小學語文三年級荷花說課稿(模板23篇)

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小學語文三年級荷花說課稿(模板23篇)
時間:2023-12-06 13:05:05     小編:筆舞

總結能夠幫助我們更好地實現(xiàn)目標,不斷提高自己的素質。若要寫一篇較為完美的總結,可以借助一些寫作技巧,如用比喻、引用等手法提升表達的效果。總結范文對于提升我們的寫作能力和思考能力都有很大的幫助。

小學語文三年級荷花說課稿篇一

根據(jù)教學目標和重難點的設定,我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié):

(一)錄象引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動機中——入情)。

葉圣陶先生說:“入境始于親。”新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學習,形成一種期盼的欲望,關注的心理。為此,我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課:今天,我們先來個謎語“一個花姑娘,開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。

我利用多媒體創(chuàng)設情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課,學生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調動起來了,形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為生的入情,而進入了積極的狀態(tài)。

二)直奔重點,品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)。

在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

由于學生的個性品質存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個學生。因此,我提供三種方法讓學生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達出你體會到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語言和伙伴交流學習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學,將使學生的自主性真正加強,學生的頭腦不再是儲藏知識的容器,而是被點燃的火把,閃出智慧的光芒和個性的亮點。

在學習后交流學習體會時,交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好?!昂苫ㄒ呀?jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,像一個個大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的?!?/p>

借助圖畫,通過自主學習,孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點:從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導學生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

(1)換詞體會“冒”的妙處;。

(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”,選一個喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對“冒”字內涵的領悟。

(3)荷花冒出來的心情怎么樣?

(三)在領悟課文的神韻中——移情。

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫,因此我設計了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢,有的,有的,還有的。”小組討論,指名說,集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達了作者怎樣的感情?這樣的設計,既鍛煉了學生的想象力,又訓練了學生的表達能力,而且加深了對荷花美的認識,使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情,可謂一舉三得。

(四)在表情朗讀和語言訓練中——抒情.

表情朗讀是抒發(fā)學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調、語速來表達,抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時,學生的情感達到了高潮,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內化,從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情,教材有情,“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學生隨著教學過程的推進,入情,動情,移情,抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活,追求美好。

小學語文三年級荷花說課稿篇二

《荷花》是人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美,表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進,入情、動情、移情、抒情。課堂教學以情感為紐帶,變得更富誘惑力,使學生的好學精神得到培養(yǎng),促使學生在好學、樂學中逐漸懂得愛,懂得熱愛崇高,追求美好。這對于三年級的孩子來說,具有獨特的吸引力。

二、學生情況分析。

荷花對于三年級的孩子來說,具有獨特吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍,接受新事物較快,但由于生活在城鎮(zhèn),對荷花在本課的教學中,我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。

三、教學目標。

根據(jù)學生和教材特點,確定教學目標:

l、學習本課的生字和由生字組成的新詞;。

3、有感情地朗讀課文;背誦課文。

4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。

四、教學重難點。

在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學,將課文重點部分的文字形象化、音效化。促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美,培養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。

五.教法和學法。

教法。

1、采用情境教學法,使學生感覺如臨其境,易于理解。

2、直觀教學法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學生學習課文的興趣,突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。

學法:

1、遵循以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的“三為主”原則,學生采用:看、聽、讀、品的方法學習。

2、采用探究性學習方法,使學生在閱讀后自主探究合作。

小學語文三年級荷花說課稿篇三

《荷花》是蘇教版小學語文的一篇課文。課文按看荷花的順序展開,寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情,是一篇培養(yǎng)學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念,確定以下教學目標:

1、知識目標:學會本課10個生字,1個生字只識不寫,理解新詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、能力目標:以學定教,引導學生讀懂課文。發(fā)展學生的形象思維能力,提高學生的審美情趣。

3、情感目標:通過創(chuàng)設情景、借助媒體,品味詞句,深入感知課文,欣賞荷花的美麗,體會荷花的神韻,和作者熱愛大自然的情感。發(fā)展學生的形象思維能力,培養(yǎng)和提高學生的審美情趣。

這樣確定教學目標,符合本課特點,能切實培養(yǎng)學生的語感,全面提高語文素養(yǎng),使語文學習具有趣味性、審美性,體現(xiàn)工具性與人文性。

其中1、2兩個目標是本課的教學重點,而體會荷花的神韻,體會大自然的美,深化學生的閱讀感受則是教學的難點。

第一課時:設置形象生動的情境,引導學生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文,從整體上感知課文內容,獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字,重點指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢”,多音字“骨”;指導生字的書寫時,重點注意“蓬”是上下結構的字,“翩”字要寫緊湊。

第二課時。

(一)復習舊知,設問激趣。

針對本課生字的發(fā)音特點出示重點新詞組織學生認讀,讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題后提問:同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中,荷花又是怎樣的呢?今天,讓我們隨著作者再次走進公園,再去看看荷花。

這個環(huán)節(jié)既對上課時的學習進行了反饋,也使學生產(chǎn)生想看荷花的想法,激發(fā)學生學習課文的欲望,為本課時的學習奠定了基礎。

(二)創(chuàng)設情境,理解課文。

第一自然段:略講。

通過指名朗讀,了解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式,感受荷花清香,抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情,讀出作者的感受。

第二自然段:詳講。

教學第二自然段,我打算以一個開放性的問題:“在荷花池邊你看到了什么?”引導學生閱讀課文。在組織討論時,以學定教,從學生的意愿出發(fā),確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文,說說自己的感受,動手比畫比畫,結合展示的畫面與語言的渲染,展開充分的想象,盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美,荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中,學生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文,使他們產(chǎn)生真切的體驗,把自己的感受融入朗讀之中,自然地表達贊美、喜愛之情。

第三自然段:

第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染,引導學生進行觀察,讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。

第二句是本文的一個難點,我引導學生大膽質疑,進行梳理后確定重點問題,放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生發(fā)言,并適時給予指導。再組織交流,加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時,先激活學生頭腦中已有賞析方法,引導他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個角度去評價眼前的這一池荷花,再次品讀第二、三自然段,感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯(lián)系上下文,感受荷花的勃勃生機?!爱嫾摇币辉~的理解,在教學中要尊重學生獨特的感受和理解,不同的學生對此一定會有不同的理解,學生可能會說是“夏天”,是“大自然”,或許還會說是中荷花的人,這些答案都可以給予肯定。

(三)三自然段的設計。

從文本出發(fā),讓學生從文到圖再到文,抓住課文中的關鍵詞句,細細品位,并為學生創(chuàng)設情境,使學生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。

第四自然段:

這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花,描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景,讓學生來扮演荷花,通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;并通過錄象、音樂的渲染,使學生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學生戴上頭飾,扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”,講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢,并進行創(chuàng)造性對話,說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文,讓學生置身其中,走進文本,走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。

這樣設計讓學生在充分發(fā)揮想象的同時,既訓練了學生說話,又讓他們置身荷花中,進一步感受荷花的動態(tài)美,使學生的審美能力得到發(fā)展,審美水平得到提高。

第五自然段:

扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞,討論“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。

四、個性作業(yè)、自主設計。

總結:在教學活動中我掌握好宏觀調控,調整控制好節(jié)奏速度,在提問時,注意根據(jù)問題的難易程度,有針對性地選擇不同能力和水。

小學語文三年級荷花說課稿篇四

《從現(xiàn)在開始》是人教版第五冊的一篇課文。這是一篇講述小動物們爭當森林之王的通話故事。文章語言生動,富有童趣,很適合三年級的孩子閱讀。

這是我第二次聽別人上這篇課文。但是郭海芬老師還是讓我耳目一新。

上課之前,老師讓學生戴上自己做的頭飾,給聽課的老師留下了一個懸念——這到底是一堂什么課呢?課堂一開始,老師就把全班變成了一群小動物,問學生你們喜歡吃什么,喜歡做什么。讓課堂氣氛一下子活躍起來了。這也為后來學生理解貓頭鷹、袋鼠和猴子的行為做了一個鋪墊。

接下來,老師扮演貓阿姨,給大家發(fā)了一張森林的請?zhí)?。緊接著,老師又給學生創(chuàng)設了一個有趣的情景學詞語。她是這么說的:“可是去森林的路上,遇到了障礙。我們讀出詞語,踩著荷葉就能過去?!睂W生每回答對一個詞語,荷葉就會往下沉一些。這樣一個有趣的認詞環(huán)節(jié),一下子,就調動了學生的積極性。在讀詞語的環(huán)節(jié),她還很注意細節(jié),比如:笑瞇瞇該怎么讀?萬獸之王該用什么語氣讀?這就在無形中,教會學生體會每一個詞語所帶的情感。

在接下來上課文的環(huán)節(jié)。郭老師也是處理地很細膩。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。她先是講解了貓頭鷹當萬獸之王的情形。重點了解貓頭鷹的表情神奇極了。同時,也讓學生學會說什么極了。這也是對學生語言的積累。接著,她結合課文中插圖,讓學生觀察貓頭鷹的表情。用“我從——,看出——。”的句式學會完整地說一句話。說完看圖感受后,讓學生扮演貓頭鷹說話。隨后,讓學生討論自己對“白天睡覺,夜里熬夜”的看法。在學生議論之后,引出像大家你一句,我一句地說話就叫“議論紛紛”。在教學過程中,自然地解決了比較難以理解的詞語。

這篇課文其實還有一個特點,就是后面講述袋鼠和猴子當萬獸之王的部分,和貓頭鷹的部分其實學法一樣。如果出示自學提示,按照之前的方法讓學生自學,就能還課堂于學生。

但是,這堂課讓我印象最深的,就是老師講課的細致和注重從小培養(yǎng)孩子好的習慣。像低年級的很多孩子,有些字詞讀不準確,她都會及時糾正,讓學生讀準確字;像有些孩子,說話不完整,她都會鼓勵他,你試著把話說完整;學生在評價回答問題的孩子的時候,她會告訴生,“1+1”,先表揚,再說缺點,這極大地鼓勵了發(fā)言的孩子,同時,也讓其他學生學會全面評價其他人;在指名讀的時候,她會告訴學生,一個人讀,其他人認真聽,讓學生養(yǎng)成了傾聽的好習慣?!安粍庸P墨,不讀書”。圈畫課文中的重要詞句,也是學生學習的好習慣。在這堂課中程老師,就時時注意培養(yǎng)孩子們圈畫重點詞句的好習慣。

教學無定法,還請老師在教學中因材施教,使學生的成績早些提高。

小學語文三年級荷花說課稿篇五

各位領導,各位老師:

大家好!我說課的內容是小學語文三年級下冊的《荷花》。下面我從教材和學生分析、教法和學法、教學目標和重難點、教學過程、板書設計以及教后小結等六個方面作簡要的說明。

《荷花》是小學語文第六冊第六單元的第一篇課文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事,稱贊了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美,表達了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情,以情觀景,景象融會,不但寫出了荷花的豐姿,并且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心好看,又有身臨其境的覺得。讓學生隨著教學歷程的推進,入情、動情、抒懷、移情。課堂教學以情緒為紐帶,變得更富勾引力,使學生的勤學精力得到造就,促使學生在勤學、樂學中漸漸明白愛,明白熱愛高貴,尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來說,具有奇特的吸引力。我所教的三年級的孩子們頭腦活潑,擔當新事物較快,但由于生存在城鎮(zhèn),對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由,在本課的教學中,我奇妙地運用多媒體技能引導學生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。

教法:

1、采用情境教學法,使學生感覺如臨其境,易于理解。

2、直觀教學法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學生學習課文的興趣,突破教學難點。

3、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。

學法:

1、遵循以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的“三為主”原則,學生采用:看、聽、讀、品的方法學習。

2、采用探究性學習方法,使學生在閱讀后自主探究合作。

根據(jù)學生和教材特點,確定教學目標:

1、學習本課的生字和由生字組成的新詞;

3、有感情地朗讀課文;背誦課文。

4、學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。

本課的教學重難點是:

在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學,將課文重點部分的文字形象化、音效化,促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美,培養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。

教學準備:

cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。

根據(jù)教學目標和重難點的設定,我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié):

(一)錄象引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動機中——入情)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“入境始于親?!毙抡n開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學習,形成一種期盼的欲望,關注的心理。為此,我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課:今天,我們先來個謎語“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心?!边@么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課,學生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調動起來了,形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態(tài)。

(二)直奔重點,品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)。

在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。

由于學生的個性品質存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個學生。因此,我提供三種方法讓學生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達出你體會到的美;畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花;討論法:用語言和伙伴交流學習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學,將使學生的自主性真正加強,學生的頭腦不再是儲藏知識的容器,而是被點燃的火把,閃出智慧的光芒和個性的亮點。

在學習后交流學習體會時,交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。借助圖畫,通過自主學習,孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點:從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導學生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

(1)換詞體會“冒”的妙處;

(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”,選一個喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對“冒”字內涵的領悟。

隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花,讓孩子們想象,展開討論:它們長出來想干什么?通過小組討論交流,讓孩子在團結協(xié)作的氛圍中更進一步地理解課文,養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學習的良好學習品質。

交流時,孩子的回答將思路開闊,富有情趣,這不僅僅是他們對語言文字的實踐,更是情感的流淌、靈性的涌動。

2、在品味荷花的美麗之后,我運用cai課件再現(xiàn)畫面,感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

3、我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備,加上自己對表象的體驗,孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設計,借助文本而又超越文本,引導想象,既發(fā)展了學生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

如詩的畫面,優(yōu)美的文字,讓學生自讀感悟,互讀點評,用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。

4、在部分學生用“畫圖法”描繪荷花時,我將鼓勵學生把自己想畫的內容畫到大黑板上,它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段,變抽象為形象,強化表現(xiàn)力,讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。

(三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓練中——抒情)。

課文的第4自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。這個自然段的學習,我主要采用各種形式的讀來體會意境:有自己輕聲讀,想象美麗的意境;有配音像朗讀,感受意境。在反復品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出;還有圖文對照讀,學生定會情不自禁地發(fā)出感嘆,學生的情感也達到了高潮,這一環(huán)節(jié),不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累和內化。然后抓住第四自然段的省略號讓學生想象:還有哪些動物會來和“我”交談,可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。這樣,不但培養(yǎng)了學生的想象能力,還訓練了學生的語言表達能力。

(四)搜集信息、拓展學習(在操作創(chuàng)新的原動力中——移情)。

我們要樹立大語文觀,構建課內外聯(lián)系,學科間融合的語文課程體系。課前,布置學生收集有關荷花的資料在課上進行交流。老師也將自己收集的資料與學生共享。我收集的資料有:作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣,擴大學生信息量,拓展學生的視野,并讓學生在課外分小組將收集到的資料辦成小報,并進行評比,學生通過實踐創(chuàng)新,綜合能力得到鍛煉。

荷花。

聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實。

趕緊色彩美活化為荷花大自然。

板書內容突出了課文的重點,符合兒童的心理特點和認知水平,能吸引學生的注意力,并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維,也為背誦有困難的學生理清了思路。

1、教學從整體到具體,再回到整體,思路清晰,脈絡分明。

2、抓住作者寫荷花、荷葉的精妙之筆,咬字嚼句,反復進行品味,不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確,而且通過遷移學習,訓練了學生的文字表達能力。

3、多法品讀,內化語言。對于文質兼美的文章,抓好讀的訓練是最好的教學本領。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準確、流暢、有情感地朗讀,能使學生迷戀,孕育發(fā)生共鳴,也只有熟讀才氣成誦,把課文語言內化為本身的'語言。

4、教學中學路明白。全體學生在課堂上始終連結自主、積極、自動的運動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運作,“多功效”和諧,“立體式”睜開。

本課的教學計劃,力圖以新的課程尺度為引導,樹立“大語文觀”的全新教學看法,奇妙地運用當代的教育技能,優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學,化靜為動,變無聲為有聲,實現(xiàn)知識與本領、智育與美育的奇妙融合。

小學語文三年級荷花說課稿篇六

一、教材分析:

《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文,寫的是“我”去公園賞荷,陶醉于白荷花的豐姿神韻,與荷融為一體的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美,表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感受。

二、教學目標:

認知目標:

1、會認會讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。

2、讀懂一至三自然段。

能力目標:

1、通過看圖說話、寫話的練習,提高語言的運用能力。

2、進一步培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡信息資源進行學習的能力。

情感目標:

1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養(yǎng)學生自主學習和團結協(xié)助的精神。

2、通過看圖,讀文,展開想象,品味詞句去欣賞荷花的美,從而加強語感的訓練,提高學生的審美情趣,激發(fā)熱愛大自然的情感。

三、教學對象分析。

1、所任教的班級有較好的朗讀能力,初步懂得欣賞詞句,本節(jié)課將發(fā)揮學生的優(yōu)勢讓學生充分誦讀課文,運用以往領悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。

2、學生有一定的自學能力和合作意識,有利于實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式。

3、學生基本掌握文字輸入,上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎,但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神,共同完成學習任務。

四、教學資源設計。

課前,教師將師生合作搜集到的荷花相關資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”?!昂苫ㄐ≌尽痹O有六個部分,分別為“走進課堂”、“增長見識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測試”、“荷言荷語”。這當中既包括課堂教學所用的資源,也包括供學生課后拓展性學習的資源。

五、教學策略及教法設計。

教學策略:

為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合,教學設計“以生為本”,從學生素質的良好發(fā)展出發(fā),努力把信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)(如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力)與語文學科的任務(如大量讀書,品味詞句,情感熏陶,聽說讀寫的訓練)有機地融合在一起,充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短,優(yōu)化課堂教學。“荷花小站”六個部分中,“走進課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂于一體,給學生的自主探究提供了有力的支持,加上教師適時的點撥,恰當?shù)膯l(fā),激發(fā)了學生的想象,使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化;“在線測試”則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結合起來,并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改,有效地加強了語言文字的訓練。其余的幾個部分為學生提供了網(wǎng)絡大量的信息資源,使教學不局限在課本中,拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。

教法設計:

本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導,采用了“情境、主動、交互、發(fā)展”的教學模式,借助網(wǎng)絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設情境,調動學生主動參與學習的積極性,發(fā)揚自主探索、交互合作的精神,理解和品味語言,激發(fā)情感,喚發(fā)想象,增強表達欲望,從而了解荷花,熱愛大自然,使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。

六、教學過程:

(一)、網(wǎng)絡導入,設境激情:

我們常說,兒童的情懷是一灣淺淺的小河,無風不起浪,無物不揚波。所以,新課伊始,我給學生送上一陣微風,讓孩子情感的小河蕩漾起來,是他們對新課的學習產(chǎn)生一種期盼的欲望,關注的心理。我是這樣導入新課的:荷花,高雅清香,冰清玉潔,歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來,文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》,一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿,好嗎?一石激起千層浪,學生懷著對荷花的急切向往之情,打開“荷花資源”中的“荷花視頻”,欣賞荷花的美景。此時,學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”,全身心感受,“未成曲調先有情”,他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里,為領略課文的真味打下了良好的情感基調。

(二)、通讀全文,整體感知:

當學生激情澎湃、嘆為觀止的時刻,我引領孩子“走進課堂”,盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃模w會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象?學生通過自主學習,從整體上把握住課文的主要內容,并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。

(三)、細讀與想象并行,領悟課文意境美。

在學習課文第二、三自然段時,我給學生明確的學習任務及方法:初次在反復美讀后,指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。

(四)提供創(chuàng)造平臺,讓想象激情飛揚。

眾所周知,課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之后,帶領學生進入“在線測試”。讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花,一邊展開豐富的想象,給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字,用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評,提升了學生的審美能力,激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。

(五)、拓展學習時空,豐富學習資源。

當課接近尾聲處,我讓學生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目,拓寬了學生的視野,為學習下節(jié)課作知識上的鋪墊。

小學語文三年級荷花說課稿篇七

一、教材分析:

1、本課在教材中的地位和作用:蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文,本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字,把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致,同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情,以情深而觀景,由景入情,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且突出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。

2、教學目標:知識與技能:能讓學生正確流利,有感情地朗讀課文,背誦課文;過程與方法:感受文章準確、生動的表達,養(yǎng)成積累語言的良好習慣;情感、態(tài)度、價值觀:提高學生的想象能力和語言表達能力,能讓學生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,激發(fā)對大自然的熱愛之情。

3、重點、難點:

(1)理解荷花開放時的種種姿態(tài),體會荷花的美。

(2)培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。:

二、說教法和學法:

依據(jù)本課的性質及小學三年級學生的身理和心理特點,結合新課標的教學理念,特設計如下教法、學法:

本堂課以情感為紐帶,通過創(chuàng)設情景、朗讀品味、想象體驗等方法,讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情,讓學生得到美的享受和情感的熏陶。

三、學情分析:

三年級學生思維活躍,求知欲強,樂于表達,但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限,對文中描繪的荷塘美景,僅憑想象難以深刻感受,需要教師提供直觀的圖像幫助理解。

四、教學程序設計:

今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文,大家準備好了嗎?”以謎語導入新課,學生的情緒一下子被調動起來,形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)在感受課文描寫的形象中--動情在學習語文的過程中,兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此,重要的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而,教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中,應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描繪,用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀,讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到,在學生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖,形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉,色彩清麗,充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示,并配上富有感染力的語言去描繪:“瞧,這就是作者看到的荷花開放時的樣子,放眼望去,微波粼粼的水面上,漂浮著碧玉盤似的荷葉,透過荷葉的縫隙,一枝枝荷花從水里探出頭來,就像穿著潔白衣裙的少女,在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了,露出了嫩黃色的小蓮蓬;有的則微露笑臉,含苞欲放;有的還未綻開,看起來飽脹得馬上就要破裂似的?!薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫了荷花的美?”從而引入第二自然段的學習。第三環(huán)節(jié)在領悟課文的神韻中--移情兒童在感受課文形象為之動情時,情感趨向高漲,應牢牢把握,并順勢將教學過程推進,從細讀進入精讀。所謂精讀,即讀課文精彩片段詞句,讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象,更重要的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上,從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層,產(chǎn)生移情。

1、借助比較區(qū)別;

2、借助想象展開;

3、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫,因此我設計了以下環(huán)節(jié):1、課件展示:看圖想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢,有的,有的,還有的?!毙〗M討論,指名說,集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論:作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢?用這么美的詞句來描寫荷花,表達了作者怎樣的感情?這樣的設計,既鍛煉了學生的想象力,又訓練了學生的表達能力,而且加深了對荷花美的認識,使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情,可謂一舉三得。第四環(huán)節(jié)在表情朗讀和語言訓練中--抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言,但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當?shù)恼Z氣、語調、語速來表達,抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因此,在課文第二、三自然段中,我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段,還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后,荷花之美躍然紙上,呼之欲出。此時,學生的情感達到了高潮,這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內化,從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情,教材有情,“學生--教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感,讓學生隨著教學過程的推進,入情,動情,移情,抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活,追求美好。

六、板書設計:

好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點睛的作用,為了更好的體現(xiàn)教學內容和教學重點,我設計了如下板書:

12.荷花。

聞:清香荷葉挨挨擠擠像大圓盤看:含苞荷花半開全開。

小學語文三年級荷花說課稿篇八

今天我說課的題目是《小攝影師》,歡迎各位給予指導。

首先我要說的是對教材的理解。對教材的理解,力求育人功能的拓展。

《小攝影師》寫了高爾基欣然答應一個孩子給他拍照,最后孩子發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷,拍照未能完成,孩子哭著離開。最后,高爾基還是準備要接待那個少先隊員。

我與文本對話時,感受到這個故事體現(xiàn)了文學家高爾基對少先隊員的關懷、愛護,也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格,兩者均應教學。

關于本課的目標設定,我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合。

把本課目標預設為通過語言句子的朗讀以及有關情節(jié)的聯(lián)想訓練,感受高爾基對少先隊員的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬之情。

確定這個目標是符合新課標關于目標“三維性”要求,它蘊含有知識、情感、過程三方面要求,而且三者是相互和諧地融合在一起的。

整個教學過程的預設,力求做到全員的`互動。

全課預設兩個課時,第一課時對全文步感知、學會生字新詞。在這樣基礎上學第二課時。

第二課時整堂課的流程預設是這樣的:先質疑;再交流初讀課文時留給學生的人物印象;第三步,感悟高爾基對下一代的關懷;接著,體會小攝影師的品格;最后是通過聯(lián)想續(xù)寫,把兩代人的品德更上升到一個新的層次。

具體是這樣的:

第一環(huán)節(jié)是質疑明起點,使得課堂顯得真實、真切。

課開始就向學生提問“讀了課文,你們有哪些不明白的?”引導學生說出讀課文后的疑難點。

預計有學生會說“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢?”、“小攝影師為什么最后一直沒再去找高爾基拍照呢?”、“高爾基到底是忙還是不忙,偉人為什么還要騙一個雜志社記者呢?”

質疑是語文教學很重要的方法,也是教師掌握學生真實起點一個途徑,教師的教要教在學生真正的不懂之處,這是課堂真實化、課堂以人為本的基礎。

第二步,把學生初讀的個性理解,通過交流使個性的學習內容形成大家的共識。

小學語文三年級荷花說課稿篇九

尊敬的各位老師:

大家好!今天我說課的題目是《身邊那些有特點的人》,我將從主題、素材選擇、教學過程、練習設計四個板塊進行說明。

一、說主題(含學情、教學目標、設計理念)。

本次說課的主題是《身邊那些有特點的人》。

本次習作主題為“身邊那些有特點的人”,是一篇寫人習作,是在學完第六單元后,體會了描寫的有序、細致,初步掌握了抓關鍵詞體會人物感情的基礎上進行的'習作。經(jīng)過學前檢測,我發(fā)現(xiàn)學生在本課學習時有上述五個優(yōu)勢。

同樣,學生也還存在寫作語言較為平淡;敘述一件事時表達不完整;閱讀同類文本時沒有比較意識的問題。

《語文課程標準》要求學生“依據(jù)不同的寫作對象,寫出生動具體的文章”。結合學情,我將本節(jié)課的教學重點定為根人物特點選擇合適的一件事例,并把事例寫清楚。教學難點定為訓練學生在敘事時要有完整的六要素,運用動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫把事情寫清楚。

為達成這一教學目標,我通過創(chuàng)設情境,讓學生通過師生探究、小組合作、自主實踐等方式來達成共識和實現(xiàn)師生集體建構。

二、說素材。

在本課的課程設計中,除了利用課本中的九個形容人物特點的詞語作為依托,我還讓學生通過課前搜集的方式積累了同類詞語,并在課堂上、學習單上出示了30余個同類詞語幫助學生積累。

針對通過一件事例寫清楚人物特點這一教學目標的需要,結合學生在三年級上學期第一單元習作“猜猜他是誰”中已學習了外貌描寫的方法,積累了描寫外貌的好詞好句,我又給與了學生描寫動作、語言、神態(tài)、心理的四字詞語各五個,并讓學生課前利用多種方式理解詞語,給學生的習作中添加“亮點”。

《幽默王子》的兩則片段是針對學習需要,重點引導學生關注文本里的動作、神態(tài)、語言描寫,讓學生領悟合適的細節(jié)描寫有助于我們寫清楚人物特點。

《大胃王》是本節(jié)課微課視頻中出現(xiàn)的文本,這一文本重點引導學生關注外貌、心理描寫,讓學生知道不同的細節(jié)描寫都各有其作用,只要合理使用,都能幫助體現(xiàn)人物的特點。

本次所有素材文質兼美,讓學生在閱讀、積累、理解的過程中習得了觀察、感悟、表達的方法,從而整體提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、說教學過程(含教法、學法)。

本節(jié)課我主要采用以上教法、學法。

小學語文三年級荷花說課稿篇十

《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中,催教師執(zhí)教時最大的特點是訓練了學生的語感,主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中:

1、媒體激趣,觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境,入境始于親”。課堂伊始,華教師在板書課題后,伴隨著美妙的旋律,出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色,并引導學生或詞或句地表達自己的感受,既迅速地拉近了學生與文本的距離,又激起了他們親近文本的欲望,為本節(jié)課的學習奠定情感基礎,讓學生快速地進入課堂教學中來。

2、充分誦讀,領悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀,他說:“所謂美讀,就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉……”依我的理解,美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原,就要讀者沉入文中,體會文意,與作者的'心靈相通。華教師的課中,運用“讓學生自主選擇喜歡的語段進行交流學習”這一教學手段,實現(xiàn)了預定的訓練目的。當然,這一開放性的教學設計與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上,通過對重點詞語的解讀,還原了語言形象,又通過教師適時的點撥,讓學生通過朗讀反饋了出來。

3、多元解讀,積淀語感。教學中,教師依據(jù)學生的學習反饋,適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。

小學語文三年級荷花說課稿篇十一

《荷花》是蘇教版語文教材的一篇寫景記敘文,寫的是“我”去公園賞荷,陶醉于白荷花的豐姿神韻,與荷融為一體的事,贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美,表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感受。

認知目標:

1、會認會讀生字。掌握“蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語。

2、讀懂一至三自然段。

能力目標:

1、通過看圖說話、寫話的練習,提高語言的運用能力。

2、進一步培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡信息資源進行學習的能力。

情感目標:

1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養(yǎng)學生自主學習和團結協(xié)助的精神。

2、通過看圖,讀文,展開想象,品味詞句去欣賞荷花的美,從而加強語感的訓練,提高學生的審美情趣,激發(fā)熱愛大自然的情感。

1、所任教的班級有較好的朗讀能力,初步懂得欣賞詞句,本節(jié)課將發(fā)揮學生的優(yōu)勢讓學生充分誦讀課文,運用以往領悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。

2、學生有一定的自學能力和合作意識,有利于實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式。

3、學生基本掌握文字輸入,上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎,但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神,共同完成學習任務。

課前,教師將師生合作搜集到的荷花相關資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”?!昂苫ㄐ≌尽痹O有六個部分,分別為“走進課堂”、“增長見識”、“燦爛文化”、“荷花資源”、“在線測試”、“荷言荷語”。這當中既包括課堂教學所用的資源,也包括供學生課后拓展性學習的資源。

教學策略:

為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合,教學設計“以生為本”,從學生素質的良好發(fā)展出發(fā),努力把信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)(如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力)與語文學科的任務(如大量讀書,品味詞句,情感熏陶,聽說讀寫的訓練)有機地融合在一起,充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢、揚長避短,優(yōu)化課堂教學。

“荷花小站”六個部分中,“走進課堂”部分集文字、圖片、影像、音樂于一體,給學生的自主探究提供了有力的支持,加上教師適時的點撥,恰當?shù)膯l(fā),激發(fā)了學生的想象,使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化;“在線測試”則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結合起來,并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改,有效地加強了語言文字的訓練。其余的幾個部分為學生提供了網(wǎng)絡大量的信息資源,使教學不局限在課本中,拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。

教法設計:

本文教學以建構主義理論、情境教學理論為指導,采用了“情境、主動、交互、發(fā)展”的教學模式,借助網(wǎng)絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設情境,調動學生主動參與學習的積極性,發(fā)揚自主探索、交互合作的精神,理解和品味語言,激發(fā)情感,喚發(fā)想象,增強表達欲望,從而了解荷花,熱愛大自然,使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展。

(一)、網(wǎng)絡導入,設境激情:

我們常說,兒童的情懷是一灣淺淺的小河,無風不起浪,無物不揚波。所以,新課伊始,我給學生送上一陣微風,讓孩子情感的小河蕩漾起來,是他們對新課的學習產(chǎn)生一種期盼的欲望,關注的心理。我是這樣導入新課的:荷花,高雅清香,冰清玉潔,歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來,文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。

而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》,一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿,好嗎?一石激起千層浪,學生懷著對荷花的急切向往之情,打開“荷花資源”中的“荷花視頻”,欣賞荷花的美景。此時,學生的視覺、聽覺、想象、思維“多頻道運作”,全身心感受,“未成曲調先有情”,他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里,為領略課文的真味打下了良好的情感基調。

(二)、通讀全文,整體感知:

當學生激情澎湃、嘆為觀止的時刻,我引領孩子“走進課堂”,盡情地、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃?,體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象?學生通過自主學習,從整體上把握住課文的主要內容,并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。

(三)、細讀與想象并行,領悟課文意境美。

在學習課文第二、三自然段時,我給學生明確的學習任務及方法:初次在反復美讀后,指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子。

(四)提供創(chuàng)造平臺,讓想象激情飛揚。

眾所周知,課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之后,帶領學生進入“在線測試”。讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花,一邊展開豐富的想象,給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字,用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評,提升了學生的審美能力,激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。

(五)、拓展學習時空,豐富學習資源。

當課接近尾聲處,我讓學生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目,拓寬了學生的視野,為學習下節(jié)課作知識上的鋪墊。

小學語文三年級荷花說課稿篇十二

《荷花》是人教版小學語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章,是著名作家葉圣陶以一個小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受,表達了作者對大自然的熱愛之情。

針對學生實際和教材特點,我將教學目標定位在:。

1、知識目標:學會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內容,感受荷花的美麗。

2、能力目標:培養(yǎng)學生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會背課文;養(yǎng)成積累語言的良好習慣。

3、情感目標:欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

為了順利達成目標,我分2課時教學。我著重說說第一課時的教學:初讀課文,了解大意,學習課文1至3自然段。

理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學的重點,想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學的難點。

二、設計理念。

基于教學目標的制定和重難點的提出,結合《新課標》理念,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感的熏陶。努力構建開放而有活力的新型語文課堂,始終體現(xiàn)學生是學習的主人,教師是學生學習的伙伴。

三、教法學法。

我主要采用不同形式,不同要求的讀,引導學生感受課文的語言美;利用多媒體課件,讓學生欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,讓學生伴隨著教學過程的推進,入情、動情、移情、抒情激發(fā)對大自然的熱愛;組織學生小組討論,合作探究,解決教學重難點。

四、教學過程設計:

整個教學過程,我是緊扣“美”字,以“情”為線,分四個環(huán)節(jié)進行設計的:

(一)猜謎賞圖,悄然入情。

為了達到“課伊始,趣亦生”的目的,我選用了猜謎語這種學生喜聞樂見的方式,來激發(fā)學生的興趣:“一個小姑娘,長在水中央,身穿白衣裳,坐在綠船上”學生答出是荷花后,馬上追問:你見過荷花嗎?在哪里看見的?說說你見過的荷花是什么樣的?隨后我出示幾幅荷花圖,和學生一起欣賞,(展示課件)欣賞后,讓學生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花。

作者在看過荷花后,也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了,陶醉了,還寫下了一篇文章,題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。讀完課文,你知道了什么?學生自由交流閱讀所得。

如此激情導入新課,學生的聽覺,視覺,思維,想象,多頻道運作,情緒一下子被調動起來了。教學也因為學生的入情,而進入積極的狀態(tài)。

(二)細讀美文,逐步動情。

課文第二段具體而生動的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美,我就采用直奔重點段的方法引入第二段的教學。

作者筆下的荷花是多么美麗啊,你們想不想和老師一起去看看?學生的好奇心被調動,肯定會齊聲回答:想!我適時播放課件:這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過欣賞畫面,使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢?請同學們用自己喜歡的方式去讀課文。

學生再讀課文后,我放手讓學生自主探究,體會作者遣詞造句的精妙,品味課文的語言美和荷花美。我設計了這樣一個問題:“你最喜歡文中的哪一句?為什么?”在這里改變了教師牽著學生走的慣例,而是教師跟著學生走,抓住時機解決重難點。

有學生會說:“我喜歡描寫荷花的句子?!蔽揖陀谜n件出示,每句話都配以與之相對應的圖片,圖文對照,“你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學生可能會說:我喜歡完全開放的荷花,因為花瓣全展開了。我就和學生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導朗讀。也有學生會說,我喜歡花骨朵,因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學生感悟,指導朗讀。然后以“荷花是那樣美,誰能把荷花的美讀出來呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學生練讀,賽讀。還采用表演的形式,請三個同學扮演三種不同姿態(tài)的荷花,分讀三句話,加深對詞句的理解。

也有學生會說:“我喜歡描寫荷葉的句子。”我也出示這句話,并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”,觀察畫面,進行教學。讓學生體會出這一句話就寫出了荷葉的“多”、“大”、“圓”三個特點。最后感情朗讀寫荷葉的句子。

還有的學生可能會說:“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來?!蔽揖o緊抓住“冒”字進行教學,想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的。引導學生給“冒”換個字,體會和原句相比較,哪句好?好在哪里?指導學生讀出白荷花的生機盎然。

作者寫得太精彩了,老師也忍不住。

要和同學們一起讀一讀。最后師生一起配樂朗讀,邊讀邊想象畫面。此刻,師生情感與作者情感形成共鳴,融為一體。

(三)品味美句,巧妙移情。

荷花的形態(tài)引人入勝,荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花,是什么感受呢?引入第三段的學習。

課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫,因此我設計了以下環(huán)節(jié):

1、內化語言,巧妙遷移:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢?!彼鼈兌际鞘裁礃拥淖藙?,除了文中講到的,還有別的什么不同的姿勢?組織學生小組討論,合作探究學習。也用“有的……有的……有的……”這樣的`句式來練習說話,發(fā)展語言。

2、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領可真了不起?!笔潜竟?jié)課教學的難點,在這里我運用課件來突破這個難點。讓學生看圖,觀察并思考:作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢?想象你看到一幅怎樣的圖畫?讓學生抓住“活”字,體會是陽光,是雨露的滋養(yǎng),才有荷花蓬勃生長,婀娜多姿,隨風擺動。然后進一步思考:畫出這幅畫的畫家是誰?學生這時就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創(chuàng)造了這么美的荷花。最后引導學生體會用這么美的詞句來描寫荷花,表達了作者對荷花,對大自然的熱愛和贊美。

這樣的設計,既豐富了學生的想象力,訓練了學生的表達能力,更重要的是把學生的感情與文本的感情融為一體,使學生和作者一樣對荷花,對大自然產(chǎn)生強烈的喜愛之情。

讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段,讀出對大自然的熱愛之情。

(四)想象美景,盡興抒情。

學生的感受加深了,情感激活了,定會情不自禁地發(fā)出感嘆。此時,學生的情感達到了高潮,為了讓學生更好地抒發(fā)情感,我設計了如下環(huán)節(jié):作者筆下的荷花栩栩如生,(課件)看到滿池姿態(tài)各異的荷花,此時此刻,你最想做些什么?學生會七嘴八舌地說:“我想把眼前這一池荷花畫下來?!薄拔蚁肜收b一首與荷花有關的古詩?!薄拔蚁氡痴b一下課文。”……我就讓學生用自己喜歡的方式,或畫畫,或寫文章,或朗誦古詩,或背誦課文,表達對荷花,對大自然的熱愛。

小學語文三年級荷花說課稿篇十三

有的人喜歡高貴的玫瑰花,有的人喜歡潔白的百合花,有的人喜歡高雅的月季花,而我卻喜歡品質高尚的荷花。

俗話說:“荷花出淤泥而不染?!边@就是我喜歡荷花的原因。

讓我先講講這些荷花的來歷吧。

我爸爸在青城山買別墅之后,把房子和花園裝修了一下,我覺得少了一些什么植物。就和爸爸媽媽一起到園林公司買了一些植物。花中之王:牡丹花?;ㄖ谢屎螅涸录净āA璨ㄏ勺樱核苫?。月下公主:公主。浪漫色彩:杜鵑花和品格高尚的荷花。爸爸交了錢之后,就讓一個大車把那些花運了回去。

一回到別墅,我就趕緊跳下了車,精心的去栽花了。先用鏟子挖了一個深坑,然后把我植物放進去,最后把我填平。當我要栽荷花時,發(fā)現(xiàn)沒有水塘,于是我就叫上爸爸媽媽還有爺爺奶奶一起走路,去請了工人來做水塘。我生怕可憐的荷花“昏”過去。于是,我和那些工人叔叔一起做。第二天,水塘修出來了,爸爸還給我反復了淤泥在里面。我趕快把鞋子脫了,挽起褲子邊,跳進去把荷花栽好。

每一個星期,我老遠老遠就看見荷花在向我“揮手”呢!

它像一個亭亭玉立的小姑娘,根部是黑色的,好像胡須。葉子大大的,像圓盤。花兒未開時時綠色的,開了是粉紅色的。

?。∥覑酆苫?!

小學語文三年級荷花說課稿篇十四

奶奶住在鄉(xiāng)下,她家的池塘里,盛開著一池荷花。我可喜歡它們了,每年都要去看看。

荷花的莖又粗又短,上面凸凹不平,有的像環(huán)形山,有的像火山口。葉子圓圓的,像是小雨傘,而小魚們就在那傘下做游戲。

夏天里,荷花綻放,綠色的圓盤上,冒出一朵朵粉紅色的、桃形花瓣的荷花。有的有盤子大小,有的只有蘋果那么大,像一個個小姑娘張開了笑臉似的,羞答答的,展現(xiàn)在人們的眼前。它們的顏色各有不同,有粉紅色、有白色,漂亮極了!

我喜歡荷花,更喜歡它“出污泥而不染”的品格。

點評:善于運用比喻的手法,描寫自然顯得生動、傳神,“魚兒做游戲”、“冒出一朵朵”、“羞答答的”等說法很有靈氣和動感,體現(xiàn)了荷花的特點。如果能在結尾部分多寫一點荷花是怎樣的生長環(huán)境、是如何“出污泥而不染的”,文章就更完美了。

小學語文三年級荷花說課稿篇十五

自提倡素質教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革,我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學中我們欣喜的看到,課堂活起來了,個性突出來了,創(chuàng)新多起來了,這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學還存在著一些誤區(qū)。

目前閱讀教學追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風,“寫字教學”常常被人們忽視,平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫,但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了,生怕學生的“創(chuàng)新”的熱情,弘揚的個性受到它的破壞。在教學中“寫字教學”我很重視,而且貫穿在整 個教學過程中。讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來,然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上并相機進行寫字指導。

首先是熟讀課文。在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。在細細“品讀”讀出“味”之后,再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。

適當?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當?!皠?chuàng)新”是好事,是課改倡導的核心,但在一些課堂上,常常一“創(chuàng)”不可收拾,沾邊的不沾邊,恰當不恰當?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性”,有“創(chuàng)新”。歸究其原因,這是沒有在扎實的'基礎上追求“創(chuàng)新”,沒圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文,與“文本”進行了扎實充分的對話,創(chuàng)新思維非?;钴S,產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。

以上三點是本節(jié)課的教學產(chǎn)生了魅力,使學生感受到了語言的魅力。

小學語文三年級荷花說課稿篇十六

萬物之中,我最喜歡花,當然,我喜歡的花有很多:有雍容華貴的牡丹;有高貴清雅的菊花;有婀娜多姿的水仙;還有光彩照人的太陽花。但是,在我心中,惟有”出淤泥而不染”的荷花,占有更重要的地位。

有一次,我和爸爸去植物園賞荷花。我踏著晶瑩的露珠,披著薄薄的晨霧,信步走到荷花池邊,靜靜地觀察剛剛睡醒的荷花。

走進池邊,一片誘人的翠色映入了我的眼簾。走近一看,??!是荷葉。它們有的大如圓盤,有的像一個小碟,真可愛。

在這眾多的荷葉中,挺立著一株株俊悄的荷花。荷花的顏色大都是粉紅的。也有乳白的。乳白色的花很少見。這次我碰巧見到了,它只有四五個花瓣兒。粉紅色的花瓣多一些,花開得很大?;ò暧悬c像柳葉,只是比柳葉寬一點??拷ㄍ械牟糠种饾u變細,變平。越在里面瓣就越小。中心露著金燦燦的花蕊。清風拂來,荷花的花瓣上的水珠滾滾,晶瑩剔透。風停后,水珠由小變大,越發(fā)亮??吹竭@生機勃勃的荷花,令人心曠神怡。

我也有幸和爸爸去劃船。我一會攏過這朵花聞聞,清香四溢,一會兒拿過那朵花看看,美麗無比。我眼前仿佛出現(xiàn)了一張張女孩的臉,都在朝我笑呢!

??!荷花,你的美麗令我陶醉!我愛你的清香,嬌艷,更愛你那”出淤泥而不染”的高風亮節(jié)!

小學語文三年級荷花說課稿篇十七

《昆蟲備忘錄》是人教版小學語文第六冊第一單元中的一篇課文,文章抓住了蜻蜓、瓢蟲、獨角仙、螞蚱的特點進行介紹,教給了人們知識,表達了對生靈的喜愛之情。

只有了解讀者的閱讀現(xiàn)狀,才能充分發(fā)揮文本的魅力。經(jīng)過了兩年多的學習,學生已經(jīng)積累了一些識字的經(jīng)驗,學習重點逐漸向閱讀過渡,也掌握了一些閱讀方法,如:朗讀、默讀;借助圖畫、生活實際,聯(lián)系上下文理解詞語等。但是孩子們對于事物的觀察還遠遠不夠,對于昆蟲的了解更是少之又少,體會昆蟲的可愛,是一個難題。

基于對學情的分析,根據(jù)課程標準和學生的發(fā)展需要,結合課文內容,我預設了以下教學目標:

1.熟知字詞句,有感情朗讀課文,積累優(yōu)美語句。(知識目標)。

2.學習作者觀察描寫事物的能力。(能力目標)。

3.感受這四種昆蟲的特點,培養(yǎng)熱愛生靈的思想感情。(情感目標)。

教學重點:

了解蜻蜓、瓢蟲、獨角仙、螞蚱等昆蟲的特點。

教學難點:

體會作者在觀察的基礎上如何抓住昆蟲的特點進行描寫的。

1.情境教學法:我通過創(chuàng)設情境,加深體驗,使學生受到情感熏陶,從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.賞讀教學法:運用自主感知朗讀法、抓關鍵詞品讀法、設置情境悟讀法等進行不同層次、不同方式的朗讀訓練,讓學生充分地自己讀,在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到情感的熏陶;在讀中積累語言,學習表情達意的技巧。

3.圖文結合法:充分利用教材的插圖資源,以直觀的方式,引導感知蜻蜓、瓢蟲等昆蟲的外形特點。

4.小組合作學習法:我讓學生進行小組合作探究,每個小組根據(jù)學習卡的要求研讀文章段落,在小組合作中體會文章情感,在合作中發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點。通過分析討論主動地獲取知識,從而培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新精神和學習探究問題的方法。

我準備用多媒體、板書、動畫、簡筆畫等手段輔助教學,努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍,讓孩子們擁有充分的交流時間,提供展示的機會,讓學生體驗到成功的喜悅。

(一)圖片導入,揭示課題。

1.出示昆蟲的圖片,讓學生說說認識哪些昆蟲。

2.師導入:同學們,你們都喜歡可愛的小動物吧?那有人喜歡昆蟲嗎?了解這些昆蟲嗎?今天,就讓我們跟隨著汪曾祺大師一起去認識一些有趣的昆蟲朋友吧。

(二)學習第一部分——復眼。

1.明確蜻蜓有復眼,讓學生了解“復眼”是什么。(復眼是一種由不定數(shù)量的小眼組成的視覺器官,主要在昆蟲及甲殼類等節(jié)肢動物的身上出現(xiàn),同樣結構的器官在雙殼綱身上也有出現(xiàn)。)。

(1)教師引導:同學們可以聯(lián)系下文的內容來思考,看看這句話后面接著寫了什么,和這句話有什么關系。

(2)指名回答。

(三)學習第二部分——花大姐。

1.請學生自由朗讀課文第5—7自然段,說說這一部分介紹了瓢蟲的哪些內容。

2.學習擬人句——“折好它的黑綢襯裙”。“收攏硬翅”形象地寫出了瓢蟲落下來的動作,也流露出作者對瓢蟲的喜愛之情。

(四)學習第三、四部分——獨角仙和螞蚱。

1.讓學生了解獨角仙的外形特征,初步感知“獨角仙是昆蟲里的霸王”。

2.重點研讀“可能”“約”等詞,體會作者用詞的準確。(使用“可能”“約”體現(xiàn)了說明文的準確性。)。

3.借助圖片幫助學生理解螞蚱為什么叫作“掛大扁兒”

4.研讀句子,感受作者認真的觀察態(tài)度,學習如何把事物寫具體、寫生動。

(五)布置作業(yè)。

仿照作者描寫昆蟲的寫法,寫一寫你喜歡的動物或植物。

好的板書是整篇文章的袖珍版,是直觀教學的體現(xiàn)。在這堂課中,我設計的板書形式,力求突出重點,做到簡明概括。我的板書設計如下:

小學語文三年級荷花說課稿篇十八

我見過雪白的梔子花,燦爛的菊花,嫩綠的仙人掌,不過我覺得荷花最美。

荷葉碧綠碧綠的,跟清澈的湖水顏色幾乎融為一體,像一滴巨大的綠色水滴。荷花粉嘟嘟的,底下為白色,就像我們可愛的臉蛋。

一開始的荷花像一個粉紅色的大雨滴,剛開了一半的荷花像一個害羞的小姑娘捂住了臉,完全開放的荷花像小姑娘粉紅的花裙子,又像一個穿著裙子的小女孩在翩翩起舞。

離荷花非常近的時候會聞到一股清香,它的花瓣兒摸起來軟軟的,像棉花一樣,又像海綿似的。

荷花凋謝后就露出里面的蓮蓬。蓮蓬看起來像洋蔥頭一樣大,摸起來像菠蘿一樣硬。

荷花真美,它粉嘟嘟的身子非常好看,我都想從水里摘一朵!

小學語文三年級荷花說課稿篇十九

一、給下列詞語注音。

花骨朵()。

舞蹈()。

告訴()。

覺得()。

二、在括號里填上合適的詞。

嫩黃的`()一片()。

碧綠的()一朵()。

金黃的()一幅()。

雪白的()一陣()。

三、用“有的……有的……有的……”寫一句話。

____________________________________________。

小學語文三年級荷花說課稿篇二十

一、引題。

(一)板書課題,讀題。

(二)析題:誰見過荷花?它是什么樣的?你知道哪些贊美荷花的詩句?

(簡介有關荷花的知識。)。

二、指導學生按順序觀察《荷花》圖。

(一)荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?

(二)白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?

(三)滿地的白荷花開得怎樣?

(四)圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關系。

三、初讀課文,讀通句子。

(一)小聲讀課文,這篇課文主要寫什么?

(二)通過拼音認識蓮、脹、翩、蹈、夢等生字。

(三)查字典并聯(lián)系上下文,理解下列詞語意思:

1.挨挨擠擠:(一個接著一個)說明荷葉、枝葉多繁茂。

2.碧綠:青綠色,課文指荷葉的顏色。

3.蓮蓬:蓮花開過后的花托,倒圓錐形,里面有蓮的果實。

4.翩翩起舞:輕快地跳舞。

5.飽脹:飽滿,指花骨朵快要開了。

6.破裂:出現(xiàn)裂縫,課文里指荷花開時花骨朵的樣子。

四、再讀課文,理清脈絡。

(一)我看荷花。

討論:看提綱;給課文分段。

(二)總結:

第一段(1,2)寫“我”一進門就聞到花香。

第二段(3)寫荷花美麗、我愛荷花。

第三段(4,5)寫“我”看著滿地漂亮的荷花仿佛自己也變成了荷花。

3.分段指名朗讀課文:要求讀正確,特別是課文中的生字詞,讀后評議。

五、總結學法。

(一)回憶舊知:上一課我們學過《放風箏》,屬于什么課文。(看圖學文。)。

(二)提示方法:我們該怎樣去學習?

1.結合看圖,初讀課文,讀通句子,了解詞意。

2.結合看圖,再讀課文,理解脈絡,了解大意。

3.結合看圖,細讀課文,深究文意,領會中心。)。

小結:這節(jié)課我們初讀課文之后又再讀課文,對課文內容有了大致了解。

小學語文三年級荷花說課稿篇二十一

1、理解課文內容,能夠想象“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子;一池的荷花有什么姿態(tài)。能夠理解“冒”“飽脹”“挨挨擠擠”等詞的意思。

2、能夠準確、流利、有感情地朗讀課文。

3、想象和體會一池荷花的美麗,體會大自然的神奇美妙,激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

[教學難點]。

1、理解白荷花開放的種種姿態(tài),想象這一大池荷花為什么像“一大幅活的畫”。

2、想自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。

[教具安排]。

教學掛圖、小黑板、錄音機。

[教學過程]。

一、接導入新課,揭示教學目的。

(一)這節(jié)課老師和同學們繼續(xù)學習第21課《荷花》。(板書課題,學生齊讀課題)。

(二)請同學們回憶一下作者是按什么順序寫荷花的?(聞花香,賞花姿,贊花美,想花舞)。

(三)接下來我們就按這樣的順序來讀課文,體驗和想象這一池荷花的美。

二、學文。

(一)第一段。

1、指名讀,其余學生想:我為什么趕緊往荷花池邊跑?

2、小結:作者知道荷花開了,他想看荷花的心情是多么急切呀,哪個詞可以看出作者急切的心情?(板書:趕緊)。

3、學生齊讀第一自然段。

(二)第二段。

1、作者跑到荷花池邊看到了什么?請同學們自讀第二自然段,讀時注意用橫線畫出描寫荷葉姿態(tài)的句子,用波浪線畫出描寫荷花姿態(tài)的句子。

2、荷葉。

(3)用現(xiàn)實做類比,引導學生想象一池荷葉的景象,有感情朗讀第一句話。

3、荷花。

(1)荷葉很美,荷花更美,荷花是什么樣的?(一生讀)一共寫了荷花的幾種姿態(tài)?

(2)請一生讀描寫荷花三種姿態(tài)的`句子,其余在圖上找對應荷花。

(3)請生上臺指這三種荷花:全開、半開、花骨朵。

(5)學生讀——說理由——師點評——有感情朗讀。半開的:多像個羞羞答答的小姑娘呀,她也想和別的話一樣美呢!全開的:花瓣全展開了,里面這嫩黃色的是什么呢?(小蓮蓬)可愛嗎,那些詞寫出了它的可愛呢?花骨朵:花骨朵像什么?(后面根據(jù)學生所說進行點撥)。

(6)這三種姿態(tài)的荷花都很美,讓我們一起讀一讀吧。

4、冒。

(1)么美的荷花,這么美的荷葉,作者是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的?(白荷花在這些大圓盤之間冒出來)。

(2)“冒”可以換成“長”嗎?為什么?它與前一句話中哪個詞呼應?(這個問題可以在學生說的基礎上酌情問)。

(3)是呀,這么密的荷葉擋也擋不住這一朵朵的荷花,它們的生命力真旺盛。(請生有感情朗讀這句話)。

5、想象:

(1)瞧,這三朵姿態(tài)的荷花從荷葉間冒出來笑著看大家呢,誰來當當它們,用手擺出它們的姿態(tài)。

(2)請生上臺做動作。

(3)還有什么姿態(tài)呢?請生上臺做動作。

(4)這一朵朵的白荷花欣喜的看著周圍的世界,仿佛會說些什么?

(5)生想象。

(6)師:誰愿意贊美她們?生贊美。

(三)第三段。

1、師范讀第三自然段,請生讀這一段。

3、那讓我們再一次贊美這美麗的荷花和神奇的大自然吧!有感情朗讀這一自然段。

(四)第四段。

2、學生想象。

3、荷花太美了,怪不得這么多的小動物都愿意和他做朋友,怪不得我們都以為自己仿佛是一朵荷花呢。

三、總結。

今天,我們跟著作者聞了花香,賞了花姿,贊了花美,想了花舞,我們從中充分可以感受到這一池荷花的美。

四、作業(yè)布置(任選其一)。

(一)小報。

(二)收集小詩。

(三)畫一幅荷花的畫。

(四)背課文。

小學語文三年級荷花說課稿篇二十二

《鹿角和鹿腿》它是部編版版小學語文三年級上冊第三單元的一篇課文,這是一則寓言故事,出自著名的《伊索寓言》。課文按事情發(fā)展的順序,生動記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角,抱怨細長的腿,獅子撲來了,鹿四條細長的腿讓它逃脫了,而美麗的角卻讓它險些送命,這個故事告訴我們:尺有所短,寸有所長;不要因為它的長處而看不見它的短處,也不要因為短處而否定長處。

三年級學生已經(jīng)掌握一定的閱讀方法,初步具備了獨立閱讀和與他人交流閱讀感受的能力,但他們閱讀經(jīng)驗尚停留在感知層面,對文章的寓意還不能準確把握。

根據(jù)新課程標準和學生的特點,我把本節(jié)課的教學目標定為:

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過朗讀,理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。

重點。

理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。

難點。

能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理。

培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng),以及自主合作精神、創(chuàng)新精神,是新課標的重要的理念,為了體現(xiàn)這一理念我運用了“情景教學法”“合作法”“朗讀點撥法”來展開我的教學,構建開放而富有活動的語文課堂。教學新課標指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的學習。所以我運用了朗讀感悟法,合作學習法來使學生披文,入境,入情構建新知,做到聽、想、講、讀的有機結合。

(一)激發(fā)興趣,談話導入。

1.先出示課文畫面,引導學生觀察美麗的鹿。

生動的畫面能激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的積極性,這就讓這堂課成功了一半,在讓學生觀察鹿的同時也培養(yǎng)和提高了學生的觀察能力和口頭表達能力。

2.教師談話導入。

3.板書課題、讀題。

(二)初讀感知,掃清障礙。

1.先請學生自由讀文,找出生字,同桌之間互相認讀生字。

2.小組提出不理解的字詞,全班討論解決。

這樣就培養(yǎng)了學生自主學習的能力,讓學生自己掌握生字、自己提出問題。

(三)品讀課文,讀中感悟。

《語文課程標準》指出,朗讀能發(fā)展學生的思維,激發(fā)學生的情趣,學生朗讀能力逐步提高了,對課文內容的理解也會逐步加深,所以在此環(huán)節(jié)中我重視朗讀,讓學生充分地讀,讓學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中感受到美的熏陶。

1.用上提示的詞語,讓學生思考課文主要講了一件什么事?生自由回答。降低了概括的難度。

2.鼓勵學生充分地朗讀課文,注意語言的朗讀,語氣要有所區(qū)別,先讓學生采用自由讀、小組讀的方式,讓學生自讀自悟。這樣就培養(yǎng)了學生合作學習的能力。

3.全班討論、交流,可采用個別讀、小組讀的方式。

記得《語文課程標準》中有一句話這樣說道:“應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗?!痹诶首x訓練中,我鼓勵學生讀出對文中情感的不同體驗,并結合具體語段來說說自己的朗讀體會,充分表現(xiàn)出自己的個性。同學之間互相評論,相互促進,更加深了對課文的理解。

同時,教師隨機點撥,如第一段、二段,要讀出鹿的悠閑和發(fā)現(xiàn)自己水面倒影的驚喜。第三段和第四段是鹿對自己的角和腿的不同評價,要讀出截然不同的語氣,對角的喜愛、贊美:“啊,我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!”要讀出自我欣賞,自我贊美的感情?!鞍。 薄岸嗝础薄岸嗝础崩L讀,抒情一些。而對腿,則是不滿和報怨:“哎,這四條腿太細了,怎么配得上這兩只美麗的角呢?”要讀出嘆息、報怨是情緒,“哎,太細了。”強調低語速慢,“怎么”感情強烈,要表達出內心的不滿,在對比朗讀中區(qū)分兩種不同的態(tài)度和感情。第五段和第六段,情節(jié)緊張,變化快,“忽然聽到”“猛一回頭”“哎呀”“正在追逐”朗讀時要語速加快,突出形勢的危急。

在每次學生說體會時,教師要引導學生邊試讀邊說體會,越具體越好,說完后,讓他完整地示讀一遍,鼓勵學生加上動作,可適時引導學生指導集體朗讀該句,這樣就做到了在讀中悟,在讀中學,加深了學生對課文的理解。

(四)心靈對話,交流體驗。

1.我先創(chuàng)設說話情境:“同學們,通過合作研讀,你們一定會有所啟發(fā)吧!”引導學生打開思路,放開思路,放開談,可以就課文的內容談,也可以聯(lián)系實際舉生活中的實例,說說自己的體會。要鼓勵學生生活中類似的實例來說明自己的觀點。充分讓學生思考,鼓勵學生說出自己的見解。

2.還可以引導學生把課文和《陶罐和鐵罐》作比較學習,把兩篇課文聯(lián)系起來說說共同之處。

這樣通過交流,學生的思維能力和口頭表達能力都得到了一定的鍛煉和提高,通過比較,學生的思路和視野會更加開闊,同時也學會了用多種方式來進行閱讀。

(六)拓展延伸,鼓勵展示。

啟發(fā)學生閱讀興趣,談一談寓言故事《伊索寓言》。

通過這一環(huán)節(jié)又再次激發(fā)了學生的閱讀興趣,進一步培養(yǎng)了學生獨立閱讀的能力。

小學語文三年級荷花說課稿篇二十三

星期六的早上,媽媽帶我去看荷花,哇,荷花好美啊!

荷花的根扎在泥土里,吸收養(yǎng)分,蓮藕就是長在底下的,雖然泥土是黃的,但是蓮藕卻是白的,中間還有小孔。它的莖又細又長,荷花的葉子像一把雨傘似的,上面的葉脈就像畫上去的一樣。荷花沒開的時候像一滴大水珠,荷花張開的時候像一個開心的小姑娘,荷花里還長了蓮蓬,好像洗澡時用的沐浴頭,蓮蓬上面有許多小孔,把蓮蓬剝開,就可以看見蓮子,吃起來特別苦。

起風了,荷花一會兒就翩翩起舞,小青蛙看見了,也跟著過來湊熱鬧,小青蛙蹦到了荷葉上,把荷葉當成了舞臺,它開始唱起了歌,小魚聽著動聽的歌聲,在水里游來游去。

這就是荷花!

公眾號:長陽筆暢黃老師作文。

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