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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇一
論文摘要：體育課堂教學的評價，是指對體育課堂教學的成敗得失及其原因作出切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。課堂教學評價是促進體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展，教學評價作為教學的重要組成部分，其出發(fā)點和歸宿點也是促進每一位學生的發(fā)展。因此，在新課標下，必須進一步拓展體育教學評價的視野，不僅要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”。本文試結合體育課改實踐，對體育課堂教學評價進行簡要的闡述。
論文關鍵詞：新課程理念體育教學評價。
體育教學是一門科學，體育課堂教學評價則是一門藝術。有效的課堂教學評價是激勵學生積極進行體育學習和鍛煉、努力達成體育學習目標的主要手段；也是通過學生的反饋發(fā)現(xiàn)教學中存在的主要問題，提高教學質量的必要途徑；同時又是教學管理的重要環(huán)節(jié)。因此，學生學習評價歷來受到廣大體育教師的重視。
1．學習目標的確定與教學內容的選擇是否切實可行。
新課標下的體育教學是以目標的達成統(tǒng)領一切的，所以目標的設計顯得尤為重要?！扼w育與健康課程標準》中，不同水平目標的設置，就是建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎上的，所以說這目標的設計是上好一節(jié)課的關鍵。作為實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的載體，體育教學內容的選擇也是至關重要的，關鍵看它是否能很好地達成教學目標。選擇的內容不僅要有利于學生身心健康，還要考慮到學生的個性差異，是否與學生的實際生活相結合，使得學生在學習中能夠平等受益。同時，新課標下的體育教學也強調課程資源的開發(fā)，“以學生發(fā)展為本”，體育教師可通過自身創(chuàng)造性的勞動，使所選的教學內容充分體現(xiàn)學生的.興趣，貼近學生生活，并盡量做到簡單易行，以便學生能在設施簡陋的情況下學習與參與，更好地達成教學目標。
2．對教師“教”的評價和對學生“學”的評價。
2．1對教師“教”的評價。
新課標強調課堂中學生的主體性，也關注教師的主導作用。在實施教學過程評價中，要關注教師的“教”，如：在教學環(huán)境的實施中是否面向全體學生，關注學生的個體差異，努力做到因材施教，創(chuàng)設讓學生積極參與活動、自主探索的學習條件，關注學生的情感體驗，使每一位學生都體驗到學習和活動的成功感，使學生都取得進步和發(fā)展；為學生提供展示自己能力水平、個性的機會，形成合作與交流、民主、平等的和諧學習環(huán)境。在教學方式的實施中是否激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗，給學生留有充分的時間參與體育活動，引導和鼓勵他們自主地進行體育鍛煉：是否強調師生間、學生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對學生的單向傳授，并能發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們在探究中提高運動技能水平；在促使學生積極參與體育活動的基礎上，是否充分指導學生動體與動腦相結合，科學地進行體育鍛煉，使之真正受益終身。
2．2對學生“學”的評價。
新課標下的體育教學打破“關注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程”的傳統(tǒng)教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性體育教學評價模式，即課堂教學評價的重點轉向學生的“學”。教師在教學實施中，學生是否真正能自主學習、交流合作、探究思考，有較高的參與熱情，有很好的情緒體驗呢?我們可以從學生的“學”中看到。
2．2．1自主學習。
看學生是否積極主動地參與學練；是否根據(jù)自身的條件選擇相應的方法、手段進行自我設計、自我調節(jié)、自我控制、自我評價。有的體育教師僅從表面上理解自主學習，認為自主學習就是淡化教師的主導性，突出學生的主體性，絕對尊重學生的選擇，教師跟著學生走。如有的教師在上籃球課中，讓學生分組進行練習，教師只是象征性地到每一組輔導甚至把手放在身后站在旁邊看著，沒有具體要求、沒有檢查和反饋，由學生一練到底。雖然有的教師把更多的時間留給學生練習，但學生在自己的活動中沒有思、沒有悟也是不行的。所以，自主學習不等于放任自流。
2．2．2交流合作。
看學生之間在學練過程中能否友好的分工與合作：學生遇到困難時是否主動與他人合作、交流，共同解決問題；學生與教師之間進行交流是否語言得體；整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認為課堂氣氛熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對學習方式轉變的一種誤解。如有一種所謂的合作，教師先提出問題，馬上分組，展開討論，學生你一言我一語，僅象征性合作一二分鐘，學生還沒有進入狀態(tài)就結束，然后教師拍板定音，這種合作是一種形式主義，其真正意義并沒有達到。所以在評價中要注意合作交流的本質意義。
2．2．3探究、思考。
我們可以看學生在學練過程中是否積極地投入觀察、分析、對比、探究；學生是否善于質疑，提出有價值的問題，并展開爭論；還可以看學生的回答或見解是否具有自己的思考或創(chuàng)意。在有的課中，有的問題對學生來說并不難，甚至一些毫無價值的問題都要探究，這是沒有意義的。
2．2．4情緒體驗。
我們可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。學生有無濃厚的學練興趣，對學練內容有無好奇心和求知欲；是否能長時間保持學練興趣，能否自我控制與調節(jié)學練情緒；學練過程是否愉悅，學練的愿望是否不斷得以增強。
2．2．5參與熱情。
看學生是否全員全程參與學練，是否興致勃勃地自覺進行練習(學、練、創(chuàng)等)；看有沒有學生參與“教”，如在小組學練、討論時給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
3．對教學效果的評價。
在充分關注教師的“教”與學生的“學”上，要看一節(jié)課是否很好達成三維目標，達到很好的教學效果，如：在知識與技能目標中，各類學生在掌握知識發(fā)展體育技能方面達到教學要求，形成有關的學習和應用能力；學生能在教師指導下使自己達到適宜負荷，學生練習密度在30％~40％左右，平均脈搏每分130左右。在過程與方法目標中，學生認真積極地參與學習活動，能夠與他人合作、交流進行體育活動，增強自尊、自信，能調節(jié)情緒克服困難；能運用已有的知識和技能，采用多種方法進行學習，提高運動水和效率。在情感、態(tài)度與價值觀日標中，學生能體驗到體育活動的樂趣與成功，有參與體育活動的興趣、愿望；能正確認識體育活動與健康的關系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。
新課標下的體育課堂教學評價，從關注教師的“教”轉變?yōu)楦雨P注學生的“學”，促使我們在一線的體育教師不斷探索什么樣的課算是好課，也是促進我們提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學質量的重要手段。但不管是在進行課堂教學評價還是在教學中，我們都要淡化形式主義，要很好地把課標精神落到實處，更好地促進每一位學生的發(fā)展。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇二
教學目標是指通過教學活動對學生身心發(fā)展變化的期望。據(jù)此,我們可以把高中地理教學目標界定為通過高中地理教學活動,對學生在地理知識、技能、方法和地理觀念、行為等方面的發(fā)展的期望。
1.教學目標是靠教學活動去實現(xiàn)的。
在教學活動中,教師起主導作用。教師作用的發(fā)揮是以教師角色轉變?yōu)榍疤岬摹Ｔ诮虒W活動中,教師角色要多元化,既是知識的傳遞者,也是學生學習的指導者、組織者、咨詢者、促進者,同時也應該是教材。課程,的開發(fā)者與實施者。新課程實施過程中,教師還要成為教育教學的研究者。教師只有扮演好這些角色,才能真正有效地在教學活動中起到主導作用。
采用的學習方式與學習方法不同,學生的學習效率也不同。學生學習方式與方法直接影響學生學習目標的達成速度與程度。教師要引導學生改變過去單一的接受學習為多種學習方式的有機整合。要根據(jù)不同教學內容確定相應的學習方式。
2.教學目標的分類達成。
教學實踐中,為了更有效地達成教學目標,人們往往把教學目標分解為若干領域。一般地,教學目標按時間尺度(縱向)分為(學科)課程目標、模塊(分冊)教學目標、單元教學目標、課時教學目標;按目標領域(橫向)分為(布盧姆的目標分類法)認知目標、情感目標、動作技能目標三類。目前,我國基礎教育教學目標分為三大領域,他們是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
不同領域的目標是有機的整體,而分類則是人為的。因此,在教學實踐中,我們不要機械地按三個領域制定教學目標。
3.教學目標具有一定的層次性。
教學目標具有一定的層次性。目標層次越低,如知識與技能領域的教學目標,越容易在較短的時間內達成,相反,高層次的教學目標,如地理能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的教學目標,需要的達成時間較長。
就其可操作性而言,時間尺度大的教學目標要比小尺度的教學目標更籠統(tǒng)、更模糊。最小尺度的教學目標,即課時教學目標要具有最大的可操作性。如果課時目標過于籠統(tǒng),那么它就會成為不切實際的`教學目標。如有的老師在高中地理第一單元《從宇宙中看地球》第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》的教學目標中列出“形成辯證唯物主義宇宙觀”。顯然,這樣的教學目標是不合適的,因為利用一節(jié)課的時間對學生提出這么高的期望顯然是不可能實現(xiàn)的。相應地,如果將“通過閱讀相關資料,認識宇宙是由各種各樣的物質構成的”作為教學目標則比前者降低了一個層次,也具有較強的可操作性。
4.教學目標是隱性目標和顯性目標的統(tǒng)一。
學生的發(fā)展是心理發(fā)展與行為發(fā)展的統(tǒng)一,所以教學目標具有內隱性與外顯性,不僅表現(xiàn)為可以觀察和測量的行為與心理的變化,也表現(xiàn)為在不易表現(xiàn)于行為的或難以測量的心理變化。如在制定“可持續(xù)發(fā)展的基本內涵”(魯教版,模塊三,第二單元第二節(jié))教學目標過程中,如果將教學目標之一列為“形成可持續(xù)發(fā)展的基本理念”,那么這一目標就比較難以量化與測量,如果列為“能夠用自己的語言說出可持續(xù)發(fā)展的概念”則相對容易測量,如果進一步將教學目標定為“養(yǎng)成節(jié)約的習慣、不使用一次性筷子等一次性用品”則更具外顯性、行為化。
教學目標的內隱性與外顯性是相對的,我們既不能為了測量與評估,過分強調目標的外顯性,人為地將目標行為化,也不能過于強調情感體驗等內隱性目標,而忽視行為目標的價值。
5.教學目標行為要求。
(1)行為主體是學生而不是教師。教學目標是對學生學習的期望,因而目標實施的主體是學生而不是教師。如“闡述太陽對地球的影響”意思就是說,學生能夠用自己的語言闡述太陽對地球的影響。
(2)行為動詞要盡可能具體而明確。雖然有些教學目標是難以測量的,但是許多心理變化是可以通過行為體現(xiàn)出來的。為此,在制定教學目標時,使用的行為動詞要盡可能地“具體”、“明確”。如“說出地球在太陽系中的位置”要比“了解地球在太陽系中的位置”更妥當。
(3)確定明確的行為條件。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“說出地球在太陽系中的位置”的行為條件可以是“閱讀太陽系模式圖”。再如在“運用資料說明地球是太陽系中一顆普通的又特殊的行星”這一教學目標中,“運用資料”就是一個行為條件。
(4)表現(xiàn)程度指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。用以評定學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準,而不是無法實現(xiàn)的最高(理想)要求。
6.關注過程目標。
過程性目標即經歷(體驗)、體驗(體會)與探索。過程性目標與結果性是相對應的?；仡櫸覀兘虒W實踐,過程性目標與結果性目標的關系大致經歷了三個階段,第一個階段是只重視結果性目標,不重視過程性目標;第二個階段是開始認識過程性目標的價值,但是“過程”服務于“結果”,即重視過程是為了更好地理解和掌握知識;第三個階段是“過程”與“結果”并重。“過程”的目標是啟發(fā)智慧的思想與方法,解決問題過程中的困惑與頓悟以及在這過程中所產生的愉悅與精神體驗。
目前,在落實過程性目標教學實踐中,存在有兩個主要問題。第一個問題是學生參與教學的程度不同。由于學生的學習水平與能力不同,在探究學習過程中,真正能動起來的是少數(shù),如何解決這“少數(shù)”動而“多數(shù)”不動的問題是我們目前面臨的主要問題之一。另外,當大多數(shù)學生真正“動”起來以后,對教師課堂組織水平又提出了的挑戰(zhàn)。第二個問題是教學時間不夠用。一般地,以過程性目標為主要價值取向的教學所需時間大約為以結果性目標為主要價值取向教學所需時間的2~3倍。
總之,教學目標既是教學活動的“指向針”,又是學生教學活動的“歸宿”,既是一個既定目標,又是不斷發(fā)展的。我們在教學實踐中,既要從學段教學目標的角度出發(fā),制定全面、具體、恰當,并具有較強針對性的課堂教學目標,又要使教學目標具有一定的彈性、層次性和可檢驗性,正確把握教學目標概念,努力使教學目標引領課堂教學改革健康發(fā)展。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇三
教學目標強調陳述的主體是學生，是從學生行為的角度來表述教學目標，表述結果應該是學生的學習結果。那就是說只有當學生的行為與教學目標的規(guī)定發(fā)生了相應的變化，才算完成了教學任務。簡言之，教學目標要說明通過教學活動后學生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學活動后學生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學任務。
二、教學目標表述應力求具體、明確，具有可操作性和可測量性。
傳統(tǒng)的教學目標表述，通常使用“認識、理解、掌握、領會、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語進行表述，從而導致了教學目標含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應使用可觀察可測量的'行為動詞來表述教學目標。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動詞對學習結果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學目標的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學》”。
三、教學目標的設計應說明學生做出這些行為的條件。
行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時間條件、完成任務的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標的表述，就可以說“在教師的指導下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學習習慣。”這也就指明了如何書寫生字。
四、教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度。
教學目標的表述也應說明學生通過學習應達到的程度，包括熟練程度、準確程度、完整程度等。例如：“學會本課9個生字，認識4個偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學目標通過這樣的表述能夠清晰地向學生傳達教師對學習的具體要求，使學生有計劃、有針對性的學習，也便于評價教學效果。
另外，教學目標的設計還應注意以下問題：
1、教學目標的設計必須符合學生的實際水平和學習規(guī)律。
蘇聯(lián)教育家維果茨基把學習分為三個區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據(jù)學生的起點水平，使起點與達到目標之間的跨度適當。不同年齡的學生，其認知能力和原知識水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學生，其思維習慣、認知水平也是有差異的。因此，在制定教學目標時，還要考慮學生已有知識經驗和他們的年齡特點，確定學生的最近發(fā)展區(qū)，使教學目標建立在學生已有知識經驗的基礎上，經過學生的努力，能夠達到所設目標。另外，在兼頤全班學生的同時，也要考慮學生的個體差異，使學生都能得到充分發(fā)展。
2、教學目標設計應注意重點突出。
對于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標，為此，我們必須進行權衡，確定主要目標，避免目標主次不分，影響學習效果。但這也不等于忽略其它目標，因為主要目標需要其它目標的支持。其它目標明確合理，有利于主要目標的實現(xiàn)。
3、教學日標設計應注重目標的層次性。
教學目標是有層次和順序的，應按照層次之間的關系設計，使教學目標的陳述反映學習結果的層次性。比如認知領域的教學目標一般應反映記憶、理解與運用(簡單運用和綜合運用)三個層次。而在態(tài)度領域的目標則表現(xiàn)為接受、反應和評價等三個層次。
論文關鍵詞：教學目標；優(yōu)化設計。
論文摘要：教學目標，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據(jù)，也是衡量教學成敗的標準之一。因此，注重教學目標的優(yōu)化設計是實現(xiàn)教學優(yōu)化的重要前提。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇四
（一）以學生為本。
要想提高學生的語文學習能力，語文教師就必須讓學生感到自己是語文學習的主人。這就需要教師在課堂教學中以學生為本，從學生的實際出發(fā)，突出學生的主體地位，使他們能夠積極主動地去探究，自覺地學習。例如，在講散文題材的文章時，教師可以先讓學生自己閱讀相關的內容，讓學生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學生在閱讀的過程中就能夠養(yǎng)成良好習慣，還能培養(yǎng)分析能力和賞析能力。
（二）營造良好的語文教學氛圍。
教師要努力實現(xiàn)教學的民主化，優(yōu)化語文的教學組織。語文課上，教師要積極地鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生發(fā)表自己的不同意見。語文教師也要不斷地提高自身的綜合素質，在新課程改革的實施中不斷地進行反思、總結，與時俱進，讓語文課堂散發(fā)出活力。
二、講究教學方法，提高語文課堂的教學效率。
常言道：“教學有法，但無定法?！庇行越虒W活動是一種創(chuàng)造性活動，教師要恰當?shù)亟Y合教學內容，創(chuàng)造性地運用有效的教學方法，讓自己的課堂教學真正地取得實效。
（一）組織小組進行合理的討論。
教師在課堂教學中可以結合課文內容提出一些有啟發(fā)性探究的問題，讓學生分組進行討論。在組內的探討交流過程中，學生自我評判，自我講解，相互交流，有時候也爭得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當?shù)剡M行針對性的啟發(fā)講解，一部分學生在教師講解完后會為自己的正確思維而自豪，一部分學生則會頓感恍然大悟。這時，教師再引導他們總結錯誤原因，及時地幫助學生鞏固新學習到的知識。
（二）讓生活指導教學。
脫離生活實踐的教學只能讓學生學到死板的知識，不能讓學生很好地學以致用。教師要想讓學生能夠對知識活學活用，就應該將語文教學融入生活中，讓學生在日常的`生活中學習語文知識，這樣能夠讓知識變得靈動起來。教師可以讓學生將語文學習與自己的生活細節(jié)相聯(lián)系，使學習過程充滿真實情感。例如，我們在學習《徐霞客游記》一文時，教師可以讓學生通過搜集資料或者對本地的文化進行調查，促使學生去關注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學生的實踐能力，也會使學生更加主動地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問題，將課堂內外連接在一起，促使語文與生活的融合。
三、結語。
綜上所述，語文課堂教學效率的不斷提高已經成為教師貫徹新課程標準的基準點，因此，我們教師要努力研究教材，從學生的實際出發(fā)，使用合理的教學策略，不斷地更新自己的教學觀念，使學生參與到課堂教學的活動中來，有效地提高學生的學習能力，促進語文課堂教學效率的不斷提升。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇五
新一輪基礎教育課程改革的全面實施，給基礎教育帶來了生機和活力。小學語文教學改革也乘著東風邁出前進的步伐，教師的教學理念、教學行為發(fā)生了明顯的變化。我們的語文教學，空間廣闊了，資源豐富了，學生愉悅了，課堂活躍了。我們在看到可喜變化的同時，也應該有清醒而深刻的認識。我們的語文教學中，有些現(xiàn)象還值得憂思，需要對其進行冷思考，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決策略，只有這樣，才能在教學的實效性、學生的最優(yōu)化發(fā)展、教師的引導作用等方面取得實質性的進展。下面，就新課程小學語文課堂教學存在的問題談個人的一些看法，并膚淺談幾點教學改革的建議。
（一）認知目標遭遇冷落。
新課程從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個緯度設置教學目標，目的是喚起教師的教學要關注學生全面、和諧的發(fā)展，并在教學實踐中整合起來落實目標。
由于傳統(tǒng)教學受抨擊過多，社會、專家不斷批判重知識傳授的傳統(tǒng)教學，導致很多教師片面的理解，認為新課程就是要促進學生生動、活潑的學習，要讓學生參與過程，結果不那么重要了。這是認識上的誤區(qū)。
1、基礎知識教學走過場。小學語文是基礎教育中的基礎課程，對學生的繼續(xù)學習、將來的的生活和工作有著密切的聯(lián)系，這就決定我們小學語文教學必定要加強基礎教育，要在課堂教學中將基礎知識的教學落到實處。但在教學中，很多教師往往把重點落實在課的新穎上，重視課的結構創(chuàng)新，而忽視了字、詞、句等基礎知識的落實。如在“生字教學”這一目標實施上，教師往往只重視在初讀環(huán)節(jié)提醒學生自學生字，而且通過檢查了解學生是否掌握生字的讀音。在之后的教學中，雖然生字會經常復現(xiàn)，卻不引起重視，甚至不再矯正學生錯誤的讀音。這樣的教學表面上是重視的，而實際上卻是“走過場”，最后學生的基礎會越來越不扎實。
2、缺少有效的語言訓練。語文課上，教師總習慣從問題入手，通過對內容的理解和語言的朗讀，體驗情感進行有感情朗讀，忽視了文本語言表達方面的引導與發(fā)現(xiàn)，學生也自然不會去探究文字的表情達意作用。如課堂上很少有教師會引導學生去“咬文嚼字”，推敲、品味語言。再如“讀寫結合”的語言表達能力遷移的訓練，現(xiàn)在的課中已經不多見了。
3、忽視必要的語文知識的教學（滲透）。如“標點符號”的知識，“比喻、擬人”等修辭方法的知識，段篇結構的知識很少在課中被關注。
（二）人文精神強行越位。
《語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>
具體到“課程標準”的目標中，我們也能看出工具性與人文性統(tǒng)一的內涵。分析一下《語文課程標準》中第一學段和第三學段的閱讀要求，我們看到，第一學段關于人文性要素體現(xiàn)在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語言的優(yōu)美；關心自然和生命”，這些要求都集中在對語言文字的感性認識上，并從情感層面上促進學生對語文工具的需求。第三學段關于人文性的要素則體現(xiàn)在“體會作者的思想感情、體會詩人的情感；敢于提出自己的看法、作出自己的判斷；向往和追求美好的理想”等，這時已需要學生對文字材料進行綜合加工，能否進行有效的信息加工則需要一定的語文理解和運用能力，這說明學生通過前一個階段的學習，應該能夠發(fā)揮語文的工具價值來實現(xiàn)文本透發(fā)的人文價值。不難看出，因為年齡和知識背景的差異，在不同的年齡，語文教育的工具性和人文性的統(tǒng)一有不同的內涵，但它又是血脈一體，不可分離的?？梢赃@樣理解：
第一學段：用語文的工具價值挖掘、實現(xiàn)人文價值，并使工具價值不斷增值；
第三學段：用人文精神幫助學生實現(xiàn)語文的工具價值，并使其從中獲得人文的啟蒙。
由此可見，語文課程的工具性與人文性是相互交融的，并不是獨立存在的。但是，在實踐過程中，教師對工具性和人文性統(tǒng)一的把握卻出現(xiàn)了人文性越位的狀況。
1、教學實踐從重工具性到重人文性的傾向。
過去，我們的語文教學尤其強調“訓練”，各種形式的練習貫穿在語文課堂中，使學生獲得基本的語文知識和語文能力。新“課標”頒布以后，教師聽到比較多的是語文的人文性，看到的是“課標”里新提出的“人文性”特點，這種新事物很快就被強化了，為了突出學科的人文性，教學實踐從“重工具”轉向“重人文”，這又偏離了“課標”精神。
2、對人文性的片面理解。人文性是具有豐富的內涵的，但不部分教師對人文性的理解仍停留在思想性很強的課文主題上。課堂中雖然有了學生更多的讀書感悟時間，但教師總自覺或不自覺的把領悟文章的主題作為重中之重來組織和引領。對“人文性”的理解明顯是“穿新鞋走老路”，如語文教學中的文化引領基本沒有顧及，課堂中的人文關懷還不能面向全體等等，都需要教師在認識上的到位。
3、人文性游離在語言文字之外，與工具性分離。語言文字與人文內涵是緊密相連，密不可分的，離開了語言文字，人文內涵就沒有依附，猶如無本之木，最終走向消亡。語言文字必然會承載著一定的情感，蘊藏著人文內涵。但很多教師把這兩者獨立開來，往往是初步讀了文章，獲取一些信息后，就圍繞“人文”這一“法寶”，天馬行空地空洞交流，有時學生信口開河，教師還表揚學生有創(chuàng)意，這是不符合語文教育規(guī)律的，也是不能有效提高學生語文能力的做法。
（三）價值引導趨向含糊。
語文學習主觀性很強。面對同一材料，不同主體解讀，反應極具個性化。珍視獨特與多元，是真正素質教育也是人文教育的內在要求。其核心的理念就是對人的關注，注重每個學生個性充分和諧的發(fā)展。
新課程實施以來，我們的課堂教學確實發(fā)生了明顯的變化，教師尊重學生主體地位，使學生成為學習的主人。過去的那些“教師專制”、“唯一答案”等現(xiàn)象不見了，教師尊重學生的獨特體驗了，重視學生的多元理解了。這對于學生成為主體的人、有個性的人是非常有幫助的。但我們要引起注意的是，教學不是學生“自然性”的發(fā)展，而是追求“和諧”的發(fā)展。
1、斷章取義，誤會《課標》的精神。
新課標強調尊重學生在閱讀過程中的獨特感受，提倡學生個性化的理解和多元理解，從而培養(yǎng)學生的'自主精神和創(chuàng)新意識。但并不是學生怎么理解就怎么對，怎么說就怎么對，它必須與社會的主流價值觀保持一致，才能適應社會。
2、盲目“多元理解”
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”為了在課堂上體現(xiàn)學生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。
3、對學生的理解與感悟放任自流。
教師在課堂上往往不能很好地判斷學生發(fā)言中存在的弊端，聽之任之，不能及時干涉，進行價值引領，提高學生的認識能力和思維水平。如教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：
師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。
生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。
生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。
生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！
生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。
生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……。
（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）。
教師在課堂上一味的賞識，忽視了文本語境，學生的有些信息完全是憑空捏造的，無依無據(jù)地空談，不利于學生語文能力的提高，也不利于學生認識能力的提高。
4、缺少正確的引導，造成前所未有的尷尬。
如一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派”的神情甚是尷尬。
長此以往，學生就會造成價值紊亂，不利于個性健康發(fā)展，也不利于形成正確的人生觀和世界觀。
（四）教師作用逐漸虛化。
在二十世紀九十年代，語文教學提倡“二主一線”，即以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。新課程改革以后，學生的主體地位得到了進一步強化。課堂上，教師努力實現(xiàn)學生在學習中的主體地位，這是可喜的變化。但另人擔憂的事隨之而來。我們看到，很多時候，老師在發(fā)揮學生主體的過程中，自己的有效引導被忽視了。認為生成的課堂是無法預料的，放松了設計上的指導，導致課堂上無從下手，甚至不知道該做什么。以至于學習活動變得效率很低，一堂課下來，目標沒有達成。
小學語文新課程實驗任重道遠，我們應針對實際問題，尋求解決問題的策略和方法，力爭實驗取得突破性進展。
（一）準確把握《語文課程標準》。
通過實踐，教師對新課程理念和《課程標準》有了比較豐富的感性認識和理性思考，正處于認識上新舊交替的階段。繼續(xù)營造學習新課程理念和《課程標準》的氛圍，加強校本培訓，促進教師的思考和實踐，從而準確把握新理念、新要求，才能有效實施新課程，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
（二）科學制定“三維目標”
目標是課堂教學的靈魂，是教師預設教學活動、診斷教學效果的依據(jù)。全面、和諧的目標制定，有利于組織學生體歷知識形成的過程，落實“雙基”，使學生在學習活動過程中受到情感的熏陶，促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健全的人格。
（三）正確認識語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。
引導正確認識人文性主要集中在對語言文字的感性認識上，而感性認識來源于對文字直接的印象，基于學生的感性思維、直覺思維、形象思維。學生不掌握這個工具，就無法實現(xiàn)人文價值。引導老師應實實在在地讓學生通過讀通、讀順、讀出畫面，讀出情感，聯(lián)系自己的生活實際，“感受語言的優(yōu)美”、“關心自然和生命”，從“會讀”到“愛讀、樂讀”。將工具性和人文性有機整合起來，在品味語言文字的精妙中感受其傳達出來的人文內涵，在不斷感悟的過程中反觀語言文字的作用，如此循環(huán)，使學生掌握語言，受到文化的熏陶。
（四）強化學生的言語實踐，在實踐中學語文。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！闭Z文教學要為學生創(chuàng)設良好的言語實踐的機會，在對語言的朗讀、運用實踐中領悟語言表達的規(guī)律及其蘊含的人文內涵，在言語表達中掌握語言表達的技巧，學會傳達自己的情感。
（五）正確發(fā)揮教師的引導、激勵功能。
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這一理念的落實，離不開教師靈活有效的引導。
首先教師要正確解讀文本，準確定位。只有這樣，才能在課堂中有的放矢的組織，引導學生去發(fā)現(xiàn)。
其次，要提高教師的教學專業(yè)水平。一方面，要提高教師的鉆研與預設能力，要為學生提供有結構、有價值的學習材料，培養(yǎng)學生主動學習的意識；另一方面，要提高教師的課堂組織能力，要為學生組織有意義的學習活動，使學生有效參與，在實踐中領悟、發(fā)現(xiàn)，掌握知識，形成能力。
第三，要處理好尊重學生的獨特體驗與正確引導的關系。前面提到語文學習的個性化問題，也提到了學生必然會在學習中出現(xiàn)獨特的體驗與感受，但學生獨特的體驗與感受并不一定是合理的。面對這種情況，教師該選擇大家贊揚、孰視無睹，還是厲聲呵斥？從新課程理念的追求出發(fā)，顯然要鼓勵學生有自己的想法，但并不是贊同，教師可以肯定學生的學習的基礎上，提出不同的意見與學生探討，在交流過程中引領學生修正自己的想法，這樣，既呵護了學生學習的自尊心和自信心，又實現(xiàn)體驗的加深過程，也是學生發(fā)展的過程。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇六
教學目標是教師在教學之前制定的，通過教學后學生可以達到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測評的教學效果。它是學生通過學習后預期產生的行為變化，表現(xiàn)為對學生學習結果及終結行為的具體描述，它是教師進行教學設計的首要環(huán)節(jié)，具有指引教學方向、指導教學策略選擇和激勵學生學習等功能。
1.教學目標設定應高度尊重學生。教學目標系統(tǒng)中的主體教育的承擔者是教師，教育的主體對象是學生，學生發(fā)展是教學的最高追求和歸宿，再加上學生的最佳發(fā)展緊密聯(lián)系著他們自己的基礎、自己的特點、自己的需求和自己的最近發(fā)展區(qū)等，新課程改革的本質特點在于全面落實素質教育。因此，教學目標的設定應高度尊重學生的群體與個體。
2.教學目標設定應關注“整體的人”。教學面對的是一個“整體”的人，而不是由各種素質（如知識能力、情感態(tài)度等）簡單疊加而成的人，這就需要以整體的眼光來思考教學目標，不能把目標固定在一個或幾個目標上，不能只專注于某些能力的發(fā)展，所以新課程背景下的課堂教學目標應該關注“整體的人”，而不僅是人的各個部分。
3.教學目標設定應更加開放。教師目標不能只以一種預定好的形態(tài)呈現(xiàn)出來，還應包括在這種教學相長的互動中設立，并以一種“隨機性形態(tài)”出來。在這一系統(tǒng)中，教師不再是知識的傳遞者，而是探究者和引導者，是知識共同體中的一員，是平行中的首席，學生也不是知識被動的接受者，他們同樣是知識共同體中的一員。只有師生之間相互開放，不斷地保持師生合作與交流，教學目標設定時保持開放才能更好地促進教學目標的生成。
4.教學目標設定應具生成性。教學目標的本質特點應具生成性，這意味著目標寓于過程之中，在活動中不斷生成，一旦過程結束，目標自然達成，這就要求著教師在課堂教學的目標設定上要注重學生的發(fā)展和自然進化，充分保證學生的個性特點、情感態(tài)度價值觀、探究創(chuàng)新思維與行動等多方面朝著良好方向發(fā)展。
5.教學目標設定應具有創(chuàng)新性。教學活動中學生不是被動的閱讀學習材料，而是積極性及能力反映，他們會通過自己對知識疑問、對問題關注、對解決行動、對結果評價等，在活動過程中學生會表現(xiàn)出不同層次、不同特點的創(chuàng)造能力。因而，有選擇地設定目標，根據(jù)內在過程的把握而創(chuàng)新地設定目標，且教學目標的設定要強調不斷開拓學生的思維空間，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。
傳統(tǒng)的'教學目標的重要弊端主要表現(xiàn)為兩方面，一是表述上的會知性和描述性而讓其無法觀察、測量和具體操作；(教學論文)二是教學要求代替教學目標，更多提出的是對教師教學行為的要求，而不是對學生學習后要達到的學習結果的要求。
1.就其可觀察性的行為特點，要避免使用描述性詞匯，如“掌握”、“理解”、“知道”、“適用”、“應用”等，盡量使用行為動詞，如“列出”、“寫出”、“解答”、“舉例”等。
2.就其行為發(fā)生的條件而言，應指明學生在什么情況下表現(xiàn)出所要求的行為，在什么情況下去評定學習者是否達到教學目標，如“按照已知條件”、“根據(jù)參考書”、“借助英特網(wǎng)”、“按課文內容”、“在老師引導下”、“在四人一組時”、“獨立完成”等。
3.就其可接受的行為評價標準而言，目標達成評價應考慮可測性，在表述時可用如“80％正確”、“15分鐘內完成”、“至少達到500字”、“誤差在2厘米之內”、“提供一篇英語短文，至少找出其中的復合句，再……”等。
4.就其心理變化而言，雖用一些動詞去描述，如“記憶”、“理解”、“欣賞”、“創(chuàng)造”，更應加上一些行為性要求。如“完全識記……”“進一步理解……”、“基本掌握……”、“初步應用……”、“靈活運用……”、“初步具有……”等。
三、教學目標在課堂教學過程中的落實。
1.教學目標設定主要基于教師真正理解本節(jié)教學內容。以一堂英語課為例，首先應明白文本提供了哪些談論角度、哪些主題談論信息、哪些主題性表達等，再者，應明白文本與課標要求還差哪些支持性資源和語言支架等。
2.對學生需要真正意義上的理解。比如：一節(jié)英語課的某話題，至少要明確落實話題對學生是常見話題還是生疏話題，學生對該話題了解多少；學生在理解話題角度不夠全面具體時，可能會表現(xiàn)在哪些方面；學生相關詞匯和表達量小，談話和表述中可能會遭遇怎樣的語言障礙；為保證順暢言語活動，在學生活動前教師究竟需要給學生搭建怎樣的話題信息、文本結構、語言表達等方面的學習支架。
3.教學流程方面應關注的幾點?；顒有问绞欠襁m應某年級學生的認知和年齡特點。任何活動如忽視對學生的群體特點和個體特點高度重視，那將是無效活動、或是說害了學生、損了自己。（1）知識信息是老師硬塞的還是學生主動建構而獲得的。在信息知識自主建構的活動中，多關注一活動設計的真正目的是什么，活動中到底想讓學生干些什么，避免過程就是簡單的填補空格，塞給學案內容、學生膚淺表述“我喜歡……”、“我欣賞……”等一些貌似神合的師生互動。（2）每項活動后，行動上真正意義上關注學生活動效果。關注學生能否真正完全識記，能否理解深層含義，能否思考怎樣在已知基礎上提出新問題，能否舉一反三，還存在著哪些障礙，朝著目標還需得到哪些發(fā)展。（3）真正意義上把握學生知識及信息輸出的機會。教師過渡到讓學生對已有新知識進行運用，進行提高性活動安排或進行各類信息輸出時，不能一味以課堂活動時間的預設而轉換，需把握好時機，需依據(jù)學生對知識生知識認知、積累和信息建構、能力提升等的反饋實況。我們不該贊美現(xiàn)實“優(yōu)質課”上教師對流程的一板一眼的“掌控”，因為他們形似流暢、富有節(jié)奏、環(huán)環(huán)相扣，缺乏對學生知識及信息輸出的真正把握，缺少課堂結構、學生參與活動發(fā)展、教師組織學生前行的內在主線。
總之，師生發(fā)展與進步存在于教學過程的各個方面，各個角落，如教學內容、學情分析，教學組織形式，教學情境設計，教學方法的選擇，教學環(huán)節(jié)的編排，教學板書的運用等，但一切應以課前教學目標為基礎、為指向，并共同思考“教學是什么”、“教學目標該怎樣去實現(xiàn)”。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇七
課程理念是課程的靈魂。高職數(shù)學課程的理念應體現(xiàn)“三個面向”和國家教育方針的主旨，體現(xiàn)世界上相關發(fā)達國家和發(fā)展中國家的數(shù)學課程改革及數(shù)學課程標準的共同趨勢或先進經驗。當前，在國家改革開放的大環(huán)境下，數(shù)學教育自然也要實現(xiàn)開放。把數(shù)學教育置身于國際大背景中，才能避免“數(shù)學孤立”現(xiàn)象的發(fā)生。當前的國際競爭使我們認識到，中國的科舉考試文化就是一把雙刃劍，數(shù)學教育因考試而獲得堅實的“數(shù)學雙基”，卻帶來“為考而教”的弊病。關注數(shù)學課程的實施現(xiàn)狀及高職學生的數(shù)學學習心理，反映社會和時代的需求，具有全球意識，與社會發(fā)展相適應，以人為本，以學生發(fā)展為本，為學生的未來人生做好教學準備。要處理好知識性與教育性、基礎性與先進性、統(tǒng)一性與選擇性等多種關系。新一輪教學課程改革從理念、內容到實施，都是符合上述要求的。實現(xiàn)課程改革的目標，教師是關鍵。教師首先應轉變觀念，充分認識數(shù)學課程改革的目標，以及自己在課程改革中的角色和作用。本文將對新課程理念下的數(shù)學課堂教學如何進行作探討。
二、滲透數(shù)學思想，建立數(shù)學觀念。
當前，國家正在醞釀一場空前的高職數(shù)學課程體系改革，我們期待著課程改革，這也對教師的專業(yè)素質和教育科學素質提出了挑戰(zhàn)。新課程體系將改變學生的學習方式，同時也改變教師的教學方式。因此，教師要從思想上做好準備，以適應這場改革。
1.關注教與學的過程。
教學過程是師生之間進行對話、溝通、合作、共建的交往活動，在數(shù)學教學中，教師應從學生已有的認識經驗出發(fā)，激發(fā)學生探求新知的興趣，提供學生充分從事數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中構建知識、訓練技能、領會數(shù)學思想方法，獲得數(shù)學活動的經驗。
必須注意概念、規(guī)律的提出過程，改變重結論輕過程的情況;必須注意體現(xiàn)數(shù)學思想方法、數(shù)學探究活動的'規(guī)律、技能和技巧，加強數(shù)學方法的訓練，從而使數(shù)學課程成為培養(yǎng)學生思維能力的最好工具或材料。
2.建立全新的高職數(shù)學教學觀念。
對高職數(shù)學教學來說，最重要的態(tài)度是要建立數(shù)學觀念。
數(shù)學觀念是指用數(shù)學的眼光去認識和處理周圍事物，要讓數(shù)學關系成為學生的一種思維模式。數(shù)學學習提倡實踐，提倡做，在做中學，在學中做。但要讓學生知道數(shù)學的學習不是簡單的積累，整體大于局部之和。解決了一道題，解決了一個局部，不代表理解了數(shù)學的全部。數(shù)學的思想有時隱藏得較深，需要做深刻的思考才能發(fā)掘出內在的意義。在數(shù)學的各種題目的機械練習中如果只知法則不知策略、只知推理不知道理，那么這時的數(shù)學學習就變?yōu)榱艘环N機械的、本能的反應。近幾十年來，數(shù)學課程的內容在變化，數(shù)學目標和要求也在提高，數(shù)學教學強調發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，它不是簡單的重復操作，它具有更高層次的、更重要的方面。例如：對概念的深入理解、思考策略的把握、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、各種技能間的協(xié)調等等。教師要了解學生的學習狀況，要深入到學習者的內部思維過程考察分析，作出判斷;此外還應考慮到學生學習的目的、動機、態(tài)度等等。教師應是學生學習的向導，根據(jù)他們的現(xiàn)狀和認知水平，向他們提供適當?shù)恼J識情境，喚起學生數(shù)學學習的興趣，啟發(fā)他們通過自身的實踐去尋找和建立數(shù)學概念、數(shù)學模型，掌握數(shù)學的技巧和方法，并在學生的實踐過程中隨時給予幫助和指導。
三、以課程理念為導向，推進教學模式改革。
1.優(yōu)化課程設置，加強數(shù)學與各專業(yè)的聯(lián)系。
新課程理念，需要我們不斷變革高職數(shù)學的教學工作，優(yōu)化課程改革，要與專業(yè)設置相結合，調整培養(yǎng)計劃，使培養(yǎng)計劃進一步適應各專業(yè)的特點，改變以往傳統(tǒng)的設置內容，重點以培養(yǎng)學生將數(shù)學應用于相關專業(yè)的能力，提高綜合素質為主。
可對授課形式進行分類，可分專業(yè)層次進行教學，要充分利用好現(xiàn)有的學時，主要介紹高等數(shù)學的基礎理論與基本方法，不追求過分復雜的理論推導與過多的解題技巧，重點讓學生學會能把高等數(shù)學中的主要結論較好地應用到相應專業(yè)知識中。
如衛(wèi)生信息管理專業(yè)，授課內容除了講透無窮級數(shù)知識外，可適當增加變換、傅氏變換及拉氏變換的內容，為有關專業(yè)課的學習作好充分的準備;醫(yī)用儀器維修專業(yè)，常微分方程的有關內容就相對更為重要，可應用于電路圖的求解。這樣數(shù)學基礎課程與各專業(yè)的聯(lián)系就更加密切。
2.創(chuàng)設問題情境，推進理念更新。
在職業(yè)教育教學中，作為數(shù)學的教學能有計劃、有目的地創(chuàng)設各種問題情境，設置一些認知上的沖突可激發(fā)學生的求知欲，提高學生的思維的主動性和自覺性。例如，在講解質量控制有關內容時，首先要設定檢驗條件、樣本容量、檢驗方法等。
對這類檢驗，人們關心的是要小于或大于等于提出的標準值。
進而向學生進一步提出單邊檢驗的適用范圍，單邊檢驗拒絕域的確定的方法，并提出讓學生思考的問題：這種方法為什么不能完全照搬到其它檢驗中使用?能否將這種方法加以推廣?進而指導學生總結出可以適用的類似的方法。為此，對我們數(shù)學教師的要求更高了，我們數(shù)學教育工作者首先要解決思想觀念問題，要讓職業(yè)教育中的數(shù)學教學從死板僵化變?yōu)殪`活機動。作為一名數(shù)學教師，就應該具備堅實的專業(yè)知識和教育理論知識，在課堂上具有高超的駕馭能力和，把課堂教學的情境創(chuàng)設好，能淋漓盡致地發(fā)揮教師的主導作用，同時，更注重保證學生的主體性地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，盡可能地使學生的學習過程成為一種創(chuàng)造性思維過程。
3.改變傳統(tǒng)教學模式，增強學生的獨立操作能力要讓學生獨立地進行數(shù)學問題的解答，有許多學生不會從具體題目中概括出有關的數(shù)量關系。同時要在數(shù)學教學中指導學生將各種解題方法進行歸納、推廣，進行創(chuàng)造性的應用。
所以，我們在教學中要運用啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動。一般說來，應注意啟發(fā)學生領會和運用一些特殊的數(shù)學思想方法，如數(shù)形結合的思想方法、等價變換的思想方法等等?；y為易、以簡馭繁、化未知為已知的轉化思想方法;這樣學生在學習中不斷經歷著具體-抽象-具體的認識過程。讓學生產生對于數(shù)學學習的需要，產生強烈的求知欲望，在強烈的求知欲驅使下，學生才能更好地開動腦筋，積極、主動地去學習、追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。我們教師要避免直接給出現(xiàn)成的答案，可以通過如下的活動：引導學生獨立解題和證明定理;讓學生回答比較靈活的問題;鼓勵學生每解一個問題時要尋求最簡單的或獨創(chuàng)的解法。在進行上述活動中，不要怕學生出錯，要善于利用正誤對比，培養(yǎng)他們的辨析能力。另外，布置的作業(yè)也要有助于啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生獨立探索并積極進行創(chuàng)造性思維。通過思維活動發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象、新特點或創(chuàng)造性地尋求解決問題的思路或方案，以發(fā)展他們的創(chuàng)造性精神，增強學生的獨立操作能力，使它們將來能更好地適應社會。
總之，新課程理念將對我們當前的數(shù)學教學產生巨大的沖擊。學生和我們教師的觀念都在發(fā)生著一場具大的變革，我們在培養(yǎng)學生能力和素質的同時，也在提高自己的能力和素質。
讓我們做好充分的準備，投身到這場變革中去。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇八
物理學一般指物理學。物理學是一門研究最普遍的運動規(guī)律和物質基本結構的學科。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
認真閱讀新課標讓我受益匪淺，我認識到初中生只有對自己、對歷史及其文化、對歷史學習有積極的情感，才能保持歷史學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響歷史學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在歷史教學中我們應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
通過教師與學生身份的轉變能更好的活躍課堂氣氛。學生也不再只是被動的受教育者，而是學習的主體，學習的自主者，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發(fā)學生學習的積極性，學會學習，掌握學生方法。這樣使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程;變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程;變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程”。
傳統(tǒng)的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說教，而新課程把教學過程視為師生交往的過程，同時，新課程倡導的是一種不確定的、動態(tài)的課程。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變?yōu)橐粋€教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現(xiàn)自身發(fā)展的新途徑。對于學生而言，以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂，新課程改革下初中歷史主要有三種新型的學習方法，一是材料學習法，學生通過材料的分析培養(yǎng)分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學習活動活動，能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法;能夠形成有深度的歷史認識。
新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。
通過這次對新課標的學習，更加認識到歷史應該是不斷反思，更新觀念，腳踏實地才能做好的一門學科。要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養(yǎng)，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。
認真學習了新的課程標準，聆聽了專家的報告，我體會很深。以下是我學習《新課程標準》的一些心得體會：
傳統(tǒng)的教學大綱以學科體系為中心，從知識、能力、情感三的方面來表述本學科的教學目標。新的課程標準則要求從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度與價值觀三個維度的結合，以學生的發(fā)展為宗旨的教學目標，它與以往的大綱強調知識的系統(tǒng)性是有區(qū)別的。
其次，學習新課程，品嘗學習方式的變革。
本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。在以往的教學中我們教師往往覺得教師講，學生聽是最適合的教學方式，而新課程標準在以發(fā)展學生綜合素質為目標的指導下，不再是師問生答的傳統(tǒng)方式了。它主要倡導新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。新課程強調師生互動、互教互學。課堂上要求教師盡可能的運用合作、小組學習的方式，調動學生的參與意識和學習積極性。而且，這樣改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離。
再次，學習新課程，品味“以人為本”思想。
新課程的教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。新課程的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。學生在認知的過程中，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富;有了親身的體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發(fā)展。一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，是一個人的能力和智慧發(fā)展的內在要求?！耙匀藶楸尽?、“以學生為主體”已經成為新課程標準的主要思想。
要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的多方面潛能。
通過新課程學習，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。。2、由學生的管理者轉化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。3、教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置——講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。
與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發(fā)生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。歸納起來，此次“課改”具有以下顯著特點：(1)轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中。新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移。(2)突破學科中心，加強學科整合并設置綜合課程。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。(3)強調課程目標，增大學校和教師在課程執(zhí)行中的自主權。新課程標準重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內容與方法，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。(4)強調學習方式的改善。各學科課程標準通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。(5)評價建議具有更強的指導性和操作性。新標準力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。
新課程的學習讓我們教師對自己提出了更高的要求，我們的思想要變，我們的教學方式要變，更重要的是我們應是終生的學習者,我們要身體力行推動新課程改革的順利進行。
新課標已經在高中教學中實施一段時間了，在歷史教學中得到了很好的貫徹。許多教師在提高學生對知識掌握程度的同時還注重了對學生學習能力和基本素質的培養(yǎng)，這是更符合學生自身發(fā)展要求的教學模式。那么，在高中歷史教學中，我們應該如何貫徹新課程標準呢？筆者認為，我們應該以教學內容為基礎，從教學實際出發(fā)，注重全體學生的全面發(fā)展，爭取讓每一名學生不僅掌握知識，更掌握學習方法，具備良好的思維方式和世界觀、價值觀。在實際教學中，筆者主要注重了以下幾個方面：
我們的教學是以班為單位的。在一個班里，學生的知識基礎、生活情況、思維能力、興趣愛好等各方面都存在著較大的差異。教師在教學過程中應充分認識這一點，教學設計應考慮到每一名學生的情況，爭取讓每一名學生都能夠學到知識，切忌向應試教育時那樣搞一言堂、一刀切。在教學過程中，我們沒必要非得按照自己的教案講授，遇到學生提問時，要充分尊重學生，并及時解答問題。當大部分學生聽起來有難度時，我們要適當調整教學，要尊重大部分學生的意愿。歷史雖然是文科類，大部分知識需要記憶，但僅僅靠記憶還不足以達到新課程標準的要求，我們要讓學生從歷史中思考問題。這就要求我們的教學設計一定要能夠符合學生的思維水平。因此，我們在教學設計時一定要綜合考慮全體學生的情況，盡量滿足每一名學生的需求。
當然，注重全體學生的發(fā)展就必須放棄“尖子生”的思想，我們不能為了升學率而給個別學生“開小灶”。我們要給予全班學生同等的待遇，要關注班里的每一名學生，肯定他們的每一點進步，尊重他們的個體差異。在充分“備學生”的前提下，教師的課堂教學就要展開分層次教學，照顧好各個層次的學生，使他們都體會到學習的快樂，進而提高學習的主觀能動性，挖掘自身的潛力，享受進步的愉悅。讓學生在益智的同時，樹立對生活和人生的信心，達到了既教書又育人的目的。
在高中歷史教學中，課堂是學生學習的主要場所，學生在課堂上獲得大部分的知識。因此，我們歷史教師應重視課堂教學的組織。課堂教學應考慮到新課程標準的要求，考慮到學生的自身條件，考慮到學生的知識需求。課堂教學要能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地跟著教師的思路投入到學習中來。在這種條件下，教師就要拋棄舊有的觀念，擺脫單一的一言堂式的教學模式，組織形式多樣的課堂學習。例如討論式、自學式、學生講述式、觀影式等等?？傊覀円氡M一切辦法從學生的角度出發(fā)，讓學生積極主動地參與學習。我們還可以利用時下流行的多媒體教學，把歷史知識更直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前。我們可以結合一些影視資料、圖片資料、聲音資料等把課本上的知識用多媒體形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生更有興趣去接受，更容易理解，更輕松地掌握。多媒體教學的利用可以有效地改變單調的教學模式，能大大提高我們的教學效率以及學生的學習效率。
在歷史教學中，我們除了要讓學生掌握基本知識，還要注重培養(yǎng)學生的人文精神，使學生更深刻地感受歷史，感受每一個歷史人物、歷史事件，從而使學生的思想在歷史的學習過程中受到感染和熏陶。《新課程標準》也強調要使學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個方面都能得到發(fā)展。其中情感態(tài)度與價值觀在歷史中的體現(xiàn)就是要讓學生加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解，培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界，確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環(huán)境的能力。這才是我們新課程的最終目的，也是符合學生自身發(fā)展需求的。
歷史教學要求打破學科本位，不是要用其他的學科內容、生活實踐、政治觀念來取代歷史本身成為歷史教學主要內容。我們要正確地把握歷史課程的綜合與滲透，不能把歷史課變成“雜”課。實際上新課程理念在一開始就對普通高中歷史課程有一個“歷史性”的定性，說明歷史課程與其他課程的區(qū)別，突出強調歷史課程在“培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展”等方面獨到的教育功能，這些教育功能都是其他課程所不能代替的。我們必須明確學科的綜合與滲透目的在于幫助理解分析和掌握歷史知識，深化歷史教學，為歷史教學服務。要掌握好學科擴散中的適時、適度、適量原則，不能搞成大拼盤，而且對引進歷史課堂的相關學科知識要注意區(qū)別對待，對歷史事件、歷史現(xiàn)象影響較大的可以多講一點，對歷史發(fā)展影響不大的可以少講一點，切忌陷入對某一學科的系統(tǒng)分析之中，否則在有限的教學時間中，容易忽視對歷史本身的傳授。歷史教學應該拓展，提高歷史綜合運用能力，但這種拓展是要有一個中心的，而這個中心不是別的，正是也只能是歷史本身。
總之，在新課程標準下，我們每一名歷史教師都應緊跟時代的步伐，轉變教學態(tài)度，一切以學生的發(fā)展為目標，做好每一名學生的工作。只要我們在實踐工作中不斷摸索、研究，相信我們的歷史教學一定能夠越來越符合素質教育的要求，一定能夠為學生的全面發(fā)展提供更多的幫助。
隨著社會的發(fā)展，教育教學要體現(xiàn)時代的要求，國家于2004年開展新一輪高中新課程改革?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育體系。”《綱要》在具體目標中明確提出了改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。
校本課程作為教育課程體系的重要組成部分，是國家課程的重要補充。貴州省作為最后一批開展新課程的省份，我校也在結合地方、學校、學生情況的基礎上，于2010年開展關于校本課程的研究。通過創(chuàng)新教學方法和教學手段，讓學生在快樂、輕松的氛圍中汲取物理知識的營養(yǎng)；在自主、合作、探究的創(chuàng)造過程中，獲取終身發(fā)展的知識與能力，并取得了良好的效果。本文結合筆者的教學實際，談談高中物理校本課程在教育中的作用。
新課改要求，發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。[1]偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對所學學科充滿興趣，才能促進學生對該學科的學習。由于傳統(tǒng)高中物理教學內容的難、煩、偏、雜，讓很多學生在學習物理過程中倍受挫折，從而逐漸失去學習物理的興趣。很多學生之所以對物理失去興趣，其實主要的原因是學生不知道學物理的作用，只有讓學生體會到學習物理知識對自身的幫助，才能對激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的發(fā)展。
原有的國家課程由于在受到物理系統(tǒng)知識的限制，在促進學生興趣發(fā)展上，作用稍顯不足。但新課改后，校本課程剛好能在此基礎上，補足國家課程所無法涉及的領域，拓寬學生的知識面，從而以點及面，促進學習興趣的提高。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過對學生憧憬的神奇現(xiàn)象、《時間旅行》的教學，把學生剛學的苦澀難懂的相對論與神奇的前沿探索相結合，讓學生了解物理世界的浩瀚、了解到物理的神奇作用。學生在上了該課后，自發(fā)的去查閱資料，在潛移默化中，對物理的興趣也逐漸提高。經過校本課程《當代物理前沿選講》對一系列前沿物理知識的學習，發(fā)現(xiàn)學生又重燃對物理的渴望，學習興趣明顯提高，從而促進高中物理的學習效果。
新課改要求：學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。[1]新課改讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識，注意培養(yǎng)學生學習能力。物理知識來源于生活，并高于生活，結合生活中物理知識的應用，不僅有利于知識的掌握，還可以促進學習興趣的提高、學生學習能力的養(yǎng)成。
校本課程的開設有利于改善傳統(tǒng)教學過于注重知識傳授，而不注重學習能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀，通過探索物理知識的來源，拓展物理知識的應用，促進學習能力的提高。例如在校本課程《生活中物理》中，通過開展對電飯鍋、電子天平、觸摸屏、電水壺、自動門等生活中常見物品工作原理的探究，不僅把所學的傳感器原理與實際應用結合起來，同時還培養(yǎng)了學生科學研究的思維、提高了探究能力。經過校本課程《生活中物理》對一系列生活中物理現(xiàn)象的探究，學生很好的了解了各種物理原理在生活中的應用，不僅學習興趣提高，還促進了學習能力的發(fā)展。
新課改要求：了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。[1]科學發(fā)展觀強調“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展”，強調“統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展”。
校本課程的開設有利于彌補國家課程過于注重系統(tǒng)知識，而忽略人與自然、社會聯(lián)系的不足。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過《混沌現(xiàn)象蝴蝶效應》的教學，了解某些小事可能經過一系列連續(xù)的相關事情，最后可能造成很嚴重的影響。再結合能量守恒規(guī)律與傳統(tǒng)和諧思想，讓學生知道，只有傳承與發(fā)揚中國和諧思想的基礎上，合理處理好人與環(huán)境的和諧發(fā)展關系，才能有效解決當今社會面臨的環(huán)境與能源問題。
經過兩年校本課程的開設，調動了教師的積極性，促進了學生能力的發(fā)展、教師教學能力的提高。當然貴州新課改還屬于起步階段，還有很多需要探索、改進的地方，但是只要保持不斷探索，不斷地去蕪存菁，建立更加合理化、系統(tǒng)化的校本課程體系，促進新課改的進一步開展與完善，可實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的終極目標。
通過學習對教師如何適應新課改下的教學，如何轉變教學觀念，有了一定的認識，這里談談自己的一點心得體會。
一、課改要能發(fā)揮學生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學學科和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學生掌握的情況，創(chuàng)設情境提出問題，激勵學生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。
二、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。教師不是數(shù)學知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者；學生不是知識的接受者、復制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導”，就是通過精心設計教學過程，善于對學生進行啟發(fā)誘導，點燃其思維的火花，引導學生主動探索數(shù)學結論的形成過程，體會科學家走的路，充分體現(xiàn)學生是數(shù)學學習的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
三、教師必須注重加強教學的情感性設計，實現(xiàn)課堂教學民主化，建立平等、寬容、和諧的師生關系。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態(tài)開放、主體性凸現(xiàn)，個性張揚，創(chuàng)造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的過程。時刻關注每一個學生的學習狀態(tài)，賞識、期待和鼓勵是學生成長的最好動力，鼓勵學生大膽發(fā)言、敢于質疑，勇于標新立異，給學生展示自我、探索創(chuàng)新的機會。尊重學生的個體差異，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，促進學生的個性化學習和充分發(fā)展，但要追求形式和效果統(tǒng)一的課堂。以上是我在新課該的教學中的一點體會和心得，還不成太熟。在以后的教學工作中,我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節(jié)課,掩卷沉思，徹底貫徹新課程的理念思想！
高一完成必修一內容教學;高二學考班已經參加10月份學考，高二選考班已完成部分選修內容;高三學生已參加10月份的選考，至此，高三所有學生已參加第一次選考，選考后部分學生進入第二輪復習，迎接明年4月第二次選考。
1、集體備課按時進行。
定時、定點進行集體備課，每次都有一位中心發(fā)言人，定一課題。大家積極探討教學方法、手段等，并對疑難問題進行分析討論。
2、公開課、聽、評課。
各組員分別在高一、高二、高三開出一節(jié)校公開課，課后積極進行評課，提出優(yōu)缺點，切磋教學方法、手段。
3、教研活動。
本學期教研活動在我校順利舉行，本校老師開出一節(jié)選考復習課。
本組老師積極參加縣市級教研活動，跟全縣通用技術老師一起參加“綠色耕耘”培訓，收獲多多。
今后，努力抓好備課組建設，從備課組成員的思想入手，不滿足于現(xiàn)狀，要不斷學習、探討，提高課堂教學質量，在以后的教學中出更好的成績。
黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”
基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關鍵作用。
2003年，教育部印發(fā)的普通高中課程方案和課程標準實驗稿，指導了十余年來普通高中課程改革的實踐，堅持了正確的改革方向和先進的教育理念，基本建立起適合我國國情、適應時代發(fā)展要求的普通高中課程體系，促進了教育觀念的更新，推進了人才培養(yǎng)模式的變革，提升了教師隊伍的整體水平，有效推動了考試評價制度的改革，為我國基礎教育質量的提高作出了積極貢獻。但是，面對經濟、科技的迅猛發(fā)展和社會生活的深刻變化，面對新時代社會主要矛盾的轉化，面對新時代對提高全體國民素質和人才培養(yǎng)質量的新要求，面對我國高中階段教育基本普及的新形勢，普通高中課程方案和課程標準實驗稿還有一些不相適應和亟待改進之處。
2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作。本次修訂深入總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，充分借鑒國際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標準修訂成既符合我國實際情況，又具有國際視野的綱領性教學文件，構建具有中國特色的普通高中課程體系。
（一）指導思想。
以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十八大、十九大精神，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領課程改革，著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統(tǒng)性、指導性，推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
（二）基本原則。
1．堅持正確的政治方向。堅持黨的領導，堅持社會主義辦學方向，充分體現(xiàn)馬克思主義的指導地位和基本立場，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀的基本內容和要求，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，加強法治意識、國家安全、民族團結、生態(tài)文明和海洋權益等方面的教育，培養(yǎng)良好政治素質、道德品質和健全人格，使學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2．堅持反映時代要求。反映先進的教育思想和理念，關注信息化環(huán)境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，促進人才培養(yǎng)模式的轉變，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。根據(jù)經濟社會發(fā)展新變化、科學技術進步新成果，及時更新教學內容和話語體系，反映新時代中國特色社會主義理論和建設新成就。
3．堅持科學論證。遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。加強調查研究和測試論證，廣泛聽取相關領域人員的意見建議，重大問題向權威部門、專業(yè)機構、知名專家學者咨詢，求真務實，嚴肅認真，確保課程內容科學，表述規(guī)范。
4．堅持繼承發(fā)展。對十余年普通高中課程改革實踐進行系統(tǒng)梳理，總結提煉并繼承已有經驗和成功做法，確保課程改革的連續(xù)性。同時，發(fā)現(xiàn)并切實面對改革過程中存在的問題，有針對性地進行修訂完善，在繼承中前行，在改革中完善，使課程體系充滿活力。
（一）關于課程方案。
1．進一步明確了普通高中的教育定位。我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面對大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養(yǎng)和終身學習能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。
2．進一步優(yōu)化了課程結構。一是保留原有學習科目，調整外語規(guī)劃語種，在英語、日語、俄語的基礎上，增加德語、法語和西班牙語。二是將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，在保證共同基礎的前提下，為不同發(fā)展方向的學生提供有選擇的課程。三是進一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：必修課程根據(jù)學生全面發(fā)展需要設置，全修全考；選擇性必修課程根據(jù)學生個性發(fā)展和升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設，學生自主選擇修習，學而不考或學而備考，為學生就業(yè)和高校招生錄取提供參考。四是合理確定各類課程學分比例，在畢業(yè)總學分不變的情況下，對原必修課程學分進行重構，由必修課程學分、選擇性必修課程學分和必修課程學分組成，適當增加選修課程學分，既保證基礎性，又兼顧選擇性。
3．強化了課程有效實施的制度建設。進一步明確課程實施環(huán)節(jié)的責任主體和要求，從課程標準、教材、課程規(guī)劃、教學管理，以及評價、資源建設等方面，對國家、?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、學校分別提出了要求。增設“條件保障”部分，從師資隊伍建設、教學設施和經費保障等方面提出具體要求。增設“管理與監(jiān)督”部分，強化各級教育行政部門和學校課程實施的責任。
（二）關于學科課程標準。
1．凝練了學科核心素養(yǎng)。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學的內在聯(lián)系，充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養(yǎng)，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合。課程標準還圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內容，明確內容要求，指導教學設計，提出考試評價和教材編寫建議。
2．更新了教學內容。進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。結合學生年齡特點和學科特征，課程內容落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容，努力呈現(xiàn)經濟、政治、文化、科技、社會、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果，充實豐富培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力相關內容。
3．研制了學業(yè)質量標準。各學科明確學生完成本學科學習任務后，學科核心素養(yǎng)應達到的水平，各水平的關鍵表現(xiàn)構成評價學業(yè)質量的標準。引導教學更加關注育人目的，更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業(yè)水平考試和升學考試命題提供重要依據(jù)，促進教、學、考有機銜接，形成育人合力。
4．增強了指導性。本著為編寫教材服務、為教學服務、為考試評價服務的原則，突出課程標準的可操作性，切實加強對教材編寫、教學實施、考試評價的指導。課程標準通俗易懂，邏輯更清晰，原則上每個模塊或主題由“內容要求”“教學提示”“學業(yè)要求”組成，大部分學科增加了教學與評價案例，同時依據(jù)學業(yè)質量標準細化評價目標，增強了對教學和評價的指導性。
本次修訂是深化普通高中課程改革的重要環(huán)節(jié)，直接關系育人質量的提升。普通高中課程方案和課程標準必須在教育教學實踐中接受檢驗，不斷完善。可以預期，廣大教育工作者將在過去十余年改革的基礎上，在豐富而生動的教育教學實踐中，不斷提高課程實施水平，推動普通高中課程改革不斷深化，共創(chuàng)普通高中教育的新輝煌，為實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化、建設教育強國作出新貢獻。
在新課程下，數(shù)學教學過程是實現(xiàn)課程目標的重要途徑，它突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學教學過程的組織者和引導者。新課程要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面，必須圍繞施素質教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學。新課程標準下還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。
新課程標準還認為學生是數(shù)學教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，學生的學習應是發(fā)展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學教學過程是教師根據(jù)不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。新課程標準認為教材是數(shù)學教學過程的重要介質，教師在數(shù)學教學過程中應依據(jù)課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生發(fā)展空間。
新課程標準下數(shù)學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。因此數(shù)學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。
由于教學活動是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數(shù)學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數(shù)學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。我認為新課程標準下教師高超的教學藝術之一就在于調動學生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。
新課程標準強調數(shù)學教學過程中教師與學生的真誠交流。新課程標準認為數(shù)學教學過程中不能與學生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤物細無聲的教育，是充滿愛心的教育。在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。
總之，新課程標準下數(shù)學教學過程對學校管理，對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程,掌握新的專業(yè)要求和技能----學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會創(chuàng)新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數(shù)學教學過程更加流暢。
生活是許多自然規(guī)律、社會知識的本源，而知識規(guī)律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。物理作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要。物理規(guī)律現(xiàn)象可以說處處貫穿于我們的生活中。而長期以來傳統(tǒng)教學中關于物理知識的傳授都忽略了生活這一環(huán)節(jié)，以致使許多人認為物理學而無用，因而對生活中的物理現(xiàn)象也就理所當然的視而不見了，從而造成了實際生活與書本知識的脫離，以及探索精神的匱乏。
《生活中的趣味物理》校本課程方案的擬定和課程的開發(fā)是以“關注生活，勇于探究，學以致用，促進發(fā)展”為宗旨，以生活為對象，以物理探究為方法，積極組織引導全校學生親近生活，了解生活，探究生活。營造良好的探究學習的氛圍，讓學生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)掘知識。
本課程以課改為載體，堅持“科研興?！保咛骄渴綄W習之路，以“關注生活，勇于探究，學以致用，促進發(fā)展”為宗旨，全面落實素質教育，讓師生與課改共同成長。具體目標如下：
知識與技能：
使學生帶著物理的眼光走進生活，激勵同學們認真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務實的探索精神。
隨著社會的發(fā)展，教育教學要體現(xiàn)時代的要求，國家于2004年開展新一輪高中新課程改革?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育體系?！薄毒V要》在具體目標中明確提出了改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性。
校本課程作為教育課程體系的重要組成部分，是國家課程的重要補充。貴州省作為最后一批開展新課程的省份，我校也在結合地方、學校、學生情況的基礎上，于2010年開展關于校本課程的研究。通過創(chuàng)新教學方法和教學手段，讓學生在快樂、輕松的氛圍中汲取物理知識的營養(yǎng)；在自主、合作、探究的創(chuàng)造過程中，獲取終身發(fā)展的知識與能力，并取得了良好的效果。本文結合筆者的教學實際，談談高中物理校本課程在教育中的作用。
新課改要求，發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感。[1]偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對所學學科充滿興趣，才能促進學生對該學科的學習。由于傳統(tǒng)高中物理教學內容的難、煩、偏、雜，讓很多學生在學習物理過程中倍受挫折，從而逐漸失去學習物理的興趣。很多學生之所以對物理失去興趣，其實主要的原因是學生不知道學物理的作用，只有讓學生體會到學習物理知識對自身的幫助，才能對激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生的發(fā)展。
原有的國家課程由于在受到物理系統(tǒng)知識的限制，在促進學生興趣發(fā)展上，作用稍顯不足。但新課改后，校本課程剛好能在此基礎上，補足國家課程所無法涉及的領域，拓寬學生的知識面，從而以點及面，促進學習興趣的提高。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過對學生憧憬的神奇現(xiàn)象、《時間旅行》的教學，把學生剛學的苦澀難懂的相對論與神奇的前沿探索相結合，讓學生了解物理世界的浩瀚、了解到物理的神奇作用。學生在上了該課后，自發(fā)的去查閱資料，在潛移默化中，對物理的興趣也逐漸提高。經過校本課程《當代物理前沿選講》對一系列前沿物理知識的學習，發(fā)現(xiàn)學生又重燃對物理的渴望，學習興趣明顯提高，從而促進高中物理的學習效果。
新課改要求：學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。[1]新課改讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識，注意培養(yǎng)學生學習能力。物理知識來源于生活，并高于生活，結合生活中物理知識的應用，不僅有利于知識的掌握，還可以促進學習興趣的提高、學生學習能力的養(yǎng)成。
校本課程的開設有利于改善傳統(tǒng)教學過于注重知識傳授，而不注重學習能力養(yǎng)成的現(xiàn)狀，通過探索物理知識的來源，拓展物理知識的應用，促進學習能力的提高。例如在校本課程《生活中物理》中，通過開展對電飯鍋、電子天平、觸摸屏、電水壺、自動門等生活中常見物品工作原理的探究，不僅把所學的傳感器原理與實際應用結合起來，同時還培養(yǎng)了學生科學研究的思維、提高了探究能力。經過校本課程《生活中物理》對一系列生活中物理現(xiàn)象的探究，學生很好的了解了各種物理原理在生活中的應用，不僅學習興趣提高，還促進了學習能力的發(fā)展。
新課改要求：了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。[1]科學發(fā)展觀強調“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展”，強調“統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展”。
校本課程的開設有利于彌補國家課程過于注重系統(tǒng)知識，而忽略人與自然、社會聯(lián)系的不足。例如在校本課程《當代物理前沿選講》中，通過《混沌現(xiàn)象蝴蝶效應》的教學，了解某些小事可能經過一系列連續(xù)的相關事情，最后可能造成很嚴重的影響。再結合能量守恒規(guī)律與傳統(tǒng)和諧思想，讓學生知道，只有傳承與發(fā)揚中國和諧思想的基礎上，合理處理好人與環(huán)境的和諧發(fā)展關系，才能有效解決當今社會面臨的環(huán)境與能源問題。
經過兩年校本課程的開設，調動了教師的積極性，促進了學生能力的發(fā)展、教師教學能力的提高。當然貴州新課改還屬于起步階段，還有很多需要探索、改進的地方，但是只要保持不斷探索，不斷地去蕪存菁，建立更加合理化、系統(tǒng)化的校本課程體系，促進新課改的進一步開展與完善，可實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的終極目標。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇九
改革教材是教學過程中常有又常新的問題,北師大版小學數(shù)學教材是新課程標準的實驗教材,教材注重從學生的.生活經驗出發(fā),將數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,要求學生主動學習,要求教師創(chuàng)設寬松、和諧的課堂學習環(huán)境,倡導教師和學生平等對話的新理念.由于新課程改革,教師和學生都要不斷思索、不斷創(chuàng)新,創(chuàng)造出一套教學相長的合理方案.
作者：邢寶志作者單位：樂亭縣湯家河鎮(zhèn)葡萄莊子小學,河北,樂亭,063606刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分類號：關鍵詞：
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十
班級是學校進行教育、教學活動的基本單位，其建設質量的好壞，對學生全面健康的發(fā)展，對完成學校教育和教學的各項任務起著舉足輕重的作用。
傳統(tǒng)的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領導者，對于前二者，應該說不存在什么疑議，隨著新一輪課程改革的不斷深入，隨著對新課程理念的不斷深入學習和理解，對于班主任“領導者”這一角色，我產生了一些困惑。作為“領導者”，與學生之間形成的是領導與被領導的關系，這樣，在班級建設中，無疑容易形成師權至上，導致師生之間地位的不平等，容易使教師忽略一個個鮮活的靈魂，在班級建設中從經驗出發(fā)，給班級建設抹上濃濃的個人色彩，從而扼殺學生的個性，這是有悖于新課程理念的，因為缺乏個性的學生同樣缺乏創(chuàng)造力。
我覺得，在新時代班主任更應該是班集體成長過程中的建議者、導師、帶路人管理平臺的搭建者。近一年的時間里，在班級建設方面，依據(jù)新課程理念，我對班級建設進行了一些新的嘗試。
一、班級建設。
1、班級結構：我所帶的是初中一年級的一個班，全班63人，來自兩所小學，經過了兩三周的相互熟悉之后，由學生自薦、互薦的形式確定了九名小組長，然后按學生的學習情況和表現(xiàn)情況進行搭配，每組包括組長在內共七名學生，使班級中形成了九個小團隊，班干部只設一名常務班長，負責處理好班級的一些常規(guī)性的事務。
2、制定好一個班級規(guī)范：班級規(guī)范的制定應該民主，充分的讓學生參與，內容上可以根據(jù)《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》，結合班集體的目標以及班級中存在的不良現(xiàn)象提出要求，同時，班級規(guī)范的內容應該包括對學生的和對老師的要求，以體現(xiàn)師生之間的平等關系，在具體條文上應該以提倡為主，懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論，班長匯總，班主任潤色。班級規(guī)范一經制定，即須嚴格執(zhí)行，體現(xiàn)班規(guī)面前，人人平等的理念，這也是為了培養(yǎng)法律面前人人平等的法制觀。在班級規(guī)范的遵守上，班主任更應該以身作則。記得有一次，我上課時忘了佩帶工作證，上課之后，一名學生站起來指出我違反了班規(guī)，按班規(guī)應加入衛(wèi)生值日小組負責公區(qū)衛(wèi)生，我當場表揚了這位同學，下午我自覺的拿起掃帚，加入了打掃公區(qū)的行列。這件事對全班學生產生很大的觸動，使他們感受到了什么是班規(guī)面前人人平等。
3、小組內部管理：每一個小組都是一個小團隊，由小組成員經過討論，民主協(xié)商，明確每名同學在小組管理中的職責，每周輪換，這樣讓每一個同學都參與到管理之中，每周體驗一種新的責任和義務，并且學生可以在前任工作的基礎上，通過自己的地觀察、體驗、思考，進行揚棄，使各項管理工作穩(wěn)步提高并富有學生的個性色彩，學生的主動性、創(chuàng)造性就在學習管理的過程中發(fā)揮了出來；在學習過程中，小組內部成員分工協(xié)作，課前搜集整理學習材料并進行整合，課堂上積極展開討論，交流自己在學習過程中的新發(fā)現(xiàn)，課后督促小組成員完成學習任務。樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎和責任感，通過強化這種小組的內部管理，讓學生不再感到自己是孤立的學習者，而是愿意與同伴一起合作學習，與人分享學習與生活中的失敗與成功的體驗，培養(yǎng)了學生的團隊合作品質，增強了他們對工作對學習的責任感。
4、小組競爭評比制度：每月進行一次小組之間的競爭評比，設立學習之星、衛(wèi)生之星、紀律之星等等（可以根據(jù)班級實際情況和班級目標靈活設定）。由小組推薦一人上臺進行演講，實事求是地總結本小組在一個月里的各方面的情況，各小組根據(jù)演講，綜合打分，評出本月最佳，給予獎勵。這種制度實際上是把班級每個組、每個人推進了一個競爭的氛圍里。小組與小組在競爭，同桌在競爭，每個人都在競爭。在競爭中，小組內部成員之間開始團結、合作、互助了，整個班集體的凝聚力也增強了。
4、小組值周制度：每周由一個小組值周，稱為“值周班長組”，負責全班的管理工作，特別是班級規(guī)范的嚴格執(zhí)行，小組成員進行內部分工，每名成員負責班級常規(guī)管理的一個方面，由小組長做好每天的值周記錄。班級常規(guī)管理工作繁雜、瑣碎，而由小組每名同學負責一個方面，更能夠落到實處。
5、開好班會課：班會課應該給學生提供一個機會，使他們能夠在一個相互尊重、相互關心的氛圍里參入到集體中來彼此交換自己對事物的看法和意見，班會課應該是讓學生從事鼓勵、聆聽、獨立思考、共同決策、制定行動計劃、實施評價等實踐活動的一個自主空間；也應該是學生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂的空間。
班會的主持人為值周小組，小組推薦一人在班會課上做好一周的總結性發(fā)言，對班集體中好的現(xiàn)象進行表揚，不足之處也要列舉出來，班級其余成員要對值周小組的同學進行感謝和鼓勵。然后是學生自由發(fā)言時間，讓學生找出班級中存在的問題并提供解決的方案，或者是對班級管理提出建議。對于解決方案，也應該進行討論，分析各種方案的利弊，在分析的基礎上，讓學生選擇一個他們認為最佳的`決絕方案，并作好班會記錄，未解決的問題也應該記錄下來，留待下次班會課時處理。在班會結束時，主持人要對每個人的傾聽和參與表示感謝。
二、班主任的角色。
在新形勢下，班主任應盡快完成角色的轉換。班主任不再是班級的領導者，應當具有甘為人梯的幕后策劃者的意識。在班級建設之初應該是班級管理模式的設計者，當班級管理基本成型之后，就應當把更多的精力投入到對班長、小組長的培養(yǎng)上去，這時，班主任就應當是導師、大朋友，應該用自己的人生閱歷，指導他們如何進行管理，特別是如何協(xié)調人際關系。其次，對于小組成員在管理中出現(xiàn)的問題進行協(xié)調，這時班主任又應該是協(xié)調員。再次，是做好后進生的轉化工作，讓他們重新回到集體前進的道路上，這時班主任又應該是孩子王。
保姆似的管理不再適應當今的社會，放權于孩子，相信他們的能力，讓他們在自我管理、自我教育中成長，這是現(xiàn)代教育新觀念的體現(xiàn)。經過近一年的探索，在這種較為松散的管理下，這個班集體的凝聚力大大增強，班級的每一名學生都能積極投入到班級管理中，為班集體的建設出謀劃策，在這個過程中，學生的主動性、創(chuàng)造性都有了很大的提高，學生們的自覺性也大大增強，即使班主任不在，班級的各項工作也能夠井然有序地進行。
班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形勢和任務又在千變萬化，對于這種缺少權力中心的管理模式的嘗試，還處于初級階段，雖說已初見成效，但是相信還有許許多多不可預測的情況等待著我們去發(fā)現(xiàn)和解決，讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗，使班級管理工作適應新課程改革的理念。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十一
隨著新課程的實施，“以學生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學中出現(xiàn)了許多新的教學設計和教學行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚學生個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關注與思考。
一、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導。
[案例1]教學片段：人教版數(shù)學第二冊《20以內的退位減法》。
教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。
師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。
生b：10-9=1，1+5=6；
生c：因為9+6=15，所以15-9=6；
生d：9=5+4，5-5=0，10-4=6。
……。
師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？
學生們爭先恐后地回答。
師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。
[反思]在上述教學片段中，從表面上看，教者突出了學生的主體地位，尊重了學生的獨特體驗，尊重個體差異，但是學生由于自身知識、經驗和思維的限制，他的個人思考、個性的`理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學教學中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學生說了算。不管學生如何理解、如何想、如何表達，總是一味地肯定和表揚；或者在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下，讓學生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學習就用什么方式學習”……這些做法表面上看是凸顯了學生的主體地位，實際上卻是“放羊式”的任其自流。
過去，我們過分地強調教師的主導作用，出現(xiàn)了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強調了學生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關系，在兩者之間找到一個“平衡點”，使課堂教學“嚴而不死，活而不亂”。教師在重視學生的獨特理解、珍視學生的勞動成果時，也要正確發(fā)揮自己的主導作用，不能因為要“突出學生的主體地位”“尊重學生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識孩子”，該引導的就不予以引導。對學生的一些獨特見解，對一些是非分明的問題，教師應毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學生指點迷津。教師的主導作用主要體現(xiàn)為一個“導”字：在自主學習的過程中，當學生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導”。
二、合作：從形式走向實質。
[案例2]《兩步計算的應用題》的教學片段。
教師呈現(xiàn)問題情境：
母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設計一種方案。
在這之后，教師立即讓學生分組討論。
[1][2][3]。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十二
摘要：初中物理實驗教學是探究物理問題最適當?shù)奈锢憝h(huán)境，學生能否學好物理，將知識轉化為能力的關鍵因素之一也就是是否能在物理實驗教學中綜合能力得到培養(yǎng)和鍛煉。就“物理實驗教學功能”做了一些論述。
關鍵詞：求知欲望；直覺興趣；感悟方法；培養(yǎng)能力；創(chuàng)新精神。
《義務教育物理課程標準》中所規(guī)定的物理的教學目的提出：物理教學要培養(yǎng)學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析能力和應用物理知識解決簡單問題的能力；要培養(yǎng)學生學習物理的興趣、實事求是的科學態(tài)度、良好的學習習慣和創(chuàng)新精神；要培養(yǎng)學生交流與合作，形成和諧人際關系。初中物理實驗教學是探究物理問題最適當?shù)奈锢憝h(huán)境，學生能否學好物理，將知識轉化為能力的關鍵因素之一，也就是是否能在物理實驗的教學過程中綜合能力得到鍛煉和培養(yǎng)，結合物理實驗本身的特點以及物理教學的目的，物理教學必須以實驗為基礎，物理實驗教學的特殊功能是顯然的。
一、物理實驗教學能培養(yǎng)學生學習物理的興趣――激發(fā)求知欲。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生對學習有無興趣，是能否積極思考問題和具有求知欲望的重要前提。首先，物理實驗具有真實、形象、生動的特點，尤其對中學生有很強的吸引力，中學生在剛剛接觸物理時，都有很強的好奇感，物理實驗教學極易喚醒他們的直覺興趣。例如，讓學生觀察“隔掌吸釘”“煮金魚”等生動有趣的實驗，學生注意力高度集中，實驗現(xiàn)象常常出乎學生的意料之外，能喚起他們的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望。其次，實驗是一種有目的操作行為。學生在觀察的基礎上，很自然會產生一種自己操作的欲望。物理實驗教學分演示實驗、學生分組實驗、課內小實驗、課外實驗，一些小實驗和課外實驗容易被教師忽視，其實做好小實驗和課外實驗恰恰是培養(yǎng)學生持久學習興趣的一個途徑，學生不僅能意識到實驗可以在課堂上做，課后也能利用瓶瓶罐罐等簡易材料自己做，而且還能從中發(fā)現(xiàn)不少問題，進一步調動學習的積極性，并把這種興趣貫穿與學習過程的始終乃至終身。
二、物理實驗教學提供必要的感生材料，體驗過程，感悟方法――培養(yǎng)能力。
教學過程的本質是一種認識過程，是以學生為主體，通過教師的引導，認識客體（物理世界及物理規(guī)律）的過程。在學習物理的過程中，要形成物理概念和認識物理規(guī)律，首先要讓學生獲得大量的感性認識，在這種認識過程中，一方面，通過列舉日常生活、生產和自然界中學生熟悉的物理事實、現(xiàn)象以及過程的實例或問題，喚起學生的表象和疑問，引導學生進行分析、研究和討論。例如，在學習“大氣壓”這一單元時，讓學生去尋找身邊應用大氣壓和氣體性質的事物，并在課堂上介紹自己的發(fā)現(xiàn)。有的學生介紹鋼筆是怎樣吸墨水的，有的介紹用吸管吸飲料的例子，還有的學生介紹了茶壺蓋上的小孔、塑料掛衣鉤、打氣筒等等。有的學生觀察得很仔細，提出了自己不能解決的`問題，如，鋼筆桿上為什么有一個小孔，筆頭上為什么有一個小孔？筆頭上為什么用根細管伸入橡皮管內？另一方面，教師在人為控制條件下，運用儀器、設備，使物理現(xiàn)象反復再現(xiàn)，給學生提供大量的感性材料。學生在觀察、驗證、搜集、整理感性材料基礎上，進行分析、比較、歸納、總結、抽象、概括等思維加工，感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，使知識技能通過外部的物質活動向內部的心理活動轉化。實驗教學改變了學生只是從單純從書本學習知識的傳統(tǒng)方式，讓學生通過自己的親身經歷來了解知識的形成、發(fā)展、應用過程，從而豐富學生的學習經歷。
物理實驗本身就是一個操作過程，學生要手腦并用，經歷操作實驗儀器、觀察實驗對象、處理實驗結果等一系列步驟。教學實踐證明，學生不但喜歡“看”實驗，更喜歡親自動手做實驗，教師要善于運用學生的這種心理特征和興趣愛好，認真組織學生實驗，并在做實驗的過程中加以適時的指導，通過實驗操作技能的訓練有目的地培養(yǎng)學生的實驗操作能力，這對學生實驗能力的培養(yǎng)起著決定性的作用。實驗前，教師要布置學生預習實驗內容，每次實驗都要有明確的實驗要求，要求學生在實驗前對實驗的原理、目的和方法以及所需實驗器材有清楚的了解，熟悉實驗步驟，做到心中有數(shù)。在實驗的過程中，教師要進一步講清實驗原理，注意觀察哪些現(xiàn)象，需要測量哪些數(shù)據(jù)等；學生操作時，要求學生人人動手，個個參與，正確地使用儀器，加強學生對儀器規(guī)范化使用的訓練，重視操作中技能技巧的培養(yǎng)，放手讓學生獨立完成實驗；當學生遇到困難時，適時加以指導，指點迷津，要求學生遵守實驗的安全規(guī)則，要求學生仔細觀察、認真測量，并及時記下所取得的數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，要尊重客觀事實，絕不允許根據(jù)標準值而改動觀察結果來湊數(shù)據(jù)，然后進行必要的計算、分析、歸納、推理，得出自己的實驗結論；要根據(jù)一定的要求寫實驗報告；實驗結束后要對儀器進行整理等。
三、物理實驗教學能培養(yǎng)學生的科學精神――樹立科學態(tài)度。
物理實驗本身是一個嚴格的科學過程，要想獲得實驗的成功，必須一絲不茍，來不得半點虛假，并且必須把各項活動安排得井井有條，這對培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W作風十分有益。例如，在測定小燈泡額定功率實驗過程中，不是一帆風順的，測小燈泡電功率實驗來說，有時學生連接好電路后，合上電鍵，會出現(xiàn)各種電路故障：燈泡不發(fā)光，電表無示數(shù)，電表的示數(shù)總不符合要求等等，這些情況的出現(xiàn)，對學生來說，是一個“不滿意”的結果。應當使學生認識到，改一改數(shù)據(jù)，湊成一個“滿意的”結果是十分錯誤的，或者把“不滿意”的結果簡單地歸結為儀器粗糙，對自己是無益處的，這時教師應引導學生仔細分析實驗經過和實驗條件，找出產生的問題的原因，必要時重做實驗。學生認真對待了一次挫敗的實驗，收獲很大，磨煉了學生的意志，它要求學生要能善始善終，具有不怕挫折、堅忍不拔的追求科學的精神，從而做到陶冶情操、鍛煉性格，培養(yǎng)良好的科學作風和科學精神。
參考文獻：
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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十三
3月黑龍江省教育學院舉辦了一次全省普通高中課改成果展示會，我有幸能參與聽課，聽了包括4節(jié)語文在內的12節(jié)課，感受頗多，結合平時的學習，下面就語文這一學科談談對于課堂教學的幾點思考。
一、教學設計要有創(chuàng)新。
新課程必然帶來“教案的革命”，教案應是教師對課堂教學的設計，特別是語文課，每一篇課文，每一堂課都要根據(jù)課文和學生的特點來設計教學過程，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新。這次展示會中李廣芹老師的《我與地壇》和董一菲老師的《邊城》體現(xiàn)了這一點?！段遗c地壇》這篇文章有很多優(yōu)美且富有哲理的句子，為了每個同學都有發(fā)言的余地，李老師采用了自主開放型的課堂模式，設置了一些話題如“用一句話來表達對文章的深刻印象”、“把自已認為最精彩的一句話推薦給大家，并說明理由”、“師生互動，質疑解疑”來讓學生討論，這些設計體現(xiàn)了執(zhí)教者“以學生為主體”的強烈的教改意識。雖然這樣的設計由于有不可預測性而帶來調控的難度，致使教學失敗，但是李老師的大膽創(chuàng)新意識還是可敬的。《邊城》是一篇散文化的小說，篇幅較長，無論作品的語言還是人物以至于景物都給人以審美感受。董老師對文章合理取舍，圍繞教學重點設計了三大板塊：“風起萍末--云里邊城”，“那水、那城、那人--美哉邊城”，“驀然回首--理性邊城。條理清晰，具有很強的文化氣息。為了突出作品理性特點，又模仿王國維的“三大境界說”，運用“戀歌、贊歌、挽歌”三個詞，結合對課文的理解進行仿寫練習，既考查了學生對課文的掌握，又鍛煉了語言運用能力，很有創(chuàng)新。更有執(zhí)教者充滿詩意、富有感染力語言和旁征博引的教學個性，給課堂營造了濃濃的文化氣息，使課堂教學和課文相得益彰，給在場聽課的師生留下了深刻印象。
教學需要創(chuàng)新，但要處理好與繼承的關系，比如精心處理重、難點，由于課堂放手給教師調控帶來了難度，老師有可能被學生牽著走，而忽視了知識重、難點的處理，如《四子侍坐》那一課，重點應放在能體現(xiàn)孔子思想的曾析的談話上，但由于學生用現(xiàn)代觀念解讀古人，沒有得到老師及時糾正，導致學生在子路言論上糾纏不清，造成重點不突出。還有新課程要求師生與教材平等對話，而大多數(shù)教師只注重師生對話，生生對話，而忽視了與教材的對話，如《邊城》教學時，在對主人公翠翠的`性格分析時，竟然脫離人物描寫和細節(jié)描寫來分析，使分析成了空中樓閣，結果發(fā)言的同學越來越少，因此閱讀教學不要忘記緊扣文本。
二、要正確處理教師主導與學生主體的關系。
在新課程中，課堂由以教師為中心轉向以學生為中心，注重學生的主體性與個性，教師不再主宰課堂。教師的角色由單純知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和合作者，所以一堂好課應該明確地突現(xiàn)教學主體學生的地位。這四節(jié)語文課都或多或少地體現(xiàn)了教師的這種課改意識。小組合作學習能較好地體現(xiàn)課堂的民主特征，又符合課程標準中知識技能、過程方法、情感價值觀三維并舉的要求，因此被教師廣泛采用。通過學習，我覺得應注意以下幾個方面。
1、抓實課前預習，才能保證討論順利進行。
這些展示課大多數(shù)課堂討論能熱烈進行，除了學生素質好和老師的有效調動以外，還在于課前的預習效果，否則會出現(xiàn)教師提出問題，學生不知所云或無從下手的局面，學生根本無法參與，這樣會出現(xiàn)個別好學生一言堂或鴉雀無聲的現(xiàn)象。
2、加強激勵機制，提高學生參與的積極性。
新課程要求課堂教學是民主平等有對話過程，教師要想方設法激勵學習的積極性、主動性，教師適當?shù)貙W生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的喜悅，樹立起信心是十分重要的，聽課中發(fā)現(xiàn)，凡是善于鼓勵的老師，學生討論就熱烈，而老師不重視這方面的課堂就顯得沉悶。同時也出現(xiàn)一些問題，有的教師為了保護學生參與的積極性，學生的發(fā)言無論是否有挑戰(zhàn)性，是否真實準確，只要學生發(fā)言就一味表揚，這應該怎樣對待呢？我覺得要辯證對待，首先要尊重學生獨特的體驗，要讓學生對教材有自己的感知和領悟，養(yǎng)成自己獨立思考并能調動自己的生活積累提出看法和見解的習慣，因為每個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，新的課程就提到“要重視對學生多角度，有創(chuàng)新閱讀的評價”。所以學生見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生發(fā)表自己見解的權利和積極性，同時引導或教師自己平等地發(fā)表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。教師的語言要經過藝術處理，幽默委婉地讓學生明白自己的錯誤。如《邊城》一課，當教師提問后對一個學生說：沈從文告訴你了嗎？”學生不會，但很機智地回答：“他沒告訴我，但告訴了我的同學”。而讓另一個學生回答也沒答對時，老師說：“雖然你沒正面回答同學的問題，但你也談出了自己的想法”。這樣暗示了答案的不正確，也保護了學生的積極性，由于教師這樣處理，后來我發(fā)現(xiàn)這個同學在后來的討論中一直很活躍。同時對待基礎差亂發(fā)問的同學也要辯證看待，只要學生發(fā)了言，說明他思維放開了，這不是壞事，只要學生不是存心搗蛋，教師都要給與關注，否則積極性會大打折扣，也會給其他學生帶來負面影響。
3、自主、合作、探究的學習方式會導致課堂進程放慢，這是普遍存在的問題，就連73中重點校學生，而且經過課前精心準備，但由于采用這種方式了，幾乎每個老師都不能在45分鐘完成教學任務，但應這樣看，雖然表面上沒有完成任務，但從學生的實際效果看，這種慢還是有效的，除了學生對語文材料的感知領悟得到落實，學生的好奇心，求知欲得到了好的保護，從而引起學生的學習語文的興趣，意義還是很大的。
當然學生的主體性和個性是離不開教師的培養(yǎng)和塑造的，教師在教學中仍然起著主導作用，離開了教師的精當?shù)闹v授、巧妙的點撥和漸入佳境的引導，離開了老師的專業(yè)素養(yǎng)，同樣也出不了好課，教師和學生對教材的理解和解讀的權利是平待的，我們不主張從一個極端走向另一個極端，說實話，教師的作用在任何時候都是重要的，在碰到需要老師發(fā)表自已見解的關鍵時刻，教師主動講一點也未嘗不可，只是總體上不要回到以前只管教師授，不顧學生理解的那條老路上去?！段遗c地壇》之所以失敗，關鍵在于教師點撥和引導不到位，致使對學生放任自流，課內任務沒有完成。
三、新課程需要教師要有更高的素質。
新課改、新教材對教師提出了新的挑戰(zhàn)，對教師的素質提出了更高要求，董一菲的《邊城》讓聽課者拍手叫好，贊不絕口，除了教學設計巧妙之外，主要在于教師知識積累廣博，文化底蘊深厚，語言精妙生動、字字珠璣。短短的45分鐘竟然恰到好處、信手拈來地引用了15篇古今中外經典名著，為課堂營造了濃濃的文化氛圍，激起了學生探求小說，進行課外閱讀的熱情。由此可見，一個語文教師，既要有系統(tǒng)的學科知識，又要有相當?shù)奈膶W修養(yǎng)，方能領悟教材，把教材上“活”。另外語文老師還要博覽群書，各門知識兼容并蓄，成為雜家，不斷學習新的課改理論，轉變觀念，才能收到良好的教學效果?，F(xiàn)炒現(xiàn)賣，照本宣科，浮光略影的方式，無法適應新教材更無法適應學生的需要。
語文教師的成長周期比其他學科更長，因為學科特點要求語文教師有更高更全面的綜合素質，新世紀之初，面對嶄新的高中語文教材，面對波瀾壯闊的改革大潮，語文要教師不斷完善自己以適應時代的需要。
趙廣敏。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十四
長期以來,許多中學物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價值的成果.但是從總體上說,當今的'中學物理課堂教學,仍然是灌輸式教學占絕對優(yōu)勢.仔細分析一下就不難看出,以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞兩個問題進行的:一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實;二是如何吸引學生的注意力,使他們能夠參與到教學活動中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能.很顯然,這些教學改革就其內在動機而言,主要還是面向各種考試,特別足應付高考的.
作者：田春陽作者單位：四川省渠縣中學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號：g63關鍵詞：
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十五
1.在學校生活中，學生每天學數(shù)學，用數(shù)學，但由于課堂過于空洞和不切實際，學生們對數(shù)學提不起興趣，缺乏學習的主動性和探索性，不能夠做到學以致用，實踐能力得不到很好的發(fā)展。因此，就教學現(xiàn)狀，讓小學數(shù)學做生活化的改革。2.現(xiàn)有教材要求小學數(shù)學教學生活化。教育部門已經意識到小學數(shù)學教材編寫應密切聯(lián)系學生的生活實際，但是真正做到與時俱進還很困難，發(fā)展效果并不理想。這就要求我們數(shù)學教師要多增加生活經驗，結合學生實際情況，改造并充實教材內容。
1.過分追求生活的原型。教育者普遍認為教育應該做到與實際生活接軌，好的.教學方法可以提高學生的學習興趣，還可以增強學生的自主探索能力。一部分數(shù)學老師認為數(shù)學教學應當生活化，如果小學數(shù)學教學沒能聯(lián)系生活，就不是成功的教學。在有些公開課上，一些老師生硬地表達自己理解的新理念，并且想讓別人也接受，完全是為了完成任務，硬生生地戴上生活化的帽子，嚴重地誤導學生。事實上，的確不是所有的數(shù)學教學內容都能在現(xiàn)實生活中找到原型，生活化不是要求必須每節(jié)課、每個例子都與現(xiàn)實相結合，而是應當根據(jù)教學內容，是否需要、是否適合所決定的。
2.生活化變成形式化。在實際教學中，有些老師嘴上雖然很贊同生活化，但是在真實的教學過程中卻并不一樣。有時只是應付地將知識與生活簡單掛鉤，表面看起來接近現(xiàn)實，但根本沒有多大的實際意義。我們應該與生活聯(lián)系起來，讓學生了解知識背景和發(fā)展經歷，讓學生主動參與到實踐活動中來，運用所學或已有的知識、方法、經驗解決生活中的實際問題。
3.思考與建議。小學數(shù)學教學生活化的前提是必須與現(xiàn)實生活相適應，不能為了生活化教學而生搬硬套。教師在教學時要注意對學生加以引導，讓學生在進入生活化達到一定程度后，去發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自己嘗試聯(lián)系生活實際。
三、總結。
面對新形勢和新課程，在教學中如何解決好數(shù)學與生活二者之間的關系，對數(shù)學聯(lián)系生活如何把握好限度，是需要我們廣大數(shù)學教師共同努力和探究的任務。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十六
摘要：雙語教學是我國教育領域的新舉措，也是我國改革開放，與國際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢。目前，雙語教學課程建設在現(xiàn)實中還存在諸多問題，要真正實現(xiàn)雙語教學的目標，就必須解決好雙語教學課程建設問題。明確雙語教學課程建設的指導思想是根本，理清思路是進行雙語教學課程建設的必然選擇。
一、雙語教學課程建設的必要性及實踐中存在的問題。
1、雙語教學是全球經濟一體化的需求。雙語教學關系到我國高等教育的發(fā)展是否能真正實現(xiàn)開放性辦學的格局。強化英語教育已成為高等教育調整的重要內容（世界上大約70%左右的網(wǎng)絡信息是用英語傳播的），采用雙語教學的學校越多，雙語人才越多，接受國際先進科技水平的速度就越快。
2、雙語教學是社會對復合型高級專業(yè)人才的需求。培養(yǎng)專業(yè)素質高，熟悉有關國際規(guī)則，能夠熟練掌握外語（特別是英語）進行國際交往的復合型中高級專業(yè)人才，已成為高等院校責無旁貸的一項重要而緊迫的任務，也是教學改革的一個戰(zhàn)略要點。
3、雙語教學是增強學生競爭力的有效途徑。雙語教學的目標定位之一是通過外語進行學科教學，培養(yǎng)和提高學生運用外語的能力，創(chuàng)造學生運用外語的機會，使他們能用外語進行學術交流。開展雙語教學有利于學生理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化，增加適應不同民族、國家要求的能力，培養(yǎng)身心健康有專業(yè)技能的雙語人才或多語人才和有民族精神與國際視野的大學生，增強學生的競爭力。
（二）雙語教學課程建設存在的問題。
1、雙語師資緊缺問題。目前，師資是制約雙語教學迅速發(fā)展和提高層次的“瓶頸”。雙語教學的師資應該是既精通專業(yè)又擅長外語，但現(xiàn)實情況是兩者同時具備的教師較少，不能滿足教學需要。雙語教學不是語言課，不能以降低學科的教育質量為代價換取孤立的雙語教學。此外，承擔雙語教學任務的教師，由于負擔重、備課量大，又缺乏相應的激勵機制，所以其積極性難以長久地保持下去。
2、學生外語水平問題。學生是教學過程中的主體，是知識的接受者。雙語教學的改革和建設應圍繞學生進行，目的是使學生能夠利用外語學習專業(yè)知識的同時也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國家的文化。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生的英語水平參差不齊，特別是英語聽說能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學生在下邊看中文版內容。如果不顧學生的基本情況，純粹是為了開設雙語課程，或者是為了達到什么某個指標而進行雙語教學，那就本末倒置了。
3、雙語教材問題。教材建設是本科教育改革的重要組成部分。國外先進的原版教材信息量大，失真少，且內容較新，國內教材的重復編寫和建設情況較為普遍，獨立研編的教材少。當然，國外編寫的原版教材的有些內容并不一定適應我國的教學實際。主要表現(xiàn)在：英文原版教材的內容取舍問題；英文原版教材的案例選取問題，我國本土化的案例更切合實際，學生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價過高，ymankiw著的principlesofeconomics（第四版）售價280元，顯然這已遠遠超出了我國本科學生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來主義”，不注重教學內容的本土化，可能會導致雙語教學內容照本宣科，這將不利于學生綜合素質的.培養(yǎng)和教師教學水平的提高。
4、教學方法和教學手段問題。目前我國高校雙語教師普遍運用的是我國傳統(tǒng)的教學組織模式，雙語課堂還是以“填鴨式”教學為主，師生之間的交流和互動不多，教學效果難盡如人意。加上進度的要求，學生語言能力的阻礙，大班教學等，使得教師很難組織有效的課堂活動，激發(fā)學生的興趣，長久的吸引學生注意力，就更談不上達到良好的教學效果了。
5、雙語教學課程體系問題。高校雙語教學課程設置隨意性太強，缺乏整體性。學科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關系，但許多高校只是在具備條件的課程中開設雙語教學課程，忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學習的連續(xù)性、漸進性。一些高校為了趕潮流或者達到某個指標，不顧課體系和教學計劃的需要，誰有能力上雙語課，就讓誰上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問題，使課程銜接相當松散，教學效果無從談起。
（一）更新傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)建新型教學結構。
傳統(tǒng)教學理念是以教師為中心的教學結構。教師是主動的施教者，是傳道授業(yè)解惑者，甚至是教學過程的絕對權威，重教輕學。教師通過口授、板書把知識傳遞給學生，而作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中處于被動接受狀態(tài)。在這種結構下，教材是學生獲取知識的惟一來源，老師講這本教材，復習和考試都是依據(jù)這本教材。所以，必須以雙語課程建設為切入點，創(chuàng)建新型教學結構。新型教育教學理念應該是以培養(yǎng)人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進行課程的“模塊化”教學；以學習為中心，學生為主體，教師為主導，以科研促進教學，課內加課外，教與學相互促進的教學結構。
（二）提高學生專業(yè)英語水平，增強學生就業(yè)競爭力和出國學習深造能力，培養(yǎng)外向型人才。
隨著我國經濟改革的深入以及與世界經濟的接軌，現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的高素質復合型人才不僅要精通各自的專業(yè)領域，而且要能夠進行廣泛的國際交流。雙語教學是教育改革中為了適應時代需要而出現(xiàn)的新生事物，是實施素質教育的一種非常重要的手段。采取雙語教學，不僅可以使學生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發(fā)展的步伐、養(yǎng)成閱讀英文文獻的習慣和能力，還可以大力推動教學內容、課程體系以及教學方法和教學手段的改革。
（一）加強雙語教學模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語教學水平。
雙語教學課程的模式歸根結底是創(chuàng)新思維、教學模式和教學方法的改革，是培養(yǎng)具有國際視野的高素質創(chuàng)新人才的重要途徑。目前情況來看，大家較為認可的雙語教學模式有“浸入型雙語教學”、“導入型雙語教學”、“保持型雙語教學”、“過渡型雙語教學”、“對照型雙語教學”、“分層、分流型雙語教學”六種。其中“浸入型雙語教學”是國際上較為認可的模式，而“過渡型雙語教學”是目前在我國較為流行的雙語教學模式。當然，在我國開展雙語教學，具體應該采取什么教學模式，不能一概而論，應該視不同的情形分別采取不同的方式。同時，在實施雙語教學時，要經過認真調查和論證，并根據(jù)各學校的人才培養(yǎng)模式和課程設置，構建自己的雙語教學模式。
（二）注重教學方法和手段的靈活運用，激發(fā)學生學習興趣。
雙語授課的老師除了不斷加強自身雙語教學的能力外，還應積極探索和利用新的教學手段，提高雙語授課的效率。如互動教學，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學互動，以提高教學效果。此外，還可以運用多媒體等現(xiàn)代教學手段提高教學效果；在課程建設網(wǎng)站公布相應的教案、課件，以利于學生復習；同時利用計算機和網(wǎng)絡技術，提出一些專題，引導學生在網(wǎng)上收集相關外文資料和信息，開展各種類型的專題討論會；還應加強課外輔導，適當增開輔導課或集中答疑課，提高雙語教學的質量和效果。
（三）精心選擇教學內容與教材，保持教學的整體性。
國外原版教材語言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過程、思維方式的不同，能很直觀地顯現(xiàn)出來，并且往往體現(xiàn)了新的教學原則和教法。因此，教師在開課前一定要根據(jù)自己的實際情況選取內容既與本專業(yè)的整體教學計劃相匹配，符合本課程的教學要求，又要與后續(xù)專業(yè)課程相銜接的教材。不過，從長遠來看，要真正提高雙語教學的效果，還是要編寫適合我國國情的雙語教材，只有這樣，才能開闊學生的國際視野，使學生掌握基礎理論知識和基本政策，同時又能加強學生運用基礎理論知識和基本政策分析和解決我國現(xiàn)實中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。
（四）加強師資隊伍建設，促進學生專業(yè)知識、外語水平及能力素質的全面發(fā)展。
在雙語教學過程中，教師的外語水平、教學水平和知識水平直接影響著雙語教學的效果。選拔和培養(yǎng)雙語教師，是雙語教學可持續(xù)發(fā)展的核心問題。雙語教師隊伍的建設可以通過以下幾個途徑實現(xiàn)：大力引進出國留學人員、博士等外語層次較高的學科教師，充分發(fā)揮他們的帶頭作用；從學校選拔和培養(yǎng)一些有學科功底的優(yōu)秀青年教師，擴充雙語教學的師資隊伍；在職培訓是加強雙語師資比較經濟的方式；出國培訓是直接學習外國經驗的有效方式；利用合作辦學的有利條件，引進外方教師授課。如南陽理工學院就在合作辦學協(xié)議中明確要求，每學期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學時。這樣就可以利用這個機會組織雙語教師進行觀摩學習，相互交流、研討，提高雙語教師的教學水平。
（五）完善制度和措施，使雙語教學制度化、規(guī)范化。
雙語教學是一項系統(tǒng)工程，所以必須建立和完善雙語教學的一系列規(guī)章和制度。改變傳統(tǒng)的激勵機制，從政策上和經費上給予支持，調動教師從事雙語教學的積極性；制定出可行的雙語教學的教師評價體系以及學生考核標準體系，從而推動雙語教學的順利開展；努力創(chuàng)造良好的雙語教學的校園氛圍。
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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十七
隨著新課程的實施，“以學生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學中出現(xiàn)了許多新的教學設計和教學行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚學生個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關注與思考。
一、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導。
[案例1]教學片段：人教版數(shù)學第二冊《20以內的退位減法》。
教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場面，孩子們在買氣球。
師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學們用你喜歡的方式算一算。
生b：10-9=1，1+5=6；
生c：因為9+6=15，所以15-9=6；
生d：9=5+4，5-5=0，10-4=6。
……。
師：同學們想出了很多方法，在這些方法當中，你最喜歡哪一種方法？
學生們爭先恐后地回答。
師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。
[反思]在上述教學片段中，從表面上看，教者突出了學生的主體地位，尊重了學生的獨特體驗，尊重個體差異，但是學生由于自身知識、經驗和思維的限制，他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學教學中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學生說了算。不管學生如何理解、如何想、如何表達，總是一味地肯定和表揚；或者在沒有充分引導、創(chuàng)設情境的情況下，讓學生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰交流就和誰交流”“想用什么方式學習就用什么方式學習”……這些做法表面上看是凸顯了學生的主體地位，實際上卻是“放羊式”的任其自流。
過去，我們過分地強調教師的主導作用，出現(xiàn)了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強調了學生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導作用和學生主體地位之間的關系，在兩者之間找到一個“平衡點”，使課堂教學“嚴而不死，活而不亂”。教師在重視學生的獨特理解、珍視學生的勞動成果時，也要正確發(fā)揮自己的主導作用，不能因為要“突出學生的主體地位”“尊重學生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說要“賞識孩子”，該引導的就不予以引導。對學生的一些獨特見解，對一些是非分明的問題，教師應毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學生指點迷津。教師的主導作用主要體現(xiàn)為一個“導”字：在自主學習的過程中，當學生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時，要“引導”；當學生思路不清、認識膚淺時，要“開導”；當學生遇到困難、思維卡殼時，要“輔導”。
二、合作：從形式走向實質。
[案例2]《兩步計算的應用題》的教學片段。
教師呈現(xiàn)問題情境：
母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請你設計一種方案。
在這之后，教師立即讓學生分組討論。
(學生按自己的喜好組成小組，開始合作學習。有的是一個優(yōu)秀生在發(fā)言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的對問題還不清楚，無從做起……)。
然后各小組匯報學習成果并選派一名代表發(fā)言，其他同學的發(fā)言被代表取代了。
[反思]在學生沒有充分獨立思考的情況下進行合作學習，由于學生還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優(yōu)生一言堂其他學生人云亦云，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。這樣的合作只能只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。
合作學習是一種學習方式，是否采用要根據(jù)學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。因此，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學生的基礎上，對哪些問題應該由學生獨立解決、哪些問題應該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點：一是做好合作準備。在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。三是形成合作機制。在小組合作的過程中，組內成員應該有明確的分工，每一個合作小組都要有一名“領頭羊”負責組內活動的組織與協(xié)調，確保合作學習有序進行，保證組內成員有平等的參與機會。
探究：該出手時才出手。
[案例3]教學片段：華東師大版數(shù)學七年級二冊《三角形的外角和》。
引入新課后，第一步，學生在教師指導下，畫出兩個三角形；第二步，學生用剪刀剪下三角形的兩個角，拼放在另一個角的外角上，正好重合；第三步，學生用剪刀剪下三角形的三個外角，拼放在一起，三個外角組成一個周角。
部分學生得出結論：三角形的一個外角等于不相鄰的兩個內角的和（共三條，余略）。
[反思]這節(jié)課基本上學生都在探索和體驗，動手＂做數(shù)學＂，過程由學生完成，結論由學生得出，教師基本上沒有講授，沒有進行分析和推理論證。然而數(shù)學知識單靠學生探究、體驗就能獲取嗎？這樣獲取的知識是真實可靠的嗎？另外，許多學生第三個結論還未得出已經下課了，過度的探究在教學時間上也不允許。
＂做數(shù)學＂是數(shù)學課程改革的`一個重要理念，改變了以往數(shù)學教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。但學習方式的改變不能簡單地理解為用一種方式去代替另一種方式，讓學生每節(jié)課都去親自經歷知識產生和發(fā)展的過程，既無必要，更不現(xiàn)實。一些名詞、概念、事實等只能用陳述和講解的方式傳授，如負數(shù)的表示，在數(shù)字前面加＂－＂號，告訴學生就行了；兩條直線平行的判定，也是不好操作和體驗的，這類知識必須通過教師的講授。
四、整合：數(shù)學課別變了昧。
[案例4]教學片段：人教版數(shù)學一年級下冊《認識人民幣》。
新課程提出要賦予學生更多自主實踐、親身體驗的機會，以豐富學生的感性認識，改變以往數(shù)學教學忽視學生實踐和感性操作的傾向。應該肯定，活動對人的發(fā)展具有重要意義。在本節(jié)課中，設計購物場景是十分必要的，也是本節(jié)課的一個亮點。但活動不應該只注重外在表現(xiàn)方式，更多的應是注重內在品質，要根據(jù)學科特點與學生年齡特點，圍繞教學目標設計處于學生＂最近發(fā)展區(qū)＂的活動，用活動這一外顯形式幫助學生理解、體會教學內容。
教學形式是為教學內容服務的。強調數(shù)學教育生活化，不能簡單地理解成內容的置換，用＂生活味＂取代數(shù)學教育特有的＂數(shù)學味＂，而應是借助現(xiàn)實、有趣的活動溝通生活場景與數(shù)學本質的聯(lián)系，實現(xiàn)二者在更高層次上的整合。只是追求活動表面的熱鬧和形式，忽視對活動內在過程的有效轉化和品質的提升，將使活動流于形式而難以收到實效。
現(xiàn)在的活動有相當部分是隨意和膚淺的，局限于表層的活動，＂為活動而活動＂，出現(xiàn)了活動的形式化、絕對化傾向，一味地強調活動的情趣而沖淡甚至忽視了主題，知識與技能沒有真正落到實處，這是必須要改進的。
對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十八
摘要：“班不好帶，學生管理難”已成為眾多班主任面臨的普遍難題，在新課程改革逐步深入的形勢下，要想有效地搞好班級管理工作，就要以創(chuàng)新意識和愛心教育來優(yōu)化班級管理。
關鍵詞：創(chuàng)新意識；愛心教育；班級管理。
作為班主任，每天面對的是幾十雙求知若渴的眼睛，每天接觸的是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業(yè)心，責任感，更需要班主任學會優(yōu)化班級管理，在新課程理念指引下，用創(chuàng)新意識和愛心教育去引領學生。筆者結合自己平時的一點工作實際和對新課程改革的一些理解，談一談班級管理的一些做法和對班主任工作的幾點體會。
一、以人為本，實行民主管理。
幾年前，筆者曾深刻地反思了自己“保姆式”的班級管理模式，覺得這種管理模式已不適應當今形勢發(fā)展的需要，因此，筆者在近幾年班級管理工作中，適時地轉變觀念，落實“以人為本”的教育理念，對班級實行民主管理。
為了充分調動每個學生的積極性，做到以人為本，人盡其才，筆者把班級管理的各項工作分成兩條線，一條線為班級主管；一條線為共青團組。然后將上述管理進行分解，之后，要求全班學生根據(jù)自己特長認領管理內容，這樣上至班長，下至寢室長、值日組長等職務都被認領下去，經過筆者的協(xié)調后都落實到人，并分別進行了指導，逐步展開各項管理工作。
一年來，全班形成了齊抓共管的格局，人人有事做，事事有人做，全體學生既自我約束，又互相督促，特別是一些學困生參與管理，不僅培養(yǎng)了他們的管理能力，也增強了他們的自信心和自制力。
二、創(chuàng)新教育方法，進行養(yǎng)成教育。
剛接手一個班級的時候，學生的認識水平和道德水平參差不齊，如果一味的對學生講一些長篇大論的大道理，用中學生日常行為規(guī)范來規(guī)范他們，學生肯定覺得枯燥無味，甚至產生逆反心理。為了更好的做好學生的養(yǎng)成教育工作，筆者大膽的創(chuàng)新教育方法。做了如下的嘗試：
首先筆者組織學生學習了《中學生日常行為規(guī)范》，為他們的日常行為指明方向。不久之后，個別同學還常犯錯，當筆者詢問具體情況時，他們總是說：“我一定改正錯誤，作一個好學生”，其實，具體該怎么做，他們也不知道。為了使日常行為規(guī)范能真正成為學生的行為指導，筆者便組織學生討論編寫了《日常行為規(guī)范歌》。這些都成了規(guī)范學生行為的活教材，學生常把這些話帶到嘴邊，自律能力也就明顯提高，良好的班風也很快形成。
后來，筆者又根據(jù)農村學生不善于交流和表達，更不善于和教師溝通這一特征，為了培養(yǎng)學生良好的行為習慣，建立良好的師生關系，筆者大膽創(chuàng)新，一方面要求學生見到師長要主動問好，并對表現(xiàn)好的大力鼓勵，一方面要求自己見到學生也主動的和他們打招呼，以此拉近師生關系，引領學生養(yǎng)成見到師長能主動問好的好習慣，并以此來推動學生養(yǎng)成文明禮貌的好習慣。
三、構建活動平臺，做好思想工作。
青少年學生大都不太喜歡教條的說教教育，而對參加各種活動卻十分感興趣，筆者便因勢利導組織學生搞好以下活動。
1.主題班會活動。
班級管理的一個重頭戲就是做好學生的思想工作，為了做好這項工作，筆者適時地組織學生召開主題班會，讓學生在班會上暢所欲言，讓學生在交流中明白怎樣做一個優(yōu)秀的中學生。
通過這些主題班會的開展，學生懂得了寬容，知道了父母的艱辛，也有了拼搏的動力，為以后的班級管理奠定了思想基礎。
2.“學做小老師”的活動。
所謂的“學做小老師”活動就是為了鼓勵學生大膽把學到的知識通過向自己、同學、教師講解，達到把學到的知識轉化為自己知識的目的，在同學之間建立友好互助的和諧關系。為了這項活動的順利開展，筆者做了如下的工作：
首先，為了打消學生們有為別人講解是浪費自己學習的時間的想法，筆者為學生讀了一篇有關學習方法的'文章。
文中的教師曾經帶過一個九年級以前數(shù)學從未及過格的學生，找這位教師輔導。這位老師只是讓學生每周講一次課，讓他把課堂上學的東西講給老師聽，直到老師滿意為止。幾年下來，他的成績突飛猛進，參加高考時，數(shù)學取得了149分的優(yōu)異成績。通過這個案例，筆者告訴學生：什么叫會什么叫真正懂了，會了是能把這個問題對自己能講明白，對別人也能講明白，否則就不能叫會、叫懂。為其他人講解是一種轉換，把學到的東西真正轉化為自己的，無形中也鍛煉了自己的表達能力。學生明白這個道理之后，相互講解的熱情高了，課堂上聽講也認真了，課堂氣氛活躍了，學習氛圍也變得濃厚了，后來筆者又因勢利導，每周拿出一節(jié)自習課，讓學生主動到黑板上為學生講解例題，這又為學生規(guī)范的書寫和規(guī)范的表述提出了更高的要求，同時，他作為小老師的優(yōu)越感又增強了他的信心。
這個活動激發(fā)了學生的自信心，鍛煉了他們的語言表達能力，培養(yǎng)了他們交流意識和協(xié)作能力，為學生創(chuàng)設了一個互助和諧的學習氛圍。期末統(tǒng)考，筆者班的數(shù)學平均分高出了其他平行班5～10分。
3.“送你一句話”活動。
“送你一句話”活動就是班主任為了緩解個別內向學生被冷落的心理壓力、了解班級學生的思想動向、反思自己工作得失、密切師生關系，并以小紙條的形式與學生溝通的一種方式。為了做好各項工作，筆者經常在班上開展“送你一句話”活動。
筆者欣喜地看到，學生收到筆者這一特殊的禮物之后，有的驚喜，有的沉思，有的暗下決心，有的同學還將它貼在自己的筆記本上……其心動，其行動必變。
四、以身作則，引導學生。
班主任是學生的榜樣，我們都知道“身教重于言教”。平時，筆者會時刻注意自身對學生的影響，處處以身作則，上班從不遲到早退，只有早出晚歸，甚至有病也堅持上課。初中學生，年齡還小，對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行、一舉一動，無形之中會成為全班幾十個同學的榜樣。筆者曾經在一次班會上課上鄭重地向全班同學承諾：“同學們，向我看齊！”在教師和班干部的帶動下，班級面貌日益完善：班風正、學風濃，同學們團結互助，自然就形成了一個朝氣蓬勃的班集體。
五、真誠的愛，感動學生。
“感人心者，莫先乎情。”幾年來，筆者努力做到于細微處見真情，真誠的關心學生，熱心的幫助學生。筆者深信，愛是一種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛！感受孩子們的心靈之語，便是筆者最快樂的一件事！
筆者班的何某某同學自我約束能力差，愛演獨角戲，課堂上喜歡搶話，經常造成課堂秩序混亂。嚴厲的批評后，看著他滿臉的委屈，筆者是又氣又心疼！一次語文課上，筆者又發(fā)現(xiàn)他在激情演繹，怪聲地搶話說，于是筆者悄悄走到他面前，摸著他的頭，對他說：“別急，老師在等你！”一節(jié)課下來，他表現(xiàn)出奇的好！事后，筆者又表揚了他。晚上筆者查看同學們的自我教育日記的時候，他在自我教育日記上這樣寫道：“老師，我上課只顧搶話，你不讓我說，我還使勁嚷嚷，您今天沒有批評我，還摸了我的頭，說要等我，我特別高興，我想你一定有點喜歡我，老師，我也喜歡你，以后我再也不搶話了?！迸踔⒆拥囊活w心，筆者久久不能平靜。筆者認為只要我們送出的是真情，收獲的就會是更多的真心回報。
六、心理健康，關愛學生。
我們在教育實踐中發(fā)現(xiàn)，絕大部分初中生心理健康方面不存在大的問題，有問題的主要是極個別的，由于多種原因長期造成的。作為班主任，從開學的第一天起，就必須認真全面的了解每一個學生的有關情況，通過日常的觀察，初步確定出重點的教育對象，在作進一步深入了解后，要制定出教育計劃、方案和措施，循序漸進地進行教育和輔導。對初中生來說，心理健康問題多數(shù)與關愛、理解、信任等缺乏有關。因此，要搞好初中生的心理健康教育，要求教師必須用平等的態(tài)度、關愛的精神去教育學生、感化學生，而不能搞成思想品德般的說教或者心理衛(wèi)生知識的講解。
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對新課程的幾點思考對新課程的理解論文篇十九
論文摘要：本文主要闡述了新課程理念下高中物理教師的合作學習的必要性和緊迫性，并對教師間的合作學習提供一點探索，以期能拋磚引玉。
（一）新課程需要教師的合作。
1、新課程使教師成為課程的主體，教師要創(chuàng)造性地使用教材。尤其是教材版本多，編者對課標的認識和理解的角度各有見地且教材的呈現(xiàn)方式均各具特色。為此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，就應有更加廣闊的視野，面向世界，去開發(fā)課程資源。這中間往往會涉及許多方面的問題。很多時候，需要其他學科教師甚至外籍教師的協(xié)助。
2、課程呈現(xiàn)綜合化趨勢，物理科學與化學、生物、地理學等有著密切的聯(lián)系。如：熱學與化學之間，光學與生物之間，天體運動與地理之間都有較好較強的聯(lián)系，還有“南水北調”、“西電東送”、“西氣東輸”、“青藏鐵路”、“貧鈾彈**”等問題都是物理與其他學科綜合滲透的問題。這種趨勢需要教師間的合作，需要不同年級、不同學科的教師加強合作。
3、新課程對知識掌握的要求體現(xiàn)了學生學習的基礎性、普及性、發(fā)展性。特別是發(fā)展性，如何引領學生依據(jù)自身的個性特長，科學地選擇不同的選修模塊和學好這些模塊，讓全體學生都獲得發(fā)展，更是需要教師通過跨年級、跨學科甚至通過互聯(lián)網(wǎng)，加強國內外其他學校的教師之間的合作才能解決。由此可見，新課程需要教師間合作。
（二）教師的職業(yè)需要教師的合作。
以往，傳統(tǒng)的教學活動與研究活動是相對獨立的。教師的職責主要是教學。隨著新課程的實施，新課程所蘊含的新理念、新方法，以及新課程實施過程中所出現(xiàn)的各種新問題，是以往的經驗和理論難以解釋和應付的，教師不能再像以前那樣等待研究成果的上送，而要緊緊地抓住甚至要創(chuàng)造性地參與研究和開發(fā)成果。如新課程中的許多實驗探究給了教師和學生較大的空間，淡化了教師的演示實驗和學生實驗，更加注重的是物理實驗能力的培養(yǎng)和實驗技能的訓練。如：伏安法測電阻實驗中對實驗條件的控制方法（滑動變阻器的接法），實驗誤差的控制方法（電流表的內、外接），作圖時對個別點的舍棄，圖線的“曲化直”，等等。對于測電源的電動勢和內電阻的實驗，我要求學生設計方案，自選器材進行實驗，看誰設計的方案多（有十幾種方案），哪種方案最佳。事實上，新課程要求教師首先是研究者，教師要立足學生的終身發(fā)展，著眼于學生的創(chuàng)新精神和實驗能力的培養(yǎng)，去研究教材、指導學生。而靠教師個人的力量，遠遠不能滿足課程的需求，無法跟上課程速度的發(fā)展，因此急需教師間的合作。其次，如何讓不同區(qū)域的學生都能夠在學習中得到發(fā)展，就更加迫切地需要區(qū)域間教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題，共同研討問題，互相提供幫助，解決問題。教師應在相互借鑒、共同探討合作中，生成新的思想、新的認識。另外，新課程注重教師要掌握學生學習的實際情況，以學定教，順學而異。由于學生學習的實際有所差異，不同教材（如人教版、魯科版、粵教版）對同一內容和知識點有不同的認識和理解，所以需要區(qū)域間教師的交流，在這中間，合作的意義尤為重要。
（三）學生的學習和探究需要教師的合作。
課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。在以往教學中，教師將學生看成是知識接受的容器，注重的是給了學生多少，而忽視學生實際學到了多少。在新課程條件下，學生的需要和興趣才是施教的前提，這種對興趣的了解、對情況的掌握，需要教師間的合作。如學生的表面，就可能因為不同的區(qū)域、不同版本的教材、不同的講授內容、不同的'授課自主學習、個性化學習的成分增大，學生的自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也越來越多，這些也都需要教師間加強合作、達成共識。
（一）校內教師間的合作。
本校教師尤其是同級學科教師，應多進行合作。對于同一單元（或章節(jié)）的內容，教師的理解、處理，選擇的教學活動有所不同。在這里，班主任需要負主要責任，任課老師的合作教育也十分重要。在教育學困生的問題上，更需要所有任課老師施以耐心，輔以愛心，給予共同的關注，才能求得學生在原來基礎上的進步。在新課程條件下，隨著學習的方式，以及整體的設計等方面的差異也是很大的。這種差異為教師間開展合作性的教學活動提供了基礎。這種合作途徑可以通過同伴相互輔導、相互啟發(fā)、相互交流，模擬練習，分析結果等達到教學目的，將完成同一教學任務而采取的各種不同的方法和方式進行對比，不斷地改進設計和選擇教學活動，評估學生的學習成績，反思課堂教學的所得所失。新、老教師間也非常需要合作和進行資源整合，老教師閱歷深，教育教學經驗豐富，具有一大筆教學資源（教學設計、教學案例、學案、教學反思等），而年輕的教師接受新生事物快，且計算機的操作能力較強，新、老教師進行有效的合作和資源整合，資源共享，無疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性實驗，通過教師之間相互合作，相互探索，相互啟發(fā)和整合，無疑會得到許多新的方法。
（二）校際教師間的合作。
這一種合作在現(xiàn)在的教育界中越來越成為一種趨勢，也是我們應該大力提倡的。因為校際之間畢竟存在或多或少的差異，如示范性學校和重點學校，重點中學和一般中學無論在生源和教學資源上都有較大的差異，這種差異恰恰是我們應該充分利用的教育教學資源。如城市相對于農村來說，在信息溝通、觀念更新等方面占了絕對優(yōu)勢。而農村也有諸如樸實、求真等優(yōu)勢，這兩種優(yōu)勢互補，能較快地促進教師自身的成長與發(fā)展?，F(xiàn)在部分地區(qū)和學校在這方面做得比較好，相對來講，有的學校還是比較孤立和封閉的。學校應充分重視和利用這一提高師資隊伍建設的資源。如重點中學的骨干教師利用寒、暑假到農村中學講學和交流或到這些學校講學一到二年；又如開展校際科研、教研、聯(lián)考等活動，但這種合作途徑不應停留在對某節(jié)優(yōu)質課的表面的、匆忙的分析總結，然后將其作為榜樣和可以照搬的死板公式。學校應通過將彼此的教學經驗、所采取的教學方式進行對比，分析不恰當?shù)幕蛘咤e誤的教學方式，把正確的、比較完善的加以對比，充分地利用每一次合作，激發(fā)教師思考、探究、創(chuàng)新，達成新的教學理念、教學手段和教學方法，甚至可以通過開展專題討論來尋找解決方案。
（三）國內外教師間的合作。
這一種合作可能有些人覺得匪夷所思，但隨著網(wǎng)絡的普及，外籍教師的輸入，這些有利因素都讓這種合作成為一種可能。如我校組織教師通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志、錄像等觀摩學習國外物理教育和教學的風采。國外張揚學生個性，培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)新和實踐能力，創(chuàng)設培養(yǎng)“諾貝爾獎”搖籃的方式讓我們耳目一新。每年一次的諾貝爾獎，不由刺激我們反思中國人何時能圓諾貝爾獎夢？為什么北大的碩士連一件普通的官司都打不贏，清華培養(yǎng)的博士連像樣的汽車發(fā)動機都設計不出來？我們的學生曾屢次獲奧林匹克知識競賽金牌，卻至今沒能在本土上培養(yǎng)出一位諾貝爾獎獲得者？從中國科技發(fā)展可以看出，中國人并不比外國弱，中國人缺乏的是自信心和勇于創(chuàng)新的精神。如果中國有了這兩種人類不可缺少的品質，我相信總有一天會有人獲得諾貝爾獎。
基于目前狀況，在中學物理的教育教學中，國內外教師的合作還停留在觀摩某個專家拍攝的錄像上，但這種外國同行授課的理念，外國資深教育專家輔導提高的模式，已為這種國內外教師合作的想法提供了雛形。相信不久的將來，隨著地球村的來臨，這種合作將成為一種趨勢。
綜上所述，教師要不斷通過各種合作性教育手段來提高自己，懂得從教學的伙伴、教育的對象那里獲取有用的信息，以彌補自身在知識和經驗方面的不足，使教師獲得心理上的滿足和知識信息方面的更新，這是適應新課程發(fā)展的需要，是教師自我發(fā)展的需要，更是提高教師隊伍素質的建設需要。只有通過脫離了主觀主義色彩的合作，才能從同行的思想源泉中吸收養(yǎng)分，把握時代的脈搏，使新課程不斷深化持續(xù)地發(fā)展。
參考文獻：
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