教案的編寫應(yīng)注意合理組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展。要編寫一份完善的教案，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)。以下是小編為大家收集的教案范例，僅供參考，希望對(duì)大家編寫教案有所啟發(fā)。大家一起來(lái)看看吧，相信這些范例會(huì)給你帶來(lái)一些有益的思考和指導(dǎo)。記住，教案的好壞直接影響到教學(xué)效果，因此我們要認(rèn)真對(duì)待，精心編寫每一份教案，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供有力保障。
大班教案兩棵樹篇一
1、欣賞繪本內(nèi)容，理解兩棵樹爭(zhēng)吵離別重逢的過程。
2、幼兒能自主觀察畫面，膽猜測(cè)、表述繪本情節(jié)內(nèi)容。
3、感受兩棵樹的離別與重逢，懂得正確對(duì)待身邊的好朋友，珍惜好朋友之間不可缺少的寶貴友誼。
1、幻燈片《兩棵樹》
2、自制小圖畫書(人手一份)
3、《兩棵樹》的錄音
一、開門見山引入主題
老師給你們帶來(lái)一個(gè)故事，它就藏在一本書里，想不想看?
二、結(jié)合幻燈片，利用觀察講述法，邊欣賞邊理解繪本內(nèi)容，初步感受兩棵樹的離別與重逢。
1、出示繪本封面觀察講述
小結(jié)：生活中還有很多義詞，只要你認(rèn)真觀察，注重比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)。
2、他們會(huì)在比賽什么?為什么樹并不總是占先?
小結(jié)：好朋友之間要謙讓，意見不一致時(shí)要商量。兩棵樹發(fā)生爭(zhēng)吵以后又發(fā)生了什么事?猜猜看。
小結(jié)：原來(lái)分開了才懂得在一起的美好!
小結(jié)：好朋友的話總會(huì)讓我們感覺到溫暖，讓我們?cè)谑臅r(shí)候充滿信心，這就是好朋友的力量。
8、你們看兩棵樹的表情怎樣?看小鳥都來(lái)為他們的重逢感到興奮，我們也為他媚掌吧。
9、兩個(gè)好朋友終于再次重逢了，他們一定會(huì)有許多心里話要說，我們不要打擾他們了，故事講到這里結(jié)束了嗎?看看，原來(lái)還有一小段呀。
三、配樂完整欣賞繪本錄音，進(jìn)一步體驗(yàn)兩棵樹之間的寶貴友誼。
四、引導(dǎo)幼兒自主閱讀自制繪本，深刻領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)涵。
活動(dòng)延伸：引導(dǎo)幼兒續(xù)編繪本內(nèi)容。
大班教案兩棵樹篇二
活動(dòng)目標(biāo)：
1、欣賞繪本內(nèi)容，理解兩棵樹爭(zhēng)吵-離別--重逢的過程。
2、幼兒能自主觀察畫面，大膽猜測(cè)、表述繪本情節(jié)內(nèi)容。
3、感受兩棵樹的離別與重逢，懂得正確對(duì)待身邊的好朋友，珍惜好朋友之間不可缺少的寶貴友誼。
4、感受樂曲歡快富有律動(dòng)感的情緒。
5、在學(xué)習(xí)歌表演的基礎(chǔ)上，結(jié)合游戲情節(jié)，注意隨著音樂的變化而變換動(dòng)作。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、幻燈片《兩棵樹》。
2、自制小圖畫書（人手一份）。
3、《兩棵樹》的錄音。
活動(dòng)過程：
一、開門見山引入主題老師給你們帶來(lái)一個(gè)故事，它就藏在一本書里，想不想看？
二、結(jié)合幻燈片，利用觀察講述法，邊欣賞邊理解繪本內(nèi)容，初步感受兩棵樹的離別與重逢。
小結(jié)：生活中還有很多反義詞，只要你認(rèn)真觀察，注重比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)。
2.他們會(huì)在比賽什么?為什么大樹并不總是占先？
小結(jié)：好朋友之間要謙讓，意見不一致時(shí)要商量。兩棵樹發(fā)生爭(zhēng)吵以后又發(fā)生了什么事？猜猜看。
小結(jié)：原來(lái)分開了才懂得在一起的美好！
小結(jié)：好朋友的話總會(huì)讓我們感覺到溫暖，讓我們?cè)谑臅r(shí)候充滿信心，這就是好朋友的力量。
7.兩棵樹的容顏都改變了嗎？沒改變的是什么？他們重逢后的心情怎樣？他們是多么珍惜這重逢的歡樂，努力的將手臂伸向?qū)Ψ街粸榱四怯褠鄣臅?huì)合。我們也來(lái)?yè)肀Ц惺芤幌拢ê门笥阎g要互相珍惜哦8.你們看兩棵樹的表情怎樣？看小鳥都來(lái)為他們的重逢感到興奮，我們也為他們鼓掌吧。
9.兩個(gè)好朋友終于再次重逢了，他們一定會(huì)有許多心里話要說，我們不要打擾他們了，故事講到這里結(jié)束了嗎？看看，原來(lái)還有一小段呀。
三、配樂完整欣賞繪本錄音，進(jìn)一步體驗(yàn)兩棵樹之間的寶貴友誼。
四、引導(dǎo)幼兒自主閱讀自制繪本，深刻領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)涵。
大班教案兩棵樹篇三
1、草原ppt。
2、教具大樹、小鳥、小猴、小松鼠、小熊、
3、音樂《找朋友》。
（一）創(chuàng)設(shè)談話情景，引出談話話題。
1、揭開教具樹，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、
提問：小朋友們，這是在哪里??？（草原上）。
師：大草原上有一顆大樹，這一天天氣真好，小兔子一大樹爺爺?shù)纳磉叄痛髽錉敔斢H切地打招呼：“大樹爺爺爺，你好！”
2、通過啟發(fā)性對(duì)話，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)打招呼。
提問：小兔子是怎么向大樹爺爺問好的？我們也向大樹引導(dǎo)幼兒模仿小兔子的對(duì)話，學(xué)說“大樹爺爺，你好師：大樹爺爺可高興了，“小兔子你好，小朋友們好”
二、通過觀察，自由討論大樹有哪些好朋友。
2、引導(dǎo)觀察并全部找出大樹的好朋友小鳥、
提問：你怎么發(fā)現(xiàn)這只小鳥的？我們一起來(lái)找一找有幾個(gè)。
請(qǐng)找到的將小鳥請(qǐng)出來(lái)，引導(dǎo)幼兒完整對(duì)話，我看嘴巴，小鳥是大樹的朋友、
教師小結(jié)：原來(lái)小鳥是大樹的好朋友，小鳥喜歡在樹上。
引導(dǎo)幼兒通過看、說、做知道小猴子的尾巴是長(zhǎng)長(zhǎng)的。
師：原來(lái)是小熊住在樹洞里，小朋友們想不想和小熊成和也來(lái)和它打個(gè)招呼吧、
三、播放歌曲，體會(huì)找朋友和找到朋友的`樂趣。
師：小朋友們大樹爺爺?shù)暮门笥延羞@么多，你有沒有好起去跟著音樂找朋友好嗎？
操場(chǎng)上去玩吧！
大班教案兩棵樹篇四
1、教育幼兒學(xué)會(huì)正確對(duì)待身邊的小朋友。
2、學(xué)會(huì)觀察畫面試著看圖表述故事內(nèi)容。
3、會(huì)找反義詞：高大——————矮小。
4、能簡(jiǎn)單復(fù)述故事內(nèi)容，并進(jìn)行角色表演。
5、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。
看圖表述故事。
多媒體以及ppt課件、圖畫本
一、開門見山，直接導(dǎo)入
（出示課件）今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)故事，故事的名字叫《兩棵樹》
二、學(xué)會(huì)看圖，理解故事內(nèi)容：
1、請(qǐng)幼兒打開繪本，要求身體坐正，書平放在桌面，按圖的順序看，
3、看圖理解故事；師分別播放ppt，鼓勵(lì)幼兒回答以上問題，后引導(dǎo)幼兒大膽地表述故事內(nèi)容。
4、教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)反義詞：高大———矮小，并鼓勵(lì)幼兒說出知道的反義詞。
5引導(dǎo)幼兒表演故事；
6、小結(jié)，引導(dǎo)幼兒明白：好朋友之間要謙讓，意見不一致時(shí)要商量，要珍惜友誼。
7、對(duì)閱讀習(xí)慣好的和積極發(fā)言的幼兒給與及時(shí)評(píng)價(jià)。
三、活動(dòng)延伸：播放歌曲《拉勾勾》，請(qǐng)全班小朋友一起用圖畫的形式續(xù)編故事，并在小組內(nèi)互相講一講。
在活動(dòng)中，可以再配合一些小活動(dòng)來(lái)緩解幼兒注意上的疲勞，以便更好地達(dá)到活動(dòng)的目的。
大班教案兩棵樹篇五
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的大班語(yǔ)言假如我是一棵樹教案，歡迎閱讀與收藏。
1、感受兒童詩(shī)的意境和韻律，嘗試仿編兒童詩(shī)。
2、用繪畫的形式表現(xiàn)詩(shī)歌的內(nèi)容。
3、培養(yǎng)幼兒思考問題、解決問題的能力及快速應(yīng)答能力。
4、幼兒能積極的回答問題，增強(qiáng)幼兒的口頭表達(dá)能力
1、幼兒用書中各種樹的貼紙。
2、掛圖《假如我是一棵樹》。
3、音樂磁帶或cd(見小班上冊(cè))。
一、表演朗誦詩(shī)歌，感受詩(shī)的意境。
1、教師：我們學(xué)過一首詩(shī)歌，叫《假如我是一棵樹》，你們還記得嗎?我們一起再來(lái)朗誦這首詩(shī)歌吧。
2、播放背景音樂，幼兒有感情地朗誦詩(shī)歌。
二、嘗試仿編詩(shī)歌。
1、引發(fā)思考。
--教師：假如你是一棵樹，你愿意做詩(shī)歌里的哪棵樹?你會(huì)做些什么事情?(引導(dǎo)幼兒替換原有詩(shī)歌中的句子。)2、幼兒互相討論，用替換原有詩(shī)歌里的樹、樹的特點(diǎn)的形式嘗試仿編詩(shī)歌。(教師巡回指導(dǎo)，傾聽了解幼兒的仿編情況。)3、分享交流。
--教師：誰(shuí)愿意來(lái)朗誦自己創(chuàng)編的'詩(shī)歌?
--四位扮演不同樹種的幼兒，按照詩(shī)歌里的順序分別朗誦自己創(chuàng)編的詩(shī)歌。(教師協(xié)助幼兒完整朗誦，可分別為幼兒貼上樹的貼紙以示區(qū)別。)--教師：你喜歡他們編的哪一句?我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
--另請(qǐng)四位幼兒朗誦他們創(chuàng)編的詩(shī)歌，其它幼兒學(xué)說創(chuàng)編的好的詩(shī)句。
三、給兒童詩(shī)配畫。
1、嘗試將自己的想法畫出來(lái)。
--教師：假如你是一棵樹，你愿意做一棵什么樹?你會(huì)做些什么事情?請(qǐng)你把它畫下來(lái)。
--幼兒根據(jù)自己的想象，把想要?jiǎng)?chuàng)編的詩(shī)歌內(nèi)容用繪畫的形式記錄下來(lái)。
2、分享交流。
--教師：請(qǐng)你給好朋友看看你的畫，讓他猜一猜你仿編的詩(shī)歌。然后把仿編的詩(shī)歌朗誦給好朋友聽。
大班教案兩棵樹篇六
引導(dǎo)語(yǔ)：好朋友的話總會(huì)讓我們感覺到溫暖，讓我們?cè)谑臅r(shí)候充滿信心，這就是好朋友的力量。下面是小編為你帶來(lái)的大班繪本閱讀活動(dòng)教案《兩棵樹》 活動(dòng)目標(biāo)，希望對(duì)你有所幫助。
1、欣賞繪本內(nèi)容，理解兩棵樹爭(zhēng)吵—離別——重逢的過程。
2、幼兒能自主觀察畫面，大膽猜測(cè)、表述繪本情節(jié)內(nèi)容。
3、感受兩棵樹的離別與重逢，懂得正確對(duì)待身邊的`好朋友，珍惜好朋友之間不可缺少的寶貴友誼。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、 幻燈片《兩棵樹》
2、自制小圖畫書(人手一份)
3、《兩棵樹》的錄音
活動(dòng)過程：
一、開門見山引入主題
老師給你們帶來(lái)一個(gè)故事，它就藏在一本書里，想不想看?
二、結(jié)合幻燈片，利用觀察講述法，邊欣賞邊理解繪本內(nèi)容，初步感受兩棵樹的離別與重逢。
1.出示繪本封面觀察講述
小結(jié)：生活中還有很多反義詞，只要你認(rèn)真觀察，注重比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)。
2.他們會(huì)在比賽什么?為什么大樹并不總是占先?
小結(jié)：好朋友之間要謙讓，意見不一致時(shí)要商量。兩棵樹發(fā)生爭(zhēng)吵以后又發(fā)生了什么事?猜猜看。
小結(jié)：原來(lái)分開了才懂得在一起的美好!
8.你們看兩棵樹的表情怎樣?看小鳥都來(lái)為他們的重逢感到興奮，我們也為他們鼓掌吧。
9.兩個(gè)好朋友終于再次重逢了，他們一定會(huì)有許多心里話要說，我們不要打擾他們了，故事講到這里結(jié)束了嗎?看看，原來(lái)還有一小段呀。
三、配樂完整欣賞繪本錄音，進(jìn)一步體驗(yàn)兩棵樹之間的寶貴友誼。
四、引導(dǎo)幼兒自主閱讀自制繪本，深刻領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)涵。
大班教案兩棵樹篇七
1、認(rèn)識(shí)“希、癢”等8個(gè)生字，會(huì)寫“繼續(xù)、秘密”等詞語(yǔ)。
2、感知課文內(nèi)容，提取情節(jié)信息，感受作者大膽而神奇的想象。
3、學(xué)會(huì)并運(yùn)用“連續(xù)性想象”，大膽想象故事情節(jié)。
ppt、板貼。
(課前板書課題。)。
1、我們剛學(xué)過小真的長(zhǎng)頭發(fā)，你瞧，她用發(fā)散性的想象把長(zhǎng)頭，拿來(lái)做了那么多有意思的事情。(板書想象)。
2、今天，我們又要來(lái)認(rèn)識(shí)一位小姑娘，她叫英英，她有一個(gè)奇妙的想法，她想變成——(出示課題)。齊讀。
【設(shè)計(jì)理念】舊知導(dǎo)新課，激起學(xué)文興趣，強(qiáng)化想象概念。
1、英英為什么想變成一棵樹呢?
自由朗讀課文，想想“我”為什么想變成一棵樹?用上文中的話說一說。
2、字詞反饋，相機(jī)正音。
小老師帶讀、男女生對(duì)讀、齊讀。
3、回顧問題：“我”為什么想變成一棵樹?
(預(yù)設(shè)：我真希望變成一棵樹，這樣舊沒人在你玩的時(shí)候叫你吃飯了。)。
請(qǐng)生讀，給予評(píng)價(jià)，讀出渴望。指導(dǎo)全班朗讀。
4、師生問答，教授“直圈”概括法。
英英心里這么渴望著，這么想著，就覺得——。
【生：身上癢癢的。】(關(guān)注癢癢的輕聲)低頭一看，呀，發(fā)生了什么神奇的事情?
【生：我變成了一棵樹】(板書畫一半樹干)。
瞧，我用筆在文中直接圈出了概括神奇事件的內(nèi)容，這種概括的方法，叫做直圈法。
5、這棵樹有什么特別的呢?
簡(jiǎn)單的說就是樹上長(zhǎng)滿各種鳥窩。(板貼：長(zhǎng)滿各種鳥窩)，當(dāng)詞語(yǔ)不在一起的時(shí)候，我們可以跳著圈一圈，這種概括內(nèi)容的方法我們叫做跳圈法。
2、請(qǐng)生交流，老師幫助概括，打亂順序隨機(jī)板貼。
3、誰(shuí)來(lái)幫老師擺一擺?(請(qǐng)生上臺(tái)擺放)。
4、為什么這么擺放?(預(yù)設(shè)：故事情節(jié)有一定順序)。
5、肯定學(xué)生答案，并為事件加上箭頭。
6、我想請(qǐng)一排的同學(xué)簡(jiǎn)單說說這個(gè)有趣的故事。(小組按順序一個(gè)接一個(gè)復(fù)述。)。
7、總結(jié)：你們看，想象可真有意思，不僅可以像小真一樣發(fā)散思維，還可以像英英這樣由一件事情，想到另一件事情，再引出新的事情，這樣一步一步，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行連續(xù)性的想象把她的神奇變身之旅寫的生動(dòng)又有趣。(板書：連續(xù)性)。
8、在這么多有意思的事件里，你覺得最有意思的事哪一部分?
9、(關(guān)注嘴巴流出水珠片段，出示課堂作業(yè)本。)老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都覺得嘴巴里流出水珠很有意思，我們看看小動(dòng)物們是怎么想的吧。請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分別讀讀小動(dòng)物的對(duì)話，老師來(lái)讀旁白。
10、小動(dòng)物們的討論可真有意思，如果你也在場(chǎng)，你覺得水珠還可能是什么?把你的想法寫到作業(yè)本上，完成后請(qǐng)生答。
11、你們的想象讓這個(gè)故事變得更有趣了。
12、再來(lái)看，(指板書)在英英的這段變身之旅中，變成了一棵樹是故事的開始，中間是故事的經(jīng)過，最后媽媽發(fā)現(xiàn)了秘密是故事的結(jié)尾，英英就這樣用了連續(xù)性的想象把這個(gè)故事說完整了。
1、老師有個(gè)大膽的想法，我也想變成一棵樹(板書繪畫另一半樹干)，可是我不想長(zhǎng)鳥窩，我想長(zhǎng)滿各種水果(板貼：長(zhǎng)滿水果)。你覺得可能有哪些水果呢?(板貼各種水果圖片)。
2、我這棵長(zhǎng)滿了各種水果的樹，又可能引來(lái)誰(shuí)，又會(huì)有什么神奇事件發(fā)生呢?
3、學(xué)習(xí)活動(dòng)二：小組續(xù)編。
注意分工一定要明確，第一個(gè)人先想一個(gè)事件，第二個(gè)人順著他的事件，繼續(xù)往下想，就這樣連續(xù)地想象，討論完了，再按順序?qū)懺诟髯缘募垪l上。一個(gè)奇妙事件一顆星，兩個(gè)奇妙事件兩顆星，以此類推。
4、小組集體上臺(tái)展示，其余學(xué)生評(píng)價(jià)。
老師給予肯定性評(píng)價(jià)：瞧，他們小組，用了連續(xù)性地想象把故事編的這么有趣。
5、老師想把魔力傳給你們，如果你們也能變，你想變成什么?請(qǐng)生答。
6、如果變成你們所說的，又會(huì)有什么神奇事件發(fā)生呢?在你們手中都有一張學(xué)習(xí)單，趕快用上連續(xù)性的想象展開一段奇妙變身之旅吧。寫出一個(gè)奇妙事件一顆星，接著寫出第二個(gè)奇妙事件兩顆星，看誰(shuí)能拿到最多的星星。
7、請(qǐng)生上臺(tái)展示。相機(jī)評(píng)價(jià)。
1、同學(xué)們的分享有意思極了，連續(xù)性的想象是幫助我們寫好故事的小秘密。
2、指導(dǎo)書寫“秘密”二字。
仔細(xì)觀察，這兩個(gè)字有什么共同之處?(預(yù)設(shè)：都有“必”)有什么想提醒大家?
師總結(jié)：秘密兩兄弟，必須要牢記，老一的在禾旁，老二的在山上。
3、學(xué)生練寫。
4、總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了用連續(xù)性的想象把故事情節(jié)說完整了，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)英英是怎樣把故事講的豐滿又充滿魔力的`。
大班教案兩棵樹篇八
1、鞏固正確的握筆姿勢(shì)，學(xué)習(xí)用毛筆畫各種線條。
2、嘗試用直線、曲線、螺旋線以及線條的長(zhǎng)短變化表現(xiàn)太陽(yáng)的光芒。
3、注意保持衣物潔凈，養(yǎng)成良好的作畫習(xí)慣。
4、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力，并能根據(jù)所觀察到得現(xiàn)象大膽地在同伴之間交流。
5、培養(yǎng)幼兒的觀察、操作、表達(dá)能力，提高幼兒的審美情趣及創(chuàng)新意識(shí)。
1、幼兒已欣賞過歌曲《種太陽(yáng)》。
2、幼兒人手一份畫好樹干的作業(yè)紙。
3、毛筆，顏料，顏料盤，海綿印章，錄音機(jī)，磁帶。
1、播放歌曲《種太陽(yáng)》，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。
教師：你想種一個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢？它會(huì)發(fā)出什么樣的光芒？
2、師幼共同探索、討論“太陽(yáng)樹”的畫法。
（1）教師出示畫有樹干的作業(yè)紙。
教師：太陽(yáng)樹長(zhǎng)出來(lái)了，可是太陽(yáng)呢？我們來(lái)給它添上太陽(yáng)吧！
（2）教師出示海綿印章、毛筆，與幼兒一起討論作畫方法。
（3）教師示范，幼兒觀察海綿印章及毛筆的用法。
教師：用海綿印章畫太陽(yáng)，用毛筆畫太陽(yáng)的光芒?？梢杂弥本€、波浪線、鋸齒線、螺旋線等不同的線條來(lái)畫光芒。
3、教師介紹作畫材料，并交代作畫常規(guī)。
（1）教師逐一介紹作畫材料，指導(dǎo)幼兒使用后放回原處。
教師：今天，老師準(zhǔn)備了毛筆、海綿寶寶、紙和顏料。畫完后我們要將這些工具和材料送回它們的家。
（2）幼兒作畫，教師指導(dǎo)。提醒幼兒注意握筆姿勢(shì)，學(xué)習(xí)用毛筆畫各種線條。
4、欣賞作品，教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。
（1）教師：你畫的太陽(yáng)一樣嗎？你畫的太陽(yáng)準(zhǔn)備送給誰(shuí)？
（2）有意識(shí)地幫助幼兒鞏固對(duì)各種線條的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)。
教師：你用了幾種線條來(lái)畫太陽(yáng)的？是怎樣畫的？
5、歌表演“種太陽(yáng)”。
幼兒隨歌曲《種太陽(yáng)》自由舞蹈，結(jié)束活動(dòng)。
活動(dòng)以“故事”為線索，引導(dǎo)幼兒大膽暢想，用已有經(jīng)驗(yàn)，大膽說出不同形態(tài)的太陽(yáng)形象。在活動(dòng)中首先通過故事導(dǎo)人，讓幼兒在聽聽、說說、講講的過程中了解太陽(yáng)的顏色。緊接著讓幼兒帶著問題去思考、了解太陽(yáng)到底是什么顏色的?這個(gè)過程充分展示幼兒想象、用語(yǔ)言大膽地表述為下一環(huán)節(jié)打下伏筆。接下來(lái)，結(jié)合了課件太陽(yáng)的圖片讓幼兒觀看，讓幼兒感受色彩美，通過太陽(yáng)的七種顏色的美和色彩帶來(lái)的心里感覺，有效的將心理健康滲透到美術(shù)活動(dòng)中，激發(fā)了孩子們的想象力和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在美術(shù)活動(dòng)中感受色彩美；為下文的繪畫作鋪墊。整節(jié)活動(dòng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的環(huán)境，放手讓幼兒去畫。從而幫助幼兒感受到藝術(shù)活動(dòng)的夸張性，體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)中大膽想象、創(chuàng)作的快樂、有趣，萌發(fā)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。
大班教案兩棵樹篇九
1.導(dǎo)入：上節(jié)課，我們讀到了作者在對(duì)待樹的情感中掙扎，那么這節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個(gè)問題。
明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
2.為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?
明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物;而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來(lái)，是很難解決的。正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹的時(shí)候，那棵樹，那棵已經(jīng)死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來(lái)說是悲觀的，從主觀情感上來(lái)說，則是一種不懈的追求。
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹(自然)的珍惜和感恩。
3.如何正視自然?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生嘗試舉例說明。
4.在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的?為什么?
明確：傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)的主旋律是一種無(wú)助的.呼喚與渴望，對(duì)完整生命形態(tài)的熱切的期盼。
1.作者與三棵樹的關(guān)系(主要內(nèi)容)。
2.人與樹的依存關(guān)系。
3.對(duì)生命的思考。
苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無(wú)依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。
作者通過對(duì)童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。
口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)題：請(qǐng)對(duì)照作者通過本文傳達(dá)出的思想感悟，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。
大班教案兩棵樹篇十
2、理解認(rèn)識(shí)樹與人相互依存的關(guān)系;。
3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴。
'樹'的象征意義的理解。
1、樹與人的相互依存的關(guān)系。
2、文中詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的情感基調(diào)。
(一)、朗讀文章，把握大意。
1、三棵樹在文章中究竟指什么?一趟長(zhǎng)途列車的終點(diǎn)站名、“我”生命中遇到的三棵樹。
2、三棵樹是指哪三棵樹?苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3、這三棵樹有什么特點(diǎn)呢?結(jié)合文中語(yǔ)句分析。
苦楝樹--幼小無(wú)依、枇杷樹--含蓄深沉、石榴樹--熱烈奔放。講述'鳥兒、孩子'。作者在對(duì)果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來(lái)，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無(wú)邊無(wú)際的奉獻(xiàn)。那么兩相對(duì)比的話,我們?cè)诠麡涞纳砩峡梢钥吹揭环N什么精神?(提示：對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神)。
(二)、情感把握。
(教師補(bǔ)充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的.將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢?在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實(shí)無(wú)論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個(gè)幸運(yùn)的人。但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對(duì)它熟視無(wú)睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來(lái)。
(三)、主旨理解。
作者在文章中多次詢問：“我的樹在哪里”，請(qǐng)思考為什么作者一直在尋找樹呢?結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來(lái)分析，沒有樹會(huì)對(duì)“我”有怎樣的影響?沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹(自然)的珍惜和感恩。思考：如何正視自然?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。
(四)、在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的?為什么?傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)。
(五)、總結(jié)課文。
人與樹的依存關(guān)系、對(duì)生命的思考。作者通過對(duì)童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。
(六)、拓展(表達(dá)訓(xùn)練)。
教后記：感情線索的把握較為簡(jiǎn)單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。
大班教案兩棵樹篇十一
3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴。
“樹”的象征意義的理解。
1、樹與人的相互依存的關(guān)系。
2、文中詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的情感基調(diào)。
(一)復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
三棵樹在文章中究竟指哪三棵樹？
苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
l作者是由什么引到這三棵樹呢？
一趟長(zhǎng)途列車的終點(diǎn)站名。
（二）分析文章內(nèi)容。
那么究竟這三棵樹有什么特點(diǎn)呢?作者在對(duì)待樹的得失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請(qǐng)同學(xué)通過展示自己的作品來(lái)談一下.
苦楝樹——幼小無(wú)依。
枇杷樹——含蓄深沉。
石榴樹——熱烈奔放。
（教師補(bǔ)充講述“鳥兒、孩子”）。
(提示:作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹迎接它們的到來(lái)，沒有怨言、執(zhí)著的付出，不會(huì)埋怨)。
那么兩相對(duì)比的話,我們?cè)诠麡涞纳砩峡梢钥吹揭环N什么精神?
(提示：對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神)。
2、作者的情感脈絡(luò)。
迫切希望得到——隱痛。
缺憾。
欣喜。
滿足。
——迷惑。
不舍。
（教師補(bǔ)充：在教材中劃出這些地方，并著重處理詞語(yǔ)“隱痛”和“彌補(bǔ)生命的裂痕”，談?wù)勀闶侨绾慰创模浚?/p>
提示：隱痛——詞義——作者沒有真正的擁有過（提示：隱痛和缺憾；隱痛很顯然不是錐心的痛，也不是生生的痛，似乎只有在想起的時(shí)候才會(huì)有痛的感覺，原以為自己并沒有因?yàn)闃涞碾x去而有太多的悲傷，但是只有在經(jīng)歷之后才發(fā)現(xiàn)苦楝樹的離去是“痛”是缺憾。）。
3、重點(diǎn)語(yǔ)句。
l我生命中應(yīng)該有三棵樹的`。你如何理解這句話？
真正只擁有了兩棵樹。
希望生命完整。
l講解三棵樹和人的生命形態(tài)的關(guān)系。
苦楝樹——幼小無(wú)依——幼年。
石榴樹——熱烈奔放（成年——壯年）。
枇杷樹——含蓄深沉（成年——中老年）。
象征手法。
l我在這里，我在水里。
苦楝樹的確是作者努力想要擁有的第一棵樹（夭折）。
沒有它感覺人生有了缺憾，因此作者還要不斷的尋找下去。
有缺憾的人生是完整的人生，作者渴望完整，因此還要尋找。
（“完整”和“完美”）。
（三）結(jié)合導(dǎo)讀總結(jié)課文。
1、作者與三棵樹的關(guān)系（主要內(nèi)容）。
2、人與樹的依存關(guān)系。
3、對(duì)生命的思考。
（苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無(wú)依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。）。
作者通過對(duì)童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。
（四）拓展。
請(qǐng)對(duì)照蘇童在本文中滲透的思想情感，結(jié)合你自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。
（五）作業(yè)。
課前一分鐘演講：假如我是一棵……樹。
大班教案兩棵樹篇十二
1、培養(yǎng)學(xué)生從文本中尋找信息、提煉信息、體會(huì)信息的能力。
2、讓學(xué)生體驗(yàn)以“角色代入”方式去理解文本、感受文本的過程。
討論法。
一課時(shí)。
1、預(yù)習(xí)：課前利用早讀時(shí)間布置學(xué)生速讀課文，完成對(duì)文本的初步接觸。
2、導(dǎo)入：這是蘇童于20xx年發(fā)表于《人民文學(xué)》上的四篇散文之一。它講述的是發(fā)生在三棵樹和蘇童之間的一段故事。（在板書的“三棵樹”與“蘇童”間加上“和”字）。
3、提問：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照“緣起”、“結(jié)緣”、“緣盡”的順序，用最簡(jiǎn)潔的概括這個(gè)故事。（將學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞書寫于課題下方左側(cè)位置）。
4、過渡：這個(gè)故事比較簡(jiǎn)單，那是屬于蘇童的記憶，屬于蘇童一個(gè)人的故事，關(guān)于他的童年、少年、青年乃至中年。如果我們把這個(gè)簡(jiǎn)單的故事框架從《三棵樹》中拿掉，那么在這篇文字中還剩下什么？（情感；學(xué)生的答案若比較具體，可以將其相應(yīng)地書寫在“緣起”、“結(jié)緣”、“緣盡”其中一項(xiàng)的右側(cè)，并將“情感”作為概括性的表述書寫于右側(cè)的最上方）。
5、要求：蘇童在這篇文字中書寫了二十多年間他所經(jīng)歷的各種情感體驗(yàn)，讓我們嘗試將它們從文本中尋找出來(lái)。將全文分為1—2，3—7，8—11，12—14四部分，全班四個(gè)小組各自重點(diǎn)閱讀其中一部分，尋找出描寫情感的細(xì)節(jié)并對(duì)其加以分析表述。
6、討論：5分鐘。
7、交流。將對(duì)學(xué)生發(fā)言的引導(dǎo)重點(diǎn)放在對(duì)細(xì)節(jié)的挖掘上，努力達(dá)到對(duì)于文本所表達(dá)情感的較深層理解。將學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)對(duì)應(yīng)地書寫在“緣起”、“結(jié)緣”、“緣盡”三階段的右側(cè)。（憧憬，渴望；珍惜，隱痛；幸福，溫暖，淡漠；無(wú)奈，愧疚，迷惑，悵惘……）。
9、要求：學(xué)生從自己的直接體驗(yàn)（生活經(jīng)歷）或間接體驗(yàn)（閱讀、聆聽等）中尋找能與蘇童產(chǎn)生共鳴的故事。
10、交流。教師注意傾聽，點(diǎn)出學(xué)生體驗(yàn)與蘇童體驗(yàn)的相似所在。教師也可視情況加入講述。
11、小結(jié)：很多人在初讀《三棵樹》的時(shí)候，都會(huì)產(chǎn)生這樣的問題：三棵樹到底是什么？它們真實(shí)存在么？蘇童真的只是要寫他和三棵樹之間那么簡(jiǎn)單的一個(gè)故事么？此刻，當(dāng)我們回顧全文的情感脈絡(luò)，回顧我們自己曾有過的生命體驗(yàn)，我們看到了什么？在寂寞而自由的童年，我們是否曾經(jīng)幻想過一個(gè)無(wú)法到達(dá)的世界，它那么虛幻，然而它那么真實(shí)地?fù)嵛苛宋覀儍?nèi)心的某一處空白？我們是否曾經(jīng)強(qiáng)烈地渴望過一種擁有，然而因?yàn)槲覀兊拇中幕蚰贻p而有心無(wú)心地造成過無(wú)法挽回的傷害，成為我們心中永遠(yuǎn)的隱痛？我們是否曾經(jīng)在期待許久以后，得到上帝的垂憐，感受到意外擁有的巨大幸福？然而時(shí)光的流逝讓我們的感情終于趨向淡漠，直到永遠(yuǎn)失去的那天，我們感受到懊悔、缺失與空落？我們是否曾在不得不放手的那一刻清醒地意識(shí)到自身的渺小與無(wú)能為力？是的，我們發(fā)現(xiàn)，蘇童的《三棵樹》那么像我們的生活，那些不期而至的甜蜜與無(wú)法閃躲的苦澀，它們交織在一起，讓我們感到悵惘。悵惘，這詞讀起來(lái)像輕煙一般，想起來(lái)卻是那么復(fù)雜而深刻。當(dāng)我們獲得了這樣的感受時(shí)，“三棵樹究竟是什么”已經(jīng)不再是個(gè)問題，因?yàn)槲覀兓蚨嗷蛏俣家颜业搅宋覀冏约旱摹叭脴洹?，因?yàn)檎f到底，作者用生命寫作，讀者用生命閱讀。
12、推薦。龍應(yīng)臺(tái)《假如你為四郎哭泣》。
大班教案兩棵樹篇十三
3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴。
二、教學(xué)重點(diǎn)：'樹'的象征意義的理解。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、樹與人的相互依存的關(guān)系。
2、文中詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的情感基調(diào)。
四、教學(xué)過程：
(一)、朗讀文章，把握大意。
1、三棵樹在文章中究竟指什么？一趟長(zhǎng)途列車的終點(diǎn)站名、“我”生命中遇到的三棵樹。
2、三棵樹是指哪三棵樹？苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3、這三棵樹有什么特點(diǎn)呢?結(jié)合文中語(yǔ)句分析。
苦楝樹--幼小無(wú)依。
枇杷樹--含蓄深沉。
石榴樹--熱烈奔放。
講述'鳥兒、孩子'。作者在對(duì)果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來(lái)，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無(wú)邊無(wú)際的奉獻(xiàn)。
那么兩相對(duì)比的話,我們?cè)诠麡涞纳砩峡梢钥吹揭环N什么精神?(提示：對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神)。
（二）、情感把握。
在不同的階段，作者在對(duì)待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請(qǐng)同學(xué)從文章中找語(yǔ)句,來(lái)談一下作者的情感脈絡(luò)。
悵惘---無(wú)奈自責(zé)---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷。
（教師補(bǔ)充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實(shí)無(wú)論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個(gè)幸運(yùn)的人。
（三）、主旨理解。
沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹（自然）的珍惜和感恩。
思考：如何正視自然？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。
（四）、在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？
傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)。
（五）、總結(jié)課文：人與樹的依存關(guān)系、對(duì)生命的思考。
作者通過對(duì)童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。
（六）、拓展（表達(dá)訓(xùn)練）:。
教后記：感情線索的把握較為簡(jiǎn)單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。
大班教案兩棵樹篇十四
1、掌握“郁郁寡歡、登堂入室、夷為平地、殘?jiān)钡壬衷~的注音及釋義。
2、認(rèn)識(shí)樹與人相互依存的關(guān)系，同時(shí)理解“樹”在文章中的象征意義。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：對(duì)“樹”的象征意義的理解。
難點(diǎn)：文章詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的抒情基調(diào)。
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【預(yù)習(xí)要求】。
1、通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章傳達(dá)出的感傷的情緒。
2、思考“閱讀練習(xí)·探究”的四個(gè)問題，準(zhǔn)備課上發(fā)言、交流。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
讓我們一起走進(jìn)作家蘇童的內(nèi)心世界吧!
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、為加點(diǎn)字注音:(投影或板書)。
嫉妒()顫抖()。
埠()殘?jiān)?)。
楝()瓦礫()。
桷()枇杷()。
2、解釋詞語(yǔ)：(投影或板書)。
藍(lán)圖:____________________________。
夷為平地:______________________________。
郁郁寡歡:_______________________________。
三、初步感知課文,把握文章大意.
以下五個(gè)問題可采取教師提問或?qū)栴}投影出來(lái),學(xué)生小組討論并派代表發(fā)言的方式逐一解決。
1、教師提問：三棵樹在文章中究竟指什么?
明確：“我”生命中遇到的三棵樹，作者是由一趟長(zhǎng)途列車的終點(diǎn)站名引到對(duì)這三棵樹的敘述上的。
2、教師提問：三棵樹是指哪三棵樹?
明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3、教師提問：這三棵樹有什么特點(diǎn)呢?結(jié)合文中語(yǔ)句分析。
引導(dǎo)學(xué)生讀這一段：
“我種過樹。我曾經(jīng)移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來(lái)的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯(cuò)誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無(wú)法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯(cuò)誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒有動(dòng)窩，但卻長(zhǎng)出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來(lái)冬天來(lái)了，河邊風(fēng)大，它在風(fēng)中顫動(dòng)，就像一個(gè)哭泣的孩子，我以為它在向我請(qǐng)求著陽(yáng)光和溫暖，我把花盆移到了窗臺(tái)上，那是我家在冬天惟一的陽(yáng)光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風(fēng)?？耧L(fēng)大作的時(shí)候我在溫暖的室內(nèi)，卻不會(huì)想到風(fēng)是如何污辱我和我的樹苗的——它把我的樹從窗臺(tái)上抱起來(lái)，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來(lái)，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我?！?/p>
明確：苦楝樹具有幼小無(wú)依的特點(diǎn)。(從“我沒有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點(diǎn)可憐的。第一，是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝;第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長(zhǎng)起來(lái)，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對(duì)人、對(duì)城市的調(diào)侃的意味。)。
引導(dǎo)學(xué)生讀這一段文字：
“你猜是什么樹?兩棵果樹，一棵是石榴，一棵是枇杷!秋天午后的陽(yáng)光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹!”
明確：作家用抒情的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)他的激動(dòng)。強(qiáng)烈的抒情表達(dá)了作者極端的激動(dòng)?！鞍殡S我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案。”這個(gè)答案是情感的答案，對(duì)多年的惆悵和不安的答案。這是一棵私有的、屬于作家自己的樹，自己的感情之樹，在十五年后，這一點(diǎn)上和那花盆里的樹，恰成“巧合”，對(duì)遭受“親子誤殺”造成的隱痛，又是一種感情的補(bǔ)償。
明確：對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
5、教師提問：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應(yīng)該說在其余大部分的時(shí)間，他沒有得到樹，那么關(guān)于樹的其他的情節(jié)，請(qǐng)你概括一下。
明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。
四、理清文章線索，體會(huì)詩(shī)意的語(yǔ)言。
在不同的階段，作者在對(duì)待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請(qǐng)同學(xué)從文章中找語(yǔ)句,來(lái)談一下作者的情感脈絡(luò)。
〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)，抓住最根本最能直接表達(dá)情感的語(yǔ)句來(lái)分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。
教師補(bǔ)充講解：
最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢?在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實(shí)無(wú)論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個(gè)幸運(yùn)的人。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹”，對(duì)它熟視無(wú)睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來(lái)。
明確：強(qiáng)烈的悵惘-無(wú)奈自責(zé)-悲傷、隱痛與缺憾-快樂與欣喜-哀傷與緬懷(板書)。
第二課時(shí)。
一、理解文章主旨。
1.導(dǎo)入：上節(jié)課，我們讀到了作者在對(duì)待樹的情感中掙扎，那么這節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個(gè)問題。
明確：沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
2.為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?
明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物;而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來(lái)，是很難解決的。正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹的時(shí)候，那棵樹，那棵已經(jīng)死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來(lái)說是悲觀的，從主觀情感上來(lái)說，則是一種不懈的追求。
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹(自然)的珍惜和感恩。
3.如何正視自然?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生嘗試舉例說明。
4.在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的?為什么?
明確：傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)的主旋律是一種無(wú)助的呼喚與渴望，對(duì)完整生命形態(tài)的熱切的期盼。
二、總結(jié)。
1、作者與三棵樹的關(guān)系(主要內(nèi)容)。
2、人與樹的依存關(guān)系。
3、對(duì)生命的思考。
苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無(wú)依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。
作者通過對(duì)童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。
三、拓展訓(xùn)練，能力遷移。
口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)題：請(qǐng)對(duì)照作者通過本文傳達(dá)出的思想感悟，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。
(小組交流、發(fā)言，派代表上臺(tái)講述。)。
四、布置作業(yè)。
1、《伴你學(xué)語(yǔ)文》中相關(guān)的練習(xí)。
2、將口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)題書面化，修改成文，謄清上交。
大班教案兩棵樹篇十五
3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴。
樹的象征意義的理解。
1、樹與人的相互依存的關(guān)系。
2、文中詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的情感基調(diào)。
（一）、朗讀文章，把握大意。
1、三棵樹在文章中究竟指什么？一趟長(zhǎng)途列車的終點(diǎn)站名、“我”生命中遇到的三棵樹。
2、三棵樹是指哪三棵樹？苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3、這三棵樹有什么特點(diǎn)呢？結(jié)合文中語(yǔ)句分析。
苦楝樹——幼小無(wú)依。
枇杷樹——含蓄深沉。
石榴樹——熱烈奔放。
講述鳥兒、孩子。作者在對(duì)果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子，果樹卻迎接它們的到來(lái)，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無(wú)邊無(wú)際的奉獻(xiàn)。
那么兩相對(duì)比的話，我們?cè)诠麡涞纳砩峡梢钥吹揭环N什么精神？（提示：對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神）。
（二）、情感把握。
在不同的階段，作者在對(duì)待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢？下面我就請(qǐng)同學(xué)從文章中找語(yǔ)句，來(lái)談一下作者的情感脈絡(luò)。
悵惘———無(wú)奈自責(zé)———悲傷、隱痛與缺憾———快樂與欣喜———哀傷與緬懷。
（教師補(bǔ)充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實(shí)無(wú)論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個(gè)幸運(yùn)的人。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對(duì)它熟視無(wú)睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來(lái)。
（三）、主旨理解。
沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得彌合了我與整個(gè)世界的裂痕，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹（自然）的珍惜和感恩。
思考：如何正視自然？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。
（四）、在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？
傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)。
（五）、總結(jié)課文：人與樹的依存關(guān)系、對(duì)生命的思考。
作者通過對(duì)童年記憶中火車站名三棵樹的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。
（六）、拓展（表達(dá)訓(xùn)練）：
教后記：感情線索的把握較為簡(jiǎn)單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導(dǎo)?？梢宰寣W(xué)生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。
大班教案兩棵樹篇十六
3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴。
'樹'的象征意義的理解。
1、樹與人的相互依存的關(guān)系。
2、文中詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的情感基調(diào)。
(一)、朗讀，把握大意。
1、三棵樹在中究竟指什么？一趟長(zhǎng)途列車的終點(diǎn)站名、“我”生命中遇到的三棵樹。
2、三棵樹是指哪三棵樹？苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3、這三棵樹有什么特點(diǎn)呢?結(jié)合文中語(yǔ)句分析。
苦楝樹--幼小無(wú)依。
枇杷樹--含蓄深沉。
石榴樹--熱烈奔放。
講述'鳥兒、孩子'。作者在對(duì)果樹的描寫中還提到了孩子和鳥兒，作者驅(qū)趕鳥和孩子,果樹卻迎接它們的到來(lái)，沒有怨言、執(zhí)著的付出，無(wú)邊無(wú)際的奉獻(xiàn)。
那么兩相對(duì)比的話,我們?cè)诠麡涞纳砩峡梢钥吹揭环N什么精神?(提示：對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神)。
（二）、情感把握。
在不同的階段，作者在對(duì)待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請(qǐng)同學(xué)從中找語(yǔ)句,來(lái)談一下作者的情感脈絡(luò)。
悵惘---無(wú)奈自責(zé)---悲傷、隱痛與缺憾---快樂與欣喜---哀傷與緬懷。
（教師補(bǔ)充：最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中我們可以想象其實(shí)無(wú)論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓我知道我是個(gè)幸運(yùn)的人。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹”，對(duì)它熟視無(wú)睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來(lái)。
（三）、主旨理解。
沒有樹讓作者悵惘、覺得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚樹與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹（自然）的珍惜和感恩。
思考：如何正視自然？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。
（四）、在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？
傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)。
（五）、總結(jié)課文：人與樹的依存關(guān)系、對(duì)生命的思考。
作者通過對(duì)童年記憶中火車站名'三棵樹'的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。
（六）、拓展（表達(dá)訓(xùn)練）:。
教后記：感情線索的把握較為簡(jiǎn)單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導(dǎo)。可以讓學(xué)生暢所欲言，只要從中找到支撐。
大班教案兩棵樹篇十七
1.掌握“郁郁寡歡、登堂入室、夷為平地、殘?jiān)钡壬衷~的注音及釋義。
2.認(rèn)識(shí)樹與人相互依存的關(guān)系，同時(shí)理解“樹”在文章中的象征意義。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：對(duì)“樹”的象征意義的理解。
難點(diǎn)：文章詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的抒情基調(diào)。
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【預(yù)習(xí)要求】。
1.通讀全文，掌握生字詞，掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章傳達(dá)出的感傷的情緒。
2.思考“閱讀練習(xí)?探究”的四個(gè)問題，準(zhǔn)備課上發(fā)言、交流。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
讓我們一起走進(jìn)作家蘇童的內(nèi)心世界吧！
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.為加點(diǎn)字注音:（投影或板書）。
嫉妒（）????顫抖（?）。
埠（?）?????殘?jiān)?）。
楝（?）?????瓦礫（?）。
桷（?）?????枇杷（?）。
2.解釋詞語(yǔ)：（投影或板書）。
藍(lán)圖:____________________________。
夷為平地:______________________________。
郁郁寡歡:_______________________________。
三、初步感知課文,把握文章大意.
以下五個(gè)問題可采取教師提問或?qū)栴}投影出來(lái),學(xué)生小組討論并派代表發(fā)言的方式逐一解決。
1.教師提問：三棵樹在文章中究竟指什么？
明確：“我”生命中遇到的三棵樹，作者是由一趟長(zhǎng)途列車的終點(diǎn)站名引到對(duì)這三棵樹的敘述上的。
2.教師提問：三棵樹是指哪三棵樹？
明確：苦楝樹苗、石榴樹、枇杷樹。
3.教師提問：這三棵樹有什么特點(diǎn)呢?結(jié)合文中語(yǔ)句分析。
引導(dǎo)學(xué)生讀這一段：
“我種過樹。我曾經(jīng)移栽了一棵苦楝的樹苗，是從附近的工廠里挖來(lái)的，我把它種在一只花盆里——不是我的錯(cuò)誤，我知道樹與花草不同，花入土，樹入地，可我無(wú)法把樹苗栽到地上——是我家地面的錯(cuò)誤。天井、居室、后門石埠，不是水溪就是石板，它們歡迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，卻拒絕接受一棵如此幼小的苦楝樹苗。我只能把小樹種在花盆里。我把它安置在臨河的石埠上。從春天到夏天，它沒有動(dòng)窩，但卻長(zhǎng)出了一片片新的葉子。我知道它有多少葉子。后來(lái)冬天來(lái)了，河邊風(fēng)大，它在風(fēng)中顫動(dòng)，就像一個(gè)哭泣的孩子，我以為它在向我請(qǐng)求著陽(yáng)光和溫暖，我把花盆移到了窗臺(tái)上，那是我家在冬天惟一的陽(yáng)光燦爛的地方。就像一次誤殺親子的戲劇性安排，緊接著我和我的樹苗遭遇了一夜狂風(fēng)?？耧L(fēng)大作的時(shí)候我在溫暖的室內(nèi)，卻不會(huì)想到風(fēng)是如何污辱我和我的樹苗的——它把我的樹從窗臺(tái)上抱起來(lái)，砸在河邊石埠上，然后又把樹苗從花盆里拖出來(lái)，推向河水里，將一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留給我。”
明確：苦楝樹具有幼小無(wú)依的特點(diǎn)。（從“我沒有樹”，變成我有了自己的樹。這棵樹是有點(diǎn)可憐的。第一，是一棵沒有什么可愛之處的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在這樣土壤里，就是生長(zhǎng)起來(lái)，也是可憐的。從這種可憐的抒寫中，流露出作者的深意，也寄托了對(duì)人、對(duì)城市的調(diào)侃的意味。）。
引導(dǎo)學(xué)生讀這一段文字：
“你猜是什么樹？?jī)煽霉麡洌豢檬鞘?，一棵是枇杷！秋天午后的?yáng)光照耀著兩棵樹，照耀著我一生得到的最重要的禮物，伴隨我多年的不安和惆悵煙消云散。這個(gè)秋天的午后，一切都有了答案。我也有了樹，我一下有了兩棵樹，奇妙的是，那是兩棵果樹！”
明確：對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
5.教師提問：在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹，但是應(yīng)該說在其余大部分的時(shí)間，他沒有得到樹，那么關(guān)于樹的其他的情節(jié)，請(qǐng)你概括一下。
明確：思樹、種樹、喪樹、得樹、失樹。
四、理清文章線索，體會(huì)詩(shī)意的語(yǔ)言。
在不同的階段，作者在對(duì)待樹的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面就請(qǐng)同學(xué)從文章中找語(yǔ)句,來(lái)談一下作者的情感脈絡(luò)。
〔學(xué)情預(yù)測(cè)〕引導(dǎo)學(xué)生回答問題時(shí)，抓住最根本最能直接表達(dá)情感的語(yǔ)句來(lái)分析，回答的角度是字里行間傳遞出的感情是什么。
教師補(bǔ)充講解：
最早在作者的想象中的樹是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒有樹，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見過了很多樹，但是那都不是我的樹，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹到底在哪里呢？在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹。在作者歡快的描述中，我們可以想象，其實(shí)無(wú)論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹，枝繁葉茂的樹。樹的存在，讓“我”知道“我”是個(gè)幸運(yùn)的人。
但是“我與兩棵樹的相互注視漸漸變成單方面的凝視”，“我忽略了樹”，對(duì)它熟視無(wú)睹，當(dāng)樹終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來(lái)。
明確：強(qiáng)烈的悵惘－無(wú)奈自責(zé)－悲傷、隱痛與缺憾－快樂與欣喜－哀傷與緬懷（板書）。
第二課時(shí)。
一、理解文章主旨。
1.導(dǎo)入：上節(jié)課，我們讀到了作者在對(duì)待樹的情感中掙扎，那么這節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個(gè)問題。
2.為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢？你如何理解？
明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物；而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來(lái)，是很難解決的。正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹的時(shí)候，那棵樹，那棵已經(jīng)死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來(lái)說是悲觀的，從主觀情感上來(lái)說，則是一種不懈的追求。
3.如何正視自然？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生嘗試舉例說明。
4.在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的？為什么？
明確：傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)的主旋律是一種無(wú)助的呼喚與渴望，對(duì)完整生命形態(tài)的熱切的期盼。
二、總結(jié)。
1.作者與三棵樹的關(guān)系（主要內(nèi)容）。
2.人與樹的依存關(guān)系。
3.對(duì)生命的思考。
苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無(wú)依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。
作者通過對(duì)童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。
三、拓展訓(xùn)練，能力遷移。
口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)題：請(qǐng)對(duì)照作者通過本文傳達(dá)出的思想感悟，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。
（小組交流、發(fā)言，派代表上臺(tái)講述。）。
四、布置作業(yè)。
1.《伴你學(xué)語(yǔ)文》中相關(guān)的練習(xí)。
2.將口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)題書面化，修改成文，謄清上交。
大班教案兩棵樹篇十八
1.導(dǎo)入：上節(jié)課，我們讀到了作者在對(duì)待樹的情感中掙扎，那么這節(jié)課，我們繼續(xù)探討這個(gè)問題。
明確：沒有樹讓作者悵惘、得缺憾，有了樹讓他覺得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹的描寫也是本文最為歡快的章節(jié)。這說明他覺得沒有樹的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說“我生命中應(yīng)該有三棵樹的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。
2.為什么作者為什么認(rèn)為有樹的人生才是完整的呢?你如何理解?
明確：樹的意象，并不僅僅是樹，而是人與自然生態(tài)之間的矛盾。人類要改善自己的生存質(zhì)量，就不能不犧牲一些植物;而植物的減少，又降低了人的生存質(zhì)量。這是人類生存的困惑。這種困惑在作者看來(lái)，是很難解決的。正是因?yàn)檫@樣，當(dāng)作家找尋他那第三棵樹的時(shí)候，那棵樹，那棵已經(jīng)死亡的樹，卻在冥冥之中呼喚著他。這種呼喚，從客觀上來(lái)說是悲觀的，從主觀情感上來(lái)說，則是一種不懈的追求。
樹是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹”也是呼喚自然與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹(自然)的珍惜和感恩。
3.如何正視自然?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生嘗試舉例說明。
4.在這樣一個(gè)尋找的過程中，你覺得作者的感情基調(diào)是怎樣的?為什么?
明確：傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒有了樹，可見基調(diào)的主旋律是一種無(wú)助的呼喚與渴望，對(duì)完整生命形態(tài)的熱切的期盼。
二、總結(jié)。
1.作者與三棵樹的關(guān)系(主要內(nèi)容)。
2.人與樹的依存關(guān)系。
3.對(duì)生命的思考。
苦楝樹是作者擁有的第一棵樹，它的孤苦無(wú)依，它的不幸夭折，似乎和作者的童年有不盡相同的地方，童年的作者連擁有一棵樹的愿望都顯的那么奢侈，天井大小的地方只能望天，由此可見作者的童年生活不會(huì)比苦楝樹好到哪里。
就如我們的手指一樣，盡管有的手指外觀并不讓你滿意，但是只有五個(gè)手指全部擁有才是完整的，缺少任何一個(gè)都是殘缺的，因此作者希望擁有的是一個(gè)完美的人生。
作者通過對(duì)童年記憶中火車站名“三棵樹”的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。
三、拓展訓(xùn)練，能力遷移。
口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)題：請(qǐng)對(duì)照作者通過本文傳達(dá)出的思想感悟，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)勀闳松心壳盀橹棺钫湟暤臇|西。
(小組交流、發(fā)言，派代表上臺(tái)講述。)。
四、布置作業(yè)。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/17402833.html】
