每個(gè)人都有自己的目標(biāo)和追求，為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我們需要付出努力。在寫總結(jié)時(shí)，要注重條理清晰，可以按照時(shí)間順序、主題分類等方式組織材料。以下是小編為大家整理的校園趣事，讓我們一起回憶那段美好的時(shí)光。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇一
現(xiàn)在的教學(xué)背景越來(lái)越要求老師們?cè)谡n堂上要運(yùn)用符合學(xué)生思維發(fā)展水平的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、創(chuàng)新的天分，引導(dǎo)他們各方面能力的綜合進(jìn)步。小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)特的年齡、性格特征，其對(duì)一些新奇的東西往往充滿興趣，并且很多學(xué)生的好奇心以及自尊心等等有非常強(qiáng)。因此，老師在教學(xué)的時(shí)候需要按照其發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其探究能力進(jìn)行提升，然而，如今在一些數(shù)學(xué)課上還有一些不完善的地方，這值得我們進(jìn)一步反思。
(一)情境教學(xué)過(guò)度，脫離教學(xué)目的。
一些老師在導(dǎo)入的時(shí)候，很喜歡用情境這種引入的方法，結(jié)果導(dǎo)致孩子們的思想不集中。比如說(shuō)，在引入部分，老師突然想起用動(dòng)畫片“喜洋洋”當(dāng)作導(dǎo)入，這會(huì)讓學(xué)生充滿好奇心，進(jìn)行自己天馬行空的想象，但是卻忽略了這是數(shù)學(xué)課堂。有的老師在進(jìn)行加減混合的教學(xué)的時(shí)候，用春游來(lái)導(dǎo)入，但是在這個(gè)過(guò)程中卻講述了太多關(guān)于景色話語(yǔ)，導(dǎo)致他們沉迷于美景之中，從而忘記了改課的主要目的，是要進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
(二)成人視角缺乏趣味性。
師門在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，如果只是從大人的視角去設(shè)計(jì)，不重視學(xué)生的年齡性格特征，會(huì)使得設(shè)計(jì)的情境過(guò)于簡(jiǎn)單乏味，沒有創(chuàng)新性。比如，有老師在教授《7的乘法口訣》這個(gè)部分的時(shí)候，通過(guò)提問(wèn)“一周幾天”來(lái)引入教學(xué)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)都沒有趣味，并且對(duì)口訣的背誦效果也不佳。
(三)教學(xué)過(guò)程缺少“數(shù)學(xué)味”
在教學(xué)中，老師使用各色各樣的情境引入課堂，但是并沒按時(shí)的把導(dǎo)入拉回到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講授當(dāng)中，導(dǎo)致數(shù)學(xué)特有的趣味被減弱了，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，有老師在講授《統(tǒng)計(jì)》這個(gè)部分的時(shí)候，利用分組教學(xué)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論，但是他們只是限制于對(duì)組員間體重的對(duì)比商討之中，卻沒有效的進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
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二、自主學(xué)習(xí)含義與意義。
在課堂上，孩子們樂(lè)意在老師帶來(lái)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，發(fā)揮自己的優(yōu)長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)的效率。他們能夠利用各種方式，進(jìn)行自主的有選擇性的探究，并且，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容展開創(chuàng)新性的理解，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)自主探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生展開自主探究的主要作用一般有：
(一)提高數(shù)學(xué)知識(shí)吸收的質(zhì)量。
自主合作的學(xué)習(xí)是孩子們學(xué)會(huì)探究的主要渠道，孩子們可在對(duì)學(xué)習(xí)滿懷樂(lè)趣的前提上，積極主動(dòng)的研究問(wèn)題、思考問(wèn)題，將學(xué)會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。
(二)是未來(lái)學(xué)習(xí)的前提條件。
小學(xué)是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要階段，對(duì)孩子們的進(jìn)步十分的重要。因此，需要增強(qiáng)學(xué)生自主、積極探究的行為習(xí)慣，利用其自主的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)探究的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。
小孩子們一般對(duì)事物都充滿了好奇，并且有著一定的自主發(fā)現(xiàn)能力，因此，在該階段，愈是大力的發(fā)掘他們的自主發(fā)展水平，他們自主探究的水平就會(huì)愈高，自相互探究的行為習(xí)慣就會(huì)更有效的促進(jìn)其形成知識(shí)性遷移的能力。
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自主性的課堂可以讓孩子們成為重要參與者，憑借獨(dú)立探索的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)游泳的知識(shí)，進(jìn)行各種各樣的自主探究活動(dòng)，從而不斷的掌握數(shù)學(xué)概念，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法。
(一)科學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
情境導(dǎo)入部分的科學(xué)合理，是數(shù)學(xué)教學(xué)有效展開的重要方式，需要在教學(xué)中營(yíng)造和諧活躍的情境，以寓教于樂(lè)的形式促進(jìn)孩子們學(xué)習(xí)的積極性：
1.利用生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，生活中的成就是十分有意義，而這些生活經(jīng)歷和課堂學(xué)習(xí)十分不開的，教師可以在課堂中讓孩子們能夠切實(shí)的感受到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境與生活愈相關(guān)，愈容易激發(fā)他們生活中的感悟，提高學(xué)習(xí)效率。
比如，在進(jìn)行對(duì)“人民幣的認(rèn)識(shí)”部分的教授的時(shí)候，老師應(yīng)該讓他們展開分組活動(dòng)，設(shè)計(jì)使用人民幣買東西的情境，將各類東西粘貼上不一樣的價(jià)格標(biāo)簽，接著在讓他們用各種價(jià)值的人民幣買東西，讓他們?cè)谫I東西的環(huán)節(jié)中感受到數(shù)字的變化。
2.以游戲?yàn)榻虒W(xué)情境激發(fā)學(xué)生的自主性參與意識(shí)。學(xué)生十分喜歡和積極的一個(gè)教學(xué)過(guò)程就是游戲，因此數(shù)學(xué)課堂可引進(jìn)一定的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)他們探究的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)，有效的教學(xué)。
例如，在講授十以內(nèi)的加法這一部分的時(shí)候，老師不能僅僅讓他們把數(shù)字相加，還可適當(dāng)?shù)氖褂糜螒虻姆椒?，如郵遞員送信，能夠極大的提升他們學(xué)習(xí)的積極性，老師課前先把貼有不同數(shù)字的信箱，以及各種聯(lián)系題目的新風(fēng)準(zhǔn)備好，挑幾位同學(xué)扮演送信的人，把信封與信箱匹配起來(lái)，他們會(huì)在積極的有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中就掌握了相關(guān)的加法知識(shí)，能夠切實(shí)的增加教學(xué)的成效。
3.以故事導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。學(xué)生十分喜歡故事，所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)講故事來(lái)增加趣味，能夠促進(jìn)學(xué)生展開創(chuàng)造性的想象并且展開自主積極的學(xué)習(xí)。
比如說(shuō)，在教授“十以內(nèi)的數(shù)字”這一部分的時(shí)候，可適當(dāng)?shù)囊M(jìn)一些故事幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。比如：在零到九的數(shù)字王國(guó)里面，九覺得自己最大，便十分驕傲，于是對(duì)別的數(shù)字說(shuō)道：“你們都是小不點(diǎn)兒，沒有我大，因此都必須聽我的話?！眲e的數(shù)字為了不讓他繼續(xù)囂張，決定讓一和零組成一個(gè)新的兩位數(shù)，九看到以后低頭認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，便不再傲嬌了，還和其他數(shù)字成了好伙伴。
他們?cè)诼犂蠋熤v故事的時(shí)候，也進(jìn)行對(duì)一定的想象，明白了十以內(nèi)數(shù)字的基數(shù)以及序數(shù)的作用等等，展開了自主性的主動(dòng)的探究。利用數(shù)字問(wèn)題促進(jìn)他們展開主動(dòng)的學(xué)習(xí)。合理的問(wèn)題能夠引起他們的興趣，使他們懷著疑惑和好奇展開主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索，這也是一種有效的教學(xué)導(dǎo)入方式。
設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，需要考慮其難度，要按照他們的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，切記不可用艱深的問(wèn)題給他們?cè)斐烧系K，否則容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。
(二)師生共學(xué)———嘗試自主參與的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。
關(guān)于老師對(duì)學(xué)生的教育，有這樣一句俗話：告訴的知識(shí)，容易忘記;分析出來(lái)的知識(shí)，可以記住;自主參與的知識(shí)，就會(huì)真正理解。這表示唯有使學(xué)生主動(dòng)學(xué)生、積極參與，才會(huì)在不斷的交流、探索之中將新的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，形成自主學(xué)習(xí)的能力。
1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí)。在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)鐘表”這部分的教授的時(shí)候，要使學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中鐘表，可以讓他們對(duì)真實(shí)的鐘表進(jìn)行撫摸、觀看，讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)短針的不同，并且注意接近的2個(gè)數(shù)字間的大小是一樣的，他們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，也達(dá)到了本課教學(xué)的目的。
2.根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行小組合作式自主式探究。分組合作一定要在老師的引導(dǎo)以及耐心輔導(dǎo)中進(jìn)行，老師要帶領(lǐng)他們進(jìn)行認(rèn)真的觀察，例如，在教授長(zhǎng)方形的時(shí)候，需要讓每一個(gè)組展開分組競(jìng)賽，能夠發(fā)現(xiàn)最多的長(zhǎng)方形的一組就贏得比賽。
在同學(xué)們積極參加的環(huán)節(jié)中，老師需要不斷指導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀看長(zhǎng)方形與正方形二者之間的異同，利用比較、測(cè)量等各種方法，正確的認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形這種圖形在生活中的運(yùn)用，比如：桌子、黑板等等，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠有效的掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率。
(三)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用———鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性究。
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的知識(shí)以后，老師還需要把這些知識(shí)進(jìn)一步加深鞏固，通過(guò)復(fù)習(xí)記憶的方式，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)不斷的鞏固，學(xué)會(huì)在生活中使用。
比如，在“做一做”這個(gè)部分，老師需要帶領(lǐng)孩子們展開互相檢查這種方式來(lái)鞏固知識(shí)，還能夠利用課堂評(píng)估等等方法展開對(duì)知識(shí)的鞏固。
如此一來(lái)，能夠促進(jìn)孩子們主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固并且有效的運(yùn)用，把越來(lái)越多的知識(shí)變成內(nèi)化成屬于自己的知識(shí)。
在這一環(huán)節(jié)中需要靈活的整合以及運(yùn)用，比如，孩子們?cè)诼犂蠋熤v完圖形這個(gè)部分以后，對(duì)相關(guān)的圖形如原型、正方形等等有正確的了解以后，便需要展開靈活的圖形拼版練習(xí)，讓他們利用對(duì)各種形狀的拼貼，展開自由的聯(lián)想與構(gòu)造，從而提升運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的水平。
一、導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“良好的開始是成功的一半?！痹谡n的一開始，如果教師能夠牢牢吸引住學(xué)生的注意力，那么，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松很多。在導(dǎo)入階段，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生感到自然、親切、感興趣。例如:在“克與千克”的教學(xué)中，可設(shè)置學(xué)生到超市去調(diào)查的場(chǎng)景，讓學(xué)生在調(diào)查，的情境中學(xué)習(xí)新知。教師可以問(wèn):“小朋友，你們到超市里去買過(guò)水果、餅干和糖嗎?”學(xué)生齊聲答道:“去過(guò)!”教師問(wèn):“買這些東西要用什么來(lái)稱?”指名學(xué)生回答:“電子稱”?！坝檬裁醋鲉挝弧薄！胺Q的少用克，稱的多用千克”。“對(duì)了，今天老師就和小朋友們一起去超市購(gòu)物，一起來(lái)了解有關(guān)質(zhì)量單位克與千克的知識(shí)。”接下來(lái)整堂課就圍繞著模擬買賣貨物的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)得高興、輕松、興趣昂然。到超市去購(gòu)物，是學(xué)生生活中經(jīng)常要遇到的事情，他們常常在的陪同下去超市購(gòu)物，對(duì)于這一情境，學(xué)生有著相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)這樣的情境感到十分熟悉，因而在課的一開始就充滿了參與的積極性，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲。這樣，從生活實(shí)際中引出問(wèn)題來(lái)，能夠強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活他們的思維，變要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
二、教材生活化，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”、“數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，教師因改充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、己有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，使用教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因而在應(yīng)用教材時(shí)，要靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。例如，在教學(xué)“3的口訣”時(shí)，教材中是用三角形的幾條邊作為例題，而我卻啟發(fā)學(xué)生借助教室的座位來(lái)幫助編口訣，不夠的小組同學(xué)進(jìn)行合作。這樣，學(xué)生通過(guò)小組合作、自己整理概括出了3的乘法口訣，親身體驗(yàn)了3的乘法口訣的來(lái)源，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)積極性也大大提高了。當(dāng)然，對(duì)于自己能夠編出口訣，他們感到十分自豪。這樣，利用生活中的實(shí)際問(wèn)題作為教學(xué)時(shí)的例題，讓學(xué)生充分感受到學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)個(gè)單調(diào)的數(shù)字與符號(hào)的組合，而是有著豐富的實(shí)際的學(xué)科，讓學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。
三、練習(xí)生活化，讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，在學(xué)生學(xué)完新課之后，我經(jīng)常出一些實(shí)際應(yīng)用的題目讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)完《克與千克的認(rèn)識(shí)》之后，與教材的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，，在教室里放置各種稱，請(qǐng)學(xué)生帶一些實(shí)物，讓學(xué)生根據(jù)自己帶的實(shí)物輕重選擇所需要的稱?；顒?dòng)結(jié)束后進(jìn)行集體交流，請(qǐng)每位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己稱東西的重量，互相掂一掂，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生深深感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活關(guān)系密切，培養(yǎng)學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感和用數(shù)學(xué)的習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇二
許多差生學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)態(tài)度也差，不是上課不注意聽講，就是課后貪玩，再不就是好抄襲別人的作業(yè)。老師對(duì)這些學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些急躁情緒，而這些學(xué)生也很敏感，老師稍有這種情緒，他們很快就會(huì)有所察覺，以致學(xué)習(xí)態(tài)度更不好，學(xué)習(xí)成績(jī)更下降。
然而，當(dāng)我們真正深入到這些學(xué)生中，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)差生都有他們各自解決不了的難題，有的是因病造成知識(shí)有缺漏;有的是課沒有聽懂也不敢問(wèn);有的是一時(shí)對(duì)某件事物有興趣而放松了一段學(xué)習(xí);也有的是家庭條件差，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證;有的是學(xué)習(xí)方法太死，智力水平低。因此，教師對(duì)待差生，要充分理解并尊重他們。
改進(jìn)新課引入方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
差生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢，以及受來(lái)自家長(zhǎng)、老師等方面的壓力，自卑感日趨嚴(yán)重，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門功課視為苦差事，因此培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣十分重要。精心設(shè)計(jì)新課引入方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。
“引入”就是把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地生生發(fā)情感和想象，從而自然地學(xué)到知識(shí)、增長(zhǎng)能力，而不是直接向?qū)W生提出“學(xué)習(xí)什么”。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“心求通而未得”、“口欲言而不能”的情景，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引入新課的方法很多。但是不管怎樣引入，總要在吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣上作文章，以能把學(xué)生引入到身臨其境的“境”中去為準(zhǔn)則。蘇霍姆林斯基說(shuō)：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。
廣泛采取激勵(lì)措施。
根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，有研究表明小學(xué)生在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更加明顯。在競(jìng)賽中，由于強(qiáng)烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望爭(zhēng)第一，總想得到老師的表?yè)P(yáng)，我們利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。
教學(xué)中可以組織各種比賽，如“看誰(shuí)算得快又對(duì)”，“看誰(shuí)的解法多”，“比誰(shuí)方法更巧妙”，“看哪一組算出來(lái)的人多”等，都能使學(xué)生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學(xué)比賽;可以分小組比賽;還可以將學(xué)生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)層面上獲的成功，想辦法讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，這樣對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)更大，他們參與學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)更高。
進(jìn)行科學(xué)有效的因材施教措施。
教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中要留心觀察和善于發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一年級(jí)同一年齡的小學(xué)生，有不同的家庭環(huán)境和不同的個(gè)人興趣，往往導(dǎo)致不同的習(xí)慣和性格，這就表明他們具有了各自獨(dú)立的接受知識(shí)的興奮點(diǎn)。教師如果很準(zhǔn)確地掌握了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，然后輔以相應(yīng)的教學(xué)方法，必然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。這里特別要提倡的是因材施教不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容方面，更重要的是教學(xué)方法的有效選擇和科學(xué)運(yùn)用。
在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要下苦功研究不同的教學(xué)方法。其中探索與發(fā)現(xiàn)的方法是最值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。如我在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)字母與數(shù)字、字母與字母相乘的簡(jiǎn)寫規(guī)律時(shí)，我沒讓學(xué)生探索，討論，而是直接出示學(xué)具紙讓學(xué)生自學(xué)這些規(guī)定性的知識(shí)。然后讓他們一起討論，我從中觀察每一個(gè)孩子的思維能力和學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，以便進(jìn)一步作好有效的輔導(dǎo)教學(xué)工作。
目前無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科的教育模式都是單一的“教師講，學(xué)生聽”的模式。在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，這種教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需要了，數(shù)學(xué)教育迫切地需要新的教育模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該想出更加有效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)解決這一問(wèn)題，比如說(shuō)，轉(zhuǎn)換身份的教學(xué)模式。
這種模式是指教師與學(xué)生交換身份，小學(xué)學(xué)生自己制定上課講述的內(nèi)容，自山地進(jìn)行發(fā)揮，教師變成學(xué)生認(rèn)真地聽講，這種模式有助于數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與膽量。再比如說(shuō)，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，教師將學(xué)生分為不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，有的小組進(jìn)行乘法口訣的學(xué)習(xí)，有的進(jìn)行各種圖形面積的學(xué)習(xí)等等，不同的小組最終進(jìn)行比拼，看哪一組的學(xué)習(xí)成果更加牢固。像這樣創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的提高是非常有幫助的。
培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
其實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是雜亂無(wú)章的，它是有一定的規(guī)律可循的，掌握了這些規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)更好。當(dāng)然學(xué)習(xí)方法不是所有的學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)的，這一點(diǎn)主要針對(duì)的是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。首先要教會(huì)學(xué)生們仔細(xì)地觀察，其實(shí)部分?jǐn)?shù)學(xué)題目都是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，只要將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解清楚、仔細(xì)觀察題目，那么這一種類型的題目也就都不是問(wèn)題了。然后教會(huì)學(xué)生們總結(jié)、歸納，在學(xué)習(xí)完一個(gè)階段的內(nèi)容之后，定期地進(jìn)行歸納整理，將知識(shí)掌握得更加牢固。其實(shí)擁有良好的學(xué)習(xí)方法是提高整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法之一，無(wú)論是哪一門學(xué)科擁有良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)的質(zhì)量都是有好處的，教師應(yīng)該重視這一點(diǎn)。
適當(dāng)?shù)刈鲆恍?shù)學(xué)習(xí)題，有選擇地做題。
在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，做大量的習(xí)題起到的作用其實(shí)并不是很大，但是這并不意味著可以完全不用做練習(xí)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的選題是非常重要的，選出的這些題目應(yīng)該是具有代表性、特殊性的，這樣才能起到做習(xí)題的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教育初期教師可以選擇一些心算之類的基礎(chǔ)習(xí)題，讓學(xué)生們打好心算的基礎(chǔ);在學(xué)生們逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加大習(xí)題的難度與質(zhì)量;最終選擇各種類型的習(xí)題，讓學(xué)生們適應(yīng)多變的題目類型。不要盲目地大量地做題，只有數(shù)學(xué)教師對(duì)于習(xí)題進(jìn)行一定的篩選、考慮，有選擇地讓學(xué)生們做題，學(xué)生們才能真正地從習(xí)題中學(xué)到知識(shí)，這才是做數(shù)學(xué)習(xí)題的真正意義。
在和諧教學(xué)狀態(tài)下提高學(xué)習(xí)效率。
一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有老師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)推進(jìn)學(xué)生的思維過(guò)程，另一方面通過(guò)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)再生成問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程能否在效推進(jìn)，師生能否有效互動(dòng)，都取決于這兩方面的問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。
看似課堂氣氛活躍，學(xué)生人人參與，作業(yè)也設(shè)計(jì)的有坡度，但當(dāng)我坐在下面和學(xué)生一起聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)不會(huì)，但老師還要從頭到尾全班講，這種現(xiàn)象在學(xué)生比較普遍，沒有提出一個(gè)有效學(xué)習(xí)的針對(duì)性問(wèn)題，只是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)?？上攵?，這樣的課堂教學(xué)的有效性幾乎為零。有效率的課是學(xué)生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問(wèn)題，學(xué)生敢于提出自己的見解和疑問(wèn)，能提出有深度的問(wèn)題。所以，一堂有效的課也是解決學(xué)生問(wèn)題的課。
減少機(jī)械化教學(xué)程序。
小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)心理因素影響占主導(dǎo)地位。教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽;教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到很乏味，越學(xué)越不愛學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素。
教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確提出并說(shuō)明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過(guò)生活實(shí)例，知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問(wèn)題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后，可以讓學(xué)生量出家中電視機(jī)的長(zhǎng)和寬，然后求出它的面積;再讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過(guò)自己親身實(shí)踐，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對(duì)探求數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了樂(lè)趣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就能一直保持積極進(jìn)取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績(jī)。
小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇三
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，同時(shí)也不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，教師只是起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。采用分組學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，學(xué)生可以在教師的問(wèn)題啟發(fā)下，擁有自己獨(dú)立的想法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并和同學(xué)相互學(xué)習(xí)，傾聽別人的觀點(diǎn)和看法，從中獲取知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生感受到是自己在學(xué)習(xí)，也意識(shí)到自身的價(jià)值。分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能獲取很多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們不會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，而是會(huì)將學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能擁有過(guò)主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，發(fā)表自己的看法。在這種情況下，學(xué)生能看到自己的缺點(diǎn)，并對(duì)不足之處作出改正，從而提高自己的數(shù)學(xué)水平。
學(xué)生在小組分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須進(jìn)行獨(dú)立思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)是相對(duì)獨(dú)立的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，他們可以從中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，那么通過(guò)這種分組學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)被小組中的氛圍所感染，從而學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，并有助于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)提升。另外，分組學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)他們的合作能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的人際交往。因?yàn)樾〗M之間不僅是在學(xué)習(xí)，更多的是促進(jìn)了交流，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和友誼，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1;設(shè)計(jì)研討問(wèn)題袁明確相關(guān)的要求袁并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
在實(shí)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，提出適當(dāng)?shù)难杏憜?wèn)題是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)所在。教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行思考。在師生的共同合作下，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)的方向進(jìn)行，達(dá)到合理的效果。教師所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該具有開放性的特點(diǎn)，比如，在商店中購(gòu)買的零食和礦泉水，讓學(xué)生計(jì)算他們?cè)谫?gòu)買時(shí)，使用什么樣的方式最合適。如果所提問(wèn)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生看到問(wèn)題就能寫出答案，這時(shí)的氣氛相對(duì)比較活躍。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就容易形成活躍的思維，但是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不利。
2;給學(xué)生足夠的研討時(shí)間袁在分組合作探究時(shí)袁提高合作的質(zhì)量。
學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)時(shí)間是很充分的，如果要保證學(xué)生的小組合作，每個(gè)成員都應(yīng)該發(fā)表自己的見解。比如，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生首先回憶先前的內(nèi)容，在之前的內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊的知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)公式，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行探索。這時(shí)，課堂氣氛活躍起來(lái)，小組成員就會(huì)開動(dòng)腦筋，進(jìn)行積極參與。學(xué)生在小組的合作下，通過(guò)拼一拼，數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)圓的面積公式。之后，教師可以借助多媒體對(duì)學(xué)生的'小組成果進(jìn)行評(píng)比，并給予展示，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，使每個(gè)成員都能得到合作的快樂(lè)。學(xué)生的分組合作，應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作只有建立在自己努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。只有處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能讓學(xué)生進(jìn)行探究和交流，共同解決問(wèn)題。
3;分組學(xué)習(xí)需要教師的評(píng)價(jià)和總結(jié)袁才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
在小組合作環(huán)節(jié)，教師的交流和評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要部分，每個(gè)小組間的互動(dòng)需要小組間的補(bǔ)充，才能促進(jìn)學(xué)生開拓思維，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的興趣。小組合作學(xué)習(xí)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的合作與交流，提高學(xué)生的主動(dòng)性和自我控制能力，提高他們養(yǎng)成良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)和技能的進(jìn)步。即使小組合作是很有效果的，教師的講解也是必不可少的。通常教師要進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，才能對(duì)學(xué)生的合作起到真正的效果。教師不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要注重對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往，是教學(xué)提高的重要形式，需要教師進(jìn)行不斷的探索，使這種學(xué)習(xí)形式更加合理和有效?？梢哉f(shuō)，分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，有利于學(xué)生徹底掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)以后的數(shù)學(xué)課程教學(xué)具有相當(dāng)重要的意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要注重分組學(xué)習(xí)，使分組學(xué)習(xí)能為學(xué)生帶來(lái)更大的效果，相信在教師和學(xué)生的共同努力下，這種形式一定能起到較明顯的成就，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇四
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求我們教學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變以往單純的講授式教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中利用探究式學(xué)習(xí)，把教師為中心的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。只有這樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)主要是要求教師改變以往單純的講解式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合理的、科學(xué)的、研究型的方式開展學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)落實(shí)好探究式學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)論是對(duì)于探究式學(xué)習(xí)還是普通教學(xué)都是非常重要的。良好的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更有興趣、更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還可以降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境讓學(xué)生放下思想包袱，敢想敢說(shuō)，這是開展探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生在探究的過(guò)程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我事先準(zhǔn)備了很多不同大小的圓，先展示給學(xué)生然后再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作圓。學(xué)生在自己動(dòng)手制作的過(guò)程中，對(duì)圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，能夠掌握?qǐng)A心、直徑等這些基本知識(shí)。這種自己動(dòng)手的教學(xué)情境可以一下子拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的心理距離，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。當(dāng)學(xué)生都能夠自己動(dòng)手制作圓后，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)折圓得到折痕，然后再測(cè)量這些折痕的長(zhǎng)度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會(huì)通過(guò)圓心；每一條折痕的長(zhǎng)度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當(dāng)學(xué)生能夠理解這些自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣，在學(xué)生自己動(dòng)手探究實(shí)踐的過(guò)程中，圓的一些基本知識(shí)就都能夠掌握了。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下開展探究學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中還鍛煉和提高了學(xué)習(xí)能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極開展探究活動(dòng)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開問(wèn)題的存在。教學(xué)中問(wèn)題的提出有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于提高學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性，并且越能夠讓學(xué)感興趣的問(wèn)題，學(xué)生開展探究活動(dòng)的積極性就越高。但是，在教學(xué)過(guò)程中，教師總是怕學(xué)生不敢、不會(huì)提出問(wèn)題，因此，總是自己一手包辦，不論學(xué)生想到哪里都會(huì)把自己預(yù)設(shè)好的問(wèn)題拋給學(xué)生。這樣的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們要落實(shí)好“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想就應(yīng)把提問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時(shí)，面對(duì)速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系可這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間：先讓學(xué)生看課本自學(xué)，把不懂的地方畫出來(lái)，同桌之間進(jìn)行討論，提出問(wèn)題。如：什么是速度？速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學(xué)習(xí)這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進(jìn)一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個(gè)人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個(gè)人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)然，既然是探究，免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)所在，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己解決，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全、放松的心理環(huán)境，營(yíng)造濃厚的探究氛圍。有時(shí)學(xué)生可能會(huì)受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，但是教師不能放棄，一定要相信學(xué)生，一定要堅(jiān)持鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生。
三、課外延伸是“探究性學(xué)習(xí)”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學(xué)習(xí)的重要階段。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，小學(xué)生難以接受和理解脫離生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，無(wú)論什么樣的教學(xué)都不應(yīng)該離開生活實(shí)際。課外延伸能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和感受到數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的。通過(guò)在實(shí)際生活中的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力是非常重要的。例如，學(xué)了“梯形面積的計(jì)算”后可運(yùn)用這部分知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學(xué)習(xí)了求積的近似值后，建議學(xué)生去超市購(gòu)物，實(shí)際體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體的體積、容積以后，要求學(xué)生實(shí)際計(jì)算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)習(xí)了三角形的面積計(jì)算，建議實(shí)際測(cè)量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動(dòng)涉及學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的方方面面，在知識(shí)的遷移過(guò)程中檢驗(yàn)探究結(jié)果，有助于強(qiáng)化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”這一教學(xué)思想。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)一定要從如何讓學(xué)生學(xué)的角度思考問(wèn)題。探究式學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且還能提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實(shí)際教學(xué)入手，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置更適合學(xué)生的、自己能夠駕馭的探究式學(xué)習(xí)方式。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇五
初中數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科，且涉及的知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生理解有一定的困難，再加之農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)不牢，枯燥的課堂教學(xué)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不高，久而久之產(chǎn)生抵觸的心理[1]。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合生活化事物，利用農(nóng)村現(xiàn)有資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)取得事半功倍的效果。
例如，在開展人教版八年級(jí)上《軸對(duì)稱》教學(xué)時(shí)，我首先說(shuō)到：“相信同學(xué)們都有鄉(xiāng)間捕蝶的經(jīng)歷，你們看，這是老師捕捉的蝴蝶，漂亮嗎？”“老師想請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察蝴蝶的翅膀有什么特點(diǎn)嗎？如果老師將蝴蝶的翅膀?qū)χ饋?lái)，你們看兩邊是不是都重合了？”學(xué)生們感到非常神奇，都紛紛表示：“對(duì)啊，好神奇，蝴蝶的翅膀重合在一起了”。我繼續(xù)說(shuō)到：“這樣的圖形就稱之為軸對(duì)稱圖形，大家開動(dòng)腦筋思考一下，在我們的生活中還有哪些軸對(duì)稱圖形？”學(xué)生們都積極思考，有的學(xué)生說(shuō)：“門、黑板”，還有的學(xué)生說(shuō)：“書本、桌子”......整堂課的教學(xué)氛圍異?；钴S，可見，借助生活化的事物能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境。
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師填鴨式的教學(xué)模式使得課堂教學(xué)氛圍異?？菰铮瑢W(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的.理解也比較困難，再加之學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，課堂效率很難能夠有效提升。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與倒教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)多動(dòng)手、勤思考、多總結(jié)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在開展人教版七年級(jí)下《平面直角坐標(biāo)系》教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生掌握并理解平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)概念，學(xué)會(huì)用坐標(biāo)方法來(lái)表示具體的位置，我就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校操場(chǎng)，在操場(chǎng)上為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生在教學(xué)情境中去體會(huì)坐標(biāo)的具體含義，掌握坐標(biāo)的應(yīng)用方法。通過(guò)直觀的感受，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，也能夠充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系。
三、重視知識(shí)和實(shí)際的深度結(jié)合。
隨著教育改革浪潮的推進(jìn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求，因此，就需要徹底破除傳統(tǒng)教育模式的壁壘，探尋全新的教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂。而加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。例如，在開展人教版七年級(jí)上《負(fù)數(shù)》教學(xué)時(shí)，為了能夠更好地引入“負(fù)數(shù)”的概念，讓學(xué)生理解更加深刻，我就以學(xué)生日常生活的實(shí)例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“大家知道在日常的生活中都是用什么來(lái)表示溫度嗎？”“數(shù)字”學(xué)生異口同聲回答到。“對(duì)，當(dāng)溫度在零度以上時(shí)，我們通常都會(huì)直接說(shuō)出今天是幾度，但是當(dāng)溫度處于零下呢？我們?cè)撛趺幢硎灸?？”學(xué)生們都非常困惑的看著我充滿了好奇，于是我順勢(shì)進(jìn)入到了負(fù)數(shù)的概念學(xué)習(xí)中。通過(guò)與實(shí)際生活中的例子相結(jié)合，能夠拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的距離，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不那么陌生，從而能夠以更好的心態(tài)去面對(duì)新知識(shí)，在一定程度上有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解。
總而言之，提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是新課程改革的要求，教師需要在實(shí)踐中不斷探索和積累，豐富自己的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，重視知識(shí)與生活實(shí)際的深度結(jié)合，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇六
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇七
論文摘要：隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，各種教育教學(xué)新理論逐漸被大家關(guān)注和應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)理論即是其中的一種。筆者經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)際調(diào)查，嘗試將合作學(xué)習(xí)的理論和方法應(yīng)用于本人任教的中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，筆者對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行了思考。
合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促使學(xué)生形成良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，而且合作能力的培養(yǎng)適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，順應(yīng)了全球日益合作化的發(fā)展趨勢(shì)，因此合作學(xué)習(xí)目前已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。
1.1合作學(xué)習(xí)的定義合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在盡可能小的小組中展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且學(xué)生可以在沒有老師直接、即時(shí)管理的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員間相互依賴、相互合作，共同負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料，從而達(dá)到共同目標(biāo)。因此，可將合作學(xué)習(xí)表述為：以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以小組總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)。并且，合作學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)及多元智能理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的'心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。
1.2合作學(xué)習(xí)的種類根據(jù)國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)大致可以歸結(jié)為四種基本類型：指導(dǎo)型、過(guò)程型、結(jié)構(gòu)型和探究型。其中，指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用和中心地位。如stad法。過(guò)程型主要是圍繞小組過(guò)程的基本原則組織起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)的重心在于小組過(guò)程和社交技能的發(fā)展。如共學(xué)式，簡(jiǎn)稱lt。結(jié)構(gòu)型是指一些小組可以運(yùn)用的基本結(jié)構(gòu)，這些基本結(jié)構(gòu)可以派生出若干合作學(xué)習(xí)的具體策略供小組學(xué)習(xí)使用。如著名的切塊拼接法。探究型的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的小組調(diào)查。如小組調(diào)查法(gi)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇八
現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種。機(jī)械學(xué)習(xí)是一種形式上死記硬背的學(xué)習(xí)，它只能使學(xué)生獲得虛假的知識(shí)（假知）。假知沒有“活性”，既不能遷移，更不能運(yùn)用。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，它可以使學(xué)生獲得真正的知識(shí)（真知）。這種知識(shí)是有心理意義的，它有機(jī)地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的心理品質(zhì)、自己的血肉，成為“我的知識(shí)”，學(xué)生記得準(zhǔn)確而又牢固，還能用得迅速而又合理。正因?yàn)槿绱耍?dāng)代所有的教育心理學(xué)家都竭力主張有意義學(xué)習(xí)，反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)呢？美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件，即認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動(dòng)力。為此我們?cè)谡n堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)抓好以下幾點(diǎn)：(1)確立認(rèn)知?？奎c(diǎn)。認(rèn)知基礎(chǔ)是決定學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的內(nèi)部因素。這是因?yàn)椋瑥膶W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，任何新知識(shí)都是在原有的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)起來(lái)的。換句話說(shuō)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握總是借助舊知識(shí)而實(shí)現(xiàn)的。新知識(shí)好比一條船，舊知識(shí)好比錨樁，頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就好比港灣。沒有錨樁，船就無(wú)法停泊在港灣。舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知停靠點(diǎn)，為此，在新課導(dǎo)入中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，搞好鋪墊，架起“認(rèn)知橋梁”，做到溫故知新。比如在學(xué)小數(shù)的除法時(shí)，就要先復(fù)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的除法法則和商不變性質(zhì)；在教比較復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，先復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的問(wèn)題。因?yàn)闆]有前者，后者就失去了落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)便只能是機(jī)械地進(jìn)行。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?2)尋找情感激發(fā)點(diǎn)。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須具備有意義學(xué)習(xí)的心態(tài)，表現(xiàn)為積極主動(dòng)地把新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念加以聯(lián)系的傾向性。這種傾向性就是教學(xué)中的情感動(dòng)力，沒有這種情感動(dòng)力，新舊知識(shí)的相互作用、相互結(jié)合就不能積極發(fā)生。為此新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，一般有兩種途徑：一是通過(guò)列舉典型、說(shuō)明意義、明確目的，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要。如在教比例尺一節(jié)時(shí)，教師通過(guò)闡明比例尺知識(shí)在設(shè)計(jì)圖紙和畫地圖等活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)自覺性；二是通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)懸念，造成知識(shí)沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和求知欲。如在教“通分”一節(jié)時(shí)，教師有意讓學(xué)生在比較3/4和5/6的大小時(shí)“卡殼”，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在迫切要求的求知狀態(tài)下變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
有意義學(xué)習(xí)過(guò)程是思維活動(dòng)和心靈活動(dòng)的統(tǒng)一，為此我們?cè)谑谛抡n過(guò)程中還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)抓好以下“兩點(diǎn)”，即思維展開點(diǎn)和心靈交流點(diǎn)。
[1][2]。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇九
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)越來(lái)越受到人們的重視，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，人們開始將希望寄托到教育之中，渴望未來(lái)能夠通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)自身的夢(mèng)想，因此對(duì)于教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高。但在農(nóng)村地區(qū)，先進(jìn)的教學(xué)思想尚未廣泛普及、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施也比較缺乏等種種主客觀原因，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率難以提升，尤其是數(shù)學(xué)課堂，因此有必要加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升方面的研究，以推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。本文首先指出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出改進(jìn)和提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的建議和方法，希望能提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，最終促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。
1.1教學(xué)模式傳統(tǒng)難以引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更多的仍然只是停留在“教”的層面上，尚沒有認(rèn)識(shí)到“學(xué)”的重要性。這里的“學(xué)”有兩層含義：一是指學(xué)生的“學(xué)”，即培養(yǎng)出學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)、想學(xué)的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣；二是指老師的“學(xué)”，指要與學(xué)生溝通在一起，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。但是我國(guó)農(nóng)村傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加上農(nóng)村地區(qū)先進(jìn)的教育思想沒有廣泛普及和學(xué)習(xí)，現(xiàn)代化的教育設(shè)施也相對(duì)較少，種種主客觀原因?qū)е挛覈?guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不夠，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也略有不足。
1.2課堂淪為“一言堂”，缺乏有效的師生互動(dòng)。
縱觀我國(guó)農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，課堂絕大部分時(shí)間屬于教師一個(gè)人的舞臺(tái)，老師在上面講、學(xué)生在下面聽，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)幾乎可以說(shuō)是沒有。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)模式會(huì)引發(fā)如下問(wèn)題：一是課堂教學(xué)的效率難以有較大提升，課本內(nèi)容會(huì)占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，用于習(xí)題練習(xí)和學(xué)生間、學(xué)生與老師間溝通的時(shí)間大大縮減；二是會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，單一角色的課堂教學(xué)無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也無(wú)法讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的魅力和吸引力，這種教學(xué)下班級(jí)往往會(huì)出現(xiàn)兩極分化的問(wèn)題；三是因?yàn)檎n堂淪為“一言堂”，學(xué)生與老師溝通的機(jī)會(huì)較少，無(wú)形中拉遠(yuǎn)了老師與學(xué)生之間的聯(lián)系，繼續(xù)保持著傳統(tǒng)的師生關(guān)系，亦師亦友的良性的、可循環(huán)的現(xiàn)代性師生關(guān)系難以建立起來(lái)。
1.3課堂教學(xué)“照本宣科”、內(nèi)容不夠豐富。
不同地區(qū)的教育模式和教育方法各不相同，而從一般意義上講，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)其教育教學(xué)的思想越先進(jìn)，教學(xué)手段也越加豐富。在農(nóng)村地區(qū)，一方面經(jīng)濟(jì)條件的限制，許多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備雖然有引進(jìn)，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到普及和日?；\(yùn)用的程度，這便導(dǎo)致數(shù)學(xué)老師只能按照教材內(nèi)容進(jìn)行講授，無(wú)法利用更為形象和直觀的多媒體教學(xué)進(jìn)行拓展和幫助學(xué)習(xí)；另一方面因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍采用“照本宣科”的教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)也僅僅是讓學(xué)生們以理解和運(yùn)用公式為主，最終取得好的數(shù)學(xué)成績(jī)，這種目的性較強(qiáng)的教學(xué)理念導(dǎo)致課堂教學(xué)的內(nèi)容僅僅局限于教材和習(xí)題，內(nèi)容上不夠豐富，無(wú)法有效提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。
1.4長(zhǎng)期的教學(xué)工作導(dǎo)致教師教學(xué)的熱情和積極性有所下降。
教師的工作固然神圣，但也有其弊端，即存在工作的模式化和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)化，而且教師并非“圣人”，在長(zhǎng)期的、循環(huán)式的重復(fù)工作中難免會(huì)出現(xiàn)紕漏或者教學(xué)耐心不如以往的情況。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教材只有一本，從業(yè)時(shí)間長(zhǎng)的教師圍繞該教材進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)無(wú)可避免地會(huì)遇到內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，因此很難保持不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法的熱情和積極性。教學(xué)熱情的下降，除了會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率之外，還會(huì)引發(fā)許多不利于教育教學(xué)工作的負(fù)面情緒產(chǎn)生。
2.1以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性為核心改進(jìn)和革新教學(xué)模式。
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)科任老師應(yīng)該用科學(xué)高效的方法來(lái)教會(huì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)及怎么高效地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式比較單一，內(nèi)容上也沒有趣味性。任課老師要首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，要弄清楚教什么、怎么教這兩個(gè)問(wèn)題?？迫卫蠋熞贫ㄕn堂目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容與教案相結(jié)合選擇最佳的教學(xué)方案，教學(xué)的過(guò)程靈活應(yīng)變，適時(shí)根據(jù)不同情況進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)是一門思維要靈活的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自學(xué)能力可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，此外，老師也可以用啟發(fā)式的教學(xué)和小組協(xié)作的教學(xué)方法來(lái)讓學(xué)生積極參與思考、動(dòng)手操作，針對(duì)問(wèn)題可以及時(shí)指正。只有這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，擺脫思維依賴的被動(dòng)狀態(tài)。
2.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)適當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)以提升課堂趣味性。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往是老師的“一言堂”，全程以“老師傳授+學(xué)生傾聽”的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生的互動(dòng)也僅僅停留在提問(wèn)的簡(jiǎn)單層面上，這種教學(xué)方法無(wú)疑無(wú)法有效提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和主動(dòng)性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)，或利用日常生活中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想或原理的實(shí)物進(jìn)行互動(dòng)，或讓學(xué)生們產(chǎn)暢所欲言對(duì)于數(shù)學(xué)的感想，讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂變得豐富和有趣起來(lái)。如在講授“平行四邊形的面積”這一課時(shí)，除了公式的講解與背誦外，還應(yīng)該充分發(fā)散思維，讓學(xué)生們找找生活中的平行四邊形，借此加深對(duì)于平行四邊形的理解，同時(shí)也能提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行公式的逆推，即了解為何通過(guò)此種方法能計(jì)算平行四邊形的面積，讓學(xué)生“知其然也能知其所以然”，也借此制造話題讓學(xué)生進(jìn)行踴躍討論。
2.3教師應(yīng)增強(qiáng)教案?jìng)湔n能力以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
老師是推動(dòng)新課改的主體，首先要學(xué)習(xí)新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師作為學(xué)生的傳授者、引導(dǎo)者，要做好橋梁的角色，認(rèn)真做好新課改的工作，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的科任教師要重視課前備課工作，要讀懂教材，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行多樣化教學(xué)。老師要在課前了解生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的案例放到自己課堂教學(xué)中，一方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，另一方面又保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；钴S又輕松的學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而更快更好地學(xué)到知識(shí)。所以，老師在備課時(shí)還要設(shè)計(jì)與學(xué)生溝通交流的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生一定的思考空間，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。同時(shí)，老師可以在課堂上及時(shí)了解學(xué)生的疑問(wèn)及出現(xiàn)的問(wèn)題，并加以指正。
2.4不斷提升自身的綜合素質(zhì)以增強(qiáng)職業(yè)的使命感和責(zé)任感。
教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，是祖國(guó)未來(lái)人才的締造者，因此需要老師以高度的熱情和飽滿的活力投入到這份偉大的事業(yè)當(dāng)中。但“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，思想境界再高的老師也會(huì)因?yàn)槌Ｄ曛貜?fù)的教學(xué)工作而產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)于教學(xué)工作的創(chuàng)新積極性下降，因此需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地增強(qiáng)自身崗位的責(zé)任感和使命感，提升道德素養(yǎng)以能夠始終保持教學(xué)工作的熱情，為培養(yǎng)國(guó)家需要、社會(huì)認(rèn)可的人才而奮斗終生。此外，除了教師自身的努力之外，學(xué)校方面也應(yīng)該做好相應(yīng)的后勤工作，提升教師的福利待遇，讓老師能夠全身心地投入到教學(xué)的創(chuàng)新工作和質(zhì)量提升研究當(dāng)中，不被生活上的困擾所負(fù)累，如此，教學(xué)質(zhì)量定然得以提升。
總而言之，在新一輪教育課程改革的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境，也沒有達(dá)到人們對(duì)于教育事業(yè)的期待，需要不斷進(jìn)行改進(jìn)和提升，最終通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法、革新教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教師素養(yǎng)等方法，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面貌煥然一新，重新煥發(fā)教育的活力與生機(jī)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、教師進(jìn)步都具有積極作用。而本文更多的是從理論的角度提出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改進(jìn)方向和建議，研究?jī)?nèi)容和主體上都具有局限性，因此仍需要更多教育領(lǐng)域的專業(yè)人士圍繞具體實(shí)踐進(jìn)行深入挖掘和鉆研，本文僅作拋磚引玉之用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇十
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最主要的部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們提倡引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手去做，在實(shí)踐中進(jìn)行思考，在思考中感悟數(shù)學(xué)。例如，可讓學(xué)生對(duì)所在的教室進(jìn)行面積計(jì)算，讓學(xué)生利用米尺來(lái)對(duì)教室進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并要求學(xué)生將所得的實(shí)際面積用平面圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，在圖中標(biāo)出實(shí)際的距離和圖上距離，教師也可進(jìn)一步引出比例尺的概念和表現(xiàn)方式，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行測(cè)、畫、算，在實(shí)踐中想問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，這可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
二、以舊帶新。
以舊知識(shí)帶領(lǐng)新知識(shí)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的方法，巧妙地以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，為新知識(shí)進(jìn)行鋪墊，讓新舊知識(shí)有一個(gè)很好的銜接，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，某班共有40人，男生占全班總?cè)藬?shù)的3/5，對(duì)于這樣一個(gè)信息，教師可對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：（1）本班男生人數(shù)是多少？（2）女生占本班總?cè)藬?shù)的比例？（3）女生人數(shù)是多少？根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，前兩個(gè)問(wèn)題涉及已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，相對(duì)較簡(jiǎn)單，而第三個(gè)問(wèn)題是教師為新知識(shí)的學(xué)習(xí)引入的問(wèn)題，為新知識(shí)的講解做鋪墊，這樣既能達(dá)到對(duì)舊知識(shí)的鞏固，同時(shí)又能與新知識(shí)有一個(gè)銜接，更好地形成了新舊知識(shí)的和諧統(tǒng)一。
三、激發(fā)興趣。
對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)我們要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：
1.與生活進(jìn)行實(shí)際的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)雖然具有抽象性，但也與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段，沒有一套完整的學(xué)習(xí)方式方法，為了更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行講解。在實(shí)際的生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)系的例子隨處可見，這就要求教師能夠更好地理解教材，并結(jié)合生活對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)，在于體會(huì)到智慧能夠統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)象?！痹趯?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更好地了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受其中的樂(lè)趣，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
2.創(chuàng)造條件。
對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，很多小學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，其主要原因是因?yàn)橛X得數(shù)學(xué)知識(shí)難理解，很多數(shù)學(xué)題捉摸不透，還有就是開始學(xué)習(xí)時(shí)，沒有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。c索洛維契克曾說(shuō)過(guò)：“凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它；凡是我們做不好的事情我們就不喜歡它?！焙茱@然小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如果學(xué)不好就不會(huì)喜歡，更不會(huì)產(chǎn)生興趣。成功的喜悅是每個(gè)人都希望得到的，小學(xué)生也不例外，成功是一種巨大的精神力量，它會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，只要學(xué)生能夠出色地完成自己的任務(wù)就應(yīng)該給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。其次，具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)等工作，教給學(xué)生操作的.方式、討論的方法等。最后，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。當(dāng)學(xué)生問(wèn)題回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)耐心地講解，為其進(jìn)行搭橋鋪路，幫助學(xué)生找到正確的解題思路，在教師的引導(dǎo)下，找到答案。這樣會(huì)使學(xué)生有成功的感覺，自己是通過(guò)自身的努力找到其問(wèn)題的解決方法的，從而增加自信心。
3.給予積極的評(píng)價(jià)。
教師的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，當(dāng)學(xué)生在解題中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)給予幫助，幫助學(xué)生走出困境，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，而不會(huì)感到無(wú)助、無(wú)能。學(xué)生如果能夠在教師的呵護(hù)下成長(zhǎng)，并給予信任和好評(píng)，學(xué)生容易形成積極樂(lè)觀、自信、好學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)與態(tài)度。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化教學(xué)，教師一定要優(yōu)化課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)環(huán)節(jié)都高效地進(jìn)行，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇十一
我國(guó)中專體育事業(yè)在廣大的體育教學(xué)工作者的努力下取得了一定的成績(jī)，但是在傳統(tǒng)教育思想的影響下，仍存在部分不足，這制約了中專體育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。本文在淺析碩士論文我國(guó)中專體育教學(xué)近況畢業(yè)論文范文及不足的基礎(chǔ)上，試著提出加強(qiáng)中專體育教學(xué)工作的幾點(diǎn)對(duì)策，為中專體育教學(xué)革新貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。
隨著體育教學(xué)革新的不斷深化，我國(guó)的中專體育教學(xué)在社會(huì)、學(xué)校、體育教育工作者的不斷努力下取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：體育教育工作者達(dá)成了以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)的廣泛共識(shí)，學(xué)生的身體素質(zhì)因體育課程得到提高；學(xué)校涉及體育課程的管理體系也日趨完善；體育教學(xué)課程中涉及的體育項(xiàng)目得到極大的豐富，使得學(xué)生的選擇性增加；體育教學(xué)教材內(nèi)容呈現(xiàn)出“一綱多本”的多樣化特點(diǎn)；在體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，積攢了大量的既注重學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，又注重完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
一、淺析碩士論文中專體育教學(xué)中存在的不足。
1.落后的體育教學(xué)觀念。
從20世紀(jì)80年代起，外國(guó)已經(jīng)開始倡導(dǎo)“終身體育”、“快樂(lè)體育”、“保健體育”等全新體育觀念時(shí)，我國(guó)中專院校仍然在沿襲傳統(tǒng)的“競(jìng)技體育”體育教育觀念。這種觀念在廣大的中專體育教學(xué)工作者心中仍然占據(jù)著主導(dǎo)位置，與外國(guó)所提倡的“終身體育”等新觀念相比，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念沒有從學(xué)生的角度考慮。具體來(lái)說(shuō)，它是以培養(yǎng)競(jìng)技型人才為中心思想的，并沒有考慮大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際身體狀況、身心的健康發(fā)展，更不用說(shuō)提高學(xué)生的生活學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，目前要想做好中專體育教學(xué)工作，就必須深入開展革新落后的體育教學(xué)觀念的工作，決僅僅以運(yùn)動(dòng)成績(jī)的高低去判定學(xué)生體育課程分?jǐn)?shù)的高低。
2.過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、墨守成規(guī)的教學(xué)方式。
大綱中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容規(guī)定過(guò)于死板，這脫離了體育教學(xué)的精髓思想，而且脫離了實(shí)際。因?yàn)楹鲆暳瞬煌貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化水平及自然環(huán)境的差異，而且忽視了農(nóng)村與城市、貧窮地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的院校體育硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)的差異。這些理由導(dǎo)致了大綱無(wú)法適應(yīng)所有院校的實(shí)際情況，也在一定程度上影響了大綱的指導(dǎo)和權(quán)威地位。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要指的是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生“學(xué)”這一過(guò)程。教師完全按照大綱內(nèi)容，以正規(guī)的方式教育學(xué)生，忽視了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的喜愛與否。如果學(xué)生根本接受這種教學(xué)方式時(shí)，即使再多的演示和指導(dǎo)也是無(wú)用功。
3.對(duì)學(xué)生體育成績(jī)過(guò)于單一的評(píng)價(jià)體系。
目前，對(duì)于學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)體系過(guò)于單調(diào)，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)策略畢業(yè)論文等幾個(gè)方面。傳統(tǒng)的體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系表面看似公正客觀，但是對(duì)學(xué)生而言是不公正的。這也降低了眾多學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的'積極性，對(duì)他們的自尊心和自信心造成打擊，對(duì)其體育學(xué)習(xí)的進(jìn)步及身心健康產(chǎn)生不良影響。
二、提高中專體育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。
在體育教學(xué)課堂中，要使學(xué)生“玩中專、學(xué)中樂(lè)”，也就是在游戲之中樂(lè)于學(xué)習(xí)。為遵循這一理念，這就要求我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和積極性，豐富體育教學(xué)策略畢業(yè)論文。根據(jù)授課內(nèi)容，教師采用靈活多變、學(xué)生樂(lè)于接受的方式為課堂創(chuàng)造一種特設(shè)的情景，讓學(xué)生融入這一環(huán)境中，在游戲之中提升自己，教師也可以據(jù)此完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
2.巧用語(yǔ)言藝術(shù)。
雖然通常說(shuō)來(lái)，體育課堂教學(xué)主要以教師的動(dòng)作指導(dǎo)、身體示范為主要內(nèi)容，但是教育的語(yǔ)言也必須具備一定的藝術(shù)性。這要求教師在傳授內(nèi)容時(shí)語(yǔ)言必須具備簡(jiǎn)明干練、清晰準(zhǔn)確的表達(dá)動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)也要注意對(duì)于學(xué)生的感染力和鼓舞性，具備感染力的語(yǔ)句對(duì)于學(xué)生的心理活動(dòng)可以起到鼓舞性作用，使得可以讓學(xué)生在體育課堂中迫不及待的去嘗試鍛煉，身體機(jī)能處于最佳狀態(tài)。
3.理順教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)。
為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該理順教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。只有準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的層次、突出重點(diǎn)，才能在教學(xué)的內(nèi)容安排本著先易后難的原則盡可能的切合學(xué)生的接受能力。并且盡量分解較難的動(dòng)作要領(lǐng)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在良好的氛圍內(nèi)掌握所學(xué)的技術(shù)要領(lǐng)。
4.完善評(píng)價(jià)體系。
評(píng)價(jià)體系作為推動(dòng)論文范文學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段必須得到完善?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系才能達(dá)到鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。我們體育教學(xué)工作者要基于新課標(biāo)的指導(dǎo)，既注重最終的測(cè)試成績(jī)，又要注重學(xué)生的進(jìn)步程度。這樣才能克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系對(duì)于體質(zhì)差的同學(xué)不公正的弊端，提高他們對(duì)于體育課的熱愛程度，再通過(guò)體育課程提高自身的體能素質(zhì)和個(gè)人能力。
綜上所述，要想提高中專體育教學(xué)質(zhì)量，就必須提高學(xué)生對(duì)于體育課的興趣和積極性。本文在淺析碩士論文目前體育教學(xué)中所存在的不足及理由的基礎(chǔ)上，提出了豐富體育教學(xué)策略畢業(yè)論文、巧用語(yǔ)言藝術(shù)、理順教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)、完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系等對(duì)策，旨在解決體育教學(xué)中存在的不足，提高中專院校體育教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】。
［1］郭宏利.略論中專體育教學(xué)對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)[j].硅谷，2008（22）：146.
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇十二
摘要：當(dāng)前隨著新課程的深化改革，如何進(jìn)行生物教學(xué)才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的課題被提上了學(xué)校討論日程。新的改革方案對(duì)教學(xué)提出了新的要求，更重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)情景教學(xué)方式，改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)狀態(tài)，化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。
關(guān)鍵詞：初中生物;情景教學(xué);教學(xué)方法。
中國(guó)的教育現(xiàn)狀是學(xué)生一直迫于升學(xué)壓力，在外界環(huán)境壓力下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)便是繁重課業(yè)的代名詞。學(xué)校一味地進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，久而久之，造成很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且僵硬呆板的教學(xué)方式不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于學(xué)生的心理健康發(fā)育。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！毖赞o之中盡是學(xué)習(xí)的快樂(lè)和愜意，但在當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)數(shù)量龐大的學(xué)生群體，有幾人能夠有古人這般體會(huì)？學(xué)生展現(xiàn)的都是對(duì)學(xué)習(xí)的焦躁和厭煩，更多地把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種任務(wù)、一種負(fù)擔(dān)。因此，面對(duì)教育現(xiàn)狀與迫在眉睫的教育改革，本文以初中生物教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谏锟颇恐羞\(yùn)用情景教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
一、什么是情景教學(xué)。
情景教學(xué)可謂傳統(tǒng)理論灌輸教學(xué)的升級(jí)版，綜合了學(xué)生的心理、腦力、思維的研究，才提出這種新型的情景教育模式。傳統(tǒng)教育主要以文字形式傳輸給學(xué)生，而情景教育模式更多地將文字轉(zhuǎn)化成圖像，或者轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易于接受的表現(xiàn)形式，更具生活化與生動(dòng)性，促使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中接受生物知識(shí)。
二、生物課程中運(yùn)用情景教學(xué)的具體方法。
（一）將生物進(jìn)行分門別類，簡(jiǎn)化屬性研究。初中生物老師在教學(xué)過(guò)程中不能僵硬地生搬課本內(nèi)容，要注意靈活調(diào)度，將生物種類按照不同屬性分門別類，總結(jié)其相同性與差異性，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生直觀地理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生物老師以這樣的方式對(duì)自然界生物物種進(jìn)行歸類與定性，使學(xué)生對(duì)繁復(fù)駁雜的生物物種有了清晰明了的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生掃清了不少學(xué)習(xí)障礙，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
（二）使生物課程具有故事性、活潑性。生物學(xué)科屬于理科范疇，具有理科學(xué)科的特性，知識(shí)點(diǎn)繁雜且沒有人文聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)研究表明，人的右腦對(duì)人文思維具有很大的敏感性，雖然人的左右腦有著不同類型的分工，但要是在課堂教學(xué)中能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)左右腦工作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。所以生物老師不妨將生物知識(shí)要點(diǎn)融于故事中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦思維，而且學(xué)生都有愛聽故事的天性，以講故事的形式教學(xué)，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）普及生物研究史。初中生物教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生普及生物研究史方面的重視，在教學(xué)資源方面，沒有一個(gè)系統(tǒng)的生物研究史，所以教師要彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。在平時(shí)課堂教學(xué)中，多向?qū)W生滲透人類的`生物研究歷史。普及生物研究歷史，是開展情景教學(xué)的重要手段，教師通過(guò)講解學(xué)者對(duì)生物領(lǐng)域的不斷鉆研及積極探索的經(jīng)歷，向?qū)W生展示一幅生物研究史的漫長(zhǎng)畫卷，實(shí)現(xiàn)教育的趣味性和啟發(fā)性，學(xué)生從一個(gè)個(gè)研究故事中體會(huì)到生物研究的樂(lè)趣，對(duì)生物知識(shí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。
（四）開展生物實(shí)踐活動(dòng)。生物學(xué)課由于本身的物質(zhì)屬性，因此有很多實(shí)驗(yàn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是在以往學(xué)校教學(xué)中，過(guò)多重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)生生物實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力低下。所以如今學(xué)校要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)兩種手段，雙管齊下，才能有效提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。研究實(shí)踐活動(dòng)可以從微觀到宏觀，從使用顯微鏡觀察植物表皮細(xì)胞到長(zhǎng)期觀察動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育，觀察對(duì)象可以從魚類、鳥類、兩棲類升級(jí)到哺乳類動(dòng)物，總之，生物學(xué)涉及方方面面，老師要積極開展豐富多樣的實(shí)踐研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及觀察能力，使學(xué)生向綜合素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變。
三、情景教學(xué)的作用。
情景教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更重要的是全面提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的是應(yīng)試型人才，知識(shí)認(rèn)知只停留于知識(shí)表面，但是運(yùn)用情景教學(xué)手段開展的教學(xué)模式培養(yǎng)的是綜合性的素質(zhì)型人才，不管從動(dòng)手能力方面，還是從創(chuàng)新意識(shí)方面，都比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學(xué)生更勝一籌。
四、結(jié)語(yǔ)。
情景教學(xué)展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，所以學(xué)校進(jìn)行教育方式改革的時(shí)候，要多鼓勵(lì)老師授課時(shí)運(yùn)用情景教學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)享受型學(xué)習(xí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。成功轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是教學(xué)機(jī)制邁向成熟的重要一步，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇十三
摘要：教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn),小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方式也在進(jìn)行不斷的革新。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,是學(xué)生開發(fā)思維形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期,因此小學(xué)美術(shù)教師要不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不斷提升學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。與此同時(shí),教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,要加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的滲透和運(yùn)用,提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí);小學(xué)美術(shù)教學(xué);滲透與運(yùn)用;。
1.引言。
現(xiàn)階段傳統(tǒng)的課堂教學(xué),學(xué)生仍舊是學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)者,這阻礙了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高,因此,教學(xué)體系還需進(jìn)一步的改善。因此,小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué),需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng),可有效提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。但目前我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題,如教學(xué)模式的單一、課堂氣氛的沉悶、學(xué)生興趣的缺乏等,針對(duì)這些存在的問(wèn)題,本文基于筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就自主性學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的滲透和運(yùn)用進(jìn)行研究探討,供同行參考與借鑒。
2.自主性學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透與運(yùn)用探析。
2.1營(yíng)造良好自主性學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。
自主性學(xué)習(xí)要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,給予學(xué)生自主性選擇的空間。首先,建立和諧平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生敢于自主性學(xué)習(xí);其次,教師要給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我,給予學(xué)生更多的話語(yǔ)權(quán),將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái);最后,適當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)模式,構(gòu)建美術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
2.2教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)教學(xué)課堂有著至關(guān)重要的作用。教師對(duì)課堂內(nèi)容的安排、課堂時(shí)間的分配以及課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),始終遵循以學(xué)生為主體的原則,對(duì)學(xué)生的.學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行認(rèn)真的研究探索。教師備課時(shí)對(duì)美術(shù)教材內(nèi)容的研究和探索,激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對(duì)于比較抽象的美術(shù)理論知識(shí),教師可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況,給學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,要引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性、主動(dòng)性。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣可以增加學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的求知欲,從而很好的鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在授課之前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究,挖掘教材中的興趣點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中圍繞興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織具有學(xué)習(xí)意義的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加,發(fā)表自己的見解,對(duì)于比較抽象的問(wèn)題,學(xué)生要進(jìn)行積極的思考或者學(xué)生之間積極進(jìn)行討論,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的教師,學(xué)生對(duì)美術(shù)抱有興趣,就會(huì)在快樂(lè)中學(xué)習(xí),從美術(shù)學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)。
2.4引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。
教師要積極引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行互動(dòng)交流,教師通過(guò)對(duì)學(xué)生需求的了解,進(jìn)而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求。同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中,教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)美術(shù)作品大膽想象并做出自己的評(píng)價(jià),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí),教師要對(duì)學(xué)生天馬行空的想象進(jìn)行正確的引導(dǎo),使學(xué)生的美術(shù)想象朝著正確的方向進(jìn)行突破。教師也要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的技巧進(jìn)行一定的解說(shuō),圍繞教學(xué)重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.5改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)觀念,拓展學(xué)生操作空間。
傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂,教師是課堂的絕對(duì)主角,學(xué)生只能是教學(xué)被動(dòng)的接受者和演員,教師的教學(xué)水平、操作能力再好,小學(xué)生也只不過(guò)是教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具罷了,沒有什么自主性可言,這種教學(xué)模式不僅影響了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,而且不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式告訴我們:體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心,以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為主體的自主性學(xué)習(xí)模式將全面受益。自主性學(xué)習(xí)通過(guò)讓學(xué)生的個(gè)性得到體現(xiàn),讓學(xué)生能夠獨(dú)立分析問(wèn)題、探索問(wèn)題、實(shí)踐操作,質(zhì)疑探究與創(chuàng)造等多種方式方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),因此改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)觀念迫在眉睫,教師需不斷拓展學(xué)生操作空間,不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣。
3.結(jié)語(yǔ)。
現(xiàn)階段,在實(shí)際教學(xué)中滲透和運(yùn)用自主性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大一線教師所關(guān)注的話題,其在教育發(fā)展道路中也已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。為了更好發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)的價(jià)值,教師就要不斷優(yōu)化教學(xué)手段,積極鉆研實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而促使小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇十四
摘要：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)，是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的開端，是承上啟下的重要關(guān)口。作為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)合理地把握時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)以行之有效的策略為支撐，以學(xué)生的整體發(fā)展為前提，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量的快速提升。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要銜接部分，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的末尾壓軸，是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)值得深思的重要階段。作為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，要對(duì)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面的分析，要在學(xué)生主體差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和對(duì)策研究，以此探究出適宜學(xué)生發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提升的創(chuàng)新型策略。
一、適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣。
處于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，在思想上與智力上已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，其內(nèi)在的思想與外在的行為已經(jīng)趨向一致，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可以激發(fā)其主動(dòng)探究、奮發(fā)向上。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注重教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)方式的趣味性與生動(dòng)性，要讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下自覺主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，并以強(qiáng)烈的求知欲望支配其探究數(shù)學(xué)知識(shí)的有效行為，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得輕松而有樂(lè)趣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于分析學(xué)生的興趣需求和好奇心理，要在學(xué)生差異需求和好奇心理的基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味性內(nèi)容、新意性教法、靈活多樣形式的引導(dǎo)，要充分開發(fā)和利用教學(xué)資源，要依照教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需要順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺進(jìn)入數(shù)學(xué)問(wèn)題思考，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、注重復(fù)習(xí)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅要接觸新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要對(duì)一至五年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的溫習(xí)，讓學(xué)生在溫故中達(dá)到新知的掌握。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)新知識(shí)的教學(xué)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)有機(jī)地融合為一體，要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的嫁接，要在新知識(shí)的講授中進(jìn)行舊知識(shí)的穿插，讓學(xué)生在新舊知識(shí)相互融合的基礎(chǔ)上達(dá)到整體數(shù)學(xué)能力的提升。例如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)運(yùn)算”的教學(xué)中，教師就可以在分?jǐn)?shù)運(yùn)算的學(xué)習(xí)中進(jìn)行平均數(shù)運(yùn)用等相關(guān)知識(shí)的溫故，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的有機(jī)轉(zhuǎn)化中達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效完善。
三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。
無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)還是初中數(shù)學(xué)知識(shí)，都是在生活的基礎(chǔ)上錘煉出來(lái)的，作為啟接小學(xué)、承接初中的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)更是離不開生活的支撐。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，以現(xiàn)實(shí)生活中直觀、形象、具體的素材作為數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)源泉，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)的教學(xué)情境之中，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)注入活力，讓學(xué)生的情感與情境趨向一致、達(dá)成共鳴，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的.學(xué)習(xí)變得生活化、趣味化。例如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“郵票中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你們郵寄過(guò)信件嗎？有誰(shuí)見到過(guò)郵票呢？知道郵票怎么使用嗎？等等。通過(guò)一系列生活型問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和好奇，讓學(xué)生在生活化的情境中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)。
總之，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，不僅是單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，還是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體概括總結(jié)，更是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)奠定。作為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，要明確這一時(shí)段教學(xué)的特殊性與重要性，要以全面的視角縱觀教學(xué)的整體，要以學(xué)生主體的橫向發(fā)展與縱向遷移為教學(xué)的主要目標(biāo)，讓學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷提升自我、完善自我。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇十五
要想進(jìn)一步提高當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，那么首先需要做的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以采用多樣化的教學(xué)手段以及實(shí)踐生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中如何進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．2采取多樣化的教學(xué)方式。
要想提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，那么采用多樣化的教學(xué)方式是十分必要的。這是因?yàn)椋ㄟ^(guò)多樣化的教學(xué)方式能夠活躍課堂的氛圍，同時(shí)也能夠讓學(xué)生從不同的角度更加深入的了解數(shù)學(xué)課程知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而多樣化的教學(xué)方式，筆者認(rèn)為可以采用不同教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，比如說(shuō)提問(wèn)示教學(xué)與參與式教學(xué)模式的結(jié)合，就能夠有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，讓他們更加積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．3建立良好的師生關(guān)系。
對(duì)于農(nóng)場(chǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)，建立良好的'師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著巨大的幫助。這是因?yàn)?，通過(guò)塑造和諧、平等的師生關(guān)系，可以刺激學(xué)生與教師交流的欲望，同時(shí)也讓教師能夠更加詳細(xì)的了解學(xué)生當(dāng)前實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，找出其中的不足幫助學(xué)生予以改正，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也能夠進(jìn)行學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3．4將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合。
將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有著巨大的幫助。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樵谵r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，由于教學(xué)資源的匱乏，導(dǎo)致教師可能沒有更多的教具或者方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)極為枯燥乏味，長(zhǎng)期以往下去，必定會(huì)使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在這樣的情況下，將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。不僅能夠豐富課堂教學(xué)的方式和手段，活躍課堂氛圍，使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生也能夠更好的理解數(shù)學(xué)課程知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。只有這樣才能幫助學(xué)生全面的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作打下良好的基礎(chǔ)。
3．5完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
要想提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，那么完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也是十分必要的。之所以這樣說(shuō)是因?yàn)椋诋?dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，很多時(shí)候往往是因?yàn)槿狈ψ銐虻幕A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，導(dǎo)致教師在課堂中無(wú)法采用更加豐富的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。因此，一定要完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，才能使課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法更加豐富，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為地方政府可以給予一定的財(cái)政撥款或者補(bǔ)助，這樣才能幫助學(xué)校更好的發(fā)展自身。對(duì)于任何一個(gè)民族一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，教育是絕對(duì)不能馬虎的，只有這樣才能讓整個(gè)民族更加強(qiáng)大，讓國(guó)家更加興盛，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、采取多樣化的教學(xué)方式、打造良好的師生關(guān)系、將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合以及完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施。只有這樣，才能改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出更加符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)。
作者:鄭受富單位:廣西百色市田東縣城北小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇十六
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。但是，目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程單調(diào)重復(fù)，缺乏創(chuàng)新;教師講解過(guò)程說(shuō)理性較強(qiáng)，枯燥乏味;課堂教學(xué)中教師過(guò)于注重講解，學(xué)生的參與度較低，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效率低下。如何解決這些問(wèn)題?筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，從增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率方面展開分析。
趣味源于生活。教師首先要做生活的有心人，平時(shí)善于積累相關(guān)素材，做到隨時(shí)可取、隨時(shí)可用。如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)《利息》一課時(shí)，許多教師都會(huì)聯(lián)想到銀行存款時(shí)的存單，但真正要用時(shí)，身邊并不一定就有，這時(shí)不免會(huì)感嘆“要是上次到銀行存款時(shí)保留存單就好了”。而要做到“隨時(shí)可取、隨時(shí)可用”，教師只要心里想著教學(xué)，多動(dòng)手、善積累，這些積累的東西總會(huì)有用上的時(shí)候。例如善于保留一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的收據(jù)、發(fā)票和購(gòu)物清單等，為日后的教學(xué)“可取”“可用”打好基礎(chǔ)。
需要指出的是，并非每一個(gè)例子都適用于農(nóng)村學(xué)生。城里學(xué)生認(rèn)識(shí)的東西，農(nóng)村學(xué)生未必都懂，反之亦然。作為一名農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該善于使用貼近農(nóng)村學(xué)生生活的例子，而不是生搬硬套，使用遠(yuǎn)離農(nóng)村生活實(shí)際的例子。事實(shí)上，農(nóng)村生活的例子也十分廣泛，包含著許多可用來(lái)作為教學(xué)輔助的資源。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)梯形》時(shí)，筆者并不滿足于用手上的教具讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一個(gè)圖形，而是帶著學(xué)生來(lái)到學(xué)校邊的稻田里，讓學(xué)生真切地感知這一圖形，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。乃至后來(lái)教學(xué)圖形的面積時(shí)，筆者還找來(lái)了足夠長(zhǎng)的皮卷尺，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地丈量某塊田的長(zhǎng)與寬，然后算出面積，讓學(xué)生真切感知到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而很快就掌握了相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己去探究和解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。如在教學(xué)“減法”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：“李大娘有3只大約3～4千克的雞，想拿到村里的商店里出售，可是商店的小秤壞了，只有一臺(tái)5千克以上的大秤，我們應(yīng)該怎樣稱出每只雞的重量呢?”題目一出，很多學(xué)生搖頭說(shuō)：“不可能知道的。”筆者沒有發(fā)言，而是讓學(xué)生自己繼續(xù)探討。學(xué)生們的興致十分高漲，通過(guò)共同探討，最終得出“稱量全部雞的重量之后，再拿出一只來(lái)稱量，最后求差”的方法。這樣的設(shè)計(jì)大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并拓寬了學(xué)生的思維能力。
放手讓學(xué)生自己去探究和思考，還可以讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)、檢測(cè)同伴的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的參與感，真正變成了課堂和學(xué)習(xí)的主人。筆者在教學(xué)中，常常放手讓學(xué)生對(duì)本小組的課堂作業(yè)進(jìn)行批改，讓學(xué)生在批改別人的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正。這樣做，其中的刺激來(lái)自“評(píng)價(jià)他人”，小學(xué)生的好奇心、參與欲望就在這種“評(píng)價(jià)”中較好地被激發(fā)了出來(lái)。當(dāng)然，教師在其間必須做好引導(dǎo)和把控，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到重在參與而不是重在給他人挑錯(cuò)。在評(píng)價(jià)他人時(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，善于學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，修正自己的缺點(diǎn)，從而讓學(xué)生在這種認(rèn)知氛圍中不斷成長(zhǎng)。
詼諧幽默的話語(yǔ)，能活躍課堂氣氛，讓教師融入學(xué)生中間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，從而開啟智慧，激發(fā)想學(xué)、要學(xué)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)厘米和米的區(qū)別時(shí)，學(xué)生往往容易出現(xiàn)“8厘米的大樹”和“22米的直尺”這樣的錯(cuò)例，沒有把厘米和米區(qū)分清楚。于是在復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“把厘米看做一只小螞蟻，那么米就是一頭小牛，你見過(guò)8只小螞蟻高的大樹和22頭小牛排成一排那么長(zhǎng)的直尺嗎?”學(xué)生聽后，覺得好玩又記得牢。此時(shí)，有一名學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我們也可以這樣想，把厘米看成小手指頭那么寬，米就是張開雙手的長(zhǎng)度，那直尺就可以用手指頭去量，大樹就要用雙手去量?！庇纱丝梢?，幽默的言語(yǔ)能刺激學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。這樣的課堂活動(dòng)，能夠讓枯燥的數(shù)學(xué)變成學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，把一個(gè)個(gè)冰冷的數(shù)字變成一段段有趣的情景或故事，最后深深地印在學(xué)生的心中，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。
通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的課堂實(shí)踐，筆者深深體會(huì)到，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自己發(fā)掘新知的能力，能營(yíng)造愉快、歡樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在合作交流中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)到數(shù)學(xué)的精彩。教師只有在實(shí)際教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，才能不斷地提升課堂的趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文篇十七
教學(xué)中有一個(gè)很重要的規(guī)則，叫作“動(dòng)機(jī)原則”，這是由一個(gè)叫布魯納的心理學(xué)家提出來(lái)的。根據(jù)“動(dòng)機(jī)原則”論述，教師在教學(xué)中，應(yīng)該充分啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)課堂學(xué)習(xí)要積極參與，而學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在源泉。如果學(xué)生具有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，那么就會(huì)變得很刻苦努力，貪婪地吸收新知識(shí)。所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著十分重要的意義。比如，在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很好的作用。
例如：在講述“圓柱和圓錐體積”的時(shí)候，教師可以拿來(lái)2組圓柱和圓錐教學(xué)模具，每一組是一樣的等體等高，然后就叫每個(gè)學(xué)生分別用圓錐向圓柱里面裝沙子。最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，裝滿沙子的圓錐向圓柱里裝，有時(shí)三次裝不滿，有時(shí)三次剛好裝滿，有時(shí)三次裝不完。這時(shí)教師就讓學(xué)生對(duì)這兩組圓柱和圓錐底、高進(jìn)行對(duì)比，最后再慢慢給他們講述其內(nèi)在的原理。這樣帶有趣味的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生們興趣高漲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
隨機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺(tái)。
六年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)之一，在于最后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生知識(shí)遺忘、缺陷較多，知識(shí)的綜合更成問(wèn)題。如何來(lái)解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于六年級(jí)平時(shí)的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗(yàn)之談，也是解決這一問(wèn)題的良方妙藥。只有這樣，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話。
如果我們細(xì)細(xì)研究一下六年級(jí)的數(shù)學(xué)教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習(xí)中處處滲透著對(duì)舊知的鞏固。如在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的幾個(gè)章節(jié)里，就安排了“歸一應(yīng)用題”“常見數(shù)量關(guān)系”“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復(fù)習(xí)。如果在讓學(xué)生解答這些問(wèn)題的同時(shí)，抓細(xì)抓實(shí)，采取“講一題、帶一串”的方法，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生知識(shí)的缺陷和遺忘進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)最后的總復(fù)習(xí)定將會(huì)起到巨大的緩沖作用，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將隨著平時(shí)的復(fù)習(xí)越來(lái)越完善、越來(lái)越清晰、越來(lái)越穩(wěn)定，這樣，不僅提高了六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。
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