教案是教師在備課過程中制定的一種詳細的教學計劃。它包含了教學目標、教學內容、教學方法、教學資源等內容，是教師進行教學活動的指南。教案的制定可以使教師更有條理地開展教學工作，提高教學效果。教案的編寫需要結合教學實際，注重培養(yǎng)學生的實際操作能力。對于教學活動的總結和歸納，教案是一種非常重要的記錄和參考材料。
三年級鐵罐語文教案篇一
教學目的：
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
教學重難點：
重點：自讀課文能抓住課文主要內容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
教學過程：
(一)導入新課。
2、提問：什么叫罐?(口大肚子小的器皿)。
3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
(二)學生自讀自悟課文。
1、自讀閱讀提示、了解學習要求。通過看閱讀提示，誰能告訴大家都有哪些要求?
2、默讀課文，邊讀邊批注。
3、思考：誰說一說，課文講了一件什么事?
這篇講的是國王御廚里的鐵罐很驕傲，瞧不起陶罐。當它們被埋在土里許多年后，陶罐仍然光潔如新，可是鐵罐早已完全氧化，無蹤無影了。
(2)當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么?這說明什么?
4、分小組討論思考題。
5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。
6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。
(三)教師小結。
(四)全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
三年級鐵罐語文教案篇二
出示生字卡片，檢查學生對生字詞的掌握情況。
過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢?
二、教師提取課文主線。
1、指名回答：課文主要講了一個什么故事?(多指幾名學生說，將主要內容說清楚。)。
2、教師從學生的回答中提取主線。
師：剛才老師從同學們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”(板書)。
那么誰能說說“奚落”是什么意思呢?
3、指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。
4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?
三、學生默讀課文：
要求：用筆畫出你認為最能體現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。
老師巡視輔導(隨機點評：這個同學真棒，還注意到了標點符號的作用。鐵罐的語言、神態(tài)，還有“!”的多次出現(xiàn)。)。
四、師生品讀課文2——9段。
1、師：說說，你找到了哪些?
生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。
師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分體現(xiàn)它對陶罐的奚落，真好!
誰能來做做“傲慢”的動作?板書傲慢。這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起?
生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢。
師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀。
2、你還找到了哪些句子?
三年級鐵罐語文教案篇三
１、認識“陶、懦”等１０個生字。會寫“陶、謙”等１４個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等１３個詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
３、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
三年級鐵罐語文教案篇四
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論后明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態(tài)度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現(xiàn)出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？
3．從這個故事中你明白了什么道理？
重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。
整體感知課文時通過讀、查字典、聯(lián)系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發(fā)生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。
邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。
培養(yǎng)學生圍繞中心編童話故事的能力。
它山之石可以攻玉，以上就是為大家整理的7篇《小學三年級語文《陶罐和鐵罐》教材教案》，您可以復制其中的精彩段落、語句，也可以下載doc格式的文檔以便編輯使用。
三年級鐵罐語文教案篇五
師：同學們早上好！
生：老師早上好。
師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你分辨一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。（學生紛紛舉手發(fā)言）。
生：您姓靳，叫靳家彥是真的，我聽剛才主持大會的老師向全場老師介紹的，所以這是真的。
生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您，我們學校也沒有您。
師：判斷得有根據(jù)。
生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發(fā)會花白的，可您的頭發(fā)是烏黑的……。
師：染的。（全場大笑）。
生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是，課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師：非常聰明，分辨得清清楚楚，有條有理，說明你很會思考和分析。（師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。）。
師：先請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典解決，把課文正確、流利地讀下來。（學生練習讀課文，一會兒讀書，一會兒查字典，一會兒交頭接耳議論，一會兒發(fā)出笑聲。）。
師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。
生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據(jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）。
生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！碧展薏挥嬊跋?，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）。
生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）。
生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！笔聦嵣?，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對。
師：你的發(fā)言說明你領悟了語言的內涵。
生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？
師：太好了，請問你想讀哪部分。
（生有感情地朗讀課文片斷）。
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（師生互動，共讀對話，時而生讀，時而師讀，時而分角色讀，時而議讀，把這一段讀得聲情并茂，興趣盎然，聽課老師掌聲不斷，笑聲頻頻。）。
生：老師，我覺得第一句“何必這樣說呢？”標點用得不對。這一句既不是疑問句，也不是反問句，讀起來覺得是不贊成對方的話，不必這樣說的意思，不含問意，我建議修改一下，把問號改成嘆號或句號都可以，而且這一段嘆號用得也太多了，干脆用句號吧！
師：大家覺得怎樣？
（生七嘴八舌、議論紛紛）。
生：同意這位同學的意見，這句話用問號是不對的，你越讀越覺得它不對。
師：同學們一旦把書讀進去，就會有許多不同的感受，這是真正用心在讀書，就這樣讀。（教師沒有當裁判，引導學生自主探究。）。
生：（興高采烈）能--。
（學生三五結合，分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕，分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者，人人參與，當堂練習。）。
師：關健是要深入體會人物的思想感情。臺詞要熟記，課文中的對話和人物動作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機會。
（推舉一組到講臺前表演，頭戴不同頭飾區(qū)分人物，學生表演生動有趣，活靈活現(xiàn)，把課文的語言變成自己的話，表達流暢、風趣。）。
生：（爭先恐后，要求再演。）（第一課時結束）。
師：我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？
生：人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿。
生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。人都有長處，也都有短處。
生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理，這就是不要以已之長，比人之短，要多看別人長處。
生：長處弄不好倒成了短處，鐵罐結實但容易氧化；短處弄好了也能變成長處，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。
生：老師，我提出一個問題請同學們討論討論可以嗎？
師：什么問題呀，說出來我們聽聽。
生：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了，所以大家不喜歡它。
師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。
生：（議論歸納，教師板書。）。
鐵罐優(yōu)點：堅固，缺點：丑陋。
陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎。
生：（邊議邊改，集體創(chuàng)作）大意如下。
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。
師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。
師：請同學們根據(jù)自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。
生：（各自開始創(chuàng)編，大約寫了15分鐘。）。
師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生：《大海和小溪》。
生：《手機與bp機》。
生：《墨水和鋼筆》。
生：《鮮花和綠葉》。
生：《鸚鵡和老鼠的故事》。
生：《兵馬俑和航天飛船》。
生：《大樹和小草》。
生：《石頭和棉花的對話》。
生：《黑貓和白貓》。
……。
師：請這位同學讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
師：完了嗎？
生：完了。
師：我給你一點提示，你繼續(xù)編下去。過了幾天，老奶奶決定把其中一只貓送給別人……。
生：（接下去編）白貓想：憑我的美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定把黑貓送給別人。結果呢？結果大出白貓所料，主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著告訴我：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”（全場老師大笑，熱烈鼓掌。）。
師：篇末是神來之筆，妙不可言。
生：老師，我讀讀我寫的這篇可以嗎？
師：可以，題目是什么？
生：《梅花和雪花》。
師：停！這么美妙的意境怎么出來個大狗熊呢？改成“這時，一位詩人踏雪尋梅而來……”
生：這時，一位詩人路過這里，聽到他們的對話，停了下來，對梅花說：“你有雪花白嗎？”梅花說：“不如她白。”詩人又對雪花說：“你有梅花香嗎？”雪花說：“沒有她香?！痹娙苏f：“不要用自己的長處去恥笑別人?！?/p>
師：結尾不太好，我建議你用這首詩結尾，你看好不好？
師：（板書）梅雪爭春未肯降，
騷人擱筆費評章。
梅須遜雪三分白，
雪卻輸梅一段香。
（聽課教師熱烈鼓掌）。
（第二課時結束）。
賞析。
靳老師的這堂示范課，通過“讀、演、改、編”四個板塊，充分體現(xiàn)了“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創(chuàng)造，注重內化，求精求活”的教學風格。
課堂上，靳老師扎扎實實地引導學生掌握基礎知識，形成語文能力，毫不放松理當進行的語言訓練，完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣，突出一個“實”字；課上師生心靈相通，情感互動，時時生成，處處出新，完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息，缺少人文關懷，把學生當成接受者的窠臼，突出一個“活”字；課堂上，學生在自主、合作、探究中學習，思維的火花頻頻閃現(xiàn)，語言的吸納、積累和運用如行云流水，舒卷自如，突出一個“新”字；讀寫結合，口書并重，工具性與人文性兩元統(tǒng)一，知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維立體的有機結合，使人耳目一新，突出一個“創(chuàng)”字。
“互動、生成、扎實、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示，也是我們走進新課程，實施新“課標”近三年來實踐成果的生動呈現(xiàn)。
三年級鐵罐語文教案篇六
1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
三年級鐵罐語文教案篇七
了解寓言蘊含的道理。
一、導入新課。
1、揭示課題：
3、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）。
4、談話：今天我們學習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文。
1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
重點指導“懦”（nuo）“惱”(nao)聲母都是鼻音n3、讀下列詞語：
奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒。
相提并論和睦相處羞恥氧化無影無蹤。
4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什么事？
（國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）。
四、指導寫字。
三年級鐵罐語文教案篇八
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學或互助掌握生字、新詞、好句。
2.自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。
3.將《鐵罐和陶罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品性互換，變成《鐵罐和陶罐》。
4.編寫一則寓言故事，進一步掌握寓言的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，把讀與寫緊密結合起來。
課時安排：1課時。
教學流程。
一、讀。
1、上節(jié)課，我們認識了兩個新朋友，瞧，它們來了。（放課件）。
師：它們是誰？
3、學生自由朗讀課文。
4、讀完了課文，誰能告訴大家課文主要講了一件什么事？
生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。
生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。
5、同學間交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？
學生會根據(jù)各自不同的感受表示：
生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。
乙：陶罐不但謙虛，而且很善良。你看，當人們把陶罐從土里挖掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得受夠了?！碧展薏挥嬢^前嫌，豁達大度，我很喜歡它。
丙：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！睆倪@里可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（老師指導學生掌握“懦弱”一詞的音、形、義，區(qū)分“懦”與“儒”這兩個形近字。）。
?。何也幌矚g鐵罐，他不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，他被完全氧化了。所以看問題武斷、絕對化，是不正確的。
在學生充分交流的基礎上，教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話（打出投影）：
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
我們男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，好嗎？
聽了大家的朗讀，老師真的感覺到了鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。
在指導這段對話朗讀的基礎上，讓學生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。
二、演。
《陶罐和鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇。時間分別是古代與現(xiàn)代，地點分別是國王的御廚里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節(jié)則是課文所交代的內容。
請同學們自愿結合，組成創(chuàng)作小組，演出這個寓言劇，人人參與，當堂練習。關鍵是要深入體會人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的人物對話，動作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。
練習之后，推薦一兩組到前表演，用不同頭飾區(qū)分人物。學生表演生動有趣，會進一步調動他們濃厚的學習興趣，同時也是對課文言語吸收、內畫、積累和運用的過程。
三、改。
1、學完了這篇課文，你想對陶罐和鐵罐說些什么？
2、從這個寓言故事中，你明白了什么？（生自由說）同學們都有所收獲，歸納同學們剛才的發(fā)言，主要有以下幾點：
這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它卻是易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文縛住，放飛思路，大膽去想。
學生歸納，教師板書：
優(yōu)點缺點。
陶罐美觀易碎。
鐵罐堅固丑陋。
學生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的?！薄俺舐臇|西，就知道你不敢和我比美……”
這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創(chuàng)作性思維的發(fā)展。
四.編。
請同學們根據(jù)自己對事物的認識創(chuàng)編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么樣的道理，然后用一個故事把這個道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。
學生還能夠各自開始創(chuàng)編，大約15分鐘后交流。請每一位同學介紹自己編寫的寓言的題目，學生從各個角度編寫，如：
選擇其中的一兩篇，由作者誦讀，全班同學共同幫助修改，使之成為一篇優(yōu)秀習作，其他同學也是對各自的寓言進行修改加工。
三年級鐵罐語文教案篇九
小學語文第七冊其中一篇課外閱讀課《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。
怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現(xiàn)出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。
（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現(xiàn)出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。
第一幕：鐵罐奚落陶罐。
老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子?！?傲慢地問)。
陶罐：“不敢，鐵罐兄弟?！?謙虛地回答)。
老師：“鐵罐為什么敢這樣問陶罐?”
觀眾（1）：“因為鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優(yōu)越性。”
觀眾（2）：“鐵罐認為陶罐經不起它的碰撞才敢這樣問。”
鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西?！?輕蔑的神氣)。
陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。
（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……?！?/p>
鐵罐：“住嘴”（惱怒了）“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這里?！?氣勢洶洶)。
陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”(和顏悅色)。
鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”
老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?”
觀眾（3）：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己。”
老師：“陶罐爭辯說：‘我們生來就是……?！@句話說明了什么?”
觀眾（4）：“陶罐‘爭辯’，說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應發(fā)揮自己的作用，為人民服務，為社會作貢獻，不能比長處斗自大?！?/p>
老師：“從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什么?”
觀眾（5）：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了?！?/p>
第二幕：世界的變化。
老師：(有感情地對白)時間在流逝，世界上發(fā)生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。
老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)。
觀眾（6）：“喲，這里頭有一只罐子!”(表情驚訝地)。
(陶罐慢慢地站起來，彎著身子。)。
觀眾（7）：“真的，一只陶罐?”(高興得大聲叫起來)。
老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。(老師表演)。
觀眾（8）：“多美的陶罐!”“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的?！?/p>
陶罐：(站起身)“謝謝你們!”（興奮地說)“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受?！?/p>
老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤(鐵罐取下頭飾，回到觀眾席)。
老師：“人們?yōu)槭裁磿也坏借F罐?”
觀眾（9）：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經不起時間的考驗，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。”
老師：“在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比。”
老師總結：這則有趣的寓言故事已經表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象?，F(xiàn)在，有一個問題請同學們思考并回答：
“故事告訴我們什么道理?并結合實際談談自己在學習或生活中有什么感受。”
（這時，同學們都熱烈討論，互相談自己的感受。)。
大家認為：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優(yōu)越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發(fā)揮自己的長處，互相合作、互相學習，共同進步，為社會作貢獻……。
（請?zhí)展?、鐵罐的扮演者和部分同學談體會。）。
陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實際中我可不是一個謙虛的人……。
鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場.希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……?！?/p>
同學：暢談自己的體會……。
老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學們積極參與、踴躍發(fā)言，談自己的優(yōu)點和不足，談改正的方向……收到預期的效果。
三年級鐵罐語文教案篇十
《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事趣味性強，寓意深刻，告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個部分，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。
【學情分析】。
童話故事對于三年級的孩子來說已經接觸了不少了，他們想讀、樂學，而且他們有了一、二年級的學習基礎，能夠自己預習課文，并能夠運用已掌握的學習方法進行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學生要通過文中的對話領悟人物的內心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
【設計思路】。
古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！比绾巫寣W生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？在這篇課文的教學設計中，我努力去實踐。
教學中我主要采用了詞串教學法。學生在整堂課中主要圍繞著幾個關鍵詞語，在老師創(chuàng)設的故事情境中進行學習。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動作的詞語，詞語是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語的意思。我就想抓住文中的這些關鍵詞，引導學生理解，從而去體會鐵罐和陶罐的內心。這篇課文又是童話故事，故事性強，學生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語言、多媒體去感染學生，為學生創(chuàng)設故事的情境，學生在這種情境中學習，情緒更加高漲。
而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語“懦弱”來引導學生體會陶罐的內心。我故意裝糊涂，提出兩個問題去激學生，讓學生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說不懦弱？學生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會陶罐和鐵罐都各有各的長處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設計了一個無聲的動畫，讓學生配音，這樣既調動學生學習的興趣又再一次訓練了學生的朗讀。
這篇課文分為兩個部分，第二部分的學習，我還是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)詞語，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語，把板書補充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護，而鐵罐最后沒有好下場，消失的無影無蹤。學到這學生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會，從而突破了本課的教學難點。
【教學目標】。
1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
【教學重難點】。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。
【教學過程】。
一、講述故事，情境導入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）。
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中，調動了學生的學習積極性。）。
二、挖掘詞語，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語，讀準字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。）請生讀題。
（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。
2、理解詞語，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。
（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）。
（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設情境，指導學生個性朗讀與表演。
a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。
b、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！保?。
請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。
3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”
（2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。
（設計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分。）。
四、激情思辨，領悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。
2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
激發(fā)學生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結：是?。√展弈睦锸桥橙酢７置魇撬t讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。
（設計意圖：此處設計，主要抓住詞語“懦弱”，給學生賣了個關子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學生的強烈反對，激起了學生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學生在辯駁中領悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學生對兩只罐子截然不同的品質，有了更深刻的感受。）。
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設展現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當配音演員。
師：“剛才同學們學得很好，現(xiàn)在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）。
師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作?！?/p>
2、同桌兩人練習配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學）。
4、生配音，師點評，
（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創(chuàng)設了一個展現(xiàn)自我的舞臺，學生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）。
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1、引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分。
（1）請生來當一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時間、地點、主人公，找出劇本第二幕的時間、地點、主人公。
（屏幕出示：第一幕時間：古時候，地點：國王御廚，人物：陶罐和鐵罐）。
（屏幕出示：第二幕時間：，地點：，人物：）。
（2）引導學生關注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書?！保◣煱鍟喝藗?、陶罐）。
（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設計神態(tài)：師：“你們能學著左邊的板書填右邊的板書嗎？”
（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據(jù)學生口述，把板書補充完整。
（5）通過老師的語言渲染，結合引用個別讀，小組讀、全班讀、個人與全班合作讀的形式，指導學生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內心感受。
（6）請“編劇”談談為什么如此設計并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。
2、完成板書，談感受，領悟故事告訴人們的道理。
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）。
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
三年級鐵罐語文教案篇十一
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經過深深思索與課堂實驗，經過全校教師的同研，我們找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學思路更加精細，我們全體語文教師進行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。
每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認真聽取了岳校長的意思，課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
記得李家棟老師說過：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
通過這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學。處處體現(xiàn)學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方，通過這次教學，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階。
三年級鐵罐語文教案篇十二
在精構環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學中采用范學式，先指導學習第一次對話，然后總結學法，再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在學習第一次對話時，我引導學生在課文中找關鍵詞，體會人物說話的.語氣和表情，并通過指導朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學習形式，由小組長組織進行學習。在小組充分學習基礎上，進行全班交流。讓我欣喜的是學生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學習，帶給孩子們的是在快樂中學習，在學習中享受吧。并請學生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結合，激活了學生頭腦中儲存的信息，使學生有話可說，樂于寫作。
三年級鐵罐語文教案篇十三
一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：
像巨龍穿行在大地，
連綿起伏，曲折蜿蜒。
東起山海關，西到嘉峪關，
萬里長城譜寫了不朽的詩篇。
是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?
是我們中華民族的祖先。
一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：
像綢帶飄落在大地，
銀光閃閃，伸向天邊。
北起首都北京，南到天堂杭州，
京杭大運河譜寫了動人的詩篇。
是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?
是我們中華民族的祖先。
教學目標
1、學會本課生字詞，理解重點詞語的意思。
2、通過對課文內容的理解，激發(fā)學生愛祖國、愛人民的情感。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重難點
學會本課生字詞，激發(fā)愛祖國、愛人民的情感。
教學時間
1課時。
教學過程
一、導人激趣1、師：我們的祖國像一條巨龍，似一條綢帶，大家知道這是為什么嗎?
2.師：你們了解長城和運河嗎?
3、師出示圖，認識長城和運河，指明說看到了什么。
二、初讀指導
1、自學課文。
(1)自由讀課文，畫出不理解的字詞，會寫田字格中的生字。
(2)運用理解詞語的方法，理解下列詞語的意思：
連綿起伏曲折蜿蜒譜寫不朽創(chuàng)造奇跡天堂
2.教師檢查學習效果。
(1)出示詞語。
駕駛連綿起伏曲折蜿蜒譜寫不朽創(chuàng)造奇跡天堂杭州嘉峪關
(2)指名讀，注意糾正字音。
(3)指名聯(lián)系句子解釋詞語。
連綿起伏：這里指長城像巨龍一樣連接不斷，一起一伏。
曲折蜿蜒：這里比喻長城像巨龍一樣彎彎曲曲地爬行，生動地說明了長城彎彎曲曲、漫長延伸的樣子。
譜寫：本文引申為編寫贊美的詩歌。
不朽：永不磨滅，本文指詩歌傳誦千古。
創(chuàng)造：本文指從無到有，艱苦而努力地建成。
奇跡：奇異的景象。
天堂：這里指美麗的杭州。
三、理清脈絡
1、默讀課文，看看詩歌的兩部分都圍繞“奇跡”講了哪三個方面的內容?
2、學生自學后討論。
四、讀課文第一部分
1、導讀，作者為何要通過自己“駕駛著飛機航行”引起奇景呢?
2、講讀。
3、比較：
一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前。
我看見了一個奇異的景象。
4、“穿行”能否改成“爬行”?景象的奇異表現(xiàn)在哪些地方?用自己的話說一說。
6、“創(chuàng)造”分別跟前面的哪一個短語，跟后面的哪一個詞相照應?
7、“祖先”該怎么理解?比較：
是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先。
是我們中華民族的祖先創(chuàng)造了這人間奇跡。
8、最后兩行在第一部分中起什么作用?(突出中心)
9、指導朗讀。
(1~4行)寫“奇跡”的出現(xiàn)和特點的句子怎么讀?(驚喜地)
(5~6行)對“奇跡”抒情的句子怎樣讀?(贊美地)
(7~8行)寫“奇跡”的創(chuàng)造者的句子又該怎樣讀?(敬佩并自豪地)
10、將第一部分三方面內容分組讀。生評議。
11、指名讀，生評議。
12、齊讀。
五、讀第二部分
1、默讀第二部分，然后畫出作者感嘆的句子。
(京杭大運河譜寫了動人的詩篇)
2、講讀。
(1)觀察書中插圖，填空并回答問題。
(2)比較：
像綢帶飄落在大地。
像綢帶飄灑到大地。
像綢帶飄向大地。
前半句“北起首都北京，南到天堂杭州”在結構上起什么作用?(過渡)
“動人”一詞可否換成“不朽”?
3、指導朗讀。
5、同學們不妨自己試著讀一讀。
6、指名說說兩大部分讀法的區(qū)別。
7、同桌可分兩大部分互讀，互相糾正讀得不妥的地方。
8、指名讀，其他同學閉眼體會，聽后糾正。
9、師讀兩部分相同的前兩句，男生讀關于描寫特點的兩句，女生讀關于抒情的兩句，齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。
六、討論探究
1、師：作者把長城和運河稱作“人間奇跡”，你能說說“人間奇跡”是什么意思嗎?
2、為什么會把長城和運河稱作“人間奇跡”呢?
3、生分組討論，師巡視指導。
4、指名匯報交流。
5、引讀：是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?
是我們中華民族的祖先。
6、生齊讀這兩句話。
七、全班朗讀全文，會背者可背誦
八、總結質疑
1、師：學了這首詩歌你都明白了什么?還想知道些什么?
2、師小結。
九、作業(yè)設計
1、有感情地背誦全詩。
2、學習寫介紹長城運河的短文。
板書設計：
長城和運河
奇跡長城——連綿起伏曲折蜿蜒(像巨龍)
運河——銀光閃閃伸向天邊(像綢帶)
今天，我接受學校領導安排，開設《長城和運河》公開課，接受區(qū)教育局教研室常規(guī)調研。
“讀書貴入境，入境始與親?！闭n上我引領學生進入文本所創(chuàng)設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的沖擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發(fā)出贊美之情。
詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節(jié)奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導入到識字教學，從讀通詩句到語言實踐，教學過程清晰，環(huán)環(huán)緊扣，有機穿插，彼此銜接，自然流暢。
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
當初閱讀這篇文章設計教案時，我的第一感覺是，這首詩是引導學生借助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創(chuàng)造奇跡是不朽的詩篇。所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。于是在我的課堂上出現(xiàn)了反復讀四句重點句的場面。我試圖讓學生在第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在第二課時講解就能水到渠成了，學生也能很快背誦課文了。
教研室領導在評課時認為第一課時要讓學生把握文體特征，初步感知課文大意。事后我去問學生：“你們知道第一課是什么類文章?”學生都能回答是詩歌。我再問：“課文分幾小節(jié)?每小節(jié)講什么?”學生也知道分兩小節(jié)，第一節(jié)講長城很雄偉，第二節(jié)講運河很美麗?？磥韺W生已經到達不需要老師教的地步。事實上我的教學安排中已經潛移默化地滲透了這些內容，只不過沒有明確提出罷了。
三年級鐵罐語文教案篇十四
1、認識12個生字，會寫“成、對”等6個字，學習“又字旁、絞絲旁、門字框”。
2、正確、流利地朗讀和背誦課文。理解課文內容，培養(yǎng)學生豐富的想像力，熱愛大自然的思想感情。
1、正確、流利地朗讀和背誦課文。
2、在讀中感悟“小樹在春風里搖綠了嫩芽和樹梢，搖紅了花蕊和花苞”，以及小樹和小鳥說的話，識字，培養(yǎng)想象力。
2課時
第一課時
一、激趣引入，揭示課題。
2、理解課題。
二、初讀課文，讀通讀順再整體感知。
1、借音自讀課文，一節(jié)一節(jié)地讀，再連起來讀。
2、標出課文一共有幾小節(jié)，并用橫線畫出生字詞，然后自己反復拼讀，把生字讀準。
3、同桌互相認讀生字，并糾正讀音。開火車選讀帶拼音的生字詞，再讀去掉拼音的生字詞，全班讀。
4、再讀課文，要求讀準字音，做到不加字不漏字。小組合作，輪讀課文。再指名讀、評讀。
三、再讀課文，讀中感悟。
1、讀課文，邊讀邊想：課文寫了什么內容?
2、選你最喜歡的一節(jié)反復讀，想想：讀了這節(jié)，你明白了什么?小組交流。
3、檢查，你最喜歡讀哪小節(jié)，你讀懂了什么?
四、總結全文，回歸整體。
第二課時
一、復習，引入新課
認讀生字?；貞浾n文內容
二、背誦，誦中感悟
1、誰能準確、流利地把課文讀一讀?
2、練習背誦，同桌互相背背。指名背。
三、書寫，學會生字
1、認讀帶拼音的生詞，再認讀沒拼音的生詞，然后用“會認字”與“會寫字”組詞、說話。
2、仔細觀察它們在田字格中的位置，邊書空邊說說筆順。
3、你發(fā)現(xiàn)了什么?小組交流，互相說說。教師指導書寫，再獨立書寫。
四、識詞、積累運用。
認讀詞語花籃里的詞。你從這里還學會了哪些新詞?把你最喜歡的選幾個填在花籃里。選擇你喜歡的詞語說一句話。再小結全文。
三年級鐵罐語文教案篇十五
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學理念在變化，教學設計也隨之改進。
一、課文主線的把握：體會人物性格挖掘做人道理。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始，我一直把抓人物性格作為學習的主線，讓學生在尋找人物神態(tài)，反復朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強調，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學生在結尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風?！边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格，無須過分強調，陶罐才是一個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象。
朗讀對話是為理解人物性格服務，而人物不同性格正因對待問題，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學中，學生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結果。語文具有豐富的人文內涵，大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容，對學生的情感、態(tài)度、價值觀會產生深刻的影響。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。
二、教學理念的轉換：按部就班讀對話順水推舟入情境。
三、教學設計的變化：單一地側重由面到點。
在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話，學生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點索然無味，學生興趣減弱，整堂課的內容含量也很單薄。后來有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細節(jié)，過于強調對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學生感受不充分自然越讀越沒興趣。于是我改變了原來的教學設計，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內容的小練習。學生在自由讀文后，看著內容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內容，這對后面的學習起到了鋪路搭橋的作用。
整堂課的教學設計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學生失去了在對話中親身感悟的經歷，教師直接給學生，而不是學生自己悟到的，這是嚴重喪失語文人文性表現(xiàn)。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。
在教學《陶罐和鐵罐》一課的經歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。
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三年級鐵罐語文教案篇十六
認識8個認讀字。
了解金絲猴的外形、生活習性和生活的方式。
知道為什么稱金絲猴為“國寶”，懂得要保護金絲猴。
了解金絲猴的外形、生活習性和生活的方式。
知道為什么稱金絲猴為“國寶”，懂得要保護金絲猴。
一、導入。
板書：國寶金絲猴
問：
1、你見過金絲猴嗎？它長的什么樣？
2、看到課題后，你想知道什么？
3、帶著這些問題我們一起自學課文，看看書中介紹了關于金絲猴的哪些知識？
二、初讀課文，整體感知。
（一）自讀課文，讀準字音，畫出生字詞，并把生字詞多讀幾遍。如有不懂的詞，請借助字典理解。
（二）思考：讀了課文后，你知道了什么？
三、根據(jù)自學提示，獨立閱讀。
（一）自學提示：
1、一讀課文，標出自然段，畫出不懂的地方。
2、二讀課文：說說課文介紹了金絲猴的那些知識？
3、三讀課文，想想為什么稱金絲猴為國寶？
（二）自學情況交流。
1、自學字詞情況：
腹部、乳白色奪目、高雅華貴、忍耐
懼怕、酷暑、幼芽、拒絕、率領
砍伐、僅僅、贈給、逼人、逃之夭夭
（三）朗讀課文，解答問題。
填表：
樣子
食物
敵害
（四）讀一讀有關的段落。
四、檢查學生閱讀的情況。
（一）說一說：為什么稱金絲猴為國寶？
討論明確：金絲猴渾身是寶，是我國特有的珍稀動物，瀕臨滅絕，只有在我國才能看到。
（二）補充材料：
（三）你還知道哪些動物面臨滅絕，打算怎樣保護它們？
五、總結。
（一）現(xiàn)在大家有什么最想說的話？
（二）選做：設計以金絲猴為內容的手抄報。
板書設計：
國寶金絲猴
樣子
食物
敵害
學生能夠通過已有的知識進行閱讀，能夠基本的理解課文。
三年級鐵罐語文教案篇十七
2．抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的人物形象。
3．分角色朗讀課文，表演課本劇。
重難點。
抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的人物形象。
教學基本模式。
1．創(chuàng)設情境，引疑激思。
2．自主探究，獲取新知。
3．議論爭辯，頓悟創(chuàng)新。
4．訓練技能，激勵發(fā)展。
教學過程。
一、導入新課。
二、讀讀。
1．自由課文，說說課文講了一件什么事。
2．或聯(lián)系上下文理解詞語。
3．再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。
三、演演。
1．學生選定自己樂于表演的.角色。
2．學生分小組演練，教師巡回指導。
3．學生按課文所描述的人物的語言，表情進行表演。
4．師生共同評議。
四、議議。
1．默讀課文。
思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
2．指導學生抓住重點語句來評價人物，鼓勵學生發(fā)表不同見解。
五、說說。
1．讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什么道理。
2．提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。
板書設計。
（無價之寶）陶罐謙虛，友愛，善良。
（無蹤無影）鐵罐驕傲，自大，傲慢無理。
三年級鐵罐語文教案篇十八
所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。在上課以上教師要稿清楚怎么教?下面是小編為大家收集的關于《陶罐和鐵罐》說課稿，歡迎大家參考借鑒。
《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，課文的插圖，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處;二是在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內容。
基于對教材的理解并結合三年級孩子喜歡童話故事的年齡特點，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維考慮，站在“每堂課務必讓學生學有所得、學有所成、學有所獲”的角度確定了一下的教學目標：
1.會認“陶、謙、辯、惱、……”等10個生字。會寫14個生字“嘴、惱、怒、”等14個生字理解“奚落、謙虛”等詞義。
2.抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學重點：
1.會認10個生字，會寫14個生字，理解重點詞語。
2.抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學難點：了解寓意，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
為完成預定的教學目標，突出重點、突破難點，突顯語文學科的本體特點，我采用了以下的教學方法：
1、朗讀體會法：通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，體會鐵罐的高傲和陶罐的謙虛，拉近學生跟文本的心靈距離。
2、質疑探究法：在學生自主學習的過程中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學生自主學習的特點，獲得積極的情感體驗。
3、品析詞句法。本課教學，通過詞語的揣摩，句式的推敲、情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。
教與學是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點還要看學生如何學，在課堂上，我會要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪;要給學生自主、合作、探究的機會，滲透“劃、找、讀、思、議、悟”等學法讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
為了抓住重點，突破難點，我設計了如下五大板塊：
(一)、看圖談話，激趣導入。
師：同學們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學生自由發(fā)言)今天我們一起學習一個童話故事(隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你認識他們嗎?在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”，并指導書寫“陶”。(童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事?去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了第二個環(huán)節(jié)。
(二)、學習字詞梳理脈絡。
這個板塊我將用3個環(huán)節(jié)展開。第一個環(huán)節(jié)：自由讀課文，讀時注意：讀準音,讀通順,不添字,不漏字。
讀通課文是理解課文的基礎，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么?”這里，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深入理解課文。
1、在學生發(fā)言中，注意讓學生讀好文中人物的對話。
2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。
第二個環(huán)節(jié)：學習字詞。
我分為三個層次逐一出示，先出示：奚落爭辯價值流逝樸素挖掘。
指名學生讀準這些字詞，再引導學生發(fā)現(xiàn)這是由兩個近義詞組成的詞語，然后讓學生讀課文自發(fā)找出：覆滅、遺落、荒涼、驚訝等詞語，積累并列式的詞語。
接著我出示：傲慢謙虛輕蔑惱怒。
讓學生讀了詞語后，猜猜：老師為什么會把這些詞集中出示，引導孩子得出這些詞都是形容人物的神態(tài)。
最后出示兩個四字詞語：相提并論和睦相處，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實踐談談自己對這兩個詞語的初步理解。
第三個環(huán)節(jié)就是把握文章的主要內容。
文章寫了陶罐和鐵罐的事，孩子們都知道，可是什么時候呢?都發(fā)生了什么事呢?先讓孩子們帶著這個問題再次沉浸在文中中。我先問學生：課文寫了那幾個時間?相信孩子會找出“時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了?！薄霸S多年代過去了。”找出這兩句話，我們就可以把課文的時間歸結為：許多年以前和許多年以后。我再問：許多年以前，陶罐和鐵罐在什么地方，許多年之后他們又在什么地方?分別出示“國王的御廚“和“荒涼的場地”，那么在御廚發(fā)生什么事?在荒地有發(fā)生什么事?如“剝筍”般，孩子們漸漸明白了，原來課文寫了：許多年以前，鐵罐在國王的御廚里奚落陶罐;許多年之后，人們在荒地上發(fā)現(xiàn)很有價值的陶罐，而鐵罐的影子也沒見到。
第三板塊：進入文本，品讀理解;。
這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的?”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白“奚落”一詞的意思。根據(jù)上下文理解“奚落”的意思后引導學生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落?聯(lián)系生活實際體會受“奚落”的心情。
接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學生讀一讀，抓“爭辯”感悟陶罐“不懦弱”。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。
此板塊，我引導學生多種方式讀課文，重點讀好“‘我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！展逘庌q說，‘我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……’”“‘住嘴!’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論?你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。’”等句子，讓學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運。
于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何?”這一問題過渡到第四板塊：深入文本，研究感悟，即默讀課文10----17小節(jié)內容，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。
第五板塊：揭示寓意，明白道理。
通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了。語文教學的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學會表達。因此，我設計了下面的環(huán)節(jié),由學生自由選擇：
(1)我想對陶罐說：
(2)我想對鐵罐說：
(3)我想對自己說：
鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。
本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計“我想對自己說……”目的讓學生聯(lián)系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對?使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。
很有價值無影無蹤。
謙虛 驕傲。
寬容 傲慢。
不再理會 輕蔑。
輕蔑。
以上是本人對這篇課文的初步的教學思路，當然，教學過程是一個動態(tài)生成的過程，不能與課前預設的完全一樣，要隨著學情的變化而即時調整，只有把握學情，教服務于學，才能讓學生成為學習的主人。
三年級鐵罐語文教案篇十九
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是義務教育課程標準人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是發(fā)生在國王御廚里陶罐和鐵罐之間有趣的故事，故事通過對話展開情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。
仔細研讀分析教材，我發(fā)現(xiàn)這篇童話不僅語言樸素、充滿童趣，而且哲理深含，寓意深刻。其教學內容的縱深挖掘空間極大。若深入閱讀和理解課文內容，文章能給閱讀者帶來更多的啟示，比如我們都知道看問題要看到事情的本質，那么導致鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛、友善這兩種態(tài)度根本原因在于陶罐選擇了一個正確的比較點（比盛東西），而鐵罐選擇了一個錯誤的比較點（比堅固），由此使得它們的態(tài)度也截然不同。這讓我想到在生活學習中我們應該怎樣引導學生去與別人相比的問題？通過本課學習引導學生懂得在以后的學習和生活中，要學會選擇一個正確的比較點與他人去比，正確全面的看待人和事，從而從小樹立學生正確的比較觀，這樣對促進學生健康品格和價值觀的形成都有極其深遠的意義。又如由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理。我們要用發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來等等這都是我們在分析解讀教材時，可充分挖掘和利用的教材資源。
學生分析：
三年級是學生學習習慣養(yǎng)成的重要時期，這一時期學生的學習熱情較高，興趣濃厚，但穩(wěn)定性不強。學生在老師的指導下，有一定的課內外閱讀量，尤其喜歡讀童話故事，但學生的知識儲備還不夠豐富，其認知水平還比較淺顯，學生的聽、說、讀、寫的能力還有待培養(yǎng)和提高。本組單元教學中，學生通過《矛和盾的集合》《科利亞的木匣》兩篇課文的學習，對于本單元教材以“閱讀故事，從故事中得到啟示，學會看問題、想問題的方法”這一主題已有了明確的認識，學生已能通過閱讀故事，感受人物形象，懂得了故事中的道理。但在前兩課學習中，學生在朗讀中還存在一定問題，不能達到以聲傳情的最佳效果。閱讀的方法上還需老師進一步指導。針對學生學情及年齡特點，結合《陶罐和鐵罐》一課的內容特點，我在本課教學中我力求突出朗讀與閱讀方法指導與訓練，通過引導學生朗讀與閱讀，加深其對課文內容的理解，從中促其感受形象，領悟寓意，懂得道理，受到熏陶。
設計理念：
教學目標：
引導學生體會語言、語氣與神態(tài)，進行感情朗讀和思維訓練，從而進一步理解課文內容，領悟寓意。
德育滲透：
1.通過理解課文，引導學生學會選擇正確的比較點去看待人和事物。
2.進一步掌握童話的特點，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
教學重點:引導學生體會語言、語氣與神態(tài)，通過方法指導和感情朗讀，引導學生邊朗讀邊理解課文，從而領悟寓意,學會選擇正確的比較點去看待人和事物。
教學難點:體會童話的特點，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
課前準備：鐵罐及陶罐的圖片。
課時安排：二課時（第二課時）。
一、談話導入：
生談：比誰學習好。比誰最愛班集體。比誰最勤勞······。
師：可以看出同學們都是上進心很強的孩子，是啊，通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。通過比，有人比出了勇氣，比出了自信；也有人比出了不足，比出了失望。比是推動我們進步的原動力，問題的關鍵是我們應該怎么去比？今天，我們繼續(xù)學習課文《陶罐與鐵罐》，一起來看看陶罐和鐵罐它們在比什么？相信大家一定能從中懂得更多的道理。板書課題。
（設計意圖：結合學生生活實際，從“比”巧妙切入，激發(fā)學生學習興趣和探究的欲望。）。
二、精讀課文，讀出感情，加深理解。
1、讀課文，整體感知陶罐與鐵罐的不同。
師：同學們，陶罐與鐵罐你更喜歡誰？請同學們快速默讀課文，邊讀邊畫出能讓你喜歡或不喜歡鐵罐與陶罐的詞語或句子。
師：同學們，讀后你覺得陶罐與鐵罐你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？
請用這樣的句式來說一說。
生談：因為我覺得鐵罐傲慢無禮，所以我不喜歡鐵罐。我之所以喜歡陶罐，是因為它謙虛、善良等）。
（此環(huán)節(jié)重在訓練學生學會運用因果關系的關聯(lián)詞來表達自己初讀后的感受，讓學生的語言表達更完整，更準確，更有邏輯性。）。
師：讀出你畫出的句子。
生：試讀相關句子。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)，學生在初讀中能體會到陶罐與鐵罐的態(tài)度及性格的不同，但試讀中并未讀出鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛善良，語氣較平淡，缺乏感情。于是老師可隨機調整內容，加入教師的示范朗讀環(huán)節(jié)，教師有感情的讀課文的16自然段。讓學生在聽讀中更充分的感受到陶罐不僅謙虛，而且有著善良、寬容、心胸開闊等品質，也讓學生從中深刻體會到有感情的朗讀課文，能加深對課文內容的理解。從而為下一個環(huán)節(jié)，教師進行朗讀方法指導和訓練做好鋪墊。）。
師：陶罐不僅僅是謙虛，歲月流逝，許多年之后，世界上發(fā)生了許多事情。當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，聽老師讀陶罐說的這句話。它說：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了?！?/p>
師：老師和前幾位同學讀的一樣嗎？有什么不同？從老師朗讀中你體會到了什么？
生：陶罐善良、寬容、心胸開闊······。
2.再讀課文，讀出感情。
師：同學們談得真好，看來有感情地朗讀能夠加深我們對課文及文中人物性格的理解，我們都能體會到了陶罐的謙虛善良與鐵罐的傲慢，但剛才在同學們試讀時還沒有從你們的語氣中讓人感受到這一點。那怎樣才能通過你的朗讀讓人體會出陶罐謙虛善良與鐵罐的傲慢呢？我們先來結合朗讀的實際感受做一個探究。
師:體會這四句話的感情，結合語境用你認為恰當?shù)恼Z氣、神態(tài)自由練讀。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！“??輕蔑????????????。
懦弱。
師：誰來上臺連線并朗讀，之后說說你的體會。
生談?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”這句話讓我覺得鐵罐特別蠻橫和傲慢，所以我選擇用傲慢的語氣和神態(tài)來讀鐵罐的話，帶著這樣的體會和感情去讀就會讀得很好。
師：大家和他的體會和方法一樣嗎？有沒有不同？
生：我認真體會這個句子，還把我認為恰當?shù)恼Z氣寫在句子旁邊，用來提示我在讀時注意語氣。
生針對句子分別談方法·····學生結合體會分別讀四句話。（方法同上）。
師：人說聲情并茂才能情真意切、才能感人?，F(xiàn)在請一對同桌也搖身一變變成陶罐與鐵罐，用我們總結出的方法，結合自己的體會，選擇恰當?shù)恼Z氣自己去讀一讀吧，看誰讀得好。
生讀：1.先同桌個別練讀。2.個別學生分角色進行朗讀一到九自然段。(兩生分讀陶罐和鐵罐，一生讀旁白)。3.學生參與度較高，全班分角色朗讀十到十七自然段。（女生讀陶罐，男生讀鐵罐，老師讀旁白。）。
師：鐵罐們，知道你們在做什么嗎?
生：在奚落陶罐。
師:奚落你理解什么意思了嗎？（嘲弄、諷刺、挖苦）。
生：面對奚落陶罐是否真的懦弱了嗎？書中有一詞能看出它并不懦弱，請迅速找出來。生很快找出。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)引導學生在朗讀方法指導下，能進行有感情的個性化朗讀，通過自由讀、合作練讀、分角色讀等多種形式的朗讀，以讀促悟，理解課文內容，感受鮮明形象，體會蘊含的道理）。
3.讀中感悟，加深理解，理解寓意。
師：鐵罐為什么會看不起陶罐？它有什么資本這樣做？
生談：因為他覺得自己堅固。
師：它拿什么和陶罐的什么相比？
生:哦，它是拿自己的優(yōu)點（堅固）和陶罐的易破碎（板書）去比呀。
師:陶罐就沒有優(yōu)點嗎？大家看（出示課件：陶罐的外觀）有什么優(yōu)點？
生談：美觀、光潔······。
師：如果它也拿自己的美觀與鐵罐相比，想象一下，它會說什么？生自由想象，發(fā)言。（瞧我多美呀，看你這么丑,都生銹了·······）。
生:傲慢。
師：實際上它傲慢了嗎?拿自己的優(yōu)點與鐵罐比了嗎？生：沒有。
師：它選擇的比較點是什么？在課文中找出來。
生：它比的是盛東西，所以它的態(tài)度是謙虛的。
生：和別人相比，要選擇了一個正確的比較點。
生再談：內心比的標準不同，他們的態(tài)度也會不同；選擇一個正確的比較點，這是造成他們態(tài)度不同的主要原因。
生談：不要拿自己的優(yōu)點與別人的缺點相比，也別拿自己的缺點和別人的優(yōu)點比。
生談：每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，我們要學習別人的長處，正視自己的短處。
師:懂得了這么多道理，看來處事待人需要給自己選擇一個正確的比較點是非常重要的。同學們，在我們班有身體強壯的李，有聰明好動的王，有勤奮好學的牛，有膽小細心的李······每個人都有每個人的優(yōu)點，你覺得，在我們這個溫暖的集體里大家應該比什么呢？（結合自己實際談一談）。
生談。在學習上，比誰最勤奮、比誰學習好。在勞動中，比誰積極肯干······。
師總結：同學們談得都很全面，我們要比誰是德智體美勞全面發(fā)展的好孩子。
師:王（柔道隊的，同學、母親都反對他參加此隊）你覺得你要跟同學比什么？王談：在柔道隊，比誰最有搏擊力，誰最棒。
師：到了學校就不能拿你的拳腳和同學比了吧？比什么呢？（大家笑）。
生：到學校，就要比誰是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好孩子。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)引導學生在充分朗讀體會的基礎上，抓住本質，探尋導致兩種態(tài)度的根源所在，即要學會選擇正確的比較點去與人相比，從而促使學生掌握正確、全面地看待人和事物的方法，讀懂文中道理，并結合實際，讓學生談出啟示和所獲，對學生進行德育滲透，拓寬了學生思維的深度，調動了學生思維的積極性和主動性。）。
三、掌握童話的特點，滲透童話的寫法。
1.師:其實，生活中有許多道理，爸爸媽媽或老師通常會直接告訴我們。課文通過一個有趣的故事，給故事中的事物賦予人物的性格和語言，并把道理寄寓在故事之中，讓人讀后給人以啟迪和教益，這種文體就是童話故事。
師:你讀過哪些童話？童話的題目是什么？主要人物是誰？你從中懂得了什么道理？給大家介紹一下。
生談。
師：看來同學們讀過許多童話故事，那你發(fā)現(xiàn)童話有什么特點呢？
生談。
童話想象很豐富。
童話故事很有趣，很神奇。
故事中的事物有人物的語言、性格、神態(tài)等。
童話故事既引人入勝，又給我們有益的啟示······。
2、拓展練習。（結合你的發(fā)現(xiàn)和體會，編寫童話故事,先說一說，再寫一寫）。
師：同學們在生活學習中，我們可以明白許多道理，請你們借助桌子與椅子、文具盒里的鉛筆、你喜歡的小動物等事物，賦予它們人物的性格和語言，告訴大家一個道理。請同學們展開想象，不妨可以試編一則童話故事。（學生先說后寫，時間機動，隨機調整）。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)使學生的思維進入了一個更廣闊的空間，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，實現(xiàn)了知識的遷移，在交談中進行寫法滲透，結合實際調動學生的寫作或表達興趣，激發(fā)學生想去表達或寫作的強烈欲望，力求超越文本，創(chuàng)新運用.）。
板書設計：???????????。
(美觀?易破碎)。
謙虛???????27.陶?罐。
比（盛東西）????????????????與????????????????????比（堅固）。
鐵?罐????????傲慢。
（堅固?易氧化）。
總評分析：
本課第二課時教學設計主要亮點有三個：
一讀——方法巧，二思——切入點新，三滲透——有創(chuàng)新。
《陶罐和鐵罐》一課教學設計獲陜西省教學設計評比一等獎，本課教學受到了教研組同仁的一致好評，自己感覺在授課中也比較從容，教學容量與教學各環(huán)節(jié)的時間安排都比較合理，在注重教學目標實施的整體性的同時，又力求凸現(xiàn)課堂的開放性與靈活性，重視課堂上信息的靈活處理和過程及方法的及時調整，學生的掌握情況與課堂表現(xiàn)較好。究其原因，我在本課教學設計中重在為學生的發(fā)展搭建了三個階梯式平臺：
一讀——方法巧。讀是解讀文本，調動參與，重視朗讀的分層次分階段訓練，在教學設計中，從默讀，感知人物性格-——試讀，初步感受人物品質——練讀，體會朗讀時的語言、神態(tài)表情，以情促讀，激發(fā)情感，加深的理解——分角色朗讀，體會理解，感情朗讀。四次朗讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進，每一次引導都使學生對課文的體驗加深了一層，以讀啟悟；同時，在朗讀中，既要對學生朗讀分層次分階段訓練，又結合學生朗讀的實際情況，隨機調整課堂教學，注重教學的靈活性。如在本課教學中，針對學生試讀后，未從學生的語氣中讓人感受到陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢這一情況，我在課堂教學中結合實際隨機調整，設計了教師示范環(huán)節(jié)，老師試讀陶罐被發(fā)現(xiàn)后，所說的一句話，讓學生從聽讀中談出感受，讓學生切實體會到了朗讀的作用。這一小環(huán)節(jié)的設置，效果很好，學生切實從中聽有所悟，教師也起到了引導和帶動示范的作用。這一環(huán)節(jié)的隨機設計既讓學生有所體會，切實感受到了有感情朗讀的效果，又使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡十分自然。
二思——切入點新。思是進行簡單的邏輯推理，引導學生重構文本，激活思路。引導學生不僅僅是停留在文本表面事物性格中所體現(xiàn)出的謙虛與傲慢上，而是重在引導學生從不同角度去思考、感受和領悟，落實教學重點，抓住本質，找尋探究導致兩種態(tài)度的根本原因，使學生在簡單的推理比較與思考中明確因為陶罐與鐵罐所選得比較點不同從而導致了他們態(tài)度的不同，使學生在自主思考中學會選擇正確的比較點去與人相比，掌握全面、正確地看待人和事物的方法，調動了學生思維的積極性和主動性。
三滲透——有創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)是超越文本，創(chuàng)新運用。本環(huán)節(jié)沒有進行硬性的作業(yè)規(guī)定，而是在交談中進行寫法滲透。結合實際調動學生的寫作或表達興趣，激發(fā)學生想去表達或寫作的強烈欲望，并利用桌椅、文具盒里的鉛筆兄弟、五個手指頭，學生喜歡的小動物，學生圖畫等等開啟調動學生思維，拓寬學生思維的深度與廣度，打破學生寫作的局限性，讓學生結合對童話故事的體會，先編后寫。本環(huán)節(jié)重在引導學生自己去創(chuàng)新思維，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
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