教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-06 05:17:04
教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)17篇)
時(shí)間:2023-12-06 05:17:04     小編:紙韻

通過(guò)教案的反思和總結(jié),教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn),提高自己的教學(xué)水平。教案需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì),注重因材施教。教案的編寫需要注重學(xué)生的實(shí)際操作和參與程度。

教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇一

我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂”這條線,放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

一、設(shè)置感人情境,給學(xué)生情感熏陶。

教學(xué)一開始我就通過(guò)板畫引起了學(xué)生的興趣,感染了學(xué)生的情緒,增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀,層層感悟。

以讀為本,努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶?!罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

1、把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了……”等語(yǔ)句,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境,體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象,深入探求文本內(nèi)涵。

本文中有些地方描述比較詳細(xì),而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄,給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象,來(lái)開拓學(xué)生的思維,在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,提升學(xué)生的語(yǔ)文能力,同時(shí),也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。

四、識(shí)字教學(xué)情意化。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,初步感受漢字的形體美?!蔽以谧R(shí)字教學(xué)中,將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。在教“幸?!倍€(gè)字時(shí),把他們放在詞中理解,讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸福”,字書寫完后,把它們放置在語(yǔ)境中,富生字以人文內(nèi)涵,使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿!

教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇二

教學(xué)目的:

1、認(rèn)識(shí)“8個(gè)生字,會(huì)寫個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)松鼠和熊友誼。

3、借助插圖,了解課文內(nèi)容。

4、感受人物喜怒樂情感變化,使學(xué)生怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。

教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn):

了解課文內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定感受。

感受人物內(nèi)心喜怒哀樂的情感變化。

教學(xué)內(nèi)容:

課本第-頁(yè)。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,看了這個(gè)題目你想到了什么?(學(xué)生質(zhì)疑)。

3、識(shí)字寫字。

4、自由讀課文:畫出生字拼音讀準(zhǔn)字音。

其中的生字。

6、利形聲字的規(guī)律識(shí)字。利用形聲字的特點(diǎn)學(xué)習(xí)“抓、莓、吵”三個(gè)聲字。讀準(zhǔn)字音,理解字義。

7、重點(diǎn)分析“壞、扎、抓、幸、?!薄?/p>

5、指導(dǎo)寫字:重點(diǎn)指導(dǎo)“幸、抓、祝、福”。

幸:上下結(jié)構(gòu),右邊是“土”不是“士”

祝福:兩個(gè)字的左邊都是“示補(bǔ)旁”。不是“衣補(bǔ)旁”。

二、初讀課文,初步了解課文的內(nèi)容。

三、自由讀課文:說(shuō)說(shuō)你讀后有什么感受。

四、教師范讀課文:聽后說(shuō)說(shuō)你有什么一步的感受。

五、板書設(shè)計(jì)。

20紙船和風(fēng)箏。

壞扎抓莓幸福吵受。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

出示詞語(yǔ):學(xué)生開火車詞語(yǔ)。

復(fù)習(xí)生字讀音。(出示卡片,認(rèn)讀生字)。

二、朗讀感悟。根據(jù)下面問(wèn)題,找到相應(yīng)段落。并朗讀中,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

1、小熊第一次拿起紙船,心里可能怎么想。

2、為什么“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏,小溪里再也看不到漂流的紙船了”?

后來(lái)小松鼠放了一只紙船,如果是你,你會(huì)主動(dòng)放這只紙船嗎?

三、舉行朗讀比賽。先小組比賽,一人讀,其他成員做評(píng)委。選出代表在班上比賽。全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(四)用自己的話講述這個(gè)故事,并說(shuō)說(shuō)讀后的感受。

四、板書設(shè)計(jì)。

(1)紙船和風(fēng)箏。

風(fēng)箏。

松鼠小熊和睦相處。

紙船。

教學(xué)反思:

我放手讓學(xué)生讀,愿意讀哪句就讀哪句這句話,學(xué)生自己選擇讀書方式和精度內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;同桌或者分組共同解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇三

教學(xué)目標(biāo):

1對(duì)魯迅先生有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。

2整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨,獲得思想啟迪。

3抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。

4品味文章那聲色兼?zhèn)?,形象鮮明的語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn):

1多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。

2品味文章那聲色兼?zhèn)洌蜗篚r明的語(yǔ)言。

教學(xué)目標(biāo):

1對(duì)魯迅先生有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。

2整體感知課文內(nèi)容,多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。

3抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn):多角度有創(chuàng)意的理解文章主旨。

教學(xué)過(guò)程:

一,導(dǎo)入新課。出示目標(biāo)。(幻燈片)。

看圖,圖上的孩子們?cè)谶M(jìn)行什么游戲呢?(放風(fēng)箏)。

這是一項(xiàng)有益于身心的活動(dòng)。放風(fēng)箏時(shí),我們可以“上觀白云朵朵;下覽綠草茵茵”。盡情地感受春的氣息,這是何等的愜意!然而,是不是所有的孩子都能盡情地享受這份放風(fēng)箏的自由和快樂呢?讓我們走近文壇巨匠魯迅先生,走進(jìn)那個(gè)時(shí)代,來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。

板書:風(fēng)箏魯迅。

二,簡(jiǎn)單介紹魯迅(幻燈片)。

魯迅生于1881年,死于1936年,中國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人,浙江紹興人。出身于破落封建家庭。1902年去日本留學(xué),原在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī),后從事文藝工作,希望用以改變國(guó)民精神。1918年到1926年間,陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。他的作品是“中國(guó)反封建思想革命的一面鏡子”他的精神是“中華民族的脊梁”。作品都收集在《魯迅全集》里?!讹L(fēng)箏》一文選自《野草》。

三,整體感知課文。

自由朗讀課文《風(fēng)箏》。根據(jù)課文思路填空。(事先板書在黑板上)。

過(guò)渡:“風(fēng)箏是春的使者!”人之常情,見到風(fēng)箏應(yīng)該是愉快的。然而,作者“我”見到風(fēng)箏是一種什么樣的心情呢?(齊答:是一種驚異和悲哀)。

1我為什么驚異?(故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月,而在北京,冬季尚未過(guò)去,就開始放風(fēng)箏,所以“我”感到驚異)。

2我為什么悲哀?(見到風(fēng)箏,“我”不禁睹物生情,不由想起二十年前埋下的讓“我”深深懺悔的種子――自己對(duì)小兄弟的精神虐殺的一幕,也就是踐踏風(fēng)箏的一幕。)(板書:悲哀)。

過(guò)度:“精神虐殺的一幕”具體內(nèi)容是什么?請(qǐng)?jiān)谠闹姓业健?/p>

四,研讀“憶風(fēng)箏”部分,挖掘主旨。

(一)解讀“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨,絕望地站在那里?!?/p>

(出示幻燈片)“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨,絕望地站在那里?!保R讀)。

1,圈出其中表示我的動(dòng)作或神態(tài)的字詞。你認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)的行為是一種怎樣的行為?(板書:蠻橫無(wú)理)。

2,當(dāng)我毀壞了小兄弟苦心孤詣制作的“蝴蝶”風(fēng)箏時(shí),小兄弟有何反應(yīng)?(板書:悲傷絕望)。

3,“我”憑什么能這樣理直氣壯地來(lái)管理教育小弟呢?

(可由“論長(zhǎng)幼”啟發(fā),引出封建禮教。)。

明確:當(dāng)時(shí)的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”;另外就是封建的長(zhǎng)幼尊卑觀念,或許,以前長(zhǎng)輩是這樣教育“我”的。“我”就用同樣的方式來(lái)教育小弟,這真可謂是一種“清醒的糊涂”??此脐P(guān)愛,實(shí)在是一種剝奪!小兄弟苦心孤詣制作的與眾不同的“蝴蝶”風(fēng)箏就被我毀壞了。自然,“我”和小弟就都是受到了封建禮教的影響的人!(板書:封建禮教。)。

過(guò)度句:“傲然走出的'我”是否能夠一直以這樣的勝利心態(tài)坦然自居呢?(不)。

(二)女同學(xué)齊讀第5段。

懲罰終于倫到了。二十年后,一次偶然的機(jī)會(huì)讓我認(rèn)識(shí)了自己當(dāng)年所犯的錯(cuò)誤。

解讀“不幸”

教師小結(jié):一種可能;當(dāng)年的“我”因受封建禮教的影響,從關(guān)心弟弟出發(fā),以兄長(zhǎng)的身份毀壞了弟弟的風(fēng)箏。還理直氣壯,傲然走出。直到二十年后,偶爾看到了一本外國(guó)的講論兒童的書,才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使。?dāng)年自己的腳不僅是踐踏了一只風(fēng)箏,而且還踐踏了一顆幼小的心靈,是對(duì)小兄弟的精神虐殺!此刻,他才知道自己當(dāng)年的做法是錯(cuò)誤的。所以,這里的“不幸”是針對(duì)當(dāng)年毀壞風(fēng)箏還自以為是的“我”來(lái)說(shuō)的。其實(shí),也是對(duì)那個(gè)自以為是的“我”的“諷刺”。二種可能:當(dāng)時(shí)的魯迅已接觸科學(xué)思想,認(rèn)識(shí)到當(dāng)年對(duì)弟弟的管束有一種不平等的封建長(zhǎng)幼尊卑觀念在里面。這和他所接觸的新思想和他的韌性的戰(zhàn)斗精神是相違背的,而他又是一個(gè)嚴(yán)于自省的人,當(dāng)年對(duì)弟弟的精神虐殺已激發(fā)作者對(duì)自己的深深的自責(zé)!因此,他把自己對(duì)弟弟的精神虐殺當(dāng)作是對(duì)自己的懲罰。所以說(shuō)“不幸”。

2,既然,魯迅先生知道自己錯(cuò)了,他是如何對(duì)待這件事的呢?

(想辦法向小弟說(shuō)明,向他道歉)。

3,這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個(gè)人呢?(知錯(cuò)就改的人。很珍惜兄弟間的感情)。

(板書:嚴(yán)于自?。?。

4,請(qǐng)求小兄弟的原諒,但小兄弟的態(tài)度又如何呢?從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。(“有過(guò)這樣的事嗎?”(板書:全然忘卻)。

(三)討論:如何理解“有過(guò)這樣的事嗎?……”這句話?

(學(xué)生思考,各抒已見。兩種可能)。

(1),可能有的答案:小兄弟并沒有忘記,因?yàn)樗幌肱f事重提,不想傷害兄弟間的感情;一個(gè)善良真誠(chéng),一個(gè)寬容大度;一個(gè)自省自責(zé),一個(gè)幼稚純真。是是非非總關(guān)情。(板書:親情)。

(2),小兄弟可能是真的忘了,因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì),他們生活在封建禮教的黑暗里,傳統(tǒng)的長(zhǎng)幼尊卑觀念已深入骨髓,所以從來(lái)沒把這樣的事當(dāng)成是不開心的事。他已經(jīng)變得“麻木”了。(板書:麻木)。

按道理,小兄弟既然不記得此事了,“我”的心理應(yīng)該是輕松起來(lái)才對(duì)的,可是,魯迅先生的心情是不是變得輕松起來(lái)了呢?(沒有)。

“我不覺得輕松反而覺得沉重”為什么?

(1,“我”無(wú)從補(bǔ)過(guò);

2,當(dāng)年的精神虐殺者“橫行無(wú)忌”,被虐殺者毫無(wú)反抗,并且,當(dāng)虐殺者醒悟時(shí),被虐殺者依然“麻木”。這是一種怎樣的“悲哀”??!這怎能使嚴(yán)于自省的魯迅先生輕松呢?)。

小結(jié):一只承載著童年的夢(mèng)幻和追求的胡蝶風(fēng)箏,卻由于我和弟的麻木,最終未能如愿以償?shù)仫w翔于藍(lán)天,這正是舊中國(guó)兒童的悲哀!也是當(dāng)年中國(guó)民眾的悲哀!這怎能不讓人思索?怎能不讓人痛心疾首?怎能不讓人憤怒疾呼呢?板書:悲哀(教師完成板書,勾畫出胡蝶)。

拓展延伸:文章還有個(gè)別語(yǔ)句我們留待下節(jié)課來(lái)品析。下面進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。大家應(yīng)該都玩過(guò)放過(guò)風(fēng)箏的游戲吧,下面就以放風(fēng)箏為話題進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。要求說(shuō)出你對(duì)這次游戲的感受。

結(jié)束語(yǔ):

一出風(fēng)箏事件,牽動(dòng)千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心,兄長(zhǎng)嚴(yán)于自責(zé),小弟全無(wú)怨恨,這兄弟間的情誼因風(fēng)箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)兒童的毒害,也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫,自由的可貴,愿同學(xué)們都能擁有自己自由、快樂發(fā)展的天地,讓我們一起來(lái)朗誦清朝高鼎的一首“風(fēng)箏”的詩(shī)吧!清朝詩(shī)人高鼎的《村居》詩(shī):“草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。”(用幻燈片)。

教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇四

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小木偶的故事》是一篇童話故事,這篇童話故事趣味性強(qiáng),學(xué)生理解課文并不難。因此在教這課時(shí),采用了以下教學(xué)流程:自讀課文理解課文內(nèi)容——分角色讀課文,體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理——積累詞語(yǔ),豐富語(yǔ)言——展開想象,續(xù)編故事。

其中,感覺最有特色的地方是:“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多,所以安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞達(dá)到積累運(yùn)用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上,然后讓學(xué)生讀詞,以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞,最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。

這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好,學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞯谋砬檠菔?,興致高漲,也能比較直觀形象的理解詞語(yǔ)的意思,個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞理解就猶豫著知道如何做表情動(dòng)作,這時(shí)他們會(huì)左右觀看,從同學(xué)的表情理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。這樣的教學(xué)中,既輕松又收效好,老師的解釋已顯得多余。

這節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò),連自己也被他們豐富多彩的表情所感染,如果每節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅,又何愁學(xué)生不愛學(xué)語(yǔ)文呢?這就有效教學(xué)吧,能讓學(xué)生輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí),讓學(xué)生深深感受語(yǔ)言文字的魅力。

教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇五

聽劉老師的課,宛若坐在小舟中順流而下,沒有驚濤駭浪,卻在知識(shí)的涓涓細(xì)流中完成了整堂課的旅行。以下可能條理性差一些,但確是我感觸到的一些:

1、課堂上的每一句話,每個(gè)眼神都滲透著老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與鼓勵(lì)。“同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)!”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話表?yè)P(yáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、正面鼓勵(lì)了學(xué)習(xí)態(tài)度,我相信孩子會(huì)非常愿意跟著老師繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。反觀自己的課堂,正面鼓勵(lì)、側(cè)面表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽激勵(lì)是經(jīng)常用的,而且效果明顯。課后自己也會(huì)經(jīng)常告誡自己課堂上要多用一些激勵(lì)技巧去正面引導(dǎo),而非負(fù)面,這樣孩子會(huì)樂于接受,越來(lái)越好。

雖然坐的離劉老師課堂遠(yuǎn)一些,但能在模糊的視線中揣摩到老師與學(xué)生眼神的交流。老師要學(xué)會(huì)用眼睛說(shuō)話,“傳情達(dá)意”。這是我現(xiàn)在在努力做的,努力用眼神把自己的心表達(dá)出來(lái),使自己的心與學(xué)生走得更近,去共同感受知識(shí)帶給我們的快樂,共同探索知識(shí)更廣闊的空間。

2、課堂上的一動(dòng)一靜,都是優(yōu)秀課堂常規(guī)的展現(xiàn)?;卮饐?wèn)題時(shí)踴躍而不亂序,思考問(wèn)題時(shí)積極而不躁動(dòng),朗讀課文時(shí)認(rèn)真而不怠慢,這種種的種種都強(qiáng)烈地沖擊著我。反觀自己課堂,課堂常規(guī)著實(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)完善,上課10分鐘之后就有孩子坐不住了,我只能用小組競(jìng)賽、個(gè)人競(jìng)賽等方式去規(guī)整坐姿,注意力。但有幾個(gè)個(gè)別孩子坐姿、注意力持續(xù)時(shí)間不是很久,一堂課中我要經(jīng)常去鼓勵(lì)。聽?zhēng)煾档恼n,現(xiàn)在師傅很少費(fèi)口舌去規(guī)整課堂,孩子表現(xiàn)的都很好。疑惑是:我的課堂正常嗎?自己給的答案是:有些不正常。這學(xué)期的課堂常規(guī)有時(shí)候覺得還沒有上學(xué)期好。原因:自己在課堂常規(guī)要求上有些放松。這學(xué)期過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授與鞏固,在習(xí)慣和常規(guī)上有些疏忽,殊不知,習(xí)慣和常規(guī)是正常傳授與鞏固知識(shí)的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補(bǔ)過(guò)失,希望能幫助孩子們養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、一位學(xué)生回答問(wèn)題的方式,牢記在心。“請(qǐng)大家跟我一起看第一段,(讀第一段)我畫的詞語(yǔ)是‘裝飾’,因?yàn)椤?、”清晰、?jiǎn)明、大氣。這種方式是學(xué)生之間的互相引領(lǐng),而非是僅僅站起來(lái)回答老師的問(wèn)題。我覺得我應(yīng)該有意識(shí)地把這種回答問(wèn)題的方式引入我的課堂。

4、教學(xué)過(guò)程安排合理。初讀課文———詞語(yǔ)和生字———再讀課文,深入理解感悟。反觀自己的課堂,大體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上基本上沒有問(wèn)題,把握不太好的主要還是最后一個(gè)環(huán)節(jié)理解感悟。問(wèn)題出現(xiàn)要依靠自己去解決,自己要深入研究文本,理解透徹,把握準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識(shí),視野開闊,從更佳的角度去理解、審視文本。

教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇六

1、教會(huì)學(xué)生放風(fēng)箏的正確方法,體會(huì)其中的樂趣,練習(xí)快速跑。(重點(diǎn))。

2、學(xué)會(huì)按一定的規(guī)則放風(fēng)箏。

3、培養(yǎng)學(xué)生一定的自我保護(hù)意識(shí),學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人的距離。(難點(diǎn))。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】。

三組學(xué)生、斜坡跑道、自制風(fēng)箏六只、獎(jiǎng)品。

【活動(dòng)過(guò)程】。

一、準(zhǔn)備活動(dòng)。

1、活動(dòng)學(xué)生的全身:頭部、上肢、下肢、腹背。

教師用語(yǔ):春暖花開了,我們來(lái)學(xué)學(xué)花草樹木在風(fēng)中點(diǎn)頭、搖晃的姿勢(shì)好嗎?

2、練習(xí)追逐跑,為放風(fēng)箏做身體上的準(zhǔn)備。

二、基本部分。

1、請(qǐng)六名學(xué)生放風(fēng)箏,讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤。

教師用語(yǔ):春天到了,你們自制的這些風(fēng)箏真漂亮,我們來(lái)放風(fēng)箏,好嗎?

學(xué)生放風(fēng)箏。

2、就幼兒在放風(fēng)箏中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論,學(xué)習(xí)正確的方法。

幼兒討論。

小結(jié):起跑前,一只手臂伸直上舉,放出一段線,抓牢線??焖俦寂?,讓風(fēng)速將風(fēng)箏托起。

3、請(qǐng)第二組學(xué)生再次嘗試,就秩序問(wèn)題再討論。

討論。

總結(jié):從斜坡的右邊跑上去,從左邊跑下來(lái),這樣就不會(huì)兩人迎面相撞了解。奔跑時(shí),注意前面的學(xué)生,與他們保持適當(dāng)距離,當(dāng)前面的人停住時(shí)要能及時(shí)剎住腳步。

4、提問(wèn):如果風(fēng)箏被樹枝刮住了,怎么辦?怎樣可以避免呢?

5、請(qǐng)第三組學(xué)生嘗試按正確的方法和秩序放風(fēng)箏。

6、放風(fēng)箏比賽。請(qǐng)三組學(xué)生中出現(xiàn)問(wèn)題較多的幼兒進(jìn)行比賽,觀察他們是否真正掌握了正確的方法。為放得好又遵守規(guī)則的幼兒發(fā)獎(jiǎng)。

7、總結(jié):今天你們放風(fēng)箏,玩得開心嗎?掌握了正確的方法,不但可以玩得開心,還能避免許多的危險(xiǎn)。既玩到了又保護(hù)了我們自己。今后在晨間體育游戲時(shí)我們?cè)賮?lái)比賽,看誰(shuí)的風(fēng)箏放得好。

三、結(jié)束活動(dòng)。

放松整理:學(xué)風(fēng)中的蒲公英自由地隨風(fēng)飄回教室。

教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇七

簡(jiǎn)單地說(shuō),教育案例就是以教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)中心人物和事件為素材,經(jīng)過(guò)提煉而形成的體現(xiàn)新時(shí)期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文(教育故事)。具體分析如下:

(一)從案例所反映的對(duì)象講,指向一個(gè)中心事件和人物。具體說(shuō),一個(gè)案例往往指的是一件事,也可以說(shuō),是個(gè)教育故事。

(二)從案例的形成過(guò)程看,是精心提煉的過(guò)程。

(三)從案例的內(nèi)容講,應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)。

專業(yè)化素養(yǎng)主要包括:專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。其中,專業(yè)精神是靈魂,專業(yè)理念是核心,專業(yè)知識(shí)和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。

(四)從案例的主要特征講,典型是案例的生命。

案例的典型可從兩個(gè)方面去分析:

第一、是從案例的內(nèi)涵看,典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻,富于哲理,感人至深。

第二、是教師處理解決問(wèn)題的典型(主要指教育機(jī)智)和教育效果的典型。

(五)從案例題材看,是一片精彩的記敘性短文。也可以說(shuō)是一則教育故事。

(一)案例的結(jié)構(gòu)。

案例主要由三個(gè)部分組成,即案題、案情、案析。

第一、案題。案題即案例的題目,好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文,它的題目就應(yīng)該鮮明、生動(dòng)、形象,不應(yīng)該是論述式、說(shuō)理式的題目。

第二、案情。即案例的來(lái)龍去脈,案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。如果說(shuō)案題是案例的眼睛,案情則是案例的主體部分,也是整個(gè)案例最具魅力的部分。

第三、案析。案析即對(duì)案例的分析。具體地講,就是用一定的教育理論、教育觀念對(duì)案例進(jìn)行分析。案析一要有針對(duì)性,二要論點(diǎn)鮮明,三要升華到理論的層面上,文字一般在200—300字左右。

(二)案例的分類。案例可以從四個(gè)角度去分:

第一,從案例的.成功與失敗分:有成功的,有失敗的,還有成功和失敗相結(jié)合的。

第二、從案例的內(nèi)容分:可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。

第三、從案例的寫作方法分:有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法,是指通過(guò)對(duì)教育實(shí)踐的反思回顧,提煉而成的案例;所謂設(shè)計(jì)法,是指通過(guò)先行設(shè)計(jì),然后實(shí)踐而形成的案例。

第四、從案例的性質(zhì)分:一是矯正性案例,即從問(wèn)題出發(fā),著眼于解決問(wèn)題;二是發(fā)展式案例,即著眼于學(xué)生的發(fā)展。

(三)特征。一般來(lái)說(shuō),有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。

(一)典型案例具有示范價(jià)值和導(dǎo)向功能。

典型的案例一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術(shù)的魅力,二是轉(zhuǎn)變教育觀念的示范,三是可以闡釋教育的本質(zhì)。

(二)撰寫案例是提升教師素質(zhì)的有效途徑。

撰寫案例的過(guò)程是提升教育理論和實(shí)踐水平的過(guò)程。一篇典型案例,是實(shí)踐和理論相互融合的產(chǎn)物,它既要有理論的高度,又要有實(shí)踐的深度。為此,每位教師在醞釀撰寫案例的過(guò)程中,必然伴隨著理論的學(xué)習(xí)和深入的實(shí)踐。不僅如此,撰寫案例的過(guò)程還是教育反思的過(guò)程,而教育反思是教師角色的核心特征,是教育創(chuàng)新的動(dòng)力。無(wú)疑,撰寫案例的過(guò)程就是提升教師素質(zhì)的過(guò)程。

(三)”案例活動(dòng)“是轉(zhuǎn)變教師教育觀念的有力抓手。

圍繞案例開展的撰寫、評(píng)比、論壇、結(jié)集等系列活動(dòng),具體、形象、生動(dòng)、感人,它將現(xiàn)代教育理論寓于具體的教育情景中,它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染,又能從案例所蘊(yùn)涵的教育理論中深化理論知識(shí),這兩者結(jié)合就能促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

(四)教育案例是展示教師教育成果的有效方式。

從我們接觸到的教師以及他們的案例看,除了重視與不重視的因素以外,可以說(shuō),教育案例的水平是教師專業(yè)化水平的集中體現(xiàn),是教師教育理論、教育思想、教育能力、寫作水平的綜合反映。

教育案例與各案研究報(bào)告在寫法上容易混淆,現(xiàn)將兩者的區(qū)別闡釋如下:

(一)內(nèi)涵不同。

教育案例是通過(guò)對(duì)一個(gè)中心人物和事件的描寫,以體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育故事。

個(gè)案研究法是教育科研的基本方法,它是針對(duì)一個(gè)特定的個(gè)體在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),全面、系統(tǒng)、深入、具體地追蹤調(diào)研、闡明特征、闡明原因、揭示規(guī)律。

從研究對(duì)象看,案例指的是一個(gè)個(gè)體,而個(gè)案研究指的是特定的個(gè)體,這個(gè)個(gè)體可以是一個(gè)人,也可以是一個(gè)群體;從研究的方法講,案例注重描寫法、寓意法,而個(gè)案研究注重跟蹤法、歸納法;從研究的時(shí)間看,案例是以一個(gè)人、一件事情為對(duì)象,時(shí)間相對(duì)要短,個(gè)案研究是對(duì)特定個(gè)體(也可以是群體、單位、地區(qū))較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤調(diào)研,研究周期較長(zhǎng)。

(二)研究步驟不同。

教育案例是圍繞中心人物、事件經(jīng)反復(fù)提煉而成為教育故事。

個(gè)案研究的過(guò)程是:一是確定對(duì)象,二是搜集資料,三是分析診斷,四是揭示規(guī)律,五是寫出報(bào)告。

(三)結(jié)構(gòu)不同。

教育案例有案題、案情、案析三部分組成。個(gè)案研究報(bào)告有五部分組成:一是個(gè)案件簡(jiǎn)介,二是個(gè)案診斷,三是個(gè)案矯正,四是結(jié)果與分析,五是討論。

(四)寫法不同。

教育案例主要運(yùn)用記敘、描寫的手法,力求生動(dòng)、形象、感人;個(gè)案研究報(bào)告主要運(yùn)用記敘、議論、說(shuō)明的方法,力求客觀、準(zhǔn)確。

1.教育觀念陳舊。

從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,其中主要的問(wèn)題就是教學(xué)觀念過(guò)于陳舊,這必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板,無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此教學(xué)效果也不明顯。另外,目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)的灌輸,忽視了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造能力,這種教學(xué)模式由來(lái)已久,想要短時(shí)間改變是非常困難的。

2.教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,教師不善于運(yùn)用多元化的教學(xué)手段,并且過(guò)于追求形式化的教學(xué),沒有從教育創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)出發(fā),導(dǎo)致理論與實(shí)際相分離,從而無(wú)法真正發(fā)揮教育的效果。同時(shí),這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng),注意力難以集中,個(gè)性較強(qiáng),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若沒有重視學(xué)生的個(gè)體差異,教學(xué)手段陳舊單一,沒有做到因材施教,就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小,對(duì)于陌生的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理,而教師懂得運(yùn)用富有親和力的語(yǔ)言,就會(huì)使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境,有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣。另外,教師應(yīng)該從學(xué)生的心理特征出發(fā),教學(xué)語(yǔ)言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語(yǔ)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離,建立和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導(dǎo)教學(xué),使用優(yōu)美的、親和的語(yǔ)言,將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中來(lái),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。如在進(jìn)行《小小的船》一課的講解時(shí),教師可以先用這樣的語(yǔ)言開始:“我們大家都知道船,在電視里也都見過(guò)船,那么同學(xué)們有誰(shuí)坐過(guò)船呢?誰(shuí)能告訴我,船的外形有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生紛紛舉手回答,有的回答“坐過(guò)”,有的回答“沒有坐過(guò)”,這個(gè)時(shí)候,教師選擇其中坐過(guò)船的學(xué)生來(lái)描述船的特點(diǎn),他們大部分都會(huì)說(shuō)“船是窄窄的,兩頭尖尖的”等,教師繼而引入月亮與船聯(lián)系:“同學(xué)們,生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛回答,在討論之后,他們的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),這時(shí),教師就應(yīng)該出示多媒體課件,板書“小小的船”。這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā),因?yàn)榱私膺@一事物,所以學(xué)生回答十分踴躍,也有力地調(diào)動(dòng)了沒有接觸過(guò)船的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這樣語(yǔ)言特性有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的高效與高質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,引入創(chuàng)新意識(shí)。

教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),不斷提高教學(xué)創(chuàng)新意識(shí),通過(guò)創(chuàng)新提高教學(xué)質(zhì)量,通過(guò)更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng)新能力。如在小學(xué)語(yǔ)文《與象共舞》這節(jié)課中,教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)閱讀能力為取向,重文本內(nèi)容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培養(yǎng)寫作能力為取向,重言語(yǔ)形式的理解、感悟和運(yùn)用”。這兩節(jié)課,都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),不同的構(gòu)思,同樣的精彩,都激發(fā)了學(xué)生滿腔的學(xué)習(xí)熱情,贏得學(xué)生的一致好評(píng)和認(rèn)可。

3.引入信息化技術(shù),增加課堂趣味性。

識(shí)字就是低年級(jí)的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,教師們要積極創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的興趣,注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字方法,同時(shí)找到識(shí)字途徑,堅(jiān)持把識(shí)字和寫字結(jié)合,做到讓低年級(jí)小學(xué)生喜歡漢字,主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字,自主學(xué)習(xí)漢字,在寫好漢字的同時(shí)提高他們審美情趣。教師通過(guò)正確地利用多媒體技術(shù),讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的認(rèn)字學(xué)習(xí)更富趣味性,激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個(gè)字的教學(xué)時(shí),就可通過(guò)播放動(dòng)畫片的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兩個(gè)小人坐在一座小山上,這樣可以看到兩者有著本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達(dá)使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫字的筆順不好記,教師可利用多媒體出示字的筆畫,著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的部位,通過(guò)生動(dòng)的畫面加深學(xué)習(xí)的印象。讓學(xué)生體驗(yàn)到了知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程,激發(fā)起學(xué)生模仿練習(xí)的欲望,這樣就能讓他們用心地書寫好每個(gè)漢字。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué),教師必須從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),運(yùn)用具有親和力的語(yǔ)言,縮短與學(xué)生之間的距離,注意轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率的提高。

教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇八

時(shí)間匆匆流逝,在惋惜和感嘆過(guò)后,才發(fā)現(xiàn)自己前面走過(guò)的路,收益甚少。聽了一些優(yōu)秀教師、教育專家、教研員的講座。我的心里豁然開朗,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)和想法。

回顧過(guò)去,勞累、著急、無(wú)奈,一直困擾著我。自己每天晚上都像學(xué)生寫作業(yè)一樣備課、批作業(yè)到九點(diǎn)多,課堂上又聲嘶力竭地大聲訓(xùn)斥??蓪W(xué)生呢?課堂上多數(shù)在擺弄小東西,很少有回答出有價(jià)值的答案。課后作業(yè)完不成。一篇課文要上三節(jié)課。考試結(jié)果卻不盡人意。為此,我著急上火,可學(xué)生仍然無(wú)動(dòng)于衷。更是只布置學(xué)生觀察、寫,根本不會(huì)有的放矢的指導(dǎo)。學(xué)生寫出的文章要么干巴巴的不具體,要么兔子尾巴式的??戳藦堉魅蔚淖魑慕贪?,聽了相關(guān)專家的講座,我感到了一股新鮮的血液在體內(nèi)涌動(dòng)。

展望未來(lái),自信、希望、有效一直激勵(lì)著我。認(rèn)真鉆研教材,做到集思廣義,及時(shí)與同學(xué)科老師進(jìn)行集體備課。針對(duì)教研室提出的教學(xué)模式,理清思路,按照教、扶、放的思路,提高課堂效率。把預(yù)習(xí)課文放在課前,讓學(xué)生做到四會(huì),即會(huì)讀生字、會(huì)組詞、會(huì)讀課文、會(huì)做批注。當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生,抓好信息反饋,及時(shí)了解情況,教給學(xué)生相應(yīng)的方法。指導(dǎo)盡量細(xì)一些,讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。批改借鑒任君梅老師的方法,抓兩處亮點(diǎn),提一點(diǎn)建議。讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)作文有新的認(rèn)識(shí):只要我努力,就有收獲!我沒有白忙活,老師表?yè)P(yáng)了我呢!原來(lái)寫作業(yè)并不難啊!

我堅(jiān)信:有我的不懈努力,有領(lǐng)導(dǎo)的英明指導(dǎo),有好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生,就沒有不高效的課堂!

教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇九

又一學(xué)期即將結(jié)束,依據(jù)本學(xué)期的教材特點(diǎn),還算圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)。并且不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的潛力,離期末考試不遠(yuǎn)了。靜心思索,本學(xué)期在教育教學(xué)工作中有成功之處,也存在著很多不足之處,為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),吸取教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,為以后的工作打下基礎(chǔ)?,F(xiàn)將本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下:

一、成功之處。

1、結(jié)合課文和語(yǔ)文園地,逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累。

2、根據(jù)新的教育教學(xué)理念,在平時(shí)教學(xué)中,做到了認(rèn)真?zhèn)湔n,用心設(shè)計(jì)教案,及時(shí)批改作業(yè),落實(shí)三維目標(biāo),根據(jù)班中的實(shí)際狀況,進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和理解知識(shí)潛力的狀況,不斷嘗試新的教學(xué)方法。

3、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng),重視發(fā)展學(xué)生智力,注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)潛力。結(jié)合“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)潛力,激發(fā)學(xué)生的想象潛力和創(chuàng)造力。

4、對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作也很重視,不斷教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法,讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

5、盡量做到面批作業(yè),重視學(xué)生的書寫,及時(shí)表?yè)P(yáng)書寫整潔的同學(xué),并在全班交流,稍有進(jìn)步的,及時(shí)寫上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或鼓勵(lì)性的標(biāo)記,經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的資料,培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

6、加強(qiáng)家校聯(lián)系,加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的及時(shí)溝通,把每位同學(xué)家的電話號(hào)碼都記載下來(lái),以便和家長(zhǎng)聯(lián)系,把學(xué)生在校的狀況及時(shí)反映給家長(zhǎng),共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。家里沒有電話的學(xué)生,把寫好自己電話號(hào)碼的條子,讓學(xué)生帶回家,以便家長(zhǎng)和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的表現(xiàn)。

二、不足之處。

1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí),能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài),學(xué)習(xí)不用心,理解潛力差、記憶力差,大多家長(zhǎng)忙于在外打工,顧及不了孩子的學(xué)習(xí)生活,需和家長(zhǎng)繼續(xù)做思想溝通。

2、媒體教育手段的運(yùn)用有待加強(qiáng),在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

總之,在今后的教學(xué)工作中,要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。使自己的教學(xué)潛力更上一個(gè)臺(tái)階!

教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇十

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情,真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。教學(xué)這篇課文,我反復(fù)琢磨了許多遍。如何設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。自己感覺對(duì)這篇課文,還是吃得比較透的。

主要設(shè)計(jì)思路是:以小松鼠和小熊感情的變化為線索,讓學(xué)生讀課文,體會(huì)他們的感情發(fā)生了哪些變化?紙船和風(fēng)箏對(duì)他們情感的變化所起的作用?這些問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好,這可能得益于趣味性設(shè)計(jì)(如摘蘋果放進(jìn)紙船、蘋果給老師、同學(xué)們說(shuō)悄悄話),讓孩子們以各種形式的讀來(lái)理解語(yǔ)言文字,問(wèn)題的設(shè)計(jì)等引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,促使他們深入研讀的。

我的情感投入深深的影響了孩子們,通過(guò)各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學(xué)習(xí)他們以自己獨(dú)特的方式理解的部分,孩子們都讀哭了。孩子們?cè)谖业闹笇?dǎo)下真正走進(jìn)了文本。但課堂總是充滿了遺憾??!在課堂實(shí)際生成的瞬間,教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng),然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。有很多地方不太理想,引起了我的思考。

1、多形式的讀,但還是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì),沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿??赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮,我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿,使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀的高潮掀起處不是很多。教學(xué)中如果一節(jié)語(yǔ)文課能時(shí)不時(shí)掀起朗讀高潮,那才叫精彩!以后的教學(xué)中我將力爭(zhēng)做到。

3、課堂上我對(duì)孩子們激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績(jī)的肯定。激勵(lì)性的語(yǔ)言更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

4、時(shí)間安排不是很合理,孩子動(dòng)腦的時(shí)間多了,但是卻少有動(dòng)筆時(shí)間,這需要多多去反思的。

教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇十一

《向往綠色》是一篇略讀課文,文章脈絡(luò)清晰,重點(diǎn)突出,即通過(guò)感受綠色的韻味,體會(huì)作者對(duì)綠色的迷戀和喜愛之情并體會(huì)作者對(duì)綠色的描寫方法。課上完了,我結(jié)合學(xué)校提出的“立足實(shí)效,”課堂的精神,反思自己這節(jié)課的得與失。

我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題:課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?站在作者的角度看,綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛?站在自己的角度,你心中對(duì)綠色是怎樣的感受?整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開,且層層深入,感受感受綠色的韻味,體會(huì)作者對(duì)綠色的迷戀和喜愛之情。教學(xué)過(guò)程清晰,流暢,重點(diǎn)突出。

課堂以大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng),“想想課文主要寫了些什么?每段文字分別寫了什么”,“課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的”,“站在作者的角度看,綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛”,“站在自己的角度,你心中對(duì)綠色是怎樣的感受”,“讀了課文,你也更喜歡綠色了吧?為什么”。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本,思考問(wèn)題,通過(guò)有感情地讀、悟,領(lǐng)會(huì)作者對(duì)綠色的迷戀和喜愛之情。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,積極完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

這篇課文的難點(diǎn)是理解感悟綠色的美妙,從作者對(duì)綠色的迷戀和喜愛之情感受綠色的韻味,通過(guò)有感情地朗讀,學(xué)生馬上能理解作者對(duì)綠色的迷戀和喜愛之情,緊接著為什么作者如此迷戀綠色呢,通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段,學(xué)生也能快速地理解作者喜歡綠色的原因,感受綠色的韻味。在此基礎(chǔ)上,說(shuō)說(shuō)為什么作者如此迷戀綠色,就水到渠成了。

選詞概括課文的主要內(nèi)容,用一個(gè)詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設(shè)計(jì),是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)行理解概括,既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具行。

1、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

2、本次教學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)還沒有完全達(dá)到,還應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生、教師的互動(dòng),靈活運(yùn)用教學(xué)平臺(tái),缺少課堂生成。

3、學(xué)生還沒有切實(shí)參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中,教師的評(píng)價(jià)也是以知識(shí)評(píng)價(jià)與操作技能評(píng)價(jià)為主,對(duì)情感與價(jià)值的`評(píng)價(jià)還體現(xiàn)不夠,評(píng)價(jià)內(nèi)容只是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主,而對(duì)過(guò)程和方法評(píng)價(jià)少。

4、語(yǔ)文教學(xué)味不濃,情感、價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成不夠,學(xué)生的朗讀缺少個(gè)人體驗(yàn)。對(duì)文中的重點(diǎn)佳句指導(dǎo)不夠。

要以學(xué)生為中心,提供多種媒體給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。象這樣的寫景文章最后能有多媒體輔助教學(xué),讓學(xué)生感受綠色的韻味。初讀課文,緊抓綠色的美妙。突出綠和人的和諧統(tǒng)一,提供相關(guān)的學(xué)習(xí)提示。利用網(wǎng)絡(luò)論壇,提出自己所感興趣及所要了解的問(wèn)題,與同學(xué)進(jìn)行合作交流。在學(xué)習(xí)匯報(bào)中后完成相關(guān)的習(xí)題。

教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇十二

山谷回聲嘹亮,青松依然英朗,清泉依山蕩漾。細(xì)柳飛揚(yáng),碧空歸雁南翔。天凈沙·夏綠池香荷鳴蛙,烈日燥蟬嘻哈,落暉涼風(fēng)清爽。青山綠水,南雁盤旋枝椏。

天凈沙·秋。

涼風(fēng)落葉去雁,黃草枯枝夕陽(yáng),一架飛機(jī)飛翔。登上石巖,閉月羞花驚艷。天凈沙·冬去春來(lái)昨夜疾風(fēng)呼嘯,紅梅翠竹談笑,暖日照亮清早。冬去春來(lái),紅花綠草嫩芽。

1、培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和構(gòu)思能力。

4、選擇“興趣寫點(diǎn)”是不是更有效?興趣是最好的老師。對(duì)于寫古詩(shī)、兒童詩(shī),甚至寫古文,我猜想學(xué)生應(yīng)該是感興趣的吧!至少這些題材不限字?jǐn)?shù)或字?jǐn)?shù)少。我們可不可以“以讀促寫、以寫促讀”。系列積累,找到感覺,學(xué)著創(chuàng)作,編輯成冊(cè),互相賞析,培養(yǎng)興趣,繼續(xù)積累。形成“誦讀中華文化經(jīng)典,繼承發(fā)揚(yáng)中華燦爛文化”的一個(gè)良性循環(huán)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是,我開篇說(shuō)到的“必須呵護(hù)”,是呀,“這是我人生中第一次寫詩(shī)?”真的必須呵護(hù),以鼓勵(lì)贊賞為主!

想法好不好,還得用行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證。但愿孩子們的手中能開出燦爛的花兒!

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教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇十三

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō),新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,那課改在萬(wàn)州就值得思考了??上驳氖牵谌f(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,在各級(jí)教研室的。組織實(shí)施中,我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,開始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!

反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?

教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇十四

課前我讓學(xué)生從不同途徑,如網(wǎng)上、書籍、向家長(zhǎng)了解等方式了解孔子。在教學(xué)本課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的:

1.充分朗讀課文,深入理解感悟課文。在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)我安排不同的朗讀方式,如初讀時(shí)可自由輕聲朗讀,可同桌互讀,細(xì)讀時(shí)采用默讀、齊讀、依次指名讀、分角色讀等方式,讓學(xué)生讀出不同人物的語(yǔ)氣情態(tài)。

2.抓住重點(diǎn)詞句段引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)習(xí)孔子的生平概況這部分是我抓住介紹他是什么家,介紹了幾個(gè)關(guān)于孔子的故事,進(jìn)行理解。通過(guò)朗讀一些關(guān)于孔子的言語(yǔ)行為,神態(tài)心里的描寫,讓學(xué)生了解了一些孔子的思想主張,形象風(fēng)貌,如:推己及人,厭惡偷盜,善于自省,勤奮讀書等方面的品德。

3.對(duì)反映出孔子思想的一些話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)析,幫助學(xué)生理解含義深刻的句子,學(xué)習(xí)孔子的一些為人處世的方法原則并運(yùn)用于生活實(shí)際。

回顧自己整堂課的教學(xué),還是存在很多不足之處,在講課的過(guò)程中,我重點(diǎn)講了第一個(gè)小故事,讓學(xué)生通過(guò)自己的讀,通過(guò)交流,明白這個(gè)故事所要告訴我拉的為人處世的道理,理解儒家思想的核心——寬容。并讓學(xué)生自己平時(shí)的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)到對(duì)人要寬容。在講完第一個(gè)小故事后,我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法,并指導(dǎo)用同樣的方法讓他們自學(xué)后面的幾個(gè)小故事。想法是好的,可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,卻做得很不夠。我先是讓學(xué)生默讀課文,然后是談自己的感受,這時(shí),我沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo),而是靠自己的講灌輸給學(xué)生,沒有把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生,雖然老師講了很多,但學(xué)生不一定能夠真正理解,這是很不可取的,今后要注意。還有就是對(duì)課文讀的太少了些,雖然在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)也安排了不同形式的讀,可在教學(xué)過(guò)程中并沒有很好地落實(shí)。由于怕讀得時(shí)間太多而完不成教學(xué)任務(wù)(自己的心理素質(zhì)太差,緊張。),對(duì)課文的讀也就不到位,這或許也就是學(xué)生不能很好地談出自己的感悟的原因所在吧,其實(shí)文本所在表達(dá)的內(nèi)容很多時(shí)候在學(xué)生的讀的過(guò)程中就能感受到。

總之,自己還存在很多不足之處,今后還要多努力,爭(zhēng)取讓自己的教學(xué)上一個(gè)臺(tái)階。

教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇十五

重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)區(qū),它們從20xx年參加課改以來(lái),通過(guò)抓集體備課促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展,取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果??戳酥?,我有一些話要說(shuō):

這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下,經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假的辛勤工作研究出來(lái)的,是冒著重慶的酷暑做出來(lái)的,這種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實(shí)在令人感動(dòng)。更令人感動(dòng)的人,他們?cè)敢鈱⒆约旱难芯砍晒麩o(wú)私地奉獻(xiàn)出來(lái),給全國(guó)的實(shí)驗(yàn)老師提供備課的思路。所以,我想老師們?cè)诳吹竭@些教案時(shí),不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢查的材料,不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法,因?yàn)檫@是彼時(shí)彼地的教案,不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是,對(duì)他們的教案提出自己的意見,或者提出自己的教案,這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

九龍坡區(qū)探索出來(lái)的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上介紹過(guò),當(dāng)時(shí)我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動(dòng)集體智慧、群策群力,準(zhǔn)備出一份水準(zhǔn)較高的教案,同時(shí)還省去了老師大量的無(wú)謂勞動(dòng),老師完全可以把這個(gè)時(shí)間用在學(xué)習(xí)提高上。面對(duì)這樣一份相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的教案,老師需要做什么呢?第一需要做的是根據(jù)本班的實(shí)際情況調(diào)整、完善教案;第二更需要做的是記好教學(xué)反思,看看自己在實(shí)施教案的過(guò)程中,有哪些需要改進(jìn)的地方,大到整個(gè)的設(shè)計(jì)思路,小到某一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)方式,都可以重新思考,雖然本課時(shí)不能重復(fù),但長(zhǎng)期經(jīng)過(guò)這樣反思,將對(duì)自己教學(xué)水平的提高很有幫助。

小學(xué)語(yǔ)文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年,第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級(jí)上冊(cè)教材。課程改革對(duì)老師觀念的沖擊是顯而易見的,師生在此過(guò)程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進(jìn)展,使人不禁有慢下來(lái),甚至是走老路的'感覺。個(gè)中原因自然是很復(fù)雜的,但我以為大致有三:第一是經(jīng)過(guò)課改初期的激情燃燒,這時(shí)已經(jīng)有些疲塌了;第二越來(lái)越到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)了,對(duì)如何考評(píng)尚不清楚;第三受某些專家的影響,加之一些瓶頸問(wèn)題無(wú)法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強(qiáng)烈感受是,老師的探索熱情并沒有衰減,改革的動(dòng)力并沒有消失,他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院?,也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以,參考、學(xué)習(xí)這些教案的老師,不光得到了某些備課上的便利,更應(yīng)該為他們的精神而感動(dòng)。

教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇十六

師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的第一要素,而責(zé)任感又是師德的集中體現(xiàn)。如果從應(yīng)付工作的角度來(lái)說(shuō),反思是可有可無(wú)的,事實(shí)上也的確有的教師十年、二十年教學(xué)工作仍是老一套。一個(gè)有責(zé)任感的教師不會(huì)滿足于應(yīng)付工作,甚至不滿足于昨天的成績(jī),而是不斷探求更合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、不斷追求更好的教學(xué)效果。每一堂課都有值得反思的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),下一堂課又是一個(gè)新的開始。教學(xué)反思是一個(gè)辛苦甚至痛苦的過(guò)程,來(lái)自教師這一職業(yè)的崇高責(zé)任感是完成這一過(guò)程的原動(dòng)力。

在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生要不斷學(xué)習(xí),教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。中央教育科學(xué)研究所的田慧生先生認(rèn)為:“總體來(lái)看,在這樣一個(gè)忙碌、緊張的功利背景下,現(xiàn)在學(xué)校、課堂中正呈現(xiàn)出有知識(shí)卻少智慧、有理論卻少思想這樣一種局面,人的整體智慧水平在表面繁榮下正出現(xiàn)下降。”對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō),從業(yè)十年、二十年、三十年后,仍然只不過(guò)是教材、教參的傳聲筒,是非??杀摹2粩嗌钊氲男抡n程改革,正在逐漸拋棄經(jīng)驗(yàn)型教師,聲聲呼喚智慧型教師。反思正是教師思考、學(xué)習(xí)、提升的重要方式。

今天的教師既要低頭教學(xué),又要回頭反思,在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的不斷反復(fù)中提升自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)思想,真正成為智慧型的教師。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思活動(dòng)其實(shí)可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行,它應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教師的“習(xí)慣動(dòng)作”,一位智慧的小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)把生活、工作、學(xué)習(xí)中接觸的各種信息與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái),這種反思就是積極的、常態(tài)的反思。我們反對(duì)把教學(xué)反思搞成期中、期末總結(jié)匯報(bào)形式的東西。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身具有復(fù)雜性、綜合性、多樣性、靈活性、特意性、開放性、生成性等特點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),一個(gè)個(gè)40分鐘的課堂、一個(gè)個(gè)單元的教學(xué)系列,要想達(dá)到完美的效果,是非常難的。正因?yàn)檫@難度,才使得教學(xué)活動(dòng)本身充滿了魅力和挑戰(zhàn)性。結(jié)合智慧的反思,教師的每一節(jié)新課都會(huì)比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累,教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步才會(huì)更快。當(dāng)然,最終受益的還是學(xué)生。

教你小學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)反思篇十七

一、從課內(nèi)存疑入手,進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極推進(jìn)教學(xué)的開放,強(qiáng)調(diào)“溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)習(xí)渠道,開展拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)?!爆F(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)更是呼喚語(yǔ)文教學(xué)走向生活,走向社會(huì),走向人心,走向開放。這就要求每一位教師在語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件,拓展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)空,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語(yǔ)文教學(xué)的開放環(huán)境,大膽地拓展教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容由單一走向豐富,增加知識(shí)容量,有利于課堂教學(xué)的延伸;努力使教學(xué)方式由封閉走向開放,開闊學(xué)生的視野;努力培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神,使學(xué)生學(xué)有所思,學(xué)有所得,學(xué)而有創(chuàng)。在《打碗碗花》一課的教學(xué)中我嘗試著從課內(nèi)存疑入手,進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。在基本學(xué)完了《打碗碗花》一文,我提出了一個(gè)問(wèn)題——為什么給“打碗碗花”起這個(gè)名?然后讓學(xué)生討論交流,學(xué)生展開豐富的想象,有的說(shuō):“可能是人們?yōu)榱俗尰▋洪_得好,開得盛,不希望人們?nèi)ゲ伤?,有意想出這個(gè)名字。有的認(rèn)為可能是因?yàn)樗臉幼酉裢耄藗兿氤鲞@個(gè)名稱。還有的認(rèn)為可能這花有毒,人們伯小孩中毒,所以取這個(gè)名字嚇孩子……我先肯定了學(xué)生的想象力,說(shuō)“大家的想象很豐富,打碗碗花到底是怎么一朵花呢?老師把這個(gè)疑問(wèn)留給大家,等你查到后,讓我們給它寫個(gè)聲明——證明它“不打碗”。從這教學(xué)案例中,我們不難看出,在課堂中果斷地存疑,引導(dǎo)學(xué)生去思考,最后,將問(wèn)題帶到課外,這里包含著一個(gè)重要的教育思想:教師的責(zé)任不僅是傳授一點(diǎn)書本知識(shí),而且還要進(jìn)行拓展性的教學(xué),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和思考,更重要的是讓學(xué)生有一種不斷探求和深化知識(shí)的愿望。

二、閱讀教學(xué)和說(shuō)話、寫話、作文教學(xué)相結(jié)合。

在閱讀教學(xué)中,學(xué)生質(zhì)疑、回答、討論,乃至朗讀、復(fù)述、寫句子、仿寫等,都是在進(jìn)行說(shuō)話、寫話的訓(xùn)練。閱讀與說(shuō)話、寫話的關(guān)系非常密切,在《打碗碗花》一課的教學(xué)中,我也嘗試著把閱讀教學(xué)和說(shuō)話、寫話教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在這節(jié)課的教學(xué)中,我多次地讓學(xué)生進(jìn)行交流、匯報(bào),在學(xué)習(xí)了第8自然段后請(qǐng)學(xué)生用(如釋重負(fù)、安然無(wú)恙)等詞聯(lián)系課文的內(nèi)容寫句子。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己準(zhǔn)備和同學(xué)合作后,寫出了好多句子,如:

(1)“打碗碗花,不打碗!”我小小的心(如釋重負(fù))。

(2)我的好奇心讓我違背了外婆的警告。打碗碗花不打碗讓我如釋重負(fù)。

(3)打碗碗花安然無(wú)恙,消除了我的疑慮,我要自信不疑地向人們大聲宣告:“打碗碗花,不打碗!”在學(xué)完了課文之后,又請(qǐng)同學(xué)在查資料的基礎(chǔ)上幫打碗碗花寫一份聲明,以達(dá)到閱讀教學(xué)和作文教學(xué)相結(jié)合的目的。

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