總結(jié)是一面鏡子,它能夠反映出我們的優(yōu)點(diǎn)和不足,讓我們更好地成長。闡述觀點(diǎn)是總結(jié)文章中表達(dá)自己觀點(diǎn)并提供理由和論證的關(guān)鍵部分。這些總結(jié)范文的作者經(jīng)過精心撰寫和整理,旨在啟發(fā)讀者寫作思路。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇一
本文是巴金的作品,“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹,位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇,籠罩著18設(shè)畝左右的河面,獨(dú)樹成林。乘小艇從近處看,枝藤交錯,猶如一座森林,從遠(yuǎn)處看,就成了浮在水面的綠洲,景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥,其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年,巴金到新會訪友路過此處,寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚(yáng)。
這么美的文章,“讀”就是破文的途徑,巴金深情地向人們展示了自然界的美好,在教學(xué)時,我注重了激發(fā)學(xué)生主動探穵學(xué)習(xí)的意識,讓他們說自己所知,訴自己所悟。第一節(jié)課,我沒有運(yùn)用其他教學(xué)手段,直接領(lǐng)讀了三遍。學(xué)生讀書的興致很高,學(xué)生通過讀被大榕樹的美麗所感染,被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,學(xué)習(xí)效果較為理想,簡單樸實(shí)的語文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲,課堂活了,學(xué)生思維活了,學(xué)習(xí)的知識也自然活了,學(xué)生在“讀”中獲得知識,這種知識是扎實(shí)的,因?yàn)楸疚谋旧砭陀谜Z平實(shí),讀來優(yōu)美動人,從學(xué)生作業(yè)上看,還是不錯的。
在教學(xué)中,本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。
一走進(jìn)文本背景與主題。“天堂”某些宗教指人死后靈魂居住的極樂世界,常用來比喻幸福美好的生活環(huán)境。“鳥的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活,稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的景色。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂,一起欣賞美麗的南國風(fēng)光,感受大自然的生命力,也生動地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場景,表達(dá)了作者對大自然的熱愛和贊美之情。
朗吉弩斯說:“美的文詞就是思想的光輝?!睅е@種思想去感悟心語。如“一棵榕樹一片林,鳥在林中當(dāng)主人?!薄白哌M(jìn)鳥的天堂,那美麗迷人的南國風(fēng)光撲面而來,滿眼蓬勃的綠意,生機(jī)無限;滿樹歡樂的鳥兒,縱情歌唱。”這樹與鳥,人與自然的和諧之美令人怦然心動。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底,熱愛自然,親近自然,熱愛生命,珍惜生命。
二提煉寫法,閱讀妙筆。
本文抓住了“點(diǎn)面結(jié)合描寫景物的方法”“點(diǎn)面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法?!北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\(yùn)用這一方法。如,作者在描寫群鳥活動的場景時,運(yùn)用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進(jìn)行了總體的描述,讓讀者有一個整體感受,這就是對“面”的描寫。在此基礎(chǔ)上,作者重點(diǎn)描寫了一只畫眉鳥,把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真,這就是對“點(diǎn)”的描寫。那么,怎樣才能在寫景時做到點(diǎn)面結(jié)合呢?如:寫柳樹,首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”……這可以說,是對柳樹總體的描述,也就是“面”的描寫,這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”
要能掌握這點(diǎn),那就必須在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上,對景物的總體進(jìn)行描寫,然后抓住代表性的景物進(jìn)行細(xì)致刻畫。這樣,筆下的景物才能既有整體感,又有細(xì)膩、生動。如:描寫秋天的果園,首先要將果園在秋季里碩果累累,香氣四溢,色彩濃郁的景色加以概括描繪,給人一種整體感受,然后抓住重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫,這樣就做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合。
二在語言中讀作者。
任何一篇文章在讀的時候都應(yīng)該不放一難,鼓勵學(xué)生在閱讀文章時,一般要抓住作者的思想感情,但小學(xué)生常常又抓不住,這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺,主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上,而是包含在具體的語言文字當(dāng)中。比如,“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?!边@一句不僅僅是在寫葉子的翠綠,明亮,更蘊(yùn)含著對綠葉偉大生命力的贊美之情。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢,農(nóng)民不許人去捉它們?!痹谧x該句時,不但要讀出農(nóng)民對鳥的保護(hù),還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美,因此,在讀文章時,一定要透過語言文字體會作者的思想感情。
四綜合學(xué)習(xí)與反饋。
鼓勵學(xué)生積累有關(guān)寫鳥的詩句。(略)。
上完本課還是有收獲的,同時我也反思了,用魏先生的話來講:一個老師,要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法,而是要像蜜蜂一樣,在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉,回來以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇二
對于小班的幼兒來說,陀螺是他們并不陌生的一種玩具,怎樣在小小的陀螺中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的秘密?怎樣有效的引導(dǎo)幼兒在玩陀螺的時候,能感受科學(xué)就在身邊的愉快,充分體現(xiàn)玩中學(xué)的教育原則,是我們一直探索研究的方向。
活動前我請家長朋友們?yōu)楹⒆用咳藴?zhǔn)備了一個陀螺,充分利用家長資源。家長在準(zhǔn)備的過程中會和孩子之間產(chǎn)生一種無意識的討論,為活動的順利進(jìn)行打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。在家長朋友們的密切配合下,我的活動開展的豐富多彩。
第二天早上,孩子們帶來的陀螺可謂是多彩多樣,讓大家打開眼界。有簡單的塑料陀螺、有抽拉式的陀螺,更有帶來古老的木質(zhì)陀螺。我們先從了解陀螺的樣式開始了這次的活動。我首先讓孩子們自己介紹自己的陀螺,是什么樣子的?是什么顏色的?怎樣玩?引導(dǎo)幼兒邊演示邊說一說。上來演示的幼兒更是興趣盎然,因?yàn)樗麄兏械阶院?,這說明了自己帶來的陀螺本領(lǐng)高。壯壯第一個上來,他大聲說道:“我這個陀螺可貴了,是這樣拉著玩的?!彼呎f邊玩,當(dāng)陀螺飛速旋轉(zhuǎn)的時候,小朋友們都興奮的響起了掌聲?!斑@太好玩了,我也讓媽媽給我買一個。”飛飛自言自語說。接下來是棋棋的簡易塑料陀螺,紅顏色的用手一擰就能旋轉(zhuǎn)。最好玩的要數(shù)木質(zhì)的陀螺,冉冉拿著自己的陀螺不好意思地說:“老師,我?guī)У倪@個陀螺只有大人會玩。”我笑了笑,我當(dāng)然知道掌握這個陀螺的玩法是有一定難度的。我先向孩子們介紹了這個陀螺的一些相關(guān)知識。我說:“這種陀螺還有一個好聽的名字,叫做抽老牛。在以前沒有這些先進(jìn)玩具的時候,人們都用木頭自己做一個這樣的陀螺,再用一個繩子不停的抽著玩,所以就叫做抽老牛。”我接著給孩子們演示它的玩法,這次孩子們的興致更高了,都很好奇這個玩具怎樣玩,紛紛站了起了睜大了眼睛看。當(dāng)我把陀螺成功的抽起來時,孩子們高興的歡呼起來。孩子們在本次活動中不但了解了有關(guān)陀螺的發(fā)展進(jìn)程,同時掌握了對不同材質(zhì)的陀螺有不同的玩法。其實(shí)快樂就這么簡單,當(dāng)孩子們沉浸在有趣的活動中,玩具本身所含有的科學(xué)知識孩子們已經(jīng)潛移默化的吸收了,所以活動目標(biāo)也已經(jīng)到達(dá)了。
陀螺是孩子們喜歡的事物,能在愉快地游戲中和孩子們共同探索出其中的科學(xué)秘密,收獲甚豐。對于小班的幼兒來說,掌握科學(xué)知識是其次的,對活動感興趣、有探索的精神、敢于展現(xiàn)自己是我們開展活動的'目標(biāo)。在活動中引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、表述問題、解決問題,提高幼兒的觀察能力和語言表述能力是最終的目的。
第二天,琪琪為大家?guī)砹艘粋€電動陀螺,她自豪的將電動陀螺的玩法向大家展示。孩子們更是歡聲雀躍,為什么電動陀螺能不停止的轉(zhuǎn)動?不需要人力?這成為孩子們爭論的話題。我沒有直接給予孩子們答案,我希望他們能夠通過詢問、實(shí)踐的方法自己發(fā)現(xiàn)問題,從中感受到成功的喜悅。接下來我組織家長朋友們收集有關(guān)陀螺演變的相關(guān)資料,舉辦陀螺圖片展、陀螺知識普及活動以及陀螺比賽,引導(dǎo)孩子們在豐富多彩的活動的從由淺入深的感受著中國文化發(fā)展和特色,讓這項民間體育活動豐富到孩子們美好的童年世界里,涂抹上這濃墨重彩的一筆。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇三
20__年12月15日,我參加了濟(jì)寧市語文教學(xué)能手比賽。13日的下午抽簽確定上課的內(nèi)容。我抽到的上課內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,五年級上冊第21課《圓明園的毀滅》,這是一篇精讀課文。一天多的時間,既要熟悉教材,設(shè)計教案,又要制作課件,那緊張是可想而知的。雖說有近25年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但也不敢輕視。若說連做夢都是“圓明園”,那是毫不夸張的。歷經(jīng)潛心地研究教材,精心地設(shè)計教案,心地制作課件,于15日那天成功執(zhí)教了此課。至于成績?nèi)绾?,且不評說。就執(zhí)教的過程達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
一堂課,經(jīng)過反思才能促進(jìn)教學(xué)。一堂展示課,更需要反思,這樣才能真正提升教學(xué),成長自我。為此,我對執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課進(jìn)行反思。
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,激發(fā)人們不忘國恥,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
課文語言簡潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),構(gòu)思頗具匠心。題目為“毀滅”,卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去,把美的東西毀滅了,這是一個悲劇。魯迅先生說過:“悲劇,就是將有價值的東西撕毀給人看?!彼?,“圓明園”這一“毀滅”的悲劇,更能激起學(xué)生的痛心與仇恨。文章前后內(nèi)容為圓明園的“輝煌”和圓明園的“毀滅”,這兩者緊密聯(lián)系,一揚(yáng)一抑,一美一毀,愛恨交織,通過閱讀感悟,讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史,激發(fā)愛國之情。這就是教學(xué)的重點(diǎn)。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象,在腦海中再現(xiàn)其昔日輝煌景觀是教學(xué)的難點(diǎn)。
新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”據(jù)此,本課教學(xué)設(shè)計緊扣“以人為本”“以學(xué)定教”,“以讀為本”“以讀促情”,“以情為本”“以景激情”“以史激情”之理念,體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以情感為主線,以教材為主源的原則。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有所思,在閱讀中有所悟,在閱讀中激發(fā)學(xué)生不忘國恥振興中華的責(zé)任感和使命感。
落實(shí)這一理念,讓學(xué)生歷經(jīng)“走近圓明園——走進(jìn)圓明園——走出圓明園”的教學(xué)流程,使學(xué)生“愛之深,恨之切”的情感,在閱讀中飛揚(yáng)。
一、激情導(dǎo)入,走近圓明園。
上課伊始,開門見山地板書“圓明園”三字,齊讀后,讓學(xué)生就了解“圓明園”的有關(guān)信息作以簡單的介紹。而后,教師補(bǔ)充相關(guān)資料。特別針對“圓明園占地5200余畝”與當(dāng)時上課的多媒體教室進(jìn)行比較(我臨時速算出多媒體約200平方米):圓明園占地面積是多媒體教室的1700倍。就是如此,學(xué)生也不可能立刻建立圓明園占地多大的概念。我就先讓學(xué)生在頭腦中思考多媒體教室的10倍有多大,然后依次思考100倍,1000倍,10000倍,17000倍,最終,讓學(xué)生對圓明園占地面積之大有初步的概念。
學(xué)生對圓明園有了初步了解后,我深情感嘆道:“同學(xué)們,就這樣一座被世人稱為‘萬園之園’的‘圓明園’,在1860年10月,被兩個強(qiáng)盜的一把大火‘毀滅’了?!备袊@的同時板書“的毀滅”三個字。至此課題目板書完畢。再讓學(xué)生齊讀課題,并強(qiáng)調(diào)“毀滅”要讀得低沉、哀緩。
而后,讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文,并交流初讀課文后的感受?!稗o動而情發(fā)。”學(xué)生“愛”“恨”之情感得以初步激發(fā),已引導(dǎo)學(xué)生走近了圓明園。
二、以讀激情,走進(jìn)圓明園。
學(xué)生默讀2、3、4自然段,并作簡單的批注。教師巡視點(diǎn)撥后,開始引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圓明園。
首先,讀悟第2自然段。讓學(xué)生在文本的對話中,在課件演示中理解“眾星拱月”之“獨(dú)具匠心”的布局特點(diǎn)。
為讓學(xué)生對圓明園建立整體美,課件播放圓明園復(fù)原視頻,教師隨課件聲情并茂地解說:圓明園被譽(yù)為“萬圓之園”,它是我國無數(shù)能工巧匠智慧的結(jié)晶。園中著名景觀達(dá)145處,風(fēng)格各異,不僅有民族建筑,還有西洋景觀?!奥綀@內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里?!?/p>
至此,教師引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者走進(jìn)圓明園,盡情地飽覽了“恍若月宮”的奇景。
再次,品讀第3自然段。引導(dǎo)學(xué)生自主探究:為什么說“它又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”?然后,課件出示“青銅禮器、名人書畫和奇珍異寶”的典型圖片,讓學(xué)生對當(dāng)時這座“世界上最大的博物館、藝術(shù)館”而贊嘆。
最后,引導(dǎo)學(xué)生回歸朗讀第2、3、4自然段,讀出欣賞、自豪、贊美之情。此時,只有此時,學(xué)生才真正在文本載體的引領(lǐng)下,走進(jìn)了圓明園。
可是,當(dāng)英法聯(lián)軍侵入北京,闖進(jìn)圓明園之后又是怎樣的情景呢?教師悲憤地說:“但是,我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,已灰飛湮滅。華麗的殿堂樓閣已成一片廢墟,讓人流連的美景人們心酸的回憶。園內(nèi)的奇珍異寶,有的被毀壞,有的流落他鄉(xiāng)陳列在別人的博物館里。這是為什么?是誰毀滅了美?是誰毀滅了圓滿無缺、光明普照的圓明園?法國著名作家雨果憤慨地寫道:“有一天,兩個強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園,一個搶東西,一個放火?!@兩個強(qiáng)盜,一個叫法蘭西,一個叫英吉利?!?/p>
引導(dǎo)學(xué)生自讀第5自然段,結(jié)合資料領(lǐng)會“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強(qiáng)盜行徑和野蠻罪行。然后,播放電影“火燒圓明園”的片段。學(xué)生猶如走進(jìn)圓明園,目睹了英法兩個強(qiáng)盜的無恥行經(jīng),仇恨的怒火油然而生。英發(fā)聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學(xué)生的內(nèi)心深處,激起學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。
三、升華情感,走出圓明園。
教師過渡語:“圓明園就這樣化為灰燼,就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中,就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎?不!”出示第1自然段,抓住兩個“不可估量”重點(diǎn)領(lǐng)悟。
教師蕩氣回腸地總結(jié):“這把火,燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶;這把火,燒毀了建筑藝術(shù)的精華:這把火,燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是,這把火,燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行,燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨,更燒不毀中華民族的自強(qiáng)不息、百折不撓的頑強(qiáng)精神。圓明園的殘垣斷壁時時刻刻提醒我們:(引出)落后——就要挨打!”此時,學(xué)生會感慨萬千:對強(qiáng)盜的刻骨之恨,對祖國的深切之愛。在老師的激情下,讓學(xué)生拿起筆將內(nèi)心的話語記寫下來。寫后,讓學(xué)生帶著或贊美或痛恨,或激昂或哀痛,讀一讀自己的感慨或抒懷。教室里想響起的陣陣掌聲,將課堂推向高潮。
此刻,屏幕上出現(xiàn)八個大字:“勿忘國恥,振興中華!”我的預(yù)案是讓學(xué)生齊讀而升華情感。然而,我的靈感頓生:讓學(xué)生全體起立,舉起右拳,一起宣誓:“勿忘國恥,振興中華!”這聲音回蕩在氣宇軒昂的教室里,這聲音回蕩在情緒激揚(yáng)的每個學(xué)生的心頭!
一堂課結(jié)束了,這是一堂“愛”與“恨”的課,這是一堂“贊美”與“憤恨”的課。一堂課結(jié)束了,可學(xué)生們的愛國情懷卻飛揚(yáng)起來。
總之,本課教學(xué)以學(xué)生為主體,以文本為依托,以情感為紐帶,以現(xiàn)代技術(shù)為手段,以學(xué)生發(fā)展為目的,力求著眼于自主閱讀,致力于課堂優(yōu)化,努力營造和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟的能力,夯實(shí)學(xué)生語言文化的根基,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇四
浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn),阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對浮力認(rèn)識已有一定的基礎(chǔ),考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。
阿基米德原理的得出是難點(diǎn),先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動手做課桌上的小實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)?”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系,最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理,這樣層層推進(jìn),分散難點(diǎn)。從經(jīng)驗(yàn),生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學(xué)個體的差異及實(shí)驗(yàn)的自主選擇,避免“整齊劃一”,保證多樣性,發(fā)揮了學(xué)生的.主觀能動作用。
同時教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測的“意外”,如:猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),這樣猜測就有一定的局限性,此時教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流,回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”,“改錯題:木塊浮在水上受到的浮力”兩個問題。情境化的問題,增加親切感,易引起興趣?!案腻e題”降低難度,又加深對原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。
不足的是題目的覆蓋面不廣,可增加對浮力方向理解的問題;可換浮力在生活應(yīng)用的例題,從而增強(qiáng)物理服務(wù)于社會的意識。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇五
上課了,我先復(fù)習(xí)課文第二自然段:“同學(xué)們看,斜風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、青草、綠芽、鮮花,你們用畫筆把鄭振鐸筆下爛漫的春光呈現(xiàn)在了眼前,多么令人神往。誰能用書上的語言來描繪這美景呢?”要求學(xué)生對著黑板上的畫感情背誦第二自然段,其余同學(xué)在聽的時候,要透過文字浮現(xiàn)美好景色。隨后,我用過渡句“在這爛漫無比的春光中,小燕子從南方趕來了,為出光增添了許多生趣”引到第一自然段的學(xué)習(xí)。我再次利用學(xué)生的圖畫,“看,耿小宇觀察的多仔細(xì),畫出的燕子惟妙惟肖,請同學(xué)們看著燕子想想,你能用幾句話來介紹介紹這燕子嗎?”于是同學(xué)們開始介紹,說的基本和書上的一致。我出示書上句子,指讀后請同學(xué)用一個詞語概括小燕子的特點(diǎn)(活潑可愛)。知其然還要知其所以然,“不動筆墨不讀書”,從哪里可以看出小燕子的“活潑可愛”呢,學(xué)生圈圈點(diǎn)點(diǎn),分別從“一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀、一個剪刀似的尾巴”幾方面進(jìn)行分析。
在學(xué)生搞明白第一段落的寫作順序后,為了進(jìn)行片斷練習(xí),我提出問題:“小燕子的外形可以從很多方面去描寫,鄭振鐸為什么只抓住了羽毛、翅膀、尾巴寫呢?”學(xué)生倒是一下子就明白了:因?yàn)檫@三方面最能體現(xiàn)出燕子的特點(diǎn)。在探究出原因后,我隨即出現(xiàn)了仿寫詞語“小青蛙、小白兔”學(xué)生回答的非常好:“一身碧綠碧綠的衣裳,一對鼓鼓的大眼,一張寬寬的嘴巴,這就是機(jī)靈活潑的.小青蛙?!薄耙簧頋嵃椎拿?,一雙長長的耳朵,一對紅紅的眼睛,這就是溫柔可愛的小白兔?!钡酱?,第一段落教學(xué)結(jié)束。第三、四段落主要是抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,我處理得非常簡單。
第三段落,讓同學(xué)自讀,說說你覺得小燕子飛行是怎樣的?為什么?學(xué)生找到了“唧、斜、掠、”這三個詞語,并進(jìn)行了分別闡述。徐楚涵提出“沾”也表現(xiàn)了小燕子飛行的輕快,因?yàn)椤罢础币幌戮惋w起來,多么輕盈的身子,同時她還聯(lián)系到了第一自然段的外形的活潑可愛加以說明。在這一段落中,我重點(diǎn)讓學(xué)生品讀了“小圓暈”這個詞,因?yàn)檫@個詞充分體現(xiàn)出了作者對燕子的喜愛,他覺得不僅是燕子本身漂亮、動作優(yōu)美,甚至連蕩起的水圈都是那么迷人,充滿了靈感。第四段落讓同學(xué)們個別讀后,我又一次利用了學(xué)生的圖畫,讓學(xué)生找出比喻句,并觀察圖畫,說說兩者之間的相似點(diǎn)。對于“幾痕”的理解,張心宇非常到位,她認(rèn)為:“用‘幾痕’,那是說明我們遠(yuǎn)距離看電線,那電線感覺上若隱若現(xiàn)。而用‘幾條’、‘幾根’則顯得電線太清晰了?!痹阝徛曧懫饡r,課堂教學(xué)結(jié)束了。其實(shí),如果說同學(xué)們在思考問題能干脆一些,今天課上還能完成一些作業(yè)呢。不過,最有收獲的是巧妙利用了學(xué)生資源,把學(xué)生的圖畫當(dāng)作了掛圖合理利用。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇六
在學(xué)習(xí)混合式題時,要求學(xué)生意讀題。如:13×6+23讀作:13乘6的積再加23,和是多少。60-28÷7讀作:60減去28除以7的商,差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商,乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語的含義,不但可以減少學(xué)生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象,也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}打下基礎(chǔ)。
1.觀察:觀察題目里有沒有括號?含有幾種運(yùn)算符號及括號的位置。
2.分析:分析題目中的運(yùn)算關(guān)系,哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。
3.確定:通過觀察、分析,確定先算什么,后算什么。
4.計算:在分析、確定的基礎(chǔ)上,根據(jù)相應(yīng)的計算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計算。計算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計算符號,能同時計算的就同時算。
5.檢查:在計算的每個步驟中,都要及時檢查、及時驗(yàn)算。首先,看數(shù)字和運(yùn)算符號是否準(zhǔn)確,然后,看步驟是否合理,在看結(jié)果是否正確。
我原以為學(xué)生只要掌握運(yùn)算順序就可以能夠很好地計算,但通過作業(yè)情況來看,并不樂觀,主要出現(xiàn)了以下的幾個問題:
(1)書寫格式不對,不少的學(xué)生總是把等號對齊題目,甚至有些孩子直接在橫式后面加上了得數(shù)。
(2)有些學(xué)生運(yùn)算順序掌握不牢,老是忘記了沒有括號,有乘除時先算乘除還是從左往右計算。有的學(xué)生掌握了運(yùn)算順序,但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面,沒有算的寫在后面,導(dǎo)致出錯。
(3)有些學(xué)生比較粗心,如抄錯數(shù)字,減法忘記借位,看錯運(yùn)算符號。
(4)對于兩個算式合寫成一個算式很迷糊,在列綜合算式需要添加小括號時總是忘記加。
(6)有的學(xué)生不知道用數(shù)學(xué)術(shù)語讀題導(dǎo)致老是掌握不好四則運(yùn)算的計算順序。
對于以上出現(xiàn)問題,我進(jìn)行認(rèn)真地反思打算采用如下的方法補(bǔ)救:
1、堅持每天進(jìn)行計算練習(xí),固化學(xué)生的計算能力。
2、對于容易造成審題失誤的內(nèi)容進(jìn)行形象化的訓(xùn)練,提高學(xué)生認(rèn)真審題的意識和自覺性。
3、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,多與學(xué)生進(jìn)行溝通,達(dá)成教育教學(xué)共識。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇七
《學(xué)會反思》是道德與法治統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元的第3課,皆在鼓勵學(xué)生要善于反思、養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。上完這節(jié)課,我順勢給學(xué)生布置了一項小作業(yè):將本節(jié)課的收獲寫成一篇課堂反思。原本想著學(xué)生可能會敷衍地隨便寫兩條,但是在批改中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生真的能夠靜下心來去反思,并且運(yùn)用了課堂上學(xué)習(xí)的.反思方法,例如,在這節(jié)課中自己哪些地方做的對?哪些地方做的不對?一部分學(xué)生既大膽肯定自己的優(yōu)點(diǎn),又誠實(shí)地指出自身的不足,最后還提出了改進(jìn)方法,也就是下節(jié)課自己準(zhǔn)備怎么做,雖然談不上是深刻地剖析,但是“自省”的意識已經(jīng)初步具備,著實(shí)讓我感到欣慰。
轉(zhuǎn)念一想,學(xué)生都能認(rèn)真去反思一節(jié)課的收獲,作為她們的老師,我豈不是更應(yīng)該反思?重新回顧一下這節(jié)課,我發(fā)現(xiàn)也有很多地方做的不好。一是在聯(lián)播時出現(xiàn)了問題,直播莫名其妙暫停導(dǎo)致一個班正常,一個班不正常,我沒有及時發(fā)現(xiàn);二是在運(yùn)用反思的方法分析案例時我耽誤了不少時間;三是沒有更好地關(guān)注大部分學(xué)生參與課堂的情況。
想著想著,我忽然感覺有點(diǎn)自責(zé),那接下來如何改進(jìn)呢?一、熟悉直播上課的流程,提前要多試幾遍,正式上課時用手機(jī)和電腦同時直播,關(guān)注互動面板中學(xué)生的信息,做到有問題及時發(fā)現(xiàn)并解決;二、精練自己的教學(xué)語言。一些問題之所以學(xué)生沒有回答上來,也有可能是老師的引導(dǎo)不到位,教學(xué)語言的指向性不明確造成的。三、在直播時,多設(shè)置一些簡單、可操作性強(qiáng)的問題,讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中。最后可以通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,從中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
反思無須太長,但貴在堅持。如果我們能夠堅持下來,那確實(shí)必有收獲。養(yǎng)成反思的好習(xí)慣,學(xué)生如此,教師更是這樣。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇八
教學(xué)反思,顧名思義就是教師把在教學(xué)中的所見、所聞、所思、所想用文字進(jìn)行梳理紀(jì)錄的過程。作為一種“接地氣”的教師專業(yè)化成長方式,近年教學(xué)反思越來越受到重視。葉瀾教授說:一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思,就有可能成為名師。寫教學(xué)反思的目的當(dāng)然不僅是成為名師,但不管作為一個人還是一位教師確實(shí)應(yīng)該時常反思自己。
人,正因?yàn)樯瞄L反思,所以才能發(fā)現(xiàn)一些其他動物看來司空見慣物件的特殊用途,并用之作為生產(chǎn)和生活的工具,進(jìn)而改變自己生存環(huán)境。夜深人靜時盤點(diǎn)一天的得失,審思自己的作為,人才可以走的更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。正因?yàn)槌粤艘粔q,所以才長一智。如果一個人重復(fù)犯同樣錯誤而毫無改進(jìn),那么至少可以這樣說,他沒有好好的反思自己。教學(xué)上也是如此,寫教學(xué)反思確實(shí)可以幫助我們避免重復(fù)類似的錯誤,進(jìn)而不斷地走向新的高度。但什么樣的教學(xué)反思才能對我們的工作有所幫助呢?我認(rèn)為教學(xué)反思分為以下幾個層次。
和敘事型反思比,問題型反思具有以下的特點(diǎn):關(guān)注預(yù)設(shè)和生成,即上課時教師會帶著問題教學(xué),課后教師對自己的預(yù)設(shè)和學(xué)生知識生成之間的矛盾和差異進(jìn)行分析和比對;教學(xué)除了關(guān)注點(diǎn),更關(guān)注面,力求尋找具有共性的因素和問題,關(guān)注問題后的問題;不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握,更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、興趣;反思聚焦于某一個教學(xué)問題,并進(jìn)行深入的分析和思考,而不是全面開花。
如何讓自己的反思更有質(zhì)量?我認(rèn)為除了平時注意觀察和思考,做個教育的“有心人”外,還要多閱讀一些教育類書籍,這樣就容易在一些司空見慣的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題和沖突,就能站在更高的教育視野上看問題,避免陷入重復(fù)、低效反思的窠臼。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇九
剪紙窗花,是我們中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù),其在視覺上給人以透空的感覺和藝術(shù)享受。在喜慶的節(jié)日里剪貼,既裝點(diǎn)了我們的`環(huán)境,又給我們的生活營造了濃濃的熱鬧喜慶的氛圍。然而現(xiàn)在的孩子已經(jīng)很少接觸、了解這門藝術(shù)了。所謂藝術(shù)源于生活,又回歸于生活。
就整個活動下來小朋友很積極的參與,而且很認(rèn)真的制作,能在嘗試和探索中剪出方形、圓形等的作品,作品展現(xiàn)出來時很漂亮的。小朋友對我們中華文化傳統(tǒng)文化又有了一點(diǎn)的了解,在快樂的制作中無形的傳承和發(fā)揚(yáng)了這種文化遺產(chǎn)。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇十
春天是美的,燕子也是美的。春天正因有了燕子,更有生趣;而燕子正因有了春天的襯托,又顯得更矯健。同樣的,讓學(xué)生擔(dān)任主角,把學(xué)生帶入課文描述的情境——充滿情趣的春天,這樣,學(xué)生的觀察伴隨著自己的情感,就對教材產(chǎn)生了親切感,思維活了,語言豐富了,課堂也就精彩了。何樂而不為呢?字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
(二)《燕子》這篇課文短小精悍,作者以優(yōu)美的語言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿生機(jī)的春天的美麗。春回大地,萬物復(fù)蘇,可愛的燕子從南方飛回來了,它們有的正在湖上飛行,有的飛到柳枝間,還有的停留在遠(yuǎn)處的電線上歇息,它們給早春的湖光山色增添了生氣,把春光點(diǎn)綴得更加美麗。教學(xué)中要讓學(xué)生感受春天的特征,了解燕子的外形及活動激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情;學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體生動地描述事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象力。
在教學(xué)中我做了以下嘗試:
一、充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美,增強(qiáng)教學(xué)的.形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳芬曨l《小燕子》將孩子們帶進(jìn)完美的童年,帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天,并巧用課文插圖,使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的用心性。在教學(xué)中適時的插入課件,以更好地幫忙學(xué)生明白文本資料,學(xué)習(xí)寫作方法。
二、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位,以讀為主,以讀促感,彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,抓住每一個能夠展示的機(jī)會,讓不一樣層次的學(xué)生透過聽、讀、說來表達(dá)自己的看法,并及時的給與鼓勵。在每一段的感情朗讀時,都給學(xué)生充分的時刻和必要的指導(dǎo),采取豐富多樣的形式練習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書的樂趣;在學(xué)習(xí)擬人句的時候鼓勵學(xué)生說出積累的或是自己創(chuàng)編的擬人句,并分析這句子的好處,讓他們在合作的基礎(chǔ)上集中匯報交流,不僅僅增強(qiáng)了合作意識,而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信,鍛煉了語言潛質(zhì),為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
三、豐富學(xué)生的想象,在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生借助插圖想象春天的完美,借助具體語句來想像燕子的優(yōu)美姿態(tài),并把想象的資料,用自己語言來描述,讓學(xué)生在想象中,感受春天的生機(jī)勃勃,感受燕子的活潑可愛,感受作者的細(xì)致觀察,從而到達(dá)教學(xué)潤物細(xì)無聲的效果。
有待于改善的方面:
一、鏈接生活實(shí)際,挖掘?qū)W生的潛能,促進(jìn)學(xué)生的積累。教學(xué)中,出示了燕子的相關(guān)資料和與燕子相關(guān)的文學(xué)作品,也讓學(xué)生匯報了自己對燕子的了解,與生活實(shí)際巧妙的建立聯(lián)系。但課后感到在教學(xué)春光美那一部分若能深入挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識,談?wù)勥€能夠用哪些詞語來贊美春天;在讓學(xué)生感受春風(fēng)、春雨的柔美和燕子的活潑可愛時,讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)到的一些古詩詞來說說。會將學(xué)生的思路一下子打開了。不僅僅拓展了課堂的教學(xué),更進(jìn)一步豐富了學(xué)生對語言文字的積累,也激發(fā)了學(xué)生對祖國語言的熱愛。
二、教學(xué)語言是一種藝術(shù)。教學(xué)語言的凝練,精準(zhǔn),富有感召力、吸引力是我追求的一個更高的目標(biāo)。
(三)激發(fā)興趣學(xué)以致用平等對話激發(fā)聯(lián)想。
這天新學(xué)期的第二天,我上了《燕子》一課。我認(rèn)為本課透過掌握教學(xué)目標(biāo),巧設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生說話,營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)有實(shí)效。
一、激發(fā)興趣,引導(dǎo)說話,學(xué)以致用。
開始我出現(xiàn)了一幅春天的圖畫,先問學(xué)生畫上畫的是什么季節(jié)?從哪些地方能夠看出來?學(xué)生說是春天。畫上畫著才長出嫩葉的垂柳,柳樹隨風(fēng)飄著。地上開著各種顏色的鮮花。小草也綠了。之后我出示一只正在飛行的小燕子。問學(xué)生畫面還有什么?學(xué)生說小燕子。我請學(xué)生來描繪一下小燕子。有學(xué)生就唱起了《小燕子》的歌,其它學(xué)生也跟著唱起來:小燕子,穿花衣,年年春天來到那里,我問燕子你為啥來?燕子說那里的春天最美麗??粗⒆觽兂鴥焊?,我十分欣喜,正因孩子們學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動起來了。之后,我請學(xué)生們描繪一下畫上的燕子。學(xué)生說:“燕子披著一身黑色的羽毛。”有的說:“燕子的嘴巴尖尖的。”有的說:“燕子的爪子細(xì)細(xì)的。”還有的說:“燕子的肚皮白白的?!蔽易寣W(xué)生打開書本讀讀第一自然段資料,同時提醒學(xué)生思考書上這樣寫有什么好處?根據(jù)學(xué)生的回答歸納出寫事物必須要抓住特點(diǎn)。我透過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,為學(xué)生的思維起著“搭橋引路”的作用。之后,我讓學(xué)生繼續(xù)觀察,發(fā)現(xiàn)作者寫燕子還是按照先整體后部分的寫法。我讓學(xué)生仿照這樣的寫法來說一種動物。結(jié)果學(xué)生說了兔子、鱷魚、烏龜?shù)取S袑W(xué)生說,“一身白白的毛,一雙紅紅的眼睛,一對長長的耳朵,再加上一條短短的尾巴,湊成了可愛的兔子。
”立刻有學(xué)生補(bǔ)充“兔子還有一個特點(diǎn),三瓣嘴。”有學(xué)生說,“一身又厚又硬的皮,一個又長又大的嘴巴,一口鋒利的牙齒,加上一條硬而有力的尾巴,就是兇猛的鱷魚。”有學(xué)生說:“三角形的頭,一個能伸能縮的脖子,四只腳,加上背上背著厚厚的殼,就是慢吞吞的烏龜?!蔽仪擅畹膭?chuàng)設(shè)說話情境,讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用,舉一反三,讓學(xué)生在和-諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中,從而學(xué)得更扎實(shí),更靈活,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了寫作水平。
二、平等對話,共同探究,激發(fā)聯(lián)想。
在學(xué)習(xí)飛行中的小燕子的各種姿態(tài)這一自然段時,我說:“同學(xué)們,你們就是春天里活潑可愛的燕子,請你們盡情地飛翔吧!”之后,我有感情地朗讀課文第三自然段“在微風(fēng)中,在陽光中……”讀完第三自然段,我說:“我想采訪一下小燕子們?!蔽覍σ粋€學(xué)生說:“小燕子,你在空中飛行快樂嗎?”學(xué)生高興地說:“我很快樂!”之后我問:“你在空中看到了什么?”學(xué)生說:“青青的禾苗,高高的柳樹,紅紅的花。”另一個學(xué)生說:“我看到了桃花漲紅臉,迎春花笑彎了腰?!边€有學(xué)生說:“我看到了農(nóng)民伯伯在播種呢!”“我看到小朋友在放風(fēng)箏。”聽著學(xué)生們的充滿豐富想象的回答,我心里充滿了感動。之后我又問:“小燕子,你唧唧地叫著。你想說什么?”一個學(xué)生說:“我想說春天真美??!”我問另一個學(xué)生說:“小燕子,你唧唧地叫著,你唱了些什么?”一個學(xué)生立刻唱:“小燕子,穿黑衣……”
整個課堂充滿了歡聲笑語。
用心營造良好氛圍,創(chuàng)設(shè)情境,給予學(xué)生開放的空間,讓學(xué)生想飛多高,就飛多高。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇十一
幽蘭香風(fēng)遠(yuǎn)蕙草流芳根。
芷蘭生于深林,不以無人不芳;君子修道立德,不為窮困而改節(jié)。教學(xué)練習(xí)三的一點(diǎn)思考:課文練習(xí)三中,要求學(xué)生想一想,嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)后看到了什么?這個問題如何穿插于課文,又怎樣讓學(xué)生有內(nèi)容可說,應(yīng)該是個難點(diǎn)。因?yàn)閷τ谝荒昙壍暮⒆觼碚f,這樣的問法,不那么容易接受,想一想,怎么想?想什么,要轉(zhuǎn)一個個彎,他們不那么容易做到。于是我想在孩子們讀熟了課文,體會到嫦娥姐姐非常想家的'感情后,引導(dǎo)孩子們說說,嫦娥姐姐回到了家鄉(xiāng),家鄉(xiāng)的變化太大了,她早已找不到家了,怎么辦呢?小朋友們你們愿意給她做個向?qū)蛩榻B我們的家鄉(xiāng)嗎?然后根據(jù)課文的插圖,以及學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn),對自己的家鄉(xiāng),自己的生活環(huán)境作一些簡單的描述。這樣的改變學(xué)生會有話說。這樣應(yīng)該能讓孩子們較好地完成了思考三的問題。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇十二
散文《散步》是一篇不可多得的當(dāng)代千字美文,在看似尋常的一次家庭散步中,涉及了中年人在生命延續(xù)過程中的承前啟后的作用,涉及了尊老愛幼這一亙古常新的倫理問題,還有如何享受家庭親情等?;蛞云肺丁渡⒉健穬?yōu)美樸實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)豐富的語言為重點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取獨(dú)特的生命的`感悟,我認(rèn)為這是語文教學(xué)的真正價值所在。或以挖掘本文的主題為重點(diǎn),使學(xué)生感受人生的責(zé)任及親情的可貴。
教學(xué)本課原本是這樣設(shè)計的:一是理解文意;二是朗讀課文;三是品味語言。后來一想,這樣安排是不是太陳舊了、太呆板了些?于是我在想能不能“去繁存簡,去難存易”呢?于是采用新的形式:由文學(xué)評論之語“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”切入,讓學(xué)生談閱讀感悟,放開條條框框;激起學(xué)生的思想火花,在自然、輕松的氣氛中結(jié)束課堂。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇十三
《散步》是一篇文字淺顯、內(nèi)容并不龐雜的文章,但意蘊(yùn)豐富,耐人尋味。篇幅雖短小,情節(jié)雖簡單卻不乏起伏,人物著墨不多而風(fēng)貌畢現(xiàn),自有其搖曳的韻致??此埔汇鍦\可人的涓涓細(xì)流,卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光。應(yīng)該說,在純自然狀態(tài)的閱讀中,讓學(xué)生喜歡《散步》并不難,但想要真正理解《散步》就不那么容易,想要將《散步》中蘊(yùn)涵的愛、責(zé)任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處,并在以后的歲月里,逐漸內(nèi)化為自己的個性氣質(zhì),影響自己的人生取舍,則更難得。因此,對于這節(jié)課,我希望將淺文深教,讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點(diǎn)撥,又有同伴之間思想感情的碰撞;既有個性表達(dá),又有探討論辯;有品評、有分析、有靜思、有聆聽、有畫面、有聲響……所有的手段,都為促進(jìn)學(xué)生自己的領(lǐng)悟開路,使這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正銘刻在學(xué)生的心里。
首先確定文章的主旨,再認(rèn)真解讀文本,是上好一堂課的必要條件。作為教師,要教會學(xué)生欣賞文學(xué)作品,就要有自己的情感體驗(yàn),領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自己、社會、人生的有益啟示。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,要能聯(lián)系文化背景做出自己的評價,對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn),并學(xué)習(xí)品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
文章通過“我”勸母親去散步,以及母親對兒子的依賴,我仿佛看到幾十年前聽話懂事的我,善良溫和的母親。如今,母親老了,她信任、順從自己的孩子,兒子也十分關(guān)心自己的母親。幾十年的生活使他們積淀了怎樣的一份情。平常的一次散步,作者卻有自己獨(dú)特的感受,他用景的形式在文中告訴了我們,眼前的這一切,大塊小塊的新綠,密密的嫩芽,咕咕的冬水,無一不使人想著一樣?xùn)|西——生命。嚴(yán)冬過去,生機(jī)勃勃的春天來了。新老交替是生命無法抗拒的規(guī)律,它讓人們充滿了期待,又充滿了感慨。
在有了分歧時,作者一邊是給予自己生命的母親,一邊是流著自己血液的孩子,他們在作者的心中都是沉甸甸的。作者尊重了年邁的母親,而讀者也更能理解他深情的選擇。
中年人,正處于生命長河的中間,他們肩負(fù)的不僅是老人和孩子,還是過去和將來,他們責(zé)無旁貸地承擔(dān)著家庭的重?fù)?dān)。而一個“背”字,背出了責(zé)任,背出了使命,讓我們感受到了中年人肩上沉重的擔(dān)子以及神圣感。在這個世界上,無論是衰老的生命,還是幼小的生命,都需要用親情去呵護(hù),用責(zé)任來維護(hù),這樣,才能讓生命之河源遠(yuǎn)流長!
基于以上對文本的解讀,我設(shè)計這節(jié)課以“情”貫穿全文,通過景與情的交融,讓學(xué)生們切實(shí)感受到親情的價值、生命的'可貴。但情境是需要師生共同創(chuàng)造的,尤其是教師要引導(dǎo),調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情感去閱讀、欣賞文章。
對文章的閱讀,本身就是學(xué)生個性化的行為,它可以讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
因而,我不想用傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂上指揮學(xué)生,不想讓他們成為游離于“情”之外的觀眾,而是想讓大家共同成為課堂這個小舞臺中的一員,演繹出最真實(shí)、最精彩的一幕。所以,我注重構(gòu)建自主的課堂,讓學(xué)生自始至終具有濃濃的興趣,調(diào)動了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。利用學(xué)生生活體驗(yàn),感受親情。尊重語言教學(xué)規(guī)律,朗讀貫穿了教學(xué)始終,由易而難,培養(yǎng)學(xué)生語感,真正落實(shí)自主——合作——探究的學(xué)習(xí)方式。明確了我們是“用教材而非教教材”,課文內(nèi)容不難,指導(dǎo)學(xué)生在理解深刻的內(nèi)涵基礎(chǔ)上拓展延伸,注重文本解讀又不拘于文本,既完成了本課目標(biāo),又對學(xué)生進(jìn)行了語言、思維、情感方面的訓(xùn)練。
當(dāng)然,由于課時及師生能力的限制,在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中不能品足“味道”;在朗讀指導(dǎo)中缺乏做適當(dāng)?shù)氖痉独首x;學(xué)生對主旨的理解不明確;對文章主旨的理解到思想方面的引申這一環(huán)節(jié)不連貫;小組合作探究有些形式化。這都是以后教學(xué)中需要注意和改進(jìn)的。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇十四
任何一個教師,不論其教學(xué)能力起點(diǎn)如何,都有必要通過多種途徑對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教學(xué)反思有著其現(xiàn)實(shí)的意義。
(一)通過教學(xué)反思,教師能建立科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念,并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識,增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛,不斷對教學(xué)診斷、糾錯、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要,逐步成長學(xué)會教學(xué)。從“操作型”教師隊伍中走出來,走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看,教學(xué)反思不失為一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段,提高課堂教學(xué)效益,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育最優(yōu)化。
(二)通過數(shù)學(xué)教學(xué)反思的研究,解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題,試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐,融于實(shí)踐,反過來,通過實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。
(三)提高教師的教學(xué)科研意識。良好的教學(xué)素質(zhì)要求教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究,對教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注,并把他們作為自己的教學(xué)研究對象,是當(dāng)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)。一個經(jīng)常地并自覺地對自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師,就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題,越是發(fā)現(xiàn)問題,就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程,也就是教師樹立自己的'科研意識,并潛心參與教學(xué)研究的過程。
(四)整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)反思不單是指向個人的,它也可以指向團(tuán)體。后面談到的說課、聽課與評課都可以是團(tuán)體的。在這種團(tuán)體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋與交流中,每一個參與者都提供了自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時也都會從別人的經(jīng)驗(yàn)中借鑒到有益的經(jīng)驗(yàn)。多種經(jīng)驗(yàn)的對照比較,就可以使每一位教師對自己的教學(xué)進(jìn)行全方位的反思。這樣做的結(jié)果是,普遍提高了教師的教學(xué)水平,從而整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。如教研組教師對教學(xué)實(shí)錄1的評議,氣氛熱烈,意見中肯,共同提出修正措施。這是教師集體進(jìn)行反思,從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想,這不僅對上課教師而且對未上課的教師來講都是一種提高。
(五)教學(xué)反思,不僅要求確立學(xué)生的主體性地位,更重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)在讓學(xué)生主體性充分發(fā)揮的同時,教師的主體性率先得到發(fā)展。因此教學(xué)反思,要求將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一,教學(xué)反思不僅要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。因此教學(xué)反思是教師自我成長的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇十五
今天我們學(xué)習(xí)了曹操的《觀滄?!芬辉?,被詩人那種開闊的胸襟深深地感染著。此詩可謂是:意境開闊,氣勢雄渾。這些從文中那些地方可以看出?背誦之后,我讓學(xué)生進(jìn)行問題探究。
學(xué)生以小組為單位,立刻找出了文中的詩句??墒欠治龅牟粔虻轿?。
老師分析:
全詩作者以“滄海”自比,通過寫大海吞吐宇宙的氣勢,來表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄,感情奔放。詩人豐富的想象,把我們帶進(jìn)了一個更加宏偉的境界?!叭赵轮?,若出其中;星漢燦爛,若出其里”這寥寥16個字,就寫出了滄海之大,寫出了一幅吞吐日月、含蘊(yùn)群星的氣派。天連水,水連天,浩浩蕩蕩無邊無際,實(shí)在是壯觀極了?!靶菨h”就是天上的'銀河。這四句的意思是:太陽和月亮的升起和降落,好象從海里升起又落到海里去一樣。星光燦爛的銀河,斜貫在天空,它那遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一端垂向大海,就好象發(fā)源于滄海一樣。太陽、月亮和銀河可算是自然界最輝煌、最偉大的物象了,可是詩人覺得它們的運(yùn)行仍然離不開大海的懷抱,大海就仿佛是日月星辰的母親一樣。這種博大的境界在古人的詩里是并不多見的。
“日月”四句是寫景的高潮,詩人用夸張的表現(xiàn)手法,創(chuàng)造了一個極其開闊的境界:詩人以飽滿的激情,勾畫出大海變化萬千的特點(diǎn)和波瀾壯闊的氣勢。這不正是詩人那開闊胸襟的體現(xiàn)。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇十六
識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ),也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要根據(jù)漢語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的識字能力就必須依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識記,當(dāng)漢字像詩像畫一般出現(xiàn)在學(xué)生眼前時,他們才會印象深刻,不易遺忘。怎樣才能讓學(xué)生愉快輕松的識字呢?這是我在本次探索課活動中所要解決的問題。
1.利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復(fù),喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎,畫畫,聽聲音……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。
2.給字配“畫”,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)步的源泉。”在識字教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
3、教會學(xué)生同時運(yùn)用眼、耳、腦記住字形。
聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑,又是很難掌握的'學(xué)習(xí)技巧。讓學(xué)生同時運(yùn)用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼,要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳,要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點(diǎn)。
4.在閱讀中識字。
通過讀《對子歌》讓幼兒在閱讀中進(jìn)行識字。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇十七
為了要達(dá)到這個目標(biāo),我仔細(xì)分析了教材:《對花》是我國北方民間廣泛流傳的一首傳統(tǒng)小調(diào),歌曲中有很多鮮明的特點(diǎn),如帶有“上滑音”的旋律;加上“襯詞”的歌詞;前兩句一問一答,后面都是大段的襯詞等。我想,既然《對花》這首歌曲中有這么多獨(dú)特的“元素”讓我們?nèi)ネ诰?,為何不從這些獨(dú)特的“元素”去入手呢?讓學(xué)生逐步地感受民歌的魅力,產(chǎn)生對民歌的興趣。
一、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生審美情趣,發(fā)展學(xué)生個性起著非常重要的促進(jìn)作用。
首先在課堂教學(xué)的引入部分我以一種特別的方式組織課堂,創(chuàng)設(shè)一種“音樂快樂營”的氛圍。全班學(xué)生分為兩個方隊“娃哈哈隊”和“喜羊羊隊”,學(xué)生感到十分的新奇、有趣,從而積極主動的投入到課堂中。通過兩個方隊之間的比賽,每次獲勝老師都獎勵方隊一朵花,最后以花多的一組為優(yōu)勝方隊。
當(dāng)然這種比賽的性質(zhì)容易引起爭端,所以課的開始我就提出“友誼第一比賽第二”的口號。讓學(xué)生在文明、積極的氛圍中學(xué)習(xí)。在接下來的每一環(huán)節(jié)中,為了讓學(xué)生真正感受到河北民歌的風(fēng)格特點(diǎn),并能唱出歌曲的韻味。我引導(dǎo)學(xué)生有針對性地聽賞,并進(jìn)行比較、分析、引從而發(fā)現(xiàn)歌曲中的獨(dú)特風(fēng)格。
1、欣賞《對花》,了解河北民歌的特點(diǎn)。
在這個環(huán)節(jié)里讓學(xué)生感受和體會河北民歌旋律特點(diǎn),感受到歌曲情緒是歡快熱鬧的,并讓學(xué)生找出歌曲中一問一答的特點(diǎn)。
2、老師范唱《對花》中帶有上滑音的地方,讓學(xué)生體會歌曲中“上滑音”的特點(diǎn)。
本課的兩個音樂知識(對唱和表演唱;上滑音)的學(xué)習(xí)我放在唱歌的教學(xué)中,一方面,我要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的活動中去進(jìn)行對唱和表演唱,另一方面,兩個知識點(diǎn)與對花調(diào)的風(fēng)格形式緊密相關(guān),如:曲調(diào)中的上滑音正是凸現(xiàn)了其他地域色彩的裝飾,演唱是要準(zhǔn)確的把握歌曲的地方風(fēng)格,就必須唱好上滑音。
在學(xué)生對“對唱”有了初步了解的基礎(chǔ)上,老師動情地范唱《對花》,并要求學(xué)生仔細(xì)聆聽旋律,找出旋律中有特色的音,并進(jìn)一步設(shè)問:“這些聽起來很特別的音為什么會出現(xiàn)在《對花》這首歌曲中呢?”這樣質(zhì)疑,激起了孩子們求知的目光。于是,我唱一句:“春季里來什么花兒開?”這時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)有上滑音的地方與其他地方不同,聲音要向上滑唱。不少學(xué)生聽了之后跟著模仿上滑音,我便讓學(xué)生也來學(xué)著唱一唱、念一念,反復(fù)體會。在后面的練習(xí)中,學(xué)生演唱的“上滑音”已是韻味十足了,同時也體驗(yàn)了河北民歌的風(fēng)韻特點(diǎn)。
二、我比較注重讓學(xué)生通過對比、發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在欣賞和學(xué)唱歌曲中,我引導(dǎo)學(xué)生注意聆聽、思考,探索發(fā)現(xiàn)不同地方“對花”的共同特點(diǎn),通過比較和老師的引導(dǎo)學(xué)生很快的了解并歸納出“對花”的特點(diǎn),像教學(xué)過程中的對歌環(huán)節(jié)也是引導(dǎo)學(xué)生對生活中事物的觀察才能唱出花的特點(diǎn),這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑同時在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
三、在學(xué)習(xí)音樂的同時,處處滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
在課的開始我讓學(xué)生按節(jié)奏回答老師所提的問題,使學(xué)生在創(chuàng)作時能按節(jié)奏創(chuàng)編新詞,這樣既是對歌曲的鞏固又是對學(xué)生的提高培養(yǎng)的創(chuàng)造能力。
四、在本節(jié)課中還存在一些地方的不足:
學(xué)生在上課時顯得過于拘謹(jǐn),課堂氣氛還不是很活躍,在講解上滑音時應(yīng)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自由練唱,在學(xué)生嘗試過后,教師再作重點(diǎn)指導(dǎo),從而突出教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)束部分組織學(xué)生用不同形式表現(xiàn)歌曲,這個環(huán)節(jié)設(shè)計得很好,但還應(yīng)讓學(xué)生從多個角度去表現(xiàn),不單單只局限于歌曲新詞的創(chuàng)編和簡單的樂器伴奏。
五、改進(jìn)的措施:
應(yīng)將比賽的氛圍搞的再熱烈一點(diǎn),讓課堂氣氛更加活躍從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在創(chuàng)編的地方讓學(xué)生多嘗試不同的方法來表現(xiàn)歌曲,而不是只局限于創(chuàng)編新詞。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇十八
《學(xué)會安慰》是對四年級上冊第六單元的口語交際《感謝和安慰》的一個延伸話題,本節(jié)口語交際活動課旨在引導(dǎo)學(xué)生對生活中需要幫助的人進(jìn)行安慰,是對他人孤獨(dú)、困難、痛苦或碰到困難時而做的友善的交際行為,屬于日常人際間的情感生活,它既是實(shí)實(shí)在在的“生活事件”,又是緊迫的“生活需要”。這個話題有助于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,體驗(yàn)關(guān)愛他人、幫助他人的快樂。
通過三節(jié)課的試講下來,感覺存在如下問題:
1、課中的素材準(zhǔn)備的比較多,擠占了學(xué)生表達(dá)的時間,還應(yīng)再對素材進(jìn)行整合,對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整,以利于學(xué)生最大化的表達(dá)。
2、課堂上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)更貼近生活,要能充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生真正敢于主動表達(dá)。
3、在交流中,沒有充分引導(dǎo)學(xué)生把語言表達(dá)得更清楚、更明白、更具體,在課堂上沒有看到學(xué)生明顯的語言成長。
4、教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間過渡不夠自然,教師語言不夠精煉,沒有示范性。
經(jīng)專家指導(dǎo)和坊友們的建議,我覺得我的課要做如下調(diào)整:
1、一開課就情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生充分地說,在具體的表達(dá)中使語言不斷豐富,由學(xué)生總結(jié)出安慰里面需要包含理解、鼓勵和建議。
2、情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)再多思考,話題設(shè)計應(yīng)更貼近學(xué)生生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的語言積累。
3、素材的取舍還要再動腦。
橋教學(xué)設(shè)計和教學(xué)反思篇十九
《學(xué)會反思》是道德與法治統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元的第3課,皆在鼓勵學(xué)生要善于反思、養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。
二、精練自己的教學(xué)語言。一些問題之所以學(xué)生沒有回答上來,也有可能是老師的引導(dǎo)不到位,教學(xué)語言的指向性不明確造成的。
三、在直播時,多設(shè)置一些簡單、可操作性強(qiáng)的問題,讓更多的學(xué)生能夠參與到課堂中。最后可以通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,從中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。
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