高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文（匯總19篇）

總結(jié)是一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們反思并改正過(guò)去的錯(cuò)誤。在總結(jié)中，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些案例和實(shí)例，更加生動(dòng)有趣。閱讀是一種積累知識(shí)和提升能力的有效途徑，希望大家能夠在閱讀中有所收獲。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇一

體育運(yùn)動(dòng)不僅能使體質(zhì)健康，也能使人心理健康，高等教育必須深刻體會(huì)到體育精神的巨大潛力與深刻內(nèi)涵，將體育精神的培養(yǎng)作為體育教育的重點(diǎn)來(lái)抓，讓體育教育真正在我國(guó)高等人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn):。

[2]孫慶祝,陳家起,陳培友.學(xué)校體育現(xiàn)代化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研究[j].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào),.

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇二

高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高對(duì)于高等教育意義重大，一方面，社會(huì)對(duì)于人才要求越來(lái)越高，且專業(yè)實(shí)踐能力是企業(yè)選擇人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任，只有教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力提高，才能促使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學(xué)不同，一個(gè)重要的特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握實(shí)踐技術(shù)，提高學(xué)生就業(yè)率。因此，應(yīng)當(dāng)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。

第一，實(shí)踐操作能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。高職教師專業(yè)實(shí)踐能力中，實(shí)踐操作能力是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個(gè)方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實(shí)踐能力等。一般來(lái)講，實(shí)踐操作能力包括動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是指高職院校的教師在教學(xué)過(guò)程中，提高自己操作能力，從而提升指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是高職院校教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。

第二，教學(xué)改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學(xué)改革的研究能力是指從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并且找到解決問(wèn)題的方法，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且將經(jīng)驗(yàn)推廣。教學(xué)改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)改革的研究能力的提高，必須是從實(shí)踐活動(dòng)中得到。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)工藝或者系統(tǒng)加以改進(jìn)，對(duì)于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。

第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會(huì)行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢(shì)。作為高職的教師，應(yīng)當(dāng)積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力。

第一，專業(yè)實(shí)踐能力經(jīng)驗(yàn)性。教師的專業(yè)能力提升離不開(kāi)社會(huì)活動(dòng)，教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)不斷提升自己，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)實(shí)踐能力無(wú)從談起，一般來(lái)講，理論和實(shí)踐是有差距的，理論知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中才有意義，才能進(jìn)入教師的知識(shí)體系中，只有包含經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，才能將理論知識(shí)深入淺出傳授給院校學(xué)生。目前，我國(guó)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而可以從中積累經(jīng)驗(yàn)。在豐富的'經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能夠更快促使學(xué)生掌握理論知識(shí)，理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間并非對(duì)立，而是對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)不屬于理論，但是離開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談理論不利于知識(shí)傳授。只有通過(guò)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能從經(jīng)驗(yàn)中更深入理解理論。

第二，專業(yè)實(shí)踐能力情境性。專業(yè)實(shí)踐能力依賴情境，離開(kāi)具體實(shí)踐談專業(yè)實(shí)踐能力無(wú)從談起，情境是實(shí)踐的載體，實(shí)踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要情境才能開(kāi)展，首先，教師處理具體問(wèn)題需要設(shè)置具體的情境。其次，教師通過(guò)具體情境進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運(yùn)用理論解決實(shí)際的問(wèn)題。此外，教師實(shí)踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因此，脫離情境，無(wú)法促使教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。

第一，制度缺乏完善性。我國(guó)的高職院校發(fā)展到今天，社會(huì)各界人士都認(rèn)識(shí)到高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認(rèn)識(shí)到了高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性，實(shí)際上，我國(guó)的高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)沒(méi)有真正落實(shí)到位。最主要的一點(diǎn)就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先，我國(guó)高職院校的教師選拔，沒(méi)有對(duì)實(shí)踐能力做出相關(guān)要求。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學(xué)生，相對(duì)而言，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒(méi)有明確規(guī)定教師的實(shí)踐能力作為晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對(duì)于實(shí)踐能力忽視，直接導(dǎo)致當(dāng)前高職教師輕實(shí)踐重理論。最后，政府部門也沒(méi)有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實(shí)踐能力水平不高[2]。

第一，政府方面應(yīng)當(dāng)提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，建立教師準(zhǔn)入機(jī)制，將專業(yè)實(shí)踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的實(shí)踐能力證書(shū)方可以任職。此外，高職教師評(píng)審中，應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐能力相結(jié)合，促使高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。

第二，政府部門應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，與高職院校合作無(wú)法直接創(chuàng)造利潤(rùn)，需要進(jìn)行培訓(xùn)之后方能創(chuàng)造利潤(rùn)。因此，為了經(jīng)濟(jì)利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應(yīng)當(dāng)充分利用政策，通過(guò)減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進(jìn)高等院校教師的專業(yè)實(shí)踐能力提高。

第三，作為政府部門，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校和企業(yè)的合作平臺(tái)，舉辦大型的培訓(xùn)項(xiàng)目，從而提升教師分專業(yè)實(shí)踐能力。例如，教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實(shí)踐能力培訓(xùn)班，加強(qiáng)教師和培訓(xùn)技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

第四，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點(diǎn)，這就要求學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，從而保障標(biāo)準(zhǔn)能夠和實(shí)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。

第五，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展教師實(shí)踐能力培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。首先，重視年輕教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實(shí)踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請(qǐng)一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐做一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

第六，高職院校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的實(shí)踐能力考核制度，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn)，對(duì)教師的實(shí)踐能力做出客觀的評(píng)價(jià)。考核的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實(shí)際考核工作中，可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試考察各位教師之間的差距。

六、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，高職教師專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)于院校發(fā)展意義重大，實(shí)踐能力缺乏會(huì)制約高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高，專業(yè)教師實(shí)踐能力提高應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師個(gè)人三個(gè)方面努力，經(jīng)過(guò)三個(gè)方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇三

近年來(lái)，我國(guó)高職院校的招生范圍與招生數(shù)量在不時(shí)增加，因而應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的高職教育，必需要進(jìn)行高職教育變革，全面改善高職院校的教學(xué)形式與教學(xué)手段，也為我國(guó)教育界的變革打下根底。高職體育教學(xué)，經(jīng)過(guò)早操、晨練、選修課或必修課的方式，讓學(xué)生去接觸一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，并積極參與到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的練習(xí)中去，在體育鍛煉中加強(qiáng)本身的身體素質(zhì)?，F(xiàn)往常，體育教學(xué)曾經(jīng)走進(jìn)我國(guó)的大局部高職院校中，但是在理論的過(guò)程中，逐步呈現(xiàn)了教學(xué)上的問(wèn)題與現(xiàn)象，需求進(jìn)行問(wèn)題探求與處理。

二、剖析我國(guó)高職院校體育教學(xué)與管理中存在的問(wèn)題。

在高職院校中，專業(yè)性的體育教師短少是招致體育教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行的重要緣由，在高職院校的體育教學(xué)中，體育項(xiàng)目繁多，且學(xué)生選修的項(xiàng)目繁雜，比方排球、籃球、足球、羽毛球、網(wǎng)球等等，這都需求專業(yè)型的體育教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是高職院校的體育教師師資隊(duì)伍不全面，體育教師數(shù)量少，且體育教師的專業(yè)學(xué)問(wèn)與體育才能存在著缺乏，招致學(xué)生無(wú)法得到專業(yè)性的體育指導(dǎo)，不能開(kāi)發(fā)出學(xué)生的體育潛力，讓學(xué)生覺(jué)得到體育教學(xué)乏味，表現(xiàn)出消極看待的心情。

我國(guó)高職院校的校園面積小，各種專業(yè)體育設(shè)備嚴(yán)重缺乏，學(xué)生的體育教學(xué)遭到了障礙。學(xué)校正體育教學(xué)不注重，在體育器材與設(shè)備的建立上投入較少，招致高職院校的體育硬件設(shè)備的具有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)度規(guī)范，以至呈現(xiàn)因體育設(shè)備不健全而招致體育教學(xué)無(wú)法展開(kāi)的現(xiàn)象。而且像羽毛球、乒乓球等球類運(yùn)動(dòng)，高職院校的體育器材提供做不到人手一拍的水平，致使學(xué)生在進(jìn)行體育教學(xué)的'過(guò)程中沒(méi)有拍子或者需求自備，嚴(yán)重打擊了學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性，對(duì)高職院校的體育教學(xué)形成了負(fù)面影響。

（一）優(yōu)化高職院校的體育教學(xué)師資隊(duì)伍，提高高職院校體育教學(xué)的專業(yè)性。

提高高職院校教師的專業(yè)體育程度，才干從基本上推進(jìn)體育教學(xué)的進(jìn)行與開(kāi)展。所以高職院校要加大對(duì)專業(yè)體育教師的招聘力度，經(jīng)過(guò)社會(huì)渠道、專業(yè)體育院校直接招聘等方式，加強(qiáng)高職院校的體育教學(xué)師資力氣。并且對(duì)學(xué)校原有的體育教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，鼎力提高高職院校原有體育教師的專業(yè)程度，從而全面提高高職院校的體育教學(xué)程度。

（二）增強(qiáng)高職院校的體育硬件裝備，完善高職院校體育教學(xué)的設(shè)備建立。

由高職院校增加對(duì)體育硬件設(shè)備的資金投入，全面開(kāi)發(fā)與增加學(xué)校的體育設(shè)備。對(duì)老舊廢棄的體育場(chǎng)地進(jìn)行翻修與整理，提高學(xué)校體育設(shè)備的專業(yè)性，而且可以提高學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的平安性。經(jīng)過(guò)高職院校正體育設(shè)備的逐年投入資金，專業(yè)人員對(duì)體育設(shè)備的裝置與維修，可以將學(xué)校整體的體育設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代。

（一）從管理制度動(dòng)身，增強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的制度管理。

對(duì)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)厲的體育教學(xué)制度，將學(xué)生的體育教學(xué)與綜合素質(zhì)評(píng)定相綁定，關(guān)于逃避體育教學(xué)的學(xué)生，進(jìn)行校規(guī)處置，關(guān)于積極參與體育教學(xué)的學(xué)生，進(jìn)行鼓舞與褒揚(yáng)，并在學(xué)生的年終評(píng)定考核中，將體育教學(xué)的成果歸入到總成果中。

關(guān)于高職院校體育教學(xué)的有效性，我國(guó)教育界不斷都是頗有微詞，以為高職院校的體育教學(xué)只是徒有其表，方式主義。因而，高職院校在體育教學(xué)的過(guò)程中，留意體育教學(xué)的專業(yè)性與有效性，即體育學(xué)問(wèn)與體育鍛煉的專業(yè)性，提高學(xué)生身體素質(zhì)的有效性，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)的專業(yè)性有利于對(duì)體育學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，開(kāi)辟本身學(xué)問(wèn)，放開(kāi)本人的視野，為本人的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的身體素質(zhì)根底。

五、結(jié)語(yǔ)。

高職院校是我國(guó)教育體系中不可或缺的一局部，對(duì)培育我國(guó)專業(yè)性高素質(zhì)人才有著不可比較的推進(jìn)作用。在高職院校培育理論性專業(yè)人才的過(guò)程中，也應(yīng)該留意其身體素質(zhì)的開(kāi)展，因而高職院校的專業(yè)體育教學(xué)的作用被放大，需求增強(qiáng)高職院校體育教學(xué)的有效性與專業(yè)性，還要順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)體育人才的需求，使高職院校體育教學(xué)培育出具有體育底子的專業(yè)化人才，為我國(guó)提供源源不時(shí)的全面開(kāi)展的專業(yè)人才，為我國(guó)教育變革提供專業(yè)經(jīng)歷。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇四

學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足于職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的能力要求，設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。

近年來(lái)，在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發(fā)展，對(duì)幼教專業(yè)實(shí)習(xí)及學(xué)生幼教技能考核等工作進(jìn)行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學(xué)形式為主渠道，德育課、文化基礎(chǔ)課、學(xué)前教育專業(yè)課占據(jù)了學(xué)生大量的教學(xué)時(shí)間，而且課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)幼教工作脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)較晚。占總課時(shí)很少部分的教育實(shí)踐課程進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，雖有利于校方管理，但易造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉之間的割裂，不能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的實(shí)踐理解與消化，在學(xué)中用，在用中學(xué)。另外，學(xué)校在安排實(shí)習(xí)時(shí)間時(shí)，每年都是在畢業(yè)季，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，過(guò)于頻繁且無(wú)規(guī)律，會(huì)使得教育實(shí)踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠，對(duì)學(xué)生說(shuō)、唱、歌、舞、畫(huà)等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實(shí)踐技能，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間偏少、硬件不足、形式單一。在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，高職學(xué)歷的幼師生，若不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)的職業(yè)技能等優(yōu)于本科生的優(yōu)勢(shì)，那么這樣的專業(yè)實(shí)踐課程體系將很難適應(yīng)社會(huì)和用人單位的要求。

針對(duì)現(xiàn)狀，究其原因，大概有以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)幼教“準(zhǔn)教師”培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差。

對(duì)于就讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，首先應(yīng)該將他們作為“人”來(lái)看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業(yè)，學(xué)校首先要教給學(xué)生生存技能即教學(xué)技能。只有以此定位培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關(guān)界定，才能進(jìn)一步考慮學(xué)生作為一個(gè)完整“人”的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)要以教授對(duì)象兒童的特征及需要為基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞兒童發(fā)展為中心思考幼教老師應(yīng)做的職業(yè)準(zhǔn)備。從目前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)取向看，體現(xiàn)的仍是傳統(tǒng)的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態(tài)，這是一種不考慮被塑者的身心發(fā)展需要及作為一個(gè)完整“人”的正常成長(zhǎng)過(guò)程的觀點(diǎn)。顯然，這種理念過(guò)于把培養(yǎng)目標(biāo)理想化、培養(yǎng)對(duì)象同質(zhì)化、培養(yǎng)路徑格式化、培養(yǎng)方式簡(jiǎn)單化。所以，目標(biāo)定位的偏差，勢(shì)必會(huì)影響實(shí)踐課程設(shè)置上理論與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)。

2.對(duì)幼教專業(yè)理論與實(shí)踐課程設(shè)置銜接不順暢。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校幼教師資的職前培養(yǎng)普遍存在重理論輕實(shí)踐、重技巧輕觀念、重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為專業(yè)理論課程多，從理論到理論，較少關(guān)注實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏全實(shí)踐理念的更新指導(dǎo)，結(jié)果難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和現(xiàn)代幼兒教育的師資?，F(xiàn)有課程脫離實(shí)際，實(shí)踐性課程薄弱，專業(yè)技能課程針對(duì)性不強(qiáng)，課程內(nèi)容重復(fù)性大，內(nèi)容零散不系統(tǒng)，教學(xué)實(shí)踐硬件資源匱乏，實(shí)踐課教學(xué)效果不理想，忽視隱性課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響。高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系，內(nèi)容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課多，專業(yè)實(shí)踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程，課程設(shè)置重復(fù)交叉，各方對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識(shí)偏深、偏舊，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生技能特長(zhǎng)不過(guò)硬。

3.實(shí)踐課程的教學(xué)過(guò)程缺乏規(guī)范性和可操作性。

目前的教育實(shí)習(xí)(踐)帶有“任務(wù)性”，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生提出的要求寬泛籠統(tǒng)，太過(guò)宏觀，操作性差，有走過(guò)場(chǎng)、形式敷衍之嫌。幼教學(xué)生在例行實(shí)踐中往往被動(dòng)地被實(shí)習(xí)計(jì)劃程式化，缺少情境下的現(xiàn)場(chǎng)演練與鍛煉交流。對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐課程設(shè)置沒(méi)有總體框架安排，諸如實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式、課時(shí)安排、組織管理等沒(méi)有明晰的制度設(shè)計(jì)，隨意性大。對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想教育、心理學(xué)、教學(xué)法、游戲活動(dòng)組織設(shè)計(jì)等方面沒(méi)有具體操作細(xì)則和執(zhí)行規(guī)范，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就使得學(xué)生在參加實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)主要是聽(tīng)課、觀察、照顧兒童的生活起居，協(xié)助教師做好教學(xué)、管理等日常工作，短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間很難達(dá)到學(xué)習(xí)初衷。這種狀況，不僅削弱了學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的興趣，更降低了高職院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)教育管理方面的辦學(xué)水平。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和目標(biāo)的要求，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒教師教育技能為核心的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園一線教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)實(shí)踐技能課的教學(xué)地位。

幼教對(duì)象是低齡兒童，其施教能力及效果取決于兒童對(duì)其言傳身教的'感受與認(rèn)可度。雖然公共文化課對(duì)提升教師的文化涵養(yǎng)有著基礎(chǔ)性作用，但站在兒童的認(rèn)知角度，能歌善舞、愛(ài)心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教課程的整體安排上，要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)內(nèi)容上突出實(shí)踐性，在教育目標(biāo)上突出能力性，在教育方法上突出互動(dòng)性，在教學(xué)效果上突出豐富性和反饋性，理論與實(shí)踐并重，不斷提升專業(yè)實(shí)踐技能課在課程培養(yǎng)體系的重要地位。除了保留必要的文化基礎(chǔ)課，更應(yīng)該從時(shí)間上全程延通，多安排一些實(shí)踐性項(xiàng)目，從內(nèi)容上全面整合，多采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等方式拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，從空間上全方位拓展，以學(xué)校課堂教學(xué)、特定情境教學(xué)、戶外實(shí)習(xí)場(chǎng)地等開(kāi)展不失時(shí)機(jī)、不遺余力的全過(guò)程實(shí)踐能力培養(yǎng)?？傊?，要在理念上全面浸透，在課程體系上全面統(tǒng)整，努力形成實(shí)踐課程不拘一格、培養(yǎng)情境無(wú)處不在的良好氛圍。

2.突出學(xué)前專業(yè)特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。

遵循低齡兒童自身的身心成長(zhǎng)和科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真研判幼教學(xué)生的教育規(guī)律，以學(xué)前教育特點(diǎn)為依據(jù)，建立開(kāi)放動(dòng)態(tài)的課程體系，整合理論課程，加大實(shí)踐課比重。通過(guò)開(kāi)設(shè)實(shí)踐選修課，如角色游戲、娛樂(lè)游戲、體育游戲、兒童律動(dòng)、舞蹈、繪畫(huà)、兒童信息教育、安全教育、環(huán)保教育、情感教育、性教育等，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需要，注意兒童之間的年齡差異、個(gè)體發(fā)展差異及文化背景等各方面差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分自由地選擇不同課程?？傊?，要有針對(duì)性地研發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程群，既要從宏觀上綜合考慮實(shí)踐課程的全程性，更要從微觀層面考量實(shí)踐課程的設(shè)置，挖掘通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課等現(xiàn)有課程中的實(shí)踐意蘊(yùn)，增強(qiáng)實(shí)踐的教育性，使學(xué)生在連續(xù)不斷的實(shí)踐性教育中拓展能力，提升實(shí)踐智慧。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作體系的細(xì)化和可操作性。

對(duì)于處于啟蒙期的兒童，幼教老師教學(xué)方法是否得當(dāng)至關(guān)重要。學(xué)生除了需要具備一般教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備藝體等特殊職業(yè)技能。這些技能大致分為基本技能與綜合技能，基本技能主要包括唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、口語(yǔ)表達(dá)、操作等方面，綜合技能主要指學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等方面，上述技能培養(yǎng)主要通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃管理實(shí)現(xiàn)。要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定實(shí)踐類課程教學(xué)大綱，對(duì)課程性質(zhì)、主要內(nèi)容、目的與要求、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需實(shí)施條件、考核要求等做出明確規(guī)定，具有可操作性，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能。

4.逐步建立完善實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)原有的培養(yǎng)模式。

為了引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐技能訓(xùn)練，應(yīng)制定《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。通過(guò)課程考核、技能展示、競(jìng)賽活動(dòng)及幼兒園內(nèi)實(shí)習(xí)等多種途徑，對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，將技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。特別是要引進(jìn)過(guò)程式評(píng)價(jià)，運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的掌握、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、交流能力、計(jì)劃組織教學(xué)活動(dòng)的能力、合作精神和專業(yè)素養(yǎng)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的塑造。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地及制度建設(shè)，充分利用校外資源，滿足多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，改進(jìn)培養(yǎng)模式，凸顯實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿，在服務(wù)幼兒園的同時(shí)提升學(xué)生本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系，將?？茖哟稳珜W(xué)程的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效益的最大化，為促進(jìn)幼教老師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師提供堅(jiān)實(shí)保障。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇五

摘要：職業(yè)教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，分析了中澳合作高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)入信息化時(shí)代，培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)?！妒〗逃龔d關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（蘇教高〔〕15號(hào)）中指出要“探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式、探究式、實(shí)踐式等教學(xué)方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵(lì)學(xué)生……主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┡c澳大利亞博士山tafe學(xué)院共同開(kāi)辦高職藥學(xué)專業(yè)。本文通過(guò)分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以期提高教學(xué)效果。

一、澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。

澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生關(guān)鍵能力。tafe采用國(guó)家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行國(guó)家認(rèn)證。國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度，它規(guī)定了每個(gè)崗位的從業(yè)人員應(yīng)具備的文化知識(shí)、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時(shí)刻達(dá)到國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)核心的構(gòu)成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與初中階段的應(yīng)試教育截然不同。學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不關(guān)心、不明確、不理解，就無(wú)法將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。

高職學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡較小，學(xué)習(xí)自控能力較弱，仍習(xí)慣接受填鴨式的`教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)思考問(wèn)題，沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有一部分學(xué)生經(jīng)歷了中考失利，有強(qiáng)烈的挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

（一）確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中澳合作藥學(xué)專業(yè)采用澳方原版培訓(xùn)包bsb07。bsb07根據(jù)教學(xué)的先后順序分成4個(gè)stage，每個(gè)stage對(duì)其中的課程有所說(shuō)明：哪些是實(shí)訓(xùn)課，哪些是理論課，哪些是獨(dú)立的知識(shí)，哪些是相互依存的知識(shí)體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識(shí)點(diǎn)。課前通過(guò)對(duì)stage和performancecriteria進(jìn)行梳理，學(xué)生知道了需要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關(guān)系，等等，這就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）改革學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師必須改革教學(xué)方法。下面以pbl教學(xué)法為例，設(shè)計(jì)bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學(xué)活動(dòng)。pbl是基于建構(gòu)主義、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課前，教師先向?qū)W生提供任務(wù)單，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出需要學(xué)生解決的問(wèn)題，提供教學(xué)視頻讓學(xué)生提前觀看。學(xué)生通過(guò)觀看視頻、在圖書(shū)館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時(shí)分組討論并將答案匯總。課上，首先，學(xué)生分小組進(jìn)行pre－sentation，展示答案，教師點(diǎn)評(píng)；其次，教師設(shè)置新的與工作情境相符的情境，要求學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生分小組討論、查找資料、匯總答案，進(jìn)行演示；最后，教師點(diǎn)評(píng)，并綜合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面來(lái)評(píng)定學(xué)生的課堂表現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變考核方式。

自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指學(xué)生有意識(shí)地控制自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在bsbmkg401a課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)，并有意識(shí)地自主搜尋資料。考核時(shí)，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報(bào)告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個(gè)統(tǒng)一分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個(gè)人會(huì)有一個(gè)系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分?jǐn)?shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵(lì)學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)。總之，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇六

［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學(xué)前教育的特征、雙語(yǔ)教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點(diǎn)。探討了現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系中，如何做到理論與實(shí)踐的并重，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)。堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重雙語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。

［關(guān)鍵詞］五年一貫制;學(xué)前教育;雙語(yǔ)幼教;實(shí)踐教學(xué)。

(一)五年一貫制學(xué)前教育特征。

五年一貫制學(xué)前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎(chǔ)是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨(dú)特的存在價(jià)值和生命力。招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，以五年期學(xué)制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)的主體來(lái)源。學(xué)習(xí)期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書(shū)，學(xué)生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對(duì)于本科教育來(lái)說(shuō)，五年一貫制學(xué)前教育的門檻相對(duì)較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強(qiáng)的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學(xué)前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學(xué)前教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，需要建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。

(二)雙語(yǔ)幼教的起源與發(fā)展。

雙語(yǔ)教育思想起源于古代羅馬，逐步開(kāi)始嘗試對(duì)兒童進(jìn)行第二種語(yǔ)言的教育。到上個(gè)世紀(jì)中葉，大量來(lái)自于非英語(yǔ)國(guó)家的移民兒童，開(kāi)始接受英語(yǔ)教育，雙語(yǔ)教育的理念和方法不斷得到完善。雙語(yǔ)教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育，其中一種語(yǔ)言是自己的母語(yǔ)。我國(guó)的幼兒雙語(yǔ)教育起步較晚，直到90年代末才被社會(huì)所逐漸關(guān)注，但近年來(lái)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)，對(duì)于幼兒雙語(yǔ)教育的重視程度越來(lái)越高，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮下，學(xué)前雙語(yǔ)教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，私立幼兒園、各種社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，更是將雙語(yǔ)教學(xué)作為自己的特色和亮點(diǎn)來(lái)抓，從科學(xué)的角度來(lái)看不盡合理。管理運(yùn)行機(jī)制不夠完善，在教學(xué)安排上顯得急功近利，師資力量、教學(xué)水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。

(三)幼兒教育的特點(diǎn)。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，幼兒教師不僅要關(guān)注知識(shí)和技能的傳播，同時(shí)還不能忽視教學(xué)中的交流與互動(dòng)，一切以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。幼兒的學(xué)習(xí)和教育是一個(gè)綜合的有機(jī)整體，需要通過(guò)生動(dòng)趣味的教學(xué)活動(dòng)，吸引兒童參與學(xué)習(xí)的興趣。使其獲得完整的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

二、教學(xué)體系的構(gòu)成。

(一)理論與實(shí)踐并重。

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育投入的逐步加大，基礎(chǔ)教育的改革也在不斷深化，學(xué)前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來(lái)是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準(zhǔn)則。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，幼師應(yīng)當(dāng)以身作則，用愛(ài)心和責(zé)任心去關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，用自己的言傳身教去對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學(xué)前教育的重中之重，是進(jìn)行其他一切教育的基礎(chǔ)和前提。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進(jìn)行友好平等的交流，關(guān)注幼兒個(gè)體之間的差異，保障每一個(gè)兒童獲得健康、個(gè)性的發(fā)展和成長(zhǎng)空間。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，做好班級(jí)的管理和建設(shè)，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動(dòng)的客觀事實(shí)，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運(yùn)用技巧去處理和維護(hù)幼兒之間的關(guān)系，從而營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。家長(zhǎng)把幼兒送入園之后，幼師需要科學(xué)合理的組織和安排幼兒一天的學(xué)習(xí)和生活，兼顧保育和教學(xué)的雙重職責(zé)。不僅要具有合理安排學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識(shí)，以應(yīng)付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當(dāng)危險(xiǎn)情況發(fā)生時(shí)，要優(yōu)先對(duì)幼兒進(jìn)行救護(hù)，盡到一名教師的責(zé)任和義務(wù)。課程的設(shè)置要具有足夠的全面性，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，注重專業(yè)技能的實(shí)踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學(xué)安排課程的門類和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學(xué)的作用，避免重復(fù)和無(wú)意義的教學(xué)。緊跟時(shí)代的步伐，密切關(guān)注幼兒學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式，避免重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式。合理設(shè)置教學(xué)的總課時(shí)數(shù)，在滿足實(shí)用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各類課程的有機(jī)結(jié)合。

(二)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。

五年一貫制高職學(xué)前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實(shí)習(xí)課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補(bǔ)充，涵蓋了課堂教學(xué)、活動(dòng)類教學(xué)和實(shí)踐類教學(xué)。考慮到招生的對(duì)象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性相對(duì)較差，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關(guān)懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于從事幼教工作的熱情。從心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等角度，充分提高學(xué)生適應(yīng)幼兒教育的能力。通過(guò)選用合適的教材，在知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)上形成完整的體系，以充足的背景知識(shí)和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識(shí)，還包括了音樂(lè)舞蹈、美術(shù)手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術(shù)特長(zhǎng)。在教學(xué)培養(yǎng)體系中，加大了藝術(shù)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設(shè)了相關(guān)的必修課程。在遵循幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實(shí)際、探索適宜的教學(xué)方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)。而后兩年的學(xué)習(xí)中，則注重藝術(shù)教育的技能和技巧。

(三)實(shí)踐教學(xué)的模式。

理論與實(shí)踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，增設(shè)藝術(shù)類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開(kāi)展實(shí)踐性的課程活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和運(yùn)用，為勝任將來(lái)所從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。在技能培訓(xùn)中，廣泛的采用了模擬訓(xùn)練的方法。通過(guò)提供接近真實(shí)的幼兒教育場(chǎng)景，展現(xiàn)幼兒教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的.能力。觀看幼兒教育紀(jì)錄片、開(kāi)展模擬案例分析討論、邀請(qǐng)優(yōu)秀的在職幼兒教師來(lái)校講學(xué)，都是實(shí)踐教學(xué)模式中常用的形式和方法。定期開(kāi)展形式豐富的課外活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)將來(lái)從事的職業(yè)取得初步了解。通過(guò)與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認(rèn)清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實(shí)踐基地，鼓勵(lì)教師和學(xué)生走出去，通過(guò)在幼兒教育一線的交流、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，熟悉工作崗位的具體要求，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。充分認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題和不足，有針對(duì)性的予以提高和改善。

考慮到雙語(yǔ)學(xué)前教育的特點(diǎn)，以及學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的客觀實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，加大了對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)的培訓(xùn)力度，通過(guò)鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)法詞匯知識(shí)、提升語(yǔ)言應(yīng)用的技巧，使學(xué)生能夠勝任幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的需求。加強(qiáng)與用人單位之間的聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學(xué)內(nèi)容和模式，有針對(duì)性的進(jìn)行雙語(yǔ)幼教訓(xùn)練。不僅要做到發(fā)音準(zhǔn)確、口語(yǔ)流利，還要能夠靈活的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行幼兒教學(xué)，營(yíng)造適宜的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語(yǔ)言教學(xué)方法，采用歌曲、說(shuō)唱、游戲、表演等寓教于樂(lè)的教學(xué)形式，更能提高幼兒參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五年一貫制高職學(xué)前教育的最終目的，是為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，對(duì)于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時(shí)，質(zhì)量和要求也越來(lái)越高。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于幼兒教育關(guān)注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，還應(yīng)具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語(yǔ)教育的實(shí)際教學(xué)需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認(rèn)識(shí)到為人師表的責(zé)任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻(xiàn)精神。密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀雙語(yǔ)幼兒教育人才。

參考文獻(xiàn):。

［3］祝艷景．五年制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置研究［d］．濟(jì)南:山東師范大學(xué)，．。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇七

摘要：創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求，尤其是在實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出改進(jìn)的對(duì)策.

1引言。

當(dāng)今社會(huì)，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時(shí)具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一流高水平人才.實(shí)踐能力是一個(gè)人在能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界所具備的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力對(duì)其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得相對(duì)薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.

目前我國(guó)電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競(jìng)賽外，其它實(shí)踐活動(dòng)大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗(yàn)證、模仿，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)顯得力不從心，從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對(duì)本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問(wèn)題：

通過(guò)調(diào)查，電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足，缺乏信心，參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少；28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實(shí)踐能力的意識(shí)淡?。恢挥?7%的學(xué)生能夠有意識(shí)地鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng).究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，開(kāi)設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實(shí)物的90后大學(xué)生覺(jué)得乏味，產(chǎn)生了讀書(shū)無(wú)用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費(fèi)精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會(huì)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.

2.2專業(yè)技能的實(shí)踐和組織管理能力較差。

著名物理學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭?，基礎(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)且善于考試.但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差不善于提出問(wèn)題等缺陷.”這句話一針見(jiàn)血指出了我國(guó)大學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面的問(wèn)題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識(shí)的教學(xué)，而在實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但卻缺乏實(shí)踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因?yàn)槿狈己说膲毫?，在知識(shí)的更新和技能的提高上面不夠主動(dòng)及時(shí)，從而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.

在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來(lái)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動(dòng)配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時(shí)有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對(duì)提高其社會(huì)實(shí)踐能力的幫助較小，希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

科學(xué)的課程考核模式，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，往往能達(dá)到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對(duì)提高其實(shí)踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測(cè)試而不重視能力的考核；考試命題多出自書(shū)本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識(shí)的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時(shí)考核力度很小，成績(jī)?cè)u(píng)定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過(guò)調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，無(wú)論是學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對(duì)目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌，進(jìn)一步影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程.因此，要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)民族社會(huì)的發(fā)展，高校應(yīng)該把對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.

3研究結(jié)論與建議。

從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力觀念差，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助其真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，對(duì)高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.

3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國(guó)在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，才能談到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識(shí)培育出來(lái)的花朵，我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫穿實(shí)踐教學(xué)，從不斷的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.

3.2改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐鍛煉最常見(jiàn)也是最重要的方式.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識(shí)，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受場(chǎng)地和課時(shí)的限制往往還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大的比重，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、示范實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐的過(guò)程和意識(shí)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次化為改革思路，分三個(gè)階段開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，初級(jí)階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證，我們重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，改驗(yàn)證的方式為自己設(shè)計(jì)電路，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論；三年級(jí)開(kāi)始將各課程的知識(shí)綜合在一起，以項(xiàng)目的方式完成實(shí)驗(yàn)，可以小組配合完成；四年級(jí)進(jìn)入創(chuàng)新階段，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以小畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行.經(jīng)過(guò)四個(gè)年級(jí)的實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大大提高了，學(xué)生的動(dòng)手能力也達(dá)到了更高水平.

3.3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)課課時(shí)受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，我院設(shè)置了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，全天向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有目的的實(shí)踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實(shí)施的全程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師提供實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，以小項(xiàng)目的形式完成實(shí)踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級(jí)，可以分層次進(jìn)行：低年級(jí)側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對(duì)于已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)有一定了解的二、三年級(jí)大學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項(xiàng)目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科研的意識(shí).從實(shí)際情況來(lái)看，經(jīng)常到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強(qiáng)，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力.

3.4充分利用校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。

電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無(wú)論是理論方面、實(shí)踐方面還有理念方面都跟不上社會(huì)的發(fā)展.積極開(kāi)辟校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正了解社會(huì)，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來(lái)與多個(gè)電子公司簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時(shí)間在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式跟低年級(jí)學(xué)生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂(lè)觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.

3.5鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)。

參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和強(qiáng)化.近年來(lái)我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽等.通過(guò)參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽通常是學(xué)生自愿報(bào)名，利用課余時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.

總結(jié)。

本論文通過(guò)對(duì)我院各年級(jí)和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的建議.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李志科.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[j].中國(guó)電力教育，2013（14）.

〔2〕張策.電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[j].中國(guó)市場(chǎng)，2015（2）.

〔3〕曹一江等.電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐―以哈爾濱理工大學(xué)為例[j].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2008（12）.

〔4〕樊坤，呼鑫，王璐.參加創(chuàng)業(yè)類大賽對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的影響及其效果評(píng)估[j].中國(guó)林業(yè)教育,2015（4）.

〔5〕李素云，張紅燕.構(gòu)建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[j].價(jià)值工程，2012（33）.

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇八

高職電子商務(wù)專業(yè)，是為了滿足我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，集經(jīng)濟(jì)管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和電子商務(wù)的應(yīng)用，實(shí)踐型復(fù)合專業(yè)人才。

目前很多高職院校電子商務(wù)專業(yè)往往是側(cè)重于某一點(diǎn)，導(dǎo)致培養(yǎng)的電子商務(wù)人才知識(shí)面較窄，不符合市場(chǎng)的要求，難以滿足電子商務(wù)行業(yè)的復(fù)合型人才需求[2]。

這種不合理的專業(yè)課程設(shè)置，脫離了電子商務(wù)行業(yè)的實(shí)際需求，不能滿足電子商務(wù)企業(yè)的人才需求，使得學(xué)生不能很好地就業(yè)，企業(yè)沒(méi)有高素質(zhì)的人才，影響了我國(guó)電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展。

目前，很多高職院校，對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)定位模糊，沒(méi)有掌握電子商務(wù)人才的培養(yǎng)方向。

很多電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)自身學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，一些電子商務(wù)高職院校就側(cè)重于學(xué)高職電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究文/廖衛(wèi)紅生的應(yīng)用能力，這些學(xué)校的問(wèn)題都在于盲目的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有結(jié)合市場(chǎng)需求，對(duì)于電子商務(wù)人才培養(yǎng)定位模糊。

由于電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)新興專業(yè)，各高職院校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)還處于摸索階段，電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容都不完善，隨著我國(guó)電子商務(wù)的快速發(fā)展，高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)，不可能完全跟上市場(chǎng)需求的變化，不能很好地把握電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

3、缺乏應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)。

電子商務(wù)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)所需的項(xiàng)目實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、商務(wù)策劃、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等都需要學(xué)生具有熟練的應(yīng)用實(shí)踐能力[3]，但是目前很多高職院校的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)，只是停留在課本上的理論知識(shí)教學(xué)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。

另外還有一些學(xué)校有電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)設(shè)施落后，學(xué)生多是在電子商務(wù)的模擬軟件上進(jìn)行操作練習(xí)，但是，這種電子商務(wù)模擬軟件和實(shí)際的電子商務(wù)環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的幫助，缺乏系統(tǒng)的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，阻礙了電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生良好的發(fā)展。

二、高職電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式。

1、“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

高職院校想要培養(yǎng)電子商務(wù)應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才，就必須改變傳統(tǒng)的以課堂為主的電子商務(wù)教學(xué)模式，積極推行電子商務(wù)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，和企業(yè)建立深層次的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式。

在崗位上充分發(fā)揮自己的電子商務(wù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，“訂單式”人才培養(yǎng)模式是一種和企業(yè)深入合作的人才培養(yǎng)模式。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式主要是在高職學(xué)校和企業(yè)建立校企合作后，明確企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)這樣的人才標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)共同制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計(jì)劃方案，使學(xué)校的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)的需求高度一致，保證學(xué)生就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于，企業(yè)根據(jù)自己的人才需求對(duì)高職院校下了“人才訂單”，學(xué)校根據(jù)“訂單”的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)制定電子商務(wù)人才培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)企業(yè)所需求的人才，最后把學(xué)生直接輸送到“訂單”企業(yè)，完美地完成就業(yè)接軌。

這種人才培養(yǎng)模式，省去了學(xué)生選專業(yè)到就業(yè)之間的很多環(huán)節(jié)，高效地促成就業(yè)。

2、“2+1”人才培養(yǎng)模式。

通過(guò)在崗的職業(yè)技能實(shí)踐，提高學(xué)生的電子商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用能力，綜合利用學(xué)校和企業(yè)的資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)與做相結(jié)合的訓(xùn)練，提高學(xué)生的電子商務(wù)專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)[4]。

這種“2+1”人才培養(yǎng)模式推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)共同參與，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段培養(yǎng)，兩年在學(xué)校接受電子商務(wù)基礎(chǔ)教育，一年在企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)專業(yè)技能培訓(xùn)。

校內(nèi)教育在重視理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，學(xué)生在企業(yè)的一年在崗實(shí)習(xí)，主要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工作，通過(guò)實(shí)踐提高職業(yè)技能，根據(jù)在崗的實(shí)際工作內(nèi)容選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在企業(yè)和老師的共同幫助和指導(dǎo)下，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

“2+1”人才培養(yǎng)模式作為高職院校通常采取的校企合作人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才發(fā)揮著重要的作用。

3、校企合作共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地人才模式。

通常高職院校缺乏資金和技術(shù)，很難獨(dú)立建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地。

實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于高職院校的電子商務(wù)教學(xué)有著重要的作用，是實(shí)現(xiàn)高職院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的保障。

通過(guò)企業(yè)投資來(lái)建立擁有先進(jìn)科技，設(shè)備齊全，功能完備，并且和企業(yè)準(zhǔn)確對(duì)接的校企合作電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地。

校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，能為學(xué)校解決資金問(wèn)題，提高電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模和質(zhì)量，提高學(xué)生的電子商務(wù)實(shí)踐應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，順利促進(jìn)就業(yè)。

校企合作共同建設(shè)電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地，可以采用學(xué)校提供電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和教師資源，企業(yè)投資先進(jìn)的設(shè)備和提供電子商務(wù)專業(yè)指導(dǎo)人員的方式，通過(guò)這個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，提高學(xué)生的電子商務(wù)職業(yè)素質(zhì)，滿足企業(yè)所需求的電子商務(wù)人才標(biāo)準(zhǔn)，解決企業(yè)招募電子商務(wù)職業(yè)技術(shù)人才困難和高職院校電子商務(wù)畢業(yè)生就業(yè)困難的問(wèn)題。

使企業(yè)更加積極性地向電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地提供先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)支持，學(xué)校也以培養(yǎng)企業(yè)所需求的優(yōu)秀人才作為對(duì)于企業(yè)的回報(bào)。

三、結(jié)束語(yǔ)。

隨著我國(guó)電子商務(wù)的快速發(fā)展，各高校要積極創(chuàng)新電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，滿足社會(huì)的人才需求，推動(dòng)電子商務(wù)專業(yè)人才的全面發(fā)展。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇九

隨著我國(guó)進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級(jí)以及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展背景下，我國(guó)嚴(yán)重缺乏現(xiàn)代技能型人才。

第一篇：高職英語(yǔ)個(gè)性化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建分析。

摘要:為解決高職英語(yǔ)教學(xué)“同質(zhì)化”和“單一化”的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查研究和總結(jié)，分析構(gòu)建高職英語(yǔ)個(gè)性化人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐意義。

結(jié)果表明:個(gè)性化人才培養(yǎng)是高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)。

進(jìn)一步分析當(dāng)下個(gè)性化人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并得出解決途徑，為進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐性研究提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ);個(gè)性化;人才培養(yǎng)。

0引言。

國(guó)家高度重視和積極鼓勵(lì)高職教育的發(fā)展，高職教育在這樣的背景下發(fā)展迅速，勢(shì)頭猛勁。

但是，高職教育在辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)方面，出現(xiàn)了“同質(zhì)化”和“單一化”的現(xiàn)象。

不同高職院校里出現(xiàn)多個(gè)相同的專業(yè)設(shè)置，甚至出現(xiàn)相同的人才培養(yǎng)方案，這些“相同”的畢業(yè)生走向社會(huì)無(wú)法滿足社會(huì)多樣化的發(fā)展。

因此，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)必須著力發(fā)展“多樣化”和“個(gè)性化”的培養(yǎng)模式。

英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)性學(xué)科，在課程設(shè)置過(guò)程中要滿足高職院校個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)各專業(yè)的發(fā)展需要，開(kāi)展個(gè)性化高職英語(yǔ)教學(xué)模式。

1個(gè)性化教育的涵義。

所謂個(gè)性化教育區(qū)別于個(gè)別教育，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型教育，針對(duì)個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的、自主的、創(chuàng)新的教育模式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

個(gè)性化教育首先尊重學(xué)生個(gè)性化差異的事實(shí)，其次鑒于社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，結(jié)合自身學(xué)院發(fā)展的特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

通過(guò)個(gè)性化教育培養(yǎng)出的人才不但具備扎實(shí)的知識(shí)和技能，還具備一定的創(chuàng)業(yè)精神，了解某一領(lǐng)域的情況，運(yùn)用創(chuàng)新性思維，發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)并進(jìn)行創(chuàng)新型的商業(yè)活動(dòng)。

在具體操作過(guò)程中，面對(duì)來(lái)自于全國(guó)各地不同生源地的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性差異，開(kāi)展個(gè)性化教育。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》指出，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”[1]。

因此，高職英語(yǔ)的課程設(shè)置需要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，要求高職院校各專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案滿足國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，高職院校畢業(yè)生不但要具有一定的專業(yè)技能，還要掌握一定的交流技能以完成日后崗位上溝通的任務(wù)。

“大學(xué)英語(yǔ)”作為高職院校的公共課，需要配合不同專業(yè)的實(shí)際需要，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，從教學(xué)大綱到授課方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)模式。

2國(guó)內(nèi)外個(gè)性化教育的現(xiàn)狀。

西方國(guó)家的個(gè)性化教育體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。

比如美國(guó)，針對(duì)兒童的初等教育是在很寬松的環(huán)境下進(jìn)行的，重視兒童獨(dú)立意識(shí)和自信心的培養(yǎng)[2]。

高等教育過(guò)程中以啟發(fā)性教育為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究能力。

我國(guó)教育體系中大學(xué)以前階段多以應(yīng)試教育為主，“十年寒窗苦讀”以參加高考考取大學(xué)為目的，教育形式以大班上課為主，教學(xué)內(nèi)容和水平雖有地域差異，但是基本采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一科目等，個(gè)性化教育特征不明顯。

到大學(xué)教育階段，我國(guó)教育從原來(lái)的“教師為主體”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，高職教師的教育觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)和搜集網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與能力。

針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)下高職教師能夠利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，運(yùn)用圖片、文字、視頻等多種形式吸引學(xué)生的注意力，并嘗試突破課堂的限制建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

但是，大多數(shù)的“大學(xué)英語(yǔ)”課程沒(méi)有兼顧到所授課學(xué)生的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)是一樣的，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是是統(tǒng)一的，甚至考核內(nèi)容也是一樣的，這樣從根本上無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要，無(wú)法提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

個(gè)性化教育與高職英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建高職英語(yǔ)個(gè)性化人才培養(yǎng)體系，符合當(dāng)下多方面發(fā)展的需要。

3.1適應(yīng)高職多樣化人才培養(yǎng)的要求。

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后可以憑借“一技之長(zhǎng)”直接上崗。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分工更加細(xì)致，社會(huì)對(duì)高職人才的需要呈現(xiàn)出多樣化、多層次、多類型的現(xiàn)象，學(xué)校既要培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人員，也要培養(yǎng)適用于普遍行業(yè)的服務(wù)人員。

因此，高職院校必須根據(jù)社會(huì)需要，以培養(yǎng)多樣化的高素質(zhì)人才為目的，利用多元化的教學(xué)資源，及時(shí)增減專業(yè)設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)置，結(jié)合各專業(yè)領(lǐng)域的差異，采取個(gè)性化專業(yè)發(fā)展途徑，使高職院校的各個(gè)專業(yè)都實(shí)現(xiàn)精益求精。

3.2符合高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的要求。

高職英語(yǔ)教育要求學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的能力，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。

不同于本科院校，高職英語(yǔ)的教學(xué)目的屬于非學(xué)術(shù)型，需要滿足社會(huì)對(duì)各專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同需要。

因此，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要接受“大學(xué)英語(yǔ)”課程的基礎(chǔ)教育，結(jié)合專業(yè)需要，增加專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，建立系統(tǒng)的高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)體系，切實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)水平和應(yīng)用技能水平。

同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言的課程，其涵蓋了國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等多方面的知識(shí)。

建議利用通識(shí)教育課程，適度地滲透學(xué)生跨文化交際知識(shí)，滿足高職學(xué)生的專業(yè)性學(xué)習(xí)需求。

3.3適合高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。

面對(duì)生源緊缺的現(xiàn)狀，高職院校紛紛嘗試新的方式吸引和招收學(xué)生。

除了高考錄取學(xué)生以外，高職學(xué)院校普遍采用“單獨(dú)招生”的方式，即在高考前，學(xué)生參加由學(xué)校自行命題的考試，學(xué)校獨(dú)立組織考試和評(píng)卷，獨(dú)立劃定錄取分?jǐn)?shù)線后確定錄取名單。

這些學(xué)生與參加高考的學(xué)生享受同樣的待遇[3]。

這樣的方式既有利于學(xué)院擴(kuò)大招生的規(guī)模，也提高學(xué)生上大學(xué)的幾率。

但是，實(shí)際情況是單招的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高考錄取的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的水平差異很大，同樣的授課方式為教師和同學(xué)們都增加了很大的困難和負(fù)擔(dān)，急切需要建立個(gè)性化教學(xué)模式。

另外，“專升本”考試中有英語(yǔ)考試，針對(duì)有“專升本”意愿的學(xué)生，教師要因材施教，從課程設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)模式理論受到了普遍的認(rèn)可。

但是，通過(guò)調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)存在諸多問(wèn)題。

具體總結(jié)如下。

4.1英語(yǔ)相關(guān)課程設(shè)置受到的限制較多。

高職院校普遍把英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課設(shè)置在非專業(yè)英語(yǔ)的課程體系中，其他專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置收到諸多限制。

以遼寧金融職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱該校)為例，“大學(xué)英語(yǔ)”課程是大一新生一學(xué)年的公共基礎(chǔ)必修課，但是，由于專業(yè)課設(shè)置的需要以及課時(shí)分配等問(wèn)題，上下2個(gè)學(xué)期的“大學(xué)英語(yǔ)”課時(shí)不同。

同樣，受到專業(yè)課設(shè)置的需要以及課時(shí)分配等問(wèn)題，專業(yè)英語(yǔ)設(shè)置不足。

該校共有15個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)，共設(shè)置了“金融英語(yǔ)”、“會(huì)計(jì)英語(yǔ)”、“物流英語(yǔ)”3門專門用途英語(yǔ)課程。

通識(shí)教育課程中只有2門涉及到跨文化交際或者文化知識(shí)的。

由于課程設(shè)置少，學(xué)生缺少機(jī)會(huì)選擇自己需要的英語(yǔ)課程和了解所喜歡的知識(shí)。

同時(shí)，學(xué)分制改革過(guò)程中不斷有問(wèn)題涌現(xiàn)，使實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)個(gè)性化教育實(shí)則困難重重。

4.2英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)踐的速度較慢。

高職生源的學(xué)習(xí)水平參差不齊，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)有相當(dāng)大的差異。

由于英語(yǔ)課程是一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，首先受到母語(yǔ)的直接影響，導(dǎo)致來(lái)自五湖四海的高職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的差異性非常大，需要根據(jù)實(shí)際情況分層次開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十

據(jù)了解，實(shí)施信息技術(shù)人才培養(yǎng)工程，主要是對(duì)全省現(xiàn)有的it教育培訓(xùn)資源進(jìn)行科學(xué)整合，組建更大的平臺(tái)，形成更強(qiáng)的力量，加快打造我省信息技術(shù)教育培訓(xùn)“旗艦”。要以信息技術(shù)教育培訓(xùn)課程體系、認(rèn)證和服務(wù)體系為紐帶，將全省it教育領(lǐng)域的各級(jí)各類高等院校、職業(yè)院校、廠商以及民辦it教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)納入進(jìn)來(lái)，組織全社會(huì)it教育力量共同參與實(shí)施信息技術(shù)人才培養(yǎng)工程，為我省信息化和信息產(chǎn)業(yè)源源不斷“造血”。

來(lái)源：湖南日?qǐng)?bào)。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十一

摘要：為了對(duì)有效提升我國(guó)高中體育教學(xué)實(shí)際教學(xué)價(jià)值方面的研究作出貢獻(xiàn)，教師著重分析了目前我國(guó)高中體育教學(xué)存在的弊端和問(wèn)題，從根本內(nèi)容上分析了高中體育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值，探究了提升高中體育教學(xué)實(shí)際價(jià)值的方式和策略。教師還從幾個(gè)方面簡(jiǎn)要分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因和問(wèn)題處理的方法，希望能為有效提升我國(guó)高中體育教學(xué)實(shí)際教學(xué)價(jià)值方面的研究做一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中體育；教學(xué)；價(jià)值；研究。

經(jīng)過(guò)課改以后我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都有了較大的變化，在高中體育教學(xué)這個(gè)板塊中，課改進(jìn)程并不是非常順利，許多教師在教學(xué)的同時(shí)忽略了教學(xué)本身的價(jià)值和意義，沒(méi)有很好地將課改內(nèi)容融入教學(xué)中去，導(dǎo)致整個(gè)高中體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一。在新的教學(xué)時(shí)代中應(yīng)該將舊時(shí)代的問(wèn)題都加以解決，適應(yīng)如今的教學(xué)模式和教學(xué)背景才能讓高中體育走向更廣闊的發(fā)展之路。為了提升學(xué)生的體育水平和學(xué)習(xí)能力，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中把握好自身的教學(xué)方向和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、教學(xué)改革需要教師抓好師生角色關(guān)系。

從傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程來(lái)觀察師生關(guān)系就可以發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，死板的上下級(jí)關(guān)系讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，而且一味的單方面教學(xué)也讓學(xué)生很難融入學(xué)習(xí)中，在高中體育教學(xué)的課程中，教師應(yīng)該注意課改之后的師生觀念與傳統(tǒng)師生觀念是不同的，體育課程中應(yīng)該把學(xué)生的自我學(xué)習(xí)放在第一位，教師起到的只是簡(jiǎn)單的輔助作用，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程中大多是在被動(dòng)地進(jìn)行吸收學(xué)習(xí)，新課改之后應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性教學(xué)，從高中體育課程的安排來(lái)看，教學(xué)價(jià)值和教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)該達(dá)到一致、統(tǒng)一，不能擺著新課改的教學(xué)目標(biāo)反而施行過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容，這就會(huì)造成教學(xué)失誤。()在新課改的背景下，教師教學(xué)模式需要改變，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更貼近學(xué)生的實(shí)際利益。

例如，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)可以參與到學(xué)生群體中，與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，在幫助、引導(dǎo)的同時(shí)促進(jìn)師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生拋開(kāi)課堂壓力，有更好的.學(xué)習(xí)效果。

新課改的背景下，高中體育教學(xué)的內(nèi)容逐漸變得多樣化，為了在多樣化的教學(xué)模式下不失去教學(xué)實(shí)際價(jià)值，教師就必須做到教學(xué)上的統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能輕易地改變教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以擁有更多的多元化知識(shí)。教師的教學(xué)任務(wù)在實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)該首先為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更便于接受體育課程的內(nèi)容。

高中體育教學(xué)在我國(guó)目前的教學(xué)環(huán)境中，在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上還存在著一定的弊端，教師在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)有資源不斷擴(kuò)展教學(xué)模式，處理傳統(tǒng)教學(xué)模式的問(wèn)題和漏洞，讓教學(xué)思想更貼近課改要求。教師在課程教學(xué)中不能只是掛著課改教學(xué)的牌子而去繼續(xù)實(shí)行陳舊的灌輸教學(xué)，這樣會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在進(jìn)行體育項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容的多樣性呈現(xiàn)出來(lái)，利用不同的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課程學(xué)習(xí)的興趣。

三、課改內(nèi)容需要優(yōu)化，貼近實(shí)際。

從目前大多數(shù)高中體育教學(xué)課程中看，教師往往把握不好課改之后的教學(xué)內(nèi)容，很難抓到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓體育課程的價(jià)值和作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻注意課改內(nèi)容的實(shí)際貼合度，不斷優(yōu)化自身的課程內(nèi)容和教學(xué)模式，只有這樣，才能更完整地讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中體育課程，完成課改的目標(biāo)。

在高中體育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐教學(xué)才能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到高中體育的重要性，也只有通過(guò)次數(shù)較多的實(shí)際教學(xué)才能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在教學(xué)中教師應(yīng)該把握教學(xué)力度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在教學(xué)第一位，制訂符合實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐并加以完成，經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練和實(shí)踐才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，而且針對(duì)不同的體育項(xiàng)目，教師應(yīng)該制訂不同的教學(xué)任務(wù)，這樣才更有利于學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

例如，體育課程的教學(xué)內(nèi)容需要教師進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)研究，如果不能滿足教學(xué)要求就換另外的教學(xué)項(xiàng)目來(lái)替代，不能死板地追求教學(xué)任務(wù)的完成，要為學(xué)生的實(shí)際情況著想。

在目前的高中體育教學(xué)中，教師很少進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的枯燥和單一，而且教師也不得不繼續(xù)使用陳舊的教學(xué)模式，這在一定程度上就限制了學(xué)生的發(fā)展，而且很難提高高中體育教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，只有讓學(xué)生保持一個(gè)熱情積極的態(tài)度，才能讓學(xué)生不斷融入高中體育課程中，才能不斷挖掘自身潛力。

在新課改背景下，教師要想找到高中體育的創(chuàng)新方向就必須依靠現(xiàn)代的新技術(shù)和新力量，從網(wǎng)絡(luò)中尋求教學(xué)新思維，不斷對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，才能從根本上提高高中體育教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

體育走向更完善的發(fā)展之路，希望廣大教師不斷努力，讓高中體育教學(xué)不斷提升教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建忠。提升高中體育新課程下的課堂教學(xué)效果之我見(jiàn)[j].課程教育研究，2013（17）。

[2]陳惠芬。新課程背景下高中體育教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[j].學(xué)園：教育科研，2012（24）。

[3]章錦泛。新課程下高中體育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[j].科教文匯：下旬刊，2007（04）。

[4]田金存。新課程下的高中體育教學(xué)[j].華章：教學(xué)探索，2006（04）。

（作者單位重慶市奉節(jié)夔門高級(jí)中學(xué)）。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十二

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技以及教育教學(xué)的高速發(fā)展，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。在此發(fā)展背景下，技工院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)與提升成為現(xiàn)代化教學(xué)的重點(diǎn)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力、鍛煉學(xué)生意志，提升學(xué)生自我認(rèn)知、團(tuán)結(jié)合作、積極向上等品質(zhì)與能力的教學(xué)方式，在技工院校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練相關(guān)概述分析。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要是以運(yùn)動(dòng)為主要體現(xiàn)形式，以培訓(xùn)為具體方法，以提高心理與身體素質(zhì)為主要目的，是體能與實(shí)踐相結(jié)合的一種綜合性素質(zhì)教育模式[1]。在教學(xué)過(guò)程中，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以戶外實(shí)踐為主要教學(xué)課程，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參與，在既定的環(huán)境中進(jìn)行體會(huì)與思考，并得到感知與啟發(fā)，從而提升心理素質(zhì)與綜合能力。素質(zhì)拓展訓(xùn)練用公式形式則可表現(xiàn)為“素質(zhì)拓展訓(xùn)練=合作+潛能+核心+目標(biāo)+心態(tài)+溝通+信心”。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析。

技工院校作為我國(guó)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)中的重要組成部分，側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)技能型、應(yīng)用型與實(shí)踐綜合型人才。因此，在技工院校體育教學(xué)中引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生體能與綜合素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)與提升，促進(jìn)技工院校教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念的完美實(shí)現(xiàn)。首先，對(duì)于技工院校體育教學(xué)而言，素質(zhì)拓展訓(xùn)練以期課程實(shí)踐性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)重要性的認(rèn)知與理解，改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)單調(diào)而匱乏的缺陷，符合體育教學(xué)素質(zhì)教育改革需求[2]。其次，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展而言，素質(zhì)拓展訓(xùn)練特定的挑戰(zhàn)環(huán)境，有利于強(qiáng)化學(xué)生心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、堅(jiān)毅、勇敢、自信、樂(lè)觀的品質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生潛在能力，并使學(xué)生認(rèn)知到團(tuán)結(jié)與合作的重要性。此外，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的有效應(yīng)用，可在一定程度上促進(jìn)了教師管理能力、活動(dòng)組織能力、教學(xué)引導(dǎo)與歸納能力的提升，為技工院校教師隊(duì)伍整體水平的提升，提供有益幫助。

自拓展訓(xùn)練在我國(guó)出現(xiàn)并被引入到教育教學(xué)中后，拓展訓(xùn)練在我國(guó)得到了迅速的發(fā)展。但是，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在實(shí)踐應(yīng)用中，仍存在諸多問(wèn)題。多數(shù)高職、技工、中職院校由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)能力相對(duì)較差，導(dǎo)致我國(guó)技工院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程推廣程度甚微。同時(shí)，由于素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程需要特定的環(huán)境并設(shè)置教學(xué)情境，通過(guò)一系列教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行有效開(kāi)展，這在一定程度上為體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的應(yīng)用增加難度。此外，目前我國(guó)技工院校并不具備專業(yè)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師，體育教師在整合拓展訓(xùn)練內(nèi)容過(guò)程中還欠缺專業(yè)性，在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)時(shí)，缺乏拓展訓(xùn)練與身體素質(zhì)的融合，無(wú)法促進(jìn)素質(zhì)拓展訓(xùn)練作用的有效發(fā)揮。加之，一些素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程費(fèi)用相對(duì)較高，所需設(shè)備與器材投入資金過(guò)大，技工院校自身無(wú)法滿足素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用需求，從而限制了體育教學(xué)中素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)化應(yīng)用。

五、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中優(yōu)化應(yīng)用的對(duì)策。

第一，構(gòu)建合理且完善的課程體系。合理、完善的體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，有利于保證教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、合理化、系統(tǒng)化的發(fā)展，為技工院校體育教學(xué)提供依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。對(duì)此，技工院校可通過(guò)借鑒社會(huì)中完善的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，在結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合自身發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)需求的體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系。與此同時(shí)，在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，保證課程內(nèi)容所具有的吸引力、新穎性、生活性與社會(huì)性，從而保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮。第二，豐富技工院校體育拓展訓(xùn)練形式。針對(duì)目前我國(guó)技工院校體育拓展訓(xùn)練項(xiàng)目單一且具有局限性的發(fā)展問(wèn)題，技工院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況（包括經(jīng)濟(jì)、場(chǎng)地、教學(xué)目標(biāo)、師資力量等），開(kāi)設(shè)多元化素質(zhì)拓展訓(xùn)練形式，用以實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極參與性。例如，設(shè)置體育選修與必修拓展訓(xùn)練課程，有針對(duì)性的.進(jìn)行訓(xùn)練，滿足學(xué)生發(fā)展需求；設(shè)置多樣性課程訓(xùn)練活動(dòng)，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入到體育課程教學(xué)中，如竹竿舞、花樣跳繩、攀巖、新版橄欖球等[3]。第三，開(kāi)拓技工院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體育教學(xué)資源。技工院校在提升自身對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用重要性認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)用發(fā)展的眼光看待素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，并在一定程度上加大素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程投入力度，包括資金、設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、訓(xùn)練實(shí)踐條件等。例如，技工院校在校園內(nèi)建設(shè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目體育基礎(chǔ)設(shè)施，如高空組合架、信任背摔梯、攀巖墻、畢業(yè)墻等；技工院校也可以與社會(huì)、企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，利用社會(huì)拓展訓(xùn)練資源，組織開(kāi)展體育活動(dòng)，如戶外生存訓(xùn)練、夏令營(yíng)、潛水等，從而提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與興趣。第四，構(gòu)建專業(yè)教師隊(duì)伍，建立拓展訓(xùn)練基地。專業(yè)性、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件也是關(guān)鍵條件。因此，技工院校應(yīng)注重體育教師素質(zhì)拓展訓(xùn)練職能的培養(yǎng)與提升，同時(shí)聘請(qǐng)校外專業(yè)化素質(zhì)拓展訓(xùn)練專家、運(yùn)動(dòng)員以及知名人士參與到本校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)中，用以提升教學(xué)質(zhì)量[4]。其次，技工院校也應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，建立素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地，為學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的順利開(kāi)展以供基礎(chǔ)保障。第五，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反饋以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的掌握具有重要意義，有利于教師及時(shí)發(fā)展并解決教學(xué)問(wèn)題，并有效引導(dǎo)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)化發(fā)展。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及綜合素質(zhì)能力制定科學(xué)評(píng)價(jià)方法與制度，在遵循科學(xué)性、合理性、實(shí)踐性、公正性、因材施教性等遠(yuǎn)側(cè)設(shè)置分級(jí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與潛能評(píng)價(jià)的全面性評(píng)價(jià)，用以提升學(xué)生自信心、自我認(rèn)識(shí)能力、自我調(diào)控能力奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅符合技工院校素質(zhì)教育的改革要求，也在一定程度上滿足了社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。同時(shí)，對(duì)學(xué)個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮、心理素質(zhì)的提升以及綜合品質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。對(duì)此，技工院校在引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練組織開(kāi)展體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合院校以及學(xué)生實(shí)際情況，建立完善訓(xùn)練體制，采用科學(xué)教學(xué)方法組織教學(xué)互動(dòng)，用以提升教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。

作者:方洪璇林藝紅單位:廣東嶺南現(xiàn)代高級(jí)技工學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

[2]楊良偉,戴虧秀,肖柳.“課內(nèi)外一體化”俱樂(lè)部教學(xué)改革中引入拓展訓(xùn)練的必要性――以南華大學(xué)為例[j].學(xué)周刊,2015(11):13.

[4]張宜向.素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入初中體育教學(xué)的價(jià)值和可行性分析[j].中國(guó)校外教育,2014(s2):483.

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十三

論文摘要：高職高專體育課在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，從體育教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，探討學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，使其成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)。個(gè)性是指在一定的社會(huì)條件下，個(gè)人所具有的意識(shí)傾向性以及經(jīng)常出現(xiàn)的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個(gè)性的傾向性是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，是認(rèn)識(shí)和獲得某種事物的意識(shí)傾向，以及堅(jiān)定某種觀點(diǎn)的正確性和支配其行動(dòng)的傾向性。從這個(gè)角度，我們可以認(rèn)為個(gè)性是創(chuàng)新能力的前提條件，培養(yǎng)個(gè)性是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。而體育活動(dòng)它要求參與者的身心必須有較大強(qiáng)度的緊張，同時(shí)與追求優(yōu)異成績(jī)的積極意向緊密聯(lián)系，這對(duì)于發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和社會(huì)交往能力具有明顯的促進(jìn)作用。因此，長(zhǎng)期系統(tǒng)的體育教育對(duì)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展必將產(chǎn)生積極的影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，是學(xué)校體育的重要功能之一。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新精神創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)，是創(chuàng)新人才所必須具備的基本素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、求新求變、積極探索的心理趨勢(shì)和理性精神。體育活動(dòng)是一種積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，它不僅可以培養(yǎng)人的自己完善能力，還可有效塑造人的行為方式。在體育活動(dòng)中不斷突出自己，完善自己，最大限度的發(fā)揮體力和智力水平的實(shí)踐活動(dòng)中以創(chuàng)造佳績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，在這一過(guò)程中已經(jīng)蘊(yùn)含著創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過(guò)程，因此，學(xué)校教育必須肩負(fù)著這一培養(yǎng)重任。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)觀念。樹(shù)立以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目的的教育理念，體育教育應(yīng)身體力行，轉(zhuǎn)變觀念，從單一的生物體育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的體育教學(xué)觀，從傳統(tǒng)的以體育知識(shí)、技能灌輸為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉、發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力為主。要充分相信學(xué)生，發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性，正確處理教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，讓學(xué)生樹(shù)立起自理、自制、自練、自評(píng)的思想，只有讓創(chuàng)造者獨(dú)立自主地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，才有可能使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和方法，體育教學(xué)必須實(shí)行師生互動(dòng)的教學(xué)形式，并加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以往的教學(xué)形式是以教師為中心，課堂為中心，書(shū)本為中心的封閉式教學(xué)，這是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力及其它能力的培養(yǎng)，應(yīng)把封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)為開(kāi)放式教學(xué)在完成教學(xué)計(jì)劃后，讓學(xué)生走出課堂，到圖書(shū)館及社會(huì)上去學(xué)習(xí)，尋求創(chuàng)新的靈感。擴(kuò)大他們的知識(shí)面和活動(dòng)空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學(xué)的雙向活動(dòng)中，要使學(xué)生主動(dòng)處于積極的創(chuàng)新思維狀態(tài)中，改進(jìn)體育教學(xué)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維具有重要意義。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提問(wèn)、答疑、討論、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)創(chuàng)編動(dòng)作，社會(huì)實(shí)踐以及教學(xué)中的區(qū)別對(duì)待等，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新活動(dòng)求知欲和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密相關(guān)，相互制約。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，有利于學(xué)生探索精神和行為的發(fā)展。相反，如果受到不合理的懲罰和批評(píng)，則會(huì)使其喪失信心，抑制求知欲和創(chuàng)新思維。因此，教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維講求方法的靈活性，要使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思維價(jià)值，為提高學(xué)生創(chuàng)新能力提供良好的條件，積極推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。例如，學(xué)生在掌握體育游戲或體操技巧單獨(dú)動(dòng)作后，就可讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋創(chuàng)造小游戲或技巧小組合。在組織形式上也可以讓學(xué)生輪流帶領(lǐng)做創(chuàng)編的準(zhǔn)備活動(dòng)和新游戲等。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力和組織才能的創(chuàng)新能力。（四）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的教學(xué)情境。教師是知識(shí)的傳授者，也是創(chuàng)新教育的實(shí)施者。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求正確答案；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、自由討論，要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知功能和情感功能得到充分發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，在教學(xué)中要努力營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，才能充分挖掘其潛力。激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，使學(xué)生在參與中領(lǐng)略運(yùn)動(dòng)與鍛煉的價(jià)值，把學(xué)生的身心健康和娛樂(lè)、休閑結(jié)合起來(lái)，為終身鍛煉和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新成分。

1、設(shè)立創(chuàng)新附加分。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)以技能方面定成績(jī)，缺乏創(chuàng)新能力方面的考核，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新附加分，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。這樣有利于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能巧妙地結(jié)合在一起，進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。例如在健美操教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)的讓每個(gè)小組創(chuàng)編一套健美操，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的編排，教師組織學(xué)生創(chuàng)作作品展示。學(xué)生們自創(chuàng)自編自演的青春飛揚(yáng)、激情飛越等健身操不僅創(chuàng)意新穎，而且也具有一定的健身效果。

2、設(shè)立自己表現(xiàn)分。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，教師應(yīng)創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的這一要求，創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生自己表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其施展各自的特長(zhǎng)，并盡情發(fā)揮，表現(xiàn)其活力。要適時(shí)表?yè)P(yáng)其創(chuàng)新精神。例如在游戲活動(dòng)中，讓不同省份的學(xué)生展現(xiàn)和帶領(lǐng)做其富有民族或地域特色的游戲或舞蹈，這樣學(xué)生的自信心及參與積極性得到提高，更有利于學(xué)生智力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3、改變課堂提問(wèn)方式。課堂上可由學(xué)生提問(wèn)，教師回答問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題水平高低，給學(xué)生打分。如在講解推鉛球的出手角度時(shí)，有學(xué)生提出要使物體拋得更遠(yuǎn)拋物線的最佳角度是多大推鉛球的出手角度，是不是45度?為什么要小于45度呢?教師在講清楚鉛球的出手點(diǎn)和落地點(diǎn)不在同一水平面上，有個(gè)地斜角的關(guān)系。因此，出手角度應(yīng)該為38~42度之間。學(xué)生更能注意聽(tīng)講，用心去想問(wèn)題。這樣，不僅促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，又可以使教師直接了解每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，改變學(xué)習(xí)地位，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。

4、改變課的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在課堂上除了身體的實(shí)踐外，還應(yīng)勤于動(dòng)腦，善于思考，積極參與課堂討論，分析問(wèn)題，利用多種信息豐富自己的頭腦，開(kāi)拓視野。例如由學(xué)生輪流進(jìn)行課的小結(jié)，對(duì)師生在課堂上的各種實(shí)踐活動(dòng)如組織紀(jì)律、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、技術(shù)質(zhì)量戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)意見(jiàn)等。這樣不僅可培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新素質(zhì)。

體育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中如何傳遞知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要問(wèn)題。只有轉(zhuǎn)變教育思想，改進(jìn)教學(xué)形式和方法激發(fā)求知欲和創(chuàng)新思維，創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，從考核方法上入手，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參加各項(xiàng)體育活動(dòng)，在體育實(shí)踐和處理各種人際關(guān)系中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，才能使學(xué)生不單純學(xué)會(huì)一定的知識(shí)技能，而且向著高綜合文化素質(zhì)方向發(fā)展”使其具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的品質(zhì)!具備會(huì)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的基本能力，成為能夠獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的人。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十四

在課程體系的設(shè)置上設(shè)立多門限選課或任選課，使學(xué)生有充分的空間根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣選擇合適的課程，能通過(guò)選擇某一系列的課程，確立不同的專業(yè)方向；管理和工程技術(shù)有機(jī)結(jié)合，每個(gè)學(xué)校均會(huì)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些管理和工程技術(shù)結(jié)合的課程。

較普遍的有人因工程、工程經(jīng)濟(jì)、質(zhì)量管理、物流工程等管理和工程制造技術(shù)的綜合課程。

我校工業(yè)工程專業(yè)作為中國(guó)民航大學(xué)的特色專業(yè)，應(yīng)以民航為背景，緊密結(jié)合行業(yè)特色，為行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

課程體系和教學(xué)計(jì)劃等培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論教育和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

主干學(xué)科為機(jī)械工程和管理科學(xué)與工程，課程設(shè)置從縱向來(lái)說(shuō)除公共基礎(chǔ)課以外，設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、專業(yè)選修課以及實(shí)踐性環(huán)節(jié)等，如圖1所示，符合規(guī)定的畢業(yè)生授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

除主干公共基礎(chǔ)課程之外，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課主要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求設(shè)置。

1、工程技術(shù)基礎(chǔ)類課程：工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)課程為重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)包括工程力學(xué)、電工學(xué)、電工學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、金屬工藝學(xué)、工程制圖、工程材料、可靠性理論、自動(dòng)控制原理等相關(guān)課程。

2、航空維修相關(guān)知識(shí)：我校的ie專業(yè)應(yīng)緊密結(jié)合民航機(jī)務(wù)維修背景為行業(yè)服務(wù)，此類課程包括機(jī)務(wù)工程英語(yǔ)、飛機(jī)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)、航空發(fā)動(dòng)機(jī)原理與構(gòu)造、飛機(jī)機(jī)型、航空安全管理等。

3、ie管理類：此類課程要求學(xué)生掌握現(xiàn)代管理知識(shí)，包括管理學(xué)原理、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、航空維修系統(tǒng)工程、工業(yè)工程基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、維修生產(chǎn)運(yùn)作理論等。

此類課程應(yīng)包括維修管理信息系統(tǒng)、飛機(jī)故障診斷技術(shù)、發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷技術(shù)、航空器適航管理、航空維修質(zhì)量管理、航材管理、航空維修工程與管理、飛機(jī)故障診斷技術(shù)、復(fù)合材料修理技術(shù)、供應(yīng)鏈管理、項(xiàng)目管理、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等。

5、實(shí)踐環(huán)節(jié)：通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生在航空維修方面的動(dòng)手能力，接觸機(jī)務(wù)維修實(shí)際，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、金屬工藝實(shí)習(xí)、飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)維修實(shí)習(xí)、飛機(jī)系統(tǒng)實(shí)習(xí)、飛機(jī)維修基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)實(shí)習(xí)、維修管理工程課程設(shè)計(jì)等。

這些課程體現(xiàn)了我校ie人才培養(yǎng)模式是以航空維修的工程技術(shù)為基礎(chǔ)，以工業(yè)工程理論為核心，以航空維修管理為落腳點(diǎn)，以信息技術(shù)為手段，強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的辦學(xué)思路。

使學(xué)生掌握較厚實(shí)的航空器維修的理論基礎(chǔ)，不僅能從事民用飛機(jī)維修相關(guān)工作、維修工程管理類等維修管理工作，還能從事工業(yè)工程資源優(yōu)化方面的工作，拓寬了學(xué)生的就業(yè)面，能較好地適應(yīng)民航業(yè)的用人要求。

二、專業(yè)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)途徑。

結(jié)合我校的具體情況和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)可以主要從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

1、設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)方法改革的方向應(yīng)該是：整體來(lái)說(shuō)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式；在功能上由教給學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，可采用以下方法：

（1）多種教學(xué)方法的研究與使用：?jiǎn)l(fā)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法以及討論教學(xué)法等。

（2）使用緊密聯(lián)系實(shí)際的高水平教學(xué)資料。

針對(duì)課程中的每一個(gè)知識(shí)模塊獨(dú)立編寫(xiě)一個(gè)針對(duì)當(dāng)前航空維修領(lǐng)域最新動(dòng)態(tài)、緊密聯(lián)系實(shí)際、理論框架完整的.講義，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考資料。

（3）基于民航實(shí)際的航空維修管理的聲像資料。

針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)及討論的問(wèn)題播放一些實(shí)際工作現(xiàn)場(chǎng)的聲像資料，使學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題的理解更直觀深入、接近實(shí)際。

（4）推薦一系列國(guó)際上該領(lǐng)域暢銷的書(shū)籍，使學(xué)生能更加深入地了解該領(lǐng)域的應(yīng)用情況。

在具體教學(xué)中，教師要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃；自編與之配套的精品教材；改進(jìn)教學(xué)方法；使教學(xué)手段先進(jìn)，內(nèi)容豐富，形式呈現(xiàn)立體化。

例如：實(shí)施精品教材工程，編制多媒體課件，將案例、應(yīng)用軟件、雙語(yǔ)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)等相結(jié)合；使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅能系統(tǒng)掌握書(shū)本知識(shí)，而且能了解到實(shí)際應(yīng)用情況；時(shí)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

2、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）基礎(chǔ)ie技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力掌握關(guān)鍵技術(shù)為核心，按照“基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)用性”四個(gè)層面構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，既突出培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和系統(tǒng)思維，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和實(shí)用性。

從而培養(yǎng)學(xué)生的工程分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和方案優(yōu)化的能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

（2）航空維修專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

中國(guó)民航大學(xué)的ie專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)可利用國(guó)內(nèi)各大航空公司及航空維修企業(yè)，如國(guó)航、南航、東航、ameco等企業(yè)，作為學(xué)校ie教學(xué)實(shí)踐基地，使實(shí)踐環(huán)節(jié)全部結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和科研活動(dòng)進(jìn)行，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教師的科研項(xiàng)目，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)的應(yīng)用能力。

同時(shí)，可以利用虛擬仿真技術(shù)將航空企業(yè)運(yùn)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬，將民航維修企業(yè)運(yùn)營(yíng)中跟工業(yè)工程技術(shù)密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：工程文件管理、飛機(jī)排班計(jì)劃編排、維修質(zhì)量管理等作為模擬實(shí)踐的主要內(nèi)容，根據(jù)與航空公司合作項(xiàng)目的契機(jī)開(kāi)發(fā)仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)或與相關(guān)單位共建聯(lián)合模擬實(shí)驗(yàn)室，把企業(yè)搬進(jìn)課堂。

這種實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生理解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作。

通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生了解企業(yè)，認(rèn)識(shí)專業(yè)，提高專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)和溝通能力。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，由于我校作為國(guó)內(nèi)唯一的民航綜合性高校，引進(jìn)高水平具有民航背景的人才較為困難，所以師資的后期培養(yǎng)尤為重要。

針對(duì)ie專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用性的專業(yè)特點(diǎn)，可積極引進(jìn)具有高學(xué)歷并有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，積極選派中青年骨干教師到國(guó)內(nèi)外著名高校進(jìn)修和民航企業(yè)實(shí)務(wù)部門掛職鍛煉，提升教師隊(duì)伍，尤其是青年教師的教學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力。

營(yíng)造和諧的工作環(huán)境，鼓勵(lì)和推動(dòng)與國(guó)內(nèi)外專家開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和科研發(fā)展。

促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，建成以學(xué)科帶頭人為核心的專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、科研能力強(qiáng)的具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍。

三、結(jié)論。

本文分析了我國(guó)民航業(yè)ie類人才的迫切需求，同時(shí)對(duì)民航高等院校工業(yè)工程專業(yè)的建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，探討和研究了面向民航的工業(yè)工程專業(yè)的定位和專業(yè)特色，提出了我校工業(yè)工程專業(yè)的課程體系架構(gòu)。

同時(shí)，并研究了工業(yè)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，并提出了專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方法。

第二篇。

1、工程集成的研究體系構(gòu)建。

人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐本身是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，針對(duì)應(yīng)用型本科的工業(yè)工程類人才，以工程的集成和創(chuàng)新理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

從開(kāi)始的理論知識(shí)、工程背景知識(shí)，到初步的工程認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，再到基本的典型工程訓(xùn)練，然后到最后的實(shí)際工程實(shí)踐，是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。

工程集成與創(chuàng)新的應(yīng)用型本科管理工程人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐體系。

工程集成的研究體系包含：

（1）應(yīng)用型本科、工程的集成與創(chuàng)新的內(nèi)涵，

（2）面向應(yīng)用型本科工業(yè)工程類人才的工程集成與創(chuàng)新的知識(shí)與課程體系構(gòu)建研究；

（3）工程的集成與創(chuàng)新工程實(shí)踐體系和能力培養(yǎng)研究；

（4）教師的工程的集成與創(chuàng)新的能力體系研究；

（5）工程的集成與創(chuàng)新企業(yè)實(shí)踐與訓(xùn)練基地建設(shè)研究；

（6）以管理工程人才的工程集成與創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐。

研究體。

2、工程集成的教學(xué)體系構(gòu)建。

能將現(xiàn)代制造工程技術(shù)、系統(tǒng)工程理論、管理和信息化技術(shù)相結(jié)合，初步形成基于工程集成的工業(yè)工程人才培養(yǎng)課程體系。

專業(yè)課有工業(yè)工程基礎(chǔ)、生產(chǎn)管理、人因工程、質(zhì)量管理四門；工程技術(shù)有cad制圖、工程力學(xué)、生產(chǎn)工程基礎(chǔ)、機(jī)床電氣控制、電力工程五門；形成了管理工程、工業(yè)工程、機(jī)械工程為基礎(chǔ)的工程集成課程體系。

主要實(shí)踐環(huán)節(jié)有工業(yè)工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)工程基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、人因工程實(shí)訓(xùn)、物流工程課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），突出了理論和工程實(shí)踐相結(jié)合。

并在選修模塊中形成了制造企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理方向和電力企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理方向兩個(gè)模塊，進(jìn)一步促進(jìn)和加深工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，將工程能力培養(yǎng)與就業(yè)相結(jié)合。

3、結(jié)束語(yǔ)。

以工程集成為指導(dǎo)，結(jié)合沈陽(yáng)工程學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，突出工程能力，將工業(yè)工程、管理工程和機(jī)械工程等方面工程能力相結(jié)合，增加學(xué)生的工程實(shí)踐能力，為培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型人才探索一條道路，并為機(jī)械、電力企業(yè)的應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)探索一條新的途徑。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十五

一、見(jiàn)識(shí)面狹窄、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力較差，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中處于劣勢(shì)。

進(jìn)入新世紀(jì)，特別是我國(guó)加入wto后，用人單位對(duì)工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生要求越來(lái)越高，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)高職工程造價(jià)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。

首先，必須明確培養(yǎng)人才目標(biāo)，對(duì)我們培養(yǎng)的人才是否滿足社會(huì)需要，目前和未來(lái)幾年的人才供求關(guān)系如何，該崗位對(duì)畢業(yè)生有何要求、在某范圍內(nèi)有多少院校設(shè)有相同專業(yè)及其特色如何等等，都是培養(yǎng)人才時(shí)必須了解的。我們通過(guò)對(duì)本校畢業(yè)生的工作狀況跟蹤調(diào)查，向用人單位征求在專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和方向等方面的意見(jiàn)和建議，并開(kāi)展了廣泛深入的調(diào)研，從而了解自己的人才培養(yǎng)方向和專業(yè)課程設(shè)置是否合理。高職工程造價(jià)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在為工程建設(shè)一線培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才。具體地說(shuō)，就是應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)工程造價(jià)行業(yè)發(fā)展要求的，掌握工程造價(jià)相關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)等第一線需要，德智體美全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。通過(guò)三年學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)，具有編制和審核建筑、安裝等工程預(yù)（結(jié)）算以及投標(biāo)報(bào)價(jià)的能力，成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的工程造價(jià)管理專業(yè)人才。

2.2結(jié)合辦學(xué)層次，設(shè)置較完整的課程結(jié)構(gòu)體系。

高職高專層次教育的課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)理論課程以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)；專業(yè)課程則應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.3加強(qiáng)教材建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

教材是向?qū)W生傳播知識(shí)的載體，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型入才，首先要有好的教材。因此，每次征訂教材時(shí)，都由各相關(guān)課程負(fù)責(zé)人牽頭組織全體任課教師參加集體討論，力求在教材選擇上滿足教學(xué)大綱的要求，更好地體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前瞻性。

教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，購(gòu)置專業(yè)軟件，利用軟件繪制工程圖、計(jì)算工程量、編制工程預(yù)算。在專業(yè)課的教學(xué)中，采用“教、學(xué)、做”合一教學(xué)法?！白觥笔侵行模凇白觥弊稚辖蹋凇白觥弊稚蠈W(xué)作為教學(xué)全過(guò)程。在部分課中提倡教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)，師生共同討論、共同分析。然后由學(xué)生歸納、教師總結(jié)的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)際工作能力。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。

工程造價(jià)管理專業(yè)是工科應(yīng)用型專業(yè)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，完成造價(jià)工程師的基本訓(xùn)練和研究分析，達(dá)到解決問(wèn)題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工程造價(jià)確定和管理的能力。我校高職工程造價(jià)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等構(gòu)成的一個(gè)完整體系。在這個(gè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要通過(guò)系列參觀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)工程管理產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；課程設(shè)計(jì)則是對(duì)學(xué)生施工組織設(shè)計(jì)、招標(biāo)投標(biāo)、工程概預(yù)算等各個(gè)模塊能力的訓(xùn)練；生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在工程現(xiàn)場(chǎng)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的預(yù)演；畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生大學(xué)三年綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的檢驗(yàn)。

2.5完善和優(yōu)化教師隊(duì)伍。

進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才的素質(zhì)和技能提出了更高的要求。作為工程造價(jià)專業(yè)人才主要培養(yǎng)方式的高等院校，由于該專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，大部分院校人才培養(yǎng)模式還不盡合理，使得畢業(yè)生畢業(yè)后一時(shí)很難適應(yīng)工作崗位。因此，高等院校理應(yīng)積極探討和改進(jìn)工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，承擔(dān)起社會(huì)所賦予的歷史重任，為社會(huì)培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)優(yōu)秀、能適應(yīng)社會(huì)需要的有用之才，主動(dòng)服務(wù)于國(guó)家及地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

參考文獻(xiàn):。

[1]張利,張建勛.建設(shè)類高等工程?？平逃瞬排囵B(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[m].北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2000.21-31.[2]匙靜,房榮敏,尉勝偉.高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)探析[j].教育與職業(yè).2006,(18).[3]李康平.高職高專工程造價(jià)人才的培養(yǎng)研究[j].職業(yè)教育研究,2004.[4]馬旭.高職高專院校工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)探析[j].黑龍江交通科技,2008.2.

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十六

高職工程造價(jià)專業(yè)發(fā)展十年來(lái)，社會(huì)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才的需求不斷增加，導(dǎo)致近兩年在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大。但與此同時(shí)，隨著京津冀建筑市場(chǎng)“門檻”的統(tǒng)一，建筑行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇必將帶來(lái)人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使得高職工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作難度急劇提升。目前，還存在著諸多影響高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題，比如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)、畢業(yè)生職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度不能完全滿足工作要求等。因此，盡快解決這些差距，以適應(yīng)社會(huì)需求，正是我們面臨的機(jī)遇。

新型建筑工業(yè)化呼喚職業(yè)教育現(xiàn)代化，高職院校人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，也是高端技能型人才培養(yǎng)和質(zhì)量提升的根本保證。因此，選擇人才培養(yǎng)方案為視角，分析研究現(xiàn)階段高職院校工程造價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，探索構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念的人才培養(yǎng)方案，以求實(shí)現(xiàn)專業(yè)的良性發(fā)展。

一、培養(yǎng)目標(biāo)。

高職院校能為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才？這在很大程度上取決于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。本專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在充分調(diào)研區(qū)域工程造價(jià)崗位職業(yè)能力發(fā)展階段，并充分考慮院校自身的實(shí)際情況，確定出我院的培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生畢業(yè)后能完成造價(jià)員崗位、招標(biāo)代理崗位要求的各項(xiàng)工作，經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉拓展達(dá)到造價(jià)工程師、招標(biāo)師的執(zhí)業(yè)要求。通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)建筑市場(chǎng)的不斷變化，具有熟練從事建筑、安裝及裝飾工程預(yù)、結(jié)算，以及招投標(biāo)文件編制的能力及可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型專門人才。

二、課程體系構(gòu)建。

如果說(shuō)人才培養(yǎng)方案是一個(gè)專業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，那么，課程體系就是人才培養(yǎng)方案的核心要素，根據(jù)建筑行業(yè)的特點(diǎn)與人才培養(yǎng)規(guī)格要求，工程造價(jià)專業(yè)采用“校企合作、課崗對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系，培養(yǎng)適合行業(yè)需求的高端技能型人才。

（一）構(gòu)建三階段課程體系框架。按照校企合作的職業(yè)教育辦學(xué)理念，讓企業(yè)專家引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，根據(jù)造價(jià)員崗位的任職要求，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)，課程與教學(xué)的所有安排都圍繞項(xiàng)目進(jìn)行。構(gòu)建符合工程造價(jià)專業(yè)發(fā)展的“專項(xiàng)——綜合——頂崗”三階段人才培養(yǎng)課程體系。前四學(xué)期，理實(shí)一體校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生能計(jì)量、能計(jì)價(jià)、懂結(jié)算、懂招投標(biāo)文件編制、會(huì)管理的專項(xiàng)能力。第五學(xué)期（分層次培養(yǎng)）：根據(jù)實(shí)訓(xùn)答辯的方式選擇優(yōu)秀學(xué)生，成立“中關(guān)村造價(jià)班”，由企業(yè)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家實(shí)行一學(xué)期的全封閉訓(xùn)練；由學(xué)校的雙師型教師，指導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行15周的綜合能力實(shí)訓(xùn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜選擇4～5個(gè)崗位項(xiàng)目，要具有一定的綜合性，能確實(shí)有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力、提高就業(yè)頂崗能力，教師只在每周一進(jìn)行指導(dǎo)，周五進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目驗(yàn)收。學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目，由指導(dǎo)教師進(jìn)行審核，合格者開(kāi)始下一個(gè)崗位項(xiàng)目。在此過(guò)程中推進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性，探索實(shí)行教、學(xué)、做一體化教學(xué)。

（二）項(xiàng)目化課程體系建設(shè)。基于建筑工程施工成本分析，參照職業(yè)崗位任職要求，重構(gòu)基于工程造價(jià)崗位能力的課程體系，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生應(yīng)有的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)落實(shí)到各門課程教學(xué)之中。圍繞土建工程造價(jià)員、安裝工程造價(jià)員、裝飾工程造價(jià)員、市政工程造價(jià)員、招投標(biāo)代理五個(gè)工程造價(jià)專業(yè)核心工作崗位，材料員、資料員、施工員等拓展崗位，構(gòu)建工程造價(jià)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程群、專業(yè)核心課程及專業(yè)支撐課程群、職業(yè)能力拓展課程群。

（三）課程開(kāi)發(fā)。深化校企合作，加強(qiáng)“六個(gè)對(duì)接”，完成工程造價(jià)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)。

1、教學(xué)方法與生源特點(diǎn)對(duì)接。由于生源緊張?jiān)斐筛呗毶促|(zhì)量每年都有變化，深入分析學(xué)情，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，比如“分層教學(xué)法”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在教師和技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教室與崗位合一、作業(yè)與工作任務(wù)合一，講練結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2、校本教材與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。在進(jìn)行課程體系改革的同時(shí)，要注重課程內(nèi)容的持續(xù)更新。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)造價(jià)員、造價(jià)師、招標(biāo)師要求的.變化，引入行業(yè)、企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件及校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展趨勢(shì)，與行業(yè)企業(yè)專家共同開(kāi)發(fā)以勝任崗位工作為核心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或任務(wù)，并根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，進(jìn)行組合和順序編排，最終形成本專業(yè)成體系的校本教材。

3、課程實(shí)訓(xùn)與技能大賽對(duì)接。建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程將全國(guó)高等院?！皬V聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件技能大賽”引入課程實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽培訓(xùn)一體化。通過(guò)參賽，可以充分展示我院職業(yè)教育改革發(fā)展的成果，促進(jìn)與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

4、課程評(píng)價(jià)與學(xué)生成長(zhǎng)對(duì)接。樹(shù)立“人人成才”的人才觀念，建立符合職業(yè)教育規(guī)律的人才評(píng)價(jià)體系。首先，注重過(guò)程考核，每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束即對(duì)學(xué)生工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將企業(yè)產(chǎn)品評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)引入項(xiàng)目考核，作為衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。并且通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生能力漸次升高，增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)興趣。其次，加強(qiáng)實(shí)踐考核，期末考試采取“應(yīng)知+應(yīng)會(huì)”的考核方式。

5、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。職業(yè)資格證書(shū)是勞動(dòng)者求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。由此，把“造價(jià)員”等的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使學(xué)生具備從業(yè)、執(zhí)業(yè)資格。6、課程學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展與終身教育的課程觀念，課程設(shè)置不僅要注重專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，還要引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)。因此工程造價(jià)專業(yè)的畢業(yè)生即使走上工作崗位后也要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，為構(gòu)建國(guó)家終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮積極作用。

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)。深化校企深度合作，建立校企雙向互兼機(jī)制，聘用與培養(yǎng)相結(jié)合，建設(shè)專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。落實(shí)學(xué)院“領(lǐng)頭雁計(jì)劃”、“能工巧匠上講臺(tái)計(jì)劃”和“雙師素質(zhì)計(jì)劃”。首先，通過(guò)鼓勵(lì)校內(nèi)教師頂崗鍛煉、社會(huì)服務(wù)、考取注冊(cè)職業(yè)資格證書(shū)、中短期培訓(xùn)、學(xué)歷教育等；其次，從合作企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專家、企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠做兼職教師，在進(jìn)行必要的教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)后，讓他們?cè)谖以簱?dān)任兼職任課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，使課程建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。

（二）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必要條件。首先，積極探索課堂與工作過(guò)程的一體化教學(xué)，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在已有的實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，不斷建立新的合作企業(yè)，通過(guò)頂崗實(shí)踐、提供咨詢服務(wù)等途徑，利用企業(yè)場(chǎng)地和吸收企業(yè)教育資源。同時(shí)，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，主動(dòng)參與工程實(shí)踐；其次，本專業(yè)目前校內(nèi)建有兩個(gè)工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室，建筑綜合實(shí)訓(xùn)室、招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)室等，在一定程度上解決了人才培養(yǎng)方案的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)。

人才培養(yǎng)方案是否適應(yīng)行業(yè)要求，必須通過(guò)畢業(yè)生是否能滿足企業(yè)要求來(lái)檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)高職工程造價(jià)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐，在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)仍然存在著一些問(wèn)題：如多數(shù)企業(yè)要求畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)即能上崗，上崗就是熟手，而我們相當(dāng)一部分畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)還是生手；培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)理論知識(shí)不足等。因此，高職教育需要與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)方案必須要符合行業(yè)和企業(yè)的需要，順應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。堅(jiān)持為京津冀建筑業(yè)服務(wù)的辦學(xué)定位；堅(jiān)持以“四個(gè)合作”為主線推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程體系等各方面建設(shè)；將提高教學(xué)質(zhì)量放在中心位置，高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案必將進(jìn)一步創(chuàng)新、發(fā)展和完善。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十七

對(duì)于高職院校的學(xué)生，外語(yǔ)學(xué)習(xí)更是提高人文素養(yǎng)的直接來(lái)源。然而高職學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度卻停留在只是一門必修課的認(rèn)知狀態(tài)，尤其是工程類學(xué)生，認(rèn)為未來(lái)就業(yè)后，母語(yǔ)交際夠用，即使涉及國(guó)際項(xiàng)目也可以通過(guò)設(shè)置翻譯陪同就能完成相應(yīng)的任務(wù)。而步入社會(huì)與就業(yè)的過(guò)程，并不似這些學(xué)生們?cè)O(shè)想的那么簡(jiǎn)單與順利。漢語(yǔ)就語(yǔ)言特性來(lái)看，就是一門含蓄的、形式簡(jiǎn)單卻又表意豐富的語(yǔ)言，整個(gè)亞洲語(yǔ)言體系都或多或少受漢語(yǔ)影響有著這樣的屬性。而西方語(yǔ)言文化因?yàn)楦鞑幌嗤臍v史原因，在越是社會(huì)文明高度發(fā)達(dá)的情況下，其語(yǔ)言越是具有開(kāi)放隨性、節(jié)奏明快的特點(diǎn)，而以這些語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家的'人們，從語(yǔ)言能力的角度大體上都要比亞洲國(guó)家的人們更隨和、容易相處，并不需要太多的時(shí)間就能達(dá)成相互了解。英語(yǔ)，作為世界公認(rèn)的通用語(yǔ)言，也正是因?yàn)橛⒚赖葒?guó)家的社會(huì)發(fā)展把其母語(yǔ)傳播到了世界的各個(gè)角落，才被越來(lái)越多的人們接納并使用。高職教育雖然不似綜合類本科教育那么明確地要求外語(yǔ)能力的考級(jí)，也在就業(yè)指導(dǎo)與人才培養(yǎng)方案上有著與專業(yè)課程相適應(yīng)的外語(yǔ)水平的描述。

高職院校的人才培養(yǎng)以專業(yè)為目錄劃分，各專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程又按用人單位的需求進(jìn)行了理論與實(shí)踐的初步分隔，進(jìn)而對(duì)科目及科目所需要完成的人才培養(yǎng)任務(wù)進(jìn)行了明文規(guī)定。如長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣的高職院校，以水利水電建筑類工程專業(yè)為特色，對(duì)于外語(yǔ)等基礎(chǔ)性科目，都是根據(jù)國(guó)家政策的相關(guān)規(guī)定按部就班地進(jìn)行該科目的人才培養(yǎng)方案設(shè)定，并沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，片面地認(rèn)為基礎(chǔ)性學(xué)科只是國(guó)家要求的必修科目，在整個(gè)高職教育體系里，對(duì)于工程類學(xué)生的未來(lái)就業(yè)意義不大。第一點(diǎn)中已經(jīng)闡明，語(yǔ)言能力既是人文素質(zhì)的體現(xiàn)，也是一個(gè)人情智商水平的重要方面，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于人文素養(yǎng)本來(lái)就很弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得比已經(jīng)以優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果進(jìn)入到重點(diǎn)本科院校就讀的學(xué)生英語(yǔ)這科的學(xué)習(xí)意義更大。通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，能豐富工科學(xué)生的課余生活，能拓寬學(xué)生的文化眼界，使工科學(xué)生更具包容性，繼而影響學(xué)生們的人際交往，使其更能融入到團(tuán)隊(duì)中協(xié)作，為其在本行業(yè)中有所建樹(shù)打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)只是外語(yǔ)的一個(gè)門類，但英語(yǔ)是當(dāng)前公認(rèn)的世界語(yǔ)言，即使學(xué)生對(duì)本行業(yè)的尖端技術(shù)所在的國(guó)家有著探索欲望，也應(yīng)該從英語(yǔ)習(xí)得入手，而不是臨到一個(gè)新環(huán)境用中文和中國(guó)思維去研究當(dāng)?shù)匚幕瑤?lái)片面的探索結(jié)果事小，難以接受當(dāng)?shù)乇就廖幕_(dá)不成理解影響工作質(zhì)量事大。當(dāng)然也有部分學(xué)生認(rèn)為自己不會(huì)接觸到國(guó)際工程，但是未來(lái)的世界，不論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是極速發(fā)展的中國(guó)社會(huì)，對(duì)外合作隨處可見(jiàn)，機(jī)會(huì)數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生如果只是因?yàn)檎Z(yǔ)言問(wèn)題，對(duì)國(guó)際相關(guān)行業(yè)內(nèi)容無(wú)法理解，缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)，結(jié)果在自身專業(yè)上獲得進(jìn)步受到了阻礙。

三、教學(xué)方法的建議。

以長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生在高中階段文化基礎(chǔ)課程沒(méi)有達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，但有一點(diǎn)容易被忽略，那就是這些通過(guò)高考進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生在高中的各個(gè)科目都能達(dá)到合格的水平，能夠畢業(yè)。所以很多專業(yè)課教師并不擔(dān)心學(xué)生中學(xué)是文科還是理科，因?yàn)閷W(xué)院的專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)考慮到了這一點(diǎn)，啟動(dòng)專業(yè)理論課前都要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課的回顧與重新學(xué)習(xí)。然而英語(yǔ)這一科卻始終以英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試a級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)制定課程計(jì)劃，相當(dāng)于只規(guī)定了達(dá)成目標(biāo)，卻未有從學(xué)生入校時(shí)的實(shí)際情況啟動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于這種情況，高職學(xué)院首先應(yīng)該在外語(yǔ)科目開(kāi)設(shè)意義上有更深刻的認(rèn)識(shí)，以更好地指導(dǎo)外語(yǔ)教研室開(kāi)展有教科研活動(dòng)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的投入稍作增加，改善教學(xué)設(shè)施和環(huán)境提高學(xué)生的積極性。教師方面，從學(xué)生入學(xué)就應(yīng)該做好水平摸底和教學(xué)效果跟蹤。教學(xué)方法上，應(yīng)側(cè)重文化影響，開(kāi)拓學(xué)生視野，將學(xué)生的不同興趣做個(gè)分組，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)所學(xué)，甚至是實(shí)踐運(yùn)用。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十八

在高等教育從精英教育邁向大眾化教育的今天,人文素質(zhì)教育在人才的全面發(fā)展中起著重要作用,對(duì)人的一生有著重要的意義,在高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育中有著重要地位,必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。然而,當(dāng)前我國(guó)高職院校大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。人文素質(zhì)教育尚存在較大差距,“人文、社會(huì)學(xué)科缺乏癥”越來(lái)越嚴(yán)重。表現(xiàn)在不少學(xué)生行為不文明,社會(huì)公德意識(shí)淡薄,心理承受能力差,不善處理人際關(guān)系,甚至存在一定的心理障礙,對(duì)民族歷史、優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少等多個(gè)方面。

在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)、人格心理方面的養(yǎng)成過(guò)分依賴?yán)碚撝R(shí)的傳授,人文教育內(nèi)容過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論性。人文教育工作者過(guò)于尋求理論體系的完整和宏大,評(píng)價(jià)機(jī)制不與受教育者的切身利益相關(guān)聯(lián),只是傾向于解決一般的道德認(rèn)知,忽視了人文教育的實(shí)踐性。人文教育不能貼近高職生的生活、不能貼近社會(huì)發(fā)展的變化、不能夠貼近學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。校園里無(wú)論是課堂上“兩課”教師的長(zhǎng)篇大論,還是課堂下輔導(dǎo)員的滔滔不絕,大都是知識(shí)的傳授和說(shuō)教,理論宏大而收效甚微,造成“空對(duì)空”的尷尬局面。

二、在教學(xué)過(guò)程中將人文教育寓于專業(yè)課教學(xué)中的可行性。

“科學(xué)和藝術(shù)是相通的”,科學(xué)在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時(shí)也創(chuàng)造著精神文明,自然科學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的人文資源。可以說(shuō),離開(kāi)人文素質(zhì)教育的“科學(xué)教育”并不是真正意義上的科學(xué)教育,而離開(kāi)科學(xué)教育的人文素質(zhì)教育造就的同樣也只能算是一種并不豐滿的人文素質(zhì)。這二者的緊密聯(lián)系為人文教育寓于專業(yè)課教學(xué)中的進(jìn)程提供了可行性。

其實(shí),人文素質(zhì)教育不是單憑某一門課、某一個(gè)機(jī)構(gòu)或某個(gè)老師就能完成的,它應(yīng)該滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。而專業(yè)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),主觀上師生都很重視,客觀上這些課程有相對(duì)較多的課時(shí)量,因此,把專業(yè)課的課堂作為滲透人文素質(zhì)教育的陣地,其優(yōu)勢(shì)毋庸置疑。在此過(guò)程中,人文素質(zhì)教育就是要將人文知識(shí)通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶及自身實(shí)踐內(nèi)化為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng),成為人的相對(duì)穩(wěn)定的`內(nèi)在品質(zhì)。由此,學(xué)生的人文素質(zhì)通過(guò)此途徑得以加強(qiáng)。

1.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),加強(qiáng)針對(duì)性,順應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代企業(yè)除了要求員工具有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì),而且更需要員工具有優(yōu)秀的道德品質(zhì),良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。那種只有一技之長(zhǎng)而德育素質(zhì)低下的人員已經(jīng)被排除在企業(yè)的選擇之外。但是有些高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中卻依然存在著嚴(yán)重的“重技能輕德育”傾向,片面追求學(xué)生專業(yè)技能的提高,忽視了學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展。所以,在校企合作中,學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校到不同的企業(yè)去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),校企各方應(yīng)在學(xué)生的德育工作方面真正的合作起來(lái),避免出現(xiàn)所謂的德育“盲區(qū)”。

比如,有的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)很好,在專業(yè)技術(shù)方面很是精通,算的上是行業(yè)中的能手,但是,當(dāng)他到了某個(gè)企業(yè),由于缺乏良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、良好的人際溝通能力等,只想一人在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中單打獨(dú)斗,那么,勢(shì)必會(huì)被兇猛的競(jìng)爭(zhēng)浪潮所吞沒(méi)。必然的,最終也不會(huì)得到企業(yè)的青睞。由此看來(lái),我們教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中,要深入持久的進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、為人民服務(wù)的人生觀、價(jià)值觀教育,培養(yǎng)人的目標(biāo)一定要加強(qiáng)針對(duì)性,順應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn),才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2.注重加強(qiáng)學(xué)生的抗挫折力,養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

心理學(xué)上有個(gè)名詞:抗挫折力——也就是一個(gè)人對(duì)挫折的承受能力。抗挫折力的大小,同人的經(jīng)歷有關(guān),也同人的意識(shí)、意志有關(guān)。一個(gè)能夠正確對(duì)待挫折,意志比較堅(jiān)強(qiáng)的人,在同樣的不如意面前,他的情緒波動(dòng)相對(duì)就比較少,挫折耐力則相對(duì)比較高。

很多學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)生活的歷練,心理比較脆弱,這對(duì)他們的發(fā)展不利。在實(shí)踐中經(jīng)歷挫敗,在挫敗后感受成功的喜悅,有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力。在實(shí)際的專業(yè)課教學(xué)中,教師可以有意的創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫敗訓(xùn)練,讓學(xué)生在反復(fù)的觀察、研究中經(jīng)歷挫折和失敗后再體會(huì)成功后的喜悅,從而磨礪學(xué)生的心性,培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力。

3.以人為本,豐富學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性,充分展示和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)使受教育者無(wú)批判的接受某種固定的價(jià)值體系,過(guò)分注重培養(yǎng)對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)性與統(tǒng)一性,卻忽視了對(duì)個(gè)體的批判性思維、創(chuàng)造性思維和良好個(gè)性的培養(yǎng),客觀上產(chǎn)生了束縛受教育者思想的影響。

改革開(kāi)放30年來(lái),我國(guó)幾乎實(shí)行了全方位的對(duì)外開(kāi)放,作為新時(shí)代的驕子,當(dāng)代大學(xué)生的思想活動(dòng)不可避免的受到各種影響和沖擊,呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)。如經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益的多元化,帶來(lái)他們思想活動(dòng)的多元化;就業(yè)形式的多元化,帶來(lái)他們思想活動(dòng)的獨(dú)立性;社會(huì)實(shí)踐方式和生活方式的多樣化,帶來(lái)他們思想的多變性;社會(huì)生活環(huán)境和國(guó)際環(huán)境的復(fù)雜化,帶來(lái)他們思想活動(dòng)的差異性;現(xiàn)代科技傳媒的多樣化,帶來(lái)他們思想活動(dòng)的選擇性。

基于以上所述,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和高職院校的人文教育現(xiàn)狀,使高職人文教育體現(xiàn)以人為本的原則,豐富學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性,充分展示和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性、促進(jìn)其自由、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

[1]理工科基礎(chǔ)課教學(xué)中人文素質(zhì)教育可行性淺析.中國(guó)民航學(xué)院學(xué)報(bào),2003.

[2]田翠英.校企合作中高職院校德育工作創(chuàng)新.現(xiàn)代企業(yè)文化,2008,(19).

[3]探討高職院校德育改革.廣州,2009.5.11.

[4]吳興富.整合構(gòu)建高職德育目標(biāo)的原則.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2).

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十九

人才培養(yǎng)模式中，人為地將知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)割裂，不能進(jìn)行有效融合，完全按照理工科思維去設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學(xué)生不具有復(fù)合型人才的特點(diǎn)，致使電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間存在一定的差距。

電子商務(wù)時(shí)代要求電子商務(wù)人才具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及從事電子商務(wù)專業(yè)工作的相關(guān)技能和相關(guān)崗位的核心技能，有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決電子商務(wù)工作中的實(shí)際問(wèn)題，具備開(kāi)拓進(jìn)取及創(chuàng)新的精神。

轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)一步深化電子商務(wù)專業(yè)教育改革，將培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練有效融合，提升畢業(yè)生的直接上崗工作能力。

二、電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式探討。

1.準(zhǔn)確定位教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

作為一個(gè)較為新興且涉及面寬廣的專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)在探索初期容易給學(xué)生以定位模糊之感，如此不利于本專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，也難以培養(yǎng)出目標(biāo)明確，具有電子商務(wù)專業(yè)特色的人才。

熟知現(xiàn)代商務(wù)運(yùn)作的流程，具有鮮明的電子商務(wù)專業(yè)特色，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，擁有較強(qiáng)的適應(yīng)能力及突出的專業(yè)技能的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

此外，還可在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)交流與溝通能力的基礎(chǔ)上，對(duì)電子商務(wù)專業(yè)進(jìn)行細(xì)分為網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、網(wǎng)站建設(shè)、物流管理等方向，使電子商務(wù)這個(gè)涉及面寬廣的大專業(yè)有更為明確的教學(xué)培養(yǎng)方向及目標(biāo)，提升電子商務(wù)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，提高人才在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.加強(qiáng)電子商務(wù)能力型課程體系的建設(shè)。

電子商務(wù)專業(yè)在課程體系的建設(shè)時(shí)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分掌握并順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要，加強(qiáng)能力型課程體系建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力、可持續(xù)發(fā)展能力，全方位培養(yǎng)形而上的關(guān)鍵能力，進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。

進(jìn)行電子商務(wù)專業(yè)科目課程改革，以國(guó)家技能鑒定培訓(xùn)、考核內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)課程與職業(yè)技能鑒定接軌，必要時(shí)可進(jìn)行課程整合，根據(jù)市場(chǎng)人才需求的變化，不斷優(yōu)化、調(diào)整課程。

專業(yè)課基于工作過(guò)程進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，按照項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等內(nèi)容的平行或遞進(jìn)關(guān)系對(duì)專業(yè)核心能力進(jìn)行層級(jí)分解，形成以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主線的實(shí)踐課程體系。

學(xué)生在初學(xué)階段進(jìn)行公共基礎(chǔ)課、經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)課程以及商務(wù)交流課程等專業(yè)性模塊的學(xué)習(xí)是必要的，這是培養(yǎng)其人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)能力及經(jīng)濟(jì)管理能力、商務(wù)貿(mào)易交流能力、溝通能力等電子商務(wù)專業(yè)必備能力的重要途徑，因而這些課程應(yīng)作為必修課供電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，課程體系的建設(shè)不但要充分考慮畢業(yè)生的初次就業(yè)因素，還需兼顧學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益規(guī)劃，拓寬電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)層面，盡可能多開(kāi)設(shè)有用的選修課程，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際情況及特長(zhǎng)愛(ài)好，選修相關(guān)的強(qiáng)化課程，為培養(yǎng)自身的專業(yè)特長(zhǎng)及個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)能力，乃至形成自身可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力。

3.構(gòu)建電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系。

作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是打造一群具備計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，熟知經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律且掌握商務(wù)運(yùn)作流程、有較強(qiáng)的綜合電子商務(wù)能力及商務(wù)操作能力，工作效率高、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的高等技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才。

因此需構(gòu)建電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系，突出職業(yè)教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，并與時(shí)俱進(jìn)，隨時(shí)關(guān)注市場(chǎng)變化及需求，及時(shí)予以調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)科與行業(yè)、企業(yè)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐操作能力以及綜合素質(zhì)。

而課外實(shí)踐課程則需要學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地、用人單位等校外場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)際操作、現(xiàn)場(chǎng)觀摩并掌握應(yīng)用專業(yè)性較強(qiáng)的技能，諸如頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)崗位工作過(guò)程中相關(guān)識(shí)與技能的培養(yǎng)，提高其的實(shí)踐能力及職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)、就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/17539817.html】