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工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇一
摘要：
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標(biāo)是一致的，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合對于復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應(yīng)從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程體系的設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、師資隊伍建設(shè)等方面入手。
應(yīng)用型高等院校專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的相關(guān)專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能和解決問題的方法應(yīng)用于社會生產(chǎn)實踐當(dāng)中，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的高級人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，分階段分層次地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。
可見，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標(biāo)是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生展開，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的全過程，但時至今日，我國絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專業(yè)教育相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關(guān)調(diào)查表明，目前全國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等專門機構(gòu)來承擔(dān)和管理的，這些機構(gòu)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請學(xué)校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關(guān)人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，要么由各個院系的學(xué)工人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起[2]。
隨著科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，世界進(jìn)入了一個電子信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，電子信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，社會對電子信息類人才的需求日益增加，同時對電子信息類人才也提出了更高層次的要求。
隨著社會的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術(shù)已經(jīng)與現(xiàn)代社會的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的設(shè)計、應(yīng)用開發(fā)、技術(shù)管理等工作。電子信息類專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生往往具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，他們可以應(yīng)用自己所學(xué)的專業(yè)知識設(shè)計電子產(chǎn)品，開發(fā)應(yīng)用軟件系統(tǒng)。
他們在開發(fā)設(shè)計新的電子產(chǎn)品時，往往只考慮功能的完善性、運行的穩(wěn)定性等技術(shù)層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價比等市場方面的問題，容易導(dǎo)致設(shè)計的產(chǎn)品看似完美但無市場推廣價值。究其原因，主要是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會擔(dān)當(dāng)能力。
當(dāng)今社會需要的復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才，不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具備較強的創(chuàng)新思維能力、市場觀察與分析能力。因此，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘?qū)I(yè)知識中的市場價值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生應(yīng)對未來信息社會不確定性的能力，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展力，是應(yīng)用型本科高校電子信息類專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢[3]。
（一）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。
實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，前提是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建基于“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，走出“以學(xué)科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業(yè)教育真正根植于素質(zhì)教育。
高校電子信息類專業(yè)應(yīng)通過“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，使學(xué)生在獲取學(xué)科專業(yè)知識的同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的帶動，建立對專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的統(tǒng)一認(rèn)知和有機聯(lián)系；幫助學(xué)生創(chuàng)建專業(yè)知識的應(yīng)用途徑和專業(yè)能力的實踐渠道，使他們能夠用動態(tài)的、整體的`、發(fā)展的眼光理解所學(xué)專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)理論知識向?qū)I(yè)實踐能力和應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化；使他們學(xué)會用創(chuàng)業(yè)者的眼光思考問題，進(jìn)而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升[4]。
（二）課程體系的設(shè)置。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是脫離具體專業(yè)的粗放型通識教育，它應(yīng)貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，即要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系的有機融合。我們要以市場為導(dǎo)向，通過深入調(diào)研，對電子信息類專業(yè)人才所需的知識、能力素養(yǎng)進(jìn)行深入分析，重新設(shè)置符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育的有機融合，構(gòu)建充分體現(xiàn)電子信息類專業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”課程體系。
在課程設(shè)置上，我們不應(yīng)局限于學(xué)校開設(shè)的適用于全校范圍所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類的課程，應(yīng)該結(jié)合電子信息類專業(yè)的特色，在專業(yè)模塊課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要每學(xué)期開設(shè)1~2門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課供學(xué)生選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要注重與專業(yè)課程的銜接，強調(diào)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應(yīng)依托專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新來實現(xiàn)，包括教材的更新、教學(xué)方式的變化、教學(xué)模式的調(diào)整、教學(xué)手段的變革等[5]。
（三）課程教學(xué)內(nèi)容的選擇。
通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容應(yīng)綜合政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、管理等知識，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容；在法律課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重公司法、企業(yè)法等內(nèi)容。專業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和保障，是大學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在電子信息類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
在專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)注意補充與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地引入電子信息類專業(yè)的前沿知識和最新研究成果，與學(xué)生一起分析行業(yè)的發(fā)展趨勢、專業(yè)技術(shù)方面的空白點與創(chuàng)新點，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在課后收集相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。專業(yè)實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和綜合應(yīng)用能力的重要保證。電子信息專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，在專業(yè)實踐課程中有針對性地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有機結(jié)合。比如，在專業(yè)課的課程設(shè)計中，可以安排一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的項目，以便學(xué)生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程。
（四）師資隊伍建設(shè)。
教師是教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的要素，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體，教師水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。當(dāng)前，我國高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是學(xué)生處、招生就業(yè)辦及各教學(xué)院系學(xué)工辦人員經(jīng)過短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)直接上崗的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學(xué)經(jīng)驗，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是“紙上談兵”，缺少針對性，很難保證教學(xué)效果。
從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師還有一些是聯(lián)盟單位的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但教學(xué)經(jīng)驗不足，因此往往只能以專題講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而授課的內(nèi)容大多是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的介紹，理論性不足，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到實質(zhì)性作用。
為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的教師不僅要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識素養(yǎng)，更重要的是要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，在師資隊伍建設(shè)方面，不但要強化教師的專業(yè)知識、實踐技能和教學(xué)技能，還必須強化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。專業(yè)課教師只有掌握了先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能更好地與專業(yè)知識進(jìn)行有機融合，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)[7]。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇二
摘要大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與創(chuàng)新的一個重要課題。如何構(gòu)建滿足當(dāng)代社會設(shè)計類人才需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展急需解決的關(guān)鍵問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，不僅要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置原理的基礎(chǔ)上，設(shè)置以實踐為特色的核心課程，加強基礎(chǔ)課程群的建設(shè)，而且還應(yīng)對課程體系的運作予以保障，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引導(dǎo)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)有創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力的綜合應(yīng)用型復(fù)合人才的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理素養(yǎng)、實踐能力和理論知識四部分組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在全方位素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，通過理論與實踐相結(jié)合，強化綜合素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既強調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和社會競爭力，又進(jìn)一步要求高等教育需以創(chuàng)新的意識和創(chuàng)造的思維去面對互聯(lián)網(wǎng)時代和社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和急劇變化，從而培養(yǎng)大學(xué)生敢于創(chuàng)新、積極主動應(yīng)對變化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種素質(zhì)教育，其基本內(nèi)涵就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念要轉(zhuǎn)化為一種教育改革與創(chuàng)新的教學(xué)實踐，必須重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索與研究。為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，根據(jù)國家及地方政府部門的有關(guān)文件精神，結(jié)合廣西大學(xué)行健文理學(xué)院實際情況，以設(shè)計類專業(yè)群為例，筆者根據(jù)以下要求對設(shè)計類專業(yè)群構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。
1明確培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)界定人才培養(yǎng)規(guī)格。
響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，堅持社會需求為導(dǎo)向，圍繞廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和相關(guān)行業(yè)、用人單位和未來發(fā)展的趨勢，深刻把握專業(yè)特點，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)界定人才培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)目標(biāo)要有明確的服務(wù)面向定位、人才應(yīng)具備適應(yīng)的行業(yè)部門、崗位群的基本能力和自主創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)規(guī)格要按照知識、能力、素質(zhì)等不同結(jié)構(gòu)明確給出具體的培養(yǎng)要求。
2合理優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建大類學(xué)科基礎(chǔ)課程群。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置要突出精準(zhǔn)性、可行性和系統(tǒng)性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格對人才的知識、能力和素質(zhì)要求，打破學(xué)科和專業(yè)界限，整合課程內(nèi)容，構(gòu)建基礎(chǔ)優(yōu)化、融會貫通、突出應(yīng)用的課程體系。適當(dāng)減少學(xué)科教育中的基礎(chǔ)性、學(xué)科性的課程比例，提高應(yīng)用性、創(chuàng)新性課程比例；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使每一門課程和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能有效地支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，既要遵循高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)，又要結(jié)合高校各個專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容和特點，還要借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程安排的成功經(jīng)驗。要改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，把培養(yǎng)理論型人才向培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是面向少部分有良好的創(chuàng)業(yè)意識及潛能的大學(xué)生而開設(shè)的，而面向所有大學(xué)生所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程將是大勢所趨。在方向課程的設(shè)置上，要充分考慮社會、行業(yè)發(fā)展實際和學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)需求。原則設(shè)立2個專業(yè)方向課程模塊，由學(xué)生自主選擇，進(jìn)行分方向培養(yǎng)。分方向培養(yǎng)的時間要根據(jù)專業(yè)實際，合理安排，以二年級下學(xué)期或三年級上學(xué)期為宜。進(jìn)一步推動設(shè)計大類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，構(gòu)建一個設(shè)計類學(xué)科基礎(chǔ)課程群平臺。將“相同的技術(shù)基礎(chǔ)”或“相近的學(xué)科基礎(chǔ)”相關(guān)的課程整合，構(gòu)建相應(yīng)的課程群；將相同的或相似的實驗設(shè)備，整合成統(tǒng)一的實驗平臺。
3注重實踐教學(xué)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，要在遵循理論與實踐相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上，根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，充分利用區(qū)域資源和渠道，構(gòu)建和完善理論與實踐有機結(jié)合的教學(xué)體系。第一，整體規(guī)劃課內(nèi)教學(xué)與課外實踐、校內(nèi)與校外培養(yǎng)、畢業(yè)實習(xí)與社會專業(yè)技能實踐，結(jié)合企事業(yè)單位工作實際和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行業(yè)需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺建設(shè)為窗口，重點加強各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造理論性學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力訓(xùn)練的環(huán)境；第二，根據(jù)設(shè)計類專業(yè)的特點與性質(zhì)，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，把設(shè)計技能應(yīng)用能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)之中；第三，增加設(shè)計技能實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐時間，著力提高學(xué)生的動手能力和職業(yè)素質(zhì)。四是合理安排學(xué)生課余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間參加學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練、企事業(yè)單位設(shè)計項目實踐和創(chuàng)業(yè)實踐。注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育貫穿到整個人才培養(yǎng)過程?？梢蚤_設(shè)創(chuàng)新指導(dǎo)課程和開放實驗，大力推進(jìn)創(chuàng)新訓(xùn)練項目，開展各種競賽活動，將課內(nèi)課外相結(jié)合，強化學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4堅持傳承創(chuàng)新，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和服務(wù)面向，模塊化、小型化設(shè)置專業(yè)選修課程和實踐環(huán)節(jié)，設(shè)置遞階式就業(yè)創(chuàng)業(yè)面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進(jìn)一步強化實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加適應(yīng)綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，增強專業(yè)競爭力。強化教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的實踐性、開放性和職業(yè)性，響應(yīng)“3+1”人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，校內(nèi)與校外培養(yǎng)相結(jié)合，是產(chǎn)學(xué)研融合一體、教學(xué)做合一的綜合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。其中“3”是指前三學(xué)以校內(nèi)教學(xué)為主，學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，采用“學(xué)以致用”的原則開展課堂教學(xué)；“1”是指最后一年把學(xué)生送到企業(yè)一線進(jìn)行實習(xí)或自主開展創(chuàng)業(yè)活動，使學(xué)生得到行業(yè)職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生以專業(yè)技能為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
為落實和推動設(shè)計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，高?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入人才培養(yǎng)方案之中，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求設(shè)置一定比例的必修課和選修課，通識必修課程可以安排大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生安全教育和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識必修課可開設(shè)企業(yè)管理、市場營銷等主體課程，而選修課可設(shè)置財務(wù)管理、人力資源管理、人際關(guān)系學(xué)、商業(yè)法律等課程供學(xué)生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。此外，通過實際案例的學(xué)習(xí)，合理分析講解各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例和失敗案例，讓學(xué)生從案例傳達(dá)的經(jīng)驗中有效掌握成功創(chuàng)業(yè)的基本知識和創(chuàng)新技能，使學(xué)生在開展創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實踐時少走彎路。
6注重雙師型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。
6.1雙師型教學(xué)團(tuán)隊能力培養(yǎng)。
基于設(shè)計行業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，倡導(dǎo)以設(shè)計技術(shù)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心競爭力，通過創(chuàng)業(yè)知識完善和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的整體競爭力。為幫助青年教師盡早過教學(xué)關(guān)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，提高青年教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平，相應(yīng)措施如下：（1）青年教師必須參加崗前培訓(xùn)，并取得教師資格證。（2）對教師的思想狀況、教師職業(yè)道德、教學(xué)水平、為人師表等各方面的素質(zhì)進(jìn)行全面指導(dǎo)與考核，開展“心目中的'好老師”評比活動。（3）要求青年教師參與各教學(xué)環(huán)節(jié)工作，包括聽課、講授理論課、指導(dǎo)課程設(shè)計、實驗及課內(nèi)外教學(xué)活動、批改作業(yè)、答疑和計算機輔助教學(xué)等。（4）開展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學(xué)質(zhì)量和水平，使教師的教學(xué)能力和水平有一個顯著提高。（5）鼓勵教師參加教改課題和課程研討，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材。（6）鼓勵青年教師參加學(xué)院的教學(xué)競賽。（7）鼓勵青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加院內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。（8）激勵青年教師到企業(yè)掛職，鼓勵老師帶領(lǐng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，做到真正懂創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)，再來教創(chuàng)業(yè)。
6.2教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)保障。
合理落實制度、政策、資金和物質(zhì)等保障措施，可使設(shè)計類專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)得到長期的發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊更有激情和活力，運行機制更健全，管理更順暢，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中才能發(fā)揮更好的作用，從而實現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的總體目標(biāo)。（1）制度保障：根據(jù)國家、企事業(yè)單位及行業(yè)對設(shè)計人才培養(yǎng)的需要和學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)、目標(biāo)定位，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并將教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎勵措施和激勵制度，為團(tuán)隊建設(shè)提供強有力的制度保障。在教學(xué)團(tuán)隊管理方面，建立所在單位總管、團(tuán)隊負(fù)責(zé)人主管、骨干教師具體負(fù)責(zé)的三級管理體制，形成分工明確、高效實施、有機協(xié)調(diào)的團(tuán)隊建設(shè)管理模式；制定教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)整體規(guī)劃和相關(guān)管理實施制度，以團(tuán)隊負(fù)責(zé)人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲備軍，理清團(tuán)隊的發(fā)展方向，樹立共同奮斗的遠(yuǎn)景目標(biāo)。（2）政策保障：在高校管理層面，出臺系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及師資隊伍建設(shè)等方面的政策，積極創(chuàng)造條件鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位，選派教師到國內(nèi)外高校及企事業(yè)單位進(jìn)修學(xué)習(xí)與實踐，并在崗位聘任上向建設(shè)團(tuán)隊成員傾斜，有助于更多的團(tuán)隊成員成為教學(xué)骨干和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，推動團(tuán)隊的專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的整體提高。（3）資金保障：教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)將嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校制定的項目資金管理辦法，科學(xué)合理地使用項目建設(shè)經(jīng)費，?？顚Ｓ谩８咝Ｓ嘘P(guān)部門應(yīng)根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的需要，合理安排專項配套經(jīng)費支持團(tuán)隊建設(shè)。（4）物質(zhì)保障：高校應(yīng)積極改善教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)及團(tuán)隊建設(shè)的設(shè)備設(shè)施，為教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供良好的物質(zhì)條件和教學(xué)條件，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的成長創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇三
淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系有四大模塊，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、拓展訓(xùn)練課。公共基礎(chǔ)共課包括“形勢與政策”“毛澤東思想與中國特色社會主義”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃”等課程。此模塊課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、民族精神，職業(yè)道德和敬業(yè)精神，團(tuán)隊意識等。專業(yè)基礎(chǔ)理論課包括“旅游英語”“應(yīng)用文寫作”“旅游學(xué)概論”“旅游文化”“飯店管理”“酒店人力資源管理”“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程。通過這個模塊課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累法律、公關(guān)、禮儀、現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理、酒店前廳、客房、餐飲等部門的業(yè)務(wù)知識；同時培養(yǎng)學(xué)生英語交流、使用計算機辦公軟件、工作適應(yīng)和溝通等方面能力。職業(yè)技能課包括“前廳服務(wù)與管理”“餐飲服務(wù)與管理”“酒店宴會與會議業(yè)務(wù)統(tǒng)籌實務(wù)”“客房服務(wù)與管理”等課程，此模塊可以著重培養(yǎng)學(xué)生酒店的前廳、客房、餐飲等管理與基本服務(wù)操作能力。拓展訓(xùn)練課包括“旅游市場營銷”“旅游電子商務(wù)”“酒店財務(wù)管理”“會展服務(wù)與接待”等課程，訓(xùn)練學(xué)生基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決酒店工作中實際問題的能力、高檔酒店服務(wù)設(shè)計能力和酒店產(chǎn)品營銷能力等。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇四
創(chuàng)業(yè)教育不是職業(yè)生涯教育的延續(xù)，二者有著迥然不同的特點和理論基礎(chǔ)。職業(yè)生涯教育是工業(yè)時代的產(chǎn)物，著眼于對工作環(huán)境的適應(yīng)與調(diào)整，重點在于個人特點如何在職場最有回報地呈現(xiàn)及如何實現(xiàn)各職業(yè)與生活的平衡發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育源于創(chuàng)新思維，旨在指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)主體把創(chuàng)意想法商業(yè)化，要求創(chuàng)業(yè)者必須有好奇心、興趣、激情、理想，走深入自我探索、自我實現(xiàn)的路線，強調(diào)整合資源、跨界與混搭，從瞬息萬變的市場中敏銳發(fā)現(xiàn)和捕捉機會。二者基于不同的思維體系，更有不同的發(fā)展規(guī)律，因而，將創(chuàng)業(yè)教育視為職業(yè)生涯教育的延續(xù)極為不妥。即使有些職業(yè)教育教材將創(chuàng)業(yè)作為其中一部分內(nèi)容，也僅是在自我分析——能崗匹配一一職業(yè)轉(zhuǎn)換之后為保持內(nèi)容完整而順帶涉及自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育從來不是在一個點或一個面上展開，它是人的深層需要和深刻全面發(fā)展的形式，并非要求所有大學(xué)生能做到。
國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育研究多從創(chuàng)業(yè)教育本身的規(guī)律、體系、特點來展開，對于專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系涉及不深。在創(chuàng)業(yè)教育的實操和模擬階段中，有關(guān)團(tuán)隊建設(shè)與人力資源、市場營銷與銷售、財務(wù)管理與融資等，均與工商管理類專業(yè)課程緊密相關(guān)。在創(chuàng)業(yè)計劃書中的相當(dāng)部分，工商管理類專業(yè)知識和技能占了相當(dāng)大的比重，不可或缺。如此看來，工商管理類專業(yè)課程具有天然的適于創(chuàng)業(yè)教育的特點，有直接的構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育的部分，因而工商管理類專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有某種程度的契合。然而，這是表面上的觀點，深入探究卻未必貼切。更重要的是，在明確了創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)教育的觀點后，二者如何相互融入，成為理論和實踐探索的重點。
已有的諸多研究將創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的發(fā)展趨勢，把二者視為緊密結(jié)合、彼此融通和相互滲透的關(guān)系。但我們需要分析創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系緊密的工商管理類專業(yè)教育的差異和困境。
（1）內(nèi)在悖論。
各種形式的創(chuàng)業(yè)教育正在全世界迅速發(fā)展，但對于工商管理類專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的方向和方式的觀點卻不一致。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)常以工商管理類專業(yè)教育為依托，必定繞不開工商管理類專業(yè)教育的知識。而從理論深層分析，兩者有著內(nèi)在的悖論。
庫拉特科認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)是商學(xué)院的未來，創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的相關(guān)教員正轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)人角色。商學(xué)院教育領(lǐng)域有一個相當(dāng)有趣的辯證法：控制和創(chuàng)新，即服從于創(chuàng)造，他們是互相矛盾的兩種方法，可以歸類為不同的思維體系。服從導(dǎo)向的管理學(xué)科（如金融、會計）與強調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)學(xué)之間存在理念上的巨大分歧。澳大利亞的創(chuàng)業(yè)學(xué)教授凱文·凱德爾認(rèn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)教育擺錯了位置，它好典型的大學(xué)商學(xué)院的教育不協(xié)調(diào)，無論是在教授課程的方式上，還是在評估方式上。新的領(lǐng)域必須拓展到管理學(xué)或者工程學(xué)領(lǐng)域之外，或許甚至是大學(xué)之外。創(chuàng)業(yè)學(xué)教育家戴維·伯奇認(rèn)為，商學(xué)院教給你的恰恰是創(chuàng)業(yè)學(xué)的反面；基本上來說，商學(xué)院是教你如何為別人工作。欣德爾甚至質(zhì)疑創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)是不是應(yīng)該在商學(xué)院教授，提出創(chuàng)業(yè)學(xué)屬于在任何地方都可教授的課程，只要那里具備了具有創(chuàng)業(yè)的天才想法和對待創(chuàng)業(yè)的正確態(tài)度。
從形式上看，工商管理類專業(yè)教育屬于工業(yè)時代的產(chǎn)物，細(xì)化的分門別類學(xué)習(xí)，而創(chuàng)業(yè)教育具有后工業(yè)時代的思維方式特征，強調(diào)資源整合、持續(xù)發(fā)展等。工商管理類專業(yè)大致沿著工業(yè)時代思維——工具主義——專業(yè)細(xì)分——顯性有邊界——傳統(tǒng)教育模式——聚集模式的模式進(jìn)行，而創(chuàng)業(yè)教育則是根據(jù)后工業(yè)時代特點——人本主義——專業(yè)融合——隱性無邊界——創(chuàng)新教育模式——輻射模式的路線展開。
（2）現(xiàn)實困境。
目前的創(chuàng)業(yè)教育的課程資源貧乏，內(nèi)容零散未成體系。加上教材西化的傾向，不能與國情相符合，導(dǎo)致理論單薄，無法支撐創(chuàng)業(yè)教育的體系化開展。
首先，創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論已有研究成果從數(shù)量上、質(zhì)量上處于初級階段，創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)理論薄弱，導(dǎo)致理論研究尚不能對工商管理類專業(yè)教育的教學(xué)實踐充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。
其次，高校的創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)教育，未能融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系，更無法做到以創(chuàng)業(yè)教育來統(tǒng)領(lǐng)工商管理類專業(yè)教育。如能將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育作為工商管理類專業(yè)教育的特色來構(gòu)建，本來就相當(dāng)不容易，二者相互有機融入更加艱難。
再次，高校的創(chuàng)業(yè)教育多是利用課余時間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，只注重創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，誤以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報告代替創(chuàng)業(yè)教育。這種做法的直接后果是創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)，從“點’上展開，相應(yīng)地學(xué)生就失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠。
必須清醒地看到，創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離專業(yè)教育而孤立進(jìn)行，因為人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神不能如同具體的技能那樣傳授，而需要通過現(xiàn)代科學(xué)知識和人文知識所內(nèi)涵的文化精神的熏陶和教化積累才能潛移默化地生成。
3.創(chuàng)業(yè)教育的顯性開發(fā)融入。
創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育至少可從兩方面展開，一是在顯性層面進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃、活動、過程的教育，二是在隱性層面進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險精神等心理品質(zhì)的教育。
（1）創(chuàng)業(yè)教育的層面。
完備的創(chuàng)業(yè)教育具有某種層次性的特點，并非在一個點、一條線或一個面上展開。創(chuàng)業(yè)教育具有某種縱向的層次性，大致包括創(chuàng)業(yè)思維層面（創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神），創(chuàng)業(yè)知識層面（經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)及知識產(chǎn)權(quán)等），創(chuàng)業(yè)能力層面（企業(yè)運營、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊管理、組織策劃），創(chuàng)業(yè)模擬層面（創(chuàng)業(yè)設(shè)計、沙盤決策模擬等）。每個層面均可由工商管理類專業(yè)課程體系來體現(xiàn)和落實，亦可提升學(xué)生的投入度。
工商管理類專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育均具有明顯的外向性，即眼光向外才有效果。這種外向性表現(xiàn)在教師視野和實踐的外向性，專業(yè)課程體系的開放性，以及學(xué)生實踐的外向性。美國高校教育創(chuàng)業(yè)模式的典型三種模式中的“聚集模式”是傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，主要面向商學(xué)院和管理學(xué)院的學(xué)生。課程內(nèi)容表現(xiàn)為高度的系統(tǒng)化和專業(yè)化，創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)、經(jīng)費籌措、課程設(shè)置等事宜都商學(xué)院和管理學(xué)院負(fù)責(zé)、組織和實施。
創(chuàng)業(yè)教育是工商管理類教育的深化發(fā)展的必然趨勢，工商管理類專業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)知識層面和創(chuàng)業(yè)能力層面的一部分有共通之處，因而，工商管理類專業(yè)課程可以創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)支撐，某種程度上可以成為創(chuàng)業(yè)教育的載體。工商管理類專業(yè)課程是按照學(xué)科門類或技術(shù)領(lǐng)域劃分的，重在傳授工商管理類學(xué)科的基本理論知識和專業(yè)技能，進(jìn)而制定展開的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃、課程評價等。以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，完全可能為工商管理類專業(yè)課程體系構(gòu)建專業(yè)特色，反過來塑造專業(yè)教育，并按照不同教學(xué)階段強化課程實踐。
4.創(chuàng)業(yè)教育的隱性滲透融入。
創(chuàng)業(yè)教育在思維層面呈現(xiàn)出持續(xù)性、隱蔽性的特點，學(xué)生獨立意識和合作精神、創(chuàng)新意識和意志品質(zhì)無法靠顯性的課程知識單獨承擔(dān)。
（1）隱性滲透的內(nèi)容和方式。
隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)的方式，更加具有現(xiàn)實性。創(chuàng)業(yè)教育不只是創(chuàng)業(yè)知識、能力，先導(dǎo)性的創(chuàng)業(yè)的思維和心理準(zhǔn)備必不可少。我們的創(chuàng)業(yè)教育首先要強化創(chuàng)業(yè)意識、捕捉商業(yè)機會的敏銳程度，對創(chuàng)業(yè)激情和理性的理性關(guān)系的把握，保持創(chuàng)業(yè)者必須的好奇心、興趣、激情、理想，使學(xué)生始終保持自我探索，摒棄心態(tài)而保持風(fēng)險意識的底線思維。這些內(nèi)容可以滲透在工商管理類專業(yè)課程的大部分課程中，以創(chuàng)業(yè)教育作為主線，會使得工商管理類專業(yè)課程教學(xué)立刻飽滿起來。另外，對于創(chuàng)業(yè)管理而言，某些行業(yè)的知識屬于隱性的知識，只有身處那些行業(yè)中才可以領(lǐng)得到，因而，隱性滲透的創(chuàng)業(yè)教育方式在這些方面更好的作用。
（2）創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實際達(dá)成。
工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生中，只有少數(shù)人能創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)的學(xué)生中能有所成就的會更少。因而，不能把創(chuàng)業(yè)成功作為工商管理類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生受到的創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練首先是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的方面的，這是一種思維狀態(tài)的提升，是對市場環(huán)境的把握和機會捕捉的敏銳度訓(xùn)練。需要讓學(xué)生懂得創(chuàng)業(yè)的高風(fēng)險收益特點，懂得把技術(shù)、思想商業(yè)化，構(gòu)建商業(yè)模式的方法，創(chuàng)業(yè)思想落實到團(tuán)隊中并成為團(tuán)隊文化的運行方式等等?？傊?，除了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識之外，更重要的是懂得創(chuàng)業(yè)的思路和方式，成為學(xué)生專業(yè)思維體系的一部分，為整個社會積累創(chuàng)業(yè)智力資本的存儲量。
（1）創(chuàng)業(yè)教育師資的開拓。
事實上，創(chuàng)業(yè)教育對教師的要求比普通的工商管理類專業(yè)課程教師要深入而全面，除了較高的文化素質(zhì)，還要具有強化的收集和處理信息能力、解決企業(yè)運營實際問題能力、市場策劃能力，才能完成創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)的任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)在具有較高受教育水平和教育教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)關(guān)聯(lián)性，最好是具有創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)咨詢經(jīng)歷，與社會和企業(yè)聯(lián)系的交流能力、對學(xué)生的服務(wù)意識，乃至某方面的創(chuàng)新能力。簡言之，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)學(xué)和創(chuàng)業(yè)管理、教育學(xué)和教育管理、工商管理類專業(yè)的三方面的知識和能力，才能有效地將創(chuàng)業(yè)教育融入工商管理類專業(yè)課程中。
從創(chuàng)業(yè)管理角度看，創(chuàng)辦企業(yè)離不開企業(yè)管理、市場營銷、財務(wù)風(fēng)險控制等因素的制約。有過創(chuàng)業(yè)和咨詢經(jīng)歷的企業(yè)家往往具有正反兩方面的環(huán)境認(rèn)知和經(jīng)驗總結(jié)，對于創(chuàng)業(yè)共性的問題會有貼切的指導(dǎo)。工商管理類專業(yè)教師在企業(yè)管理、運營，財務(wù)和風(fēng)險管理方面具有良好基礎(chǔ)，是指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)和企業(yè)經(jīng)營的導(dǎo)師；對于非工商管理類專業(yè)的學(xué)生，需要加強創(chuàng)業(yè)項目的策劃運營管理和財務(wù)管理、法律等方面的知識傳授。因而，創(chuàng)業(yè)教育開展的師資，很可能需要由富有經(jīng)驗的校內(nèi)外指導(dǎo)者構(gòu)成創(chuàng)業(yè)咨詢團(tuán)隊。同時，應(yīng)構(gòu)建工商管理類專業(yè)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的機制，包括培訓(xùn)、激勵和創(chuàng)造條件，以鼓勵高校教師創(chuàng)業(yè)。
從創(chuàng)業(yè)教育到工商管理類專業(yè)教育的課程顯性開發(fā)和隱性滲透方式，就是工商管理專業(yè)教育的改革方向。工商管理類專業(yè)課程若不與行業(yè)相結(jié)合，就成了無源之水無本之木，缺乏指向性，無論從學(xué)生就業(yè)還是專業(yè)建設(shè)，都容易導(dǎo)致方向模糊。沒有方位感的教育，必然導(dǎo)致迷失，如大海上的航船缺少目標(biāo)，缺少前行的動力。因而，從這個角度看，以創(chuàng)業(yè)教育為方向的工商管理類專業(yè)教育指明航向，密切結(jié)合行業(yè)、企業(yè)熱點“靠岸”。我們需要做的是在學(xué)生畢業(yè)之前就能對某些行業(yè)特點、規(guī)律有常識和經(jīng)驗，對某些行業(yè)的供需價格、供應(yīng)鏈、銷售渠道等有相關(guān)了解。
（3）運用商業(yè)計劃書。
某種程度上，商業(yè)計劃書的撰寫可以成為工商管理類專業(yè)“靠岸”的出入口，它要求專業(yè)必須結(jié)合行業(yè)的環(huán)境、規(guī)律和特點來展開。商業(yè)計劃書可以橫貫宏微觀環(huán)境分析，戰(zhàn)略分析，生產(chǎn)與運營管理，人員招聘與錄用、培訓(xùn)與開發(fā)、績效薪酬、員工關(guān)系，新產(chǎn)品策劃與開發(fā)、營銷策劃、品牌運作、渠道和銷售管理等，財務(wù)管理的成本核算、融資并購、會計統(tǒng)計等等。緊密結(jié)合行業(yè)的商業(yè)計劃書的高質(zhì)量團(tuán)隊化撰寫既可視為創(chuàng)業(yè)教育和工商管類專業(yè)教育的結(jié)合點，也可成為創(chuàng)業(yè)教育的顯性開發(fā)和隱性滲透的綜合性訓(xùn)練，完全可為學(xué)生的未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)開辟道路。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇五
摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務(wù)實能力為目標(biāo)的教育理念和教育實踐活動。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識、知識、技能和實踐活動融入酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的課程體系。此課程體系以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)為目標(biāo)。
國家出臺了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》文件，以落實和推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。目前，酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系以專業(yè)技術(shù)和技能課程為核心課程，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代酒店經(jīng)營管理的基本知識和服務(wù)技能，擁有現(xiàn)代酒店業(yè)所需求的應(yīng)用型一線專門人才。若仍按傳統(tǒng)課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，已很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為改變此現(xiàn)狀，必須改革高職院校酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇六
摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標(biāo)是一致的，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合對于復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應(yīng)從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、課程體系的設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、師資隊伍建設(shè)等方面入手。
應(yīng)用型高等院校專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的相關(guān)專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能和解決問題的方法應(yīng)用于社會生產(chǎn)實踐當(dāng)中，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的高級人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上，分階段分層次地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。可見，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標(biāo)是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生展開，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的全過程，但時至今日，我國絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專業(yè)教育相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關(guān)調(diào)查表明，目前全國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等專門機構(gòu)來承擔(dān)和管理的，這些機構(gòu)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請學(xué)校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關(guān)人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，要么由各個院系的學(xué)工人員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，幾乎沒有一所高校形成完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起[2]。隨著科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，世界進(jìn)入了一個電子信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，電子信息產(chǎn)業(yè)成為國民經(jīng)濟(jì)的重要支柱，社會對電子信息類人才的需求日益增加，同時對電子信息類人才也提出了更高層次的要求。
隨著社會的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術(shù)已經(jīng)與現(xiàn)代社會的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設(shè)備和信息系統(tǒng)的設(shè)計、應(yīng)用開發(fā)、技術(shù)管理等工作。電子信息類專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生往往具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，他們可以應(yīng)用自己所學(xué)的專業(yè)知識設(shè)計電子產(chǎn)品，開發(fā)應(yīng)用軟件系統(tǒng)。他們在開發(fā)設(shè)計新的電子產(chǎn)品時，往往只考慮功能的完善性、運行的穩(wěn)定性等技術(shù)層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價比等市場方面的問題，容易導(dǎo)致設(shè)計的產(chǎn)品看似完美但無市場推廣價值。究其原因，主要是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會擔(dān)當(dāng)能力。當(dāng)今社會需要的復(fù)合型高層次創(chuàng)新型人才，不僅要有良好的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具備較強的創(chuàng)新思維能力、市場觀察與分析能力。因此，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘?qū)I(yè)知識中的市場價值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生應(yīng)對未來信息社會不確定性的能力，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展力，是應(yīng)用型本科高校電子信息類專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢[3]。
（一）人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。
實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，前提是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到人才培養(yǎng)的全過程，構(gòu)建基于“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，走出“以學(xué)科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業(yè)教育真正根植于素質(zhì)教育。高校電子信息類專業(yè)應(yīng)通過“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，使學(xué)生在獲取學(xué)科專業(yè)知識的同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的帶動，建立對專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的統(tǒng)一認(rèn)知和有機聯(lián)系；幫助學(xué)生創(chuàng)建專業(yè)知識的應(yīng)用途徑和專業(yè)能力的實踐渠道，使他們能夠用動態(tài)的、整體的、發(fā)展的眼光理解所學(xué)專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)理論知識向?qū)I(yè)實踐能力和應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化；使他們學(xué)會用創(chuàng)業(yè)者的眼光思考問題，進(jìn)而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升[4]。
（二）課程體系的設(shè)置。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是脫離具體專業(yè)的粗放型通識教育，它應(yīng)貫穿學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，即要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系的有機融合。我們要以市場為導(dǎo)向，通過深入調(diào)研，對電子信息類專業(yè)人才所需的知識、能力素養(yǎng)進(jìn)行深入分析，重新設(shè)置符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要求的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育的有機融合，構(gòu)建充分體現(xiàn)電子信息類專業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”課程體系。在課程設(shè)置上，我們不應(yīng)局限于學(xué)校開設(shè)的適用于全校范圍所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類的課程，應(yīng)該結(jié)合電子信息類專業(yè)的特色，在專業(yè)模塊課程的.基礎(chǔ)上，根據(jù)需要每學(xué)期開設(shè)1~2門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課供學(xué)生選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要注重與專業(yè)課程的銜接，強調(diào)專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應(yīng)依托專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新來實現(xiàn)，包括教材的更新、教學(xué)方式的變化、教學(xué)模式的調(diào)整、教學(xué)手段的變革等[5]。
（三）課程教學(xué)內(nèi)容的選擇。
通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容應(yīng)綜合政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、管理等知識，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容；在法律課程內(nèi)容的選取上，應(yīng)注重公司法、企業(yè)法等內(nèi)容。專業(yè)教育是培養(yǎng)大學(xué)生可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和保障，是大學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在電子信息類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)注意補充與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地引入電子信息類專業(yè)的前沿知識和最新研究成果，與學(xué)生一起分析行業(yè)的發(fā)展趨勢、專業(yè)技術(shù)方面的空白點與創(chuàng)新點，進(jìn)而鼓勵學(xué)生在課后收集相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。專業(yè)實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和綜合應(yīng)用能力的重要保證。電子信息專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，在專業(yè)實踐課程中有針對性地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有機結(jié)合。比如，在專業(yè)課的課程設(shè)計中，可以安排一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的項目，以便學(xué)生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程。
（四）師資隊伍建設(shè)。
教師是教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的要素，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主體，教師水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。當(dāng)前，我國高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是學(xué)生處、招生就業(yè)辦及各教學(xué)院系學(xué)工辦人員經(jīng)過短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)直接上崗的，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學(xué)經(jīng)驗，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是“紙上談兵”，缺少針對性，很難保證教學(xué)效果。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師還有一些是聯(lián)盟單位的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但教學(xué)經(jīng)驗不足，因此往往只能以專題講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而授課的內(nèi)容大多是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的介紹，理論性不足，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到實質(zhì)性作用。為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的教師不僅要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識素養(yǎng)，更重要的是要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，在師資隊伍建設(shè)方面，不但要強化教師的專業(yè)知識、實踐技能和教學(xué)技能，還必須強化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。專業(yè)課教師只有掌握了先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能更好地與專業(yè)知識進(jìn)行有機融合，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)[7]。
參考文獻(xiàn)：
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇七
2.1構(gòu)建推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的觀念和目標(biāo)體系，要轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識，切實把受教育者從學(xué)生定位提升到人才定位的高度來認(rèn)識，創(chuàng)業(yè)教育。把創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力作為創(chuàng)業(yè)教育的中心內(nèi)容，突出由培養(yǎng)知識型向能力型、綜合素質(zhì)型、創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。
在學(xué)?？傮w目標(biāo)的要求下，根據(jù)中醫(yī)、中藥等不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生，制定各自不同特點的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，形成一套完整的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系。
2.2整合和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從課程上設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)主體課程以及專業(yè)課教學(xué)中滲透與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識教育。創(chuàng)業(yè)實踐課，包括校園活動課和創(chuàng)業(yè)實踐課等。根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)要求，制定課程任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)，整合同一類課程為課程組協(xié)調(diào)、組織和規(guī)劃課程諸多內(nèi)容的建設(shè)，優(yōu)化教育資源，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能。
2.3建立廣泛的與社會聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)合體系。建設(shè)學(xué)校與醫(yī)療單位、藥企創(chuàng)業(yè)教育基地，使更多的學(xué)生親身體驗創(chuàng)業(yè)實踐活動，彌補學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的不足，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)知識向創(chuàng)業(yè)能力的轉(zhuǎn)化和提高。
2.4營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，要盡快建立起以政府為主導(dǎo)、高校為重點、社會廣泛參與，家庭全力配合的創(chuàng)業(yè)教育保障機制，為大學(xué)生提供多層次、多渠道的成才道路和就業(yè)途徑。
2.5健全創(chuàng)業(yè)教育的管理體制。建立和完善創(chuàng)業(yè)教育的激勵、約束機制，制定教師培訓(xùn)規(guī)劃體系，不斷提高教師創(chuàng)業(yè)知識和能力，加大創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費的投入，保證教育質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成。
【參考文獻(xiàn)】。
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工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇八
摘要：堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，是高職院校教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點。結(jié)合大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作實踐從職業(yè)發(fā)展教育體系的內(nèi)涵和意義入手，對構(gòu)建立體職業(yè)發(fā)展教育體系進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;職業(yè)發(fā)展;教育體系，
學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作需要滲透到學(xué)校教育、教學(xué)、管理、服務(wù)工作和活動的所有環(huán)節(jié)，形成全面系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育，以培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的人才，是一個極具現(xiàn)實意義的課題。
一、職業(yè)發(fā)展教育目標(biāo)層次。
高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育所要達(dá)到的目標(biāo)，可分為三個層次。
最初目標(biāo)：了結(jié)性就業(yè)。幫助學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)，也就是盡可能使學(xué)生順利轉(zhuǎn)為職業(yè)人，即了結(jié)性就業(yè)。它在整個過程中定位于職業(yè)的獲取，職業(yè)指導(dǎo)工作局限于兩方面：提供職業(yè)信息，傳達(dá)就業(yè)政策;幫助學(xué)生提高自我推銷技能。
中級目標(biāo)：和諧性就業(yè)。實現(xiàn)就業(yè)，只意味著學(xué)生有了一個工作單位，并不等于就業(yè)和諧。因此，學(xué)生與所獲取職業(yè)匹配、和諧成為職業(yè)發(fā)展教育的中級目標(biāo)。與了結(jié)性就業(yè)目標(biāo)相比，更加突出通過各種科學(xué)手段，幫助學(xué)生全面而充分地了解自身和職業(yè)，找到自己的職業(yè)定位，從而盡可能地優(yōu)化人職匹配度。
高級目標(biāo)：發(fā)展性就業(yè)。自主職業(yè)發(fā)展意識、理念以及生涯規(guī)劃能力，使其在未來的職業(yè)生涯中有能力主動適應(yīng)、轉(zhuǎn)換乃至開拓職業(yè)，是最高層次目標(biāo)。它要求職業(yè)發(fā)展教育在內(nèi)容設(shè)置、時間安排、途徑開發(fā)上都要注意系列化。通過系統(tǒng)、規(guī)范、細(xì)致的教育，培養(yǎng)高職畢業(yè)生長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展能力、謀求其高質(zhì)量的職業(yè)生涯是高校職業(yè)發(fā)展教育真正追求的境界。
二、職業(yè)發(fā)展教育體系的主客體分析。
主體是全員性的。職業(yè)發(fā)展教育是一項綜合性比較強、涉及領(lǐng)域比較廣泛的系統(tǒng)工程。它需要調(diào)動校內(nèi)外涉及和關(guān)心大學(xué)生就業(yè)工作和職業(yè)發(fā)展的所有力量。在校內(nèi)，要構(gòu)建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門工作、專業(yè)、學(xué)生組織等共同承擔(dān)職業(yè)發(fā)展教育任務(wù)的機制，形成教育合力，保障教育工作的優(yōu)質(zhì)、高效。在校外，要建立廣泛的`聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，形成政府有關(guān)部門、各行各業(yè)的代表組織與高校共同協(xié)作、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育的局面。
客體是全體性的、全面性的。職業(yè)發(fā)展教育以從大一學(xué)生開始的全體大學(xué)生為對象，關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高。做到早計劃、早安排、早部署、早實施，讓學(xué)生在就業(yè)之前就作好心理上、思想上、觀念上、能力素質(zhì)上的準(zhǔn)備，解決現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)時間滯后、內(nèi)容不全面、效力不大等問題。
三、職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)容體系。
由于高職院校各個年級的學(xué)生身心特點不同，我們可將學(xué)生的在校三年學(xué)習(xí)時間分為適應(yīng)期、探索期、定向期和準(zhǔn)備期，針對不同階段，各有側(cè)重，明確目標(biāo)，突出重點，分步實施。
(一)適應(yīng)期教育。
一般是在學(xué)生入學(xué)后3個月內(nèi)。大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)的首要任務(wù)就是適應(yīng)，著重幫助新生了解專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，從而促進(jìn)新生的角色轉(zhuǎn)變。適應(yīng)期的教育主要以課堂講授的形式開展，具體教育內(nèi)容如下。
理想信念教育：結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外形勢以及新生的思想實際，通過形勢與政策、校史院情、思想道德修養(yǎng)等內(nèi)容的教育，開展“我是大學(xué)生”的主題活動，引導(dǎo)大學(xué)生把職業(yè)理想放在優(yōu)先地位，樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。
道德法紀(jì)教育：以典型的案例開展校紀(jì)校規(guī)、文明習(xí)慣與道德、法紀(jì)教育，讓大學(xué)生養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，掌握學(xué)籍管理等規(guī)定，樹立法紀(jì)觀念。心理健康教育：由于學(xué)生生活環(huán)境發(fā)生較大的變化，會引起心理不適應(yīng)，開展心理調(diào)適、班集體建設(shè)等內(nèi)容的講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練，克服不良心理，逐步學(xué)會駕馭新環(huán)境。同時進(jìn)行心理健康水平調(diào)查和個性測試，了解學(xué)生個性特征。
(二)職業(yè)探索期教育。
一般是入學(xué)后3個月和第二學(xué)期。職業(yè)啟蒙期主要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知，幫助學(xué)生了解市場需求，進(jìn)行職業(yè)啟蒙，使學(xué)生形成基本的職業(yè)理念。這個時期的教育以測試、課堂講授、實踐操作為主，具體內(nèi)容如下。
自我認(rèn)知教育：通過職業(yè)傾向測表、16項人格等心理測試結(jié)果及講解，運用相關(guān)分析方法，使大學(xué)生對自己的優(yōu)勢與劣勢，職業(yè)傾向等進(jìn)行全面認(rèn)識，從而準(zhǔn)確地分析和評價自己。
專業(yè)思想教育：通過人物訪談、職業(yè)信息收集和企業(yè)走訪，幫助學(xué)生了解專業(yè)，培養(yǎng)對專業(yè)的興趣，明確職業(yè)素質(zhì)要求，尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配。
職業(yè)生涯規(guī)劃：開展職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)、個人方案制訂以及以職業(yè)咨詢?yōu)閮?nèi)容的團(tuán)體輔導(dǎo)，按照“擇已所愛、擇已所長、擇世所需、擇已所利”的原則，初步完成職業(yè)生涯規(guī)劃。
(三)職業(yè)定向期教育。
二年級學(xué)生開始最初的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實施，即職業(yè)定位期。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色，提前進(jìn)入“準(zhǔn)工作”狀態(tài)。這一時期的教育除了課堂講授外，更要注重日常教育，具體內(nèi)容有如下方面。就業(yè)思想指導(dǎo)：通過理論指導(dǎo)，樹立正確的就業(yè)觀念、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，樹立增強自身素質(zhì)、積極參與競爭的觀念，同時做好艱苦奮斗、甘于奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。就業(yè)政策指導(dǎo)：宣講大學(xué)生就業(yè)的方針、政策、原則及有關(guān)規(guī)定和相關(guān)法律法規(guī)，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)、教育，以指導(dǎo)學(xué)生依法辦事，推動畢業(yè)生就業(yè)制度改革的順利進(jìn)行。
就業(yè)信息指導(dǎo)：通過理論指導(dǎo)和實踐操作，幫助大學(xué)生了解就業(yè)的大形勢，培養(yǎng)收集信息和利用信息的能力。
創(chuàng)業(yè)教育：以創(chuàng)業(yè)案例為主，開設(shè)創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)法規(guī)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)能力鍛煉等內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育課程，讓學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識和精神，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新技能，同時具有企業(yè)家的思維方式。
(四)職業(yè)準(zhǔn)備期教育。
在三年級時，根據(jù)學(xué)生自身的特點、興趣和就業(yè)意向，選擇相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行為期半年或以上的頂崗實習(xí)。職業(yè)準(zhǔn)備期是學(xué)生真正置身于生產(chǎn)企業(yè)的職業(yè)崗位中，讓學(xué)生在職業(yè)技能訓(xùn)練中培養(yǎng)并保持良好的職業(yè)素養(yǎng)，完成從“準(zhǔn)職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，并順利完成就業(yè)。這一時期以實踐指導(dǎo)為主，具體內(nèi)容有：就業(yè)心理指導(dǎo)，求職技巧指導(dǎo)，實踐指導(dǎo)。
四、考核。
職業(yè)發(fā)展教育的考核包括理論和能力考核。理論考核內(nèi)容應(yīng)包括對于職業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)知識的理解掌握程度以及實際形成的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力狀況。把短期大學(xué)學(xué)業(yè)目標(biāo)和長期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定和落實方案、學(xué)生日常行為表現(xiàn)納入考核范圍。采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合重在過程評價的方式，建立學(xué)生職業(yè)發(fā)展檔案，記錄職業(yè)發(fā)展過程中的自我了解、職業(yè)了解和職業(yè)決策、修正過程。對于知識部分可以通過考試進(jìn)行量化考核，對于能力部分可以通過學(xué)生自我評價、學(xué)生互評以及師生訪談進(jìn)行定性考核，再結(jié)合課堂出勤等日常表現(xiàn)情況按一定比例評定綜合成績。
職業(yè)發(fā)展教育是一項系統(tǒng)、連貫、全方位的工程。從高職院校的實際情況出發(fā)，以教育為目標(biāo)、以市場為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變就業(yè)工作職能服務(wù)機構(gòu)，加大職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)專職人員培養(yǎng)力度，完善職業(yè)發(fā)展教育工作，從而推動高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、穩(wěn)定地向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇九
摘要：分析美國、英國、丹麥、日本和印度等國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式體系，以及我國當(dāng)前面臨的高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，樹立全新的創(chuàng)業(yè)教育理念，建立創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，搭建校企合作平臺等，構(gòu)建我國高校創(chuàng)業(yè)教育新模式。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)教育；高校。
1創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育模式。
創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)精神學(xué)、創(chuàng)業(yè)知識論和創(chuàng)業(yè)實踐論[1]。創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校培養(yǎng)人才的重要手段，也是高等教育發(fā)展的方向。高校創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。高校創(chuàng)業(yè)教育模式是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的表現(xiàn)形式。對高校創(chuàng)業(yè)教育模式的研究很多，學(xué)者們的觀點并不相同，有人認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校教育的升華，有人認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育是在以理論知識為基礎(chǔ)的實踐教育[1]。在20世紀(jì)90年代后期開始，創(chuàng)業(yè)教育模式成為教育研究的重要內(nèi)容，并且創(chuàng)業(yè)教育理念、內(nèi)容與效果在創(chuàng)業(yè)教育實踐中得到驗證[2]。
2.1美國高校創(chuàng)業(yè)教育。
美國高校創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)40年代，主要有聚焦式（focused-model）創(chuàng)業(yè)教育和普及性（university-widemodel）創(chuàng)業(yè)教育兩種模式。前者適合對特定專業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，后者適合對所有專業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。普及性創(chuàng)業(yè)教育模式分為磁鐵模式和輻射模式，都把創(chuàng)業(yè)教育作為通識教育，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的人[3]。
2.2英國高校創(chuàng)業(yè)教育。
受美國創(chuàng)業(yè)教育的影響，英國高校較早就開展了創(chuàng)業(yè)教育。英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法具有靈活性、多樣化特點，大量運用頭腦風(fēng)暴、游戲模擬、競賽等多種方法開展創(chuàng)業(yè)教育。隨著信息技術(shù)發(fā)展，以及全日制成人學(xué)生人數(shù)日趨減少，通過慕課開展創(chuàng)業(yè)教育，越來越受到英國學(xué)生的歡迎，并成為吸引學(xué)生最有效的一種手段。慕課教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生具有使用社交媒體的能力。慕課教學(xué)也有一定的局限性，如何合理地鏈接課程資源，并進(jìn)行評估和認(rèn)證是慕課教育的難題[4]。
2.3日本高校創(chuàng)業(yè)教育。
從20世紀(jì)80年代末期開始，日本高校逐漸推行創(chuàng)業(yè)教育，形成了獨具特色和規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。日本主要有三種創(chuàng)業(yè)教育：一是普及型創(chuàng)業(yè)教育，就是把所有學(xué)生作為教育對象的通識教育；二是專門型創(chuàng)業(yè)教育，面向具有特定創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育；三是技藝輔助型創(chuàng)業(yè)教育，面向應(yīng)用性專業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。
雖然丹麥高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，但是已經(jīng)取得很大的成就，具體表現(xiàn)在三個方面：第一，建設(shè)開放式創(chuàng)業(yè)教育專屬平臺，整合教育資源，推動高校創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展；第二，探索新穎的教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識；第三，集聚創(chuàng)業(yè)師資，滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要。
印度創(chuàng)業(yè)教育具有聯(lián)動性特征。首先，學(xué)校以學(xué)生自主就業(yè)為中心，開展創(chuàng)業(yè)教育，并扶持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。其次，校企合作共同開展創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校教師講授創(chuàng)業(yè)理論知識，企業(yè)行家指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。這既能提供充足的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資，也能提高教學(xué)質(zhì)量。最后，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，創(chuàng)業(yè)實踐教育具有主導(dǎo)性的作用。
3我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r。
經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國逐漸形成了高校創(chuàng)業(yè)教育體系。一是高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。教育部確定9所高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點，目前全國所有高校都實施了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。二是實施kab（knowaboutbusiness）項目，大力培養(yǎng)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師。由共青團(tuán)中央和全國學(xué)聯(lián)共同承辦kab項目，先后在全國20余個省市培訓(xùn)了近千名創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師。三是實施syb（startyoubusiness）項目。由社會保障和人力資源部承辦syb項目，最初培訓(xùn)下崗工人，以扶持他們再就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。下崗工人再就業(yè)問題早已解決，目前轉(zhuǎn)向培訓(xùn)大學(xué)生。四是舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。從開始舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽以來，每兩年舉辦一次。該賽事與創(chuàng)業(yè)實踐賽、公益創(chuàng)業(yè)賽等比賽項目并入“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，是目前級別最高的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽。與發(fā)達(dá)國家相比，我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還處于探索階段，創(chuàng)業(yè)教育還存在各方面的問題，需要不斷地改革和完善[5]。目前我國高校主要通過六個方面的措施，加強創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐：一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程；三是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)和能力建設(shè)；四是加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)；五是為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和服務(wù)；六是完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策。
在借鑒國外發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，完善創(chuàng)業(yè)教育體系。
4.1樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。
隨著我國越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是高校普遍缺乏正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。高校開展創(chuàng)業(yè)教育，只不過是為了滿足國家的要求，具有極強的功利性色彩。這導(dǎo)致高校只重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，而不重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。高校應(yīng)摒棄錯誤的創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念，回歸創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，使學(xué)生能夠成為真正的“創(chuàng)客”。
4.2培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教師隊伍。
高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，必須有專門的教師隊伍，才能圓滿地完成創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)是一門理論與實踐融為一體的新型課程，注重實踐教學(xué)[8]?；A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師都不適合創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師既要具備一定的創(chuàng)業(yè)理論知識，又要具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力。目前高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)師資非常稀缺，學(xué)校必須加大投入，努力培養(yǎng)和建設(shè)一支專門的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師隊伍，以提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果。
4.3完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的載體。
創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)業(yè)項目、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、開拓市場、整合創(chuàng)業(yè)資源等重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的要求，設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程。不同專業(yè)的學(xué)生和不同創(chuàng)業(yè)階段的學(xué)生期望獲得的知識和掌握的技能不盡相同。目前，由于我國大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育模式單一，把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程作為一門選修課，并以講座的形式向?qū)W生傳授，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都不能自成一體，沒有形成完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系[9]。高校應(yīng)認(rèn)真探索創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，完善創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的針對性、有效性。
4.4校企合作共同建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。
目前高校與高校、高校與企業(yè)之間都缺乏溝通和聯(lián)系，無法實現(xiàn)資源共享，這是高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的短板。學(xué)校、社會中介組織、投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)、企業(yè)等都各具優(yōu)勢，但相互之間缺乏交流與合作，無法實現(xiàn)資源共享。高校應(yīng)積極主動地整合社會資源，一方面，加強學(xué)校與企業(yè)的合作，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地，或充分利用企業(yè)資源，開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動；另一方面，與其他高校合作，建設(shè)共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗[10]。
高校應(yīng)多元化評估創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，全面客觀地反映創(chuàng)業(yè)教育水平。首先，從學(xué)生的角度評價創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的主體是學(xué)生，學(xué)生參與度直接影響創(chuàng)業(yè)教育效果。從參加創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生人數(shù)占比，評價學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性；從參與競賽的獲獎人次、等級等評價創(chuàng)業(yè)教育成效。其次，從學(xué)校的角度評價創(chuàng)業(yè)教育。從落實國家創(chuàng)業(yè)教育政策、創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入等方面評價學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)；從創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系、創(chuàng)業(yè)師資隊伍等方面評價學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育條件。最后，從學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊解決實際問題的能力、把握市場的能力等方面，評價創(chuàng)業(yè)教育實踐效果[11]?？傊?，要全面和客觀地評價創(chuàng)業(yè)教育。
4.6營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。
大學(xué)畢業(yè)生能否成功創(chuàng)業(yè)離不開政府的支持和社會的認(rèn)可。政府應(yīng)完善扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策體系，不僅要制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金扶持和稅收減免政策，而且還應(yīng)制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的保障制度。高校應(yīng)設(shè)置創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，對學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)?？傊?，應(yīng)利用社會資源、調(diào)動社會力量，營造全社會創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，使創(chuàng)業(yè)教育更上一個臺階[12]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，創(chuàng)業(yè)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，降低了創(chuàng)業(yè)門檻，越來越多的大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)隊伍。在信息化時代和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個值得持續(xù)探討的課題，以尋求有效的創(chuàng)業(yè)教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，切實提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十
《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-）》明確要求，要充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂。在學(xué)院辦學(xué)基礎(chǔ)條件短期內(nèi)無法切實改善的情況下，以基于校企合作的校園文化建設(shè)成效展示學(xué)院特色，實現(xiàn)“技能型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)高職學(xué)生與工作崗位的“無縫連接”，這兩種文化的對接與融合有著重大而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。
1重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校企合作情況簡介。
重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)自9月招生以來，是中央財政支持建設(shè)專業(yè)，先后與重慶交旅集團(tuán)、重慶世紀(jì)金源大飯店、重慶君豪酒店、重慶喜來登飯店、重慶維景酒店、重慶融匯溫泉酒店、重慶黃金游輪集團(tuán)、北京東方飯店等十余家酒店建立穩(wěn)固的校企合作關(guān)系，校企雙方基于企業(yè)用人需要，在“資源共享、優(yōu)勢互補、責(zé)任同當(dāng)、利益共享”的原則上，酒店管理專業(yè)不斷地與合作單位研討、協(xié)商，并形成詳盡的酒店專業(yè)調(diào)研報告，每年都會更新人才培養(yǎng)方案，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源、教育環(huán)境，發(fā)揮各自在人才培養(yǎng)方面的特點和優(yōu)勢，適時適度地導(dǎo)入企業(yè)實際的工作環(huán)境和工作內(nèi)容信息進(jìn)傳統(tǒng)課堂，形成特定的專業(yè)教育環(huán)境，最終完成職業(yè)能力知識和素質(zhì)向?qū)W生個體內(nèi)化的遷移，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“零距離”對接。
筆者通過查閱文獻(xiàn)、實地考察、座談交流，并輔以個別訪談和電話采訪等方法，對與該校酒店管理專業(yè)建立了長期的穩(wěn)定的校企合作酒店、近百名該專業(yè)畢業(yè)生和實習(xí)生、招聘會現(xiàn)場進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)論顯示，當(dāng)前重慶酒店業(yè)發(fā)展勢頭良好，酒店業(yè)人才需求量大，但是酒店管理人才的缺乏導(dǎo)致人才流動頻繁，跳槽現(xiàn)象普遍；在專業(yè)知識和基本技能方面，通過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，基本都可以上崗操作甚至優(yōu)質(zhì)完成工作，但是在素質(zhì)方面，如對新工作環(huán)境的適應(yīng)性、自身職業(yè)定位、與人交流溝通、解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作、執(zhí)行力等方面的表現(xiàn)卻不盡如人意，很多學(xué)生暫時還達(dá)不到專業(yè)與崗位的“無縫連接”，也達(dá)不到企業(yè)的“下得去、用得上、留得住”的用人標(biāo)準(zhǔn)。
該專業(yè)一直把校園文化建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的工作重點來予以重視，不斷與校企合作企業(yè)共同探索，考慮到校園文化是一種培養(yǎng)人才、注重成果、重理論、學(xué)術(shù)水平至上、講究程序、按部就班、使命、注重一個人的資歷、水平、強化個性、寬松、有彈性的文化，而企業(yè)文化更注重企業(yè)價值最大化、以盈利、效益為主、講究全體協(xié)作和強調(diào)團(tuán)隊、以解決實際問題、鼓勵打破常規(guī)、創(chuàng)新、非程序化的一種實踐文化，但兩者都以人為中心、關(guān)心人、理解人、重視人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，于是將素質(zhì)能力教育作為校園文化建設(shè)的主題，以技能活動為素質(zhì)拓展的資源依托，輔以內(nèi)容豐富、形式多樣的社團(tuán)活動。在精神層面，堅持辦學(xué)理念、弘揚學(xué)院優(yōu)良傳統(tǒng)、銘記校訓(xùn)、注重校風(fēng)建設(shè)、加強職業(yè)道德建設(shè)；在物質(zhì)方面，加強校園設(shè)施建設(shè)、重視文化傳播載體建設(shè)、加強校園人文景觀建設(shè)；在制度方面，完善管制規(guī)章制度、認(rèn)真落實各項規(guī)章制度、加強民主管理與監(jiān)督、規(guī)范各類重大儀式活動；在行為方面，積極開展道德實踐活動、豐富文化活動、加強學(xué)生社團(tuán)互動、公寓文化建設(shè)活動和校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)等，已形成了現(xiàn)在的校企對接的校園文化建設(shè)模式。
3重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校園文化與企業(yè)文化對接的問題分析。
在對近三年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查反映出畢業(yè)生對企業(yè)的適應(yīng)度逐年趨好，但在合作與發(fā)展的過程中特別是與企業(yè)文化融合上，也存在著一些問題。
3.1校企合作機制尚不健全，政府主導(dǎo)地位缺失。
從該校酒店管理專業(yè)校企合作的經(jīng)驗和現(xiàn)狀來看，當(dāng)?shù)卣闹鲗?dǎo)和參與地位缺失，僅僅靠學(xué)院和企業(yè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，必須有政府對校企合作項目的政策支持和專項資金扶持以及加大對高職酒店專業(yè)的宣傳力度；當(dāng)前，我國還沒有出臺較為權(quán)威和完整的能明確界定校企合作方式以及雙方義務(wù)、責(zé)任與權(quán)力的法律法規(guī)，甚至沒有相關(guān)的校企合作準(zhǔn)則與指導(dǎo)手冊，也沒有專門的協(xié)調(diào)機構(gòu)來負(fù)責(zé)指導(dǎo)、管理、監(jiān)督與考核校企合作雙方，致使校企合作雙方的利益都很難得到應(yīng)有的保障，從而限制了校企合作的深入開展，企業(yè)參與合作的意愿、數(shù)量和質(zhì)量都有待提高。
3.2校園文化建設(shè)未能體現(xiàn)職業(yè)特色。
或許因為高職院校的歷史較短，酒店管理專業(yè)的校園文化建設(shè)的定位不明確，還處于摸索和學(xué)習(xí)階段，主要沿用過去辦團(tuán)校的管理方法與吸收當(dāng)前高職教育改革的新理論新思路新方法相結(jié)合，沒有結(jié)合當(dāng)前實際情況和酒店行業(yè)文化對實習(xí)生綜合素質(zhì)的行業(yè)要求，導(dǎo)致校園文化建設(shè)發(fā)展滯后，校園物質(zhì)文化建設(shè)缺乏內(nèi)涵，精神文化建設(shè)缺少特色，不能充分體現(xiàn)職業(yè)特色。
3.3校園文化建設(shè)理解片面，流于形式。
當(dāng)前，學(xué)院進(jìn)行了豐富多彩的校園文化建設(shè)，但基本與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等教學(xué)活動割裂開來，把它理解為學(xué)生的課余活動，比如開辦體育運動項目的比賽、演講比賽、辯論賽、美化公寓比賽等，但大多由院團(tuán)委或者學(xué)生會組織，政治思想色彩濃厚，并不是所有的學(xué)生都可以參與其中，也沒有深入到全校師生的內(nèi)心，成為大家共同的行動，只是停留在表面形式上，沒有真正從張揚個人、以人為本、全面發(fā)展的角度去重視，也沒有放在高職辦學(xué)方向和培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下來實施。
3.4校園文化建設(shè)基礎(chǔ)不扎實。
當(dāng)前，學(xué)院的酒店管理專業(yè)實行“2+1”的教學(xué)模式，前兩年在學(xué)校，最后一年在合作企業(yè)實習(xí)學(xué)習(xí)，在校期間積極倡導(dǎo)“生態(tài)教學(xué)”、“以工作為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)模式，適時導(dǎo)入當(dāng)前市場競爭環(huán)境中的動態(tài)信息和動態(tài)資源進(jìn)課堂，但在當(dāng)前的專業(yè)建設(shè)上，很多課程的教學(xué)模式改革也僅限于形式上，不能全面系統(tǒng)的開展。其次，校內(nèi)實驗實訓(xùn)場所簡陋，基本上只能停留在課堂教學(xué)，不能突出酒店管理專業(yè)的實踐教學(xué)的中心地位，學(xué)習(xí)效果受到很大的影響。第三，“雙師型”教師的質(zhì)量不高，大多數(shù)教師只有相關(guān)工作崗位的職業(yè)資格證書，根本沒有真正參與到生產(chǎn)、管理一線相關(guān)的從業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷和經(jīng)驗。
3.5校企合作企業(yè)參與的積極性不強。
基于近來的友好合作，酒店管理專業(yè)的校企合作單位日漸擺脫“培養(yǎng)人才是政府的事、是教育部門的事、是學(xué)校的事，與企業(yè)無關(guān)”和“希望政府來為職業(yè)教育買單，攤薄企業(yè)的人力資源成本”的認(rèn)識誤區(qū)，基于酒店行業(yè)就業(yè)門檻低，離職流動率高，對行業(yè)忠誠度低的現(xiàn)實考慮，酒店專業(yè)與校企合作單位的合作依據(jù)市場來調(diào)節(jié)，學(xué)校方能夠為校企合作單位帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，加之從長遠(yuǎn)利益的考慮，比如支持高職教育發(fā)展的社會宣傳效益等有效的利益驅(qū)動，合作企業(yè)開始具有一定的“企業(yè)公民意識”，主動參與人才培養(yǎng)過程，比如共同探討和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師的假期頂崗學(xué)習(xí)、共同組織并參與行業(yè)內(nèi)的職業(yè)技能大賽等，但是缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)來規(guī)范和約束企業(yè)的參與行為，積極性還是不夠，合作深度也不夠。
4重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理專業(yè)校企文化對接模式。
4.1核心價值觀對接。
新生入學(xué)開始，以合作企業(yè)為主導(dǎo)，將行業(yè)共同奉行核心價值觀-團(tuán)隊協(xié)作精神、以客戶為中心、平等對待員工、發(fā)展與創(chuàng)新等融入人才培養(yǎng)過程，并將酒店專業(yè)按照“企業(yè)化”模式來建設(shè)。如邀請企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)前來做有關(guān)企業(yè)文化的專題講座，讓學(xué)生從一開始就在意識上牢固確立“學(xué)生”和“員工”的雙重身份；或讓學(xué)生參與企業(yè)每年進(jìn)行“最佳員工”考評等工作，進(jìn)一步了解企業(yè)的核心價值觀。
4.2校企人員互動對接。
結(jié)合本專業(yè)對技能和實踐要求高的特點，借鑒國外成功的.職業(yè)教育的豐富經(jīng)驗，聘請企業(yè)的顧問、專家及部分有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與專業(yè)的人培方案、課程設(shè)置、教學(xué)計劃和具體方案的制定，突出實踐教學(xué)特色；聘請大量專業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任相關(guān)課程和實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)；讓專業(yè)教師深入企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)實踐，不但可以提高職業(yè)技能，還可以充當(dāng)校企文化對接的橋梁。
4.3課程對接。
通過課程這個教育主要載體和途徑來實現(xiàn)與企業(yè)文化的對接，可以運用編寫針對性強的教材、教案和輔助學(xué)習(xí)資料，以案例分析、情景導(dǎo)入、真實項目教學(xué)教學(xué)法和進(jìn)校企合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等教學(xué)方式將企業(yè)文化中的制度文化、精神文化、物質(zhì)文化的相關(guān)內(nèi)容充實到專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課程中，在理論教學(xué)中將專業(yè)知識提升為文化，讓學(xué)生提前接受企業(yè)文化的熏陶，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力。共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，或者讓學(xué)生到企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)，增加企業(yè)文化方面的內(nèi)容和要求，并進(jìn)行相關(guān)的考核。
4.4組織開展與校企合作企業(yè)相關(guān)的各項活動對接。
多開展一些以專業(yè)知識提升為目的的文化活動，如有關(guān)企業(yè)文化方面的演講、專業(yè)知識競答、技能大賽等，將理論傾向明顯的校園文化與實踐性突出的企業(yè)文化進(jìn)行對接，強化學(xué)生對企業(yè)文化的理解。組織學(xué)生訪問企業(yè)和校友中的榜樣人物，邀請與之座談或?qū)ｎ}講座，搭建好專家、優(yōu)秀企業(yè)家與學(xué)生之間的橋梁，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的專業(yè)、行業(yè)。
4.5校企合作對接。
在辦學(xué)過程中全方位地實施校企合作，如在教學(xué)管理、學(xué)生工作、后勤服務(wù)等都要向優(yōu)秀的校企合作企業(yè)學(xué)習(xí)，從專業(yè)建設(shè)到學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范等都要滿足企業(yè)的要求，也要體現(xiàn)酒店專業(yè)的職業(yè)特色。在專業(yè)建設(shè)的管理上，應(yīng)積極引入企業(yè)制度和自身制度加以糅合和改造，創(chuàng)新制度管理理念，借鑒優(yōu)秀企業(yè)的用人制度和經(jīng)驗，創(chuàng)造出符合教育規(guī)律更適應(yīng)市場競爭機制的管理制度體系和適應(yīng)人才發(fā)揮能力的制度。企業(yè)方對專業(yè)學(xué)生實行獎助學(xué)金支持、幫助投資校內(nèi)的基礎(chǔ)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)、共同開拓校外實訓(xùn)基地等。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十一
中國酒店業(yè)經(jīng)過三十年的快速發(fā)展從硬件設(shè)施到軟件服務(wù)都已有了巨大的提升，隨著酒店業(yè)的國際化推進(jìn)，全行業(yè)對員工的整體素質(zhì)要求越來越高，單純的技術(shù)性員工已不能適應(yīng)企業(yè)的競爭需要，員工僅有理論知識或技能已不能滿足國際化的市場和顧客對服務(wù)的要求，顧客不滿意，酒店企業(yè)得不到更好的競爭優(yōu)勢，競爭力下降，員工得不到更好的福利和提升，工作積極性打折，服務(wù)打折，或轉(zhuǎn)行或離職，酒店用工不足，導(dǎo)致酒店服務(wù)質(zhì)量差，顧客不滿，最終進(jìn)入惡性循環(huán)。
行業(yè)用工已從勞動力型轉(zhuǎn)為服務(wù)意識型。目前酒店行業(yè)用工缺口較大，這種缺口既有數(shù)量的缺乏，更有質(zhì)量的缺乏。雖然國內(nèi)各大高校、高職高專均有開設(shè)旅游管理或酒店管理類專業(yè)，每年有大量的專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入社會，但多數(shù)學(xué)生達(dá)不到企業(yè)的用工要求，且有大量學(xué)生不愿從事專業(yè)對口工作而轉(zhuǎn)行，調(diào)查顯示有近50%學(xué)生擇業(yè)時回避酒店工作，而入職的學(xué)生工作后多在半年、一年后選擇離職、離開酒店這個行業(yè)。最后導(dǎo)致酒店用工不足，酒店管理類畢業(yè)生就業(yè)難的兩難局面。
本課題分三個階段從行為學(xué)理論和心理學(xué)理論教學(xué)入手，結(jié)合崗位實踐的操作訓(xùn)練，一是探求酒店專業(yè)學(xué)生從業(yè)選擇受到哪些因素影響；二是確認(rèn)這些因素如何影響學(xué)生的最終選擇；三是如何有效改變這些影響因素，最終能讓多數(shù)學(xué)生學(xué)以致用，以對行業(yè)需求與學(xué)生從業(yè)之間的矛盾能有所改善。
2文獻(xiàn)探討。
研究發(fā)現(xiàn)，具有難度的問題更能夠激發(fā)人們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)狀況。但其成效還要取決于學(xué)習(xí)者的態(tài)度。國內(nèi)外有關(guān)實踐行為與心理的實證研究中，多強調(diào)感知有用、沉浸體驗、感知易用對行為意向的重要影響，很少關(guān)注這些影響因素的前因。本課題在梳理國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增加了參與者的心理需要和活動情境兩個方面的研究。
2.1沉浸體驗。
mikecsikszentmihalyi指出：沉浸體驗，是當(dāng)人們在從事有挑戰(zhàn)性、可掌控的任務(wù)時，產(chǎn)生一種獨特的心理狀態(tài)，是人們完全投入在一種行為中而體驗到的一種整體感受。如chio&kim調(diào)研發(fā)現(xiàn)，沉浸體驗是人們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的重要原因。
2.2行為意向。
行為意向是反映個人對從事某項行為的意愿，即從事某項行為的主觀概率，fishbein&ajen認(rèn)為是預(yù)測行為最好的指標(biāo)。
對行為意向的研究和應(yīng)用涉及眾多領(lǐng)域，如社區(qū)互動、社交共享等。
2.3感知有用與感知易用。
在技術(shù)接受模型中，感知有用與感知易用是影響行為者接受信息的主要決定因素，其直接決定了行為者的態(tài)度和意向。此方面研究在互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)游戲等領(lǐng)域已有廣泛的應(yīng)用。
2.4活動情境。
西方關(guān)于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的系統(tǒng)研究是20世紀(jì)80年代中期之后的事，并不斷地發(fā)展與豐富。據(jù)研究文獻(xiàn)表明，國外對這一問題的研究首先始于實驗室與課堂、逐漸拓展到學(xué)校、日常生活與實踐共同體中。根據(jù)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，拋錨式教學(xué)模式更適合酒店管理類這類需要理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)的教學(xué)。
在模擬和實踐操作中讓學(xué)生在一個真實、完整的問題情境中，通過自身產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，并通過學(xué)校教學(xué)和同伴間的互動與交流，自己主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗完成從識別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。拋錨式教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重在實踐體驗與學(xué)習(xí)。
2.5心理需要。
運用馬斯洛的動機需要層次理論來分析人們從行為中各種需要得到滿足的研究非常多。各類研究表明：人們在活動中滿足了愛與歸屬的需要；獲得贊美、獎勵或得到較高的地位，滿足自尊需要和自我實現(xiàn)的需要。
大學(xué)生們在學(xué)習(xí)與實踐中表現(xiàn)出的心理需要結(jié)構(gòu)中，自身價值的實現(xiàn)與人際交往的需要最為強烈，其次是與團(tuán)隊歸屬的心理需要。
3調(diào)研結(jié)果。
本文作為課題的第一部分探求影響酒店專業(yè)學(xué)生從業(yè)選擇的因素。我們以本校酒店管理、旅游管理、會展管理與服務(wù)專業(yè)的四個年級學(xué)生，共計578名為調(diào)研對象，通過面談、qq對話、課堂討論、問卷調(diào)查等多種調(diào)研方法進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，重點對大四年級的學(xué)生做了逐一調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查，我們整理得出對學(xué)生們從業(yè)選擇有影響的因素，并將這些因素進(jìn)一步分析整理，最終得到六個方面的變量因子，分別是心理需要、感知有用、活動情境、感知易用、沉浸體驗和行為意向。這六個變量是影響學(xué)生們從業(yè)選擇的關(guān)鍵變量，而從對已有文獻(xiàn)資料的研究也驗證了這些變量對人們行為意向的重要影響。
綜上，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，本研究以技術(shù)接受模型為理論框架，建立關(guān)于酒店管理類專業(yè)學(xué)生從業(yè)選擇的行為意向影響因素模型（如下圖所示）。該模型探討心理需要、感知有用、活動情境、感知易用、沉浸體驗和行為意向之間的關(guān)系，并進(jìn)一步挖掘影響感知有用、沉浸體驗、感知易用的前因變量，探討這些前因變量對行為者的行為意向的影響效應(yīng)關(guān)系。
4討論與結(jié)論。
davis等人提出技術(shù)接受模型之初，認(rèn)為影響個體采用系統(tǒng)的原因，可分為內(nèi)在動機和外在動機。在最初的技術(shù)接受模型中沒有包含內(nèi)在動機，視感知有用為一種外在動機。但davis等在后來的研究中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機顯著地影響個體的選擇。
沉浸是人類一種最高層次的內(nèi)在動機。因此，本文認(rèn)為沉浸體驗是影響行為者行為意向的內(nèi)在動機前因變量，假設(shè)沉浸體驗對行為者的行為意向有正向影響作用。
動機是由需要與刺激共同作用而產(chǎn)生的。需要是個體生理或心理的一種不平衡或緊張的狀態(tài)，由此個體產(chǎn)生某種行為去尋求滿足，以消除緊張感。需要是動機產(chǎn)生的內(nèi)在因素，同時動機也受外部刺激的影響。據(jù)此，本文假設(shè)影響行為者的內(nèi)在動機與外在動機的前因變量為行為者內(nèi)在的心理需要與外部活動情境。
根據(jù)技術(shù)接受模型，初步提出以下假設(shè)：行為者的沉浸體驗（h1）、感知易用（h2）、感知有用（h3）對行為意向有正向顯著影響；行為者的感知易用對感知有用有正向顯著影響（h4）；活動情境對行為者的沉浸體驗（h5）、感知易用（h6）、感知有用（h7）有正向顯著影響；心理需要對行為者的沉浸體驗（h8）、感知有用（h9）有正向顯著影響。
本文作為此次課題研究的第一階段，旨在探求影響酒店管理類專業(yè)學(xué)生從業(yè)選擇的影響因素，通過大量調(diào)查研究得出心理需要、感知有用、活動情境、感知易用、沉浸體驗和行為意向六個方面的影響因素，通過對各因素分析提出影響酒店管理類專業(yè)學(xué)生從業(yè)選擇的行為意向影響因素模型，并確認(rèn)了內(nèi)在動機與外在動機，初步假設(shè)了各變量之間的互相作用關(guān)系，為本課題第二階段建立結(jié)構(gòu)方程模型與分析奠定基礎(chǔ)。
由于時間和資金的限制，本文所探討問題的研究對象僅僅局限于本校的相關(guān)專業(yè)的在校學(xué)生，樣本的局限性對結(jié)果有一定的影響，后續(xù)可以考慮進(jìn)一步擴大樣本范圍，并考慮將已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生納入樣本范圍內(nèi)研究。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十二
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮發(fā)展，企業(yè)對工商管理方面的人才的要求也不斷提高，現(xiàn)階段要求企業(yè)工商管理類人才要在具備基本專業(yè)素質(zhì)的同時要具備綜合發(fā)展的能力素質(zhì)，這就要求高校在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)本著務(wù)實的人才教育發(fā)展方針，改革教育方式，創(chuàng)新教育發(fā)展模式，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)出一批批具有更高能力素質(zhì)的社會主義工商管理類精英人才。當(dāng)今社會對人才發(fā)展的新要求，就是需要有專業(yè)能力知識和實踐基礎(chǔ)的同時還應(yīng)具備職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和核心技術(shù)研發(fā)能力的綜合競爭性人才。
一、企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀。
不準(zhǔn)確定位的工商企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前，國內(nèi)不少企業(yè)在工商管理類人才認(rèn)定方面普遍認(rèn)為屬于高級管理專門人才，并使工商管理人才被籠統(tǒng)認(rèn)為是企業(yè)的高級人才，沒有較好的區(qū)分理論型和技術(shù)型人才，不利于實際的工作的開展。
高校工商企業(yè)專業(yè)的課程體系上存在不足。受到企業(yè)對企業(yè)工商管理人才級別的界定影響，使高校在該專業(yè)方面的人才培養(yǎng)存在極大的差異性。因此培養(yǎng)的課程設(shè)置上沒有顯著的特色，課程體系形似性太大，沒有靈活的變動性，使高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實際需要的人才不相適應(yīng)，培養(yǎng)的工商管理人才知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏核心競爭力。
在課程體系上實踐與理論相脫節(jié)。高校在該專業(yè)課程設(shè)計上是實踐與理論相脫節(jié)，而企業(yè)的工商管理是一項沒有較大的實踐性的課程，注重實用性，但是現(xiàn)行的課程培養(yǎng)方式中缺乏較強的實際應(yīng)用性，導(dǎo)致了工商管理人員的實際動手能力不強，職業(yè)崗位適應(yīng)相對比較緩慢。
高校課程設(shè)計中對理論性知識培養(yǎng)過強，很長一段歷史時期內(nèi)，高校對企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)在理論性方面得到足夠培養(yǎng)，但是在實踐方面卻培養(yǎng)較少，培養(yǎng)出來的人才多是“說話的巨人，行動的矮子”。
沒有真正實現(xiàn)創(chuàng)新人才的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的一對多的培養(yǎng)模式難以有效的實現(xiàn)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)模式，在教學(xué)中容易忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，從而導(dǎo)致該類人才社會適應(yīng)性和創(chuàng)新能力偏低。
二、如何培養(yǎng)企業(yè)工商管理類人才的創(chuàng)新能力。
(一)明確定位企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
現(xiàn)階段，我國人才培養(yǎng)方面主要分為學(xué)術(shù)型和研究型兩種類型。故而，高校在該類專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)有的放矢，實現(xiàn)培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才隊伍。對理論型的管理人才注重基本理論知識的學(xué)習(xí)，側(cè)重對學(xué)生的專業(yè)理論知識培養(yǎng)來指導(dǎo)實踐;而應(yīng)用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識與方法，并且具備運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。
(二)建立系統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)計劃。
從人才培養(yǎng)的思路出發(fā)，當(dāng)今人才培養(yǎng)主要適應(yīng)社會的發(fā)展，企業(yè)工商管理專業(yè)本身就極具社會發(fā)展特征，屬社會發(fā)展性的專業(yè)，對該專業(yè)人才的培養(yǎng)就必須從社會發(fā)展角度來量身定做。根據(jù)當(dāng)前各工商管理人才在企業(yè)工商管理部門的工作實際需要，實現(xiàn)具有一定實務(wù)性研究與創(chuàng)新能力目標(biāo)人才培養(yǎng)，可以在課程教學(xué)中堅持適用原則、夠用原則。
實現(xiàn)交叉學(xué)科的培養(yǎng)計劃性發(fā)展。交叉學(xué)科的計劃性教育培養(yǎng)主要是實現(xiàn)本專業(yè)的專業(yè)型人才和綜合型人才的培養(yǎng)。同時實現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的同步發(fā)展，適應(yīng)市場需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢。從而實現(xiàn)高等精英人才的.綜合性培養(yǎng)，提高人才在企業(yè)中的實用度。
(三)培養(yǎng)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
在人才培養(yǎng)的創(chuàng)新意識教育發(fā)展方面，高校應(yīng)因材施教，不斷培養(yǎng)企業(yè)工商企業(yè)管理精英式高級創(chuàng)新人才。所以，在進(jìn)行企業(yè)工商管理人才培養(yǎng)過程中，一定要加強其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在高校課程設(shè)計方面，從創(chuàng)新角度出發(fā)，注重培養(yǎng)工商管理人才的創(chuàng)新能力的教學(xué)模塊，用理論指導(dǎo)實踐，同時在實踐中創(chuàng)新理論。加強“應(yīng)用型”學(xué)科體系的建立。在企業(yè)培養(yǎng)有計劃的工商管理人才的目標(biāo)上，進(jìn)行思路創(chuàng)新:以學(xué)科為基礎(chǔ)，職業(yè)技能為主導(dǎo)，創(chuàng)造性地發(fā)揮培養(yǎng)對象的主觀能動性，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語。
綜上所述，企業(yè)在發(fā)展中需要更具能力的管理人才，作為人才培養(yǎng)中心的高校，應(yīng)該著力實際，從社會發(fā)展的實際出發(fā)，改革教育方式，從根本上培養(yǎng)出適銷對路的工商管理高級精英人才。建立專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)實踐性和理論性教育的共同發(fā)展，從而為我國社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更加實用的專業(yè)型棟梁之才。
工商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建論文篇十三
根據(jù)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）文件要求，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程；要通過軟硬件基礎(chǔ)平臺的建設(shè)，為高校學(xué)生提供立體的創(chuàng)業(yè)支撐平臺，積極營造鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍?！督逃筷P(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》（教高函[2012]5號）再次強調(diào)要高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃對推動人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，要將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的日常管理工作納入本科生教學(xué)管理體系，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。國家各級教育主管部門多次發(fā)文指導(dǎo)高校開展創(chuàng)業(yè)教育受到資金、師資隊伍等方面的影響，效果和覆蓋面有限。主要結(jié)合當(dāng)前電子商務(wù)的應(yīng)用和發(fā)展情況，提出高校搭建網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺，引導(dǎo)大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的措施和途徑。
1高校積極打造網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)平臺。
隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的投入小、風(fēng)險小、易管理等特征，使得網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)成為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選和重要途徑。對于大學(xué)生來說學(xué)校努力營造支持創(chuàng)業(yè)的良好氛圍至關(guān)重要。
(1)學(xué)校建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)組織機構(gòu)，積極引進(jìn)供貨企業(yè)、快遞公司等為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺，建立網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊、實訓(xùn)室、貨物保管平臺，提供啟動資金、創(chuàng)業(yè)補貼等相關(guān)支持，引導(dǎo)設(shè)置學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織，推薦學(xué)生參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽等，學(xué)校積極探索師傅帶徒弟的師徒模式、項目導(dǎo)向的項目團(tuán)隊模式、以及工作室和公司運營等模式。
(2)積極宣傳和引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)。利用學(xué)校各類傳統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)媒體工具進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳，設(shè)置創(chuàng)業(yè)實踐課程和素質(zhì)學(xué)分，給予經(jīng)費和場地的支持。
(3)強化網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)典型教育。采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，帶領(lǐng)大學(xué)生走進(jìn)微創(chuàng)企業(yè)、知名創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實地參觀學(xué)習(xí)，邀請校友、學(xué)校創(chuàng)業(yè)典型做專題報告、沙龍、組建協(xié)會等形式，讓大學(xué)生了解和體悟成功人士的經(jīng)歷，發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)。
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