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儀器分析實驗教學的改革研討論文篇一
摘要：醫(yī)學遺傳學教學以遺傳病為主，需要理論和實踐相結合，我國目前沒有專門的臨床遺傳學學科，學生沒有教學實踐，實驗課就尤為重要。
學校通過實驗教學改革，更新實驗內(nèi)容，依據(jù)不同專業(yè)開展實驗教學，同時開展開放式實驗，能取得更好的教學效果。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇二
摘要:實驗教學對提高學生實踐動手能力具有重要作用，目前我國大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校存在實踐教學資源緊張，實驗教學不足以滿足學生需求的問題。文章針對黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)開展的實驗教學改革進行了綜合闡述，重點介紹了實驗課程設置、課程內(nèi)容調(diào)整、實驗類型設計和考核方式改革等方面的一些經(jīng)驗與做法，同時指出了一些尚待解決的問題。在總結經(jīng)驗的基礎上，有針對性地分析并提出了一些改革設想。
實驗教學是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，在對學生動手能力、知識運用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面具有重要作用［1］。因此，各教學單位在進一步穩(wěn)固教育教學工作的中心地位基礎上，都會把教學活動的關注點投放在實驗教學上，除了增加對實驗室基本設施建設的投入外，更多地會結合專業(yè)和學科特點，針對學生的知識層次和綜合素養(yǎng)，以實驗課程體系創(chuàng)新為抓手，以實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，通過不斷優(yōu)化實驗課程體系，更新實驗教學內(nèi)容，改革實驗考核方法，創(chuàng)新實驗教學體系等措施，提高實驗教學效果，進而提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識［2］。對農(nóng)業(yè)院校中的動物醫(yī)學專業(yè)而言，實驗教學的教學質(zhì)量直接影響動物醫(yī)學專業(yè)人才未來執(zhí)業(yè)的能力和水平。因此，對動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系進行改革與實踐，符合國家教育改革、行業(yè)發(fā)展和動物醫(yī)學人才職業(yè)化的發(fā)展需求，已經(jīng)成為時下各農(nóng)業(yè)院校進行教育教學改革的研究熱點。因此，筆者一直致力于黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)實驗教學體系的改革與實踐，已經(jīng)初見成效。
1改“課程實驗”為“實驗課程”
目前，我國各農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)的實驗教學體系大多沿用前蘇聯(lián)的模式，更多依附于專業(yè)課程而設置，稱之為“課程實驗”，這種設置旨在強調(diào)課程教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，只是把實驗課作為理論課的驗證手段，僅僅把實驗教學作為消化理解相關理論知識的輔助方法，就忽視了學生學習的主觀能動性和對學生動手能力的培養(yǎng)，從而導致學生參加實驗活動的積極性不高，實驗教學效果不明顯等現(xiàn)象的出現(xiàn)［3］。首先，將基礎獸醫(yī)學所屬的所有專業(yè)必修課程的“課程實驗”全部從理論課程中分類出來，單獨設課，設立為“實驗課程”。按照研究方法和觀察指標的相似性，將“動物學”“動物解剖學”“動物組織學與胚胎學”“動物病理解剖學”實驗課程合并為“動物形態(tài)學實驗”，將“動物生理學”“動物病理生理學”“獸醫(yī)藥理學”實驗課程合并為“動物機能學實驗”。由于“動物生物化學”的實驗內(nèi)容和手段方法自成體系，將“動物生物化學”和“分子生物學”的實驗內(nèi)容融匯成“生化與分子生物學實驗技術”實驗課程。其次，將“預防獸醫(yī)學”和“臨床獸醫(yī)學”所屬專業(yè)必修課程的“課程實驗”也完全從相關課程中分離出來，設立成跨課程界限的“預防獸醫(yī)學綜合性實驗”和“臨床獸醫(yī)學綜合實驗”兩大模塊，同時設計性實驗的設置也在逐步試運行中。
2實驗類型設置的多樣化。
動物醫(yī)學專業(yè)沿襲已久的實驗教學活動更多是為了驗證理論教學內(nèi)容科學性和客觀性。在實驗教師的指導下，學生參照實驗指導書，按照實驗步驟，按部就班地進行實驗操作，以期獲得實驗結果，以消化理解相關的理論知識，從實驗內(nèi)容設置上就決定了實驗類型大多為驗證性，學生從其中能夠鞏固所學的理論知識，也能夠認知和掌握一些常規(guī)的實驗方法，學會操作一些實驗儀器設備，但是對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的提高，以及創(chuàng)新意識的培育是非常有局限性的［4］。因此，通過近五年的籌劃與實施，利用實驗課程獨立設課的契機，對所有實驗項目類型進行針對性改革，設置有基礎驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和創(chuàng)新性實驗等類型。在實驗項目類型設置時，充分遵循教學規(guī)律，體現(xiàn)漸進性原則。具體做法如下:在第一至四學期開展的專業(yè)基礎實驗課程環(huán)節(jié)，設置有三個實驗模塊，即動物形態(tài)學實驗、動物機能學實驗和生化與分子生物學實驗技術。其中，在動物形態(tài)學實驗項目設置時，針對形態(tài)學的內(nèi)容特征，保留一些課程基礎驗證性實驗項目，為后期的綜合性實驗開設做前期鋪墊，同時設置有綜合性實驗項目，以提高學生的實驗動手能力和對知識的融會貫通能力。在動物機能學實驗項目設置時，把側重點放在綜合性實驗項目上，尤其是融“動物生理學”“動物病理生理學”和“獸醫(yī)藥理學”三門課程相關內(nèi)容為一體的綜合性大實驗，以便于充分利用實驗材料與資源，有效地訓練學生的綜合實驗能力，進而提高學生綜合分析問題的能力。除此之外，在動物機能學實驗項目設置中，還大膽嘗試設置設計性實驗環(huán)節(jié)，由指導教師給出選題范圍，或給出參選的命題和說明，并針對性提出具體要求，然后再由學生們自主實踐，學生們以團隊的形式自主完成實驗選題、資料查詢、設計實驗、綜合研究、數(shù)據(jù)處理、結果分析和撰寫報告等整個實踐過程。教師在設計性實驗環(huán)節(jié)只擔任指導者和考核者的角色，學生則擔任設計者和完成者的角色，學生的學習模式從被動學習、照章執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、自主探索，在一定程度上激發(fā)了學生求知欲望和探索精神，初步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在設置生化與分子生物學實驗技術項目時，總體原則是以綜合性實驗為主，設計性實驗為輔。隨著年級的增加，從第五學期開始開設的專業(yè)實驗課程，所涉及到的預防獸醫(yī)學綜合實驗和臨床獸醫(yī)學綜合實驗的內(nèi)容，除了保留一些必要的關于病原學檢驗和疾病診療常規(guī)方法的實驗項目外，極大程度地消減驗證性實驗項目數(shù)量，設置實踐性強、操作性高的綜合性大實驗。針對疫病的綜合防治、養(yǎng)殖場防疫檢疫和寄生蟲驅(qū)蟲等方面進行設計性實驗項目的設置，以便更好地培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新能力以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。而創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)則大多安排在第六學期、第七學期，學生們密切結合學院組織的科研能力訓練活動和大學生創(chuàng)新訓練項目，在科研導師的指導下，完成立項、開題、研究和結題等科研活動，學院給予一定金額的經(jīng)費資助，如形成好的成果，并能給予一定的獎勵或研究生推免的優(yōu)先權。
3實驗項目與內(nèi)容的優(yōu)化。
隨著畜牧業(yè)國家標準和行業(yè)標準的逐步細化，獸醫(yī)領域的執(zhí)業(yè)要求也越來越得到公眾的關注，獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化進程也隨之深入，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試成為獸醫(yī)從業(yè)者必須要面對的新常態(tài)。雖然實踐內(nèi)容的考核只是卷面考核，沒有動手操作，但是所涉及到臨床實踐內(nèi)容卻是對學生的實踐能力有著很高的要求，這就要求教師在設計實驗教學內(nèi)容時一定要和獸醫(yī)執(zhí)業(yè)化并軌，教學內(nèi)容要符合執(zhí)業(yè)化要求，滿足社會和行業(yè)需要。因此，動物醫(yī)學專業(yè)在實驗教學體系改革過程中，應著眼于實驗內(nèi)容更新。動物形態(tài)學實驗除了保留雞、豬、羊的形態(tài)學研究外，增設了犬、貓和兔等小動物的學習內(nèi)容，以滿足日漸火熱的寵物診療市場的需求。同時，伴隨綜合性大實驗的設置，消除了課程界限，實現(xiàn)了跨課程內(nèi)容的自然銜接和融會貫通，如“正常和病理條件下雞(豬)的比較剖檢和組織學觀察”這一實驗項目的設置，其中就涉及到解剖學、組織學與胚胎學和病理解剖學等課程教學內(nèi)容，實驗所需要的技術手段包括組織切片制作技術和尸體剖檢技術等［5－6］。而動物機能學實驗內(nèi)容更多是圍繞生物信號采集與分析系統(tǒng)(bl－420f)而展開更新和項目的設置，如“離體腸平滑肌運動的影響因素及藥物對離體腸平滑肌的作用”和“血壓的調(diào)節(jié)因素及藥物對血壓調(diào)節(jié)的作用”等項目。這些項目的開設和內(nèi)容的更新，融合了生理學、病理生理學和藥理學的相關知識，提高了實驗內(nèi)容數(shù)字化處理的可操作水平。預防獸醫(yī)學綜合實驗和臨床獸醫(yī)學綜合實驗的內(nèi)容和項目設置完全消除課程界限，以獸醫(yī)專業(yè)技能訓練為核心，致力于病原的分離、培養(yǎng)與鑒定，常見疾病的診斷治療和流行病的防控體系建立等方面的實訓，突出對學生實踐動手能力的培養(yǎng)和對專業(yè)知識的融會貫通，使得獸醫(yī)職業(yè)資格考試的內(nèi)容在實驗教學中日益凸顯。如牛(羊、豬或禽)疫病的實驗室診斷技術、規(guī)?；B(yǎng)殖場免疫程序的制訂及免疫效果評價、規(guī)?；驁黾纳x診斷方法的建立及驅(qū)蟲方案的制訂等項目。通過實驗內(nèi)容的更新和項目的優(yōu)化，幫助學生將所學知識融會貫通，鍛煉了學生的專業(yè)技能，提高了實驗課程的教學效果，也為學生畢業(yè)后考取獸醫(yī)執(zhí)業(yè)資格證做好準備。
由于實驗課程獨立設置，與原所屬課程分離，因此實驗課程就無法與理論教學同步，明顯滯后于理論教學，再加之項目類型與實驗內(nèi)容的.調(diào)整優(yōu)化，就要求實驗課程考核必須獨立進行，自成體系。對于實驗課程的考核和成績評定是依據(jù)各門實驗課程的學時數(shù)相應設定學分，學分與學時的換算標準為1學分/20學時，學分的最小計數(shù)單位為0.5學分。由于各門實驗課程基本都是多門課程實驗內(nèi)容的融合，所涉及的教學內(nèi)容不可能在一個學期內(nèi)完成，因此考核和成績評定就不能一蹴而就，因此采用的方法就是過程考核，分階段評定成績。具體做法是:一些基礎性驗證實驗和課程內(nèi)綜合性實驗隨著理論課開設而同期開展，并根據(jù)具體的學時數(shù)核定階段性學分，而跨課程的綜合性大實驗等到所涉及課程全部結束后再組織實施，并核定相應的學分，所有階段性學分相加的總和則作為該門實驗課程的最終考核成績。對于基礎驗證性實驗和綜合性實驗而言，考核的關注點在于實驗態(tài)度(包括出勤、紀律和工作態(tài)度)，團隊協(xié)作，實驗操作(包括實驗過程、儀器設備使用、實驗效果和實驗記錄)，實驗結果與分析(包括實驗作業(yè)、實驗結果和結果分析等)。而設計性實驗項目的考核關注點在于學生團隊選題的可操作性、文獻的查詢與引用準確性、實驗方案設計的科學性、實驗結果分析討論的客觀性和實驗報告撰寫的規(guī)范性等方面。在實驗活動開展過程中，教師加強對整體過程的管理與考核，對上述的每個環(huán)節(jié)都要進行評定。在考核時，教師都會有意識地淡化對實驗成敗的關注。也就是說設計性實驗項目的實驗結果不是最重要的，重要的是學生們都要認真地參與實驗的設計與論證，認真地完成實驗過程，認真地分析實驗成敗的原因，認真地查擺實驗過程中存在的問題和不足，認真地總結其中的經(jīng)驗和教訓，這才是設計性實驗項目設置的目的。對于創(chuàng)新性實驗而言，由于更多與科研能力訓練和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目結合在一起開展，大多有省、校和院級的專項經(jīng)費支持，因此對其的考核評定都是按照相關的評審條件進行。主要是針對立項、開題、中期匯報、結題和成果產(chǎn)出等環(huán)節(jié)進行考核，考核合格者，學院給予相應的實踐學分，表現(xiàn)優(yōu)秀者可給予研究生推免的優(yōu)先資格。經(jīng)過幾年的探索實踐，黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)的實驗教學內(nèi)容漸成體系，內(nèi)容設置由簡入繁，遵循漸進性原則，符合教育教學規(guī)律，前后內(nèi)容銜接緊密，具有一定的連貫性。但是運行中也存在一些問題，如如何避免綜合性大實驗形式上的融合和內(nèi)容上的拼湊、如何組織設計性實驗、如何建設全能型實驗教師隊伍等問題，都需要不斷探索與實踐，以推進學生綜合素質(zhì)教育的不斷深化，以滿足社會和行業(yè)對獸醫(yī)專業(yè)人才的需求。
參考文獻:。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇三
依據(jù)國家職業(yè)教育指導思想、學校特色與定位、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求、家長與校友期望、學生個人能力與發(fā)展等，確立了三級(校級、院級、專業(yè))教育目標、核心能力及能力指標，即學習成果的確立。制訂的動物醫(yī)學專業(yè)教育目標為:面向畜牧獸醫(yī)行業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和較高敬業(yè)精神，具有信息處理、有效溝通和終身學習能力，從事動物疾病診斷、治療、預防、控制和動物檢疫檢驗的獸醫(yī)技術人員。核心能力從協(xié)作力、學習力、責任力、執(zhí)行力、專業(yè)力、發(fā)展力六個方面進行制訂，每項核心能力指標具體包含兩個方面。一是溝通整合(協(xié)作力)，具備與他人、動物有效溝通及團隊協(xié)作的能力;具備跨畜牧、獸醫(yī)等專業(yè)合作的能力。二是學習創(chuàng)新(學習力)，具備學會學習及信息處理的能力;具備創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)的能力。三是責任關懷(責任力)，具備承擔責任、關懷社會、關愛動物的精神;具備人文、藝術的基本涵養(yǎng)。四是問題解決(執(zhí)行力)，具備發(fā)現(xiàn)、研究動物疾病問題的能力;具備制訂、實施動物疾病防控或診療方案，處理動物疾病的能力。五是專業(yè)技能(專業(yè)力)，具備運用診斷、治療、預防、控制和檢驗動物疾病技術、技能的能力;具備管理動物診療企業(yè)崗位的能力。六是職業(yè)素養(yǎng)(發(fā)展力)，具備愛崗敬業(yè)、遵守規(guī)范、安全生產(chǎn)、保護環(huán)境的職業(yè)操守;具備適應崗位、心理調(diào)適、自我提升的能力。
2、課程的調(diào)整。
在教育目標、核心能力及能力指標的導引下進行課程調(diào)整，將原來的基礎課+專業(yè)課調(diào)為素質(zhì)通知課程、專業(yè)統(tǒng)整課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修學程，增加體現(xiàn)學生協(xié)作力、責任力及發(fā)展力的課程，以便達到預期目標。素質(zhì)通知課程開設職業(yè)生涯規(guī)劃、思想道德與法律基礎、語文閱讀與表達、形勢與政策、大學生心理健康、辦公設備與軟件應用、專業(yè)英語、體育、就業(yè)指導等;專業(yè)統(tǒng)整課程開設實用化學、動物解剖生理、動物微生物及免疫等;專業(yè)核心課程開設動物病理診斷、動物臨床診斷、動物藥物應用、動物外科手術、動物防疫檢疫、中獸醫(yī)、獸醫(yī)法規(guī)等。在專業(yè)選修課程中設置動物疾病模組課程和寵物疾病模組課程，學生可根據(jù)就業(yè)方向進行選修，也可全修。動物疾病模組課程有牛羊病防治、豬病防治、禽病防治、寵物病防治、特種動物病防治;寵物疾病模組課程有寵物內(nèi)科病防治、寵物外產(chǎn)科病防治、寵物傳染病防制、寵物寄生蟲病防制等。
3、課程的設計。
動物醫(yī)學專業(yè)在課程設計時采用工作過程導向的學習領域課程體系，按照獸醫(yī)行業(yè)“診治防控檢”工作過程開發(fā)學習領域，突出動物疾病診治能力、疫病防控能力和動物檢疫檢驗能力的`培養(yǎng)。通過對養(yǎng)殖場、動物醫(yī)院等企業(yè)進行現(xiàn)場調(diào)研，對崗位職業(yè)能力進行分析，確定動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位是動物疾病診斷、治療、預防、控制和動物檢疫檢驗等。通過對崗位工作任務的收集，整理出疾病調(diào)查、病原檢驗、病理剖檢、臨床檢查、藥物治療、外科手術治療、疫病預防與撲滅等典型工作任務，根據(jù)能力復雜程度整合典型工作任務，歸納出動物醫(yī)學專業(yè)的行動領域是動物疾病診斷、動物疾病治療、動物疫病預防、動物疾病控制和動物檢疫檢驗。在此基礎上，根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律將遞進重構行動領域轉(zhuǎn)換為學習領域。與企業(yè)行業(yè)合作，參照獸醫(yī)職業(yè)資格標準，針對獸醫(yī)臨床工作特點，以診療過程和典型工作任務為導向，進行成果導向課程大綱及單元教學設計的開發(fā)。
4、課程的實施。
在單元教學中設計真實或模擬的情境，采用行動導向教學，在學習情境實施過程中，按準備活動、發(fā)展活動、整合活動開展教學，為學生提供信息資料單、工作任務書、評量表等材料，指導學生按項目式教學為主的行動導向教學完成工作任務。在工作過程的背景下實施行動導向?qū)W習，學生親自經(jīng)歷完整的工作過程，學生是學習過程的中心和主體，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人。
5、學生學習成效的評量。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇四
醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學和遺傳學結合的學科，是高等醫(yī)學教育的必修課程和專業(yè)基礎課程。該學科涉及數(shù)千種疾病的基礎理論和臨床實踐，已成為現(xiàn)代醫(yī)學中十分活躍的學科。醫(yī)學遺傳學理論教學學時數(shù)較少，我國目前沒有專門的臨床遺傳學學科，對于各種遺傳病例，學生沒有實踐機會，實驗課就顯得尤為重要。在醫(yī)學遺傳學實驗教學中，我們采用多種方式，結合實驗內(nèi)容的更新和實驗教學方法的改進，不僅完成了教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，還引導學生參加大學生科研訓練計劃，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了其自主學習能力和創(chuàng)新能力，為他們將來的繼續(xù)深造和實踐工作奠定了良好的基礎。
實驗課是教學中的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要途徑。醫(yī)學遺傳學教學內(nèi)容以基因病、染色體病為主，對于單基因遺傳病可以進行基因診斷，但我校實驗室不具備基因診斷的實驗條件，因此實驗教學的重點放在染色體的觀察上。首先，安排正常人類染色體的核型分析，讓學生對遺傳物質(zhì)有直觀的認識，通過對染色體帶型、核型的識別，對理論課講授的染色體相關內(nèi)容進行驗證，同時也為后續(xù)實驗奠定基礎。了解了正常染色體，再在顯微鏡下觀察染色體病患者的染色體標本，學生能夠在顯微鏡下找到細胞分裂相，觀察病人的染色體發(fā)生了怎樣的畸變，理論和實踐結合，對染色體病的診斷加深了認識。實驗教學也要結合不同專業(yè)對教學內(nèi)容合理安排。對臨床專業(yè)的學生，重點引導其結合實驗理解染色體病的發(fā)病機制；對于檢驗專業(yè)的學生，側重點在細胞遺傳學診斷染色體病，識別染色體的帶型特征，進行染色體核型分析。除了完成教學大綱規(guī)定的實驗內(nèi)容，我們還計劃開展開放式實驗，在學生的課余時間開放實驗室，引導學生設計實驗內(nèi)容，完成實驗流程，進行多學科綜合實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學生獨立完成實驗。
實驗教學鍛煉學生的'動手能力和獨立能力，要求教師講課不能超過20分鐘，把時間留給學生完成實驗，并對實驗結果進行分析，找出失敗的原因，思考如何改進。對于醫(yī)學遺傳學的重點內(nèi)容單基因遺傳病，學生對具體病例很有興趣。教師可以把學生分成小組，讓他們通過各種途徑查找遺傳病例；也可以讓學生做家族遺傳性狀的調(diào)查，做出多媒體課件，在實驗課上展示。這種實驗內(nèi)容的改革深受學生的歡迎，大家的學習興趣和積極性明顯提高。在這一過程中，大家學到了很多理論課上無法學到的內(nèi)容，拓展了知識面，對單基因病有了更深刻的認識，同時還增強了制作多媒體課件、匯報表達以及團隊合作能力。
三、結合實驗內(nèi)容引導學生參加科研訓練。
實驗教學新增了人類皮紋分析，皮膚紋理是真皮乳頭向表皮突出，形成許多整齊的乳頭線，稱為嵴紋。在突起的嵴紋之間形成凹陷的溝，這些凹凸的紋理構成了人體的指/趾紋和掌紋。皮紋在胚胎發(fā)育第13周開始出現(xiàn)，第19周左右形成，出生后終生不變，每個人都有其特定的皮紋。人體的皮紋既有個體的特異性，又有高度的穩(wěn)定性。大量的研究表明，某些遺傳病患者的皮紋發(fā)生變異，可作為遺傳病診斷的輔助指標。目前，皮紋學的知識和技術廣泛應用于人類學、遺傳學、法醫(yī)學以及作為臨床某些疾病的輔助診斷。學生對這一部分內(nèi)容很感興趣，通過實驗課掌握了皮紋分析的內(nèi)容和方法。我們還引導學生將實驗內(nèi)容與科研相結合，指導學生參與我校大學生科研訓練計劃，對新疆醫(yī)科大學513名維吾爾族與漢族學生皮膚紋理進行分析，研究維吾爾族與漢族學生皮膚紋理的差異與特異性，最后匯總資料進行統(tǒng)計分析，最終發(fā)表論文。
綜上所述，通過醫(yī)學遺傳學實驗教學的改革和探索，不僅學生的獨立完成實驗能力和科研創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高，教師在教學中經(jīng)過學習、思考、探索，也更新了知識，改革了教學方法，培養(yǎng)出了更多優(yōu)秀的醫(yī)學人才。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇五
實驗教學是醫(yī)學教育的重要組成部分,對培養(yǎng)學生科研思維和創(chuàng)新能力起重要作用.文章介紹了河南中醫(yī)學院近幾年對醫(yī)學機能實驗教學改革,在實驗室管理體系、實驗教學內(nèi)容、教材建設方面進行了初步探索,提高了實驗用房、實驗儀器設備的利用率,實驗課的.開出率及所開實驗的層次,對加強本科學生實踐能力、綜合分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識能力等方面發(fā)揮了積極的作用.
作者：李瑞琴孫寧作者單位：河南中醫(yī)學院,河南鄭州,450008刊名：中醫(yī)藥管理雜志英文刊名：managementofchinesemedicine年，卷(期)：17(3)分類號：g646關鍵詞：教學改革醫(yī)學機能實驗教學實踐
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇六
文中介紹了大學物理實驗教學改革的具體做法和經(jīng)驗,從實驗教學內(nèi)容,實驗教學模式,實驗評價體式三個方面對傳統(tǒng)的大學物理實驗教學進行了改革的探索.通過精選驗證性實驗,加強綜合性實驗,增加設計性實驗對教學內(nèi)容進行改革;用開放式教學模式取代傳統(tǒng)的實驗教學模式,并指出實行開放式實驗教學所存在的問題;采用過程評價體系,對學生實驗的'全過程進行評價.探討了通過大學物理實驗教學更好地培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的教學方法.
作者：胡紫英作者單位：湖南科技學院電子工程與物理系,湖南?永州,425100刊名：科教導刊英文刊名：theguideofscience&education年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g420關鍵詞：大學物理實驗開放式教學過程評價體系。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇七
隨著區(qū)域網(wǎng)絡經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對電子商務人才素質(zhì)和能力的要求已不再僅僅停留于操作與應用層面［9］，更需要整合共享網(wǎng)絡經(jīng)濟各環(huán)節(jié)信息的能力，以及對網(wǎng)絡中海量數(shù)據(jù)進行深層次分析挖掘以識別有價值信息為決策服務的能力。因此，電子商務課程群建設及相應的實驗教學項目設置還應考慮到現(xiàn)階段企業(yè)社會對電子商務專業(yè)人才的需求特點［10－12］，建立開放式實驗室，整合優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，增設基于電子商務課程群的綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗項目，形成層次分明、各具特色的系列課程。1．2電子商務專業(yè)課程群的構成本文以浙江萬里學院為例，針對應用型高校電子商務專業(yè)本科教學層次人才培養(yǎng)計劃及培養(yǎng)目標定位，將電子商務專業(yè)課程劃分為電子商務業(yè)務技能課程群、電子商務平臺建設課程群、電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練課程群。組成各課程群的課程名稱及相應的結構層次如表1所示?；A層課程多為電子商務專業(yè)必修的專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課；主導層則多為專業(yè)限選課或選修課程，當然也可包含專業(yè)必修課。電子商務業(yè)務技能課程群中的“電子商務基礎與應用”由傳統(tǒng)的“電子商務概論”和“電子商務案例分析”2門課程整合而成；“電子商務物流服務”是對傳統(tǒng)的“電子商務與現(xiàn)代物流”、“電子商務物流管理”課程內(nèi)容進行調(diào)整，增加與裁剪了一些內(nèi)容以后與“電子商務物流技術基礎”整合形成；同時增設“電子商務服務”、“多元統(tǒng)計分析”以及“數(shù)據(jù)挖掘”等課程，滿足企業(yè)對客戶數(shù)據(jù)分析以實現(xiàn)精準營銷服務的新需求。電子商務專業(yè)的3個課程群分別承載著不同的能力培養(yǎng)目標，因此具有相對獨立性。同時，這3個課程群又互為基礎，存在著相互協(xié)作、相互促進的關系。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇八
以往的物理化學實驗教學內(nèi)容以驗證性實驗為主，側重于學生理論體系的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新性，學生動手能力和主動學習的能力得不到提升。為了調(diào)動學生學習的積極主動性，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，我校物理化學實驗教學教研組在教學實踐中不斷探索，建立了“基礎－提高－綜合”分層次教學體系，構建了立體化物理化學實驗綜合創(chuàng)新平臺，以精選的少量驗證性實驗為基礎，通過設計性實驗提高學生的動手能力，以綜合實驗調(diào)動學生學習的積極主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，逐步實現(xiàn):“強化創(chuàng)新設計性、淡化驗證性、提升綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的教學改革目標。
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儀器分析實驗教學的改革研討論文篇九
中學物理實驗教學如何進行改革？筆者根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結合中學物理教學實行進行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個方案的指導思想是：改革傳統(tǒng)的教學觀念，強調(diào)實驗教學的整體功能，突出構成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力。為了搞好整體改革，筆者首先從觀念上進行更新，改變傳統(tǒng)的思維方式，建構了思考問題要有整體觀念，從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。在改革試驗中，我們始終以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的作用，把整個教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。
在整體改革試驗中，我們堅持教學的科學性原則，根據(jù)系統(tǒng)論原理――整體大于各部分的總和，結合學生的認知規(guī)律，實驗教學的完整性規(guī)律，把組成整體結構的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結構的新功能。
我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調(diào)整。在實驗內(nèi)容上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
經(jīng)過幾年的實踐探索，我總結了比較優(yōu)化的物理實驗教學框架，下面就是這個框架的要點。
一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系。
如前所述，物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等六個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合分析，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現(xiàn)出來的。而是通過它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自制學具――一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
在課堂教學中，教師利用演示實驗，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生興趣，并根據(jù)教學進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結構這個實驗教學體系才能取得。單靠演示實驗，學生實驗在有限的時間內(nèi)是難以達到的。因此，每個學期，根據(jù)教材進度制定教改方案，確定總體目標，建立配套的組織和確定專人負責。
使各個部分為達到這個目的要求而采取相應的措施。從而發(fā)揮整體結構的優(yōu)勢。
二、抓好課堂內(nèi)的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中。
實驗教學能否達到最優(yōu)目的，系統(tǒng)各部分能否協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。如果學生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養(yǎng)必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物理學科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗，700多個演示實驗，逐一研究，在揭示物理規(guī)律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，在演示實驗時，我們吸收少數(shù)學生參加演示實驗，為做學生實驗時培養(yǎng)了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。
三、以學生實驗為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生實事求是的學風。
通過演示實驗調(diào)動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數(shù)參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結果。特別是一些實驗出現(xiàn)了誤差后，要求學生認真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因。使學生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學風。
四、把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)。
為了從多方面培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內(nèi)容。做到既注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內(nèi)在聯(lián)系。二是抓好落實，一學期的實驗內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經(jīng)?；?、制度化。
例如：在學習液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補充。
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此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發(fā)明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。
五、舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體。
為了鞏固實驗教學的質(zhì)量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦兩次規(guī)模較大的`實驗競賽活動。如：每學年秋季，當初三學生學完了電學知識后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動，要求在規(guī)定的時間內(nèi)，同時用串、并混聯(lián)方法把三個燈泡接亮，?方法是以班編隊，每隊若干人。舉行物理實驗60m接力賽。分別接力領取試題，畫電路圖，安裝，讀數(shù)，優(yōu)勝者給予獎勵。在這一活動中，初三學生人人動手就地取材，自己設計安裝，自己測試評價，當電路接通，小燈泡以各種明暗程度發(fā)光時學生們都歡呼雀躍。這樣既增加了學生學好電學知識的信心，又培養(yǎng)了學生集體主義的思想和設計能力。特別是有自卑心理的差生，當發(fā)現(xiàn)自己能夠設計比較合理的電路圖，迅速安裝電路時，一種我不比別人差，我能學好物理的自信心油然而生。除了在初三年級舉行外，還在二年級和高中一年級進行“小制作”，“小發(fā)明”競賽活動，五分鐘的實驗操作競賽活動，一分鐘實驗題競賽活動。
六、引導學生日制學具、教具，參加“小發(fā)明、小制做”活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。
引導學生進行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學具、教具的活動，一方面可以鞏固課內(nèi)實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。
在這個活動中，學生們大膽設想認真設計，精心操作，這是傳統(tǒng)的教學過程無法達到的。每學年開始，在各個教學班成立自學小組，進行超前預習，引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創(chuàng)新。在這一活動中，應始終堅持真（原理科學）、新（設計新穎，采用新技術）、美（設計簡單合理，主次分明），在整個活動中自然形成以學生為主體，并由一批骨干隊伍帶動，發(fā)展到全班學生紛紛動手，大大提高了學生的實驗技能和理論水平豐富了學生的課外活動的內(nèi)容。幾年來師生共同研制成功學具、?教具500多件，價值1800多元，如帕斯卡定律演示儀、磁偏角演示儀、電流方向演示儀等30多件具有創(chuàng)新和實用價值的儀器分別獲盛市二三等獎，?還有100多件獲市科教委的發(fā)明創(chuàng)造獎。這些活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。特別是當學生用自制的學具演示物理規(guī)律時，態(tài)度十分認真，對儀器特別愛護這很自然地使學生進入了“科學家的角色”，同時，一反往常，過去那些實驗紀律換散，操作馬虎，敷衍了事，隨意亂放儀器和損壞儀器的現(xiàn)象大大地減少了。
我們所進行的中學物理實驗整體改革試驗是在三個中學進行的。經(jīng)過四年兩個輪回的實驗，這三個中學的物理成績明顯優(yōu)于其它學校，除了考試的平均成績比其他學校要高出十多分外，在實驗技能、實驗方法等方面部有明顯的提高。在1989年、1990年的全國物理競賽中有2人獲全國三等獎，4人次獲省二等獎。在參加應用物理競賽中，有12人獲獎。
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儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十
醫(yī)學遺傳學是遺傳學和醫(yī)學結合起來的交叉學科,是橫跨基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁課程,是高等醫(yī)學院校的一門基礎課,它的地位也隨著科學發(fā)展和人類疾病譜的變化而不斷提高。
這對我們的教學也提出了新的要求[1]。
實驗教學改革是當前教學改革的重要組成部分,高校中多以實驗教學內(nèi)容的設置和教學手段、方法改革為突破口,培養(yǎng)學生的綜合實驗能力,啟發(fā)創(chuàng)造性思維[2]。
我校在二年級醫(yī)學生開設醫(yī)學遺傳學,性質(zhì)為任意選修課,理論授課與實驗課組成本科生醫(yī)學遺傳學的教學內(nèi)容。
后者是該課程教學的重要組成部分,是不斷從感性到理性認識的過程,是驗證遺傳學理論、提高醫(yī)學遺傳學教學質(zhì)量密不可分隔的一部分。
但我校實驗課時只有6個學時,長期以來開設實驗課的學時不足,其實驗內(nèi)容的改革受到極大的限制,如何在有限的教學時數(shù)選擇實驗內(nèi)容是我校醫(yī)學遺傳學實驗教學改革的重點。
我們以培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新思維和實踐能力為目標,更新實驗教學內(nèi)容為突破口積極實施實驗教學改革。
1實驗課內(nèi)容選擇原則。
實驗目的是通過實驗使學生獲取對這類實驗的總體認識,而不是這個實驗的認識,也就是說,側重于建立起一種實驗、實踐的能力,而不是具體的某一實驗本身。
根據(jù)這一原則,我們確立的實驗課內(nèi)容選擇的原則是不求全但求精。
2加強學生獨立操作能力。
選取學生感興趣的、實用性強、有代表性的實驗內(nèi)容是課程開設成功的首要條件。
由于受教學時數(shù)、教學實驗室條件的制約,有選擇地開展部分實驗來培養(yǎng)學生的實際操作能力。
在此我們選擇x染色質(zhì)制備與觀察實驗[3],要求學生課前預習實驗指導,獨立完成實驗操作,并寫出實驗報告。
該實驗以學生自身口腔黏膜細胞為生物樣本,學生可以帶著極大的興趣完成實驗,提高了學生動手操作的實際能力。
3培養(yǎng)學生自然科學辯證思維。
單基因性狀的遺傳分析最常用的方法是系譜分析法[3],該方法是對繪制好的系譜運用遺傳學原理進行分析,了解該病的'遺傳方式及其規(guī)律,是診斷遺傳病的一種特有方法。
通過系譜分析可初步了解該病是否為遺傳病以及其遺傳方式,并進一步推斷家系其他成員及未出生兒的發(fā)病風險。
掌握系譜分析的方法,就可為遺傳病的診斷,預防提供重要信息,并為病人及其家屬的婚姻、生育和疾病的防治提供遺傳咨詢。
此部分實驗內(nèi)容我們以病例的形式列舉于實驗指導,課堂上通過提問的形式,引發(fā)學員的思維能動性,激發(fā)學員對新知探索的需要與興趣,能使學生根據(jù)已有知識水平而發(fā)展創(chuàng)造能力的可能性。
加深對遺傳學的基本原理和遺傳規(guī)律的理解,培養(yǎng)培養(yǎng)學生自然科學辯證思維和解決問題的能力,為今后的臨床遺傳咨詢奠定基礎。
4加強學生綜合思維能力的培養(yǎng)。
在對學生綜合思維能力培養(yǎng)方面我們選擇一項綜合性實驗——群體平衡定律的應用,實驗的具體內(nèi)容為abo血型、mn血型鑒定ptc嘗味試驗[3]。
學生根據(jù)教師的指導完成實驗內(nèi)容,得出結果,然后進行hardy-weinberg定律的檢測計算基因頻率和基因型頻率。
實驗教學除了培養(yǎng)學生的實驗技能,更重要的是培養(yǎng)學生分析問題綜合能力,在實驗程中一定要實事求是,忠于實驗數(shù)據(jù),尊重客觀事實。
引導學生對實驗結果進行討論和分析,學會用理論課堂上所學過的知識來解釋實驗結果,從而實現(xiàn)綜合思維能力的培養(yǎng)。
5存在問題。
通過對實驗內(nèi)容的教學改革,改變了我們過去醫(yī)學遺傳學實驗課枯燥乏味的狀況,但仍然存在一些問題,除了經(jīng)費、時間、空間等問題外,課程性質(zhì)和理論教材等也都是問題,因為課程是選修課沒有教材,就很難實現(xiàn)我們所希望的觸類旁通的目的,帶教老師必須有很好的基礎才能駕馭實驗課的教學。
參考文獻。
[3]左伋.醫(yī)學遺傳學實驗指導[m].北京.人民衛(wèi)生出版社,.
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十一
中學物理實驗教學如何進行改革？筆者根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結合中學物理教學實行進行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個方案的指導思想是：改革傳統(tǒng)的教學觀念，強調(diào)實驗教學的整體功能，突出構成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力。為了搞好整體改革，筆者首先從觀念上進行更新，改變傳統(tǒng)的思維方式，建構了思考問題要有整體觀念，從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統(tǒng)的質(zhì)量觀，以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。在改革試驗中，我們始終以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的作用，把整個教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。
在整體改革試驗中，我們堅持教學的科學性原則，根據(jù)系統(tǒng)論原理――整體大于各部分的總和，結合學生的認知規(guī)律，實驗教學的完整性規(guī)律，把組成整體結構的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結構的新功能。
我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調(diào)整。在實驗內(nèi)容上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
經(jīng)過幾年的實踐探索，我總結了比較優(yōu)化的物理實驗教學框架，下面就是這個框架的要點。
一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系。
如前所述，物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等六個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合分析，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現(xiàn)出來的。而是通過它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自制學具――一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
在課堂教學中，教師利用演示實驗，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生興趣，并根據(jù)教學進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的`信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結構這個實驗教學體系才能取得。單靠演示實驗，學生實驗在有限的時間內(nèi)是難以達到的。因此，每個學期，根據(jù)教材進度制定教改方案，確定總體目標，建立配套的組織和確定專人負責。
使各個部分為達到這個目的要求而采取相應的措施。從而發(fā)揮整體結構的優(yōu)勢。
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儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十二
由于受應試教育和現(xiàn)行的“單學科疊加式”模式的影響，使醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中存在重理論教學、輕實踐教學、輕技能培訓，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。為了促使學生從知識型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復合型轉(zhuǎn)變，本文提出“多學科滲透式”實驗課程教學模式改革。
1.1采用“多學科滲透式”教學模式從原來的以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力、提高素質(zhì)為主，將原有的“單學科疊加式”的人才培養(yǎng)模式改革為“多學科滲透式”的人才培養(yǎng)新模式，即打破醫(yī)學檢驗專業(yè)各學科之間的界線，對各專業(yè)實驗課程內(nèi)容經(jīng)過“精簡一融合一重組”使各學科教學內(nèi)容相互交叉滲透，通過基礎實驗、各課程綜合性實驗、跨學科綜合性實驗、畢業(yè)設計4個模塊教學，加強各專業(yè)課程間的融合、貫通，突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力。
1.2教學內(nèi)容優(yōu)化重組按照醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)目標，促進學生從知識型向能力型、從模仿型向創(chuàng)新型、從單一型向復合型的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，以學生“三能”的培養(yǎng)和全面質(zhì)量控制意識和檢驗實踐中標準化為主線，打破醫(yī)學檢驗專業(yè)課程的.界限，加強各專業(yè)課程之間的融合，將原有的7門主要檢驗課程優(yōu)化組合成以下4個模塊。
1.2.1第1模塊（基礎實驗）以醫(yī)學檢驗專業(yè)課程涉及到的共性的基本技能和技術、專業(yè)基礎教育和實驗室管理基礎內(nèi)容為主。掌握醫(yī)學檢驗專業(yè)相關知識，讓其了解醫(yī)學檢驗專業(yè)，為學習專業(yè)課程打下堅實的基礎。
1.2.2第2模塊（各課程的綜合性實驗）以醫(yī)學檢驗專業(yè)的每門課程特點進行根據(jù)進行學科內(nèi)的綜合實驗，鍛煉學生對本學科內(nèi)檢驗結果的分析能力。按照課程將醫(yī)學檢驗班級學生劃分為若干小組，分別進行實驗設計、操作，接著在模擬臨床檢驗實驗室進行實訓。然后輪換小組，完成各課程的綜合性實驗以及模擬臨床檢驗實驗室的實訓。
1.2.3第3模塊（跨學科綜合實驗）以臨床疾病的實驗室診斷路徑進行跨學科的綜合性實驗設計，提高綜合分析檢驗結果的能力，加強檢驗與臨床結合的密切性，產(chǎn)生實用性人才。1.2.4第4模塊（畢業(yè)設計）結合教師的課題和臨床實踐，鍛煉學生進行科學研究的能力和創(chuàng)新能力。
1.3應用多種教學方法。
1.3.1“pbl”教學法pbl教學法是在教學中采用“以學生為主體、以問題為主線”多種教學途徑相結合的教學策略。其授課方法改變了傳統(tǒng)的以授課為基礎的單向教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性和參與性m。
1.3.2立體化教學立體化教學即在現(xiàn)代先進的教學思想指導下，教師利用現(xiàn)代教育技術手段如互聯(lián)網(wǎng)技術、圖片、動畫等向?qū)W生傳授知識，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，教師可以分析、提取、重組、綜合有關因素，把重要的信息多方位、多層次、多角度地展示給學生，教師啟發(fā)式地傳授知識，學生積極、主動地學習和掌握知識[5]。
1.3.3強化式教學法強化式教學法即課程教學時邊學習專業(yè)課程邊到模擬臨床檢驗實驗室實踐，最后1年再到臨床全面地強化式實踐，增強學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力，使學生能盡快適應崗位的需要。
2.1構建“多學科滲透式”醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立知識、能力、素質(zhì)“三位一體”的教育理念。
2.2調(diào)整教學安排，建立更科學的實驗課程體系。
2.3改革教學方法，建立多種便于接受知識的渠道。
2.4編寫教材，打破課程界限、加強課程間融合。
2.5完成具有推廣價值的研究報告和論文，為醫(yī)學檢驗教育發(fā)展提供可借鑒經(jīng)驗。
3.1第1階段準備階段主要完成以下任務：7月已開始準備，召開專家研討會對改革的背景、前景進行分析討論，聽取專家的意見和建議；進行師資的培訓；完成教材目錄的建設；撰寫相關教學文件；0準備完成教材編寫；教師做好改革的預試等。
3.2第2階段教學階段主要完成以下任務：進行4個模塊的教學實施；中期評價等。
3.3第3階段總結階段主要完成以下任務：撰寫研究論文、調(diào)研報告；對培養(yǎng)的學生跟蹤調(diào)研，并撰寫調(diào)查報告。
4.本校醫(yī)學檢驗專業(yè)實驗改革的監(jiān)測與評價。
4.1加強曰常管理每學期定期檢查改革進行的進度，可以。
采取工作組匯報、聽課、召開教師學生座談會等方式。
4．2改革實施過程的評價。
4.2.1制訂科學合理的改革評價體系嚴格按照《醫(yī)學檢驗專業(yè)技能考核與評價體系》進行評估。
4.2.2中期評價主要評估改革進展情況、出現(xiàn)的問題、解決的辦法等。
4.2.3終期評價主要評估改革完成的情況、分析改革的質(zhì)量、檢驗是否達到預期目標等。
4.3改革實施結果的評價。
4.3.1評價小組預備會小組人員學習相關評價文件，準確理解和把握評價指標。
4.3.2匯報會包括改革實施情況、存在問題以及下一步工作等。
4.3.3隨機聽課隨機參與教學，實地考察。
4.3.4座談會教師座談會、學生座談會及教學管理座談。
4.3.5技能測試包括學生的基本技能和綜合技能等。
隨著醫(yī)學科學的飛速發(fā)展和高科技技術在醫(yī)學領域的廣泛應用，檢驗醫(yī)學在整個醫(yī)療活動中的地位和作用發(fā)生了深刻變化。對檢驗醫(yī)學的教育也提出新的要求，盡快培養(yǎng)一支寬口徑、厚基礎、強素質(zhì)、重能力的應用型、復合型人才隊伍刻不容緩。目前，本校檢驗學院實行的是“院科合一”的管理模式，結合社會經(jīng)濟發(fā)展和全區(qū)檢驗醫(yī)學技術人才需求，提出“多學科滲透式”實驗教學改革，目的就是促進模擬臨床檢驗實驗室的建設，加強各專業(yè)實驗課程間的融合、貫通，突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實踐能力。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十三
筆者之一曾在美國考察訪問過八所中學，給筆者留下深刻印象的是：美國中學物理教師普遍很重視實驗。他們一般都有自己的專用教室，各班學生輪流來上課。教室里四周靠墻的桌子上，常常擺了一圈演示實驗儀器。教室旁邊還有一間準備室，準備室里也放滿了教師的各種教具與實驗器材。這些演示教具和實驗器材大多是教師自己設計制作的。許多自制的實驗器材構思巧妙，結構簡單，效果良好。例如，royal中學的貝克爾先生設計的將沉重的長方木從中點水平支起來，用塑料的高爾夫桿套經(jīng)毛皮摩擦后吸引長方木一端使之水平旋轉(zhuǎn)的靜電實驗；磁鐵在豎直的銅管中緩緩下落的渦流阻尼實驗，塑料瓶中裝有界限明顯的兩色液體的模仿龍卷風的實驗；數(shù)字顯示不同物體的溫度的實驗等；vannuys中學的羅伯特先生用蘋果和南瓜在教學樓頂上做的自由落體實驗；自制木頭飛機在鐵絲上滑行投彈的平拋實驗及“射擊猴子”實驗；sanfernando中學的克朗代爾博士的水流反沖實驗，用玩具槍在不同角度做的斜拋運動實驗等。這些實驗器材大部分是他們自己掏腰包購買材料，不惜時間精力制作起來的，表現(xiàn)了美國中學物理教師對實驗的重視和敬業(yè)精神。他們通常一天5節(jié)課，另一節(jié)用于備課和批改作業(yè)等，天天如此，還有的周課時達到30多節(jié)的。即便如此，他們也是想方設法設計各種教具及實驗器材以改進教學。
值得一提的是“射擊猴子”問題，這在中國的中學物理課本上也有：樹上吊著一只猴子，有一管獵槍的槍口直接對準猴子，獵槍開火的一瞬間，猴子從樹上掉下，問槍彈能否擊中猴子。我國的有關報刊曾專門對此問題進行過討論，稿件幾乎全是從理論和計算方面來證明或是討論的。而在美國，筆者先后四次看到不同的美國教師用實驗回答這個問題。最精密的實驗是加州洛杉磯大學（ucla）的霍夫曼博士設計的用激光瞄準遠距離射擊，在猴子快要落地時命中的演示實驗。最簡單的實驗是上面提到的羅伯特先生設計的實驗：他用一根3米長的塑料管做為獵槍，用木頭削制子彈，猴子用電磁鐵吊在空中，電磁鐵開關用一導線連至塑料管口。他從管子另一頭瞄準猴子，用嘴使勁一吹，子彈飛出管口，斷開電源，猴子落下，飛出的子彈恰好擊中下落的猴子。如此簡單的實驗，就能得到良好效果。這一“射猴”例子生動地說明了美國中學物理教師對實驗的重視程度。
美國教師認識到，實驗教學比起直接講述來，確實要花費更多的時間和精力，而且在得到結論方面常常反不如直接講述來的簡潔而明確。但物理科學是一門實驗科學，學生從物理實驗中所獲得的感性認識，探索能力和動手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實驗在增加物理教學的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，雖然在美國中學物理教材中一般并沒有列舉需要作什么樣的物理實驗，教學大綱上也沒有規(guī)定這部分內(nèi)容［1］，但美國中學物理教師普遍很重視實驗，這已成為一種風氣和共識。
二、關于物理實驗的規(guī)范性及多樣性。
在我國比較正規(guī)的中學中，學生分組實驗的規(guī)范性及實驗條件的優(yōu)越，顯然是大部分美國中學所不及的。筆者曾看過他們的一份實驗講義，上面列舉了七，八個實驗，內(nèi)容涉及力學，電磁學，聲學，熱學等多項內(nèi)容，在實驗的規(guī)范性及與教學內(nèi)容的'緊密配合方面，顯然不如我們的學生分組實驗。曾到中國中學訪問過的美國教師對中國中學中實驗設備的齊全、實驗經(jīng)費的充足感到十分羨慕。他們說：“中國的中學是很富裕的?！彼悦绹鴮W生動手做實驗的條件反而不及我國學生優(yōu)越。我們應該重視我們在這一方面的長處，加強管理，提高儀器設備的利用率，充分挖掘?qū)嶒瀮x器在培養(yǎng)學生能力方面的潛力。
但從另一方面說，儀器的缺乏也激發(fā)了美國中學師生在實驗方面的創(chuàng)造性。如上所述，美國中學物理教師自制了大批的教具和實驗器材，此外他們還領導學生搞各種各樣的課外實驗活動。例如，有一所學校的老師領著一個學生實驗小組利用儀器接收從人造衛(wèi)星上發(fā)來的信號，并以此驗證相對論的理論。筆者曾參加洛杉磯1992年中學生發(fā)明競賽的評判工作。他們中學生制作的各種各樣的參賽展品擺滿了一個體育館的偌大一周圈門廊，充分顯示了他們中學生課外實驗活動的豐富多彩。筆者在美國參加過多次學術會議，其中教師以及學生演示他們設計制作的各種實驗常常是會議的一項重要內(nèi)容。
前兩年，計算機在美國中學物理實驗教學中已開始使用，但還不是那么普遍。在筆者訪問過的八所美國中學中，有一所中學的物理教室中擺滿了一周遭黑白屏幕的計算機，學生們正在上有關的課程。他們的課本就叫做“計算機模擬物理實驗”［2］，目錄如下：
實驗一統(tǒng)計規(guī)律。
1．隨機事件的分布2．分布的平均值和標準誤差。
實驗二拋體運動。
1．平拋2．斜拋3．獵人和猴子。
實驗三非勻加速運動。
1．空氣阻尼2．諧振動3．非諧振動。
實驗四行星運動。
1．環(huán)繞一個恒星運動2．環(huán)繞兩個恒星運動。
實驗五波動。
1．正弦波2．波的迭加3．駐波。
實驗六電場。
1．兩個點電荷2．三個點電荷3．未知電荷。
與教材相適應有配套的軟盤。學生當時正在津津有味地做著“獵人射擊猴子”的模擬實驗。由目錄可知，這一教材是綜合性的，并不直接配合某一部分物理教學內(nèi)容，但部分彌補了他們學生分組實驗內(nèi)容的不足，同時也能使學生獲得操作計算機的基本技能。此外，有些計算機模擬的物理實驗也是用實物實驗很難實現(xiàn)的，例如“行星運動”。所以，預計計算機模擬物理實驗以后會有大的發(fā)展。
我們國家對中學物理實驗已越來越重視，特別是在新版初中物理課本中實驗的比重已大大增加。不少有識之士也通過各種途徑強調(diào)中學物理實驗的重要性。但是應該看到，我們國家在這方面的現(xiàn)狀還是遠不容樂觀的，這集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)中學在實驗教學方面的極不平衡性和“應試教育”與“素質(zhì)教育”觀念的尖銳沖突。據(jù)我們對山東省各地區(qū)40多所中學的抽樣調(diào)查，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學及部分縣市中學中，完成課本上所要求的學生實驗不足40％的竟占到一半（50％），完成書上要求的教師演示實驗不足40％的也占到將近1／3（31％），甚至有相當一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學（7％）基本上一個學生實驗不做。情況確實是令人吃驚的。那么這樣教出的學生怎樣解答高考試卷上的實驗題呢？原來試卷上的儀器怎樣連線，他們黑板上就怎樣連線；試卷上怎樣看刻度，他們黑板上就怎樣看刻度。結果照樣能應付高考。這就是所謂的“應試教育”。造成這種狀況的原因是多方面的［3］。首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學經(jīng)費緊張，儀器短缺。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的儀器配置達不到國家規(guī)定的三類標準。二是管理上的缺陷。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學缺乏合格的實驗管理人員，造成儀器的完好率，利用率下降，直接影響了物理實驗教學的進行。三是觀念上的原因。
這一點也是最重要的和通過努力可以解決的。美國一般中學的實驗經(jīng)費和儀器配置相對說來也不比我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學好，但他們的物理實驗卻搞的有聲有色，大批自制教具和實驗器材在物理實驗教學中發(fā)揮了主要作用。而我們的中學物理教師卻較少有人在這方面下功夫。據(jù)我們的統(tǒng)計，一件教具沒做過的物理教師，占到14％，制作教具不足5件的，占到2／3以上。這里有教師自身的原因，也有領導上的導向及政策，環(huán)境，風氣等方面的原因，而且后者是主要的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在我國的教育事業(yè)中占有很大的比重，解決他們在物理實驗教學方面的問題是亟應受到重視的。還有一個值得提出的問題是電化教學的問題。這一問題也是曾到過中國的美國教師所最不能理解的。他們說：面對面地教不好嗎，為什么非要隔上一層玻璃？他們所說的“中國的中學是很富裕的”在很大程度上也是指這個問題。雖然在美國，電視機相對來說是很便宜的，在舊貨市場上甚至花10美元就能買一臺能看的彩色電視機，但在美國中學卻很少看到什么電化教學或電教設備。而在我們這里，本已很缺的儀器中，電教設備又占了很大的比例。有的中學基本實驗還做不全，上面卻一下子撥來數(shù)萬元用于購買電教設備，而且是?？顚Ｓ?，不準干別的。而據(jù)我們調(diào)查，像攝像機、錄像機、電視機這類電教設備在中學物理教學中的利用率卻幾乎等于零。不僅鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，城市中學也一樣，利用率都很低，這是極大的浪費。這個問題不僅在中學有，在大學也有，而且更為嚴重。有的大學統(tǒng)計了一下，電教設備資產(chǎn)的價值達500萬元以上，但其利用率卻十分低下。我們建議一定要限制這種形式主義、華而不實的東西，把我們有限的經(jīng)費用在刀刃上。計算機的利用率要高一些，但也只是相對而言，相當一部分很先進的計算機只當作打字機使用，其功能的開發(fā)連百分之一也不到。所以在當前人員素質(zhì)不高，軟件不豐富，不配套的情形下，計算機也不宜盲目大上，而是要把重點放在確保其利用率上。筆者認為，就目前情況看，還是把我們的錢用在最基本的教學需要上為好。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十四
筆者之一曾在美國考察訪問過八所中學，給筆者留下深刻印象的是：美國中學物理教師普遍很重視實驗。他們一般都有自己的專用教室，各班學生輪流來上課。教室里四周靠墻的桌子上，常常擺了一圈演示實驗儀器。教室旁邊還有一間準備室，準備室里也放滿了教師的各種教具與實驗器材。這些演示教具和實驗器材大多是教師自己設計制作的。許多自制的實驗器材構思巧妙，結構簡單，效果良好。例如，royal中學的貝克爾先生設計的將沉重的長方木從中點水平支起來，用塑料的高爾夫桿套經(jīng)毛皮摩擦后吸引長方木一端使之水平旋轉(zhuǎn)的靜電實驗；磁鐵在豎直的銅管中緩緩下落的渦流阻尼實驗，塑料瓶中裝有界限明顯的兩色液體的模仿龍卷風的實驗；數(shù)字顯示不同物體的溫度的實驗等；vannuys中學的羅伯特先生用蘋果和南瓜在教學樓頂上做的自由落體實驗；自制木頭飛機在鐵絲上滑行投彈的平拋實驗及“射擊猴子”實驗；sanfernando中學的克朗代爾博士的水流反沖實驗，用玩具槍在不同角度做的斜拋運動實驗等。這些實驗器材大部分是他們自己掏腰包購買材料，不惜時間精力制作起來的，表現(xiàn)了美國中學物理教師對實驗的`重視和敬業(yè)精神。他們通常一天5節(jié)課，另一節(jié)用于備課和批改作業(yè)等，天天如此，還有的周課時達到30多節(jié)的。即便如此，他們也是想方設法設計各種教具及實驗器材以改進教學。
值得一提的是“射擊猴子”問題，這在中國的中學物理課本上也有：樹上吊著一只猴子，有一管獵槍的槍口直接對準猴子，獵槍開火的一瞬間，猴子從樹上掉下，問槍彈能否擊中猴子。我國的有關報刊曾專門對此問題進行過討論，稿件幾乎全是從理論和計算方面來證明或是討論的。而在美國，筆者先后四次看到不同的美國教師用實驗回答這個問題。最精密的實驗是加州洛杉磯大學（ucla）的霍夫曼博士設計的用激光瞄準遠距離射擊，在猴子快要落地時命中的演示實驗。最簡單的實驗是上面提到的羅伯特先生設計的實驗：他用一根3米長的塑料管做為獵槍，用木頭削制子彈，猴子用電磁鐵吊在空中，電磁鐵開關用一導線連至塑料管口。他從管子另一頭瞄準猴子，用嘴使勁一吹，子彈飛出管口，斷開電源，猴子落下，飛出的子彈恰好擊中下落的猴子。如此簡單的實驗，就能得到良好效果。這一“射猴”例子生動地說明了美國中學物理教師對實驗的重視程度。
美國教師認識到，實驗教學比起直接講述來，確實要花費更多的時間和精力，而且在得到結論方面常常反不如直接講述來的簡潔而明確。但物理科學是一門實驗科學，學生從物理實驗中所獲得的感性認識，探索能力和動手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實驗在增加物理教學的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，雖然在美國中學物理教材中一般并沒有列舉需要作什么樣的物理實驗，教學大綱上也沒有規(guī)定這部分內(nèi)容［1］，但美國中學物理教師普遍很重視實驗，這已成為一種風氣和共識。
二、關于物理實驗的規(guī)范性及多樣性。
[1][2][3][4]。
儀器分析實驗教學的改革研討論文篇十五
醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學和遺傳學結合的學科，是高等醫(yī)學教育的必修課程和專業(yè)基礎課程。
該學科涉及數(shù)千種疾病的基礎理論和臨床實踐，已成為現(xiàn)代醫(yī)學中十分活躍的學科。
醫(yī)學遺傳學理論教學學時數(shù)較少，我國目前沒有專門的臨床遺傳學學科，對于各種遺傳病例，學生沒有實踐機會，實驗課就顯得尤為重要。
在醫(yī)學遺傳學實驗教學中，我們采用多種方式，結合實驗內(nèi)容的更新和實驗教學方法的改進，不僅完成了教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，還引導學生參加大學生科研訓練計劃，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了其自主學習能力和創(chuàng)新能力，為他們將來的繼續(xù)深造和實踐工作奠定了良好的基礎。
實驗課是教學中的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的重要途徑。
醫(yī)學遺傳學教學內(nèi)容以基因病、染色體病為主，對于單基因遺傳病可以進行基因診斷，但我校實驗室不具備基因診斷的實驗條件，因此實驗教學的重點放在染色體的觀察上。
首先，安排正常人類染色體的核型分析，讓學生對遺傳物質(zhì)有直觀的認識，通過對染色體帶型、核型的識別，對理論課講授的染色體相關內(nèi)容進行驗證，同時也為后續(xù)實驗奠定基礎。
了解了正常染色體，再在顯微鏡下觀察染色體病患者的染色體標本，學生能夠在顯微鏡下找到細胞分裂相，觀察病人的染色體發(fā)生了怎樣的畸變，理論和實踐結合，對染色體病的診斷加深了認識。
實驗教學也要結合不同專業(yè)對教學內(nèi)容合理安排。
對臨床專業(yè)的學生，重點引導其結合實驗理解染色體病的發(fā)病機制;對于檢驗專業(yè)的學生，側重點在細胞遺傳學診斷染色體病，識別染色體的帶型特征，進行染色體核型分析。
除了完成教學大綱規(guī)定的實驗內(nèi)容，我們還計劃開展開放式實驗，在學生的課余時間開放實驗室，引導學生設計實驗內(nèi)容，完成實驗流程，進行多學科綜合實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學生獨立完成實驗。
實驗教學鍛煉學生的動手能力和獨立能力，要求教師講課不能超過20分鐘，把時間留給學生完成實驗，并對實驗結果進行分析，找出失敗的原因，思考如何改進。
對于醫(yī)學遺傳學的重點內(nèi)容單基因遺傳病，學生對具體病例很有興趣。
教師可以把學生分成小組，讓他們通過各種途徑查找遺傳病例;也可以讓學生做家族遺傳性狀的調(diào)查，做出多媒體課件，在實驗課上展示。
這種實驗內(nèi)容的改革深受學生的歡迎，大家的學習興趣和積極性明顯提高。
在這一過程中，大家學到了很多理論課上無法學到的內(nèi)容，拓展了知識面，對單基因病有了更深刻的認識，同時還增強了制作多媒體課件、匯報表達以及團隊合作能力。
三、結合實驗內(nèi)容引導學生參加科研訓練。
實驗教學新增了人類皮紋分析，皮膚紋理是真皮乳頭向表皮突出，形成許多整齊的乳頭線，稱為嵴紋。
在突起的嵴紋之間形成凹陷的溝，這些凹凸的紋理構成了人體的指/趾紋和掌紋。
皮紋在胚胎發(fā)育第13周開始出現(xiàn)，第19周左右形成，出生后終生不變，每個人都有其特定的皮紋。
人體的皮紋既有個體的特異性，又有高度的穩(wěn)定性。
大量的研究表明，某些遺傳病患者的皮紋發(fā)生變異，可作為遺傳病診斷的輔助指標。
目前，皮紋學的知識和技術廣泛應用于人類學、遺傳學、法醫(yī)學以及作為臨床某些疾病的輔助診斷。
學生對這一部分內(nèi)容很感興趣，通過實驗課掌握了皮紋分析的內(nèi)容和方法。
我們還引導學生將實驗內(nèi)容與科研相結合，指導學生參與我校大學生科研訓練計劃，對新疆醫(yī)科大學513名維吾爾族與漢族學生皮膚紋理進行分析，研究維吾爾族與漢族學生皮膚紋理的差異與特異性，最后匯總資料進行統(tǒng)計分析，最終發(fā)表論文。
綜上所述，通過醫(yī)學遺傳學實驗教學的改革和探索，不僅學生的獨立完成實驗能力和科研創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高，教師在教學中經(jīng)過學習、思考、探索，也更新了知識，改革了教學方法，培養(yǎng)出了更多優(yōu)秀的醫(yī)學人才。
參考文獻：
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