總結(jié)是經(jīng)驗的積累，是我們在成長中匯總的寶貴財富。分析和總結(jié)自己的優(yōu)點和不足，為寫一篇完美總結(jié)提供更深入的思考和素材。下面是一些優(yōu)秀總結(jié)寫作的范文，希望能夠為大家的寫作提供一些參考和指導。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇一
《新課程標準》提出：“使學生能夠解釋和掌握所學知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)勞動的一些實際問題”。 “解決實際問題”是數(shù)學教學的一個重要目標，更是數(shù)學教學的一個重要內(nèi)容。
培養(yǎng)學生解決問題的能力是使學生能夠運用所學數(shù)學知識解決簡單的實際問題的重要途徑。新課程把“解決問題”貫穿到小學各冊數(shù)學教材的始終，目的是培養(yǎng)學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。那么，在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力呢？下面淺談自己的幾點看法。
因為數(shù)學具有抽象性這一特點，學生往往感到數(shù)學知識難以學懂，尤其是解決數(shù)學問題更讓學生感到神秘。因此，“解決問題”的數(shù)學教學必須從學生的實際生活出發(fā)，使學生感到數(shù)學就在身邊，使之以積極的心態(tài)投入到數(shù)學的學習中來。例如：在教學求部分“解決問題”時，我出示這樣的例題：媽媽有8元錢，買蘋果用去7元，還剩多少元錢？這讓學生在一開始學習“解決問題”時就感受到解決問題來自于生活，這樣就很容易掌握所要解決的問題數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系和解題方法，消除“解決問題”的畏懼心理。這樣不但培養(yǎng)了學生解決問題的能力，而且使學生感到生活中處處離不開數(shù)學，數(shù)學是一門無處不在學科。
學生在課堂上獲得的知識，必須到實踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問題的能力，使學生得法于課內(nèi)，受益于課外。例如學習了求平均數(shù)“解決問題”時，有這樣的題目“5個同學做了30個風車，平均每人做了幾個？”讓學生自己列式計算后體會到這也是一個“數(shù)學問題”?！鞍职肿蛱炷?2元錢給我買了3輛小汽車玩具，你猜一猜每一輛小汽車用多少元？”讓學生自己列式計算后體會到這也是 “數(shù)學問題”。教育學生將知識與實踐活動相結(jié)合，是解決問題的重要而有效的方法。
直覺思維不是學生頭腦中固有的，也不是無緣無故憑空臆想的，需要教師有意識地提供一定條件，運用科學策略加以培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的直覺思維，就要給學生創(chuàng)造有利于直覺思維生長的環(huán)境——開放、活躍的教學氣氛與和諧的師生關(guān)系。特別在學生解決問題出現(xiàn)錯誤時，教師不應(yīng)因此而嘲笑或批評，而應(yīng)刺激、扶植學生的自發(fā)性思維。例如：有一名學生在計算2.5÷3時，得出的結(jié)果是：商0.8余1。學生都笑起來了，我沒有批評這名學生，而是讓他說說是怎樣計算的。學生聽了他的解題方法，一下子明白此題錯在什么地方，紛紛發(fā)言：余下的不是“1”，而是“0.1”。我又問：為什么？學生說出了自己的想法。如此一來，該學生真正知道此題究竟錯在哪里了。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的直覺思維能力，而且有助于他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
1.收集條件和問題
識別或收集條件和問題的過程也就是收集信息和理解信息的過程。在低年級往往要求學生口述已知條件和問題，到中高年級也可以教給學生用圖（如線段圖）或表來表示已知條件和問題。學生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問題是解題的重要前提。一般地說，題中的問題和所需的條件都已直接給出。但是為了更好地培養(yǎng)學生正確收集必要的信息能力，在適當年級也可適當出現(xiàn)信息不完全或多余信息的題目。例如魚缸里有紅金魚7條，花金魚9條，讓學生從實際中收集條件，加以補充。能力較強的學生看到題后很快指出不需要的數(shù)據(jù)，而能力較差的學生則需要教師的幫助。經(jīng)常進行這方面練習對于培養(yǎng)學生正確收集必要信息的能力很有好處。
2.分析數(shù)量關(guān)系
這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。無論解決簡單問題還是復(fù)合問題，都要認真分析已知條件之間和已知條件與問題的數(shù)量關(guān)系，才好確定解答的方法。分析數(shù)量關(guān)系一般有兩種方法：一種是從條件入手；另一種是從問題入手。前者比較容易掌握，從問話入手稍難一些，但能使學生從整體出發(fā)，根據(jù)所解的問題想出所需的條件，從而較正確地確定“中間”問題，達到解題目的。
3.理清解題思路
這是對信息進行加工的繼續(xù)。就解決一般的問題來說，它是必不可少的步驟。在小學教學中，解答復(fù)合問題時有必要通過小組合作學習來解決問題，讓每位學生都積極參與到活動之中，這往往要與上一步的分析數(shù)量關(guān)系或下一步的解答合并起來。因此，教學時在這方面適當加以訓練，對培養(yǎng)學生的邏輯思維、合作學習能力有一定的好處。
4.正確解決問題
這是對信息進行加工的最后階段。如果說前面各階段主要是思維的過程，那么這個階段要產(chǎn)生思維的結(jié)果，當然這個階段也是有思維過程的。例如解答每一步要選擇哪兩個已知數(shù)量，進行何種運算，如何使計算正確等，都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結(jié)果。
總之，在“解決問題”的數(shù)學教學中，教師要高度重視學生運用知識的能力，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識的機會，讓學生在運用知識的過程中，既提高解決問題的能力，又培養(yǎng)學生如何解決問題的好習慣，充分發(fā)揮數(shù)學教學的育人功能。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇二
創(chuàng)造思維思維方式乃人的思維活動的頂級具體方法，乃許多思維的統(tǒng)一合并得出的，乃最終造出創(chuàng)造力的必須。所以，鼓勵刺激孩子們的創(chuàng)造思維意識乃教育工作者教書育人的第一要務(wù)?？上ВF(xiàn)在的中國在教書育人的觀念上依舊還有著原本落后的教育觀念的想法，還有社會上的諸多職業(yè)在選擇就職者時把學歷看得很重，同時忽略了個人的能力，這直接導致學校的老師在教書育人時著重于“分數(shù)”，把分數(shù)看得比什么都重要，認為思維與創(chuàng)新可有可無，只有分數(shù)高才是王道。而與此同時，孩子們同樣如此，他們只是一味地追求高分以及得到文憑，因此，就只是抓住死知識死記硬背反復(fù)操練而從不知變通。這樣一來，就過早地把孩子們與生俱來的對于創(chuàng)造的靈感以及興奮給丟掉了，取而代之的是生硬的一個個數(shù)字。所以，當孩子們面對一道更深層次的需要自己開動腦經(jīng)活躍思維的題目時，孩子們就只能煩躁得想不出個所以然來，無法解答，更不懂得創(chuàng)新。另外，中國現(xiàn)如今的高中數(shù)學課本里放入了一些和高等數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容，孩子們僅僅碰到一點基礎(chǔ)的定理，換言之，即只碰到高中數(shù)學的表面形式，但是對于數(shù)學原理的具體產(chǎn)生發(fā)展的過程并未曾深入探討了解。由此直接使得高中數(shù)學新舊知識點之間未曾修建完成“媒介點”，導致孩子們對于那些概念定理存在著了解上的片面問題，以及理解上的錯誤認知，從而在面對高中數(shù)學的時候，存在著懈怠甚至于討厭繼續(xù)學習下去的厭學情緒。再加上，因為每一個孩子的學習底子并不一樣，對于數(shù)學問題在認知理解當然也就不一樣，由此使得孩子們有著在數(shù)學概念定理領(lǐng)會上的誤差。這具體表現(xiàn)在當他們處理數(shù)學題目的時候，并不看重深究此數(shù)學題目里的暗含條件，把握不住題目里的明確條件；與此同時，孩子們面對某些題目的最終結(jié)果沒有多個方向的理解分析與判斷，沒有對自我思維進程的掌握，由此使得他們的數(shù)學思維形成了一定的阻礙。
根據(jù)高中學生在高中數(shù)學研究時所遇到的諸多思維阻礙，老師要把確定學習“目的”當作重點，把孩子們的“興趣”當做方法，把孩子們的“好奇心”當做重要方法，慢慢地一步步解決孩子們腦海中的數(shù)學思維阻礙。要做到這樣，老師在數(shù)學傳授知識的時候，把那些和孩子們的周圍事物的情況接近、且有一定趣味性的真實題目當做問題的基本材料，講述題目的背景、目的以及要求，使得孩子們理解分析研究實際問題的對象以及特點，創(chuàng)建數(shù)學模型，進而把握有著特殊地位的基礎(chǔ)數(shù)量關(guān)系，同時明確他們之間的聯(lián)系，進而利用數(shù)學概念、符號來表現(xiàn)事物對象以及他們之間的聯(lián)系，全部化成數(shù)學題目并處理問題。使得孩子們在處理實際問題的同時深切領(lǐng)會數(shù)學學習的根本目的乃處理問題的能力。激發(fā)孩子們的.創(chuàng)造思維意識的潛能，老師仍需要巧妙地設(shè)計情境，鼓勵孩子們利用其愛好與好奇心。歸根結(jié)底，數(shù)學學習的過程就是一個不間斷地挖掘、理解以及處理問題這樣一個不確定的步驟。創(chuàng)造設(shè)計問題的情境乃在教科書上的死知識以及孩子們的思想兩者相互之間增設(shè)某種不協(xié)調(diào)，從而讓孩子們進入一個與題目相聯(lián)系的情境里，刺激孩子們對數(shù)學的“興趣”以及“好奇心”，提高孩子們的求知欲，讓孩子們學習數(shù)學時更加地積極主動。
二、養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習慣。
數(shù)學思想、思維、修養(yǎng)以及文化不僅僅是數(shù)學里更深一步概念里的基本要點，還是處理問題時所用的思維策略。于提高大家的素質(zhì)上具特別作用，由此使得孩子們養(yǎng)成在紛繁的關(guān)系里考慮問題的好習慣。所以，在數(shù)學傳授知識的時候，非但要使得孩子們得到某些新東西，還要讓他們在進行數(shù)學思想與方法的培訓時提高其思維能力，加深處理問題的能力。老師在數(shù)學傳授知識時要刻意地加入數(shù)學思想與方法，同時和孩子們進行概括理解比如說，數(shù)學里許多基礎(chǔ)方法不但是處理題目的基礎(chǔ)方法，還是數(shù)學思想的具體表現(xiàn)。因此，數(shù)學中的所有策略性知識的教學，能夠和數(shù)學特定知識的學習和利用相聯(lián)系，變成數(shù)學知識傳授里的有機組成部分，于潛移默化中慢慢讓孩子們形成數(shù)學創(chuàng)造素養(yǎng)，甚至跟隨孩子們的成長延伸到其他地方。
三、發(fā)揮創(chuàng)造思維的潛能。
根據(jù)數(shù)學教學慢慢地加深層次，孩子們相關(guān)的知識一直累積，數(shù)學思想、數(shù)學思維、數(shù)學修養(yǎng)以及數(shù)學文化慢慢地于此過程形成，于是就培養(yǎng)出了孩子們創(chuàng)造思維的潛力。使得孩子們在探索未知問題時，創(chuàng)造出新思想、發(fā)展出新理論、開設(shè)出新方法、確定新戰(zhàn)略，提升其自信心。所以，老師處于數(shù)學教學時應(yīng)該慢慢引導孩子們激發(fā)創(chuàng)造思維的能力。數(shù)學的知識體系有著一定的系統(tǒng)性，所以，當教學時，提高孩子們發(fā)散思維的能力乃處理數(shù)學問題的有用方法?？煞譃橐韵氯c：
（一）變式設(shè)置。在處理數(shù)學里的定理與問題時，做不一樣的角度、層次、情形、背景的其他表現(xiàn)形式，指引孩子們由表面提供的條件作為出發(fā)點，想盡一切辦法向多個方向加深理解。不要被既定的模式蒙蔽雙眼，只求一個固定結(jié)果。
（二）變通。孩子們有阻礙時，老師要根據(jù)形勢進行指引，讓孩子們自己轉(zhuǎn)換考慮方式，并找到另外的解決方法。
（三）培養(yǎng)孩子們的“奇異”設(shè)想能力。主要強調(diào)的是:。
1、“獨”與“異”，創(chuàng)新特色，不拘于固定格局；
2、“突破”，勇敢打破固有格局，進行創(chuàng)新。
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小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇三
新課程倡導的課堂評價視角不僅關(guān)注教師，更關(guān)注學生“以學論教”，關(guān)注學生在課堂上的認知、思維、反思等方面的行為表現(xiàn)，特別關(guān)注學生課堂上的學習狀態(tài)，使學生學會自主學習，善于發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，從而有所感悟，有所創(chuàng)新的能力。作為一線教師，我認為創(chuàng)新的第一個要求就是培養(yǎng)學生的提問能力，作為基礎(chǔ)教學中的基礎(chǔ)學科——小學數(shù)學教學，培養(yǎng)學生提出問題的能力的任務(wù)是讓學生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由的探索和尋找解決問題的各種答案。下面我就結(jié)合小學數(shù)學教學的實踐，就小學數(shù)學教學中對學生提出問題能力培養(yǎng)淺談與剖析。
偉大的物理學家、哲學家愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”的確，提出一個問題，特別是 一個好問題是難能可貴的。它不僅要具有提問題的意識和勇氣，而且還要具備直覺的洞察能力、見微知著能力、發(fā)散性思維能力和求異性思維能力，提出問題的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。
目前，小學數(shù)學課堂教學中有大多數(shù)老師上課的特點是:老師不斷地提出問題，學生就忙于應(yīng)付，重視結(jié)論輕視過程;教學的過程，是一個解決問題的過程，只關(guān)注解決老師提出的問題，那學生提出的問題就越來越少了。學生沒有問題就不善于思考，就不會用疑問的眼光去觀察世界，就不會有創(chuàng)造性。因此，我們應(yīng)給學生創(chuàng)造問題意識，培養(yǎng)他們的問題意識。首先，老師應(yīng)使學生明白“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理。其次，老師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。同時，老師對學生提出的問題要給予恰當?shù)脑u價;對不善于提出問題的同學一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫其分析;對好問但總是抓不住要點的同學不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導;對于提出好問題的同學，應(yīng)鼓勵其進一步摸索，大膽創(chuàng)新。
古人云:“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”教師在課堂教學中應(yīng)“以師提出問題引發(fā)生提出問題”的新理念，培養(yǎng)學生必須獨立思考，必須主動發(fā)現(xiàn)，必須在如此的思考和發(fā)現(xiàn)中快速搜索并生成應(yīng)于自身所需解決的真實的問題意識。在備課和教學中，老師應(yīng)隨時自然地進行“心理換位”，可設(shè)想處在學生的地位能提出哪些方面的問題。特別在課堂上老師應(yīng)根據(jù)教材設(shè)計一些問題來提問，給學生以啟發(fā)。
1、對“基本概念、定理、公式”的提問
弄清數(shù)學概念的內(nèi)涵與外延、定理的涵義及其中隱含著的條件、公式的適用范圍及公式的變形，是學好小學數(shù)學的基礎(chǔ)和前提。老師在教學過程中通過提問的訓練，重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓學生自己提出問題。如學習長方體的表面積公式后，，有的同學就問“當長方體有兩個面是正方形時也可以用2a.a+4ah表示嗎?”。顯然象這類問題就具有一定的創(chuàng)新性。
2、對“解題過程”的提問
解題是學習數(shù)學的一個方面，但單純做題，既不思考，也不提問，效果一定不好。喬治·波利亞在《怎樣解題》一書中指出:“對你自己提出問題是解決問題的開始”，“當你有目的地向自己提出問題時，也就變成你的問題”，而“假使你能適當?shù)貞?yīng)用這些問句和提示來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題”。根據(jù)波利亞的解題表，我給學生歸納出下列的提問:(1)已知一些什么條件?2)所求解的問題需要什么條件?(3)還缺少哪些關(guān)系?(4)可以從哪個角度來架設(shè)從已知到未知的橋梁?(5)以前曾見過它嗎?(6)能否用一個相同或相似的模型去替代它?(7)是否有一些特殊情況可幫助分析?(8)你能解問題的一部分嗎?(9)用了全部的條件嗎?(10)你能檢驗結(jié)果嗎?(11)能否用不同方法得出結(jié)果?在教學中我經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問，因而不少學生也逐步學會了按這些問題進行自問自答，這樣大大提高了解題的能力，也培養(yǎng)了提問題的能力。.
3、對“數(shù)學思想方法”提問
怎樣分析、綜合?怎樣聯(lián)想?怎樣總結(jié)?如何探索?如何轉(zhuǎn)化?如何構(gòu)造數(shù)學模型?可以啟發(fā)學生提出問題的方法是非常多的，學生模仿、實踐的機會也是很多的。例如在長12.4cm、寬7.2cm的長方形之中，剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個呢?由于學生對長方形和圓的面積很熟悉，許多同學就用長方形的面積除以圓的面積是錯誤分析的，此時我告訴大家能否動手畫一畫，剪一剪，很快就找出幾種不同的方法。
4、從實際生活中提出問題
在日常生活和生產(chǎn)中，不少現(xiàn)象與數(shù)學相關(guān)，引導學生用數(shù)學的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成數(shù)學問題。如生活中儲蓄的利率問題，物價的折扣問題，生活中的繳費問題，生產(chǎn)中的成本問題等等。在平時結(jié)合所教內(nèi)容，滲透應(yīng)用題的教學，并收集一些生活中的問題加以分析解決，給學生以示范作用。
5、創(chuàng)設(shè)問題情景，營造提問氛圍
無論在課外還是在課堂內(nèi)，教師應(yīng)給學生提出問題的機會。教師可以在課前布置預(yù)習、動手操作、親身體驗，讓學生在實踐中產(chǎn)生問題。如在學習確定起跑線前，讓學生親自實踐每一道的起跑點不同，使他在實踐中產(chǎn)生問題。特別在課堂上要創(chuàng)設(shè)問題情景，營造一種問題的氛圍，讓學生多問幾個“為什么?”，充分利用可以利用的機會鼓勵學生提問。如在教學中教師出現(xiàn)了筆誤或者知識性錯誤，一旦發(fā)現(xiàn)，不要立即向?qū)W生聲明，更不要隱瞞，要讓學生分析有沒有問題，鼓勵學生大膽地提出問題。只有學生養(yǎng)成好問習慣，他們才會不斷地提出問題，他們提問題的能力才會越來越強，提出的問題的質(zhì)量越來越高。
總之，在教學中，培養(yǎng)小學生提出問題的能力，不但能增強學生的學習興趣，還能提高課堂效率，讓學生終身受益。當然，要提高學生的提出問題的能力，教師要處處注意引導，強化提出問題的意識，并積極為學生創(chuàng)造提出問題的機會，讓學生在數(shù)學學習和生活中提出問題的能力得到充分的發(fā)展。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇四
一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問。
數(shù)學學科課程標準提出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，利用數(shù)學知識本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)形象、生動的學習情境。這樣能更好地激發(fā)學生自主學習的興趣，啟發(fā)學生的思維，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。
例如在教學“比較數(shù)的大小”時，教師可以引導學生任意說出一些學過的數(shù)，然后由教師很快判斷出它們的大小，當師生共同驗證老師的判斷無誤后，學生就會主動地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能比較出它們的大??？可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。
二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問。
小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預(yù)習教學內(nèi)容，讓學生在預(yù)習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。
三、通過多說多做多想，使其勤于提問。
1、讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。比如在教學“數(shù)和整除”第一課時中整數(shù)的概念時說到“零和自然數(shù)都是整數(shù)”。部分學生就說：那么整數(shù)就是自然數(shù)和零。由于整數(shù)的完整概念時初中的內(nèi)容，小學生不可能認識，但這時我沒有否定學生的說法，只是說：你們都贊成這種說法嗎？這時有位學生說這種說法不對，整數(shù)除了零和自然數(shù)外可能還有其他數(shù)。我肯定了這位學生的說法。當學生的意見錯誤時不能一味的否定，而是讓其他同學補充意見，從而使他們認識錯誤，并獲得正確的認識。這樣能夠使學生在以后的學習中沒有顧慮，敢于多說多問多想。
2、讓學生多做，啟發(fā)提問。實踐活動是學生形成問題的基礎(chǔ)和源泉。學生通過實踐活動可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。例如，在教學“三角形的高”時，首先讓學生自學教材，認識什么叫三角形的高？接著讓學生動手任意畫一個三角形，并以三角形任意一條邊為底作高。由于學生畫的三角形各不相同，畫銳角三角形的同學，高正好在三角形內(nèi)，順利地把高畫好了。而畫直角三角形與鈍角三角形的同學所作的高，有的在直角三角形的一條邊上或不在三角形內(nèi)，這時同學們紛紛提出問題：有的說我作的這條垂線與直角邊重合，有的說從三角形的一個頂點到它的對邊作不出垂線等等。通過對圖形的直觀理解，學生善于提出了問題，求知欲很高，從而加深了對知識的掌握。
3、讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數(shù)學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“連加計算”的教學中，如果讓學生先計算第一步，再用第一步的結(jié)果算第二步。學生將會提出“能不能先算第二步再算第一步？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。
四、教給學生提問方法，使其善于提問。
由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。如：
1、趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。
2、追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，尋根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。
3、反問法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。
4、類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。
5、聯(lián)系實際提問法。結(jié)合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。
在小學數(shù)學課堂教學中，要不斷培養(yǎng)小學生提問的能力。通過問題解決，真正使學生成為學習的主人，充分發(fā)揮他們學習數(shù)學的主動性、創(chuàng)造性和探索性。通過提問能力的培養(yǎng)，使學生能夠大膽地闡述自己的觀點和看法，有了強烈的問題意識，能提出富有啟發(fā)性、新穎獨特的問題，能帶著問題進行學習成為學生的學習習慣，學生體驗了獲得成功的喜悅，增強他們學好數(shù)學的自信心。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇五
高中數(shù)學在教學的過程中，不僅要抓住學生學習的特點，同時還要緊扣教學內(nèi)容的關(guān)鍵之所在，從而為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的趣味性的教學情境，以便于學生在教學情境中初步的感受數(shù)學知識，以提升學生自主探究的能動性。例如教學等比數(shù)列的概念以及通項式的一節(jié)中，教師先要仔細的分析教學內(nèi)容，并要找出內(nèi)容中的重難點，在此基礎(chǔ)之上出示《孫子算經(jīng)》中的一道比較有趣的問題“出門望九堤”：“今有出門望九堤，堤有九木，木有九枝，枝有九巢，巢有九禽，禽有九雛，雛有九毛，毛有九色，問各幾何?！睂⑦@樣的問題呈現(xiàn)在學生的面前，一下子就提升了學生的興趣，激發(fā)了學生的動手探究的欲望。此時，教師要緊抓學生的這一特性向?qū)W生提出問題：“在這樣的一道實例中，它所蘊含了什么樣的數(shù)學知識？請問你是否能回答這道題呢？”通過提出具有引導性的數(shù)學問題，能將學生很短的并很自然的引入新知識的探索過程中，以便于有效的提升學生積極、主動的自主探究能力。
2鍛煉學生的實踐探究能力以便有效的提升自學水平。
例如在教師在教學二倍角公式的運用一章時，首先教師提出了一個問題“已知函數(shù)為y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x，求（1）函數(shù)的.最小周期；（2）函數(shù)的單調(diào)區(qū)間；（3）函數(shù)的最小值和最大值以及所取得的x的集合。”接著，學生根據(jù)教師提出的這個問題分小組進行討論；通過結(jié)合所學的知識經(jīng)過詳細的分析討論之后，發(fā)現(xiàn)該題其實是在考查學生三角函數(shù)知識的綜合運用的能力，通常在解答該題的時采用“先化解后求值”的方法進行。學生在解答的過程中教師需要適當?shù)倪M行點撥，尤其是要注意培養(yǎng)學生化解已知的條件，這樣才能有效的解答后面的問題。最后，學生在解答完畢之后，教師為了加深學生的理解和運用，再一次向?qū)W生布置一道具有鞏固性的探究題：“已知扇形aob的半徑為1，其圓心角為60°，四邊形qrps是扇形的一個內(nèi)接矩形，如下圖，那么點p在什么位置的時候，矩形qrps的面積是最大？并將最大值求出來?！苯o出問題之后讓學生在課后進行探究，不僅能幫助學生鞏固該堂課所學的知識，還能提升學生探究知識的能力和方法。
3在探究的過程中指導學生掌握探究的要領(lǐng)以提升探究的水平。
高中新課標指出：高中數(shù)學教學中要重點的突出教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性、發(fā)展性以及普遍性，教育教學要逐漸面向全體學生，同時還要結(jié)合高中數(shù)學教學本身的性質(zhì)，以及學生的認知規(guī)律和探究方法，因材施教，讓學生真正的掌握并領(lǐng)會探究的方法和技巧，從而有效的促進學生探究水平的提升。
總而言之，學生自主探究能力的培養(yǎng)不僅需要教師的努力，還需要學生的努力。高中數(shù)學教師在教學的過程中，不僅要轉(zhuǎn)變教學觀念，還要創(chuàng)新教學方法，這樣才能更好的培養(yǎng)并提升學生的自主探究能力。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇六
小學數(shù)學教學重在提高學生數(shù)學思維和數(shù)學學習品質(zhì)，課堂提問是達成這一目標的重要途徑。課堂教學中，老師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容與學情，設(shè)計問題與問題情境，要求學生思考并積極回答，從而加深學生對問題的深刻了解，訓練學生思維，檢測掌握效果，提高教學質(zhì)量，完成教學任務(wù)，實現(xiàn)學生學習能力的提高。構(gòu)建互動課堂，發(fā)揮學生學習的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學生提出的問題一般都是重點問題，要求學生獨立思考，自主理解。小學數(shù)學老師要根據(jù)課程需要，設(shè)置問題情境，積極引導學生，加深學生對數(shù)學問題的理解，同時加強師生互動，加強交流，筆者將針對小學數(shù)學課堂提問存在的問題進行探究，針對相關(guān)問題提出解決方法。
小學生天真活潑，他們的學習興趣比較容易調(diào)動與激發(fā)，但是我國當前的小學教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學生對數(shù)學學習沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學沒有很好地進行提問教學。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學生反感，如果學生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答；另外一個原因就是如果學生主動回答問題，假設(shè)回答錯誤，自尊心會受挫，降低學生主動回答的積極性，學生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問的方式，沒有對問題進行編制，提問過于直接不具有生動性，無法提高學生的學習興趣，對知識的總結(jié)缺乏實質(zhì)性、層次性。
二、實行有效提問策略的途徑探討。
針對當前小學數(shù)學課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進行有效提問，這就需要我們訓練和培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學生感想敢問意識。
2.有效引導形成解決思路。
在數(shù)學課堂上，當學生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮，不愿意做深入的了解，說明學生不愿意自主解決問題，很少主動對疑難問題進行解析；而所謂的學習就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識死記硬背下來，實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導學生，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。蘇教版小學數(shù)學教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進制轉(zhuǎn)化等知識，老師可以對學生進行引導式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。
老師在數(shù)學課堂上可以實行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結(jié)合律”中的三個數(shù)相加，可以把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相加，再加上第一個數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實際中進行應(yīng)用，其次老師可以讓學生分成小組，讓小組內(nèi)部之間進行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學生在輕松的氛圍下學習，提高學生的學習能力；還有教學中，老師可以開展多媒體教學，活動教學；針對學生的回答的偏差進行追問，讓他們提升思維的嚴密性與思考的嚴謹性。
4.精心設(shè)計問題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識重點，結(jié)合自身能力，精心設(shè)計問題。重視對重要的知識點進行系統(tǒng)性概括，讓學生明確重點內(nèi)容，幫助學生梳理重要的知識點，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學生注意力。學生提高了學習興趣，老師稍加引導，學生就會很容易掌握知識點，通過這種方式學習，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學數(shù)學教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際比原計劃多百分之幾？對這個問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林數(shù)，也可以先算實際造林相當于原計劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進行提問，提高學生思維轉(zhuǎn)化能力，然后讓學生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結(jié)。如此能提高學生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯(lián)系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復(fù)雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導學生，讓學生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進行提問，聯(lián)系實際，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在實際生活中的運用。
總之，課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學生的思維能力、提高學習效率的作用。因此，我們互動提問過程中要注意方法，重視與學生學情與思維能力相結(jié)合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學生數(shù)學思維和學習方法的掌握，形成一定的數(shù)學學習能力。
參考文獻：
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小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇七
自主性是幼兒自身成長、發(fā)展的重要標志，也是新世紀人才必備的重要個性品質(zhì)。那么我們教師如何來培養(yǎng)幼兒的自主性呢？我們必須做到如新《綱要》所說的那樣：提供自由活動的機會，支持幼兒自由選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試；教師直接指導的活動和間接指導的活動相結(jié)合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。
一、為幼兒營造自主發(fā)展的氛圍。
蒙臺梭利強調(diào)指出，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準備一個適宜的環(huán)境氛圍是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設(shè)置一個適當?shù)氖澜绾鸵粋€適當?shù)姆諊@是一個絕對迫切的需要。”只有給兒童準備一個適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個教育的新紀元。而快樂的游戲易于激發(fā)幼兒愉快的情緒，創(chuàng)設(shè)愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。在我們的幼兒園里，隨處可見為孩子們精心創(chuàng)設(shè)、量身定做的環(huán)境。瞧：美工角里有幼兒可以自己快樂完成的手工作品；科學室里幼兒可以自己快樂地探索科學奧秘；音樂角里幼兒可以自己快樂地演奏出美妙的旋律；語言角里幼兒可以快樂地編制出動人的童話故事……在這些充滿童趣、無拘無束的游戲中，幼兒可以得到一個尊重、溫暖、和諧、寬松的學習環(huán)境。
為了給幼兒一個自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們懂得去相信孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點，使其充分感受到被同伴接納、喜愛的快樂，產(chǎn)生安全感和歸屬感，建立自信心。和孩子交流是與其建立平等的關(guān)系，尊重孩子，站在孩子的角度上看待他們的興趣、愛好，了解幼兒發(fā)展的需求，為他們提供寬松、充滿愛與平等的環(huán)境，幫助幼兒養(yǎng)成自立、自信、自尊、自我約束等良好品質(zhì)。
二、激發(fā)幼兒自主發(fā)展的意識。
教師要有強烈的觀察意向和科學的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分了解幼兒，會解讀幼兒的行為、理解幼兒的行為；觀察活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學習的興趣，投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足，幼兒自主活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導。
新《綱要》中指出：“要提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試”；“在共同的生活活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人”。因此，我換了一種教育方法。我規(guī)定：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但在玩別人玩具的時候，一定得事先征得他的同意。改善后的方法是讓幼兒自己去做，自己去解決問題，并學習交往。實施初，確實有一些幼兒仍不愿把自己的'玩具給同伴玩，可時間一長，他們發(fā)現(xiàn)這樣的話別人也不會把玩具給他們玩，于是幼兒們開始改變自己的交往方式了，他們會通過商量、請求、交換等方法來獲得玩別人的玩具的機會。經(jīng)過一段時間的實踐，孩子們的糾紛明顯減少了，我也“輕松”了不少。
所以，我認為：在幼兒辦錯事或自己能處理事情時，要盡量讓他們自己處理或參與，使他們成為主角。
讓幼兒自己解決問題，不僅培養(yǎng)了幼兒的自主意識，還提高了幼兒分辨是非的能力，教師只需適時地加以引導，在活動中培養(yǎng)幼兒的自主性。
三、為幼兒提供自主發(fā)展的舞臺。
1、通過各種活動，激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性。
每個幼兒都有自我表達和表現(xiàn)的需要，表達自己的感受和體驗。而作為教師，我們也應(yīng)該通過各種活動來激發(fā)幼兒自主發(fā)展的積極性，讓他們在學習的過程中來表達自己的感受和體驗。在日常生活中我們教師要善于捕捉幼兒的興趣點，讓這興趣點成為幼兒學習的內(nèi)容，使幼兒能按自己的興趣在自由的游戲和學習中獲得自主性發(fā)展。記得在一次戶外活動中幼兒看到了秋天的落葉，有的拿起來吹，有的跟著落葉跑，有的則議論：葉子為什么會掉下來？它們是不是生病了？――于是我抓住幼兒的興趣點開展了題為《奇妙的葉子》的親子活動。在這一過程中，幼兒的興趣特別高漲，有的幼兒會跟爸爸媽媽一起討論葉子的有關(guān)問題，有的會帶來各種葉子圖片和好朋友交流分享。隨著幼兒興趣的不斷深入生成了一些好玩有趣的活動，我引導幼兒進行了葉子貼畫、葉子想象畫等一系列活動。在活動中，他們可以充分表達自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力，在成功的體驗中進一步激發(fā)了幼兒自主發(fā)展的積極性。
2、通過積極有效的師幼互動，為幼兒提供自主發(fā)展的空間。
新《綱要》指出：“教育本身就表現(xiàn)為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上有效。”聽說班級里的區(qū)域要重新布置，孩子們可高興了，他們迫不及待地圍著老師問：老師你們準備把班級打扮成什么樣呀？一時間許多孩子圍著我們問個不停，大家見我們把材料放在桌上更是興奮極了。“老師，讓我來幫你吧！”“我也要！我也要！”不知誰提了一個建議，得到了大家的一致響應(yīng)。是呀，為什么不讓孩子參與我們環(huán)境的布置呢？在以往的環(huán)境布置中都是由老師一手包辦，極少有讓孩子參與的機會，更是輪不到孩子做主了。現(xiàn)在的《幼兒園教育指導綱要》中不是提倡尊重孩子、與幼兒共同成長嗎？這正是一個極好的機會。孩子們很快分成幾組，他們自己分工合作，有的剪樹葉，有的粘貼紙條，有的染顏料……大家忙得不亦樂乎。在孩子們的幫助下，我們很快就將區(qū)域布置好了，在這種師幼互動中幼兒的自主性也得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
3、通過幼兒的相互交流、相互合作，培養(yǎng)幼兒學習的自主性。
《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！庇變洪g的交流可以幫助幼兒互補缺陷、學習借鑒、求新求異，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。記得有一次我從辦公室拿來一大疊報紙，本想用來墊桌子，可誰知班中一些調(diào)皮的小孩子乘我不注意時卻玩了起來，有的拿了它折了一架飛機，有的卷起了紙棒，還有的甚至拿剪刀剪起了窗花……看到這些不起眼的報紙卻成了孩子們喜歡的玩具，于是我在班中開展了《神奇的報紙》這個主題活動。在活動中孩子們通過互相交流、互相合作，想出了報紙的各種玩法?？梢?，孩子的心是相通的，孩子之間的交流、合作是培養(yǎng)幼兒自主性學習的有效途徑。
幼兒是一個社會的人，他生來就具有人的尊嚴和價值；幼兒又有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性，有自己獨立的人格。因此，作為教師的我們必須要樹立正確的指導思想，充分認識到幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒在活動中充分發(fā)揮自主性，使每一個幼兒都能自由、健康、富有個性地成長！
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇八
摘要：新課改的一個重要理念就是要讓學生在學到知識的同時掌握學習方法與學習技能，要引導學生學會自主提問，這才是打開科學大門的鑰匙。在數(shù)學教學中要引導學生自主提問，就要從學生問題意識缺失的根源入手，對癥下藥，制訂有效策略，這樣才能讓學生敢于提問，積極提問，學會提問。
關(guān)鍵詞：自主提問；敢問；樂問；會問。
在數(shù)學學科的學習中，解決問題只是一種手段，而引導學生展開廣泛而積極的思維，自主地提出問題才是最終的教學目的。為此在數(shù)學教學中我們要改變以往教師的一味講解與灌輸，而是要給予學生更多自主的空間與權(quán)利，引導學生展開獨立思考與積極思維，將數(shù)學學習與生活與現(xiàn)實密切結(jié)合起來，展現(xiàn)自己的個性，能夠自主地提出問題。
（一）畏于教師與教材的權(quán)威，不敢提問。
一是教師具有至高無上的權(quán)利。在以往的教學中，教師只是將知識單向地傳給學生，在學生眼中教師就是經(jīng)典與權(quán)威，而不敢提出自己的不同見解。二是教材處于絕對權(quán)威的地位。傳統(tǒng)教學中視教材為權(quán)威，在教學中嚴格地照搬教材，不敢越雷池半步。教材上怎么寫，教師就怎么講，學生就要怎么記，教師不鼓勵也絕不允許學生有與不同教材與教師的觀點與見解。學生長期處于這種狀態(tài)之下，使得原本就薄弱的問題意識倍受壓抑，而更加不敢提出問題。
（二）處于完全被動狀態(tài)之中，不能提問。
學生問題意識缺失的另一個重要因素就在于以教師為中心，整個教學就是教師一個人自導自演的獨角戲，將學生完全排斥在教學之外，學生只是教師的附屬品，是教學的被動參與者，根本就沒有自主發(fā)言與提問的時間與機會。
（三）沒有掌握相關(guān)學習方法，不會提問。
許多學生能夠勇敢地提出問題，但是由于沒有掌握一定的學習方法與提問技巧，所提出的問題大多是一些是與非的判斷型題目，有些問題甚至與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，或是錯誤的，還有一種情況就是學生的數(shù)學語言表達能力較差，并不能將獨特的想法準確而科學的表達出來，這些問題都是沒有思考與探索的價值，這樣的提問同樣是低效的。
（一）營造民主教學氛圍，讓學生敢于提問。
每個學生都有著強烈的好奇心，喜愛問為什么，但是學生自主而積極的提問是建立在心理自由與安全的基礎(chǔ)之上。為此，要增強學生的問題意識，引導學生實現(xiàn)自主提問，就必須要努力為學生營造民主而和諧的教學氛圍，消除學生的心理負擔與顧慮，讓學生勇敢地提出問題。一是重新定位師生角色，建立平等的'師生關(guān)系。教師不能因?qū)W生小而包辦代替學生的一切行為，包括學生的思考與思維，而是與學生站在平等的位置上，尊重學生的獨立人格與學習需求，與學生一起平等地參與到數(shù)學探究活動中來。二是擺正教材的位置，培養(yǎng)學生的批判意識。新課標提出要樹立正確的教材觀，實現(xiàn)由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變，要帶著學生走向教材，而不再是傳統(tǒng)教學中帶著重教材走進學生。
（二）確立學生主體地位，讓學生積極提問。
教師要構(gòu)建以學生為中心的生本課堂，確立學生在學習中的主體地位，不僅要在時間上保證學生的自主學習時間，更要為學生開辟更為寬廣的空間，這樣才能確立學生在整個學習過程中的主體地位，讓學生有時間提問，有機會提問，擁有自主提問的主動權(quán)。這就需要教師要改變以往的機械灌輸，改變教師獨攬大權(quán)的局面，讓學生以主體身份參與到教學中來，展開主動而積極的探究。如在學習“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時，教師讓學生剪切出任意三角形，然后讓學生以小組為單位來展開主動探究。教師對學生的自主探究并不做過多的干涉，給予學生更多的自由與空間。各小組學生都能展開主動而積極的思維與探究，可以總結(jié)出多種求解的方法，自然也會產(chǎn)生更多的問題。
（三）傳授學生學習方法，讓學生學會提問。
教學也是如此，我們不僅要讓學生學到知識，讓學生學會，更為重要的是要讓學生學到方法，讓學生會學。學生只有掌握學習方法與提問技巧，才能自主地提出更多富有價值的問題來。這就需要教師發(fā)揮自身的主導作用，扶放有度，啟發(fā)學生思考，進而使學生逐漸擺脫教師這根拐杖，能夠獨立行走。為此教師在教學中要著眼于學生的現(xiàn)實生活，著眼于學生的實際運用來設(shè)計與提出更多具有實踐性與創(chuàng)新性的問題，幫助學生鞏固課堂所學知識，促進學生將所學知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)學生更加靈活地運用知識，創(chuàng)造性地解決問題，這樣更加利于學生創(chuàng)新意識的增強與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？傊?，在數(shù)學教學中我們不能只是機械而被動地死學書本知識，而是要引導學生在學到知識的同時掌握學習方法，學會自主提問。我們要以學生為中心，發(fā)揮教師的主導性與學生的主體性，給予學生更寬廣的學習的平臺，讓學生學知識，長技能，學會自主提問。
參考文獻：
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小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇九
小學數(shù)學教育對孩子們后續(xù)的教育有著重要的意義，尤其是在教學過程中注重孩子們的思考問題的能力的培養(yǎng)，而提出問題的能力則是思考問題的前提，以下是作者結(jié)合平常教學中對孩子們的提問能力的培養(yǎng)的幾點體會。
小學數(shù)學 教學 培養(yǎng) 提問
提問是學生自主探索的一種表現(xiàn)，也是學生學習知識、解決問題的出發(fā)點，也是最能激發(fā)學生們的學習興趣、好奇心的動力。好奇心是孩子們的一種天性，當他們在學習過程中遇到一些他們不理解的問題時，他們便會想方設(shè)法的去尋求答案。只有讓孩子們在學習過程中遇到一個有一個的問題，解決一個有一個的問題，才能讓他們更加有效的學習吸收新的知識，尤其對于低年級的小學生，提問能力的培養(yǎng)尤為重要。以下是作者結(jié)合小學數(shù)學教學的經(jīng)驗就如何在數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的提問能力談?wù)剮c體會。
在教學過程中教師應(yīng)該有意識的創(chuàng)造出問題的意境，營造一個和諧的課堂氛圍，鼓勵、引導學什么積極大膽的提問，讓更多的孩子們參與進來，充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，從而達到教學目的`。比如在講“認識圓”時，在講授新課前，我們可以向同學們展示一些圓形實物，比如鐵環(huán)、硬幣、杯子等，然后便向?qū)W生們提問：“同學們這節(jié)課我們將要學習什么呢？你們看到的東西會跟接下來的學習有什么關(guān)系呢？你們有什么想到的問題可以提出來讓大家討論的呢？”這樣一開課就讓學生們轉(zhuǎn)動腦筋，積極思考，提出問題，從而使得教學輕松自然。在課程進展中，學什么邊紛紛提出一些與教學內(nèi)容有關(guān)的問題，比如：什么叫圓心？圓心在哪里？什么是半徑、直徑？半徑與直徑間的關(guān)系是什么？學生們帶著這一系列的問題，自然而然的、不知不覺的去探究新的知識。
要想讓學生們在課堂積極主動踴躍的提問，教師們就必須為他們創(chuàng)造一個提問的平臺，給他們充分提問的機會。在教學中教師可以通過以下幾個環(huán)節(jié)給學生們創(chuàng)造提問的機會。
2、在教學過程中讓學生們提問。在課中讓學生們提問不但可以鞏固前面的教學的知識，還能狗引出接下來的內(nèi)容，可以起到承上啟下的作用，防止學生們的學習脫節(jié)。比如：在教學“長方形和正方形的面積”時，若一開始就讓他們提問，也許大部分同學提出的問題都沒什么太大的意義，但是當我們把面積的定義、面積的單位、各面積單位的關(guān)系（比如平方米、平方米厘米的換算）、面積的計算公式等內(nèi)容講完后，然后再讓學生們提問。此時，學生們提出的問題就會更加具體、形象，更有利于知識的吸收、接受。
3、讓學生們在自學時提問。首先讓學生們通過自學對教學內(nèi)容有一個初步的認識與了解，然后再讓其提問題，如此，他們提出的問題更具針對性，對新知識的教學可以起到事半功倍的效果。比如在學習“認識時分”這一節(jié)課時，首先可以讓孩子們利用時鐘模型，熟悉時鐘的基本內(nèi)容，對“時鐘”、“分鐘”的關(guān)系有所了解。而在他們自學的同時教師便可以啟發(fā)學生們提問，從而讓孩子們更深刻的認識、理解新知識。
4、在進行課堂總結(jié)的時候讓學生們提問。不管那一節(jié)課，教師都應(yīng)該在教課結(jié)束前進行總結(jié)，并讓孩子們在此階段提出問題，以便了解他們對該課內(nèi)容的接受領(lǐng)悟程度，也可以了解到孩子們?nèi)匀淮嬖诘囊蓡枺虒W的空白地帶，以便完善教學內(nèi)容。
在教學過程中教師應(yīng)該要不斷的向?qū)W生們傳授提問的方法，讓學生們學會怎么提問，提什么樣的問題，讓學生們提出的問題更有價值，更有意義，更有利于學習掌握知識。
1、通過示范引導教給學生如何發(fā)現(xiàn)問題繼而提出問題。比如在計算題教學時，教師可以就例題特征、運算順序、運算結(jié)果這三方面引導學生提問。在教學過程中多問一些“為什么”、“怎么樣”。這樣以來，在連續(xù)的幾節(jié)計算題的講課中，學生們通過模仿提問而達到創(chuàng)造性的提問。
2、教會學生們掌握提問的適當時機。提問點有很多種，比如對知識的結(jié)構(gòu)上可以提問，在重點難點上可以提問，在知識的關(guān)鍵點可以提問，在不明白、不清楚的地方可以提問，在知識的內(nèi)涵、概念、外延、拓展上可以提問。學生們的思維是無限發(fā)散的，他們的知識的認知程度、理解程度也是有限的，因此有時候后他們提出的問題也是五花八門，有的可能沒有太多的價值。因此如何讓學生們正確把握好提問的時機，讓提問更有利于學習知識，這是教學過程中教師應(yīng)該加以引導的。但教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索,或提出與眾不同的看法,甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題,這是學會提問的關(guān)鍵。課堂上學生有時提問的涉及面廣,顯得多而雜,有的甚至是不沾邊的問題。這時老師要組織學生討論,進行篩選。只要引導得法,學生就能有所發(fā)現(xiàn),逐漸學會提問。
在教學過程中要積極的表揚、鼓勵學生們，不管他們提出什么樣的問題都應(yīng)該給與正面的評價，以此讓他們感受到成功的喜悅，刺激他們的主動性，鼓勵他們的勇氣，讓其敢于提問。比如，有這么一道題“我們將桌子砍掉一個角，還有幾個角？”課堂上同學們紛紛給出了正確答案“五個角”。但是平常比較頑皮的學生就提出來了一個問題“那要看桌子原來有幾個角？”雖然，這個問題有點突然，原有的教學思路有可能倍打斷，但是說明這個學生們積極的在思考，而且提出的問題也有道理，因此，應(yīng)該得到了充分的肯定，充分的表揚。不但讓這一個孩子對學習數(shù)學產(chǎn)生了興趣，還鼓勵了其他孩子們的發(fā)散思維，對孩子們今后的學習十分有利。
學生們的提問能力的培養(yǎng)是我們教學的重要目的之一，不但可以培養(yǎng)孩子們的思考能力，還有利于孩子們學習新知識、接受新知識。要是在教學過程中將提問與解決問題相結(jié)合，可以讓教學效果達到事半功倍。因此在教學過程中教師要引導學生大膽提問,同時還要注意不要使學生的提問流于形式,要讓學生提有質(zhì)量的問題。
[1] 馬玉琪. 小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新之我見[j]. 教育革新, 2008,(04) .
[2] 田玉萍. 淺談小學數(shù)學教學中對學生的問題意識的培養(yǎng)[j]. 教育革新, 2009,(01) .
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十
首先，語言要生動，從你的言談舉止中，能使學生受到感染，產(chǎn)生身臨其境的效果。其次，要善于運用學具，作出線條優(yōu)美，表意明確，對照鮮明的圖案，讓學生一目了然，在頭腦中留下深刻的印象。另外，要充分利用多媒體，讓學生從屏幕上感受數(shù)學知識。如學習習近平行線的概念時，先讓學生感知實物，如練習本上的兩條橫線，雙杠的兩根直杠，供火車在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎(chǔ)上，建立成對直線的表象，然后分析其本質(zhì)特征：都是同一個平面的兩條直線，可以向兩旁無限永不相交。
二、重視推理教學，樹立發(fā)展觀念，培養(yǎng)邏輯思維能力。
要使學生懂得，變化是絕對的，不變是相對的。而變化又是有條件的，它要符合一定的推理過程，具備一定的條件。如在解析簡單方程時，要使學生知道，根據(jù)題目要求，我們反復(fù)地從中尋求已知條件，有的是顯性的，一般是隱性的，然后根據(jù)推理公式要求，加一些輔助的成分，即借助于某一外物，層層深入，步步導入，這樣即可從“柳暗”到“花明”。
三、重視一題多解，提倡殊途同歸，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
學生的思維能力是在教學過程中發(fā)展起來的，要使學生透徹地理解數(shù)學概念，靈活地運用數(shù)學知識，必須在教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，必要時給學生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導，在課堂上發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)散思維要給以一定的鼓勵和表彰。尤其是在練習題中，要大力提倡一題多解，一解多式，一式多法，即讓學生從多方位、多角度去考慮問題和解決問題。
四、重視質(zhì)疑探究，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
創(chuàng)新更是數(shù)學教學的最高境界和最終目標。在學習“梯形面積的計算”時，先讓學生將兩個完全一機關(guān)報圖形任意拼成一個學過的幾何圖形，再讓小組同學討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關(guān)系，最后讓學生根據(jù)拼成的平行四邊形、三角形面積公式，自己總結(jié)也梯形面積公式。這樣，學生通過外在的動引發(fā)其內(nèi)在的動，其創(chuàng)新思維在想象和探究中得以逐步培養(yǎng)，同時也展現(xiàn)了數(shù)學教學的無窮魅力。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十一
這一學習方式更體現(xiàn)了該課題的優(yōu)勢，新的教學實踐具有自主性、探索性、現(xiàn)實性和開放性的特點，因此，學生可按愛好選擇和研究學習生活和社會生活中自己喜歡研究的個人感興趣的內(nèi)容和方式，采用學生個人探索和小組合作相結(jié)合的方式，通過必要的組織，引導、探索、交流和歸納來進行，由于新問題是建立在學生已有知識基礎(chǔ)上，學生憑借已有知識和生活積累，通過自身的努力和小組合作能登上新知識的臺階，而且可去研究自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索，所以學生情緒非常高漲，小組研究氣氛十分活躍。如在教學長方形和正方形的認識時，傳統(tǒng)的教學方法是先讓學生用長方形、正方形紙片在統(tǒng)一的指令數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、剪一剪，然后在教師的指導下，總結(jié)出長方形和正方形的特征，這樣的教學看上去學生動手操作了，探索發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形的特征，實際上只是學生按老師的“指令”操作，雖然表面上熱鬧的，但學生的思維其實是被動的，沒有自主性的，而在新的教學實踐中，進行這一環(huán)節(jié)時卻別具一格，有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組自帶了牙膏盒面……還有的小組用自制的長方形紙片折一折……小組里分工十分明確，每位同學都非常投入，有的的小組中兩人拉尺，一人看尺寸，一人記錄，有的小組三人數(shù)一數(shù)，量一量，一個把前三個概括和特征填寫在實驗報告中……實驗、討論、歸納、補充、爭辯、認同，十多分鐘的研究，各小組都已總結(jié)出長方形和正方形的特征，每個小組都去教室各處研究表面是長方形或是正方形的不同物體，反映了學生的自主性，有量一量、折一折，數(shù)一數(shù)和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學生的思維火花，更體現(xiàn)了教學的開放性，新的知識點在學生親身體驗和自主探索中被突破了，學生們特別興奮，一個個意猶未盡，數(shù)學太有趣了，學生們期待著向全體同學匯報自己的研究成果。
二、引導想象，豐富學生的想象能力。
在教學中教師能根據(jù)教材和學生的實際情況，改革方法，不斷創(chuàng)新，靈活多變地采用各種教學方式，積極引導學生去想象。如：“王大伯家有大奶牛16頭，小奶牛9頭，小奶牛比大奶牛少7頭?！弊寣W生選擇其中兩個條件，提出問題，畫出線段圖，由學生編題，最后列示解答。反過來用式題，如：16-9去畫線段圖，憑想象去編各種應(yīng)用題，這樣豐富了學生的想象能力，遇到應(yīng)用題會畫線段圖，列示解答。遇到式題會畫線段圖，會編應(yīng)用題。較好地突破了難點，豐富了想象，根據(jù)教材的潛在因素，培養(yǎng)了學生的想象能力。精選例題，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的想象能力，在教學活動中，教師善于點撥，學生興趣盎然，思想活躍，而且教師在誘發(fā)學生想象時能讓學生根據(jù)學過的知識進行聯(lián)想、觀察、對比，從而達到了引導想象，豐富了學生的想象能力。
三、注重觀察，培養(yǎng)觀察能力。
在教學中，有些式題、文字題、應(yīng)用題，數(shù)學概念、數(shù)學公式等表面上相同，但實際上完全不同，如果不仔細觀察，不認真比較，學生往往容易混淆，在課堂教學中，要給學生充分的時間，多方位、多角度地去觀察分析，通過獨立觀察，同桌討論，小組爭論一直得出正確結(jié)論為止。通過上述過程達到深刻理解概念，熟練掌握條件和問題，弄清數(shù)量關(guān)系，找到異同處，完全掌握正確的解題方法。對于表面不同實質(zhì)相同的題目的觀察，學生發(fā)現(xiàn)相同點和不同點比較困難，尤其是低年級學生，辨別能力低，對這類題目同樣要注重觀察與比較。如：1.有6戶農(nóng)戶養(yǎng)大豬12頭，小豬24頭。一共養(yǎng)豬多少頭？2.王大媽養(yǎng)小豬24頭，大豬12頭，一共養(yǎng)豬多少頭？第1題中給出了6戶這個多余條件，低年級學生往往把三個數(shù)連加。通過觀察比較起到，了事半功倍的教學效果，從而不斷增強學生的觀察能力。
四、激活思維，發(fā)展思維能力。
思維能力市一切能力的核心，而發(fā)展思維能力又是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵，思維的發(fā)展，取決于學生的學習興趣和求知欲，因此教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探求規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)過程中產(chǎn)生對數(shù)學知識本身的興趣，促進學生思維發(fā)展的動力因素，激活思維，要注意根據(jù)學生的實際，循序漸進，由單一思維到多角度思維，學生的創(chuàng)新思維活動的進行和發(fā)展有個漸進的過程，不能操之過急，要由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，使每個學生不掉隊，這樣的教學就激活了思維，發(fā)展了學生的思維能力。
總之，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習正是當今小學數(shù)學的主要特點和改革方向，在以后的教學我們會倍加努力，力求在新世紀的數(shù)學課程改革中把這項實驗搞得更具特點，更加成功。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十二
素質(zhì)教育從教育哲學的角度看，素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開放性教育，盲學生是殘疾學生中最為不幸的一個群體，需要承擔更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學習中有一個自主性、實踐性、創(chuàng)造性的空間來表現(xiàn)學生的自我能力。數(shù)學是一種將自然、社會運動現(xiàn)象法則化，簡約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問題。近年來，教育界愈來愈重視教會學掌握和利用數(shù)學工具去準備后繼發(fā)展性學習解決問題。課堂教學就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的主渠道。課堂中使他們都體會到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實踐中感受到愉快的歡樂。下面，就這個問題談?wù)勛约旱膸c認識：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關(guān)。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”只有民主平等、和諧的師生關(guān)系，盲生才敢于交流，敢于無所顧忌地質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學生的主體意識。教師是課堂的導航者，在教學中應(yīng)面向全體，大公無私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的'機會，鼓勵盲生的創(chuàng)新意識，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點”。
2、提供自主學習的時間和空間，使盲生有機會創(chuàng)新。比如，教學圓錐體積課時，老師不做任何說明，學生讀課本質(zhì)疑。學生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進行教具的演示。（教師巡視指導學生動手能力差的學生）盲生根據(jù)操作得到兩個結(jié)論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時引起盲生的議論紛紛，學生再深層次觀察對比，得出正確結(jié)論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過的東西，還不時迸發(fā)新的認識。
3、鼓勵學生創(chuàng)新思維。盲生由于入學遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學生年齡偏大，思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學時，有盲二學習“平均分”時，要求盲生根據(jù)題意把10個鈕扣（用一盲生大聲說：“我先估算每3個1份，剩下沒有分完的，再分別取出2個作為一份，剛好分完?！碑斔麄兲岢鰡栴}，老師應(yīng)用激勵性的言語肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學生的創(chuàng)新熱情。
二、開放的教學方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏，知識結(jié)構(gòu)與實際生活之間有很大隔距。數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學中，應(yīng)與生活數(shù)學掛鉤，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到了實際問題帶進課堂，在數(shù)學中該如何反映。如，長度千米是抽象知識，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來直接感知，體驗1000米的長度。這樣，不僅幫助學生形成較為正確的千米表象，同時還可以培養(yǎng)盲生心測距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計量單位元、角、分，枯燥的加減練習讓盲生感到無聊，不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動，不不僅有助于盲生正確感知錢幣，也培養(yǎng)了學生愛惜錢幣，應(yīng)用數(shù)學的意識和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
所謂優(yōu)秀的學生在于優(yōu)秀的思維，能夠舉一反三，由正及反的思考問題。如這樣一道題計算：9+99+999+9999,若按常規(guī)方法從左到右次相加，運算量一定很大。如果變通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數(shù)以萬計分別添上后，再減4。教育具有開發(fā)創(chuàng)造的力量，一道題目，允許學生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。比如學習“百分數(shù)的意義和讀寫”，老師要學生練習10個百分號，話音剛落，學生認真書寫起來，大家還沒有寫完，叫停筆。老師要學生用百分數(shù)知識匯報完成情況，學生的回答精彩極限了。生答：1、寫了6個，完成任務(wù)的60%；2、任務(wù)的30%沒有完成；3、如果我少寫一個，就剛完成任務(wù)的一半，即50%；4、我沒完成的占已完成了25%.基礎(chǔ)差的學生可能說出自己完成任務(wù)的百分之幾，而基礎(chǔ)好一點的同學則可充分發(fā)揮想象。
四、開放題的練習鞏固。
如：每行種5棵樹苗，種4行，可以怎么排？哪種排法用到的樹苗最少？這題培養(yǎng)盲生思維的靈活性、多樣性，把學生從機械練習轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十三
在認真聽取博興一小宋春景老師的精彩分析后，我收益匪淺。實踐活動課是非?；ňΦ恼n，需要準備材料，組織室外紀律，提高教學效率都是大家需要想到。如果組織好了，學生可以說終身受益；反之學生只是放放風而已。
數(shù)學實踐活動，以數(shù)學知識為支點，以豐富的生活實際為背景，讓學生通過觀察、操作實驗、調(diào)查、猜想、驗證、推理等，獲得一些初步的數(shù)學活動經(jīng)驗，了解數(shù)學的簡單應(yīng)用，解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)了學生綜合應(yīng)用的能力。如實踐活動中測量學校的一草一木讓學生感受到100米的到底有多么長，小紅的身高是多少……”在這樣的活動中，學生綜合運用各種數(shù)學知識，以富有個性的方式解決問題，感受到了生活的豐富多彩，領(lǐng)悟了數(shù)學學習的用處之大。
二．培養(yǎng)合作能力。
數(shù)學實踐活動，較課堂中數(shù)學學習有很大不同，更能體現(xiàn)小組合作的價值，在遇到富有挑戰(zhàn)性，學習獨立學習無法解決的問題時，往往需要合作，提高活動的`效率。如：實踐活動“測量男女生的脈搏”，在學生掌握脈博的檢測方法后，需要通過互助合作完成，在活動前，要分成若干小組，分工協(xié)作，做到人人有事做，個個口、心、腦并用。同學之間增強了合作的意識，培養(yǎng)了合作能力，使不同的學生得到了不同的發(fā)展。
三．培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能只在一朝一夕，更不可能依靠課堂短短的40分鐘來實現(xiàn)。數(shù)學實踐活動能張揚學生的個性，較好地體現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在教學平面圖形結(jié)束后，讓學生用所學的平面圖形拼成一些美麗的圖案，這樣的實踐活動既培養(yǎng)了學生運用基本知識的能力，更加有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在開展數(shù)學實踐活動的過程中，學生會受到很多的困難，從中培養(yǎng)了學生堅韌的意志品質(zhì)。其次，學生通過對一些數(shù)據(jù)的搜集，整理和分析，能夠作出比較客觀的判斷，形成了正確的情感道德觀。如對居民節(jié)約用水情況的調(diào)查分析，及我國乃至全球水資源情況的調(diào)查分析，就能使學生明白節(jié)約用水的目的和意圖，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。這樣讓學生早點接觸社會，融入了社會中學習數(shù)學，培養(yǎng)了學生的社會實踐能力。
我們在培訓中更清楚地認識到實踐活動對學生能力的培養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十四
一、營造民主、平等、和諧的氛圍，使學生“敢說”
在數(shù)學課上，平時“能說會道”的總是那么一小部分同學，還有一部分同學即使會說、想說，但卻不敢說。我們常常埋怨學生表達能力不強，為什么有的班級，整個教學過程老師沒有幾句話，而學生能夠“暢所欲言”；而有的班級，老師“夸夸其談”，而學生“沉默寡言”。我覺得問題在教師，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，為學生營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，做學生真正的“朋友”，教師對學生充滿信任感，就可以讓學生在學習中大膽積極地思考問題，充分發(fā)揮他們的聰明才智；而學生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，這樣，學生才“敢說”。為此，筆者關(guān)注了以下幾點：一是平等對話；二是信任學生。三是賞識學生。幫助學生解決問題，用欣賞的眼光去支持，用鼓勵的語言去激勵。這樣，學生在每次嘗試中感受“說話”的樂趣和成功的愉悅。為鼓勵學生“敢說”，在平時課堂教學中，我們允許補充、修正、重說。這樣就消除了學生說話時的緊張心理，使學生“敢說”了。
二、激發(fā)學生學習熱情，使學生“想說”
在教學中，哪個班級都會有一小部分同學既“敢說”又“會說”，但就是“不想說”。這部分同學往往成績很好，很自我；還有一部分學生正好相反，是既不“敢說”，又不“會說”，還不“想說”。這部分學生往往成績很差。在課堂上，他們就像是個旁觀者。針對這兩類學生，我主要采取合作探究的學習方法，使每個學生都參與到學習中來。即使同一內(nèi)容，同學之間采取的學習方法、所經(jīng)歷的學習過程也存在著差異，在合作探究的過程中，充分、自由發(fā)表自己的見解，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人的觀點，接受他人的意見，可以使每個學生反思自己的學習過程，擴展學習過程，幫助自己的學法在“求異”中“求佳”。
三、擴大學生主體表達空間，使學生“會說”
學生喜歡“表現(xiàn)自己”是一種正常的心理需要。筆者通過以下幾個方面為學生最大化的創(chuàng)設(shè)表達空間：一是索新知的過程中引導學生說思維過程；二是運用新知解決問題時引導學生說解題方法；三是在學習活動中鼓勵學生敢于質(zhì)疑、在解疑中創(chuàng)新。使學生“質(zhì)”的有理“、解”的精彩；四是在課程結(jié)束時讓學生說收獲。這個過程訓練學生高度的語言概括、歸納和表達能力。
四、結(jié)語。
總之，提高學生的“說話”能力，不僅可以發(fā)展學生的思維品質(zhì)，還能提高學生的綜合素養(yǎng)。我會盡自己最大的努力讓孩子們能快樂地學數(shù)學、說數(shù)學。讓學生在“說”的過程中“，說”出口才“，說”出膽量“，說”出本領(lǐng)，更“說”出智慧！
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十五
在時代的發(fā)展下，數(shù)學作為一個不可或缺的角色應(yīng)用滲透在了社會的各個方面，價格計算需要數(shù)學，電量計算需要數(shù)學，火箭和太空飛船的制作需要數(shù)學數(shù)學影響了整個人類的發(fā)展史，它的作用和重要性更加凸顯，社會各界對于高素質(zhì)數(shù)學人才的需求也越來越大。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是提高學生數(shù)學綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)的過程中，教師也要對教學模式、教材內(nèi)容等進行必要的改進和完善，幫助學生提高自身的創(chuàng)新能力。下面就如何更好地在小學數(shù)學教學中提高學生的創(chuàng)新能力提出幾個方面的建議。
一、為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
教師有意識地在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境能夠吸引學生的上課注意力，為教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力埋下伏筆。創(chuàng)設(shè)情境能營造出輕松、愉快的課堂氛圍，減少學生的心理負擔和壓力，學生能夠更加主動地表達自己的'內(nèi)心，從而達到提升創(chuàng)新能力的目的，同時也能提高學生的數(shù)學學習效率。過往的教學模式中，往往采用“老師講，學生聽、做筆記”的單一模式，這種教學模式不僅單調(diào)乏味，不利于提高學生的數(shù)學學習興趣，而且容易造成學生思維僵化，被動學習的局面，因此，教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些有趣積極的情境來幫助學生提高思維的活躍度，激發(fā)他們自主學習的熱情，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學創(chuàng)新能力。例如，在給學生介紹圖形的時候，可以事先準備一些玩具和模型，在課堂上把這些東西分發(fā)到學生手中，然后在黑板上畫出一些基本的形狀，要求學生對這些玩具和模具進行圖形分類，玩具和模具能夠激起學生的好奇心，增強他們的求知欲，讓他們能夠主動地參與到這個分類的過程中。這些有趣的玩具是學生喜歡的東西，他們除了會對自己的玩具進行分類外，也會去關(guān)注其他同學的玩具形狀，從而增強他們的圖形認知能力，學生們在積極主動的思考中增加了轉(zhuǎn)動腦筋的次數(shù)，提高了自身思維的活躍度，幫助他們能夠更高效地培養(yǎng)自己的數(shù)學創(chuàng)新能力。
二、鼓勵學生自主思考，實施民主教學法。
對于同一個問題的思考，學生們往往見仁見智，利用這樣的特點，教師可以在課堂上提出一個比較有意義的問題，然后通過提問來了解學生的解題思路，其他學生通過聆聽別的同學的不同想法，能夠幫助自己拓寬思考的廣度和深度，營造出一個民主、和諧的氛圍，從而激發(fā)學生們學習數(shù)學知識的熱情。例如某工廠生產(chǎn)了300個產(chǎn)品，5天賣了20%，那么還需要幾天才能把產(chǎn)品全部賣完？學生一般的思路是直接計算：300÷（300×20%÷5）－5。教師可以通過“其他人有沒有不一樣的解題方法”來激勵學生思考問題，促進學生去勇敢地回答問題，刺激他們的思維運轉(zhuǎn)，有的學生就會想到用解方程的方法來解決問題，先設(shè)還需要x天才能把產(chǎn)品全部賣完，然后建立方程：，這樣就能得出正確答案。在這個過程中，學生能夠積極主動地進行思考，對自己的解題思路進行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。不僅如此，學生在小學階段的心智尚未成熟，思考過程可能進行緩慢，因此教師要給學生充足的時間和空間，讓他們更好地發(fā)揮自己的潛力，同時也在這個過程中發(fā)揮教師本身的引導性作用，用一些微妙的語言來暗示學生應(yīng)該往哪個方向進行思考，這樣能夠讓學生更高效地拓寬自己的思路，提高創(chuàng)新能力。
三、更新教師的教學理論，提高學生思維活躍度。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學一味地讓學生進行數(shù)學練習題的運算，學生在機械重復(fù)的做題過程中，不僅消耗了大量的時間和精力，也消磨了他們對數(shù)學學習的樂趣和熱情，造成他們思維活躍度的降低，為此，教師應(yīng)該認識到數(shù)學教學的重點不在于對習題的練習，不在于對學生強化原有的解題方法，習題只是為了讓學生更加了解和掌握學過的數(shù)學知識，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，學生學習數(shù)學的目的在于要把數(shù)學知識應(yīng)用到生活實踐當中，解決具體的實踐問題。教師要及時更新自己的教學觀念，創(chuàng)新教學理論，用更加生動、貼近學生心理特點的教學方法來提高學生自主思考的頻率，從而幫助他們培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新思維能力。例如，教師在給學生介紹圓形的性質(zhì)的時候，可以把圓形和自行車的車輪聯(lián)系起來：自行車的車輪形狀為什么是圓形的，而不是三角形或者是正方形的呢？從中又說明了圓形、三角形、正方形之間存在怎樣的性質(zhì)差異呢？通過知識和生活的有機結(jié)合，幫助學生了解生活中的數(shù)學現(xiàn)象，從而促進他們的思考過程。更為重要的是，教師在日常的教學活動中要重視學生的想法，理解他們的觀點，不能因為學生的想法不合乎常理或者不合乎自己的價值理論就快速地否決學生，這樣做的后果只能是抑制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師要細心傾聽學生的心聲，讓自由思想的火花延續(xù)下去。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力并非一朝一夕之事，這是教師和學生共同努力的結(jié)果，因此，教師要正確認識學生在教學中的主體地位，幫助他們更好地激起思想的火花，讓他們能夠在自由的數(shù)學教學氛圍中感受思考的魅力，從而更加有效地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
【參考文獻】。
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小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十六
小學教師應(yīng)該有效地應(yīng)用教學方法，培養(yǎng)學生的好奇心，吸引學生的注意力，使學生跟著教師的思路去思考，積極地參與到課堂中來。我國傳統(tǒng)的教學模式就是“滿堂灌”，傳統(tǒng)的教學目的則是讓學生學會知識。所以，我們小學數(shù)學教學所面臨的一個挑戰(zhàn)就是如何讓孩子對學習產(chǎn)生興趣，間接培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
例如，教師在講人教版數(shù)學四年級課本第二單元《直線、射線和角》的時候，就可以提問學生：“請同學們利用教室中器材作比喻，說說教室里的物品有哪些是直線，哪些是射線？”同學們經(jīng)過仔細的觀察后，回答：“將門邊看成一條直線”“將地面看成一條直線”“地面和門邊都是直線，形成的角就是直角”“我認為……”……這樣從現(xiàn)實中給學生找到最直觀的教學例子，能夠給學生以視覺上的刺激，集中學生的注意力，增強小學數(shù)學教學的趣味性，使學生積極主動地思考其成因，從而提高數(shù)學課堂的時效性，達到鍛煉學生邏輯思維能力的目的。
二、因材施教，科學地進行教學設(shè)計。
由于每一個學生的思維都是不一樣的，所以，教師在小學數(shù)學教學中，不應(yīng)該只針對某一些學生，而應(yīng)該考慮大多數(shù)學生的需求，教師要做到因材施教，科學地進行教學設(shè)計。科學的教學設(shè)計要求老師必須通過更好的課程教學安排來進行小學數(shù)學教學，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學方法，達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。根據(jù)學生以及授課內(nèi)容的需要，因材施教地進行科學教學設(shè)計，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的一種有效途徑。正確地引導學生去了解所學的知識點，使學生根據(jù)自己的思維習慣去學習和思考問題，采取不同的方法，來解決學習中遇到的問題，能夠有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
例如，我們在學習小學數(shù)學《測量》的時候，主要學習毫米的認識、分米的認識、千米的認識等。一些小學生對這些有了一定的了解，所以，我們在授課的時候，要進行有效的教學設(shè)計，因材施教，選擇適合小學生的教學方法。假如學生對現(xiàn)在學習的知識已經(jīng)能夠很好地掌握了，就不需要再對他們進行細致的講解了，而是讓他們學習難度更加深刻的知識。只有這樣，才能達到很好地鍛煉他們邏輯思維能力的目的，把更多的時間留給不能更好地理解數(shù)學知識的學生，給他們仔細地講解，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
三、結(jié)語。
要想更好地進行小學數(shù)學教學，就要善用有效的教學策略，規(guī)范小學數(shù)學的教學模式。然而，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是一個漫長的過程，需要數(shù)學教師在教學中，不斷地改進教學方法，創(chuàng)新教學觀念，規(guī)范教學模式，讓小學生獲得更優(yōu)質(zhì)、更合理、更高效的教學方法，讓學生在規(guī)范的課堂環(huán)境中更好地接受知識，提高邏輯思維能力。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十七
把學生被動的學生知識，變?yōu)橹鲃犹剿髦R，在教學實踐中，筆者具體采取了以下幾方面的做法。
1讓學生學會看書，培養(yǎng)學生的自學能力讓學生學會看書，從教材中獲得知識，是培養(yǎng)學生學習能力的一條主要途徑。
1．1激發(fā)學生看書的興趣。
為此，在看書之前，教師要以趣激情，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生帶著濃厚的興趣看書，尋求答案，從中獲得成功的喜悅。
1．2指導學生掌握看書的方法。
在讓學生看書之前，教師都要出示提綱，注意提綱的，有陛。
1．3注意培養(yǎng)學生良好的看書習慣讓學生做到“三看”，即課前看，了解所學知識的大概；課上看，加深理解所學的知識；課后看，鞏固運用所學的知識。
2讓學生說理，培養(yǎng)學生的語言表達能力心理學研究表明，思維和語言有著密切聯(lián)系。思維表現(xiàn)于語言，而語言的發(fā)展又促進思維的發(fā)展。所以必須重視對學生的口述訓練，在發(fā)展他們語言的同時，培養(yǎng)思維能力。
在學習時，要求學生邊看邊說，把看到的，想到的，弄明白的，都有條理地說出來，或者和同桌交流一下，并引導學生對自己說出來的語言進行組織調(diào)整，以表達準確的概念。學生的思維也就得到了鍛煉。
看書后，讓學生相互把看書的結(jié)果匯報一下，對于不同的看法，可以互相討論，這時候主要是引導學生把話說準確，說明·43·白，在幫助學生理解知識的同時，促進表達能力的發(fā)展。
3讓學生動手。培養(yǎng)學的操作能力手的動作可以促進腦的靈活。為了培養(yǎng)許的操作能力，教師應(yīng)該經(jīng)常引導他們勤動手，多動腦，從中獲得知識，形成技能技巧。對于某些教學內(nèi)容，讓學生動手實驗，通過比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，擺一擺等形式加深對概念的理解。
比如，在教長方體和正方體的概念時，先讓學生準確大小不同幾種長方體，上課時讓學生觀看這些圖形，并動手擺一擺，使他們真正理解物體的表面積是物體的總面積的概念，之后，在讓學生找出這些物體的特征。這樣通過自己動手實踐，觀察比較和獨立思考，使學生深刻理解表面積的概念，并掌握了它們的特征。
4讓學生批改，培養(yǎng)學生的判斷能力判斷正誤的能力，也是一種重要的學習能力，為了培養(yǎng)學生的判斷能力，教師在課堂練習后，出示答案，讓學生對照答案通過自檢和互檢的方法進行批改，并且自我訂正。對于某些典型題目，組織學生講評，通過講評，不但使他們明辨施肥，同學之間也可以相互啟發(fā)，取長補短，在講評過程中，由于學生要表白自己的看法，所以表達能力也可以得到提高。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十八
在初中數(shù)學的教學中，為了能夠確保對學生的數(shù)學應(yīng)用能力進行有效培養(yǎng)，要求教師應(yīng)該擁有先進的教學理念，并以新穎、先進的教學方式進行教學。在初中數(shù)學的教學過程中，教師應(yīng)該營造活躍的課堂氣氛，進而提高學生的學習積極性，提升學生的學習效率。同樣，在對學生數(shù)學應(yīng)用能力進行培養(yǎng)的過程中，教師也應(yīng)該擁有先進、高效的教學理念，以此來確保教師能夠擁有科學、合理和高效的教學方法，進而確保其在初中數(shù)學過程中能夠有針對性的對學生的數(shù)學應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用能力的實踐研究。
1.改變教學觀念，改革教學方法。
在新一輪課改中，在初中數(shù)學教學過程中，除了要求教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學理念，對學生的基本知識和基本能力進行全面培養(yǎng)之外，還要求教師對自身的教學方式進行改革，以新穎、高效、活躍的教學方式進行教學，并在教學中不斷對學生的數(shù)學應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。在我國傳統(tǒng)數(shù)學教學中，都是以老師為主體進行主動傳授，學生被動接受來完成數(shù)學教學，并且在教學過程中教師只重視對理論知識的傳授，而不重視對學生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)。該種教學方式教學成果只體現(xiàn)在學生成績上，而無法體現(xiàn)在學生的能力上，會在一定程度上對學生的`成長造成限制[2]。因此，為了能夠促進學生的全面發(fā)展，提升學生的數(shù)學能力，在新一輪課改之后，在初中數(shù)學教學中，不僅要求教師改變傳統(tǒng)教學理念，還要求教師要主動對自身教學方式進行改變，在教學中主動對學生的數(shù)學應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。
2.聯(lián)合實踐對初中數(shù)學進行教學。
在對學生數(shù)學能力進行培養(yǎng)的過程中，教師的教學對象應(yīng)該面向全體學生，并先通過對學生的空間思維能力、數(shù)據(jù)計算能力、邏輯思考能力和空間換算能力等數(shù)學能力進行培養(yǎng)，為進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力打下良好基礎(chǔ)。對于學生而言，其數(shù)學應(yīng)用能力的主要體現(xiàn)在于學生是否能夠應(yīng)用數(shù)學知識對生活中的實際問題進行有效解決。在初中數(shù)學教學中，學生已經(jīng)開始接觸應(yīng)用問題，因此，為了能夠有效促進學生學習能力的提升和對學生應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，教師就應(yīng)該有效聯(lián)合實踐對初中數(shù)學進行教學。在對圓柱的側(cè)面積計算進行學習的過程中，教師就可以引用生活中的例子進行教學。首先，教師應(yīng)該先舉幾個圓柱的例子來使學生對圓柱進行初步了解。比如，生活中比較常見的煙囪、排水管道、普通杯子等，都屬于圓柱體，如此一來學生對于圓柱體就會擁有較為全面的了解。然后，在此基礎(chǔ)上教師就可以進一步對學生進行引，在教學過程中教師可以對學生提問幾個問題，比如如果在生活中需要用油紙對抽油煙機的管道外圍進行包裹，那應(yīng)該怎么購買合適大小的油紙；同時，在此過程中，為了進一步引導學生對圓柱側(cè)面積計算公式的了解和掌握，還可以向?qū)W生講述曹沖稱象和愛迪生量燈泡體積的故事，誘導學生變相對圓柱側(cè)面積進行計算。最終，學生就會想到將圓柱裁開進行計算的方式，就會明白圓柱側(cè)面積計算方式的由來。在人們的日常生活中，處處都離不開數(shù)學，數(shù)學與生活息息相關(guān)。因此，在初中數(shù)學的教學中，教師一定要對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)引起足夠重視，并通過合理利用生活實例進行教學的方式來不斷提升學生的數(shù)學應(yīng)用能力，促進學生全面發(fā)展。
小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇十九
摘要：長期以來，小學的美術(shù)教學提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學方式，而獲得的結(jié)果也是以“相似”為最終獲得的結(jié)果，嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，接下來，我們探討關(guān)于小學美術(shù)教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
“與時俱進，開拓創(chuàng)新”是黨和國家興旺發(fā)達的不竭動力與根本?！睹佬g(shù)課標》也明確指出：美術(shù)教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力，教師要積極為學生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境。如何在教學過程中充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？作為小學美術(shù)教學教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會《美術(shù)課標》的宗旨，在教學過程中把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為美術(shù)教育的出發(fā)點，以面向全體學生為基礎(chǔ)，積極挖掘靈活多樣的教學方式，使廣大學生在美術(shù)活動中，全面體察美術(shù)的藝術(shù)感，增強他們的審美能力，激發(fā)他們在學習過程中的主動參與，主動探究，主動創(chuàng)造的激情，從而對學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，促進學生身心全面和諧的發(fā)展。
當前，小學生在美術(shù)學習過程中存在積極性不高，一遇到困難與挫折就會心生畏懼的表現(xiàn)。一方面是小學生他們受年齡與心理雙重因素的正常制約，造成他們情緒不穩(wěn)定，往往起伏不定，另一方面是教師教學給他們的任務(wù)時，由于不能夠有效反映他們自身的生活主體性表現(xiàn)活動，容易造成他們失去信心，更沒有表現(xiàn)出強烈的興趣愛好。如：教師在實際的.美術(shù)教學過程中學生進行繪畫，通常是讓學生“照貓畫虎”“依葫蘆畫瓢”的方式進行，這樣極容易導致小學生失去興趣，枯燥、呆板的教學方式，會造成學生誤認為美術(shù)課就是單一的模仿“畫畫”，并不需要進行思維的反思，一方面扼殺了小學生的想象力，另一方面還阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。這種呆板、陳腐的藝術(shù)教學方式，學生由于反復(fù)枯燥的模仿，會讓學生失去興趣，因此會造成學生越來越不喜歡美術(shù)教學。真正的美術(shù)教學，“美術(shù)”與“創(chuàng)新”緊密的聯(lián)系在一起，才是美術(shù)教學的真諦。
1.課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。長期以來，小學的美術(shù)教學提倡是“看畫”或“臨畫”為主要教學方式，而獲得的結(jié)果也是以“相似”為最終獲得的結(jié)果，這樣的教學方式也是前文提到的，就是學生的主體性沒有發(fā)揮，學生的靈感也會在“臨摹訓練”中逐漸泯滅。因此，優(yōu)化課堂教學是當前的首要任務(wù)。臨摹是教學的一種方式，也是基礎(chǔ)教學的一個重要組成部分，但是完全的臨摹就會造成學生思維的惰性。那么在臨摹教學中，應(yīng)該強調(diào)以學生個體為主，充分發(fā)揮學生的個體思維特性。如，我們在教“小鳥”一課時，可以先讓學生臨摹一幅畫，然后當學生臨摹好以后，我們給他們放一些短視頻或者給他們聽一段大自然的各種鳥叫聲，這樣讓學生根據(jù)自己的想象在臨摹的畫上進行再創(chuàng)作。這樣的方式，讓學生大膽嘗試，不但可以調(diào)動學生的各種感官，也增加了課堂的活力和興趣，為進一步培養(yǎng)學生的想像力與學生的創(chuàng)造性的思維打下了基礎(chǔ)。
2.改變評價方式。學生作為學習的主體，教師的一舉一動都會對學生的學習造成影響，教師應(yīng)該保護好學生，努力培養(yǎng)他們的學習興趣，才能有效提高他們的創(chuàng)新能力。當前，在美術(shù)教學過程中，對學生的作業(yè)好壞評價依然是一個重要過程。過去，教師在對學生作業(yè)進行評價時，通常會以“像不像”作為作業(yè)的評判標準，這樣無形中就會扼殺學生創(chuàng)新，導致更多的學生不敢進行畫的創(chuàng)新。因此，需要改變這種評價方式，對畫的評價方式應(yīng)該鼓勵學生發(fā)揮想象，大膽表現(xiàn)。勇于發(fā)現(xiàn)學生作品里面的“閃光點”，并給予高度的表揚和肯定。哪怕是畫中的一塊色彩、一根線，只要有著學生的思想表現(xiàn)，教師都應(yīng)該給予肯定，讓學生對自己的畫充滿信心，引導他們培養(yǎng)一雙善于觀察的眼睛，以便發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美，從而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
3.走出美術(shù)課堂，開闊視野。藝術(shù)來源于生活，同時又高于生活，生活中到處都是藝術(shù)的氣息，而是欠缺被發(fā)現(xiàn)的一雙眼睛。小學階段作為培養(yǎng)學生對美術(shù)產(chǎn)生興趣，增強創(chuàng)新能力的階段，美術(shù)教師除了教會他們應(yīng)有的基礎(chǔ)知識外，還需要教會他們自己學習的能力，讓他們?nèi)谌氪笞匀画h(huán)境里面。教師盡量多帶學生走進大自然中去，讓他們多親近一下自然，多與大自然交流的機會，這樣讓他們有自主學習的機會，培養(yǎng)他們自主學習的能力。大自然的一草一木，一花一樹，都是他們學習的對象。例如，在教《走進春天》一顆時，學生通過走進大自然，感受春天，比較四季的變化。教師可以讓學生開闊自己的想象力，引導學生用畫筆繪畫出來春天里的所見所聞和喜歡的事物，這種輕松、活潑又充滿生活情趣教學方式，會無形中增加學生的愛好，提升其創(chuàng)新能力。
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小學數(shù)學教學中自主提問能力的培養(yǎng)論文篇二十
（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學）。
基于數(shù)學學習中枯燥難懂、脫離實際的現(xiàn)狀，教師必須意識到數(shù)學實踐活動對于學生數(shù)學認識結(jié)構(gòu)形成的首要作用。那么，如何在教學中尋找、挖掘教材的實踐因素，使學生的所學知識成為有源之水、有本之木？下面就我在教學中如何增強學生實踐意識，培養(yǎng)學生實踐能力談一些粗淺看法。
一、課前預(yù)習，開展社會調(diào)查，初步自學、應(yīng)用。
在教學中，我覺得課前預(yù)習是培養(yǎng)學生實踐意識的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計好學生的課前預(yù)習，對課堂教學必能起到事倍功半、引水入渠的作用。
例如，在教學銀行利息這一節(jié)課時，鑒于學生對利率、利息、利息稅這方面的知識比較難理解，我就給學生布置了這樣的課前實踐，讓學生替父母到銀行存一筆錢或取一筆錢，通過存錢和取錢的體驗過程，留意每個銀行的利率、存款產(chǎn)生的利息、上交的利息稅等，在課堂上學生分別談自己所了解到的利率、利息、利息稅；還讓學生談到自己零花錢、壓歲錢的存取，他們通過比較、質(zhì)疑、補充、肯定，最終理解了利率、利息、利息稅等概念。本節(jié)課的知識點學生通過互相幫助全部解決了，學習的興趣之大是我前所未能想到的。這樣的課前預(yù)習使學生既掌握了知識，又體會到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，學生在調(diào)查中關(guān)注生活、關(guān)注社會，在實踐中反思感悟，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，更是增強了學生的數(shù)學實踐意識。
又如，在教學“吸煙有害”一節(jié)實踐活動課前，我讓學生調(diào)查家庭中吸煙的人數(shù)、香煙品牌、香煙價格，同時調(diào)查一名學生一年的學費多少錢，核算抽煙浪費的錢可以資助多少失學兒童，使學生通過對浪費在抽煙上的錢數(shù)和失學兒童一年的學費錢數(shù)的對比，加深對吸煙危害的認識，增強社會責任感。
二、課中動手，調(diào)動多種感官，全身心參與。
數(shù)學本身源于生活，又應(yīng)用于生活、社會實踐，所以，學習數(shù)學知識，不僅僅是掌握，還要利用所學知識解決實際問題。
（一）課中精心設(shè)計游戲活動，強化數(shù)學學習過程的實踐性。
教學活動中，游戲活動的加入，可以提高學生學習的興趣和主動性，起到事半功倍的作用。
例如，在教學“人民幣的認識”一課時，我安排“開商店”游戲，讓學生分組扮演顧客和售貨員，體驗購物的情景，使學生在賣和買東西的過程中認識和掌握簡單的人民幣加減計算。這個實踐活動的設(shè)計，比單純的人民幣計算效果好得多，使學生在游戲的玩樂中體驗數(shù)學學習的樂趣，實踐性比較強。
（二）課中強化實踐操作活動，提高學生的動手操作能力。
實踐活動操作就是把手和腦有效地結(jié)合起來，調(diào)動學生各種感官參與學習活動，以動手操作活動促進學生思維的發(fā)展。
例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，當學生了解了軸對稱圖形的定義和特征后，可安排學生親手剪一些漂亮的具有對稱特征的剪紙。安排這個實踐活動，不僅增強了學生學習的積極性，還使學生體會到了對稱美。
（三）課中注重策略的多樣性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
新課標明確指出要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，獲取方法的多樣性，由此可見多角度思考問題的重要性。
例如，在學習完了幾何圖形的面積后，我出了一道數(shù)學趣味題，題目如下：
一塊長方形草坪，長155米，寬95米，中間有兩條寬5米的道路，一條是長方形，一條是平行四邊形，請你幫開發(fā)商算算草坪的面積。
大多數(shù)學生都想用大長方形面積減去道路面積，便可求出草坪面積；還有的學生想分別算出四塊小草坪的面積，但都比較麻煩。還有少數(shù)學生用平移的方法，將圖中四塊草坪平移，拼在一起，組成一個長寬各少5米的`長方形草坪。
面積是（155-5）×（95-5）=13500（平方米）。
學生用多種方法算出了草坪的面積，深深感受到數(shù)學知識應(yīng)用的廣泛性、解決問題方法的多樣性，增強了學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展了學生的數(shù)學創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識和實踐能力。
三、課后強化，優(yōu)化課堂知識，注重實踐，體驗學習樂趣。
課后作業(yè)安排得合適、恰當，可以促進知識向技能的順利過渡，發(fā)揮課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)的最佳效能。
例如，在講完“比例尺”這部分知識后，我給學生安排了以下作業(yè)：分三組，第一組學生在地圖上量出最喜歡的兩座城市間的圖上距離，求出實際距離。第二組學生量出蘭州至香港的圖上距離。第三組學生量出蘭州至臺灣的圖上距離，利用比例尺知識算出兩地的實際距離。第二天學生匯報作業(yè)，個個興趣盎然，樂此不疲，談得頭頭是道，就是因為實踐活動激發(fā)了他們的學習興趣。
數(shù)學源于生活，又應(yīng)用于生活。面對21世紀的信息時代，未來世界的高科技競爭，我們要培養(yǎng)學生的實踐能力，積極主動轉(zhuǎn)換人才觀念，使學生成才后真正成為“行動的巨人”,積極適應(yīng)和投身社會實踐。
參考文獻：
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