大家營造輕松愉快的課堂教學氛圍，也能夠降低很多教學內容的理解難度。生活化的教學方式并不僅僅局限于生活實例的列舉或者生活情境的創(chuàng)設，一些趣味化的教學游戲的開展，一些融入了生活實踐的教學活動等，都是生活化教學模式的載體。教師要不斷拓寬自己的思路，要通過更多豐富多樣的教學形式來不斷提升課堂教學效率。教學方法的選用要突出靈活性和趣味性，防止枯燥的教學方法對學生學習效果的影響。在數學教學過程中，可以開展數學游戲教學，從而使學生轉換思維，開動腦筋。這樣的教學過程不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以使學生在游戲中提高數學的應用與實踐能力。例如，老師可以用撲克牌給學生做加減法的訓練，讓學生任意抽出三張牌，進行加法訓練，或者任意抽出五張牌，讓學生思考如何讓這五張牌的數字通過加減乘除最后得出1。這些都是非常靈活的教學實例，這種生活化的教學模式不僅能夠極大地提升學生們參與課堂教學的積極性，大家在過程中也很好地活躍了自己的思維，豐富了自己的探究實踐能力。生活化教學是很有價值的教學方式，能夠推進學生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提升。新課程改革給小學數學課程的教學提出了新的要求，教師應當更好地展開生活化的課堂教學，這對于提升課堂教學的實效性很有幫助。在教學內容的選擇上應當更為生活化，這將能夠提升學生的學習興趣。同時，教學方法也可以更為生活化，并且讓整個教學過程以輕松愉快的形式展開。生活化教學模式不僅能夠全面鍛煉學生的實踐能力，而且對于課堂教學效率的提高有促進作用。
小學數學教學生活化實踐反思論文篇十一
小學數學教學生活化不是一個新的名詞，數學課程標準強調：數學教學要從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。其實，就是要求在數學教學中注入生活化的教學理念。而在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)農村小學數學教學脫離生活實際的現(xiàn)象很普遍，特別是在農村小學數學的教學中更為嚴重。實際上，新教材比舊教材最大的進步就是更加注重生活化，只不過是教師還沒有完全轉變教學方式而已。近幾年來，我們在小學數學教學生活化方面做了一些嘗試，主要從學生的具體生活實際入手學習和理解數學，感受數學就在生活中，體會數學就在我們身邊，讓學生知道數學來源于生活，還要應用于生活。
一、利用生活素材，激發(fā)學生學習數學的求知欲。
數學知識極具邏輯性，對于農村小學生來說，學習起來是比較枯燥的，而他們對生活中的事情卻非常感興趣。因此，我結合小學生的這些特點和他們所處的生活環(huán)境組織教學，利用農村生活的素材設置情境，讓他們在生活的具體情境中學習數學知識，在生活的具體情境中理解和掌握數學知識，激發(fā)他們學習數學的興趣和求知欲。例如，在教學“乘法口算”的內容時，我先安排學生對本鎮(zhèn)的商鋪進行調查，取得第一手數字資料，在具體教學時，我會選擇學生掌握的數字資料進行使用。上課時，學生們爭先恐后地提供自己的數據，在討論時，都曬出自己的數據，積極探討，順利地完成了教學任務。
二、組織社會實踐，提高學生數學的應用能力。
把生活情境引入數學教學，利用生活信息組織數學教學，讓學生在具體的實踐活動中解決數學問題，極大提高了他們的數學應用能力。讓學生知道數學就在生活中，生活中充滿了數學。例如：在教學“相遇問題”的.內容時，我們組織學生集中到運動場，編成八個小組，由組長組織成員模擬同地同向、同時兩地相向、同時同地反向等實踐活動。通過活動，使學生充分理解了“相遇問題”中常見的專用術語，掌握“相遇問題”中最基本的運算道理。通過實踐活動，促使學生認識到數學與社會的相互聯(lián)系，懂得了數學的真正價值所在。
三、充當社會角色，培養(yǎng)學生數學的生活意識。
讓學生參加社會實踐的有效方式就讓學生充當社會的某些角色，這也是最直接的方法。在數學教學中組織學生參加社會實踐，這種方法也是可取的。例如：讓學生充當售貨員、裝修工人，到農田當農民，做力所能及的農活等。指導學生用數學課堂上學到的知識安排生活，例如在教學“最小公倍數”之后，讓學生到鎮(zhèn)里的工廠車間當配件工人；教學“組合圖形面積”后，讓學生當鄉(xiāng)鎮(zhèn)的土地管理員，安排他們到農家院落丈量并計算用地面積，鞏固組合圖形面積計算知識。組織學生參加社會實踐活動，充當社會的某些角色，培養(yǎng)了他們運用數學知識的興趣，也提高了他們生活實際中測量和計算的能力。
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小學數學教學生活化實踐反思論文篇十二
我國的應試教育有著悠久的歷史，長期以來受考試文化以及應試教育思想的束縛，由此產生的課堂教學問題也成為了阻礙新課改推行的重要原因。從教學實踐中可以看出，應試教育普遍存在著重結果輕能力，重教學輕引導，重答案輕思維提升等弊端，造成這些問題的主要原因是教師與學生之間缺少互動，學生的主體地位沒有被確立，教師的引導作用沒有得到良好的發(fā)揮，致使課堂教學就是生硬的知識點灌輸。為了突破傳統(tǒng)教學方法的束縛，在20世紀90年代，隨著互聯(lián)網以及多媒體技術的廣泛應用，以學習為中心的新的教學理念開始興起，并在教學過程中逐漸顯示出優(yōu)勢地位。
我國小學數學教育因教師隊伍素質不高，教學環(huán)境有限，教學方法較為落后等，所以，在教學活動多采用傳統(tǒng)的教學方法，以教師講解為主，學生被動地接受教師灌輸的知識，此種教學方法一定程度上限制了學生的主觀探索能力以及思維發(fā)散能力，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。從小學教師隊伍素質上看，大多數教師對現(xiàn)代多媒體資源的運用能力十分有限，尤其是數學教學，受教學內容和教學方法的限制，所選取的多媒體資源對完成教學目標所起到的作用并不十分的明顯，在學校為學生提供的學習環(huán)境十分有限的情況下，這勢必會影響學生的學習成績。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，在師資力量以及教學環(huán)境等方面更是顯示出了不足，這對于推行新課改，強化教學效果等都有一定的困難，對此，采用以學習為中心的教學理念，深化教學改革，使學生能夠在數學教學活動中充分發(fā)揮自己的主導地位，在教師的正確引導下，積極地探索新知識，從而使小學數學教學活動能夠達到預期的教學目標。
2.以學習為中心的教學理念在小學數學教學活動中的實際體現(xiàn)。
以學習為中心的教學理念需要堅持以人為本，確立學生的主體地位，教師加以正確的引導，從而使小學數學教學活動能夠良好地進行下去。在以學習為中心的小學數學教學活動中，教師要充分地認清自己在課堂上所起到的引導作用對培養(yǎng)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的潛在能力等方面所起到的積極作用。因此，教師要積極地為以學習為中心的教學創(chuàng)造條件，同時學生也要積極地參與到教學活動中，從而達到良好的教學效果。
2.1積極地為學生創(chuàng)造良好的學習情景，以激發(fā)學生的學習興趣。
教學在教學活動中的主導作用主要體現(xiàn)在建立良好的學習情景，對知識點加以梳理，確立教學方法，從而引導學生樹立正確的學習意識。對于學習，一直將興趣作為學生重要的啟蒙老師，只有學生對學生產生了興趣，他們才愿意去探究知識，這一點是毋庸置疑的。由于數學學科自身的特點，問題就成為了數學教學活動中的一個恒量變。問題的提出是需要思考的，并且對所要解決的問題會有一個強烈的解答渴望，在此過程中，學生的學習興趣就會被調動起來，這也是以學習為中心的教學所要達到的一個主要目標之一。在小學數學教學過程中，教師要積極地引導學生進行知識的探究和創(chuàng)新，通過巧妙地安排和制造問題，以激發(fā)學生的主觀探究動力，從而使學生不自覺地進入到學習狀態(tài)中來，完成教學目標。
2.2學生主動學習，積累新的知識。
學生是學習的主體，因此，在以學習為中心的小學數學教學活動中，學生的主觀學習意識對于整個教學活動的良好展開具有重要的意義。在教學活動中，教師要有意識地讓學生對所學知識點進行系統(tǒng)的整理，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時加強師生之間的互動。對于課堂問題，要符合學生的心理和生理特點，教師要積極地引導學生參與到課堂互動中來，并且正視學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的差異，對于學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力要加以鼓勵，并指出此種做法的實際效果。例如，比較分數大小，通常做法是通分，在分母相同的情況下，比較分子的大小，而有的同學在原有的基礎上做了其他的嘗試，通過得出小數的方式，分析出分數的大小，這充分說明了學生創(chuàng)造性的偉大。綜述在以學習為中心的小學數學教學過程中，教師要做好引導工作，確立學生的主體地位，通過設定科學合理的問題，以激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)其主觀學習意識，這是取得良好教學效果的重要條件，為此，要積極地推廣和使用以學習為中心的教學，以使小學教學克服傳統(tǒng)教學弊端，取得良好的教學效果。
小學數學教學生活化實踐反思論文篇十三
數學來源于生活，服務于生活?！稊祵W課程標準（實驗稿）》中明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性......”這就要求教師，開展數學教學活動，要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設學生感興趣的學習活動情景。避免只重視數學知識的傳授，而忽視數學與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而造成數學學習與數學應用的脫節(jié)，造成學生解決實際問題綜合能力水平低，對數學的學習產生畏懼心理，嚴重的產生厭學情緒。現(xiàn)結合十幾年來小學數學教學的實際，淺談小學數學教學生活化策略如下。
一、優(yōu)選生活資源，激發(fā)學習興趣。
生活中處處有數學，教師要在深入了解學生實際的基礎上，選取典型的生活資源，為學生學習探究數學知識提供觀察、操作、實踐的機會，讓學生經歷數學知識的形成，感受數學。例如：如在學習估算時，針對多數學生有買小零食吃的習慣，要求學生估算一下自己一天、一周、一個月、一年買零食大約花掉多少錢，因和自己有密切聯(lián)系，學生興趣濃厚，在解決問題時，引出了估算方法的學習，學生思路開闊，效果明顯。教學質量單位千克和克時，提前布置學生到生活中觀察尋找，記下它們的質量（凈含量），學生會發(fā)現(xiàn)，質量單位就在自己的身邊，如經常吃的方便面、蝦條、食鹽、餅干等包裝袋上都清楚的標有質量，在通過稱一稱，掂一掂等活動，讓學生感知1克、幾克、十幾克、幾十克、幾百克、1千克、幾千克有多重。數學就存在于我們的生活中，只要我們善于去開發(fā)和利用就能搭建通向學習數學知識的橋梁，提高學生學習數學的興趣，開啟學生聯(lián)想和創(chuàng)造的智慧大門。
二、聯(lián)系生活實際，活用教材。
教材教學內容所呈現(xiàn)的情景，離學生實際生活的遠近，在很大程度上決定著學習活動能否達成“有效”?，F(xiàn)在使用的教材，由于受開發(fā)地域等因素的影響，它所呈現(xiàn)的案例場景與學生的生活經驗及已有的知識背景差距較大。
因此，教學時，教師應根據實際情況靈活地改組教材、選用教材、變換活動用具，力爭使教學場景貼近生活、走進學生心靈，真正地把生活與數學學習聯(lián)系起來。例如教學“可能性”時，教材呈現(xiàn)的是學生摸名片的場景，多數學生對名片較陌生，操作起來難度較大，針對班內學生多數喜歡乒乓球運動的實際情況，乒乓球就是學生隨手可得學具，于是把摸名片改換成了摸乒乓球，降低了學習活動的難度，較大程度的調動了學生的參與熱情，學習活動效果顯著。由此可見，教材只是合理安排教學內容的前提條件，作為教師要充分地發(fā)揮主觀能動性，結合學生實際，創(chuàng)造性地處理教材，合理地改組教材，用貼近學生生活的題材解釋數學，學習理解數學，讓學生感受到“生活中處處有數學”。
三、利用生活經驗，進行數學思考。
會進行數學思考是理解掌握知識的前提，引領學生利用已有的知識經驗進行思考，掌握所學的知識和技能，提升數學素養(yǎng)是數學學習的重要目標。因此，教學中，從學生已有的生活經驗出發(fā)，引導學生去思考，去發(fā)現(xiàn)，尤其重要，往往可以達到事半功倍的效果。例如，教學《一個數加上或減去接近整百、整千數的速算》時，教學時利用學生已有的購物“付整找零”的經驗，設計了這樣一個情景：國慶節(jié)，小華和爸爸帶了125元錢去體育用品店買了一個99元的籃球，你能幫小華想一想怎樣付錢，還剩多少元？討論時，學生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，找回1元錢，加上留下的25元”。這樣從學生已有的生活經驗出發(fā)，引領學生進行思考，不僅使不易被學生所理解的“湊整簡算”思想，在生活經驗的支撐下在學生頭腦中建立了起來，還使學生在把現(xiàn)實問題轉化為數學問題的過程中，萌生了數學意識，激發(fā)了學生熱愛生活，關注生活的情感。
四、用所學知識，解決生活問題。
數學課程標準中指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的`工具......”，學習生活中，我們不但要掌握數學這一工具，而且要學會運用，實現(xiàn)數學學習的價值。例如學習了“圓錐的體積”后，老師帶領同學們來到校外實踐基地“濱東新型建材有限公司”，要求同學們幫工人算出工地上幾堆石子的體積，學生興趣濃厚?；顒又埃處熛茸寣W生以小組的形式，針對問題進行了研討交流，達成測量相關數據的意見，使下一步的操作、測量有章可循，有條不紊。同學們運用剛剛學到的知識，用手中的工具，有的測高和半徑，有的測高和周長，有的測高和直徑，最后通過計算得到了這幾堆石子的體積，通過進一步交流優(yōu)化了解決問題的方法。在和工人叔叔進行核對時，多數同學都得到了肯定的回答。活動后，學生臉上洋溢著自信的微笑。再如學習了“三角形的穩(wěn)定性”后，安排學生觀察生活中哪些地方運用了這一性質，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，生活中幾乎處處可見三角形穩(wěn)定性這一性質的應用，如房梁、電線桿、自行車等，在探究三角形穩(wěn)定性的同時，也讓學生感受到了數學與人類智慧的完美結合。
讓數學學習生活化，學以致用，將會搭建起認識數學、理解數學、應用數學、創(chuàng)造數學的廣闊學習空間，使數學與生活更加貼近，使數學學習充滿生機和快樂。
小學數學教學生活化實踐反思論文篇十四
小學科學是一門源于生活的基礎性學科，它是通過各個領域中不同的知識與生活實踐相結合，讓學生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)科學知識的存在。由于小學生的生理與心理正處于快速發(fā)展的階段，他們的想象力與思維非常活躍，生活科學將生活中的實際案例引入課堂教學中，能夠將學生的學習軌跡與生活軌跡緊密結合，讓學生感受到生活中蘊藏的科學知識。生活科學打破了傳統(tǒng)的理論教學模式，利用生活中的規(guī)律和常識引導學生主動探索其中的科學成分。有利于學生建立科學的思維意識，培養(yǎng)學生良好的探究意識與探索精神。
小學科學教學課堂中，教師仍然充當主角，占據主體地位，教學內容枯燥、抽象，教學氣氛沉悶、乏味，學生上課打盹、搞小動作的現(xiàn)象普遍。另外，教師在教學中存在照本宣科的問題，教學內容基本上是按照教材和教學大綱的要求進行，缺乏知識的有效延伸，與生活聯(lián)系不夠緊密，脫離了實際生活。造成學生聽課興趣不高，難以實現(xiàn)培養(yǎng)探索能力的教學任務。導致這種教學現(xiàn)象的原因包括以下幾點：首先，教師缺乏對學生實際能力的準確判斷，教學內容與學生需求不相適應，純理論性的知識讓學生理解起來晦澀難懂。其次，缺乏對學生主體地位的重視，導致學生處于被動地位，傳統(tǒng)的教學模式過于單一，與現(xiàn)代學生的學習方式存在一定的差異。因此，面對這種教學問題，小學科學學科的教師要積極改變教學方法，創(chuàng)新和完善教學模式，運用生活化教學理念與方法提高教學質量。
1、對生活中的科學進行了解。圍繞生活、了解生活是開展生活化教學的基礎，首先要對學生身邊的科學現(xiàn)象加以思考與學習，提高學生的興趣。
（1）鼓勵學生多問“為什么”和積極思考。小學生的一個行為特點是喜歡問“為什么”，教師可以利用這一特點，引導學生對生活中的科學現(xiàn)象加以思考。例如，為什么有時候冰棍會冒出白色氣體？為什么澡堂的天花板上會掛滿水珠？在北方，為什么夏天下雨，而冬天會下雪？等等，通過這些問題的提出，讓學生們自主思考，提高學生們對生活現(xiàn)象的探究意識。
（2）對生活中的科學現(xiàn)象實踐探索。探究活動是觀察、分析、思考與總結的過程，對于生活中的一些現(xiàn)象與問題，很多學生并不是不喜歡動腦，而是缺少正確的引導與指導。教師要盡量為學生創(chuàng)造良好的探究時間與空間，關注學生們提出的科學現(xiàn)象，并引導學生積極探索現(xiàn)象背后的科學知識。例如，一些孩子會問：為什么家里的.鐵鍋會生銹？還有的孩子問：為什么通過電話能夠聽到對方聲音？這些問題的提出，說明學生有探究的欲望，教師要正確引導學生，努力提高小學生的實踐能力。
2、將科學教育生活化。小學科學教學與實際生活密切相關，要實現(xiàn)新課標對課堂教學的要求，教師應樹立生活化的教學理念，認真貫徹執(zhí)行教學實踐任務，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。與此同時，應加強對教材的有效性延伸，使小學生拓寬思維與視野，在潛移默化中提升科學意識，掌握科學知識。
（1）將教育環(huán)境科學化。學校是學生的主要學習場所，學生在學校學習和成長，校園環(huán)境對于學生的發(fā)展具有重要的意義。為了培養(yǎng)學生科學探究意識，教師應改變嚴肅的教育環(huán)境，設計一些具有豐富意義的文化環(huán)境，讓學生置身其中并體驗科學知識帶來的樂趣。同時，教師也可以根據學生們的興趣愛好將學生分為幾個興趣小組，讓有共同興趣愛好的學生可以在一起共同探索與分享學習經驗，促進科學知識的學習。
（2）教學與活動服務于科學教育需求。小學生個性活潑好動，很多教師苦惱于怎么讓小學生端端正正坐在課堂中學習，與其這樣，不如利用小學生的這一天性，通過開展各種各樣的教學活動讓孩子們在實踐與思考中自主探索知識，這種方式所得出的教學效果和教學質量會更加有效。同時，教學活動不應僅僅局限在課堂上，科學教育更多的應該是走進自然，走出課堂，讓孩子們在實踐中感受科學的神奇。另外，教師應注重教學形式的多樣化發(fā)展，不僅僅局限于班級活動，可以通過聯(lián)誼或開展科普活動等形式，拉近班級與班級的距離，普及科學知識，形成良好的校園文化。讓學生在這種文化氛圍中更好的完成知識的學習。
3、在生活中讓學習成果得到鞏固。隨著教育改革的深入貫徹，新課標在小學教學中的施行，越來越多的教育工作者意識到理論與生活相結合的必要性。小學科學教育的目的是讓孩子們對科學知識有一定的了解與興趣，增強科學意識，探索科學奧秘，用知識解釋周圍的科學現(xiàn)象。因此，教師要幫助學生在生活中鞏固學習成果，并將知識運用在實際的生活中。對于孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結冰后仍然可以晾干，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現(xiàn)象的背后隱藏著無數的科學知識。師生之間的互相溝通交流對于知識的鞏固與記憶有很好的效果，教師應注重日常與學生的交流，鼓勵學生對周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現(xiàn)象與常識，鼓勵與引導孩子們深入探索，鞏固課堂知識。
小學數學教學生活化實踐反思論文篇十五
作為一名數學教師，如何提高自己的教學水平，如何上出好課，我認為：不斷地反思自己的課堂教學，加以總結和提煉是一條行之有效的捷徑。
首先要認識到反思“通常指精神的自我活動與內省的方法?！狈此际切撵`以自己的活動作為對象而反觀自照，是人們的思維活動和心理活動。教學反思，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，實踐+反思=成長。教師的反思能力決定著他的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現(xiàn)象、教學問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為“研究型教師”。其次，我們要反思哪些內容呢?任何與教學實踐相關的問題都可能成為反思的對象和內容。但一般而言，教學設計與實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況等，是反思的主要對象。通常，我們可以從不同角度來確定反思的內容。例如，根據教學活動的順序，分階段確定反思的內容;根據教學活動涉及的各種要素，確定反思的內容。當然，不同的角度之間一定會有交叉。
另外，在反思的具體實施過程中，我們可以選擇若干自己感受。
深刻的內容，有側重地進行思考。
一、根據教學活動順序確定反思內容。
1.對教學設計的反思教學設計是課堂教學的藍本，是對課堂教學的整體規(guī)劃和預設，勾勒出了課堂教學活動的效益取向。設計教學方案時，教師對當前的教學內容及其地位，學生已有知識經驗，教學目標，重點與難點，如何依據學生已有認知水平和知識的邏輯過程設計教學過程，如何突出重點和突破難點，學生在理解概念和思想方法時可能會出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價學生的學習效果等，都已經有一定的思考和預設。教學設計的反思就是對這些思考和預設是否與教學的實際進程具有適切性進行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進教學。
2.對教學過程的反思我們知道，數學教學過程是學生在教師的指導下有目的、有意識、有計劃地掌握數學雙基、發(fā)展數學能力的認識活動，也是學生在掌握數學的雙基、發(fā)展數學能力的過程中獲得全面發(fā)展的實踐活動。數學教學過程既包含教師的“教”，又包含學生的“學”，是教與學矛盾統(tǒng)一的過程。從“學”的角度看，數學教學過程不僅是在教師指導下學習數學知識、形成技能的過程，而且還是學生發(fā)展智力、形成數學能力的過程，也是理性精神和個性心理品質發(fā)展的過程。教學過程中，學生、教師、數學教學內容、教學方法、教學媒體、教學環(huán)境、校園文化等都是影響教學效果的直接因素，其中，教師、學生和教學中介是數學教學過程中的三個基本要素。教學中介是教學活動中教師作用于學生的全部信息，包括教學目標、教學內容、教學方法和手段、教學組織形式、反饋和教學環(huán)境等子要素，其中的主體是教學內容。對數學教學過程的反思就是對教學過程中各要素的相互作用過程及其效果的反思。具體可以從如下幾個方面進行反思：各教學環(huán)節(jié)的時間分配是否合理(特別要反思是否把時間用在核心概念和思想方法的理解和應用上);教學重點和難點的處理情況;是否啟發(fā)了學生提問，學生提問的質量如何;問題是否恰時恰點，學生是否有充分的獨立思考機會;核心概念的“解構”、思想方法的“析出”是否準確、到位;是否關注到學生的個性差異，學生活動是否高質高效，有沒有“奇思妙想”、創(chuàng)新火花，有沒有抓住這種機會;是否滲透和強調了數學能力的培養(yǎng);教學內容的“價值觀因素”是否得到充分挖掘，并用學生能理解的方式進行展示;教學媒體使用是否得當;教師語言、行為是否符合教育教學規(guī)律，學生有什么反應;各種練習是否適當;教學過程是否存在著“內傷”;等。
3.對教學效果的反思對數學教學效果的反思，是指在教學活動結束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學生所獲得的發(fā)展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學生的數學雙基的掌握，數學能力發(fā)展，數學學習方法的掌握，數學的科學、人文價值的認識，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面;后者主要考察教師自己在教學活動中對教學內容和學生情況的了解程度的變化，個人教學經驗的變化，實施有效教學能力的提升，教學思想觀念的變化，等。其中，教學是否達到了預期的目標，學生行為是否產生了預期的變化，是教學效果反思的重點。
4.對個人經驗的反思這是教師對自己教學活動的持續(xù)不斷的反思過程，是教師專業(yè)化成長的必由之路。對個人經驗的反思有兩個層面，一是反思自己日常教學經歷，使之沉淀成為真正的經驗;二是對經驗進行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普適性的理論。沒有經過教學反思的經驗，其意義是有限的。如果教師只對個人經驗作描述性的記錄而不進行解釋，那么這些經驗就無法得到深層次解讀，從而也就無法形成具有普遍意義的理論。只有對經驗作出解釋后，對經驗的閱讀才是有意義的。也就是說，形成經驗的過程既是對經驗的解釋過程也是對經驗的理解過程。在教學反思實踐中，可以使用“反思檔案”，其中包括：一是忠實記錄并分析所發(fā)生的種種情況，使之成為文本形式的經驗;二是對文本經驗本身不斷加工和再創(chuàng)造，使經驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至可以自下而上地形成新的教學理論。
小學數學教學生活化實踐反思論文篇十六
小學數學教材是教師授課的重要載體，教師通常要以教材的知識點為基礎，根據教材的課程結構來安排上課內容和課堂結構，因此，教師要在課前做好對教材的了解工作，能夠在日后的教學中靈活運用教材。隨著教育改革的施行，更多的學校和教師開始注重提高小學生的數學應用能力，提高其創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力，同時在教材的編寫中也更加注重數學應用性方面知識的增加。由于每個學生的性格特點、生活環(huán)境、學習習慣等方面存在著不同，因此，教師要充分了解每一位學生的性格和習慣，將學生的實際情況與教材的知識點結合起來，更好的開展教學活動。同時，教師要考慮到小學生的年齡特點，他們正處在學習的初期階段，對知識的理解有一定的困難，教師要選取學生能夠理解和接受的知識點，利用多種有效的方式來開展教學活動。
1.設計生活化的練習題在我國傳統(tǒng)的小學數學教學中，只注重學生對理論知識的學習，而忽視了學生在生活中數學知識的應用情況。因此，在新的教育形式的開展之下，教師可以通過布置有效的作業(yè)的方式，來幫助學生在生活中更好的運用數學知識。教師要多布置與學生的日常生活相關聯(lián)的作業(yè)，鼓勵學生用在課堂上學到的知識去解決實際生活中的情況，提高學生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，讓學生體會到數學的實用性，認識到數學的魅力。例如，在學習習近平均數的概念和方法之后，教師在布置作業(yè)時，可以要求學生根據班里同學的實際情況，如年齡、身高、體重、肺活量等方面，統(tǒng)計數據，再求得平均數，這樣既能鍛煉學生運用數學知識的能力，又能加深同學之間的相互了解，增進友誼。
2.組織生活化的實踐活動教師在日常教學中，要多組織跟教材和知識點相關的實踐活動和課外集體活動，提高學生的動手能力和參與集體生活的能力和積極性。教師可以在學習某個知識點之后，要求學生動手制作卡片等手工制品，在動手的實踐中加深學生對知識點的理解，同時也提高了學生的手工能力。教師可以在課堂上創(chuàng)設情境教學，讓學生在接近真實的情境中，更好的鍛煉思維能力和思考能力，在生活場景中更真實的激發(fā)內心的情感和想法，更好的提高運用數學的敏感性和靈活性。參與集體活動并使用數學知識，能夠讓學生在愉快的情感體驗中去感受數學的魅力和樂趣，能夠更好的培養(yǎng)學生對數學的興趣和熱愛。
二、運用生活化教學方式，加深數學理解。
《小學數學課程標準》指出，學校和教師要盡快改革傳統(tǒng)的教學方法和教學模式，改革其中不適合學生的教學理念，并要求教師提高自身的專業(yè)素質和教學水平，采用更加貼近學生生活的教學方法。同時，教師要鼓勵學生進行自主學習，讓學生在上課時不再只是單純的聽老師講課，要充分調動大腦的思考能力，提高自己的思考能力和思考方法，豐富自己的想象力，敢于向老師提出質疑，并與小組內同學進行多角度、多層次的交流，讓學生在自主學習中感受學習的快樂和解決問題后成功的喜悅。教師要在課堂上，運用多種教具，來為學生提供更多的觀察和實踐的機會，要讓學生在更加直觀的觀察中，更直接、更深刻的理解所學知識和內容。例如：在進行圓錐體積教學時，教師要為學生提供圓錐體教具，或者讓學生動手做一個圓錐體作為教具。在教授求圓錐體體積時，教師要為學生提供沙子等工具，讓學生在動手實踐和觀察中，更加直接、更加深刻的學到知識，加深自己對知識的理解。小學生正處在智力發(fā)展的初期階段，對新鮮事物充滿著好奇心和求知欲，教師在教學中不能采用傳統(tǒng)的、刻板的教學方式，要結合小學生的年齡特點，用更加生動有趣的教學方法來開展教學，讓學生在愉快的氛圍中更好的學到知識。教師要善于使用現(xiàn)代化教具和多媒體技術，在授課時，可以使用多媒體技術來進行教學知識的展示，可以借助動畫視頻等方式，更加生動形象的讓學生理解知識，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生認識到數學的趣味性。
三、創(chuàng)設生活化情境，促進數學體驗。
提高小學生的學習興趣有助于提高學生學習的主動性和學習效率，教師在教學中要充分重視興趣的作用，通過提高興趣來幫助學生提高學習效率。小學數學教師在日常的課堂授課過程中，可以適當的引入學生所熟悉的生活場景，讓學生在熟悉的環(huán)境中，更加活躍的激發(fā)自己的大腦思考方式，提高學習興趣。教師要幫助學生形成用數學知識解決問題的`習慣和意識，將課堂理論知識轉化為自身的實際能力，提高學生用數學知識來思考問題和解決問題的能力。教師在創(chuàng)設課堂教學情境時，要注重與學生日常生活相聯(lián)系，同時要考慮到學生的知識范圍和能力水平，讓知識點和問題的難度在學生能夠接受和理解的范圍內。教師在創(chuàng)設課堂情境時，要注意創(chuàng)設有效的課堂教學情境，既要有生活特色，能夠與學生的實際生活相聯(lián)系起來，引起學生感情上的共鳴，同時要能夠與數學知識結合起來，通過生活中的情況引導出數學知識，讓學生借助生活常識來更好的理解數學知識。教師在創(chuàng)設情境時，要注重激發(fā)學生的思考能力，提高學生的思考水平，改善學生的思考方法，使其更科學、更高效。教師要將生活中的數學問題以多種有趣的形式呈現(xiàn)出來，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并能夠自主解決。教師在創(chuàng)設情境時，要充分考慮到小學生的年齡特點和思維的局限性，要在教學中盡量避免負面因素的產生，鼓勵學生發(fā)揮思維的想象力，解決自己存在的不足。教師要盡量讓課堂情境更接近學生的真實生活，但又要去除掉現(xiàn)實生活的消極因素和對于小學生來說較困難的部分。教師既要讓情境更加貼近于生活，同時又要在情境中加入積極向上的內容，加入小學生所喜愛的有趣的成分，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到有用的知識。教師要讓學生在課堂情境中，既學到了知識，同時又能夠加深對生活的認識，改變對生活的看法，提高對生活的熱愛，要讓小學生在以后的生活中更加細心的進行觀察和體驗。
小學數學教學生活化實踐反思論文篇十七
農村學生數學基礎較差,突出表現(xiàn)在學習習慣差,行為習慣差,靈活運用差。教學中要從學習風氣和學習習慣抓起:學生養(yǎng)成良好的學習習慣無疑對教學有極大的益處,教師要從課前預習、學習態(tài)度、思維模式、學習方法、解題后反思等多角度、全方位培養(yǎng)學生良好的學習習慣。我班學生有一半學習態(tài)度不端正,自己沒有好的學習習慣,必須老師督促,回家家長不說就不認真去學習,這樣教師就要和家長共同努力抓好學生的學習。
記得我剛教這個班級的時候每當上課時同學們還沒有準備好這節(jié)課該用的書啊練習本啊之類的,等我說上課了才開始稀里嘩啦的拿書,更不用說提前預習了。開始我很是生氣,感到不理解,上了幾年的學了怎么這樣的好習慣都沒有養(yǎng)成呢,于是我就和同學們說下次在上課之前一定把這節(jié)課該上的東西都準備好,放到桌子的左上角,這樣會節(jié)約時間的。下次上課一部分同學聽話了,還有部分同學沒按要求去做。我就表揚了做的比較好的同學,下次再上課大部分同學都做得很好。所以說老師是最好的引導者。
二、關注留守兒童。
對于農村來說現(xiàn)在的父母多數外出打工,孩子只能跟著爺爺奶奶,導致在老人的寵愛下,放任自如,家庭作業(yè)不聞不問,導致學習成績較差。這時候老師就成了最好的父母,高爾基曾說:“誰愛孩子,孩子就愛她,只有愛孩子的人才可以教育孩子”。所以在平時的學習中老師要關注這類孩子,給予他們更多的愛,更要嚴格要求他們的學習,使他們對學習保持極大的興趣。我們班有一個這樣的女孩,爸爸和媽媽都在外地打工跟著爺爺奶奶,家里還有三個孩子,平時她的零花錢是最多的,但是就是不認真學習,平時我留的作業(yè)總是不寫,理由很多,要不就是弄丟了。我就采取了這樣的措施:課下我和她交流讓她感覺到老師很親切,老師很喜歡我,這樣她就不好意思不完成作業(yè)了。還有該表揚的時候我就表揚她,讓她感覺到自己在班級中是有地位的,這樣她的學習成績很快提高了,作業(yè)也認真的完成了。
三、改變傳統(tǒng)教學模式,建立平等的師生關系。
長期以來,教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上,教師往往居高臨下,采取“教師講,學生聽,”“教師演,學生看”,“教師寫,學生抄”的做法,學生處于被動的狀態(tài),成了接受知識的“容器”。全面提高教學質量:首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系,創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍。特別在小學,由于小學生的心理發(fā)展還極不成熟,教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用,所以在課堂上,教師不能擺著“師尊”的“架子”,語言應該友善親切,態(tài)度應該和藹可親,一改自上而下的傳授方式,無論是講授知識還是與學生交談,輔導學生時,都應充分尊重和熱愛學生的一切需要,努力成為學生學習的引路人。特別是農村的孩子家長對孩子的學習漠不關心,甚至自己都不會,這樣的情況下老師是唯一的學習者。所以在我的教學中定期開展“我想對老師說……”主題活動,讓學生說自己在學習中或生活中遇到的問題。這樣老師更好的了解學生,幫助學生所遇到的困難,這樣就得到學生的信任,感覺到老師的愛。每天的課外活動時老師參與到孩子的游戲中,這樣就拉近與學生的距離,而我就成了孩子的伙伴好朋友。正所謂,學生只有“親其師”,才能“信其道”。所以教師一定要成為學生的良師益友,老師與學生是平等和民主的關系。教師首先要放下架子,與學生多溝通,跟他們交朋友,在生活上、學習上多關心他們,從而激起對老師的愛,對數學的愛;其次,教學要平等,要面向全體施教,不能偏愛極少數學習成績好的學生,而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。在課堂里,教師包辦的事情要盡量少一些,學生主動學習的機會要盡量多一些,師生共同融入情境教學中去,營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下,在喜愛所教老師的前提下,才會樂于學習。
四、深入鉆研教材,優(yōu)化教學過程,培養(yǎng)創(chuàng)新教學方法。
1、根據小學生身心發(fā)展特點,適當開展學習競賽,是激發(fā)學生學習積極性的有效手段,有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習,學習效果更加明顯。在競賽中,由于強烈的好勝心、好奇心驅使,他們總希望爭第一,總想得到老師的表揚,我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽,如“小組比賽看哪組得的小紅花多““看誰算得快又對”,“看誰的解法多”,“比誰方法更巧妙”,“看哪一組算出來的人多”等,都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣,可以全班比賽;可以分男女同學比賽;可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽,這里沒有什么分組原則,總之要使每個學生在各個層面上獲的成功,想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感,這樣對小學生的激勵作用將會更大,他們參與學習的熱情就會更高。
2.教師要不斷更新教學手段、掌握數學技術:新課標下的數學教學只靠傳統(tǒng)的粉筆加黑板是無法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示,許多知識的發(fā)生發(fā)展過程需要電腦演示。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現(xiàn)象,而且它往往又是教學的重點和難點,借助多媒體輔助教學,可以活化這些現(xiàn)象,而且特別直觀、形象,從中不需要教師多言語學生就可以自己感悟到數學知識。教師必須掌握現(xiàn)代化教學手段,才能為學生提供豐富的知識和素材。比如在我的課堂中就有這樣的例子:一次學習長方體和正方體認識這節(jié)課時我采用的多媒體教學,發(fā)現(xiàn)學生學習積極性特別的高,連平時學習不聽課的學生也積極舉手回答問題。從那時起我感受到多媒體教學的重要性,由于農村經濟條件差每個學校只有一個多媒體教室,不能每節(jié)課都使用,我就選擇用多媒體上比較好的課找機會去上。學生參與的熱情高了,教學質量自然就提高了。
五、讓數學走進生活,激發(fā)學生學習興趣。
數學源于生活,生活中又充滿著數學。在數學教學中,我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際,在現(xiàn)實世界中尋找數學題材,讓教學貼近生活,讓學生在生活中看到數學,摸到數學。把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。如改革家庭作業(yè)形式,突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數量關系以后,我布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物,按單價獨立計算價錢,學生興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作,暢通了學數學、用數學的聯(lián)系,使學用緊密結合,這正是片面應試教育所嚴重缺乏的,也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。如在“元、角、分”的教學中,可開展模擬購物活動;如,“廣播操比賽,我們班男生22人,女生24人,怎樣設計隊形的問題”讓學生面對這樣的實際問題自己去設計想思路,學生在教師的啟發(fā)引導下,體驗到每個環(huán)節(jié)都與自身的生活有關都那么有趣。
這樣就將課堂教學還原成一種課堂生活,不在呆板,不在僵化,師生享有充分的自主權,教師走下講臺與學生共同發(fā)現(xiàn),共同研究,共同創(chuàng)造,共同體味數學的魅力。今后要努力打破那種以知識傳授為主要目的的教學程序,還課堂生動活潑的場面。
六、要做好后進生轉化工作。
1、關心愛護后進生,尊重他們的人格。
后進生特別需要溫暖和熱愛,因為他們經常在人格上得不到尊重。這時老師更應該愛他們,并且愛得深、愛得真、愛得持久,才能改變他們對人對物的態(tài)度,從而產生不改正錯誤就對不起老師的心理。教師的愛心、尊重是學生進步的動力。
2、培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。
教師要一分為二的看待后進生,善于利用“閃光點”作為推進后進生前進的動力和轉化的良好開端?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧?強化學習動機,啟發(fā)自覺學習:利用原有學習動機的轉移,使后進生產生學習的需要:利用學習成果的反饋作用:提高辨別是非的能力,形成正確的是非觀。任何學生都有積極的一面,教師若能利用這些積極因素去克服消極因素,那必然會起到“星星之火,可以燎原”之效果。
總之,在我的教學工作中,作為一名教師,我必須把知識更好的給學生,為他們創(chuàng)造更好的學習氛圍,使他們在快樂中學習在快樂中成長。在今后的工作中探索一條實實在在的教改之路。
小學數學教學生活化實踐反思論文篇十八
“角色扮演”來源于電腦游戲，玩者自己作為游戲中的一個人物，或者為游戲中的主角操縱命運主線，通過故事劇情牽引使玩者能融入主角所存在的一個世界里，通過克服一個又一個困難，完成一個又一個任務，最后取得了勝利(單機版)，或成為受到網絡其他玩者尊敬的英雄(網絡版)。角色扮演游戲目前玩者很多，我們將角色扮演游戲的主要理念―――角色扮演移植到小學生數學學習活動中，通過信息技術，構成了信息技術與學科整合的角色扮演式的任務驅動教學思路。怎樣使學生在課中扮演一種角色呢?首先要利用信息技術把一系列問題都嵌入一個網絡情景之中，并讓學生參與到情景結構之中的發(fā)展主線。
二、菜單式選擇優(yōu)化學習方式。
新課標指出:要重視運用現(xiàn)代信息技術，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數學活動中去。學習資源是學習過程中最重要的要素之一，提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)探索性數學學習方式最重要的策略。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。根據小學生的年齡特征和實際情況，以及數學學科的特點，教師就需要根據學習內容，建立一些模擬網站，將學習的素材、方式方法等內容納入其中，以培養(yǎng)學生自主探索、與人合作、處理信息等能力。教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現(xiàn)貨”，而是根據課程的學習內容和學生的實際需要，利用網頁課件對課程知識內容進行重組、創(chuàng)作，加工處理為學生的學習資源，讓學生自主發(fā)現(xiàn)和探索，使教師的講更多地由學生積極參與的活動所代替，學生將更多的精力放在觀察、實驗和主動思考上，優(yōu)化了學生的數學學習活動方式，實現(xiàn)了個性化教育。
三、活用教學軟件提升思維品質。
在課堂教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師都會制作精美的課件輔助教學活動的開展，但正是教師只醉心于關于課件的制作，忘卻了或者不知道有更好的教學軟件輔助教學，為課堂教學起到事倍功半的作用。例如:“幾何畫板”是一種幾何輔助教學軟件，具有很強的幾何圖形生成和變化功能，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關系。應用“幾何畫板”，可以讓學生通過做“數學實驗”，使抽象內容生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，為學生實現(xiàn)“意義建構”創(chuàng)造了良好的條件?！八季S導圖”是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。在單元復習或者學期復習中都可以利用“思維導圖”幫助學生整理知識點，形成知識網絡圖。思維導圖是一款簡單易操作的軟件，學生很容易學會并加以運用，而且特別適合高年級的學生的數學學習。在日常教學中，我有意識地讓學生試著利用思維導圖對某單元或者全書知識網絡的整理，并可以拷貝回家研究復習或者完善補充，學生的理解力和概括力都有了突飛猛進的飛躍，提升了思維品質。實踐證明，通過“幾何畫板”“思維導圖”等簡單易操作的學習軟件的公開展示，并讓學生嘗試著使用，對其學習能力、思維品質都會大大提升。
四、網上資源增強數學活動能力。
《數學課程標準》關于課程資源的開發(fā)和利用中建議:互聯(lián)網在教學活動中的應用日益廣泛，它在獲取資源和進行交流等方面的作用和價值越來越表現(xiàn)出來，它將成為一種不可或缺的課程資源。為此在學生的數學學習活動中教師要鼓勵并引導學生通過網絡來獲取信息，進行交流，同時培養(yǎng)學生應用網絡技術解決實際問題的能力。如在上數學活動課《網上購書》時，一開始教師就在網上給學生提供購書的網上書店―――當當網上書店，學生發(fā)現(xiàn)網上書店不僅書多，而且書的價格還打折，怎樣坐在教室里購買自己喜歡的書呢?于是教師就創(chuàng)設網上購物的情境，讓學生嘗試自己付錢購物。這時候可以進行師生交互，當有學生有困難的時候，教師可遠程接管選定的學生機，輔導學生學習。當學生想買幾本書時，發(fā)現(xiàn)付錢過程中有困難時，同學們可以在網上發(fā)表言論獲得幫助，共同發(fā)現(xiàn)，深化了對多種付錢方法的理解，如此不僅加深了對數學知識的理解，更提升了生活實踐能力。
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小學數學教學生活化實踐反思論文篇十九
清末戊戌變法的代表人物梁啟超先生曾經說過：“少年強，則國強。少年進步，則國進步。”由此可見，小學生素質教育的成功與否，對于個人與國家的未來都至關重要。
一、改變思想認知，提高學校領導的管理水平。
隨著我國近些年來的國民經濟飛速發(fā)展，人們對學生的基礎義務教育建設重視程度越來越高。但是由于許多殘存的歷史遺留問題，導致目前在我國許多邊遠地區(qū)，仍然對于學生的小學教育重要性的認知不夠。為了祖國的發(fā)展與學生的未來，國家與社會需要改變傳統(tǒng)的思想認知，積極致力于小學生的基礎義務教育建設。以一所普通的村辦小學為例，雖然學校的師資力量薄弱以及校園的基礎設施落后，但是學校領導依然要貫徹落實國家的教育政策，加強自身的思想方面的建設，積極倡導“讓每一農村孩子都有學可上”的理念，提高自身的管理水平，把村辦小學越辦越好。學校領導具體可以從以下幾個方面做起：
1、加強思想建設。學校領導作為村辦小學一切事物的主導者，要為村辦小學其他教師起到表率的作用。所以學校領導需要加強自身的思想道德建設，努力地把“弱小的”村辦小學一步步壯大。例如，學校領導可以定期開教師例會，在例會上學校領導與其他教師一起研討在學生小學義務教育過程中遇到的問題，并鼓勵其他教師積極發(fā)揮自身專業(yè)知識特長，提高對學生的教育質量，讓學生接受更好的科學文化知識。
2、發(fā)揮自身才能學校謀福利。由于教學條件的限制，村辦小學總是“缺磚少瓦”，導致學生的受教育權利受到一定程度上的損害。村辦小學的學校領導在向更高級別教育機構，如市教育局做工作匯報的時候，可以發(fā)揮自身才能，請求市教育局有關領導，加大對于本校的教育經費投放，以便更好地完善村辦小學的基礎設施建設以及教育設備的完善，提高村辦小學對學生的教育質量。
二、加強教師教育的專業(yè)知識水平，提高教育質量。
由于村辦小學教學條件簡陋以及教師的待遇不高，使得村辦小學很少有專業(yè)教育水平高的教師前來任職，從而導致村辦小學師資力量薄弱現(xiàn)象的出現(xiàn)。為了讓學生接受更加完備的科學文化知識，提高目前村辦小學中教師的專業(yè)教育水平顯得尤為重要。教師專業(yè)教育水平的提高，一方面可以通過完善自身的專業(yè)知識體系的方法。教師在為學生授課的過程中，采用更加高效的教學方法，達到提高對學生的教育質量的目的;同時在另一方面教師專業(yè)教育水平的提高，保證了學生所學知識的正確度，有利于提高他們的學習能力，并完善他們自身的知識體系?；诖遛k小學的教學實際，提高教師的專業(yè)教育水平，可以從以下幾個方面做起：
1、教師加強自身教育。一個對學生擁有強烈責任心的村辦小學教師在發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)教育水平有所欠缺的時候，一定會主動地去彌補自身專業(yè)教育體系上的漏洞，從而提高自身的專業(yè)教育水平。例如，村辦小學數學教師在閑暇之余，可以熟讀《小學數學教學要領》這類書籍，并把從書中受到的啟發(fā)運用到實際教學的過程中，豐富學生的課堂學習，提高學生的課堂學習效率，從而達到提高對學生的教育質量的目的。
2、學校開展教師教學大賽。村辦小學為了檢測教師對學生的的實際教學效果，提高他們的專業(yè)教育水平，可以定期開展教師教學成果評比大賽。在教師教學成果評比的過程中，一般以學生的學習成績作為比較對象，看看哪位教師教出來的學生成績更好。讓教師在心理上產生“攀比”，激勵他們在以后的教學過程中，努力提高自身專業(yè)知識水平，提高對自己學生的教育質量。
三、建立監(jiān)督與反饋機制，提高學生教育質量。
一個學校教育質量的好壞體現(xiàn)在很多方面，其中完善的監(jiān)督與反饋機制的建立對學校教育質量的影響很大。“麻雀雖小，五臟俱全”。村辦小學雖然教學條件簡陋，但是也需要建立完善的監(jiān)督與反饋機制，這樣才能讓村辦小學各項事務正常運轉起來，最終達到提高對學生的教學質量的目的。監(jiān)督與反饋機制的建立同時也方便了學校領導與家長雙方對學生在生活與學習等各方面的保護與管理，從而使得學生在以后的生活中對村辦小學這段學習時光充滿美好的回憶。具體的'監(jiān)督與反饋機制如下：
1、學校領導的監(jiān)督作用。學校領導作為學校一切事物的“統(tǒng)領者”，對于村辦小學的一切事物，都要從管理水平上負起責任。學校領導大到對于教師教學質量的監(jiān)管，再到學?；A教學設備的監(jiān)管，小到對于學生學習生活的監(jiān)管，學校領導都要負起責任。在村辦學校中，建立起一套完善的監(jiān)督體制，為教師分擔監(jiān)督的責任，從而幫助讓教師更好地完成教學任務。
2、家長的反饋體制的建立。家長作為學生的課堂外的第二任教師，應該積極地與學校進行交流互動。讓學校教師清楚學生在家中的學習情況，同時也可以讓家長知曉自己孩子在學校中的表現(xiàn)。家長反饋機制的建立，加強了教師與家長之間的溝通交流，讓他們兩方面都更好地清楚學生的學習狀態(tài)，有利于他們及時對學生在學習過程中暴露出來的問題進行解決，從而達到提高對學生的教育質量的目的。
3、學生自評體制的建立。學生對于自身的學習狀況最為了解。學生及時地對自己所學知識進行自我評價，并把評價出來的結論反饋給教師，讓教師幫助解決自己的問題，從而完善自身的知識體系。同時學生自評體系的建立，可以幫助學生更好地學習相關科學文化知識，達到提高教師教學質量的目的，以此來彌補因為村辦小學教學條件簡陋，而產生的與其他學校之間的的教學差距。
結語：雖然村辦小學教學條件簡陋，教師專業(yè)教育水平不高，但是通過學校領導加強自身思想建設與監(jiān)督力度，教師提高自身的專業(yè)教育水平，家長時刻與學校進行溝通，建立完善的反饋機制等各式手段，最終還是可以達到提高村辦小學教學質量，讓學生德智體美各個方面全面發(fā)展的目的。
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小學數學教學生活化實踐反思論文篇二十
小學數學是一門具有抽象性的學科，為了優(yōu)化教學效果，實施小學數學生活化教學是非常有必要的，這也是新課程改革工作的一項具體要求，采用這樣的教學策略可以讓學生更好的了解數學知識與生活之間的聯(lián)系。就現(xiàn)階段來看，關于小學數學教學生活化，已經引起了學界的廣泛重視。
只有將數學教學與學生的生活密切相連，才能夠讓學生對數學這門學科產生源源不斷的興趣，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（ 一） 鍛煉學生的思維模式
在日常生活中，小學生可以隨處發(fā)現(xiàn)各種各樣的數學元素，如時間、零用錢等等，在計算時，必須要應用到基本的數學知識。從這一層面而言，實現(xiàn)小學數學教學生活化對于學生生活能力的提高有著積極的效果，此外，還可以轉變學生傳統(tǒng)的思維模式，讓他們從新的角度看待生活中蘊含的數學知識。
（ 二） 促進學生的創(chuàng)新發(fā)展
在小學數學教學活動中，如果可以從學生喜聞樂見的生活元素上挖掘數學知識，就能夠迅速提升學生的探究興趣，幫助學生更好的進行理解?？梢哉f，生活是小學生學習數學的基礎，生活中蘊含著大量的數學知識和數學教學資源，將這些資源充分挖掘出來可以幫助學生更好的理解生活中的數學知識，并將其應用在實踐中，這對于實現(xiàn)學生的創(chuàng)新發(fā)展也是非常有益的。
著名的教育學家陶行知先生曾經說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”,在實際的教學過程中，教師要用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛來尋找生活中的數學，這可以采用如下的教學方式：
（ 一） 鼓勵學生從數學的角度來觀察生活
在日常教學中，教師要為學生傳達這樣的思想： 在我們生活的世界中，處處有豐富的數學知識，鼓勵學生帶著疑問，從數學的角度來觀察生活，用心來感受數學與生活之間的聯(lián)系。周圍的任何事物，都可以是學生的觀察對象，這也是實現(xiàn)小學數學教學生活化的前提條件，采用這樣的措施可以讓數學學科變得更加具有親和力，培養(yǎng)學生學習數學的積極性。為了做到這一點，教師要熟悉學生的生活范圍和背景，注意觀察學生在校園中的表現(xiàn)，通過電話、家訪等形式來了解學生的生活背景，挖掘出學生生活中蘊含的各類數學知識。
（ 二） 在數學教學中融入簡單的生活知識
小學階段的孩子理解能力偏低，對于他們而言，數學中的很多知識都是抽象、復雜的，教師可以在數學教學中融入簡單的生活知識，將復雜的數學難題轉化為簡單的生活問題，這樣就能夠幫助學生快速學習到相關的理論知識，有效降低了數學教學的難度。當然，這需要注意到做到以下幾項：
第一，教師要積極的走入學生 生 活，努 力 挖 掘 出 生 活 中 的素材；
第二，要注意到的是，并非所有復雜的知識都能夠轉化為簡單的生活元素，教師必須要考慮到知識應用與后續(xù)教學活動之間的關系，從全局角度來考慮問題，不能顧此失彼。
（ 三） 知識的應用設計和呈現(xiàn)應體現(xiàn)生活情景
《數學課程標準》要求，要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的`素材，題材宜多樣化，呈現(xiàn)方式應豐富多彩。這就要求我們教師在教學內容上，應選擇那些與學生生活實際密切聯(lián)系的內容，在方法的呈現(xiàn)上，應具有開放性，不把教師的思路和教材的方法強加給學生，也不強求學生用統(tǒng)一的方法去思考，去解決問題，要給學生留有充分討論的時間，留有充分的思維空間和思維途徑，形成創(chuàng)新的土壤，培養(yǎng)實踐能力，使他們體驗到學習的滿足感和自我實現(xiàn)。教師在教學中要做到理論聯(lián)系實際，積極實行啟發(fā)式教學，在理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得以及數學知識應用的過程中，使學生真正成為學習的主人。
（ 四） 開展研究性學習
研究性學習是學生主動獲取知識的一種渠道，在小學數學教學中，教師需要立足于生活，引導學生開展探究性學習，不僅要重視課內學習，還要抓好課外學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力，鍛煉學生的實踐能力。在開展研究性學習時，課題需要由教師來選定，單獨探究、小組探究的形式均可，在學生探究的過程中，教師不需要進行全程的指導，只要進行適度的點撥即可。
小學數學教學是數學教學的一個重要階段，只有小學的基礎打好，才能更好地理解更高層次的數學理論。隨著新課改的發(fā)展，“數學生活化”理念將會慢慢地被教師的自覺執(zhí)行。數學教學生活化有利于學生的生活和數學課堂相結合，同時有助于學生更好的發(fā)展，提升學生理解數學的能力。當然，我們不能忽視數學教學中的生活元素，這就要求我們以學生生活元素為切入點，優(yōu)化教學方法并加深和豐富教學內容，以提高學生的整體數學素養(yǎng)。
參考文獻：
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小學數學教學生活化實踐反思論文篇二十一
摘要：新課程的實施給我們帶來了全新的理念，它在為基礎教育帶來生機與活力時，也為農村教學帶來了挑戰(zhàn)，本文從六個方面對農村小學數學教學進行了探討。
21世紀是一個人才競爭的世界，創(chuàng)新教育勢在必行。課堂教學是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主陣地，作為一名小學數學教師，特別是一名年輕的農村小學教師，如何在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?我認為小學生年紀小，思維能力尚不發(fā)達，處于提高數學素質的起步階段，他們剛剛接觸數學，究竟怎樣才能引導學生喜歡數學，使他們在日常生活中用數學方法解決實際問題、達到課堂教學目的呢?從事數學教學多年，下面是我的幾點認識：
一、利用小學生的年齡特點，聯(lián)系生活。
小學生比較好奇、喜歡求知，希望被關注，這些都促其形成一種努力去探究的心理，這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲重的學生來講，本身就是一種滿足。其過程可以簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——內發(fā)性動機產生，這就保證了學生主動地投入到教學活動中去。
二、開發(fā)小學生的悟性。
一個人的成績如何，首先看他有多大的悟性，數學教育家弗賴登塔爾反復強調：學習數學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是學生本人把要學習的東西自己發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。教師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數表示分得的結果時再引出分數。顯然這種教學不利于學生自主學習，不利于學生形成面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系及解決問題的能力。
三、多抓口算培養(yǎng)敏捷思維。
口算對思維敏捷起著非常大的作用，準確迅速的解題是思維靈活的表現(xiàn)。抓口算基本訓練，能提高學生應用法則的能力?？谒銜r應注意兩點：
其一，不動筆，動筆計算不利于提高口算能力，亦不利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性。
其二，計算時要有速度的要求，使學生有一種緊迫感，它非常利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。
了競爭意識。
四、錘煉心理。
對學生的培養(yǎng)，很大一部分是對其心理的培養(yǎng)。比如學習的興趣，主動的學習情感與探究精神，鍛煉學生堅強的學習意志、學習毅力;樹立學生克服困難的信心，使其養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度，掌握學習方法。教師要結合數學教學培養(yǎng)學生進行初步的分析和概括，能對簡單的問題進行判斷、推理，學會有條理、有根據地思考問題。
五、加強反思。
小學生的年齡小，但學習往往專心，聽課時間短，學習起來也比較馬虎，為了使學生注意力集中，教師在講課時，要善于運用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問，向學生傳授知識，更重要的是教師要使學生主動獲取知識。教師要讓在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數學。
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