報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括問(wèn)題陳述、研究方法、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果總結(jié)等,以便讀者全面了解研究或工作的全貌。報(bào)告的撰寫要注重細(xì)節(jié)和準(zhǔn)確性,避免錯(cuò)誤和不準(zhǔn)確的信息對(duì)讀者造成困惑。以下是對(duì)產(chǎn)品性能測(cè)試結(jié)果的詳細(xì)報(bào)告,請(qǐng)各位專家指導(dǎo)。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇一
二、調(diào)查對(duì)象:高陵縣城關(guān)小學(xué)一至二年級(jí)學(xué)生。
三、調(diào)查內(nèi)容及方法。
1、調(diào)查內(nèi)容。
本次調(diào)查包含兩方面的內(nèi)容:
〈二〉對(duì)音樂(lè)課堂有效性教學(xué)的調(diào)查,了解音樂(lè)課堂中教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的想法和對(duì)老師的希望。
2、調(diào)查方法。
隨機(jī)抽樣法:本次調(diào)查對(duì)調(diào)查對(duì)象采用隨機(jī)抽樣的方法。
四、調(diào)查結(jié)果及分析。
從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出,學(xué)生普遍喜歡音樂(lè)課,并對(duì)其學(xué)習(xí)興趣濃,95%的對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的比較明確,大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為音樂(lè)課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、“一樣重要”。(見(jiàn)下表)。
1、你喜歡上音樂(lè)課嗎?
a、喜歡。
78人97.5。
b、不喜歡。
2人2.5%。
2、你能背唱音樂(lè)課上學(xué)過(guò)的歌曲嗎?
a、能。
78人97.5。
b、不能。
2人2.5。
3、你最喜歡音樂(lè)課的哪個(gè)環(huán)節(jié)?
a、識(shí)譜環(huán)節(jié)。
71人88.7%。
b、唱歌環(huán)節(jié)。
80人100%。
c、表演環(huán)節(jié)。
80人100%。
d、創(chuàng)編環(huán)節(jié)。
80人100%。
4、你喜歡的音樂(lè)課的類型?
a、開心,沉浸在音樂(lè)的海洋。
80人100。
b、安靜,大家都不敢說(shuō)話。
無(wú)
c、愉快,大家認(rèn)真地歌唱。
8人100。
d、吵鬧,老師愛(ài)管不管。
無(wú)
5、你對(duì)現(xiàn)在的音樂(lè)老師滿意嗎?
a、喜歡。
75人93.7%。
b、不喜歡。
3人3.7%。
c、不知道。
無(wú)
d、其他。
2人2.5。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果:說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)是比較積極的。有97.5的學(xué)生【非常喜歡】上音樂(lè)課,2.5%的學(xué)生【不喜歡】音樂(lè)課。由此可見(jiàn),輕松的教學(xué)氛圍、教師的親和力以及豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容,是讓孩子喜歡上音樂(lè)課的關(guān)鍵條件;其次,家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的重視程度,也影響學(xué)生對(duì)其課程學(xué)習(xí)的態(tài)度,對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的態(tài)度起了重要作用。
學(xué)生特別喜歡課堂中的表演、創(chuàng)編等環(huán)節(jié),學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師一起進(jìn)行探究,在課堂中懂得聆聽(tīng)別人的意見(jiàn),參與小組交流,并能根據(jù)歌曲的特點(diǎn)及故事內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,完成拓展任務(wù),反映了學(xué)生主動(dòng)要求參與教學(xué)活動(dòng),用自主活動(dòng)、自主探究、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等方式去分析和解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇二
一、前言。
課堂提問(wèn)是中小學(xué)教師普遍使用的一種教學(xué)手段。教師通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí),發(fā)展其智能。好的提問(wèn)能提高課堂效率,取得好的教學(xué)效果。而且課堂提問(wèn)表現(xiàn)為一種師生之間的“對(duì)話”,這也是實(shí)施素質(zhì)教育的良機(jī)。然而是不是每個(gè)教師都能有效地利用課堂提問(wèn)呢?會(huì)不會(huì)在有意無(wú)意中采取了一些做法使之不能很好的發(fā)揮應(yīng)有的作用呢?學(xué)生的態(tài)度又是怎樣的呢?我們對(duì)此進(jìn)行了專門的調(diào)查,希望我們的研究能有助于教師更好的使用課堂提問(wèn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。
二、調(diào)查方法。
(一)調(diào)查對(duì)象。
本研究的調(diào)查對(duì)象為煙臺(tái)市兩所普通中學(xué)和東營(yíng)市一所普通中學(xué)的四年制初中學(xué)生,共144人,其中初一學(xué)生76人,初三學(xué)生68人。
(二)調(diào)查問(wèn)卷。
本研究采用自編的調(diào)查問(wèn)卷,該問(wèn)卷共16個(gè)題目,包括選擇和問(wèn)答兩種形式。內(nèi)容主要涉及初中生對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)知,情感體驗(yàn),意向,課堂表現(xiàn),教師的提問(wèn)傾向及學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)和期望等六個(gè)方面。
(三)調(diào)查過(guò)程。
以班級(jí)為單位,集體施測(cè)。統(tǒng)一收回問(wèn)卷,144份問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷,然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果分析。
(一)初中生對(duì)課堂提問(wèn)的認(rèn)知。
調(diào)查表明,有88.9%的學(xué)生認(rèn)為課堂提問(wèn)是一種很好的教學(xué)方式。只有極少數(shù)即11.1%的學(xué)生否定這一看法。但不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生對(duì)此看法有顯著差異。二十名后的學(xué)生較二十名以內(nèi)的學(xué)生有更消極的看法。從后面的研究結(jié)果分析,這可能是因?yàn)槎院蟮膶W(xué)生較二十名以內(nèi)的學(xué)生有更少被老師提問(wèn)的機(jī)會(huì),他們的課堂積極性受到了損害,所以表現(xiàn)出對(duì)課堂提問(wèn)的消極情緒。
當(dāng)問(wèn)及課堂提問(wèn)是否與利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí),有92.4%的學(xué)生認(rèn)為課堂提問(wèn)可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)。所以在初中教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì),努力提高它的應(yīng)用效率是很有必要的。但對(duì)此問(wèn)題的看法有年級(jí)差異。初三學(xué)生比初一學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系有更消極的看法,這可能與初三學(xué)生的心態(tài)有關(guān)。
(二)初中生對(duì)課堂提問(wèn)的情感體驗(yàn)。
心理學(xué)研究表明,適度的緊張水平有利于問(wèn)題解決。課堂提問(wèn)可以使學(xué)生集中注意力,體驗(yàn)適度的緊張,鍛煉解決問(wèn)題的能力。本研究表明,有17.4%的學(xué)生在被提問(wèn)時(shí)“很緊張”,56.3%的學(xué)生“有點(diǎn)兒緊張”,26.4%的學(xué)生“不緊張”??梢?jiàn)只有剛過(guò)一半的學(xué)生可以達(dá)到適度緊張。且發(fā)現(xiàn)緊張程度與學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著相關(guān)。二十名之后的學(xué)生較二十名之前的學(xué)生有更多人容易緊張過(guò)度,而二十名之前的學(xué)生與二十名之后的學(xué)生相比有更多人不緊張。這可能與他們的學(xué)習(xí)狀況有關(guān)。對(duì)前二十名的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得比較好,對(duì)老師的提問(wèn)有比較大的把握,所以老師提問(wèn)時(shí)他們比較能順利回答,緊張程度低;而二十名之后的`學(xué)生往往覺(jué)得自己對(duì)知識(shí)的掌握欠佳,導(dǎo)致了更大程度的緊張。對(duì)有些學(xué)生的過(guò)度緊張,應(yīng)該引起老師的注意。
(三)初中生對(duì)課堂提問(wèn)的意向。
當(dāng)問(wèn)及是否希望老師提問(wèn)自己時(shí),86.1%的學(xué)生表示希望。目前由于某些原因一些教師喜歡按座次逐個(gè)提問(wèn)整排的學(xué)生。但當(dāng)問(wèn)及希望老師挨個(gè)兒提問(wèn)整排的學(xué)生還是挑選提問(wèn)時(shí),77.1%的學(xué)生愿意老師挑選提問(wèn),他們認(rèn)為這樣更能提高積極性和學(xué)習(xí)效率。在年級(jí)上也沒(méi)有顯著差異。
在回答問(wèn)題的主動(dòng)性方面,只有57.6%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)舉手或站起來(lái)回答老師的問(wèn)題,其他42。4%的學(xué)生則相反。且在年級(jí)上差異顯著。調(diào)查顯示,初一學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的比例極其顯著地大于初三學(xué)生。當(dāng)問(wèn)及會(huì)回答時(shí)是否都會(huì)舉手,有86.8%的學(xué)生選擇“是”,13.2%的學(xué)生則相反。二者在年級(jí)上差異顯著。研究還發(fā)現(xiàn),有15.3%的學(xué)生在不會(huì)回答老師問(wèn)題時(shí)也會(huì)舉手。他們的理由是如果不舉手就會(huì)讓其他同學(xué)看不起。應(yīng)該說(shuō)這種行為本身是一種不誠(chéng)實(shí)的行為,但它也反映出初中學(xué)生的自尊心理,對(duì)此應(yīng)該給予關(guān)注。
研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)成績(jī)與課堂表現(xiàn)有顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诙蟮膶W(xué)生與成績(jī)?cè)诙暗膶W(xué)生相比,更不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題。這與他們對(duì)問(wèn)題的回答把握有很大關(guān)系。所以課堂上常見(jiàn)的現(xiàn)象是學(xué)習(xí)好的同學(xué)越有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題,鍛煉能力,提高成績(jī),而其他同學(xué)如果不是老師提問(wèn)就沒(méi)有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)?;钴S分子學(xué)習(xí)好,而且越來(lái)越好,不活躍的學(xué)生更多的是在被動(dòng)參與課堂活動(dòng)。
(五)教師提問(wèn)的傾向。
對(duì)“老師喜歡提問(wèn)什么樣的學(xué)生”的回答結(jié)果表明,有37.5%的學(xué)生覺(jué)得老師對(duì)所有學(xué)生“都一樣”,其次是“學(xué)習(xí)好的學(xué)生”(36.8%),再其次是“表現(xiàn)積極的學(xué)生”(17.4%)。對(duì)“老師較少提問(wèn)什么樣的同學(xué)”的回答結(jié)果中,有34.7%的學(xué)生選擇“都一樣”,其次是“學(xué)習(xí)差的學(xué)生”(29.2%),再次是“表現(xiàn)不積極的學(xué)生”(20%),還有“調(diào)皮的學(xué)生”(14.6%)。在提問(wèn)頻率上,對(duì)老師是“經(jīng)常提問(wèn)我”,“有時(shí)提問(wèn)我”,還是“幾乎從不提問(wèn)我”上不同成績(jī)的學(xué)生存在顯著差異。所有被調(diào)查學(xué)生中,選擇老師“幾乎從不提我”的問(wèn)學(xué)生占極少數(shù),但卻都是學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌院蟮膶W(xué)生。而前十名的學(xué)生選擇老師“經(jīng)常”提問(wèn)自己的人數(shù)最多??梢?jiàn),老師們?cè)谔釂?wèn)上有著一些固定的習(xí)慣。
(六)學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)和期望。
初三學(xué)生不贊成的比例顯著大于初一學(xué)生。在老師的做法上,調(diào)查結(jié)果是,沒(méi)有懲罰方式的有56.9%,其次是罰站,16.7%,批評(píng),13.2%,還有打人的選擇有6.9%。對(duì)每種做法,即使是沒(méi)有懲罰也有學(xué)生不贊同,即使是打人也有學(xué)生贊同。可見(jiàn),學(xué)生對(duì)老師在學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題后的處理方式的看法上,有自己的看法。但過(guò)度的處理方式如打人,對(duì)學(xué)生造成的身心影響是顯而易見(jiàn)的,應(yīng)該要避免。有27.8%的學(xué)生覺(jué)得老師的課堂提問(wèn)有待改進(jìn)。他們的意見(jiàn)主要是希望老師能提問(wèn)到每個(gè)學(xué)生,給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì),活躍課堂提問(wèn)時(shí)的氣氛等。
四、建議。
1、教師應(yīng)該提高對(duì)課堂提問(wèn)這種教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中,教師往往能自覺(jué)使用課堂提問(wèn)的方式輔助教學(xué),但是在應(yīng)用效果上重視程度不夠。備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的總體水平和個(gè)別學(xué)生的知識(shí)水平,精心挑選提問(wèn)題目和人選。在課堂提問(wèn)過(guò)程中,應(yīng)注意提問(wèn)題目的適用性,有效性。不能毫無(wú)規(guī)則,毫無(wú)準(zhǔn)備的隨意進(jìn)行課堂提問(wèn)。要保證使用的成效。只有這樣,才能避免有意無(wú)意的提問(wèn)偏向,既能面向全體學(xué)生,又能照顧到個(gè)別學(xué)生。
2、充分利用課堂提問(wèn)進(jìn)行素質(zhì)教育。
課堂提問(wèn)中師生的交流不只局限于文化知識(shí),教師的言行也在思想上影響著學(xué)生。所以應(yīng)該注意非智力因素的培養(yǎng)和提高。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),少諷刺貶低。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,維護(hù)其自尊心,使其身心健康發(fā)展。另外,教師不能只看重學(xué)生回答得對(duì)錯(cuò)與否,還要注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,及其思維的敏捷性,邏輯性和深刻性。
3、活躍課堂氣氛,創(chuàng)造討論氛圍。
對(duì)不善于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生,教師可以創(chuàng)造小組討論的方式鼓勵(lì)其與其他同學(xué)交流。在民主、熱烈的討論氣氛中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
4、充分認(rèn)識(shí)和理解初中生的身心發(fā)展階段特點(diǎn)和年級(jí)差異。
由于青春期的到來(lái),初中學(xué)生的生理發(fā)展發(fā)生劇變。心理上也隨之發(fā)生了一系列變化。從初一到初三,其自我意識(shí)發(fā)生深刻變化。自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)為成人感的增強(qiáng)和獨(dú)立意向的發(fā)展,自我分化和自我塑造能力加強(qiáng)。自我意識(shí)的強(qiáng)度和深度不斷增加,自我評(píng)價(jià)逐漸趨于成熟。但初中生的自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)水平還不高,不穩(wěn)定,不全面。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自身的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià),及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),幫助其順利解決該時(shí)期的問(wèn)題和困惑。
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1、葉瑞祥、沈曉良.教育學(xué).廣州:廣東高等教育出版社。
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課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇三
“中央電大人才培養(yǎng)模式改革開放教育試點(diǎn)”
小學(xué)教育專業(yè)(??疲?。
調(diào)查報(bào)告。
學(xué)號(hào)2007737013038。
4學(xué)生工作單位惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學(xué)。
學(xué)生所在電大濱州電大。
指導(dǎo)教師任光利。
濱州電大小學(xué)教育專業(yè)2007春姓名:武巍學(xué)號(hào):20077370130384。
調(diào)查目標(biāo):通過(guò)對(duì)馬店學(xué)區(qū)小學(xué)教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究,探討當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題??偨Y(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出今后在教學(xué)中的改進(jìn)措施。
調(diào)查時(shí)間:2009.3.5--------2009.4.10。
調(diào)查對(duì)象:惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學(xué)。
調(diào)查方式:訪談法、觀察法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法等。
一、基本情況。
學(xué)校基本情況:
學(xué)校占地10.21畝,現(xiàn)有校舍50間,建筑面積1138.6平方米,操場(chǎng)面積3712平方米,硬化路面896平方米,綠化面積421平方米,三季有花,四季常青。還有音、體、美器械室等功能用房。2004年10月,學(xué)校購(gòu)入11臺(tái)微機(jī)及部分音像設(shè)備。學(xué)校已有各類教學(xué)儀器800余件,總價(jià)值10.2萬(wàn)元;學(xué)校有部分圖書;為學(xué)生完成學(xué)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
教師基本情況:
學(xué)?,F(xiàn)有六個(gè)教學(xué)班,學(xué)生205人,學(xué)?,F(xiàn)有專任教師14人,其中大專學(xué)歷2人,本科學(xué)歷1人,中師學(xué)歷11人,合格率100%,教師平均年齡50.6歲,有縣級(jí)骨干教師、教學(xué)能手3名。
二、教學(xué)現(xiàn)狀。
為了了解教學(xué)工作的現(xiàn)狀,學(xué)校組織了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組,對(duì)14名教師進(jìn)行了聽(tīng)課,掌握了我校課堂教學(xué)的大致情況,總體情況如下:
(1)、經(jīng)過(guò)組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、邀請(qǐng)名師到學(xué)校作輔導(dǎo)報(bào)告等形式,大部。
分教師的教學(xué)思想、觀念正在逐步更新,慢慢開始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。但是面向全體,尊重差異的學(xué)生觀在課堂教學(xué)中仍沒(méi)有建立,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊,一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注,在課堂上沒(méi)有任何的進(jìn)步和發(fā)展。
(2)、在教學(xué)過(guò)程中,把教學(xué)過(guò)程看作師生互動(dòng)的過(guò)程。注意了學(xué)習(xí)方法的滲透,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是,這些教學(xué)觀的變化更多地停留在認(rèn)識(shí)的層面上,沒(méi)有真正地把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。因此,大部分教師的教學(xué)仍然是老套套,以講解為重點(diǎn),以傳授知識(shí)為目的,重結(jié)論,輕過(guò)程。課堂上教師啟發(fā)不夠,學(xué)生參與不夠,學(xué)生主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。同時(shí),教師缺乏教學(xué)機(jī)智,對(duì)學(xué)生反饋?zhàn)⒁獠粔?,影響教學(xué)效率。
(3)、在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn),如數(shù)學(xué)新教材中的“擺一擺,想一想”“排一排,想一想”等目標(biāo)有拔高的感覺(jué)。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟?數(shù)學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會(huì)設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練。在教學(xué)改革的新思潮沖擊下,部分教師感覺(jué)課堂教學(xué)無(wú)法定位,不知如何進(jìn)行教學(xué),這說(shuō)明部分教師的教學(xué)能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
(4)、教師們有了進(jìn)行學(xué)科間知識(shí)滲透的意識(shí),認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,綜合能力的重要。由于教學(xué)資源的限制,教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋,有些課程中安排的綜合實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)不能落實(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,生活味、活動(dòng)味較濃,而對(duì)眼、腦、口并用的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)培養(yǎng)力度不夠。美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)其趣味性、綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn),影響學(xué)生素質(zhì)的提高。
(6)、備課是上好課的前提,大多數(shù)教師備課認(rèn)真,教案編寫規(guī)范、完整,并有教學(xué)后記的記載。學(xué)校對(duì)備課雖然提出要體現(xiàn)個(gè)性的要求,但仍存在抄教案的現(xiàn)象。一些教師為了應(yīng)付檢查,一味追求形式,忽視備課的本質(zhì),并且單純依賴教參,不去尋找其他源頭活水。很多教師教案寫的是一套,上課教的是另一套。
(7)、在作業(yè)布置與批改上,教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。
檢查,學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有在這種開放性的作業(yè)中得到培養(yǎng)。
三、改進(jìn)措施。
(1)、要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,樹立新的教學(xué)觀。
落實(shí)素質(zhì)教育,關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀,要面向全體學(xué)生,我們的課堂教學(xué)如何才能面向全體學(xué)生,體現(xiàn)以學(xué)生為主體呢?這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),如概念的抽象過(guò)程,公式的推導(dǎo)過(guò)程,法則的歸納過(guò)程,規(guī)律的概括過(guò)程,結(jié)論的綜合過(guò)程,思路的分析過(guò)程等,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)的形成過(guò)程,不但要讓學(xué)生知其然,更要使學(xué)生知其所以然。
(2)、要強(qiáng)化課堂教學(xué)診斷,不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)要深入課堂,努力使自己成為“課堂教學(xué)診斷的主治醫(yī)師或主任醫(yī)師”。對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷,發(fā)現(xiàn)“病情”,開出治病“良方”。以不斷改善我們的課堂教學(xué)方法和手段,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
(3)、要為教師提供教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的技術(shù)支持。
新課程倡導(dǎo)、自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,只有通過(guò)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,才能逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使教師的教從單一的傳授式教學(xué)發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開放性教學(xué),使學(xué)生的學(xué)從“接受式”、“維持性”學(xué)習(xí)發(fā)展為自主性、探究性、合作式學(xué)習(xí),從而徹底改變以知識(shí)為本、以教為中心的課堂教學(xué)模式。學(xué)校加強(qiáng)收集自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的操作模式和具體策略以及成功的教學(xué)方式方法策略,對(duì)全體教師進(jìn)行宣傳和培訓(xùn),使教師能夠從依葫蘆畫瓢以在實(shí)踐中探索、改革、總結(jié),逐步提升為我所用,因人而已、因課而異、靈活運(yùn)用、化為己有。
(4)、要深入研究教材編排特點(diǎn),切實(shí)做好備課工作。
堅(jiān)持以“學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)改革,要在考試內(nèi)容和考試形式上增強(qiáng)基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、綜合性、開放性、實(shí)踐性,以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的考查,更好地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。
要用全面、發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作,考核工作要變以“檢查”為主為“研究”為主,以“鼓勵(lì)”為主,以獎(jiǎng)代評(píng)。改變教學(xué)方式,推進(jìn)課程改革的實(shí)施,全面提高學(xué)生素質(zhì)提供了有力保證。
新課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),我們將不斷學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐,共同努力,開創(chuàng)課堂教學(xué)改革的新局面。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇四
職業(yè)教育不同于普通教育,重視學(xué)生專業(yè)技能無(wú)可厚非。縱觀職教系統(tǒng)中無(wú)論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課,任何一門課程知識(shí)的載體都是語(yǔ)言文字,都離不開語(yǔ)言文字的運(yùn)用。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和修養(yǎng),還能為其他課程打下基礎(chǔ)。
1.學(xué)生情況。
中職學(xué)校生源大多是“分流生”、落榜生,多數(shù)的普教的失意者、中考的失敗者,而這種失意、失敗對(duì)他們的身心的打擊和文化學(xué)習(xí)興趣的影響也是深遠(yuǎn)的。他們自卑感、受挫感特強(qiáng),逆反心理嚴(yán)重。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,自控力較差。學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握不牢固,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力都很差,各方面都有待于提高。
2.教師情況。
中教學(xué)過(guò)程沒(méi)有從學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā),不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè),過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽略了學(xué)生的主體地位。由于教師的教學(xué)理念沒(méi)有改變,因此仍采用一成不變的“一言堂”或有限課堂提問(wèn)的教學(xué)方法。教師是課堂的主宰,學(xué)生只是“只是的儲(chǔ)存庫(kù)”。不好啊教師習(xí)慣于把篇、章、句、語(yǔ)、修、邏等知識(shí)嚼碎,詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生,教師教得支離破碎,學(xué)生學(xué)得粗枝大葉。這種教學(xué)模式滿足于讓學(xué)生聽(tīng)、記教師的煩瑣講析和現(xiàn)成的答案,忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,也阻滯了學(xué)生的思維(尤其是創(chuàng)造性思維)和個(gè)性的發(fā)展。這種教學(xué)模式也許在應(yīng)試中能加上一定的砝碼,然而未必能真正提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。這種教學(xué)模式,使語(yǔ)文課是去了吸引力,不合學(xué)生的胃口。
1.加強(qiáng)學(xué)生的思想教育,提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。
中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為合格的有一技之長(zhǎng)的實(shí)用型勞動(dòng)者。目前大部分中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式。除了一小部分參加高職單招升學(xué)班學(xué)生外,大部分學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí),第三年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)面試的過(guò)程中,一些學(xué)生詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。更有甚者,少數(shù)學(xué)生在面試這一關(guān)就被淘汰出局??梢?jiàn),讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有語(yǔ)文、處處需要語(yǔ)文,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性大有裨益。
2.樹立能力本位的教學(xué)理念。
以學(xué)生掌握知識(shí)的情況評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員,顯然以知識(shí)為本位,不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。為此,我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí),更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng),對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),主要就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。在教學(xué)中,始終抱著培養(yǎng)學(xué)生能力這一宗旨,讓學(xué)生多參與教學(xué),在實(shí)踐中發(fā)展能力。
3.改變教學(xué)方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)師生雙邊的活動(dòng),應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。但是,令人遺憾的是,目前中職學(xué)校不少的語(yǔ)文課堂上,“主體”卻成了“客體”,“主導(dǎo)”變成了“主宰”。不是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”,而是學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn):我講,你聽(tīng);我問(wèn),你答;我寫,你抄,一切都得服從于教師。在這樣的課堂上,學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被壓抑了,于是“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。作為語(yǔ)文教師,必須更新教育觀念,改變教學(xué)方法,運(yùn)用與教材內(nèi)容相符合的、與學(xué)生實(shí)際情況相吻合的、與中職教育相適應(yīng)的靈活多變的`教學(xué)方法,避免滿堂“灌”、滿堂“問(wèn)”、滿堂“練”,克服語(yǔ)文教學(xué)隨意性和盲目性的頑癥,師生良性互動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
4.加強(qiáng)語(yǔ)文師資隊(duì)伍培訓(xùn),擴(kuò)大語(yǔ)文教師的知識(shí)面。
以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以質(zhì)量為重點(diǎn)是中職學(xué)校的辦學(xué)方向。中職學(xué)校必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需要,不斷調(diào)整更新專業(yè)設(shè)置。作為語(yǔ)文教師,不僅要有本專業(yè)扎實(shí)、系統(tǒng)、淵博的學(xué)識(shí),而且還要了解掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí),這樣才能在教學(xué)總結(jié)和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),設(shè)置情境,營(yíng)造氛圍,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此,中職學(xué)校要積極創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)語(yǔ)文教師參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn),拓寬知識(shí)面,逢時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),努力朝“雙師型”方向發(fā)展。
5.大膽處理教材激活教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
呂叔湘先生說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在一個(gè)活字”。妙趣橫生的課堂來(lái)自教師對(duì)教材新穎獨(dú)到的處理,它能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,兵法思維火花。如何處理教材,除了大膽取舍外,還要學(xué)會(huì)把握一個(gè)原則,即融語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)于一體,找到語(yǔ)文課與專業(yè)可結(jié)合的切入點(diǎn)。同時(shí),突出專業(yè)知識(shí)和實(shí)用內(nèi)容,貼近學(xué)生實(shí)際,貼近日常生活,盡量把語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化,引進(jìn)生活中的例子,談及生活中的現(xiàn)象,讓學(xué)生覺(jué)得生活中確實(shí)需要語(yǔ)文,生活中處處離不開語(yǔ)文。授課過(guò)程中盡量縮短講析的時(shí)間,把更多的時(shí)間留給學(xué)生,分組討論,引導(dǎo)啟發(fā),鼓勵(lì)創(chuàng)新,充分鼓勵(lì)肯定學(xué)生,多表?yè)P(yáng)少批評(píng),多鼓勵(lì)少指責(zé),讓學(xué)生在輕松活波的課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)自信心,產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望。
總之,改變職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不可能一蹴而就。我相信,只要我們堅(jiān)持不懈努力,就一定能使職校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀得到改觀。
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課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇五
三、調(diào)查內(nèi)容及方法。
1、調(diào)查內(nèi)容。
本次調(diào)查包含兩方面的內(nèi)容:
〈二〉對(duì)音樂(lè)課堂有效性教學(xué)的調(diào)查,了解音樂(lè)課堂中教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的想法和對(duì)老師的`希望。
2、調(diào)查方法。
隨機(jī)抽樣法:本次調(diào)查對(duì)調(diào)查對(duì)象采用隨機(jī)抽樣的方法。
四、調(diào)查結(jié)果及分析。
從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出,學(xué)生普遍喜歡音樂(lè)課,并對(duì)其學(xué)習(xí)興趣濃,95%的對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的目的比較明確,大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為音樂(lè)課與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、“一樣重要”。(見(jiàn)下表)。
1、你喜歡上音樂(lè)課嗎?
a、喜歡。
78人97.5﹪。
b、不喜歡。
2人2.5%。
2、你能背唱音樂(lè)課上學(xué)過(guò)的歌曲嗎?
a、能。
78人97.5﹪。
b、不能。
2人2.5﹪。
3、你最喜歡音樂(lè)課的哪個(gè)環(huán)節(jié)?
a、識(shí)譜環(huán)節(jié)。
71人88.7%。
b、唱歌環(huán)節(jié)。
80人100%。
c、表演環(huán)節(jié)。
80人100%。
d、創(chuàng)編環(huán)節(jié)。
80人100%。
4、你喜歡的音樂(lè)課的類型?
a、開心,沉浸在音樂(lè)的海洋。
80人100﹪。
b、安靜,大家都不敢說(shuō)話。
無(wú)
c、愉快,大家認(rèn)真地歌唱。
8人100﹪。
d、吵鬧,老師愛(ài)管不管。
無(wú)
5、你對(duì)現(xiàn)在的音樂(lè)老師滿意嗎?
a、喜歡。
75人93.7%。
b、不喜歡。
3人3.7%。
c、不知道。
無(wú)
d、其他。
2人2.5﹪。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果:說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)是比較積極的。有97.5﹪的學(xué)生【非常喜歡】上音樂(lè)課,2.5%的學(xué)生【不喜歡】音樂(lè)課。由此可見(jiàn),輕松的教學(xué)氛圍、教師的親和力以及豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容,是讓孩子喜歡上音樂(lè)課的關(guān)鍵條件;其次,家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的重視程度,也影響學(xué)生對(duì)其課程學(xué)習(xí)的態(tài)度,對(duì)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的態(tài)度起了重要作用。
學(xué)生特別喜歡課堂中的表演、創(chuàng)編等環(huán)節(jié),學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師一起進(jìn)行探究,在課堂中懂得聆聽(tīng)別人的意見(jiàn),參與小組交流,并能根據(jù)歌曲的特點(diǎn)及故事內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,完成拓展任務(wù),反映了學(xué)生主動(dòng)要求參與教學(xué)活動(dòng),用自主活動(dòng)、自主探究、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等方式去分析和解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇六
為了促進(jìn)我校新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作向縱深發(fā)展,為此對(duì)我校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,為小學(xué)高效課堂和有效教學(xué)模式的研究提供一定的科學(xué)依據(jù)。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對(duì)象。
1、調(diào)查方法:訪談法;聽(tīng)課。
2、調(diào)查內(nèi)容:(1)教師方面:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色;(2)學(xué)生方面:參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對(duì)象:學(xué)校的12名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師及其學(xué)生。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析。
(一)結(jié)果概述。
此次活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)星期,教研組成員聽(tīng)了學(xué)校9名語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教師的常態(tài)課,并與教師進(jìn)行了訪談。
在聽(tīng)課及與授課老師進(jìn)行的對(duì)話交流中,我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,課堂教學(xué)面貌也正在逐步地發(fā)生變化:師生關(guān)系趨于民主和諧,教學(xué)方式悄然改變,教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元,教師探究、合作成為共識(shí),校本教研嶄露頭角。
(二)教師方面。
1、教學(xué)目標(biāo)。90%以上的教師能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo),約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容:85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材,約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補(bǔ)充語(yǔ)文課程資源。
3、教學(xué)過(guò)程。80%以上的教師的教學(xué)流程清晰,師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理,語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法。70%左右的教師能靈活運(yùn)用教法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α?5%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo),能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的探索類問(wèn)題和發(fā)散類問(wèn)題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學(xué)調(diào)控:80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案(教案)組織教學(xué),只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)情組織教學(xué),50%左右的教師能采用多元評(píng)價(jià)。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力,教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看,合格率100%。其中,中師2人;大專9人;本科1人。授課的12名教師,第一學(xué)歷均是中師,第二學(xué)歷(??啤⒈究疲┚请姶?、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷,具??埔陨蠈W(xué)歷的教師只有4人為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),因此,教師的專業(yè)文化知識(shí)不是很強(qiáng)。
7、教學(xué)特色。約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn),有創(chuàng)意,約20%的教師有較明顯的教學(xué)風(fēng)格。
(三)學(xué)生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看,50%的課中的80%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程,40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程,10%的課中的多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒(méi)有參與學(xué)習(xí)過(guò)程。從參與的深度看,50%的課中的80%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn),敢于評(píng)價(jià)自己、學(xué)生和教師,課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒(méi)有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題,并能與他人合作探究問(wèn)題,解決問(wèn)題。思維活躍,發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學(xué)生,大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚,知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高?!白灾?、合作、探究”學(xué)習(xí)效果較好,學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。
四、調(diào)查結(jié)論與建議。
(一)結(jié)論。
1、教師教育理論,特別是現(xiàn)代教育理論薄弱,有的還存在模糊認(rèn)識(shí)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠,課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距,專業(yè)知識(shí)欠深厚,對(duì)語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對(duì)教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過(guò)正的現(xiàn)象,對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性使用教材把握不夠,嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差,綜合知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不理想,只知埋頭教書,不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。
5、教師對(duì)現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn),學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?,F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏自主性,語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生到了二年級(jí)基本上掌握了一兩種有效的學(xué)習(xí)方法,但在綜合運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“自主、合作、探究”方式的學(xué)習(xí)方面還存在很多不足之處。
8、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚(yáng),但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問(wèn)題視若無(wú)睹,置若罔聞。
(二)建議。
1、識(shí)字和寫字的要求還應(yīng)認(rèn)真把握。教材的識(shí)字量大,教學(xué)時(shí)間緊,課堂上注重了識(shí)字和說(shuō)話的訓(xùn)練與拓展,而對(duì)寫字的訓(xùn)練有所忽略,學(xué)生寫字的質(zhì)量應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。
2、教師的引導(dǎo)過(guò)多,給學(xué)生思考的時(shí)間太少。我們知道,只有讓學(xué)生充分地讀,在讀中感受課文的意境,感受語(yǔ)言、感受人文精神,才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在課堂中,我們發(fā)現(xiàn),教師的語(yǔ)言充斥著整個(gè)課堂,生怕學(xué)生不會(huì),一開始就進(jìn)行引導(dǎo)、講解。當(dāng)然,我們也不能完全排斥教師的分析講解,只是要少說(shuō)一些,讓學(xué)生多些讀書的時(shí)間,多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用一樣。我們提倡教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對(duì)話中因勢(shì)利導(dǎo),師生在互動(dòng)交流、教學(xué)相長(zhǎng)中一起實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
3、“自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)”的形式多,但缺少“探究”的實(shí)效性。豐富多彩的教學(xué)組織形式,確實(shí)能煥發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見(jiàn)不鮮。一堂課,幾人“圍成一圈”,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,這就叫“合作學(xué)習(xí)”了嗎?要關(guān)注合作學(xué)習(xí),但什么時(shí)候合作,合作起來(lái)干什么,合作如何分工?教師如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)具有挑戰(zhàn)性或探究性的問(wèn)題合作研討?如何調(diào)控各小組學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí),使他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)?如何使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)靜心傾聽(tīng)、交流、評(píng)價(jià)、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,使探索富有實(shí)效?值得反思。
4、只注重學(xué)生的說(shuō)話,而忽視了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。在課堂中,我們常??吹叫∈至至?,學(xué)生發(fā)言積極,但其他學(xué)生卻無(wú)視發(fā)言同學(xué)的存在,依然我行我素。特別是在低年級(jí)的課堂中,學(xué)生只管自己發(fā)言,而很少去關(guān)注其他學(xué)生,去傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言。我們知道,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)生是否具有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,對(duì)課堂教學(xué)效果以及各項(xiàng)活動(dòng)的組織和實(shí)施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,嚴(yán)密組織課堂教學(xué),值得思考。
5、“課堂評(píng)價(jià)”缺少個(gè)性。我們說(shuō)評(píng)價(jià)是“保護(hù)”,是“欣賞”,是“導(dǎo)向”。“課改”使得教師們確實(shí)放下了“架子”,改“呵斥”為“呵護(hù)”,教學(xué)氛圍的確使學(xué)生身心愉悅。但是,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性,總是“你說(shuō)得真好!”這樣的一路贊歌,學(xué)生得到的只是精神上的慰藉,而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià),更多的是“挑刺”,而缺少“賞識(shí)”。
6、如何變“教教材”為“創(chuàng)造性的使用教材”,教師還應(yīng)正確把握。我們說(shuō),強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性的使用教材”,不等于放棄對(duì)教材的理解和感悟而另辟訓(xùn)練途徑。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn),不少教師在“教學(xué)形式”和“拓展延伸”上舍得花時(shí)間和精力,而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的感悟、朗讀上卻顯得草率。一些教師對(duì)課文編排意圖、內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系不能很好地理解和駕馭,對(duì)一篇課文究竟感悟到什么程度為宜心里沒(méi)底,使得閱讀教學(xué)或多或少有些游離與偏頗。
7、強(qiáng)化教育科研地位,加強(qiáng)對(duì)教師教科研能力的培養(yǎng),并為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。
8、教師要充分挖掘和發(fā)揮語(yǔ)文教育中的人文因素對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的熏陶、感染作用。注重正確的價(jià)值觀,積極的人生觀,完美的審美觀的培養(yǎng)。
9、教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí),積極參加現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的培訓(xùn),努力提高自身素質(zhì),使教師專業(yè)化得以長(zhǎng)足發(fā)展。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇七
鎮(zhèn)康縣電大工作站小學(xué)教育專業(yè)2010春姓名:張錦芳學(xué)號(hào):
調(diào)查目標(biāo):通過(guò)對(duì)南傘鎮(zhèn)田壩完小教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究,探討當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出今后在教學(xué)中的改進(jìn)措施。
調(diào)查時(shí)間:2012.3.3-----2012.4.2。
調(diào)查對(duì)象:鎮(zhèn)康縣南傘鎮(zhèn)田壩完小。
調(diào)查方式:訪談法、觀察法、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法等。
一、基本情況。
學(xué)?;厩闆r:
學(xué)校占地平方米,現(xiàn)有校舍3間,建筑面積平方米,操場(chǎng)面積平方米,硬化路面平方米,綠化面積平方米。還有音、體、美器械室等功能用房。學(xué)校已有各類教學(xué)儀器余件,總價(jià)值萬(wàn)元;學(xué)校有圖書冊(cè)。
教師基本情況:
學(xué)?,F(xiàn)有七個(gè)教學(xué)班,學(xué)生人,學(xué)?,F(xiàn)有專任教師11人,其中:中專學(xué)歷2人,大專學(xué)歷5人,本科學(xué)歷5人,有縣級(jí)骨干教師3名。
二、教學(xué)現(xiàn)狀。
為了了解教學(xué)工作的現(xiàn)狀,學(xué)校組織了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)小組,對(duì)11名教師進(jìn)行了聽(tīng)課,掌握了我校課堂教學(xué)的大致情況,總體情況如下:
(一)、經(jīng)過(guò)組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、集體備課、數(shù)學(xué)實(shí)行“四步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法、語(yǔ)文實(shí)行“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)法、接受鎮(zhèn)康縣民族小學(xué)“送教下鄉(xiāng)”等教學(xué)形式,大部分教師的教學(xué)思想、觀念正在逐步更新。但是在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)面有個(gè)體差異的學(xué)生時(shí),一部分學(xué)生根本得不到教師的關(guān)注,在課堂上沒(méi)有明顯的進(jìn)步和發(fā)展。
(二)、在教學(xué)過(guò)程中,把教學(xué)過(guò)程看作師生互動(dòng)的過(guò)程。注意了學(xué)習(xí)方法的滲透,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。但是,這些教學(xué)觀的變化多數(shù)教師只是有理論上的認(rèn)識(shí),沒(méi)有真正地把新的觀念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。因此,多數(shù)教師的教學(xué)依然是以教師講解為主,學(xué)生只是被動(dòng)地接受理論知識(shí),師生間的互動(dòng)不夠。
(三)、在聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn),如數(shù)學(xué)新教材中的“擺一擺,想一想”“排一排,想一想”等目標(biāo)有拔高的感覺(jué)。如學(xué)習(xí)課文不敢串講又不知如何感悟?數(shù)學(xué)習(xí)題不能機(jī)械練習(xí)又不會(huì)設(shè)計(jì)情境訓(xùn)練。在教學(xué)改革的新思潮沖擊下,部分教師感覺(jué)課堂教學(xué)無(wú)法定位,不知如何進(jìn)行教學(xué),這說(shuō)明部分教師的教學(xué)能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
(四)、教師備課存在抄教案的現(xiàn)象,部分教師備課只是為了應(yīng)付上級(jí)相關(guān)部門的檢查,盲目追求形式,單純依賴教參,不去尋找其他源頭活水。很多教師的教案的與課堂教學(xué)有很大出入,寫的是一回事,講的又是另一回事。
(五)、在作業(yè)布置與批改上,教師們大多能按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。低年級(jí)基本上不布置家庭作業(yè),且作業(yè)形式靈性多樣。
三、改進(jìn)措施。
(一)、要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,樹立新的教學(xué)觀。
落實(shí)素質(zhì)教育,關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀,要面向全體學(xué)生,需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu),要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)的形成過(guò)程,不但要讓學(xué)生懂得理論,更要使學(xué)生懂得如何產(chǎn)生理論。
(二)、要為教師提供教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的技術(shù)支持。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,只有通過(guò)切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,才能逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使教師的教從單一的傳授式教學(xué)發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開放性教學(xué),使學(xué)生的學(xué)從“接受式”、“維持性”學(xué)習(xí)發(fā)展為自主性、探究性、合作式學(xué)習(xí),從而徹底改變以知識(shí)為本、以教為中心的課堂教學(xué)模式。學(xué)校加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的操作模式和具體策略以及成功的教學(xué)方式方法策略,對(duì)全體教師進(jìn)行宣傳和培訓(xùn),使教師能夠從依葫蘆畫瓢到在實(shí)踐中逐步探索、改革、總結(jié),為我所用,因人而已、因課而異、靈活運(yùn)用、化為己有。
(三)、建議加大教師培訓(xùn)力度,使教師接受新知識(shí)、新觀念,從而運(yùn)用到課堂教學(xué)中,使教師的教學(xué)能力進(jìn)一步提升,逐步適應(yīng)新課程的要求。
(四)、要深入研究教材編排特點(diǎn),切實(shí)做好備課工作。
優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效率的前提,就是要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真鉆研教材,通過(guò)自己的思維活動(dòng)去再現(xiàn)編者體現(xiàn)在教材內(nèi)的思維過(guò)程,以此引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng),克服只研究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù),忽視對(duì)教材研究的傾向。
教師要充分認(rèn)識(shí)備課的重要性,課堂教學(xué)的高效率,在于進(jìn)行充分備課。備課時(shí)要充分考慮:如何設(shè)計(jì)引入,如何創(chuàng)設(shè)情境,如何設(shè)計(jì)提問(wèn),啟發(fā)學(xué)生思維等,總之,新課堂教學(xué)改革是任重而道遠(yuǎn),我們要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐,共同努力,使教師更會(huì)教,學(xué)生更易學(xué)。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇八
摘要:作為初中眾多學(xué)科的一門,歷史對(duì)于初中生的重要性不言而喻。但由于在教學(xué)期間,具有種種原因,使初中歷史教學(xué)出現(xiàn)許多不良現(xiàn)象,從而導(dǎo)致歷史教學(xué)的質(zhì)量受到影響。因此,針對(duì)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了淺析,并提出了一些建議。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇九
首先讓學(xué)生回想以前學(xué)過(guò)的平面圖形計(jì)算公式是怎樣得到的?思考能否把圓也轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的圖形而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式?接著讓學(xué)生分組自主探究,合作交流;最后評(píng)價(jià)統(tǒng)一,補(bǔ)充完善各組的思維方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程,通過(guò)教師激活學(xué)生的知識(shí)積淀,面對(duì)新問(wèn)題自然而然地利用先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,親自體驗(yàn)到前后經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比和變化歷程,心靈產(chǎn)生深深地震動(dòng),感受到實(shí)實(shí)在在的變化和收獲。因而,新課程改革要求我們教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí),努力培養(yǎng)學(xué)生形成一種依靠已有的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì)從已學(xué)的知識(shí)中獨(dú)立獲取新知識(shí),得到新經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生新創(chuàng)造。
豐富情感體驗(yàn),形成積極態(tài)度。
在課堂學(xué)習(xí)中,如果缺乏情感參與,就感覺(jué)不到情感魅力。品嘗不到情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí),是不完整的學(xué)習(xí),是缺乏靈魂與活力的學(xué)習(xí)。華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦先生說(shuō)過(guò):“喜歡和好奇心比什么都重要?!比绻麛?shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生飽受挫折而與成功的喜悅無(wú)緣,學(xué)生也就不會(huì)喜歡,更談不上“終身學(xué)習(xí)的愿望”了。所以數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)中每一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí),公式、法則、數(shù)量關(guān)系的分析,只有學(xué)生自覺(jué)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),學(xué)生才有可能在體驗(yàn)成功的愉悅時(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,從而形成積極的態(tài)度。
數(shù)學(xué)課堂中要使學(xué)生學(xué)會(huì)按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài),用數(shù)學(xué)邏輯的精確性、數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的確定性以及推理的規(guī)則等,使他們自覺(jué)地遵循思維規(guī)律、規(guī)范思想形式,調(diào)控自己情緒、情感發(fā)生的強(qiáng)度,保護(hù)健康適宜的情緒狀態(tài)投入數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過(guò)一定量的訓(xùn)練來(lái)掌握,數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)能力也需要通過(guò)一定量的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng),只是教師要特別注意準(zhǔn)確把握好訓(xùn)練的時(shí)機(jī)和訓(xùn)練形式,要講究科學(xué)性、層次性、藝術(shù)性。
尊重個(gè)體差異,加強(qiáng)實(shí)踐操作。
動(dòng)手操作活動(dòng)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),它具有具體形象,易于促進(jìn)興趣,便于建立表象,有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。它需要學(xué)生多種感官參與活動(dòng),動(dòng)腦思考,動(dòng)口表達(dá),并需要學(xué)生獨(dú)立、自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題??傊?,就是使學(xué)生在愉快的操作活動(dòng)中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),既發(fā)展學(xué)生的思維,又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如,在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一節(jié)時(shí),為了讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更為深刻,我讓學(xué)生四人成一小組,每人畫一個(gè)三角形(任意三角形),然后,各人拿出量角器來(lái)測(cè)量自己畫的三角形三個(gè)內(nèi)角之和是多少,把測(cè)量的結(jié)果記錄下來(lái)進(jìn)行比較,大家會(huì)發(fā)現(xiàn),測(cè)量的結(jié)果都是180度。接著,我又讓學(xué)生撕一撕:把剪好的三角形紙片的三個(gè)角分別撕下來(lái),拼在一塊,大家會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)角都組成了一個(gè)平角,還是180度。此時(shí),大家都對(duì)三角形內(nèi)角和是180度已確信無(wú)疑了。教學(xué)實(shí)踐證明,讓學(xué)生動(dòng)手操作參與教學(xué),比看教師拼、擺,聽(tīng)教師講解獲得的知識(shí)牢固得多,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。
利用認(rèn)知沖出,激發(fā)求知欲。
認(rèn)知沖突往往會(huì)使人處于一種內(nèi)部失調(diào)狀態(tài),而這種內(nèi)部失調(diào)是促使人們解決問(wèn)題的重要?jiǎng)恿?。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦陷入矛盾、沖突的認(rèn)知情境中,求知欲便會(huì)大大增強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提高。在教學(xué)中,準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難,利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念,促使學(xué)生積極思維。好奇與強(qiáng)烈的求知欲使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處,形成“認(rèn)知沖突”促使學(xué)生產(chǎn)生解疑除障的強(qiáng)烈要求。這時(shí)學(xué)生的精力集中,情緒飽滿,興趣最濃,求知欲最強(qiáng).此時(shí)是智力發(fā)展的最佳狀態(tài),所以新課導(dǎo)入時(shí),可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,抓住疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)思維情境。
例如學(xué)習(xí)“三角形的面積”時(shí),教師可以讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形面積推導(dǎo)得到的啟示嘗試推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式。但受平行四邊形先剪后移再拼的影響,學(xué)生一開始可能用這種方法,發(fā)現(xiàn)很難將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形。這時(shí),學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙,如何將之轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形成了他們迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)觀察、小組合作討論,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn):用兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成平行四邊形。這一發(fā)現(xiàn)解決了三角形面積計(jì)算的問(wèn)題。因此,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是伸手就摘桃,也不宜是再跳也摘不到桃,而是要跳一跳能摘到桃子。一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束,并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。小學(xué)生年齡小,對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心,喜歡追根問(wèn)底,倘若課堂結(jié)束時(shí)充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設(shè)置懸念,則可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索新知識(shí)的能力。
3課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算興趣。
開展有關(guān)計(jì)算興趣和計(jì)算能力培養(yǎng)的活動(dòng)。
讓學(xué)生在求知欲中探索計(jì)算能力。如一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”學(xué)習(xí)時(shí),我的前提是“比比看,這節(jié)課誰(shuí)是計(jì)算小能手”。三言兩語(yǔ)已緊緊扣住學(xué)生的心弦,使他們產(chǎn)生非學(xué)不可的欲望。我給出問(wèn)題:(四人一組)給你1元錢,讓你買一個(gè)三角錢的小本子,怎么買?應(yīng)找回多少錢?這樣他們有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)花了多少錢,還剩多少錢。在實(shí)際中,學(xué)生很快學(xué)會(huì)計(jì)算,教師再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考不同的想法。再如,我教“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí),專門請(qǐng)一些學(xué)生扮演數(shù)字和小數(shù)點(diǎn),然后讓扮小數(shù)點(diǎn)的學(xué)生根據(jù)我出示的小數(shù)在數(shù)字中進(jìn)行移動(dòng)。在整個(gè)表演過(guò)程中,學(xué)生情緒高漲,笑聲迭起,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。
從口算能力開始訓(xùn)練。
新課標(biāo)明確指出:要想有效提高學(xué)生的計(jì)算能力,就得先從學(xué)生的基本口算開始訓(xùn)練,口算過(guò)關(guān)了,計(jì)算才能達(dá)到要求。因?yàn)榭谒闶怯?jì)算、估算、簡(jiǎn)算的基礎(chǔ),如果口算正確率和速度提高了,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也會(huì)有所提高,課堂氣氛也活躍了。首先,在上課之前,教師要準(zhǔn)備3分鐘時(shí)間進(jìn)行口算習(xí)題,讓學(xué)生準(zhǔn)備練習(xí)算本,天天訓(xùn)練。訓(xùn)練的層次分為:一二年級(jí)20以內(nèi)的加減法,表內(nèi)乘除法;三四年級(jí)訓(xùn)練兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)除一位數(shù)除法;五六年級(jí)訓(xùn)練一些特殊方法技巧的簡(jiǎn)便或運(yùn)算定律的口算。在口算設(shè)計(jì)中,要形式多樣,方法新穎。例如,可以做游戲,進(jìn)行比賽得分搶答口算、接力口算、視算、聽(tīng)算、筆算等,增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算興趣。
從加強(qiáng)日常數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練開始。
良好的習(xí)慣可以做好一切事。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣,首先得把學(xué)生細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣培養(yǎng)好,因?yàn)槿粘S?jì)算細(xì)心的習(xí)慣直接影響計(jì)算能力的形成與提高。教師在平時(shí)教學(xué)計(jì)算練習(xí)時(shí)不難發(fā)現(xiàn),有些學(xué)生看似把計(jì)算法則、運(yùn)算定律運(yùn)用得很自如,但到了關(guān)鍵時(shí)刻就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,這就是平時(shí)的訓(xùn)練不到位。這些學(xué)生不夠細(xì)心,導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師必須嚴(yán)格要求學(xué)生在做題時(shí)做到:一看(看要求),二想(想合適的算理),三算(算出正確結(jié)果),四檢(檢查有沒(méi)有抄錯(cuò)數(shù),有沒(méi)有計(jì)算失誤,有沒(méi)有漏算計(jì)算符號(hào)等)。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心習(xí)慣。只有細(xì)心了,正確率才高,計(jì)算能力也才能提高。
尊重個(gè)體差異,加強(qiáng)實(shí)踐操作。
動(dòng)手操作活動(dòng)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),它具有具體形象,易于促進(jìn)興趣,便于建立表象,有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。它需要學(xué)生多種感官參與活動(dòng),動(dòng)腦思考,動(dòng)口表達(dá),并需要學(xué)生獨(dú)立、自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題??傊?,就是使學(xué)生在愉快的操作活動(dòng)中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),既發(fā)展學(xué)生的思維,又提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如,在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一節(jié)時(shí),為了讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更為深刻,我讓學(xué)生四人成一小組,每人畫一個(gè)三角形(任意三角形),然后,各人拿出量角器來(lái)測(cè)量自己畫的三角形三個(gè)內(nèi)角之和是多少,把測(cè)量的結(jié)果記錄下來(lái)進(jìn)行比較,大家會(huì)發(fā)現(xiàn),測(cè)量的結(jié)果都是180度。接著,我又讓學(xué)生撕一撕:把剪好的三角形紙片的三個(gè)角分別撕下來(lái),拼在一塊,大家會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)角都組成了一個(gè)平角,還是180度。此時(shí),大家都對(duì)三角形內(nèi)角和是180度已確信無(wú)疑了。教學(xué)實(shí)踐證明,讓學(xué)生動(dòng)手操作參與教學(xué),比看教師拼、擺,聽(tīng)教師講解獲得的知識(shí)牢固得多,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。
利用游戲,活躍學(xué)習(xí)氣氛。
我們的教育對(duì)象是天真爛漫、活潑好動(dòng)的孩子,游戲是他們忠實(shí)的伙伴。我根據(jù)兒童的年齡和心理特征,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)具的操作與兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái),形成數(shù)學(xué)游戲。學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,調(diào)動(dòng)多種感官理解概念、掌握法則、發(fā)展思維,使他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的氣氛中學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體》的教學(xué)中,在學(xué)生觀察、觸摸、聯(lián)想等一系列活動(dòng)之后,我安排了一個(gè)數(shù)學(xué)游戲——“看誰(shuí)摸得準(zhǔn)”。內(nèi)容是這樣的,準(zhǔn)備了兩個(gè)紙箱,第一個(gè)紙箱里裝有:正方體木塊、長(zhǎng)方體紙盒、易拉罐、三菱柱、圓錐體等。
第二個(gè)書紙箱里裝有:正方體木塊、正方體紙盒、長(zhǎng)方體學(xué)具、圓柱體等。全班學(xué)生分成兩組,各選一名代表按教師要求從書包里摸長(zhǎng)方體(或正方體),其他同學(xué)一方面為本組代表出主意,一方面擔(dān)任裁判。哪組代表摸得又準(zhǔn)又快,哪組為優(yōu)勝。在游戲過(guò)程中,隨著老師說(shuō)出的形體名稱,學(xué)生就會(huì)在頭腦中想象出長(zhǎng)方體或正方體的形狀、特征。各組代表根據(jù)頭腦中保留的表象通過(guò)手摸,排除大小、質(zhì)地(紙、木、鐵)等非本質(zhì)屬性,判斷并選擇出指定的形體。全班學(xué)生興趣盎然,積極思索。這項(xiàng)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng),有利于學(xué)生空間觀念的建立。比起學(xué)生反復(fù)死記圖形特征,效果要好得多。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十
不知不覺(jué)中,一學(xué)期又過(guò)去了,在工作之余我不斷學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)新,大膽實(shí)踐,努力更新自己的教育觀念,做到與時(shí)俱進(jìn)。我這半年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
一、注重音樂(lè)審美體驗(yàn)。
我在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中都比較注意以音樂(lè)審美為核心的這個(gè)基礎(chǔ)理念,這一理念常貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和健全的人格。在課堂中巧妙地把音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地滲透到音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的魅力,設(shè)計(jì)生動(dòng)、活潑的教學(xué)形式,并將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和對(duì)音樂(lè)律動(dòng)的參與放在重要位置。
首先,我從自身的點(diǎn)滴做起,一方面,上課時(shí)注意歌聲美、琴聲美、語(yǔ)言美、教態(tài)美、服飾美等,讓學(xué)生從教師身上體會(huì)美的想力,從而使學(xué)生喜愛(ài)教師,進(jìn)而喜歡上音樂(lè)課。另一方面,通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、音樂(lè)創(chuàng)造等審美活動(dòng),使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)中的美和豐富的情感,為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉,與之產(chǎn)生情感的共鳴,使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈,陶冶情操,啟迪智慧,以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。
二、給學(xué)生適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)空間、思維空間及時(shí)間在教學(xué)過(guò)程中,我每節(jié)課至少要留出五分鐘時(shí)間,讓學(xué)生表現(xiàn)自己,鼓勵(lì)學(xué)生在他人面前自信地表演,樹立學(xué)生的自信心。每節(jié)課還設(shè)計(jì)一些值得研究、可討論的問(wèn)題,讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考回答。注重發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,并且從不用教師的思維定勢(shì)去約束學(xué)生,應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受及理解,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力。
三、注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)提供開放式的音樂(lè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究愿望。小組合作學(xué)習(xí)的形式是進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的一種有效途徑。通過(guò)小組學(xué)習(xí),學(xué)生們從中可挖掘自身的許多潛力,如:組織能力、交際能力、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等。我在上“用音樂(lè)編織故事”這一課時(shí),讓學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)作,每組自己推選一名組長(zhǎng),再由組長(zhǎng)來(lái)組織、分配備人的創(chuàng)作任務(wù),課前我擔(dān)心一年級(jí)的學(xué)生是否有這樣的組織能力及合作精神,但是最后的結(jié)果令我大吃一驚:小組長(zhǎng)組織得井井有條,同學(xué)們的創(chuàng)作出乎意料地好,有的聲音創(chuàng)作是我根本想不到的,他們的想像力非常豐富,創(chuàng)造能力非常強(qiáng)。這節(jié)課給我的啟示是不要小看自己的學(xué)生,要充分相信他們,他們會(huì)帶給你意外的驚喜。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心,培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
四、注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力,是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情景,發(fā)展學(xué)生的想像力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。以往的音樂(lè)課有個(gè)誤區(qū):把創(chuàng)造單純地看成是作曲。我覺(jué)得音樂(lè)課中的創(chuàng)造可以多種多樣、豐富多彩。
我會(huì)不斷完善,爭(zhēng)取做得更好。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十一
古人云:“其身正,不令則行;其身不正,雖令不從。”要做好班級(jí)管理工作,班主任必須以身作則,不斷提高自身的素質(zhì)和能力,樹立良好的形象。要求學(xué)生做到的,班主任首先要做到。作為一名有責(zé)任心的班主任,必須帶頭遵守學(xué)校的規(guī)章制度,認(rèn)真落實(shí)學(xué)校布置的各項(xiàng)工作。有些班主任并不把一些小事、細(xì)節(jié)放在心上,覺(jué)得無(wú)所謂,其實(shí)學(xué)生們一直在背后看著你、議論你。學(xué)校要求任課教師提前兩分鐘候課,筆者每天就早早來(lái)到教室;為了節(jié)省能源,我會(huì)隨手關(guān)掉電燈、水龍頭;為了保持教室和清潔區(qū)的衛(wèi)生,我會(huì)順手撿起地上的垃圾……這些事情看似瑣碎,但學(xué)生都看在眼里、記在心上。漸漸地我發(fā)現(xiàn),學(xué)生上課遲到的少了,教室也越來(lái)越干凈了。由此可見(jiàn),校規(guī)校紀(jì)并不需要我們每天嘮叨,只要以身示范,就能取得事半功倍的效果。班主任還要放下架子,主動(dòng)參與學(xué)生的勞動(dòng)?,F(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女,很多學(xué)生在家從未干過(guò)家務(wù)。在每周的大掃除活動(dòng)中,筆者親自帶隊(duì),與學(xué)生共同勞動(dòng),學(xué)生學(xué)得很快,也打掃得很干凈。記得去年夏天剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候,由于我們班負(fù)責(zé)的清潔區(qū)是學(xué)校的小廣場(chǎng),暑假過(guò)后廣場(chǎng)長(zhǎng)滿了雜草。筆者就帶領(lǐng)學(xué)生從校學(xué)生科借來(lái)了十幾把鐵鍬去鏟草,沒(méi)有工具的就用手去拔。當(dāng)時(shí)天氣炎熱,草叢里蚊蟲也很多,但是他們看到班主任和他們一起勞動(dòng),積極性都很高,很快完成了勞動(dòng)任務(wù)。
二、以愛(ài)感人,以情動(dòng)人。
“感人心者,莫先乎情。”如果說(shuō)情是心靈的.鑰匙,那么愛(ài)則是教育的基礎(chǔ),教育需要愛(ài),愛(ài)學(xué)生是教師可貴的職業(yè)感情,更是班主任工作的法寶。愛(ài)學(xué)生,首先要尊重學(xué)生,與學(xué)生建立一種相互信任的關(guān)系。教師相信學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的積極因素,多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì),學(xué)生的自信心就會(huì)增強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性也隨即被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。筆者的班里有一個(gè)男生,由于父母離異,非常自卑,生怕同學(xué)們知道他家里的情況。剛到學(xué)校的時(shí)候,他總是自己一個(gè)人坐在教室的角落里,沉默寡言,甚至和女生說(shuō)句話都會(huì)臉紅??吹竭@種情況,我心里很不是滋味。后來(lái)在選班委時(shí),我讓大家寫一篇關(guān)于自己對(duì)班級(jí)建設(shè)的意見(jiàn)和看法。在交上來(lái)的文章中,我發(fā)現(xiàn)他談了一些很不錯(cuò)的意見(jiàn),而且文筆流暢,思路清晰。于是我就向大家建議讓他當(dāng)班干部。剛開始他對(duì)能否勝任班干部缺乏信心,我就不斷地鼓勵(lì)他,并推薦他到學(xué)生會(huì)里去鍛煉。他很快就進(jìn)入了工作狀態(tài),在幫助筆者處理班級(jí)事務(wù)時(shí)也表現(xiàn)出了較強(qiáng)的工作能力。在他遇到困難時(shí),我總能及時(shí)給他鼓勵(lì),讓他感受到老師對(duì)他的信任。漸漸地,他變得自信了,性格開朗了,學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了很多。班主任還要處處留心,做有心人。作為中職生的班主任,不僅要眼到、嘴到,更重要的是心到。中職生大都在十七八歲,人生觀、價(jià)值觀都還不成熟,面對(duì)社會(huì)上的種種誘惑,心理上容易波動(dòng),班主任要處處留心觀察學(xué)生的心理變化,及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決早戀、網(wǎng)游、厭學(xué)等問(wèn)題。
三、細(xì)化管理,培育良好的班風(fēng)。
一個(gè)優(yōu)秀的班集體要靠正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響、規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。首先,要培養(yǎng)一支班級(jí)骨干隊(duì)伍。在選班干部之前,筆者認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),把那些有威信、有魄力、有責(zé)任心的學(xué)生選拔出來(lái),形成班級(jí)的核心,并在他們周圍發(fā)展一批積極分子,讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)在班級(jí)的工作中經(jīng)受鍛煉。另外,對(duì)班干部努力做到“在使用中培養(yǎng),在培養(yǎng)中使用”,既要小心扶植,樹立他們的威信,又要大膽放手,鍛煉他們獨(dú)立工作的能力。同時(shí),班主任要關(guān)心班干部的成長(zhǎng),要求他們既要擺正心態(tài)、放低姿態(tài),又要時(shí)時(shí)、處處起模范帶頭作用。這樣,在集體中形成和諧統(tǒng)一的關(guān)系網(wǎng)絡(luò),從而給各種活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,要制訂一套學(xué)生認(rèn)可的班級(jí)管理制度。沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。按照班規(guī)規(guī)定對(duì)學(xué)生實(shí)行量化管理,該獎(jiǎng)則獎(jiǎng),該罰則罰,獎(jiǎng)罰分明。班級(jí)管理中,針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、早操、課間操等各方面的情況進(jìn)行每周一小結(jié),每月一總結(jié)。當(dāng)學(xué)生在某個(gè)方面做得不好時(shí),班主任要及時(shí)提醒、教育和引導(dǎo),有的放矢地開展工作。但在教育引導(dǎo)的時(shí)候,一定要講究方法,要像朋友般心平氣和地和學(xué)生們談心,用真誠(chéng)的語(yǔ)言打動(dòng)他們,用真摯的情感感化他們。最后,要培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。班主任要充分利用好學(xué)校組織的各項(xiàng)集體活動(dòng),如運(yùn)動(dòng)會(huì)、廣播操比賽、匯操比賽等,讓每一個(gè)學(xué)生積極參與,為每一名同學(xué)提供自我展示的機(jī)會(huì)。今年的春季匯操比賽,一直在我的腦海中揮之不去。從剛開始準(zhǔn)備服裝到后來(lái)利用一切時(shí)間進(jìn)行練習(xí),從一聲聲的口令到一個(gè)小的動(dòng)作的糾正,不管風(fēng)吹日曬,同學(xué)們都很認(rèn)真。匯操那天,我們班的匯操口令員還在感冒,但是他的口令從始至終都那么響亮,振奮人心,最后出色地完成比賽,場(chǎng)下同學(xué)們的歡呼聲一片。
四、以就業(yè)為導(dǎo)向,盡早培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。
大部分中職生畢業(yè)后選擇直接就業(yè)。為了我們的學(xué)生不被社會(huì)、企業(yè)所淘汰,我們必須培養(yǎng)他們的職業(yè)道德。誠(chéng)實(shí)守信,這是做人的基本準(zhǔn)則,也是最基本的職業(yè)道德。學(xué)生在校期間,班主任要努力增強(qiáng)學(xué)生以德立身、誠(chéng)實(shí)守信的意識(shí),提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和法制觀念,教育學(xué)生自律自愛(ài)、做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的文明公民。有許多已經(jīng)參加工作的學(xué)生打電話給班主任抱怨,一天要站8個(gè)小時(shí),晚上還要辛苦加班,等等。針對(duì)學(xué)生的反饋,筆者特意從學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)時(shí)就開始培養(yǎng)他們吃苦耐勞的品質(zhì),為學(xué)生走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。在學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)前夕,筆者就趁班會(huì)時(shí)間,以“你準(zhǔn)備好了嗎?”為主題召開班會(huì),讓同學(xué)們暢所欲言,從思想上做好就業(yè)的充分準(zhǔn)備。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十二
課堂互動(dòng)教學(xué)力圖創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),充分顯現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使學(xué)生獲得兩方面的意義:教學(xué)上,通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)思維訓(xùn)練、強(qiáng)化教學(xué)參與,打破接受性教學(xué)和發(fā)現(xiàn)性教學(xué)的界限,使二者走向互補(bǔ)和融合,從而最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量;發(fā)展上,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)和促使學(xué)生人格的成長(zhǎng),使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最佳程度的發(fā)揮,從而促使學(xué)生主體本身得到發(fā)展。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo),教學(xué)以教師講授知識(shí)為主,采取“傳授知識(shí)-接受知識(shí)”模式,重教而不重學(xué),忽視了英語(yǔ)作為交際的本質(zhì)屬性,忽視了學(xué)生自我發(fā)展的主體地位,忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的影響和作用。英語(yǔ)是學(xué)生素質(zhì)教育重要組成部分,正確引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的關(guān)鍵,而英語(yǔ)課堂是重要的途徑和重要部分。
互動(dòng)式教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,啟迪學(xué)生智慧的一種教學(xué)方法。課堂互動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)與提高生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效教學(xué)方法與途徑,有著重要的意義。
1.提高課堂教學(xué)效率,活躍課堂氣氛,豐富課堂內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,變過(guò)去的“學(xué)會(huì)”和“苦學(xué)”為“會(huì)學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”。此外,在課堂互動(dòng)中,學(xué)生能主動(dòng)地獲得和輸出信息,學(xué)生的獨(dú)立性得到了提高。
2.在互動(dòng)教學(xué)模式下,建設(shè)良好的集體生活氛圍,提高學(xué)生的參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心、協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)能力,鍛煉學(xué)生交流思想的能力和表達(dá)能力,學(xué)生能更自由地表達(dá)自己,形成語(yǔ)言的有效輸出,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面而和諧地發(fā)展。使我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅是“知識(shí)人”和“智能人”,更是“社會(huì)人”。
3.進(jìn)一步錘煉教師的教學(xué)機(jī)智,提高課堂教學(xué)駕馭能力,以及如何在集體方向性、團(tuán)結(jié)性、自我組織性和活動(dòng)的整和性上來(lái)確立良好的師表形象,全面提高教師素質(zhì)。
互動(dòng)教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是littlewood的交際教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的多種目的,強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本,課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主,教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá),交流自己的意念和思想。其哲學(xué)理論基礎(chǔ)來(lái)自于馬克思主義關(guān)于個(gè)性充分的自由發(fā)展的觀點(diǎn)。事實(shí)上,人的全面發(fā)展就是指?jìng)€(gè)性的全面充分發(fā)展,這里的“全面”指數(shù)量和廣度“,充分”則指質(zhì)量與深度。心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論也告訴我們:在智力、能力、個(gè)性等方面,由于遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異,但每個(gè)智力正常的學(xué)生都蘊(yùn)藏著一定的學(xué)習(xí)潛力。針對(duì)這些各自有著不同發(fā)展水平與特點(diǎn)、但又有著巨大潛力的學(xué)生,必須努力提高他們的成就動(dòng)機(jī)。其中自我提高的內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的重要組成部分。所謂自我提高的內(nèi)驅(qū)力,即是學(xué)生為了得到教師或上級(jí)的贊許而表現(xiàn)出來(lái)把工作做好的一種需要。在進(jìn)行課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí),具有不同的智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生可以互補(bǔ),也有利于學(xué)生自尊自重情感的產(chǎn)生,因?yàn)楫?dāng)小組成員為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候,團(tuán)結(jié)互助所表現(xiàn)的力量是非凡的。這些為互動(dòng)教學(xué)提供了心理學(xué)方面的理論依據(jù)。
認(rèn)知理論則為課堂互動(dòng)教學(xué)提供了三大假設(shè)。第一,krashen輸入假設(shè)。在輸入假設(shè)中強(qiáng)調(diào)了可理解性輸入,并指出了語(yǔ)言教學(xué)中的“i+1”原則,“i”指的是學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力,“1”指的是語(yǔ)言課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度應(yīng)略高于學(xué)生的實(shí)際能力但不應(yīng)過(guò)難,否則學(xué)生無(wú)法進(jìn)行可理解性輸入。第二,swain輸出假設(shè)。swain提出的“輸出假設(shè)”認(rèn)為:一方可理解的語(yǔ)言輸入就是另一方可理解的語(yǔ)言輸出??衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入雖然是語(yǔ)言習(xí)得的重要條件,但并不是必要條件,學(xué)習(xí)者必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用才能真正掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的實(shí)際用法。語(yǔ)言的產(chǎn)生不是孤立的,其產(chǎn)生必須在交際語(yǔ)境中,學(xué)習(xí)者需要大量的機(jī)會(huì)來(lái)輸出語(yǔ)言。這一假設(shè)強(qiáng)調(diào)了輸出這一環(huán)節(jié)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。在英語(yǔ)課堂中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō),在不斷操練之中提高學(xué)生語(yǔ)言使用的流利度和準(zhǔn)確度。第三,long互動(dòng)假設(shè)。long的“互動(dòng)假設(shè)”認(rèn)為可理解的語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得中起重要的作用,同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商中的互動(dòng)調(diào)整對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用。long認(rèn)為“雙向交流”比“單向交流”更有利于語(yǔ)言習(xí)得。而且在雙向交流中,在課堂的互動(dòng)中,任一方對(duì)理解有困難時(shí),雙方都會(huì)進(jìn)行協(xié)商調(diào)節(jié),以便成功交流。互動(dòng)假設(shè)側(cè)重于互動(dòng)中的不斷“協(xié)商”,認(rèn)為只有在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)者對(duì)于自身言語(yǔ)才能不斷調(diào)整,以提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。這在很大程度上促進(jìn)了語(yǔ)言的習(xí)得與創(chuàng)造。
1.國(guó)外研究現(xiàn)狀。
20世紀(jì)70年代美國(guó)密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生不斷積極建構(gòu)自身,教師支持學(xué)生不斷建構(gòu)自身的支架教學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。因而要以學(xué)生為中心,使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。80年代在已有理論基礎(chǔ)上發(fā)展形成了互動(dòng)教學(xué)理論,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的多種用途和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的多種目的,強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本,課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主,教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá),交流自己的意念和思想。90年代興起的建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為,每個(gè)學(xué)習(xí)者由于發(fā)展水平和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景不同,對(duì)同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)成了一種寶貴的課程資源。這些資源只有通過(guò)集體對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境、個(gè)人提出的假設(shè)或?qū)W習(xí)者自己關(guān)于問(wèn)題解決的可能性的個(gè)人設(shè)想進(jìn)行交流、討論,才能被共同體中所有的成員認(rèn)同和享用,從而促使所有學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)能力的提高。
從研究的理路看,20世紀(jì)以來(lái),多元文化觀和社會(huì)交往理論對(duì)國(guó)外互動(dòng)教學(xué)理論的研究與實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響,使互動(dòng)教學(xué)理論呈現(xiàn)出多元化的特征,同時(shí),更加貼近社會(huì)及時(shí)代發(fā)展的需要。就研究的取向而言,國(guó)外學(xué)者主要致力于以下兩個(gè)方面:。
(1)師生互動(dòng)行為的研究。研究者的著眼點(diǎn)雖然各不相同,但都是基于全班學(xué)生的特性而進(jìn)行的。利比特和懷特的研究結(jié)論認(rèn)為:權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者或其他同伴較大的侵犯性行為,導(dǎo)致學(xué)生在教師在場(chǎng)與否情況下的不同效率;放任式的領(lǐng)導(dǎo)方式造成學(xué)生各方面表現(xiàn)不良;民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式使學(xué)生能夠互愛(ài),群體性和自發(fā)性較高。弗蘭德斯通過(guò)大量的研究,他指出,教師的直接影響較多時(shí),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與的不足;教師間接影響較多時(shí),學(xué)生的參與就更多。艾雪利等根據(jù)教師、學(xué)生、知識(shí)三個(gè)課堂教學(xué)中的重要因素在教學(xué)中所處的地位,把師生的互動(dòng)行為分別分為教師中心、學(xué)生中心和知識(shí)中心三種類型。
我國(guó)從上世紀(jì)80年代末期開始引進(jìn),并進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于師生互動(dòng)教學(xué)的研究,主要見(jiàn)于師生關(guān)系的研究之中,多數(shù)都是對(duì)師生之間的互動(dòng)活動(dòng)的探討。比較有特色的是吳康寧等人對(duì)課堂互動(dòng)行為類型的探討和王家瑾構(gòu)建的課堂互動(dòng)行為模型。吳康寧在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上對(duì)師生互動(dòng)的模式做了深刻的分析。在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域,研究者主要是從角色及其相互之間的行為過(guò)程這一角度來(lái)理解師生互動(dòng)的。在這里,課堂被看作微型社會(huì),課堂教學(xué)過(guò)程也就是課堂中各種角色之間相互作用的過(guò)程。由于教師制度性角色的存在,所以師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生了不同的互動(dòng)行為類型。在教育學(xué)領(lǐng)域,研究者主要從師生關(guān)系角度來(lái)理解和解釋師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是師生關(guān)系的動(dòng)態(tài)體現(xiàn),師生關(guān)系的建立、發(fā)展以及改變是在師生互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)認(rèn)識(shí)論出發(fā),認(rèn)為師生在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)著一種主客體關(guān)系。另外,王家瑾還從工程學(xué)角度,采用系統(tǒng)工程分析方法,以教師、學(xué)生和教材三因素構(gòu)建出教學(xué)活動(dòng)的三維坐標(biāo)體系,形成了師生課堂互動(dòng)模型。同時(shí)也有很多研究者研究各種英語(yǔ)寫作技巧及如何提高學(xué)生的寫作水平等等。
國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂互動(dòng)教學(xué)的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來(lái)看,多為教學(xué)一線的教師從學(xué)科教學(xué)的角度進(jìn)行探討。佐斌的《師生互動(dòng)論—課堂師生互動(dòng)的心理學(xué)研究》,從心理學(xué)的角度提出了有別于傳統(tǒng)觀點(diǎn)的課堂師生互動(dòng)觀,認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是作為活生生的人而發(fā)生的持續(xù)、動(dòng)態(tài)、雙向、具有促進(jìn)性的相互作用,師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等共生的人際關(guān)系,全員參與、平等交流、共同活動(dòng)、知情交融應(yīng)是現(xiàn)代教育所體現(xiàn)的課堂師生互動(dòng)模式。程曉樵的《課堂互動(dòng)中的機(jī)會(huì)均等》,從社會(huì)學(xué)的角度研究家庭背景如何影響教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí);課堂情境中教師如何與學(xué)生互動(dòng),以及對(duì)學(xué)生有什么樣的影響;教師本人的社會(huì)背景和生活經(jīng)歷與課堂行為的關(guān)系;師生互動(dòng)行為的意義;互動(dòng)雙方的自我概念等問(wèn)題。這使我們對(duì)互動(dòng)教學(xué)中的機(jī)會(huì)均等這一研究主體有一個(gè)全面的了解和把握。
互動(dòng)教學(xué)研究取得的成績(jī)是有目共睹的,但不足之處也是客觀存在的。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。
(1)相關(guān)的研究大都是國(guó)外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證,有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和轉(zhuǎn)述,思辨性的研究多,缺乏實(shí)證性研究。
(2)研究的問(wèn)題零散,不成體系,沒(méi)能形成互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。注重師生之間的關(guān)系,但是忽略了學(xué)生非言語(yǔ)行為的研究,尤其是互動(dòng)教學(xué)的影響因素和運(yùn)行機(jī)制等核心問(wèn)題未能進(jìn)入研究范圍。
(3)研究的視域局限于語(yǔ)一言學(xué)科和中小學(xué),討論非語(yǔ)言學(xué)科與大學(xué)互動(dòng)教學(xué)的著述極為少見(jiàn)。
(4)在變量的控制上過(guò)于簡(jiǎn)單化,結(jié)論的推導(dǎo)較為隨意。相關(guān)的問(wèn)題就事論事,感性的成分較多,停留在經(jīng)驗(yàn)的層面,缺少理論思維的品質(zhì)。
由于理論的匿乏,必然帶來(lái)實(shí)踐上的迷茫與困惑,對(duì)教學(xué)改革的深入發(fā)展形成了一定的阻礙。一些“互動(dòng)”的課堂上,師生的對(duì)話相當(dāng)頻繁,氣氛也極為活躍,但如果在冷靜的觀察后思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn):這所謂的“互動(dòng)教學(xué)”追求的是僅僅形式上的、淺層次的繁華與熱鬧,未能形成互動(dòng)教學(xué)的機(jī)制。
因此,在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,參照國(guó)外互動(dòng)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)國(guó)情和新課程改革的具體要求,進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索,使教學(xué)互動(dòng)由形式互動(dòng)走向?qū)嵸|(zhì)互動(dòng),就成為我們當(dāng)前和今后一段時(shí)間的重要研究方向之一。
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課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十三
中職教育的大力發(fā)展對(duì)中職生整體素質(zhì)的要求越來(lái)越高,中職生的英語(yǔ)水平應(yīng)順應(yīng)這一要求。中職英語(yǔ)教師應(yīng)具備研究性的教學(xué)理念,探索切實(shí)可行的教學(xué)方法,提高中職生的整體英語(yǔ)素質(zhì)。本文試從中職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策兩方面談些見(jiàn)解。
一、中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
1.英語(yǔ)底子薄,基本未掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能。
中職生多數(shù)是被普高拒之門外的“差生”,英語(yǔ)是他們的軟肋,相當(dāng)一部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)音標(biāo),單詞讀不準(zhǔn),句子讀不順,更談不上順利閱讀和寫作了。這樣的英語(yǔ)基礎(chǔ)勢(shì)必影響其進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2.無(wú)動(dòng)力,無(wú)興趣。
多數(shù)中職生之所以上中職學(xué)校,是因?yàn)樗麄儫o(wú)學(xué)可上,也無(wú)上學(xué)念頭,只是迫于家庭壓力,被送到中職學(xué)校這樣的“大齡托兒所”。這樣的出發(fā)點(diǎn)造成多數(shù)中職生無(wú)人生目標(biāo),也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,自然不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力,導(dǎo)致英語(yǔ)課堂上教師臺(tái)上激情表演,臺(tái)下睡倒一片,教師一提問(wèn),就只會(huì)用“不會(huì)”“聽(tīng)不懂”來(lái)應(yīng)付,常常出現(xiàn)教師“剃頭挑子一頭熱”的尷尬場(chǎng)面。
3.無(wú)學(xué)習(xí)氛圍,厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象明顯。
英語(yǔ)課堂長(zhǎng)此以往,基本無(wú)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,再加上教師單調(diào)的教學(xué)模式把學(xué)生僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣抹殺了,漸漸地,厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象蔓延開來(lái),致使學(xué)生們怕學(xué)英語(yǔ)的心理越來(lái)越明顯,整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)水平在走下坡路,根本滿足不了就業(yè)和對(duì)口升學(xué)的`要求。
二、中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)策。
1.摒棄傳統(tǒng)教學(xué)偏見(jiàn),更新教學(xué)理念。
許多教師認(rèn)為中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)太差,一個(gè)英語(yǔ)單詞都讀不出的學(xué)生怎么可能學(xué)會(huì)職業(yè)英語(yǔ),面對(duì)這些學(xué)生等于對(duì)牛彈琴,任何先進(jìn)的教學(xué)理念、教育方法都是無(wú)用武之地的。這樣的教學(xué)偏見(jiàn)無(wú)疑會(huì)禁錮教學(xué)理念,束縛住創(chuàng)新的手腳。(英語(yǔ)教學(xué)論文)教師應(yīng)對(duì)自己的教育事業(yè)充滿自信,對(duì)學(xué)生充滿自信,擺正心態(tài),不妨讓中職生從26個(gè)字母開始學(xué)習(xí)英語(yǔ),學(xué)生哪怕一節(jié)課只學(xué)會(huì)一個(gè)單詞、一個(gè)短語(yǔ)也應(yīng)得到認(rèn)可,也是英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的體現(xiàn)。這樣的教育心態(tài)會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)莫大的動(dòng)力,也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力源泉。另外,英語(yǔ)教師要積極學(xué)習(xí)、了解先進(jìn)的教育理念,勇于思考、探討并付諸于實(shí)踐。
2.改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自信。
英語(yǔ)教師不應(yīng)回避傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題,應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到:沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。面對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的中職生,教師要明確所教英語(yǔ)應(yīng)為學(xué)生就業(yè)服務(wù),以簡(jiǎn)單、實(shí)用、有趣、易學(xué)為教學(xué)宗旨。所用教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情,如學(xué)生所學(xué)專業(yè)、男女比例、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、愛(ài)好、性格等而定,甚至同一節(jié)課在不同班級(jí)也要采用不同的教學(xué)方法。如在男生多的機(jī)電班,男孩好動(dòng),注意力不容易集中,教師可以采取情景教學(xué)法,既激發(fā)了其好奇心,又可幫助其集中注意力。而在女生數(shù)量較多的微機(jī)班,女孩文靜且英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)好些,可以改為任務(wù)型教學(xué)法。而對(duì)于對(duì)口單招的學(xué)生,英語(yǔ)教師則要依據(jù)考試大綱和學(xué)生的具體學(xué)情制定高效的教學(xué)方法。如讓學(xué)生在一堂閱讀課內(nèi)達(dá)到掌握課文主要內(nèi)容和閱讀技巧這一教學(xué)目標(biāo),教師可以采用小組合作、小組競(jìng)賽、情景教學(xué)等教學(xué)方法。以中職教材第二冊(cè)u(píng)nit13hiddentreasure文章為例,為達(dá)到讓學(xué)生掌握課文主要內(nèi)容和提高閱讀技能的目的,筆者把學(xué)生分成三個(gè)小組討論問(wèn)題:whattreasurewillthepassagebeabout?每組的每名學(xué)生至少回答一個(gè)方面的內(nèi)容,哪組的回答最全面,哪組勝利。為完成任務(wù),小組內(nèi)合作及小組間競(jìng)爭(zhēng)促使每名學(xué)生積極參與閱讀,小組內(nèi)的合作使好生幫助差生,而小組間的競(jìng)爭(zhēng)又促使學(xué)生積極思考并討論,讓學(xué)生自己完成閱讀任務(wù)。
3.制定有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
有效的激勵(lì)措施和評(píng)價(jià)體系會(huì)給予學(xué)生莫大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力,幫助他們走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)三分鐘熱度的困境,達(dá)到鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目的。教師可制定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄,讓學(xué)生自己記錄每堂課的學(xué)習(xí)心得并進(jìn)行自我評(píng)價(jià),而教師則給出當(dāng)堂評(píng)價(jià),盡量給出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話語(yǔ),如“youropinionsarespecial.”“goodidea!”“youareacleverboy.”。每周總結(jié)一次,學(xué)期末評(píng)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步之星、最有創(chuàng)意之星、最佳合作之星等。好學(xué)生是夸出來(lái)的,教師不要吝惜激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
總之,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,更新教學(xué)方法,制定有用并可行的應(yīng)對(duì)策略,為中職生的就業(yè)、升學(xué)服務(wù)。
(作者單位:徐州市賈汪中等專業(yè)學(xué)校)。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十四
近年來(lái),由于大學(xué)擴(kuò)招的沖擊,中職招生體制的改變,在校中職生的整體素質(zhì)有較大的滑坡。管理難、教學(xué)難、學(xué)生厭學(xué)、教師難教……在這種困境和形勢(shì)面前,如何搞好中職的教學(xué)是一個(gè)重要的課題。尤其是外語(yǔ)教學(xué),更是值得深入思考和研究。因?yàn)橥庹Z(yǔ)是中職的一門必修課,對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的提升有著不可替代的作用。近年來(lái),筆者對(duì)此進(jìn)行了一些思考和研究,愿與廣大同仁共勉。
雖然外語(yǔ)是中職生重要的必修課程,在其全面發(fā)展中有著不可或缺的作用,然而,中職外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂。一是中職外語(yǔ)教學(xué)在很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式,使得本來(lái)重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的中職生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣。二是教師不顧學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際水平,一味地跑大綱,按計(jì)劃,照本宣科。結(jié)果是,教師應(yīng)該講的都講了,但學(xué)生卻是基本不會(huì)。中職整體的外語(yǔ)教學(xué)很不理想,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和中職的健康發(fā)展都極為不利。要改變中職外語(yǔ)教學(xué)尷尬的局面,必須跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式,在遵循外語(yǔ)教學(xué)基本規(guī)律的前提下,從學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)中職的特點(diǎn),對(duì)癥下藥,多點(diǎn)適應(yīng)性和生活化。
1.確立科學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
中職外語(yǔ)教學(xué)的不如意現(xiàn)狀,首先是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的.定位上出現(xiàn)了偏差。不顧學(xué)生的實(shí)際水平和職業(yè)教育的特點(diǎn),一味沿用普教外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo),顯然不適應(yīng)中職的教育實(shí)際。所以,筆者認(rèn)為,中職外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)外語(yǔ)自身的規(guī)律,又要體現(xiàn)中職特點(diǎn),更要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。中職的特點(diǎn)是一部分學(xué)生參加對(duì)口高職升學(xué),另一部分學(xué)生則參加就業(yè)工作。(英語(yǔ)教學(xué)論文)所以外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)要分類:對(duì)升學(xué)高考的學(xué)生要以升學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo),圍繞升學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué);對(duì)就業(yè)工作的學(xué)生,要以適用、簡(jiǎn)易、生活化為目標(biāo),以教材為藍(lán)本,有選擇地傳授一些外語(yǔ)知識(shí),讓學(xué)生有外語(yǔ)的感覺(jué)和基本外語(yǔ)能力即可,切不可高大全地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。
2.以人為本、尊重學(xué)生。
學(xué)校的一切工作,最終都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才服務(wù)的,“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切”。所以,學(xué)生應(yīng)該是一切教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn),應(yīng)該是教學(xué)的主體。以人為本、尊重學(xué)生,對(duì)中職學(xué)生尤其重要。因?yàn)橹新殞W(xué)生的外語(yǔ)水平和能力是極其低下的,更加需要老師們要有以人為本、尊重學(xué)生的思想。以人為本,具體到外語(yǔ)教學(xué)中,就是要從中職學(xué)生的實(shí)際外語(yǔ)水平和能力出發(fā),不要嫌棄他們水平低,不要埋怨他們外語(yǔ)能力差,更要尊重他們的外語(yǔ)實(shí)際。教師要重新給自己定位,給學(xué)生定位,并以這個(gè)為起點(diǎn),一點(diǎn)一點(diǎn)地和學(xué)生一起在外語(yǔ)天地里提高進(jìn)步,欣賞他們的才華,肯定他們的才干,幫助他們找到自我,肯定自我,乃至超越自我。只要我們充分了解每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)特點(diǎn),因材施教,循循善誘,幫助學(xué)生掌握探求知識(shí)的方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的感受,那么,你會(huì)發(fā)現(xiàn),每一個(gè)學(xué)生都有著教師意料之外的優(yōu)點(diǎn)和潛力。況且,尊重學(xué)生的過(guò)程,也是教師查找不足、完善自我的過(guò)程。
3.將外語(yǔ)教學(xué)延伸至專業(yè)教學(xué)課堂。
中職的學(xué)生畢業(yè)后大多很快就走上工作崗位,所以外語(yǔ)教學(xué)不能不考慮這種現(xiàn)實(shí)。一定不要獨(dú)立地去講授外語(yǔ)知識(shí),而要將中職外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合起來(lái),這樣有利于賦予外語(yǔ)教學(xué)新的生命和活力,同時(shí)達(dá)到與專業(yè)課共同提升的目的。在具體操作過(guò)程中,教師要結(jié)合不同專業(yè)的授課內(nèi)容設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)。以中職的服裝專業(yè)教學(xué)為例,教師可以引導(dǎo)學(xué)生用外語(yǔ)把專業(yè)的流程或者服裝的某一個(gè)方面作為主題,寫出一篇小文章,或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的外語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練。將外語(yǔ)課堂延伸到專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域,既有利于使外語(yǔ)課堂“活”起來(lái),也有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,可謂一舉兩得。當(dāng)然,結(jié)合性教學(xué)要符合中職外語(yǔ)教學(xué)的總體安排,避免隨意性和臨時(shí)性。如果隨意打亂教學(xué)計(jì)劃和課程規(guī)范,走向另一個(gè)極端,很難取得所期望的效果。這就需要教師不要單純地講授外語(yǔ),還要向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí),多了解一點(diǎn)與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí),只有這樣,才能把專業(yè)性的外語(yǔ)教好,深受學(xué)生喜歡。
4.充分利用多媒體提高教學(xué)效果。
中職學(xué)生本來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大,勁頭不高,如果教師再用傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的那一套講課,課堂氣氛肯定是死氣沉沉。所以教師一定要使課堂活躍起來(lái),增加點(diǎn)趣味性,以此來(lái)吸引學(xué)生。而多媒體技術(shù)以有聲有色、形神俱佳的優(yōu)勢(shì),在各學(xué)校已普及,深受學(xué)生喜愛(ài)。所以教師要充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),既活躍課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,又把知識(shí)在娛樂(lè)中進(jìn)行了傳授。這就需要教師在多媒體的備課上多下點(diǎn)功夫,多動(dòng)點(diǎn)腦子,備出些好的課件,讓學(xué)生在輕松活潑中學(xué)習(xí)外語(yǔ),在不知不覺(jué)中增長(zhǎng)水平。確實(shí),教師要把這樣的一批學(xué)困生教出點(diǎn)成績(jī),不下功夫是不行的,但這是中職教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
(1)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。莎士比亞說(shuō)過(guò):“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣,方可得益。”興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的源泉,是學(xué)生探索的動(dòng)力。沒(méi)有愉悅的心情、濃厚而又廣泛的興趣,學(xué)習(xí)似乎是他們沉重的負(fù)擔(dān)。因此,培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性是教師成功教學(xué)的前提。出于眾所周知的原因,中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)易產(chǎn)生枯燥心理,對(duì)外語(yǔ)科目學(xué)習(xí)的態(tài)度甚是排斥。多媒體可為教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)面,有助于創(chuàng)造外語(yǔ)環(huán)境,使學(xué)生增加直接用外語(yǔ)思維,并學(xué)生使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì),學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)器官都可參加活動(dòng),教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、形象、直觀,容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講述課文時(shí)如果提前一周布置學(xué)生自己來(lái)做卡片、制掛圖、制幻燈片、甚至制課件,學(xué)生在課外都興趣盎然地制作,期待自己的作品在課堂上出現(xiàn),都樂(lè)于上外語(yǔ)課。開展這樣的活動(dòng),其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了活動(dòng)本身,它讓學(xué)生體會(huì)到成功,這種成功的喜悅會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的積極性。
(2)運(yùn)用多種媒體技術(shù),促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。在以多媒體輔助外語(yǔ)課堂教學(xué)之上,多媒體以其實(shí)時(shí)多樣的特征呈現(xiàn)感性材料,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程的統(tǒng)一,想象未知和驗(yàn)證已知的發(fā)散思維訓(xùn)練,形象思維和抽象思維的結(jié)合,具有獨(dú)特的功效,從而可有效開發(fā)學(xué)生的思維潛能。但在投影實(shí)踐教學(xué)中,還存在著認(rèn)識(shí)不充分、操作不到位等。因此,有必要優(yōu)化投影教學(xué),使之在教學(xué)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮作用。
中職外語(yǔ)教學(xué)是中職教學(xué)中的重要一科,中職外語(yǔ)的教學(xué)改革任重道遠(yuǎn),但只要中職教師團(tuán)結(jié)一心,以高度的責(zé)任感,滿腔熱情投入其中,并以科學(xué)的方法去努力奮斗,就一定會(huì)有一個(gè)滿意的收獲。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十五
為了了解初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,我對(duì)延邊州各縣市部分中學(xué)的1566名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,在統(tǒng)計(jì)“你是否喜歡歷史課”,統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:
注:“百分比”是指被調(diào)查年級(jí)選擇a、b、c、d四個(gè)選項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。從表格中可以看出,七年級(jí)學(xué)生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數(shù)最多,分別占30%和43%,也就是說(shuō)至少有73%,七成以上的學(xué)生對(duì)歷史課程表示喜歡,也就是說(shuō)七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性最高,而八年級(jí)的學(xué)生選擇“非常喜歡”和“喜歡”的人數(shù)比例最少,為63%;九年級(jí)喜歡歷史課程的比例高于八年級(jí)。
容更加難以理解,對(duì)于這些內(nèi)容相對(duì)凝重、政治味道濃厚的教學(xué)內(nèi)容不好把握,照本宣科者多,這無(wú)疑影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。到了9年級(jí),由于升學(xué)的壓力,很多學(xué)生把壓力變?yōu)榱藙?dòng)力,教師為培養(yǎng)學(xué)生能力,也有意識(shí)的引進(jìn)大量的史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,這樣的教學(xué)方式雖然不如7年級(jí)那么容易激發(fā)學(xué)生的興趣,但是比之8年級(jí)的照本宣科來(lái)說(shuō)強(qiáng)了很多。個(gè)別學(xué)生感覺(jué)考試壓力過(guò)大,對(duì)周而復(fù)始的機(jī)械復(fù)習(xí)與考試厭煩,從而對(duì)歷史學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了厭惡情緒??梢?jiàn),學(xué)生對(duì)歷史課的感興趣程度與教師的課堂教學(xué)有十分密切的關(guān)系。
在問(wèn)卷調(diào)查與訪談的同時(shí),我還聽(tīng)了部分初中歷史教師的正常授課,并參閱了初中歷史教師的教案。在調(diào)研的基礎(chǔ)上,我對(duì)延邊州歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,我認(rèn)為主要存在以下一些問(wèn)題。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十六
農(nóng)村初中的英語(yǔ)教學(xué)本身面臨很多困難和挑戰(zhàn),但只要充分運(yùn)用好互動(dòng)式教學(xué)法,學(xué)生的積極性會(huì)明顯提高,英語(yǔ)課堂也會(huì)由“一潭死水”變?yōu)樯鷦?dòng)活潑,從而大大增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。
“互動(dòng)式”教學(xué)是師生共同參與的教學(xué)過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性,形成師生之間有目的、有組織,但又平等和自由的相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的教學(xué)方法。在這一過(guò)程中,師生關(guān)系及相互作用得到調(diào)節(jié),形成和諧的師生之間、生生之間、學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)中介及個(gè)人環(huán)境間互相影響,從而產(chǎn)生教學(xué)共振、達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。在教學(xué)過(guò)程中,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程本身是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科,它必須通過(guò)教師營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),興趣和大膽實(shí)踐的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生以堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心,積極并大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能,最終形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。雖然無(wú)論是城市、還是農(nóng)村都把英語(yǔ)重要性放在第一位,但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有畏難情緒。且學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境,除了課堂上學(xué)習(xí)外,很少有另外的學(xué)習(xí)環(huán)境,更沒(méi)有用英語(yǔ)交流的環(huán)境。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的突出問(wèn)題是“聾啞英語(yǔ)”,特別是農(nóng)村初中很多是教師“一言堂”、“滿堂灌”,根據(jù)我對(duì)本班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),95%以上的學(xué)生希望能在課堂上“動(dòng)起來(lái)”。因此,通過(guò)互動(dòng)教學(xué)課堂,為學(xué)生創(chuàng)造讀、說(shuō)英語(yǔ)的情景,交流的語(yǔ)境勢(shì)在必行。
一般而言,英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)教學(xué)模式,師生互動(dòng)包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難;開放教學(xué),誘發(fā)問(wèn)題意識(shí);指導(dǎo)培養(yǎng),主動(dòng)探究,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。生生互動(dòng)包括出示探究問(wèn)題、小組合作探究、組際間互相交流和總結(jié)規(guī)律。在具體教學(xué)實(shí)踐中,主要存在以下三方面的問(wèn)題:
(一)“對(duì)話、互動(dòng)”的多樣性不夠。多數(shù)老師把互動(dòng)簡(jiǎn)單地理解為“提提問(wèn)”、“分小組討論”等方式,而實(shí)際上互動(dòng)的形式比如:討論法、談話法、提問(wèn)法、角色體驗(yàn)法等;互動(dòng)的內(nèi)容大致包括情感上的互動(dòng)、認(rèn)知上的互動(dòng)、思維上的互動(dòng)等。能促進(jìn)師生有效互動(dòng)的常用活動(dòng)有小組討論、辯論、角色扮演、值日?qǐng)?bào)告、游戲、調(diào)查報(bào)告、故事復(fù)述、對(duì)話表演等。現(xiàn)代課堂教學(xué)要把過(guò)去的教師教和學(xué)生學(xué),改為師生之間的互動(dòng)互學(xué),彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”。
(二)“對(duì)話、互動(dòng)”的平等性不夠。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的互動(dòng)都是教師問(wèn)學(xué)生答,這種“互動(dòng)”是不平等的,因?yàn)檫@樣的互動(dòng),主動(dòng)權(quán)都掌握在教師的手中。現(xiàn)在英語(yǔ)課堂的互動(dòng)注重營(yíng)造一種平等的,相互理解的人與人之間的關(guān)系。如在學(xué)習(xí)advertising這一課時(shí),我要求學(xué)生:1.收集大家熟悉的廣告詞;2.根據(jù)課文回答問(wèn)題;3.大家分工合作編廣告。這三個(gè)目標(biāo)難度逐漸加大,在課堂上我選擇不同程度的'學(xué)生來(lái)呈現(xiàn)他們的成果,使每個(gè)學(xué)生都有成就感,從而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,以達(dá)到每個(gè)學(xué)生都參與的互動(dòng)效果。
(三)“對(duì)話、互動(dòng)”的有效性不夠。真正有效的課堂教學(xué)互動(dòng),應(yīng)該是建立在互動(dòng)目的明確性、互動(dòng)內(nèi)容深刻性、互動(dòng)時(shí)機(jī)科學(xué)合理性、互動(dòng)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響程度等方面。如在學(xué)單詞時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng),而互動(dòng)式教學(xué)法則是在上課前把單詞布置下去,讓學(xué)生分組查字典,每個(gè)小組在上課時(shí)推出一位代表講解單詞的用法。再比如在學(xué)習(xí)“enjoycycling”這一課前,用“whatdoyouthinkofcycling?”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài),從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的渴望。在英語(yǔ)教學(xué)中,我們要立足于學(xué)生生活,以發(fā)展綜合能力和解決學(xué)生實(shí)際問(wèn)題為落腳點(diǎn),來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)的情境和話題,把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。
(一)轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn),改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取新知的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,及交流與合作的能力。將互動(dòng)行為貫穿教學(xué)過(guò)程始終,從課前鉆研教材、到設(shè)計(jì)教案、到上課、到批改作業(yè)、到輔導(dǎo)學(xué)生等環(huán)節(jié)。
(二)激發(fā)興趣,培養(yǎng)求知欲望。興趣是最好的老師,教師要善于激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣,堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué),輔以手勢(shì),身體語(yǔ)言。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展游戲活動(dòng)。如單詞接力賽、朗讀比賽、教唱英語(yǔ)歌曲等。?適當(dāng)開展課外活動(dòng),比如創(chuàng)辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)板報(bào);進(jìn)行會(huì)話表演,講英語(yǔ)故事;鼓勵(lì)學(xué)生看英語(yǔ)節(jié)目、報(bào)刊等,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦。在快樂(lè)的課外活動(dòng)中獲取新知識(shí)、新技能。
(三)講究方法,提高教學(xué)效率?!盎?dòng)式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式,但它絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)的合理的成分,在“主體參與”思想的指導(dǎo)下,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。要堅(jiān)持面向全體學(xué)生,體現(xiàn)其普遍性和個(gè)體差異性原則等。讓大多數(shù)學(xué)生都能在課堂上大膽地說(shuō)、學(xué)英語(yǔ)。讓學(xué)生有更多的自由活動(dòng)、自主體驗(yàn)的時(shí)間、空間,從而積極主動(dòng)地獲取知識(shí),提高學(xué)生分析、判斷、推理解決問(wèn)題的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,克服自我中心、膽怯等不良心理。
(四)創(chuàng)新評(píng)價(jià),注重全程激勵(lì)。教師應(yīng)注重運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、求知欲和想象力,并要全力支持他們質(zhì)疑問(wèn)難絕不能置之不理,橫加干涉,甚至一味地指責(zé)。要使激勵(lì)性評(píng)價(jià)真正成為“培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量”。“師生互動(dòng)式教學(xué)”采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程,盡可能讓學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
總之,英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)是全方位、多層面的。強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂中師生有效互動(dòng)對(duì)于提升英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)開放的學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新都具有重要的意義。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)課程特點(diǎn),從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等層面入手,建構(gòu)多元互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式,充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)教師教法改進(jìn),優(yōu)化課堂教學(xué),優(yōu)化學(xué)生學(xué)法,構(gòu)建課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式,最終達(dá)到提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十七
3月,公司醞釀成立國(guó)際業(yè)務(wù)部,而后在全國(guó)范圍內(nèi)招聘具有國(guó)際業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的骨干,經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選組建了國(guó)際經(jīng)營(yíng)部。目前,國(guó)際經(jīng)營(yíng)部人員編制7人,全為本科及以上學(xué)歷,所學(xué)專業(yè)涵蓋了國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)外語(yǔ)專業(yè)(含英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ))、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)等,業(yè)務(wù)經(jīng)理分別具備3~5年不等的海外工作經(jīng)驗(yàn),電子第一文庫(kù)網(wǎng)商務(wù)管理人員均具備嫻熟的電子商務(wù)平臺(tái)操作經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際經(jīng)營(yíng)部在成立初期,上有公司總經(jīng)理直接統(tǒng)領(lǐng),下有國(guó)際經(jīng)營(yíng)部辦公室主任直接負(fù)責(zé)。在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中,公司又根據(jù)業(yè)務(wù)開展需要,為國(guó)際經(jīng)營(yíng)部人員配備了采購(gòu)支持和技術(shù)支持。此外,公司將另招聘一名既懂得技術(shù)、又懂英語(yǔ)的專業(yè)技術(shù)型人才做好技術(shù)支持,以完善人員配備。
1.2立人才培育機(jī)制,國(guó)際化經(jīng)營(yíng)人才儲(chǔ)量不斷增長(zhǎng)。
針對(duì)國(guó)際部職員大多從跨行業(yè)以選聘方式引進(jìn),在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)的現(xiàn)狀,公司加大對(duì)國(guó)際部職員的.集中培訓(xùn),強(qiáng)化脫產(chǎn)培訓(xùn)力度。在組建國(guó)際經(jīng)營(yíng)部初期,公司聘請(qǐng)大學(xué)專業(yè)教師,為員工重新梳理國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí),同時(shí)從各車間選派高級(jí)工程師和專業(yè)技師,采取專業(yè)授課和車間實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式,對(duì)國(guó)際部員工進(jìn)行為期半個(gè)月的常規(guī)化脫產(chǎn)培訓(xùn),并在最終進(jìn)行了嚴(yán)格的考評(píng),目的是使國(guó)際部職員盡快熟悉國(guó)際貿(mào)易流程、公司產(chǎn)品及制作工藝,為國(guó)際業(yè)務(wù)開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)培訓(xùn),國(guó)際部職員系統(tǒng)掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十八
摘要:為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才,中職學(xué)校必須與時(shí)俱進(jìn),不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新學(xué)生管理工作,以人為本,促進(jìn)中職學(xué)生管理水平的不斷提高。本文主要分析了現(xiàn)階段中職學(xué)校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞:以人為本中職學(xué)校學(xué)生管理。
近年來(lái)國(guó)家加大了對(duì)中等職業(yè)教育的財(cái)政投入,實(shí)施了中職生資助政策和免學(xué)費(fèi)政策等一系列政策措施,說(shuō)明中職教育的重要性。但發(fā)展中職教育,除了這些“硬投入”外,學(xué)生管理的水平這一“軟實(shí)力”在中職教育中日益凸顯出其重要地位。
學(xué)生管理的本質(zhì)應(yīng)該是為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展創(chuàng)造條件,為學(xué)生的自我教育、自我管理提供良好的外部環(huán)境。目前造成中職學(xué)校學(xué)生管理工作困難的主要原因包括:
(一)學(xué)生成分復(fù)雜。
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜,學(xué)生家庭背景不同,大多數(shù)學(xué)生上中專是無(wú)奈的選擇,和其他同學(xué)比,總覺(jué)得低人一等,有一定的自卑感,學(xué)生在年齡、知識(shí)水平、習(xí)性、心態(tài)、與人交往能力、自我管理水平等方面差異巨大。中職學(xué)生不僅同齡人中是一個(gè)特殊群體,而且就其本身內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),也是構(gòu)成復(fù)雜。復(fù)雜的學(xué)生構(gòu)成,給中職學(xué)校的'學(xué)生管理工作帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。
面對(duì)龐大而復(fù)雜的群體,學(xué)校在指導(dǎo)思想上基本上以不出事為準(zhǔn)則,在具體管理措施上顯得簡(jiǎn)單、粗陋,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性,忽視差異性;強(qiáng)調(diào)高壓管理,忽視柔性管理;強(qiáng)調(diào)服從,忽視個(gè)性張揚(yáng)。
(三)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。
學(xué)校認(rèn)為服從管理,不惹事生非的就是好學(xué)生,沒(méi)有構(gòu)建鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、完善自我的評(píng)價(jià)體系,來(lái)激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取。把學(xué)生置于被動(dòng)狀態(tài),沒(méi)有尊重和適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
二、確立以人為本的中職學(xué)校學(xué)生管理策略。
在中職教育的學(xué)生管理中,如何充分了解和掌握學(xué)生特點(diǎn),如何正確認(rèn)識(shí)并對(duì)待目前中職學(xué)校在學(xué)生管理方面存在的各種弊端,認(rèn)真研究學(xué)生管理的對(duì)策,采取有效措施,搞好學(xué)生的管理工作,以實(shí)現(xiàn)教書育人的目的,是擺在中等職業(yè)學(xué)校教育工作者面前的一個(gè)難題。要解決這一難題,首先要認(rèn)真貫徹“以人為本”的教育理念。
(一)樹立“以人為本”教育理念。
樹立“以人為本”的理念。這一理念包括四個(gè)遞進(jìn)的層次:學(xué)生是人;學(xué)生是發(fā)展中的人;學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的人;學(xué)生是平等的人。其核心就是要“滿足學(xué)生的需求”,這是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)生管理工作中的反映。
其一,要把學(xué)生當(dāng)人看。在實(shí)際工作中,我們很多教師和學(xué)校管理者,把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器來(lái)要求,上課不能說(shuō)話,下課不能大聲喧嘩,做什么事情都有統(tǒng)一要求,不能出格,不能有自己的思想,實(shí)際上我們就是無(wú)形中沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)人來(lái)看待。學(xué)生作為人,就享有基本的人權(quán),我們應(yīng)該尊重他們最基本的權(quán)利。
其二,就是要把學(xué)生當(dāng)成發(fā)展中的人,發(fā)展中的人也即是未成熟的人,自然有不完善的地方,這意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人,教師要尊重學(xué)生還處于變化發(fā)展中的身心特征,尊重學(xué)生發(fā)展的不成熟性,教師應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生與成人有質(zhì)的區(qū)別,應(yīng)該給學(xué)生提供更寬松的發(fā)展環(huán)境和更多的自由發(fā)展空間,接納學(xué)生對(duì)自己行為的選擇,重視學(xué)生做出的獨(dú)立判斷。
其三,是指學(xué)生具有獨(dú)立性、選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性、自我意識(shí)性。學(xué)生存在著一種自我發(fā)展的能力,他們具有獨(dú)立的人格和個(gè)性,是沿著一條獨(dú)立的路去走的,教師和家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。應(yīng)“樹立人人成才觀念,面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹立多樣化人才觀念,尊重個(gè)人選擇,鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展,不拘一格培養(yǎng)人才”,“注重因材施教,關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異,發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”。其四,是指學(xué)生和教師在人格上是平等的,教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,不傷害任何一個(gè)學(xué)生的自尊心,同時(shí)要贊賞每一位學(xué)生。教師要設(shè)法建立和諧、良好的師生關(guān)系,改變過(guò)去那種“學(xué)生畢竟是學(xué)生”,強(qiáng)調(diào)“尊其師才能信其道”,學(xué)生是“弟子”、“門生”,處于被動(dòng)接受地位,要“聽(tīng)話”,要尊重教師的權(quán)威等觀念。
(二)構(gòu)建以人為本的學(xué)生管理制度。
雖然中職學(xué)生的管理應(yīng)更傾向于學(xué)生的自我管理,但有些學(xué)生的自我控制能力較差,必須在自我管理的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)制度建設(shè),讓中職學(xué)校的學(xué)生自主管理有章可循。
(三)構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握,更應(yīng)關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展:既要注意評(píng)價(jià)的手段和形式的多樣化,更應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià):注重學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較:使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。評(píng)價(jià)的最終目的是促使學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展,從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展。(作者單位:魯東大學(xué))。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇十九
一、現(xiàn)狀近年來(lái),被稱為“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”的旅游業(yè)呈現(xiàn)出更加迅猛發(fā)展的趨勢(shì).旅游市場(chǎng)的繁榮,大大增加了從業(yè)人員的需求量,同時(shí)也對(duì)他們提出了更高的要求.這對(duì)旅游職業(yè)教育既是一種機(jī)遇,同時(shí)也帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn).目前,中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的'旅游專業(yè)人才還不能真正適應(yīng)市場(chǎng)的需求,其中旅游課堂教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的原因:。
作者:蘇衛(wèi)玲作者單位:江蘇省通州職業(yè)教育中心??郝殬I(yè)英文刊名:occupation年,卷(期):2010“”(8)分類號(hào):g71關(guān)鍵詞:
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇二十
英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段最主要的課程之一,其重要性已越來(lái)越來(lái)受到人們的關(guān)注。許多人認(rèn)為國(guó)民英語(yǔ)水平的提高直接關(guān)系到我國(guó)的改革開放和現(xiàn)代化的進(jìn)程。但目前“費(fèi)時(shí)較多,收效較低”的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀也令人擔(dān)憂。盡管英語(yǔ)教學(xué)在不斷改革,提倡培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂探討的學(xué)習(xí)能力。但是許多課堂教學(xué)仍然比較沉悶,缺乏生氣,難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性,更不用說(shuō)激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。
根據(jù)觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)難表現(xiàn)以下幾個(gè)方面:
(1)由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育模式——由教師主宰課堂來(lái)傳授知識(shí),而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)的影響,學(xué)生在課堂上多習(xí)慣于只是聽(tīng)老師講課,對(duì)老師的依賴性比較嚴(yán)重,難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的潛能與優(yōu)勢(shì),從而導(dǎo)致課堂上教師一直是“獨(dú)奏者”,學(xué)生一直是“聽(tīng)眾”的局面。
(2)傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)也影響課堂互動(dòng)。人們一直認(rèn)為教師是權(quán)威的象征,教師所的總是正確的。這讓學(xué)生心理上更愿意接受教師直接的正確知識(shí)輸入,而不愿意參加課堂的教學(xué)活動(dòng)。
(3)英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙使學(xué)生不能積極參與課堂活動(dòng)。這種障礙導(dǎo)致學(xué)生的自卑心理,并過(guò)低地評(píng)價(jià)自己的能力、品質(zhì)、學(xué)識(shí)、相貌等。
(4)教師的評(píng)價(jià)單一、乏味。沒(méi)有制定比較詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生缺乏互動(dòng)的動(dòng)力和激情。
(5)教師缺乏課堂互動(dòng)策略理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構(gòu)過(guò)程,而非被動(dòng)地接受外在信息。學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)有選擇的感知外在信息,建構(gòu)自己的理解;原有經(jīng)驗(yàn)不是從記憶中被直接提取和利用,而是與新經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生沖突和相互作用,因而發(fā)生改變和重組。學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者個(gè)人的建構(gòu)活動(dòng),同時(shí)也是學(xué)習(xí)共同體的合作建構(gòu)過(guò)程;個(gè)體的意義建構(gòu)活動(dòng)是在人際互動(dòng)和一定的社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀是:
(1)學(xué)習(xí)是意義的形成,這種意義具有個(gè)人性。
(2)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者的自身原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。
(3)學(xué)習(xí)是發(fā)生于具體的情境之中。
(4)學(xué)習(xí)需要中介(mediation),語(yǔ)言和制品的使用起到重要的中介作用。
(5)學(xué)習(xí)具有社會(huì)性,學(xué)習(xí)者通過(guò)人際互動(dòng)與協(xié)商來(lái)建構(gòu)知識(shí)。
課堂互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序,而是通過(guò)有意義的互動(dòng)的作用達(dá)到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造。它是一種重要的語(yǔ)言交際活動(dòng),涉及到學(xué)習(xí)者的'學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心、興趣和情感等方面。
(一)及時(shí)獲取學(xué)生和傳達(dá)教師的情感信息,注重師生之間的情感交流。
教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生情感有兩方面:一是教學(xué)進(jìn)展中自然產(chǎn)生的情感體驗(yàn),如欣喜、煩惱等。另一方面是任課教師的個(gè)人情感,如喜愛(ài)、憎恨等積極或消極的情感。教師可以憑借自己的觀察、感悟來(lái)了解學(xué)生的情感世界。如對(duì)學(xué)生表情(特別是眼神)的觀察,可推斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,掌握程度以及心理的想法等。教師不僅要獲取學(xué)生的情感信息,而且要向?qū)W生傳達(dá)自己的情感信息。教師一方面是把課文里的情感因素傳達(dá)給學(xué)生。另一方面又要把自己關(guān)愛(ài)學(xué)生的情感傳達(dá)給學(xué)生。
(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,引領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn),參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
交流是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的,情境是交流活動(dòng)的基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的情境既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)只有在交流活動(dòng)中才能真正掌握。
(三)合理利用多種媒體,激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
把多媒體技術(shù)引入學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課堂,可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容,提供足夠的聽(tīng)力材料和對(duì)話情景,給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)高效、逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,使英語(yǔ)教學(xué)形式多元化,以此激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和自主性,使學(xué)生要學(xué)英語(yǔ),愛(ài)學(xué)英語(yǔ),最終學(xué)好英語(yǔ)。
(四)融洽課堂氛圍,教會(huì)學(xué)生提問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和意識(shí)。
愛(ài)因斯坦認(rèn)為:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程。如在做一些句型練習(xí)時(shí),以學(xué)生相互問(wèn)答來(lái)提高他們說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然,良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境能使學(xué)生更好地培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。教師要對(duì)教學(xué)充滿激情,對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心,以形式多樣的教學(xué)方法創(chuàng)造一種和諧的交際環(huán)境,激發(fā)學(xué)生積極愉快的情感,產(chǎn)生健康向上的心理氛圍。
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇二十一
清潔生產(chǎn)是指對(duì)產(chǎn)品和生產(chǎn)過(guò)程持續(xù)運(yùn)用整體預(yù)防的'環(huán)境保護(hù)策略,是在末端治理之后污染防治方面的一次理論創(chuàng)新.1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)發(fā)大會(huì)通過(guò)的《21世紀(jì)議程》,將清潔生產(chǎn)視為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要措施.10月在韓國(guó)漢城召開的第五屆國(guó)際清潔生產(chǎn)高級(jí)研討會(huì)上,通過(guò)了“國(guó)際清潔生產(chǎn)宣言”.目前,全世界已有40多個(gè)國(guó)家成立了國(guó)家級(jí)的清潔生產(chǎn)中心.
作者:王旭韓福榮作者單位:北京工業(yè)大學(xué)刊名:中國(guó)質(zhì)量英文刊名:chinaquality年,卷(期):“”(3)分類號(hào):f2關(guān)鍵詞:
課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告篇二十二
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),歷史既是凝固的現(xiàn)實(shí),也是流動(dòng)的歷史,只有了解掌握歷史文化,才能潛移默化地影響自身的品德思想,升華自己的品德修養(yǎng),進(jìn)而逐漸完善自身的綜合素質(zhì)。雖說(shuō)歷史對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻,但初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意,其具體表現(xiàn)在以下方面。
1.教師對(duì)于歷史教學(xué)的手段有待提高。
歷史作為初中文科課程中的一門,知識(shí)點(diǎn)及教材內(nèi)容較為繁瑣,從而造成學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的.印象較差,無(wú)法很好調(diào)動(dòng)自身的熱情,但這也因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式過(guò)于單一,一旦一種教學(xué)模式被固定,就很難再?gòu)闹羞M(jìn)行改變,進(jìn)而讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。
2.教師教學(xué)研究不足。
在目前大多數(shù)中學(xué)中,初中歷史教學(xué)普遍存在兩個(gè)問(wèn)題,一個(gè)是在歷史課堂教學(xué)中,教師占據(jù)著絕對(duì)的控制地位,受應(yīng)試教育影響,以“滿堂灌”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授教,學(xué)生失去了主觀能動(dòng)性,只能被動(dòng)地接受知識(shí)的傳播。而另一個(gè)是教師為了響應(yīng)新課標(biāo)的號(hào)召,推動(dòng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,把課堂交給學(xué)生,但由于對(duì)課堂的控制不足,容易使課堂混亂,不利于學(xué)生汲取知識(shí)。
3.教師綜合素質(zhì)有待提高。
在普遍的初中教學(xué)中,歷史一直是處于“副科”的學(xué)科地位,沒(méi)有得到相應(yīng)的重視,導(dǎo)致在大多數(shù)學(xué)校中,缺乏專業(yè)歷史教師的配備,一般的歷史教師都是兩門兼授或半路出家,致使一些歷史知識(shí)連自己都不清楚,上課只能照本宣科,讓學(xué)生死記硬背,令教學(xué)的氛圍更為枯燥,學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)的質(zhì)量更是無(wú)法提高。
二、改進(jìn)措施。
首先,對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行完善,提高教學(xué)的質(zhì)量。在目前的課堂教學(xué)中,媒體教學(xué)已經(jīng)逐步普及,利用計(jì)算機(jī)把教學(xué)材料編制成圖文并茂的課案,從而進(jìn)行視屏播放,將抽象化的歷史教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)化為生動(dòng)化,進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。其次,讓學(xué)生的主體地位得到提升。在響應(yīng)新課改的同時(shí),對(duì)應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式進(jìn)行摒棄,在課堂教學(xué)上要采用探索性的教學(xué)模式,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,并在一旁進(jìn)行引導(dǎo),了解學(xué)習(xí)的任務(wù),并在結(jié)束后在討論中進(jìn)行歸納總結(jié),鞏固學(xué)生的知識(shí)。最后,教師也要與時(shí)俱進(jìn),不斷完善、升華自身的專業(yè)知識(shí),通過(guò)各種途徑來(lái)強(qiáng)化自己的教學(xué)能力。
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