讀后感是讀者在閱讀一本書或一篇文章后的感受和思考。寫讀后感時要注意用自己的語言表達對書中人物形象、情節(jié)發(fā)展的看法和評價。對于如何寫讀后感，以下的范文或許能為你提供一些有用的思路和技巧。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇一
觀察我們周圍的學生，不難發(fā)現(xiàn)，與歐美等西方國家的學生最不一樣是：我們的孩子像一臺沒有動力的機器。雖然我們總是告訴學生“學習是你自己的事情”，但是這個看似最私人化、最關(guān)系到自己未來的事情，學生卻覺得跟自己關(guān)系不大。他們所有的動力幾乎來自于外部，來自于老師、家長和考試的助推。
感悟：現(xiàn)在的學生厭學的很多，就是學習好的學生也不是積極主動的自己去學習，而是在家長老師和考試的催促下進行學習，因為不是從心里想學習，所以學習感覺特別累，還要和家長講條件，所以我覺得現(xiàn)在的孩子首要解決的就是“為什么而學習的問題”。如果這個問題解決了，從心里想學了，也就是學習的動力有外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因，就像給孩子安裝一個發(fā)動機，動力有了，不學都難。所以怎樣引導學生把學習的外因轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因，這是一個全社會都應(yīng)關(guān)注的問題。改變課程設(shè)置，改變老師的教學觀念，加快老師的專業(yè)成長，這都是迫在眉睫的問題。
我們發(fā)現(xiàn)，教育更重要的是發(fā)現(xiàn)和喚醒：發(fā)現(xiàn)學生的潛能和發(fā)展方向，來喚醒他、幫助他。
感悟：新的教學觀念的出現(xiàn)，教育方式的轉(zhuǎn)變，必然帶來老師教學形式的轉(zhuǎn)變。接受的是傳統(tǒng)的教學模式，一直以來上課也離不開傳統(tǒng)的模式，要想從根本上改變老師特別是老教師確實很難。學校很多改革都虎頭蛇尾，很多的因素都來源于老師的壓力，老師不改變，學校再提倡也不行?，F(xiàn)在的教育培養(yǎng)出來的孩子都是一個模式，而社會卻需要各種各樣的人才，學校就應(yīng)該根據(jù)社會和學生的需要來設(shè)置課程。教育不能只針對好孩子，不能面向全體，要開發(fā)每一個孩子的潛能和發(fā)展方向，幫助孩子，喚醒孩子，這樣的教學理念必須得采用走班式的教學，現(xiàn)行的以班教學的模式必須要改。
艾默生這樣告訴我們：“教育的秘訣在于尊重學生。不是由你來決定他該知道什么和該做什么。這是上帝所造的，是先天注定的，只有他自己掌握著開啟自己秘密的鑰匙。由于你的干涉、阻撓和過多管制，他可能受到阻礙，不能達到自己的目的，不能做自己的主人。”
孩子長大喜歡做什么，后天的環(huán)境和教育雖然起很大的作學生的成長中作用更大。孩子是否成功取決于自己先天的因素和后天的努力，所以真正喜歡是最重要的，只有喜歡他才心甘情愿的去做，也不感覺累，就像孩子們玩游戲，都樂此不疲，因為他們有成功的喜悅。而父母和老師干涉過多。往往會使孩子的興致受到阻礙，反而使孩子不易成功。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇二
香港中文大學（深圳）校長徐揚生院士，在談及什么是好的教育時，他說“教學是一種心靈的感動，而非灌輸知識的手段，學生是教育者試圖點亮的一盞燈，而不是去注滿水的一只杯子。”李希貴校長在此書中也說“教育的另一種詮釋是發(fā)現(xiàn)和喚醒”，無怪乎他在書中的第一章就談了“教育的價值選擇：讓每一位學生成為自主發(fā)展的主體”的話題。
育人理念陳舊模糊，學校就不可能真正轉(zhuǎn)型。從書中隨處可見的“育人目標”、“學生提案”、“學生自我負責教育機制”、“校園機會榜”、“校長獎學金”、“咖啡廳董事長”等可知，學校是真正屬于學生的大舞臺。經(jīng)過幾年時間的努力，北京十一學校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態(tài)。
有了適切的育人理念，才能制定出準確的育人目標，由此才會選擇最優(yōu)的育人策略，最終產(chǎn)生良好的育人效果。那么學校轉(zhuǎn)型，應(yīng)從理念轉(zhuǎn)型起始，吸收、沉淀、論證、歸納，扎扎實實走好第一步。
十一中學構(gòu)建分層、分類、綜合、特需相結(jié)合的課程體系，滿足全部學生的發(fā)展需求，讓學生成為自己，做最好的自己。課程的構(gòu)建，又以課程的校本化實施為重中之重，通過重組、補充、取舍、替換、拓展和調(diào)整等策略對課程進行適當?shù)奶幚恚怪舆m合學生學習，也更契合學校的育人目標。
崔永元曾說：“讓孩子們覺得學校是他們的，我認為這件事太重要了。因為教育的最終目的就是這樣，當孩子們在學校時認為學校是他們的，當他們走上社會時，他們才會覺得國家是他們的，才會真正做到‘匹夫有責’，否則他們永遠只是旁觀者。”人之所以喜歡一件事情，其中一個很重要的因素是源自于自我的認同和選擇。
十一學校努力讓課程成為學生最喜歡的活動之一：僅數(shù)學就有九個層面的課程可供不同需求的學生選擇，圍繞學校育人目標“志遠意誠、行圓思方”設(shè)置的綜合實踐課程充滿自主性和選擇性，真正能夠啟動學生發(fā)展的內(nèi)動力。正如李希貴所說：“所有的選擇，都因為我們的立場。沒有學生立場，選擇就不會是真正的教育?！?/p>
書中有句話令我印象深刻：“致力于統(tǒng)一目標，而不必奢望統(tǒng)一思想?！蔽覀儜?yīng)該清楚并堅守課程改革的重點和重心，把氣力用在最要勁的地方。
十一中學對資源的配置、優(yōu)化、運用令人艷羨，這也是學校能夠成功轉(zhuǎn)型的有效助力。首先，要挖掘?qū)W校的文化資源。課程核心必須體現(xiàn)學校文化的傳承與提升，與學校的培養(yǎng)目標結(jié)合起來。其次，要挖掘育人資源。整合區(qū)域特色，將學生參與的學科活動、勞動技能、社區(qū)服務(wù)等綜合實踐活動統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)安排。三是應(yīng)挖掘優(yōu)勢資源。學生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面，其中不乏行業(yè)精英和草根英雄。
學?？梢匝埐糠执?，就某些內(nèi)容開設(shè)講座、組織活動，幫助學生了解社會，拓寬視野；社會上藏有很多長項的能人，學?？善笧閷ｍ椵o導員；另外，高校、專家也是極為重要的資源，學?？梢詫で髮I(yè)支撐，邀請更多的資深專家參與到學校的教育教學活動中，指導學校均衡持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇三
最近這段時間，我讀了《酷蟲學?！愤@本書。這本書不但語言幽默風趣，還讓我獲得了很多關(guān)于昆蟲的知識，而且，我還從中學到了很多寫作的方法。
“就在這時，一聲聲凄厲的叫聲從走廊里傳來，‘救命??！救命??！’接著食氬蠅同學撲閃著翅膀沖進了教室，‘拿命來！拿命來！’蜜蜂同學緊跟著沖了進來?！碑斘铱吹竭@一段的時候，笑得在床上打滾，作者能把蟲子寫得像人一樣，而且寫得這樣幽默、生動，我真是佩服得五體投地。
看了《酷蟲學?！愤@本書之后，我了解了許多有關(guān)昆蟲的知識。我認識了幾種平時很少見的昆蟲，甚至還有一些稀有昆蟲，它們不但外形千差萬別，而且各有各的生活習性?？戳诉@本書，我再也不害怕昆蟲了，我覺得這本書不亞于法布爾的《昆蟲記》。
這本書中，在描寫昆蟲時，采用了許多修辭手法：比喻、擬人、排比，我還學會了怎樣承上啟下，怎么寫人物的對話等寫作方法，對我寫有很大的幫助。真是一本好書！
我非常喜歡《酷蟲學?！愤@本書，它增添了我對昆蟲的熱愛，我現(xiàn)在散步的時候，總要東張西望，看看樹上有沒有樹葉模仿者“葉蟲”，竹林里有沒有竹子模仿者“竹蟲”，看看樹上有沒有吸食樹汁的楸甲、獨角仙、長戟大兜蟲?？上Ф紱]有發(fā)現(xiàn)，不過，我對昆蟲的喜愛有增無減。我要感謝這本書的作者，是她讓我熱愛昆蟲，帶我走進一個陌生而新鮮的世界。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇四
最近讀完了尼爾的《夏山學?！?，感觸頗深。
也許我和尼爾都是教育的理想主義者，也許我們都更多關(guān)注學生的身心健康發(fā)展，我十分贊賞尼爾夏山學校中采用的教育方法和理念。
孩子天生就有好奇心和模仿欲，也就是我們所說的學習的愿望。為什么很多孩子仇恨學校?這就是因為學習內(nèi)容不能激發(fā)學生的興趣，而且在學校里有嚴格的紀律，束縛了孩子的天性。
我覺得一個人成功不成功，很大程度上取決于一個人的心態(tài)，一種有效的方法、退一步說就是一技之長。就像田忌賽馬的故事一樣，要拿自己的長處去比較，只要你有一項技能遠遠高于別人，那么哪怕其他的方面再差，對于你的生活來說，是影響不大的。
所以，我認為目前的中國教育，簡直就是造神工具。按這個要求整出來的孩子，那是神，不是人，因為沒有缺點。不過可惜這個神，充其量就是在腦袋里裝了臺計算機，卻沒有自己的靈魂，沒有自己的思想，沒有豐富的感情。
對于我所從事的聾教育，那更是一個天大的笑話。誰能相信聾教育是完全照搬普通教育的`。用正常孩子的最高標準來衡量這些聾孩子，我覺得這簡直是天方夜譚。稍有常識的人都會說，這些孩子學那么難干嘛?學了一技之長，能養(yǎng)活自己就行了?？墒呛芏嗉议L不那么想，很多教育主管部門不那么想，許多老師不那么想。他們想的是自己的面子，自己的業(yè)績。
所以，看完了夏山學校之后，我認為真正合適聾孩子的教育，就是像夏山那樣的教育。因為他們由于自身殘疾，本來對于社會就有仇視心理，在家庭、學校里越是受到嚴厲的教育，那么他們的仇視心就越重，越叛逆，越反-社-會。聾人很多做小偷，除了跟就業(yè)難，所謂的“好吃懶做”有關(guān)之外，我認為報復社會也是重要的原因。
缺乏愛，會造成很多嚴重的心理問題，造就很多問題兒童。而在特殊學校，這樣的情況就更容易走極端。我認為忽略兒童身心的健康發(fā)展，而一味重成績是本末倒置的體現(xiàn)。
我想描述一下我理想中的特殊教育，當然我不是教育專家，也不是校長，也沒本事建個學校，純屬烏托邦：
關(guān)于課程設(shè)置，我認為閱讀是最重要的，口耳相授畢竟很受限制，只有能讀懂書，才能稱得上學會學習，才能自由地學習自己感興趣的東西。聾生雖然語言能力比較差，但是閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是第一位的。
其次是生活教育，包括天文、地理、社會、自然、數(shù)學、溝通與交往等。這些課程應(yīng)該是作為了解的內(nèi)容，不要過高要求。如果學生對某一方面感興趣，完全可以通過閱讀來完成自學。當然，溝通與交往，應(yīng)該多做指導，那是他們和健全世界溝通的橋梁。
應(yīng)該大量進行的是技能教育：分類可以十分詳細，手工、機械、繪畫、計算機、烹飪、縫紉、木工、陶藝……讓學生從小就培養(yǎng)動手的能力。殘疾學生憑什么在正常人的社會占有一席之地?那就是靈巧的手和細致的觀察能力。應(yīng)該讓他們從小就把大部分的時間放在他們感興趣且擅長的方面。勤能補拙，不要什么都比，什么都比不過。
關(guān)于考試，我認為直接取消?，F(xiàn)在的考試是形式主義，不是考學生，是在考老師，費時費力，事倍功半。如果擔心學生沒有考試壓力會過于放縱自己，可以用考級制度來代試，不強制參加，每門課都按照一定的標準分級，達到相應(yīng)的級別后可以升級，達到一定的級別要求后才可以畢業(yè)。
關(guān)于上課，學生可以選擇自己喜歡的科目來讀，不受班級限制，畢業(yè)時，只要有幾門功課達到相應(yīng)的級別就可以。例如，某個學生可以只學美工、計算機、烹飪而不學語文、數(shù)學。只要拿到3個10級的考核成績就可以畢業(yè)。
關(guān)于班級，取消教學班的分班方法，按年齡分班，班主任只負責教育和組織。上課時不按照固定的班級編制。如果能力達到了，8歲的孩子可以去上四、五年級的課。
對于學校管理，我完全贊成尼爾的民主方式，讓學生通過大會的形式，來解決學生中出現(xiàn)的問題。
先想那么多?反正只是無邊無際的自由幻想，感興趣的朋友可以一起來討論。咱們大家共同來建立一個特殊教育烏托邦。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇五
一家企業(yè)中的不同部門，有時候和一個高中生在學校中需要學習的不同課程有著類似之處。有強勢部門牽動著企業(yè)大多數(shù)決策的走向，就必定有弱勢部門為這些決策可能帶來的后果買單。就如同體育、音樂之類的課程總是為數(shù)學、物理讓位。這不可避免的讓一些部門的員工對自身的價值產(chǎn)生了懷疑，工作熱情下降。
本科畢業(yè)之后，我就進入了金茂杭州公司的客戶關(guān)系部，在近兩年的時間里，感受到客關(guān)部的發(fā)聲的確不能算是強勢，這對我的工作熱情和沖勁確實產(chǎn)生了一些沖擊，也讓我開始思考我身處的崗位存在的意義。
但在海爾公司轉(zhuǎn)型的過程中，“人人都是ceo”的這條理念，讓不論身處什么部門、職位的員工，都感受到了自身不同以往的價值點，成為了企業(yè)各項工作進程中的關(guān)鍵節(jié)點。這個觀點給我一種豁然開朗的感覺，或許可以反向思考，首先將自己視為“集體創(chuàng)業(yè)家”的一員，在日常工作中提升自我的才干與胸襟。當部門所有成員的自我認知與認同提升后，部門整體的力量自然而然就會有所上升，體現(xiàn)出不同的面貌。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇六
說實在，這本書非消閑類、亦非故事類書，我以為會像往常隨便翻翻，看看其中的感興趣的章節(jié)之后，就會撂下的。我的看書都是隨性而讀，這次板板整整的拿出筆記本，邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
首先，追求分數(shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價值取向不應(yīng)該只看分數(shù)。在這部分里，有三點：1、給學生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。文章剖析了傳統(tǒng)的學校教育存在的制約學生內(nèi)驅(qū)力的兩點問題，之一是現(xiàn)有學校課程不適合學生個體，學生沒有選擇性；之二是學生們沒有未來方向的引領(lǐng)，缺乏前進的動力。2、注重責任意識的培養(yǎng)。3、注重獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)。比如：志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范，其中言行規(guī)范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實施，必須讓老師們認同這種價值取向，并且通行過課程改革，將這種價值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。
其次，教育的價值追求：讓學生成為他自己。1、給學生提供最大限度的選擇性，讓每一位學生擁有自己的課程。課程的解釋為：為不同的學生設(shè)計不同的跑道，并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此，11學校開發(fā)的課程達到數(shù)百，其中百分之九十八是選修課程，必修課程也僅占百分之二。這么多課程，可謂眼花繚亂，學生們怎么選？中考高考的成績怎么辦？學生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡？不為考試而贏得考試的想法真能實現(xiàn)？2、通過不同的實施方式，讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值；3、幫助每一位學生在集體之外成長，我理解為尊重學生的個性。傳統(tǒng)的學校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng)，即所謂的“只見森林，不見樹木”，忽視了學生個性的發(fā)展。確實如此，無論跑操、集會，還是……都要求整齊劃一，一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。我們需要一個胸懷包容學生、尤其富有個性的另類。
再次，教育的另一種詮釋：發(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼，識別每一位學生身上的隱藏的潛質(zhì)。這符合多元智能理論，每位學生都有擅長的地方。2、在機會里發(fā)現(xiàn)。在不同領(lǐng)域積極尋找機會開發(fā)學生的天賦，給學生最大的選擇權(quán)就是給學生機會。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn)；4、寬容并尊重不同個性的學生。學生迸發(fā)出的個性，需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長；5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制，而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去，其次，讓校園處處都留著學生的印記。
最后，讓育人目標落地，理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學校各項工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標；2、讓目標深入人心，通過活動、平臺落實到每一位學生身上；3、育人目標與學校整個課程體系和評價體系相互支撐。例如（目標）培養(yǎng)有想法的學生（課程）狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……（評價）學分、榮譽稱號、獎學金。4、育人目標與學校的哥哥關(guān)鍵領(lǐng)域聯(lián)系起來，形成有機的系統(tǒng)。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇七
近期讀了《學校轉(zhuǎn)型——北京十一學校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書，受益很多。教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè)，其終極目標是為了人的自由發(fā)展，關(guān)乎學生的命運，關(guān)乎民族的未來。北京十一學校創(chuàng)新育人模式改革，全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦，系統(tǒng)展示了改革給學校帶來的沖擊變革和活力，讀后令人振奮，令人鼓舞，令人深思。
北京十一學校的教育教學改革獨樹一幟，抓住了教育的核心、教育的本質(zhì)，定位于育人層面的改革，著力于人的成長和發(fā)展，尊重個性發(fā)展、尊重生命成長，創(chuàng)設(shè)適合每一個學生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。
目標是一切行為的指南，教育的目標是立德樹人。在北十一學校行動綱要中明確了北十一學校的育人目標是著力于培養(yǎng)志遠意誠、思方行圓，即志存高遠、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會熱血沸騰、激情迸發(fā)，必當引發(fā)男兒當自強、巾幗須奮進的豪情壯志。學校育人目標的具體內(nèi)容是通過引導學生進行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠大目標，啟發(fā)學生立志成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一位學生成為值得信任的人；強化學生自律意識，培養(yǎng)學生自主管理能力，鼓勵獨立思考，培養(yǎng)有自己想法的學生。從奮斗目標、做人之本和生存之道三個層面概述了學校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實內(nèi)涵和真正目的，以尊重學生主體、對學生未來負責的以人為本的價值追求，注重教育本質(zhì)、本源，彰顯了對學生個性、人性和生命的尊重。
李希貴校長提出，北京十一學校的辦學理念是學生第一，學校的教育教學始終要把學生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個孩子的個性發(fā)展為己任，最大程度地保留學生的學習個性，針對每名學生的個性需求因材施教，最大限度地引導學生發(fā)現(xiàn)自我、自主學習，激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學習潛能，給學生充分施展才能的舞臺，讓學生全面健康成長。這是北京十一學校教改的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學生的健康發(fā)展，以學生個性化和發(fā)現(xiàn)學生的需要作為育人目標，北京十一學校取消行政班、實行走班選課，拆掉講臺、實行導師制，真正實現(xiàn)了教育成為服務(wù)的思想轉(zhuǎn)變。具體來說，課程根據(jù)學生的需要進行分類分層開發(fā)開設(shè)；課堂根據(jù)學生的實際進行教室分區(qū)、任務(wù)分層、課型分設(shè)；課外給學生以足夠的時間和空間，開展豐富的社團活動、實踐活動和自修活動讓學生揚長補短；在硬件方面，充分考慮學生的興趣，建設(shè)了“三室合一”即圖書室、實驗室、教室融合一體的功能教室，同時普及并引導學生正確使用移動互聯(lián)終端設(shè)備，充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教室成為學生最喜歡的地方之一，讓課堂教學成為學生最喜歡的活動之一。
教育的目的不是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個性發(fā)展，讓一個個鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關(guān)鍵是給學生以自主的空間和時間，讓學生自主成長、成才。自主的前提是實施師生關(guān)系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來，變管教為疏導、變說教為溝通、變強制為自主。因此，北十一學校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態(tài)、實行走課選班制，充分給學生以選擇的機會和權(quán)利，構(gòu)建真正的師生平等關(guān)系，讓學生擁有獨立人格和獨立思想去激發(fā)潛能、激揚生命、自主成長。
學生的基礎(chǔ)不同、喜愛和興趣不同、將來的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的課程根本滿足不了學生的個性需要和發(fā)展，因此北十一學校基于學生的需要和實際對課程進行了系統(tǒng)開發(fā)，幾年下來共開發(fā)了269門學科課程、34門綜合課程、70個職業(yè)課程和60個管理課程，組建了268個社團，對數(shù)學、物理、化學和生物課程進行分層開設(shè)，對語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術(shù)等課程進行分類開設(shè)，并且對藝術(shù)類學科進行整合開設(shè)了綜合課程，針對特別學生開設(shè)了一對一的特需課程，利用小學段針對部分學生實際開設(shè)了援助課程。豐富的課程就像超市貨物，學生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長進行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里，4000多名學生，每人都有自己獨一無二的課程表，做值日、社團、游學、職業(yè)考察隨處都有課程，學生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價值不再是盯分數(shù)、做題，而是重在培養(yǎng)學生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點并不止于“提高學生的綜合素質(zhì)”，而是在不斷選擇的過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求，將學習與自己的人生方向聯(lián)系在一起。
學生的自主還體現(xiàn)在課堂學習方式的選擇上，課堂學習分為自研、合作以及導學三種主要形式，學生可根據(jù)自己的實際以及愛好進行自主選擇。在學生管理方面學校也給予了學生充分的自主，比如期末評語，學生愿意讓哪個老師寫，就可以選哪個老師；小學段自習，學生可以提前在網(wǎng)上選擇自己信任的老師，請他負責指導規(guī)劃等等。
因為選擇所以熱愛、因為心動才會行動，自主必然培養(yǎng)起學生自律、自覺的習慣，自主必然能培養(yǎng)學生的責任和擔當意識，自主能煥發(fā)學生的斗志，自主能挖掘?qū)W生的潛能，自主能讓學生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學生成長的內(nèi)動力。
在學生自主成長的過程中，科學的評價和激勵是必要的保障。尤其是打破行政班級、取消班主任后，開放的、個別化的、多樣化的課程開設(shè)更需要標準化、專業(yè)化的評價。北十一學校變過去單一化的評價為多元評價，變過去終結(jié)性為主的評價為過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，研究制定了評價標準和實施方案，細化了評價項目、突出過程性評價，充分利用信息化手段、強化評價的過程管理和結(jié)果診斷，充分發(fā)揮評價的診斷功能，引導學生不斷進步，為學生自主導航、為學生成長把脈。在北十一學校，學生做什么都會反映在評價上，一堂課的表現(xiàn)如何，教師會在課后進行過程性評價；小學段自習，學校會根據(jù)學生自主規(guī)劃的落實情況進行評價；一個學期結(jié)束，學生拿到手的不再是幾個枯燥的分數(shù)，而是一份包含了歷次測驗分數(shù)走勢、所處分數(shù)段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進建議的診斷報告。
同時，利用各種契機、尋找各種機會鼓勵學生、表彰先進，樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進、優(yōu)秀以及進步學生的表彰圖片和事跡介紹，真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人，為學生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。
只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會走向真正的專業(yè)幸福生活。根據(jù)學校學生第一的辦學理念，一切工作都服務(wù)于學生的需要和成長，由此出發(fā)必然帶來了許多問題，怎樣開發(fā)課程？怎樣制定課程標準？開發(fā)什么樣的課程才是學生的需要？什么樣的教學方式才是學生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科學的評價方案？等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創(chuàng)設(shè)適合每一位學生發(fā)展的教育，李希貴校長提出了“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點，引導老師們個個做研究、人人愛研究，設(shè)置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機構(gòu)，為教師們構(gòu)筑豐富的研究和交流平臺。通過研究他們解決了改革途中一個一個的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽滿、汩汩而談，他們都成為了教育行家，也正成長為教育專家。
全面實施素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的歷史使命和時代課題，是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。北京十一學校是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教改的一面旗幟，也是全面推進實施素質(zhì)教育的典范，該校以堅持不懈而豐富生動的實踐探索，讓教育真正回歸其本質(zhì)、本真、本色，讓教育真正回歸到其本源、規(guī)律上來，這正是其重大的典型意義所在。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇八
近段時間，我有幸讀了朱永新老師《未來學?！芬粫?，受益良多！
《未來學?！芬粫薪榻B到：現(xiàn)有教育體系固化思維限制了孩子的發(fā)展；未來學習將會變成終身化的學習，以課程為主，與不同年齡段的人一起學習；能者為師，各個領(lǐng)域的專家引領(lǐng)學習；父母會成為教育的參與者和陪伴者；國家調(diào)控，自主預約學習時間，用有限的時間讀最好的書；學習力將比學歷更重要；學校將是匯集美好的中心！結(jié)合朱老師的觀點，我有幾點體會：
未來進入追求個性的時代，必然要求學校向更個性化的方向發(fā)展，只有更加具備個性的學校，才能夠滿足人們對更好教育的要求。
教育資源從單一的專業(yè)教育機構(gòu)提供，將擴展到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會教育機構(gòu)。擴大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，促進教育公平，讓更多學生同時共享優(yōu)質(zhì)教育資源。學校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作，對接線上、線下的教學資源，讓技術(shù)和教師的教學要求能無縫對接。
現(xiàn)在，我們的教師在教室里帶著一班年齡一樣的孩子，學習同樣的知識內(nèi)容，還要進行測試和期中期末的集體測試。這樣的教學有點單一化，落后的孩子拖累著聰明的孩子，不能讓好的孩子有更進一步的發(fā)展。未來學校將會變教師為學生自主學習的指導者，陪伴著，針對學生的需要進行指導，滿足學生的個性化學習需求，未來教師的角色和作用將分化和遷移。
未來的學校學習時間更有彈性，學習將是全天性的。沒有了寒暑假期。學習周期也是是彈性化的。10歲的孩子可以和70歲的老人一起學習，學校不再是學習的唯一場所。人工智能也更加發(fā)展，使很多工作可能被機器人所取代，同時將出現(xiàn)許多新職業(yè)。教育應(yīng)更注重培養(yǎng)人的思考能力，創(chuàng)造能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神，以及人機合作的能力。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇九
在這個暑假里，我讀了一本書叫蛋糕學校，觸動了我，令我感到難忘。
這本書講述了一個小男孩的故事。一個叫雅格的小男孩，怎么也想不到，在他打開了烤箱的大門的一瞬間，踏入了蛋糕學校，同時，他打開了知識的大門。
因為做糕點，他的生活變得更加舒心；因為做糕點，他學會了朗讀，他開始讀懂文字；因為做糕點，他甚至能聞到詞語的味道；因為做糕點，原本憎惡數(shù)學的他，變成了一位心算大王；因為做糕點，他交到了親密的好朋友，也一樣享受到了和朋友分享到了快樂，也同時學會了和一班初中的壞學生斗智斗勇，成為一名多才多藝的學生，在這過程中也讓他認識到許多的道理。
因為這本書的書名，引起了我的讀書興趣，從中感受到許多樂趣，由此可見，這是一本具有趣味性的一本書，但也不失告訴我們許多道理，使得我們明白怎樣與別人相處，怎樣分享人與人之間的快樂。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇十
翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)“流行”很多年了，筆者對它的了解僅僅停留在使用微課和平板的層面，考慮到這種課堂（每位學生都有一個平板）很難在筆者的學校推行，也就沒有去深入研究。鐘啟泉教授在《課堂轉(zhuǎn)型》一書的第1章中專門介紹了翻轉(zhuǎn)課堂。
2000年代末以來，美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”以草根的方式廣泛傳播，2011年開始傳入我國?！胺D(zhuǎn)課堂”被解釋為這樣一種教學形態(tài)——把教師在課堂上講解的教學方式改為在上課之前布置家庭作業(yè)，而在課堂教學中采取個別輔導與問題討論來鞏固知識，培育應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的課堂流程是“預習——上課——復習”的連鎖，而翻轉(zhuǎn)課堂的流程卻是“預習+講解（觀看教學視頻）+課中復習與運用”，實現(xiàn)了教學流程的翻轉(zhuǎn)。在這樣的教學流程中，學生真正成為學習的主體，它擺脫了讓學生處于“表層學習”的狀態(tài)，讓學生進入積極的知識建構(gòu)、高階思維的“深層學習”的境界。翻轉(zhuǎn)課堂如何“翻轉(zhuǎn)”？根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的流程我們可以從以下三個步驟開展翻轉(zhuǎn)課堂。
課前教師要認真?zhèn)湔n，明確課程目標，給學生提供豐富的課程資源進行學習，并且發(fā)布相關(guān)的預習任務(wù)。學生則完成課前任務(wù)并將結(jié)果反饋到智能課堂平臺上，平臺能夠智能化地分析預習情況。2020年因為新冠疫情的影響，我們開展了兩個多月的線上教學，僅僅是線上20分授課是很難完成教學任務(wù)的，我們通過微課的制作和編寫預習任務(wù)單，把微課和預習任務(wù)單通過釘釘平臺提前發(fā)給學生預習，學生通過家校本提交預習任務(wù)單，反饋預習效果。
這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，同時對學生的要求也對比傳統(tǒng)課堂有了更高的要求，學生需要課前觀看微課，完成老師布置的任務(wù)單。對于自主學習能力強的學生來說，“前置預學”可能會促使他們不斷進步，大大提高了學習的靈活度，給學生充分的時間和空間消化、吸收知識。對于學習能力較弱的學生來說，這種無教師監(jiān)管的課前預習環(huán)節(jié)反而助長了懶惰的心理，可能存在弄虛作假的情況，直接影響課堂效率，從而造成這部分學生與自主學習能力較強的學生之間的差距越來越大。
課中教師根據(jù)預學情況明確問題，為學生推送相關(guān)資源和工具，引導學生利用智能課堂環(huán)境開展互動探究與針對性學習，促進知識內(nèi)化。這個環(huán)節(jié)是在課堂上進行的，教師通過學生課前完成的學習任務(wù)單，了解了學生的疑難點，講課就有了針對性，除了起到“精準扶貧”的作用，還可以大大提高學生學習的興趣，讓學生很有收獲感。
這個環(huán)節(jié)開展的好不好對教師提出了很高的要求，雖然教師課堂講授時間減少了，但“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師具有較高的教學能力和信息技術(shù)能力。教師根據(jù)學生課前預習效果來組織課堂教學，使得課堂具有很強的靈活性，需要教師具有豐富的知識儲備和較強的課堂掌控能力。在這個過程中增加了師生之間、生生之間的交互作用，課堂上針對學生提出的疑問展開講解、討論，引導學生發(fā)表自己的見解，極大提高了學生學習的興趣。
課后師生利用智能課堂中的相關(guān)工具開展反思分享，有針對性地進行鞏固提升。同時，智慧空間能夠動態(tài)分析學生的學習情況，為其下一步的學習提供相關(guān)建議。教師可以從資料準備、講課情況和學生完成任務(wù)等方面進行總結(jié)反思，學生可以從能否將理論知識進行實踐應(yīng)用，能否完成相應(yīng)的課外作業(yè)等進行總結(jié)反思，如果遇到不明的知識可以通過再次觀看微課進行復習，從而達到鞏固提升的作用。
翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物，但是要發(fā)揮它的積極作用，我們不能只是重視形式上的翻轉(zhuǎn)，更重要的是理念上的翻轉(zhuǎn)。教師要擺正自己的定位，教師是課堂學習的引導者，而不是主體。學生才是課堂的主體，要從思想上擺脫對教師的依賴，從而培養(yǎng)自己的自主學習能力。教師要充分發(fā)揮主觀能動性調(diào)動學生課前預習的積極性，這是翻轉(zhuǎn)課堂開展成功的前提。開展好翻轉(zhuǎn)課堂，我們應(yīng)從影響教學的根源入手，從根本上發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，從而推動教學形式的整體變革。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇十一
我一看到這本書，眼球就好似被磁石吸引著，一種特殊的魔力誘惑著我，仿佛在說。再看。就把我買下來。
我滿懷驚奇的.買下來它，誰知他竟成了我的最愛，一到手便如饑似渴的閱讀起來。令我愛不釋手。
這本書中主要寫了酷蟲學校的一件件奇聞趣事，強大的飛蟲班，厲害的甲蟲班。有趣的雜蟲班和搞怪的幼稚班。喜歡它的原因，應(yīng)該是幽默吧，它總有讓人經(jīng)不住捧腹大笑的內(nèi)容，而且還要昆蟲百科，在歡笑中學習，的確是一本好書。
就說甲蟲班吧！在這個班中，我最喜歡的當然要屬屎殼郎了，他雖然傻傻的，長得憨憨的，有著令人作嘔的食譜，卻從未放棄過，只是不斷向上進取，上進心極強，他的很多精神值得我去學習，例如他有用于嘗試的心，不輕易相信別人，有著十分樂觀的心態(tài)，有敢于做兩三次的決心，是個好品質(zhì)好心態(tài)的蟲蟲。
我還要向你們介紹一個甲蟲班的一對死對頭，他們可都是班里出了名的強壯，都是大力士。他們就是獨角叉和鹿角蟲鬧鬧，也是競爭對手。但他們從未從對方的心中走出來，他們的存在，讓我知道了什么是對頭，對頭就是互相在意的朋友。
這本書給我最大的感受便是團結(jié)的力量，無論是甲蟲班、飛蟲班、雜蟲班還是幼稚班，他們整日都吵吵鬧鬧，但卻很團結(jié)，講義氣，班中無論哪個同學受了傷害，他們都會路見不平拔刀相助，去幫忙。
這就是酷蟲學校，一個熱鬧的、快樂的、充滿幸福和歡聲笑語的學校。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇十二
首先，學生的思想教育需要課堂教學。黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，這說明學生的思想教育是當下教育的重中之重。教育不僅教會學生知識，更重要的是教會學生做人，做什么樣的人，怎樣做人。學生學習的知識是靜態(tài)的，它無法引起學生的共鳴和共情，但是學校課堂中的教師、學生，學校里發(fā)生的一切事情是動態(tài)的。教師的一言一行，同伴的一顰一笑，學校事件的處理方式等都會對學生產(chǎn)生不可估量的影響。正所謂“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，課堂教學中的人、事、物都對學生的思想起著潛移默化的影響。
其次，學生的多變性需要課堂教學。學生的多變性決定了學生不能依靠自身的自覺完成學習任務(wù)。青少年處于特殊的生理、心理發(fā)展時期，很容易受到外界的不良影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，導致越來越多的青少年都沉迷于網(wǎng)絡(luò)電子游戲，甚至有的混淆真實世界和虛擬世界。最好的例子便是新冠肺炎期間的線上學習。教師在網(wǎng)絡(luò)的一端賣力地教學，學生在網(wǎng)絡(luò)的另一端賣力地“玩?！薄Ｓ械膶W生一遍開著直播，一邊聊著天；有的學生甚至連直播都不開，直接約上三五個學生打游戲。可見，學生在網(wǎng)絡(luò)面前毫無招架之力。學生的多變性說明了學生的成長軌跡是多樣的，這也造就了學生之間的差異性?！安町悺笔钦n堂教學的原動力。學生是知識的發(fā)現(xiàn)者與建構(gòu)者。學生越是多樣，差異性越是明顯，集體思維越是活躍。學生的差異性和多樣性不是一朝一夕就能被察覺的，它需要教師與學生的深入了解和溝通。而這一點是網(wǎng)絡(luò)教學或是其他學習軟件、平臺無法達到和比擬的。
第三，學生的思維能力需要課堂教學。課堂教學的優(yōu)劣與否與每一個學生習得學科內(nèi)容的“認知過程”，與學生之間相互交際的“集體過程”息息相關(guān)。從“認知過程”的角度來說，學習取決于學生的內(nèi)驅(qū)力。同一個班級，同一教材，同一個授課老師，不同的學生，他們的學習成績是不一樣的。在辦公室，在飯桌上經(jīng)常聽到教師們的抱怨聲“不想學習的學生怎么拉都拉不動，學習還是要靠自己”。從“集體過程”的角度來說，學習取決于學生之間思維的碰撞。生生或師生之間的交互和溝通是思維火花產(chǎn)生的根源。“認知過程”或許不需要課堂教學能順利進行，然而“集體過程”是沒法通過自身一人獲得的。它必須是一群人，一群有著相同目標的人。蕭伯納說，倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想。學校課堂聚集了各色各樣的學生，充斥著各種各樣的想法，當同學們齊聚在課堂上展開激烈的討論時，思維在不斷地涌現(xiàn)，教學中的“妙花”便在不斷地產(chǎn)生。佐藤學先生認為學習是與物的對話，與他者對話，與自己對話。缺乏“對話”的教學不能稱之為真正的教學，亦不能實現(xiàn)真正的有意義的學習。
文中有句話說得非常貼切，課堂教學中的每一個人都作為各具個性的、獨特的存在，時時刻刻在感悟著、思考著、堅守著、互動著，并且發(fā)生變化。正是這些無形的東西推動著學生進步，引導著學生前進。所以，課堂教學不會像實體店鋪一樣受到信息技術(shù)的沖擊而消亡，相反它還會一如既往地走向未來。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇十三
在假期里，我讀完了《未來學校》這本書。這本書的作者是新教育實驗發(fā)起人朱永新教師。他在書中倡導的未來的學習理念，是符合當今的大趨勢，也是一種非常超前科學預想。他所發(fā)起的新教育實驗，全國共有4000多所學校加入，并且規(guī)模也在越來越大。關(guān)于這本書有新東方創(chuàng)始人俞敏洪的評價，他對朱老師的評價是這樣的：“他的眼光已經(jīng)超越了對于教育的功利追求，遠達歷史深處，中國對于未來真正的人才的需求?！蔽曳浅ＵJ可他的這個評價。特別是書的末尾呼吁第三方評價機構(gòu)參與到教育中來，還有鼓勵民營力量加入教育中來，減少政府對教育管得過于精細的弊端。他的這些想法確實是站在一定的高度，并且也有實踐的深度。他的這些理論是在多個，全球多所學校已經(jīng)實驗成功的基礎(chǔ)上而來，可以說是由實踐中來到實踐中去。未來學校對于未來學習中心的構(gòu)想，也打破傳統(tǒng)教育中年級、班級、學校的組織形式的設(shè)計，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用，運用大數(shù)據(jù)，發(fā)揮新時代科技的力量。并且參考的日本教育改革，重整了關(guān)于課程的研發(fā)和與設(shè)計，并對現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育的弊端，做了充分的思考。在開篇就提到了學校的起源：到了奴隸社會的夏代，就出現(xiàn)了學校。到了商代學校的形式有所發(fā)展，并且出現(xiàn)了小學大學的區(qū)別，教育內(nèi)容也逐漸豐富，具備了六藝的雛形。
未來科技發(fā)展突飛猛進，就像智能機器人可以幫助醫(yī)療診斷幫助律師事務(wù)一樣，但要真正取代醫(yī)生和律師，幾乎不可能未來的機器人會幫助教師更好的從教，未來的教育也會進入人機公交的時代，但教師職業(yè)并不會消失，也不會被這種機器人取代。到那時候，未來的教師將成為自由職業(yè)者，能者為師的時代即將來臨。加上互聯(lián)網(wǎng)的教育課程，教師在網(wǎng)上售賣自己的課程，就好比現(xiàn)在淘寶商家售賣自己的商品一樣。到時候?qū)W生就成為一名付費時代的消費群體，而老師也靠自己的努力來換取酬勞，并且遠遠高于在學校的一年所得。到后面未來的課程體系和今天也是發(fā)生了翻天覆地的變化：融合課程，實踐課程，項目學習，研究性學習，主題學習，學科整合課程，并且充分考慮個人的興趣，有50%的時間學習自己喜歡的課程，學習內(nèi)容個性化，私人定制；，學習的內(nèi)容也是沒有統(tǒng)一的，進度也沒有統(tǒng)一的，考試類型和地點也沒有統(tǒng)一的；到那時候，人們將更加關(guān)注人們的能力，而不是文憑。終身學習的時代已經(jīng)來臨，而不僅僅單純靠自己以往的成就，來實現(xiàn)未來的夢想。并且關(guān)于高考改革也提出了大膽的假設(shè)：獨立于政府之外的第三方評價機構(gòu)參與……看到這些內(nèi)容，我確實被震撼到了。
回想自己的課堂：還是教師傳授為主，這種傳統(tǒng)的教學模式，學生參與的積極性不高，并且課堂上效率太低。由此我想到了我們學校的15分鐘課堂，這其實也是一種轉(zhuǎn)變，向傳統(tǒng)教育發(fā)起了一起挑戰(zhàn)，讓孩子們站在舞臺的正中間，其實語文課就是一個交流表達的課程，讓一個孩子站在游泳池邊學習游泳，但是卻從不讓他下水嘗試，這個孩子永遠也學不會游泳。讀完了這本書以后：我今后努力要做的方向：
1、改變以往教師講的過多學生表現(xiàn)的過少的情況。讓老師變成一名導演，站在這節(jié)課的背后。成為學生學習的幫助者和指導者。
2、發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，每個孩子都是獨一無二的，可以充分發(fā)揮其所長，而不是一直強調(diào)補短。讓孩子利用他的長處，充分展示自己的才能，相信通過這樣的行為，他會越來越出色，越來越努力，從而越來越讓自己自信。
3、加強統(tǒng)籌教師的協(xié)同備課。15分鐘課堂對教師的備課要求非常高。時間非常有限，但是授課內(nèi)容又很多，怎么樣從紛繁復雜的知識點中挑出重點，挑出難點，作為課堂的一個主要內(nèi)容。而非重點的內(nèi)容，又用怎么樣的形式徹底交給孩子，讓優(yōu)秀的孩子教后進的孩子，從而讓15分鐘課堂真正落實。
4、關(guān)于學校評價制度的一些思考：結(jié)合班級評價制度，加大學生平時表現(xiàn)中的評價比重，取消以往單靠期末成績來給孩子排名的錯誤做法。更加關(guān)注孩子平時的表現(xiàn)，并且給予相應(yīng)的及時評價。
5、書中提到的有些點，雖然作為教師，個人無能為力去改變，但是我們可以在個人應(yīng)有的水平范圍之內(nèi)，做出自己的改變。改變班級的座位分布，改變班級的評價制度，改變以往的教學方式，改進作業(yè)過多大量無效的情況，改變過去忽視孩子內(nèi)心真正的需求……但我知道，路漫漫其修遠兮，未來的自己還需要不斷的嘗試與歷練，讓自己的理論和實踐相結(jié)合，讓自己對未來的教學更加有方向，從而讓自己變成一名真正的未來教師，能更好的勝任未來教師這一沉甸甸的職務(wù)。正如我們學校核心理念所倡導的那樣：回到未來，回到兒童。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇十四
《學校轉(zhuǎn)型》是一本膾炙人口的教育理論書籍，對于當代教育轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新非常具有指導意義。在閱讀過程中，我被書中的觀點、思想所深深吸引，引發(fā)了我對于教育轉(zhuǎn)型的思考。以下是我根據(jù)書中的內(nèi)容所結(jié)合自己的理解得出的心得體會。
第二段：教育的目標。
作者在《學校轉(zhuǎn)型》一書中提出了一系列的教育目標，而其中最重要的一個目標是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力”。這一目標與當今社會的需求緊密相連。在信息爆炸的時代，知識的獲取變得相對簡單。然而，單純的知識儲備已經(jīng)不能滿足人們在生活和工作中的需要。學校應(yīng)該注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的思維能力、問題解決能力和創(chuàng)造力，使學生能夠應(yīng)對未來所面臨的各種挑戰(zhàn)。
第三段：教育的方法。
在《學校轉(zhuǎn)型》中，作者提出了一種“素質(zhì)教育”的新教育方法。素質(zhì)教育以學生為中心，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和品格，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。這種教育方法通過提供多樣化的學習機會和培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在興趣與學習的融合中得到全面發(fā)展。
第四段：教師的角色。
在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往是知識的傳授者和學生的引導者。然而，在教育轉(zhuǎn)型中，教師的角色也發(fā)生了變化。在《學校轉(zhuǎn)型》中，作者提出了“教師是學生的合作者和指導者”的觀點。教師應(yīng)該根據(jù)學生的需求和個體差異，合理引導學生的學習，幫助學生發(fā)掘自己的潛能和興趣。教師還應(yīng)該關(guān)注學生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)和引導學生的創(chuàng)新能力，使學生能夠在學習中獲得成長，并成為未來社會的有用之才。
第五段：評價體系的轉(zhuǎn)變。
教育轉(zhuǎn)型不僅需要改變教育目標、教育方法和教師的角色，還需要改變評價體系。在過去的教育中，評價主要以考試成績?yōu)闃藴?，不同學生之間的差異并未得到充分的關(guān)注和認可。而在《學校轉(zhuǎn)型》中，作者提出了以能力為導向的綜合評價體系。這種評價體系能夠更全面地了解學生的優(yōu)勢和劣勢，為學生提供更有針對性的教育和培養(yǎng)方案。同時，這種評價體系也能夠激發(fā)學生的學習動力，讓每個學生都能夠發(fā)揮出自己的潛能，實現(xiàn)個體化的成長。
總結(jié)：通過閱讀《學校轉(zhuǎn)型》，我意識到教育應(yīng)該與時俱進，關(guān)注學生的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)當今社會的需求，我們需要將教育轉(zhuǎn)型為以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標的素質(zhì)教育模式。這種教育模式以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。同時，教師的角色也由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的合作者和指導者。評價體系也應(yīng)該改變，以能力為導向，更全面地了解學生的優(yōu)勢和劣勢。通過這樣的轉(zhuǎn)型，我們能夠培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才，為社會的發(fā)展做出貢獻。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇十五
教育面向未來肯定是會改革的，未來的學校會變成什么樣？未來的教育方式會是什么樣子？朱永新的這本書給了一個大膽的新穎的方案。
一、學校被“學習中心”取代。針對當下諸多教育痛點，朱永新對未來教育趨勢做出了預判：今天的學校會被未來的“學習中心”取代。學習中心沒有固定的教室，每個房間都需要預約；沒有以“校長室”“行政樓”為中心的領(lǐng)導機構(gòu)，表面上看，可能有點像今天北上廣的創(chuàng)業(yè)孵化器；它可以在社區(qū)，也可以在大學校園，甚至在培訓機構(gòu)。未來的學習中心，沒有統(tǒng)一的教材，全天候開放，沒有周末、寒暑假，沒有上學、放學的時間，也沒有學制。書中系統(tǒng)的描繪了未來學習中心的八個問題。
1、學習中心，長什么模樣？
2、學習中心，誰來學？
3、學習中心，誰來教？
4、學習中心，學什么？
5、學習中心，怎么學？
6、學習中心，怎么評價學得好不好？
7、學習中心，父母應(yīng)該做什么？
8、學習中心，需要政府干什么？
二、寒暑假是對教育資源的巨大浪費。花費巨資修建的美麗校園每年的使用率只有50%太浪費資源了。千百年的農(nóng)耕文化導致學堂需要放農(nóng)忙假期，而現(xiàn)代的經(jīng)濟文化學校是不需要放寒暑假的。
三、“能者為師”。今天的教師資格證將會變成歷史，未來的學習中心，教師是自主學習的指導者、陪伴者，一部分教師將變成自由職業(yè)者。
四、“混齡學習”是常態(tài)，孩子可以8歲上學，也可以5歲或者12歲上學；15歲的孫子可以跟75歲的爺爺在同一個課堂上同樣的課；年輕的父母也可以與自己的孩子學習同樣的內(nèi)容。
五、教育體系描述。國家有一個統(tǒng)一的基本的教育要求，由一個國家機構(gòu)來負責運營，全面免費，全民覆蓋。每個人都可以輕易的獲得這個資源，不管是城市還是偏遠農(nóng)村，是公平的，相當于全民義務(wù)教育，主要手段依靠網(wǎng)絡(luò)資源。而每個人有一個學習銀行，就像社會保險號一樣，一生下來就有，所有的學習經(jīng)歷、過程、結(jié)果等都可以儲存上去。找工作也將沒有學歷限制，人事部根據(jù)你的學習銀行來選擇面試。
六、總結(jié)：未來學校將徹底打破學習年齡的限制，學習形式的限制，學習時間的限制，學習地點的限制，師資力量的限制，學習文憑的限制，職稱的限制，等等，大大的解放人的學習力。在未來學校這個大系統(tǒng)，核心是學者資源，其次是網(wǎng)絡(luò)維護和建設(shè)師，第三是現(xiàn)場學習指導師。每個角色都很重要，但最重要的是學者資源，因為它影響的范圍最大。未來的資源，不是文憑資源，也不是職稱資源，而是“能者為師”。年齡和體力將不再是一個決定因素，而能力成為決定因素。
七、學力與學歷：而在未來的社會，學力比學歷更重要。學歷只證明著過去，學力才意味者未來。如果我們不能夠成為一個善于學習的人，我們將會被時代淘汰。
八、從新定義學習：現(xiàn)代社會的交通、通訊、科技比200年前發(fā)生了翻天覆地的變化，但是現(xiàn)在的教室和200年前幾乎一樣，這是非常不和諧的事情。人類學家瑪格麗特米德說過一段發(fā)人深省的話：把所有的學習放入童年，包所有的工作放入中年，把所有的休息放入老年，這是極端錯誤和非常矛盾的做法。所以學習不再是學生的事情，而是我們每個人的事情。打破現(xiàn)在學習太晚的固念，打破學習是孩子的事情的固念，不管你是30歲還是40歲，現(xiàn)在是社會你都需要去學習。對于還在教育體制內(nèi)的學生來說，學習中心模式也許是未來的事情，對于8090后的我們來說，未來已來，學習中心無處不在，選擇一門學問區(qū)聽課吧。過去人們問候是：你吃了嗎？我覺未來的問候改成：你聽課了嗎。
九、作者還是比較權(quán)威的：朱永新，中國民主促進會中央委員會副主席，第十二屆全國政協(xié)副秘書長、常務(wù)委員會委員。葉圣陶研究會副會長，中國教育政策研究院副院長，蘇州大學教授、博士生導師，北京大學、北京師范大學、華東師范大學、同濟大學等兼職教授。新教育實驗發(fā)起人，中國教育30人論壇和21世紀教育發(fā)展研究院共同發(fā)起人。
十、寫給自己和大詩婷的財務(wù)：學到老活到老，學習這件事什么時候都不晚。小的時候沒錢上學、沒錢買學習資料，你耽誤了大學，而現(xiàn)在的學習資源、信息資源，是如此的豐富，如此的容易獲得，你卻選擇了不學習。所以選擇自己感興趣的知識，去努力學習吧，你將改變你的后半生。我知道還有一個悲哀是我們不知道選擇學什么。如果你已經(jīng)意識到了學習的重要性并準備開始學改變?nèi)松瑓s還是迷茫不知道選擇學什么，就是不知道要把有限的時間資源精力資源放到學習研究哪方面，那我認為就從自己的工作出發(fā)。你每天花的最多的時間在什么事情上面，你就從個事情去開始學習吧。比如我們的財務(wù)人員不知道要如何改變開始學習，就從2020年考一個中級會計師開始吧。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇十六
加入教研論文寫作組是2020年最開心的事情之一。而閱讀專業(yè)類書籍是20年來最艱難的事情之一。老師開出了書單，一看這些題目，我腦海里就浮現(xiàn)出幾個字“最熟悉的陌生人”。我在單位負責推動教師閱讀，專業(yè)類書籍是我的短板，所以我從來不推這類書籍，這就留給有能力的教科研行政們了。我在藝術(shù)、傳記、小說等等領(lǐng)域發(fā)揮我的作用。
老師開出的12本書，貌似鐘啟泉教授的《課堂轉(zhuǎn)型》比較有“親和力”，于是從這本開始。其中幾段話給我留下較深的印象。
文中提出“核心素養(yǎng)旨在勾勒新時代新型人才的形象，規(guī)約學校教育的方向、內(nèi)容與方法。所謂核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會技能與動機、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力?！本€上教學階段，我也聆聽了教育部美術(shù)課程標準研制（修訂組）組長尹少淳教授的線上講座，尹教授說的核心素養(yǎng)是“在現(xiàn)實情境中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運用和調(diào)動個體資源和社會資源解決問題的綜合能力?！眱烧弑硎霾煌?，其精髓是一致的。核心素養(yǎng)的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態(tài)度，而在于運用知識技能、解決現(xiàn)實課題所必須的思考力、判斷力與表達力及其人格品性。
第一章第三節(jié)，主要講述“翻轉(zhuǎn)課堂:國際課堂轉(zhuǎn)型的實踐”，“翻轉(zhuǎn)課堂”是某段時間曾在我們身邊頗有熱度的一個詞，最近好像偃旗息鼓了。文中概括翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是什么？1.教學理念的翻轉(zhuǎn)；2.教學流程的翻轉(zhuǎn)；3.教學關(guān)系的翻轉(zhuǎn)；4.教學效果的翻轉(zhuǎn)。之所以推動這種模式有難度，因其前提條件是“心態(tài)、方法與時間”?！靶膽B(tài)”是對學習思考方式與心情的一種表述，諸如學習動機、鍥而不舍的努力或是集中力與好奇心，乃至忘我的狀態(tài)。確立學習的成果取決于“努力”的信念，不至于因為一時的失敗而氣餒。這里的學習力不是作為學習結(jié)果的能力，而是主動積極的學習能力。心態(tài)是一個重要因素，與其說追求學習的結(jié)果，不如說是聚精會神于學習的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的實施首先意味著教師教學觀念的翻轉(zhuǎn)。不能一味追求教學技術(shù)的模仿。真正實施翻轉(zhuǎn)課堂是一件頗有挑戰(zhàn)的事情。
第三章的第一段話也是我非常喜歡的?！罢n堂教學”是學習伙伴之間見解交流、協(xié)同地開展的，課堂教學的使命并不是有效地傳遞知識，而是借助協(xié)同學習，促進知識構(gòu)建，所謂課堂轉(zhuǎn)型從根本上說，是從知識傳遞轉(zhuǎn)向知識構(gòu)建。而協(xié)同學習的教學范式改變了過去以個體為單位的學習觀，同時也印證了草根革命——從課堂出發(fā)的變革——的潛在能量。
我們單位的市級在研課題“多元對話式小學美術(shù)欣賞課的實踐研究”和書中的思路是一致的，希望在課堂里增加不一樣的聲音，多元地激發(fā)孩子們積極思考和勇于表達。目前我們的思考還是略有些流于表面，活躍了人機互動環(huán)節(jié)，讓欣賞課的主角形象更立體一些。例如《走近大師梵高》一課，在課件里加入了梵高的聲音，創(chuàng)設(shè)梵高真的來到課堂的情境，明顯孩子們是感興趣的，單就那節(jié)課來看是成功的，作為一個課題研究，如果僅僅這樣流于表面的形式，還是比較弱。只做到了類似現(xiàn)實對話中表現(xiàn)出來的語言與交談相一致，沒有做到從“對話”形成“對話關(guān)系”。什么是“更加廣泛、多樣、復雜，包含了當下的時間與當下的空間所限定不了的內(nèi)容”，這是值得我們課題組繼續(xù)去研究深挖的內(nèi)容。形成對話關(guān)系需要兩個要素：一是基于主體性表現(xiàn)的發(fā)言。二是求得一致的努力，所謂一致，不是隨聲附和，而是由于多聲的碰撞與積累的結(jié)果產(chǎn)生的“一致”。
每次寫類似的文章，結(jié)尾都會用“受益匪淺”，這次我不用這個詞，說實話一遍看下來，留在腦海里的東西少之又少，竹籃打水后籃子濕了水不見了。二刷是肯定有必要的，加強過程性筆記，努力將知識轉(zhuǎn)化成能力。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇十七
通過讀《學校轉(zhuǎn)型》，我深切感受到教育的重要性和學校轉(zhuǎn)型的緊迫性。這本書以啟發(fā)性的理論和生動的案例，為我們揭示了現(xiàn)代學校所面臨的挑戰(zhàn)，并提出了有價值的轉(zhuǎn)型方案。接下來，我將就書中的幾個關(guān)鍵觀點和我的個人體會展開闡述。
首先，書中強調(diào)了學校轉(zhuǎn)型的必要性。在當今社會，知識發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)學生的發(fā)展需求。學校必須轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)信息時代的變革。作者通過調(diào)研數(shù)據(jù)和實地考察，明確指出了學校轉(zhuǎn)型的緊迫性，并提出了從知識傳授到能力培養(yǎng)、從單向教學到多元學習的轉(zhuǎn)型途徑。我深刻認識到，只有不斷地轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，才能使學校更好地為學生服務(wù)，培養(yǎng)出更多有才能、有責任心、有創(chuàng)造力的人才。
第三段：學校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素。
其次，書中提到了學校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素。作者認為，學校轉(zhuǎn)型需要全員參與、系統(tǒng)規(guī)劃和科學評估。全員參與是指教師、學生、家長等各方的積極參與。教師需要不斷提升自己的教育理念和教育技能，學生需要全面素質(zhì)教育，家長需要正確引導孩子的學習與發(fā)展。系統(tǒng)規(guī)劃則是指學校需要有明確的教育目標和發(fā)展路徑，并且要將各項教育改革措施整合成一個系統(tǒng)，相互關(guān)聯(lián)、相互促進?？茖W評估是指學校轉(zhuǎn)型過程中需要不斷進行評估和反思，了解轉(zhuǎn)型的效果，并及時進行調(diào)整和改進。通過學習這些關(guān)鍵要素，我明確了學校轉(zhuǎn)型的實施路徑和可行方法。
第四段：學校轉(zhuǎn)型的困境與對策。
然而，學校轉(zhuǎn)型并非一帆風順。書中也詳細描述了學校轉(zhuǎn)型中可能遇到的困境和問題，如傳統(tǒng)觀念的束縛、資源不足等。針對這些問題，作者提出了相應(yīng)的對策。例如，應(yīng)建立轉(zhuǎn)型的必要性意識，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動學生的積極性，加強與社會的互動等。我深感學校轉(zhuǎn)型的道路并不平坦，但只有克服困境，才能使學校轉(zhuǎn)型獲得更為積極有效的成果。
第五段：個人體會與展望。
在讀完《學校轉(zhuǎn)型》后，我深深地體會到學校轉(zhuǎn)型在我國教育事業(yè)中的重要性。我們既可以從書中汲取寶貴的經(jīng)驗和理論，也需要結(jié)合實際情況，主動探索適合自己學校的轉(zhuǎn)型路徑。需要教師們積極參與專業(yè)發(fā)展，適應(yīng)教育改革的要求；學生要樹立正確的學習觀念，主動參與學校轉(zhuǎn)型；家長要關(guān)心孩子的成長，積極參與學校的教育活動。我相信，在全體教師、學生和家長的共同努力下，我們的學校一定能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，為社會進步做出更大貢獻。
總結(jié)。
通過《學校轉(zhuǎn)型》的閱讀，我進一步認識到了學校轉(zhuǎn)型的必要性和緊迫性，了解了學校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素和困境，同時也得到了對策和啟示。我相信，只有不斷轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，學校才能更好地適應(yīng)時代的需求，為學生提供更好的教育服務(wù)。同時，作為每一個參與教育的個體，我們也應(yīng)該主動參與到學校轉(zhuǎn)型中，共同努力為實現(xiàn)教育的發(fā)展貢獻力量。
學校轉(zhuǎn)型讀后感篇十八
隨著社會的發(fā)展和教育的進步，學校教育也面臨著許多新的挑戰(zhàn)和變革。近日，我讀了一本名為《學校轉(zhuǎn)型》的書，書中精辟的見解給了我很多思考。通過閱讀這本書，我深刻地認識到學校轉(zhuǎn)型的重要性，并對如何推動學校轉(zhuǎn)型提出了自己的觀點和建議。
首先，學校轉(zhuǎn)型是不可避免的。隨著信息時代的到來，人們的思維方式和需求也發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的教育模式逐漸失去了對新一代學生的吸引力，需要通過轉(zhuǎn)型來適應(yīng)新時代的發(fā)展。正如書中所說：“學校的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而不僅僅是傳授知識?！睂W校要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閯?chuàng)新的引領(lǐng)者，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。只有通過轉(zhuǎn)型，學校才能更好地適應(yīng)新時代的需求，為學生的成長和未來發(fā)展提供更好的教育環(huán)境。
其次，學校轉(zhuǎn)型需要關(guān)注學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教育注重學生的學業(yè)成績，但忽視了學生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學校轉(zhuǎn)型要重視學生的個性差異，注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力，讓每個學生都能找到適合自己發(fā)展的路徑。作為教育者，我們應(yīng)該尊重并關(guān)注每個學生的發(fā)展需求，提供更多的機會和資源，幫助他們實現(xiàn)自身的價值。
第三，學校轉(zhuǎn)型需要建立合作共贏的教育生態(tài)圈。學校不能獨立于社會存在，應(yīng)與社會形成緊密的聯(lián)系和合作共贏的關(guān)系。如書中所提到的，學校應(yīng)該與企業(yè)、機構(gòu)、家庭等建立起良好的教育合作關(guān)系，共同為學生的成長和發(fā)展提供支持和幫助。只有通過建立合作共贏的教育生態(tài)圈，學校才能更好地發(fā)揮作用，為學生的綜合發(fā)展提供更多的機會和資源。
第四，學校轉(zhuǎn)型需要創(chuàng)新教育理念和方法。教育改革是一個漸進的過程，需要不斷探索和實踐。學校轉(zhuǎn)型離不開創(chuàng)新的思維和方法，只有不斷推陳出新，勇于嘗試教育理念和方法的更新，才能真正實現(xiàn)學校的轉(zhuǎn)型。教育者應(yīng)該勇于創(chuàng)新，不斷尋找適應(yīng)新時代需求的教育模式和教學方法，提供更多的學習機會和體驗，讓學生在實踐中獲得全面的成長。
最后，學校轉(zhuǎn)型需要全社會的關(guān)注和支持。學校是教育事業(yè)的重要組成部分，也是社會發(fā)展的重要力量。學校轉(zhuǎn)型需要全社會的關(guān)注和支持，包括政府、家長、企業(yè)等各方力量的共同參與和協(xié)作。政府應(yīng)該提供政策支持和資源保障，家長應(yīng)該關(guān)注子女的教育發(fā)展，企業(yè)應(yīng)該參與學校教育，提供實踐機會和資源支持。只有通過全社會的關(guān)注和支持，學校轉(zhuǎn)型才能更好地實現(xiàn)，為學生的發(fā)展和社會的進步做出貢獻。
通過閱讀《學校轉(zhuǎn)型》，我對學校轉(zhuǎn)型的重要性有了更深刻的認識，也對如何推動學校轉(zhuǎn)型有了更清晰的思路。學校轉(zhuǎn)型是不可避免的，需要關(guān)注學生的全面發(fā)展，建立合作共贏的教育生態(tài)圈，創(chuàng)新教育理念和方法，獲得全社會的關(guān)注和支持。只有通過這些努力，學校才能真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，為學生的成長和未來發(fā)展提供更好的教育環(huán)境。同時，我也意識到學校轉(zhuǎn)型是一個艱巨的任務(wù)，需要全社會的共同努力和付出。希望我們每個人都能為學校轉(zhuǎn)型貢獻自己的力量，為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
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