讀后感是對(duì)于讀書(shū)過(guò)程中思考問(wèn)題、解答疑惑、得出結(jié)論的一個(gè)個(gè)階段性總結(jié)。在寫(xiě)讀后感時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用一些修辭手法和文學(xué)技巧，提升文章的藝術(shù)性和表達(dá)力。以下是小編為大家收集的讀后感范文，希望能給大家在寫(xiě)讀后感時(shí)提供一些思路和啟發(fā)。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇一
開(kāi)學(xué)前的中層會(huì)議上，學(xué)校為我們贈(zèng)送了兩本書(shū)，《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》、《未來(lái)簡(jiǎn)史》。如果是在暑假，我肯定會(huì)靜下心來(lái)好好閱讀。一開(kāi)學(xué)，從九月到十月，一直處于異常忙碌的狀態(tài)。讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書(shū)，還是在前段時(shí)間，學(xué)校要進(jìn)行三年規(guī)劃論證，為了查找一些有關(guān)的內(nèi)容，我進(jìn)行了粗略的翻閱。
但對(duì)于中國(guó)大多學(xué)校來(lái)說(shuō)，這還只能是一個(gè)教育夢(mèng)。
首先小班化教學(xué)不是每個(gè)學(xué)校都能做到的，就拿小學(xué)來(lái)說(shuō)，國(guó)家有明確規(guī)定，一個(gè)班學(xué)生人數(shù)不超過(guò)45人。但實(shí)際上呢？一些中心城區(qū)的學(xué)校，班容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超標(biāo)，老師上課時(shí)大多時(shí)間都用來(lái)維持課堂秩序、管理學(xué)生行為，對(duì)學(xué)生關(guān)注的深度、廣度不夠，根本就不能夠做到與一個(gè)一個(gè)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)，課堂基本上被幾個(gè)思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)生“占領(lǐng)”，大多學(xué)生被邊緣化，僅僅處于被動(dòng)參與的地位。所以，要實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生最大的發(fā)展是不可能的。
真正的課程改革，不僅是一個(gè)理念的問(wèn)題，更多的涉及到課程頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、組織管理、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等一系列內(nèi)容。沒(méi)有先進(jìn)的理念、沒(méi)有科學(xué)的方法、沒(méi)有專(zhuān)家的引領(lǐng)，許多學(xué)校是無(wú)法做到的。
再次，我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。真正意義上的.以學(xué)生為本，要以每一個(gè)學(xué)生為本。我們的教育要具體地感受每個(gè)學(xué)生需求的多樣性，盡力以自己的教育服務(wù)滿(mǎn)足他們的多樣化需求，從而使他們每個(gè)人感受各自不同的愉悅。而我們現(xiàn)有的教育大多是以一部分學(xué)生為本的，也就是一部分更適應(yīng)教育制度和教師個(gè)人價(jià)值取向的學(xué)生，他們受到了更好的教育服務(wù)。而另外一部分或許是小部分人，他們被置于視野之外。同時(shí)，教育要以每一個(gè)學(xué)生作為人的權(quán)利為本，學(xué)生作為公民、未成年人、受教育者、教育消費(fèi)者的權(quán)利受到充分的尊重，我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學(xué)的、富有人性關(guān)懷和人文精神的教育。而我們現(xiàn)有的教育，更多地以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為本，學(xué)生都淪為了考試的工具。
十一學(xué)校的成功做法，為我們勾畫(huà)出了一幅美好的教育藍(lán)圖：弄清教育本質(zhì)，關(guān)注每一位學(xué)生的終身發(fā)展，形成和諧的校園生態(tài)。雖然目前這樣的場(chǎng)景對(duì)于大多學(xué)校來(lái)說(shuō)，還只能是理想，但我們可以為著理想勇敢前進(jìn)，積極投身于育人模式的變革中，不斷增強(qiáng)我們的主動(dòng)意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)也在這樣的變革中找到了自己更深層次的責(zé)任和更崇高的使命。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇二
說(shuō)實(shí)在，這本書(shū)非消閑類(lèi)、亦非故事類(lèi)書(shū)，我以為會(huì)像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會(huì)撂下的。我的看書(shū)都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分?jǐn)?shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價(jià)值取向不應(yīng)該只看分?jǐn)?shù)。在這部分里，有三點(diǎn)：1、給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。文章剖析了傳統(tǒng)的學(xué)校教育存在的制約學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的兩點(diǎn)問(wèn)題，之一是現(xiàn)有學(xué)校課程不適合學(xué)生個(gè)體，學(xué)生沒(méi)有選擇性；之二是學(xué)生們沒(méi)有未來(lái)方向的引領(lǐng)，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。2、注重責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。3、注重獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。比如：志存高遠(yuǎn)、誠(chéng)信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺(jué)是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實(shí)施，必須讓老師們認(rèn)同這種價(jià)值取向，并且通行過(guò)課程改革，將這種價(jià)值觀(guān)轉(zhuǎn)化為教育行為。
其次，教育的價(jià)值追求：讓學(xué)生成為他自己。1、給學(xué)生提供最大限度的選擇性，讓每一位學(xué)生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的跑道，并奔跑起來(lái)。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長(zhǎng)方式。為此，11學(xué)校開(kāi)發(fā)的課程達(dá)到數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學(xué)生們?cè)趺催x？中考高考的成績(jī)?cè)趺崔k？學(xué)生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績(jī)之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實(shí)現(xiàn)？2、通過(guò)不同的實(shí)施方式，讓每一門(mén)課程發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值；3、幫助每一位學(xué)生在集體之外成長(zhǎng)，我理解為尊重學(xué)生的個(gè)性。傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。確實(shí)如此，無(wú)論跑操、集會(huì)，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類(lèi)。我們需要一個(gè)胸懷包容學(xué)生、尤其富有個(gè)性的另類(lèi)。
再次，教育的另一種詮釋?zhuān)喊l(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼，識(shí)別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)。這符合多元智能理論，每位學(xué)生都有擅長(zhǎng)的地方。2、在機(jī)會(huì)里發(fā)現(xiàn)。在不同領(lǐng)域積極尋找機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的天賦，給學(xué)生最大的選擇權(quán)就是給學(xué)生機(jī)會(huì)。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn)；4、寬容并尊重不同個(gè)性的學(xué)生。學(xué)生迸發(fā)出的個(gè)性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長(zhǎng)；5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學(xué)生的印記。
最后，讓育人目標(biāo)落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學(xué)校各項(xiàng)工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標(biāo)；2、讓目標(biāo)深入人心，通過(guò)活動(dòng)、平臺(tái)落實(shí)到每一位學(xué)生身上；3、育人目標(biāo)與學(xué)校整個(gè)課程體系和評(píng)價(jià)體系相互支撐。例如（目標(biāo)）培養(yǎng)有想法的學(xué)生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評(píng)價(jià)）學(xué)分、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、獎(jiǎng)學(xué)金。4、育人目標(biāo)與學(xué)校的哥哥關(guān)鍵領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，形成有機(jī)的系統(tǒng)。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇三
一家企業(yè)中的不同部門(mén)，有時(shí)候和一個(gè)高中生在學(xué)校中需要學(xué)習(xí)的不同課程有著類(lèi)似之處。有強(qiáng)勢(shì)部門(mén)牽動(dòng)著企業(yè)大多數(shù)決策的走向，就必定有弱勢(shì)部門(mén)為這些決策可能帶來(lái)的后果買(mǎi)單。就如同體育、音樂(lè)之類(lèi)的課程總是為數(shù)學(xué)、物理讓位。這不可避免的讓一些部門(mén)的員工對(duì)自身的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑，工作熱情下降。
本科畢業(yè)之后，我就進(jìn)入了金茂杭州公司的客戶(hù)關(guān)系部，在近兩年的時(shí)間里，感受到客關(guān)部的發(fā)聲的確不能算是強(qiáng)勢(shì)，這對(duì)我的工作熱情和沖勁確實(shí)產(chǎn)生了一些沖擊，也讓我開(kāi)始思考我身處的崗位存在的意義。
但在海爾公司轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，“人人都是ceo”的這條理念，讓不論身處什么部門(mén)、職位的員工，都感受到了自身不同以往的價(jià)值點(diǎn)，成為了企業(yè)各項(xiàng)工作進(jìn)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)給我一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，或許可以反向思考，首先將自己視為“集體創(chuàng)業(yè)家”的一員，在日常工作中提升自我的才干與胸襟。當(dāng)部門(mén)所有成員的自我認(rèn)知與認(rèn)同提升后，部門(mén)整體的力量自然而然就會(huì)有所上升，體現(xiàn)出不同的面貌。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇四
香港中文大學(xué)（深圳）校長(zhǎng)徐揚(yáng)生院士，在談及什么是好的教育時(shí)，他說(shuō)“教學(xué)是一種心靈的感動(dòng)，而非灌輸知識(shí)的手段，學(xué)生是教育者試圖點(diǎn)亮的一盞燈，而不是去注滿(mǎn)水的一只杯子?！崩钕ＹF校長(zhǎng)在此書(shū)中也說(shuō)“教育的另一種詮釋是發(fā)現(xiàn)和喚醒”，無(wú)怪乎他在書(shū)中的第一章就談了“教育的價(jià)值選擇：讓每一位學(xué)生成為自主發(fā)展的主體”的話(huà)題。
育人理念陳舊模糊，學(xué)校就不可能真正轉(zhuǎn)型。從書(shū)中隨處可見(jiàn)的“育人目標(biāo)”、“學(xué)生提案”、“學(xué)生自我負(fù)責(zé)教育機(jī)制”、“校園機(jī)會(huì)榜”、“校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”、“咖啡廳董事長(zhǎng)”等可知，學(xué)校是真正屬于學(xué)生的大舞臺(tái)。經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的努力，北京十一學(xué)校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態(tài)。
有了適切的育人理念，才能制定出準(zhǔn)確的育人目標(biāo)，由此才會(huì)選擇最優(yōu)的育人策略，最終產(chǎn)生良好的育人效果。那么學(xué)校轉(zhuǎn)型，應(yīng)從理念轉(zhuǎn)型起始，吸收、沉淀、論證、歸納，扎扎實(shí)實(shí)走好第一步。
十一中學(xué)構(gòu)建分層、分類(lèi)、綜合、特需相結(jié)合的課程體系，滿(mǎn)足全部學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生成為自己，做最好的自己。課程的構(gòu)建，又以課程的校本化實(shí)施為重中之重，通過(guò)重組、補(bǔ)充、取舍、替換、拓展和調(diào)整等策略對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，使之更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也更契合學(xué)校的育人目標(biāo)。
崔永元曾說(shuō)：“讓孩子們覺(jué)得學(xué)校是他們的，我認(rèn)為這件事太重要了。因?yàn)榻逃淖罱K目的就是這樣，當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)校時(shí)認(rèn)為學(xué)校是他們的，當(dāng)他們走上社會(huì)時(shí)，他們才會(huì)覺(jué)得國(guó)家是他們的，才會(huì)真正做到‘匹夫有責(zé)’，否則他們永遠(yuǎn)只是旁觀(guān)者?！比酥韵矚g一件事情，其中一個(gè)很重要的因素是源自于自我的認(rèn)同和選擇。
十一學(xué)校努力讓課程成為學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一：僅數(shù)學(xué)就有九個(gè)層面的課程可供不同需求的學(xué)生選擇，圍繞學(xué)校育人目標(biāo)“志遠(yuǎn)意誠(chéng)、行圓思方”設(shè)置的綜合實(shí)踐課程充滿(mǎn)自主性和選擇性，真正能夠啟動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。正如李希貴所說(shuō)：“所有的選擇，都因?yàn)槲覀兊牧?chǎng)。沒(méi)有學(xué)生立場(chǎng)，選擇就不會(huì)是真正的教育?！?/p>
書(shū)中有句話(huà)令我印象深刻：“致力于統(tǒng)一目標(biāo)，而不必奢望統(tǒng)一思想?！蔽覀儜?yīng)該清楚并堅(jiān)守課程改革的重點(diǎn)和重心，把氣力用在最要?jiǎng)诺牡胤健?/p>
十一中學(xué)對(duì)資源的配置、優(yōu)化、運(yùn)用令人艷羨，這也是學(xué)校能夠成功轉(zhuǎn)型的有效助力。首先，要挖掘?qū)W校的文化資源。課程核心必須體現(xiàn)學(xué)校文化的傳承與提升，與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。其次，要挖掘育人資源。整合區(qū)域特色，將學(xué)生參與的學(xué)科活動(dòng)、勞動(dòng)技能、社區(qū)服務(wù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)安排。三是應(yīng)挖掘優(yōu)勢(shì)資源。學(xué)生家長(zhǎng)所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會(huì)所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和草根英雄。
學(xué)?？梢匝?qǐng)部分代表，就某些內(nèi)容開(kāi)設(shè)講座、組織活動(dòng)，幫助學(xué)生了解社會(huì)，拓寬視野；社會(huì)上藏有很多長(zhǎng)項(xiàng)的能人，學(xué)?？善笧閷?zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)員；另外，高校、專(zhuān)家也是極為重要的資源，學(xué)?？梢詫で髮?zhuān)業(yè)支撐，邀請(qǐng)更多的資深專(zhuān)家參與到學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)校均衡持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇五
變革受到阻礙的原因之一，恐怕是利益的再分配問(wèn)題。改革前，各位組織成員的既得利益，每個(gè)人是很清楚的，但改革就意味著利益的重新分配。重新分配的結(jié)果就是，有的人分到了利益，有的人不但沒(méi)分到利益，還失去了原有的利益，這樣，改革必然會(huì)受到不小的阻力。聯(lián)想到歷史上很多改革難以推行，心有同感，大多來(lái)自原有集團(tuán)利益的失去。所以，必須在改革的過(guò)程中把蛋糕做大、想好怎么切。蛋糕大了，分的的利益就多，怎么切，關(guān)乎有多少人，能得到多大的蛋糕。
多年前，本地學(xué)校曾實(shí)行績(jī)效制度：從每位老師的工資中扣除一部分，用于獎(jiǎng)勵(lì)，有的老師能得到遠(yuǎn)多于扣除的部分，也有的老師得到低于自己被扣除的部分，更有甚者，有老師一分得不到，工資被白白的扣了，發(fā)到那些成績(jī)好的老師身上了。在權(quán)勢(shì)之下，雖然老師們表面沒(méi)什么，但私下里就很有看法，你想獎(jiǎng)勵(lì)，你想績(jī)效考評(píng)，為什么教育部門(mén)不自己拿出這部分資金，而非得從老師們的工資中扣除呢？當(dāng)然這項(xiàng)績(jī)效制度最終實(shí)行了一段時(shí)間后流產(chǎn)了。所以，改革，必須做大蛋糕，研究切法。
如何做大蛋糕？第一，要發(fā)現(xiàn)資源和需求。有些資源在有些人的手里是垃圾，放到別人手上就是寶貝。比如，我曾經(jīng)好幾次上閱覽室淘那些學(xué)校發(fā)剩下的教育類(lèi)雜志，圖書(shū)室的老師很誠(chéng)懇，告訴我說(shuō)這些書(shū)他們也不看，該發(fā)的也都發(fā)完了，放在那里可惜了，盡管來(lái)拿了看，而淘到的那些書(shū)籍雜志對(duì)我來(lái)說(shuō)是一種需要、寶貝。
有些資源過(guò)去長(zhǎng)期閑置，今日可以把它激活。比如，原來(lái)，學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)對(duì)學(xué)校圖書(shū)的檢查而購(gòu)置的書(shū)籍，就這樣閑閑的呆在圖書(shū)室，只為上級(jí)檢查而用。而現(xiàn)在，學(xué)校為班級(jí)在走廊里做了書(shū)架，把那些閑置的圖書(shū)全部搬到了各班門(mén)前的書(shū)架上，學(xué)生和老師們可以隨時(shí)閱讀了。今年的中考理化生實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束，考試前的那一周，學(xué)校里忙壞了，忙著給學(xué)生們安排練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)考試部分占中考成績(jī)的20分，相信各個(gè)學(xué)校亦是如此。平時(shí)的理化生課堂實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槠鞑臏?zhǔn)備什么的非常麻煩，都是老師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面看。如果能把實(shí)驗(yàn)器材隨時(shí)放在學(xué)生身邊，那該多好。我想，就現(xiàn)在我們學(xué)校的這種上課方式，最好的辦法就是能否把理化生的課堂搬到實(shí)驗(yàn)室來(lái)上。因?yàn)槲覀冞€不能、也很難實(shí)現(xiàn)選課走班、建設(shè)學(xué)科教室，折中的辦法就是理化生課堂放到實(shí)驗(yàn)室上。即便如此，阻力依然很多。
還有，我本身作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師，我用的整套6冊(cè)教材，還是我?guī)н^(guò)一屆學(xué)生之后才攢齊的，別人孩子想借還不敢借，生怕回不來(lái)了。我曾經(jīng)上圖書(shū)室找，但沒(méi)能找齊；我還希望，能找到高中的教材看看，了解高中教材內(nèi)容，但學(xué)校里沒(méi)有這塊儲(chǔ)備，因?yàn)槎紩?huì)想這是初中學(xué)校嘛，要高中教材干嘛？所以，這就是我的需求。
第二，將資源的使用權(quán)、調(diào)配權(quán)與使用者對(duì)接。這條我深有感觸，多年前，曾經(jīng)在上課中因?yàn)闆](méi)有“教學(xué)用三角板”，跑到校長(zhǎng)室找分管前勤業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)開(kāi)條，結(jié)果在校長(zhǎng)室被校長(zhǎng)盤(pán)問(wèn)半天，一怒之下，轉(zhuǎn)身就走，……。還好，雖被打擊，但教學(xué)熱情依然。試想，有多少老師會(huì)在這種制度下被抹殺？現(xiàn)在，學(xué)校好多了，各種教學(xué)用品，只要老師想用，隨時(shí)可到庫(kù)房登記取用，比較方便。
以上是在看書(shū)過(guò)程中觸動(dòng)內(nèi)心，從而產(chǎn)生的一點(diǎn)看法。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇六
觀(guān)察我們周?chē)膶W(xué)生，不難發(fā)現(xiàn)，與歐美等西方國(guó)家的學(xué)生最不一樣是：我們的孩子像一臺(tái)沒(méi)有動(dòng)力的機(jī)器。雖然我們總是告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)是你自己的事情”，但是這個(gè)看似最私人化、最關(guān)系到自己未來(lái)的事情，學(xué)生卻覺(jué)得跟自己關(guān)系不大。他們所有的動(dòng)力幾乎來(lái)自于外部，來(lái)自于老師、家長(zhǎng)和考試的助推。
感悟：現(xiàn)在的學(xué)生厭學(xué)的很多，就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不是積極主動(dòng)的自己去學(xué)習(xí)，而是在家長(zhǎng)老師和考試的催促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)椴皇菑男睦锵雽W(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)感覺(jué)特別累，還要和家長(zhǎng)講條件，所以我覺(jué)得現(xiàn)在的孩子首要解決的就是“為什么而學(xué)習(xí)的問(wèn)題”。如果這個(gè)問(wèn)題解決了，從心里想學(xué)了，也就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力有外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因，就像給孩子安裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，動(dòng)力有了，不學(xué)都難。所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的外因轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因，這是一個(gè)全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。改變課程設(shè)置，改變老師的教學(xué)觀(guān)念，加快老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這都是迫在眉睫的問(wèn)題。
我們發(fā)現(xiàn)，教育更重要的是發(fā)現(xiàn)和喚醒：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和發(fā)展方向，來(lái)喚醒他、幫助他。
感悟：新的教學(xué)觀(guān)念的出現(xiàn)，教育方式的轉(zhuǎn)變，必然帶來(lái)老師教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一直以來(lái)上課也離不開(kāi)傳統(tǒng)的模式，要想從根本上改變老師特別是老教師確實(shí)很難。學(xué)校很多改革都虎頭蛇尾，很多的因素都來(lái)源于老師的壓力，老師不改變，學(xué)校再提倡也不行?，F(xiàn)在的教育培養(yǎng)出來(lái)的孩子都是一個(gè)模式，而社會(huì)卻需要各種各樣的人才，學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)社會(huì)和學(xué)生的需要來(lái)設(shè)置課程。教育不能只針對(duì)好孩子，不能面向全體，要開(kāi)發(fā)每一個(gè)孩子的潛能和發(fā)展方向，幫助孩子，喚醒孩子，這樣的教學(xué)理念必須得采用走班式的教學(xué)，現(xiàn)行的以班教學(xué)的模式必須要改。
艾默生這樣告訴我們：“教育的秘訣在于尊重學(xué)生。不是由你來(lái)決定他該知道什么和該做什么。這是上帝所造的，是先天注定的，只有他自己掌握著開(kāi)啟自己秘密的鑰匙。由于你的干涉、阻撓和過(guò)多管制，他可能受到阻礙，不能達(dá)到自己的目的，不能做自己的主人?！?/p>
孩子長(zhǎng)大喜歡做什么，后天的環(huán)境和教育雖然起很大的作學(xué)生的成長(zhǎng)中作用更大。孩子是否成功取決于自己先天的因素和后天的努力，所以真正喜歡是最重要的，只有喜歡他才心甘情愿的去做，也不感覺(jué)累，就像孩子們玩游戲，都樂(lè)此不疲，因?yàn)樗麄冇谐晒Φ南矏?。而父母和老師干涉過(guò)多。往往會(huì)使孩子的興致受到阻礙，反而使孩子不易成功。
中學(xué)對(duì)資源的配置、優(yōu)化、運(yùn)用令人艷羨，這也是學(xué)校能夠成功轉(zhuǎn)型的有效助力。下面是小編為你整理了“”，希望能幫助到您。（1）通過(guò)讀《學(xué)校......
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇七
最近讀完了尼爾的《夏山學(xué)?！罚杏|頗深。
也許我和尼爾都是教育的理想主義者，也許我們都更多關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，我十分贊賞尼爾夏山學(xué)校中采用的教育方法和理念。
孩子天生就有好奇心和模仿欲，也就是我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)的愿望。為什么很多孩子仇恨學(xué)校?這就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在學(xué)校里有嚴(yán)格的紀(jì)律，束縛了孩子的天性。
我覺(jué)得一個(gè)人成功不成功，很大程度上取決于一個(gè)人的心態(tài)，一種有效的方法、退一步說(shuō)就是一技之長(zhǎng)。就像田忌賽馬的故事一樣，要拿自己的長(zhǎng)處去比較，只要你有一項(xiàng)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于別人，那么哪怕其他的方面再差，對(duì)于你的生活來(lái)說(shuō)，是影響不大的。
所以，我認(rèn)為目前的中國(guó)教育，簡(jiǎn)直就是造神工具。按這個(gè)要求整出來(lái)的孩子，那是神，不是人，因?yàn)闆](méi)有缺點(diǎn)。不過(guò)可惜這個(gè)神，充其量就是在腦袋里裝了臺(tái)計(jì)算機(jī)，卻沒(méi)有自己的靈魂，沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有豐富的感情。
對(duì)于我所從事的聾教育，那更是一個(gè)天大的笑話(huà)。誰(shuí)能相信聾教育是完全照搬普通教育的`。用正常孩子的最高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量這些聾孩子，我覺(jué)得這簡(jiǎn)直是天方夜譚。稍有常識(shí)的人都會(huì)說(shuō)，這些孩子學(xué)那么難干嘛?學(xué)了一技之長(zhǎng)，能養(yǎng)活自己就行了?？墒呛芏嗉议L(zhǎng)不那么想，很多教育主管部門(mén)不那么想，許多老師不那么想。他們想的是自己的面子，自己的業(yè)績(jī)。
所以，看完了夏山學(xué)校之后，我認(rèn)為真正合適聾孩子的教育，就是像夏山那樣的教育。因?yàn)樗麄冇捎谧陨須埣?，本?lái)對(duì)于社會(huì)就有仇視心理，在家庭、學(xué)校里越是受到嚴(yán)厲的教育，那么他們的仇視心就越重，越叛逆，越反-社-會(huì)。聾人很多做小偷，除了跟就業(yè)難，所謂的“好吃懶做”有關(guān)之外，我認(rèn)為報(bào)復(fù)社會(huì)也是重要的原因。
缺乏愛(ài)，會(huì)造成很多嚴(yán)重的心理問(wèn)題，造就很多問(wèn)題兒童。而在特殊學(xué)校，這樣的情況就更容易走極端。我認(rèn)為忽略?xún)和硇牡慕】蛋l(fā)展，而一味重成績(jī)是本末倒置的體現(xiàn)。
我想描述一下我理想中的特殊教育，當(dāng)然我不是教育專(zhuān)家，也不是校長(zhǎng)，也沒(méi)本事建個(gè)學(xué)校，純屬烏托邦：
關(guān)于課程設(shè)置，我認(rèn)為閱讀是最重要的，口耳相授畢竟很受限制，只有能讀懂書(shū)，才能稱(chēng)得上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能自由地學(xué)習(xí)自己感興趣的東西。聾生雖然語(yǔ)言能力比較差，但是閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是第一位的。
其次是生活教育，包括天文、地理、社會(huì)、自然、數(shù)學(xué)、溝通與交往等。這些課程應(yīng)該是作為了解的內(nèi)容，不要過(guò)高要求。如果學(xué)生對(duì)某一方面感興趣，完全可以通過(guò)閱讀來(lái)完成自學(xué)。當(dāng)然，溝通與交往，應(yīng)該多做指導(dǎo)，那是他們和健全世界溝通的橋梁。
應(yīng)該大量進(jìn)行的是技能教育：分類(lèi)可以十分詳細(xì)，手工、機(jī)械、繪畫(huà)、計(jì)算機(jī)、烹飪、縫紉、木工、陶藝……讓學(xué)生從小就培養(yǎng)動(dòng)手的能力。殘疾學(xué)生憑什么在正常人的社會(huì)占有一席之地?那就是靈巧的手和細(xì)致的觀(guān)察能力。應(yīng)該讓他們從小就把大部分的時(shí)間放在他們感興趣且擅長(zhǎng)的方面。勤能補(bǔ)拙，不要什么都比，什么都比不過(guò)。
關(guān)于考試，我認(rèn)為直接取消?，F(xiàn)在的考試是形式主義，不是考學(xué)生，是在考老師，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，事倍功半。如果擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有考試壓力會(huì)過(guò)于放縱自己，可以用考級(jí)制度來(lái)代試，不強(qiáng)制參加，每門(mén)課都按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)，達(dá)到相應(yīng)的級(jí)別后可以升級(jí)，達(dá)到一定的級(jí)別要求后才可以畢業(yè)。
關(guān)于上課，學(xué)生可以選擇自己喜歡的科目來(lái)讀，不受班級(jí)限制，畢業(yè)時(shí)，只要有幾門(mén)功課達(dá)到相應(yīng)的級(jí)別就可以。例如，某個(gè)學(xué)生可以只學(xué)美工、計(jì)算機(jī)、烹飪而不學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。只要拿到3個(gè)10級(jí)的考核成績(jī)就可以畢業(yè)。
關(guān)于班級(jí)，取消教學(xué)班的分班方法，按年齡分班，班主任只負(fù)責(zé)教育和組織。上課時(shí)不按照固定的班級(jí)編制。如果能力達(dá)到了，8歲的孩子可以去上四、五年級(jí)的課。
對(duì)于學(xué)校管理，我完全贊成尼爾的民主方式，讓學(xué)生通過(guò)大會(huì)的形式，來(lái)解決學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題。
先想那么多?反正只是無(wú)邊無(wú)際的自由幻想，感興趣的朋友可以一起來(lái)討論。咱們大家共同來(lái)建立一個(gè)特殊教育烏托邦。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇八
觀(guān)察我們周?chē)膶W(xué)生，不難發(fā)現(xiàn)，與歐美等西方國(guó)家的學(xué)生最不一樣是：我們的孩子像一臺(tái)沒(méi)有動(dòng)力的機(jī)器。雖然我們總是告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)是你自己的事情”，但是這個(gè)看似最私人化、最關(guān)系到自己未來(lái)的事情，學(xué)生卻覺(jué)得跟自己關(guān)系不大。他們所有的動(dòng)力幾乎來(lái)自于外部，來(lái)自于老師、家長(zhǎng)和考試的助推。
感悟：現(xiàn)在的學(xué)生厭學(xué)的很多，就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不是積極主動(dòng)的自己去學(xué)習(xí)，而是在家長(zhǎng)老師和考試的催促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)椴皇菑男睦锵雽W(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)感覺(jué)特別累，還要和家長(zhǎng)講條件，所以我覺(jué)得現(xiàn)在的孩子首要解決的就是“為什么而學(xué)習(xí)的問(wèn)題”。如果這個(gè)問(wèn)題解決了，從心里想學(xué)了，也就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力有外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因，就像給孩子安裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，動(dòng)力有了，不學(xué)都難。所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的外因轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因，這是一個(gè)全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。改變課程設(shè)置，改變老師的教學(xué)觀(guān)念，加快老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這都是迫在眉睫的問(wèn)題。
我們發(fā)現(xiàn)，教育更重要的是發(fā)現(xiàn)和喚醒：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和發(fā)展方向，來(lái)喚醒他、幫助他。
感悟：新的教學(xué)觀(guān)念的出現(xiàn)，教育方式的轉(zhuǎn)變，必然帶來(lái)老師教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一直以來(lái)上課也離不開(kāi)傳統(tǒng)的模式，要想從根本上改變老師特別是老教師確實(shí)很難。學(xué)校很多改革都虎頭蛇尾，很多的因素都來(lái)源于老師的壓力，老師不改變，學(xué)校再提倡也不行?，F(xiàn)在的教育培養(yǎng)出來(lái)的孩子都是一個(gè)模式，而社會(huì)卻需要各種各樣的人才，學(xué)校就應(yīng)該根據(jù)社會(huì)和學(xué)生的需要來(lái)設(shè)置課程。教育不能只針對(duì)好孩子，不能面向全體，要開(kāi)發(fā)每一個(gè)孩子的潛能和發(fā)展方向，幫助孩子，喚醒孩子，這樣的教學(xué)理念必須得采用走班式的教學(xué)，現(xiàn)行的以班教學(xué)的模式必須要改。
艾默生這樣告訴我們：“教育的秘訣在于尊重學(xué)生。不是由你來(lái)決定他該知道什么和該做什么。這是上帝所造的，是先天注定的，只有他自己掌握著開(kāi)啟自己秘密的鑰匙。由于你的干涉、阻撓和過(guò)多管制，他可能受到阻礙，不能達(dá)到自己的目的，不能做自己的主人?！?/p>
孩子長(zhǎng)大喜歡做什么，后天的環(huán)境和教育雖然起很大的作學(xué)生的成長(zhǎng)中作用更大。孩子是否成功取決于自己先天的因素和后天的努力，所以真正喜歡是最重要的，只有喜歡他才心甘情愿的去做，也不感覺(jué)累，就像孩子們玩游戲，都樂(lè)此不疲，因?yàn)樗麄冇谐晒Φ南矏偂６改负屠蠋煾缮孢^(guò)多。往往會(huì)使孩子的興致受到阻礙，反而使孩子不易成功。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇九
通過(guò)讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型》一書(shū)，對(duì)李校長(zhǎng)詮釋的教育價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)和深入的理解。
首先，教育的價(jià)值取向不應(yīng)該只看分?jǐn)?shù)，應(yīng)追求分?jǐn)?shù)以外的更重要的東西。
應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，注重責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。如：志存高遠(yuǎn)、誠(chéng)信篤行、思想活躍、言行規(guī)范。要想讓這種想法付諸實(shí)施，要讓老師們認(rèn)同這種價(jià)值取向，并且通行過(guò)課程改革，將這種價(jià)值觀(guān)轉(zhuǎn)化為教育行為。
第二，教育的價(jià)值追求讓學(xué)生成為他自己。
給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。觀(guān)察我們周?chē)膶W(xué)生，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生厭學(xué)的很多，就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不是積極主動(dòng)的自己去學(xué)習(xí)，而是在家長(zhǎng)老師和考試的催促下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)椴皇菑男睦锵雽W(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)感覺(jué)特別累，所以現(xiàn)在的孩子首要解決的就是“為什么而學(xué)習(xí)的問(wèn)題”，如果這個(gè)問(wèn)題解決了，從心里想學(xué)了，也就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力由外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因，就像給孩子安裝一個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，動(dòng)力有了，不學(xué)都難。所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的外因轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因，這是一個(gè)全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。改變課程設(shè)置，改變老師的教學(xué)觀(guān)念，加快老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這都是面臨的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生提供最大限度的選擇性，通過(guò)不同的實(shí)施方式，尊重學(xué)生的個(gè)性，胸懷包容學(xué)生、尤其富有個(gè)性的另類(lèi)，讓每一門(mén)課程發(fā)揮其獨(dú)特的價(jià)值。
第三，教育的價(jià)值趨向是發(fā)現(xiàn)和喚醒。
教師要有一雙慧眼，識(shí)別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)，在機(jī)會(huì)里發(fā)現(xiàn)，在不同領(lǐng)域積極尋找機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，寬容并尊重不同個(gè)性的學(xué)生，讓他們的個(gè)性在尊重的滋養(yǎng)下茁壯成長(zhǎng)。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響，關(guān)注學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展，讓校園處處都留著學(xué)生的印記，讓育人目標(biāo)落地，實(shí)現(xiàn)教育的真正力量。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十
作為戰(zhàn)后法蘭克福學(xué)派第二代批判理論的代表人物，哈貝馬斯處理的議題很大程度上仍然延續(xù)了霍克海默和阿多諾對(duì)理性和權(quán)力相互中介關(guān)系的批判性分析，并在此基礎(chǔ)上試圖重新為斷裂的理性文明奠基、在現(xiàn)代資本主義語(yǔ)境下尋找理性限制權(quán)力的可能出路。
《公共領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型》一書(shū)作為哈貝馬斯早期的重要著作之一，某種程度上是為針對(duì)這一議題做出理論回應(yīng)而進(jìn)行的準(zhǔn)備性工作：通過(guò)歷史-社會(huì)學(xué)分析，本書(shū)揭示了自由主義模式的資產(chǎn)階級(jí)公共領(lǐng)域何以由于自身的根本矛盾而不能完成上述使命，從而發(fā)生轉(zhuǎn)型。
總體而言，《公共領(lǐng)域》一書(shū)能夠劃分為三個(gè)部分：第一部分（第1-4章）分析自由主義模式的資產(chǎn)階級(jí)公共領(lǐng)域的歷史起源、在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的機(jī)制及功能和在觀(guān)念中的表述；第二部分（第5-6章）主要探討資產(chǎn)階級(jí)公共領(lǐng)域在社會(huì)福利國(guó)家層面上的轉(zhuǎn)型，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中公共領(lǐng)域社會(huì)機(jī)制和功能的轉(zhuǎn)化；最后一部分（第7章）則嘗試通過(guò)對(duì)公眾輿論概念的探討，為資產(chǎn)階級(jí)公共領(lǐng)域的重新奠基給出線(xiàn)索。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十一
加入教研論文寫(xiě)作組是2020年最開(kāi)心的事情之一。而閱讀專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍是20年來(lái)最艱難的事情之一。老師開(kāi)出了書(shū)單，一看這些題目，我腦海里就浮現(xiàn)出幾個(gè)字“最熟悉的陌生人”。我在單位負(fù)責(zé)推動(dòng)教師閱讀，專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍是我的短板，所以我從來(lái)不推這類(lèi)書(shū)籍，這就留給有能力的教科研行政們了。我在藝術(shù)、傳記、小說(shuō)等等領(lǐng)域發(fā)揮我的作用。
老師開(kāi)出的12本書(shū)，貌似鐘啟泉教授的《課堂轉(zhuǎn)型》比較有“親和力”，于是從這本開(kāi)始。其中幾段話(huà)給我留下較深的印象。
文中提出“核心素養(yǎng)旨在勾勒新時(shí)代新型人才的形象，規(guī)約學(xué)校教育的方向、內(nèi)容與方法。所謂核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實(shí)力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會(huì)技能與動(dòng)機(jī)、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力。”線(xiàn)上教學(xué)階段，我也聆聽(tīng)了教育部美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制（修訂組）組長(zhǎng)尹少淳教授的線(xiàn)上講座，尹教授說(shuō)的核心素養(yǎng)是“在現(xiàn)實(shí)情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，運(yùn)用和調(diào)動(dòng)個(gè)體資源和社會(huì)資源解決問(wèn)題的綜合能力?！眱烧弑硎霾煌?，其精髓是一致的。核心素養(yǎng)的核心既不是單純的知識(shí)技能，也不是單純的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，而在于運(yùn)用知識(shí)技能、解決現(xiàn)實(shí)課題所必須的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性。
第一章第三節(jié)，主要講述“翻轉(zhuǎn)課堂:國(guó)際課堂轉(zhuǎn)型的實(shí)踐”，“翻轉(zhuǎn)課堂”是某段時(shí)間曾在我們身邊頗有熱度的一個(gè)詞，最近好像偃旗息鼓了。文中概括翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是什么？1.教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)；2.教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)；3.教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)；4.教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)。之所以推動(dòng)這種模式有難度，因其前提條件是“心態(tài)、方法與時(shí)間”?！靶膽B(tài)”是對(duì)學(xué)習(xí)思考方式與心情的一種表述，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鍥而不舍的努力或是集中力與好奇心，乃至忘我的狀態(tài)。確立學(xué)習(xí)的成果取決于“努力”的信念，不至于因?yàn)橐粫r(shí)的失敗而氣餒。這里的學(xué)習(xí)力不是作為學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，而是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)能力。心態(tài)是一個(gè)重要因素，與其說(shuō)追求學(xué)習(xí)的結(jié)果，不如說(shuō)是聚精會(huì)神于學(xué)習(xí)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施首先意味著教師教學(xué)觀(guān)念的翻轉(zhuǎn)。不能一味追求教學(xué)技術(shù)的模仿。真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是一件頗有挑戰(zhàn)的事情。
第三章的第一段話(huà)也是我非常喜歡的?！罢n堂教學(xué)”是學(xué)習(xí)伙伴之間見(jiàn)解交流、協(xié)同地開(kāi)展的，課堂教學(xué)的使命并不是有效地傳遞知識(shí)，而是借助協(xié)同學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建，所謂課堂轉(zhuǎn)型從根本上說(shuō)，是從知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向知識(shí)構(gòu)建。而協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)范式改變了過(guò)去以個(gè)體為單位的學(xué)習(xí)觀(guān)，同時(shí)也印證了草根革命——從課堂出發(fā)的變革——的潛在能量。
我們單位的市級(jí)在研課題“多元對(duì)話(huà)式小學(xué)美術(shù)欣賞課的實(shí)踐研究”和書(shū)中的思路是一致的，希望在課堂里增加不一樣的聲音，多元地激發(fā)孩子們積極思考和勇于表達(dá)。目前我們的思考還是略有些流于表面，活躍了人機(jī)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓欣賞課的主角形象更立體一些。例如《走近大師梵高》一課，在課件里加入了梵高的聲音，創(chuàng)設(shè)梵高真的來(lái)到課堂的情境，明顯孩子們是感興趣的，單就那節(jié)課來(lái)看是成功的，作為一個(gè)課題研究，如果僅僅這樣流于表面的形式，還是比較弱。只做到了類(lèi)似現(xiàn)實(shí)對(duì)話(huà)中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言與交談相一致，沒(méi)有做到從“對(duì)話(huà)”形成“對(duì)話(huà)關(guān)系”。什么是“更加廣泛、多樣、復(fù)雜，包含了當(dāng)下的時(shí)間與當(dāng)下的空間所限定不了的內(nèi)容”，這是值得我們課題組繼續(xù)去研究深挖的內(nèi)容。形成對(duì)話(huà)關(guān)系需要兩個(gè)要素：一是基于主體性表現(xiàn)的發(fā)言。二是求得一致的努力，所謂一致，不是隨聲附和，而是由于多聲的碰撞與積累的結(jié)果產(chǎn)生的“一致”。
每次寫(xiě)類(lèi)似的文章，結(jié)尾都會(huì)用“受益匪淺”，這次我不用這個(gè)詞，說(shuō)實(shí)話(huà)一遍看下來(lái)，留在腦海里的東西少之又少，竹籃打水后籃子濕了水不見(jiàn)了。二刷是肯定有必要的，加強(qiáng)過(guò)程性筆記，努力將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十二
剛拿到這本書(shū)，書(shū)的題目就吸引了我，未來(lái)學(xué)校將是怎樣的學(xué)校？今天的學(xué)校將有著什么樣的未來(lái)呢？未來(lái)學(xué)習(xí)中心將重新定義教育，歸根結(jié)底不是描繪一幅藍(lán)圖，一定為了梳理一條行動(dòng)的路徑。我們當(dāng)下的行動(dòng)，才是真正的未來(lái)。
慢慢的，我翻閱它….
今天以及未來(lái)的我們，的確會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展在潤(rùn)物無(wú)聲的改變中發(fā)生巨大的變化，我們作為教育者，應(yīng)認(rèn)清并順應(yīng)大時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)，去探索新的教育世界。
我最喜歡這本書(shū)的序言，真實(shí)的讓人連聲贊嘆，表示一萬(wàn)個(gè)“嗯，是。”這確實(shí)是我們平凡的教育生活：坐在教室里，一節(jié)又一節(jié)，循規(guī)蹈矩，新生入校畢業(yè)生離校，翻來(lái)覆去的書(shū)本以及師生都喜歡的寒暑假，這熟悉的不能再熟悉的生活！
幸運(yùn)的是，教育一直在革新，學(xué)校給我們?cè)S多學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我們必須推陳出新，認(rèn)清形勢(shì)，做能動(dòng)者和創(chuàng)造者，以學(xué)生的發(fā)展和人格能力等塑造和提升為中心，不斷逼迫自己，快，跟上！
總之有三，第一是要活到老學(xué)到老，老了也得學(xué)，第二是學(xué)到的要落實(shí)，才能創(chuàng)造美好，才能有幸福完整的教育生活及未來(lái)，第三要時(shí)刻牢記未來(lái)照亮現(xiàn)實(shí)這一使命，創(chuàng)新加行動(dòng)！
真的是“你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)”，你要學(xué)習(xí)，才不會(huì)被淘汰。希望老了以后，公園里我將是那個(gè)最潮的老太太，不是打扮新潮，而是見(jiàn)識(shí)廣，修養(yǎng)好，那種骨子里散發(fā)著的教師的韻味。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十三
教育面向未來(lái)肯定是會(huì)改革的，未來(lái)的學(xué)校會(huì)變成什么樣？未來(lái)的教育方式會(huì)是什么樣子？朱永新的這本書(shū)給了一個(gè)大膽的新穎的方案。
一、學(xué)校被“學(xué)習(xí)中心”取代。針對(duì)當(dāng)下諸多教育痛點(diǎn)，朱永新對(duì)未來(lái)教育趨勢(shì)做出了預(yù)判：今天的學(xué)校會(huì)被未來(lái)的“學(xué)習(xí)中心”取代。學(xué)習(xí)中心沒(méi)有固定的教室，每個(gè)房間都需要預(yù)約；沒(méi)有以“校長(zhǎng)室”“行政樓”為中心的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，表面上看，可能有點(diǎn)像今天北上廣的創(chuàng)業(yè)孵化器；它可以在社區(qū)，也可以在大學(xué)校園，甚至在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，全天候開(kāi)放，沒(méi)有周末、寒暑假，沒(méi)有上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間，也沒(méi)有學(xué)制。書(shū)中系統(tǒng)的描繪了未來(lái)學(xué)習(xí)中心的八個(gè)問(wèn)題。
1、學(xué)習(xí)中心，長(zhǎng)什么模樣？
2、學(xué)習(xí)中心，誰(shuí)來(lái)學(xué)？
3、學(xué)習(xí)中心，誰(shuí)來(lái)教？
4、學(xué)習(xí)中心，學(xué)什么？
5、學(xué)習(xí)中心，怎么學(xué)？
6、學(xué)習(xí)中心，怎么評(píng)價(jià)學(xué)得好不好？
7、學(xué)習(xí)中心，父母應(yīng)該做什么？
8、學(xué)習(xí)中心，需要政府干什么？
二、寒暑假是對(duì)教育資源的巨大浪費(fèi)?；ㄙM(fèi)巨資修建的美麗校園每年的使用率只有50%太浪費(fèi)資源了。千百年的農(nóng)耕文化導(dǎo)致學(xué)堂需要放農(nóng)忙假期，而現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)文化學(xué)校是不需要放寒暑假的。
三、“能者為師”。今天的教師資格證將會(huì)變成歷史，未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，教師是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、陪伴者，一部分教師將變成自由職業(yè)者。
四、“混齡學(xué)習(xí)”是常態(tài)，孩子可以8歲上學(xué)，也可以5歲或者12歲上學(xué)；15歲的孫子可以跟75歲的爺爺在同一個(gè)課堂上同樣的課；年輕的父母也可以與自己的孩子學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。
五、教育體系描述。國(guó)家有一個(gè)統(tǒng)一的基本的教育要求，由一個(gè)國(guó)家機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)，全面免費(fèi)，全民覆蓋。每個(gè)人都可以輕易的獲得這個(gè)資源，不管是城市還是偏遠(yuǎn)農(nóng)村，是公平的，相當(dāng)于全民義務(wù)教育，主要手段依靠網(wǎng)絡(luò)資源。而每個(gè)人有一個(gè)學(xué)習(xí)銀行，就像社會(huì)保險(xiǎn)號(hào)一樣，一生下來(lái)就有，所有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、過(guò)程、結(jié)果等都可以?xún)?chǔ)存上去。找工作也將沒(méi)有學(xué)歷限制，人事部根據(jù)你的學(xué)習(xí)銀行來(lái)選擇面試。
六、總結(jié)：未來(lái)學(xué)校將徹底打破學(xué)習(xí)年齡的限制，學(xué)習(xí)形式的限制，學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，師資力量的限制，學(xué)習(xí)文憑的限制，職稱(chēng)的限制，等等，大大的解放人的學(xué)習(xí)力。在未來(lái)學(xué)校這個(gè)大系統(tǒng)，核心是學(xué)者資源，其次是網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和建設(shè)師，第三是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)師。每個(gè)角色都很重要，但最重要的是學(xué)者資源，因?yàn)樗绊懙姆秶畲?。未?lái)的資源，不是文憑資源，也不是職稱(chēng)資源，而是“能者為師”。年齡和體力將不再是一個(gè)決定因素，而能力成為決定因素。
七、學(xué)力與學(xué)歷：而在未來(lái)的社會(huì)，學(xué)力比學(xué)歷更重要。學(xué)歷只證明著過(guò)去，學(xué)力才意味者未來(lái)。如果我們不能夠成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)的人，我們將會(huì)被時(shí)代淘汰。
八、從新定義學(xué)習(xí)：現(xiàn)代社會(huì)的交通、通訊、科技比200年前發(fā)生了翻天覆地的變化，但是現(xiàn)在的教室和200年前幾乎一樣，這是非常不和諧的事情。人類(lèi)學(xué)家瑪格麗特米德說(shuō)過(guò)一段發(fā)人深省的話(huà)：把所有的學(xué)習(xí)放入童年，包所有的工作放入中年，把所有的休息放入老年，這是極端錯(cuò)誤和非常矛盾的做法。所以學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的事情，而是我們每個(gè)人的事情。打破現(xiàn)在學(xué)習(xí)太晚的固念，打破學(xué)習(xí)是孩子的事情的固念，不管你是30歲還是40歲，現(xiàn)在是社會(huì)你都需要去學(xué)習(xí)。對(duì)于還在教育體制內(nèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中心模式也許是未來(lái)的事情，對(duì)于8090后的我們來(lái)說(shuō)，未來(lái)已來(lái)，學(xué)習(xí)中心無(wú)處不在，選擇一門(mén)學(xué)問(wèn)區(qū)聽(tīng)課吧。過(guò)去人們問(wèn)候是：你吃了嗎？我覺(jué)未來(lái)的問(wèn)候改成：你聽(tīng)課了嗎。
九、作者還是比較權(quán)威的：朱永新，中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央委員會(huì)副主席，第十二屆全國(guó)政協(xié)副秘書(shū)長(zhǎng)、常務(wù)委員會(huì)委員。葉圣陶研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)教育政策研究院副院長(zhǎng)，蘇州大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等兼職教授。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人，中國(guó)教育30人論壇和21世紀(jì)教育發(fā)展研究院共同發(fā)起人。
十、寫(xiě)給自己和大詩(shī)婷的財(cái)務(wù)：學(xué)到老活到老，學(xué)習(xí)這件事什么時(shí)候都不晚。小的時(shí)候沒(méi)錢(qián)上學(xué)、沒(méi)錢(qián)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料，你耽誤了大學(xué)，而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)資源、信息資源，是如此的豐富，如此的容易獲得，你卻選擇了不學(xué)習(xí)。所以選擇自己感興趣的知識(shí)，去努力學(xué)習(xí)吧，你將改變你的后半生。我知道還有一個(gè)悲哀是我們不知道選擇學(xué)什么。如果你已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性并準(zhǔn)備開(kāi)始學(xué)改變?nèi)松?，卻還是迷茫不知道選擇學(xué)什么，就是不知道要把有限的時(shí)間資源精力資源放到學(xué)習(xí)研究哪方面，那我認(rèn)為就從自己的工作出發(fā)。你每天花的最多的時(shí)間在什么事情上面，你就從個(gè)事情去開(kāi)始學(xué)習(xí)吧。比如我們的財(cái)務(wù)人員不知道要如何改變開(kāi)始學(xué)習(xí)，就從2020年考一個(gè)中級(jí)會(huì)計(jì)師開(kāi)始吧。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十四
首先，學(xué)生的思想教育需要課堂教學(xué)。黨的十八大報(bào)告首次提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，這說(shuō)明學(xué)生的思想教育是當(dāng)下教育的重中之重。教育不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生做人，做什么樣的人，怎樣做人。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是靜態(tài)的，它無(wú)法引起學(xué)生的共鳴和共情，但是學(xué)校課堂中的教師、學(xué)生，學(xué)校里發(fā)生的一切事情是動(dòng)態(tài)的。教師的一言一行，同伴的一顰一笑，學(xué)校事件的處理方式等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可估量的影響。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，課堂教學(xué)中的人、事、物都對(duì)學(xué)生的思想起著潛移默化的影響。
其次，學(xué)生的多變性需要課堂教學(xué)。學(xué)生的多變性決定了學(xué)生不能依靠自身的自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。青少年處于特殊的生理、心理發(fā)展時(shí)期，很容易受到外界的不良影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，導(dǎo)致越來(lái)越多的青少年都沉迷于網(wǎng)絡(luò)電子游戲，甚至有的混淆真實(shí)世界和虛擬世界。最好的例子便是新冠肺炎期間的線(xiàn)上學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)的一端賣(mài)力地教學(xué)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的另一端賣(mài)力地“玩?！?。有的學(xué)生一遍開(kāi)著直播，一邊聊著天；有的學(xué)生甚至連直播都不開(kāi)，直接約上三五個(gè)學(xué)生打游戲。可見(jiàn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)面前毫無(wú)招架之力。學(xué)生的多變性說(shuō)明了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡是多樣的，這也造就了學(xué)生之間的差異性。“差異”是課堂教學(xué)的原動(dòng)力。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與建構(gòu)者。學(xué)生越是多樣，差異性越是明顯，集體思維越是活躍。學(xué)生的差異性和多樣性不是一朝一夕就能被察覺(jué)的，它需要教師與學(xué)生的深入了解和溝通。而這一點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或是其他學(xué)習(xí)軟件、平臺(tái)無(wú)法達(dá)到和比擬的。
第三，學(xué)生的思維能力需要課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的優(yōu)劣與否與每一個(gè)學(xué)生習(xí)得學(xué)科內(nèi)容的“認(rèn)知過(guò)程”，與學(xué)生之間相互交際的“集體過(guò)程”息息相關(guān)。從“認(rèn)知過(guò)程”的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)取決于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同一個(gè)班級(jí)，同一教材，同一個(gè)授課老師，不同的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是不一樣的。在辦公室，在飯桌上經(jīng)常聽(tīng)到教師們的抱怨聲“不想學(xué)習(xí)的學(xué)生怎么拉都拉不動(dòng)，學(xué)習(xí)還是要靠自己”。從“集體過(guò)程”的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)取決于學(xué)生之間思維的碰撞。生生或師生之間的交互和溝通是思維火花產(chǎn)生的根源?！罢J(rèn)知過(guò)程”或許不需要課堂教學(xué)能順利進(jìn)行，然而“集體過(guò)程”是沒(méi)法通過(guò)自身一人獲得的。它必須是一群人，一群有著相同目標(biāo)的人。蕭伯納說(shuō)，倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么你和我仍然各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將會(huì)有兩種思想。學(xué)校課堂聚集了各色各樣的學(xué)生，充斥著各種各樣的想法，當(dāng)同學(xué)們齊聚在課堂上展開(kāi)激烈的討論時(shí)，思維在不斷地涌現(xiàn)，教學(xué)中的“妙花”便在不斷地產(chǎn)生。佐藤學(xué)先生認(rèn)為學(xué)習(xí)是與物的對(duì)話(huà)，與他者對(duì)話(huà)，與自己對(duì)話(huà)。缺乏“對(duì)話(huà)”的教學(xué)不能稱(chēng)之為真正的教學(xué)，亦不能實(shí)現(xiàn)真正的有意義的學(xué)習(xí)。
文中有句話(huà)說(shuō)得非常貼切，課堂教學(xué)中的每一個(gè)人都作為各具個(gè)性的、獨(dú)特的存在，時(shí)時(shí)刻刻在感悟著、思考著、堅(jiān)守著、互動(dòng)著，并且發(fā)生變化。正是這些無(wú)形的東西推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)步，引導(dǎo)著學(xué)生前進(jìn)。所以，課堂教學(xué)不會(huì)像實(shí)體店鋪一樣受到信息技術(shù)的沖擊而消亡，相反它還會(huì)一如既往地走向未來(lái)。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十五
翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)“流行”很多年了，筆者對(duì)它的了解僅僅停留在使用微課和平板的層面，考慮到這種課堂（每位學(xué)生都有一個(gè)平板）很難在筆者的學(xué)校推行，也就沒(méi)有去深入研究。鐘啟泉教授在《課堂轉(zhuǎn)型》一書(shū)的第1章中專(zhuān)門(mén)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂。
2000年代末以來(lái)，美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”以草根的方式廣泛傳播，2011年開(kāi)始傳入我國(guó)?！胺D(zhuǎn)課堂”被解釋為這樣一種教學(xué)形態(tài)——把教師在課堂上講解的教學(xué)方式改為在上課之前布置家庭作業(yè)，而在課堂教學(xué)中采取個(gè)別輔導(dǎo)與問(wèn)題討論來(lái)鞏固知識(shí)，培育應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的課堂流程是“預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)”的連鎖，而翻轉(zhuǎn)課堂的流程卻是“預(yù)習(xí)+講解（觀(guān)看教學(xué)視頻）+課中復(fù)習(xí)與運(yùn)用”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。在這樣的教學(xué)流程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，它擺脫了讓學(xué)生處于“表層學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)入積極的知識(shí)建構(gòu)、高階思維的“深層學(xué)習(xí)”的境界。翻轉(zhuǎn)課堂如何“翻轉(zhuǎn)”？根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的流程我們可以從以下三個(gè)步驟開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂。
課前教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，明確課程目標(biāo)，給學(xué)生提供豐富的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則完成課前任務(wù)并將結(jié)果反饋到智能課堂平臺(tái)上，平臺(tái)能夠智能化地分析預(yù)習(xí)情況。2020年因?yàn)樾鹿谝咔榈挠绊?，我們開(kāi)展了兩個(gè)多月的線(xiàn)上教學(xué)，僅僅是線(xiàn)上20分授課是很難完成教學(xué)任務(wù)的，我們通過(guò)微課的制作和編寫(xiě)預(yù)習(xí)任務(wù)單，把微課和預(yù)習(xí)任務(wù)單通過(guò)釘釘平臺(tái)提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)家校本提交預(yù)習(xí)任務(wù)單，反饋預(yù)習(xí)效果。
這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)對(duì)學(xué)生的要求也對(duì)比傳統(tǒng)課堂有了更高的要求，學(xué)生需要課前觀(guān)看微課，完成老師布置的任務(wù)單。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“前置預(yù)學(xué)”可能會(huì)促使他們不斷進(jìn)步，大大提高了學(xué)習(xí)的靈活度，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間消化、吸收知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種無(wú)教師監(jiān)管的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)反而助長(zhǎng)了懶惰的心理，可能存在弄虛作假的情況，直接影響課堂效率，從而造成這部分學(xué)生與自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生之間的差距越來(lái)越大。
課中教師根據(jù)預(yù)學(xué)情況明確問(wèn)題，為學(xué)生推送相關(guān)資源和工具，引導(dǎo)學(xué)生利用智能課堂環(huán)境開(kāi)展互動(dòng)探究與針對(duì)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。這個(gè)環(huán)節(jié)是在課堂上進(jìn)行的，教師通過(guò)學(xué)生課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解了學(xué)生的疑難點(diǎn)，講課就有了針對(duì)性，除了起到“精準(zhǔn)扶貧”的作用，還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生很有收獲感。
這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的好不好對(duì)教師提出了很高的要求，雖然教師課堂講授時(shí)間減少了，但“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師具有較高的教學(xué)能力和信息技術(shù)能力。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果來(lái)組織課堂教學(xué)，使得課堂具有很強(qiáng)的靈活性，需要教師具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的課堂掌控能力。在這個(gè)過(guò)程中增加了師生之間、生生之間的交互作用，課堂上針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)展開(kāi)講解、討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
課后師生利用智能課堂中的相關(guān)工具開(kāi)展反思分享，有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固提升。同時(shí)，智慧空間能夠動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為其下一步的學(xué)習(xí)提供相關(guān)建議。教師可以從資料準(zhǔn)備、講課情況和學(xué)生完成任務(wù)等方面進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生可以從能否將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，能否完成相應(yīng)的課外作業(yè)等進(jìn)行總結(jié)反思，如果遇到不明的知識(shí)可以通過(guò)再次觀(guān)看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固提升的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，但是要發(fā)揮它的積極作用，我們不能只是重視形式上的翻轉(zhuǎn)，更重要的是理念上的翻轉(zhuǎn)。教師要擺正自己的定位，教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是主體。學(xué)生才是課堂的主體，要從思想上擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。教師要充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，這是翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展成功的前提。開(kāi)展好翻轉(zhuǎn)課堂，我們應(yīng)從影響教學(xué)的根源入手，從根本上發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢(shì)，從而推動(dòng)教學(xué)形式的整體變革。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十六
近年來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，我國(guó)的教育系統(tǒng)也不斷進(jìn)行著改革與轉(zhuǎn)型。學(xué)校轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教育界的熱門(mén)話(huà)題。作為一名從教多年的教師，我有幸參與了學(xué)校轉(zhuǎn)型的實(shí)踐，并從中獲得了許多心得體會(huì)。在這篇文章中，我將結(jié)合自己的經(jīng)歷與觀(guān)察，談?wù)剛€(gè)人對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型的認(rèn)識(shí)與思考。
第一段：學(xué)校轉(zhuǎn)型的背景和意義。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式逐漸不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的需求，學(xué)校轉(zhuǎn)型變得勢(shì)在必行。學(xué)校轉(zhuǎn)型的目的是為了培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，讓學(xué)生真正具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，是一次深刻的變革，同時(shí)也給教師帶來(lái)了更大的責(zé)任和壓力。因此，學(xué)校轉(zhuǎn)型不僅僅是一項(xiàng)教育實(shí)踐，更是一種教育思想的更新和理念的轉(zhuǎn)變。
在學(xué)校轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中，我們采取了一系列的舉措。首先，我們加強(qiáng)了師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。教師們接受了各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)能力和教育理念。其次，我們開(kāi)展了多元化的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課程改革和教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，我們建立了良好的家校溝通渠道，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，形成良好的教育合力。這些實(shí)踐為學(xué)校的轉(zhuǎn)型提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三段：學(xué)校轉(zhuǎn)型的成效和問(wèn)題。
學(xué)校轉(zhuǎn)型帶來(lái)了顯著的成效。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提升。他們不僅在學(xué)科知識(shí)上有了更好的掌握，更重要的是培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。其次，師生之間的互動(dòng)更加融洽。教師通過(guò)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的興趣點(diǎn)，從而形成良好的師生關(guān)系。然而，學(xué)校轉(zhuǎn)型也面臨一些問(wèn)題，比如教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大等。這些問(wèn)題需要學(xué)校和教育部門(mén)共同解決，以確保學(xué)校轉(zhuǎn)型取得更好的效果。
第四段：學(xué)校轉(zhuǎn)型的啟示與挑戰(zhàn)。
學(xué)校轉(zhuǎn)型給我們帶來(lái)了重要的啟示。首先，學(xué)校轉(zhuǎn)型需要改變教育觀(guān)念和方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。其次，學(xué)校轉(zhuǎn)型需要注重課程改革和教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。最后，學(xué)校轉(zhuǎn)型還需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的教育意識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。然而，學(xué)校轉(zhuǎn)型也面臨著一系列的挑戰(zhàn)，比如改革的阻力、資源的不足等。只有克服這些挑戰(zhàn)，學(xué)校轉(zhuǎn)型才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
學(xué)校轉(zhuǎn)型是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，仍然需要我們不斷地努力。未來(lái)，學(xué)校轉(zhuǎn)型將更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更加注重學(xué)校與社會(huì)的緊密聯(lián)系，更加注重將課堂與生活相結(jié)合。同時(shí)，學(xué)校轉(zhuǎn)型也需要政府、家長(zhǎng)和社會(huì)各界的共同支持和參與。只有共同努力，學(xué)校轉(zhuǎn)型才能朝著更好的方向發(fā)展。
學(xué)校轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)全面的改革和創(chuàng)新，是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。通過(guò)參與學(xué)校轉(zhuǎn)型的實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要性和必要性。未來(lái)，我將繼續(xù)積極參與學(xué)校轉(zhuǎn)型的實(shí)踐，不斷提高自己的教育意識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十七
在假期里，我讀完了《未來(lái)學(xué)?！愤@本書(shū)。這本書(shū)的作者是新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教師。他在書(shū)中倡導(dǎo)的未來(lái)的學(xué)習(xí)理念，是符合當(dāng)今的大趨勢(shì)，也是一種非常超前科學(xué)預(yù)想。他所發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)，全國(guó)共有4000多所學(xué)校加入，并且規(guī)模也在越來(lái)越大。關(guān)于這本書(shū)有新東方創(chuàng)始人俞敏洪的評(píng)價(jià)，他對(duì)朱老師的評(píng)價(jià)是這樣的：“他的眼光已經(jīng)超越了對(duì)于教育的功利追求，遠(yuǎn)達(dá)歷史深處，中國(guó)對(duì)于未來(lái)真正的人才的需求?！蔽曳浅ＵJ(rèn)可他的這個(gè)評(píng)價(jià)。特別是書(shū)的末尾呼吁第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與到教育中來(lái)，還有鼓勵(lì)民營(yíng)力量加入教育中來(lái)，減少政府對(duì)教育管得過(guò)于精細(xì)的弊端。他的這些想法確實(shí)是站在一定的高度，并且也有實(shí)踐的深度。他的這些理論是在多個(gè)，全球多所學(xué)校已經(jīng)實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上而來(lái)，可以說(shuō)是由實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去。未來(lái)學(xué)校對(duì)于未來(lái)學(xué)習(xí)中心的構(gòu)想，也打破傳統(tǒng)教育中年級(jí)、班級(jí)、學(xué)校的組織形式的設(shè)計(jì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，運(yùn)用大數(shù)據(jù)，發(fā)揮新時(shí)代科技的力量。并且參考的日本教育改革，重整了關(guān)于課程的研發(fā)和與設(shè)計(jì)，并對(duì)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育的弊端，做了充分的思考。在開(kāi)篇就提到了學(xué)校的起源：到了奴隸社會(huì)的夏代，就出現(xiàn)了學(xué)校。到了商代學(xué)校的形式有所發(fā)展，并且出現(xiàn)了小學(xué)大學(xué)的區(qū)別，教育內(nèi)容也逐漸豐富，具備了六藝的雛形。
未來(lái)科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，就像智能機(jī)器人可以幫助醫(yī)療診斷幫助律師事務(wù)一樣，但要真正取代醫(yī)生和律師，幾乎不可能未來(lái)的機(jī)器人會(huì)幫助教師更好的從教，未來(lái)的教育也會(huì)進(jìn)入人機(jī)公交的時(shí)代，但教師職業(yè)并不會(huì)消失，也不會(huì)被這種機(jī)器人取代。到那時(shí)候，未來(lái)的教師將成為自由職業(yè)者，能者為師的時(shí)代即將來(lái)臨。加上互聯(lián)網(wǎng)的教育課程，教師在網(wǎng)上售賣(mài)自己的課程，就好比現(xiàn)在淘寶商家售賣(mài)自己的商品一樣。到時(shí)候?qū)W生就成為一名付費(fèi)時(shí)代的消費(fèi)群體，而老師也靠自己的努力來(lái)?yè)Q取酬勞，并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在學(xué)校的一年所得。到后面未來(lái)的課程體系和今天也是發(fā)生了翻天覆地的變化：融合課程，實(shí)踐課程，項(xiàng)目學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，主題學(xué)習(xí)，學(xué)科整合課程，并且充分考慮個(gè)人的興趣，有50%的時(shí)間學(xué)習(xí)自己喜歡的課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化，私人定制；，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是沒(méi)有統(tǒng)一的，進(jìn)度也沒(méi)有統(tǒng)一的，考試類(lèi)型和地點(diǎn)也沒(méi)有統(tǒng)一的；到那時(shí)候，人們將更加關(guān)注人們的能力，而不是文憑。終身學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，而不僅僅單純靠自己以往的成就，來(lái)實(shí)現(xiàn)未來(lái)的夢(mèng)想。并且關(guān)于高考改革也提出了大膽的假設(shè)：獨(dú)立于政府之外的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與……看到這些內(nèi)容，我確實(shí)被震撼到了。
回想自己的課堂：還是教師傳授為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與的積極性不高，并且課堂上效率太低。由此我想到了我們學(xué)校的15分鐘課堂，這其實(shí)也是一種轉(zhuǎn)變，向傳統(tǒng)教育發(fā)起了一起挑戰(zhàn)，讓孩子們站在舞臺(tái)的正中間，其實(shí)語(yǔ)文課就是一個(gè)交流表達(dá)的課程，讓一個(gè)孩子站在游泳池邊學(xué)習(xí)游泳，但是卻從不讓他下水嘗試，這個(gè)孩子永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳。讀完了這本書(shū)以后：我今后努力要做的方向：
1、改變以往教師講的過(guò)多學(xué)生表現(xiàn)的過(guò)少的情況。讓老師變成一名導(dǎo)演，站在這節(jié)課的背后。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。
2、發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，可以充分發(fā)揮其所長(zhǎng)，而不是一直強(qiáng)調(diào)補(bǔ)短。讓孩子利用他的長(zhǎng)處，充分展示自己的才能，相信通過(guò)這樣的行為，他會(huì)越來(lái)越出色，越來(lái)越努力，從而越來(lái)越讓自己自信。
3、加強(qiáng)統(tǒng)籌教師的協(xié)同備課。15分鐘課堂對(duì)教師的備課要求非常高。時(shí)間非常有限，但是授課內(nèi)容又很多，怎么樣從紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)中挑出重點(diǎn)，挑出難點(diǎn)，作為課堂的一個(gè)主要內(nèi)容。而非重點(diǎn)的內(nèi)容，又用怎么樣的形式徹底交給孩子，讓優(yōu)秀的孩子教后進(jìn)的孩子，從而讓15分鐘課堂真正落實(shí)。
4、關(guān)于學(xué)校評(píng)價(jià)制度的一些思考：結(jié)合班級(jí)評(píng)價(jià)制度，加大學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)中的評(píng)價(jià)比重，取消以往單靠期末成績(jī)來(lái)給孩子排名的錯(cuò)誤做法。更加關(guān)注孩子平時(shí)的表現(xiàn)，并且給予相應(yīng)的及時(shí)評(píng)價(jià)。
5、書(shū)中提到的有些點(diǎn)，雖然作為教師，個(gè)人無(wú)能為力去改變，但是我們可以在個(gè)人應(yīng)有的水平范圍之內(nèi)，做出自己的改變。改變班級(jí)的座位分布，改變班級(jí)的評(píng)價(jià)制度，改變以往的教學(xué)方式，改進(jìn)作業(yè)過(guò)多大量無(wú)效的情況，改變過(guò)去忽視孩子內(nèi)心真正的需求……但我知道，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，未來(lái)的自己還需要不斷的嘗試與歷練，讓自己的理論和實(shí)踐相結(jié)合，讓自己對(duì)未來(lái)的教學(xué)更加有方向，從而讓自己變成一名真正的未來(lái)教師，能更好的勝任未來(lái)教師這一沉甸甸的職務(wù)。正如我們學(xué)校核心理念所倡導(dǎo)的那樣：回到未來(lái)，回到兒童。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十八
在這個(gè)暑假里，我讀了一本書(shū)叫蛋糕學(xué)校，觸動(dòng)了我，令我感到難忘。
這本書(shū)講述了一個(gè)小男孩的故事。一個(gè)叫雅格的小男孩，怎么也想不到，在他打開(kāi)了烤箱的大門(mén)的一瞬間，踏入了蛋糕學(xué)校，同時(shí)，他打開(kāi)了知識(shí)的大門(mén)。
因?yàn)樽龈恻c(diǎn)，他的生活變得更加舒心；因?yàn)樽龈恻c(diǎn)，他學(xué)會(huì)了朗讀，他開(kāi)始讀懂文字；因?yàn)樽龈恻c(diǎn)，他甚至能聞到詞語(yǔ)的味道；因?yàn)樽龈恻c(diǎn)，原本憎惡數(shù)學(xué)的他，變成了一位心算大王；因?yàn)樽龈恻c(diǎn)，他交到了親密的好朋友，也一樣享受到了和朋友分享到了快樂(lè)，也同時(shí)學(xué)會(huì)了和一班初中的壞學(xué)生斗智斗勇，成為一名多才多藝的學(xué)生，在這過(guò)程中也讓他認(rèn)識(shí)到許多的道理。
因?yàn)檫@本書(shū)的書(shū)名，引起了我的讀書(shū)興趣，從中感受到許多樂(lè)趣，由此可見(jiàn)，這是一本具有趣味性的一本書(shū)，但也不失告訴我們?cè)S多道理，使得我們明白怎樣與別人相處，怎樣分享人與人之間的快樂(lè)。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十九
我一看到這本書(shū)，眼球就好似被磁石吸引著，一種特殊的魔力誘惑著我，仿佛在說(shuō)。再看。就把我買(mǎi)下來(lái)。
我滿(mǎn)懷驚奇的.買(mǎi)下來(lái)它，誰(shuí)知他竟成了我的最?lèi)?ài)，一到手便如饑似渴的閱讀起來(lái)。令我愛(ài)不釋手。
這本書(shū)中主要寫(xiě)了酷蟲(chóng)學(xué)校的一件件奇聞趣事，強(qiáng)大的飛蟲(chóng)班，厲害的甲蟲(chóng)班。有趣的雜蟲(chóng)班和搞怪的幼稚班。喜歡它的原因，應(yīng)該是幽默吧，它總有讓人經(jīng)不住捧腹大笑的內(nèi)容，而且還要昆蟲(chóng)百科，在歡笑中學(xué)習(xí)，的確是一本好書(shū)。
就說(shuō)甲蟲(chóng)班吧！在這個(gè)班中，我最喜歡的當(dāng)然要屬屎殼郎了，他雖然傻傻的，長(zhǎng)得憨憨的，有著令人作嘔的食譜，卻從未放棄過(guò)，只是不斷向上進(jìn)取，上進(jìn)心極強(qiáng)，他的很多精神值得我去學(xué)習(xí)，例如他有用于嘗試的心，不輕易相信別人，有著十分樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，有敢于做兩三次的決心，是個(gè)好品質(zhì)好心態(tài)的蟲(chóng)蟲(chóng)。
我還要向你們介紹一個(gè)甲蟲(chóng)班的一對(duì)死對(duì)頭，他們可都是班里出了名的強(qiáng)壯，都是大力士。他們就是獨(dú)角叉和鹿角蟲(chóng)鬧鬧，也是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。但他們從未從對(duì)方的心中走出來(lái)，他們的存在，讓我知道了什么是對(duì)頭，對(duì)頭就是互相在意的朋友。
這本書(shū)給我最大的感受便是團(tuán)結(jié)的力量，無(wú)論是甲蟲(chóng)班、飛蟲(chóng)班、雜蟲(chóng)班還是幼稚班，他們整日都吵吵鬧鬧，但卻很團(tuán)結(jié)，講義氣，班中無(wú)論哪個(gè)同學(xué)受了傷害，他們都會(huì)路見(jiàn)不平拔刀相助，去幫忙。
這就是酷蟲(chóng)學(xué)校，一個(gè)熱鬧的、快樂(lè)的、充滿(mǎn)幸福和歡聲笑語(yǔ)的學(xué)校。
學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇二十
《學(xué)校轉(zhuǎn)型》是一本膾炙人口的教育理論書(shū)籍，對(duì)于當(dāng)代教育轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新非常具有指導(dǎo)意義。在閱讀過(guò)程中，我被書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)、思想所深深吸引，引發(fā)了我對(duì)于教育轉(zhuǎn)型的思考。以下是我根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容所結(jié)合自己的理解得出的心得體會(huì)。
第二段：教育的目標(biāo)。
作者在《學(xué)校轉(zhuǎn)型》一書(shū)中提出了一系列的教育目標(biāo)，而其中最重要的一個(gè)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”。這一目標(biāo)與當(dāng)今社會(huì)的需求緊密相連。在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)的獲取變得相對(duì)簡(jiǎn)單。然而，單純的知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不能滿(mǎn)足人們?cè)谏詈凸ぷ髦械男枰?。學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)所面臨的各種挑戰(zhàn)。
第三段：教育的方法。
在《學(xué)校轉(zhuǎn)型》中，作者提出了一種“素質(zhì)教育”的新教育方法。素質(zhì)教育以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和品格，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這種教育方法通過(guò)提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在興趣與學(xué)習(xí)的融合中得到全面發(fā)展。
第四段：教師的角色。
在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往是知識(shí)的傳授者和學(xué)生的引導(dǎo)者。然而，在教育轉(zhuǎn)型中，教師的角色也發(fā)生了變化。在《學(xué)校轉(zhuǎn)型》中，作者提出了“教師是學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者”的觀(guān)點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和個(gè)體差異，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)掘自己的潛能和興趣。教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)，并成為未來(lái)社會(huì)的有用之才。
第五段：評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變。
教育轉(zhuǎn)型不僅需要改變教育目標(biāo)、教育方法和教師的角色，還需要改變?cè)u(píng)價(jià)體系。在過(guò)去的教育中，評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)生之間的差異并未得到充分的關(guān)注和認(rèn)可。而在《學(xué)校轉(zhuǎn)型》中，作者提出了以能力為導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系能夠更全面地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教育和培養(yǎng)方案。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)體系也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化的成長(zhǎng)。
總結(jié)：通過(guò)閱讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型》，我意識(shí)到教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，我們需要將教育轉(zhuǎn)型為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育模式。這種教育模式以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師的角色也由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者和指導(dǎo)者。評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該改變，以能力為導(dǎo)向，更全面地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)型，我們能夠培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才，為社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
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