總結(jié)是一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì)，通過(guò)總結(jié)可以更好地發(fā)掘自己的潛力。怎樣在學(xué)習(xí)中保持動(dòng)力和興趣？那么，下面請(qǐng)大家看看這些優(yōu)秀的總結(jié)范文，或許能給你帶來(lái)一些靈感和啟發(fā)。
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇一
摘要：鑒于現(xiàn)在小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的死記硬背和一知半解的現(xiàn)象，“詩(shī)性化”教育的概念由此提出，它專注于學(xué)生對(duì)課文中詩(shī)意的理解，也注重培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)性化性格。
由于小學(xué)生正處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此這種教育理念是我們?cè)趯W(xué)生的小學(xué)階段必須要重視的。
也正因?yàn)槿绱?，?shī)性化的教育對(duì)語(yǔ)文教師也有嚴(yán)格的要求――既要有一顆感性的心，又要有較高的文學(xué)素養(yǎng);同時(shí)，詩(shī)性化教育對(duì)學(xué)生的要求也更加注重語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：“詩(shī)性化”教育;教師素質(zhì);課堂硬件;課后作業(yè)。
一、“詩(shī)性化”教育理念的提出。
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科的根本之處在于它的人文性質(zhì)，其目的在于通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的研讀和探究，培養(yǎng)和塑造出有人文精神和人文素養(yǎng)的人。
這種人文性質(zhì)涉及人的生活態(tài)度、道德情操，以至格調(diào)品味和人格修養(yǎng)等各個(gè)方面，它可以塑造人的靈魂，培養(yǎng)人的性情，影響學(xué)生的未來(lái)，同樣也關(guān)系到中國(guó)傳統(tǒng)人文精神的傳承[1]。
人文性質(zhì)是其他學(xué)科所不能與語(yǔ)文學(xué)科相比擬的，其重要性毋庸置疑。
我們的語(yǔ)文教育也確實(shí)十分重視對(duì)學(xué)生的人文精神和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，但效果如何卻令人憂慮。
例如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這篇課文時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)很困難，這種革命傳統(tǒng)題材的課文，離學(xué)生的生活有一定的距離，不容易與文章中的人物產(chǎn)生感情的共鳴，體會(huì)不到文中人物李大釗的沉著，勇敢，從容等精神，也就無(wú)法培養(yǎng)這種文化素養(yǎng)。
古詩(shī)詞，因?yàn)槠渲刑N(yùn)藏了中國(guó)幾千年的文化內(nèi)涵和思想道德精髓，不僅語(yǔ)言優(yōu)美凝練，意境也特別深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)，而經(jīng)歷了千百年的洗禮和篩選，能夠留存下來(lái)的經(jīng)典篇章堪稱至善至美，能夠選進(jìn)教材的則更加百里挑一，因此更能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化素養(yǎng)。
但這些中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中又是怎樣的呢?大多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)詞的背誦還僅僅停留在死記硬背上，對(duì)于詩(shī)詞的意思尚且一知半解甚至懵懂無(wú)知，更不用說(shuō)對(duì)詩(shī)詞里優(yōu)美意境和動(dòng)人情感的理解了。
我認(rèn)為，這個(gè)問(wèn)題主要出在我們的教學(xué)過(guò)程中：我們教師并沒(méi)有真正地把優(yōu)美而飽含感情的文學(xué)作品講解得生動(dòng)、富有感染力且易于理解，學(xué)生也就無(wú)法領(lǐng)會(huì)其中的真味，教學(xué)也就無(wú)法達(dá)到滿意的效果，尤其是對(duì)于小學(xué)生。
小學(xué)生處于人生的童年時(shí)期，他們的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和想象力十分活躍，這一點(diǎn)與成年人有很大不同。
成年人由于多年習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，對(duì)世界的看法已經(jīng)成形，思想容易僵化，除非有意鍛煉，否則很難有思維的突破。
而孩子由于生活閱歷少，思維方式不固定，反而更加活潑新穎。
鄒靜之先生認(rèn)為：“孩子是天生的詩(shī)人?！倍磐舱J(rèn)為，教育如果不能與兒童活動(dòng)相一致，那么“它將會(huì)遇到阻力、不協(xié)調(diào)，或者束縛了兒童的天性”[2]。
因此，我們必須用孩子的方式，也就是用孩子的“詩(shī)性”的特點(diǎn)來(lái)教語(yǔ)文。
這一點(diǎn)也符合文化發(fā)展的歷史進(jìn)程。
我們都知道，人類的發(fā)展進(jìn)程與個(gè)體的發(fā)展進(jìn)程有著驚人的相似之處，人類的童年時(shí)期――原始社會(huì)以及奴隸社會(huì)時(shí)期，人們表達(dá)自己情感的方式也就是最初的文學(xué)樣式即詩(shī)歌;中國(guó)古代也有“詩(shī)言志”“詩(shī)緣情”之說(shuō)。
可見(jiàn)，詩(shī)歌是最能夠直抵人心的東西。
因此，“詩(shī)性化”的教育理念更能夠?qū)W(xué)生有所觸動(dòng)，也更有效。
二、“詩(shī)性化”教育的概念。
“詩(shī)意”，原指詩(shī)歌的內(nèi)容和意境，后用來(lái)泛指像詩(shī)歌一樣能給人以美的感受并帶有強(qiáng)烈抒情意味的意境。
正所謂“詩(shī)情畫意”，詩(shī)歌與繪畫一樣，都能為人們營(yíng)造唯美的境界和讓人只可意會(huì)，不可言傳的內(nèi)心感受。
縱覽小學(xué)語(yǔ)文課本中，凡是富有人文精神的課文以及古典文學(xué)(包括古詩(shī)詞、古文、寓言故事、神話故事)的篇目等，都無(wú)不充滿著這種詩(shī)意。
如人教版小學(xué)二年級(jí)課文《秋天的童話圖畫》、《清澈的湖水》，小學(xué)三年級(jí)課文《七顆鉆石》、《在金色的海灘上》，以及古詩(shī)《詠柳》、《春日》和神話故事《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》等。
這些滲透在字里行間的優(yōu)美的意境和誠(chéng)摯的感情，應(yīng)該被我們從字面挖掘出來(lái)，引起學(xué)生的共鳴。
所以，我們語(yǔ)文教師的任務(wù)就是要把課本中的詩(shī)意用有效的方式解讀好，教給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生自己內(nèi)心深處潛藏的詩(shī)意。
這就是我所說(shuō)的“詩(shī)意化”教育。
三、詩(shī)性化特征對(duì)教師的具體要求。
要讓學(xué)生融入詩(shī)意的氛圍，教師這個(gè)課堂的主宰者才是關(guān)鍵，也就是說(shuō)，只有教師自己是詩(shī)性的，才能解讀蘊(yùn)含在課文中的詩(shī)意，也才能讓學(xué)生體會(huì)。
那么，詩(shī)性化教育對(duì)教師有怎樣的要求呢?
1.感性。
所謂“感性”，原指作用于人的感覺(jué)器官而產(chǎn)生的感覺(jué)、知覺(jué)和表象等直觀認(rèn)識(shí)，相對(duì)于“理性”。
按西方的說(shuō)法，感性是與理性相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是人們認(rèn)識(shí)事物的最初階段。
而在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，“感，動(dòng)人心也”[2]，“感”是外界事物的觸動(dòng)所引起的內(nèi)心的波瀾。
“善感”則是善于被事物所觸動(dòng)。
小學(xué)生由于認(rèn)知水平不高，生活中的很多事情他們都無(wú)法盡力感知，也缺乏觀察感悟生活的能力和細(xì)心，因此，語(yǔ)文教師則更應(yīng)該是感性的，教師只有善于被外物所感染，才能盡可能地抓住事物傳達(dá)出來(lái)的信息，也才能盡可能傳達(dá)給學(xué)生，代替學(xué)生來(lái)感知生活，為學(xué)生做出表率，才能培養(yǎng)出感性的學(xué)生，對(duì)于以后學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)也極為有利。
下面就以人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中王維的《送元二使安西》為例，這是一首著名的送別友人，表達(dá)依戀之情的詩(shī)篇。
對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，他們只有十歲左右，自然領(lǐng)會(huì)不了好友遠(yuǎn)去、離愁斷腸的情感，這就需要語(yǔ)文教師留心生活，積極感悟，用自己對(duì)日常生活的感觸啟發(fā)學(xué)生的情感，再聯(lián)系學(xué)生們自己的'生活經(jīng)歷，這樣既好理解，也讓學(xué)生體會(huì)了中國(guó)古典文化的詩(shī)意精髓。
2.有效的教學(xué)語(yǔ)言。
語(yǔ)文教師不僅要有敏銳的感悟力也就是“感性”，更應(yīng)該要把這樣的感觸用最有效的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，傳遞給學(xué)生。
語(yǔ)文課堂的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該有三個(gè)特點(diǎn)：
第一，淺顯易懂。
小學(xué)生處在最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)期間，因此語(yǔ)言肯定不會(huì)很深?yuàn)W，但是也不應(yīng)該是口語(yǔ)，應(yīng)該是要在其學(xué)習(xí)水平之上一點(diǎn)，容易理解也便于學(xué)習(xí)。
比如人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《可貴的沉默》一文，講的是教師啟發(fā)學(xué)生孝敬回報(bào)父母的故事，這其中蘊(yùn)含著的是中國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)美德，這種感情的詩(shī)意抒發(fā)是渾厚的，但更應(yīng)該是直白易懂的。
所以在講解的時(shí)候，教師應(yīng)該用學(xué)生可以理解的語(yǔ)言講解什么是中國(guó)的孝道，以及“老吾老以及人之老”的道理。
第二，優(yōu)美生動(dòng)。
為了展現(xiàn)課文優(yōu)美詩(shī)意，教師的教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)該是優(yōu)美的，在一片詩(shī)意當(dāng)中，學(xué)生的想象力馳騁縱橫，學(xué)生的詩(shī)意情懷也漸漸滋長(zhǎng)。
拿人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)白居易的《憶江南》為例：
江南好，風(fēng)景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。
能不憶江南?
這首詞描寫江南的美妙風(fēng)景，但是北方的孩子們可能并不能理解這種美，尤其是剛剛十幾歲的小學(xué)生，他們也不一定都有機(jī)會(huì)去江南旅行，那么怎樣才能領(lǐng)會(huì)那樣的詩(shī)意呢?這時(shí)候，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是像江南的風(fēng)景一樣美才可以。
用語(yǔ)言在學(xué)生面前展示一個(gè)多彩美妙的詩(shī)意畫面，不僅僅限于這首詞的范疇，更可以擴(kuò)大范圍，描繪在教師腦海中的江南景象，把學(xué)生帶入一個(gè)杏花春雨的時(shí)節(jié)，一個(gè)流年似水的世界。
從小培養(yǎng)學(xué)生這樣的詩(shī)意，需要教師自己不遜于古詩(shī)詞的語(yǔ)言美。
第三，貼近生活。
教師的教學(xué)語(yǔ)言還需要貼近孩子的生活，用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式和內(nèi)容來(lái)講述課本中他們不熟知的內(nèi)容，觸類旁通，舉一反三，這樣才能夠事半功倍。
比如人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《望天門山》一詩(shī)，其中“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)”一句，北方的孩子對(duì)于水沒(méi)有那么熟悉，也很難領(lǐng)會(huì)所謂的“兩岸青山相對(duì)出”的情景，這時(shí)候需要教師用貼近生活的舉例還解釋，比如行車，讓孩子們懂得這種現(xiàn)象，再用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪天門山美麗的景致，讓孩子沉浸在詩(shī)情畫意之中。
四、詩(shī)性化的硬件要求。
多媒體是現(xiàn)在廣泛用于課堂教學(xué)的設(shè)備，它是計(jì)算機(jī)和視頻技術(shù)的結(jié)合，利用聲音和圖像來(lái)傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容。
它能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，多方面地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給教師的授課帶來(lái)了很大的方便，也使學(xué)生的聽(tīng)講變得更加新穎有趣，有利于調(diào)動(dòng)和訓(xùn)練學(xué)生的所有感官，增加學(xué)生對(duì)于課程的興趣，讓課堂活躍起來(lái)。
那么，在“詩(shī)性化”教授語(yǔ)文課程的過(guò)程中，多媒體設(shè)備也發(fā)揮著舉足輕重的作用。
1.圖片，包括繪畫和攝影作品，指的是教師在講解課文的過(guò)程中，通過(guò)展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片來(lái)營(yíng)造詩(shī)意的氛圍，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)。
比如，《惠崇春江晚景》這首詩(shī)是作者蘇軾在僧人――當(dāng)然也是有名的畫家――惠崇的《春江晚景》一畫上題的詩(shī)，那么，在講解此詩(shī)的時(shí)候，搭配上富有中國(guó)氣息的國(guó)畫圖片，必然可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，展現(xiàn)廣闊的詩(shī)意。
2.視頻，包括視頻短片、影視作品、紀(jì)錄片等一切可用的視頻資料，這是比圖片更有效的媒介，更能夠營(yíng)造詩(shī)意氛圍，比如在講解《敕勒川》一詩(shī)的時(shí)候，就可以選取介紹草原風(fēng)光的紀(jì)錄片或影視作品，讓學(xué)生們親眼看到“天蒼蒼，野茫茫”是何種開(kāi)闊宏偉的景象，是何種遼闊悠遠(yuǎn)的意境，也勢(shì)必更能夠深入人心。
3.音樂(lè)，相比較前兩種媒介，音樂(lè)是更富有詩(shī)意的藝術(shù)形式，它與詩(shī)歌一樣，都可以讓人感受到一種只可意會(huì)、不可言傳的意境和氛圍，更有共通性。
那么，在展現(xiàn)詩(shī)歌意境的同時(shí)，讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)的氛圍里暢想和馳騁則更是培養(yǎng)學(xué)生審美感受的良好方法。
《高山流水》講述俞伯牙和鐘子期的知音故事和深厚友情，在講解這篇古文的同時(shí)，伴以《高山流水》的古箏彈奏，讓學(xué)生們也來(lái)分辨，哪段音樂(lè)彈奏的是高山，高山的旋律給人怎樣的意境;哪段彈奏的流水，流水又是怎樣的湍急奔流或者悄然流逝。
讓學(xué)生們?cè)谝魳?lè)的抑揚(yáng)頓挫中體會(huì)中國(guó)古典文化的博大精深，也更能夠體會(huì)古人那種君子之交淡如水的情懷。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡穎.新時(shí)期師德修養(yǎng)[m].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，.
[2]許慎.說(shuō)文解字[m].北京：中華書局，.
[3]商友敬.活潑潑的教育，活潑潑的人――我的小學(xué)語(yǔ)文教育理想.吳國(guó)平.教師人文情懷[m].上海：上海辭書出版社，.
[4]華東師范大學(xué)教育系，杭州大學(xué)教育系編譯.現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級(jí)教育思想流派論著選[m].北京：人民教育出版社，.
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇二
摘要：農(nóng)村小學(xué)教育由于受到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及地理環(huán)境的制約，一直處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，教師資源和的緊缺以及基礎(chǔ)設(shè)施的配備不足，使得農(nóng)村藝術(shù)教育課程的開(kāi)展舉步維艱。而藝術(shù)課程的開(kāi)設(shè)所帶來(lái)的影響是十分重要的。唯有增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的重視度，以及采取相應(yīng)的措施，才能改變目前這一現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；農(nóng)村小學(xué)；對(duì)策。
隨著新課標(biāo)的推薦，農(nóng)村小學(xué)教育愈加重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)、體育、美術(shù)等藝術(shù)課程的開(kāi)展。然而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多縣級(jí)以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)的藝術(shù)類教師配備嚴(yán)重不足。一些偏遠(yuǎn)地方的小學(xué)甚至難以接觸得到藝術(shù)課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的發(fā)展，以及電子產(chǎn)品的普及，農(nóng)村小學(xué)并不難接觸到音樂(lè)、美術(shù)等課程。對(duì)于采用音樂(lè)播放器等形式進(jìn)行的課堂教學(xué)的方式并不可取，因此音樂(lè)需要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，并且需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的專業(yè)培訓(xùn)，否則對(duì)教學(xué)任務(wù)只能是敷衍了事，不能將學(xué)習(xí)技巧予以傳授。美術(shù)的基本功要求更高，同樣需要經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的練習(xí)和反復(fù)磨煉，絕非一朝一夕能夠獲得，更沒(méi)有捷徑可尋。更是難以通過(guò)多媒體進(jìn)行教授、學(xué)習(xí)。據(jù)保守估計(jì)，某省農(nóng)村小學(xué)具備美術(shù)課程的小學(xué)數(shù)量?jī)H為半數(shù)以上，能夠開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程的學(xué)校僅占到百分之三十多，而這種現(xiàn)象主要存在在山區(qū)地方的學(xué)校。雖然課表上存在這些課程，但是相應(yīng)的教師資源并沒(méi)有跟上。
（一）藝術(shù)教師的培養(yǎng)計(jì)劃。
提高對(duì)小學(xué)藝術(shù)教師專業(yè)性的要求，相關(guān)高校應(yīng)著重培養(yǎng)既具備專業(yè)素質(zhì)又具備教師資格的老師，增強(qiáng)教師的專業(yè)技能和教育技巧，適應(yīng)小學(xué)教育的要求。對(duì)此可以借鑒其他先行省份所采用的培養(yǎng)模式。河北省在農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的問(wèn)題上有著較高的覺(jué)悟，基于對(duì)藝術(shù)對(duì)小學(xué)生的深遠(yuǎn)意義的認(rèn)識(shí)，早在兩年前就開(kāi)展了試點(diǎn)工作，主要是進(jìn)行教師的全面培養(yǎng)，兼具音、體、美等綜合素質(zhì)。而浙江省更是提前河北省先行一步，很早就率先制定出培養(yǎng)農(nóng)村全面學(xué)科教師的計(jì)劃。其他省份在受到啟發(fā)后也先后進(jìn)行了改革。并已逐漸成為我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)此可以借鑒國(guó)外的教育機(jī)制，即小學(xué)教育全部采用培養(yǎng)全科教師的模式。既緩解了教師資源緊缺的狀況，又促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）對(duì)教師招聘過(guò)程中增設(shè)附加項(xiàng)。
隨著師范類院校招生的增加，越來(lái)越多的取得教師資格的大學(xué)生走出校門，然而由于藝術(shù)課的熱度不如其他學(xué)科，以及對(duì)于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的考慮，多數(shù)畢業(yè)生對(duì)農(nóng)村小學(xué)的選擇并不看好，尤其在基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備缺失的偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)，藝術(shù)教師愿意投身到地方去的意愿并不強(qiáng)。針對(duì)這一實(shí)際情況，只能從現(xiàn)有情況出發(fā)，例如在教師招聘考試的資格要求中，增加一項(xiàng)藝術(shù)考評(píng)，即音樂(lè)、美術(shù)、體育任選其一。即作為考核的必要項(xiàng)，也作為考生的加分項(xiàng)。借此，從某種程度上減輕了農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教師缺乏的狀況。最終將這一改革措施逐漸落實(shí)下去，逐漸解決農(nóng)村小學(xué)對(duì)藝術(shù)教師的實(shí)際需求。
鑒于農(nóng)村惡劣的生活環(huán)境和落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，很多高校畢業(yè)生習(xí)慣了現(xiàn)代化的信息時(shí)代所帶來(lái)的生活上的便捷和娛樂(lè)，生活的方方面面離不來(lái)多媒體，對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的選擇望而卻步。即不愿在簡(jiǎn)陋的教學(xué)環(huán)境從事教學(xué)活動(dòng)，更不愿在基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的地方教授學(xué)生音樂(lè)、美術(shù)?；谶@種情況，國(guó)家應(yīng)積極出臺(tái)相應(yīng)的政策鼓勵(lì)大學(xué)生到基層從事教育事業(yè)。尤其針對(duì)藝術(shù)類的學(xué)生，加大學(xué)校的培養(yǎng)力度，和對(duì)愿意從事農(nóng)村藝術(shù)教育的教師進(jìn)行生活補(bǔ)助、提高待遇等方法，從多角度地培養(yǎng)更多的基層小學(xué)藝術(shù)教師。
（四）舉辦多元化的藝術(shù)活動(dòng)。
對(duì)于具備藝術(shù)教師資源的學(xué)校來(lái)言，專業(yè)的'藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)很難被小學(xué)生所接受，而且日復(fù)一日單調(diào)的課程學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生接受。為了避免農(nóng)村小學(xué)對(duì)藝術(shù)課程的不重視，教育主管部門可以通過(guò)制定相應(yīng)的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)引起學(xué)校的重視。例如每年的六一兒童節(jié)組織各個(gè)學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)表演，并進(jìn)行考核評(píng)比，既可以引起學(xué)校對(duì)藝術(shù)課程的重視，又可以相互借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而推進(jìn)專業(yè)課程的設(shè)置。
（五）提高對(duì)藝術(shù)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。
任何人都不是天生具備藝術(shù)細(xì)胞的，一方面是先天條件的欠缺，另一方面在于老師的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)?？茖W(xué)的引導(dǎo)不僅能陶冶學(xué)生的情操，更能激發(fā)學(xué)生的潛能。小學(xué)生處于人生的啟蒙階段，因此教師的啟發(fā)作用尤為重要。城市中基礎(chǔ)設(shè)備完善的學(xué)校，學(xué)生接觸得到的藝術(shù)較為廣泛，很容易找到自身的喜好，發(fā)現(xiàn)自身的特長(zhǎng)。而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)，由于缺乏基礎(chǔ)的設(shè)備配置，很大程度上學(xué)生潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)全部落在了老師個(gè)人的身上，這就要求老師不僅需要具備良好的專業(yè)素質(zhì)，更要具備較高的個(gè)人素質(zhì)，也就是所說(shuō)的責(zé)任心。然而大部分老師并不能認(rèn)識(shí)到藝術(shù)的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的重要性，因此其教育程度很容易受到自身主觀因素的制約。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)設(shè)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)，不僅對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行摸底，還要定期對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行考察，并對(duì)各班級(jí)之間進(jìn)行評(píng)比。一切以學(xué)生掌握的程度為出發(fā)點(diǎn)。以此激勵(lì)教師在教育的過(guò)程中既要端正自身態(tài)度，又要努力尋求教育方法，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)轉(zhuǎn)變教育方式，根據(jù)客觀實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。最終從根本上達(dá)到對(duì)藝術(shù)教育的重視。
三、結(jié)束語(yǔ)。
教育觀念的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕，教育質(zhì)量的提高更非一蹴而就。農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育情況的扭轉(zhuǎn)需要多方的配合。國(guó)家在不斷地增加對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師資源的培養(yǎng)和輸出的同時(shí)，還應(yīng)將培養(yǎng)全科教師的教育目標(biāo)提上日程。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)課程的教育才能得到根本性的好轉(zhuǎn)和改善。
參考文獻(xiàn)：
［3］曹玲．淺談農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策［j］．讀寫算：教師版，2017（16）：134－135.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇三
教育的根本目的在于培養(yǎng)“完善的人”，它要促進(jìn)的是學(xué)生的全面發(fā)展，包括生理、心理、認(rèn)知、情感等各方面的發(fā)展。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文知識(shí)的傳授、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目標(biāo)。一言以蔽之，如今的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失，將充滿人性之美，最具趣味的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成純粹的應(yīng)試訓(xùn)練。這樣的語(yǔ)文課堂又怎會(huì)煥發(fā)出生命的光彩?為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須實(shí)施情感教育，讓情感成為教學(xué)的催化劑。
一、善于設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”里明確指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段?！?/p>
白居易說(shuō)：“感人心者,莫先乎情”。王夫之講“情不虛情,情皆可景,景非滯景,景總含情”。可見(jiàn)情與景是統(tǒng)一的。這就需要語(yǔ)文教師在課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上，善于利用描述性的語(yǔ)言再現(xiàn)情感所產(chǎn)生和存在的情境,爭(zhēng)取讓學(xué)生一上課就進(jìn)入角色，進(jìn)入到作品的情境中去，找到與作者情感交融的契合點(diǎn)，去體驗(yàn)作者所抒發(fā)的情感，從而使他們靈魂得到凈化，感情得到升華。
利用情感導(dǎo)入的方式很多，如教學(xué)《木蘭詩(shī)》可從播放豫劇《花木蘭》選段入手，教師簡(jiǎn)介木蘭從軍的故事及背景;《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學(xué)讀書的經(jīng)歷，說(shuō)明童年的樂(lè)趣既在嬉戲玩耍中，又在讀書求知中;教學(xué)《天凈沙?秋思》可用音樂(lè)《橄欖樹》為導(dǎo)入背景音樂(lè)，再這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“七百年來(lái)，人們說(shuō)起‘鄉(xiāng)愁’，就會(huì)想到《天凈沙?秋思》這部作品，它以極為出色的景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識(shí)和客觀環(huán)境達(dá)到了高度統(tǒng)一，整部抒情作品只用了28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出了一個(gè)長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的游子的悲哀……”教師聲情并茂的語(yǔ)言很好地誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生的思維興奮起來(lái)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、精心挖掘情感目標(biāo)。
文章是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”的結(jié)果。閱讀的過(guò)程也是師生透過(guò)文字相互激發(fā)、渲染、傳遞、內(nèi)化的過(guò)程，需要教師像設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)一樣以情動(dòng)情。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要依據(jù)作者的思路、情感及學(xué)生品質(zhì)、情感等因素，來(lái)設(shè)立情感目標(biāo)。如人物評(píng)傳類應(yīng)以具體的道德形象的影響來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的熱情為情感目標(biāo);古詩(shī)文應(yīng)以通過(guò)意象的勾勒、意境的營(yíng)造來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的山河及語(yǔ)言文字作為情感目標(biāo);而說(shuō)明文則應(yīng)以抓住對(duì)象的特征，從功能、用途及成因諸方面挖掘自然美、建筑美、創(chuàng)造美作為情感目標(biāo)。
在誘發(fā)不同的情感目標(biāo)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)情，采取靈活多樣的方式，讓其迅速進(jìn)入情感氛圍。如可采用設(shè)疑引趣法：《賣炭翁》一詩(shī)中的“系向牛頭充炭值”，就可以提問(wèn)：為什么用“系”呢?一個(gè)極尋常的“系”就可使學(xué)生看到賣炭翁的反抗精神，從而加深對(duì)作品思想感情的理解。還可采用朗讀感悟法、辨析討論法、情感互動(dòng)法、情境聯(lián)想法、情感升華法等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)情感的移植，使教學(xué)情感目標(biāo)順利達(dá)成。
文學(xué)作品之所以感人，一方面在于它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的結(jié)晶，情寓于字里行間，有的直抒胸臆，情動(dòng)于中;有的借景抒情，托物言志;有的“道是無(wú)情卻有情”……另一方面是教師理性的誘導(dǎo)帶來(lái)情感的撞擊。文學(xué)作品的教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最能觸及人的靈魂和最具魅力的內(nèi)容。如在教學(xué)《背影》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從“背影”和“淚水”這兩個(gè)意象中逐漸深入地體會(huì)父子之間的綿綿深情，感悟無(wú)窮的藝術(shù)情味。在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可利用韓麥爾先生的動(dòng)作和表情引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系背景、聯(lián)系性格和老師的責(zé)任感分析其痛苦、激動(dòng)的原因在于他熱愛(ài)法語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)，由此不難實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)語(yǔ)言，熱愛(ài)老師的高尚情感”這一情感目標(biāo)。
我們深信，伴隨著課程改革的春風(fēng)，情感教育一定會(huì)走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，在潛移默化中滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展。
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇四
摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂情感的教育，需要教師備教材、備學(xué)生、備形式。
“沒(méi)有人的情感，就不可能有人對(duì)真理的追求”(列寧語(yǔ))，重視課堂教學(xué)的情感目標(biāo)與評(píng)價(jià)，可以克服學(xué)生低級(jí)情緒和消極情緒，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)情感和積極情感，可以優(yōu)化學(xué)生個(gè)性品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化發(fā)展。
可以塑造學(xué)生高尚的品德和美的人格。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;情感;課堂體驗(yàn);感悟。
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇五
1.增進(jìn)師生間感情。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)教師無(wú)私地情感投入，將會(huì)營(yíng)造出一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種氛圍中，通過(guò)與教師的交流及同學(xué)間的合作，可以更輕松、愉快地獲取知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。
3.提高學(xué)生情感認(rèn)知能力。
情感教育的另一個(gè)重要功用就是通過(guò)教師情感的投入，影響、豐富小學(xué)的情感內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于情感與認(rèn)知間的關(guān)系，進(jìn)而塑造學(xué)生自身的健全、獨(dú)立、個(gè)性的人格特征。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活影響都是巨大的，甚至在一定程度上影響了學(xué)生的人生態(tài)度。
1.注重教師自身素質(zhì)的提升。
教師作為情感教育的執(zhí)行者，其自身素質(zhì)是決定情感教學(xué)效用的重要因素。這不僅需要教師提升自己的綜合素質(zhì)，還需要教師全身心地投入到教學(xué)中。現(xiàn)階段的小學(xué)生普遍是獨(dú)生子女，在他們的內(nèi)心中希望與人交流、交很多的朋友，但是缺少有效、正確的表達(dá)方式。針對(duì)這種情況，就要求教學(xué)語(yǔ)文教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求和思想動(dòng)態(tài)，做到與學(xué)生的平等交流，培養(yǎng)自身在學(xué)生中的信任度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有依據(jù)的、針對(duì)性的情感教育。
2.創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。
由情境教學(xué)的定義可得，小學(xué)語(yǔ)文中情感教學(xué)可行度最高的方式，就是通過(guò)創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行情感教學(xué)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師作為絕對(duì)的教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生實(shí)施“灌輸式”教育，即教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸教學(xué)，這種模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的情感成長(zhǎng)。
情感教學(xué)情境是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定特定的情境，這個(gè)情境包含著教師想表達(dá)的情感內(nèi)容。教師依托這種特殊情境開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而引起學(xué)生與教學(xué)情感的共鳴，通過(guò)這種共鳴在學(xué)生腦海中形成對(duì)這種情感的認(rèn)知，最終由形成學(xué)生自身的知識(shí)。
3.實(shí)施合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
小學(xué)生由于年齡的限制，正處于對(duì)事物的認(rèn)知階段，故而在對(duì)一些情感的理解上，不可避免的會(huì)出現(xiàn)偏差。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感認(rèn)知，在小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)中是正常且可接受的現(xiàn)象，對(duì)此教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自主思考積極性，教師應(yīng)該從學(xué)生的理解偏差入手，通過(guò)實(shí)例講解等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
例如，在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師正在講解《烏鴉喝水》一課?！稙貘f喝水》主要表達(dá)的是，當(dāng)我們面對(duì)困難時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)變通，靈活運(yùn)用已有資源，進(jìn)而解決問(wèn)題。教師在上課時(shí)，有的學(xué)生提出“烏鴉為什么不能到別的地方喝水，為什么一定要喝瓶子里的水？”的疑問(wèn)，這是由于學(xué)生對(duì)故事所設(shè)定情境不清而導(dǎo)致的。教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)直接否認(rèn)學(xué)生的想法，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，可以對(duì)故事情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提問(wèn)：如果瓶子周圍存在其他水源或沒(méi)有石子時(shí)，烏鴉的正確做法又是什么呢？這樣即完成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯性、發(fā)散性思維，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育體系的重要組成部分，承載著更多的教育職能，其中包含的情感教育對(duì)于豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探索、求知精神，進(jìn)而塑造學(xué)生自身健全、獨(dú)立、個(gè)性的人格特征，有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)需求出發(fā)，提升自身綜合素質(zhì)、在教學(xué)中注重情境的應(yīng)用以及對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這些實(shí)際措施，充分發(fā)揮情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的促進(jìn)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)。
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇六
一、聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)都存在著不同程度的照本宣科現(xiàn)象,使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)缺乏欲望與需求,往往會(huì)產(chǎn)生消極被動(dòng)的心理.因此,我們要將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),精心設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)的問(wèn)題情境,從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲.
作者：王靜作者單位：織金縣牛場(chǎng)鎮(zhèn)中心學(xué)?？嘿F州教育英文刊名：guizhoueducation年，卷(期)：“”(11)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇七
清末戊戌變法的代表人物梁?jiǎn)⒊壬?jīng)說(shuō)過(guò)：“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)。少年進(jìn)步，則國(guó)進(jìn)步。”由此可見(jiàn)，小學(xué)生素質(zhì)教育的成功與否，對(duì)于個(gè)人與國(guó)家的未來(lái)都至關(guān)重要。
一、改變思想認(rèn)知，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平。
隨著我國(guó)近些年來(lái)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)義務(wù)教育建設(shè)重視程度越來(lái)越高。但是由于許多殘存的歷史遺留問(wèn)題，導(dǎo)致目前在我國(guó)許多邊遠(yuǎn)地區(qū)，仍然對(duì)于學(xué)生的小學(xué)教育重要性的認(rèn)知不夠。為了祖國(guó)的發(fā)展與學(xué)生的未來(lái)，國(guó)家與社會(huì)需要改變傳統(tǒng)的思想認(rèn)知，積極致力于小學(xué)生的基礎(chǔ)義務(wù)教育建設(shè)。以一所普通的村辦小學(xué)為例，雖然學(xué)校的師資力量薄弱以及校園的基礎(chǔ)設(shè)施落后，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依然要貫徹落實(shí)國(guó)家的教育政策，加強(qiáng)自身的思想方面的建設(shè)，積極倡導(dǎo)“讓每一農(nóng)村孩子都有學(xué)可上”的理念，提高自身的管理水平，把村辦小學(xué)越辦越好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具體可以從以下幾個(gè)方面做起：
1、加強(qiáng)思想建設(shè)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為村辦小學(xué)一切事物的主導(dǎo)者，要為村辦小學(xué)其他教師起到表率的作用。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要加強(qiáng)自身的思想道德建設(shè)，努力地把“弱小的”村辦小學(xué)一步步壯大。例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以定期開(kāi)教師例會(huì)，在例會(huì)上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與其他教師一起研討在學(xué)生小學(xué)義務(wù)教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并鼓勵(lì)其他教師積極發(fā)揮自身專業(yè)知識(shí)特長(zhǎng)，提高對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量，讓學(xué)生接受更好的科學(xué)文化知識(shí)。
2、發(fā)揮自身才能學(xué)校謀福利。由于教學(xué)條件的限制，村辦小學(xué)總是“缺磚少瓦”，導(dǎo)致學(xué)生的受教育權(quán)利受到一定程度上的損害。村辦小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在向更高級(jí)別教育機(jī)構(gòu)，如市教育局做工作匯報(bào)的時(shí)候，可以發(fā)揮自身才能，請(qǐng)求市教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，加大對(duì)于本校的教育經(jīng)費(fèi)投放，以便更好地完善村辦小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及教育設(shè)備的完善，提高村辦小學(xué)對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量。
二、加強(qiáng)教師教育的專業(yè)知識(shí)水平，提高教育質(zhì)量。
由于村辦小學(xué)教學(xué)條件簡(jiǎn)陋以及教師的待遇不高，使得村辦小學(xué)很少有專業(yè)教育水平高的教師前來(lái)任職，從而導(dǎo)致村辦小學(xué)師資力量薄弱現(xiàn)象的出現(xiàn)。為了讓學(xué)生接受更加完備的科學(xué)文化知識(shí)，提高目前村辦小學(xué)中教師的專業(yè)教育水平顯得尤為重要。教師專業(yè)教育水平的提高，一方面可以通過(guò)完善自身的專業(yè)知識(shí)體系的方法。教師在為學(xué)生授課的過(guò)程中，采用更加高效的教學(xué)方法，達(dá)到提高對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量的目的;同時(shí)在另一方面教師專業(yè)教育水平的提高，保證了學(xué)生所學(xué)知識(shí)的正確度，有利于提高他們的學(xué)習(xí)能力，并完善他們自身的知識(shí)體系?；诖遛k小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，提高教師的專業(yè)教育水平，可以從以下幾個(gè)方面做起：
1、教師加強(qiáng)自身教育。一個(gè)對(duì)學(xué)生擁有強(qiáng)烈責(zé)任心的村辦小學(xué)教師在發(fā)現(xiàn)自身的專業(yè)教育水平有所欠缺的時(shí)候，一定會(huì)主動(dòng)地去彌補(bǔ)自身專業(yè)教育體系上的漏洞，從而提高自身的專業(yè)教育水平。例如，村辦小學(xué)數(shù)學(xué)教師在閑暇之余，可以熟讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要領(lǐng)》這類書籍，并把從書中受到的啟發(fā)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到提高對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量的目的。
2、學(xué)校開(kāi)展教師教學(xué)大賽。村辦小學(xué)為了檢測(cè)教師對(duì)學(xué)生的的實(shí)際教學(xué)效果，提高他們的專業(yè)教育水平，可以定期開(kāi)展教師教學(xué)成果評(píng)比大賽。在教師教學(xué)成果評(píng)比的過(guò)程中，一般以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為比較對(duì)象，看看哪位教師教出來(lái)的學(xué)生成績(jī)更好。讓教師在心理上產(chǎn)生“攀比”，激勵(lì)他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中，努力提高自身專業(yè)知識(shí)水平，提高對(duì)自己學(xué)生的教育質(zhì)量。
三、建立監(jiān)督與反饋機(jī)制，提高學(xué)生教育質(zhì)量。
一個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的好壞體現(xiàn)在很多方面，其中完善的監(jiān)督與反饋機(jī)制的建立對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的影響很大。“麻雀雖小，五臟俱全”。村辦小學(xué)雖然教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，但是也需要建立完善的監(jiān)督與反饋機(jī)制，這樣才能讓村辦小學(xué)各項(xiàng)事務(wù)正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，最終達(dá)到提高對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量的目的。監(jiān)督與反饋機(jī)制的建立同時(shí)也方便了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)雙方對(duì)學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)等各方面的保護(hù)與管理，從而使得學(xué)生在以后的生活中對(duì)村辦小學(xué)這段學(xué)習(xí)時(shí)光充滿美好的回憶。具體的'監(jiān)督與反饋機(jī)制如下：
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校一切事物的“統(tǒng)領(lǐng)者”，對(duì)于村辦小學(xué)的一切事物，都要從管理水平上負(fù)起責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大到對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，再到學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備的監(jiān)管，小到對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的監(jiān)管，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都要負(fù)起責(zé)任。在村辦學(xué)校中，建立起一套完善的監(jiān)督體制，為教師分擔(dān)監(jiān)督的責(zé)任，從而幫助讓教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。
2、家長(zhǎng)的反饋體制的建立。家長(zhǎng)作為學(xué)生的課堂外的第二任教師，應(yīng)該積極地與學(xué)校進(jìn)行交流互動(dòng)。讓學(xué)校教師清楚學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)知曉自己孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)。家長(zhǎng)反饋機(jī)制的建立，加強(qiáng)了教師與家長(zhǎng)之間的溝通交流，讓他們兩方面都更好地清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于他們及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行解決，從而達(dá)到提高對(duì)學(xué)生的教育質(zhì)量的目的。
3、學(xué)生自評(píng)體制的建立。學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)狀況最為了解。學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)出來(lái)的結(jié)論反饋給教師，讓教師幫助解決自己的問(wèn)題，從而完善自身的知識(shí)體系。同時(shí)學(xué)生自評(píng)體系的建立，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)，達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量的目的，以此來(lái)彌補(bǔ)因?yàn)榇遛k小學(xué)教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，而產(chǎn)生的與其他學(xué)校之間的的教學(xué)差距。
結(jié)語(yǔ)：雖然村辦小學(xué)教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，教師專業(yè)教育水平不高，但是通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)自身思想建設(shè)與監(jiān)督力度，教師提高自身的專業(yè)教育水平，家長(zhǎng)時(shí)刻與學(xué)校進(jìn)行溝通，建立完善的反饋機(jī)制等各式手段，最終還是可以達(dá)到提高村辦小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生德智體美各個(gè)方面全面發(fā)展的目的。
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇八
摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育也發(fā)生了很大的變化，但在一些農(nóng)村地區(qū)，還有很多教育問(wèn)題存在，本文主要分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育水平的提高提出建設(shè)性意見(jiàn)與建議。
語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，是最重要的交際工具，語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文是整個(gè)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、想象能力以及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑與手段，是小學(xué)階段的一項(xiàng)必修課程。
但在農(nóng)村小學(xué)教育中，語(yǔ)文教育現(xiàn)狀與現(xiàn)代化教育的要求還有很大差距。
我國(guó)目前正在推行素質(zhì)教育，但對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)并沒(méi)有產(chǎn)生很大的影響力，沒(méi)有使大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)觀念得到根本轉(zhuǎn)變。
主要體現(xiàn)在：(1)對(duì)教材過(guò)分依賴，忽視學(xué)生;(2)注重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的重要性，忽視學(xué)科整合;(3)強(qiáng)調(diào)教材，缺乏課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)。
并且農(nóng)村鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的部分基層領(lǐng)導(dǎo)缺乏對(duì)語(yǔ)文教育和教學(xué)的了解。
他們認(rèn)為低年級(jí)語(yǔ)文極其簡(jiǎn)單，是人人都可教的課。
所以，從高年級(jí)到低年級(jí)，在眾多農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文作業(yè)本上，不可避免地出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的方言現(xiàn)象。
因此，我認(rèn)為要想加強(qiáng)和提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須大力推進(jìn)素質(zhì)教育，徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，真正引起農(nóng)村小學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視。
在教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都采用“填鴨式”的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性心理差異毫不考慮。
學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，教師是引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者的這些理念只是耳聞而已。
小學(xué)語(yǔ)文教師只是沿襲完全不合時(shí)宜的教育觀念，且已經(jīng)根深蒂固，那些先進(jìn)的教育理念很難注入農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的大腦中。
3、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件差，對(duì)語(yǔ)文教育的投入不夠。
首先，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期以來(lái)都比較落后，且發(fā)展相對(duì)緩慢，在財(cái)政收支方面比較困難。
在這樣的情況下，地方政府在教學(xué)上的投入就很低，沒(méi)有太多的財(cái)力去添置教學(xué)設(shè)施，因此，在農(nóng)村小學(xué)想要擁有一間寬敞明亮的多媒體教室是很困難的。
一間多媒體教室要注重東西的安全，防盜、電腦維護(hù)、維修以及每月的上網(wǎng)費(fèi)用，對(duì)于一個(gè)只有百把人甚至就幾十人的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)是一筆龐大的費(fèi)用，自然大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)就沒(méi)有設(shè)置或不愿設(shè)置多媒體教室;其次，農(nóng)村小學(xué)的師資資源較為缺乏，一般一個(gè)教師不僅要教兩門主課還要教一大堆副課，所以很少有人愿意抽更多的時(shí)間做多媒體課件。
就算學(xué)校有多媒體教室，也很少運(yùn)用在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，最多也就是在公開(kāi)課或賽課時(shí)用一下。
這就使語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)備缺少獨(dú)立性，教學(xué)條件不能得到保障。
4、語(yǔ)文教材內(nèi)容較深。
農(nóng)村小學(xué)生大部分都是留守兒童，他們沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的幼兒教育，多數(shù)都沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
很多孩子來(lái)學(xué)校讀書都是一張白紙，在此情況下，一篇低年級(jí)課后作業(yè)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫十個(gè)字，認(rèn)識(shí)七八個(gè)字，還要會(huì)背誦課文，教師還要完成教學(xué)目標(biāo)，教師教起來(lái)很吃力，學(xué)生學(xué)起來(lái)更費(fèi)勁。
這樣，很多學(xué)校雖然定了教材，但不能按教材的要求施教，以至不得不拋開(kāi)教材。
很多教師不讀課文，對(duì)作者寫這篇文章的真實(shí)目的不滲透，更談不上如何讓孩子去欣賞文章，導(dǎo)致語(yǔ)文課缺少系統(tǒng)性、多樣性及豐富性。
1、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師必須從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，將片面追求高分的短視行為自覺(jué)摒棄，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
2、加大教育投入力度，增設(shè)教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)手段。
相關(guān)部門要按照《義務(wù)教育法》的相關(guān)規(guī)定，加大教育投入力度，對(duì)辦學(xué)條件進(jìn)行逐步改善，特別是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及規(guī)模大的完小，要盡可能按國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)儀器與電教設(shè)備。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學(xué)需要，多方籌措資金，增設(shè)教學(xué)儀器，努力改善教學(xué)手段。
3、更新教學(xué)方法。
通常來(lái)講，制定目標(biāo)的任務(wù)多數(shù)是由各地教學(xué)科研機(jī)構(gòu)來(lái)完成的。
農(nóng)村小學(xué)教師的任務(wù)是將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的具體過(guò)程中去。
從一些教師的目標(biāo)教學(xué)研究課來(lái)看，模式化的傾向成了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
一些教師在教學(xué)中不以目標(biāo)教學(xué)的思想為指導(dǎo)，而是亦步亦趨地對(duì)目標(biāo)教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行套用。
4、穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提升教師水平。
多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師會(huì)經(jīng)歷頻繁的調(diào)動(dòng)，常常每隔一兩年就要換一所學(xué)校。
在這樣的情況下，就不能讓他們積累語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教改活動(dòng)。
所以，要對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀進(jìn)行改變，就非常有必要提高教師水平。
總之，時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，文化在繁榮，全社會(huì)的審美需求也在不斷提高，所以，必須盡快轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，只有這樣，才可以使社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要得到滿足。
教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師，特別是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)為此共同努力。
樹立真正的終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的快樂(lè)，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人生。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭光福.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育淺析[j].時(shí)代教育，2014(20)：196.
[2]唐永香.對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[j].考試周刊，2014(82)：10.
[3]何旭.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀思考[j].語(yǔ)文建設(shè)，2014(7z)：22.
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇九
摘要：多種原因制約著農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量得不到良好的發(fā)展和提升，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科亦是如此。但隨著新課改的不斷深入和發(fā)展提出了應(yīng)以“以人為本”的教學(xué)理念展開(kāi)具體教學(xué)。這一教學(xué)理念的提出和落實(shí)切實(shí)促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。此文就對(duì)“以人為本”教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中具體運(yùn)用和落實(shí)策略展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教學(xué)；語(yǔ)文課堂；以人為本；理念；實(shí)施策略。
一、引言。
“以人為本”是新課程改革過(guò)程中新出現(xiàn)的一種教學(xué)理念，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中多獲得了普遍的運(yùn)用和落實(shí)，首先教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，從教學(xué)意識(shí)上主動(dòng)接納全新的教學(xué)理念，這也是未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?！耙匀藶楸尽本唧w講就是以學(xué)生為教學(xué)核心和課堂主體，讓學(xué)生真正地成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。在城市學(xué)校的教育教學(xué)中這種教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛地引入和運(yùn)用，新課改的深入發(fā)展要求在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中也應(yīng)及時(shí)的運(yùn)用該教學(xué)理念，不斷推動(dòng)教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。下文就將對(duì)“以人為本”教學(xué)理念在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐教學(xué)中的具體策略展開(kāi)探討。
隨著新課改對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文提出的全新標(biāo)準(zhǔn)和要求，在實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)充分利用農(nóng)村實(shí)際生活中的多種資源，將其融入到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，從而幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以經(jīng)常看到與他們?nèi)粘Ｉ畛Ｒ?jiàn)的事物，更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)和文章的內(nèi)涵。例如，在培養(yǎng)學(xué)生作文能力的時(shí)候，就可以讓學(xué)生去回憶在平時(shí)日常生活中的真實(shí)活動(dòng)情境，例如，秋收時(shí)勞作的場(chǎng)景、春天播種、去河中撈魚、采蘑菇和爬樹等生活中的日常活動(dòng)，繼而使學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)和積累豐富的作文寫作素材。另外，也應(yīng)重視語(yǔ)文課程具備良好的德育教育功能，在語(yǔ)文教材中有很多文章和寓言故事都表達(dá)了優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，可利用其對(duì)學(xué)生起到良好的德育教學(xué)效果。例如，那些以人物為主題展開(kāi)描寫的文章通常都表達(dá)了主人公身上優(yōu)良的道德思想和品質(zhì)，那些描寫自然景觀的文章則可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)等德育教育。幫助學(xué)生建立起積極正確的人生觀價(jià)值觀念，通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，有效強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、充分依據(jù)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)需求，不斷豐富和優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。
以人為本教學(xué)就是以學(xué)生為教學(xué)核心，教學(xué)的一切都是為了學(xué)生獲得更好的發(fā)展，并應(yīng)該切實(shí)滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求。所以在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)盡量滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，而通常在實(shí)踐教學(xué)中所使用的語(yǔ)文教材內(nèi)容過(guò)于理論化，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于呆板枯燥缺乏新意很容易使學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞和厭學(xué)心理，逐漸喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。而“以人為本”教學(xué)理念要求在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和個(gè)體化學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求，從而采取有效手段予以滿足。由于小學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)的原因?qū)π迈r事物具有較強(qiáng)的好奇心，所以在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)不斷健全和豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合農(nóng)村日常生活實(shí)際展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，重視語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐性，盡量滿足學(xué)生的好奇心理，有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。例如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以合理利用網(wǎng)絡(luò)多媒體向?qū)W生展示更多與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻等學(xué)習(xí)資源，還可以讓學(xué)生來(lái)扮演課文中的角色親身體驗(yàn)其中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，真正地體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。
四、在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，充分地體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念。
合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革中出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行充分了解后，將學(xué)生分成各個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以在組內(nèi)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)、自主探究、討論和溝通，最終達(dá)到共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的目標(biāo)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)來(lái)講，在全新教育環(huán)境背景下，應(yīng)盡量為學(xué)生提供更多更好的發(fā)揮想象力和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。例如在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)把學(xué)生分為各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小組內(nèi)部展開(kāi)分角色閱讀、共同對(duì)課文展開(kāi)探討和分析、每位組內(nèi)成員都能夠充分地表達(dá)自己對(duì)閱讀材料的理解，在組內(nèi)其他成員表達(dá)時(shí)能夠獲得良好的啟發(fā)，大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享心得，共同發(fā)展和進(jìn)步，這樣的學(xué)習(xí)形式大大提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率和效果。并且這種先進(jìn)的`教學(xué)模式運(yùn)用在農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)中還能夠使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、獨(dú)立思考意識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)能力以及人際交往等多個(gè)方面能力獲得有效的培養(yǎng)和鍛煉，并且也充分體現(xiàn)和落實(shí)了“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果。
五、應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異，采用分層教學(xué)，充分體現(xiàn)。
“以人為本”的語(yǔ)文教學(xué)理念在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力和興趣愛(ài)好等方面存在著必然差異，對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生來(lái)講也具有這樣的特點(diǎn)。所以，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師想要運(yùn)用和落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，就應(yīng)充分考慮學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的個(gè)體差異性，只有做到了解班級(jí)每位學(xué)生的個(gè)體化特點(diǎn)，才能保證語(yǔ)文教學(xué)的全面性。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開(kāi)分層教學(xué)因材施教。依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不同將學(xué)生分成不同的層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文的時(shí)候，教師就可以把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次，對(duì)于a層次中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓其自主閱讀文章并總結(jié)段落大意和文章主旨；對(duì)于b層次中語(yǔ)文能力一般的學(xué)生讓其熟讀課文同時(shí)能夠扎實(shí)掌握生字和生詞；對(duì)c層次語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則應(yīng)引導(dǎo)其使用字典認(rèn)識(shí)和掌握文中生詞作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)分層教學(xué)的形式，使農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)更具全面性，使所有學(xué)生都能夠在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展和提高。
參考文獻(xiàn)：
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇十
閱讀有一個(gè)重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W(xué)生運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，把自己平時(shí)的所見(jiàn)所聞、所思所感，通過(guò)書面形式表達(dá)出來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。所以即使有東西也“吐”不出來(lái)。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過(guò)各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，綠水長(zhǎng)流。
然而，在語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的.作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)?，以讀帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，至關(guān)重要。為此，我在教學(xué)過(guò)程中做了如下嘗試：
一、利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?/p>
1、從詞句入手。
在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無(wú)以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫是非常傳神的。教學(xué)時(shí)不能放過(guò)既能表達(dá)情感又豐富了寫作訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。如：“我又擔(dān)憂那本書會(huì)不會(huì)賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對(duì)待我”，“我偷竊了什么？我不過(guò)是一個(gè)無(wú)力購(gòu)買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生”，“皆因沒(méi)有錢，我不能占有讀書的全部快樂(lè)”。教學(xué)時(shí)不妨設(shè)置一種情境，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)再現(xiàn)，真實(shí)表達(dá)。在學(xué)生的寫作中，他就會(huì)潛移默化的運(yùn)用上一些描寫心理的方法。
2、從標(biāo)點(diǎn)入手。
閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結(jié)尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這段的結(jié)尾有一個(gè)問(wèn)號(hào)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)號(hào)千萬(wàn)不能輕易放過(guò)，因?yàn)檫@些看似“疑惑”之處，實(shí)際上存在著極其豐富的答案。抓住這個(gè)符號(hào)，讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小作家，充分感悟，了解時(shí)間的可貴。教學(xué)中抓住這一切點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫出了他們的感受，同時(shí)又深化了主題。
3、從典型段落入手。
[1][2]下一頁(yè)。
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇十一
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文和其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ).針對(duì)日常識(shí)字教學(xué)中存在著的種種誤解誤為的現(xiàn)象及偏離識(shí)字教育要求的.實(shí)情,本文旨在通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方式變革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的還原、不同層面的一線教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐感受.
作者：蔣靜作者單位：貴州省織金縣馬場(chǎng)中心校,貴州,織金,552100刊名：青年文學(xué)家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g622關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)以人為本
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇十二
摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文素質(zhì)教育改革也走到了廣大教育者的視線之中。
小學(xué)語(yǔ)文教育作為九年義務(wù)教育的重中之重，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的提高有著重要的作用，同時(shí)語(yǔ)文教育作為我國(guó)傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分對(duì)于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，提高學(xué)生歷史價(jià)值觀也有著重要的作用。
立足于我國(guó)農(nóng)村語(yǔ)文教育的實(shí)際情況，就如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高做出著重的研究，旨在促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)又好又快的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育;語(yǔ)文素質(zhì)化改革;現(xiàn)狀研究;問(wèn)題分析。
在我國(guó)的教學(xué)資源分配的過(guò)程中，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育還處在落后的階段與現(xiàn)代化的城鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)相比無(wú)論是其教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量、教育水平、教學(xué)手段及教學(xué)戰(zhàn)略還有著很大差距。
目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育資源嚴(yán)重匱乏，優(yōu)秀的教學(xué)骨干教師數(shù)量有限、現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)應(yīng)用有限，教學(xué)環(huán)境較差這些都嚴(yán)重的限制了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
在實(shí)際的課堂語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師過(guò)度單一的教學(xué)方法的運(yùn)用，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)效率不高。
由于在教學(xué)資源的分配環(huán)節(jié)當(dāng)中，優(yōu)秀的教育人才沒(méi)有針對(duì)農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的人才補(bǔ)充，造成師資力量搭配的不均衡。
同時(shí)，地區(qū)性的教育部門沒(méi)有針對(duì)地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況建立專業(yè)化的人才引進(jìn)機(jī)制，沒(méi)有和教育發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行教育資源的優(yōu)勢(shì)共享和教學(xué)力量的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，造成教育水平分配的不協(xié)調(diào)。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
針對(duì)目前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)存在的'嚴(yán)重問(wèn)題，在尋求教學(xué)資源統(tǒng)一搭配的前提下，要著重于課堂教學(xué)模式的改革，要注重理論和實(shí)踐的統(tǒng)一結(jié)合，跳出傳統(tǒng)教學(xué)思路的束縛;創(chuàng)新教師自身的教學(xué)方式，打造新型化的課堂教育模式。
教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)資源組成上的優(yōu)化搭配，在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變不光是教師的思想要跳出于傳統(tǒng)的教學(xué)思想的束縛，還要與新時(shí)代教學(xué)理念進(jìn)行融合，要從思想邏輯的角度對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行深刻的判斷，要把高效的教育方式與卓越的教學(xué)思路進(jìn)行分化協(xié)調(diào)，按照穩(wěn)妥創(chuàng)新的思路對(duì)課堂的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深刻的認(rèn)知，制定出符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的教學(xué)方案進(jìn)行人性化多維度的系統(tǒng)教學(xué)。
在教學(xué)資源的優(yōu)化搭配方面各個(gè)學(xué)科要根據(jù)傳統(tǒng)的教育教學(xué)要求，結(jié)合于學(xué)科自身的特點(diǎn)建立多元化的個(gè)性教學(xué)體系，運(yùn)用不同的教學(xué)資源與教育手段與現(xiàn)代科技相融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方式的知識(shí)傳授，讓學(xué)生感受到不同的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，全方位的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合于本土鄉(xiāng)村的文化特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，在不脫離教學(xué)大綱的要求下，開(kāi)拓創(chuàng)新，使得學(xué)生在能學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的前提下也能感受到傳統(tǒng)文化。
三、語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃的轉(zhuǎn)變。
在資源沒(méi)有達(dá)到滿足于自身規(guī)劃的前提下，語(yǔ)文課堂教學(xué)就要突出語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃的特點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)態(tài)度的前提下，尋求課堂知識(shí)傳授模式的改變，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)做出統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃，按照實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃來(lái)統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。
在日常的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有很多的問(wèn)題需要解決。
因此，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)課堂中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)新思維。
新形式的語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)劃開(kāi)展的最大特點(diǎn)就是其源于綜合素質(zhì)的能力要有很多，知識(shí)范圍的創(chuàng)新化思考范圍和能力的構(gòu)造強(qiáng)度也要大很多，在交流學(xué)習(xí)互動(dòng)、師生互動(dòng)的向度和頻度上都趨向于創(chuàng)新性活動(dòng)的內(nèi)容，在教育活動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中做到創(chuàng)新需要通過(guò)對(duì)具體的教育知識(shí)的總結(jié)和分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維邏輯創(chuàng)新的關(guān)注，介紹一定程度上的常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們思想化的關(guān)注。
在實(shí)際的課堂知識(shí)傳授的過(guò)程中，老師要堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的特點(diǎn)做出教學(xué)規(guī)劃，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)才能夠最大哈化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高課堂教學(xué)水平，保證課堂教學(xué)效率。
四、語(yǔ)文特色班級(jí)的建設(shè)。
實(shí)際化的語(yǔ)文班級(jí)特色建設(shè)必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建，需要依據(jù)學(xué)生們的夢(mèng)想的特點(diǎn)采取個(gè)性化的教育方式，通過(guò)對(duì)每個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中價(jià)值觀念的總結(jié)和優(yōu)化，找出各個(gè)孩子的夢(mèng)想取向的具體方面，對(duì)孩子自我夢(mèng)想的樹立加以深化指導(dǎo)，給出具體的發(fā)展前景，充分激發(fā)孩子為夢(mèng)想奮斗的動(dòng)力。
同時(shí)依據(jù)優(yōu)化的課堂的組織結(jié)構(gòu)，具體分析出同班級(jí)孩子們夢(mèng)想樹立的共同點(diǎn)，找出實(shí)際的聯(lián)系，確定班級(jí)夢(mèng)想發(fā)展的方向，以此讓孩子們緊密的團(tuán)結(jié)在一起，共同交流自己夢(mèng)想的價(jià)值和自己實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的方式，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維，找出孩子理想的班級(jí)狀態(tài)的樣子，促進(jìn)同學(xué)間緊密的團(tuán)結(jié)在一起，互相理解、互相幫助，彼此合作競(jìng)爭(zhēng)共贏，共同感受班級(jí)的溫暖，努力打造班級(jí)發(fā)展的夢(mèng)想之舟。
在孩子素質(zhì)不斷發(fā)展認(rèn)識(shí)的今天，孩子夢(mèng)想發(fā)展的主體與客體的基本關(guān)系認(rèn)識(shí)還沒(méi)有形成共識(shí)。
根據(jù)班級(jí)實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)水平，選取優(yōu)秀的骨干教師來(lái)對(duì)班級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)量身打造學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)瀝青教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力打造學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的夢(mèng)想之舟，清除教學(xué)的阻礙因素，積極尋找破解之法，建設(shè)全方位的語(yǔ)文班級(jí)夢(mèng)想。
五、結(jié)語(yǔ)。
根據(jù)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的需要，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路和教學(xué)態(tài)度同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)打造立體化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師自身努力提高素質(zhì)，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈玲蓉.城市學(xué)校語(yǔ)文新課改問(wèn)題研究[j].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).(04)。
[2]周艷，熊婷.淺談我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)[j].科教文匯(下旬刊).(03)。
[3]余婷.課改時(shí)代鄉(xiāng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及出路[d].湖南師范大學(xué)。
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇十三
大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生與發(fā)展體現(xiàn)著信息時(shí)代高度發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，同時(shí)是21世紀(jì)即將掀起一場(chǎng)巨大的良好信息變動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)。從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教育信息資源優(yōu)化配置，尤其是我國(guó)貧困落后的西部地區(qū)黔東南小學(xué)英語(yǔ)教育早日實(shí)現(xiàn)逐步走向現(xiàn)代化、全面化、系統(tǒng)化，它在教育實(shí)施過(guò)程中不斷有效擴(kuò)充基礎(chǔ)理論知識(shí)、提高教育實(shí)踐技術(shù)水平、滿足日益變化的崗位需要和個(gè)人職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的英語(yǔ)教育活動(dòng)。但目前黔東南小學(xué)教育硬件設(shè)施仍然長(zhǎng)期處于簡(jiǎn)陋教育實(shí)踐狀態(tài)，大量所需英語(yǔ)教師人才長(zhǎng)期匱乏。
1。教師整體素質(zhì)能力偏低。由于該地處于我國(guó)西南部比較偏遠(yuǎn)山區(qū)和地理位置比較偏遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)人才長(zhǎng)期處于緊急需求現(xiàn)象，進(jìn)一步出現(xiàn)一系列問(wèn)題，如學(xué)歷程度出現(xiàn)參差不齊，特別在黔東南農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師許多都處于中?；虼髮W(xué)歷，一部份教師甚至出現(xiàn)在職多年才獲取相應(yīng)的崗位學(xué)歷證書。由于黔東南小學(xué)教育長(zhǎng)期實(shí)行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，致使小學(xué)教師自身不重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的鍛煉與培養(yǎng)，甚至長(zhǎng)期缺乏鍛煉英語(yǔ)的良好環(huán)境和良好氛圍，最終導(dǎo)致教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力產(chǎn)生嚴(yán)重性下降，因此該地大部分英語(yǔ)教師特別希望通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)形式進(jìn)行加強(qiáng)培訓(xùn)來(lái)不斷地提高自身的教學(xué)交流能力。
2。英語(yǔ)理論水平低。依據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黔東南地區(qū)在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中只簡(jiǎn)單地注重語(yǔ)法，而沒(méi)有更加有效地聯(lián)想詞匯和語(yǔ)法之間的深厚文化背景，完全忽視語(yǔ)言與文化之間有著緊密的天然聯(lián)系，加上黔東南小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)西方文化知識(shí)了解和理解更少，從而在教學(xué)過(guò)程中難以融入西方相關(guān)知識(shí)背景文化。目前黔東南英語(yǔ)教師長(zhǎng)期應(yīng)用于傳統(tǒng)的`教學(xué)方法，同時(shí)常常忽視西方英語(yǔ)教學(xué)理論和科學(xué)方法；有時(shí)偶爾在媒體中學(xué)到新穎的詞匯知識(shí)，但難以落實(shí)在具體的教學(xué)案例中，只能利用媒體播放器再次讓學(xué)生模糊地認(rèn)知；許多英語(yǔ)教師對(duì)西方英語(yǔ)教學(xué)新方法產(chǎn)生模糊性去認(rèn)知，甚至認(rèn)為新理念沒(méi)有實(shí)際的針對(duì)性，因此，該地許多英語(yǔ)教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并沒(méi)有積極主動(dòng)地吸收當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)新方法。
3。缺乏科研推行力度。許多西方英語(yǔ)培訓(xùn)專家指出，通過(guò)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能夠提高英語(yǔ)教師的能力水平，以及課程設(shè)計(jì)更加注重外語(yǔ)教師適應(yīng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)環(huán)境，從而構(gòu)成良性循環(huán)的理論者和實(shí)踐者的有機(jī)統(tǒng)一。然而，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，該地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)主要任務(wù)長(zhǎng)期處于繁瑣而又繁重的狀態(tài)，教育知識(shí)理論缺乏一套科學(xué)體系指導(dǎo)，從而導(dǎo)致教育科研實(shí)踐難以落實(shí)到教育課程設(shè)置。
1。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)教育。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息教學(xué)是一種當(dāng)今時(shí)代的現(xiàn)代化教學(xué)方式，這有利于教師進(jìn)行良好教學(xué)培訓(xùn)戰(zhàn)略，不斷享受互聯(lián)網(wǎng)信息極為豐富的教育資源，有時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還能與西方英語(yǔ)教師進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐?；ヂ?lián)網(wǎng)信息具有超強(qiáng)大信號(hào)網(wǎng)絡(luò)，且不受任何地形的影響，有些學(xué)?；蛐W(xué)教師與西方英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)或個(gè)人英語(yǔ)教師既有密切聯(lián)系，這樣可以減少學(xué)校對(duì)教師大量投資培訓(xùn)成本，同時(shí)可以快速地獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐途徑。
2。強(qiáng)化培訓(xùn)體系。由于該地學(xué)校的教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁瑣，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教師難以用心進(jìn)入教學(xué)培訓(xùn)體系，甚至有些英語(yǔ)教師對(duì)培訓(xùn)即將產(chǎn)生極為深度地反感心里；因此該地學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容有效地制定出英語(yǔ)教育培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)過(guò)程中主要采取教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐體驗(yàn)之間有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這體突出時(shí)效性的教育培訓(xùn)科學(xué)體系，這種培訓(xùn)體系在教育實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)該地學(xué)校的具體英語(yǔ)教育個(gè)性化，并且深入研究該地學(xué)校的教育個(gè)性化，能夠讓英語(yǔ)教師真正體驗(yàn)到通過(guò)教育培訓(xùn)極大地提升英語(yǔ)教育綜合水平。
3。增強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)該地教師樹立科學(xué)的自我學(xué)習(xí)理念和教學(xué)知識(shí)理念有第9期機(jī)統(tǒng)一，這樣才能高效地提升教師自身的綜合素質(zhì)；自我學(xué)習(xí)具有十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，由于每個(gè)教師具有不同的興趣愛(ài)好以及個(gè)性特質(zhì)，從而產(chǎn)生不同的自我學(xué)習(xí)方法，致使英語(yǔ)教師既有豐富的教育理念，英語(yǔ)教師職業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，隨著我國(guó)知識(shí)、信息、文化、教育等各要素健全發(fā)展，且影響該地人民對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育知識(shí)的重要性，同時(shí)教師自我學(xué)習(xí)理念不斷地進(jìn)入擴(kuò)大和深化知識(shí)領(lǐng)域，這體現(xiàn)著該地學(xué)校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育達(dá)到了前所未有的高度重視。
四、總結(jié)。
本文基于黔東南小學(xué)英語(yǔ)教育要素研究，從而進(jìn)一步分析小學(xué)英語(yǔ)教育存在問(wèn)題和教育策略等做出小學(xué)英語(yǔ)教育的理論分析，這種分析途徑不僅豐富小學(xué)英語(yǔ)教育理論知識(shí)，還能在實(shí)施教育過(guò)程中充分發(fā)揮理論知識(shí)與實(shí)踐行為有機(jī)結(jié)合，因此，加強(qiáng)黔東南小學(xué)英語(yǔ)教育要素的科學(xué)性分析有助于實(shí)現(xiàn)黔東南小學(xué)英語(yǔ)教育綜合發(fā)展戰(zhàn)略。
參考文獻(xiàn)：
[1]祝智庭，彭紅超，雷云鶴。解讀教育數(shù)據(jù)智慧[j]。開(kāi)放教育研究，（05）：21—29。
[2]趙麗，宋云德。小學(xué)英語(yǔ)教育研究述評(píng)[j]?，F(xiàn)代教育科學(xué)，（12）：26—28。
[3]李秋艷。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題與思考[j]?，F(xiàn)代交際，2017（06）：216—217。
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇十四
摘要：為了滿足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)生教育的要求，農(nóng)村小學(xué)教育水平亟須被提高，其中農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教育問(wèn)題備受爭(zhēng)議。本文首先介紹研究本問(wèn)題的背景，繼而對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題進(jìn)行闡述。闡述內(nèi)容主要分為以下三個(gè)方面：小學(xué)英語(yǔ)教育的重要性、目前尚且存在的主要問(wèn)題以及相應(yīng)的針對(duì)性策略建議。最后進(jìn)行總結(jié)分析。
一、引言。
進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)展開(kāi)了一系列的基礎(chǔ)教育課程改革，旨在促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)并落實(shí)素質(zhì)教育。但是，在我國(guó)很多農(nóng)村地區(qū)，基礎(chǔ)教育課程改革卻進(jìn)行得緩慢。因此農(nóng)村的小學(xué)生的教育現(xiàn)狀及小學(xué)師資隊(duì)伍問(wèn)題已不容小覷，亟待被改善與解決。
（一）從人生發(fā)展歷程看。
小學(xué)階段的教育是最關(guān)鍵的時(shí)期之一，小學(xué)生不但思維敏捷，求知欲旺盛，而且記憶力好，模仿力強(qiáng)。在此階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音，對(duì)小學(xué)生來(lái)講是一個(gè)愉快的過(guò)程，他們會(huì)以此為樂(lè)并且記得快，形成正反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)。但是在這一時(shí)期，小學(xué)生心智尚未成熟，容易受客觀環(huán)境影響。因此，小學(xué)階段的教育對(duì)一名學(xué)生來(lái)講是至關(guān)重要的。
（二）小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的益處。
眾所周知，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言都需要一段“休眠期”，學(xué)生需要一點(diǎn)點(diǎn)熟悉并適應(yīng)這種“新語(yǔ)言”，據(jù)有關(guān)英語(yǔ)專家的研究結(jié)果表明，9～12歲這個(gè)年齡段是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的最佳時(shí)期，因此在小學(xué)時(shí)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)這門課程是必要的。學(xué)生處在小學(xué)這個(gè)黃金時(shí)期，暫時(shí)還沒(méi)有繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，精力較充足。并且在此時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)也比較容易被接受，也容易激發(fā)和培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自豪感。
根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，小學(xué)的基礎(chǔ)教育的目的不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)、找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更是為了促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。由于小學(xué)的英語(yǔ)的特殊性，小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻又面臨著一些不可避免的問(wèn)題。
（一）社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期望過(guò)高。
隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、國(guó)際交流日益密切，英語(yǔ)在國(guó)際上的影響越來(lái)越大、應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。因此社會(huì)各界對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平寄予了很高的期望，希望學(xué)生可以熟練掌握并自由使用。在對(duì)待初學(xué)者時(shí)大家常常要求比較嚴(yán)格甚至強(qiáng)迫要求初學(xué)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促使小學(xué)生在對(duì)待英語(yǔ)時(shí)可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的態(tài)度。
（二）資源分配不均。
雖然大家都認(rèn)為英語(yǔ)很重要，但是在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有給予英語(yǔ)應(yīng)有的重視。以教學(xué)課程的設(shè)計(jì)為例，小學(xué)的英語(yǔ)課程無(wú)論從課時(shí)安排、還是師資投入都無(wú)法與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)相提并論，即使數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)被稱為“三大主科”。尤其是在農(nóng)村這種問(wèn)題更加明顯。
（一）改善教師的教學(xué)觀念。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，作為教師，首先要正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，認(rèn)真完成自己的責(zé)任，充分認(rèn)識(shí)到自己一言一行對(duì)學(xué)生尤其是小學(xué)生的影響力，做到言傳身教。教師在授課時(shí)要精神飽滿，這樣可以感染學(xué)生，將學(xué)生帶入英語(yǔ)的世界。
（二）改革課堂教學(xué)方法。
通過(guò)改革課堂的'教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使有限的45分鐘更為有效。教師需要認(rèn)識(shí)到愉快的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。教師可以通過(guò)活躍課堂氣氛來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。作為初學(xué)者，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)并沒(méi)有概念，所以教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和好奇心。
五、結(jié)語(yǔ)。
農(nóng)村小學(xué)的教育問(wèn)題不容忽視，小學(xué)時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)教育是必要的，這關(guān)系到我國(guó)全面英語(yǔ)水平以及社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育面臨重重困難，但我們?nèi)砸e極促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，教育好祖國(guó)的花朵。政府要加強(qiáng)農(nóng)村的師資隊(duì)伍的建設(shè)，完善農(nóng)村的教育資源；教師要采取正確的教學(xué)方式與方法，提高教學(xué)質(zhì)量，在此方面還需有關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查研究，不斷改進(jìn)、完善，尋找更有效的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇十五
當(dāng)前，一部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)課前準(zhǔn)備不足。他們的課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，只限于讀讀參考，寫寫教案。寫教案多數(shù)也是為了應(yīng)付檢查。開(kāi)學(xué)初，買來(lái)各類精選教案，不假思索，全盤抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個(gè)別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學(xué)實(shí)際，而且丟開(kāi)了新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、單元等必不可少的深鉆細(xì)究、課前反思，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)徒勞無(wú)功，沒(méi)有實(shí)效。
那么凡出色的教師，課前都做幾點(diǎn)住準(zhǔn)備：一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。二、教學(xué)理念的準(zhǔn)備。三、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。五、教學(xué)和學(xué)具的準(zhǔn)備。這五種準(zhǔn)備中，其它四種準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。
教師在每堂課的開(kāi)始，都要講究引入新課的設(shè)計(jì)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師要精心研究每篇文章，挖掘教材中的非智力因素，精心組織一個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，力求做到有味，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲的目的。
如教學(xué)《金色的腳印》一文，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)了《狐貍和烏鴉》的有趣故事。后來(lái)又學(xué)習(xí)了成語(yǔ)故事《狐假虎威》。請(qǐng)問(wèn)，在你的心目中，狐貍是一種什么樣的動(dòng)物?今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章，學(xué)了以后，也許你對(duì)狐貍有了不同的看法。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。教師的一句話就激起了學(xué)生急欲讀課文的強(qiáng)烈欲望。用不同方式的開(kāi)場(chǎng)白，如設(shè)問(wèn)式、敘述式等，則會(huì)使學(xué)生意興盎然，積極性就容易調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)好的開(kāi)端。引導(dǎo)不僅講究課始引導(dǎo)，還要講究課中引導(dǎo)和課尾引導(dǎo)。
二、聯(lián)系實(shí)際，巧用教學(xué)方法，注重課堂實(shí)效。
多數(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中師生雙向活動(dòng)最常用最重要的方法課堂提問(wèn)重視不夠、研究不深，普遍存在以下問(wèn)題：1、粗放提問(wèn)，實(shí)效不高。教師往往隨意提問(wèn)，甚至流水式提問(wèn)而導(dǎo)致滿堂問(wèn)，且所提的大多是低思維度的問(wèn)題。
學(xué)生?？捎檬?、對(duì)或不是、不對(duì)回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書填補(bǔ)空檔服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。2、教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。
教師要上好每一節(jié)課，事先都要花費(fèi)巨大精力進(jìn)行充分備課，還要把握好教學(xué)的主導(dǎo)作用。具體要做到以下3點(diǎn)：第一，教師要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。設(shè)立了目標(biāo)，嚴(yán)格實(shí)施，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。第二，教師要緊扣教材，用切合學(xué)生實(shí)際的、新穎的、靈活教法組織教學(xué)，以教材為依據(jù)，把教學(xué)最終目的落到點(diǎn)上。第三，語(yǔ)文課堂教學(xué)最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)教師多數(shù)較為樸實(shí)，他們熱愛(ài)教育事業(yè)，了解熟悉教材、學(xué)生，因此在學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)方法時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合自己的特點(diǎn)，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)資源，從而提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，課堂效率也就提高了。
三、優(yōu)化作業(yè)，形成技能。
希望用用所學(xué)知識(shí)解決遇到的問(wèn)題。
形式多樣，富有趣味性。
俄國(guó)教育家烏申斯基指出：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機(jī)械枯燥乏味的練習(xí)形式，使作業(yè)形式不拘于寫，而是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有機(jī)融合，將演、評(píng)、畫、游戲、參觀。
訪問(wèn)等形式與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使其主動(dòng)練習(xí)。以動(dòng)為主線把知識(shí)的訓(xùn)練。技能的培養(yǎng)和智能的開(kāi)發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問(wèn)等實(shí)踐活動(dòng)貫穿起來(lái)，讓作業(yè)練習(xí)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。
(2)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)目標(biāo)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，可以幫助學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)課文。如在教《春雨的色彩》一課時(shí)，出示練習(xí)題：春雨是五顏六色的：
這個(gè)練習(xí)使學(xué)生將課文中潛在的語(yǔ)言外化為自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，拓展了語(yǔ)言訓(xùn)練的素材，還能促成學(xué)生積極思維。
3、分層練習(xí)，發(fā)揮訓(xùn)練的主動(dòng)性。
蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有所獲，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層練習(xí)，因人評(píng)價(jià)，有的放矢，使全體學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，達(dá)到朱熹所言：圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。
4、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的課堂練習(xí)，達(dá)到訓(xùn)練的創(chuàng)造性。
語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)作業(yè)的設(shè)計(jì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使其創(chuàng)造性地練習(xí)。因?yàn)榛顒?dòng)性、實(shí)踐性的作業(yè)無(wú)現(xiàn)成的東西可照搬，無(wú)固定模式可遵循，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念。
著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入細(xì)致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生在自覺(jué)自愿，動(dòng)情愉快地完成作業(yè)的過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成能力。教師在布置作業(yè)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、優(yōu)化教師的講與學(xué)生的練。
把課堂的時(shí)間讓給學(xué)生。教師的講要講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生多讀書、多思考、多討論、多動(dòng)筆。如采取自學(xué)的形式，在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，由于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不是一個(gè)由全不知到知的過(guò)程，所以學(xué)生完全可以在教師的指導(dǎo)下憑自己的已有知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。
另外，我們還可以設(shè)立討論課。例如《金色的腳印》一課，可以將學(xué)生分兩組以狐貍的本性為題展開(kāi)辯論。
課堂教學(xué)不能光講不練，而要講練結(jié)合，練的內(nèi)容最好是課堂知識(shí)的鞏固和延伸。通過(guò)練來(lái)鞏固知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、思維、表達(dá)能力，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。仍舉《金色的腳印》一課，學(xué)生都有了對(duì)狐貍的有不同的方法，請(qǐng)以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個(gè)故事。
這一種擴(kuò)展性練習(xí)，既可以觸使學(xué)生深刻理解課文，也可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇十六
小學(xué)自然課“是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科”，學(xué)好這門課對(duì)提高小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)有著重要的意義。對(duì)廣大的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)好這門課還有利于落實(shí)“廣大農(nóng)民發(fā)展生產(chǎn)、勞動(dòng)致富、渴望人才的要求?！钡牵捎谌藗儗?duì)其重要性的認(rèn)識(shí)不足或如何利用農(nóng)村的有利條件教學(xué)這門課研究不夠，而未能發(fā)揮教學(xué)這門課應(yīng)有的作用和功能。為了解決這個(gè)問(wèn)題，近幾年來(lái)我們開(kāi)展了在農(nóng)村如何開(kāi)設(shè)自然課的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的效果表明：開(kāi)設(shè)自然課不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，而且在為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)上取得了可喜的成績(jī)。
一、實(shí)驗(yàn)的基本作法。
調(diào)查研究表明：農(nóng)村自然教學(xué)的不利因素主要是教學(xué)儀器設(shè)備少。但農(nóng)村學(xué)校也有許多有利的教學(xué)條件：得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和資源為自然教學(xué)提供了豐富的、活生生的教學(xué)材料；為開(kāi)展自然教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所；自然課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認(rèn)識(shí)等等。所以，我們特別注意引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師充分利用這些有利條件。
（一）因地制宜，選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代材料。
自然課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對(duì)于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的辦法是：對(duì)教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進(jìn)行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”，用菜青蟲替代蠶學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、村小學(xué)自然教師使用，以便教師課前準(zhǔn)備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種自然事物。實(shí)踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。廣大農(nóng)村自然教師反映：“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實(shí)用性強(qiáng)，易操作，便于兼職教師課前作準(zhǔn)備，同時(shí)也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
（二）利用農(nóng)村土地較多的條件，師生動(dòng)手建設(shè)、管理生物園。其作用是：
1.生物園能為教學(xué)提供觀察實(shí)驗(yàn)的材料。教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園按教學(xué)需要分類、分期栽培植物，飼養(yǎng)小動(dòng)物，為課堂教學(xué)提供豐富的.、活生生的教學(xué)材料，解決了學(xué)生因缺乏實(shí)驗(yàn)材料無(wú)法親自觀察、實(shí)驗(yàn)的矛盾。
2.生物園是學(xué)生進(jìn)行栽培、飼養(yǎng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基地。自然教學(xué)大綱要求盡可能創(chuàng)造條件，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生直接參與栽培、飼養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)自然知識(shí)，這一問(wèn)題一直未能很好解決。有了生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導(dǎo)學(xué)生在生物園地中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)，如嫁接、扦插、喂養(yǎng)小兔等，從而能更好地在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)，學(xué)技能。
[1][2][3]。
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇十七
小學(xué)語(yǔ)文教師在備課本中，一定要增加“課后反思”、“課前準(zhǔn)備”等欄目，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際修改完善教案，在以后的教學(xué)中反復(fù)使用完善中的教案。在第一次備課時(shí)教師做到認(rèn)真細(xì)致全面的準(zhǔn)備在第二次教授同一內(nèi)容的時(shí)候教師只需在自己的教案中稍作修改出現(xiàn)的需要補(bǔ)充和完善的內(nèi)容，使教案更翔實(shí)和完美。
這樣既可以節(jié)省教師的備課時(shí)間漢有利于教師課后反思對(duì)比自己不一樣的教法總結(jié)歸納出最好的教案或者導(dǎo)學(xué)案。提倡教師寫教學(xué)反思要求教師課后及時(shí)反思自己教學(xué)上的得與失做好“課后備課”。寫作形式上允許靈活多樣篇幅上有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。
2、提倡教師重視自身修養(yǎng)的提高。
有些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師受地方方言的影響，在教學(xué)過(guò)程中使用的課堂語(yǔ)言不夠規(guī)范;還有些教師在教學(xué)中展現(xiàn)的語(yǔ)言藝術(shù)美比較少，削弱了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生審美能力和精神發(fā)展的培養(yǎng)作用。
因此，提倡農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師重視自身修養(yǎng)的提高，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：第一，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行課堂教學(xué)，避免方言和不恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)出現(xiàn)在課堂上。
第二，在課堂教學(xué)中重視語(yǔ)言藝術(shù)性的展現(xiàn)，在教學(xué)導(dǎo)入的過(guò)程中以及對(duì)文字的教學(xué)過(guò)程中展示語(yǔ)言文化之美;第三，教師應(yīng)通過(guò)多讀書、多參與教師培訓(xùn)講座等活動(dòng)，不斷提高自身修養(yǎng)，只有語(yǔ)文教師自身修養(yǎng)提高了，才能在課堂上使語(yǔ)言更加豐富，學(xué)生才能從教師的語(yǔ)言、動(dòng)作等教態(tài)方面感受到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)自身發(fā)展的促進(jìn)作用。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要以教材為依托，一篇課文就是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。在課堂上所、說(shuō)、讀、寫等都是圍繞課本。小學(xué)語(yǔ)文教師克服課本內(nèi)容的偏差，保證教學(xué)重點(diǎn)不偏離教學(xué)要求，就要避免被課本約束。
教師要對(duì)教材進(jìn)行合理創(chuàng)新，例如，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，挖掘與小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容相關(guān)的材料，將這些材料加工后在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用，使課本上的書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)也進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
另外，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理創(chuàng)新，例如，在任務(wù)型教學(xué)方法之中加入體驗(yàn)式教學(xué)的方法，使學(xué)生即成為學(xué)習(xí)者，由成為任務(wù)的發(fā)布者，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)研究課本，達(dá)到教學(xué)目的。
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇十八
英語(yǔ)作為世界上被用得最廣泛的語(yǔ)言，一直都是被學(xué)習(xí)追求的對(duì)象，基本上在全世界范圍內(nèi)都掀起了英語(yǔ)熱的潮流風(fēng)。人們會(huì)讓孩子很早就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至有的寶寶還只是胎兒的時(shí)候，家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)胎教。在孩子兩歲左右就送入幼兒園，特別是那種雙語(yǔ)國(guó)際幼兒園。在孩子進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，就開(kāi)始進(jìn)行雙語(yǔ)教育，其中自然包括英語(yǔ)。因此英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要從小抓起。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于孩子以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯起著至關(guān)重要的作用。而小學(xué)英語(yǔ)就相當(dāng)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)之路的鋪路石。城市里的孩子大多數(shù)都擁有著優(yōu)異的學(xué)習(xí)英語(yǔ)條件，相比較來(lái)說(shuō)，農(nóng)村的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件就有稍微落后之處。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)在所面臨的困境，提出有效的措施刻不容緩。
由于地域環(huán)境的差異和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，農(nóng)村教育與城市教育呈現(xiàn)出了明顯的差異性，特別像是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)這一方面。小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)一般從三年級(jí)開(kāi)課，但是大部分城市的孩子會(huì)在幼兒園，或者是小學(xué)一年級(jí)左右就已經(jīng)開(kāi)始提前接觸英語(yǔ)。而農(nóng)村的小學(xué)生一般都是在進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)以后才接觸英語(yǔ)。而在一些偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)，有的小學(xué)生甚至在小學(xué)都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，師資力量與學(xué)生數(shù)量、教學(xué)效率完全不成正比。普遍存在著一個(gè)老師身兼數(shù)門科目。如有的老師不僅教數(shù)學(xué)，同時(shí)還擔(dān)任英語(yǔ)或者體育老師。所以，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的英語(yǔ)老師存在著并不專業(yè)化的現(xiàn)象。而且農(nóng)村地區(qū)教學(xué)大多使用方言，學(xué)生們不僅沒(méi)有一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，甚至連最基本的普通話也不一定能夠得到良好的學(xué)習(xí)。
（一）師資力量不足。
由于地區(qū)發(fā)展不平衡，政府的教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有過(guò)多能力去扶持小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，而且有些地方農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)大部分都是民眾私辦小學(xué)。在這樣的一個(gè)情況下，不論是國(guó)家公辦的還是民眾私辦的小學(xué)，都普遍存在教育人才缺失的問(wèn)題。師資力量不足原因有以下幾點(diǎn)：（1）地方政府對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的關(guān)注力度不夠，導(dǎo)致國(guó)家教育扶持政策不能完全落實(shí)。（2）農(nóng)村地區(qū)小學(xué)大多條件貧苦，因此許多教育人才不愿到農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。
農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教學(xué)大多以方言進(jìn)行教學(xué)，除了在課堂上偶爾使用英語(yǔ)之外，其它課外時(shí)間基本上不會(huì)使用英語(yǔ)。更不用說(shuō)日常英語(yǔ)教學(xué)時(shí)能夠使用英語(yǔ)授課或者是用英語(yǔ)交流。因此，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)境是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
（三）授課老師的專業(yè)程度低、教學(xué)方式落后。
當(dāng)下，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師的水平大多是停留在以前初中學(xué)過(guò)，并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。因此，他們的授課專業(yè)程度可見(jiàn)一般。農(nóng)村地區(qū)老師存在教學(xué)方式單調(diào)，大多使用老一套的死記硬背授課方法。這樣根本不能完全激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，致使英語(yǔ)成為一門枯燥無(wú)味的的學(xué)科。
（四）國(guó)家義務(wù)教育的實(shí)施。
國(guó)家現(xiàn)在實(shí)行九年義務(wù)教育政策，小學(xué)生從三年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)；但是，由于義務(wù)教育政策的實(shí)施使得英語(yǔ)這門學(xué)科并不存在那么大的壓力。因此，老師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的關(guān)注力度并不那么大，重視程度也沒(méi)有那么深。相當(dāng)一部分學(xué)校把英語(yǔ)當(dāng)成了無(wú)關(guān)緊要的`教學(xué)科目，甚至出現(xiàn)少數(shù)農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，英語(yǔ)這門科目只是成為課表上的兩個(gè)字，英語(yǔ)教學(xué)只是走走過(guò)場(chǎng)，形成了所謂的“形式主義?！?/p>
三、面對(duì)困境可作出的措施。
（1）政府可加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的關(guān)注力度，落實(shí)國(guó)家優(yōu)惠教育政策。例如，通過(guò)提出相關(guān)的國(guó)家教育優(yōu)惠政策來(lái)吸納相關(guān)教育人才，促使農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)得到專業(yè)化的傳授和系統(tǒng)化的指導(dǎo)。（2）利用多種方式創(chuàng)造出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大語(yǔ)境，例如，老師上課教學(xué)盡量多使用英語(yǔ)授課或者與學(xué)生交流；可在學(xué)校增加一些關(guān)于英語(yǔ)的有趣的讀物；老師可給學(xué)生布置一些課后的有關(guān)英語(yǔ)的小任務(wù)等。不僅使學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)外，同時(shí)讓他們?cè)谡n外增加接觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。（3）把英語(yǔ)作為重要學(xué)科之一，學(xué)校教學(xué)規(guī)劃方面要給予一定的重視，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科落實(shí)到底，定期考核，不再是小學(xué)課表上的兩個(gè)字。
四、結(jié)語(yǔ)。
隨著時(shí)代的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，現(xiàn)代科技在農(nóng)村各行業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，英語(yǔ)的作用顯得越來(lái)越重要。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)重要，對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極其重要的。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的管理要從小學(xué)抓起，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要從一開(kāi)始就規(guī)范化、專業(yè)化。英語(yǔ)教師要采取有效可行的教學(xué)方式來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)技能，提高英語(yǔ)書面能力和口語(yǔ)交際能力。綜上所述，目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)所面臨的教育現(xiàn)狀，必須及時(shí)作出可行有效的措施，刻不容緩。
參考文獻(xiàn)。
以人為本的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略論文篇十九
知識(shí)、智慧、情感三者是不能截然分開(kāi)的.在現(xiàn)實(shí)生活中和表達(dá)這些生活的文章中,總是既有“情”又有“理”,“情”和“理”的關(guān)系是對(duì)立而又統(tǒng)一的.語(yǔ)文教學(xué)要以情感教育取得信任,啟發(fā)覺(jué)悟,感染學(xué)生,這樣才會(huì)打開(kāi)學(xué)生的.心扉,達(dá)到教與學(xué)的目的.
作者：李志謙作者單位：河北省保定唐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué),河北,唐縣,072350刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分類號(hào)：g633.3關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)情感過(guò)程情感氣息出情入理
【本文地址：http://m.aiweibaby.com/zuowen/17551977.html】
