人生中不可避免地會面臨各種各樣的選擇，因此我們需要學會合理地進行決策和判斷。在寫總結時要突出重點，對于重要的事項和成績要進行重點闡述?？偨Y是一個全面概括和思考的過程，以下是一些總結范文供大家參考和借鑒。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇一
隨著信息技術的發(fā)展,信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素,人們基本的學習能力實際上就是體現(xiàn)在對信息資源的獲取、加工、處理以及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展,向我們教師提出了新的更高的要求,為了適應時代發(fā)展的需要,我們教師應該進行創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,主要從以下入手。
一、激發(fā)學生興趣,重視課堂導入。
在物理教學中,教師要利用好課本的資源,抓住機遇,創(chuàng)新教學藝術,培養(yǎng)強化學生對物理的興趣,呼喚學生的學習內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實教育中,教師學生應共同探討,教師要不斷地給學生以思維的空間和動機,處處設疑、激疑。例如在教學“探究平面鏡成像的特點”的一節(jié)課中,最初是完全開放,自主探究。即創(chuàng)設情境后,由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點,然后自行設計方案、小組實驗,檢驗自己的猜想是否成立,最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考,激發(fā)他們的思索動機。
二、巧妙設疑,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
設疑是調(diào)動學生的主體、發(fā)揮主題的關鍵?，F(xiàn)代教育學認為:任何教學內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來,學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教中應盡量創(chuàng)設問題情境,將這些問題籌劃為各種形式,給學生造疑,促使學生存疑、質(zhì)疑,是學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如:講到運動圖像時,曾經(jīng)讓學生完成這樣一個題目:一人從甲地沿直線勻速出發(fā),到乙地后停下休息,之后又沿原路勻速返回甲地,試畫出該人的s_t時間圖像,有的同學畫出了圖像,老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由,在請大家進行討論。有的同學表示贊同,有的同學認為不妥,同學們暢所欲言、各抒己見,是原來老師講——學生聽的單項信息傳遞,變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項信息交流,收到了互相啟發(fā),互相補充的研究性學習,讓靈感為集體共享,然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學活動,可以培養(yǎng)學生探究科學的興趣和創(chuàng)造性思維。
三、物理教學中應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
社會的進步,科技的發(fā)展,人才的競爭,這些都對新世紀的教學提出了更高的要求,學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神被擺在了顯眼而又重要的位置,在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力也是新時代對教師的要求。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)學生獨立思考的能力,中學階段的學生正開始有了獨立的思考能力,這就要求教師在教學中必須適時的引導,啟發(fā)。好的提問法可以很好的激發(fā)學生思考能力,在課堂教學中,好的提問技巧對學生的思維引導有著很強的作用。例如在講授《光的反射》一課時,可以提問學生,我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛?學生回答:因為電燈是光源,發(fā)出光,所以我們能看到。這個問題的反思,從而激發(fā)學生求知的欲望和探索的興趣。再有就是要利用學生的好奇心,中學時期的學生好奇心較強,抓住學生的這個心理特點,可以很好的激發(fā)學生地學生興趣。
四、轉變教師角色、行為,使學生主動學習發(fā)展。
過去的基礎教育課程下,教師依賴于教科書及參考書,較多地喪失了自己獨立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學水平的發(fā)展,也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。教學教到最后我們教師的水平和我們的學生水平差別不大了。教師要走進新課程,真正體驗新課程的魅力,必須加強相關理論的學習,促使自己的角色、行為的轉變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來,不再把知識傳授作為自己的根本任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應該成為學生的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)著,把教學的重點放在如何促使學生“學”上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
五、建立良好的師生關系。
教師在課堂教學中感情要真摯,教態(tài)和藹;課后要關心學生的學習和生活,尊重和信任學生,平等的對待每一位學生,對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友,他們才會把心里話,真實的教學信息告訴老師。以歐姆定律為例:。
1、創(chuàng)設情境,提出問題,科學猜想。以調(diào)光臺燈切入,問:調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系,問:電流的變化與哪些因素有關?鼓勵學生大膽猜想,電流與電阻、電壓的關系,這樣就是確定研究方向。
2、引導討論,設計方案啟發(fā)和引導學生設計研究解決問題的方案,先應用控制變量法設計總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關系。如何研究?再進行局部設計:由學生小組討論、設計電路,讓學生交流自己的`設計,并評價他人的設計,以器材的作用和選擇加以討論。
3、學生操作,實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數(shù)據(jù)。教師對學生的操作技能、儀器使用上給以幫助。
4、分析討論,得出結論。從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系,再進行綜合,得到結論。
5、反思應用遷移。用一組簡單的小練習鞏固探究過程中得到的歐姆定律;鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能;小結反思探究過程,清理思維線索。
六、通過例題、習題創(chuàng)設問題情景,深化主題。
在例題教學中要求學生根據(jù)自己對具體的物理過程,物理問題的理解,充分運用已有的知識和經(jīng)驗,結合有關的知識,規(guī)律,獨立的創(chuàng)造性地進行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導下,通過分析討論和歸納總結,對物理題中的物理思想、物理方法進行提煉、升華、學習和汲取例題中的物理精神,它能最大限度的鍛煉學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
七、充實課外活動,給學生以成功的喜悅。
新穎,形式的多樣,方法的靈活,如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽,用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎,從而發(fā)動學生進行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當?shù)恼n外小實驗,讓學生動腦、動手,多思、多做,從中受到激勵、啟發(fā),產(chǎn)生聯(lián)想、靈感,使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學所不曾看出的道理,去領悟課內(nèi)教學所來不及深透的奧秘,去觸摸課內(nèi)教學所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動,給學生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會,能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng),不斷提高學生知識的應用能力,還能發(fā)展學生的個性、特長和創(chuàng)新技能。
總之,物理教學不但要傳授知識,更重要的是指導學生進行思考,啟迪學生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學實踐中,只要我們努力探索、勇于革新,把學習與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結合起來,就一定能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇二
[摘要]物理新課改強調(diào)要讓學生經(jīng)歷科學探究過程，掌握科學探究方法，通過實驗探究培養(yǎng)學生動手實踐能力和探索科學的科學態(tài)度。因而，物理的實驗教學能夠很好的完成這項任務。所以，在物理實驗教學中要在科學探究中將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從而使學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因此改革傳統(tǒng)的物理實驗課教學模式，創(chuàng)建適應當今教育形勢需要的物理實驗課教育模式，已成當務之急。那么怎樣創(chuàng)建適應當今教育形式的物理實驗課教育模式呢？我認為可以從下面幾個方面入手。
[關鍵詞]初中物理、實驗教學。
1、自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發(fā)學生學習物理興趣。
在初中物理教學中，演示實驗是使學生對教學內(nèi)容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少重要環(huán)節(jié)，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發(fā)學生學習物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度，本人在實際教學中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如：用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，還有在演示串、并聯(lián)電路時，本人自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應手。這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活緊密相連。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
2、鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。但在實際教學中，有的老師卻不敢放手讓學生去主動探究，而是替學生設計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學生成了旁觀者，不能直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經(jīng)歷實驗過程，有利于對未知結論的探索、從而激發(fā)學生的思維狀態(tài)，認識到這些物理實驗反映的物理本質(zhì)，可以認識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如：在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。
3、實施小實驗、小制作教學手段。
在日常教學實踐中，我深刻體會到，重視初中教材中小實驗的教學，既有利于鞏固知識，提高能力，還可以引起學生的學習興趣，這對全面提高物理教學質(zhì)量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發(fā)學生學習物理知識的興趣，調(diào)動學習的積極性。物理學科的特點決定了學生學習物理的難度，導致了一些學生對學習物理產(chǎn)生畏學、厭學情緒，若能在改進課堂教學的前提下，把握住對小實驗教學的機會，通過學習體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認識到物理知識在實踐中的應用，從而激起他們學好物理的信心。通過小實驗的教學，進一步培養(yǎng)和加強學生的實驗技能。根據(jù)學校的實際情況，我們組織學生利用課外活動時間開展小制作活動，如：自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關電路等。既能鍛煉學生的動手制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎。物理學是實驗科學，提倡學生自編實驗和自制實驗器材，可培養(yǎng)動腦思考的習慣和動手創(chuàng)新的能力，又如：“紙盒燒開水”、“小風輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學，達到對物理知識的鞏固、復習和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。
4、拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍。
物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學習的全過程。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如：用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的物理知識。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。
總之，實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。任何時候都應該十分重視實驗的創(chuàng)新。實踐證明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維關鍵在于教師。要讓學生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實施以創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新的教師通過創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生，而教師對實驗創(chuàng)新又是落實這一目標的一個關鍵。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇三
摘要：隨著《新課標》的頒布和新課改的不斷深入，創(chuàng)新學習必將成為培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神的有效載體和驅(qū)動器。在基礎教育中如何有效調(diào)動學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，促使學生把自主學習、探究學習和合作學習作為主要的學習方式，從而把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力落到實處？本文從以下幾個方面進行了探索和嘗試：
一、優(yōu)化教學內(nèi)容，體現(xiàn)科學精神和人文精神的和諧統(tǒng)一。
二、優(yōu)化教學策略與方法，體現(xiàn)“雙主互動”因材施教。
三、優(yōu)化測評手段，體現(xiàn)個性差異分層遞進。
關鍵詞：新課改創(chuàng)新精神實踐能力。
隨著《新課標》的頒布和新課改的不斷深入，創(chuàng)新學習必將成為培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神的有效載體和驅(qū)動器。在新課程的學習過程中，學生表現(xiàn)出了種種不適，如缺乏積極的參與熱情；缺乏問題意識、獨立思考能力、獨立運作能力；缺乏時間運籌能力和實踐操作能力；缺乏人際交往能力、合作攻堅能力；缺乏抵抗挫折的心理能力、自我管理能力、吃苦精神和創(chuàng)新精神等等。因此，我們在著重探索解決上述問題的同時，不得不反思在基礎教育中如何有效調(diào)動學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，促使學生把自主學習、探究學習和合作學習作為主要的學習方式，從而把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力落到實處。具體做法如下：
一、優(yōu)化教學內(nèi)容，體現(xiàn)科學精神和人文精神的和諧統(tǒng)一。
創(chuàng)新學習的課堂教學內(nèi)容，在選擇上必須解決好是發(fā)展知識還是發(fā)展能力的問題。傳統(tǒng)的課堂教學受片面追求升學率的影響，注重“雙基”傳授、強化訓練、有效傳遞，忽略了學生的學與思、學與行、學與能、學與創(chuàng)。結果是發(fā)展了知識，課堂教學中是見書不見人，人圍著書轉，忽略了學生個性的發(fā)展。現(xiàn)代教學理論堅持以“人”為本的課堂教學新觀念，提倡塑造“全人”，這就要求教學具有全息性，應促進學生的全面發(fā)展。
二、優(yōu)化教學策略與方法，體現(xiàn)“雙主互動”因材施教。
指導思想：以學生的全面發(fā)展為中心，以學生的自主探究、有效合作為基礎，以教師的啟發(fā)點撥為主導，以創(chuàng)新思維訓練為主線，通過巧妙設疑、布疑、激疑、質(zhì)疑和科學地釋疑實現(xiàn)創(chuàng)新精神與實踐能力的提高。其核心是培養(yǎng)學生的問題意識，問題意識是推動課堂高效運轉的動力，是創(chuàng)新學習的基石。
1、創(chuàng)設情境給學生創(chuàng)設問“問題”的時空。
教學中，有一部分學生因基礎與思維習慣等因素的影響，不善于思考，思維惰性大，不能提出問題或不善于提出問題。對于這部分學生，除為他們創(chuàng)設一個良好的教育教學環(huán)境外，還要特別采取啟發(fā)式教學，從學生的心理著手，精心設置問題情境，把具體的教學內(nèi)容設計成多種問題形式和思維載體，如閱讀理解型問題、類比型問題、總結概括性問題、知識遷移型問題、化學與物理生物相關的綜合問題、化學與生活生產(chǎn)實際相關的問題。
2、合作釋疑，教給學生協(xié)作解決問題的方法。
對于學生提出的問題，教師要分類歸納，及時篩選整理出有層次的具有代表性的問題，引導學生通過閱讀教材、查閱工具書或動手實驗，給學生一個自由的空間，讓他們從各個方面去思考，按照自己的方式去思考問題。對于低層次要求的問題，自行解決；中等層次要求的問題，教師可以采用迂回解答的方式，教師不從正面回答而是高屋建瓴、旁敲側擊地發(fā)問學生許多問題，一直到學生自己想通了這些問題，原先的疑問也就迎刃而解了。也可以適當運用直觀教學手段，引導學生在參與知識的形成過程中將頭腦中已有的那些認識模塊重新組合，遷移上升為解決問題的策略方法，進而形成更高層次的認知結構。
三、優(yōu)化測評手段，體現(xiàn)個性差異分層遞進。
評價的目的：優(yōu)化測評手段，體現(xiàn)個體差異分層遞進。原則：加強基礎，培養(yǎng)能力；發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新；減輕負擔，提高質(zhì)量。
1、課堂的即時測評。每學完一個完整的知識點，配發(fā)一套a、b、c三個層次的思考題。a組以課后習題為主，顧及學困生；b組把本節(jié)的知識點放在全書的認知鏈中“瞻前顧后”設計問題，顧及中等生；c組強調(diào)綜合思維，以培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)，設計具有探究性的問題，顧及少數(shù)尖子生。教師引導學生評價完成學習目標的具體程度，使學生主動關心自己的學習成果，做到對自己負責。
2、改變作業(yè)的布置方式。以自我出題的形式代替教師的指令性計劃。要求學生課下認真復習當天學習的內(nèi)容，根據(jù)目標策略，按了解、識記、理解、應用的不同層次要求設計題目，溫故知新。下一節(jié)課前同學間相互交換、做答案和批閱，然后交給教師審閱，分組存檔備案。
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初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇四
在當今日新月異的社會發(fā)展中，促進社會進步的重要手段是創(chuàng)新。創(chuàng)新是事物發(fā)展過程中量的積累，是量變過程。同時創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質(zhì)變。目前，中華民族要實現(xiàn)偉大復興夢，就必須要有全民族整體素質(zhì)、科學水平的提高，而學校教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主渠道，教師要明確創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標和實施方案，在教學過程中才能喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，使他們敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新。下面就初中物理實驗教學中的創(chuàng)新教育談談我的一點感悟。
首先，教師的教學過程要具有創(chuàng)新意識，為學生樹立創(chuàng)新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如，在動量守恒的驗證實驗中，落點為什么會有較大的離散，原因應在碰撞的過程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴格在一直線上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學過程要引導學生觀察這一現(xiàn)象，分析其原因，再由學生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表揚。只要事事處處做有心人，善于思考，就會設計出靈活多變的教學方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
其次，教學活動要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字?！霸铝翞槭裁床粫w走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現(xiàn)象的觀察，引發(fā)思考研究，得出了十六世紀自然科學最偉大的發(fā)現(xiàn)――萬有引力定律。教師要在教學過程中，使學生養(yǎng)成多問“為什么”的習慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律如何來的？實驗為什么要這樣設計？做錯習題時更要問為什么會錯？知識聯(lián)系實際的“為什么”是創(chuàng)新意識的升華。例如：為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅持不懈地尋根問底就會激發(fā)創(chuàng)新意識。
然后，在教學中要培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學習新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點的起點，教師要營造一個寬松的教學環(huán)境，也就要創(chuàng)造一個和諧、平等的教學環(huán)境，使學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就會得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
教師在進行物理教學時，根據(jù)物理學科的特點，可以充分激發(fā)學生的物理學習興趣，因此如何增加物理教學的趣味性，成了物理教師必須關注和研究的一個問題。為此，在日常教學中我積累了“趣味實驗”、“課后小實驗”等新的教學模式。在“趣味實驗”教學模式中，是指以生動、鮮明、新奇的實驗現(xiàn)象來引發(fā)學生興趣的一類實驗。如聲現(xiàn)象中的“木條聽診器聽心跳聲”，“土電話傳聲”，“自制水瓶琴”等；光現(xiàn)象中的“用水透鏡點燃火柴”，“自制簡易潛望鏡”，“自制三色陀螺演示光的合成”等；熱現(xiàn)象中的“燒不壞的手帕”，“人造小雪景”等；電現(xiàn)象中的“怒發(fā)沖冠靜電實驗”，“用高壓感應圈模擬雷擊實驗”，“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機”等；力現(xiàn)象中的“水火箭實驗”，“吹不落的乒乓球”等；在“課后小實驗”教學模式中，是指由學生按老師的布置在課余時間獨立完成的一類實驗，實驗器材多為日常生活用品或?qū)W生自制的器材。如“利用回聲測教學大樓與你的距離”，“用自制三棱鏡觀察太陽光的色散”，“自制水果電池”，“自制簡易滑動變阻器”，“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程”，“自制密度計測鹽水密度”等等。為了激發(fā)學生的實驗興趣，可以組織學生對實驗結果進行評比，讓學生在課堂上展示他們的成果。這類實驗對于激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的作用。
在物理課堂教學工作中，除了重視課程標準所規(guī)定的演示實驗外，還增加了一些演示實驗。我們在強化實驗手段上，做了一些嘗試：用演示實驗創(chuàng)設情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識。對于激發(fā)求知欲，提高興趣，啟迪思路都有事半功倍之效。用演示實驗解決抽象疑難問題，事實證明，具體形象要比語言文字更易記住，視覺刺激遠勝于聽覺刺激。另外，教師在做演示實驗所表現(xiàn)出良好的實驗素養(yǎng)也對學生有潛移默化的作用。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發(fā)揮實驗在教學中的功能。為了增加學生的動手機會和加深理解物理知識，我們還增加了許多隨堂實驗，即邊學邊實驗。它可以配合課堂教學內(nèi)容，通過親自做實驗去探索和獲取知識。對于一些可見度不高，不宜演示的重點實驗和與課本知識密切相關的小實驗，如：九年級的歐姆定律，電學中路端電壓、內(nèi)電阻的關系以及路端電壓與外電阻的關系；或?qū)τ谟行┗緝x器的認識和使用，如：電表、秒表、溫度計、滑動變阻器等等。隨堂實驗調(diào)動了學生的學習積極性，對于激發(fā)興趣、促進知識的掌握具有現(xiàn)實意義，值得提倡和推廣。、除此以外，還結合課本里的“小實驗”，引導學生利用課外時間通過一些簡單器材和自制儀器獨立完成。如：初中學生學完“浮力”知識后學會制作潛水艇模型，學完“光的反射定律”后制作簡易潛望鏡，學完“安全用電”后學會安裝照明電路，排除照明電路的故障；學完“照相機”后配合勞技課開設攝影講座和組織攝影實踐活動。配合學?？萍脊?jié)舉辦大型“扔雞蛋”比賽活動，靠學生自己找器材，自行設計和制作，踴躍參與，大顯身手，這次活動同學們至今還記憶猶新，意猶未盡。我們還組織學生學會修理彈簧秤，自制溢水杯等簡單儀器和小家電的使用和維修，這樣，不受教學大綱限制，形式多樣，多渠道開設實踐活動課，將理論與實踐有機地結合起來，在活動中培養(yǎng)學生的科技意識、創(chuàng)造意識、競爭意識和實用意識，對于開發(fā)學生智力，豐富學生課余生活，提高學生科學素質(zhì)和學習興趣都是很有效的。
在物理實驗教學中以后，實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有！教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學生總結這個經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創(chuàng)新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價成了其中的重點。我認為新的評價觀點應該重視學生在實驗中解決問題的能力，在實際操作時就應該努力避免死板、缺乏創(chuàng)造力的觀點，這也是我在今后的教學中努力的方向之一。
總之，在初中物理實驗教學中，創(chuàng)新教育的培養(yǎng)能使學生學會學習，開發(fā)智力提高素質(zhì)，、不僅增加了鍛煉的機會，還增強了適應社會發(fā)展的能力。因此，物理實驗教學創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也會給我們培養(yǎng)新時代的適應現(xiàn)代化社會需要的人才提供一個切實可行的好方法。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇五
物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識事物及各種規(guī)律提供事實依據(jù)，又能培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。在偏遠的農(nóng)村中學，實驗器材相對比較缺乏。雖然在“普實”期間也添補了一批實驗器材，但有一部分并不實用，如：器材體積較小，不易觀察；器材數(shù)量有限，不能分組實驗；器材不貼近生活，難于理解等。為了上好物理實驗課，使實驗過程清楚、現(xiàn)象明顯、數(shù)據(jù)準確、可見度高，筆者在多年的物理教學中，結合學生的認知心理，精心設計和制作了直觀、形象的實驗教具，對原有器材作了加工和改進，大大地提高了實驗現(xiàn)象的可見度和實驗的有效性。
一、制作物理教具，提高實驗可見度。
在初中物理教學中，電學知識所占的比例在40%左右?！半姟彪m然貼近生活，但比較抽象，難于理解，如果在教學中沒有合適的教具，僅憑一支粉筆、一本課本是很難讓學生學好電學知識內(nèi)容的，更談不上學以致用。例如在講授“家庭電路的組成”這一內(nèi)容時，教師一般會先問：家用電器是怎樣接在電路中的呢？我們教室的電燈、開關、電風扇、插座等元件又是怎樣連接組裝起來的呢？雖然學生在日常生活中接觸到與電有關的物品，但要想正確地回答這幾個問題，卻存在一定難度。不過，這也恰好激發(fā)了學生強烈的好奇心。實驗室確實也有電燈、插座、開關等實物元件，但如何組裝才能使這些元件正常工作，這對于接觸電學知識不多的學生來說還是比較困難的。課本上雖然也有這樣的組裝電路圖，但畢竟不是實物，學生仍處于似懂非懂的狀態(tài)。筆者為了把實物組裝效果展示在學生面前，買來了一大塊木板（長1.2米，寬0.7米），把這些元件逐個安裝上去（如圖1），儀器裝配和布局一目了然。這塊電路板不僅很好地展現(xiàn)了家庭電路的組成，還會在講解“家庭電路中電流過大的原因———電路發(fā)生短路、用電器總功率過大”時，再次體現(xiàn)它的使用價值。在演示“電路發(fā)生短路”實驗時，直接將右端延伸的火線、零線相碰；在演示“用電器總功率過大”實驗時就不斷地將電器插入插座，逐漸增大總功率。最終讓全班同學親眼目睹保險絲熔斷瞬間的耀眼火花，親耳聽到劇烈的爆炸聲等實驗現(xiàn)象。這也為教師解釋后面的“雷電現(xiàn)象”作了很好的鋪墊。又如，初中物理教材中“滑動變阻器”的結構、原理及其作用是學生必須掌握的。由于緊密排繞在陶瓷上的電阻絲非常小，而且電阻絲有一層絕緣漆，需要括掉電阻絲與滑片接觸點的絕緣層。因此在講解滑動變阻器的結構、原理、作用時，很難讓學生看清和理解。為了讓學生看清實驗過程，深刻理解實驗的原理，筆者利用比較粗的帶絕緣皮的鋁線模似滑動變阻器的結構，做成了一個更直觀的實驗教具（如圖2）。這個直觀的實驗教具讓每個學生一看就懂，留下了深刻的印象。
二、改進物理實驗，提高實驗可見度。
在邊遠山區(qū)的農(nóng)村學校，盡管也有上級部門配送的一些實驗器材，但多數(shù)都是好看不好用，可見度低、可操作性不強的器材。因此，教師要對這些實驗器材進行加工、改進或者替換。如探究“凸透鏡成像的規(guī)律”的實驗，實驗室已具備了標準的光具座，一般情況下，在學生分組實驗前，教師需先演示、提醒學生該注意的環(huán)節(jié)，實驗結束后還得演示、總結規(guī)律。當我們在演示過程中不斷移動蠟燭、光屏時，學生可以粗略地看到光屏上的像的大小變化，物距、像距的變化，但要讓學生找出“像距、物距與焦距的關系，像的性質(zhì)”等規(guī)律是不容易的，因為光具座上的標尺較小，后面的學生根本無法看清哪里是一倍焦距的點，哪里是二倍焦距的點。因此，筆者在教學這個內(nèi)容時在光具座的標尺下方貼上一塊長紙板，標注好焦點（f）、二倍焦距的點（2f），透鏡的位置（o）（如圖3所示）等。通過這樣的改進，教學效果直觀，明顯能給學生留下深刻的印象，在短時間內(nèi)就能找到，記住凸透鏡成像的規(guī)律，達到事半功倍的教學效果。又如在研究“物體的動能大小與哪些因素有關”時，一般情況下，教學流程都是教師先演示，然后再讓學生分組實驗。教材是要求用鋼球從斜槽上自由滾下，根據(jù)木塊移動的距離來體現(xiàn)動能的大小。但是本校實驗室沒有斜槽，并且鋼球體積較小，導致座位較遠一些的學生根本無法觀察到。因此，筆者在做這個實驗時，就將小球換成小車，斜槽換成了斜面。在研究“動能大小與質(zhì)量的關系”時，只需在小車上加上兩個大鉤碼來改變質(zhì)量，這樣能使全班同學看得清楚，小車運行軌跡容易控制，效果明顯。在學生進行分組實驗時，筆者將從市場上買來了大線槽加工成斜面和平面，用體積相同的鋁圓柱體和銅圓柱體代替小球從斜槽頂端自由滾下，研究“動能大小與質(zhì)量的關系”；用同一個鋁圓柱體從不同高度滾下來研究“動能與速度大小”的關系（如圖4）。這樣能縮短實驗時間，減小其他因素對實驗的影響。實驗器材的.制作、選取及加工會直接影響我們的實驗效果，關系到教學是否成功。為了做好實驗，提高實驗的可見度，需要教師深入挖掘生活資源，改進物理實驗，制作加工出課堂教學真正需要的實驗器材。此外，教師還應引導學生參與教具制作過程，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生體驗成功的喜悅，懂得珍惜勞動成果，增強學生的自信心和協(xié)作意識，進而激發(fā)了自主創(chuàng)新和勇于實踐的潛能。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇六
在閱讀《人民教育》時，有一篇文章《個性化學習中的時間管理“密碼”》中闡述了一個觀點，教師對于學生學習時間的配置具有舉足輕重的地位，教師“統(tǒng)”得多一點，學生“自由”少一點；教師“放”得開點，學生“自覺”多一份。這與我的教學觀念產(chǎn)生了共鳴。在物理教學中如何讓學生主動自覺的學習，是我一直在探索的問題。我們都知道，物理是一門以實驗和觀察為基礎的學科，所以，實驗教學的創(chuàng)新不但能激發(fā)學生學習物理的興趣，也是提高物理教學效率的突破口。
2.當激活已有知識并作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；
3.當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；
4.當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；
5.當新知識與學習者的生活融于一體時，才能夠促進學習?！彼栽趯嶒灲虒W中讓學生介入發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，利用已有的知識經(jīng)驗，研討實驗方案、親自動手實驗，展示實驗成果來促進學生的學習。例如，在學習“滑動摩擦力的影響因素”時，利用學生的手和桌面，讓學生通過“親身經(jīng)歷”感受摩擦力，每個學生都會主動參與實驗的設計。實驗設計方法：
1．一只手握緊拳頭，立放在桌面上，另一只手輕輕地壓在拳頭上，在光滑的桌面上滑動。
2．用較大的力壓在拳頭上，讓拳頭在桌面上滑動。
3．談兩次操作的感受。學生會發(fā)現(xiàn)用較大的壓力，拳頭滑動起來費勁，這說明了力的大小不同，摩擦力不同，但憑感覺還不可靠，怎么才能知道力到底變化了多少呢？讓學生自主選擇實驗器材完成實驗。有選用摩擦計、筆盒、物理課本、紙盒等等。一節(jié)課下來學生們都參與其中，不但分析討論出了實驗結論。而且通過實驗現(xiàn)象的展示，交流實驗出現(xiàn)的問題，比如有的學生發(fā)現(xiàn)彈簧測力計是運動的不便于讀數(shù)，于是有的同學建議將彈簧測力計固定，慢慢拉著長木條運動來改進實驗，這樣的實驗探究不但能激發(fā)學生的學習欲望，也促進了學生自主學習。
在物理實驗教學中，大部分以課堂演示實驗為主。這種方式只能起到吸引學生眼球的作用，不能調(diào)動學生的思維，讓學生真正地參與到實驗中。在實際教學中，我會給學生留一項前置性作業(yè)，在學習新課前，學生都會自主學習。在預習的過程中要求學生，只要遇到實驗，要利用手邊的器材設計實驗，完成實驗，改進實驗，然后選取效果明顯的創(chuàng)新實驗在課堂中進行演示。學生學習物理的興趣高漲，實驗也成為了學生學習物理的伙伴。例如，在預習浮力時，學生把自己的學習用品投入水中，觀察現(xiàn)象，有的同學為了讓同學體驗物體放入水中會受到力的作用，設計了乒乓球連接小石塊放入水中，有的學生把下沉的物體直接用手托著放入水中，暢談手對石頭的力變小，引出石頭受到水對石頭施了一個向上的力。通過學生親身體驗，實驗效果特別明顯。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，通過實驗，學生獲得的物理知識就更加深刻、牢固。
在實驗教學中要給學生提供更多的思維機會和廣闊的`思維空間，逐漸培養(yǎng)學生從全方位推測、假設和構思中“探索”答案以解決問題的思維方式。近幾年的吉林省中考試題中，無論是形式上還是內(nèi)容上，都注重考查學生的實驗能力，注重考查知識的形成過程與研究方法，實驗也不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教材中所安排的二十個學生實驗、演示實驗和課外小實驗，而是提倡考生利用身邊隨手可得的現(xiàn)有材料進行實驗探究活動和各種物理小實驗，從而在實驗探究過程中體驗科學過程，領悟研究方法，學會科學思維。圖6是吉林省物理中考試題12，看到這幅圖你會想到這幅圖的雛形，圖6,4-1出現(xiàn)在物理課本第六章第四節(jié)密度與社會生活中。由于熱空氣上升使紙風車轉動起來。圖6是一種簡易的實驗裝置。將它放在無風且光線充足的地方，黑色塑料瓶在陽光的照射下，瓶中的空氣受熱膨脹，變小而上升，從瓶口沖出推動紙風輪轉動。該裝置將太陽能轉化為能?？傊?，學生的潛能是無限的，只要我們肯放手讓學生去探索，他們就會由原來的被動聽轉變?yōu)橹鲃訉W。通過實驗教學創(chuàng)新，構建以學習者為主體，以學生自主活動為基礎的新型教學方式，教學活動由教師“教”向?qū)W生“學”的轉變，學生學習活動由“學會”向“會學”“樂學”轉變，讓學生真正成為學習的主人。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇七
在平時的學習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編為大家收集的淺談初中物理實驗教學策略分析論文，希望對大家有所幫助。
在初中物理教學中運用實驗教學可以彌補傳統(tǒng)物理教學中的不足。文章對初中物理實驗教學的創(chuàng)新性策略進行了探究，提出引導學生參與實驗；改變實驗教學的舊思路，突出學生的主體地位；借助多媒體技術開展虛擬實驗。
物理課堂；實驗教學；演示
實驗物理實驗教學是初中物理教學中極為關鍵的內(nèi)容，可以有效地促進學生實驗素質(zhì)的提高，對學生更加直觀地了解物理知識有一定的幫助作用。隨著新課改的不斷深入，對初中物理實驗教學進行創(chuàng)新是十分重要，通過對物理實驗教學的創(chuàng)新可以提高教學的質(zhì)量。基于此，本文對初中物理實驗教學的創(chuàng)新性策略進行了探究。
當前，教師在演示實驗的時候，多是自己操作，讓學生觀看，在整個實驗的過程，學生并沒有直接參與在其中。教師要么就是直接省去了實驗的過程，教師直接將結果告訴給了學生，顯然，這樣的方式對增強學生的好奇心非常不利，學生的創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。在教學的過程中，教師可以將一些演示實驗變?yōu)橛蓪W生操作的探式性實驗[1]。通過創(chuàng)設條件，使學生動口、動腦和動手的機會不斷增多，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在實驗教學的過程中，教師要抓住一切可以利用的機會對學生提出的想法給予幫助、肯定和支持，鼓勵學生對問題進行獨立的思考和大膽的猜想，并通過實驗對自己的猜想進行驗證和修正，從而提高學生解決問題的毅力、信心和勇氣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和科學的批判精神。例如，在教學“阿基米德原理”的時候，教師可以根據(jù)教學目標對浮力的大小和相關聯(lián)的因素進行研究，教師可以先讓學生單獨思考，或者是將學生分成以小組為單位進行討論，通過學生獨立思考或討論就會得出浮力的大小可能和形狀、密度以及深度有關，然后教師再對學生進行引導，讓學生根據(jù)自己想出來的，或者是小組討論出來的結論進行實驗。這樣的教學方式不僅使學生獨立思考問題的能力得到了有效的培養(yǎng)，同時還提高了學生的操作能力和團隊合作能力。
現(xiàn)階段，大部分教師受應試教育的影響，教師仍將教學任務和中考當作是物理實驗教學的最終目標。導致教師在教學的過程中只重視學生對知識的吸收，對學生全方面能力的培養(yǎng)卻不加重視。事實上，物理實驗教學的目的不僅是為了將課本中的知識進行驗證，使學生更好地理解和掌握知識，更重要的是使學生的科學素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)[2]。因此，教師在教學的過程中，必須將“老師演示、學生看”的實驗教學方法進行改變。從初中物理實驗教學中可以看出，大部分教師都覺得在短期內(nèi)是很難使學生的操作能力和觀察能力得到提高的，因此很少進行實驗，只是讓學生記住就可以了，這種錯誤的想法正是導致實驗教學長時間得不到創(chuàng)新的主要原因。因此，在初中物理實驗教學中，教師首先要改變自己的舊思路，充分認識到實驗教學的重要性，對學生的個體差異性要予以充分的尊重，突出學生的主體地位。在實驗的過程中，教師要為學生創(chuàng)設問題情境，營造出探究的氛圍。實驗教學舊思路的改變，是使物理實驗教學得到創(chuàng)新的基礎。
隨著科技的快速發(fā)展，信息化技術在各個領域中的.運用越來越廣泛，在教育行業(yè)中也不例外。將信息技術運用到初中物理實驗教學中，通過對多媒體的運用，可以將抽象的知識變得更為直觀形象，為學生營造良好的學習氛圍，更有利于學生對物理知識的理解和掌握，從而使教學效果得到有效的提高。例如，在學習“磁場”一課時，由于我們的肉眼是看不見磁場的形狀和磁分子的，所以在理解起來的時候就具有一定的難度，在做和磁場相關的實驗時，如果教師只是簡單地用語言進行敘述的話，學生是很難理解其中的道理的，這時候，教師就可以借助多媒體，在屏幕上展示出磁場、實驗的過程，同時還可以播放一些視頻資料，跟講解、板書等結合起來，將抽象的物理知識變成看得見摸得著的具體的東西，從而更好地調(diào)動學生的想象力，培養(yǎng)學生的分析能力。但多媒體教學只是一種教學手段，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學形式，多媒體演示實驗也不能運用在全部實驗中，還有很大一部分實驗是要在教師的指導下，讓學生通過親身實踐才可以完成的，只有這樣才能使學生的印象更為深刻，動手能力也會得到提高。
總之，在物理教學中，實驗是極為重要的一部分，對物理教學起著非常大的積極作用。通過物理實驗，可以使學生獲得更為豐富、充分的感性知識，使學生的求知欲和學習興趣得到激發(fā)，使學生的科學素質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。在新課改不斷深入的背景下，我們應該對物理實驗教學進行不斷的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)物理教學的目標。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇八
摘要：當前物理實驗教學或多或少存在著一些不盡如人意的地方,為提升學生物理學科的核心素養(yǎng),實驗教學的改革與創(chuàng)新必不可少。從加強實驗設施的基礎建設,鼓勵自制實驗道具,到引導學生聯(lián)系生活,再到借助現(xiàn)代技術,都能增加物理實驗教學效果,有效培養(yǎng)學生物理思維。
引言。
受到教學理念、重視程度、升學壓力等多方面的制約,教師不主動演示,家長不樂意實驗,學生不喜歡動手,導致物理實驗教學發(fā)展緩慢。但隨著以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為主要內(nèi)容的“核心素養(yǎng)”概念的提出,對學生科學精神這一文化基礎的要求越來越高,越來越多的物理教師開始意識到物理實驗教學的重要性[1]。為了適應時代的發(fā)展,教師不僅要完成基本的實驗教學,更要對實驗教學進行創(chuàng)新,以達到核心素養(yǎng)對學生提出的要求。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗,對初中物理實驗教學創(chuàng)新實踐進行了研究。
(一)演示規(guī)范的實驗操作,激發(fā)學生實驗欲望。
托爾斯泰有句名言:“全部教育,或者說千分之九百九十九的教育都歸結到榜樣上?！鄙斫虅儆谘詡?教師的榜樣示范作用極大,試想一位平時連演示實驗都不做的教師突然心血來潮讓學生回家自制一個簡單的物理教具,你認為會有多少人完成?因此,“學高為師,身正為范”,在課堂上教師給學生演示操作規(guī)范的實驗,帶領學生走進物理實驗?？梢韵葟哪７麻_始,讓學生體驗實驗的樂趣,建立自主實驗的信心,然后慢慢放手讓學生分小組合作完成實驗,從而提高學生對物理實驗的興趣。
(二)培養(yǎng)學生的物理思維,促進學生有效學習。
物理學是一門精密的自然科學,以實驗作為檢驗理論是否正確的唯一標準。中學物理是一門以實驗為基礎的學科,許多的物理規(guī)律都需要建立在實驗的基礎上,它以直觀的演示,加深了學生對知識的理解和記憶,培養(yǎng)了學生的物理思維,因此物理教學的核心在于實驗[2]。
(三)推動物理的實驗研究,提升教師教學水平。
為了做好一次規(guī)范的實驗演示,需要反復修正每個細節(jié);為了準備一堂學生實驗課,需要精心設計每個問題;為了自制一件簡單的實驗教具,需要多次嘗試每個器材。為此,教師應深入了解教材,研究實驗教學,主動參與并推動物理實驗研究。在此過程中,教師對“新課標”的把握、對重難點的.處理、對教法和學法的掌握為教學水平的提升提供了必要條件。
(一)加強設施建設,提高實驗教學開放性。
作為實驗教學的基礎設施,實驗器材的作用很關鍵。學生平時只有在上實驗課時才會接觸到實驗器材,在做一些實驗時還會出現(xiàn)人多器材少的情況。因此,加強實驗室的設施建設變得尤為關鍵。一方面,可以根據(jù)學校的實際情況,開設科技社團、興趣小組,保證物理實驗室的“全日制”開放,安排物理教師在實驗室值班。這樣不但可以保證學生的安全,及時幫助學生解決實驗過程中的困難,還可以使學生在教師的指導下進一步探究以拓展知識。另一方面,需要及時更新實驗室器材,在確保一定器材數(shù)量的同時提高器材的質(zhì)量。這樣不僅給學生提供了一個便利的實驗探究環(huán)境,還讓一些常年被鎖在實驗櫥窗中的實驗器材得到更有效的利用。
(二)奏響瓶罐旋律,增強實驗教學探究性。
自制教具,不一定需要多么精密的儀器,有時可能只需我們隨手的瓶瓶罐罐。如一個塑料瓶、一截吸管和一枚回形針就可以組成一個浮力教具“浮沉子”;一個蘋果加上銅片、鋅片再加上一個發(fā)光二極管就可以完成“化學能轉換為電能”的水果電池實驗。當然教師要提醒學生做完實驗的水果不能食用,因為水果里面已經(jīng)發(fā)生了化學反應,有重金屬殘留,對人體有害。又如在給學生講“重心”的時候,筆者提出了一個問題:如何讓鉛筆豎立在我的手指上而不掉落下來?面對這個問題,學生們首先嘗試將鉛筆直接立在手指上,但均以失敗告終,于是就有了課后的討論,學生a:“我將筆橫著放在手上可以穩(wěn)定,豎著就不可以,這和重心有沒有關系?”學生b:“豎著放重心高,橫著放重心低?！睂W生c:“有什么辦法可以降低重心呢?”學生一問一答,思想的精靈在課間跳躍著,于是就有了這幅圖(見圖1)。自制教具不是簡單的器材拼湊,而是在物理實驗的基礎上拓寬探究的范圍和深度,這不僅增強了實驗教學的探究性,更提高了學生物理實驗的探究能力。
圖1。
《義務教育物理課程標準(版)》指出義務教育階段物理課程的基本理念要求:從生活走向物理,從物理走向社會。但是學生大部分時間是在學校,不同學科的學習占據(jù)了學生大部分的時間,放學后學生也會花很多時間來完成家庭作業(yè),物理知識的學習和生活基本脫節(jié),更不用說走向社會了。這時教師應鼓勵學生將物理實驗生活化,鏈接生活日常,將書本上條條框框的物理概念轉化為學生們所認識的大千世界。
在“光的色散”實驗中,學校實驗室提供了三棱鏡,但是在家中如何觀察此類現(xiàn)象呢?雙休日一過,就有學生拿著照片來找筆者:“老師,我們在家里也看到色散現(xiàn)象了。”翻看照片,有透明獎杯的色散現(xiàn)象,還有水晶吊燈的色散現(xiàn)象。通過在家認真觀察和嘗試,學生發(fā)現(xiàn)物理就在我們的生活中,生活用品也可以用來做物理實驗。這大大增加了物理實驗的樂趣,提高了學生對物理的興趣,同時學生也會習慣性地從生活中尋找物理。
(四)應用現(xiàn)代手段,促成實驗教學信息化。
隨著當今科學技術的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡技術與教育領域已逐漸融合,一場信息化的顛覆性變革正在悄悄發(fā)生。在現(xiàn)代信息社會,網(wǎng)絡具有高效、快捷、方便傳播等特點,在中學生的學習和生活中發(fā)揮著不可替代的作用。
合理嫻熟地使用網(wǎng)絡技術,通過會聲會影的視頻編輯、photoshop的圖片編輯、camtasiastudio的視頻錄制以及實物展示臺等,能夠解決課堂演示操作煩瑣、容易失敗、現(xiàn)象不明顯等問題。如教學蘇科版八年級上冊第五章《運動的相對性》一節(jié)時,為了讓學生深刻體會相對性,筆者利用一幅兩米長、以藍天為背景的畫卷,一個孫悟空模型(見圖2)和一部手機,筆者將孫悟空模型固定住,請兩位學生上臺拉住畫卷,然后以畫的一端為起點,放慢速度去移動畫卷,筆者用手機錄像拍攝,拍好后直接上傳到教室的計算機上,學生就能從視頻中看到孫悟空“騰云駕霧”了。
圖2。
結語。
綜上所述,初中物理實驗教學的發(fā)展和創(chuàng)新,離不開所有物理教育工作者對物理實驗教學的熱愛和探索。物理教師參與并推動物理實驗教學及創(chuàng)新,可為學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實的基礎。
參考文獻：
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初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇九
新課導入作為課堂教學展開的第一個環(huán)節(jié)，其導入效果的好壞，將直接影響到后期教學的展開.為此，教師必須具體結合教學內(nèi)容，合理設計導入環(huán)節(jié)，讓學生能夠第一時間就投入到物理知識學習中，調(diào)動學習興趣.這時，為了更好的吸引學生注意，教師可借助一些學生比較熟悉的生活物品來導入新課.如學習蘇教版八年級上冊第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識的時候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學生看，并引導學生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內(nèi)容———升華與凝華的概念，以此來激起學生的學習欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容的時候，筆者引導學生回想凸透鏡出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進而引導學生思考“同一個凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問題拋出來后，學生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認真了.
二、自制生活道具，活躍氛圍。
就初中生而言，學習物理的時間并不長，對物理現(xiàn)象多半會比較好奇.這時，教師若能調(diào)動其興趣，學生勢必會更加積極的參與到探究活動，整個課堂氛圍會變得更加活躍.生活中，一個紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實驗的材料，用這些材料開展物理實驗，演示物理現(xiàn)象，學生會感到更親切，會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學習物理的信心，主動參與物理課堂.如學習“物體的浮與沉”知識的時候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向?qū)W生演示物理的沉浮條件.學生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會浮起來的.但是，在此次實驗中，筆者帶了三個兵乓球:一個原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個則注入足量的水，用于演示下沉實驗.這一過程中，學生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實，又非常好奇為什么會出現(xiàn)這種情況.這時，筆者讓學生自己掂量兵乓球的重量，進而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點.
三、展開生活實踐，掌握新知。
為了讓學生更直觀地掌握知識，教學中教師可積極引導學生展開生活實踐活動，通過實驗來掌握新知.如“練習電能表讀數(shù)”實驗時，為了更貼近生活，筆者就組織學生設計一表格，并利用雙休時間，從8:00～21:00點，每隔1小時記錄一次自家電能表計數(shù)，進而算出其每小時的耗電量，后繪制出一張有關耗電量時間變化圖.這樣一來，不僅幫助學生認識到了電表讀數(shù)的方法，還訓練了學生畫圖、實驗與操作的能力.又如練習“測量物體質(zhì)量”的時候，筆者先讓學生預估一下一個文具盒、一本物理課文的質(zhì)量，后引導學生利用天平準確測量，從而引導學生如何使用天平，又培養(yǎng)了學生的預估能力.想必，這些實驗的進行，不僅開拓了學生的視野，調(diào)動了其學習欲望，培養(yǎng)了學生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程教學理念.
四、深入現(xiàn)實生活，學以致用。
課堂知識的學習，讓學生認識了大千世界的奇妙多彩，而物理學科，本身就是一門集合了哲學、科學與實踐性為一體的學科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應用于生活，在學習中，只有讓學生真正意識到物理知識的實用性與價值，才能讓學生更加高效的完成學習目標.如學習蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內(nèi)容“摩擦力”之后，學生基本上能夠解說生活中關于摩擦的現(xiàn)象，這時，教師引導學生學以致用，將該知識應用到實際生活中.比如，在購買鞋子的時候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學生思考自行車運行中的摩擦力是個怎樣的過程，從而在實踐中鞏固新知.
五、總結。
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標準引領下，初中物理教學必須緊密貼合生活實際，而作為教師，更應該認識到物理源于生活的道理，進而在立足課文知識講解的基礎上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實踐探究活動中，以此來全面調(diào)動學生學習物理的積極性與主動性，鼓勵學生在生活實踐中，掌握物理知識，學以致用，逐步提升學生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.
初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇十
摘要：初中科學可以說是建立在實驗基礎之上的課程，新課程提倡在教學中把科學探究放在顯要位置，充分重視科學探究在教學中的作用和意義。作者結合教學經(jīng)驗，分析了運用探究性學習的意義及應該怎樣在科學實驗教學中開展探究性學習等方面問題。
運用探究性學習能使學生親手操作、親眼觀察，從中掌握汲取知識技能，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。然而，現(xiàn)實教學中的情況并不理想，應試教育嚴重束縛了科學實驗課的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學形式中，一般教師把握主動權，一味講解，注重滿堂灌，學生只是一味聽講，被動接受，導致學生學習效率不高，自然教學效果也不好。探究性學習模式摒棄了傳統(tǒng)模式的弊端，它著眼于培養(yǎng)學生的動手操作能力，在實踐中學會解決問題，思考問題，扭轉了以往初中實驗教學的死板生硬局面。所以，探究性學習模式應該受到重視，并能在初中科學實驗教學中得到大力推廣和運用。
（一）拓寬學生的思維，提升他們的創(chuàng)新意識。目前傳統(tǒng)的初中科學實驗課程上，可以說實驗的規(guī)程已定，操作流程已定，試驗器材已定，甚至試驗結論都是一致的，那么學生只得依葫蘆畫瓢，按部就班操作，毫無新意，嚴重束縛他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維。運用探究性學習模式，教師可以逐步引導學生開拓思維空間，發(fā)揮想象力，學生可以運用所學知識大膽設計，動手實驗，積極摸索實踐，在這樣的過程中，學生的`創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)和提升，學習效果也自然增強。
（二）轉換角色，使學生充分掌握學習的主動權。學生是學習的主體，因此學習的主動權應該在他們手里，所以教師也應該逐漸從傳統(tǒng)的主導角色轉換過來，做學生學習的輔導者和組織者。開展探究性學習的教學模式就是要求教師學會放手，讓學生學會動手操作，動腦思考，找到解決問題的方法，養(yǎng)成勤于思考習慣和獲得實踐中獲真知的能力。這樣舉一反三，學生在學習中的地位自然就轉換了，掌握了學習的主動權。
（一）集結合初中科學實驗課程特點，開展探究性學習模式。初中科學實驗課程時間有限，導致很多實驗不能完整地展現(xiàn)給學生。比如月相及其變化的觀察實驗，觀察生鐵生銹等實驗，這些實驗要求在展示實驗前做好充分準備。所以教師可以把此類實驗放到課外，布置給學生任務，適時引導詢問實驗開展情況，并拿到課堂上分析探討，這樣達到的效果會明顯強化。借助開展課外實驗，就是結合初中科學課程的特點，實施探究性學習模式的體現(xiàn)。比如做雞蛋被“吸入”玻璃容器中的試驗，可采取以下步驟：先準備一個熟雞蛋，浸泡在白醋溶液中，一段時間雞蛋皮和醋酸反應充分，雞蛋皮變軟，準備一口徑稍小于雞蛋的容器，在底部鋪一層細土。然后在容器中扔進點燃棉團，待熄滅之后，立即把雞蛋對準容器口處。發(fā)現(xiàn)棉團火焰熄滅之后，雞蛋迅速掉進容器中。冷卻一段時間發(fā)現(xiàn)雞蛋皮又恢復了堅硬狀態(tài)。教師接下來剖析原因：棉團燃燒容器內(nèi)的一部分氧氣，且排除一些空氣。待火熄滅后，容器內(nèi)氣溫迅速降低，壓強低于空氣大氣壓強。因此，大氣壓把殼變軟的雞蛋壓入容器中。從這個實驗就可以發(fā)現(xiàn)，開展課外探究教學一方面能夠完成初中科學教材所要求完成的實驗任務，另一方面能拓展科學實驗內(nèi)容和形式。值得推崇的是，接著試驗調(diào)動學生到生活中搜尋試驗素材和尋找實驗的方法，通過引導他們的實驗過程，探索實驗步驟等，培養(yǎng)了他們勤于動手、敢于創(chuàng)新的習慣，大大激發(fā)了他們思考探索和動手操作的技能。然而，在這一過程中、意味著學生要處理面臨的許多實際問題和難處，甚至付出努力和心思最終沒有收獲和成功。這個過程是很造就人的，給學生提供了一個自我探索、主動學習、尋求創(chuàng)新的經(jīng)歷，對個人的生活經(jīng)驗和學習發(fā)展都是不錯的歷練和提升。因此，探究性學習模式帶來的作用是積極高效的，影響是意義深遠的。
（二）讓學生分組討論探究問題。教師根據(jù)課程需要預先布置學生動手設計操作某一個實驗，在課堂上設計一些問題，讓他們展開探究，探討實驗步驟是否合理，器材使用是否正確，并積極探討改進策略。如在操作光合作用與溫度之間的關系探索實驗時，教師可以先引導學生自行設計實驗方案，或者公布教材實驗步驟，并讓學生自由組合小組，探討設計方案步驟是否正確有效。雖然學生對于實驗原理都能表達明確，就是調(diào)節(jié)綠色植物所處環(huán)境的溫度，會發(fā)現(xiàn)溫度對植物生長的影響。可是，在實驗實際操作中，會有一些客觀因素影響實驗效果，比如環(huán)境中的光線條件、空氣濕度、空氣氧氣和二氧化碳含量等，都需要學生考慮進去。
（三）引入情境教學法。要在初中科學實驗教學中高效實施探究教學模式，教師就得盡心準備，深挖教材內(nèi)容，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和知識結構情況，巧妙設計一些問題，引入采用情境教學法，使他們進而進行深思深究，激發(fā)他們的學習欲望和探索精神。比如在講解“月相及其變化”試驗時，教師就應當根據(jù)試驗要求，做好充分準備，設計一些趣味的問題，結合試驗和教學搜集實驗器材和道具。接下來，教師和學生互動，創(chuàng)建一些情景或者場景問題，如在一個月當中看到月亮由缺到圓，又轉為月缺，那么為什么會有這種現(xiàn)象發(fā)生呢？上弦月和下弦月是怎么回事？日食和月食又是怎么產(chǎn)生的呢？你能詳細敘述其中原理嗎？提出該問題調(diào)動學生的探索欲望，進而查找真相，了解月相變化秘密。教師就可以結合課本內(nèi)容，利用準備好的材料和器具展現(xiàn)月相變化的過程，引導學生積極思考問題，找出合理解釋和自然現(xiàn)象原理，提升他們的認知能力和解決問題能力，拓寬他們的知識范圍?？傊?，實驗在科學教學中的地位舉足輕重，把探究性教學模式引進初中科學實驗課程，會達到事半功倍的效果，新課改提倡培養(yǎng)學生的實踐操作能力，在探究學習中提升學生的綜合素養(yǎng)，探究性教學模式摒棄傳統(tǒng)模式，給科學實驗課堂注入新的活力，注入新鮮空氣，教師教學煥發(fā)新生，學生學習也興趣盎然，所以，在科學教學中開展探究性學習模式對強化教學效果和提高學習效率尤其必要，完全契合當前教育改革需要，這種教學模式應當受到教育界的推崇和探索，結合我國教育實際，合理運用，促進我國素質(zhì)教育更好地發(fā)展。
參考文獻：
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初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇十一
（浙江省義烏市望道中學）。
摘要：通過闡述在初中課堂中實施開放性教學的必要性和開放式教學的基本原則，較為細致地呈現(xiàn)出初中科學開放式教學的基本模型。結合多年的教學經(jīng)驗，提出一些初中課堂中開放式教學的運用策略。
關鍵詞：初中科學；開放式教學；必要性；原則。
初中科學是需要學生動腦和動手實踐相結合的一門課程，在不停的實驗中發(fā)現(xiàn)真理，是初中科學的主要宗旨。大自然在不斷地變化，科學就是要透過客觀理性的思維去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙?？茖W是一門比較開放的學科，實施開放式教學，更有利于學生學習興趣和自主學習能力的提高。
1.傳統(tǒng)教學方式的閉塞性。
傳統(tǒng)的教學過程中，比較看重以教師為主體，教師將教材中的內(nèi)容原封不動地傳達給學生。導致學生在參與學習的過程中，處于一種弱化的、被動的狀態(tài)，不能夠充分發(fā)揮自己的自主學習能力，只知道一味地去聽課、記憶，而不是動腦筋思考。學生被動地接受知識，是一種比較消極的學習狀態(tài)，已經(jīng)嚴重影響了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，對其日后的學習、生活、工作都會產(chǎn)生巨大的影響。
2.新課改的要求。
新課改在延續(xù)傳統(tǒng)教學優(yōu)秀的一部分的同時，也提出了新的發(fā)展主張：就是以學生為主體，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。初中科學這一門課程，并不是只靠牢記課本就能夠全面掌握的。學生只有通過觀察生活點滴，親身體驗自然界的奧妙，才能從其中學習到科學的內(nèi)涵。所以，在初中科學課堂中實施開放式教學是十分有必要的。學生可以在課堂中自由發(fā)揮，親身體驗，積極探索，最終發(fā)現(xiàn)科學真理。
1.主體性原則。
在初中科學課堂實施開放式教學，要以學生為主體，尊重學生的言論自由，注重學生的特長發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師要將“以學生為本”的教學理念帶到平時的備課、授課中，引導學生去主動思考問題，從原先被動學習的局面轉為主動。
2.運動性原則。
知識的傳授過程并不是固定的、一成不變的，而是一個運動的過程。在初中科學課堂實施開放式教學，要求教師在平常上課的時候重視和學生的互動，要有靈活的反應能力，講課的時候，能夠根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和需求，隨時調(diào)整教學進程。
3.探索性原則。
學生要有積極探索的能力，才能夠發(fā)現(xiàn)、尋找、研究所需要解決的問題。在初中科學課堂上實施開放式教學，要注重培養(yǎng)學生的探索精神和研究問題的能力。學生通過探索去主動了解新知識，最終解決問題。
1.學生分層教學，制訂不同的教學目標。
教師在備課的時候，要結合學生的動手能力和知識的接收程度，制訂教學目標。還要學會分層教學，制訂不同的教學目標。一個班級有幾十名學生，每一個學生的學習情況都是不一樣的。有的學生接收新知識的能力比較慢，學習欲望比較弱，教師就要循序漸進地制訂相應的'教學目標，不能要求“一口氣吃成個胖子”。反之亦然，比如說在八年級下冊的第四章植物與土壤的學習過程中，有些學生對植物的根與物質(zhì)吸收無法掌握，教師就可以減緩他們的教學進程，要求他們繼續(xù)鞏固和全面了解透徹前兩節(jié)的內(nèi)容：土壤的成分，各種各樣的土壤。另外的學生則是繼續(xù)接收新內(nèi)容。
2.充分利用資源，增添學生的體驗趣味。
新課改之后，教師傳授學生新知識的方法已經(jīng)不再局限于課本教材了，而是有了更多的教學資源，讓教師去利用。在平時的上課過程中，教師可以在學生了解了一定的課本知識以后，帶領學生去實驗室做科學實驗，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。也可以鼓勵學生在平常的生活中，多多動手，善于發(fā)現(xiàn)，將普通的生活用品制作成所需要的實驗器材。既擴大了科學的教學資源，也讓學生得到了動手實踐的機會。另外，單一的課堂教學容易讓學生感到枯燥乏味，科學教師可以每半個月帶領學生參加戶外體驗活動，可以去天文館觀察星空，可以去田野里觀察天氣與氣候，也可以在博物館里探索生命活動的調(diào)節(jié)。學生多了體驗的過程，能夠快速地接收新知識，詳細地了解科學內(nèi)容。
3.合理安排時間，引導學生去積極探索。
科學教師在一個學期開始的時候，就布置下任務：學生在每一節(jié)上課之前，都要做到提前預習課本中的知識，練習下一節(jié)課的習題。學生在預習、做題的時候，面對陌生的新知識，肯定會查找資料、動腦思考，對新知識有一定的掌握。每次下課之后，教師也要布置一定的作業(yè)，讓學生對這節(jié)課學到的新知識進行鞏固。初中的科學教學課中，很多實驗都需要學生在課前或者課后去完成，所以說教師對于教學時間的安排尤為重要。
4.科學安排作業(yè)，促進科學教學的多樣化。
每節(jié)課之后，教師都要留相關的作業(yè)來讓學生進行課堂知識的復習與鞏固。作業(yè)的形式可以多種多樣，并不能僅僅局限于書本。教師可以讓一個班級的學生分為幾個實驗小組，由小組長負責，在課后完成相關的科學實驗任務、動手制作等任務；也可以給學生布置一些問題，讓學生在課后進行小組討論，等到下一節(jié)課的時候上臺回答；還可以讓學生走上街頭，走進社會，讓學生去參與科學內(nèi)容的相關調(diào)查。作業(yè)的布置比較新穎獨特，學生就會產(chǎn)生興趣，促使他們更好、更快地參與到科學作業(yè)的完成中來。有利于學生將課本中的知識帶到課外的活動中，隨時隨地進行思考和探索。
5.評價多元化。
開放式教學應該實行評價的多元化。教師評價學生的方法要考核到學生的平時表現(xiàn)，例如，學生的課堂反應能力、小組團結合作能力、創(chuàng)新能力、個性的發(fā)揮等方面因素；還要考慮學生平時在實踐活動中的參與，例如，學生科學制作的完成情況、實驗的靈敏度、科學調(diào)查的進展、問題討論時候的表現(xiàn)情況等因素；當然，學生平時的書面測試也是重要的考量環(huán)節(jié)，例如，期中期末的考試成績等。從各個方面評價學生，能夠讓學生及時地改正自己的不足之處，也有助于學生的全面發(fā)展。
初中科學課程是一門比較開放的課程，實施開放式教學能夠有效促進學生學習積極性的提高，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力，學生在課堂中能夠更加自由地發(fā)揮自己的特長愛好，更好地參與到課堂的互動中來，從而提高學習成績和教學效率。
參考文獻：
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初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇十二
初中化學是實驗科學，需要大大小小的實驗來印證化學知識，加深學生印象。然而當前的化學實驗教學依然存在種種問題，需要我們改進實驗教學，加強實驗效果。具體而言，本文將從利用疑問提高實驗效率、實驗過程中關注學生主體性、借助多媒體技術進行實驗、把控實驗過程，注意實驗安全幾個方面著手探究。
一、利用疑問提高實驗效率。
實驗過程中，很多學生都有些迷茫，不知道如何做，也不知道實驗應該達到一個什么樣的效果，所以在操作實驗時便會茫然無措。為此，教師可以利用疑問來激發(fā)學生的好奇心，使學生有一個目標和方向，帶著問題去具體操作實驗，使實驗更具目的性和計劃性。例如，二氧化碳提取的實驗，一般情況下，我們是用石灰石和稀鹽酸作為原材料進行實驗，在實驗開始前，我們可以設計這樣一個問題：“為什么一定要用石灰石和稀鹽酸？難道我們就不能用其他的物質(zhì)來制作二氧化碳嗎？同學們，你們想想，還有別的物質(zhì)嗎？”問題剛剛提出，就有學生開始小聲議論，互相探討，慢慢地，學生會發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)學過碳的燃燒、碳酸鈣高溫分解等，這時教師再帶領學生逐一分析，碳的燃燒不方便收集所產(chǎn)生的氣體，而碳酸鈣高溫分解對溫度的要求又很高，經(jīng)過這樣一排除，學生發(fā)現(xiàn)，只有石灰石和稀鹽酸才能作為最優(yōu)的實驗原材料。
二、實驗過程中關注學生主體性。
雖然化學實驗中很多都是演示實驗，是由教師操作，但是實驗的.目的是加深學生印象，因此還需關注學生的主體性，使學生真正參與到實驗中來，觀察實驗，操作實驗，從機械地看到實際操作，從“要我學”到“我要學”,使學生的操作能力和科學素養(yǎng)都能得到快速發(fā)展。為此，教師要多為學生創(chuàng)設實驗機會，利用學校的實驗室使學生切實利用正規(guī)的實驗儀器設備進行實驗，或者布置家庭實驗作業(yè)，讓學生在家庭中利用可以找到的實驗材料進行實驗，使學生在實驗中真正體會到化學知識的實用性和科學性。此外，即便是教師演示實驗，也不能只顧著為學生演示，也要多向?qū)W生提問，要求學生思考，發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，總結實驗規(guī)律等。這樣，學生才能夠通過實驗而有所得。
三、借助多媒體技術進行實驗。
多媒體技術可以說是現(xiàn)代課堂中必不可少的一項技術，它對于教學有著重要的輔助作用。而在實驗教學中，由于多媒體技術可以提供豐富多彩、生動直觀的教學情境，可以降低實驗難度，使實驗現(xiàn)象更為明顯，并且運用多媒體技術可以實現(xiàn)以學生學習為中心，培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生適應信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。同時，由于傳統(tǒng)的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗，往往難以進行，多媒體正好可彌補這一缺陷。例如：（1）物質(zhì)條件受限制的化學實驗；（2）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；（3）易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發(fā)生；（4）微觀物質(zhì)結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想象能力的培養(yǎng)。為此，教師應該充分借助多媒體技術，演示這些易燃、易爆、易出錯、難呈現(xiàn)實驗結果的實驗，以達到既加深學生印象，又確保實驗有效的最終目的。
四、把控實驗過程，注意實驗安全。
化學實驗都是化學物質(zhì)的反應，稍有不注意，就可能會導致生成有害物質(zhì)，或者釋放有毒氣體，甚至操作不當會發(fā)生爆炸等危險事故，雖然概率比較低，但是只要發(fā)生就會對師生的身心健康產(chǎn)生重大影響，使其受到威脅。因此實驗安全事故也是我們不得不預防的。為此，教師在具體的實驗教學中，應該嚴格把控實驗過程，確保減少有害氣體的排放，把環(huán)境污染降到最低。再以“硫燃燒”實驗為例，硫燃燒后會產(chǎn)生二氧化硫，它是一種有毒氣體，排放到大氣中會形成酸雨。所以在進行化學實驗時，可以用一張在碳酸鈉中浸泡過的紙片來代替放在集氣瓶口的玻璃片，這樣二氧化硫就會與碳酸鈉反應進而被吸收，避免了排放到大氣中產(chǎn)生污染。
當然，在很多實驗中，看起來是比較安全的，學生也經(jīng)常不注意規(guī)范操作，教師還需多提點學生，多指導他們規(guī)范操作步驟，保障實驗安全。
五、結語。
以上，我們從利用疑問提高實驗效率、實驗過程中關注學生主體性、借助多媒體技術進行實驗、把控實驗過程，注意實驗安全這四個方面對初中化學實驗有效性的提高進行了論述?；瘜W實驗是比較復雜的教學內(nèi)容，教師只有充分考慮學生身心特點，考慮化學教學特點，凸顯實驗效果，注重安全問題，才能算保障了實驗的有效性。而更多的問題還留待我們研究，在實驗教學的路上，希望諸位同仁能越走越遠。
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初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇十三
摘要：物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學能使學生有效地掌握物理基礎知識，有助于培養(yǎng)學生的動手能力和科學態(tài)度。在物理實驗教學中設置矛盾情境，激發(fā)學生學習物理的興趣和探究的欲望，學生在解決矛盾的過程中，認知水平和表達能力將得到提高。
關鍵詞：物理實驗教學；矛盾情境；科學態(tài)度。
伽利略曾說過“一切規(guī)律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標準中指出科學探究及物理實驗能力要求，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學的重要手段，在物理教學中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設置方面進行剖析，充分利用學生的認知沖突，通過激化矛盾，引發(fā)學生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學生的思維看似受到阻滯，其實是在進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進行剖析。
一、探究動摩擦力大小是否與接觸面的大小有關。
在這一探究實驗中，設計讓學生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關的結論后，突然有一小組學生提出相反的結論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結果彈簧測力計的示數(shù)并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設置的矛盾情境，在課前準備實驗器材時，教師特意讓這小組同學的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學實事求是的科學態(tài)度，并鼓勵同學們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導下，同學們開始了熱烈的研究和討論，最終發(fā)現(xiàn)了問題所在。
二、測量電源的電動勢和內(nèi)阻。
測量電源的`電動勢和內(nèi)阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學生用圖甲方法測量，另外兩大組同學用圖乙方法測量，得到實驗數(shù)據(jù)后用圖像u-i進行處理，結果用圖甲的有相同結果的小組，也有不同結果的小組；用圖乙的也得到類似的結果。這給學生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導學生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學生自主設計實驗，這樣結果更是“五花八門”，然后巧妙地引導學生進行分析，這樣設計對學生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據(jù)教學對象的實際能力、知識水平、學習狀態(tài)，巧妙地創(chuàng)設不同難度層次的矛盾情境，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進學生認知結構進一步有機化，從而優(yōu)化物理課堂。
三、課堂演示實驗中巧設矛盾情境。
例如，在教學《楞次定律》時，教師可以設計對比演示實驗使學生感悟楞次定律的內(nèi)容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產(chǎn)生感應電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向?qū)W生，學生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向?qū)W生重復實驗。設置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學生的無意注意，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，為后續(xù)楞次定律的學習提供了素材和心理基礎。又比如，在教學《變壓器》時，教師可以給學生表演一個魔術，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發(fā)光。在教學變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學生觀察開關閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學生在學習中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規(guī)律的形成過程、思維過程充分展示給學生，一定能取得良好的教學效果?？傊谖锢韺嶒灲虒W中，教師要多設計矛盾情境，讓學生動手、動腦、動口，多觀察實驗現(xiàn)象。對同一問題，教師應要求學生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發(fā)展學生的形象思維與求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生逐步實現(xiàn)由學會到會學的轉變，使高中物理實驗教學向著有效性的方向發(fā)展。當然物理實驗教學中設置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡，注重學生思維形成的漸進過程。不同的學生個體，個體體驗不同，獲得的教學效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學情，在教學過程中富有智慧，富有個性，善于學習，善于總結，不斷提高教學技能。
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初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇十四
摘要：目前，許多學校的實驗教學中仍存在著許多不足之處。本文主要從教師的實驗教學觀念、方法和實驗操作改進兩個方面進行論述。
關鍵詞：實驗培養(yǎng)實驗教學。
物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在整個物理教學中具有十分重要的作用，隨著素質(zhì)教育的不斷深入和新課程改革的不斷推進，在新的形勢下，我們要培養(yǎng)的是既具有較豐富、較全面的學科知識，同時又具有較多的探究問題方法和較強的探究問題能力的學生，這樣的學生才能更好地適應社會的發(fā)展和需求。
初中階段是九年制義務教育中非常關鍵的階段，同時也是培養(yǎng)學生具備多方面知識和能力的階段，特別是物理這門以探究為基礎的課程，它更能讓學生學到更多探究問題的方法和能力。為了使物理探究實驗能更好地發(fā)揮它的作用，有效地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多方面的能力，作為物理教師必須具備新的、先進的實驗教學觀念和方法，對那些傳統(tǒng)的、落后的教學觀念和方法要進行改進，同時對教材中存在不足的`實驗操作進行改進。
要使物理實驗教學能更好地發(fā)揮它的作用，物理實驗教學應從實驗教學觀念和方法、實驗操作設計兩個方面進行改進。
（一）重視實驗的導入?？茖W的實驗導入可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而激發(fā)學生的學習興趣。我們應創(chuàng)設實驗情景，提供新奇、多變的現(xiàn)象使學生產(chǎn)生好奇心，從而促使他們積極思考，解決其中的疑問。
（二）重視實驗中的異常現(xiàn)象。對于驗證性實驗，有時實驗不一定能成功地得出我們期待的結果，這時教師不要輕易下結論，首先要讓學生分析失敗的原因，從而使學生意識到做這個實驗要注意哪些問題，然后再進行實驗驗證。這樣做不僅更能體現(xiàn)探究的價值，更重要的是學生的探究方法和能力也可得到較大地提高。
（三）重視學生探究能力的培養(yǎng)。
新課程把培養(yǎng)學生的探究能力放到了特別重要的位置。探究式學習是通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習不僅要關注探究的結果，更要關注探究的過程，重點培養(yǎng)學生的探究方法和探究能力。我們可以通過創(chuàng)設物理問題情境，變驗證性實驗為探究性實驗等方法和途徑，在保證學生學習的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性的前提下，培養(yǎng)學生的探究方法，提高學生的探究能力。
二、一個好的實驗，不但能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，而且能使教學達到事半功倍的效果。教師可以根據(jù)本校的實際情況對某些實驗進行改進或重新設計，改進后或重新設計后的實驗要具有科學性強、操作簡單、可見度和成功率高、現(xiàn)象明顯直觀、實驗時間適度等特點，才能使實驗達到最佳效果，因此對實驗的改進，可以圍繞以下幾個方面進行。
（一）改進實驗裝置，增強實驗效果。
1.選用牢固性、穩(wěn)定性較好的儀器。許多實驗都是因儀器的牢固性和穩(wěn)定性較差而失敗的。因此，教師必須在實驗前對儀器進行詳細的檢查，預測可能出現(xiàn)的問題，盡可能選用牢固性強、穩(wěn)定性好的儀器。
2.選用科學的合適的器材，增大實驗的可見度。實驗儀器必須要突出實驗原理，符合結構簡單、操作容易、效果明顯原則，對效果不明顯的實驗器材，可通過更換器件、改變結構等方法進行改善。對比較小的物件可通過投影進行放大，或拿到學生面前進行觀察。如：在講電磁繼電器工作原理時，可以將繼電器放到實物投影機里，使學生看清它的結構，了解它的工作原理。
（二）改進實驗方法。
用實驗探究物理規(guī)律時，可能會受到多種因素的影響，造成結果出現(xiàn)誤差。為了減小誤差，除了使用較科學的器材外，實驗操作方法也很重要，因此，我們要重視實驗方法的改進。對于一些難以用直觀的實驗來演示的概念、規(guī)律，我們可以通過模擬實驗來幫助學生理解。
實驗教學的改進還包括很多方面，也有很多方法，但最終的目的都是為了讓學生在實驗探究中學到知識，同時掌握一定的探究方法，提高學生的探究能力，從而培養(yǎng)出能適應社會需求的人才。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇十五
體育健康知識是體育新課程重要學習內(nèi)容之一，新課程強調(diào)體育教學以身體練習為主的同時，融合與學生健康成長相關知識進行教學。但是，由于對體育健康知識學習目標和內(nèi)容在理解或認識上存在偏差，造成在實際的教學中，有的基層老師還認為體育健康知識，就是在過去的體育理論知識基礎上增加了心理和社會適應方面內(nèi)容，而且這些理論知識屬于室內(nèi)課教學內(nèi)容，進而造成學生體育健康知識教學目標內(nèi)容不全、方法簡單、形式單一等，影響了體育新課程目標達成，在一定程度上影響體育新課程順利實施。
一、明確體育健康知識學習目標和內(nèi)容。
體育與健康課程四個學習方面都包含著體育健康知識學習目標和內(nèi)容。結合課程標準，運動參與學習方面包含的體育健康知識學習目標和內(nèi)容見表1。
二、室外實踐課合理滲透體育健康知識。
過去，針對室外體育實踐課中如何進行體育健康知識的研究明顯薄弱。特別是現(xiàn)行的各種《體育與健康》教材配套的教師教學指導用書中，大多把體育健康知識的教學內(nèi)容列為室內(nèi)課教學內(nèi)容，導致許多基層老師在教學實踐中，單純地把體育健康知識安排在室內(nèi)課進行教學。
由于體育與健康課程是以身體練習為主要手段，學生主要通過身體的練習來認知體育技術、鍛煉體能、培養(yǎng)心智、促進健康，室外體育實踐課是主要的教學形式。因此，體育健康知識的教學也應該主要在室外體育實踐課中進行合理滲透。同時，由于涉及體育健康知識基本都是和體育實踐緊密聯(lián)系的知識，只有把理論知識和實踐行動相結合，做到知與情、知與行、情與行統(tǒng)一，才能更好地讓學生掌握運用體育健康知識。
如何在室外體育實踐課中合理滲透進行健康知識教學呢？首先，要明確各個水平的學生應該學習健康知識的不同目標。目標是行動指南，明確目標才能做到有的放矢。其次，結合教學內(nèi)容、學習情況和課堂上出現(xiàn)的其他情況進行體育健康知識的滲透。體育實踐課教學內(nèi)容很多，主要有田徑、體操、球類、游泳、民族傳統(tǒng)體育、各種新興的運動項目，每個運動項目的學習中，都蘊含許多體育健康知識。同時，由于體育實踐課主要是在運動場館進行，活動的空間大，對教學組織要求高，課堂教學中容易出現(xiàn)各種各樣的情況，教師要擅于利用教學內(nèi)容、學習情況和其他情況進行體育健康知識滲透學習，讓學生在進行體育學習鍛煉活動的同時，掌握相關體育健康知識，在潛移默化、不知不覺中了解、掌握并運用體育健康知識。例如體育實踐課滲透健康知識情況（表2）。
三、室內(nèi)課運用有效的教學方法。
隨著整個基礎教育課程改革的不斷推進，在新的教學理念指導下，符合時代的發(fā)展的教學方法和組織形式在各個學科教學中得到有效利用。體育與健康室內(nèi)課教學也要順應教育教學改革發(fā)展的需要，借鑒在其他學科中已經(jīng)成功運用的教學方法和組織形式，結合體育健康知識學習特點，選擇體育與健康室內(nèi)課有效方法組織課堂教學。
首先，把教學內(nèi)容和學生的生活結合起來進行教學。體育健康知識與學生的生活實際緊密聯(lián)系，是體現(xiàn)“健康第一”指導思想重要內(nèi)容。教學中要努力把體育健康知識和學生生活聯(lián)系起來，才能更好地讓學生學習掌握健康知識，并運用指導自己的行為，進而達到促進學生發(fā)展的.目的。比如，學習“睡眠、膳食平衡與健康”內(nèi)容前，發(fā)放教師事先制定的記錄表，讓學生對自己生活中一周的睡眠時間、睡眠情況，以及一周三餐的飲食內(nèi)容進行記錄，教學時先讓部分學生陳述自己的記錄情況，教師引導其他學生進行相互比較，對自己的睡眠和膳食有初步評價，了解合理睡眠和科學膳食營養(yǎng)的要求，最后讓每個學生根據(jù)學習知識，制定自己合理的作息時間和一周食譜。通過這樣的教學，不僅可以通過課內(nèi)外結合教會學生進行學習，更好掌握知識，激發(fā)學生學習的興趣，而且，讓學生進一步形成健康意識，更好運用所學知識指導自己的健康生活行為。
其次，組織形式多樣，充分發(fā)揮學生學習體育健康知識主觀能動性。體育健康知識的教學不僅僅局限在教室中進行教學，還可以利用學校各種資源進行形式多樣的教學。例如，學習“吸煙、飲酒與健康關系”時，可以組織學生利用學校網(wǎng)絡資源查詢吸煙、飲酒對身體健康的影響，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成制作戒煙和控制飲酒的手抄報。通過這樣的學習，學生可以快速了解吸煙、飲酒與健康關系的相關知識，讓學生思考如何以手抄報的形式呈現(xiàn)相關知識，更有利于學生對知識的理解和鞏固，進而引起自己的重視。
四、科學評價學生體育健康知識的學習。
結合課程標準要求，體育教學中體育健康知識評價內(nèi)容應包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是體育健康的知識，如某一運動項目或技術含義、特點、練習方法，以及學生掌握運用的情況、運動保健知識、運動安全知識、健康生活知識等。二是體育健康行為，比如是否主動參與體育學習、是否主動思考為達到目標反復練習、能否充滿自信地進行體育學習、能否戰(zhàn)勝各種困難堅持不懈地進行體育學習，能否在體育學習中遵守規(guī)則、尊重同伴、合作友好地學習，是否有不良生活習慣，是否注意個人衛(wèi)生等。
總之，只有明確體育新課程教學中健康知識學習目標和內(nèi)容，結合學生特點和教學實際情況，選擇合理的教學方法，并進行科學評價，才能讓學生真正認識、理解并運用健康知識，促進學生形成積極的體育學習態(tài)度和良好的體育健康行為，保證體育新課程教學中健康知識學習目標達成。
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初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇十六
觀察是通過視覺神經(jīng)來對外部信息的一個接收與選擇的活動，在這個環(huán)節(jié)中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過實驗教學來培養(yǎng)學生的觀察能力時，首先必須培養(yǎng)學生的觀察準確性，而這可以通過目的啟示來實現(xiàn)。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學實驗，從而確保觀察時能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個實驗是幾種物質(zhì)在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實驗的物質(zhì)是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實際上在實驗中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態(tài)物質(zhì)的實質(zhì)與區(qū)別。除此以外，這個實驗還說明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區(qū)別，這些都是學生在觀察時所要帶著的目的。不難發(fā)現(xiàn)，如果學生帶著非常強烈的目的性去觀察實驗，就不容易被實驗中其它無關緊要的現(xiàn)象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實驗原理和實驗結果本身，從而極大地提高觀察實驗的準確性。
二、全面性———多維思考。
由于實驗一般是由兩種及以上的物質(zhì)共同作用的一項活動。所以，從不同的物質(zhì)角度出發(fā)，所觀察得到的現(xiàn)象與結論也會不一樣，這就要求學生在觀察實驗時應當盡可能地全面和細致，而這就需要教師積極地引導和啟發(fā)學生進行多維思考。以人教版初中化學九年級上冊第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實驗器材不多，操作的環(huán)節(jié)也并不繁瑣，但實驗中卻多有細節(jié)，一旦其中有一個細節(jié)處理不好，就會直接影響到實驗結論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進行;如果試管口的位置在設置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導致發(fā)生試管炸裂的危險;如果導管在試管內(nèi)過于長，那么對于氣體的導出就非常不利，等等。對于學生來講，假如發(fā)現(xiàn)實驗結論與教材說的不一致，那么就需要從多個角度去思考并仔細觀察實驗的每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)實驗問題。由此可見，通過多維思考來培養(yǎng)學生實驗觀察的全面性，一方面是為了更好地發(fā)揮實驗的價值，另一方面也是確保實驗合理性的必要能力。
三、有效性———筆墨記錄。
在教學實踐中，學生最經(jīng)常表現(xiàn)出來的行為是眼睛直盯著實驗，這固然是注意力集中的一種表現(xiàn)，但由于記憶力存在的時間非常短，這意味著學生可能在實驗操作的過程中看得非常清楚，但實驗操作完畢后的一段時間內(nèi)可能就會遺忘。因此，對于實驗的觀察能力還應當培養(yǎng)起對記憶認知的有效性，而這離不開筆墨記錄，即學生應當在觀察實驗的過程中及時地通過筆墨來記錄好實驗現(xiàn)象。以人教版初中化學九年級上冊第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進行一氧化碳還原氧化銅的實驗中，所涉及到的環(huán)節(jié)比較多，比如最開始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒有明顯變化，在加入氧化銅進行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變?yōu)榧t色，由此導入另一個裝有澄清石灰水的燒瓶時，澄清石灰水就變渾濁了，這一個實驗中每一個環(huán)節(jié)都會有不同的實驗現(xiàn)象出現(xiàn)，其出現(xiàn)的都是與物質(zhì)反應有關，對于這種涉及環(huán)節(jié)多、實驗現(xiàn)象多的實驗，學生在觀察時就應當及時做好筆錄，以便保證實驗現(xiàn)象的有效性被持久地通過文字資料的方式記錄下來。
四、科學性———求真務實。
觀察能力中的科學性，它要求學生應當具備求真務實的精神。由于實驗本身就代表著實踐、檢驗，這就決定了這個過程會有很多的不確定性與未知性，特別是對于驗證結論的實驗來講，在還沒有真正操作實驗之前，誰也無法準確預知實驗的最終現(xiàn)象與結論。因此，這就要求學生在觀察實驗時應當具備科學性，即以一種審視、求問、求真的態(tài)度去觀察實驗。特別是對于實驗中出現(xiàn)的與預期結論不一致的現(xiàn)象，學生更是要科學地去看待與分析，不能盲從預期的結論，也不能一味地偏信表面上的實驗現(xiàn)象(因為操作不當或者實驗資源選用不當也會影響實驗現(xiàn)象，故不能一棒打死)，而是要科學地去分析，其標準是否符合物質(zhì)本身的屬性、是否符合自然界的規(guī)律、是否符合人類社會的規(guī)則，等等。由此可見，實驗觀察能力中的科學性是要求學生應當具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實驗結論的真?zhèn)涡?。觀察是以視覺為主，以其他感覺為輔，帶有目的性、計劃性、方向性、持久性等多個特征的一種知覺形式，它是人類認識世界、汲取知識的一個重要途徑。從學科角度來講，化學本身是一門研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結構與變化規(guī)律的學科，而這些抽象性的達成與實現(xiàn)就有利于實驗的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學生學習化學，特別是掌握實驗的基礎能力。為此，教師需要從準確性、全面性、有效性、科學性這四個方面去全面培養(yǎng)學生的觀察能力，以幫助學生更好地在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇十七
實驗教學是物理教學的一部分，實驗可以激發(fā)學生學習的積極性，促進學生自主學習。根據(jù)教學研究，初中物理內(nèi)容對學生來說，具有一定的難度，不少學生認為物理知識晦澀難懂，學習積極性較低。另外，有的教師不注重實驗方法，實驗教學呆板僵化，不能調(diào)動學生的積極性。因此在初中物理實驗教學過程中，有必要創(chuàng)新實驗教學，以便進一步激發(fā)學生學習物理的積極性，促進學生學習水平的提高。如何開展實驗教學？筆者結合教學實踐，從以下幾方面進行分析探討。
初中生的各方面素質(zhì)有待提升，所以不少教師在實際教學中，都不敢放手讓學生自主實踐，生怕不小心，損壞了實驗器材，常用講解法教給學生間接經(jīng)驗，或者在班上做演示實驗，讓學生觀察實驗過程。這就造成學生對物理現(xiàn)象的一知半解。初中物理具有一定的抽象性，初中生正處于抽象思維的發(fā)展階段，抽象思維水平較低，難以體會其中的物理知識規(guī)律，更難以把握相關的思想方法。教學活動是圍繞學生進行的。在物理中有大量的知識是通過實驗探究得出的。學生剛接觸物理的初中時期，通過參加物理實踐可以培養(yǎng)學生的動手能力，加深學生對物理知識的理解，教師不能因為擔心學生完成度不高，或是擔心損壞實驗器材就不讓學生自我實踐，忽視學生的主體地位。尊重學生主體就要轉變教學模式，教師要從“主動教”轉化為“啟發(fā)和引導”學生學，讓學生從“被動學”轉化為“主動學”，激發(fā)學生的積極性，進而提高學生學習的有效性。
二、創(chuàng)新實驗教學方式，提升教學實效。
在物理實驗教學過程中，教師不一定要使用教材上的實驗器材或?qū)嶒灧绞?。可以根?jù)實際情況，創(chuàng)新實驗思路，完善實驗過程。
1．啟發(fā)式實驗教學。
啟發(fā)式實驗教學，要求給學生發(fā)展的空間，實際教學中，可通過教師的引導，激發(fā)學生的積極性。讓學生在實驗中理解物理原理。筆者在人教版初二物理第十章《浮力》教學中，進行了“探究浮力大小的因素”的實驗。筆者讓學生準備自己喜歡的容器，同時也為學生準備鋁柱、鐵柱、彈簧鉤、鹽、砝碼等實驗設備，并為同學們設計了這樣幾個探究問題。（1）浮力大小和物體的質(zhì)量有關系嗎？（2）實驗中，選用不同的液體時，相同質(zhì)量的鐵塊和鋁塊哪個受到的浮力大，你能解釋原因嗎？筆者讓學生自備容器，使用燒杯向容器中注入相同體積的水進行實驗。這樣的目的是讓學生積極參與實驗，對實驗產(chǎn)生期待感。同時通過問題引導，幫助學生理清實驗的關鍵點，讓學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的實驗意識。
2．創(chuàng)設適當情境，提升教學質(zhì)量。
實驗的主要目的是幫助學生學習相關的物理知識。讓學生在情境中進行實驗，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的思考能力。筆者在教學“聲音傳播”時，遇到了難題，學生沒能理解掌握“回聲”問題的計算方法。為此，筆者帶領學生完成題目：一艘船的航行速度為8m／s，在行進路途中，輪船鳴笛，3s后有回音傳來，求：這艘船距離障礙物多少米？學生在思考問題時只想到聲音傳播過去的時間，不理解聲音傳回來的時間。筆者讓學生選擇實驗地點和實驗器材，模擬船航行的情境。學生選取學校外側的圍墻為實驗地點，準備測量儀器：米尺和秒表進行實驗，并記錄實驗數(shù)據(jù)。讓學生自主實驗。通過測量，學生發(fā)現(xiàn)他們在距離圍墻340m遠的位置發(fā)出聲音，需要近2s的時間，聲音會回傳到自己的耳朵。學生很快就明白了聲音回傳也需要時間，進而有效掌握回聲問題的分析解答方法。
3．加強應用性實驗教學。
實驗教學的根本目的是為了加深學生對知識的理解和運用。為此，在學生學習了課本知識后，我們可以組織學生參加興趣活動社團，搞一些小發(fā)明創(chuàng)作競賽，舉辦一些實用物理知識競賽等，采用不同的方式，去鼓勵學生想、做、思考，從而開發(fā)學生的思維。例如，學習了簡單機械原理后，可以和學生一起拆裝改裝自行車；學習了用電常識后可以開放實驗室，讓學生自行設計特色的實驗電路，還可以帶領學生安裝實際生活電路，等等。
參考文獻:。
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初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇十八
“探究—體驗”式學習中，學生和教師是參與的雙方。在這個學習模式中，學生積極地知識進行探究，體現(xiàn)主體地位，而教師則是學習的組織者和設計者，對學生學習的內(nèi)容和遇到的問題進行引導，引導他們的進行積極的情感體驗。例如，在教學魯迅的《風箏》一課時，我給了學生以下探究性的題目。學生通過深入體會課文中的情感來進行探究，和作者的情感體驗產(chǎn)生了共鳴，促進教學效率得到了提高。探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態(tài)度有什么不同？從文中找到有關的語句進行朗讀，并說出自己的看法。體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風箏的不同態(tài)度的？你遇到過類似的事情嗎？探究二：課文運用較多的筆墨描寫了“我”和弟弟沖突的過程。認真閱讀課文，并以小組為單位，從哥哥或弟弟的角度出發(fā)，為課文編寫一段對話。體驗二：兩組學生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設計，并請其他學生評論。在課堂探究和體驗過程中，學生在教師的引導下被課堂學習內(nèi)容深深地吸引了，并結合自己的情感體驗來分析文章中人物的情感，使他們更好地理解了文章的主旨。在進行探究和體驗過程中，學生表現(xiàn)得非常積極。他們在這樣的學習情境中，會跟隨教師提出的問題來進行分析和探究。他們在思考過程中感受到了作者的心理和情感的發(fā)展變化，并能站在作者的位置上進行分析，獲得更深的感悟。在探究和體驗過程中，學生對文章的分析能力不斷提高，他們高效地完成了教學設計的目標，使語文課堂效率得到了大大提高。
二、活動拓展。
活動性是“探究—體驗”型學習方式的基本特征。這是由于學生在對語文知識進行探究和體驗時，他們的情感和思維一直處于發(fā)展的狀態(tài)。由于體驗是學生作為語文活動參與的個體來獲得的，所以，教師要精心設計探究和體驗活動，為學生提供探究的場所，并豐富他們的體驗。在初中語文教學過程中，教師可以根據(jù)中學生活潑好動和對親身經(jīng)歷充滿興趣的特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。例如，在教學《紙船》一課時，教師設計了這樣一個真情體驗活動：讓學生在課堂上為母親制作一張賀卡，并在上面寫上祝福的話，表達對母親的愛。學生在接受教師布置的任務之后，都積極地動手操作起來，并把自己對母親的深厚感情融入到了文字中。通過這次制作賀卡的活動，學生更加了解和感受到了母親對自己的愛和期望，使學生的情感體驗豐富了，實現(xiàn)了語文教學的高效。
三、問題引領。
從認知心理學的角度看，學生所要掌握的.知識意義建構需要有精心的問題設計，且學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)?！疤骄俊w驗”式學習應從學生已有的知識和能力以及心理特點出發(fā)，注重為學生設計體驗性活動和探究性問題，積極引領學生深入文本，體驗感悟。教師應依據(jù)教材的特點，設計教學思路，并依據(jù)這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞，從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。在設計問題時，教師要考慮到學生的實際水平，使問題從易到難，引導學生進行深入思考。同時，設計的問題要具有開放性，能夠激發(fā)學生積極的語文思維，讓他們通過探究和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
四、通過讀寫練習促進知識內(nèi)化。
在初中語文教學中，朗讀課文是學生需要進行的一項學習內(nèi)容。在對課文進行朗讀過程中，教師要讓學生運用正確的情感，流利地讀下來。要提高學生的閱讀能力，需要他們在不斷的朗讀中獲得語文的語感，通過朗讀獲得分析和理解文章內(nèi)容的能力。在朗讀過程中，學生的眼睛、耳朵、頭腦都處于運動過程中，可以通過多種感官來提高他們對文章的理解程度，體會到作者在進行創(chuàng)作時的心理，感受作者當時的情感。通過閱讀，學生能學會和掌握遣詞造句的技巧，并能運用到寫作中。寫作是學生運用文字來表達內(nèi)心感受，并把這種感受傳遞給他人的途徑；是學生在不斷提高自身素質(zhì)，對自我進行剖析的創(chuàng)造性過程。寫作能力的高低直接反應了學生語文綜合素質(zhì)的高低。在教學中，教師要讓學生喜歡寫作，樂于動筆，并善于用文字進行表達。學生在寫作過程中可以提高對語文知識的運用能力，使他們學到的知識在自主探究下內(nèi)化成自己語文體系中的內(nèi)容，使他們的語文實踐能力不斷提高，從而提高學生學習語文的信心。
五、結語。
總之，在初中語文教學中，學生的探究和體驗是不能分開的。學生可以通過對知識進行探究來和作者的情感產(chǎn)生共鳴，獲得情感體驗。在體驗過程中，又能激發(fā)學生向深層次探索的欲望。所以，教師要讓學生在學習過程中積極地對語文知識進行體驗，激發(fā)他們語文思維的發(fā)展，使學生的語文綜合能力和素質(zhì)不斷提高。
初中物理有效實驗教學的實施策略論文篇十九
摘要：隨著教學改革的不斷推進,傳統(tǒng)的物理教學已經(jīng)不利于學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此,在初中物理教學中應該進行不斷地改進和創(chuàng)新,進而適應課改的要求,讓學生能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。物理實驗作為教育體系中重要的內(nèi)容,是學生加深理論知識全面理解的重要途徑。教師在物理實驗的教學中應該重視物理實驗教學,不斷地改進和創(chuàng)新教學形式,更好地促進學生對于物理實驗的學習。筆者將結合實踐中教學的經(jīng)驗,對初中物理實驗教學的改進和創(chuàng)新進行探討,并提出可行性較強的教學措施。
目前在物理實驗教學中,教師對于實驗的講解等方面還是以教師為主體,將所有的知識全部灌輸給學生,學生沒有思考的時間,只能被動地接受教師講解的知識。在一定程度上這樣的教學方式已經(jīng)和物理實驗教學的原則產(chǎn)生了分歧。所謂的物理實驗注重的是學生的動手探究能力,而這種機械式地向?qū)W生灌輸知識的方式不利于學生實驗的探究過程。
在教學中,教師為了課程的進度會將學生的絕大多數(shù)時間安排在題目的講解上,使得學生的物理實驗時間被占用,物理實驗的機會也越來越少。這樣長久地在題海戰(zhàn)術中訓練,學生會對物理失去興趣,對于書本上所講解的知識的原理并不明白,學習的僅僅是應對試卷上的題目的方法。學生對于為什么這樣做,這樣做的目的并不了解。一旦學生經(jīng)歷完考試,學生就會將所有的知識全部忘掉,更不會應用于生活中。教師這樣的教學方式對于學生的物理知識的運用能力、知識的探究能力以及知識的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都會產(chǎn)生不利的影響。
對于硬件設施較好的學校,會為學生準備一定水平的實驗室。教師在實驗的教學中卻忽略了學生的探究過程。教師將實驗的過程、實驗中的注意事項以及實驗中可能會發(fā)生的現(xiàn)象全部提前地告訴學生。這樣學生在實驗的過程中就成為了驗證實驗正確性的實踐機會,這與實驗探究的要求不符。長久下去,學生就會形成慣性思維,按照書本的實驗過程進行實驗,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會產(chǎn)生很大的影響。
(一)通過實驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
在初中物理實驗教學中,教師需要學生能夠真正地參與到實驗中去,在學生動手實驗下觀察實驗現(xiàn)象,得出實驗結論,發(fā)現(xiàn)實驗問題等,這些步驟也是在實驗過程中需要培養(yǎng)學生的能力。因此,教師應該讓學生積極地參與到實驗的動手中,避免教師自己進行實驗的演示,只讓學生進行觀察實驗。在實驗過程中教師應該積極地引導學生展開聯(lián)想,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力,使學生能夠在實驗下更好地理解物理概念和規(guī)律。
比如,在進行大氣壓強的實驗中,教師可以讓學生在實驗中展開聯(lián)想,創(chuàng)新實驗方式。有些學生就會想到可以通過簡單的塑料礦泉水瓶就能夠證明大氣壓強的存在。這時學生就會思考如何進行實驗。具有一定生活觀察能力的學生就會發(fā)現(xiàn)在生活中,如果向塑料礦泉水瓶子中裝入熱水,然后進行搖晃,再將水倒出,最后將瓶蓋迅速擰回礦泉水瓶上,經(jīng)過一段時間的觀察,等礦泉水瓶內(nèi)溫度變涼后,就會變癟。通過這樣的小實驗就能夠證明大氣壓強的存在,實驗的成本很低,危險性也很低。學生在實驗過程中,對于實驗過程的探究以及實驗方法的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。因此,教師在物理實驗教學中應該讓學生積極地參與到實驗的操作中,不僅能夠提升學生學習物理的興趣,還能培養(yǎng)學生在物理實驗過程中的創(chuàng)新能力,對學生物理能力的提升甚至綜合能力的提升都有很大的幫助。
(二)通過課外活動,提高學生的實踐能力。
物理作為一個在實踐中不斷豐富的學科,在學習中也需要不斷地實踐,這也是物理學科學習中會有實驗課程協(xié)助的原因。初中階段的物理更是生活中常見的一些現(xiàn)象。因此,教師在教學中應該不斷地開展一些有意義的實驗活動來豐富學生的課堂學習生活。更重要的是,學生在實踐的基礎上能夠更好地理解教師課堂上所講解的知識,在不同的場景下,學生對于知識點的應用也提升了學生對于知識點應用的靈活性。
比如,在學習電的相關知識時,教師可以帶領學生到學校的配電室進行參觀,讓學生能夠更加清晰地了解電力方面的知識。教師也可以邀請專業(yè)的工作人員向?qū)W生講解在實際生活中對于書本上的知識如何進行應用,使得學生能夠?qū)旧系闹R應用于生活中。另外,讓學生在實物中對比其與書本上講解的基本電路之間的差異,最簡單的串并聯(lián)看學生是否在實踐中區(qū)分清楚以及一些電路的改進等。這樣的過程不僅提升的是學生對于書本上知識的理解,更多的是學生能夠結合生活化的教學形式認識課堂所講解的知識。對于書本上的重難點也是幫助學生理解的一種重要形式,讓學生意識到物理知識在生活中的重要性,激發(fā)學生的學習動力。
(三)通過多媒體的形式,增強實驗成果。
多媒體在教學中的應用已經(jīng)得到普及,通過多媒體的使用,能夠幫助學生在物理實驗中有更好的理解。在針對一些需要重大設備或者條件苛刻的實驗時,教師就可以借助多媒體的形式向?qū)W生展示實驗過程以及實驗的結果。這樣在形式上就克服了學生在學習中乏味的現(xiàn)象,創(chuàng)造出了一種良好的學習氛圍,學生也能夠輕松地學習。學生能夠通過對實驗過程的觀看,在圖像的幫助下更好地記憶實驗結論,對學生實驗的學習具有重要意義。
綜上所述,在新課改理念的指導下,教師要增強實驗教學中的趣味性,改變現(xiàn)階段物理教學實驗教學模式的單一性,在自身思想觀念轉變之下結合教學經(jīng)驗進行大膽地創(chuàng)新,讓學生能夠更加積極地參與到實驗教學中。
參考文獻。
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