最新地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文范文(13篇)

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最新地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文范文(13篇)
時(shí)間:2023-12-05 09:53:15     小編:薇兒

通過總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)問題并找到解決的方法。寫作是一個(gè)需要積累和堅(jiān)持的過程,我們需要多練習(xí)才能寫出較為完美的作品。通過閱讀這些總結(jié)范文,我們可以了解不同人的總結(jié)方式和表達(dá)風(fēng)格,從而拓寬自己的思路。

地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇一

現(xiàn)在初中科學(xué)教學(xué)中存在一個(gè)非常突出的問題:教師很辛苦,學(xué)生很痛苦,而且學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。還有一些初中科學(xué)課堂,雖然課堂活起來了,學(xué)生動(dòng)起來了,但少有讓人怦然心動(dòng)的。究其原因,無非就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),下面就如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

葉瀾教授曾經(jīng)講過:“課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命經(jīng)歷,是他們個(gè)體生命的有意義的構(gòu)成部分?!眰鹘y(tǒng)課堂教學(xué)則把傳遞知識(shí)的價(jià)值視為重中之重,這樣高效課堂就不可能得到實(shí)現(xiàn)。如果把課堂教學(xué)演化成以完成認(rèn)知目標(biāo)為宗旨的課堂和演繹“教案”的過程,就會(huì)制約師生的活動(dòng),導(dǎo)致課堂教學(xué)程式化,非常的機(jī)械和沉悶。這樣的課堂就缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮,進(jìn)而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的重要原因。因此在實(shí)施初中科學(xué)教學(xué)時(shí),我們應(yīng)根據(jù)教材知識(shí)的內(nèi)在體系,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,并從學(xué)生的需要出發(fā),把課堂演繹成學(xué)生獲取新知和探尋真理的樂土。

筆者在今年的溫州市精品百課展示課《地形和地形圖》中,對(duì)地形圖的教學(xué)拋棄了傳統(tǒng)的設(shè)計(jì):用多媒體課件展示各地形部位和等高線地形圖,并讓學(xué)生識(shí)別。這是一種“填鴨式”的教學(xué)方式,學(xué)生沒有自己獲得新知的體驗(yàn)。筆者做了一些創(chuàng)新設(shè)計(jì):用海綿制作了各種不同的地形模型(山地、丘陵、盆地),4人一小組,隨機(jī)發(fā)給每組,學(xué)生親身體驗(yàn)將三維的地形特征轉(zhuǎn)化為平面的圖形,提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作學(xué)習(xí)的能力。通過觀察自己親手畫出來的等高線地形圖,得出各地形部位的等高線分布特點(diǎn),根據(jù)等高線的`疏密來判斷山坡的陡緩,標(biāo)出地形部位。然后將每組學(xué)生的作品進(jìn)行實(shí)物投影,讓學(xué)生將地形圖與模型一一對(duì)應(yīng),并各抒己見、討論總結(jié)。

科學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系,一切科學(xué)知識(shí)都來自生活,并受生活的啟迪。在一定程度上,教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)科學(xué)新知識(shí),影響科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。有效的科學(xué)教學(xué)需做到激活學(xué)生原有的生活積淀和已有的知識(shí)積累,讓學(xué)生將生活中科學(xué)問題集中展現(xiàn)在課堂,并借助生活經(jīng)驗(yàn)思考科學(xué)問題,要讓學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

如,筆者在《地形和地形圖》中對(duì)地形的教學(xué)時(shí),給出了溫州的幾個(gè)地點(diǎn):樂清雁蕩山、瑞安萬松山、文成大峃鎮(zhèn)和溫瑞平原的照片,判斷地形,這些都是學(xué)生最熟悉也最容易忽視的地方,原來故鄉(xiāng)有這么多地形。然后百度一段文字材料介紹家鄉(xiāng)溫州的地形特點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解,并且安排了關(guān)于地形對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的思考題,目的主要有以下幾個(gè)方面:(1)從學(xué)以致用的角度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活的習(xí)慣;(2)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野的需要,使學(xué)生初步懂得一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展往往和當(dāng)?shù)刈匀粭l件緊密相關(guān)的道理;(3)培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),長(zhǎng)大后努力改變家鄉(xiāng)面貌的感情。

初中科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)時(shí),讓豐富的科學(xué)事實(shí)作用于學(xué)生的各種感官,才能為學(xué)生的思維提供刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。如果學(xué)生死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論,不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和探究,就無法學(xué)到自然科學(xué)研究的基本知識(shí)和技能,無法感受到探索自然科學(xué)的樂趣,也無法真正地掌握自然科學(xué)的知識(shí)。

如,在《大氣的壓強(qiáng)》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的大氣壓,筆者讓學(xué)生用掛鉤、飲料、吸管設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明大氣壓的存在,并作解釋。更巧妙的是教師事先在吸管上做了手腳:有些吸管上被剪了小洞,有些吸管完好無損。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng),體驗(yàn)了大氣壓的存在,知道了用吸管吸飲料是由于大氣壓。對(duì)“為什么吸管上被剪了小洞的話飲料就吸不上來了”這個(gè)問題進(jìn)行了小組討論,因此對(duì)大氣壓有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

初中科學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn),因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對(duì)課堂教學(xué)的有效性有明顯的作用。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以引入多媒體等豐富的教學(xué)手段,從實(shí)際的生產(chǎn)或生活中,從現(xiàn)實(shí)社會(huì)人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題中選取素材,也可運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使教學(xué)情境更貼近學(xué)生的日常生活。

近幾年電視節(jié)目里魔術(shù)很流行,于是筆者將其作為情境搬進(jìn)了課堂,并作為導(dǎo)線貫穿了《大氣的壓強(qiáng)》一堂課的始終:通過“魔術(shù)大表演—魔術(shù)大揭秘—跟我學(xué)魔術(shù)—生活中的魔術(shù)—?dú)v史的魔術(shù)再現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造魔術(shù)”六個(gè)環(huán)節(jié)將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起,學(xué)生表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲,最后以“生活中處處有魔術(shù),魔術(shù)中處處有科學(xué)”結(jié)束。

總而言之,提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為科學(xué)課堂最關(guān)鍵的支撐點(diǎn)和根本出路。教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采用多種有效的教學(xué)行為,以學(xué)為本,真正提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

安媛。新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的嘗試.天津教育,2006(2)。

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地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇二

李燕。

(浙江省麗水市青田縣方山鄉(xiāng)學(xué)校)。

摘要:小學(xué)生好奇心強(qiáng),他們想要了解這個(gè)世界,當(dāng)小學(xué)生對(duì)自己和周圍的世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí),要運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能,而小學(xué)科學(xué)教育就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究,以此來揭開未知事物的神秘面紗,使學(xué)生更好地融入自然界、融入社會(huì)。老師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時(shí)候要進(jìn)行正確指引,讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取,還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的能力。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是為了在今后進(jìn)行應(yīng)用,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,對(duì)生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行思考,這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)這門課程。

關(guān)鍵詞:生活細(xì)節(jié);小學(xué)課堂;科學(xué)教學(xué)。

小學(xué)科學(xué)課開展的教學(xué)目標(biāo)就是要通過科學(xué)的活動(dòng)來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),小學(xué)生現(xiàn)在正是知識(shí)學(xué)習(xí)和接受的基礎(chǔ)階段,同時(shí),也是進(jìn)行發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造的重要階段。所以,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中老師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究技能,還要通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,讓學(xué)生在討論的過程中善于提出自己的想法,這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。而通過生活中的細(xì)節(jié)來進(jìn)行教學(xué),則可以達(dá)到上述目的,有效提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、貼近生活來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)本身就是開展教學(xué)的一個(gè)有效方法,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)被實(shí)驗(yàn)的器材、現(xiàn)象和蘊(yùn)含的知識(shí)吸引。老師最好選用生活中的例子來進(jìn)行教學(xué),這樣學(xué)生在理解的時(shí)候會(huì)感覺更加容易,或者說更加貼近生活。

比如,我們?cè)趯?duì)浮力進(jìn)行探究的時(shí)候,可以通過實(shí)驗(yàn)的方法讓大家進(jìn)行分析,老師選用廚房里比較常用的蔬菜馬鈴薯來進(jìn)行試驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)的過程中可以把三塊形狀、大小都基本相同的馬鈴薯放到體積相同的鹽水、糖水和清水中來,觀察會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。通過耐心地觀察,學(xué)生發(fā)現(xiàn)大小一樣的馬鈴薯在不同的液體里面沉浮情況是不相同的,出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的原因是什么?我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候可以運(yùn)用小組討論的方式來進(jìn)行探討,讓學(xué)生自己來翻閱資料了解一下出現(xiàn)這些問題的原因,后來大家通過推斷來判定是因?yàn)槊芏炔灰粯?,那么什么是密度?密度?duì)物質(zhì)有哪些重要的影響?老師這時(shí)可以進(jìn)行指導(dǎo),鹽水和糖水的密度都比清水要大,馬鈴薯之所以能夠在水中沉浮,都是與排開同體積的液體有著密切的聯(lián)系,因?yàn)轳R鈴薯比同體積的水重,所以就會(huì)下沉,如果比同體積的水輕,就會(huì)不斷上浮。為了讓學(xué)生可以舉一反三,在課堂上要求學(xué)生想一下日常生活中和水有關(guān)的實(shí)際例子,很多學(xué)生就會(huì)想到游泳,在大海中游泳和在游泳池里游泳有很大的不同,原因就是海水中有鹽的成分,所以浮力相對(duì)比較大,人就容易學(xué)會(huì)游泳,死海也是因?yàn)楹}成分比較多,所以人能夠自由地浮到水面上來。我們?cè)陂_展課堂教學(xué)的時(shí)候要注重教學(xué)細(xì)節(jié),讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行分析、總結(jié),培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力,得出可信的科學(xué)原理,有效地推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的提升。

二、通過課下實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

課下的實(shí)驗(yàn)對(duì)于課堂教學(xué)也有一定的幫助,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,老師可以給學(xué)生布置課下的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生看到科學(xué)的實(shí)用性。例如,讓學(xué)生觀察平時(shí)吃的白米飯,讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一些白米粥,自己在家里做一些實(shí)驗(yàn),準(zhǔn)備一些碘酒,把碘酒滴到大米粥里面,讓家里人和學(xué)生一起來觀察會(huì)發(fā)生什么樣的變化。學(xué)生會(huì)看到玻璃杯中黏稠的大米粥顏色發(fā)生了變化,原來是清澈的,后來慢慢地變成了藍(lán)色,這時(shí)候?qū)W生就會(huì)感覺很新奇。很多好奇心比較強(qiáng)的學(xué)生都會(huì)皺緊眉頭,思考是什么原因產(chǎn)生了這個(gè)神奇的現(xiàn)象。學(xué)生可以自己組成課下實(shí)驗(yàn)小組,共同對(duì)問題進(jìn)行探討,可以上網(wǎng)查閱資料,發(fā)現(xiàn)大米的主要成分是淀粉,碘酒和淀粉的混合物會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),產(chǎn)生藍(lán)色的物質(zhì),學(xué)生自己探究的知識(shí)會(huì)有很深刻的記憶。學(xué)生有時(shí)候還會(huì)聯(lián)想到我們?cè)诩?xì)細(xì)咀嚼米飯的時(shí)候會(huì)感到有一絲的甜味,其實(shí)原因就是里面有淀粉。在課堂上老師講相關(guān)知識(shí)的時(shí)候,學(xué)生接受起來就會(huì)很容易,這樣能有效地推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的獲取量,讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行獲取,提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。

在日常生活中,我們也能夠發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)知識(shí),比如在擰瓶蓋的時(shí)候,如果我們的手滑就不容易擰開,媽媽在廚房做飯,有時(shí)候手上沾滿水,為了擰開瓶蓋,就要墊上一個(gè)干抹布來擰,我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考這是什么原理。通過了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)這和摩擦力有一定的關(guān)系,因?yàn)槿绻佑|面過于平滑,摩擦力就小,就不能打開瓶蓋。這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)提問:在火車站發(fā)現(xiàn)很多箱子上面都有輪子,那么輪子和地面也有摩擦力,為什么就比沒有輪子的箱子在搬運(yùn)的過程中省力?老師這時(shí)候可以給學(xué)生講解滑動(dòng)摩擦力和滾動(dòng)摩擦力之間的相互關(guān)系。這樣在進(jìn)行知識(shí)講解的時(shí)候就會(huì)順暢很多。我們通過對(duì)生活的觀察對(duì)摩擦力有了一定的了解。

還有,在平時(shí)燒水的時(shí)候我們要讓學(xué)生觀察水蒸氣,但是很多學(xué)生都認(rèn)為冒出的“白煙”是水蒸氣,老師有時(shí)候會(huì)糾正說白煙不是水蒸氣,是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水珠。其實(shí),這樣的解釋對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說很難理解,我們可以在課堂上通過實(shí)驗(yàn)的方式來給學(xué)生解釋。首先,問學(xué)生“白煙”是什么顏色的?學(xué)生回答白煙是白色的,那么我們問學(xué)生水蒸氣的特點(diǎn)是什么?學(xué)生回答無色無味,那么白煙是水蒸氣嗎?我們可以這樣理解為“不是”.學(xué)生通過這樣的方式會(huì)更加容易進(jìn)行理解,通過這個(gè)常識(shí),我們要告訴學(xué)生在燒水的時(shí)候要離壺面遠(yuǎn)一些,因?yàn)樵谒獰_了的時(shí)候,我們因?yàn)殡x水壺比較近,噴出的水蒸氣會(huì)落到皮膚上,因?yàn)樗魵庥隼渚蜁?huì)凝結(jié)成小水珠,在凝結(jié)的過程中會(huì)吸收熱量,如果落到皮膚上吸收的就是我們皮膚的熱量,會(huì)造成灼傷。這樣可以讓學(xué)生有安全意識(shí),只有學(xué)生了解了原理,才能夠有所警示,也避免了安全隱患。

四、把知識(shí)學(xué)以致用。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)來說,細(xì)節(jié)決定成敗,我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要讓學(xué)生把生活實(shí)際和學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。在小學(xué)生的實(shí)際生活中已經(jīng)有一些相關(guān)的科學(xué)體驗(yàn),科學(xué)的學(xué)習(xí)是對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的重新認(rèn)識(shí),也是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的總結(jié)以及升華,我們讓小學(xué)生把原有的知識(shí)體系進(jìn)行梳理,這樣學(xué)生的思維在整個(gè)活動(dòng)的過程中不斷地發(fā)展,學(xué)生在親自參與的過程中也是對(duì)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的一種積累,在日常生活中,我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣,傳遞正能量來進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的普及。還有我們?cè)谌粘I钪幸粩嘤^察,對(duì)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行思考,對(duì)于不明白的現(xiàn)象可以和老師、同學(xué)進(jìn)行討論,也可以自己查閱資料來進(jìn)行思考,讓科學(xué)知識(shí)能夠真正地服務(wù)于生活。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中,科學(xué)的教學(xué)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,關(guān)注科學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程,把生活中科學(xué)想象和教材中的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和運(yùn)用,這樣可以讓生活和科學(xué)融為一體,讓科學(xué)源于生活、高于生活。通過對(duì)生活的真正透視來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生可以把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用,教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法,提高探究能力,努力地觀察生活,在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]徐燕,馬永雙,葉寶生。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[j].課程?教材?教法,(05):3-5.

[2]毛加寧,劉忠琦,蔡芳。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的有效性研究與實(shí)踐:以小學(xué)科學(xué)《七色光》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)為例[j].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào),(12):10-11.

地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇三

快速對(duì)案例進(jìn)行獲取,并保障案例的有效性,是地理教育工作者追求的目標(biāo)。但對(duì)于大部分教師而言,當(dāng)今教學(xué)工作節(jié)奏較快,難以通過自己的查找獲取有效案例。因此,各年級(jí)地理教師可以和教育主管部門之間進(jìn)行協(xié)調(diào),成立一個(gè)地理教學(xué)網(wǎng)站,通過這平臺(tái)進(jìn)行地理教學(xué)的探討。每個(gè)地理教師都可以將相關(guān)教育素材上傳到該網(wǎng)站上,相關(guān)網(wǎng)站管理人員可以建立起案例資料庫,地理教師可以在這網(wǎng)站上注冊(cè),從而在資料庫內(nèi)對(duì)案例進(jìn)行查找。在此過程中,地理教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)整理和分類,只有這樣才能順利建立案例庫。高中地理教師需要參與到相關(guān)社會(huì)實(shí)踐中去,對(duì)實(shí)際生活中的案例進(jìn)行收集,例如當(dāng)?shù)爻鞘协h(huán)境、地質(zhì)礦產(chǎn)以及氣象規(guī)律等等,學(xué)校也可以和相關(guān)單位合作,從而從這些單位中收集真實(shí)案例。如果有教師可以提供具有有價(jià)值的案例,學(xué)??梢栽诼毞Q的評(píng)定上做出鼓勵(lì)。

(一)建立和諧的師生關(guān)系,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在高中地理課堂教學(xué)中,教師要以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)機(jī),積極進(jìn)行情感滲透,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,放松學(xué)生的心情,做到融情于景。此外,教師要親切和藹,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任心,讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮積極主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí),還要用愉快的心情和飽滿的熱情感染學(xué)生,使他們樹立自身的積極情感形象,以加深師生之間的感情。例如,在采訪學(xué)生時(shí),他說過:“之前地理成績(jī)很差,后來得到了快速的提升,原因在于地理老師的熱情強(qiáng)烈地感染了我,讓我倍受鼓舞,在課堂上,讓我們勇于思考,調(diào)動(dòng)我學(xué)習(xí)的積極性?!?/p>

(二)充分挖掘地理教材中的情感內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理。

地理學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)要求學(xué)生有濃厚的興趣。地理本身是門很有趣的課程,任何地理事物都有其規(guī)律,人文地理中還蘊(yùn)含著各種各樣的風(fēng)俗習(xí)慣,人文情懷,各地文化各有特色,而這些豐富的情感資源正是地理學(xué)科所特有的,這種特色是地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì),如果教師積極挖掘這些因素并將其應(yīng)用于課堂上,那么培養(yǎng)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性便不在話下。例如,對(duì)于剛踏入高中校門的學(xué)生,地理教師可以很好地利用這些現(xiàn)有的素材,在講重點(diǎn)和難點(diǎn)的時(shí)候補(bǔ)充一些奇聞?shì)W事,這樣就可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

(三)布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù),恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感評(píng)價(jià)。

很多學(xué)生由于缺乏自信心,在學(xué)習(xí)地理的過程中遇到困難便選擇放棄。為了提高學(xué)生的自信心,教師要布置適當(dāng)?shù)腵任務(wù),要求和任務(wù)要稍高于學(xué)生的實(shí)際水平,讓學(xué)生有挑戰(zhàn)感,激發(fā)自主性,在學(xué)生稍稍取得進(jìn)步時(shí),加以表揚(yáng),使其重獲信心。這樣,就讓更多的學(xué)生相信自己有這個(gè)能力,可以獨(dú)自學(xué)好地理。曾經(jīng)有過這樣案例:學(xué)生問教師:“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河,為什么呢?”有些教師采取漠然或含糊其辭的態(tài)度,并批評(píng)學(xué)生上課隨意亂發(fā)言,擾亂了課堂秩序,結(jié)果極大地挫敗了學(xué)生的積極性。因此,教師在平時(shí)要細(xì)心觀察和關(guān)心每位學(xué)生,看他們平時(shí)的行為表現(xiàn),猜想他們的心理,積極進(jìn)行心理疏導(dǎo),無論何時(shí)何地對(duì)他們的進(jìn)步都要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感評(píng)價(jià),在心理上滿足學(xué)生的渴望。在課堂上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,發(fā)散學(xué)生的思維,讓他們獨(dú)自去思考。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),主動(dòng)伸出友愛之手,和他們一起渡過難關(guān),進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。此外,教師要公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,保護(hù)他們的自尊心,維護(hù)其上進(jìn)心,為他們創(chuàng)造各種有利的條件,這樣不僅可以調(diào)動(dòng)他們的積極性,還能使他們重拾自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情。綜上所述,在高中地理教學(xué)中積極地進(jìn)行情感滲透是相當(dāng)重要的,教師要把微笑帶入課堂,平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生,保持課堂氣氛的和諧融洽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的創(chuàng)造性,提升學(xué)生感知事物的能力和認(rèn)知事物的能力,讓學(xué)生體驗(yàn)成功,建立自信,讓學(xué)生真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值所在,讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇四

本學(xué)期,我研究的小課題是:探究有效的地理教學(xué)模式。課程改革倡導(dǎo)有效性教學(xué),什么樣的課堂是有效的呢?我認(rèn)為,在一堂課上完后,學(xué)生收獲很大,對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)都掌握很好,這樣的課堂教學(xué)就是有效的。在本學(xué)期的研究中,在課堂上幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過程,體會(huì)科學(xué)研究的過程和方法,加深對(duì)知識(shí)的理解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和遷移上,我頗費(fèi)了一番心思,我們的教材有很多的活動(dòng)材料,在教學(xué)中讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),掌握學(xué)習(xí)方法很重要。湘教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?地理》中列出了的這些活動(dòng),是知識(shí)、能力、方法、探索精神的“結(jié)合”。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下,地理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),探索有效性的地理課教學(xué)模式。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索,我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手。

營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)環(huán)境,在課堂教學(xué)中很關(guān)鍵。我們可以把學(xué)生座位調(diào)整為“v”字型、“u”字型或“o”字型等形式,以便于師生間的互相合作與交流,更有利于學(xué)生對(duì)未知世界的探究。其次是對(duì)教室的點(diǎn)綴,可充分利用模型、文字、畫片、多媒體動(dòng)畫等布置課堂,創(chuàng)設(shè)新奇環(huán)境,在學(xué)生頭腦中形成直觀表象,激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。

例如:在組織學(xué)生探究地球儀上的經(jīng)緯線、經(jīng)緯度及經(jīng)緯網(wǎng)定位時(shí),課前可在教室的墻壁上貼上繪有經(jīng)緯網(wǎng)的世界地圖,并且在圖上標(biāo)出同學(xué)們都熟知的著名城市、重大事件發(fā)生地和國(guó)際熱點(diǎn)地方。如:唐山大地震發(fā)生地“唐山”(118.1°e,39.6°n)、9?11恐怖事件發(fā)生地“紐約”(38°n,74°w)、“泰坦尼克號(hào)”沉沒之地(36°n,24°w)等,并在圖邊附上這些地點(diǎn)的經(jīng)緯網(wǎng)定位示意圖,學(xué)生對(duì)這些都十分感興趣,他們自然會(huì)自覺地仔細(xì)觀察并根據(jù)圖示查找部分地點(diǎn)。這一過程實(shí)際也就預(yù)習(xí)了新課,且提出了諸如:唐山在哪里?為何會(huì)發(fā)生地震?我們這里會(huì)地震嗎?“泰坦尼克號(hào)”沉在哪里?怎么沉的?等一系列的問題。為了弄清這些問題,學(xué)生的興趣上來了,因此,這節(jié)課也就成功了一半。

也可把學(xué)生安排成“u”字形坐下,以便學(xué)生間能更好地交流與合作及教師能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),然后請(qǐng)他們從三個(gè)不同的角度觀察并畫出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)形狀(一是從南極或北極上空,二是從赤道上空,三是從北京上空)。90%以上的學(xué)生都能夠較好地畫出經(jīng)緯網(wǎng),再讓他們自己根據(jù)所畫的圖,總結(jié)出什么是經(jīng)線、緯線,各有什么特征,并找出一些特殊經(jīng)緯線,標(biāo)出度數(shù),再歸納出經(jīng)緯度的變化規(guī)律。學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后,自然地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)到墻上的圖中或地球儀上去找唐山、紐約等地,在此過程中學(xué)生可以討論、詢問、查資料,結(jié)果有一部分學(xué)生很快找到了我提出的地方,而且自己還把許多感興趣的地方找了出來,如汶川、海口等地。在這個(gè)過程中,我發(fā)現(xiàn)了新的問題:有的同學(xué)由于分不清e(cuò)、s、w、n,而根據(jù)經(jīng)緯度找到了2~4個(gè)唐山位置,有的同學(xué)為“是東經(jīng)還是西經(jīng)”而爭(zhēng)論不休,這樣教師就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)了。

和諧的師生關(guān)系在探究性學(xué)習(xí)中對(duì)提高地理課堂教學(xué)的有效性有很大的作用。新的教育教學(xué)理念要求教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者與引導(dǎo)者,而不僅僅是傳道者。因此在課堂教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)過程中,教師應(yīng)放下“師”的架子,以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn),在學(xué)生心目之中,才能真正體現(xiàn)平等的師生關(guān)系。教師的行為應(yīng)從學(xué)生的心理特征出發(fā),注意語言藝術(shù),行為幽默,性格開朗,與學(xué)生共同去討論、探究,在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點(diǎn)撥,解決學(xué)生在探究過程中提出的各種問題,而且這些問題應(yīng)是在教師的精心設(shè)計(jì)、組織與引導(dǎo)下,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出的,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找解決的方法,在此過程中教師只起一個(gè)導(dǎo)向作用。如在探究地圖三要素之前,我請(qǐng)全班同學(xué)合作幫我測(cè)出校園的大小及教學(xué)樓等事物的位置,并在紙上繪出校園平面簡(jiǎn)圖,在教師的引導(dǎo)下,每一位學(xué)生都積極自愿地參與這個(gè)工作,只是有的學(xué)生畫的部分事物看不明白是何東西,且圖的大小比例不等,我便要求他在圖邊注明(這就是圖例),并注上方向,算出并比較各同學(xué)的比例尺大小,于是,地圖的三要素由此而得到解決。

在有限的四十分鐘內(nèi),老師可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生們討論交流,確定探究活動(dòng)的主題。學(xué)生的討論交流往往是開放性的,但不能無序,更不能放任學(xué)生自由活動(dòng),學(xué)生在討論過程中容易形成熱火朝天的局面,但容易“跑題”,甚至還會(huì)出現(xiàn)“鉆牛角尖”的境地,因此教師要適時(shí)地做好調(diào)控工作。如針對(duì)學(xué)生探究的不同階段,對(duì)學(xué)生討論的問題進(jìn)行循序漸進(jìn)的宏觀控制,以保證學(xué)生探究活動(dòng)能取得真正的實(shí)效。

四、創(chuàng)設(shè)有效性的探究活動(dòng),提高課堂教學(xué)的有效性。

探究性學(xué)習(xí)的過程必須是在輕松、自然、和諧的氣氛中進(jìn)行,不宜刻意追求。由于受傳統(tǒng)理念的束縛,課堂教學(xué)往往與探究活動(dòng)是脫節(jié)的,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與探究活動(dòng)是分離的,課改前有的老師為了完成“每節(jié)課30%的時(shí)間為學(xué)生活動(dòng)”的任務(wù),而把每節(jié)課的最后10~15分鐘都留給學(xué)生“活動(dòng)”,這種理解是片面的,這種“活動(dòng)”也無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)穿插到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)通過活動(dòng)來掌握基礎(chǔ)知識(shí),通過活動(dòng)去探究原理及規(guī)律,通過活動(dòng)來提高能力,因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)。(1)探究活動(dòng)要有興趣。興趣是最好的老師,只有學(xué)生感興趣,學(xué)生才會(huì)自愿接受、參與、探究。而只有學(xué)生自愿去參與,結(jié)果才是有意義的。(2)探究活動(dòng)的知識(shí)難度不宜過大,應(yīng)簡(jiǎn)便,易操作,盡量讓每位學(xué)生都能參與進(jìn)來。(3)探究活動(dòng)的知識(shí)應(yīng)具有開放性。探究活動(dòng)應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生思維。如果能引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,那是一種很好的方法,如提問學(xué)生:如果地球自轉(zhuǎn)周期為48小時(shí),會(huì)給我們的日常生活帶來什么變化?如果地球自轉(zhuǎn)方向是自東向西,又有什么反?,F(xiàn)象呢……”這些都可以激起學(xué)生探究的興趣,激發(fā)學(xué)生的.思維。(4)探究活動(dòng)要有時(shí)效性。中學(xué)地理課時(shí)間有限,探究活動(dòng)必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成。(5)探究活動(dòng)可以與其他相關(guān)知識(shí)或?qū)W科聯(lián)系起來。地理學(xué)科不是孤立的一門學(xué)科,它涉及的知識(shí)面比較廣,與其他學(xué)科相互滲透,在探究活動(dòng)中,可以利用其他學(xué)科中的相關(guān)資料來設(shè)計(jì)活動(dòng),如語文課本中的《看云識(shí)天氣》就是運(yùn)用于地理課堂教學(xué)的很好的例子。(6)探究活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要適當(dāng)增刪教材上的“活動(dòng)”,或設(shè)計(jì)出更有效、更切實(shí)可行的活動(dòng)方案。

例如:在探究“地球?水球”時(shí),可先讓學(xué)生看世界地圖,讓他們形成水多地少的表象,再看海陸面積比例圖,然后我隨手拋出小地球儀,接著問學(xué)生:“你的大拇指按住的地方是陸地還是海洋?為什么?如果拋100次會(huì)有什么結(jié)果?”教師沒有必要給出標(biāo)準(zhǔn)答案,把思維過程留給學(xué)生,結(jié)果發(fā)現(xiàn):有許多同學(xué)在課后還在做這個(gè)游戲,甚至還把游戲延伸到按住太平洋或亞洲的機(jī)會(huì)有多大,這又引導(dǎo)學(xué)生在探究中預(yù)習(xí)了“七大洲四大洋”的內(nèi)容。課堂教學(xué)效果非常好。

五、探究性活動(dòng)可以延伸到學(xué)生生活中,提高實(shí)效性。

每位學(xué)生都會(huì)在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)許多千奇百怪的問題,無論學(xué)生提出怎樣的問題,也無論問題是否與本課知識(shí)有關(guān),都是學(xué)生積極思維的表現(xiàn),應(yīng)給予鼓勵(lì),因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中最大的問題就是沒有問題,只是課上無法解決太多的問題,而只能解決主要問題,更多的問題有待課后讓學(xué)生自己去搜集、整理、分析相關(guān)資料信息來解決。如前所述:唐山為何會(huì)發(fā)生地震?我們這里會(huì)發(fā)生地震嗎?等一系列問題都可留給學(xué)生課后探究。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這才是教育的真正目的。

我們還可根據(jù)需要,充分利用生活中的地理教學(xué)資源,把學(xué)生帶到農(nóng)田、村莊、河邊去體驗(yàn)身邊的地理,從體驗(yàn)中去領(lǐng)會(huì)、探索、學(xué)習(xí),這樣學(xué)生覺得有興趣,教學(xué)效果也十分明顯。因?yàn)榈乩淼囊巴饪疾旌蛯?shí)踐是學(xué)生們最喜歡的。如探究“天氣對(duì)人們生活和生產(chǎn)的影響”時(shí),我把學(xué)生帶到了校外去觀察田里的草木、莊稼、倒伏的大樹,到政府部門去調(diào)查天氣給工農(nóng)業(yè)帶來的損失,以及天氣對(duì)建筑、公共設(shè)施、交通、旅游的影響。其中就有學(xué)生調(diào)查今年初發(fā)生在湘粵邊界的“雪災(zāi)”對(duì)人們的生產(chǎn)、生活帶來的影響。學(xué)生在觀察訪問調(diào)查過程中,獲得了大量的信息,最后才讓他們結(jié)合自身的所見所聞,以小論文的形式總結(jié)有關(guān)天氣的知識(shí)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高了。

總之,探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性,對(duì)學(xué)生的發(fā)展起了很大的作用,這一段時(shí)間以來,課堂教學(xué)效果明顯,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣都有明顯的提高。在新的課改理念指導(dǎo)下,探究方法還可以不斷地創(chuàng)新,只要我們每位地理教師轉(zhuǎn)變觀念,精心設(shè)計(jì)、組織每一個(gè)探究活動(dòng),我們相信地理課堂教學(xué)效果會(huì)不斷地提高,學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力一定會(huì)增強(qiáng)。

地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇五

要想提升課堂教學(xué)的效果,就要讓學(xué)生預(yù)習(xí)好。學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果,直接影響到課堂教學(xué)效果。所以,我們要讓學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備,在課堂上集中給學(xué)生展現(xiàn)一些必要的知識(shí),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),通過自己的努力獲得知識(shí)。例如,我在講解冀教版四年級(jí)下冊(cè)《種茄子》時(shí),提前讓學(xué)生在家里進(jìn)行了播種觀察,同時(shí)取得家長(zhǎng)的支持,讓家長(zhǎng)督促學(xué)生做好定期的觀察記錄。等到上課時(shí),切實(shí)做好觀察實(shí)踐的學(xué)生,就對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了較多的了解并踴躍發(fā)言。于是,我對(duì)取得較好實(shí)踐成果的學(xué)生給予了表揚(yáng),這樣,對(duì)其他學(xué)生就起到了榜樣的作用,能夠鼓勵(lì)其他學(xué)生重視以后的課前準(zhǔn)備。

讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的另外一個(gè)途徑是,教師給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè),如查閱資料或者實(shí)地觀察等。對(duì)于一些生活在農(nóng)村的學(xué)生來說,他們對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的部分內(nèi)容有一定的了解。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師可以讓學(xué)生提前觀察新課要求觀察的內(nèi)容,這樣,既鍛煉了學(xué)生實(shí)際操作能力,也能夠在課上獲得很好的課堂教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。

小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生的主體地位,要根據(jù)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。在課程改革推行一段時(shí)間之后,部分小學(xué)科學(xué)教師仍然采用教師講解為主的教學(xué)方式,仍然滿足于給學(xué)生“講科學(xué)”。這樣的教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于此,我們要不斷更新教學(xué)理念,使課堂教學(xué)由側(cè)重教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主探究??茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多動(dòng)手操作,不能用教師的講解或者放投影代替學(xué)生的自主探究。教師單一講解的教學(xué)方式不利于學(xué)生形成獨(dú)立思考、動(dòng)手動(dòng)腦的能力和習(xí)慣。而教師的講解往往代替了學(xué)生的思考和操作,勢(shì)必不能達(dá)到科學(xué)這一學(xué)科的目標(biāo)要求。

在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師不能忽視對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來,比教師在講臺(tái)前滔滔不絕、費(fèi)盡口舌地講解效果要好很多。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力和動(dòng)手操作能力,讓學(xué)生成為課堂的主人。多年的教學(xué)實(shí)踐證明,自主探究的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)該采用自主、合作探究的教學(xué)方式,結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分。在學(xué)習(xí)小組劃分過程中,教師應(yīng)該充分考慮學(xué)情,既要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又要能夠促進(jìn)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、建立和諧的師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要因素,是不可忽視的。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出和諧的師生關(guān)系具有以下作用:首先,能夠讓學(xué)生放松心情,更有興趣去聽教師講課,課堂氣氛比較活躍。其次,能夠讓學(xué)生積極參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,而不必?fù)?dān)心因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而被教師或者同學(xué)嘲笑,讓學(xué)生有更多表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。

為了建立師生之間和諧友好的關(guān)系,首先,教師在教學(xué)時(shí),語言要平易近人,設(shè)計(jì)的問題要與生活密切相關(guān)。只有與生活實(shí)際關(guān)系密切的問題才容易引起學(xué)生的共鳴,也給學(xué)生提供了更多的表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。其次,教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí),要針對(duì)不同成績(jī)的學(xué)生,進(jìn)行具有梯度的問題設(shè)計(jì),防止一些學(xué)生在課堂上被忽略。對(duì)正確回答問題的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。

四、采用恰當(dāng)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

在做到以上幾個(gè)方面后,課堂有效教學(xué)就能按部就班地進(jìn)行,但是僅僅做好上面一些環(huán)節(jié)是不夠的。作為小學(xué)科學(xué)教師,我們應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià),恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作有效進(jìn)行的必要條件。

教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)接收到學(xué)生反饋的信息,及時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的`問題進(jìn)行修正,這也是改進(jìn)教學(xué)工作的有效途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要依靠試卷進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),這已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的需要。所以,我們要采用恰當(dāng)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第一,對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),應(yīng)該采取多種多樣的評(píng)價(jià)手段,不能千篇一律,毫無新意。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),可以采用讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作比賽的方式。這樣,可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力,也可以提高學(xué)生的觀察能力乃至綜合素質(zhì)與能力。

第二,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,可以充分利用平時(shí)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要因素,可以把平時(shí)的課堂評(píng)價(jià)納入學(xué)生的期末考試評(píng)價(jià)。這樣,就改變了以往學(xué)生不注重課堂表現(xiàn)、只關(guān)注最后一次期末考試的情況。評(píng)價(jià)學(xué)生的目的不能止于評(píng)價(jià),應(yīng)該以評(píng)價(jià)為手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

總之,小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,不斷探索這門學(xué)科的新的教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。教學(xué)過程中,教師要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,善于課前、課后反思與總結(jié),認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課,這樣才會(huì)取得更好的教學(xué)效果.

地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇六

摘要:隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,高中地理是高中教育重要部分,社會(huì)和教育領(lǐng)域?qū)ζ涞闹匾暢潭仍诓粩嗵嵘?,因此教師要重視?duì)學(xué)生進(jìn)行地理課堂教學(xué)的有效方法,提升學(xué)生的綜合能力。本文就地理課堂教學(xué)有效性策略分為兩點(diǎn)進(jìn)行分析:當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀、地理課堂教學(xué)有效性策略。

關(guān)鍵詞:地理課堂;教學(xué)現(xiàn)狀;綜合能力。

引言。

為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,高中地理課堂教學(xué)方式應(yīng)該更加靈活。在實(shí)際教學(xué)中,以學(xué)生為主體,將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,提高教師的教學(xué)水平,從而解決地理教學(xué)中存在的問題,促進(jìn)高中地理的改革與發(fā)展。

一、當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

隨著新課改的不斷深入發(fā)展,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在實(shí)際教學(xué)中突出了學(xué)生主體的地位,教師與學(xué)生之間的角色發(fā)生改變,教師的觀念也在發(fā)生改變,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是單一的,變得更加積極,充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。同時(shí),現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然新課程改革促進(jìn)了地理課堂的發(fā)展,但是也存在著許多的問題。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中,課堂氛圍雖然很活躍,學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)都非常的認(rèn)真積極。但是這種狀況只是停留在表面,學(xué)生并沒有更深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)。學(xué)生在討論過程中,完全按照相應(yīng)的探究步驟機(jī)械式的進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生沒有深入的思考和學(xué)習(xí),這樣的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)效率變得非常的不理想。新課改對(duì)地理教學(xué)的要求是在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),促進(jìn)地理教育的發(fā)展。

(一)利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸被引進(jìn)實(shí)際課堂的教學(xué)中[2]。多媒體能夠?qū)⑽谋局械男畔⑥D(zhuǎn)以圖片、聲音、視頻的方式呈現(xiàn)出來。在高中地理教學(xué)中,多數(shù)地理知識(shí)比較考驗(yàn)學(xué)生的空間思維和立體思維,同時(shí)有部分地理知識(shí)比較抽象,學(xué)生通過教師的板書講解有時(shí)不能夠很好的了解教材內(nèi)容,而多媒體的應(yīng)用可以很好的解決這一難題。教師通過對(duì)多媒體的應(yīng)用,將抽象的地理知識(shí)以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如,學(xué)習(xí)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí),教師利用多媒體將海水運(yùn)動(dòng)波浪、潮汐、洋流以視頻的方式播放出來,讓學(xué)生感受其中的海水是怎樣運(yùn)動(dòng)的,從而了解洋流的分布模式及世界洋流的具體分布情況,掌握洋流的分布情況。利用多媒體教學(xué)不但會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。教師在進(jìn)行地理教學(xué)中要合理的應(yīng)用多媒體,發(fā)揮其教學(xué)作用,提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,建立融洽師生關(guān)系。

高中地理是一門需要師生之間不斷互動(dòng)的課程,良好的互動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升學(xué)生的`學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中,教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng),充分的理解和注重學(xué)生的個(gè)性,通過營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過建立融洽師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力。例如,進(jìn)行《地球運(yùn)動(dòng)》學(xué)習(xí)時(shí),在課堂上教師可以在提出幾個(gè)與課程內(nèi)容相關(guān)的問題,如地球儀在圍繞著什么轉(zhuǎn)動(dòng)?地球運(yùn)動(dòng)有幾種方式?地球運(yùn)動(dòng)的方向什么呢?這樣增加與學(xué)生的互動(dòng)頻率,學(xué)生的思路會(huì)不自覺的引入到學(xué)習(xí)中,課堂氛圍也會(huì)因此變得活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提高。

(三)注重引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行地理教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生選用有效的學(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生只能通過機(jī)械式的記憶、練習(xí)來學(xué)習(xí)地理知識(shí),但對(duì)于地理中一些抽象的地理知識(shí)來講,這樣的學(xué)習(xí)方法并不適用,而且學(xué)生會(huì)因此浪費(fèi)巨大的精力。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),知道學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),提升學(xué)生的地理素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中,教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力,地理問題的分析和探究能力、理論與實(shí)際結(jié)合的能力、地理中地圖的使用和學(xué)習(xí)的能力等等綜合能力的培養(yǎng),使學(xué)生養(yǎng)成愛思考,能夠自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性,從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

(四)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行地理課堂教學(xué)。

高中地理相對(duì)于其他科目比較抽象,學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的困難[3]。因此,教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí),要將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣的方式有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。例如,學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》這一課時(shí),教師可以聯(lián)系實(shí)際來進(jìn)行教學(xué),如我國(guó)部分地區(qū)的梯田、澳大利亞的牧場(chǎng)等,讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)來解決這一問題,為什么有的地方是牧場(chǎng),有的地方是梯田或者是水稻,是什么原因造成的呢?學(xué)生會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行對(duì)該課程的解釋,是自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)狀況導(dǎo)致農(nóng)作物的不同。教師隨之引出相關(guān)的概念,引導(dǎo)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí),利用這種方式有利于學(xué)生掌握相關(guān)的定義,能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)的能力。通過教師的指導(dǎo),將地理理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合,不但可以增加地理知識(shí)的實(shí)用性,豐富地理課程,還有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,達(dá)到理想的教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中,教師要不斷的創(chuàng)新和改革教學(xué)方法,選擇適合的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升學(xué)生的綜合能力。利用有效的教學(xué)策略,促進(jìn)高中地理教育的發(fā)展和改革。

參考文獻(xiàn)。

地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇七

摘要:有效教學(xué)、高效課堂一直是近幾年來課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。那么怎樣使我們的課堂教學(xué)更有效呢?筆者從研討教材、創(chuàng)設(shè)情境、課堂互動(dòng)等幾方面入手探討了如何提高課堂效率。

關(guān)鍵詞:互動(dòng);高效;小學(xué)科學(xué)。

有效教學(xué)、高效課堂一直是近幾年來課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。從教師的角度來講,有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教,它表現(xiàn)在下面兩個(gè)方面:一是直接促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn),即通過教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到不需要教!那么怎樣使我們的課堂教學(xué)更有效呢?筆者根據(jù)自己多年的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

科學(xué)教材是提高課堂教學(xué)有效性的前提,作為教師只有認(rèn)真、正確研讀教材,通過深度解讀教材,才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及自己學(xué)生的實(shí)際情況制定目標(biāo),因?yàn)橥瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的學(xué)生,目標(biāo)也會(huì)有所不同,所以教師要靈活變通地制定教學(xué)目標(biāo),而不應(yīng)該機(jī)械地照搬教學(xué)參考書或網(wǎng)上的一些教學(xué)資料。同時(shí),這一教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)活動(dòng),學(xué)生應(yīng)掌握多少,到底要學(xué)到什么程度,針對(duì)本節(jié)課教材前后的知識(shí)有什么內(nèi)在聯(lián)系,教師要做到心中有數(shù),如果對(duì)這些都模棱兩可,課堂就無高效、無效果可言。其實(shí)我們的課堂就像打仗,如果目標(biāo)定不好,戰(zhàn)士都不知道打哪?何談能打贏仗?教師要通過深度解讀教材,明確教學(xué)目標(biāo),把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教材難點(diǎn)、有效地解讀習(xí)題、深刻理解編者的意圖,才能讓課堂有效、達(dá)到高效。

教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng),要在課堂教學(xué)活動(dòng)中,借助各種直觀手段,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景或氛圍,或是現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景或生活材料、科學(xué)的問題或?qū)嵺`活動(dòng)。例如,在進(jìn)行《地震》(河北版五年級(jí)上冊(cè))這一課中“提出問題,了解地震的情形和危害”這一活動(dòng)的教學(xué)時(shí),教師課始談話:“同學(xué)們,知道5月12日是什么日子嗎?”同學(xué)們爭(zhēng)著回答:“是汶川地震紀(jì)念日!”汶川地震有8.0級(jí),波及了很多省。這時(shí)候教師提供資料:汶川大地震震動(dòng)了整個(gè)中國(guó),牽動(dòng)著每個(gè)中國(guó)人的心。我這里有一個(gè)關(guān)于地震的視頻資料,我們一起來看看。在看之前,教師提出要求:大家一定要認(rèn)真細(xì)致地觀察,看地震發(fā)生時(shí)都有哪些情景,另外還要看誰觀察得最仔細(xì),看誰觀察得最有條理。此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。教師選取了汶川地震作為情境,給了學(xué)生深深的觸動(dòng)。教師又不失時(shí)機(jī)地引入探究主題,自然引起學(xué)生探究地震的的極大熱情。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題,使學(xué)生能夠進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),為下一步的教學(xué)提供了保障。

“師生互動(dòng)”即教師與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。應(yīng)貫穿于課堂整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過程中。課堂中有效的互動(dòng)是有效教學(xué)的催化劑。但在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,小組合作、探究有形式卻無實(shí)質(zhì)性,缺少同伴的分享、互助和欣賞,缺少同伴間的質(zhì)疑和質(zhì)疑之后的深度思考。究其原因,一是學(xué)生只動(dòng)手做不動(dòng)腦想,二是交流匯報(bào)時(shí)學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣。例如,教學(xué)《讓燈亮起來》(小學(xué)科學(xué)河北版三年級(jí)下冊(cè))一課時(shí),在小組合作探究“怎樣讓小燈泡亮起來呢?”的交流環(huán)節(jié)中,在實(shí)際的.課堂讓我感受到如果教師提出的問題不同,引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)的效果也大不相同。比如,在交流匯報(bào)中我邊板書邊多次詢問學(xué)生“誰還愿意展示一下你們小組不同的連接方法呢?”“那有沒有和他們不一樣的連接方法?”“你們挺有創(chuàng)意呀!看看哪一小組和他們不一樣的連接方法?”“你的這一種連接方法大家可是沒想到呦!你很棒!”用“你當(dāng)時(shí)是怎么想的?”“為什么要這樣連接?”“你的連接方法燈泡亮了嗎?”“你聽懂他的意思了嗎?你的方法與他不同在哪里?”等來引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程,整個(gè)交流過程中課堂的氣氛非?;钴S,學(xué)生不僅專注地去傾聽別人匯報(bào),同時(shí)也把自己的發(fā)現(xiàn)、做法與其他同學(xué)進(jìn)行了比較、分析,匯報(bào)出與眾不同的發(fā)現(xiàn)和做法。學(xué)生不僅關(guān)注了電路是否連接成功的方法,還思考了不成功的原因。這樣的學(xué)習(xí)交流就展開了,也“深”了。像這樣讓學(xué)生進(jìn)行有效交流是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方式,也是科學(xué)探究課中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),使學(xué)生的情感得到交流、思維得到碰撞,得到了共同的提高,對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面會(huì)起到一個(gè)積極的作用。所以,課堂上學(xué)生僅僅交流是不夠的,教師還要在交流中引導(dǎo)學(xué)生彼此溝通和相互理解;培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想,在傾聽的過程中接受不同的觀點(diǎn)、改變自己的觀點(diǎn)的重建,這樣的互動(dòng)才是課堂教學(xué)的有效互動(dòng)。而在我們現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂中,確實(shí)是很多時(shí)候?qū)W生“動(dòng)”了起來了,課堂上也“熱”了起來了。表面上給人以氣氛活躍、學(xué)生踴躍,卻極少讓人怦然心動(dòng)的精彩回答,究其原因,是課堂缺少學(xué)生思考的深入和觸及心靈深處的精神愉悅,致使我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了表面的“熱鬧”,虛假的“繁榮”,從而使課堂效率低下。在實(shí)際的教學(xué)過程之中,提高課堂的有效性還需要我們更多地去思考,既要尊重學(xué)生的主體地位,課堂上多給學(xué)生一次機(jī)會(huì),又要恰如其分地發(fā)揮好教師的有針對(duì)性引導(dǎo)、啟迪和精彩的點(diǎn)撥,才會(huì)使我們的課堂更有效、高效。

地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇八

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地,知識(shí)的傳授、潛力的培養(yǎng),核心在課堂。因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。那么,什么是課堂教學(xué)的有效性呢?通俗地說,課堂教學(xué)的有效性是指透過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。具體表此刻:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))能夠列舉很多,但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎樣學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果呢,下面我對(duì)這個(gè)永恒的話題談幾點(diǎn)看法:

一、開源。

提高課堂教學(xué)的有效性,我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變,既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此,我認(rèn)為就應(yīng)主要做好開源工作:

1.對(duì)備課的研究要花大力氣。

應(yīng)一齊研究的問題。只有讓學(xué)生成為真正的主角,其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間。同時(shí),要尊重學(xué)生,尊重學(xué)生思考的多樣性,要始終把學(xué)生放在心里,也就是說備課必須要備學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要有效使用教材,加大學(xué)生的發(fā)展力度,增強(qiáng)教育的職責(zé)心,增強(qiáng)教育服務(wù)意識(shí)。教師一方面要盡可能的豐富物化教材資源,為學(xué)生帶給優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料;另一方面要能夠?yàn)閷W(xué)生帶給主體教材資源,為學(xué)生帶給優(yōu)秀的活教材。教師要使自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,真正起到身教勝于言教的作用。教師在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上優(yōu)秀的東西,把學(xué)生作為活教材,讓學(xué)生真正感悟和體驗(yàn)到身邊的榜樣力量教育作用,自我發(fā)現(xiàn),自我激勵(lì)的教育作用,以構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.在課堂上激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。

在課堂教學(xué)改革中,課程要素的整合要有效的喚醒了學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn),并使其興奮和活躍起來。在教師的用心的引導(dǎo)下,學(xué)生要按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造,生成性的資料要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效,激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。

3.在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在新課程改革的課堂中,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,并在親歷性的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中解決問題,獲得體驗(yàn)。不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn),有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道,使教學(xué)更加開放和對(duì)話,同時(shí)也使學(xué)生的能在信息背景下進(jìn)行思維的加工,構(gòu)成新的思維的成果。在課堂中,我們就應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的、民主的對(duì)話,在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花,在有價(jià)值的課堂論辯中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識(shí)的構(gòu)成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。

二、節(jié)流:

(一)有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

沉淀下來的是一種思維方式和精神?!?/p>

(二)、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1、教學(xué)目標(biāo)的有效性。

教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。在一篇課文中,在一節(jié)課上,哪些知識(shí)只要一般了解,哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用,要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)潛力,應(yīng)到達(dá)什么程度等等,都應(yīng)盡量細(xì)化,明確到位。同樣,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo),也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問,只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評(píng)價(jià)性。其次,是要有必須的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異,制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異,要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展,部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。在實(shí)踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效率即可大幅度提高。

2、教學(xué)調(diào)控的有效性。

一位教師盡管教一門課,應(yīng)對(duì)的也是同一批學(xué)生,但是每一節(jié)課的具體狀況卻是各不相同的。而且,學(xué)生總是處在不停的變化中,所以教師務(wù)必對(duì)不斷變化的師生狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整,以促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性。具體地說,能夠從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

(1)課前氣氛的渲染:每堂語文課的預(yù)備鈴響過之后進(jìn)行一些小型的全班性活動(dòng)。能夠進(jìn)行詞語接龍,背背古詩、兒歌,出個(gè)謎語讓大家猜猜,或者向大家介紹一本自己看過的好書。這段時(shí)間雖然很短,但是它既是一種知識(shí)的積累,又能夠讓學(xué)生很自然地進(jìn)入上課的準(zhǔn)備狀態(tài)。這些活動(dòng)開展的同時(shí),教師要注意用親切的目光、微笑的表情參與到學(xué)生的活動(dòng)中去,使學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間氣氛融洽。往往這樣的活動(dòng)開展完后,整個(gè)教室里充滿了濃濃的語文氣氛,等正式鈴聲一響,學(xué)生就能夠很快地投入到學(xué)習(xí)中去。

(2)突發(fā)問題的機(jī)智調(diào)控:課堂上究竟會(huì)發(fā)生些什么狀況,這是任何一位教師都無法在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的。比如,上多媒體課時(shí)突然停電,掛著的黑板突然掉了下來,有位同學(xué)提出了個(gè)怪問題,打亂了教師的教學(xué)計(jì)劃,等等,諸如此類的可能性不勝枚舉。這些活動(dòng)情境就是在向教師的智慧和應(yīng)變調(diào)控潛力提出挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中突發(fā)的問題,教師應(yīng)當(dāng)先衡量一下這是什么類型或什么性質(zhì)的問題,是否需要花時(shí)間去解決,如果需要解決,那么是否能夠機(jī)智地將其與自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)步驟相聯(lián)系、組合,在經(jīng)過重組后必須要敢于放下自己擬定的計(jì)劃,把問題解決到位。如果沒有在課堂上浪費(fèi)時(shí)間解決的必要,那么能夠用比較自然簡(jiǎn)練的話語一筆帶過。

(3)把握好課堂的三“度”。

在課堂教學(xué)中,教師對(duì)教學(xué)速度、難度的調(diào)控,直接影響到教學(xué)效率的高低。主要表現(xiàn)為:其一是課堂教學(xué)的速度。它是指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的必須量,教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時(shí)間里理解信息量的多少。其二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時(shí)間內(nèi)完成必須質(zhì)教學(xué)任務(wù)的程度。課堂教學(xué)傳授新知識(shí)越多,其教學(xué)密度就越大。如果一堂課松松垮垮,沒有足夠的思維密度,長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺,不善于動(dòng)腦分析和解決問題,學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間,用心主動(dòng)充分地開展思維活動(dòng)。教改實(shí)驗(yàn)證明,課堂教學(xué)中采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)、問題討論、表揚(yáng)激勵(lì)等方法,讓學(xué)生透過動(dòng)腦動(dòng)手,動(dòng)筆動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí),使各種感官受到刺激,能夠改變大腦的興奮點(diǎn),促使大腦對(duì)各種感官的信息進(jìn)行綜合分析,構(gòu)成概念,這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的。其三是課堂教學(xué)的難度。它是指教授和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時(shí)感到表達(dá)、理解、運(yùn)用等的難易程度,那里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難易程度。過難,學(xué)生不理解,是浪費(fèi);過易,既降低了教學(xué)要求,又會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的用心主動(dòng)性,更是浪費(fèi)。其四是課堂教學(xué)的時(shí)間。有的教師對(duì)一堂課的時(shí)間缺乏精打細(xì)算,使課堂教學(xué)效率下降。

為了減少時(shí)間的損耗,推薦在教學(xué)中應(yīng)做到:課前做好準(zhǔn)備;準(zhǔn)時(shí)上課;提煉和濃縮教學(xué)語言;精簡(jiǎn)板書;提高提問技巧等等。

總之,課堂教學(xué)的有效性還取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮,取決于教師對(duì)教學(xué)中的情、趣、理的挖掘,所以我們要不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性,追求課堂教學(xué)的高效性。

總結(jié)精選(5):

地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇九

(1)增強(qiáng)與學(xué)生交流,了解學(xué)生發(fā)展水平。

只了充分了解學(xué)生,才能做到心中有數(shù),有的放矢。學(xué)生有什么樣的愛好,那么我們又就應(yīng)有什么樣的導(dǎo)入,如何聯(lián)系實(shí)際;學(xué)生知識(shí)水平如何,那么我們又就應(yīng)選取什么樣的起點(diǎn);學(xué)生潛力水平如何,那么我們又就應(yīng)設(shè)置什么樣的問題;等等。這些細(xì)節(jié),都直接決定著課堂教學(xué)的有效性。

(2)研究課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)清當(dāng)前任務(wù)。

隨著時(shí)代的變遷,社會(huì)對(duì)人的潛力有了新的要求,而新的課程標(biāo)準(zhǔn)正是在這種條件下誕生的。研讀課程標(biāo)準(zhǔn),了解設(shè)置生物課程的理念,把握何為三維目標(biāo),三維目標(biāo)的具體要求如何,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,新教材的編撰遵循了什么規(guī)律,等等。只有認(rèn)識(shí)這些要求我們才會(huì)做到不迷失方向,讓學(xué)生自主發(fā)展成為新型的貼合時(shí)代要求的人才。透過我們的努力,學(xué)生要發(fā)展成為全面發(fā)展,終身學(xué)習(xí)的人。只有認(rèn)清當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn),認(rèn)清時(shí)代對(duì)人的發(fā)展的要求,認(rèn)清大綱的具體要求,我們才能正確地發(fā)揮自己的職能。

(3)認(rèn)真研讀教材,把握知識(shí)深度廣度。

研讀教材,要認(rèn)清在原先的教材基礎(chǔ)之上新教材在知識(shí)方面有何所增,何所刪;知識(shí)呈現(xiàn)的順序和方式變動(dòng)如何。從整體上來看,又有什么樣的特點(diǎn)。以人民教育出版社《生物》來說,新舊版本發(fā)生了很大的變化,這不僅僅體此刻新的知識(shí)體系完全打破了原先的知識(shí)呈現(xiàn)模式,而以“模塊”取而代之。三本必修,三本選修,每一本都對(duì)三維目標(biāo)有著具體的要求,六本從培養(yǎng)學(xué)生層面上來說要求層層遞進(jìn),從各方面的發(fā)展來說全面而無重疊。既體現(xiàn)了人的共性發(fā)展需求,又滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。只有我們把教材研究透徹了,才能在日常教學(xué)中踐行這些要求,落實(shí)教學(xué)的有效性。

2、嚴(yán)格落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié),打造精品教學(xué)過程。

(1)打造精品教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)問題情境。

知識(shí)是科學(xué),科學(xué)的本質(zhì)在于它的規(guī)律;那么這種規(guī)律的呈現(xiàn)方式也必定是有必須的規(guī)律、條理的。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),其成功與否的關(guān)鍵就在于它是否體現(xiàn)了這種規(guī)律,是否尊重這些規(guī)律。所以一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成功的標(biāo)志之一就就應(yīng)是它環(huán)環(huán)相扣,密切銜接。授學(xué)生于有規(guī)律、條理化的、有完整結(jié)構(gòu)的知識(shí),不僅僅有助于學(xué)生建立知識(shí)的框架,更重要的好處在于,我們處理知識(shí)的這種思想將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生遷移默化地影響,他們將以這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,嚴(yán)密的思維來處理其他的知識(shí)dd學(xué)生將會(huì)獲得知識(shí)以外的更重要的品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以問題為中心,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)層層展開,層層深入。首先問題就應(yīng)懸念性,以懸念的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問題,激發(fā)學(xué)生的興趣;其次,要將這一個(gè)大的、復(fù)雜的問題分解成幾個(gè)小的子問題,使難度降低,以利學(xué)生將問題和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系;再次之,所設(shè)置的問題就應(yīng)具有必須的梯度,只有這樣才能讓學(xué)生沿著逐個(gè)問題層層深入,最終完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

然而,一個(gè)合格的教學(xué)設(shè)計(jì)絕不僅僅僅限于知識(shí),而要設(shè)立三維目標(biāo)。尤其是長(zhǎng)期以來被忽視的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)置。為此,我們要善于挖掘教材,將隱含的能夠作為情感教育的點(diǎn)顯性化,適時(shí)教育學(xué)生。

在課堂教學(xué)過程中,要落實(shí)“自主、合作、探究”的新課程理念。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)研究潛力、攻關(guān)潛力;提倡相互合作,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神;在自主學(xué)習(xí)和合作研究中探究問題,得出結(jié)論,從面提升學(xué)習(xí)潛力,得到相關(guān)知識(shí)。

(2)落實(shí)面向全體原則,優(yōu)差兼顧面向體。

要做到優(yōu)差兼顧,最佳途徑就是實(shí)施分層教學(xué)。所謂面向全體是指,我們所設(shè)置的三維教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的全面發(fā)展,把學(xué)生培養(yǎng)成合乎大綱要求的人,適應(yīng)社會(huì)當(dāng)今時(shí)代的人;面向全體還指我們要打破以往的精英教育,轉(zhuǎn)變精英教育的理念,而要大力推行大眾教育,作為教育工作者當(dāng)把提高全民素質(zhì)當(dāng)作己任;面向全體也指我們要轉(zhuǎn)換視角看學(xué)生,在應(yīng)試教育的形勢(shì)下以學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣將學(xué)生機(jī)械地分成三六九等,大力推行所謂的重點(diǎn)班與普通班,取而代之,我們應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,每個(gè)學(xué)生總有一些特長(zhǎng),總會(huì)在社會(huì)中找到自己的一席之地,為人類的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的綿薄之力,所以我們要重視每一個(gè)學(xué)生,讓我們的教育面向每一個(gè)學(xué)生,不遺棄每一個(gè)學(xué)生,幫忙他們,提高他們,挖掘他們的潛能。

(3)重視過程評(píng)價(jià),及時(shí)信息反饋。

重視過程評(píng)價(jià)即指學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)后,教師要及時(shí)評(píng)價(jià),重視師生情感交流,逐步建立師生情感紐帶;調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,保護(hù)學(xué)生的自尊心。用心的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生是一種正強(qiáng)化,以后他們將會(huì)出現(xiàn)更多的我們所期望的行為。重視過程評(píng)價(jià)了終極目標(biāo)是使學(xué)生產(chǎn)生興趣,使學(xué)生樂其業(yè)、鉆其業(yè),精其業(yè)。

(4)創(chuàng)造激勵(lì)性教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生用心參與。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和活動(dòng),適時(shí)設(shè)置問題,激起參與欲望,提高參與程度。學(xué)生的參與程度直接決定著三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況。而學(xué)生在相關(guān)的情境中激情參與,這本身就是一種態(tài)度的轉(zhuǎn)變,其本身就是一種情感教育。

(5)充分利用教學(xué)資源。

在知識(shí)呈現(xiàn)的過程中,我們要利用多種類型的教學(xué)資源,傳統(tǒng)地,我們能夠利用板書,當(dāng)然更能夠利用多媒體。但教學(xué)工作者往往陷入一個(gè)誤區(qū):只利用多媒體,備課的過程就是備課件的過程,其實(shí)這種做法是不對(duì)的。一些教學(xué)工具是為我們呈現(xiàn)知識(shí)服務(wù)的,只有它利于我們展增示教學(xué)資料時(shí),我們才利用多媒體。板書的作用是不可偏廢的,最佳的狀態(tài)是兩者兼用,嵌合使用,做到各司其職,有機(jī)交叉,不重不漏,富有條理,重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破有亮點(diǎn),深入簡(jiǎn)出。

教育是事業(yè),事業(yè)的好處在于奉獻(xiàn);教育是科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。誠(chéng)然,教學(xué)是一門藝術(shù),但是它是一門有缺憾的藝術(shù),我們所追求的就是如何讓這一門藝術(shù)更加完全,而完全的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲得了多少知識(shí),提高了多少潛力,在情感方面有了什么樣的改變。如果對(duì)美的追求是沒有止境的,那么,我們對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究也是永久沒有句號(hào)的。相信,在全國(guó)各位同仁的努力下,我們的成果必將越來越突出。

總結(jié)精選(2):

地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十

“要給學(xué)生一杯水,老師務(wù)必有一桶水。”這就要求老師不斷學(xué)習(xí),豐富自己的知識(shí),來為每一堂課做準(zhǔn)備。那么在備課時(shí)我們又該注意哪些呢?首先,要參閱教師用書,明確這節(jié)課的重點(diǎn)和目標(biāo)。思考如何用巧妙、直觀的方法,層層突破,輕易地化解難點(diǎn),讓學(xué)生理解理解。還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),預(yù)見學(xué)生在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)什么問題和反應(yīng),想出解決的對(duì)策。

二引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,激發(fā)探究欲望。

學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵,正所謂:實(shí)踐出真知。1讓知識(shí)聯(lián)系生活。教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系,以學(xué)生感興趣的事物為中介,讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程,以及知識(shí)的運(yùn)用,使學(xué)生懂得知識(shí)真正的價(jià)值,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望,進(jìn)而真正地喜歡上學(xué)習(xí)。2讓學(xué)生動(dòng)手操作。發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,增強(qiáng)了主人翁意識(shí),體會(huì)到團(tuán)體合作的樂趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象潛力和動(dòng)手實(shí)踐潛力。

三提高和加強(qiáng)自己駕馭課堂的潛力和課堂機(jī)智。

同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓不同的教師來教,效果卻是不同的,因?yàn)檎n堂上會(huì)出現(xiàn)許多無法預(yù)料的問題,這需要教師的教學(xué)基本功和教學(xué)機(jī)智去解決。課堂駕馭潛力的強(qiáng)弱直接影響教學(xué)效果的有效性。所以在平時(shí)的教學(xué)中我們要加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智,學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論,用理論指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí),注意平時(shí)的課堂上一些情境的積累,增強(qiáng)自己解決問題的潛力。也能夠多向一些優(yōu)秀的教師討教經(jīng)驗(yàn),增加自己課堂駕馭的潛力,更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維。

四及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思。

要做一名反思型的教師,這是自己快速成長(zhǎng)的重要方法。每一天靜下心來,回顧這一節(jié)課程序和細(xì)節(jié)及整個(gè)流程,有哪些不足和優(yōu)點(diǎn),及時(shí)寫好反思,一點(diǎn)一滴地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,日積月累,提升了自己的教學(xué)水平。

五讓學(xué)生喜歡你。

如果學(xué)生喜歡你這個(gè)老師,就會(huì)“愛屋及烏”,也會(huì)喜歡你這門功課,這也是有效教學(xué)的一個(gè)方面。怎樣的老師是學(xué)生喜歡的老師呢?我想,性格溫和,談吐幽默、富有愛心、學(xué)識(shí)淵博、真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的老師,學(xué)生必須會(huì)喜歡的。所以我們要不斷增強(qiáng)自己的個(gè)人魅力,做一個(gè)學(xué)生尊敬喜歡的好老師。

加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性是我們每一個(gè)老師追尋的目標(biāo),所以在以后的教學(xué)中我們要勤奮、認(rèn)真、鉆研,才能讓我們的課堂教學(xué)越來越有效!越來越精彩。

總結(jié)精選(8):

新課改就是課程改革與教學(xué)改革的整合并重。作為我們教師應(yīng)對(duì)的不僅僅僅是教材資料的更新,更重要的是教學(xué)方式的更新,所以我們不僅僅要掌握新的教育理念、新的課程資料、還要掌握新的教學(xué)方法、新的教學(xué)手段。作為一名初中物理教師,當(dāng)你拿著教材走進(jìn)教室,應(yīng)對(duì)幾十個(gè)充滿好奇心的學(xué)生,也許會(huì)遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學(xué)生喜歡物理課怎樣才能讓這些學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)對(duì)這些問題有些教師可能會(huì)感到困惑。現(xiàn)就新課程改革下如何開展物理教學(xué)工作,我談如下幾點(diǎn)體會(huì):。

一、在初中物理教學(xué)中如何恰當(dāng)處理教師和學(xué)生的關(guān)系。

初中物理教學(xué)已不再是注重教師的“教”,而是注重學(xué)生的“學(xué)”。教師如何引導(dǎo)學(xué)生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,讓學(xué)生掌握正確的思維方法勝于只告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論。

二、課前、課中、課后的全過程教學(xué)學(xué)習(xí)方法。

1.課前預(yù)習(xí),大膽質(zhì)疑。

學(xué)生都明白帶魚很好吃,在市場(chǎng)都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢對(duì)學(xué)生來說相對(duì)神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?cái)r河壩到處都有,學(xué)生是能看到的,但是日常生活中學(xué)生不會(huì)去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學(xué)習(xí)之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發(fā)了學(xué)生尋求答案的興趣。

透過一系列這樣的問題,在預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了初步理解,而且還能夠?qū)⑦@些問題之間的內(nèi)在聯(lián)系作分析和總結(jié)。同時(shí),學(xué)生還能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來,以備在課堂內(nèi)與教師和同學(xué)共同探討。

2.課堂教學(xué),讓學(xué)生的思維動(dòng)起來。

“學(xué)源思,思起于疑”。在課堂教學(xué)中,由于有些物理規(guī)律比較抽象,所以學(xué)生理解起來比較困難,因此在進(jìn)行課堂教學(xué)前教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。只有教師提問提得好,學(xué)生才會(huì)集中精力去思考。提出問題后,要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間,還要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學(xué)生親自去嘗試,去體驗(yàn);也能夠鼓勵(lì)他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅僅能夠開發(fā)學(xué)生的大腦,而且還能夠加深學(xué)生對(duì)題型、物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和印象。例如:在講“路程和時(shí)間的計(jì)算”時(shí),出一道這樣的習(xí)題:“某戰(zhàn)役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發(fā)射一枚導(dǎo)彈,導(dǎo)彈的飛行速度是1.6km/s,導(dǎo)彈爆炸時(shí)的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時(shí)以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶請(qǐng)給出不同的解答方式?!背鲱}后,學(xué)生就會(huì)邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學(xué)生。

學(xué)生1:我是算導(dǎo)彈飛到指揮中心時(shí),人能跑多遠(yuǎn):。

t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。

s=vt=5m/s×50s=250m》200m,所以能。

做完后,我們能夠同其他學(xué)生一齊進(jìn)行檢算,然后再給予肯定的評(píng)價(jià)。

學(xué)生2:我用是比較時(shí)間:。

導(dǎo)彈飛到我指揮中心所需的時(shí)間:。

t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。

人跑到安全地帶所需的時(shí)間:。

t=s/v=200m/(5m/s)=40s。

t《,也能。經(jīng)同學(xué)們討論過后,該方法是可行的。》。

經(jīng)過這樣一道例題的解答,不僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是開闊了學(xué)生的思路,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的潛力,同樣還提升了學(xué)生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍,學(xué)習(xí)更有激情。

物理學(xué)科與我們的生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的,所以教師在傳授物理知識(shí)的時(shí)候,除了書本知識(shí),還要同一些小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。在上課的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生自由分組進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橥高^學(xué)生親自做小實(shí)驗(yàn),能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,在快樂的學(xué)習(xí)中探究新知識(shí)。例如慣性實(shí)驗(yàn):拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個(gè)玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時(shí)候請(qǐng)一位學(xué)生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端持續(xù)不動(dòng),用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現(xiàn)象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的器材很簡(jiǎn)單,任何一個(gè)沒經(jīng)過個(gè)性訓(xùn)練的學(xué)生都能得到相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,透過師生互動(dòng),活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生尋求答案的用心性。另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要求學(xué)生要忠實(shí)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),重視客觀事實(shí),避免主觀臆造,理論聯(lián)系實(shí)際,這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展很重要。針對(duì)動(dòng)手潛力較弱的學(xué)生,我們要給予更多的幫忙,而且要有耐心的指導(dǎo),也能夠讓動(dòng)手潛力強(qiáng)的學(xué)生教他們。這樣不僅僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

物理書本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)知識(shí)相結(jié)合,能更好的體現(xiàn)物理現(xiàn)象趣味性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能讓學(xué)生更好的理解物理知識(shí)。

3.課后練習(xí),強(qiáng)化釋疑。

對(duì)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中提出的疑難問題、思考題,或透過實(shí)驗(yàn)設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議,培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì),以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生解決問題的潛力和探索創(chuàng)新潛力。對(duì)習(xí)題要進(jìn)行多角度、多方面的探究。首先,我們?cè)谶x取例題時(shí)要有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、典型性,運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法加以解決。其次,透過改變習(xí)題的已知條件或結(jié)論,開展探究活動(dòng),學(xué)生獨(dú)立思考或小組共同合作,教師要適度的進(jìn)行點(diǎn)撥,指引探索方向。最后,師生共同總結(jié),對(duì)探究規(guī)律進(jìn)行整理、概括,納入知識(shí)方法體系,總結(jié)探究學(xué)習(xí)方法,提高應(yīng)用潛力。對(duì)已學(xué)知識(shí)加以鞏固,多做習(xí)題,加深理解;學(xué)生透過教師在課堂上的舉例,自己再運(yùn)用物理知識(shí)聯(lián)系日常生活中的其他現(xiàn)象,進(jìn)行思考、探索。不僅僅加深了對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解,而且為以后掌握更多的物理知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)體會(huì)。

1.要讓課程面向?qū)W生、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

初中物理大多是研究自然界最基本的規(guī)律,而其中又蘊(yùn)藏著無窮奧秘,所以我們?cè)谏险n時(shí)所舉的事例要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,讓他們體會(huì)到物理在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用,從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的潛力。

2.提高學(xué)生觀察、注意、記憶、實(shí)驗(yàn)操作潛力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察日常生活中以及在實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象,充分發(fā)揮自身的記憶潛力,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)課、每一周、每一個(gè)單元所學(xué)的資料,采用自己熟悉的記憶方式進(jìn)行整理和鞏固。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以務(wù)必重視“實(shí)驗(yàn)操作”。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的潛力,又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。

3.精心選題,培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解題的潛力。

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是服務(wù)于社會(huì),服務(wù)于人類。要提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的潛力,教師必須要精選習(xí)題。這不僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學(xué)生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的潛力。

總結(jié)精選(9):

地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十一

有效課堂,是從課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度來評(píng)價(jià)教學(xué)行為,重點(diǎn)關(guān)注的是課堂目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生獲得的發(fā)展。課堂教學(xué)中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象,牽制了課程改革的推進(jìn),影響力教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂,需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求,確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法;需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的用心性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;需要教師在課堂教學(xué)中,既要努力做到精講、善導(dǎo),努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固,保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。

所謂課堂教學(xué)“有效”,是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成度來評(píng)價(jià)或診斷教學(xué)行為。過去常對(duì)課堂教學(xué)采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評(píng)價(jià),雖然也包括目標(biāo)任務(wù)的達(dá)標(biāo)度——“結(jié)果”評(píng)價(jià),但評(píng)價(jià)視角的著眼點(diǎn)卻更多的關(guān)注師生教學(xué)活動(dòng)——“過程”,因此,許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課,有時(shí)師生還要“排練”好幾次?!坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度,關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、關(guān)注學(xué)生獲得的生成與發(fā)展,凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都能夠稱之為有效教學(xué)。新課程要求“師生共同參與、相互作用,創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。因此,有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué),是動(dòng)態(tài)生成教學(xué)智慧的教學(xué),是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。

一、課堂教學(xué)中常見的幾種“低效”現(xiàn)象。

1、放羊式課堂。片面理解課堂教學(xué)的自主性與開放性,教師放棄對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流,非教學(xué)活動(dòng)過多、教學(xué)秩序混亂,教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè),導(dǎo)致教學(xué)的低效。有效的課堂教學(xué)首先是目標(biāo)明確的教學(xué),教師務(wù)必按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能,努力促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中,還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求,習(xí)慣于“講課”,試圖努力把書中的知識(shí)交給學(xué)生,教師始終主宰著整個(gè)課堂,忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與,忽略學(xué)生思維的啟迪,忽略學(xué)生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與,但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動(dòng)”不具備主動(dòng)性、“討論”不具備探究性,到最后,還是由教師將知識(shí)生硬地灌給學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)的要求,有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是:學(xué)生不僅僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí),而且學(xué)到許多其他知識(shí);上課結(jié)束很久以后,學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課資料;不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí),而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

3、表演式課堂。這種課堂因追求教學(xué)過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”,常見于教學(xué)公開課,由于整個(gè)過程都是導(dǎo)演的,課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā),其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實(shí)現(xiàn),對(duì)有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上,我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實(shí),同時(shí)既充分預(yù)設(shè),又動(dòng)態(tài)生成,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力,真正提高課堂教學(xué)的有效性。

二、準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求,是課堂教學(xué)“有效”的前提。

在實(shí)施課堂教學(xué)前,教師要先備課,確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí),因此,認(rèn)真專研教材,準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求,才能提出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì),才能使課堂教學(xué)的有效性成為可能。準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求,要注意以下幾點(diǎn):

1、充分研讀教材,提出合理的教學(xué)目標(biāo),做到心中有“綱”,有的放矢。

常見有些教師因?yàn)闆]有深入研讀教材和課標(biāo),出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)(如了解、理解、掌握、體會(huì)、運(yùn)用等不同的層次要求)、課堂教學(xué)容量不當(dāng)(過輕或偏重)、甚至一堂課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、組織散亂。因此,構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo),是課堂教學(xué)有效的必要條件??茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達(dá)成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知掌握目標(biāo)就是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi),認(rèn)知上所到達(dá)的“懂”和“會(huì)用”的范圍和水平;技能達(dá)成目標(biāo)是指學(xué)生在完成規(guī)定的課業(yè)后,相應(yīng)技能所能到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn);心理發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在必須階段,情感、意志、思維等完善的程度和水平,其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標(biāo)。

2、有效利用教學(xué)資源,選取科學(xué)的教學(xué)方法。

實(shí)施課堂教學(xué)前的備課過程,有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的預(yù)設(shè)?!敖虒W(xué)有法,教無定法”,教學(xué)方法的選取應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材資料、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選取,但要注意幾個(gè)原則:一是“興趣”原則,既課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣,堅(jiān)持“寓教于樂”的教學(xué)理念;二是“激勵(lì)”原則,首先,教師需要在教學(xué)中特意設(shè)定一些激勵(lì)環(huán)節(jié)、提出激勵(lì)性問題,同時(shí)對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予用心的強(qiáng)化與肯定。三是“自主”原則,教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授”法,努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),教學(xué)中以問題引路,學(xué)生自主探究新知,或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作,再輔之以教師的精講導(dǎo)學(xué),才能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與潛力的生成與發(fā)展。

三、保證學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位,是課堂教學(xué)“有效”的關(guān)鍵。

1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中,教師要有平等意識(shí),要尊重每一個(gè)孩子、相信每一個(gè)孩子、善待每一個(gè)孩子,這樣才會(huì)有民主的課堂氣氛,才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序,才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

2、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式,帶給給兒童觀察、操作、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因此,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本要求,創(chuàng)造性地用好新教材,盡量讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料,堅(jiān)持聯(lián)系生活實(shí)際組織教學(xué),充分利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段組織教學(xué)。

3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境,帶給讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)透過必須的課堂組織形式,不斷讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動(dòng)手操作、鞏固練習(xí)等多種方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主體活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中,教師既要努力做到精講、善導(dǎo),努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),還要懂得讓學(xué)生即及時(shí)練習(xí)鞏固,保證課堂教學(xué)取得實(shí)效的重要性和必要性。洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式給與了教師們很大的啟示,很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為,講、學(xué)、練有機(jī)結(jié)合,應(yīng)當(dāng)是洋思課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。隨著課程改革的不斷深入,教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新,新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化,以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn),不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛,卻常常失去了讓學(xué)生及時(shí)“練”的時(shí)機(jī)。因此,在課堂教學(xué)中,以下幾點(diǎn)值得大家注意:

1、盡量精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)流程。如過長(zhǎng)的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。

2、不斷錘煉教學(xué)語言,使課堂簡(jiǎn)潔清晰。如復(fù)雜的提問語言、習(xí)慣性的重復(fù)語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學(xué)語言往往具有習(xí)慣性,因此,只有教師刻意改變,才能使自己的課堂語言越來越精煉。

有效課堂是課程改革的必然要求,也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求,需要我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、反思。

總結(jié)精選(3):

地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十二

[摘要]課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件,是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學(xué)”,“如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性”的基礎(chǔ)上,結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué),探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

夸美紐斯說:“……假如沒有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志,被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科,我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了,每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。”這與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展,中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

一、什么是有效教學(xué)。

“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時(shí)間、精力、努力),通過教師的教學(xué),學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展,帶來最好教學(xué)效果的教學(xué),是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。

評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效,不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下,在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí),發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能,以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大,即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué);如果學(xué)生學(xué)得很苦,而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識(shí)到,喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí),形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力,而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方,寓教于樂,“開竅”有術(shù),讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。

策略一:改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證。

1、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

教育學(xué)家第斯多惠曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?!陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上,教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話,都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切,運(yùn)用商量的口吻,充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系,不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。

2、師生互動(dòng),共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程?!狈e極的相互支持和配合,特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng),是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通,是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上,他們彼此不斷捕捉對(duì)方的想法,從而產(chǎn)生交流、滲透,使學(xué)生通過動(dòng)手、思考、表達(dá),把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。

如在教學(xué)《人民幣的簡(jiǎn)單換算》一課時(shí),我曾經(jīng)進(jìn)行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價(jià)值10元的鋼筆,要學(xué)生猜猜看我是怎么付錢的?;顒?dòng)過程中,變換一定的條件(我有1張5元或我只有硬幣等等)。學(xué)生參與相當(dāng)踴躍,利用學(xué)具,找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動(dòng)中,學(xué)生不僅掌握了人民幣的簡(jiǎn)單換算,而且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活,貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活,又與生活融為一體,并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

3、動(dòng)態(tài)的開放課堂。

在一堂關(guān)于《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的公開課上,教師在預(yù)設(shè)教案時(shí),設(shè)計(jì)了讓個(gè)別學(xué)生摸一摸盒子里的物體,說出它的特征,其余同學(xué)根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學(xué)生可能無法較清晰地說出具體特征。這時(shí)摸的同學(xué)不知道怎么說,下面的學(xué)生很著急,有些學(xué)生坐不住了,開始發(fā)問“它能不能滾動(dòng)?”“有沒有平平的面?”……然后教師順?biāo)浦?,抓住機(jī)會(huì)調(diào)整教案。學(xué)生興趣盎然的問答,活躍的思維成了課堂的亮點(diǎn)。

策略三:精練的教學(xué)語言設(shè)計(jì)。

蘇霍姆林斯基指出:“教師的語言修養(yǎng),在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”精心設(shè)計(jì)的語言,能把模糊的事情講得清晰、有條理,能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、活潑,啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋,使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容,教師可以創(chuàng)設(shè)這樣有意思的情境:古時(shí)候,有個(gè)父親為了獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子,買了他們最喜歡的大餅。先取出一個(gè)大餅平均分成2份,給了老大一塊。饞嘴的老二說:“父親,我想吃兩塊餅?!庇谑歉赣H把第二個(gè)餅平均分成4份,給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說:“父親,給我3塊餅?!备赣H又把第三個(gè)餅平均分成6份,給了他3塊。這時(shí)老大說:“父親,四弟最小,應(yīng)該給他6塊。”父親又將第四個(gè)餅平均分成12份,,給了老四6塊。老四甭提有多開心了,他覺得父親給他的最多。話音剛落,不少學(xué)生就按耐不住脫口而出:“他們都分得一樣多!”教師馬上問道:“誰能說說一樣多的道理?”“能用等式表示出來嗎?”于是,整個(gè)課堂充滿了濃濃的探究氛圍。

策略四:擅于把握挖掘教材,突出教學(xué)重點(diǎn)。

1、突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心。

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西,對(duì)其進(jìn)行加工處理,然后在教學(xué)活動(dòng)中突出出來,把學(xué)生的注意力集中到這方面上去,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對(duì)于課本中相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容,可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整,以適應(yīng)教學(xué)的需要,提高教學(xué)效率。例如,實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第三單元“看電影”一課,教材中安排了兩個(gè)例題,例1是看圖說一說、算一算;例2是畫一畫、填一填。教學(xué)目的是讓學(xué)生在具體有趣的情景中學(xué)習(xí)有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點(diǎn),師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對(duì)例2(教學(xué)得數(shù)是“9”的算式),老師要大膽放手,發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位,給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間,通過涂一涂,說一說,讓學(xué)生自己找出解決問題的辦法。這樣做,學(xué)生不但體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,更會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在抓好每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)同時(shí),也要從整體著眼突出單元的教學(xué)重點(diǎn)。比如教材第七單元“植樹”一課,教學(xué)“8加幾”的內(nèi)容,目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),進(jìn)一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點(diǎn)講授了“9加幾”的計(jì)算方法,學(xué)生也初步掌握了“湊十法”,所以教學(xué)這節(jié)課,我們可以采取學(xué)生自己操作、探索,小組交流的形式,來體會(huì)“8加幾”的多種計(jì)算方法,再通過練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)7加幾、6加幾、5加幾的計(jì)算方法。這樣,不但節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識(shí)。教學(xué)中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識(shí)。教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來,作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn),教學(xué)中把教材重點(diǎn)孤立起來的做法是不恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)新知識(shí)就必須注意提用生的已有的舊知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn),只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。

2、發(fā)掘教材的智力因素,是有效教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)中的智力因素很豐富,例題中有,習(xí)題中也有年級(jí)教材中有,中低年級(jí)教材中也有。教師要有意識(shí)地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素,使每一個(gè)學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念要求的。實(shí)驗(yàn)教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等,這里面就包含著智力因素,這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如新世紀(jì)教材第一冊(cè)《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素,如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后,如果有的學(xué)生這樣想:一輛車和一輛車相碰,那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分;如果有的學(xué)生這樣想:三輛車同時(shí)相碰,那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分;如果有的學(xué)生這樣想:四輛車同時(shí)相碰,那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了,幾乎每頁上都有。我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試,在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索或合作交流中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內(nèi)容教師不讓學(xué)生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”,而是把它當(dāng)作一個(gè)全新的知識(shí)去講解,就達(dá)不到教材對(duì)學(xué)生智力培養(yǎng)的要求,就不能體現(xiàn)教材的編排意圖,就達(dá)不到教學(xué)目的要求。

當(dāng)然,以上幾點(diǎn)思考只是筆者個(gè)人的膚淺觀點(diǎn)。曾經(jīng)聽過這樣一種說法,“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。的確,新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課,哪怕是千錘百煉的示范課,當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí),總會(huì)覺得有一些小小的不足和遺憾。然而,正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十三

課堂是課程實(shí)施的主要場(chǎng)所,新課程的實(shí)施在課堂上,素質(zhì)教育的落實(shí)在課堂上。因此,當(dāng)前人們似乎不再那么關(guān)注新課程本身了,而“決戰(zhàn)課堂”、“關(guān)注課堂”、“聚焦課堂”開始成為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的代名詞與最強(qiáng)音。那么,當(dāng)前“決戰(zhàn)課堂”的具體涵義是什么?它在呼喚著什么?課堂永遠(yuǎn)與教學(xué)聯(lián)結(jié)在一起。沒有教學(xué)就沒有課堂,教學(xué)是課堂的具體內(nèi)涵。課堂教學(xué)構(gòu)成課程實(shí)施的主要過程,新課程的實(shí)施、素質(zhì)教育的落實(shí),必然要求課堂教學(xué)的變革,要求新的課堂教學(xué)。那么,這種新的課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么呢?這種新的課堂教學(xué)就是今天大家共同關(guān)注的“有效教學(xué)”。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的核心――今天領(lǐng)雁工程的核心旨趣,歸根結(jié)蒂就是教師“有效教學(xué)能力”的提升與發(fā)展。本講座就是針對(duì)這一核心目的,共同探討“有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略”問題。

效果:落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。效率:時(shí)間的利用率高。關(guān)注過程:興趣、思維、參與。

重視結(jié)果:知識(shí)、方法、態(tài)度。

二.有效教學(xué)=科學(xué)預(yù)設(shè)+自然生成。

科學(xué)預(yù)設(shè):教學(xué)設(shè)計(jì)―專業(yè)知識(shí)、教育觀念、教學(xué)策略與技能。(探究、體驗(yàn)、思維是核心)。

自然生成:課堂教學(xué)―教案、學(xué)案生成符合認(rèn)知規(guī)律(細(xì)化操作過程)。

專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。學(xué)生畫龍老師點(diǎn)睛。

三.科學(xué)預(yù)設(shè)的宗旨。

有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約,不僅教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度,教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,教學(xué)活動(dòng)有效性的源泉在于人本身,在于人的活動(dòng)本身,在于教學(xué)活動(dòng)的投入過程中教師主導(dǎo)作用的有效性。

教師個(gè)人的.業(yè)務(wù)水準(zhǔn)(基礎(chǔ)條件并不是決定因素)。教學(xué)理念和教學(xué)策略(直接因素)。

四.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

(1)轉(zhuǎn)換角色,教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者,學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

(2)充分相信學(xué)生,全方位放權(quán),讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書,自己去提出問題,自己去做題,自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。

(3)豐富教學(xué)形式,以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

可采用的方式有:

(1)自主式。以問題引路,學(xué)生自主學(xué)習(xí),探究新知,輔之以教師精講導(dǎo)學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。

(2)討論式。教師出示討論題目,學(xué)生定向閱讀教材,隨后分組討論,最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作,共同解決問題。在這種環(huán)境中,學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感,興趣盎然,樂在其中。

(3)辯論式。教師提前布置辯論題目,確定正反兩方,學(xué)生預(yù)習(xí)新知,查找資料,然后在課堂上展開辯論,最后由老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。

教師的傾聽能力.反思能力.

教學(xué)效能感。

1.教師的積極傾聽能力―――有效教學(xué)的基本心理能力。實(shí)踐表明,優(yōu)秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是,許多老師喜歡獨(dú)占課堂,滔滔不絕講,很少聽聽學(xué)生的想法。

教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。(給學(xué)生講話的機(jī)會(huì),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題)。

作為教師,進(jìn)入教室作演講容易,但要與學(xué)生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時(shí)候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)??梢?教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。(個(gè)體與全體;結(jié)果與過程)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該逐漸做到從對(duì)學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注,從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注,從對(duì)獨(dú)白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)話的關(guān)注,正如一句古訓(xùn)所說:“傾聽學(xué)生的意見與心聲,就像你希望學(xué)生傾聽你的意見與心聲那樣?!?/p>

2.教師的批判反思能力―――有效教學(xué)的根本指標(biāo)。

正如我國(guó)有的教育學(xué)者認(rèn)為那樣,“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略,同時(shí)有效教學(xué)也。

是一種觀念,它要求每一個(gè)教師超越一般的、共同的技術(shù),不斷地反思自己的日常教學(xué)行為?!庇行Ы虒W(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)和能力,反思對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常重要,對(duì)于教師進(jìn)行有效的教學(xué)也具有重要作用。

正像有的學(xué)校教師三十年書教不好,不是水平和能力問題,而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了三十遍,有的教師只教了三年教得很好,當(dāng)他用第一種方法教效果不好時(shí),他不懷疑學(xué)生教不會(huì),而是反思自己的教學(xué)過程,所以摸索第二種教學(xué)方法,第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法,相信總會(huì)找到有效的教學(xué)方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),他們不再僅僅依賴過去教學(xué)中用過的好的方法和活動(dòng),他們知道每一次面對(duì)新的學(xué)生,這些學(xué)生就會(huì)帶來新的挑戰(zhàn)。

敢于經(jīng)常反思過程的教師,正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受,認(rèn)為自己的實(shí)踐是有目的的。在參與實(shí)驗(yàn)過程中,他們能夠正確理解和對(duì)待教師的權(quán)威,打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機(jī)制和師生關(guān)系,通過自由民主的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍,促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。(反思日記、教學(xué)隨筆)。

我們的教師應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)作一種觀念,具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識(shí)。通過關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng),根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法;通過傾聽學(xué)生的意見或建議,不斷有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過程,從而避免重犯類似的教學(xué)錯(cuò)誤。從一定程度上來說,教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定教師教學(xué)是否有效的最重要的指標(biāo)。

3.教師的教學(xué)效能感―――有效教學(xué)的動(dòng)力保證。

教學(xué)效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉認(rèn)為,所謂自我效能,是指?jìng)€(gè)人自己對(duì)在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望,它包括兩個(gè)成分,即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。班杜拉同時(shí)指出,一個(gè)人可能相信某種行為會(huì)導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期),但是他不一定感到自己有能力進(jìn)行這一行為(效能預(yù)期)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制,個(gè)人對(duì)某種行為覺察到的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。

總之,優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的,成功的教學(xué)是一個(gè)不斷試驗(yàn)的過程,是終生的學(xué)習(xí)過程。怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要課題,它向我們教師提出了一系列要求,需要我們研究教育科學(xué)理論,不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐,傾聽學(xué)生的心聲,提高教學(xué)效能感能力,不斷探索有效教學(xué)的途徑,完善有效教學(xué)的心理能力.

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