良好的總結(jié)能夠幫助我們更好地積累經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。總結(jié)時(shí)要注意邏輯性和連貫性，讓讀者能夠一目了然地理解你的觀點(diǎn)。以下是一些關(guān)于總結(jié)的經(jīng)典名言，它們能夠激勵(lì)我們思考總結(jié)的重要性和方法。
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇一
高職院校應(yīng)更新教育理念，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，除了學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)外，還應(yīng)重視對(duì)技能之外的知識(shí)遷移能力、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、不斷調(diào)整和發(fā)展自身的能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新速度快，傳播面積廣，要求學(xué)生在短短的三年之內(nèi)就學(xué)到工作中所需要的全部知識(shí)不現(xiàn)實(shí)，也不可能。因此，校方必須轉(zhuǎn)變觀念，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，為他們適應(yīng)崗位的變換和企業(yè)提出的新要求打下基礎(chǔ)。
3.2調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程改革。
高職院校主要根據(jù)職業(yè)類別進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，容易受到市場(chǎng)偏好和可提供的就業(yè)崗位的影響，因此要把握好市場(chǎng)與學(xué)科內(nèi)在邏輯的度，針對(duì)不同的行業(yè)和職業(yè)的類別，有區(qū)別地設(shè)置相應(yīng)專業(yè)。例如:對(duì)電子制造業(yè)、裝配業(yè)、加工業(yè)等崗位分工較細(xì)的行業(yè)，可以適當(dāng)細(xì)化專業(yè)設(shè)置;而文秘、管理、經(jīng)濟(jì)等對(duì)綜合能力要求較高的職業(yè)，應(yīng)當(dāng)將專業(yè)設(shè)置得寬泛一些。在基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置方面，要適當(dāng)擴(kuò)大基礎(chǔ)理論課程所占的比例，增加素質(zhì)教育課程。在理論課程的講授中突出基本概念、原理的講授，讓學(xué)生感覺(jué)到理論課程對(duì)實(shí)踐技能的指導(dǎo)作用和自身綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生在掌握一門專業(yè)技能的同時(shí)具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。
3.3校企合作。
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，但單憑學(xué)校自身的力量很難培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型人才，最好的辦法就是校企合作，讓企業(yè)參與到培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。但教育的非盈利性質(zhì)使得企業(yè)無(wú)法在合作中獲得立竿見(jiàn)影的利益，這與企業(yè)追逐利益的天性相抵觸。因此，高職院校在校企合作之初，應(yīng)讓企業(yè)參與制訂合作辦學(xué)的規(guī)章制度，督促企業(yè)在共同培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中遵守共同制訂的規(guī)則，切實(shí)負(fù)擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，避免學(xué)生淪為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)院還要積極聯(lián)合地方政府，制定系列優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入。
參考文獻(xiàn):。
[3]教育部.關(guān)于印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》的通知教高[]2號(hào)[z].2000-o1-17.
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇二
現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人們口頭表達(dá)能力提出了越來(lái)越高的要求。但在過(guò)去，由于受種種因素的影響，學(xué)校及教師往往只注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練卻并未擺到應(yīng)有的位置。為適應(yīng)未來(lái)人才素質(zhì)的要求，語(yǔ)文教學(xué)必須重視口語(yǔ)交際教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用語(yǔ)文課堂，創(chuàng)設(shè)交際情景、講究授課藝術(shù)和手段，給學(xué)生提供更多“說(shuō)話機(jī)會(huì)”，讓學(xué)生了解到口語(yǔ)交際的重要性，真正提高學(xué)生的表達(dá)能力。
那么，應(yīng)該怎樣把口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練很好地融入我們的語(yǔ)文課堂中呢？本文提出了幾種訓(xùn)練方法，希望口語(yǔ)能力教學(xué)能夠得到充分的重視。
一、要重視朗讀。
許多語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，會(huì)覺(jué)得朗讀課文會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生朗讀不出課文所蘊(yùn)涵的情感，因而常常選擇讓學(xué)生默讀課文或者放錄音帶讓學(xué)生聽(tīng)。這些老師不明白，朗讀對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力是有很大的作用的。因?yàn)槔首x是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有聲語(yǔ)言的一種活動(dòng)，朗讀訓(xùn)練要練語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的一種基本方式。中國(guó)著名的文學(xué)家、教授朱自清說(shuō)過(guò)：“朗讀對(duì)于說(shuō)話和作文也有幫助，因?yàn)榫毩?xí)朗讀得咬嚼文字的意義，揣摩說(shuō)話的語(yǔ)氣?！?/p>
朗讀不僅能夠鍛煉學(xué)生說(shuō)話的膽量，還能鍛煉發(fā)音器官和發(fā)音技巧，更重要的是它能夠豐富口頭表達(dá)的內(nèi)容和方法。著名的文學(xué)家、語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“只有反復(fù)吟誦，才能作到對(duì)課文有深切的體會(huì)，不知不覺(jué)之間內(nèi)容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！边@就是說(shuō)，將課文中深刻的思想、豐富的內(nèi)容、表現(xiàn)力強(qiáng)的語(yǔ)匯、語(yǔ)式儲(chǔ)存在自己的大腦里，供選擇使用，這自然會(huì)增加口語(yǔ)表達(dá)的能力。
二、創(chuàng)造性的復(fù)述。
復(fù)述是把讀過(guò)的文本、看過(guò)的電影、戲劇，聽(tīng)到的消息、報(bào)告等內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言敘述給別人聽(tīng)。這也是鍛煉言語(yǔ)加工能力，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)很好的方法。
語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用創(chuàng)造性復(fù)述的方法，如改變?nèi)朔Q的復(fù)述，把第一人稱的文章改為第三人稱，如復(fù)述《社戲》；重新組織材料的復(fù)述，把《紀(jì)念劉和珍君》改為《劉和珍斗爭(zhēng)實(shí)錄》，要求把原文中有關(guān)劉和珍斗爭(zhēng)事實(shí)的材料組織起來(lái)，進(jìn)行復(fù)述等等。這樣的創(chuàng)造性復(fù)述不僅可以提高學(xué)生組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的理解程度。
三、強(qiáng)化問(wèn)答，鼓勵(lì)質(zhì)疑。
問(wèn)答，是學(xué)生回答教師或同學(xué)提出的問(wèn)題；質(zhì)疑，是學(xué)生向教師或同學(xué)就課文提出疑問(wèn)。
問(wèn)答在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用得比較廣泛。知識(shí)的傳授往往要通過(guò)互動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行，不可能只是教師單方面地灌輸。因此教師往往會(huì)在教課過(guò)程中提出許多問(wèn)題，學(xué)生要回答這些問(wèn)題不僅需要開(kāi)動(dòng)腦筋鍛煉思維能力，同時(shí)也要學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，把自己經(jīng)過(guò)思考得出的結(jié)論運(yùn)用語(yǔ)言很好地傳達(dá)出來(lái)使得老師和同學(xué)能夠明白自己的意思，這就是一個(gè)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程。這種問(wèn)答形式在課堂中應(yīng)得到繼續(xù)強(qiáng)化。比如上《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：皇帝是怎么被騙的？大臣是怎么被騙的？騙子是怎么得逞的？從中你看出了什么問(wèn)題？為什么騙子沒(méi)有騙過(guò)小孩？如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你會(huì)怎么做？現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，有這樣的事嗎？對(duì)此你有什么看法？這些問(wèn)題的提出，無(wú)疑是“一石激起千層浪”，學(xué)生積極踴躍地回答問(wèn)題，在這回答問(wèn)題的過(guò)程中，很自然就訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
質(zhì)疑在課堂中運(yùn)用得較少，這也受到傳統(tǒng)師者為尊的思想的影響，學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)反駁或質(zhì)疑得很少。但是質(zhì)疑較之問(wèn)答其實(shí)在提高口語(yǔ)表達(dá)能力方面的作用更大。因?yàn)閱?wèn)答形式中，學(xué)生答問(wèn)題是一種被動(dòng)的行為，而質(zhì)疑是學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，是一種主動(dòng)的行為，少了老師的引導(dǎo)，學(xué)生在說(shuō)話的膽量和口語(yǔ)表達(dá)的邏輯方面的要求更高，因而訓(xùn)練的效果會(huì)更明顯。因此，老師在課堂上因多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
四、進(jìn)行討論訓(xùn)練。
討論是兩個(gè)以上的人就某個(gè)問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行研討的一種活動(dòng)，在社會(huì)生活中，討論是人際交往中經(jīng)常用的一種形式，小到家庭里討論家庭事務(wù)，朋友間討論學(xué)術(shù)問(wèn)題；大到人民代表大會(huì)上討論國(guó)家大事，國(guó)際會(huì)議上討論世界大事。因此，口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中，討論訓(xùn)練是重要的一項(xiàng)。討論訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂中也有很大發(fā)揮空間?？梢杂懻撜n文中人物性格、思想感情、結(jié)構(gòu)形式等等。在相互切磋和爭(zhēng)辯中，激發(fā)發(fā)言的動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造發(fā)言的環(huán)境和氣氛，形成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，在討論中提高辨別是非能力和組織語(yǔ)言應(yīng)答的能力，同時(shí)也可以鍛煉口頭表達(dá)的勇氣和技能。討論時(shí)發(fā)言要有勇氣，只有主動(dòng)發(fā)言，才能參加到討論中去；也只有參加到討論中去，才能使說(shuō)話的技能得到多方面的鍛煉。
五、口頭作文訓(xùn)練。
作文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也是有很多的。因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)和作文的表達(dá)過(guò)程大體是相同的，區(qū)別僅在于一個(gè)是用口說(shuō)，一個(gè)是用手寫(xiě)。說(shuō)與寫(xiě)相比，簡(jiǎn)單而迅速。所以訓(xùn)練寫(xiě)的前前后后，都可以配合說(shuō)的'訓(xùn)練，口頭作文就是很好的訓(xùn)練方式。
口頭作文是根據(jù)一個(gè)話題，連貫地說(shuō)一篇完整的話。這就可以提高口語(yǔ)表達(dá)的條理性、連貫性和完整性。“出口成章”雖然目前只有極少數(shù)人才能做到，但是這應(yīng)該是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的方向。如果說(shuō)出來(lái)的話也能像寫(xiě)出來(lái)的文章一樣明白、完整、有條理，沒(méi)有嗦的廢話，那將大大提高說(shuō)話的水平和效果。
而且口頭作文也有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在學(xué)生動(dòng)筆之前，先讓他們把要寫(xiě)的內(nèi)容有頭有尾、有條有理地說(shuō)給大家聽(tīng)，由同學(xué)和老師評(píng)論，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)自己的口說(shuō)，大家提意見(jiàn)，動(dòng)筆寫(xiě)作文時(shí)，心里有了譜，不會(huì)感到困難，寫(xiě)出來(lái)的文章質(zhì)量也會(huì)比較高?？陬^作文給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，幫助大家明確題意，開(kāi)闊思路，是所有學(xué)生從中受到啟發(fā)，提高了寫(xiě)好作文的信心。同時(shí)也給教師提供反饋信息，教室根據(jù)這些信息，可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
這樣的口頭作文訓(xùn)練可以大大激發(fā)學(xué)生練習(xí)說(shuō)和寫(xiě)的興趣?，F(xiàn)在許多老師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)都選擇這種先說(shuō)后寫(xiě)的訓(xùn)練方式，效果都非常好，因而這種口頭作文的方式越來(lái)越得到推崇。
以上這些方法都是與語(yǔ)文課堂教學(xué)中的文本教學(xué)聯(lián)系在一起的，是穿插于老師的授課過(guò)程中的。其實(shí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中還可以進(jìn)行一些專門的，有針對(duì)性的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，比如在課堂上組織進(jìn)行演講或是辯論賽等等。
六、演講訓(xùn)練。
演講，又稱演說(shuō)、講演。它是在大庭廣眾之下宣傳某種主張看法的一種講話方式，是有聲語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言緊密配合表達(dá)思想感情的一種宣傳方式。
老師可以設(shè)置課前十分鐘等，給學(xué)生創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)，可以擬定題目，也可以自由發(fā)揮，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前闡述自己的思想、觀點(diǎn)。這對(duì)于說(shuō)話的膽量、心態(tài)的控制、語(yǔ)言的組織與表達(dá)都有一定的要求，是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的一個(gè)行之有效的方法。
好的演講不僅要有好的口才，而且要有敏銳的思想，出色的主張和廣博的知識(shí)。演講是各種才能綜合表現(xiàn)的一種藝術(shù)。因此，演講訓(xùn)練在鍛煉口才的同時(shí)，也必然會(huì)磨練思想、擴(kuò)充知識(shí)，從多方面提高。這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和提高都有益處。
七、辯論訓(xùn)練。
辯論是對(duì)某一論題，持完全不同或相反意見(jiàn)的雙方展開(kāi)論辯，以駁倒對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)樹(shù)立自己正確觀點(diǎn)為目的。辯論較討厭尖銳、激烈，是非、正誤鮮明，對(duì)辯論雙方要求較高，因而鍛煉也比較大。
辯論是一種聽(tīng)說(shuō)能力的綜合表現(xiàn)形式。參加辯論的人，一方面必須聽(tīng)明白對(duì)方話語(yǔ)的意思，迅速歸納出要點(diǎn)辨別它的是非所在；另一方面，要明確自己意見(jiàn)與對(duì)方意見(jiàn)的分歧，迅速組織自己的辯詞，并用清晰流利的語(yǔ)言，有理有據(jù)地闡明觀點(diǎn)、駁斥對(duì)方，征服聽(tīng)眾。辯論中，學(xué)生處于神經(jīng)高度緊張的狀態(tài)之中，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的組織、陳述的要求最高。因此，辯論訓(xùn)練是全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話能力和說(shuō)話能力的有效手段。當(dāng)然，重點(diǎn)還是培養(yǎng)口頭論辯的能力。
除了上述的這些方法，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的方法還有很多，比如講故事、口頭報(bào)道、致詞、談話等等。繁榮漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，發(fā)展交際語(yǔ)言研究，這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要我們持之以恒地努力下去！
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇三
口頭語(yǔ)言是指用有聲語(yǔ)言作為傳播信息的手段，達(dá)到交際目的的表達(dá)方式。它是相對(duì)書(shū)面語(yǔ)言而言的?？谡Z(yǔ)表達(dá)在生活中無(wú)處不在，并且往往關(guān)系到生活、學(xué)習(xí)、工作的成敗得失。社會(huì)的發(fā)展和需要，對(duì)教育提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，同樣也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不僅要使培養(yǎng)對(duì)象具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，而且也要具有較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，這關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展，是學(xué)生走向社會(huì)，立足社會(huì)受用終生的基礎(chǔ)。
1高職生口語(yǔ)表達(dá)能力的基本要求。
1.1合乎邏輯的思維能力。
一個(gè)人說(shuō)話的準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明，與其思維的準(zhǔn)確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語(yǔ)表達(dá)要做到說(shuō)話不走樣、不零亂、不筻攏力求有條理地闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。
1.2較強(qiáng)的綜合概括能力。
畢業(yè)生在擇業(yè)、應(yīng)聘、就業(yè)和工作實(shí)踐中，將面對(duì)許多重要的口語(yǔ)表達(dá)場(chǎng)合，如介紹自我，介紹相關(guān)的技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，這就要求要有較強(qiáng)的綜合概括能力。
1.3清晰的語(yǔ)言表述能力。
語(yǔ)言表述就是運(yùn)用說(shuō)明、敘述等表達(dá)方式把要介紹的知識(shí)、技術(shù)和方法講述出來(lái)，做到表達(dá)的內(nèi)容言之有物、言之有序；表達(dá)的聲音要明快優(yōu)美，做到語(yǔ)速適中、語(yǔ)調(diào)自然、音量適度，并配之以恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)。
1.4運(yùn)用語(yǔ)言技巧的能力。
要想提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須要掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧，說(shuō)理明人，打動(dòng)對(duì)方，達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)的目的。
2研究訓(xùn)練方法，優(yōu)化教學(xué)模式。
2.1科學(xué)安排程序，明確教學(xué)目標(biāo)。
第一階段，初級(jí)訓(xùn)練階段。
（1）勇氣訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生突破心理障礙，能在正式場(chǎng)合當(dāng)眾表達(dá)自己的見(jiàn)解。（2）發(fā)音訓(xùn)練。通過(guò)氣息控制訓(xùn)練、“吐字歸音”訓(xùn)練、語(yǔ)音規(guī)范訓(xùn)練、語(yǔ)調(diào)純正訓(xùn)練，要求學(xué)生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準(zhǔn)確。（3）態(tài)勢(shì)訓(xùn)練。向?qū)W生傳授頭部動(dòng)作、面部表情、眼睛動(dòng)作、四肢動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言知識(shí)，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢(shì)知識(shí)。做到不僅會(huì)控制自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，而且會(huì)根據(jù)別人的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言判斷傳達(dá)的情感。（4）思維訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學(xué)生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓(xùn)練。針對(duì)聽(tīng)眾心理，進(jìn)行口才話題選擇訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才應(yīng)變性訓(xùn)練等，要求表達(dá)內(nèi)容符合聽(tīng)眾的判斷標(biāo)準(zhǔn)。
第二階段，高級(jí)訓(xùn)練階段。
（1）即興發(fā)言訓(xùn)練。給出一個(gè)熟悉的話題，稍許準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。要求學(xué)生大方得體的走到臺(tái)上，與臺(tái)下進(jìn)行目光交流，流利地表達(dá)自己的見(jiàn)解。（2）演講訓(xùn)練。掌握演講稿的寫(xiě)作技能，學(xué)會(huì)確定演講基調(diào)的風(fēng)格、控制語(yǔ)調(diào)、營(yíng)造高潮等技巧，能夠自然地運(yùn)用手勢(shì)和表情，初步進(jìn)行有效的演講。（3）辯論訓(xùn)練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握辯論賽的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和實(shí)踐戰(zhàn)術(shù)技巧，組織學(xué)生觀看辯論賽并進(jìn)行模擬，體驗(yàn)賽前、賽后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸領(lǐng)悟辯論的精髓。
第三階段，綜合應(yīng)用階段。
（1）交往口才訓(xùn)練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動(dòng)場(chǎng)合中言語(yǔ)技巧的運(yùn)用。對(duì)交談、贊美、說(shuō)服、拒絕、道歉等情境模式進(jìn)行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應(yīng)聘口才訓(xùn)練。了解口才與求職的關(guān)系，通過(guò)案例分析及模擬招聘，掌握如何運(yùn)用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓(xùn)練。初步掌握管理中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，包括表?yè)P(yáng)與批評(píng)、激勵(lì)，掌握處理人際關(guān)系的藝術(shù)。（4）推銷口才訓(xùn)練。掌握推銷的基本語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得如何成為一名銷售顧問(wèn)。（5）談判口才訓(xùn)練。通過(guò)談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動(dòng)運(yùn)作的特點(diǎn)、過(guò)程和語(yǔ)言表達(dá)技巧。
2.2優(yōu)化訓(xùn)練方法，調(diào)控訓(xùn)練過(guò)程。
知識(shí)積累法語(yǔ)言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在講話過(guò)程中就會(huì)捉襟見(jiàn)肘、漏洞百出。此法的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀(jì)的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的讀書(shū)習(xí)慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的`相關(guān)職業(yè)知識(shí)。記憶訓(xùn)練法沒(méi)有基本的記憶，口才就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。具體的訓(xùn)練方法有：（1）強(qiáng)烈刺激訓(xùn)練法，重視新鮮事物對(duì)大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時(shí)候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時(shí)工作，使大腦處于積極綜合的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（4）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結(jié)合起來(lái)，形成一條形象的“項(xiàng)鏈”。訓(xùn)練記憶能力，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)力和創(chuàng)造力大有益處。
朗誦訓(xùn)練法首先要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音及注意事項(xiàng)，練習(xí)聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關(guān)的語(yǔ)流音變。同時(shí)訓(xùn)練發(fā)音過(guò)程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過(guò)繞口令比賽綜合檢驗(yàn)學(xué)生的口齒和四聲準(zhǔn)確度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后講授語(yǔ)調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過(guò)聽(tīng)示范朗誦體會(huì)文章的感情。最后要求學(xué)生有感情地朗誦指定的文章。
態(tài)勢(shì)訓(xùn)練法。態(tài)勢(shì)語(yǔ)言又叫身體語(yǔ)言、動(dòng)作語(yǔ)言。在交際信息傳遞的過(guò)程中，45%通過(guò)有聲語(yǔ)言傳遞，而55%則是通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)言傳遞。在課堂訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)出示的表達(dá)目的做出相應(yīng)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言分析模特表達(dá)的含義；日常應(yīng)用時(shí)要求學(xué)生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。
觀摩訓(xùn)練法。通過(guò)電視錄像、錄音讓學(xué)生直觀地體會(huì)口語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)。如通過(guò)觀看《亞洲大專辯論賽》學(xué)生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應(yīng)具有的風(fēng)度、氣質(zhì)、手勢(shì)運(yùn)用等。通過(guò)聽(tīng)一些名人的演講錄音，讓學(xué)生去體會(huì)演講的風(fēng)格，演講中的開(kāi)頭、高潮、結(jié)尾的安排等。實(shí)踐中他們往往會(huì)模仿這些范例。
心理訓(xùn)練法。心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的展現(xiàn)。訓(xùn)練方法如下：
（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設(shè)寬松、隨意的說(shuō)話氛圍，解決學(xué)生開(kāi)口的問(wèn)題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識(shí)地回避目光的對(duì)視和對(duì)方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設(shè)正式情境，讓學(xué)生互相嚴(yán)格挑剔每個(gè)人的缺點(diǎn)，提高心理承受能力。（3）組織學(xué)生參加模擬口才競(jìng)技賽事，積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。
思維訓(xùn)練法口語(yǔ)表達(dá)者的思維能力主要包括直覺(jué)思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對(duì)前三者可通過(guò)即興朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生靈敏、準(zhǔn)確地傳遞信息；通過(guò)復(fù)述訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生快速接受信息、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)、思路清晰、邏輯準(zhǔn)確；通過(guò)討論熱點(diǎn)話題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)全面深刻地分析問(wèn)題；針對(duì)后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時(shí)說(shuō)用途”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等智力游戲激活學(xué)生的思維，通過(guò)辯論進(jìn)一步加深思維的新穎性和深刻性。
模擬訓(xùn)練法讓學(xué)生在假定的情境中運(yùn)用各方面的知識(shí)和已學(xué)的技巧進(jìn)行模擬。主要運(yùn)用兩種方式：
（1）運(yùn)用案例。從有關(guān)書(shū)籍和工作實(shí)踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過(guò)講述，讓學(xué)生分析后得出對(duì)策，然后有針對(duì)性地指出對(duì)策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運(yùn)用情境。對(duì)演講比賽、辯論比賽和招聘會(huì)等進(jìn)行實(shí)景模擬，不僅模擬會(huì)場(chǎng)的布置，還要設(shè)置各角色的扮演，營(yíng)造真實(shí)的氣氛，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題。
口才訓(xùn)練課的模式建構(gòu)可根據(jù)各職業(yè)院校的實(shí)際情況調(diào)整綜合應(yīng)用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實(shí)用性強(qiáng)的原則設(shè)置課程，才能適應(yīng)社會(huì)需求，受學(xué)生歡迎，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇四
論文摘要：了解高職院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為提升學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，實(shí)施相應(yīng)的措施提供依據(jù)。方法：采用了問(wèn)卷調(diào)查和座談法對(duì)南華工商學(xué)院的8個(gè)專業(yè)291名在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果：高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識(shí)能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變；高職院校學(xué)生實(shí)踐積極性高，計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力有待提高；合作意識(shí)強(qiáng)，部分學(xué)生溝通能力較弱；部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。結(jié)論：高職院校學(xué)生的知識(shí)積累與能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，智力發(fā)展與?力發(fā)展不協(xié)調(diào)。為此，要求學(xué)校不斷推進(jìn)教育改革，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。
從20世紀(jì)60年代以來(lái)，終身教育、終身學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐內(nèi)容不斷發(fā)展和豐富。大學(xué)生在面對(duì)經(jīng)濟(jì)傘球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)及信息社會(huì)快速發(fā)展的挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)關(guān)注終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為了了解高職院校的終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，我們對(duì)廣東南華商院291名在校生進(jìn)行了終身學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷調(diào)查，并從終身學(xué)習(xí)的叫個(gè)維度進(jìn)行分析，為提出學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力實(shí)旌策略奠定基礎(chǔ)。
一、調(diào)查對(duì)象和方法。
1．調(diào)查目的和時(shí)間。通過(guò)了解在校大學(xué)的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)：調(diào)的時(shí)間為10月至12月。
2．調(diào)查對(duì)象。95％的置信度下，容許的抽樣誤差為5％，樣本量為370人。但回收的有效問(wèn)卷數(shù)291份，容許的抽樣誤差約為6％，也可滿足研究需要。所以本次調(diào)查對(duì)象為該校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系、金融系、環(huán)境藝術(shù)系等8個(gè)專業(yè)291名在校學(xué)生。
3．調(diào)查方法。主要采用了問(wèn)卷調(diào)查和座談法。在確定調(diào)查對(duì)象時(shí)，采用了隨機(jī)抽樣方法。使用excel軟件產(chǎn)生隨機(jī)數(shù)來(lái)確定調(diào)查對(duì)象。大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力調(diào)查表由項(xiàng)目組自行設(shè)計(jì)，由學(xué)生自填。問(wèn)卷分為四部分：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存，共有32個(gè)單項(xiàng)選擇和一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題。問(wèn)卷是經(jīng)過(guò)多次修改和試調(diào)查后確定下來(lái)的。同時(shí)，采用座談會(huì)形式對(duì)8名在校學(xué)生進(jìn)行信息收集，詢問(wèn)其對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的意見(jiàn)和對(duì)如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的看法。
4．統(tǒng)計(jì)方法。有效調(diào)查問(wèn)卷回收后統(tǒng)一編碼、編號(hào)，使用spss15．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、調(diào)查結(jié)果。
1．一般情況。填寫(xiě)問(wèn)卷的291名大學(xué)生中，年齡在18到21歲之間．其中男生1l3人，女生174人(4人未填性別)；大一生l14人，大二生95人，大三生81人見(jiàn)表l和表2。
2．學(xué)會(huì)認(rèn)知。被調(diào)查的280名(11名未填)學(xué)生中，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合考核良好以上的占65．7％(161／280)，合格的占29．6％(83／280)。59．2％的學(xué)生沒(méi)有獲得相關(guān)的資格證書(shū)。當(dāng)問(wèn)及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的程度時(shí)，20％的學(xué)生明確表示經(jīng)常運(yùn)用。經(jīng)常運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)查詢信息的學(xué)生占63．6％。另外，60．2％的學(xué)生每周去圖書(shū)館少于1次(包括1次)；課余很少進(jìn)行閱讀的學(xué)生占57．6％；遇到問(wèn)題不去進(jìn)行實(shí)際調(diào)查占9％，而不知道怎么處理的占31．4％。
從學(xué)生年級(jí)看，大一生中綜合知識(shí)和專業(yè)知識(shí)綜合考核合格以上的占95．1％，大二生為91．6％，大三生回答為100％；從資格證書(shū)的擁有量看大一生90％的沒(méi)有資格證書(shū)，大二生占46_3％，大三生為32．1％；大三學(xué)生中經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的比例占25．9％，大一和大二學(xué)生的比例分別為18．6％和16．8％，低年級(jí)學(xué)生相差不大。經(jīng)常利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在大一生中占52．6％，大二學(xué)生中占65．3％，大三學(xué)生中占77．8％。每周去圖書(shū)館的次數(shù)大一學(xué)生中少于1次(不含1次)的占17．9％，大二學(xué)生為27．4％，大三學(xué)生為50．6％。經(jīng)常進(jìn)行課余閱讀的大一、大二和大三學(xué)生中分別占54．4％、38．3％和30．9％。
3．學(xué)會(huì)做事。85．2％的被調(diào)查學(xué)生，遇到困難能找出原因并可以制定出的措施，12．7％的學(xué)生找不出問(wèn)題的原因或不能制定出可行的辦法，2．1％的學(xué)生不清楚。參加過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，單位給予優(yōu)秀或良好的學(xué)生占66％，沒(méi)有參加過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生占17．5％。79．4％的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或策劃過(guò)主題活動(dòng)或獲過(guò)技能競(jìng)賽獎(jiǎng)等，20．6％的學(xué)生沒(méi)有其中一項(xiàng)。87．9％的學(xué)生參加班集體或小組活動(dòng)，l1．4％的學(xué)生較少參與。表示和其他同學(xué)或同事完成任務(wù)時(shí)，能愉快并較好配合他人工作的學(xué)生占92．4％，不愉快或沒(méi)想過(guò)的占7．6％。在參加集體活動(dòng)時(shí)，88．3％的學(xué)生表示能影響他人或?qū)e人的工作給予指導(dǎo)，總感到自己不能和其他人很好地溝通的學(xué)生占10．7％，自己常常被孤立，沒(méi)人信賴自己的占1％。另外，在生活或?qū)W習(xí)中制定過(guò)計(jì)期并能實(shí)施的學(xué)生占91．8％，制定計(jì)劃但沒(méi)實(shí)施或沒(méi)制定計(jì)劃的占8．2％。
從學(xué)生的年級(jí)統(tǒng)計(jì)看，對(duì)于困難能找出原因并制定措施大三生當(dāng)中比例為91．4％，明顯高于大一、大二生的85％、81．1％。在大三學(xué)生中參加實(shí)踐活動(dòng)被單位評(píng)價(jià)為很好或優(yōu)秀的占79％，也明顯高于大一生和大二生的58．8％和64．2％；沒(méi)有參與實(shí)踐活動(dòng)的大一、大二和大三學(xué)生分別占26．3％、14．8％和8．6％。參加集體活動(dòng)影響別人的情況見(jiàn)表3。
4．學(xué)會(huì)合作。90％的學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)自己，但10％學(xué)生不能對(duì)自己的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。能溝通能力方面91．7％的學(xué)生能較準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，5．9％的學(xué)生表示要反復(fù)幾次對(duì)方才能明白表達(dá)的意思，2．4％的不清楚。81．4％的學(xué)生能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等溝通工具，但16．8％的學(xué)生表示不熟練，1．7％學(xué)生沒(méi)使用過(guò)。在承擔(dān)責(zé)任上，84．2％的學(xué)生敢于或能承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象的理解，97．6％的學(xué)生能正確理解一般社會(huì)現(xiàn)象，僅有2．4％的學(xué)生不太理解大多數(shù)社會(huì)現(xiàn)象或不清楚。
在溝通能力上，大三學(xué)生中能準(zhǔn)確表達(dá)自己思想的比例為96．3％，次之的依次是大二的為90．5％和大一的89．4％。大三、大二和大一學(xué)生中能熟練使用溝通工具的分別占88．9％、84．2％和73．7％，而9．9％大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。5．學(xué)會(huì)生存。90．3％的學(xué)生表示對(duì)陌生環(huán)境適應(yīng)較快，而有9．7％的學(xué)生表示適應(yīng)環(huán)境能力還較弱。對(duì)生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的危機(jī)，87．8％的學(xué)生表示能較好應(yīng)付。對(duì)于自救、逃生等生活常識(shí)，了解或知道的學(xué)生占97．2％．2，8％的學(xué)生表示一點(diǎn)都不知道。88．1％的學(xué)生表示在遇到重大的挫折時(shí)能很好地控制自己情緒，9．4％的學(xué)生表示嚴(yán)重影響自己的心情常常不能自拔，2．4％的不清楚。另外，對(duì)音樂(lè)、舞蹈、建筑、抒情詩(shī)、繪畫(huà)、雕塑、戲劇、小說(shuō)等藝術(shù)形式，10．5％的學(xué)生表示不喜歡或僅喜歡其中的一項(xiàng)；93．7％的學(xué)生認(rèn)為自己過(guò)得幸福，而6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過(guò)得不幸福。
三、討論。
1．高職院校學(xué)生獲取或應(yīng)用知識(shí)能力較差，學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變。調(diào)查顯示．95．4％的學(xué)生都能在考核中通過(guò)，反映學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主。但54．4％的學(xué)生表示對(duì)專業(yè)技能掌握得一般或比較差，61％的學(xué)生不會(huì)將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。說(shuō)明知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提高并不協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)的實(shí)際效果并未在學(xué)生身上得體現(xiàn)，學(xué)校的考核未能顯示出學(xué)生的實(shí)際水平。46．3％的`大二生、32．1％的大三生未獲得過(guò)資格證書(shū)，這將為學(xué)生就業(yè)造成障礙。
同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性越來(lái)越大，也認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)的重要性，而較少去圖書(shū)館，很少去課外閱讀。高年級(jí)的學(xué)生比低所級(jí)的學(xué)生更依賴于網(wǎng)絡(luò)，傾向于較少去圖書(shū)館查閱資料和進(jìn)行課外閱讀。那么比較多的學(xué)生是不是在上網(wǎng)學(xué)習(xí)?李明國(guó)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)主要是了解信息和聊天。見(jiàn)表4。八成左右的學(xué)生選擇上網(wǎng)聊天或玩游戲，說(shuō)明學(xué)生并未把網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)主要途徑。
綜合以上兩方面看，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，習(xí)慣填鴨式教學(xué)模式，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差，沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)習(xí)技巧和方法的提高。近九成的學(xué)生不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題進(jìn)行反思，四成的學(xué)生很少進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。
2．高職院校學(xué)生實(shí)踐積極性高，計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力有待提高。作為青年學(xué)生，精力充沛，敢于實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生都能積極地參與實(shí)踐活動(dòng)。沒(méi)有參與實(shí)踐的學(xué)生占17．5％，但從學(xué)生所處的年級(jí)來(lái)看，大一學(xué)生沒(méi)參與實(shí)踐的學(xué)生比重較大為26．3％，可能由于大一學(xué)生剛來(lái)校參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，這不能說(shuō)明他們積極性不高。綜合各項(xiàng)指標(biāo)看，高職院校學(xué)生比較注重提高自身做事的能力，這與高職院校教育特點(diǎn)比較吻合。
但也有為數(shù)不少的學(xué)生計(jì)劃和協(xié)調(diào)能力比較弱，這將影響他們進(jìn)一步的提高，這個(gè)比例為10％左右。80／20法則告訴我們，這部分人可能主要分布在后進(jìn)生當(dāng)中。但高年級(jí)的學(xué)生做事能力傾向于優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，說(shuō)明學(xué)校教育起到了正面作用。
3．合作意識(shí)強(qiáng)，部分學(xué)生溝通能力較弱。80％以上的學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，體現(xiàn)出學(xué)生注重合作能力的培養(yǎng)。但溝通和表達(dá)能力應(yīng)進(jìn)一步提高。5．9％的學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，9．9％的大三學(xué)生不能熟練使用溝通工具。這可能受學(xué)校的設(shè)施及學(xué)生自信心影響有關(guān)。
另外，高年級(jí)學(xué)生這方面的能力要優(yōu)于低年級(jí)。
4．部分學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力和情緒控制能力較弱。傅劍等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未來(lái)企業(yè)需要的人才以本科(20．1％)和大專生(69．4％)為主，擴(kuò)招后本科生找工作都很困難，所以高職學(xué)生就業(yè)壓力很大。對(duì)此，約有10％學(xué)生的回答令人擔(dān)憂。9．7％的學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力還較弱，9．4％的學(xué)生情緒控制能力差，6．3％的學(xué)生認(rèn)為自己過(guò)得不幸福。大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展不僅是知識(shí)積累，還應(yīng)是情感、意志的全面發(fā)展。
四、建議。
高職院校教育應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，在考核方式上應(yīng)與專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)要求結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)上應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。適當(dāng)增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)查閱資料。還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)劃、協(xié)調(diào)能力、溝通能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)化心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康、愉快生活和學(xué)習(xí)。
學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。從人力資源開(kāi)發(fā)角度看，對(duì)學(xué)生的開(kāi)發(fā)應(yīng)主要從智力、心力和體力角度進(jìn)行。大學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，更應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、意志力、自評(píng)力和調(diào)控力(心力)的增強(qiáng)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)在人文、社會(huì)和科學(xué)學(xué)科上應(yīng)合理搭配；學(xué)生不應(yīng)只是知識(shí)的吸納，還應(yīng)有智力的發(fā)展。對(duì)學(xué)生的需要、理想進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，升華學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信；鼓勵(lì)學(xué)生成就幸福生活。
加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。國(guó)外高校實(shí)踐教學(xué)占總課時(shí)的35％，并且實(shí)踐課是獨(dú)立體系，與課堂教學(xué)具有同等重要的地位。因此，應(yīng)開(kāi)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)、技能性選修課、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)、勞動(dòng)技術(shù)系列課程等。同時(shí)，創(chuàng)造多種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)形式，把課堂教學(xué)、學(xué)科活動(dòng)、課外活動(dòng)和校外活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、獨(dú)立操作和獨(dú)立創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。
濃縮專業(yè)課程，開(kāi)設(shè)綜合課程，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。把相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門學(xué)科中，避免內(nèi)容重復(fù)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，不但可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且有利于學(xué)生綜合而全面地發(fā)展。
最后，加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)。采取用科學(xué)合理的測(cè)評(píng)工具和手段，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，尋找問(wèn)題，采取有針對(duì)性的措施進(jìn)行干預(yù)，尤其是對(duì)適應(yīng)性和情緒控制能力差的學(xué)生進(jìn)行篩選和開(kāi)展工作。
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇五
表達(dá)能力包括口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力在日常生活、工作、學(xué)習(xí)，尤其是人際交往和思想交流中極重要。因此，我們老師一定不能忽視口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。未必每個(gè)同學(xué)都出口成章，但至少也不宜訥訥不能出口，或者出語(yǔ)蠢俗吧。當(dāng)然，書(shū)面表達(dá)能力也同樣重要。
一、課前1分鐘演講。每節(jié)課可讓3～5個(gè)同學(xué)進(jìn)行演講，內(nèi)容不拘一格，課前要求學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備。
二、課堂分組討論法。在課堂教學(xué)中，給學(xué)生分組討論有關(guān)課文內(nèi)容的'問(wèn)題或疑難，討論后由組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。
三、師生對(duì)話法。課堂上老師提問(wèn)，要求學(xué)生大膽、清楚地回答，并且語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、風(fēng)趣、文雅、有條理。
四、聽(tīng)錄音朗誦法。課堂上采用初中語(yǔ)文“九義”教材朗讀磁帶，有利于對(duì)課文的理解，糾正錯(cuò)別字的讀音，掌握朗讀的節(jié)奏，體會(huì)課文的思想感情，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。
五、“即興作文”演講法。這種方法是最有效的，不僅是口語(yǔ)訓(xùn)練，也是書(shū)面表達(dá)能力的訓(xùn)練。針對(duì)某一觀點(diǎn)、建議以及某一事物，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。一周可以專門安排一節(jié)“即興作文”演講賽。
總之，以上“五法”既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、愉快的課堂中學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的潛力?！俺种院恪钡挠?xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力顯著的提高。
教學(xué)大綱明確規(guī)定了表達(dá)能力的訓(xùn)練任務(wù)，老師一定要重視培養(yǎng)全面發(fā)展的人。口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，還要特別注意一點(diǎn)：不能只訓(xùn)練幾個(gè)尖子，訓(xùn)練的面要大。
順便說(shuō)說(shuō)，表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅是語(yǔ)文老師的事，班主任、團(tuán)干部、各科任老師都要關(guān)心這件事。學(xué)生個(gè)個(gè)“能說(shuō)會(huì)道”了，這也是教育上的一大成績(jī)??！
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇六
語(yǔ)言是人類社會(huì)重要的交際工具，口語(yǔ)表達(dá)是人生中不可缺少的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本訓(xùn)練中的“說(shuō)”卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。不少農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，更缺乏尋找科學(xué)的方法訓(xùn)練中學(xué)生的口語(yǔ)能力，只是片面重視學(xué)生“寫(xiě)”的能力，輕視和相當(dāng)程度地忽略了學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了輕“說(shuō)”重“寫(xiě)”甚至有“寫(xiě)”無(wú)“說(shuō)”的偏差。培養(yǎng)口語(yǔ)能力，不僅包括培養(yǎng)表達(dá)能力，而且包括培養(yǎng)接受能力和思維能力?？谡Z(yǔ)表達(dá)是書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，它與思維的關(guān)系比書(shū)面語(yǔ)言更直接、更密切。在新形勢(shì)下我們可以采用多種形式、多種方法和多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下幾方面入手：
一、課堂訓(xùn)練。
在現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元均安排了口語(yǔ)知識(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，如教材中的問(wèn)題解答、復(fù)述課文、敘述事件、說(shuō)明事物、討論問(wèn)題、發(fā)表議論、講故事、致詞、演講、辯論等，它是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的主要“抓手”。為了保證口語(yǔ)訓(xùn)練能有系統(tǒng)地進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中有關(guān)口語(yǔ)的基本知識(shí)系統(tǒng)地加以介紹，使學(xué)生了解常用的說(shuō)話形式和技巧。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的要求和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用這些形式的過(guò)程中，掌握所需要的說(shuō)話技巧，提高自己的口語(yǔ)能力。
二、示范訓(xùn)練。
每個(gè)單元結(jié)束都有一節(jié)口語(yǔ)訓(xùn)練課，教師要有計(jì)劃地傳授給學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)的方法和技巧，再通過(guò)教師的示范、聽(tīng)錄音、看錄像、結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源和多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。第一步，訓(xùn)練學(xué)生的口頭說(shuō)明能力；第二步，訓(xùn)練學(xué)生的口頭創(chuàng)作能力。為了加強(qiáng)口頭說(shuō)明能力訓(xùn)練的針對(duì)性，提高訓(xùn)練效果，教師在講讀課中對(duì)課文的講解、分析，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)際上是最好的說(shuō)話示范。因此，在講授課上，教師的講解內(nèi)容必須做到講解明確、條理清楚；表達(dá)上必須做到吐字清晰、表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了、抑揚(yáng)頓挫。教師的示范作用，能使學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的`技能、技巧，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還應(yīng)充分利用遠(yuǎn)程教育資源和多媒體等手段提供畫(huà)面、實(shí)物或場(chǎng)景，既讓學(xué)生不感到枯燥乏味，又讓學(xué)生根據(jù)不同的情況進(jìn)行生動(dòng)具體的說(shuō)明。教師既要教給學(xué)生必要的說(shuō)明知識(shí)、說(shuō)明思路和說(shuō)明方法，又要教育學(xué)生在說(shuō)明事物時(shí)必須認(rèn)真細(xì)致地觀察、模仿、了解和思考。只有把事物看明白、想明白了，才能說(shuō)明白。
口頭創(chuàng)作能力的訓(xùn)練，可先從創(chuàng)造性的復(fù)述和看圖看物作文做起，從二度創(chuàng)作逐步過(guò)渡到獨(dú)立創(chuàng)作，進(jìn)而發(fā)展為即興口語(yǔ)創(chuàng)作。還可以把這些口頭創(chuàng)作的作品寫(xiě)在作文練習(xí)本上，擇優(yōu)舉辦優(yōu)秀口語(yǔ)作品展覽，以說(shuō)促寫(xiě)。
三、常規(guī)訓(xùn)練。
為了使學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練練在平時(shí)、練在大眾，可把語(yǔ)文課前10分鐘設(shè)為即興演講時(shí)間，讓學(xué)生圍繞所見(jiàn)所聞、所熟悉的事物或?qū)W習(xí)的問(wèn)題自己開(kāi)口說(shuō)話。教師可以抓住社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生熱衷的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)題目，例如“中國(guó)現(xiàn)在的國(guó)際地位”、“假日趣事”、“今日要聞”、“閱讀收獲”等，讓學(xué)生在課前搜集素材，積極準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，增強(qiáng)學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的自信心。可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、錄音、幻燈、電視等現(xiàn)代視聽(tīng)手段進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；還可以利用晚讀課時(shí)間對(duì)校內(nèi)外和班級(jí)的新聞進(jìn)行報(bào)道，按學(xué)號(hào)每天一人報(bào)道，規(guī)定只準(zhǔn)用自己的話說(shuō)，不準(zhǔn)照稿念，校外新聞?wù)?0%，學(xué)校新聞?wù)?0%，本班新聞?wù)?0%。還有每天的班級(jí)總結(jié)，按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，使每一位學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生們有了開(kāi)口說(shuō)話的自信心，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，提高學(xué)習(xí)效率和思維能力。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的興趣，從而收到較好的練習(xí)效益。
四、活動(dòng)訓(xùn)練。
要利用班團(tuán)活動(dòng)、春游、掃墓、夏令營(yíng)、秋游、參觀、訪問(wèn)等開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，把口語(yǔ)訓(xùn)練由課堂拓展到課外?？蓭ьI(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村去，到田間地頭，觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)，欣賞大自然的美景，讓學(xué)生描述所看到的景象，描述各種植物的顏色、形狀、生長(zhǎng)情況、特性，講述自己的感受；也可帶領(lǐng)學(xué)生深入到廠礦、企業(yè)、公司，觀察車間的生產(chǎn)情況，了解生產(chǎn)過(guò)程以及產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、用途等。
學(xué)生在生活中接觸和見(jiàn)到的事物越多，積累的知識(shí)也就越多，就會(huì)有話可說(shuō)了。還可定期舉行演講比賽、辯論賽，用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練?？陬^辯論是一種論說(shuō)道理的口語(yǔ)能力，是需要口語(yǔ)和邏輯思維很好地結(jié)合的一種表達(dá)能力。學(xué)生敢說(shuō)了，但對(duì)演講、辯論的技巧、方法不善于運(yùn)用，如吐字發(fā)音的準(zhǔn)確、聲音的響亮清晰、語(yǔ)氣的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)言的感情色彩等。教師可以先從理論的高度給學(xué)生明確的目標(biāo)，再通過(guò)多媒體教學(xué)等手段讓學(xué)生多聽(tīng)有關(guān)的錄音、多看相關(guān)的錄像，使學(xué)生耳聞目睹、潛移默化。
在高速發(fā)展的新時(shí)代一刻也離不開(kāi)語(yǔ)言交際，在語(yǔ)文教學(xué)中亟待培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的目標(biāo)訓(xùn)練，思維會(huì)更敏捷靈活，語(yǔ)言會(huì)更生動(dòng)流暢，書(shū)面作文也會(huì)水到渠成，落筆生花，下筆不澀。總之，培養(yǎng)和提高中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是社會(huì)發(fā)展的迫切需要，作為新形勢(shì)下的中學(xué)教師應(yīng)有所作為。
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇七
社會(huì)的進(jìn)步，呼喚素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的重要途徑。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，要從低年級(jí)抓起，從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始抓起。
一、鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)愿說(shuō)。
小學(xué)生膽子小。為了讓學(xué)生敢說(shuō)愿說(shuō)，在每天上課前，先讓學(xué)生口述昨天印象最深的一件事，要求自己說(shuō)給自己聽(tīng)，說(shuō)完后再請(qǐng)一兩位同學(xué)說(shuō)給大家聽(tīng)。起初學(xué)生會(huì)覺(jué)得不好意思，也感到無(wú)話可說(shuō)，往往說(shuō)一兩句就閉口不語(yǔ)了。即使這樣，也要對(duì)敢于說(shuō)話的同學(xué)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)生信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、確定說(shuō)話主題，講清事情的大致經(jīng)過(guò)。
學(xué)生的說(shuō)話積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但學(xué)生往往無(wú)目的亂說(shuō)，像記流水賬似的，把所有事情都羅列出來(lái)，而每件事都沒(méi)有具體內(nèi)容。因此，這時(shí)的說(shuō)話重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)話內(nèi)容上，讓學(xué)生想想經(jīng)歷的哪件事印象最深，然后，講清楚這件事的大致經(jīng)過(guò)，做到口齒清楚，聲音響亮，語(yǔ)句連貫。
三、泛讀優(yōu)秀作文，訓(xùn)練表達(dá)技巧。
學(xué)生能夠確定說(shuō)話主題后，就要讓說(shuō)話有條理，有重點(diǎn)，抓住事情的'某個(gè)細(xì)節(jié)具體講述。可以給學(xué)生多讀優(yōu)秀作文，豐富學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說(shuō)話練習(xí)。并讓學(xué)生對(duì)范文中的某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
四、學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，共同提高。
當(dāng)學(xué)生具備一定的說(shuō)話技巧后，讓學(xué)生對(duì)某位同學(xué)的說(shuō)話內(nèi)容加以評(píng)論，闡述自己的看法，這樣，既讓說(shuō)話者知道自己的不足，又培養(yǎng)了評(píng)論者的分析能力。
總之，我在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就為低年級(jí)學(xué)生升入中高年級(jí)后進(jìn)行習(xí)作鋪平了道路，又為學(xué)生在今后的生活和工作中運(yùn)用語(yǔ)言打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇八
高職學(xué)生多來(lái)自中等收入或低收入家庭，離異家庭占有相當(dāng)比例。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中基本信息反饋顯示，大部分學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，藝術(shù)類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)匱乏。自幼經(jīng)歷過(guò)藝術(shù)方面培養(yǎng)的學(xué)生很少，如：鋼琴、畫(huà)畫(huà)、舞蹈等。因此，從客觀條件而言，孩子本身能接受藝術(shù)類培養(yǎng)的機(jī)會(huì)就極為有限?？紤]到家庭經(jīng)濟(jì)狀況不樂(lè)觀，衣食住行便成了生活中最高要求。訪談中了解到大部分學(xué)生在考入高職學(xué)校之前都從未走出老家，學(xué)習(xí)僅限于九年義務(wù)制的以知識(shí)性為主的教育，加之，本身在學(xué)業(yè)上偏科或全科瘸腿，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)能力的自信心喪失，迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲、抽煙、甚至上課就等著混下課，視野狹窄。鑒于大部分高職生畢業(yè)后直接走向工作崗位，繼續(xù)深造畢竟為少數(shù)。因此，倘若在高職院校依然無(wú)法得到教育工作者對(duì)其美育的重視，絕大多數(shù)高職學(xué)生將錯(cuò)過(guò)一生中在學(xué)校進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段。
育兒觀念影響育兒行為。高職學(xué)生的家長(zhǎng)父母文化水平普遍集中在初中、高中學(xué)歷，本科以上為極少數(shù)。父母在育兒中重視對(duì)孩子美的培養(yǎng)，就會(huì)有相應(yīng)的行為方式，如鼓勵(lì)孩子閱讀美文、欣賞優(yōu)秀影片、參觀名勝古跡、聆聽(tīng)優(yōu)美歌曲等。兒時(shí)接受的審美教育將對(duì)人的一生有積極影響。楊振寧教授自幼學(xué)習(xí)唐詩(shī)、音樂(lè)，在物理學(xué)探究中發(fā)散出形象思維的火花。他說(shuō)：“七十多年來(lái)，在人生旅程中經(jīng)歷了多種陰晴圓缺，悲歡離合以后，才逐漸體會(huì)到‘高處不勝寒’和‘鴻飛那復(fù)計(jì)東西’等名句的真義，也才認(rèn)識(shí)到‘真堪論死生’和‘猶恐相逢是夢(mèng)中’是只有過(guò)來(lái)人才能真懂的詩(shī)句”。訪談中學(xué)生表示父母對(duì)審美教育的重視程度相當(dāng)匱乏，部分學(xué)生甚至表示，父母對(duì)自己的各方面教育都極其空洞。
提高審美素質(zhì)的有效途徑。
（一）發(fā)揮課程教學(xué)的功能。
充分發(fā)揮第一課堂的教育功能在美育工作中顯得尤為重要。以豐富學(xué)生的審美情感，以培養(yǎng)敏銳的審美感知為主旨，滲透至學(xué)校各類課程的教學(xué)之中。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下兩個(gè)方面著手。
1.突出高職生群體特殊性。高職美育的設(shè)置不能完全借鑒普通高校，要體現(xiàn)高職美育的時(shí)代性和高職特色。即要加強(qiáng)與專業(yè)的聯(lián)系，提高針對(duì)性，努力與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，滿足學(xué)生成才與就業(yè)發(fā)展的需求。教師應(yīng)注意發(fā)掘、利用本學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中豐富的審美因素，如在一些專業(yè)課程中，教師可有意在課堂上向?qū)W生介紹科學(xué)領(lǐng)域中的美學(xué)問(wèn)題，例如黃金分割原則、對(duì)稱美、建筑的美等生動(dòng)的例子。引導(dǎo)學(xué)生用自己現(xiàn)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感受美、熱愛(ài)美、從而追求美。在教學(xué)過(guò)程中需注意方式，本著尊重的原則出發(fā)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的審美情趣，借此，各門課程都能起到審美教育的作用，豐富學(xué)生的審美情感。
2.重視選修課的輔助作用。將審美課程納入全校的公共選修課中。在審美教育的課程設(shè)置上，要考慮兼顧多種藝術(shù)門類，系統(tǒng)、科學(xué)、合理地為在校學(xué)生設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“禮儀與形象”、“色彩美學(xué)”、“影視欣賞”等。通過(guò)科學(xué)合理的審美藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)，在美的`知識(shí)、美的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美感知。
（二）發(fā)掘?qū)嵺`活動(dòng)的功能。
1.在實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)美。當(dāng)前社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)校教育已不再是孤島教育。社會(huì)一些現(xiàn)象的美丑不辨，雅俗難分，滲透到學(xué)校、影響到學(xué)生，這就迫使面我們對(duì)學(xué)生的渴望求知與新鮮的刺激不可采取極力堵塞，而是進(jìn)行合理疏導(dǎo)。高職學(xué)?？梢砸蕴岣咚刭|(zhì)、陶冶情操為目的，依托學(xué)校社團(tuán)，組織學(xué)生開(kāi)展以一系列活動(dòng)，如演講比賽、辯論賽、校服設(shè)計(jì)大賽、服飾搭配大賽、書(shū)畫(huà)作品展等，以多樣化的內(nèi)容和形式吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)中展示他們的青春美，幫助學(xué)生在在生活中享受美，在活動(dòng)中創(chuàng)造美。此外，開(kāi)展師生座談會(huì)，談?wù)剬W(xué)生眼中的教師禮儀、班主任眼中的學(xué)生美、家長(zhǎng)眼中的學(xué)生服裝美。走近學(xué)生、學(xué)生了解社會(huì)、了解老師、更了解自己，師生建立平等審美互動(dòng)機(jī)制。
3.利用校外教育資源，將美育將校外延伸。以進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的審美視野，如美術(shù)館、音樂(lè)廳、博物館、名勝古跡等。通過(guò)有計(jì)劃地組織學(xué)生到博物館、美術(shù)館參觀歷史文物、美術(shù)作品，到音樂(lè)廳欣賞高雅藝術(shù)，游覽名勝古跡等，喚起他們的靈動(dòng)想象。在不斷的審美體驗(yàn)中自然地吸收傳統(tǒng)文化中的精華，并去其糟粕。潛移默化地形成積極健康的審美觀，培養(yǎng)和提高感受美、鑒賞美的能力。
（三）加強(qiáng)教師審美意識(shí)。
教師應(yīng)認(rèn)清自己的角色定位，擁有美的儀表，這是教師形象塑造的最直接的自我展示。教師要以自然、瀟灑的舉止，給學(xué)生以輕松舒暢的感覺(jué)；以穩(wěn)重大方的姿態(tài)，給學(xué)生踏實(shí)、可靠的印象；以整潔合適的衣著，給學(xué)生體會(huì)樸實(shí)、整潔的真正的美，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教育效果。
作為單個(gè)的社會(huì)屬性人來(lái)說(shuō)，張揚(yáng)個(gè)性無(wú)可非議，但是作為在校的教師，面對(duì)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中需注意自己的言行，從服飾、禮儀上來(lái)說(shuō)，不可表現(xiàn)為個(gè)性張揚(yáng)的極致，更不能混同社會(huì)非主流（男教師理光頭、長(zhǎng)胡須、大褲衩、坎肩背心、穿拖鞋，女教師超短裙、蕾絲黑絲襪、低胸服裝、妝容濃）。著裝應(yīng)始終保持大方、得體、穩(wěn)重，整體形象保持整潔。為人師表始終是審美道德與言行的底線。接近甚至超越這個(gè)底線的個(gè)人形象都將潛移默化的影響學(xué)生，大大傷害甚至扭曲了學(xué)生的審美心理的形成。因此，加強(qiáng)教師的師德修養(yǎng)，為人師表的行為自律刻不容緩。
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇九
今年新課程改革已經(jīng)在高中全面展開(kāi)，要適應(yīng)新課程，教師自身要作很多轉(zhuǎn)變，但新課程的一個(gè)很重要的理念是學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，因此，如何盡快幫助學(xué)生確立自己的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也是擺在廣大教師面前的一個(gè)難題，本文主要闡述實(shí)踐中有那些措施可以幫助學(xué)生培養(yǎng)這方面的能力。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、新課程、主體性。
一、什么是自主學(xué)習(xí)。
所謂自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”。在《課標(biāo)》的五條基本理念中，第四條有這樣一段話：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”。從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能“積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”，這就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的各項(xiàng)具體活動(dòng)中能發(fā)揮主動(dòng)性，自覺(jué)地樂(lè)于、勇于、勤于去進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)，這就是我們理解的自主學(xué)習(xí)。
1、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。
傳統(tǒng)教學(xué)是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問(wèn)一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，教師布置作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過(guò)程抓起，主要做到以下幾個(gè)方面：
1)課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見(jiàn)解最易獨(dú)到。
2)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受應(yīng)試教育的影響，在大腦中“聽(tīng)教師講、被動(dòng)學(xué)”的思維習(xí)慣還蒂固根深。以教師為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)地指向性地回答問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中。也就是教師沒(méi)有提問(wèn)時(shí)等待教師提問(wèn)，回答了提問(wèn)還要等待教師鑒別回答正確與否，致使學(xué)生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性。因此教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)體系，而不是復(fù)制知識(shí)。在教學(xué)中，教師要合理組織教學(xué)過(guò)程，充分相信學(xué)生，把時(shí)間空間給學(xué)生，讓其自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成提出問(wèn)題的習(xí)慣都有好處。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中寫(xiě)錯(cuò)了或說(shuō)錯(cuò)了，也不要大驚小怪，而應(yīng)師生共同來(lái)分析為什么錯(cuò)了，原因在哪里。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。這是幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。
3)承認(rèn)學(xué)生差異，因材施教。教師要全面了解學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。
過(guò)去的教科書(shū)僅是知識(shí)的載體，是供老師傳授知識(shí)的文字資料，教材編寫(xiě)從指導(dǎo)思想上不是考慮讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而《新課標(biāo)》明確提出“教科書(shū)應(yīng)為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件”。教材中，設(shè)置了為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欄目和內(nèi)容，如“思考與討論”、“科學(xué)足跡”、“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”等，從教材的基本結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。主要作用如下：
2)從學(xué)生熟悉的事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)自主學(xué)習(xí)的境界。
3)從設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)出發(fā)，讓學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。
4)從設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，利用教科書(shū)中引入了許多中學(xué)生感興趣的材料，以趣味吸引學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的境界。
3、開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)。
在《新課標(biāo)》中指出，科學(xué)探究既是重要的教學(xué)方式，又是重要的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)像科學(xué)工作者那樣作研究，在此過(guò)程中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，從而進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的軌道中來(lái)，在開(kāi)展探究性活動(dòng)中，教師要做好如下工作：
1)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)探究.科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)生所提出的意義不大的問(wèn)題或明顯不正確的猜想，不要簡(jiǎn)單的否定，應(yīng)該在充分肯定學(xué)生積極性的同時(shí)還要指出其中正確合理的成份，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)參與的勇氣和主動(dòng)性。
2)選擇合適的探究活動(dòng)。教師可以從新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中選擇，同時(shí)，也應(yīng)該結(jié)合本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況，自己設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、理解自然的情感以及對(duì)物理科學(xué)的探究興趣的目的。另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn).在學(xué)習(xí)物理的初始階段，應(yīng)選取較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，必要時(shí)，在容易出現(xiàn)困難的地方給予提示，使學(xué)生保持不斷探究的信心。
3)重視探究活動(dòng)中的交流與合作。要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的積極性，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣使每個(gè)學(xué)生得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
以上就是我總結(jié)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一些方法。課改能否成功，教師是關(guān)鍵，但起決定因素的還是學(xué)生。實(shí)施新課程的今天，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以學(xué)生為本用好教材、搞好實(shí)驗(yàn)、組織好課堂教學(xué)，要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)，形成技能。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，自然也能培養(yǎng)學(xué)生的積極情感與態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。也只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十
職業(yè)溝通能力是指在從事相關(guān)職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，為達(dá)成職業(yè)工作目標(biāo)而與他人進(jìn)行有效溝通的能力，是職業(yè)核心能力的重要組成部分。目前在校學(xué)生職業(yè)溝通能力欠缺。良好的職業(yè)溝通能力對(duì)高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯非常重要。當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)溝通能力，實(shí)行顯性課程和隱性課程相結(jié)合，其中后者更具針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性。這樣的培養(yǎng)模式對(duì)其他職業(yè)核心能力的培養(yǎng)同樣具有借鑒意義。
所謂職業(yè)溝通能力是指在從事相關(guān)職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，為達(dá)成職業(yè)工作目標(biāo)而與他人進(jìn)行有效溝通的能力，它是職業(yè)核心能力的重要組成部分。高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的都是未來(lái)從事電子與信息技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、維護(hù)等創(chuàng)新型高技能人才。這些未來(lái)的電子產(chǎn)品工程師在他們的職業(yè)生涯里將要面對(duì)不同的工作伙伴和客戶群體，需要執(zhí)行不同電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與推廣。因此，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，良好的職業(yè)溝通能力對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的開(kāi)展、取得事業(yè)的成功具有十分重要的意義。
目前高職院校電子專業(yè)學(xué)生在職業(yè)溝通能力方面普遍欠缺，以我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，主要存在以下問(wèn)題。
1.開(kāi)口說(shuō)不了，特別是在涉及有關(guān)專業(yè)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)得尤其突出。有些學(xué)生私下里侃侃而談，但真讓他對(duì)某個(gè)專業(yè)問(wèn)題談?wù)務(wù)J識(shí)，或者對(duì)某個(gè)硬件設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析時(shí)，往往是吞吞吐吐、含糊其辭。還有些學(xué)生明明實(shí)際動(dòng)手能力很強(qiáng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的方案、實(shí)物做得非常好，但到了畢業(yè)答辯需要表述時(shí)，往往語(yǔ)焉不詳、不得要領(lǐng)，沒(méi)能讓答辯教師真正了解自己的專業(yè)水平。更有甚者，在畢業(yè)應(yīng)聘面對(duì)面試官提出的“請(qǐng)你談?wù)勥@三年你學(xué)到了什么”這一類問(wèn)題時(shí)，表現(xiàn)得一臉茫然。
2.提筆寫(xiě)不了，特別是在撰寫(xiě)技術(shù)文檔時(shí)問(wèn)題尤其明顯。作為電子行業(yè)的未來(lái)從業(yè)人員，撰寫(xiě)技術(shù)文檔是一個(gè)基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。近幾年通過(guò)教學(xué)練一體的課程教學(xué)改革，很多教師在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中都增加了技術(shù)文檔撰寫(xiě)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意。很多是想不到、寫(xiě)不出，有些是想到了、寫(xiě)不出。語(yǔ)言總是干巴巴，專業(yè)術(shù)語(yǔ)基本不會(huì)，內(nèi)容的安排總是缺乏條理性和邏輯性，有些學(xué)生甚至連基本的行文格式也會(huì)弄錯(cuò)。這樣的問(wèn)題到了畢業(yè)設(shè)計(jì)階段時(shí)暴露得更為突出。
3.不注重溝通時(shí)的禮儀。有些學(xué)生在與教師、同學(xué)就專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行交流、探討時(shí)，往往不注重禮貌用語(yǔ)的使用，甚至有時(shí)還會(huì)缺乏良好的態(tài)度、情緒。
二、未來(lái)所需的職業(yè)溝通能力。
作為一個(gè)未來(lái)的電子產(chǎn)品工程師，在今后工作中總會(huì)碰到形形色色的人和事，如何與人進(jìn)行交流、溝通，解決不同的問(wèn)題與困難，最終達(dá)到所需實(shí)現(xiàn)的工作目標(biāo)，是這些未來(lái)工程師們目前亟須掌握的基本職業(yè)能力。下面以一個(gè)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)過(guò)程為例，探討一個(gè)電子產(chǎn)品工程師可能會(huì)面臨的職業(yè)溝通問(wèn)題。
首先是在電子產(chǎn)品的規(guī)劃階段。不論這個(gè)產(chǎn)品是委托開(kāi)發(fā)還是立項(xiàng)開(kāi)發(fā)，都需要先跟客戶交流，了解客戶和市場(chǎng)需求;然后和工作伙伴一起進(jìn)行可行性論證和方案調(diào)研，形成方案報(bào)告;最后將整體方案向技術(shù)主管和相關(guān)專家匯報(bào)，通過(guò)交流、論證以取得方案評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)。
其次是在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)階段。由于在這個(gè)階段要完成系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)，硬件、軟件設(shè)計(jì)、調(diào)試，以及樣機(jī)的'組裝、測(cè)試等大量工作，因此作為開(kāi)發(fā)小組中的關(guān)鍵成員，只有與其他小組成員通力協(xié)作，及時(shí)溝通、協(xié)調(diào)，才能做到各司其職、各盡其能，才能保證整個(gè)項(xiàng)目順利開(kāi)展、有序前進(jìn)。如果是作為小組負(fù)責(zé)人，還需做好與其他部門如器材供應(yīng)部門、生產(chǎn)測(cè)試部門的協(xié)調(diào)工作，在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)完成后做好開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告。
最后是在產(chǎn)品的試生產(chǎn)階段。在這個(gè)階段，研發(fā)部門的電子工程師需要和生產(chǎn)部門的技術(shù)人員做好技術(shù)交接，幫助生產(chǎn)部門理解、消化、吸收相關(guān)技術(shù)要點(diǎn)，做好技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)在試生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和反饋的信息，要認(rèn)真分析與研究，以便進(jìn)一步改進(jìn)、修正、優(yōu)化相關(guān)技術(shù)文檔。
需要說(shuō)明的是，溝通方式包括語(yǔ)言溝通和非語(yǔ)言溝通。其中后者是指通過(guò)動(dòng)作、體態(tài)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、空間距離等進(jìn)行信息交流與溝通的方式。由于這一方式跟對(duì)話主體、對(duì)話時(shí)的環(huán)境及語(yǔ)境有很大關(guān)系，因此表格1中未做具體描述。
通過(guò)上述內(nèi)容可以看出，對(duì)一個(gè)電子產(chǎn)品工程師來(lái)說(shuō)，一個(gè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)全方位的職業(yè)溝通的過(guò)程，溝通能力的高低直接關(guān)系著他們職業(yè)生涯的成功與否。對(duì)一個(gè)資深的電子工程師來(lái)說(shuō)，不僅要掌握多種口頭溝通和書(shū)面溝通技能，同時(shí)也要充分運(yùn)用非語(yǔ)言溝通技能，這樣才能使溝通更為及時(shí)、高效，才能有助于工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
結(jié)合目前學(xué)生的實(shí)際情況以及未來(lái)職業(yè)要求，對(duì)高職院校應(yīng)電專業(yè)學(xué)生職業(yè)溝通能力的培養(yǎng)應(yīng)主要集中在以下幾個(gè)方面。
一是口頭溝通技能，主要是能熟練運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)口頭描述一個(gè)專業(yè)事件，要求表述完整、條理清晰、觀點(diǎn)明確，用詞精煉。
二是書(shū)面溝通技能，要熟悉未來(lái)專業(yè)工作中可能會(huì)涉及的各類技術(shù)文檔書(shū)寫(xiě)，要求格式規(guī)范、文筆通暢、結(jié)構(gòu)完整、觀點(diǎn)明晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。
三是注重溝通禮儀。通過(guò)對(duì)溝通禮儀的培訓(xùn)，熟練應(yīng)用肢體語(yǔ)言、面部表情、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、位置距離等非語(yǔ)言溝通技能，快速拉近溝通雙方距離，使語(yǔ)言溝通表達(dá)得更加準(zhǔn)確、有力、生動(dòng)、具體。
對(duì)上述溝通能力的培養(yǎng)通常采取課堂教學(xué)，通過(guò)專業(yè)性的顯性課程和滲透性的隱性課程相結(jié)合的方式。前者可設(shè)置諸如職業(yè)溝通、科技寫(xiě)作、溝通禮儀等針對(duì)性課程，而后者則把相關(guān)溝通技能的培訓(xùn)滲透到專業(yè)課程的教學(xué)之中。
目前我院在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，通過(guò)對(duì)專業(yè)核心課程教學(xué)模式的改革，建立了基于工作任務(wù)的、教學(xué)練一體的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中設(shè)置了若干用于職業(yè)溝通能力訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，如工作小組成立、設(shè)計(jì)方案討論、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作、技術(shù)文檔撰寫(xiě)、工作匯報(bào)與總結(jié)等。這一系列訓(xùn)練環(huán)節(jié)不光體現(xiàn)在一門專業(yè)課程中，而是貫穿到所有專業(yè)核心課程的教學(xué)過(guò)程中，而且這種內(nèi)嵌式、滲透性的訓(xùn)練模式相對(duì)于通用課程來(lái)說(shuō)更具有針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性。這樣的培養(yǎng)模式使得學(xué)生在口頭專業(yè)表達(dá)、技術(shù)文檔書(shū)寫(xiě)、靈活運(yùn)用多媒體手段、溝通禮儀方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為今后開(kāi)展全面、系統(tǒng)的職業(yè)溝通能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十一
國(guó)外在此領(lǐng)域內(nèi)有影響力的學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義及相關(guān)觀點(diǎn)：holec定義自主學(xué)習(xí)為控制自我學(xué)習(xí)的能力。dickinson認(rèn)為學(xué)習(xí)者要對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的一切決策和對(duì)實(shí)施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)。little把自主學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題。kenny則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)上的自由，而且是成人的良機(jī)。bound將自主學(xué)習(xí)歸入教育實(shí)踐的框架之中，他指出自主學(xué)習(xí)是教育實(shí)踐的方法，也是的目標(biāo)。gardner和miller將自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)者定義為計(jì)劃并實(shí)施其學(xué)習(xí)項(xiàng)目的人。nunan則指出完全的自主學(xué)習(xí)者完全是一種理想，而不是現(xiàn)實(shí)。
國(guó)內(nèi)學(xué)者亦對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究和探討。龐維國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)從橫向和縱向兩個(gè)角度進(jìn)行了定義：橫向是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合闡述自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者本人對(duì)學(xué)習(xí)各個(gè)方面都能自覺(jué)地選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。即：如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的條件，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)，其學(xué)習(xí)則是充分自主的。反之，如果在學(xué)習(xí)的以上方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。從縱向界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡述自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如果在學(xué)習(xí)進(jìn)行之前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救，其學(xué)習(xí)即是自主的。如果在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。韓清林認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學(xué)習(xí)是指人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。
根據(jù)以上提及的各種理論，我們其實(shí)可以得出以下結(jié)論：完全的自主學(xué)習(xí)是不存在的，它必然是受到外界的環(huán)境的影響或者刺激而產(chǎn)生的，一般是指學(xué)習(xí)者針對(duì)自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我的識(shí)別、選擇、培養(yǎng)、反思的學(xué)習(xí)方式。其實(shí)質(zhì)是自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。而高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則因?yàn)樯矸莺铜h(huán)境的特殊性，可以界定為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的自我識(shí)別，自我選擇，自我培養(yǎng)，自我反思的學(xué)習(xí)方式。自我識(shí)別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生需要對(duì)自己有一個(gè)充分的自我認(rèn)識(shí)，包括智力和非智力因素包括動(dòng)機(jī)，興趣等，要解決“為什么學(xué)”的問(wèn)題。自我選擇是自主學(xué)習(xí)的核心，這包括自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自己的學(xué)習(xí)方式，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)手段，合理利用學(xué)習(xí)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到基本要求，然后有所選擇地繼續(xù)擴(kuò)充知識(shí)和發(fā)展能力，解決“學(xué)什么”“何時(shí)學(xué)”“哪里學(xué)”的問(wèn)題。自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)途徑，是指在自我選擇的.基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)自覺(jué)地將計(jì)劃付諸行動(dòng)，主要包括發(fā)現(xiàn)和確定適合于自己的科學(xué)、完善的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行意志控制等，解決“如何學(xué)”和“和誰(shuí)在一起學(xué)”的問(wèn)題。自我反思是自覺(jué)地對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)等，不斷修正自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)在輸入信息，使用時(shí)間與安排上，進(jìn)行合理的分配與調(diào)節(jié)，在思維及學(xué)習(xí)方法上，經(jīng)常注意反饋、調(diào)整和完善，歸結(jié)起來(lái)是自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題。
二、自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生而言有重要意義。
首先，大學(xué)期間的有效自主學(xué)習(xí)是縮小與他人的差異，獲得優(yōu)勢(shì)的有效途徑。齊莫曼認(rèn)為有效的自主學(xué)習(xí)策略能夠減少成績(jī)差異，同時(shí)自主學(xué)習(xí)強(qiáng)的學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)成績(jī)上優(yōu)勢(shì)，特別是與學(xué)習(xí)自主性差的同學(xué)相比。其次，大學(xué)期間自主學(xué)習(xí)的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對(duì)較少。學(xué)生可根據(jù)自身需求或興趣愛(ài)好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。從自主學(xué)習(xí)的目的看，學(xué)科專業(yè)制約的影響相對(duì)較小，只要學(xué)生愿意，通過(guò)自身努力，就可達(dá)到目標(biāo)。而且學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)后將使自己終身受益。再者，自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)大學(xué)生的自主意識(shí)和自主精神。自主意識(shí)是人具有的自我認(rèn)知能力和獨(dú)立做主的思想與行為，是主體意識(shí)最基本、最主要的內(nèi)涵。自主意識(shí)能夠激勵(lì)主體運(yùn)用全部力量去認(rèn)識(shí)和改造世界。自主精神則是大學(xué)生必要的一種精神面貌，是優(yōu)秀人才所必須的品質(zhì)。教育最根本的一條，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，其實(shí)質(zhì)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)自主意識(shí)，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展健康個(gè)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展與創(chuàng)造的主動(dòng)性。讓大學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自主學(xué)習(xí)建立自主學(xué)習(xí)能力將有利于他們自身主體性的發(fā)揮，增強(qiáng)其自主意識(shí)，培養(yǎng)他們的自主的精神。
鑒于以上原因，目前全國(guó)高校不斷實(shí)驗(yàn)并推出各種措施來(lái)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況依然難以讓人樂(lè)觀。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，許多學(xué)生對(duì)大學(xué)的生活與學(xué)習(xí)不夠了解。許多人對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確。許多家長(zhǎng)認(rèn)為大學(xué)教育基本能夠滿足一個(gè)人一生的知識(shí)需求，大學(xué)畢業(yè)即是船到碼頭，車到站;加之不少高中教師告訴學(xué)生，到了大學(xué)就可以松口氣了，可以放松享受大學(xué)的快樂(lè)生活了。此類錯(cuò)誤觀念和教導(dǎo)導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)大學(xué)生活沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，以至于入校后產(chǎn)生了巨大困惑。此前從未面臨自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，在面對(duì)大學(xué)寬松環(huán)境和大量的自由時(shí)間時(shí)，在沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督約束和升學(xué)壓力情況下，面臨著自我認(rèn)識(shí)，重新定位的困境，以及由此產(chǎn)生的巨大恐慌，自主學(xué)習(xí)根本無(wú)從談起。故此，許多學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)非常不滿意，覺(jué)得沒(méi)學(xué)到什么東西，無(wú)從把握大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活的方向，日子過(guò)得渾渾噩噩。
其次，許多學(xué)生對(duì)課程的選擇無(wú)所適從，在選課時(shí)隨心所欲。目前高校大多實(shí)行學(xué)分制，很多學(xué)生不知如何選擇，于是選課時(shí)就有各種的盲從和跟風(fēng)。許多人為了學(xué)分選課，哪門課程簡(jiǎn)單選哪個(gè)，哪個(gè)老師肯放水，就選誰(shuí)的課?；蛘呤枪缘倪x擇，社會(huì)上哪個(gè)專業(yè)就業(yè)容易選就哪個(gè)。
再者，學(xué)生不會(huì)有效利用課余時(shí)間。許多大學(xué)生，特別是新生在面對(duì)大學(xué)減課后所帶來(lái)的大量課余時(shí)間無(wú)所適從，不知道如何有效利用。許多學(xué)生僅僅利用課堂上的短暫時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而大量的課余時(shí)間被浪費(fèi)在了手機(jī)或者是網(wǎng)絡(luò)之上，聊天、網(wǎng)絡(luò)交友、游戲、購(gòu)物、看電影成為學(xué)生們最喜愛(ài)的課余活動(dòng)。許多學(xué)生在這些活動(dòng)上所費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)超他們花在功課上的時(shí)間。這種情況在大一、大二學(xué)生中尤為普遍。網(wǎng)絡(luò)依賴在許多高校學(xué)生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經(jīng)是部分大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中難以逾越的障礙。課上手機(jī)，課下電腦導(dǎo)致大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題日趨嚴(yán)重，一部分學(xué)生為此付出了沉重的代價(jià)，有些不得不休學(xué)，退學(xué)，甚至被開(kāi)除學(xué)籍。
其實(shí)無(wú)論學(xué)生還是老師都明白一個(gè)道理：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)是學(xué)生的事，沒(méi)有積極性是如何也學(xué)不好的。教師首先需要了解學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，其學(xué)習(xí)潛能就會(huì)被挖掘。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要讓學(xué)生了解學(xué)科價(jià)值，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。然后學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣自然而然就會(huì)建立。
建立良好的師生關(guān)系，在心理與情感上需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，多加鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適時(shí)表?yè)P(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與動(dòng)力，使之樂(lè)于學(xué)習(xí)。并引入適度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，加上獎(jiǎng)勵(lì)措施在教學(xué)中會(huì)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。在一個(gè)積極向上的環(huán)境里，各種競(jìng)賽情境會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。在高校里對(duì)大學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育和激勵(lì)機(jī)制是為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并且是行之有效的。
指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的目標(biāo)，培養(yǎng)良好的信息習(xí)慣。大學(xué)生，尤其是新入校的學(xué)生面臨重新定位，尋找自我的問(wèn)題。學(xué)校與系部如果在此時(shí)能夠針對(duì)性地加強(qiáng)思想教育和指導(dǎo)，將有助于學(xué)生快速了解大學(xué)生活，樹(shù)立人生目標(biāo)，并為此進(jìn)行規(guī)劃，努力。
建立一個(gè)良好的內(nèi)部與外部環(huán)境是必不可少的。目前社會(huì)階層分化日趨明顯，這種現(xiàn)象在高校內(nèi)也有明顯體現(xiàn)。微觀上看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是某一門學(xué)科的教師，或者是一個(gè)系部短時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要校內(nèi)多學(xué)科的教師群策群力的配合協(xié)作，更是校管理層的管理水平問(wèn)題的表現(xiàn)。宏觀上看，一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題上產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：職業(yè)教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，分析了中澳合作高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)興趣。
進(jìn)入信息化時(shí)代，培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。《省教育廳關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（蘇教高〔〕15號(hào)）中指出要“探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式、探究式、實(shí)踐式等教學(xué)方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵(lì)學(xué)生……主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┡c澳大利亞博士山tafe學(xué)院共同開(kāi)辦高職藥學(xué)專業(yè)。本文通過(guò)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以期提高教學(xué)效果。
一、澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。
澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生關(guān)鍵能力。tafe采用國(guó)家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行國(guó)家認(rèn)證。國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度，它規(guī)定了每個(gè)崗位的從業(yè)人員應(yīng)具備的文化知識(shí)、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時(shí)刻達(dá)到國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。
（一）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。
自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)核心的構(gòu)成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與初中階段的應(yīng)試教育截然不同。學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不關(guān)心、不明確、不理解，就無(wú)法將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。
高職學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡較小，學(xué)習(xí)自控能力較弱，仍習(xí)慣接受填鴨式的`教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)思考問(wèn)題，沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有一部分學(xué)生經(jīng)歷了中考失利，有強(qiáng)烈的挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。
（一）確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。
中澳合作藥學(xué)專業(yè)采用澳方原版培訓(xùn)包bsb07。bsb07根據(jù)教學(xué)的先后順序分成4個(gè)stage，每個(gè)stage對(duì)其中的課程有所說(shuō)明：哪些是實(shí)訓(xùn)課，哪些是理論課，哪些是獨(dú)立的知識(shí)，哪些是相互依存的知識(shí)體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識(shí)點(diǎn)。課前通過(guò)對(duì)stage和performancecriteria進(jìn)行梳理，學(xué)生知道了需要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關(guān)系，等等，這就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
（二）改革學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。
為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師必須改革教學(xué)方法。下面以pbl教學(xué)法為例，設(shè)計(jì)bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學(xué)活動(dòng)。pbl是基于建構(gòu)主義、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課前，教師先向?qū)W生提供任務(wù)單，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出需要學(xué)生解決的問(wèn)題，提供教學(xué)視頻讓學(xué)生提前觀看。學(xué)生通過(guò)觀看視頻、在圖書(shū)館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時(shí)分組討論并將答案匯總。課上，首先，學(xué)生分小組進(jìn)行pre－sentation，展示答案，教師點(diǎn)評(píng)；其次，教師設(shè)置新的與工作情境相符的情境，要求學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生分小組討論、查找資料、匯總答案，進(jìn)行演示；最后，教師點(diǎn)評(píng)，并綜合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面來(lái)評(píng)定學(xué)生的課堂表現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變考核方式。
自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指學(xué)生有意識(shí)地控制自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在bsbmkg401a課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)，并有意識(shí)地自主搜尋資料?？己藭r(shí)，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報(bào)告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個(gè)統(tǒng)一分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個(gè)人會(huì)有一個(gè)系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分?jǐn)?shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵(lì)學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)?？傊笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十三
摘要：在素質(zhì)教育的廣泛普及形勢(shì)下，提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)前教育針對(duì)的是幼兒兒童，這一階段的學(xué)生具有愛(ài)玩好動(dòng)的天性，需要教師在理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中提高教學(xué)水平，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。從當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在有一系列問(wèn)題，需要高職院校結(jié)合自身實(shí)際，構(gòu)建全過(guò)程的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，以提高學(xué)生的綜合教學(xué)能力。
在我國(guó)的教育體系構(gòu)成中，高職學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的重要任務(wù)。但是，從當(dāng)前大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在有很多需要改進(jìn)的地方，例如重理論輕實(shí)踐、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不科學(xué)、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)鹊?，這些問(wèn)題都會(huì)影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，就必須要在時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，采用正確合理的.完善對(duì)策以提高學(xué)生實(shí)踐能力。
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十四
英語(yǔ)課程走進(jìn)小學(xué)課堂已有數(shù)十載，作為一線小學(xué)英語(yǔ)教師，我始終有這樣的困惑：雖然學(xué)生掌握了一定的詞匯量，但是講英語(yǔ)往往都是非常被動(dòng)的。那么如何解決這一問(wèn)題，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生能夠輕松交流，讓英語(yǔ)為我們的生活服務(wù)呢?結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并與其他同仁多次探討。我總結(jié)出了以下有效策略。
一、英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
從空間和時(shí)間上看，課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最重要場(chǎng)所。英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門階段，學(xué)生一定不習(xí)慣教師用英語(yǔ)講課。這時(shí)，教師不要放棄。一定要堅(jiān)持用英語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要注意說(shuō)話的速度要盡量慢些，使用簡(jiǎn)單明了的課堂用語(yǔ)，并且多次重復(fù)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)感受。久而久之，學(xué)生慢慢熟悉了教師的語(yǔ)言，也就能自然融入到英語(yǔ)教學(xué)的氛圍之中。
輕松、愉悅的英語(yǔ)課堂氛圍是教師追求的，是學(xué)生向往的，因此也最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的課堂中，可以利用分角色，給動(dòng)畫(huà)配音等形式表演場(chǎng)景對(duì)話，這樣有利于學(xué)生在表演中理解，在理解中運(yùn)用語(yǔ)言。
學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，使所學(xué)語(yǔ)言技能與實(shí)際相聯(lián)系，不但能掌握了語(yǔ)言，而且體會(huì)到了英語(yǔ)的交際功能，從而使學(xué)生在遇到實(shí)際情景時(shí)可用英語(yǔ)直接交流，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的目的。
二、因材施教，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性。
我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，但是教師千萬(wàn)不要忽視個(gè)體差異的存在。我們要充分了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后采用不同的教學(xué)方法，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)?？谡Z(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練亦是如此。我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一定要在情景中進(jìn)行，語(yǔ)言離不開(kāi)情景，交際離不開(kāi)情景，只有給學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)地情景，才能真正促金語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。
21世紀(jì)是網(wǎng)路時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為我們的英語(yǔ)教學(xué)注入了新的.活力。除了直觀形象的實(shí)物展示教學(xué)法，多媒體教學(xué)同樣能吸引學(xué)生的注意力，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的樂(lè)趣。例如,在學(xué)習(xí)天氣情況時(shí)，我們可以利用多媒體課件呈現(xiàn)我國(guó)各地的城市天氣，從感官上刺激了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，促使他們積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生暢所欲言，不僅用英語(yǔ)表達(dá)了天氣知識(shí)，也領(lǐng)略了我國(guó)的大好河山。
三、利用多種形式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流氛圍。
教育家雅克哈拉克曾說(shuō)過(guò)“非正式教育是一種典型的終身過(guò)程。每個(gè)人通過(guò)日常經(jīng)歷，通過(guò)來(lái)自周圍環(huán)境的教育影響和教育資源，習(xí)得各種知識(shí)和技能?！庇⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練不能只局限于課堂，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更濃厚的英語(yǔ)校園環(huán)境，提供更多的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。
為了讓我們的校園充滿濃厚的英語(yǔ)交流氛圍，我們應(yīng)該提倡學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流，如;打招呼，告別，分享，玩耍等。引導(dǎo)學(xué)生知道英語(yǔ)交際無(wú)小事，只要我們堅(jiān)持使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，就一定熟能生巧，大大增強(qiáng)交際能力。
課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是另一種學(xué)習(xí)的天地。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們還可以有針對(duì)性的舉行一些活動(dòng)以及訓(xùn)練的方式。如：課前一分鐘活動(dòng)，每一節(jié)英語(yǔ)課前，可以安排二至三名學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自由會(huì)話，話題自定。
實(shí)行輪流制，真正做到全員參與，人人鍛煉。好多學(xué)校都開(kāi)展了晨讀這一練習(xí)近平臺(tái)，早晨是語(yǔ)言練習(xí)的最佳時(shí)間，學(xué)生通過(guò)大聲朗讀，提高了語(yǔ)言表達(dá)的流利性、連貫性。另外英語(yǔ)演講比賽，講故事比賽，表演比賽都是不錯(cuò)練習(xí)方式，既能增添學(xué)習(xí)的興趣，又能鍛煉語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
四、使用現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具，力求保持語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。
隨著生活水平的不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度也不斷上升。為了讓孩子學(xué)有所成，幾乎每位家長(zhǎng)都為孩子配備了現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，如錄音機(jī)，復(fù)讀機(jī)，點(diǎn)讀機(jī)，光盤等。這時(shí)，我們要教會(huì)孩子正確利用這些學(xué)習(xí)工具，充分發(fā)揮他們的作用。讓孩子在課余時(shí)間做到多聽(tīng)，多說(shuō)，多交流。在潛移默化中掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而是自己的表達(dá)能力不斷提高，是語(yǔ)言表達(dá)更加流利準(zhǔn)確。
英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練更應(yīng)該有耐心，有信心，決不能急功近利,而必須持之以恒.只要我們一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，給他們創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，給予他們正確的指導(dǎo)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，學(xué)生就一定會(huì)愛(ài)上說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力必然會(huì)大大提高。
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十五
［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學(xué)前教育的特征、雙語(yǔ)教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點(diǎn)。探討了現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系中，如何做到理論與實(shí)踐的并重，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)。堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重雙語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。
［關(guān)鍵詞］五年一貫制;學(xué)前教育;雙語(yǔ)幼教;實(shí)踐教學(xué)。
(一)五年一貫制學(xué)前教育特征。
五年一貫制學(xué)前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎(chǔ)是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨(dú)特的存在價(jià)值和生命力。招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，以五年期學(xué)制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)的主體來(lái)源。學(xué)習(xí)期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書(shū)，學(xué)生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對(duì)于本科教育來(lái)說(shuō)，五年一貫制學(xué)前教育的門檻相對(duì)較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強(qiáng)的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學(xué)前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學(xué)前教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，需要建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。
(二)雙語(yǔ)幼教的起源與發(fā)展。
雙語(yǔ)教育思想起源于古代羅馬，逐步開(kāi)始嘗試對(duì)兒童進(jìn)行第二種語(yǔ)言的教育。到上個(gè)世紀(jì)中葉，大量來(lái)自于非英語(yǔ)國(guó)家的移民兒童，開(kāi)始接受英語(yǔ)教育，雙語(yǔ)教育的理念和方法不斷得到完善。雙語(yǔ)教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育，其中一種語(yǔ)言是自己的母語(yǔ)。我國(guó)的幼兒雙語(yǔ)教育起步較晚，直到90年代末才被社會(huì)所逐漸關(guān)注，但近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)，對(duì)于幼兒雙語(yǔ)教育的重視程度越來(lái)越高，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮下，學(xué)前雙語(yǔ)教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，私立幼兒園、各種社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，更是將雙語(yǔ)教學(xué)作為自己的特色和亮點(diǎn)來(lái)抓，從科學(xué)的角度來(lái)看不盡合理。管理運(yùn)行機(jī)制不夠完善，在教學(xué)安排上顯得急功近利，師資力量、教學(xué)水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。
(三)幼兒教育的特點(diǎn)。
師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，幼兒教師不僅要關(guān)注知識(shí)和技能的傳播，同時(shí)還不能忽視教學(xué)中的交流與互動(dòng)，一切以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。幼兒的學(xué)習(xí)和教育是一個(gè)綜合的有機(jī)整體，需要通過(guò)生動(dòng)趣味的教學(xué)活動(dòng)，吸引兒童參與學(xué)習(xí)的興趣。使其獲得完整的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。
二、教學(xué)體系的構(gòu)成。
(一)理論與實(shí)踐并重。
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育投入的逐步加大，基礎(chǔ)教育的改革也在不斷深化，學(xué)前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來(lái)是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準(zhǔn)則。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，幼師應(yīng)當(dāng)以身作則，用愛(ài)心和責(zé)任心去關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，用自己的言傳身教去對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學(xué)前教育的重中之重，是進(jìn)行其他一切教育的基礎(chǔ)和前提。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進(jìn)行友好平等的交流，關(guān)注幼兒個(gè)體之間的差異，保障每一個(gè)兒童獲得健康、個(gè)性的發(fā)展和成長(zhǎng)空間。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，做好班級(jí)的管理和建設(shè)，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動(dòng)的客觀事實(shí)，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運(yùn)用技巧去處理和維護(hù)幼兒之間的關(guān)系，從而營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。家長(zhǎng)把幼兒送入園之后，幼師需要科學(xué)合理的組織和安排幼兒一天的學(xué)習(xí)和生活，兼顧保育和教學(xué)的雙重職責(zé)。不僅要具有合理安排學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識(shí)，以應(yīng)付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當(dāng)危險(xiǎn)情況發(fā)生時(shí)，要優(yōu)先對(duì)幼兒進(jìn)行救護(hù)，盡到一名教師的責(zé)任和義務(wù)。課程的設(shè)置要具有足夠的全面性，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，注重專業(yè)技能的實(shí)踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學(xué)安排課程的門類和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學(xué)的作用，避免重復(fù)和無(wú)意義的教學(xué)。緊跟時(shí)代的步伐，密切關(guān)注幼兒學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式，避免重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式。合理設(shè)置教學(xué)的總課時(shí)數(shù)，在滿足實(shí)用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各類課程的有機(jī)結(jié)合。
(二)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。
五年一貫制高職學(xué)前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實(shí)習(xí)課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補(bǔ)充，涵蓋了課堂教學(xué)、活動(dòng)類教學(xué)和實(shí)踐類教學(xué)?？紤]到招生的對(duì)象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性相對(duì)較差，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關(guān)懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于從事幼教工作的熱情。從心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等角度，充分提高學(xué)生適應(yīng)幼兒教育的能力。通過(guò)選用合適的教材，在知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)上形成完整的體系，以充足的背景知識(shí)和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識(shí)，還包括了音樂(lè)舞蹈、美術(shù)手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術(shù)特長(zhǎng)。在教學(xué)培養(yǎng)體系中，加大了藝術(shù)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設(shè)了相關(guān)的必修課程。在遵循幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實(shí)際、探索適宜的教學(xué)方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)。而后兩年的學(xué)習(xí)中，則注重藝術(shù)教育的技能和技巧。
(三)實(shí)踐教學(xué)的模式。
理論與實(shí)踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，增設(shè)藝術(shù)類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開(kāi)展實(shí)踐性的課程活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和運(yùn)用，為勝任將來(lái)所從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。在技能培訓(xùn)中，廣泛的采用了模擬訓(xùn)練的方法。通過(guò)提供接近真實(shí)的幼兒教育場(chǎng)景，展現(xiàn)幼兒教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的.能力。觀看幼兒教育紀(jì)錄片、開(kāi)展模擬案例分析討論、邀請(qǐng)優(yōu)秀的在職幼兒教師來(lái)校講學(xué)，都是實(shí)踐教學(xué)模式中常用的形式和方法。定期開(kāi)展形式豐富的課外活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)取得初步了解。通過(guò)與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認(rèn)清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實(shí)踐基地，鼓勵(lì)教師和學(xué)生走出去，通過(guò)在幼兒教育一線的交流、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，熟悉工作崗位的具體要求，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。充分認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題和不足，有針對(duì)性的予以提高和改善。
考慮到雙語(yǔ)學(xué)前教育的特點(diǎn)，以及學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的客觀實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，加大了對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)的培訓(xùn)力度，通過(guò)鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法詞匯知識(shí)、提升語(yǔ)言應(yīng)用的技巧，使學(xué)生能夠勝任幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的需求。加強(qiáng)與用人單位之間的聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學(xué)內(nèi)容和模式，有針對(duì)性的進(jìn)行雙語(yǔ)幼教訓(xùn)練。不僅要做到發(fā)音準(zhǔn)確、口語(yǔ)流利，還要能夠靈活的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行幼兒教學(xué)，營(yíng)造適宜的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語(yǔ)言教學(xué)方法，采用歌曲、說(shuō)唱、游戲、表演等寓教于樂(lè)的教學(xué)形式，更能提高幼兒參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。
三、以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。
五年一貫制高職學(xué)前教育的最終目的，是為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，對(duì)于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時(shí)，質(zhì)量和要求也越來(lái)越高。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于幼兒教育關(guān)注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，還應(yīng)具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語(yǔ)教育的實(shí)際教學(xué)需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認(rèn)識(shí)到為人師表的責(zé)任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻(xiàn)精神。密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀雙語(yǔ)幼兒教育人才。
參考文獻(xiàn):。
［3］祝艷景．五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置研究［d］．濟(jì)南:山東師范大學(xué)，．。
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十六
高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高對(duì)于高等教育意義重大，一方面，社會(huì)對(duì)于人才要求越來(lái)越高，且專業(yè)實(shí)踐能力是企業(yè)選擇人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任，只有教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力提高，才能促使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學(xué)不同，一個(gè)重要的特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握實(shí)踐技術(shù)，提高學(xué)生就業(yè)率。因此，應(yīng)當(dāng)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。
第一，實(shí)踐操作能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。高職教師專業(yè)實(shí)踐能力中，實(shí)踐操作能力是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個(gè)方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實(shí)踐能力等。一般來(lái)講，實(shí)踐操作能力包括動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是指高職院校的教師在教學(xué)過(guò)程中，提高自己操作能力，從而提升指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是高職院校教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。
第二，教學(xué)改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學(xué)改革的研究能力是指從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并且找到解決問(wèn)題的方法，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且將經(jīng)驗(yàn)推廣。教學(xué)改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)改革的研究能力的提高，必須是從實(shí)踐活動(dòng)中得到。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)工藝或者系統(tǒng)加以改進(jìn)，對(duì)于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。
第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會(huì)行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢(shì)。作為高職的教師，應(yīng)當(dāng)積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力。
第一，專業(yè)實(shí)踐能力經(jīng)驗(yàn)性。教師的專業(yè)能力提升離不開(kāi)社會(huì)活動(dòng)，教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)不斷提升自己，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)實(shí)踐能力無(wú)從談起，一般來(lái)講，理論和實(shí)踐是有差距的，理論知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中才有意義，才能進(jìn)入教師的知識(shí)體系中，只有包含經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，才能將理論知識(shí)深入淺出傳授給院校學(xué)生。目前，我國(guó)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而可以從中積累經(jīng)驗(yàn)。在豐富的'經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能夠更快促使學(xué)生掌握理論知識(shí)，理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間并非對(duì)立，而是對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)不屬于理論，但是離開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談理論不利于知識(shí)傳授。只有通過(guò)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能從經(jīng)驗(yàn)中更深入理解理論。
第二，專業(yè)實(shí)踐能力情境性。專業(yè)實(shí)踐能力依賴情境，離開(kāi)具體實(shí)踐談專業(yè)實(shí)踐能力無(wú)從談起，情境是實(shí)踐的載體，實(shí)踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要情境才能開(kāi)展，首先，教師處理具體問(wèn)題需要設(shè)置具體的情境。其次，教師通過(guò)具體情境進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運(yùn)用理論解決實(shí)際的問(wèn)題。此外，教師實(shí)踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因此，脫離情境，無(wú)法促使教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我國(guó)的高職院校發(fā)展到今天，社會(huì)各界人士都認(rèn)識(shí)到高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認(rèn)識(shí)到了高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性，實(shí)際上，我國(guó)的高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)沒(méi)有真正落實(shí)到位。最主要的一點(diǎn)就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先，我國(guó)高職院校的教師選拔，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐能力做出相關(guān)要求。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學(xué)生，相對(duì)而言，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒(méi)有明確規(guī)定教師的實(shí)踐能力作為晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對(duì)于實(shí)踐能力忽視，直接導(dǎo)致當(dāng)前高職教師輕實(shí)踐重理論。最后，政府部門也沒(méi)有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實(shí)踐能力水平不高[2]。
第一，政府方面應(yīng)當(dāng)提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，建立教師準(zhǔn)入機(jī)制，將專業(yè)實(shí)踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的實(shí)踐能力證書(shū)方可以任職。此外，高職教師評(píng)審中，應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐能力相結(jié)合，促使高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。
第二，政府部門應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，與高職院校合作無(wú)法直接創(chuàng)造利潤(rùn)，需要進(jìn)行培訓(xùn)之后方能創(chuàng)造利潤(rùn)。因此，為了經(jīng)濟(jì)利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應(yīng)當(dāng)充分利用政策，通過(guò)減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進(jìn)高等院校教師的專業(yè)實(shí)踐能力提高。
第三，作為政府部門，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校和企業(yè)的合作平臺(tái)，舉辦大型的培訓(xùn)項(xiàng)目，從而提升教師分專業(yè)實(shí)踐能力。例如，教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實(shí)踐能力培訓(xùn)班，加強(qiáng)教師和培訓(xùn)技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力。
第四，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點(diǎn)，這就要求學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，從而保障標(biāo)準(zhǔn)能夠和實(shí)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。
第五，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展教師實(shí)踐能力培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。首先，重視年輕教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實(shí)踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請(qǐng)一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐做一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。
第六，高職院校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的實(shí)踐能力考核制度，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn)，對(duì)教師的實(shí)踐能力做出客觀的評(píng)價(jià)?？己说闹饕獌?nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實(shí)際考核工作中，可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試考察各位教師之間的差距。
六、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，高職教師專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)于院校發(fā)展意義重大，實(shí)踐能力缺乏會(huì)制約高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高，專業(yè)教師實(shí)踐能力提高應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師個(gè)人三個(gè)方面努力，經(jīng)過(guò)三個(gè)方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十七
摘要：當(dāng)前時(shí)期，我國(guó)制造業(yè)逐漸走向國(guó)際，為此要培養(yǎng)更多具備工匠精神的技術(shù)型人才，為中國(guó)制造業(yè)的未來(lái)發(fā)展提供支持。作為培養(yǎng)技能人才的主要陣地，高職院校也是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要場(chǎng)所。從國(guó)家角度、社會(huì)角度和高職院校的角度，讓更多高職學(xué)生具備工匠精神，推動(dòng)我國(guó)制造業(yè)更好地發(fā)展。本文主要分析工匠精神的內(nèi)涵，并探討高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；工匠精神；培養(yǎng)途徑；
如今我國(guó)處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，要想實(shí)現(xiàn)朝制造強(qiáng)國(guó)的邁進(jìn)，必須培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術(shù)人才。為此，要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。
一、工匠精神的內(nèi)涵。
工匠精神主要指生產(chǎn)中，對(duì)待生產(chǎn)流水線時(shí)生產(chǎn)者報(bào)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，且生產(chǎn)工作達(dá)到精益求精和一絲不茍。在很早以前就出現(xiàn)了工匠精神，歐美國(guó)家的工匠精神已經(jīng)有很好的實(shí)施，例如德國(guó)汽車行業(yè)的生產(chǎn)流水線中，生產(chǎn)者普遍具備工匠精神，把汽車生產(chǎn)工作做到最佳，從而在世界獲得良好的聲譽(yù)。[1]不少生產(chǎn)線都要求生產(chǎn)者能認(rèn)真對(duì)待，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做好每個(gè)環(huán)節(jié)，從而制造出完美的成品。
二、高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。
（1）從國(guó)家角度建立培養(yǎng)工匠精神的'教育體系。要想培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，需要有關(guān)政策的保障和社會(huì)環(huán)境的良好熏陶。德國(guó)的制造業(yè)非常發(fā)達(dá)，日本盛產(chǎn)匠人，其塑造工匠精神的主要依托就是職業(yè)資格認(rèn)證體制和質(zhì)量監(jiān)督體制。[2]我國(guó)在正式提出工匠精神后，社會(huì)加大力度提倡工匠精神，為此政府要從有關(guān)制度上確保發(fā)展和弘揚(yáng)工匠精神。
1）構(gòu)建監(jiān)管質(zhì)量的嚴(yán)格體系，健全有關(guān)法律法規(guī)。日本和德國(guó)在工業(yè)化發(fā)展中都經(jīng)歷過(guò)價(jià)格低廉但品質(zhì)次的時(shí)期，在對(duì)外貿(mào)易中失敗之后，兩國(guó)政府都加強(qiáng)管理產(chǎn)品質(zhì)量，并建立了認(rèn)證質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化制度，有關(guān)政府和法律法規(guī)也得到健全，提供了培養(yǎng)工匠文化的制度保障。如今，我國(guó)要積極建立健全工業(yè)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建質(zhì)量認(rèn)證的完善制度，并對(duì)安全生產(chǎn)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等法律法規(guī)加以完善，提供保障我國(guó)工匠精神培養(yǎng)的制度。
2）構(gòu)建職業(yè)資格認(rèn)證的現(xiàn)代化制度，重視工匠人才。德國(guó)之所以會(huì)有聞名于世的工匠精神，一個(gè)主要原因就是政府建立了認(rèn)證職業(yè)資格的制度，學(xué)歷教育和職業(yè)資格實(shí)現(xiàn)等價(jià)對(duì)接，工匠在得到職業(yè)資格后就能得到社會(huì)尊重和合理的薪酬，打破我國(guó)的傳統(tǒng)職業(yè)等級(jí)觀念，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)、尊重工匠的良好社會(huì)風(fēng)氣，激勵(lì)高職學(xué)生能學(xué)習(xí)當(dāng)代工匠，成為創(chuàng)新創(chuàng)造、刻骨鉆研、愛(ài)崗敬業(yè)的工匠。
（2）社會(huì)要重視培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神。當(dāng)代社會(huì)越來(lái)越缺少工匠精神，普遍存在的急功近利和浮躁心理，導(dǎo)致“差不多”現(xiàn)象存在。[3]“差不多”行為和心理的存在讓人們不夠敬畏和重視技術(shù)，一線的技術(shù)工人往往得不到較好的物質(zhì)待遇和社會(huì)地位，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)技術(shù)是不少青年的無(wú)奈選擇。為了培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神，從社會(huì)角度應(yīng)該采取的措施是：
1）從認(rèn)識(shí)上要轉(zhuǎn)變重視知識(shí)而輕視技術(shù)的觀念。我國(guó)歷史上有不少能工巧匠，然而普遍欠缺工匠精神。此外，工匠在中國(guó)社會(huì)中一直飽受偏見(jiàn)，甚至被看不起，職業(yè)教育一直沒(méi)有被正視。特別是應(yīng)試教育體制下，人們普遍重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，而高職院校的學(xué)生則被當(dāng)作高考失敗者，學(xué)習(xí)技術(shù)只是迫不得已的選擇。錯(cuò)誤價(jià)值觀造成高職學(xué)生無(wú)法得到應(yīng)有的尊重與理解。高職學(xué)生盡管選擇了職業(yè)院校，不過(guò)畢業(yè)后很多人不愿意從事所學(xué)習(xí)的技術(shù)工作，高職學(xué)生普遍認(rèn)為技術(shù)工作的社會(huì)地位低、待遇差、工作環(huán)境也比較差，工作又很辛苦。由于高職學(xué)生不認(rèn)同技術(shù)工作，更難堅(jiān)守和熱愛(ài)，無(wú)法貫徹實(shí)施培養(yǎng)工匠精神的教育。所以，需要社會(huì)積極消除對(duì)勞動(dòng)和技術(shù)的輕視，構(gòu)建尊重勞動(dòng)的良好氛圍。
2）強(qiáng)化設(shè)計(jì)社會(huì)的頂層制度，在制度上給予工匠精神保護(hù)，提升社會(huì)中工匠的地位。深化開(kāi)展提升藍(lán)領(lǐng)素質(zhì)的工程，有效結(jié)合技術(shù)教育和學(xué)歷教育，提高對(duì)職業(yè)技術(shù)院校和應(yīng)用型大學(xué)的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入。采取有力措施，構(gòu)建與完善以政策支持、國(guó)家資金為基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)單位。[4]激勵(lì)企業(yè)職工、教師積極創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)技術(shù)，企業(yè)和職業(yè)院校不能剝奪職工和教師的創(chuàng)新成果，從法律、制度方面確保職工和教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，確保其能從專利或創(chuàng)新成果中獲益。另外，要從制度方面提高對(duì)工匠精神的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多人加入工匠隊(duì)伍，提供良好的社會(huì)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)高職院校學(xué)生的工匠精神。
（3）高職院校是培養(yǎng)高職生工匠精神的主體。傳統(tǒng)高職教育著重培養(yǎng)高職學(xué)生的生存技能和職業(yè)道德，不過(guò)學(xué)生對(duì)職業(yè)技能沒(méi)有堅(jiān)守和追求，也不夠敬畏自己所屬的職業(yè)，對(duì)所制造的產(chǎn)品不夠負(fù)責(zé)，欠缺工匠精神。作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的主要陣地，高職院校在培養(yǎng)工匠精神方面的責(zé)任重大。為了對(duì)學(xué)生工匠精神加以培養(yǎng)，高職院校應(yīng)該采取的措施：
首先，積極改變教學(xué)理念，這是關(guān)鍵性內(nèi)容。在高等教育中，高職教育是一個(gè)重要組成，在培養(yǎng)人才中也發(fā)揮著更大的作用。不過(guò)，近幾年職業(yè)教育的辦學(xué)理念出現(xiàn)偏差，專業(yè)設(shè)置沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，一味追隨潮流。由于沒(méi)有辦學(xué)特色和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，所培養(yǎng)的學(xué)生在技術(shù)和行業(yè)上也不具備優(yōu)勢(shì)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。高職院校為了獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，要找準(zhǔn)辦學(xué)思路，確定培養(yǎng)人才的目標(biāo)，把工匠精神當(dāng)作堅(jiān)守的辦學(xué)理念。
其次，將工匠精神滲透到高職思想政治教育的課堂中。秋山利輝是日本著名品牌“秋山木工”創(chuàng)辦人，他曾說(shuō)一流匠人的人品要比技術(shù)更加重要，因此重視錘煉工匠的人品。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想錘煉其人品需要借助思想政治課這一教育的主要渠道、主要課堂和主要陣地。為了讓高職學(xué)生擁有匠心，在開(kāi)展思想政治教育課程時(shí)，高職院校要以課程體系為出發(fā)點(diǎn)，在各個(gè)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃中納入工匠精神的教育。此外，要構(gòu)建特色化的工匠課堂，以項(xiàng)目教學(xué)、專題教學(xué)方式，在潛移默化中讓學(xué)生接受工匠精神理念。高職院?？梢圆欢ㄆ谘?qǐng)一些工匠，在思想政治教育課堂上做演講，講授堅(jiān)守技藝的一些故事，并分享自己的人生事跡。為了實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，高職院校要適當(dāng)增加思想政治教育的實(shí)踐課時(shí)，并給予物力和財(cái)力方面的支持。老師可以不定期帶學(xué)生去工廠和企業(yè)參觀，感受工匠創(chuàng)造的技術(shù)成果和他們堅(jiān)守職業(yè)的操守，把培養(yǎng)匠心慢慢變成自覺(jué)行動(dòng)。
最后，培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的有效手段是提高職業(yè)認(rèn)同感與人文素養(yǎng)。當(dāng)前時(shí)期，我國(guó)有好工匠和好手藝人，不過(guò)卻沒(méi)有重視工匠精神的良好文化。近年來(lái)，高職院校的辦學(xué)理念就是培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，積極參與各種技能競(jìng)賽，建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、重視設(shè)置專業(yè)，這是必要的。不過(guò)高職院校忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，因缺失人文素養(yǎng)一方面影響到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，另一方面也影響社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。缺失人文素養(yǎng)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有熱愛(ài)和認(rèn)同，也沒(méi)有工作激情，不愿意堅(jiān)守技術(shù)，出現(xiàn)焦躁、眼高手低、急功近利等問(wèn)題。為此，高職院校在教育學(xué)生中，一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生技藝，另一方面要將社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)等當(dāng)作學(xué)生素質(zhì)提高的有效手段。
三、結(jié)語(yǔ)。
我國(guó)要想從制造大國(guó)變成制造強(qiáng)國(guó)，必須大力發(fā)展包括中職、高職在內(nèi)的職業(yè)教育，重視培養(yǎng)技能人才。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，要從政府、社會(huì)和高職院校等角度采取有效措施，培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術(shù)型人才，為復(fù)興中華民族提供更多的工匠。
參考文獻(xiàn)：
[2]李科舉.高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑研究[j].現(xiàn)代交際,(24):5-6.
簡(jiǎn)析高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)論文篇十八
摘要：通過(guò)社會(huì)調(diào)研，作者就目前高職工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備工商企業(yè)所需要的職業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，明確了該專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成的具體內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并就高職院校如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)踐性管理人才及教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的問(wèn)題進(jìn)行了探析。
高職教育作為高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，其顯著的特點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主線。
高職教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和變革，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變，樹(shù)立圍繞職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務(wù)的能力觀念，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
因此，對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，其專業(yè)的建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，必須堅(jiān)持以市場(chǎng)和企業(yè)所需崗位對(duì)人才的綜合能力和全面素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力，努力使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力與崗位職業(yè)能力對(duì)接，使學(xué)生真正受社會(huì)和用人單位的歡迎，更具競(jìng)爭(zhēng)的'優(yōu)勢(shì)。
衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)之一是其培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)和用人單位認(rèn)可度，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)崗位要求的實(shí)際能力。
因此，評(píng)判某一專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不能站在學(xué)校的角度，只看教了什么課程，教了什么內(nèi)容，學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)绾危磳W(xué)生掌握某一職業(yè)或某一崗位職業(yè)技能的水平和所具有的職業(yè)素養(yǎng)。
從某種意義上講，職業(yè)能力的高低決定了學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，也能比較客觀地反映教育教學(xué)質(zhì)量水平的高低。
職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。
職業(yè)能力包括一般職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)。
一般職業(yè)能力是指從事任何工作都需要的能力，如學(xué)習(xí)能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、組織能力和溝通能力等;專業(yè)職業(yè)能力指從事某一職業(yè)所需的專業(yè)技能;職業(yè)綜合素養(yǎng)主要指工作的責(zé)任心、忠誠(chéng)度、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和心理承受能力等。
高職工商管理專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性專業(yè)，它為工商企業(yè)培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的一線管理人才，其專業(yè)職業(yè)能力主要體現(xiàn)在從事工商管理職業(yè)活動(dòng)、完成工商管理職業(yè)任務(wù)、解決實(shí)際管理問(wèn)題所應(yīng)具有的能力，并在對(duì)工商企業(yè)人、財(cái)、物等各項(xiàng)資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制的活動(dòng)中顯現(xiàn)出來(lái)，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。
高職工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)和普通本科及更高學(xué)歷層次培養(yǎng)目標(biāo)是有區(qū)別的，它的定位應(yīng)傾向于企業(yè)基層和中層的管理人員，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、動(dòng)腦和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)到底對(duì)高職工商管理專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)能力方面有什么具體的要求?我們培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)用人單位的需求?是否受用人單位的歡迎?工商企業(yè)對(duì)從事管理工作人員的知識(shí)、能力有何要求?如何評(píng)價(jià)管理工作人員的工作業(yè)績(jī)和狀況?圍繞以上的問(wèn)題，我走訪了一些相關(guān)的工作人員，并對(duì)20多個(gè)工商企業(yè)開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/17529328.html】
