知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)事物、了解規(guī)律的寶貴財(cái)富，我們應(yīng)當(dāng)通過總結(jié)來鞏固所學(xué)知識(shí)。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該注重內(nèi)容的積極向上，鼓勵(lì)自己和他人不斷成長和進(jìn)步。下面是一些成功創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，供大家借鑒和學(xué)習(xí)。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇一
時(shí)尚得體，美觀大方，不佩戴華麗頭飾，避免出現(xiàn)“遠(yuǎn)看圣誕樹，近看雜貨鋪”的現(xiàn)象。
2.化妝。
簡單得體的妝容是對(duì)他人的尊重，在參加面試時(shí)可以化淡妝。原則為：自然清新，優(yōu)雅協(xié)調(diào)。最終達(dá)到淡雅而傳神的效果。
3.面部表情。
目光：眼睛是最好的教學(xué)工具之一。在面試時(shí)，考生應(yīng)以平和的目光注視著考官，同時(shí)面帶微笑和考官不時(shí)的目光接觸，避免眼神飄忽不定，這種溫和而有效的溝通方式會(huì)讓考官覺得你為人自然大方，內(nèi)心坦蕩。
微笑：微笑是友好、贊美的表示，是教師在教學(xué)過程中最重要的語言，因此，在面試過程中，要注意保持微笑。但是也要注意，微笑要適當(dāng)，要精神飽滿，自然大方，不能讓人感覺像是皮笑肉不笑的樣子。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇二
一、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評(píng)定要定好教育教學(xué)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。
教師的教育教學(xué)是一項(xiàng)長抓不懈的工作。教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系互老師的切身利益（評(píng)優(yōu)、選模晉級(jí)等）但因?yàn)榉N種原因，學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)在很大的差異甚至有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)與在的班級(jí)無可倫比的。面對(duì)這種情況，如果將教師的教育教學(xué)的成績評(píng)定拿到一個(gè)標(biāo)尺上底子差的班級(jí)的教師的積極性肯定會(huì)受到很大的挫傷。有的所謂亂班，在短時(shí)間內(nèi)要見到大成效是很難的。學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)校定的要求對(duì)差班來說太高，教師無信心，學(xué)生無動(dòng)力，給教育教學(xué)帶來極大的障礙，稍微不能承受打擊的教師的教育教學(xué)是很危險(xiǎn)的，針對(duì)這種情況，學(xué)校要從期末和開學(xué)是的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體等方面進(jìn)行評(píng)定。定好教育教學(xué)的起點(diǎn)，把握好評(píng)價(jià)教師的標(biāo)尺，以好公平處世。在這方面，可以用以下幾種方法進(jìn)行解決。
1.問卷調(diào)查。
問卷調(diào)查是對(duì)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)積累的評(píng)定，根據(jù)教學(xué)大綱要求出幾套指導(dǎo)性和綜合性的試題讓學(xué)生做，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。知識(shí)方面通過問卷調(diào)查一目了然。
2.行為測試。
現(xiàn)在有種現(xiàn)象：學(xué)生嘴里念得頭頭是道，但在實(shí)際生活中卻截然兩樣，找不到一點(diǎn)書上行為的影子。這種情況下只能說是紙上談兵。只有通過行為測試，故意設(shè)置一些生活小岔子，讓學(xué)生去處理。教師有意識(shí)設(shè)置，學(xué)生在無意識(shí)中處理，看看學(xué)生是否真的理解，并按正確的方法做，以明確以后工作方向。
3.能力測試。
能力是指人或動(dòng)物運(yùn)用自己已經(jīng)是學(xué)到的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)靈活處理其它相關(guān)事物表現(xiàn)出來的氣質(zhì)。學(xué)校在測定學(xué)生音、體、美方面測試標(biāo)準(zhǔn)的最好辦法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力測試。通過定目標(biāo)不定時(shí)的面對(duì)面進(jìn)行檢測，音樂方面能否識(shí)簡單的譜，是否有簡單的樂理知識(shí)：美術(shù)方面能否畫一張像樣的畫，體育方面是否能蹦能跳，經(jīng)過檢測一看便知。
學(xué)校定好起點(diǎn)，測定結(jié)果以百分比形式表示出來，確定好教師的教學(xué)任務(wù)，必須上升到多少個(gè)百分點(diǎn)，定好教學(xué)目標(biāo)，每超過一個(gè)百分點(diǎn)，或差一個(gè)百分點(diǎn)的獎(jiǎng)懲措施，通過評(píng)分量化表的形式予以認(rèn)定。學(xué)校利用期末和開學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)分量化表整理，存入學(xué)校檔案予以妥善保存。這樣雖然各個(gè)班給學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，但由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，也就在一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)標(biāo)尺上了，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公平處理。
二、領(lǐng)導(dǎo)日常監(jiān)督。
領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的監(jiān)督是經(jīng)常性的直接考核手段，它具有分散、靈活、及時(shí)的特點(diǎn)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全面質(zhì)量管理的一種形式。
1.參與教師備課行動(dòng)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂、操場、教師辦公室的場所，直接參加教師備課活動(dòng)，教研活動(dòng)，班會(huì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)等。通過觀察，檢查和指導(dǎo)等方式，可以獲得大量的第一手資料。
2.聽課。
聽課是日常監(jiān)督檢查考核教師的主要形式。比如：對(duì)新教師可以通過系統(tǒng)聽課了解和判斷學(xué)識(shí)水平，教學(xué)能力和教學(xué)特點(diǎn)。對(duì)老教師可以通過專題聽課，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)改革等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常有計(jì)劃地深入課堂聽課不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)教學(xué)工作，而且能推動(dòng)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，促進(jìn)教研活動(dòng)的深入開展。聽完課后，認(rèn)真檢查本節(jié)課教案，看所講的和所寫的是否相符，既有監(jiān)督作用，也有減少周前教案檢查負(fù)擔(dān)，也可避免老師多抄教案對(duì)教學(xué)工作無一益處的缺點(diǎn)。
3.聽取匯報(bào)。
學(xué)校工作多而復(fù)雜，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可能事事親臨第一線進(jìn)行直接考核。因此，在某項(xiàng)工作中或到了一定階段后，聽取教師工作匯報(bào)，以便監(jiān)督其工作進(jìn)度，完成程度和質(zhì)量，以為日后綜合評(píng)價(jià)作材料準(zhǔn)備。
4.抽樣調(diào)查。
由于受人力、時(shí)間、空間等條件限制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不可能對(duì)教師各方面工作都進(jìn)行全面考核考查。因此抽樣檢查是對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)常性考核的基本方式。例如：檢查教案、備課記錄、檢查教師對(duì)學(xué)生作業(yè)處理情況，檢查教師的教學(xué)質(zhì)量等。根據(jù)考核的要求和檢查的任務(wù)，要適當(dāng)選擇樣本和抽樣檢查的方式，是采取有意抽樣檢查、隨機(jī)抽樣檢查、分層抽樣檢查等方式，抽查時(shí)注意全面性，以照顧教師情緒，公平處世。
三、教師自我評(píng)價(jià)。
以教師的自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和為前提。教師的工作表面看來似乎是和尚頭上的虱子――明擺著。但作為一個(gè)潛心投入教育工作的教師來講，還得做很多幕后工作。這些工作只有通過教師自我評(píng)價(jià)才能深入了解。通過教師的自我評(píng)價(jià)可以吸引教師參與考核。有助于發(fā)揚(yáng)民主，增進(jìn)考核內(nèi)容的客觀性、真實(shí)性、全面性。有助于教師認(rèn)識(shí)自我優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量，激發(fā)教師的自信心及工作主動(dòng)性，也能增進(jìn)教師的主人翁責(zé)任感。
四、學(xué)生評(píng)價(jià)。
學(xué)生評(píng)價(jià)是考核教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效渠道，其形式主要采用三種：一是如開學(xué)生座談會(huì)，參加座談學(xué)生應(yīng)是隨機(jī)的：二是問卷調(diào)查：問卷調(diào)查涉及面寬內(nèi)容廣，具有普遍性優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)意見容易接近真實(shí)情況：三是空端式意見調(diào)查表，學(xué)生按欄內(nèi)所提問題逐一發(fā)表意見，內(nèi)容比較廣泛，不受約束，學(xué)校根據(jù)學(xué)生評(píng)定給教師評(píng)定。通過學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，其目的在于廣泛聽取對(duì)教師教學(xué)工作的意見，如收集教師的教育教學(xué)工作的常規(guī)資料，了解教師教育教學(xué)態(tài)度，突出事件或特征性表現(xiàn)：聽取學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)工作的看法、意見、建議和要求等。
五、社會(huì)評(píng)價(jià)。
世界萬事萬物都是相互聯(lián)系的，是相互影響和制約的，教育也不例外。教育是與其他網(wǎng)絡(luò)相互聯(lián)系的，成功的教育應(yīng)該得到社會(huì)的好評(píng)。學(xué)校的工作要得到社會(huì)的好評(píng)，必須吸收社會(huì)參與學(xué)校的管理，與學(xué)校關(guān)系最為密切的是學(xué)生家長。學(xué)校要做好家長的工作。使學(xué)生家長參與到教師教育評(píng)價(jià)中來，現(xiàn)在有些教育是封閉的，孤立的，未與社會(huì)接軌。學(xué)校管理要與社會(huì)接軌，學(xué)校要做到以下幾點(diǎn)：
1.設(shè)立家長意見箱。
家長對(duì)擔(dān)任其子女某學(xué)科的教師意見，建議（出勤、教學(xué)態(tài)度、師德）通過紙條形式寫好裝入學(xué)校家長意見箱，學(xué)校定期開箱，聽取家長意見。這樣，有利于對(duì)教師教學(xué)及學(xué)校工作在家長心目中進(jìn)行摸底，也有利于成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)。能給教師以警示，使學(xué)校管理，教師評(píng)價(jià)社會(huì)化，以獲得對(duì)教師的公正進(jìn)行。全體教師參加，以免領(lǐng)導(dǎo)感情用事。
2.定時(shí)召開家長會(huì)。
學(xué)校還應(yīng)對(duì)大面積的學(xué)生進(jìn)行家訪，由于有的學(xué)校服務(wù)范圍廣，到每個(gè)學(xué)生家里家訪是很難的。這些偏僻地方學(xué)生家長很難到校一次，通過家長會(huì)的，給家長了解學(xué)校教師教學(xué)情況，也可聽到家長的呼聲及對(duì)學(xué)校的希望、建議，這樣充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)家長參與學(xué)校管理的積極性、主動(dòng)性，也給教師工作帶來極大的壓力和推動(dòng)力。
總之，教育工作具有復(fù)雜性，學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)也是相當(dāng)復(fù)雜的。教育評(píng)價(jià)牽涉到教師的方方面面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用好手中的權(quán)力，謹(jǐn)慎從事。在評(píng)價(jià)過程中中，堅(jiān)持教師自主評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長、社會(huì)評(píng)價(jià)，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的積極工效。中有這樣，教育才能穩(wěn)妥地進(jìn)行，只有這樣，教育才會(huì)呈一條不脫鏈的狀態(tài)，呈現(xiàn)永無止境的良性循環(huán)過程，才會(huì)形成一個(gè)良好的教育氛圍，使學(xué)校管理一體化，推進(jìn)整個(gè)教育的優(yōu)先發(fā)展。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇三
新課程改革以來，課堂教學(xué)由原來單純的技法灌輸?shù)饺宋暮B(yǎng)、情感體驗(yàn)、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)前所未有的新氣象、新觀念、新方法。但在課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，筆者僅就個(gè)人實(shí)踐中的幾點(diǎn)看法與認(rèn)識(shí)加以整理，以與各位同行探討。
關(guān)于多媒體使用。不可否認(rèn)，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用能極大地豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，聲光電的魅力效果使美術(shù)課堂教學(xué)趣味橫生，學(xué)生的積極性和互動(dòng)性能得到很大的增強(qiáng)。但是，多媒體也好，網(wǎng)絡(luò)化也好，它只是美術(shù)教學(xué)的手段，它的應(yīng)用與否完全取決于應(yīng)用的必要性。
如果沒有這樣的示范，怎能感受美術(shù)的魅力？而這樣的過程用傳統(tǒng)的示范方法就可以達(dá)到，多媒體教學(xué)手段反而無能為力，這種情況下的運(yùn)用就完全沒有必要。
現(xiàn)在的許多美術(shù)課，許多老師的課件越來越復(fù)雜，已經(jīng)非專業(yè)老師難以完成。有的老師為了方便，課件流水化，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以了，這樣的美術(shù)課堂是把“以教師為中心”變成“電腦+教師為中心”，公開課的泛濫化也是造成這一問題的重要原因。
關(guān)于學(xué)科整合問題。當(dāng)教科書不再是美術(shù)課堂唯一的教學(xué)內(nèi)容后，課程資源的開發(fā)與整合也自然受到美術(shù)教師的格外關(guān)注。教師們千方百計(jì)利用各種美術(shù)教學(xué)資源于課堂教學(xué)之中，以體現(xiàn)所謂美術(shù)學(xué)科與外部資源的整合。
為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場；為了過多追求感官上的新奇刺激而忽視美術(shù)學(xué)科技能的提高；像有的美術(shù)課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失。
我們之所以要擯棄“學(xué)科本位”、“技法至上”的陳舊觀念，積極開發(fā)新的課程資源，其本意就是針對(duì)過去我們的美術(shù)教學(xué)長期滯于學(xué)科內(nèi)部，過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著我們可以忽視美術(shù)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，否則，我們就從一個(gè)弊端走向另一個(gè)弊端。
當(dāng)然，課外資源的引入還需要教師具備發(fā)現(xiàn)的眼光，需要教師如何去有效地把這些資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這些教學(xué)資源是否引發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)成對(duì)學(xué)生適度的有效刺激，(美術(shù)教學(xué)論文)都需要我們?nèi)ズ侠碓u(píng)價(jià)、合理利用。
過度的學(xué)科本位是錯(cuò)誤的，但沒有學(xué)科特征的教學(xué)也是不對(duì)的，學(xué)科之間的聯(lián)系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著美術(shù)教育理性的喪失，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了種種偏頗。
關(guān)于課堂氣氛問題。近幾年，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、示范課頻頻亮相，在很多美術(shù)公開課的課堂上，美術(shù)教師很注重營造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。
課堂基本上都是這樣的：一個(gè)特別的教室里，教學(xué)環(huán)境氛圍的營造獨(dú)具匠心，還造價(jià)不菲。學(xué)生數(shù)特少（20個(gè)人左右）、素質(zhì)極高，高度配合老師，典型的小班化、精英化教學(xué)，展現(xiàn)給聽課者的是理想化的課堂。缺少老師的常規(guī)組織教學(xué)，沒有日常教學(xué)中的隨機(jī)生成，見不到輔導(dǎo)學(xué)生的鏡頭，有的是一應(yīng)俱全的道具展示與精彩表演。
課堂上學(xué)生氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生的回答都是那么的精妙，課堂上很多學(xué)生走動(dòng)頻繁、互動(dòng)強(qiáng)烈，如集市一般熱鬧，而在熱鬧的課堂過后，學(xué)生到底能學(xué)到多少知識(shí)就不得而知了。
但這樣的美術(shù)課堂必須是在美術(shù)教師有力得體的控制之下，而且課堂的活躍必須有“度”的控制。新課標(biāo)的理念和表述非常準(zhǔn)確，那就是“美術(shù)課堂應(yīng)該是秩序良好，氣氛活躍。”而這樣的活躍必須是建立在學(xué)生真正掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，課堂上教師必須建立秩序良好的教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行合理的組織和控制。沒有良好的課堂秩序作保障，再活躍的課堂氣氛也是空談。
關(guān)于課堂討論問題。不少教師一上公開課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學(xué)生分堆而坐，說是好“合作學(xué)習(xí)”，更有甚者，每到課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)都能見到這樣的情節(jié)：教師提出一個(gè)并不復(fù)雜的問題，然后讓學(xué)生討論一下，很快地就讓學(xué)生加以回答，而答案那么的簡單?！昂献鳌迸c“討論”一度成為時(shí)髦的詞匯，仿佛一節(jié)課如果沒有合作學(xué)習(xí)與討論的環(huán)節(jié)就是落后，反之就是新理念。
而實(shí)際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現(xiàn)“合作”嗎？同桌之間，前后同學(xué)之間，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來搬去，勞神費(fèi)力呢？討論環(huán)節(jié)的設(shè)置更是要根據(jù)知識(shí)的難易程度和教材的自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)，需要獨(dú)立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)就沒有必要讓學(xué)生去合作，這時(shí)候就需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而所謂“合作”環(huán)節(jié)的設(shè)置就成了完全沒有必要的浪費(fèi)。
比如復(fù)雜的設(shè)計(jì)和制作課，學(xué)生自身難以在課堂上完成，就可以采取合作的形式。而需要檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。
討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)，如果教師提出的是一個(gè)簡單過渡性的問題，而讓學(xué)生去開展所謂的討論就完全沒有必要，更不能為了討論而討論。
如有的老師剛提出問題讓學(xué)生討論，學(xué)生還沒有完全得出自己的觀點(diǎn)，教師就急于讓學(xué)生回答，得出的答案是教師事先準(zhǔn)備的答案，學(xué)生只是一個(gè)“傳聲筒”，這樣的討論環(huán)節(jié)的設(shè)置更是毫無必要。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇四
教態(tài)是教師講課時(shí)的心情、表情、動(dòng)作、神態(tài)、姿態(tài)等體態(tài)的表現(xiàn)，是伴隨教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段。學(xué)生在課堂上不僅要通過教師有聲語言的講解而”察其容”，而且還會(huì)通過教師的教態(tài)而”觀其色”。因此，教態(tài)對(duì)教學(xué)的效果，起著非常重要的作用。
在日常的課堂教學(xué)中，不少教師很容易忽視自己的教態(tài)會(huì)給學(xué)生留下什么樣的印象。實(shí)際上，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)表現(xiàn)出自己內(nèi)心的情感。如教師的面部表情，會(huì)不由自主地告訴學(xué)生他此刻的心情，教師的動(dòng)作意味著他將要利用它來輔助說明什么問題；教師的姿勢，將會(huì)使學(xué)生判斷出教師當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。由此可見，教師課堂上的教態(tài)能夠表明教師的內(nèi)心世界、將教授什么知識(shí)、傳遞什么信息，同時(shí)也直接影響著課堂教學(xué)的效果。為了弄清教師教態(tài)與課堂教學(xué)效果之間的關(guān)系，我們在學(xué)生中間搞了一些調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，教師上課的教態(tài)如何直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
那么，一個(gè)教師應(yīng)該具備哪些得體的教態(tài)呢？
一、得體大方的飾態(tài)。
（一）衣著要得體，不別扭，不濃妝。教師穿奇裝異服，打扮妖冶，一來有損于教師形象，二來會(huì)分散學(xué)生的課堂注意力，使其對(duì)教師的服飾狀態(tài)評(píng)頭論足、議論不休，從而影響課堂教學(xué)內(nèi)容的吸收和消化。刺鼻強(qiáng)烈的香水等化妝品，在課堂上與教學(xué)氣氛很不協(xié)調(diào)。尖底高跟鞋與地面的碰擊聲也容易分散學(xué)生的注意力。例如身體胖的教師不宜穿緊身衣，身體瘦的教師也不宜穿過于寬松的衣服。教師在課堂上是學(xué)生注意的中心，如果教師穿上不得體的衣服，勢必給學(xué)生造成一種很別扭的感覺。這種感覺也必將影響到聽課的情緒。所以，教師必須注意衣著的得體，使學(xué)生看了舒服，不產(chǎn)生任何消極情緒。
（二）課前應(yīng)適當(dāng)整衣理容。有的教師比較隨便，不注意自己的儀表，常常會(huì)出現(xiàn)系錯(cuò)了扣子、衣領(lǐng)未翻、戴歪了帽子、頭或是臉上多了點(diǎn)什么等鬧笑話的問題。如果學(xué)生能及時(shí)指出來，教師及時(shí)改正，便也罷了。由于該教師比較嚴(yán)肅，學(xué)生不敢當(dāng)面指出來，只好不停地默默地偷笑。這樣，在堂課內(nèi)學(xué)生的注意力就會(huì)有一半被轉(zhuǎn)移到教師的飾態(tài)或奇異點(diǎn)上去了。如果教師在課前養(yǎng)成良好的整理衣容的習(xí)慣，那么就會(huì)避免這些意想不到的現(xiàn)象或笑話的產(chǎn)生。所以，與課堂教學(xué)不協(xié)調(diào)的因素，教師都應(yīng)盡量避免，以免分散學(xué)生的聽課注意力，影響聽課情緒和效果。
二、恰如其分的姿態(tài)。
（一）取開放式姿勢。這是與封閉式姿勢相對(duì)而言的。開放式姿勢站立時(shí)需兩手和兩腳不交叉，身體稍微前傾，這樣教師給學(xué)生的感覺是坦誠可信的，表明他在很樂意、熱忱、活潑、不拘謹(jǐn)?shù)慕o學(xué)生上課，并愿意接受學(xué)生的提問和幫助學(xué)生解決疑難問題。如果取封閉式姿勢，即站立時(shí)兩手交叉，則表明教師對(duì)學(xué)生持懷疑、審視、靜待、冷漠、輕慢、保守的態(tài)度，顯然是不可取的。
（二）要適當(dāng)?shù)刈邉?dòng)。一般地說，教師的走動(dòng)以圍繞講臺(tái)為宜。走動(dòng)幅度過大，會(huì)使學(xué)生過多注意教師的走動(dòng)情況，分散聽課的注意力。當(dāng)然在與學(xué)生討論問題、閱讀課文或考查測驗(yàn)時(shí)，可走下講臺(tái)觀察學(xué)生的情況。走動(dòng)時(shí)須穩(wěn)健、莊重，避免身體觸碰學(xué)生和課桌、文具，更不能碰撞出其他聲音，造成學(xué)生的哄堂大笑。
（三）要做到“坐有坐相、站有站樣”的效果。在課堂上教師應(yīng)注意自己的每一個(gè)細(xì)小動(dòng)作，站時(shí)身板挺直，昂首挺胸，顯得端莊、偉岸，使學(xué)生從心理上感到既莊重又輕松。避免雙臂交叉或?qū)⒁恢荒_搭在椅子上，坐著時(shí)，也要身體端正，腰板挺直，給人一種親切感。避免用一只手支撐著下巴，或趴在講桌上講課，顯得疲勞無精神。
（四）在學(xué)生回答問題時(shí)，要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，盡量避免給學(xué)生造成不必要的心理壓力。對(duì)于不善于發(fā)言或比較膽怯的學(xué)生，要恰到好處地點(diǎn)頭微笑．盡管點(diǎn)頭不都是表示贊同，但這種動(dòng)作能有效地鼓勵(lì)和示意學(xué)生繼續(xù)談下去．如果教師一直不點(diǎn)頭、不表態(tài)，學(xué)生就可能感覺到教師不同意他所說的話或沒有興趣聽下去，從而使學(xué)生沒有信心和勇氣繼續(xù)講下去。
（五）要適當(dāng)?shù)卮蚴謩荨Ｒ驗(yàn)榇蚴謩萃从辰處熅哂蟹e極情緒，是重視課堂教學(xué)和樂意給學(xué)生上課的象征。但是，打手勢太多、太頻繁，則可能給學(xué)生留下浮躁、不端莊的印象，學(xué)生的反應(yīng)也是不滿意的。
（六）不要用一根手指來指著學(xué)生。尤其是在學(xué)生回答問題時(shí)，因?yàn)榻處熢谡n堂上用一個(gè)手指指著學(xué)生會(huì)使學(xué)生感到教師態(tài)度強(qiáng)硬，不夠尊重他們的人格，容易產(chǎn)生反感的情緒，這樣是不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)積極吸收的。如果讓學(xué)生站起來或到前邊回答問題時(shí)，教師最好采取掌心向上的邀請(qǐng)姿勢來示意。在講課時(shí)，教師應(yīng)避免用手提褲子、攏頭發(fā)、捻耳垂、挖鼻子、揉眼睛或提眼鏡，以及對(duì)學(xué)生打哈欠、伸懶腰等動(dòng)作，因?yàn)檫@些動(dòng)作都會(huì)破壞良好的課堂氣氛。
三、必須具有熱情、親切的眼態(tài)。
眼睛是“心靈的窗戶”。在課堂教學(xué)中，師生之間通常都是以目光接觸來表達(dá)各種思想和感情的。由此可見，運(yùn)用眼態(tài)的“目光語言”是提高課堂效果的一個(gè)重要方面。但是，在平常的教學(xué)中有的教師講課時(shí)，眼睛總往窗外看。這樣學(xué)生的注意力容易分散，教學(xué)效果也受到不同程度的影響。有的教師在講課時(shí)，眼睛只看著幾個(gè)最得意的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生，這樣就難免會(huì)使有的學(xué)生思想開小差或搞小動(dòng)作。因此，老師在講課時(shí)，一般不要看窗外和教室內(nèi)的天花板、地板，視線最好能落在每個(gè)學(xué)生的身上。如果課堂上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生搞小動(dòng)作，教師可以用眼睛制止他，并以嚴(yán)厲的眼光警示他，使他集中精力聽講。事實(shí)證明，注意把視線放在每個(gè)學(xué)生身上，是教師控制課堂中學(xué)生注意力的一種行之有效的辦法。如果一個(gè)教師上課時(shí)只習(xí)慣于看著前排的學(xué)生，而不注意看后排或角落學(xué)生的話，還會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生“親一些、冷一些”的后果。所以要“一視同仁”，要用目光來回掃視全班學(xué)生，這是不可忽視的。
在課堂教學(xué)中，師生之間保持適當(dāng)?shù)哪抗饨佑|，有助．于教師從學(xué)生的眼神中得到課堂教學(xué)效果的信息反饋，使學(xué)生感到教師在情感上與之親近、思路上與之共融、知識(shí)上與之交往．這樣一來，學(xué)生的聽課注意力就會(huì)集中，教師所傳授的知識(shí)就容易得到吸收。但是，教師如果用目光斜視學(xué)生，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不良印象或厭惡情緒。此外，在學(xué)生回答問題時(shí)，如果老師離學(xué)生越近，越要避免師生間目光接觸，以免給學(xué)生造成心理壓力或產(chǎn)生誤解，而影響學(xué)生回答問題。
四、必須具有良好穩(wěn)健的心態(tài)。
我們說，心態(tài)可分為兩種:即良好的心態(tài)和不良的心態(tài)。教師如果在良好的心態(tài)下授課，精神飽滿、情緒高漲、思路開闊、反應(yīng)敏捷，對(duì)教學(xué)內(nèi)容闡述清楚、運(yùn)用自如，語言豐富、表達(dá)準(zhǔn)確、比喻恰當(dāng)，授課藝術(shù)得到最大限度的發(fā)揮，課堂氣氛活躍，學(xué)生感覺輕松，這對(duì)于提高課堂教學(xué)效果大有好處。如果教師在低沉、郁悶的不良心態(tài)下授課，則精神萎靡、情感壓抑、思路閉塞，原來準(zhǔn)備好的`教學(xué)內(nèi)容，往往講得不好，程序顯得有些紊亂，語言呆板、詞不達(dá)意，這樣一來勢必導(dǎo)致課堂氣氛壓抑、沉悶和緊張，教學(xué)效果當(dāng)然不佳。
那么，怎樣才能使教師在講課時(shí)具有良好的心態(tài)呢？心理學(xué)家認(rèn)為:制約人們心態(tài)的根本原因在于人的理想信念。首先是學(xué)校尋求在新形勢下如何加強(qiáng)教師的思想政治工作，提高他們的素質(zhì)，樹立堅(jiān)強(qiáng)的社會(huì)主義信念，同時(shí)教育好學(xué)生，尊師重教；其次是建設(shè)良好的情境，創(chuàng)一流的校容校貌，建立良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，引發(fā)和培養(yǎng)教師愉悅情感；第三是了解每一位教師的理想信念、工作能力、知識(shí)水平、思想素質(zhì)、健康狀況、性格愛好、家庭生活等，全方位的考慮、合理的安排工作、用其所長；第四要隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點(diǎn)，運(yùn)用精神的、物質(zhì)的方式進(jìn)行激勵(lì)，特別突出的給予重獎(jiǎng)；第五要關(guān)心教師的生活，解決他們的困難，滿足他們的合理要求，解除他們的后顧之憂，使每位教師始終自覺地處于學(xué)校主人翁的地位和光榮的職責(zé)上。
另一方面，作為教師也要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，要善于自我調(diào)節(jié)，有意識(shí)地引發(fā)、培養(yǎng)和掌握好自己良好穩(wěn)健的心態(tài)，尤其是在課前，可以進(jìn)行良性的、積極的誘導(dǎo)，例如想一想組織對(duì)自己的培養(yǎng)，做一做自己喜歡做的事，想一想學(xué)生特別喜歡聽自己的哪些課，從而引發(fā)愉悅情感，培養(yǎng)良好的心態(tài)和愉快的體驗(yàn)，使自己始終處在最佳的心態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)，爭取最佳的教學(xué)效果?？傊?，無聲的教態(tài)語言在教學(xué)中的作用確實(shí)是一個(gè)值得研究的課題。它將給學(xué)生帶來潛移默化的、極其重大的影響。我們在此僅就平時(shí)的感受、積累和觀察敘述自己的觀點(diǎn)，以期得到同行的指正。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇五
高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)有著自身獨(dú)特的特征,正是這些特征使得高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)體育教育的發(fā)展。
1.1評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。
1.2評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性。
高校體育教學(xué)目標(biāo)是一切體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),集中體現(xiàn)了體育教學(xué)主體的價(jià)值觀念,也是進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)成效評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。而伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及思想觀念的變化,體育教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有所發(fā)展。因此,在對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要針對(duì)發(fā)展了的體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.3評(píng)價(jià)主體的多元性。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體已擺脫了以前那種消極的被評(píng)價(jià)的狀態(tài),開始主動(dòng)參與到體育教學(xué)評(píng)價(jià)中來。而且,體育教學(xué)評(píng)價(jià)不再只是教師和學(xué)生間的互動(dòng),學(xué)校、家長以及社會(huì)也應(yīng)該參與到這個(gè)評(píng)價(jià)過程中來,使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與的活動(dòng)。
1.4評(píng)價(jià)方法的過程性。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)方法不再將體育教學(xué)結(jié)果作為唯一依據(jù),而是將重心放在對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的全程跟蹤與考查上。教師開始注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,對(duì)其學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與發(fā)展給予更多關(guān)注,并及時(shí)予以評(píng)價(jià)。
2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容,主要有以下幾個(gè)方面。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師對(duì)體育教學(xué)過程的評(píng)價(jià)是通過一定的理論與實(shí)際方法的運(yùn)用,來實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià),包括“教師對(duì)自己教學(xué)情況的自我評(píng)價(jià)”和“教師之間的相互評(píng)教活動(dòng)”兩種形式。
2.2高校體育教師對(duì)體育學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師對(duì)體育學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)在體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中處于主體地位,主要的評(píng)價(jià)對(duì)象是參與其中的學(xué)生,包括“教師在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)”和“教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的成績評(píng)定”兩種形式。
2.3學(xué)生對(duì)體育教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,學(xué)生對(duì)體育教學(xué)過程的評(píng)價(jià)越來越受到人們的重視,包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教師教授內(nèi)容的隨時(shí)反饋”和“有學(xué)生參與的評(píng)教活動(dòng)”兩種形式。
2.4學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)在新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了高度重視和提倡,包括“學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”和“學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)”兩種形式。
2.5其它評(píng)價(jià)。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,其它評(píng)價(jià)主要指的是除教師和學(xué)生以外的其他人員對(duì)體育教學(xué)作出的評(píng)價(jià)。
3高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀在高校中,體育教學(xué)評(píng)價(jià)始終處在一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié),因而當(dāng)前的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在不少的問題。
3.1高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)不能很好地體現(xiàn)體育教育目標(biāo)。
高校體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù),而體育教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)體育教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查、鑒定及總結(jié),也能對(duì)體育教育目標(biāo)的調(diào)整和改進(jìn)提供一定的反饋信息。當(dāng)前,體育教學(xué)的重要目標(biāo)是增進(jìn)健康,但在進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)卻主要以體能指標(biāo)評(píng)價(jià)體育成績,因而無法很好地體現(xiàn)體育教育目標(biāo)。
3.2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容缺乏科學(xué)性。
當(dāng)前,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要實(shí)現(xiàn)形式是考核,而考核的主要對(duì)象是學(xué)生。而且,當(dāng)前的教育教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅針對(duì)各個(gè)分開的學(xué)科課程,而忽視了各個(gè)學(xué)科課程之間的有效整合。此外,當(dāng)前的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果,而忽視了過程;只注重學(xué)生身體素質(zhì)、知識(shí)技能的發(fā)展,而忽視了學(xué)生個(gè)性、意志及情感的發(fā)展。因此,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容還缺乏科學(xué)性,需要進(jìn)一步進(jìn)行完善。
3.3高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法過于單一。
高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià),量化評(píng)價(jià)關(guān)注的是“是什么”、“有多少”,而質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是“什么方式”、“什么樣”、“多大程度”。但當(dāng)前的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)大多只是運(yùn)用量化評(píng)價(jià),而忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法還有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是體育教學(xué)的過程,而終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是體育教學(xué)的結(jié)果。但當(dāng)前的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕形成性評(píng)價(jià),因而無法對(duì)體育教學(xué)的過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。
3.4高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不全面。
當(dāng)前,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師,學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)還未被納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,學(xué)校、家庭以及社會(huì)更是很少會(huì)參與到體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,從而使得評(píng)價(jià)的結(jié)果過于片面。
4高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的趨勢。
通過以上內(nèi)容的介紹,就可以進(jìn)一步得出高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的趨勢。
4.1高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)由單一向多元化方向發(fā)展。
高校體育教學(xué)與其它科學(xué)教學(xué)相比,在課程體系結(jié)構(gòu)、授課方式以及實(shí)踐等方面都存在著很大的不同,而且學(xué)生個(gè)體在體育素質(zhì)方面也有著非常明顯的差異,這就使得單一的體育教學(xué)評(píng)價(jià)無法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性以及準(zhǔn)確性。因此,只有將多種體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法綜合起來進(jìn)行運(yùn)用,才能使體育教學(xué)評(píng)價(jià)的效度和信度都得到很大提高。
4.2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)由重視評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視評(píng)價(jià)過程。
從當(dāng)前高校教學(xué)改革的趨勢來看,對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重視成為了人們的共識(shí)。而且,隨著體育教育觀念發(fā)生的深刻變化,不僅僅重視傳授體育知識(shí)和技能,而且更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造精神和能力;更加注重對(duì)體育理論和技能的貫通以及對(duì)體育學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的融匯;更加注重體育知識(shí)的運(yùn)用。因此,體育教學(xué)的評(píng)價(jià)需要與這種轉(zhuǎn)變相結(jié)合,從重視評(píng)價(jià)結(jié)果向重視評(píng)價(jià)過程轉(zhuǎn)變。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇六
語法教學(xué)是初中英語教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，掌握好英語語法的規(guī)則是正確使用英語語言的保障。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)，《新課標(biāo)》明確要求教師在語法教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境。這是英語語法教學(xué)思想至關(guān)重要的革新，因?yàn)椴徽撌裁凑Z言知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終都是要在實(shí)際生活中交流運(yùn)用的，學(xué)生只有在一定的情境中認(rèn)知語法、應(yīng)用語法，才能真正掌握語法。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)與展示語法知識(shí)的舞臺(tái)，而這個(gè)舞臺(tái)最需要的就是氛圍，也就是語法學(xué)習(xí)的語境。孩子們一站到這個(gè)舞臺(tái)上，就會(huì)被這種美麗的“氛圍”吸引，在這種“氛圍”的感染與引導(dǎo)下，他們在英語的世界里翩翩起舞，盡情歌唱。那么怎么樣才能在英語語法教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)語境呢？本文就試圖從創(chuàng)設(shè)情境的意義、來源、原則等幾個(gè)方面，談?wù)劤踔杏⒄Z語法教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)。
一、英語語法教學(xué)情境設(shè)計(jì)的意義。
在英語語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于教師來講是一次教學(xué)思想的洗禮，它摒棄了過去機(jī)械的語法教學(xué)方式，使我們更好地把語法的形式與意義結(jié)合在一起。同時(shí)從學(xué)生的角度講，創(chuàng)設(shè)情景能夠給枯澀的語法帶來生命，提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂語法教學(xué)的效率。
1、改變思想，突破桎梏。
《新課標(biāo)》明確指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法與詞匯的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”把這種先進(jìn)的指導(dǎo)思想移植于初中英語語法教學(xué)中，我可以理解為：不能采取機(jī)械死板的講授灌輸方式，而要設(shè)計(jì)各種語言情境，為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語法創(chuàng)造條件。然而，在英語語法課堂上，許多老師依舊采用“教師講解——學(xué)生記錄——機(jī)械運(yùn)用——習(xí)題鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺失了語言運(yùn)用的環(huán)境情感，成了語法教學(xué)的桎梏。教師心中更多是為了考試，割裂了語法的形式與意義，以至于學(xué)生的語法學(xué)習(xí)只能停留在表面，不能內(nèi)化形成實(shí)際運(yùn)用的技能。教師在英語語法教學(xué)中注重語言情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，恰恰能夠解決這個(gè)問題。所謂情境，就是情感與語言運(yùn)用的環(huán)境。因此，語法知識(shí)只有在恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中使用，才能真正理解，才能真正轉(zhuǎn)化成語言技能。例如，我在講“wouldratherdosth、thandosth、”的時(shí)候，如果只是舉幾個(gè)例子幫助學(xué)生理解，未免過于機(jī)械。相反，我們從學(xué)生生活的場景出發(fā)，設(shè)置家庭生活的語境，談?wù)撟约旱纳?，學(xué)生們就會(huì)談?wù)摮觥癷wouldratherwatchtvthandomyhomework”這樣的好句子。這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的語境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。學(xué)生在這種特殊語境下運(yùn)用語法知識(shí)，必定經(jīng)歷大腦對(duì)于知識(shí)的加工過程，因此也會(huì)在大腦中打下牢固的烙印。在英語語法教學(xué)中，我們時(shí)時(shí)刻刻都能感受到創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于語法教學(xué)的關(guān)鍵作用，可以說創(chuàng)設(shè)情境是我們改變傳統(tǒng)語法教學(xué)方式的一把利劍。
2、激發(fā)興趣，提高效果。
教師機(jī)械地講授語法，講得很多也很細(xì)致，但是學(xué)生掌握的卻很少，費(fèi)時(shí)而低效。學(xué)生在這種語法教學(xué)過程中，只是被動(dòng)聽講，幾乎沒有主動(dòng)參與。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)？這就需要英語教師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，在英語語法教學(xué)中設(shè)計(jì)交際情境。在師生互動(dòng)的英語課堂上，老師與學(xué)生兩條思維如果想要不斷地撞出“火花”，就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)近似真實(shí)的語言交際環(huán)境。這種比較真實(shí)的語言環(huán)境能夠刺激學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣。有了教師搭建的這個(gè)“舞臺(tái)”，學(xué)生就有話想說，有事情可表達(dá)，提升了學(xué)生的參與度。在這種精心設(shè)計(jì)的語境里，語法知識(shí)自然引入學(xué)生的頭腦，并不斷地完成語法知識(shí)輸入與輸出的轉(zhuǎn)換，這些語法知識(shí)便會(huì)根植于記憶里，從而提高英語語法課堂的教學(xué)效果。
二、英語語法教學(xué)情景設(shè)計(jì)的源泉。
語法教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須基于不同的話題素材，而這些素材有著多種來源。
我們可以把這些來源分為兩種主要途徑：狹義與廣義來源。狹義主要指來源于教學(xué)的內(nèi)容中心——教材。而廣義的則是來源于我們的現(xiàn)實(shí)生活。具體的講主要有以下三種來源。
1、取自于教材。
有些語法板塊的`內(nèi)容與這一單元的話題并沒有多少直接聯(lián)系，教師很難對(duì)這一部分進(jìn)行情境教學(xué)，這個(gè)時(shí)候我們所需要的就是創(chuàng)造性的使用教材，巧妙設(shè)計(jì)情境，完成從已知到未知的教學(xué)。
3、來源于生活。
英語教學(xué)應(yīng)該是生活教學(xué)，因?yàn)槿魏我婚T語言的學(xué)習(xí)都離不開生活這個(gè)大環(huán)境，英語學(xué)習(xí)也要源于生活并運(yùn)用于生活。語法教學(xué)的情境設(shè)計(jì)也不例外。我們在進(jìn)行英語語法教學(xué)的時(shí)候要善于捕捉學(xué)生感興趣的生活語境，進(jìn)行比較真實(shí)的情景教學(xué)。在相對(duì)枯燥的語法教學(xué)中添加一些“生活化”的語境作料，會(huì)讓我們的語法教學(xué)更生動(dòng)活潑，更易理解接受，更有利于學(xué)生在生活中運(yùn)用與消化。
三、英語語法教學(xué)情境設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則。
教師在英語語法教學(xué)中能夠通過很多的途徑獲得情境設(shè)計(jì)的素材。而獲得這些素材之后就需要我們藝術(shù)的加工處理，恰當(dāng)?shù)氖褂迷谖覀兊恼Z法教學(xué)中。那么我們?nèi)绾尾拍茏畲蠡l(fā)揮英語語法語境的效果呢？我想，我們還要注意以下幾個(gè)原則。
1、情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性。
美國學(xué)者?？怂估渍f：“能夠引起學(xué)生興趣的方法就是最好的方法?！彼?，語法情境設(shè)計(jì)的時(shí)候首先要注意趣味性，讓學(xué)生們一走入你精心編制的情境大網(wǎng)，立刻就變得情趣盎然。教師設(shè)計(jì)的這些語境，要貼近學(xué)生生活，富有時(shí)代氣息。
2、情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性。
教師努力設(shè)計(jì)語法教學(xué)的情境，最終的目的就是為了解決這一語法問題。所以學(xué)生最終是否能掌握與運(yùn)用語法知識(shí)就成了語境設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。為了突出解決語法點(diǎn)的作用，教師在設(shè)計(jì)情景的時(shí)候，一定不能偏離語法點(diǎn)，一切活動(dòng)又要圍繞語法點(diǎn)展開。沒有針對(duì)性的情境設(shè)計(jì)，就像漂泊在沒有目標(biāo)的大海里的小船，過程再波瀾壯闊，再精彩絕倫，都不可能到達(dá)彼岸。所以我們的情境設(shè)計(jì)一定要圍繞“解決語法問題”這一目標(biāo)展開。例如我在講述preferdoingtodoing這個(gè)語法結(jié)構(gòu)的時(shí)候。我們連續(xù)出示看電視與看電影、打排球與打籃球、做游戲與看書等生活情景，讓學(xué)生們做出自己的選擇，不論怎樣的情境，孩子們都是用上面的語法結(jié)構(gòu)討論，始終沒有偏離中心，很有針對(duì)性。
3、情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開放性。
蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的思維是課堂上最美麗的火花?！彼晕艺J(rèn)為美麗的英語課堂一定是充滿學(xué)生思維的課堂。但是死板機(jī)械的語法講授難以激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維需要一個(gè)自由開放的游走空間。所以教師在語法教學(xué)情境設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要注意問題的開放性。不要一開始就把語境設(shè)置成“死胡同”，學(xué)生在這種語境下很難施展，我們也失去開發(fā)學(xué)生思維的可能。
總之，在英語語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是語法教學(xué)的必由之路，它使我們的英語課堂真正“動(dòng)”起來，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了英語語法教學(xué)的效果。因此，作為一名英語教師必須具備這項(xiàng)技能，認(rèn)真研究教材，在語境創(chuàng)設(shè)上多下功夫，藝術(shù)地創(chuàng)建語法教學(xué)的語境，為學(xué)生們搭建起語法學(xué)習(xí)的“舞臺(tái)”。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇七
論文摘要：由于醫(yī)學(xué)研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅需要優(yōu)化其開放性實(shí)驗(yàn)所需的師資隊(duì)伍，而且還需建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)體系，同時(shí)完善實(shí)驗(yàn)的功能配置，達(dá)到實(shí)驗(yàn)時(shí)間等方面的開放，以便構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性平臺(tái)，從而才能夠更好的滿足開放性實(shí)驗(yàn)于醫(yī)學(xué)研究生的教學(xué)目的與作用。
伴隨著目前社會(huì)科技的不斷發(fā)展，用人單位對(duì)大學(xué)生所具備的綜合素質(zhì)也具有越來越高的要求，特別在實(shí)踐以及創(chuàng)新能力等方面［1］［2］。而高素質(zhì)的綜合型人才，也已經(jīng)成為了各高校對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的主要目標(biāo)?；趯?shí)驗(yàn)室對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及實(shí)踐創(chuàng)新等能力方面均具有顯著的優(yōu)勢，并且相對(duì)于課堂的理論教學(xué)更具有實(shí)踐性與直觀性以及綜合性甚至創(chuàng)新性等特點(diǎn)。因此，各高校已經(jīng)高度重視到實(shí)驗(yàn)室對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力等方面所起到的作用，并對(duì)開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)予以深入的探索和研究。
1技術(shù)隊(duì)伍的自身建設(shè)需加強(qiáng)。
做好積極引導(dǎo)以及促進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)隊(duì)伍，首先需加強(qiáng)自身的建設(shè)，并鼓勵(lì)以及支持相關(guān)人員，參與到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開發(fā)，與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)新，以及儀器設(shè)備的改造，和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編寫等相關(guān)工作中，能夠讓實(shí)驗(yàn)人員于此類工作中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己在某些知識(shí)點(diǎn)方面的欠缺，從而激發(fā)主動(dòng)查閱資料，與不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，最終提高人員的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)還能夠熟悉各類別貴重儀器詳細(xì)性能以及自覺維護(hù)，并且于維護(hù)以及使用的過程當(dāng)中，不斷提高其自身的能力。同時(shí)還需積極的參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，使本學(xué)科重要的理論知識(shí)，以及現(xiàn)有的實(shí)踐相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚓o密的結(jié)合，從而提高自身的理論水平［3］［4］。
2研究生教學(xué)中需要注意的幾點(diǎn)。
首先，研究生具有一定的自學(xué)能力，不能填鴨式教學(xué)。其次，研究生要進(jìn)入科室，每個(gè)科室各有側(cè)重，所以研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有所側(cè)重。第三，組織研究生到實(shí)驗(yàn)技術(shù)比較強(qiáng)的科室參觀交流學(xué)習(xí)。最后，研究生不光要實(shí)驗(yàn)，更為重要的是要培養(yǎng)科學(xué)思路。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性體系。
3.1有效發(fā)揮目前多媒體技術(shù)于研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所具有的優(yōu)勢。由于多媒體教學(xué)在醫(yī)學(xué)研究生的基礎(chǔ)以及臨床理論等教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)對(duì)全面提高授課質(zhì)量，以及增進(jìn)教學(xué)的效果均起到了不能被替代的重要作用。所以，我們于免疫組化以及原位雜交等實(shí)驗(yàn)授課的過程中，讓學(xué)生能夠更好的理解與掌握抗原以及抗體結(jié)合和核酸變性等過程，已經(jīng)將多媒體技術(shù)用于此類抽象并且復(fù)雜的概念當(dāng)中，使實(shí)驗(yàn)的原理與操作的方法都能夠生動(dòng)并且形象的通過動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來，從而促使學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解以及記憶，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。而學(xué)生在掌握了該類原理的同時(shí)，也能夠做到一通百通，并拓寬了其思路。
3.2著重提高實(shí)驗(yàn)室的開放層次，并于實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生研究能力。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先需利用好中心實(shí)驗(yàn)室具有的資源優(yōu)勢，使實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)項(xiàng)目能夠整合，并將相同以及類似的項(xiàng)目合并或刪去，盡量取消不必要的驗(yàn)證性與演示性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，及時(shí)提取各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的特色以及優(yōu)勢的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使其能夠融合成具有設(shè)計(jì)性與綜合性的有價(jià)值實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)中心的人力資源進(jìn)行調(diào)動(dòng)，并充分利用好實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有的儀器與設(shè)備資源，再依據(jù)臨床的需求將綜合性以及實(shí)驗(yàn)性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)出來，之后將各專業(yè)與學(xué)科的'科研成果與臨床科室正在治療患者的需要結(jié)合，將此轉(zhuǎn)化呈創(chuàng)新性與探索性并存的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。再通過對(duì)上述條件的編排，將既有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性學(xué)科中必要的驗(yàn)證以及演示性的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，予以重點(diǎn)突出的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行分析，以及進(jìn)行解決問題的能力，從而真正的做到將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難易問題充分結(jié)合，達(dá)到融匯貫通的目的［5］。
4將實(shí)驗(yàn)的功能配置完善，從而為研究生的教學(xué)提供以平臺(tái)。
選擇通用性與寬口徑，以及大平臺(tái)化的實(shí)驗(yàn)室理念進(jìn)行建設(shè)，從而構(gòu)建面向多種學(xué)科以及多種專業(yè)，并具有高起點(diǎn)與高水平以及功能強(qiáng)大，和運(yùn)行有效的功能性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的配置。同時(shí)貫通具有相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，并銜接好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理編排目前的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)科學(xué)，從而不斷提升目前的實(shí)驗(yàn)室功能。將實(shí)驗(yàn)中心變成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室與臨床的檢查實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合模式，而其中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室主要包括生化與電生理以及組胚和免疫實(shí)驗(yàn)室，其中臨床的檢查實(shí)驗(yàn)室則包括有，免疫組化的實(shí)驗(yàn)室與分子診斷的實(shí)驗(yàn)室，以及細(xì)胞遺傳的實(shí)驗(yàn)室，于實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目上同實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上給予縱向以及橫向的貫通，并基于配置優(yōu)化資源以及互補(bǔ)試驗(yàn)功能，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)行整合及拓展，從而進(jìn)一步的提高其利用率。
綜上所述，通過上述三方面的積極努力，最終才能夠確保實(shí)驗(yàn)室具有開放性，并提高研究生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及科研力量。
參考文獻(xiàn)。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇八
摘要：激勵(lì)的作用和運(yùn)用激勵(lì)時(shí)應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)作用注意問題。
心理學(xué)告訴我們，激發(fā)一個(gè)人行動(dòng)的是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)的形成不外乎兩方面，一是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物與自己的關(guān)系以及對(duì)自身行動(dòng)及其后果、意義的認(rèn)識(shí)；二是對(duì)行動(dòng)對(duì)象的一定的情緒或情感。按動(dòng)機(jī)性質(zhì)來分，其中兩項(xiàng)十分重要的便是對(duì)個(gè)人有吸引價(jià)值的動(dòng)機(jī)（興趣、愛好）及在完成任務(wù)后由于對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)（包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)所加強(qiáng)的動(dòng)機(jī)）（詳見葉奕乾、祝蓓里主編《心理學(xué)》，華東師大出版社1991年版）。也就是說，第一種動(dòng)機(jī)是做自己想做的事，第二種動(dòng)機(jī)是激勵(lì)對(duì)人的影響很大。
由于一個(gè)人的成績?nèi)Q于其個(gè)人能力和激勵(lì)水平兩個(gè)因素的合成效果，在能力一定的情況下，激勵(lì)水平的高低將決定其成績的大小。所以，充分發(fā)揮激勵(lì)的作用非常重要。
雖然所有教師都希望能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，但也不能忽視外部獎(jiǎng)勵(lì)的意義。在日常教育教學(xué)中激勵(lì)教育對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率的提高及良好習(xí)慣的發(fā)揚(yáng)有著巨大的影響。
那么，關(guān)于激勵(lì)應(yīng)該注意哪些問題呢？在此我發(fā)表一下個(gè)人觀點(diǎn)：
首先，激勵(lì)要及時(shí)。激勵(lì)的作用往往是階段性的，學(xué)生有了好的表現(xiàn)，有了進(jìn)步，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡快嘉獎(jiǎng)。讓進(jìn)步在激勵(lì)的作用下延續(xù)更長的時(shí)間，發(fā)揮更大的影響。假如都要等到放寒暑假表揚(yáng)，那么激勵(lì)的效用將大大降低。比如說某生近兩周在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果上非常優(yōu)秀，那么我們就有必要馬上給以激勵(lì)，如若等到學(xué)期末就沒必要再說三個(gè)月以前該生的表現(xiàn)有多好了。其次，激勵(lì)的范圍要廣?？梢詮膶W(xué)習(xí)成績上、上課狀態(tài)上、作業(yè)上、筆記上、紀(jì)律上、勞動(dòng)上、為人處世上、處理班級(jí)事務(wù)上等多方位多角度發(fā)掘?qū)W生的亮點(diǎn)加以激勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能找到自信，都能找到他在老師心中的地位，不斷把他的亮點(diǎn)加以發(fā)揚(yáng)并在其他方面逐漸做得更好，使學(xué)生的人格發(fā)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷完善。
第三，激勵(lì)的形式要多樣化?？陬^表揚(yáng)、書面表揚(yáng)、公開表揚(yáng)，以至頒發(fā)獎(jiǎng)狀、小獎(jiǎng)品等都可以，總之要不拘一格。
口頭表揚(yáng)的作用在于，可以時(shí)刻進(jìn)行，不被時(shí)間地點(diǎn)所局限，讓學(xué)生總能感覺到他在你心里很有地位，他的進(jìn)步得到了肯定，他做得更好，會(huì)得到更多人的肯定和表揚(yáng)。
書面表揚(yáng)的.意義在于學(xué)生只要一看書一翻本就能想起你的希望和寄托，就能記起你的鼓勵(lì)與信任，就能讓學(xué)生覺得他可以讓老師不失望，讓老師更加關(guān)注他，更加發(fā)揚(yáng)其長處。
公開表揚(yáng)不僅可以讓學(xué)生感覺非常受重視，切身做一次正面典型，更加規(guī)范個(gè)人行為和學(xué)習(xí)，真正把楷模做得更好，而且可以讓其他學(xué)生一邊學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)一邊做好監(jiān)督作用，使楷模始終在進(jìn)步，同時(shí)大家一起進(jìn)步，也就讓被表揚(yáng)的同學(xué)真正成為學(xué)生們中間的亮點(diǎn)。
特別注意，獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品的頒發(fā)要有合理的名目，要讓其本身帶有除了物質(zhì)外的更高一層次的含義，讓學(xué)生認(rèn)為這是比較高一級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生深切感受到在班集體生活和學(xué)習(xí)帶來的無限榮光。比如說得到優(yōu)秀班集體流動(dòng)紅旗時(shí)全班開一次總結(jié)班會(huì)或全班共唱班歌《相親相愛一家人》以示對(duì)大家的表揚(yáng)；再比如說考完試后可以評(píng)出本次考試的一星三能五佳十優(yōu)（一個(gè)學(xué)習(xí)明星、三個(gè)學(xué)習(xí)能手、五個(gè)學(xué)習(xí)最佳、十個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)秀），給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；再比如說一個(gè)學(xué)期后評(píng)出平時(shí)學(xué)習(xí)和生活上的楷模等給予獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品。而且發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品要形成一種機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)有階段性和目標(biāo)感，讓學(xué)生在每個(gè)小階段上不斷提升、不斷進(jìn)步。
第四，激勵(lì)應(yīng)該因人而異和逐步強(qiáng)化。對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的激勵(lì)方式，以達(dá)到激勵(lì)的最佳效果。也就是說如果決定對(duì)學(xué)生激勵(lì)，那么激勵(lì)的程度要恰到好處。
總之，人人都需要激勵(lì)，在激勵(lì)的作用下才能把人的智慧和才干發(fā)揮到極致。激勵(lì)永遠(yuǎn)是有效的。激勵(lì)是要講究方式方法的，是要考慮時(shí)機(jī)和效果的。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇九
語文課程的新理念要以學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的理念。新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自己的生活為中介解決學(xué)生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾。教師要調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不只是知識(shí)的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友。教學(xué)是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。在新理念的指導(dǎo)下，重建一種新型的師生關(guān)系，重構(gòu)一種新的教學(xué)生活，是十分必要的。
二、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)改變教學(xué)策略。
（一）語文課程的新理念要變教師發(fā)問為學(xué)生提問。提倡教師少問，學(xué)生多問。并非一概反對(duì)教師提問，而是反對(duì)那種瑣碎的無思考價(jià)值的提問，反對(duì)那種不能激發(fā)學(xué)生想象力、思維力的提問，反對(duì)那種淺顯的無回味余地的提問。如果這段課文明白如話，學(xué)生一讀就懂，有必要去提問嗎？怎樣變教師發(fā)問為學(xué)生提問？方法很多，如注重學(xué)生好奇心理，讓學(xué)生多問；注重求異思維訓(xùn)練，讓學(xué)生多問；注重挖掘教材空白，讓學(xué)生多問。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生多問，還要做到讓學(xué)生自己珍視對(duì)教材、對(duì)問題等的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，提問要努力做到不從眾，不唯師。
（二）語文課程的新理念要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的講，主要是引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處，以及表達(dá)的精彩之處，教師要善于畫龍點(diǎn)睛，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤。沒有經(jīng)過挫折的成功，體會(huì)不到成功的快樂。還應(yīng)讓學(xué)生在自主的前提下，合作討論、相互補(bǔ)充，自己去參與獲得知識(shí)的過程。要允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。如果這段課文確實(shí)難以理解，學(xué)生不知從何入手，教師在課文的“節(jié)骨眼”上提出一個(gè)有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生在讀書中找答案，也未嘗不可。
（三）語文課程的新理念要課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再強(qiáng)調(diào)每課必分段、歸納段落大意、概括中心。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式也不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化、多種樣式并存。有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組討論、后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容，課文的重點(diǎn)以及作者的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的方法去自學(xué)其他段落。有的課，可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落入手來設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達(dá)思路。有的課以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)。在讀書中，遇到疑難處，自己運(yùn)用工具書解決，實(shí)在不能解決的，由教師從旁指點(diǎn)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀、培養(yǎng)語感。讀的過程應(yīng)是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程，使學(xué)生真正成為讀書的.主人。制定讀的目標(biāo)、確定讀的重點(diǎn)、選擇讀的方法、評(píng)價(jià)讀的效果，都應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，師生共同商定。重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。齊讀要適時(shí)、適度，不是不用，但不宜多用。讀書是一個(gè)過程，學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感。教師在讀中相機(jī)指導(dǎo)或矯正目標(biāo)，提出要求，糾正錯(cuò)誤，進(jìn)行激勵(lì)，梳理歸納。在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟和教師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧，不要代替學(xué)生思考，更不要打亂學(xué)生的思路。
三、語文教學(xué)應(yīng)注重課內(nèi)和課外積累。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在大量語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”。對(duì)語文教學(xué)來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片斷都應(yīng)要求熟讀成誦，內(nèi)化成自己的語言。讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容、體味和推敲重點(diǎn)詞語在語言環(huán)境中特定的意義。引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。教師要吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節(jié)奏、低效率的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)效率，向4o分鐘要質(zhì)量。因此教師的教學(xué)語言應(yīng)精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復(fù)嗦，學(xué)生也不重復(fù)別人的話語。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要嚴(yán)謹(jǐn)有序，不為一些細(xì)微末節(jié)的問題浪費(fèi)時(shí)間，也不要為某個(gè)學(xué)生的無關(guān)問題影響教學(xué)進(jìn)程。應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生力所能及地做些讀書筆記；盡可能多地組織學(xué)生編小報(bào)；提倡撰寫小論文，主要評(píng)議生活、學(xué)習(xí)、風(fēng)俗、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等問題；適當(dāng)組織課外語文興趣小組活動(dòng)，如文學(xué)社、記者團(tuán)、讀書會(huì)等；要求家長每兩周帶領(lǐng)孩子外出旅行一次，領(lǐng)略大自然風(fēng)光；啟發(fā)家長盡量多地為孩子購買圖書；積極引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查尋有關(guān)資料；適當(dāng)安排與國內(nèi)外其他班級(jí)的聯(lián)誼活動(dòng)、通信活動(dòng)等。
時(shí)代在進(jìn)步，事物在發(fā)展，語文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。惟有創(chuàng)新型的教師才有教學(xué)的創(chuàng)新研究；惟有教學(xué)的創(chuàng)新研究，才會(huì)使語文教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十
自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來取得了矚目的成績，但仍存在著許多值得關(guān)注的問題。譬如傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為教師的職能是教書，把知識(shí)忠實(shí)地傳授給學(xué)生，教師是占有知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威，因而，在實(shí)驗(yàn)的過程中仍然存在著把學(xué)生看作是消極的知識(shí)容器的現(xiàn)象，學(xué)生的個(gè)性思維、創(chuàng)新思維得不到張揚(yáng)。這種學(xué)生觀的形成與教師本人的文化背景、品質(zhì)素養(yǎng)、信仰追求等是密切相關(guān)的，也與實(shí)驗(yàn)區(qū)的課改氛圍有關(guān)系。由此可見，教師的素質(zhì)與水平不同，導(dǎo)致了新課程理念更新的層次不同?；诖?，教師知識(shí)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新是迫在眉睫之要?jiǎng)?wù)。
教師的知識(shí)更新包含了兩個(gè)層面的內(nèi)容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學(xué)的方式、方法，建立起一整套全新的、科學(xué)的、先進(jìn)的、合乎時(shí)代潮流的教育思想體系。知識(shí)更新何以要強(qiáng)調(diào)打破？這主要是因?yàn)榻處煶藫碛幸欢康臅局R(shí)，還有一種對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、深刻影響的知識(shí)形態(tài)，許多學(xué)者稱之為教育的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，也可以說是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，同時(shí)也可能是羈絆。因?yàn)檫^多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)會(huì)阻礙教師對(duì)新知識(shí)的接受，也能一時(shí)地掩蓋教師新知識(shí)的不足，久而久之，勢必造成教師知識(shí)的缺乏。缺乏知識(shí)的教師，僅靠那點(diǎn)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致各種能力的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就成了阻礙教師教學(xué)能力發(fā)展和提高的障礙。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，改變原先的擁有知識(shí)的權(quán)威者的形象，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教育思想的實(shí)踐者，是課程的開發(fā)者，教學(xué)的研究者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和反思性實(shí)踐者。而從學(xué)生這一方來說，新課程指導(dǎo)下的“學(xué)生觀”認(rèn)為：學(xué)生是具有主體性、獨(dú)立人格、社會(huì)意識(shí)的人，是具有潛能的人，是發(fā)展中的人。因此，在新課程的環(huán)境下，課堂的環(huán)境由原來的封閉轉(zhuǎn)為開放，這就對(duì)教師的要求有了新的變化，除了掌握課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)的聯(lián)系之外，還需要涉獵課堂之外的知識(shí)，這是一個(gè)十分寬廣的領(lǐng)域，教師必須學(xué)習(xí)研究；教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，那么，教師對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展必須要有所了解，這是對(duì)教師特殊的素質(zhì)要求；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生活化、情境化，作為教師還要有一些知識(shí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生使經(jīng)歷知識(shí)化。
在教育教學(xué)方面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師提高教育教學(xué)水平和能力，呼喚擁有新的教育理念與一定文化積淀的創(chuàng)新型教師。要求教師具有更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造新的教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程的能力，開展教育研究的能力和靈活的教育應(yīng)變能力。那么，教師不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)文化知識(shí)、本學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)心理科學(xué)知識(shí)，而且還離不開辯證唯物主義哲學(xué)的指導(dǎo)，因?yàn)檎軐W(xué)是使人明智的學(xué)問，是一切專業(yè)工作者從事教學(xué)、科研的方法論。只有教師具備了這個(gè)綜合的、系統(tǒng)的、開放的、動(dòng)態(tài)的.知識(shí)儲(chǔ)備系統(tǒng)，才能在教育崗位上有所創(chuàng)新，因?yàn)橹R(shí)越廣泛，思維才越開闊。但長期以來，不少教師習(xí)慣于照搬教科書，很少研究學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)進(jìn)修，面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，沒有了教參，不少人無所適從。課程資源的開發(fā)，教師成為重要的力量，教科書已不再成為唯一的課程資源，傳統(tǒng)課程中，教師沒有太多發(fā)揮的余地，這使得我們的教師不會(huì)發(fā)現(xiàn)資源、利用資源，缺乏收集信息、檢索、運(yùn)用的技術(shù)能力。長期就教材論教材的習(xí)慣已成為新課改的障礙，所以我們應(yīng)當(dāng)清醒地看到信息社會(huì)對(duì)教育提出的新挑戰(zhàn)，在課程實(shí)施中，教師要有對(duì)各種資源的整合能力，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)的能力。
那么，怎樣來更新我們自己的頭腦，使其與時(shí)俱進(jìn)呢？首先，實(shí)踐是一切知識(shí)的源頭，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師要更新自己的知識(shí)，首先要豐富自己的實(shí)踐。根據(jù)教師的職業(yè)特點(diǎn)，我們可以結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查，可以確立一些熱點(diǎn)問題，低成本操作簡單易行的問題，社會(huì)調(diào)查是我們感知和把握社會(huì)生活真相的重要方法，它不但能印證我們固有的知識(shí)，還能更新我們的知識(shí)。也可以進(jìn)行一些教學(xué)研究，開展校本教研，在已有的理論指導(dǎo)下，親力親為，經(jīng)過從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論循環(huán)往復(fù)的過程，結(jié)出新的理論碩果，并從中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題且及時(shí)解決問題的意識(shí)和能力。
其次，我們應(yīng)避免“坐井觀天”自我封閉式教學(xué)，“三人行，必有我?guī)煛?，我們?yīng)建立開放的心態(tài)和較廣泛的人際學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。交流法認(rèn)為：人的很多知識(shí)來自于別人的教導(dǎo)、指點(diǎn)和分享，不可能什么知識(shí)都事必躬親去習(xí)得?！白叱鋈?，請(qǐng)進(jìn)來”是最好的交流方式，因?yàn)橹袊逃到y(tǒng)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，教育名人可謂群星閃爍。教師一定要利用教育工作會(huì)議、課題研討會(huì)、教育名家教育思想分享會(huì)以及各種比賽觀摩課等多種機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽課，積極思考，虛心請(qǐng)教，這樣，可以迅速提高自己的理論水平和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。
教師，“人類靈魂的工程師”，“太陽底下最光輝的事業(yè)”，這個(gè)光環(huán)太耀眼，這個(gè)職業(yè)所承載的歷史使命太偉大，身為教師的我們應(yīng)無愧于祖國和人民賦予我們肩上的重任！我們有責(zé)任和義務(wù)用全新的、科學(xué)的、與時(shí)代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者自身和受教育者的頭腦，使之打破其堅(jiān)冰一樣的由陳舊的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)累積起來的教育思想和理念，讓在此基礎(chǔ)上建立起來的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念必然充滿生機(jī)和活力。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十一
摘要：本文圍繞室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)模式有效性研究，剖析高職室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)中教師和學(xué)生的現(xiàn)狀與問題，提出案例操作理論教學(xué)模式的探討，對(duì)教師在室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)的提出具體要求，并指出這一模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)中的重要性。
關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)；操作教學(xué)；設(shè)計(jì)理論。
在實(shí)際室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，設(shè)計(jì)理論教學(xué)始終是個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn)，不僅學(xué)生不感興趣，教師也覺得吃力不討好。傳統(tǒng)認(rèn)知中，許多教師與學(xué)生都把設(shè)計(jì)看成動(dòng)手能力很強(qiáng)的行業(yè)，千說萬說不如動(dòng)手制作，實(shí)際上造成我們室內(nèi)設(shè)計(jì)水平無法突破的局面。室內(nèi)設(shè)計(jì)涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術(shù)與藝術(shù)等幾部分。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程要講述的理論知識(shí)點(diǎn)無疑是非常豐富與廣闊的，一種行業(yè)的規(guī)律與特點(diǎn)的理論總結(jié)對(duì)學(xué)生來說是非常必要與迫切的。學(xué)生愿意聽還是不愿意聽，聽得懂還是聽不懂，效果好還是效果不好，取決于室內(nèi)設(shè)計(jì)理論能否聯(lián)系實(shí)際，課程能否圍繞實(shí)際的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行。同時(shí)，還要分析如何對(duì)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解，傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)一般是以室內(nèi)效果圖片資料加理論分析與總結(jié)的方式，但顯然學(xué)習(xí)效果并不理想。
首先我們要知道高職設(shè)計(jì)類學(xué)生的基本情況：第一，進(jìn)入門檻低，文化基礎(chǔ)較弱，審美觀念淡薄。第二，文理兼收，抽象思維不適應(yīng)，理解與悟性遲鈍。第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續(xù)性。第四，好奇、新鮮，追求即學(xué)即用的實(shí)用主義，不注重設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次是我們室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)目前的市場教材情況：第一，過于注重室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的章節(jié)性介紹，形式呆板，套路陳舊。第二，設(shè)計(jì)理論概念籠統(tǒng)、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。第三，設(shè)計(jì)理論所配參考圖片不嚴(yán)謹(jǐn)，不具有代表性，甚至牛頭不對(duì)馬嘴，往往讓人產(chǎn)生歧義。第四，針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)缺乏，理論與實(shí)踐難以統(tǒng)一，容易學(xué)了就忘。第五，缺乏設(shè)計(jì)理論的案例動(dòng)態(tài)演示過程介紹，理論處于全靜態(tài)的狀態(tài)，難以喚起學(xué)習(xí)熱情。再次是我們室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)狀態(tài)：第一，教師過于強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)專業(yè)和其他學(xué)科的差異性，過于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)個(gè)性及與學(xué)生的師徒相授關(guān)系，教學(xué)仍處于散漫的教學(xué)狀態(tài)中。第二，輕視室內(nèi)設(shè)計(jì)理論教學(xué)，理論教學(xué)簡單、草率不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)流于形式，迷信專業(yè)學(xué)習(xí)中的自我悟性。第三，教學(xué)時(shí)間分配不合理，過于注重課堂設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生為練習(xí)而練習(xí)，效果緩慢，學(xué)習(xí)積極性不高。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)通過技術(shù)手段所達(dá)到的結(jié)果充滿好奇，并對(duì)于環(huán)環(huán)相扣的漸進(jìn)式效果分解過程講解有著濃厚的興趣。綜合以上現(xiàn)實(shí)情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡單模式。室內(nèi)設(shè)計(jì)理論講述必須進(jìn)入一切以高職生的實(shí)際情況和特點(diǎn)為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學(xué)生始終在虛擬空間練習(xí)與操作中去體會(huì)室內(nèi)設(shè)計(jì)理論的直觀與形象。設(shè)計(jì)理論講解模式有兩種形式，一個(gè)是以教師案例操作講解模式，一個(gè)是以學(xué)生案例操作練習(xí)模式，兩種形式互為補(bǔ)充，互為整體。毎一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)講解完畢，學(xué)生立即練習(xí)感受，當(dāng)場理解、當(dāng)場消化。
教師案例講解操作模式的幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教師的理論講述以一個(gè)實(shí)際或虛擬室內(nèi)設(shè)計(jì)案例為講述形式，要求案例吻合室內(nèi)設(shè)計(jì)理論知識(shí)點(diǎn)，并且要有典型與針對(duì)性，并適應(yīng)學(xué)生的理解能力。第二，教師的理論講述必須是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)案例創(chuàng)建與制作過程，每一過程步驟都清晰明白地展示給學(xué)生，事實(shí)上對(duì)過程的了解便于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)在設(shè)計(jì)中的實(shí)際運(yùn)用。第三，教師的理論講述必須和教師的設(shè)計(jì)案例效果制作相結(jié)合，邊講邊作，理論聯(lián)系實(shí)際，清晰易懂，并適時(shí)讓學(xué)生表達(dá)出自己的理論認(rèn)識(shí)。第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一理論知識(shí)點(diǎn)講述之間留下一段學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，練習(xí)時(shí)間根據(jù)理論知識(shí)點(diǎn)和軟件操作的難易來決定。學(xué)生案例理論操作練習(xí)模式的幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生案例理論練習(xí)以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實(shí)際的設(shè)計(jì)工作狀態(tài)和設(shè)計(jì)工作手段引發(fā)學(xué)生的求知欲望。第二，學(xué)生案例理論練習(xí)以教師操作示范內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深印象、鞏固所學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)讓學(xué)生思考不同的形式變化，鍛煉學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的舉一反三的能力。第三，學(xué)生案例理論練習(xí)必須要有充足的圖形素材，除了學(xué)生自己準(zhǔn)備以外，教師還要提供一些素材文件給學(xué)生練習(xí)使用。第四，學(xué)生案例理論練習(xí)過程必須要得到教師的關(guān)注、提醒、輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，并對(duì)理論知識(shí)之外的軟件操作技巧給予一定的指導(dǎo)和幫助。
室內(nèi)設(shè)計(jì)教、學(xué)、作一體化模式的核心就是操作教學(xué)，不僅學(xué)生要操作練習(xí)，教師也要在操作演示中講解設(shè)計(jì)理論的精髓，這就對(duì)教師提出了更高的要求：第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從cad工程圖紙的制作到二維導(dǎo)入3dmax或sketchup建模、材質(zhì)、渲染，再到后期ps的處理。任何脫離設(shè)計(jì)工作實(shí)際過程的理論講解都缺乏生動(dòng)性，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的`興趣與關(guān)注。第二，教師必須提前準(zhǔn)備好一些素材或制作好室內(nèi)案例原始圖紙與模型，避免時(shí)間耗費(fèi)在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內(nèi)設(shè)計(jì)理論講解的主線。弄清主次關(guān)系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內(nèi)設(shè)計(jì)理論的一個(gè)很好的工具。第三，教師必須精心設(shè)計(jì)好案例理論教學(xué)的整體框架結(jié)構(gòu)，處理好案例設(shè)計(jì)與案例設(shè)計(jì)理論的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)好每次案例設(shè)計(jì)理論的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從整體到局部，由簡入繁、由淺入深，清晰易懂。室內(nèi)設(shè)計(jì)案例操作理論教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：第一，設(shè)計(jì)理論不再抽象而變得具體、生動(dòng)，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設(shè)計(jì)理論長期簡單、機(jī)械講述的傳統(tǒng)模式，提高了教學(xué)效果。第二，學(xué)生始終沉浸在真實(shí)或虛擬的空間環(huán)境中，充滿好奇與探索，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提升了學(xué)習(xí)熱情與氛圍。第三，操作練習(xí)不僅加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的效果表現(xiàn)的動(dòng)手能力，讓學(xué)生明白，好的設(shè)計(jì)創(chuàng)意必須要有好的效果表達(dá)，設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)表達(dá)互為整體，缺一不可。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)以學(xué)生能有效地理解、吸收室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)為中心，研究市場人才需求的新變化和新時(shí)期高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教育心理學(xué)，創(chuàng)造行之有效、化繁為簡、形象生動(dòng)的符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式，案例操作模式以學(xué)生直觀、明白的操作過程為教學(xué)基本框架，既吻合室內(nèi)設(shè)計(jì)的動(dòng)手能力特征，又賦予設(shè)計(jì)理論在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的新的生命力。
參考文獻(xiàn)：
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探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十二
摘要：小學(xué)語文教師要注重通過自身的專業(yè)素養(yǎng)和言行舉止對(duì)學(xué)生的潛移默化。在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，教師應(yīng)該以一種寬容、客觀的心態(tài)去面對(duì)。教師個(gè)性化教育思想的形成，是個(gè)性化教育的首要任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力，要積極鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給予肯定性評(píng)價(jià)。
教師都希望將自己的畢生所學(xué)傳授給自己的學(xué)生。小學(xué)語文教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，擴(kuò)大知識(shí)面，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、愛好和對(duì)待語文學(xué)習(xí)態(tài)度。教師更要注重通過自身的專業(yè)素養(yǎng)和言行舉止對(duì)學(xué)生的潛移默化。
一、教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)并非想象中的那么簡單。在沒有投身教育之前，筆者一直認(rèn)為小學(xué)的教學(xué)很簡單，優(yōu)秀的本科畢業(yè)生帶小學(xué)生綽綽有余。真正走上講臺(tái)那一秒，才明白，小學(xué)語文雖然簡單，但也會(huì)出錯(cuò)。越精細(xì)的知識(shí)越會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要不斷完善自身教學(xué)水平。目前為止，筆者還在不斷地研究小學(xué)知識(shí)，只要是小學(xué)會(huì)牽扯到的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)去深究一翻。所以說教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)活到老，學(xué)到老的職業(yè)，教師要為人師表，自身的素養(yǎng)一定要有超越。“只有自己手上有繭才有資格對(duì)別人指指點(diǎn)點(diǎn)”用來形容教師這個(gè)職業(yè)非常恰當(dāng)。
二、教師要注重言行的潛移默化。
小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，小學(xué)語文教師的一舉一動(dòng)無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生，教師應(yīng)該用自身的人格力量教會(huì)學(xué)生如何做人。語文教師的職業(yè)性質(zhì)決定了其對(duì)細(xì)節(jié)的把握，不容出一點(diǎn)差錯(cuò)。作為一名小學(xué)語文教師，一定要有愛心，因?yàn)閻凼墙處熥蠲赖恼Z言。都說“一日為師，終生為父”，教師愛學(xué)生要像父母愛孩子一樣。語文教師應(yīng)該注重教育細(xì)節(jié)和說話技巧。學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，過于嚴(yán)厲的說話語氣容易傷害到學(xué)生幼小的心靈，講課時(shí)可以詼諧幽默，把每堂課都上得精彩，讓學(xué)生熱愛課堂，做學(xué)生最喜歡的老師。教師的專業(yè)知識(shí)固然重要，但也要注重言行舉止。優(yōu)秀的小學(xué)語文老師，除了培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)外，還要注重形象，精神面貌要飽滿。
語文教師要意識(shí)到個(gè)性化教學(xué)的重要性，也要對(duì)個(gè)性化教學(xué)有自己的理解。要敢于向傳統(tǒng)教育觀念發(fā)起挑戰(zhàn)，而不是一味按照傳統(tǒng)理念呆板地教學(xué)。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，用不同的方式幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。小學(xué)語文個(gè)性化教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不能只把每一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)看成考核標(biāo)準(zhǔn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，積極鼓勵(lì)學(xué)生多思考，敢于表達(dá)自己的理解。教師必須要有開放性的思想和包容性的態(tài)度，容許學(xué)生犯錯(cuò)誤。教師個(gè)性化教育思想的形成，是個(gè)性化教育的'首要任務(wù)。
四、尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。
在傳統(tǒng)的教學(xué)歷程中，一直都是“我教你學(xué)、我講你聽、我布置你完成”的教學(xué)模式，殊不知，學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的身份。能不能真正拿到開啟知識(shí)大門的金鑰匙，多半要靠學(xué)生自己努力，去摸索和尋找。每個(gè)人都有自己的方式方法，都有自己的想法，最終都能拿到開啟知識(shí)大門的金鑰匙，只是有的人更快拿到，有的人要慢一些，但是并不代表慢拿到金鑰匙的學(xué)生就是錯(cuò)的，他們并沒有錯(cuò)，只是相對(duì)來說多走了一些彎路而已。條條大路通羅馬，不管中途多么曲折，最終還是會(huì)到達(dá)目的地。在學(xué)習(xí)的過程中也是如此，學(xué)習(xí)的方法多種多樣，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥凶约合矚g的才是最適合自己的，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予否定，畢竟天下沒有兩片相同的葉子，適合一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并不一定就適合所有學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。都說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在學(xué)習(xí)中也是一樣的，人們對(duì)于同一件事情都會(huì)有不同的看法，但是我們一定要去尊重他，不能批評(píng)否定，世界上沒有絕對(duì)的正確，也沒有絕對(duì)的錯(cuò)誤，每一個(gè)事物存在都有它存在的道理。在教學(xué)過程中也是如此，要尊重差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛力，去探討學(xué)習(xí)的技能，走向知識(shí)的大門，并且拿到金鑰匙開啟知識(shí)的門。學(xué)習(xí)的生涯就像是航海，學(xué)生就像是水手，而教師就像是羅盤，給水手指引方向。
五、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
春秋時(shí)期，孔子提倡的教育思想是“有教無類，因材施教”?，F(xiàn)在也是如此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，一定要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)能力。在教學(xué)過程中，要有自己的一套方法，不要對(duì)原始的教學(xué)方法生搬硬套，墨守成規(guī)，要取其精華，去其糟粕。在授課的過程中，應(yīng)該具有自己風(fēng)格，用比較幽默的方式給學(xué)生帶來知識(shí)，老師要有個(gè)性地教，帶學(xué)生有個(gè)性地去學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓不同的學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式去獲取知識(shí)。教師針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，而不是教師強(qiáng)制將知識(shí)灌輸給學(xué)生。現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，教師不應(yīng)該太在意學(xué)生的成績，而是要看學(xué)生到底學(xué)到了多少有用的知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。六、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維能力小學(xué)生會(huì)比較調(diào)皮，尤其是現(xiàn)在的小學(xué)生，特別聰明，只要引導(dǎo)好了，那就是可塑之才，要是引導(dǎo)不好，他也會(huì)誤入歧途。所以，教師的角色扮演是非常重要的。如果在上課的過程中，學(xué)生沒有按照教師的思路走，卻有了自己的想法，那教師應(yīng)該聽完，講得好的就給予肯定、鼓勵(lì)，講得不好也不要批評(píng)、否定他，要用靈活的方法加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)事情有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在的小學(xué)生都喜歡標(biāo)新立異，教師要給予正確的開導(dǎo)，讓小學(xué)生的思維靈活發(fā)散，對(duì)于同一件事，每個(gè)人都有自身的看法，當(dāng)遇見一個(gè)問題，學(xué)生不聽，而是有自己的見解，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用心傾聽。例如教師問：“春天是什么樣子的？”自然有學(xué)生回答：春天是美好的，花兒開了、小草綠了，柳樹發(fā)芽了、桃花開了、梨花開了，萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃等等贊美春天的語句，每個(gè)同學(xué)都這么回答當(dāng)然好，但是有的學(xué)生就會(huì)回答：春天陰雨綿綿、濕氣太重、對(duì)身體不好、容易感冒等等，這樣回答也是正確的，老師不應(yīng)該否定，反而要鼓勵(lì)，夸他善于觀察，很有個(gè)性，與眾不同。最形象的就是當(dāng)老師問“雪化了是什么？”的時(shí)候，有答水的，有答泥的，有答冰的，都得了滿分，但是有一個(gè)學(xué)生的回答是春天，卻得了零分，雪化了是春天，多么美好，多么精彩的答案，卻沒有得到贊許、夸獎(jiǎng)，這樣學(xué)生的積極性會(huì)被教師抹殺。不管學(xué)生回答什么，教師都應(yīng)該從各個(gè)角度來肯定學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生這樣說肯定有其道理，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維。
作者:曹莎單位:貴溪市塘灣中心學(xué)校。
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