人生充滿了不確定性，我們需要學(xué)會(huì)適應(yīng)和應(yīng)對(duì)變化。要客觀、全面地總結(jié)，并且避免空泛和模糊的表述。請(qǐng)閱讀以下總結(jié)范文，與我們一同反思與成長(zhǎng)。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇一
化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)都陷入教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的困境。既無(wú)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，又無(wú)形象具體的研究對(duì)象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，對(duì)此我進(jìn)行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。
1、教材的地位及其作用。
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）《化學(xué)》第一冊(cè)第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時(shí)。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過(guò)本節(jié)的探究既鞏固對(duì)“物質(zhì)的量”的運(yùn)用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)充對(duì)溶液組成表示方法的認(rèn)識(shí)，提高化學(xué)計(jì)算的能力。
2、教學(xué)目標(biāo)分析。
依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo):。
知識(shí)技能：
能力方法：
a、通過(guò)課前探究，學(xué)會(huì)獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法。
c、通過(guò)對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對(duì)比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度：
a、在相互交流與評(píng)價(jià)中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b、關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c、通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因。
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的.量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過(guò)程中學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對(duì)初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實(shí)例運(yùn)用概念、交流評(píng)價(jià)強(qiáng)化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)消除學(xué)生對(duì)概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。
按照主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題；從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！?/p>
主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性，即突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)過(guò)程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，很快他們帶來(lái)了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實(shí)驗(yàn)室諸如硫酸、naoh溶液等標(biāo)簽。在課堂上我將請(qǐng)他們相互展示，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取新知識(shí)。
采用主體探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過(guò)生生間、師生間的相互協(xié)作來(lái)獲取新的概念。
學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個(gè)具體實(shí)例的練習(xí)中運(yùn)用概念。
1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。）。
第一個(gè)練習(xí)直接運(yùn)用概念的表達(dá)式；第二個(gè)練習(xí)鞏固前面所學(xué)知識(shí)“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個(gè)不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。
第三個(gè)練習(xí)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評(píng)判與反思中，激烈的爭(zhēng)論，我將這個(gè)“舞臺(tái)”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進(jìn)行合作探究。學(xué)生對(duì)此練習(xí)可能會(huì)有下列見(jiàn)解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/l；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補(bǔ)充、添加已知條件；必須知道naoh固體的密度，則可計(jì)算naoh固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道naoh溶液的密度，通過(guò)溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。
整個(gè)過(guò)程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達(dá)成共識(shí)，共享成功后，我再給出練習(xí)所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)行計(jì)算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計(jì)算方法。乘勝追擊的幾個(gè)判斷題的設(shè)計(jì)在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時(shí)對(duì)物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類，即為后面的“當(dāng)堂反饋”作好鋪墊，又達(dá)到了升華概念的目的，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更為豐富。
在他們享受成功喜悅之際，我隨即會(huì)對(duì)他們抱以更高的期望。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào):在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、推理的能力。
我請(qǐng)同學(xué)們自行設(shè)計(jì)表格將兩個(gè)物理量進(jìn)行對(duì)比。相信他們很快就能從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計(jì)算公式”作出比較。事物之間都是相互聯(lián)系的，對(duì)感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)的絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩個(gè)物理量間轉(zhuǎn)換關(guān)系的建立存在著較大難度。于是我為學(xué)生準(zhǔn)備了密度為1、38g/cm3的40％的naoh溶液，當(dāng)他們經(jīng)過(guò)具體化、形象化的轉(zhuǎn)換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數(shù)據(jù)換成字母進(jìn)行推導(dǎo)，抽象的公式隨即而生。
成功的喜悅會(huì)再一次觸及他們，而課本知識(shí)此時(shí)一定已不能滿足他們的需求，于是我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展升華。充分利用教學(xué)輔助手段—多媒體投影，為學(xué)生提供了物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測(cè)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的應(yīng)用，使學(xué)生從中體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)知識(shí)相關(guān)網(wǎng)站的提供，供學(xué)生課后進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，促使其萌發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的當(dāng)堂反饋，鞏固知識(shí)、技能目標(biāo)。
1、下列溶液中氯離子的濃度與150ml0、5mol/l氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是：
a．150ml1mol/l氯化鎂溶液b．450ml1、5mol/l氯酸鉀溶液。
c．50ml1、5mol/l氯化鉀溶液d．50ml0、5mol/l氯化鐵溶液。
2、一種naoh溶液的濃度為amol/l,密度為g/cm3,則這種溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是：
a．1000a/40b、40/1000ac、1000/40ad、40a/1000。
3．表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請(qǐng)同學(xué)們利用自己課前收集的各種溶液的標(biāo)簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。一時(shí)間，同學(xué)們由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?，他們定?huì)興趣盎然，相互命題相互解答的過(guò)程，既能讓學(xué)生體驗(yàn)成就感、充實(shí)感，又能提升學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的靈活運(yùn)用程度。而對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我為他們準(zhǔn)備下列練習(xí)。
帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂的學(xué)生們，此時(shí)又帶著化學(xué)課堂的收獲走向生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)銜接，課堂教學(xué)也煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。
本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)知識(shí)本身的掌握我沒(méi)有過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而側(cè)重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作。我相信，自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法將使他們受益無(wú)窮。
一周前，學(xué)生們經(jīng)歷了溶液標(biāo)簽的收集過(guò)程，都主動(dòng)與我交流，他們這樣說(shuō)道：“原來(lái)我的家里就有這么多與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的物品呀！”“我?guī)?lái)的1：4的鹽酸是什么意思？”“我們什么時(shí)侯上這節(jié)課呢？”……課未始而思無(wú)盡，主體探究式教學(xué)模式為我和我的學(xué)生們創(chuàng)造了一片共同學(xué)習(xí)的廣闊天地。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇二
各位評(píng)委：
大家好，我是xxx號(hào)考生，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的第一課時(shí)，下面開(kāi)始我的說(shuō)課，根據(jù)新課標(biāo)的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，首先說(shuō)一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。
《物質(zhì)的分類》是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用和分散系及其分類兩個(gè)內(nèi)容。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一，簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內(nèi)容。新課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生過(guò)對(duì)分類法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識(shí)體系奠定重要的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了這種分類方法，打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學(xué)，從而使得化學(xué)知識(shí)更具有生活性。
【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對(duì)的學(xué)生。
學(xué)生處于初高中的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。但在思維上，學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗(yàn)思維向抽象型思維過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有把分類形成一種方法，沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多，學(xué)生不會(huì)根據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，從而加大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)難度。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣?，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識(shí)將會(huì)系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)也會(huì)輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著深遠(yuǎn)的意義。
【過(guò)渡】結(jié)合對(duì)教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類;能夠運(yùn)用“交叉分類法”和“樹(shù)狀分類法”這兩種常用的方法對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】
在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思，逐步形成獨(dú)立思考的能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力，善于與他人合作的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】
過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)自己所熟悉的知識(shí)進(jìn)行分類，感受到分類法對(duì)化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的重要性，能在以后學(xué)習(xí)生活中中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的確立我將本節(jié)課的重難點(diǎn)確定如下：
【重點(diǎn)】
常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的分類方法。
【難點(diǎn)】
常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的分類方法、應(yīng)用。
【過(guò)渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀，為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計(jì)：
本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡(jiǎn)單，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒(méi)什么興趣，就是教師自己也覺(jué)得教之無(wú)味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來(lái)教，在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生處于主動(dòng)地位，是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在采用的活動(dòng)探究式教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題作為情境，采取多種小組活動(dòng)，過(guò)學(xué)生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問(wèn)題得以解決，學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論，并學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。
【過(guò)渡】接下來(lái)重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對(duì)立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必須過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準(zhǔn)備采用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景-超市購(gòu)物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡(jiǎn)單，也很生活化，只是沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，是化學(xué)知識(shí)也更具有系統(tǒng)化，便于以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)
接下來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生已有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構(gòu)。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇三
教師通過(guò)問(wèn)題，在初中化學(xué)中我將元素、物質(zhì)如何分類，引出化學(xué)中“分類”的概念。
提出學(xué)習(xí)任務(wù)，將na2co3、na2so4、k2so4、k2co3進(jìn)行分類，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到交叉分類法的相關(guān)知識(shí)。
由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)，對(duì)物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)。
通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的形式引入分類話題，再讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)進(jìn)行分類，分類的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用到新知識(shí)交叉分類法，學(xué)生也會(huì)自主地學(xué)會(huì)交叉分類法。
此時(shí)的老師只需簡(jiǎn)單的提點(diǎn)，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松化。
教師通過(guò)分配任務(wù)，大家分組閱讀p25頁(yè)第一段，小組交流合作討論完成圖。
然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上，hcl、h2so4，ch3cooh，nh3h2o，ba（oh）2，kno3，nahco3，cu2（oh）2co3。
學(xué)生通過(guò)分組合作，查閱資料，探究學(xué)習(xí)，師生通過(guò)共同交流，學(xué)會(huì)樹(shù)狀分類法，并可以對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，完成化學(xué)分類圖。
本部分是整節(jié)課的亮點(diǎn)，是本節(jié)課的高潮。
學(xué)生通過(guò)合作探究，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新進(jìn)行有意義的建構(gòu)，分類的方法過(guò)去一直在使用，今天學(xué)會(huì)了把它作為一種很重要的方法對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，從低層次的無(wú)意識(shí)使用到高層次的'有意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。
通過(guò)復(fù)習(xí)初中四種基本反應(yīng)，找出它們是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的，引出化學(xué)反應(yīng)又可以按照新的不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
因?yàn)楸景鍓K教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生有能力獨(dú)立完成這一教學(xué)任務(wù)，可以幫助學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的分類知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用。
在知識(shí)學(xué)完后為學(xué)生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類的題，鞏固所學(xué)知識(shí)，并提升他們的綜合運(yùn)用能力：
1、課堂小結(jié)。
先采取學(xué)生小結(jié)的方式，目的在于訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維能力。再結(jié)合教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行結(jié)課。
由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。
2、布置作業(yè)：
為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了題、選做題的方式，以及學(xué)生自主實(shí)踐類題。
主要是考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)有所用。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇四
今天，楊老師執(zhí)教的《dna是主要遺傳物質(zhì)》校內(nèi)公開(kāi)課，課講得很好，學(xué)生收益頗豐，是一節(jié)成功的先行課、公開(kāi)課。
總體上有這個(gè)幾個(gè)感悟：
1、小組合作學(xué)習(xí)。
因?yàn)樽罱诮萄惺覘罾蠋煹闹笇?dǎo)下，進(jìn)行小組合作有效性的研究，因此在聽(tīng)課時(shí)也重點(diǎn)關(guān)注了小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題。感覺(jué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。
（1）小組合作學(xué)習(xí)的流程是合理的，即先進(jìn)行結(jié)合課本和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，發(fā)現(xiàn)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；然后進(jìn)行交流——交流也不一定是場(chǎng)面上轟轟烈烈的小組整體合作，而是運(yùn)動(dòng)同桌相互學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、組長(zhǎng)講解等多種方式，做到因材（教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況）施教；然后學(xué)生隨機(jī)的進(jìn)行展示和質(zhì)疑，我認(rèn)為隨機(jī)和質(zhì)疑的環(huán)節(jié)是尤為重要的，隨機(jī)體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放性和民主性，說(shuō)明了平日教學(xué)的小組合作力度，質(zhì)疑強(qiáng)調(diào)了課堂生成的過(guò)程。
（2）小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的回答展示和教師的點(diǎn)撥是亮點(diǎn)所在。教師不僅僅參與到了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，而且在學(xué)生匯總問(wèn)題、展示結(jié)果的時(shí)候，教師也給予了有效的引導(dǎo)，參與其中的點(diǎn)評(píng)和提升當(dāng)中。有一個(gè)細(xì)節(jié)值得關(guān)注：在分析噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，談到了用32p標(biāo)記的一組在上清液中也存在著少許的放射性，一位同學(xué)提出了保溫時(shí)間太短，噬菌體的dna沒(méi)有來(lái)得及侵入其中的原因，提出了保溫時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，子代噬菌體從大腸桿菌中釋放出來(lái)；另外一位同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，如果噬菌體被釋放出來(lái)，那么放射性應(yīng)該主要分布在上清液中。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，兩位同學(xué)展開(kāi)了激烈的辯論，教師的處理很是靈活，有點(diǎn)坐山觀虎斗，坐守漁翁之利的想法。這是非常巧妙的，我想教師在此時(shí)可以更進(jìn)一步的激發(fā)“矛盾”，讓三國(guó)或者多國(guó)鼎立，轉(zhuǎn)嫁矛盾，借刀殺人，這樣，可能更能激發(fā)學(xué)生的斗志，做到百花齊放百家爭(zhēng)鳴。
2、教師的評(píng)價(jià)。
鑒于楊老師的溫柔性格，教師評(píng)價(jià)過(guò)程中注重了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，在課堂上先后出現(xiàn)了五六次的“非常好”的字眼，我想在學(xué)生聽(tīng)到這樣的評(píng)價(jià)后，內(nèi)心即便不是很激動(dòng)，也應(yīng)該是很舒坦的，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從這節(jié)課的表現(xiàn)來(lái)看，楊老師在平日的教學(xué)過(guò)程中這一點(diǎn)也做的非常好。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，楊老師的批評(píng)也是溫柔的——例如在讓學(xué)生回答格里菲斯的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)德?tīng)枌?shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，學(xué)生照本宣科，楊老師來(lái)了一句“照著課本念得，啊”，拖著稍長(zhǎng)的調(diào)，預(yù)期中帶著詢問(wèn)（雖然已經(jīng)知道是照著書(shū)念得）和一點(diǎn)點(diǎn)的質(zhì)疑與批評(píng)，我想這樣的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)比“不準(zhǔn)照著書(shū)念”的祈使命令要好得多，更容易接受和改善。
3、德育教育。
這一部分涉及的`科學(xué)史是比較多的，也是生物科學(xué)發(fā)展史上的一個(gè)重要事件，所以貫穿科學(xué)史教育和德育教育是很有必要的。在學(xué)生說(shuō)出的思路與艾弗里的思路是一致的時(shí)候，楊老師非常肯定，“你們的想法跟艾弗里的想法是一樣的，你們離諾貝爾獎(jiǎng)也不遠(yuǎn)了！”給了學(xué)生充分的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。（我認(rèn)為，為了提高課堂的興趣性，可以借鑒趙本上小品中的一句話——“艾弗里也是這么想地”）。
對(duì)學(xué)生的德育教育還體現(xiàn)在處理事情的態(tài)度上，艾弗里的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和赫爾希與蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)都采用了單一變量的思路，但是艾弗里的實(shí)驗(yàn)更靠前，取得了先機(jī)，因此獲得了科學(xué)大獎(jiǎng)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)該如此，該出手時(shí)就出手，有了目標(biāo)就一定要堅(jiān)持不懈，努力進(jìn)步。當(dāng)然我們也應(yīng)該肯定后者的質(zhì)疑精神，他進(jìn)一步更科學(xué)的明確了dna才是真正的遺傳物質(zhì)。
4、學(xué)科結(jié)合之濫竽充數(shù)。
采用了濫竽充數(shù)的故事引出了艾弗里的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了單一變量的實(shí)驗(yàn)思路，親切、自然、給學(xué)生的印象深刻。
5、教學(xué)內(nèi)容的處理詳略得當(dāng)。
本節(jié)課的內(nèi)容難點(diǎn)在于噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，楊老師采用了較長(zhǎng)的時(shí)間、小組合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥提升的教學(xué)方法和視頻演示、總結(jié)步驟等等教學(xué)方式來(lái)加深學(xué)生印象，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是非常扎實(shí)的。
幾個(gè)小小的建議：
1、本部分內(nèi)容的圖示內(nèi)容比較多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、析圖的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)。
2、課堂容量很大，先后用了45分鐘的時(shí)間，注意授課時(shí)間的把握，在普通班的教學(xué)中，可以將內(nèi)容適當(dāng)分割。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇五
化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)都陷入教師感覺(jué)難教，學(xué)生感覺(jué)難學(xué)的困境。既無(wú)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，又無(wú)形象具體的研究對(duì)象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)？對(duì)此我進(jìn)行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。
1、教材的地位及其作用。
2、教學(xué)目標(biāo)分析。
依據(jù)教改精神、新課程標(biāo)準(zhǔn)及本班學(xué)生實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：
c、通過(guò)對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量濃度的對(duì)比，提高運(yùn)用比較、歸納、推理的能力。
過(guò)程與方法：
a、通過(guò)課前探究，學(xué)會(huì)獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
a、在相互交流與評(píng)價(jià)中，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b、關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問(wèn)題，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c、通過(guò)溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因。
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點(diǎn)。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本理念，因此將構(gòu)建“物質(zhì)的量濃度”概念的同時(shí)學(xué)會(huì)自主探究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的方法確定為教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)合作伙伴是我校高一學(xué)生，經(jīng)過(guò)初三一年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)初步掌握了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。我校為省級(jí)示范高中，本班學(xué)生在年級(jí)中層次起點(diǎn)較高，課堂上生生關(guān)系、師生關(guān)系融洽，學(xué)生樂(lè)于展示自我，能主動(dòng)與老師、同學(xué)交流，學(xué)習(xí)研究氛圍較濃。但初中到高中的銜接過(guò)程中，學(xué)生對(duì)初中接觸的某些概念如“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆，高中自主學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、抽象思維能力的形成尚有一定程度的欠缺。在本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對(duì)概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課采用主體探究式教學(xué)方法。在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題，從而在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”
創(chuàng)設(shè)情景引入課題。
主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、開(kāi)放性，即突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)過(guò)程不拘泥于課堂。我準(zhǔn)備請(qǐng)同學(xué)們課前探究收集生活中各種溶液的標(biāo)簽，對(duì)具有觀察生活慧眼的本班學(xué)生來(lái)說(shuō)，相信他們能從家中帶來(lái)常見(jiàn)的口服液、消毒液、眼藥水、酒、礦泉水等標(biāo)簽，當(dāng)然我也會(huì)為他們特別準(zhǔn)備枝江大曲、農(nóng)夫山泉、硫酸、naoh溶液的標(biāo)簽。課堂上我將請(qǐng)他們利用實(shí)物投影儀相互展示，并根據(jù)自己手中的標(biāo)簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息、加工信息的基本方法，又得到了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)真正感受到化學(xué)來(lái)源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
自主探究。
主體探究式學(xué)習(xí)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)獲取新知識(shí)。采用主體探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過(guò)生生間、師生間的相互協(xié)作來(lái)獲取新的概念。學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個(gè)具體實(shí)例中運(yùn)用概念。計(jì)算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：
1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。
3、1l1mol/l的蔗糖溶液含蔗糖分子1mol。
4、1l1mol/l的naoh溶液含naoh分子1mol。
5、1l1mol/l的h2so4溶液,氫離子的濃度為1mol/l。
對(duì)以上說(shuō)法學(xué)生可能走入下列誤區(qū)：從naoh溶液中取出一部分，溶液濃度改變；naoh溶液中存在naoh分子；h2so4溶液的濃度與其中氫離子的濃度相等。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇六
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容位于新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第一節(jié)《物質(zhì)的分類》。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一，簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內(nèi)容。課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。承前啟后意味著學(xué)生通過(guò)對(duì)分類法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識(shí)體系奠定重要的基礎(chǔ)。而所謂提綱挈領(lǐng)則是與新課程內(nèi)容設(shè)置的方式改變密切相關(guān)。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識(shí)編排的主線，就在這樣一種新的教材內(nèi)容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學(xué)就顯得尤為的重要。
2.教學(xué)目標(biāo)的確定及依據(jù)。
根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生，使學(xué)生自主、全面、主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）知識(shí)與技能。
根據(jù)物質(zhì)的組成、性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，掌握樹(shù)狀分類法、交叉分類法兩種方法。
（2）過(guò)程與方法。
學(xué)會(huì)運(yùn)用分類的方法對(duì)信息進(jìn)行加工，嘗試自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。
體驗(yàn)分類在，生產(chǎn)社會(huì)中的作用，領(lǐng)悟分類在認(rèn)識(shí)和研究化學(xué)物質(zhì)中的意義，體會(huì)科學(xué)探究的價(jià)值。
3.教學(xué)重點(diǎn)：交叉分類法。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)對(duì)象是剛上高一的學(xué)生，處于初高中過(guò)渡時(shí)期，生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)還很少。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。其實(shí)，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學(xué)習(xí)，就是物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用.但在思維上，學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗(yàn)思維向抽象型思維過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有把分類形成一種方法，沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣?，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而掌握分類方法，形成分類觀。
本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡(jiǎn)單，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒(méi)什么興趣，就是教師自己也覺(jué)得教之無(wú)味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來(lái)教，在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生處于主動(dòng)地位，是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在采用的活動(dòng)探究式教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題作為情境，采取多種小組活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問(wèn)題得以解決，學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論。
1．教學(xué)流程。
本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)模塊，即分類的含義、分類的方法、分類的意義。
模塊1：生活中的化學(xué)——分類的含義（思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段）。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇七
各位同學(xué)，大家上午好。我本次選取的課題是《物質(zhì)的比熱》，下面先進(jìn)行我的說(shuō)課。此次說(shuō)課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
先看教材，本節(jié)課選自浙教版初中科學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章第四節(jié)。從內(nèi)容上看，本節(jié)課主要介紹了熱量與溫度的關(guān)系以及比熱的性質(zhì)。從結(jié)構(gòu)上看，教材先介紹了兩個(gè)不同溫度的物體之間的熱傳遞以及熱量與溫度的關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)上再介紹比熱的性質(zhì)，最后是知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，內(nèi)容從易到難，循序漸進(jìn)，十分利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。另外，本節(jié)課中物質(zhì)之間的熱量傳遞為后面所要學(xué)習(xí)的三態(tài)變化奠定了基礎(chǔ)。所以，我將本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)為熱傳遞、熱量的定義與單位、熱量與溫度的關(guān)系以及比熱的性質(zhì)，難點(diǎn)為比熱在生活中的應(yīng)用。
再看學(xué)情，學(xué)習(xí)本節(jié)課的七年級(jí)學(xué)生正處于小學(xué)到初中的過(guò)渡階段，在思維特點(diǎn)上，很據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，正處于由具體運(yùn)算到形式運(yùn)算過(guò)渡的認(rèn)知階段。另外，學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)對(duì)熱傳遞有所了解，這對(duì)學(xué)習(xí)熱量與溫度的關(guān)系奠定了一定的基礎(chǔ)。并且在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《物質(zhì)的密度》，這對(duì)比熱是物質(zhì)的一種屬性的理解也提供了幫助。但是，由于學(xué)生在熱學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，再加上比熱的概念比較抽象，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中，尤其是比熱在生活中的應(yīng)用，掌握起來(lái)還是會(huì)有一定的難度。
通過(guò)對(duì)以上教材的分析和學(xué)情的把握，再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，我確定了已下教學(xué)目標(biāo)：
（1）通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)熱傳遞現(xiàn)象并能準(zhǔn)確描述熱傳遞發(fā)生的條件和方向。
（2）知道熱量的定義和單位。
（5）聯(lián)系生活實(shí)際和自身經(jīng)驗(yàn)，能用比熱的知識(shí)解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象和有關(guān)的自然現(xiàn)象，正確率90%以上，同時(shí)體會(huì)科學(xué)就在我們身邊。
為了更好的實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我主要采用多媒體輔助教學(xué)法和啟發(fā)教學(xué)法。相應(yīng)的學(xué)法是討論法和分析法。
綜合以上的分析，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過(guò)程。整個(gè)過(guò)程分為5個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)提出問(wèn)題。用圖片簡(jiǎn)單展示書(shū)本上活動(dòng)，提問(wèn)：兩個(gè)燒杯中的水溫將如何變化？讓學(xué)生通過(guò)小學(xué)所學(xué)的熱傳遞知識(shí)回答問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)不同于教材中安排的為什么在同一陽(yáng)光照射下，水和沙子的溫度不同的問(wèn)題，因?yàn)榻滩陌才诺膯?wèn)題是針對(duì)于比熱的，并不利于熱量的分析引入。另外因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)比較低效、并且耗費(fèi)時(shí)間，課堂上浪費(fèi)不起，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和小學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，所以我直接用圖片展示書(shū)本上熱量的活動(dòng)來(lái)引入，既節(jié)省了課堂時(shí)間，同時(shí)也可以讓學(xué)生回憶了有關(guān)知識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，引出了下面的學(xué)習(xí)。
接下來(lái)就進(jìn)入第二環(huán)節(jié)熱量分析。通過(guò)對(duì)書(shū)本上的活動(dòng)的數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生得出熱傳遞的條件和方向以及物體吸放熱與溫度升降的關(guān)系這些基礎(chǔ)知識(shí)。再向?qū)W生介紹熱量，然后引導(dǎo)學(xué)生從熱量的角度再次對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。那到這里為止，學(xué)生對(duì)熱量和溫度的關(guān)系已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候，再提出改變物質(zhì)的質(zhì)量，只要稍加引導(dǎo)并結(jié)合改變質(zhì)量之后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生很快就能得出升降相同的溫度時(shí)，物質(zhì)的質(zhì)量大小與吸放熱多少的關(guān)系。最后通過(guò)解決幾個(gè)生活中的小問(wèn)題來(lái)加深理解。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以說(shuō)就是本堂課的重點(diǎn)，也是下面難點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在這一環(huán)節(jié)中，我將遵循循序漸進(jìn)的原則，一步步的引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。
那以上的分析都是針對(duì)同種物質(zhì)的，那如果是不同的物質(zhì)呢？這樣課堂就很自然的過(guò)渡到了第三環(huán)節(jié)比熱的實(shí)驗(yàn)與分析，先讓學(xué)生按照書(shū)本上的活動(dòng)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)自己所得數(shù)據(jù)的分析來(lái)得出結(jié)論，然后我再引進(jìn)比熱，引導(dǎo)學(xué)生一起分析比熱的相關(guān)性質(zhì)。有了上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)比熱及其性質(zhì)的難度就會(huì)大大降低。
知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了實(shí)際的運(yùn)用，所以下面就進(jìn)入第四環(huán)節(jié)實(shí)際運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生一起運(yùn)用比熱的性質(zhì)來(lái)解釋生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象。那倒這里，本堂課的難點(diǎn)也已經(jīng)得到了較好的突破。
所以，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)整堂課的主要知識(shí)，并解答學(xué)生提出的問(wèn)題。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇八
1.在細(xì)胞生長(zhǎng)和繁殖的過(guò)程中能夠精確地復(fù)制自己，使得前后代具有一定的連續(xù)性。
2.能夠指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝的過(guò)程。
3.具有貯存大量遺傳信息的潛在能力。
4.結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，但在特殊情況下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能繼續(xù)復(fù)制，并能遺傳給后代。
dna的結(jié)構(gòu)。
分子大而穩(wěn)定，適于儲(chǔ)存大量信息。
進(jìn)化和人類改造生物的遺傳屬性提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
的介電常數(shù)是已知的介電常數(shù)最大的物質(zhì)，且具有高度量子簡(jiǎn)并的特征控制論指出，許多儲(chǔ)存信息的方法具有一個(gè)共同的重要物理要素，它們似乎都是振動(dòng)方式很多且頻率相同的高度量子簡(jiǎn)并性的系統(tǒng)。許多儲(chǔ)存信息和能量的物質(zhì)具有很高的介電常數(shù)，這種物質(zhì)在微小擾動(dòng)時(shí)就能產(chǎn)生顯著而穩(wěn)定的結(jié)果，即出現(xiàn)量子簡(jiǎn)并性。作為遺傳物質(zhì)的dna就具有這種高度量子簡(jiǎn)并的特征。dna的介電常數(shù)高達(dá)10以上，是已知的介電常數(shù)最大的物質(zhì)，可見(jiàn)大自然選擇dna作為遺傳物質(zhì)并非偶然。生物機(jī)體的新陳代謝和生殖作用的'許多問(wèn)題都與量子簡(jiǎn)并性物質(zhì)有關(guān)。
分子為共軛雙鍵體系。
dna的組成部分----------嘌呤和嘧啶基團(tuán)中都具有共軛雙鍵，它們都有自己的非偶電子。這些非偶電子不受任何個(gè)別原子的束縛，為整個(gè)分子的共軛系統(tǒng)所共有，電子的激發(fā)能也屬于整個(gè)共軛系統(tǒng)。dna在復(fù)制和轉(zhuǎn)錄過(guò)程中作為模板而傳遞信息。由于dna分子為共軛雙鍵體系，對(duì)于實(shí)現(xiàn)重疊轉(zhuǎn)移、共振轉(zhuǎn)移、電荷絡(luò)合物轉(zhuǎn)移、半導(dǎo)性能帶的電子轉(zhuǎn)移等各式各樣電子激發(fā)能的轉(zhuǎn)移十分有利。
具有共軛結(jié)構(gòu)的有機(jī)高分子化合物有很多特殊的性能，除了順磁性和導(dǎo)電性之外，還表現(xiàn)出催化活性和耐熱性。dna在復(fù)制過(guò)程中的模板自身催化活性，以及在轉(zhuǎn)錄過(guò)程中對(duì)mrna合成的異已催化活性都是共軛體系催化活性的表現(xiàn)。
dna在介質(zhì)分子的熱運(yùn)動(dòng)中得到保護(hù)，使遺傳特性相對(duì)穩(wěn)定，這是共軛體系耐熱性的表現(xiàn)。若具有遺傳特性的物質(zhì)一直保持在37°左右的恒溫條件下，幾千年來(lái)的分子熱運(yùn)動(dòng)未能破壞它的有序結(jié)構(gòu)。這說(shuō)明，外界因素要引起生物的遺傳物質(zhì)發(fā)生突變，必須越過(guò)一量子化了的很高能壘，即生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)被一個(gè)“能障”保護(hù)著。
dna的性質(zhì)。
之所以能夠作為遺傳信息儲(chǔ)存庫(kù)，部分原因是由于它的化學(xué)穩(wěn)定性。在沒(méi)有酶催化的情況下，dna的化學(xué)變化非常緩慢。
癌變細(xì)胞。
信息穩(wěn)定的長(zhǎng)期儲(chǔ)存對(duì)細(xì)胞來(lái)說(shuō)特別重要，細(xì)胞對(duì)遺傳信息改變具有低耐受性。稍微改變dna結(jié)構(gòu)就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的生理后果。
分子量小，只有病毒，基因組小，遺傳信息少，可以直接用rna。
不可以完成自我復(fù)制。
多數(shù)是單鏈，結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。
蛋白質(zhì)能不能翻身當(dāng)上遺傳主宰者呢？
組成蛋白質(zhì)的主要氨基酸約有20種。由于氨基酸的種類和數(shù)量不同，排列順序不同，可以組成無(wú)數(shù)種蛋白質(zhì)，具有儲(chǔ)存大量信息的潛力。蛋白質(zhì)（特別是酶）能夠控制生物的性狀和代謝。但是蛋白質(zhì)不能進(jìn)行自我復(fù)制，而且它在染色體中的含量往往是不固定的，分子結(jié)構(gòu)也不穩(wěn)定；它也不能遺傳給后代，所以蛋白質(zhì)不可能是遺傳物質(zhì)。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇九
《物質(zhì)的分類》選自新課標(biāo)人教版高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)。本節(jié)主要介紹化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類；是連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的紐帶客橋梁；為以后章節(jié)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊；因此，本節(jié)在全章中占有特殊的地位，學(xué)好本節(jié)課具有非常重要的意義。剛上高一的學(xué)生處于初高中的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，但對(duì)物質(zhì)的組成及分類方法還有待于加強(qiáng)，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還需要提高；這一階段的'學(xué)生正處在抽象思維向邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期，能較客觀的看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，但獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力還有待加強(qiáng)，因此，要多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其獨(dú)立思考的能力和培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)對(duì)教材地位和作用的分析，在新課改理念的指導(dǎo)下，我確定如下三維教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，理解分類的多樣性，知道交叉分類法和樹(shù)狀分類法。
過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)將所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)從自己熟悉的角度進(jìn)行分類，將不同的知識(shí)通過(guò)某種關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解與遷移，通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)與他人合作交流，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：初步建立物質(zhì)分類的思想，體驗(yàn)活動(dòng)探究的喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化的興趣。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：知道分類方法并能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。
二、說(shuō)教法。
在“以生為本”理念的指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。本節(jié)課的教法為：?jiǎn)l(fā)法、討論法等。本節(jié)課的任務(wù)主要是公式推導(dǎo)思路的獲得和公式的推導(dǎo)及應(yīng)用。通過(guò)一系列問(wèn)題，創(chuàng)造思維情境，通過(guò)師生互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，以及思考問(wèn)題的方法，促進(jìn)思維發(fā)展；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分工合作，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
三、說(shuō)學(xué)法。
結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，我確定本節(jié)課的學(xué)法為：自主探究法、合作交流法。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，找出公式推導(dǎo)思路；鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作交流討論，從而更好的理解公式的推導(dǎo)過(guò)程，并提高用公式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
下面重點(diǎn)說(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)新知，我的教學(xué)過(guò)程將從激趣導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)。
（一）圖片展示，激趣導(dǎo)入。
首先是激趣導(dǎo)入，我將用多媒體展示幾張圖書(shū)館書(shū)架、超市貨架上的貨物，然后向同學(xué)提問(wèn)：大家在圖書(shū)館看書(shū)時(shí)可以很快找到自己想要的書(shū)，在超市買東西時(shí)也能很快找到想要的食品或物品，這是什么原因呢？接下來(lái)讓學(xué)生自由討論，通過(guò)討論引起學(xué)生的興趣，從而引入我的新授環(huán)節(jié)。
（二）探究新知，突破重難點(diǎn)。
我將從生活中的化學(xué)著手引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維思考分類的意義，在我們的日常生活、學(xué)習(xí)中會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用分類法對(duì)我們身邊的各種物質(zhì)、用品進(jìn)行分類。我將讓同學(xué)在3分鐘內(nèi)盡可能多地寫(xiě)出你所知道的應(yīng)用分類的例子，并討論分類的意義。
然后，將學(xué)生分成5-6個(gè)小組，小組之間合作探究學(xué)習(xí)。討論完后每組派一個(gè)代表回答我提出的問(wèn)題，同時(shí)我將找其它同學(xué)做修改和補(bǔ)充。學(xué)生們的思路不同，產(chǎn)生的分類形式也多樣，在交流過(guò)程中學(xué)生充分體會(huì)到分類的含義，了解到多種分類標(biāo)準(zhǔn)。
我這樣設(shè)計(jì)的意圖是，讓學(xué)生體會(huì)分類方法是生活中普遍存在的，是有實(shí)際意義的，這種方法對(duì)我們的生活很重要。從生活情境入手開(kāi)始本節(jié)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，自主合作學(xué)習(xí)，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
在學(xué)生對(duì)分類的概念有了充分理解的基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：常見(jiàn)的分類方法有哪些？這些方法有哪些特點(diǎn)？學(xué)習(xí)任務(wù)提出后，讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)正確地思考，之后，師生共同交流，體會(huì)和理解樹(shù)狀分類法和交叉分類法。
我這樣設(shè)計(jì)的意圖是，本板塊教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生有能力獨(dú)立完成這一教學(xué)任務(wù)，同時(shí)能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、歸納能力。對(duì)于兩種方法的特點(diǎn)，要求學(xué)生有高度的概括能力，學(xué)生不一定能很好地獨(dú)立完成，教師可通過(guò)師生交流，幫助學(xué)生概括。
學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)生對(duì)分類的概念和分類方法有了初步了解之后，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析分類方法在化學(xué)中的應(yīng)用。并讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類。通過(guò)學(xué)生分組合作探究活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)分類方法對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助。師生共同交流分享成果。
這樣設(shè)計(jì)的意圖是，本部分是整節(jié)課的亮點(diǎn)，是本節(jié)課的高潮。學(xué)生通過(guò)合作探究，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新進(jìn)行有意義的建構(gòu)，分類的方法過(guò)去一直在使用，今天學(xué)會(huì)了把它作為一種很重要的方法對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，從低層次的無(wú)意識(shí)使用到高層次的有意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。
（三）分組比賽，鞏固練習(xí)。
以上是我的新授環(huán)節(jié)，為了鞏固本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，我將和學(xué)生一起做個(gè)游戲：把同學(xué)分成男生和女生兩組，分別寫(xiě)出學(xué)過(guò)的金屬和非金屬的化學(xué)元素符號(hào)，并根據(jù)化學(xué)性質(zhì)的不同進(jìn)行分類，看哪一組找的既多又全，分的既準(zhǔn)又快。
（四）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
最后，在進(jìn)行課堂小結(jié)的時(shí)候，我將讓學(xué)生充分發(fā)表這節(jié)課的收獲和感受，使整節(jié)課的知識(shí)得以梳理，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和信息交流能力。為了提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，我布置的作業(yè)是：回家將家中書(shū)架上看過(guò)的課外書(shū)進(jìn)行分類。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
最后說(shuō)一下我的板書(shū)設(shè)計(jì)，本節(jié)課我將采用提綱式的板書(shū)設(shè)計(jì)，這種板書(shū)調(diào)理清晰，從屬關(guān)系明確，有利于學(xué)生把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、定義：
2、常見(jiàn)的分類方法：
（1）樹(shù)狀分類法。
（2）交叉分類法。
以上是說(shuō)課內(nèi)容，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇十
本節(jié)課選自山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的全日制普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)1(必修)》第一章第三節(jié)《化學(xué)中常用的物理量xx物質(zhì)的量》的第一課時(shí)。物質(zhì)的量是化學(xué)中常用的物理量，由它可導(dǎo)出摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等物理量，這些物理量不但貫穿于整個(gè)高中化學(xué)階段，而且被廣泛應(yīng)用于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究中。因此，物質(zhì)的量概念的教學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有非常重要的作用。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
(1)使學(xué)生了解物質(zhì)的量及其單位xx摩爾。
(2)使學(xué)生掌握物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的關(guān)系。
2、過(guò)程與方法。
通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量概念的建構(gòu)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
在相互交流與討論中，培養(yǎng)與人合作的品質(zhì)。
重點(diǎn)：物質(zhì)的量及其單位xx摩爾，為以后學(xué)習(xí)氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等一系列概念打基礎(chǔ)，因此將物質(zhì)的量及其單位概念的建構(gòu)定為教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”是課程改革的基本概念，因此，構(gòu)建“物質(zhì)的量”及其單位xx“摩爾”概念的同時(shí)，如何幫助學(xué)生理解和應(yīng)用定為教學(xué)的難點(diǎn)。
本節(jié)課學(xué)習(xí)合作伙伴是我校高一學(xué)生，學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)高中自主學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用、抽象思維能力的形成有很大的欠缺。在本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使不同水平的學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的正確理解。
古希臘生物家普羅塔弋曾說(shuō)過(guò)“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把”。因此，在教學(xué)中，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)下，力求讓學(xué)生自主構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的，因此，創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)情景，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和建構(gòu)。引入這節(jié)課時(shí)，用動(dòng)畫(huà)曹沖稱象的故事引入。“曹沖稱象”的主要思想是什么呢?將巨大的不可直接稱重的大象“分解”成一塊塊可以稱重的石頭。這個(gè)故事給我們的啟示就是，我們可以采用“分解”的方法，將大的分解成小的，整體分解成部分。日常生活中，我們買米、買面，如何購(gòu)買?家里蓋房子，建筑高樓大廈，如何買石子、沙子呢?學(xué)生很自然地會(huì)回答論斤買米，論袋買面，石子、沙子等用噸計(jì)。為什么不買一粒米、一顆石子呢?學(xué)生很自然會(huì)說(shuō)米粒質(zhì)量太小，不易稱量，只有大量的米粒，才方便稱量。這些給我們的啟示是我們可以采用“集合”的方法，將小的不可直接稱量的米粒集合成大量的可以稱量的一袋米;即將小的集合成大的，將部分集合成整體。這樣，由學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，為學(xué)生建構(gòu)微觀粒子的集合作鋪墊，使學(xué)生感受到化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。
概念的導(dǎo)出。
利用教材中的“聯(lián)想·質(zhì)疑”欄目，向?qū)W生展示一滴水中所含有的水分子數(shù)。顯然，我們不可能一個(gè)一個(gè)地去數(shù)，那怎么辦呢?學(xué)生很容易就會(huì)聯(lián)想起采用“集合”的觀點(diǎn)，把大量的微觀粒子看成一個(gè)整體，一個(gè)集合，數(shù)起來(lái)就會(huì)方便。老師趁機(jī)追問(wèn)“選擇數(shù)微觀粒子集合的標(biāo)準(zhǔn)是什么?也就是說(shuō)，選擇多少個(gè)微觀粒子作為一個(gè)集合合適呢?”學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)興趣已被調(diào)動(dòng)上來(lái)，他們很想知道這一個(gè)集合到底是多大。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生在走進(jìn)教室之前，并不是白紙一張，而是帶著原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)的新知識(shí)如果同他們?cè)械呐f知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，則新知識(shí)最容易被同化，被理解和接受。因此，這時(shí)老師提供了一個(gè)學(xué)生非常熟悉的化學(xué)方程式c+o2=co2，這個(gè)方程式表示的意義學(xué)生非常清楚。
c+o2=co2。
從微觀粒子角度一個(gè)碳原子一個(gè)氧分子一個(gè)二氧化碳分子。
從宏觀質(zhì)量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
同一個(gè)化學(xué)方程式表示的意義相同，因此，微觀粒子和宏觀質(zhì)量之間存在著聯(lián)系。到底有什么聯(lián)系呢?老師提供一組數(shù)據(jù)，一個(gè)碳原子的質(zhì)量為mc=1.993×10-23克，一個(gè)氧分子的質(zhì)量mo2=5.316×10-23克。通過(guò)計(jì)算12克碳、32克氧氣中含有的微粒數(shù)發(fā)現(xiàn)，二者含有的微粒數(shù)相同，該數(shù)值大約為6.02×1023。是不是其他物質(zhì)也含有相同的微粒數(shù)呢?接著給出一組不同微粒數(shù)的質(zhì)量，來(lái)計(jì)算其所含有的微粒數(shù)目。
值約為6.02×1023。接著引入阿伏加德羅常數(shù)。繼續(xù)設(shè)問(wèn)，你如果去“數(shù)”微觀粒子，你會(huì)選擇多大的集合標(biāo)準(zhǔn)，理由是什么?學(xué)生大多會(huì)選擇6.02×1023為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能將物質(zhì)的質(zhì)量、微觀粒子數(shù)聯(lián)系起來(lái)，應(yīng)用非常方便。這時(shí)順理成章地引入了物質(zhì)的量的概念。
學(xué)生已對(duì)物質(zhì)的量有了基本的了解，接著返回大家熟悉的方程式。
c+o2=co2。
從微觀粒子角度一個(gè)碳原子一個(gè)氧分子一個(gè)二氧化碳分子。
從宏觀質(zhì)量角度12克碳32克氧氣44克二氧化碳。
通過(guò)這個(gè)比較，把引入物質(zhì)的量的意義很清晰地表達(dá)出來(lái)。接著，我趁熱打鐵設(shè)計(jì)了一組猜猜看它是真還是假的正誤判斷題，意在讓學(xué)生在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)物質(zhì)的量的含義及應(yīng)用要點(diǎn)，熟悉物質(zhì)的量與微粒數(shù)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，達(dá)到概念升華的目的，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加豐富。
猜猜看，它是真還是假?
物質(zhì)的量既表示一定物質(zhì)的質(zhì)量，又表示一定微粒的數(shù)量。
1mol的蘋(píng)果的說(shuō)法是真的嗎?
1mol氧中一定含有6.02×1023個(gè)o2分子。
1mol氧氣中含有6.02×1023個(gè)氧原子。
0.5molnh3中含有1.5mol氫原子。
1.204×1023h2中含有氫原子的物質(zhì)的量為0.4mol。
通過(guò)以上練習(xí)，學(xué)生在應(yīng)用物質(zhì)的量時(shí)，可能遇到的誤區(qū)，例如：摩爾可不可以用來(lái)表示宏觀物體，1摩爾氧表示氧原子還是氧分子等得以糾正，更加深化了對(duì)物質(zhì)的量的及摩爾的理解。
拓展提高。
此時(shí)，我回歸課本，讓學(xué)生獨(dú)立完成課本“遷移·應(yīng)用”欄目，并交流探討所填圖的含義。經(jīng)過(guò)交流探討，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的量又有了更深的認(rèn)識(shí)，物質(zhì)的量為我們提供了一個(gè)定量認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成的方式。例如，看到co2這一化學(xué)式，就可以認(rèn)識(shí)到：1molco2含有1molc和2molo。這時(shí)，我又進(jìn)一步拓展升華，物質(zhì)的量也為我們提供了定量認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的視角。例如c+o2=co2，我們可以認(rèn)識(shí)到1molc和1molo2反應(yīng)生成1molco2，從而進(jìn)一步深化了物質(zhì)的量的應(yīng)用。
復(fù)習(xí)小結(jié)。
這時(shí)，我提出學(xué)習(xí)概念時(shí)常用的“3w”
why(為什么要引入物質(zhì)的量)?
通過(guò)學(xué)生的交流討論，師生共同完成了對(duì)物質(zhì)的量這個(gè)概念的小結(jié)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生自己用腦子去想，用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，他們交流彼此的看法，相互解答困惑，在合作中討論了完成了對(duì)物質(zhì)的量的建構(gòu)。
埋下伏筆。
為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)技能目標(biāo)，并為下節(jié)課摩爾質(zhì)量做鋪墊，我又精心設(shè)計(jì)了以下課后思考題：
智力快車，誰(shuí)能最快到達(dá)。
1、1.204×1023個(gè)h2分子的物質(zhì)的量是xxmol?質(zhì)量是xx克?
2、1molo2的質(zhì)量是xx克?
3、49克硫酸的物質(zhì)的量是xxmol，含有xxmolh，s原子的數(shù)目是xx。
這節(jié)課在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，以生活中的現(xiàn)象為喻，以學(xué)生的已有知。
識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象概念和生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)中理解概念，在應(yīng)用中鞏固概念，學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇十一
概述：重要的是說(shuō)為什么這樣教，要求教師說(shuō)出設(shè)想和做法所運(yùn)用的教育教學(xué)理論，所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際。
一、教材分析。
1、教材的地位、作用和特點(diǎn)。
從前后聯(lián)系來(lái)看，有利于鞏固學(xué)生對(duì)……的認(rèn)識(shí)。在理論推導(dǎo)過(guò)程中的……有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)……的認(rèn)識(shí)。在講解例題時(shí)，對(duì)推理方法、思維起點(diǎn)的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的：教材的這種結(jié)構(gòu)能較好地突出理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，使學(xué)生明白物理規(guī)律既可以直接從實(shí)驗(yàn)得出，也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。
2、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；了解物理與現(xiàn)代生活、社會(huì)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應(yīng)用。
在本節(jié)課之前，學(xué)生已有了……的初步知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實(shí)驗(yàn)上為學(xué)生理解…。奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而本節(jié)課的一個(gè)目標(biāo)是：……。
通過(guò)運(yùn)用……解決……問(wèn)題，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)……。的基本思想，規(guī)范學(xué)生……良好習(xí)慣。能力、方法目標(biāo)：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力。綜合應(yīng)用能力；訓(xùn)練科學(xué)方法；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。
通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬培養(yǎng)學(xué)生的推理及想象能力;培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力;在討論歸納中，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
設(shè)計(jì)能力：師生共同活動(dòng)，應(yīng)用……知識(shí)，設(shè)計(jì)出……；
不斷發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)動(dòng)機(jī)，提出問(wèn)題，進(jìn)行思考、實(shí)踐、修正、提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方法。有利于培養(yǎng)觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力以及理解問(wèn)題的能力。
這節(jié)課有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ斫鈫?wèn)題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力、情感、態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康；辯證唯物主義；愛(ài)國(guó)主義；培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等仗品德。
可以實(shí)現(xiàn)實(shí)事求是、堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫(huà)法求合力要規(guī)范，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處蘊(yùn)含物理知識(shí)，物理就在身邊，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
堅(jiān)持事物的量變達(dá)到一定程度時(shí)，必然會(huì)引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點(diǎn)。
成功的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富正確的感性認(rèn)識(shí)，嚴(yán)密的理論推導(dǎo)能使學(xué)生獲得必要的理性認(rèn)識(shí)，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學(xué)生定性地認(rèn)識(shí)……的緣故。以上措施能使學(xué)生從不同角度深入理解……的關(guān)系。正確深入理解……的特點(diǎn)和……的關(guān)系。正確確定思維入手點(diǎn)，是分析……問(wèn)題的兩個(gè)關(guān)鍵。
4、教學(xué)難點(diǎn)。
抽象思維尚處于起步階段。
二、說(shuō)教法：
情景激學(xué)法（創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)）；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)）；演示實(shí)驗(yàn)法（通過(guò)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)）；比較法（啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合；“問(wèn)題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”
最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。本節(jié)課采用了演示法和講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
本節(jié)教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。
觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界，獲取物理知識(shí)的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件，是檢驗(yàn)物理知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)。在“摩擦力”教學(xué)中，要“以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為突破口，有機(jī)地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)過(guò)程，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。本課是運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)、融合多種教學(xué)的講授課。
三、說(shuō)學(xué)法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法。
1、教學(xué)生觀察、分析、歸納實(shí)驗(yàn)的方法。
為了適應(yīng)高一學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)所講授的每項(xiàng)知識(shí)，確定其演示觀察的重點(diǎn)，有序地引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)觀察，逐項(xiàng)分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)，完成認(rèn)識(shí)上的飛躍。
2、教學(xué)生用較簡(jiǎn)單的器材做實(shí)驗(yàn)，以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效益，提高教學(xué)效果的方法。
如在引入新課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本做實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，克服錯(cuò)誤定勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的觀察熱情和學(xué)習(xí)積極性，為進(jìn)行新課做好知識(shí)上和情感上的準(zhǔn)備。
3、通過(guò)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化有意注意，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過(guò)程，而不是死記硬背一個(gè)結(jié)論。
四、教學(xué)程序：導(dǎo)入；新課；練習(xí)鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。
引入新課。
將課首問(wèn)題稍作加工（和生活實(shí)際稍作聯(lián)系）后，向?qū)W生提問(wèn)，使學(xué)生在思索中對(duì)新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師再順勢(shì)引入新課，板書(shū)課題。
五、研究性課題的.提出和課后的思考。
重要的是說(shuō)為什么這樣教，要求教師說(shuō)出設(shè)想和做法所運(yùn)用的教育教學(xué)理論，所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際。
事物的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現(xiàn)。教材難點(diǎn)的確定要看是否體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)學(xué)科的實(shí)際情況，是否找出了難點(diǎn)的形成原因。如：《楞次定律及其應(yīng)用》的說(shuō)課中，難點(diǎn)的確定及依據(jù)指出：“楞次定律是一個(gè)物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì)有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒(méi)有說(shuō)感應(yīng)電流方向如何，而只是說(shuō)感應(yīng)電流的磁場(chǎng)如何。
（2）對(duì)”阻礙“二字的理解往往會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。”這不僅說(shuō)出了難點(diǎn)，還從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生情況，規(guī)律本身，說(shuō)了確定難點(diǎn)的依據(jù)。又如《牛頓第一定律》的說(shuō)課中，學(xué)生由于受日常觀念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運(yùn)動(dòng)和不受力作用運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象，作為片面的先入之見(jiàn)，產(chǎn)生誤解，認(rèn)為“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”，形成了思維障礙。因此，應(yīng)把“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”確定為教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有這樣，才能破除錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，建立新的正確的觀點(diǎn)。
中學(xué)物理教學(xué)方法多種多樣，各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，應(yīng)用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感知能力可采用演示法、觀察法；為了使學(xué)生正確理解物理概念和規(guī)律，可采用講授法、談話法、討論法，啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法；為了加強(qiáng)物理實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生技能，可采用實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等。中學(xué)物理教學(xué)手段也多種多樣，包括語(yǔ)言和教具，教具主要指持圖、板畫(huà)、模型、錄音、幻燈、計(jì)算機(jī)等。所選教學(xué)方法手段要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。
說(shuō)教學(xué)方法和手段不僅要說(shuō)選擇的主要教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法的內(nèi)容以及選擇教學(xué)手段內(nèi)容，還要說(shuō)出教學(xué)方法和教學(xué)手段依據(jù)，還要說(shuō)具體突出物理概念和規(guī)律、實(shí)驗(yàn)方法及如何操作，或者所選典型例題的內(nèi)容信要求，還要說(shuō)出具體突破物理實(shí)驗(yàn)操作或所需預(yù)備知識(shí)，還要說(shuō)出課堂教學(xué)采用的各種教學(xué)方法和手段及操作的注意事項(xiàng)，特別著重說(shuō)物理實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)及觀察要點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教和學(xué)的高度統(tǒng)一。
所選教學(xué)方法能否促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力技能和創(chuàng)造，既注重概念、規(guī)律的探索過(guò)程，符合素質(zhì)教育的要求。
能否結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)、教法的選原理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出選擇教法的理論依據(jù)?！独愦味伞氛f(shuō)課中，在說(shuō)教法時(shí)指出：“本節(jié)課采用實(shí)驗(yàn)探索法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)做、導(dǎo)思、導(dǎo)說(shuō)、導(dǎo)體、導(dǎo)記方面，教師演示實(shí)驗(yàn)田后提出問(wèn)題，進(jìn)行思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論，在教材難點(diǎn)處放慢節(jié)奏，分散難點(diǎn)。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在：主做、主思、主說(shuō)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)?！边@樣的教學(xué)方法符合教材特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的智能、技能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)高度統(tǒng)一。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法很多，常見(jiàn)的有粗讀預(yù)習(xí)、觀察實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)課理解、復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)練習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐、歸納總結(jié)等。同時(shí)還要在傳授知識(shí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)研究物理的方法、態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)和小制作的基本技能。
學(xué)法的指導(dǎo)是否體現(xiàn)了學(xué)生規(guī)律、學(xué)習(xí)原則以及學(xué)習(xí)的生理和心理規(guī)律，學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣能力等情況。
看說(shuō)課者指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的要求，調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維，激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使優(yōu)中差生在各自原有的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)提高。
能否針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預(yù)見(jiàn)地并針對(duì)性地采取恰當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，如《布朗運(yùn)動(dòng)》的說(shuō)課中指出：“布朗運(yùn)動(dòng)不是分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，而是水分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)時(shí)對(duì)花粉顆粒的無(wú)規(guī)則撞擊而引起的花粉顆粒的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，布朗運(yùn)動(dòng)無(wú)規(guī)則并不是無(wú)規(guī)律。”
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，明確實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)器材，掌握方法和步驟。學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和注意事項(xiàng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生小實(shí)驗(yàn)、小制作的操作技能。
如《透鏡》說(shuō)課在學(xué)法指導(dǎo)中指出：“教學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，如練習(xí)書(shū)上練習(xí)薄、2題時(shí)，可建議學(xué)生做實(shí)驗(yàn)解決，發(fā)散光線通過(guò)凸凹透鏡，觀察、對(duì)比出射z一是*近主光軸還是遠(yuǎn)離主光軸，正確理解會(huì)聚與發(fā)散的定義，避免灌輸?！薄独愦味伞吩谡f(shuō)學(xué)法中指出：“通過(guò)本節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出課題，怎樣假設(shè)推理，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣選擇實(shí)驗(yàn)操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣。”〈勻變速直線運(yùn)動(dòng)〉說(shuō)學(xué)法時(shí)指出：學(xué)生認(rèn)為直線運(yùn)動(dòng)在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，簡(jiǎn)單易懂，思想上不夠重視，準(zhǔn)備不足。可在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯(lián)系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識(shí)比較難于理解，于是產(chǎn)生了“雜”“亂”的感覺(jué)和厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)方法也停留在“背公式、套公式”的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復(fù)雜綜合的總是便出現(xiàn)“顧此失彼”和“張冠李戴”的現(xiàn)象。以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，學(xué)生反映運(yùn)動(dòng)形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1）學(xué)生以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心，養(yǎng)成以“觀察（包括閱讀）—思考—表達(dá)（包括說(shuō)和寫(xiě)）”為主要方式的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2）重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，克服“雜”“亂”現(xiàn)象。把本章重點(diǎn)知識(shí)概括為：“六個(gè)公式六個(gè)量，已知三個(gè)可計(jì)算；加速（+a），減負(fù)（—a），落體上拋g和—g”。
教學(xué)過(guò)程。
物理教學(xué)過(guò)程是物理教師通過(guò)各種途徑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物體客觀規(guī)律，完成物理教學(xué)目標(biāo)和程序。這個(gè)過(guò)程應(yīng)自始自終符合物理學(xué)的研究特點(diǎn)，符合素質(zhì)教學(xué)的要求，應(yīng)有利于能力的形成，有利于教學(xué)目標(biāo)的真正完成，有利于學(xué)習(xí)興趣的少許發(fā)，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程并不是像教案那樣詳細(xì)地說(shuō)明教學(xué)的具體過(guò)程，而是要說(shuō)出教案中幾個(gè)主要過(guò)程安排的理論根據(jù)和組織者對(duì)它的理解，從而使用權(quán)備課建立在嚴(yán)密理論與豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。也就是說(shuō)，教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
1）教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。不同的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生不同能力。
2）教學(xué)過(guò)程要準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生能力培養(yǎng)上，并注意知識(shí)的前后聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系。還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)方法選取的科學(xué)性，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的有效性。
3）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否符合由特殊到一般，由直觀到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由已知推未知的認(rèn)識(shí)規(guī)律及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)。因此，評(píng)析說(shuō)教學(xué)過(guò)程還應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
a．是否做到教學(xué)目的明確，結(jié)構(gòu)合理，廣度得當(dāng)。
b．教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點(diǎn)是否科學(xué)正確，是否恰如其分地進(jìn)行思想品德教育。
c．是否說(shuō)出了教學(xué)的主要思路，簡(jiǎn)述了主要環(huán)節(jié)內(nèi)容，各環(huán)節(jié)過(guò)渡的處理方法是否自然，設(shè)計(jì)是否把握了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
d．是否說(shuō)出了如何處理教材，以信教學(xué)方法和科學(xué)方法之間的關(guān)系，是否把目的與手段、知識(shí)與能力、教和學(xué)融為一體。
e．教學(xué)主次是否分明，層次思路是否清晰，重點(diǎn)是否突出，能否抓住關(guān)鍵，選擇正確的教學(xué)方法，借助有效手段，突破難點(diǎn)。
f。教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理。
g．是否說(shuō)出如何使用教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情感、物理實(shí)驗(yàn)，以信創(chuàng)設(shè)物理情景。
h．是否說(shuō)出實(shí)驗(yàn)的目的性及實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)、操作技巧及應(yīng)注意的問(wèn)題。
i．是否說(shuō)出如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋矯正，高速教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。
j．各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論憑據(jù)是否正確，恰當(dāng)具體。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇十二
本節(jié)課是高一化學(xué)必修1第二章第一節(jié)第二課時(shí)內(nèi)容《分散系及其分類》。本節(jié)課我將通過(guò)對(duì)比的方法，鞏固學(xué)生對(duì)溶液、膠體、濁液的區(qū)別，以及懂得如何鑒別它們。為了能順利突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，我將從引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓他們通過(guò)生活中常見(jiàn)的分散系的例子，膠體的例子，來(lái)認(rèn)識(shí)膠體，掌握膠體的重要性質(zhì)。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，加上高一的學(xué)生還是好奇心比較強(qiáng)，所以做好“科學(xué)探究”中的三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)也是比較關(guān)鍵，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。
1、知識(shí)與技能：
（1）了解分散系的定義及其分類；
（2）掌握膠體與其他分散系的本質(zhì)區(qū)別的性質(zhì)，重點(diǎn)掌握丁達(dá)爾效應(yīng)這個(gè)性質(zhì)；
（3）了解膠體的應(yīng)用。
2、過(guò)程與方法：
學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)、觀察等方法獲取信息，結(jié)合上節(jié)課的分類，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)分類，通過(guò)比較的方法，對(duì)所獲取信息進(jìn)行加工，歸納總結(jié)出新的知識(shí)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、積極討論的探究精神。
1、通過(guò)本節(jié)教材第一課時(shí)的學(xué)習(xí)初步掌握了簡(jiǎn)單的分類方法及其應(yīng)用。
2、知道溶液和濁液屬于混合物，但還沒(méi)有從分散系的角度對(duì)混合物進(jìn)行分類。
3、經(jīng)過(guò)第一章的學(xué)習(xí)，不僅體會(huì)到科學(xué)探究在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，也具備了一定的實(shí)驗(yàn)基本操作技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
膠體的概念及性質(zhì)。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用”，主要學(xué)習(xí)了哪些分類方法？在學(xué)習(xí)樹(shù)狀分類法時(shí)，我們對(duì)“物質(zhì)”進(jìn)行了分類，大家回憶下是怎樣分類的呢？在這棵樹(shù)中，純凈物這個(gè)分支發(fā)育得非常好，這節(jié)課呢，我們將讓混合物這個(gè)分支也發(fā)育，讓這棵樹(shù)很好地開(kāi)枝散葉下去。這節(jié)課讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《分散系及其分類》。
活動(dòng)2【講授】提問(wèn)。
什么叫分散系呢？大家把課本翻到25頁(yè)，認(rèn)真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。
活動(dòng)3【講授】板書(shū)。
1、分散系。
（2）分散質(zhì)：被分散的物質(zhì)。
分散劑：起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)。
活動(dòng)4【講授】過(guò)渡。
圖片展示云、煙、鹽酸三種分散系，它們的分散質(zhì)和分散劑分別是什么呢？
活動(dòng)5【導(dǎo)入】板書(shū)。
（1）按分散質(zhì)和分散系的聚集狀態(tài)來(lái)分：9種見(jiàn)書(shū)p26圖2-4。
活動(dòng)6【導(dǎo)入】設(shè)問(wèn)。
活動(dòng)7【導(dǎo)入】板書(shū)。
（2）當(dāng)分散劑是液態(tài)時(shí)，按分散質(zhì)粒子直徑（d）大小分：(本質(zhì)特征)。
分散系：溶液：d1nm。
膠體：1nm~100nm。
濁液：d100nm。
活動(dòng)8【講授】。
分散質(zhì)粒子的大小不同是溶液、膠體和濁液的本質(zhì)區(qū)別。多媒體展示常見(jiàn)膠體圖片。
對(duì)于溶液和濁液大家比較熟悉，像我這里的cuso4溶液和泥水，在我們初三下冊(cè)第九單元里對(duì)溶液這樣定義：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一、透明、穩(wěn)定的混合物，叫溶液。所以我們知道溶液外觀上是均一、透明的。而濁液，像泥水，外觀不不均一、不透明的，且放置一會(huì)馬上大顆粒就沉降下來(lái)了，所以它是不穩(wěn)定的。
活動(dòng)9【導(dǎo)入】板書(shū)。
3、分散系的性質(zhì)比較。
【實(shí)驗(yàn)1】（1）科學(xué)探究：制取fe(oh)3膠體播放演示實(shí)驗(yàn)視頻。
取3個(gè)小燒杯，分別加入25ml蒸餾水、25mlcuso4溶液和25ml泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5~6滴fecl3飽和溶液。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的fe(oh)3膠體,并與cuso4溶液和泥水比較。
【講解】現(xiàn)在膠體制備出來(lái)了，大家觀察它是均一、透明的。是不是所有的膠體都透明呢？不是的，像牛奶，它是膠體，但不透明。
【提問(wèn)】溶液是穩(wěn)定的，濁液是不穩(wěn)定的，那么膠體的穩(wěn)定性呢？
【答】它具有介穩(wěn)性。是由于膠體粒子可以通過(guò)吸附而帶有電荷，同種膠體粒子所帶電荷相同，在通常情況下，它們之間的相互排斥使得它們不容易聚焦成質(zhì)量較大的顆粒而沉降下來(lái)。
活動(dòng)10【活動(dòng)】實(shí)驗(yàn)2。
（2）把盛有cuso4溶液和fe(oh)3膠體的燒杯置于暗處,分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進(jìn)行觀察,并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
【講解】丁達(dá)爾效應(yīng)：當(dāng)可見(jiàn)光束通過(guò)膠體時(shí)，在入射光側(cè)面可觀察到明亮的“通路”，這種現(xiàn)象叫做丁達(dá)爾效應(yīng)。
活動(dòng)11【活動(dòng)】實(shí)驗(yàn)3。
（3）將fe(oh)3膠體和泥水分別進(jìn)行過(guò)濾，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
【回憶】“一貼二低三靠”
【結(jié)論】膠體能通過(guò)濾紙，而濁液不能通過(guò)濾紙。無(wú)法用過(guò)濾來(lái)區(qū)分膠體和溶液。
活動(dòng)12【活動(dòng)】板書(shū)。
丁達(dá)爾效應(yīng)：由于膠體粒子對(duì)光線散射而形成的光亮的通路。
利用丁達(dá)爾效應(yīng)是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。
丁達(dá)爾效應(yīng)在日常生活中隨處可見(jiàn)。
【師】丁達(dá)爾效應(yīng)在日常生活中隨處可見(jiàn)。如當(dāng)日光從窗隙射入暗室，或者光線透過(guò)樹(shù)葉間的縫隙射入密林中時(shí)，可以觀察到丁達(dá)爾效應(yīng)；放電影時(shí)，放映室射到銀幕上的光柱的形成也屬于丁達(dá)爾效應(yīng)；當(dāng)夜晚，我們用手電筒一照，看到一條光亮的通路也是丁達(dá)爾效應(yīng)。我這里有幾種膠體，我們一起來(lái)驗(yàn)證下，是不是膠體都有丁達(dá)爾效應(yīng)。（分別對(duì)稀墨水、肥皂水、稀豆?jié){、茶水進(jìn)行照射，可觀察到光亮的通路。）。
活動(dòng)13【講授】小結(jié)。
【課堂小結(jié)】。
本節(jié)課學(xué)習(xí)了分散系的概念及其分類，當(dāng)分散劑是液體時(shí)，可根據(jù)分散質(zhì)粒子直徑大小分為溶液、膠體和濁液。本節(jié)課重點(diǎn)介紹了膠體，膠體的本質(zhì)特征是粒子直徑在膠粒直徑在1～100nm之間，重點(diǎn)要掌握膠體的介穩(wěn)性和丁達(dá)爾效應(yīng)。丁達(dá)爾效應(yīng)是區(qū)分溶液和膠體的常見(jiàn)的物理方法。
活動(dòng)14【練習(xí)】練習(xí)。
１、用特殊方法把固體物質(zhì)加工到納米級(jí)(1nm~100nm，1nm=10-9m)的超細(xì)粉末粒子，然后制得納米材料。下列分散系中的分散質(zhì)的粒子直徑和這種粒子具有相同數(shù)量級(jí)的是(c)。
a、溶液b、懸濁液。
c、膠體d、乳濁液。
2、當(dāng)光束通過(guò)下列分散系時(shí)，能觀察到丁達(dá)爾效應(yīng)的是（a）。
a、氫氧化鐵膠體b、蔗糖溶液。
c、氯化鈉溶液d、鹽酸溶液。
3、鑒別膠體和溶液可以采取的方法是(d)。
a、蒸發(fā)b、從外觀觀察。
c、稀釋d、利用丁達(dá)爾現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)。
活動(dòng)15【導(dǎo)入】板書(shū)設(shè)計(jì)。
1、分散系。
（1）概念：把一種（或多種）物質(zhì)分散在另一種（或多種）物質(zhì)中所得到的體系。
如cuso4溶液、泥水。
（2）分散質(zhì)：被分散的物質(zhì)。
分散劑：起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)。
(1)按分散質(zhì)和分散系的聚集狀態(tài)來(lái)分：9種。
(2)當(dāng)分散劑是液態(tài)時(shí)，按分散質(zhì)粒子直徑大小分：(本質(zhì)特征)。
3、分散系的性質(zhì)比較。
丁達(dá)爾效應(yīng)：由于膠體粒子對(duì)光線散射而形成的光亮的通路。
利用丁達(dá)爾效應(yīng)是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇十三
使學(xué)生理解物質(zhì)的量濃度的概念，讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算并學(xué)會(huì)配制物質(zhì)的量濃度的方法和技能。
能力培養(yǎng)目標(biāo)。
從概念的應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象概括的能力。
科學(xué)思想目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的學(xué)習(xí)和溶液的配制，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)自然科學(xué)的思想。
科學(xué)品質(zhì)目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
科學(xué)方法目標(biāo)。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)以及獨(dú)立探討解決問(wèn)題的方法。
容量瓶、天平、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管、試劑瓶、藥匙、小黑板、氯化鈉。
設(shè)疑、啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)、講解等。
[導(dǎo)入新課]。
初中化學(xué)課中我們已經(jīng)學(xué)過(guò)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是指溶液中溶質(zhì)質(zhì)量占溶液質(zhì)量的百分?jǐn)?shù)，我們都知道，它不涉及溶液的體積。但是，化工生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中往往是量取溶液的體積，而很少稱量溶液的質(zhì)量。此外，在進(jìn)行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)計(jì)算時(shí)，利用前幾節(jié)課所學(xué)的物質(zhì)的量計(jì)算很方便。所以，我們很有必要引入一種新的表示溶液濃度的方法———只要我們量取一定體積的溶液，就可知道所取溶液中含有多少摩爾的物質(zhì)。根據(jù)這個(gè)設(shè)想，人們就找到了“物質(zhì)的量濃度”這種新的表示溶液濃度的方法。這種方法可用單位體積溶液所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量來(lái)表示。所以這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度。
[講述]。
首先，我想和大家一起完成課本23頁(yè)的活動(dòng)探究小實(shí)驗(yàn)。課本中給出的是配制0.5l，0.2molnacl溶液，在做實(shí)驗(yàn)之前，我先給大家介紹一種新的儀器。大家看，我手里拿的是容量瓶，先介紹它的構(gòu)造：容量瓶是細(xì)頸、梨行的平底玻璃瓶，瓶口配有磨口玻璃塞或塑料塞。
容量瓶突出的特點(diǎn)：
1常用于配制一定體積的濃度準(zhǔn)確的溶液。
2是一種精確量器。
3不能用于溶解或稀釋，也不能用于保存溶液，即配制好的溶液要立即轉(zhuǎn)移到細(xì)口試劑瓶中。
為了避免溶質(zhì)在溶解或稀釋時(shí)因吸熱、放熱而影響容量瓶的容積，溶質(zhì)應(yīng)該首先在燒杯中溶解或稀釋，待溶液溫度達(dá)到室溫后，再將其轉(zhuǎn)移至容量瓶中。
介紹完了儀器后，我們?cè)倩氐綄?shí)驗(yàn)中。
[設(shè)問(wèn)]同學(xué)們想一想，配制溶液的第一步應(yīng)該做什么？
[學(xué)生]計(jì)算所需溶質(zhì)的量。
[板書(shū)]1計(jì)算。
[學(xué)生]托盤(pán)天平。
[板書(shū)]2稱量。
[講述]對(duì)，因此第2步就應(yīng)是用托盤(pán)天平稱取nacl11.7g。
[講述]我們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)會(huì)了它的使用，今天我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)稱量一下，看看同學(xué)們對(duì)托盤(pán)天平的使用是否掌握。
[學(xué)生]量筒。
[板書(shū)]3溶解。
[演示]溶解過(guò)程。
[設(shè)問(wèn)]溶質(zhì)溶解后能否馬上轉(zhuǎn)入容量瓶中呢？
[講述]是的，不能。因?yàn)槲覄偛沤o大家介紹了容量瓶的使用注意事項(xiàng)，容量瓶上標(biāo)有溫度，為了避免溶質(zhì)在溶解或稀釋時(shí)因吸熱，放熱而影響容量瓶的容積，應(yīng)待恢復(fù)室溫后轉(zhuǎn)移至容量瓶。
[板書(shū)]4轉(zhuǎn)移。
[演示]把小燒杯里的`溶液沿玻璃棒轉(zhuǎn)移至容量瓶中。
[設(shè)問(wèn)]大家再想一想，現(xiàn)在這個(gè)燒杯和玻璃棒是否需要處理？
[板書(shū)]5洗滌（目的是盡可能將溶質(zhì)全部轉(zhuǎn)移到容量瓶）。
[講述]當(dāng)往容量瓶中加蒸餾水距刻度線1——2cm處應(yīng)停止，為避免加水的體積過(guò)多，應(yīng)改用膠頭滴管加至刻度線，這個(gè)操作叫做定容。
[板書(shū)]6定容（目的是確保向容量瓶中加水不超過(guò)瓶頸上的刻度線）。
[演示]定容。
[設(shè)問(wèn)]定容時(shí)如果不小心水加多了，能否用膠頭滴管取出多余的溶液呢？
[講述]不能，因?yàn)榇藭r(shí)溶液中溶劑便多，溶液濃度低于所要配制的溶液的濃度，所以，定容失敗了，只好重來(lái)。在定容時(shí)還要注意凹液面下緣和刻度線相切，眼睛視線與刻度線呈水平，切忌俯視或仰視。
[板書(shū)]7搖勻。
[演示]最后，我們將已配好的溶液倒入試劑瓶，貼上標(biāo)簽。
[板書(shū)]8貼標(biāo)簽。
[設(shè)問(wèn)]定容時(shí)俯視或仰視刻度線，對(duì)溶液的濃度有何影響？
[講述]俯視刻度偏小濃度偏大。
仰視刻度偏大濃度偏小。
[講述]大家注意一下，這里分母上是溶液體積，而不是溶劑體積。分子上是用物質(zhì)的量表示，而不是摩爾質(zhì)量。為了鞏固一下概念，我們來(lái)做道練習(xí)題。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇十四
今天，我模擬課堂的題目是人教版高中化學(xué)必修一第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的第一節(jié)物質(zhì)的分類的第一課時(shí)。首先呢，開(kāi)始我的說(shuō)課環(huán)節(jié)。我將從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課：
（00︰14︰18）物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一，簡(jiǎn)單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內(nèi)容。課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。承前啟后意味著學(xué)生通過(guò)對(duì)分類法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識(shí)體系奠定重要的基礎(chǔ)。而所謂提綱挈領(lǐng)則是與新課程內(nèi)容設(shè)置的方式改變密切相關(guān)。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識(shí)編排的主線，就在這樣一種新的教材內(nèi)容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學(xué)就顯得尤為的重要。
（00︰15︰17）而對(duì)于高一的新生，在初中階段他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)像混合物、純凈物、酸堿鹽這樣的知識(shí)。其實(shí)就是物質(zhì)分類的具體應(yīng)用，但是學(xué)生還沒(méi)有把分類形成一種方法，一種化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。結(jié)合學(xué)生以上的特點(diǎn)，本節(jié)課學(xué)生必須達(dá)到以下目標(biāo)和以下重難點(diǎn)：
（00︰15︰37）知識(shí)與技能目標(biāo)：能根據(jù)物質(zhì)的組成、性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，掌握樹(shù)狀分類、交叉分類兩種方法。
（00︰15︰46）過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用分類的方法對(duì)信息進(jìn)行加工，嘗試自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。（00︰15︰55）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)分類在，生產(chǎn)社會(huì)中的作用，領(lǐng)悟分類在認(rèn)識(shí)和研究化學(xué)物質(zhì)中的意義，體會(huì)科學(xué)探究的價(jià)值。
（00︰16︰05）本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究形成分類觀，學(xué)會(huì)找到分類的標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)分類在學(xué)習(xí)中的重要作用。
（00︰16︰05）為了更好地落實(shí)三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本節(jié)課我采用了探究式教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略。呃，而且我將本節(jié)課整體設(shè)計(jì)為三個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)板塊。
1.3舉出生活中分類的實(shí)例，討論生活分類的意義）。在該板塊中，我的設(shè)計(jì)意圖是這樣的：我希望通過(guò)以警惕學(xué)生生活的垃圾分類作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生形成思維的發(fā)散，在學(xué)生尋找分類法的同時(shí)，讓他們切實(shí)的感受到生活中分類給我們帶來(lái)了便捷和有效，并且通過(guò)對(duì)大量對(duì)分類的感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)分類標(biāo)準(zhǔn)的理性認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中也讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為更好的解決本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)我們做好了鋪墊。
（00︰17︰22）在第二板塊中，首先我讓學(xué)生討論拉瓦錫對(duì)元素分類。在上一板塊生活分類中，我們可能更多的是在感性上認(rèn)識(shí)了分類，而想要學(xué)生在思維上達(dá)到分類觀的形成，還必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)中分類的意義，所以呢，我采用了古今對(duì)話的活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。在此部分，我希望同學(xué)能夠?qū)咤a評(píng)價(jià)的同時(shí)明白一個(gè)道理，分類，我們是要建立在對(duì)對(duì)象正確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，并且尋找合理科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。在任務(wù)2中，我讓學(xué)生通過(guò)對(duì)拉瓦錫元素表中已學(xué)過(guò)的元素進(jìn)行重新分類，讓他們通過(guò)自主探究合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，潛移默化的滲透了分類的方法，形成了分類的思想。初步突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。在任務(wù)3中，我讓同學(xué)對(duì)一組化學(xué)物質(zhì)的探究分類活動(dòng)是想要學(xué)生明白，其實(shí)分類它本身并不是重點(diǎn)，而是我們?nèi)绾胃鶕?jù)分類對(duì)象的特點(diǎn)去尋找分類方法才是關(guān)鍵。在此部分也再次強(qiáng)化了分類思想的應(yīng)用和形成。
（00︰18︰32）在最后一個(gè)板塊，我讓學(xué)生交流化學(xué)中分類的意義，再一次的歸納和總結(jié)。
本節(jié)課的評(píng)價(jià)方式我采用了紙筆評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式多樣化的教學(xué)理念。
（00︰18︰49）總之呢，本節(jié)課我是試圖采用了主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。并且體現(xiàn)了學(xué)教并用的教學(xué)理念。讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步形成終身受用的分類觀。以上就是我所有的說(shuō)課內(nèi)容。謝謝各位評(píng)委！
第1頁(yè)，共1頁(yè)。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇十五
首先，歡迎大家百忙之中來(lái)到實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加本次全市化學(xué)教研課！借用一句行家的話來(lái)說(shuō)：“張xx是天生做老師的料。”在常規(guī)的教學(xué)中，張老師的教學(xué)能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強(qiáng)，而且教學(xué)基本功扎實(shí)，專業(yè)素養(yǎng)高，課堂語(yǔ)言教學(xué)不但簡(jiǎn)潔、精煉，而且詼諧、風(fēng)趣、幽默（盡管這堂課不能全部展示，但我想大家也略窺一斑了吧?。?。
具備了這些素質(zhì)的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下，在教研員楊路路老師的悉心指導(dǎo)下，并在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，采用我校的“導(dǎo)讀探究，先議后練”的教學(xué)模式，成功的為我們呈現(xiàn)了這節(jié)復(fù)習(xí)課——《物質(zhì)的鑒別》。
張老師的這節(jié)課是物質(zhì)鑒別的第二課時(shí)，在本節(jié)課前，已經(jīng)復(fù)習(xí)了物質(zhì)鑒別的原則、步驟和常見(jiàn)的題型，本節(jié)課是對(duì)這部分的拓展和深化，意在使學(xué)生了解物質(zhì)鑒別的多樣性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物質(zhì)檢驗(yàn)過(guò)程中防干擾的設(shè)計(jì)，多種物質(zhì)鑒別方案設(shè)計(jì)及探究技能，使學(xué)生懷著興奮和愉悅的心情掌握研究問(wèn)題的基本方法，繼而將之內(nèi)化為能力，并運(yùn)用它去解決實(shí)際問(wèn)題。說(shuō)白了，就是去應(yīng)對(duì)中考出現(xiàn)的一些會(huì)讓一部分學(xué)生頭痛的題目，如除雜、推斷、實(shí)驗(yàn)探究等。如果深入挖掘，后續(xù)還會(huì)有物質(zhì)的除雜、分離和提純等與之相關(guān)的內(nèi)容，我們可以將這些知識(shí)歸納為一系列（利用3-4課時(shí)），進(jìn)行專題探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納，將學(xué)生總結(jié)的幾組離子鑒別（學(xué)生回答出六組），與學(xué)生一起進(jìn)一步深化處理，從中掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，盡可能使鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并找準(zhǔn)恰當(dāng)時(shí)機(jī)，指導(dǎo)他們?nèi)?yīng)用到實(shí)際的中考解題中，使學(xué)生融會(huì)貫通，進(jìn)而學(xué)以致用，這是張老師設(shè)想呈現(xiàn)給大家的，也是我們今后課堂教學(xué)努力的方向。
我覺(jué)得這節(jié)課張老師準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)精心，環(huán)節(jié)安排合理，組織形式較科學(xué)，教學(xué)整體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏較為得當(dāng)。
本節(jié)課采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。張老師一直在組織和引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)、探尋方法；感悟方法、反思改進(jìn)；設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，又提升了能力。本節(jié)課體現(xiàn)了面向全體的思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，用現(xiàn)代教育觀樹(shù)立學(xué)生主題地位的思想。張老師在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)思維，給他們充足的思考時(shí)間和思維空間，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，集體討論，自我展示，及時(shí)反饋信息，及時(shí)調(diào)控，使師生，生生合作和諧、默契，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。即教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。整節(jié)課時(shí)，張老師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和參與者的角色，如同拋給了學(xué)生漁具，讓學(xué)生自己去捕魚(yú)，捕自己想捕的魚(yú)，捕自己能捕到的魚(yú)，這樣使不同層次的學(xué)生都有所收獲，不同的學(xué)生獲得不同程度的方法的培養(yǎng)和能力的提升，如檢驗(yàn)變質(zhì)的naoh是否存在時(shí)，要加過(guò)量的cacl2溶液，一女生在展示設(shè)計(jì)方案時(shí)，說(shuō)得是適量的cacl2溶液，教師并沒(méi)有給予糾正，而是讓學(xué)生動(dòng)手操作，來(lái)檢驗(yàn)已經(jīng)完全變質(zhì)的naoh中是否含有naoh，通過(guò)有的組滴加酚酞變紅的現(xiàn)象讓學(xué)生動(dòng)腦思考，查找原因，從而得出要加入過(guò)量cacl2溶液的結(jié)論，學(xué)生記得更牢，并以此導(dǎo)出如有干擾的離子，要加過(guò)量的試劑以排除干擾……可謂用心設(shè)計(jì)、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。
本節(jié)課在內(nèi)容處理上也詳略得當(dāng)。比如六大離子的.檢驗(yàn)再回顧，為后面的鑒別五種白色粉末搭了梯子，減小了坡度；小組活動(dòng)有設(shè)計(jì)、討論、展示和修改，動(dòng)手操作，知識(shí)遷移加大了復(fù)習(xí)的力度，在師生、生生活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、再到解決問(wèn)題，提高了復(fù)習(xí)的深度；而且還特別追加了對(duì)含雜質(zhì)的物質(zhì)檢驗(yàn)的歸納，如同樣的試劑為什么5組的結(jié)果變紅而7組的結(jié)果不變紅，引發(fā)學(xué)生思考，之后，結(jié)合naoh變質(zhì)、一模的探究題、最后的關(guān)于五種白色粉末的推斷題使得本節(jié)課又上升了一個(gè)新的高度。
對(duì)張老師來(lái)說(shuō)，上課很辛苦，準(zhǔn)備課的過(guò)程很艱辛，但回過(guò)來(lái)看，收獲也是很豐厚的，首先是得到了專家們的認(rèn)可，有認(rèn)可才會(huì)有舉薦，然后是非常難得的悉心指導(dǎo)，多位校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、關(guān)心與大力支持，同組伙伴們的默契配合，班主任老師和全體同學(xué)的通力合作，都為這節(jié)課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美，但上升的空間很大。
祝愿張老師在今后的教育教學(xué)中有更高的追求和更大的突破。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇十六
能力目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力。
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)方法：示范－實(shí)踐。
教學(xué)過(guò)程：
復(fù)習(xí)提問(wèn)：什么是物質(zhì)的量濃度？配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液有哪幾個(gè)步驟？
引入：我們掌握、理解了概念，我們學(xué)會(huì)了配制一定濃度的溶液，今天主要學(xué)習(xí)有關(guān)物質(zhì)的量濃度的計(jì)算。要求同學(xué)們特別注意解題的規(guī)范。
1.計(jì)算依據(jù)：以物質(zhì)的量為核心的換算關(guān)系。
師生共同總結(jié)，得出關(guān)系圖。
投影：例1：將23.4gnacl溶于水中，配成250ml溶液。計(jì)算所得溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度。
討論：由學(xué)生分析已知條件，確定解題思路：
先求n(nacl)，再求c(nacl)。
板書(shū)：解題步驟（略）。
練習(xí)：配制500ml0.1mol/lnaoh溶液，naoh的質(zhì)量是多少？
參考答案：2g。
引入：討論溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶液的物質(zhì)的量濃度的換算。
投影：回顧對(duì)比兩個(gè)概念時(shí)的表格。
溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇十七
1.在概念的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.通過(guò)有關(guān)物質(zhì)的量濃度計(jì)算的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。
3.通過(guò)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
1.與初中知識(shí)的銜接，使學(xué)生感到獲取新知識(shí)、新方法的喜悅。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
本節(jié)主要包括物質(zhì)的量濃度的概念，有關(guān)物質(zhì)的量濃度的計(jì)算和配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的方法等幾部分。
本節(jié)教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量的概念的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握另一種表示溶液組成的方法。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高計(jì)算能力，初步學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)技能，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，本節(jié)是高中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是有關(guān)化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
本節(jié)教材的引入是從初中學(xué)習(xí)過(guò)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)開(kāi)始的。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，回憶溶液的組成，表示濃度的方法，分析質(zhì)量分?jǐn)?shù)在實(shí)際使用中的不便之處。自然順暢的引出表示溶液組成的另一種方法。量體積是很方便的，同時(shí)物質(zhì)的量的使用比起質(zhì)量來(lái)也很簡(jiǎn)便。由此展示出學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性和實(shí)用性。
概念的理解。表達(dá)式更加簡(jiǎn)潔明了。與質(zhì)量分?jǐn)?shù)有明顯的區(qū)別。而且通過(guò)公式的變形可以求出溶質(zhì)的物質(zhì)的量或溶液的體積，也就是說(shuō)為物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計(jì)算提供了便利條件。
教材中以討論的形式提出了學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題。其一：物質(zhì)的量濃度中涉及的體積是溶液的體積，不是溶劑的體積。其二：從一定的物質(zhì)的量濃度的溶液中取出一定體積的溶液，其濃度不變。變化的是溶質(zhì)的物質(zhì)的量和溶液體積，但是二者的比值沒(méi)變。對(duì)于這一點(diǎn)必須給學(xué)生澄清。此處可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)形象說(shuō)明。
配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實(shí)驗(yàn)正確操作很重要。讓學(xué)生初步掌握方法，學(xué)會(huì)容量瓶的使用。
關(guān)于計(jì)算，教材中按照不同類型分成1.關(guān)于物質(zhì)的量濃度概念的計(jì)算2.溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算3.一定物質(zhì)的量濃度溶液的稀釋。均以例題的形式出現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生掌握具體方法，也可以進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，同時(shí)訓(xùn)練解題的規(guī)范性。此處的計(jì)算不宜過(guò)多的拓展。例如：物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算，在新教材的第四章第三節(jié)介紹，目的是分散難點(diǎn)。有關(guān)稀釋的問(wèn)題，教學(xué)大綱中明確規(guī)定“加水稀釋”，因此不宜加深，不同濃度溶液混合稀釋的計(jì)算不作要求，只是對(duì)于條件好的學(xué)校可以作為知識(shí)的拓展。
本節(jié)重點(diǎn)：物質(zhì)的量濃度的概念、有關(guān)物質(zhì)的量濃度概念的計(jì)算、一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制方法。
本節(jié)難點(diǎn)：溶液的物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的換算；氣體溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的'計(jì)算；正確配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。
1.本節(jié)引入方法。
（1）首先復(fù)習(xí)初中化學(xué)有關(guān)溶液的知識(shí)，特別著重復(fù)習(xí)有關(guān)溶液組成和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的知識(shí)，指出這只是表示溶液組成的一種方法，引出新課－－另一種常用的表示溶液組成的物理量——物質(zhì)的量濃度。
（2）閱讀課本55頁(yè)，組織學(xué)生討論：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定義是什么？使用時(shí)有什么不方便之處？溶質(zhì)的量用溶質(zhì)的物質(zhì)的量表示有哪些便利條件？使學(xué)生了解引入物質(zhì)的量濃度的重要性和必要性。
2.用好教材中的討論，加深理解物質(zhì)的量濃度的概念，避免有關(guān)常見(jiàn)的錯(cuò)誤。
例如：課本56頁(yè)討論題（1），如果物質(zhì)的量濃度概念不清，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。物質(zhì)的量濃度是指在1l溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量，而不是1l溶劑中的溶質(zhì)的物質(zhì)的量。避免錯(cuò)誤的方法是在講述物質(zhì)的量濃度概念時(shí)，強(qiáng)調(diào)指出“單位體積溶液里”，幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解。
討論題（2），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)從一定物質(zhì)的量濃度的溶液中，不論取出多少，溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度是不變的，就象一壺糖水倒出的兩杯糖水一樣甜，濃度與壺中均相等。幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量和物質(zhì)的量濃度這兩個(gè)概念的聯(lián)系和區(qū)別。
3.對(duì)一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，根據(jù)學(xué)校的條件也可采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法，邊實(shí)驗(yàn)邊小結(jié)配制的步驟。
4.在演示配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實(shí)驗(yàn)之前，首先向?qū)W生詳細(xì)地介紹容量瓶的規(guī)格、使用方法和使用時(shí)應(yīng)先檢漏等注意的問(wèn)題。例如：容量瓶上標(biāo)有“250ml20℃”,它的含義是：容量瓶的容積是在20℃時(shí)標(biāo)定的。
講清以上問(wèn)題，可以幫助學(xué)生明確不能配制任意體積的一定物質(zhì)的量濃度的溶液；不能直接將溶質(zhì)放入容量瓶中進(jìn)行溶解，或?qū)岬娜芤恨D(zhuǎn)移到容量瓶中的原因。因?yàn)榕渲七^(guò)程中是用容量瓶定容的，只有一個(gè)刻度線，容量瓶的規(guī)格又是有限的，所以只能配制體積與容量瓶容積相同的一定物質(zhì)的量濃度的溶液。絕大多數(shù)物質(zhì)溶解時(shí)，都會(huì)伴隨著吸熱或放熱過(guò)程的發(fā)生，引起溫度的升降，從而影響到溶液的體積，使所配制的溶液的物質(zhì)的量濃度不準(zhǔn)確。
5.可以用多媒體教學(xué)手段輔助教師演示，讓后排學(xué)生也能看得清楚。
c（濃）v（濃）=c（?。﹙（?。?(例題5)。
c=（例題3）。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇十八
各位評(píng)委老師，大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第四章《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》。我主要從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)法引領(lǐng)、教學(xué)流程等四大方面來(lái)說(shuō)。
一、教材內(nèi)容分析。
(一)教學(xué)內(nèi)容及地位。
《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》是七年級(jí)下冊(cè)第四單元第四章的內(nèi)容。這章的內(nèi)容在七年級(jí)下冊(cè)中占有重要的地位，與第2章、3章、5章的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，與此同時(shí)本章內(nèi)容還與實(shí)際生活息息相關(guān)，所以，這節(jié)復(fù)習(xí)課就是針對(duì)鞏固學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用已學(xué)的理論解決實(shí)際問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。
(二)學(xué)情分析。
學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些關(guān)于人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸知識(shí)，理解人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸必須要依靠血液循環(huán)來(lái)完成，也知道血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、血管和血液三部分。但是血液、血管和心臟都具有各自的結(jié)構(gòu)和生理功能，是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，可它們卻共同構(gòu)成了整個(gè)血液循環(huán)系統(tǒng)，這一點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。所以，本節(jié)課就是把這些知識(shí)綜合在一起，把零散的知識(shí)點(diǎn)穿起來(lái)，通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)血液循環(huán)系統(tǒng)形成一個(gè)完整的、清晰的認(rèn)識(shí)。
(三)教學(xué)目標(biāo)。
【根據(jù)教材和學(xué)情分析，確定以下教學(xué)目標(biāo)】。
知識(shí)目標(biāo)：
1、掌握血液的成分及功能。
2、理解心臟的結(jié)構(gòu)及功能和輸血原則。
能力目標(biāo)：
能區(qū)別三種血管并描述血液循環(huán)的途徑。
情感目標(biāo)：
通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，做到學(xué)以致用。
(四)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
理解并描述血液循環(huán)的途徑。
(五)課前準(zhǔn)備。
教師：
1、收集相關(guān)的素材。
2、制作多媒體的課件。
學(xué)生：復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過(guò)的有關(guān)血液循環(huán)系統(tǒng)的知識(shí)。
二、教學(xué)方法。
為了讓學(xué)生更好的理解這章內(nèi)容，在教學(xué)中我以鞏固舊知引入復(fù)習(xí)課，再通過(guò)觀察、思考、分析、討論引導(dǎo)學(xué)生回憶血液的`成分及功能、血管，心臟的結(jié)構(gòu)和功能，血液循環(huán)的途徑和意義，最后通過(guò)習(xí)題鞏固知識(shí)，從而解決本章中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并達(dá)到讓學(xué)生對(duì)血液循環(huán)系統(tǒng)有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)的目的。
三、學(xué)法引領(lǐng)。
學(xué)生已具有了一些人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)幕局R(shí)，在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，我選用的學(xué)法指導(dǎo)是分析法、遷移法。
四、教學(xué)流程。
1、課的導(dǎo)入。
在前面的幾節(jié)課中，我們一起復(fù)習(xí)了《人體的營(yíng)養(yǎng)和呼吸》，那么人體攝入的這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣最終是為誰(shuí)提供的呢？那么它們又是怎樣到達(dá)組織和細(xì)胞的呢？今天，我們就一起來(lái)復(fù)習(xí)《第四章人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》。
通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在回憶舊知識(shí)的過(guò)程中，積極思考共同參與到本課中來(lái)。
2、知識(shí)重現(xiàn)。
引導(dǎo)學(xué)生首先梳理本章的知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解本課。
（一）、獨(dú)學(xué)。
請(qǐng)大家在練習(xí)本上，以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架的形式，快速的自主梳理本章知識(shí)點(diǎn)，并識(shí)記。
給學(xué)生獨(dú)立梳理知識(shí)的時(shí)間，不做任何回答，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，并以知識(shí)框架的形式梳理知識(shí)點(diǎn)。
（二）、對(duì)學(xué)。
小對(duì)子互相交流，查缺補(bǔ)漏。交流時(shí)要認(rèn)真，你認(rèn)為哪些知識(shí)比較難記。（并找學(xué)生代表上臺(tái)講解疑難點(diǎn)）。
通過(guò)小對(duì)子交流活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一幫一互助學(xué)習(xí)熱情，互相查缺補(bǔ)漏知識(shí)點(diǎn)并解決疑難點(diǎn)。
（三）、自我檢測(cè)（略）。
通過(guò)檢測(cè)試題，鍛煉并提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。
（四）、群學(xué)。
鞏固運(yùn)用：
（學(xué)生：以小組為單位，運(yùn)用掌握的知識(shí)合作完成大屏幕中給出的生活案例）并找學(xué)生代表展示。
運(yùn)用已掌握的知識(shí)，小組合作共同分析并解決案例中的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納的能力。
（五）、拓展提升。
要求：
1、請(qǐng)各小組聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用本章知識(shí)，至少再創(chuàng)編三道小題，并做好答案。
2、在展示時(shí)，要說(shuō)清問(wèn)題是依據(jù)哪一部分確定的？請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)回答？
通過(guò)拓展提升學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的理解及聯(lián)系生活創(chuàng)編問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
最后，帶領(lǐng)學(xué)生課堂小結(jié)，在心臟提供的動(dòng)力下，血液在血管和心臟中永不停息的循環(huán)流動(dòng)著，為身體的每一個(gè)細(xì)胞送來(lái)氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并帶走了細(xì)胞產(chǎn)生的廢物，從而實(shí)驗(yàn)了物質(zhì)的循環(huán)。
這就是我的說(shuō)課內(nèi)容，請(qǐng)各位老師提出寶貴的意見(jiàn)。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇十九
知識(shí)技能目標(biāo)使學(xué)生理解物質(zhì)的量濃度的概念,讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用物質(zhì)的量濃度的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算并學(xué)會(huì)配制物質(zhì)的量濃度的方法和技能。
能力培養(yǎng)目標(biāo)從概念的應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象概括的能力。
科學(xué)思想目標(biāo)通過(guò)對(duì)物質(zhì)的量濃度概念的學(xué)習(xí)和溶液的配制,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)自然科學(xué)的思想。
科學(xué)品質(zhì)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
科學(xué)方法目標(biāo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)以及獨(dú)立探討解決問(wèn)題的方法。
教具準(zhǔn)備:容量瓶、天平、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管、試劑瓶、藥匙、小黑板、氯化鈉。
教學(xué)方法:設(shè)疑、啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)、講解等。
[導(dǎo)入新課]。
初中化學(xué)課中我們已經(jīng)學(xué)過(guò)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念,溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是指溶液中溶質(zhì)質(zhì)量占溶液質(zhì)量的百分?jǐn)?shù),我們都知道,它不涉及溶液的體積。但是,化工生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中往往是量取溶液的體積,而很少稱量溶液的質(zhì)量。此外,在進(jìn)行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)計(jì)算時(shí),利用前幾節(jié)課所學(xué)的物質(zhì)的量計(jì)算很方便。所以,我們很有必要引入一種新的表示溶液濃度的方法---只要我們量取一定體積的溶液,就可知道所取溶液中含有多少摩爾的物質(zhì)。根據(jù)這個(gè)設(shè)想,人們就找到了“物質(zhì)的量濃度”這種新的表示溶液濃度的方法。這種方法可用單位體積溶液所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量來(lái)表示。所以這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)物質(zhì)的量濃度。
[講述]。
首先,我想和大家一起完成課本23頁(yè)的活動(dòng)探究小實(shí)驗(yàn)。課本中給出的是配制0.5l,0.2molnacl溶液,在做實(shí)驗(yàn)之前,我先給大家介紹一種新的儀器。大家看,我手里拿的是容量瓶,先介紹它的構(gòu)造:容量瓶是細(xì)頸、梨行的平底玻璃瓶,瓶口配有磨口玻璃塞或塑料塞。
容量瓶突出的特點(diǎn):1常用于配制一定體積的濃度準(zhǔn)確的溶液。
2是一種精確量器。
3不能用于溶解或稀釋,也不能用于保存溶液,即配制好的溶液要立即轉(zhuǎn)移到細(xì)口試劑瓶中。
為了避免溶質(zhì)在溶解或稀釋時(shí)因吸熱、放熱而影響容量瓶的容積,溶質(zhì)應(yīng)該首先在燒杯中溶解或稀釋,待溶液溫度達(dá)到室溫后,再將其轉(zhuǎn)移至容量瓶中。
介紹完了儀器后,我們?cè)倩氐綄?shí)驗(yàn)中。
[設(shè)問(wèn)]同學(xué)們想一想,配制溶液的第一步應(yīng)該做什么?
[學(xué)生]計(jì)算所需溶質(zhì)的量。
[板書(shū)]1計(jì)算。
[學(xué)生]托盤(pán)天平。
[板書(shū)]2稱量。
[講述]對(duì),因此第2步就應(yīng)是用托盤(pán)天平稱取nacl11.7g。
[講述]我們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)會(huì)了它的使用,今天我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)稱量一下,看看同學(xué)們對(duì)托盤(pán)天平的使用是否掌握。
[學(xué)生]量筒。
[板書(shū)]3溶解。
[演示]溶解過(guò)程。
[設(shè)問(wèn)]溶質(zhì)溶解后能否馬上轉(zhuǎn)入容量瓶中呢?
[講述]是的,不能。因?yàn)槲覄偛沤o大家介紹了容量瓶的使用注意事項(xiàng),容量瓶上標(biāo)有溫度,為了避免溶質(zhì)在溶解或稀釋時(shí)因吸熱,放熱而影響容量瓶的容積,應(yīng)待恢復(fù)室溫后轉(zhuǎn)移至容量瓶。
[板書(shū)]4轉(zhuǎn)移。
[演示]把小燒杯里的溶液沿玻璃棒轉(zhuǎn)移至容量瓶中。
[設(shè)問(wèn)]大家再想一想,現(xiàn)在這個(gè)燒杯和玻璃棒是否需要處理?
[板書(shū)]5洗滌(目的是盡可能將溶質(zhì)全部轉(zhuǎn)移到容量瓶)。
[講述]當(dāng)往容量瓶中加蒸餾水距刻度線1--2cm處應(yīng)停止,為避免加水的體積過(guò)多,應(yīng)改用膠頭滴管加至刻度線,這個(gè)操作叫做定容。
[板書(shū)]6定容(目的是確保向容量瓶中加水不超過(guò)瓶頸上的刻度線)。
[演示]定容。
[設(shè)問(wèn)]定容時(shí)如果不小心水加多了,能否用膠頭滴管取出多余的溶液呢?
[講述]不能,因?yàn)榇藭r(shí)溶液中溶劑便多,溶液濃度低于所要配制的溶液的濃度,所以,定容失敗了,只好重來(lái)。在定容時(shí)還要注意凹液面下緣和刻度線相切,眼睛視線與刻度線呈水平,切忌俯視或仰視。
[板書(shū)]7搖勻。
[演示]最后,我們將已配好的溶液倒入試劑瓶,貼上標(biāo)簽。
[板書(shū)]8貼標(biāo)簽。
[設(shè)問(wèn)]定容時(shí)俯視或仰視刻度線,對(duì)溶液的濃度有何影響?
[講述]俯視刻度偏小濃度偏大。
仰視刻度偏大濃度偏小。
[講述]大家注意一下,這里分母上是溶液體積,而不是溶劑體積。分子上是用物質(zhì)的量表示,而不是摩爾質(zhì)量。為了鞏固一下概念,我們來(lái)做道練習(xí)題。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇二十
能力目標(biāo)。
1.在概念的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.通過(guò)有關(guān)物質(zhì)的量濃度計(jì)算的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。
3.通過(guò)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
情感目標(biāo)。
1.與初中知識(shí)的銜接，使學(xué)生感到獲取新知識(shí)、新方法的喜悅。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)建議。
教材分析。
本節(jié)主要包括物質(zhì)的量濃度的概念，有關(guān)物質(zhì)的量濃度的計(jì)算和配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的方法等幾部分。
本節(jié)教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量的概念的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握另一種表示溶液組成的方法。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高計(jì)算能力，初步學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)技能，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，本節(jié)是高中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是有關(guān)化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
本節(jié)教材的引入是從初中學(xué)習(xí)過(guò)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)開(kāi)始的。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，回憶溶液的組成，表示濃度的方法，分析質(zhì)量分?jǐn)?shù)在實(shí)際使用中的不便之處。自然順暢的引出表示溶液組成的另一種方法。量體積是很方便的，同時(shí)物質(zhì)的量的使用比起質(zhì)量來(lái)也很簡(jiǎn)便。由此展示出學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要性和實(shí)用性。
概念的理解。表達(dá)式更加簡(jiǎn)潔明了。與質(zhì)量分?jǐn)?shù)有明顯的區(qū)別。而且通過(guò)公式的變形可以求出溶質(zhì)的物質(zhì)的量或溶液的體積，也就是說(shuō)為物質(zhì)的量濃度的有關(guān)計(jì)算提供了便利條件。
教材中以討論的形式提出了學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題。其一：物質(zhì)的量濃度中涉及的體積是溶液的體積，不是溶劑的體積。其二：從一定的物質(zhì)的量濃度的溶液中取出一定體積的溶液，其濃度不變。變化的是溶質(zhì)的物質(zhì)的量和溶液體積，但是二者的比值沒(méi)變。對(duì)于這一點(diǎn)必須給學(xué)生澄清。此處可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)形象說(shuō)明。
配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實(shí)驗(yàn)正確操作很重要。讓學(xué)生初步掌握方法，學(xué)會(huì)容量瓶的使用。
關(guān)于計(jì)算，教材中按照不同類型分成1.關(guān)于物質(zhì)的量濃度概念的計(jì)算2.溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算3.一定物質(zhì)的量濃度溶液的稀釋。均以例題的形式出現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生掌握具體方法，也可以進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，同時(shí)訓(xùn)練解題的規(guī)范性。此處的計(jì)算不宜過(guò)多的拓展。例如：物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算，在新教材的第四章第三節(jié)介紹，目的是分散難點(diǎn)。有關(guān)稀釋的問(wèn)題，教學(xué)大綱中明確規(guī)定“加水稀釋”，因此不宜加深，不同濃度溶液混合稀釋的計(jì)算不作要求，只是對(duì)于條件好的學(xué)?？梢宰鳛橹R(shí)的拓展。
本節(jié)重點(diǎn)：物質(zhì)的量濃度的概念、有關(guān)物質(zhì)的量濃度概念的計(jì)算、一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制方法。
本節(jié)難點(diǎn)：溶液的物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的換算；氣體溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的計(jì)算；正確配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液。
教法建議。
1.本節(jié)引入方法。
（1）首先復(fù)習(xí)初中化學(xué)有關(guān)溶液的知識(shí)，特別著重復(fù)習(xí)有關(guān)溶液組成和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的知識(shí)，指出這只是表示溶液組成的一種方法，引出新課－－另一種常用的表示溶液組成的物理量——物質(zhì)的量濃度。
（2）閱讀課本55頁(yè)，組織學(xué)生討論：溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定義是什么？使用時(shí)有什么不方便之處？溶質(zhì)的量用溶質(zhì)的'物質(zhì)的量表示有哪些便利條件？使學(xué)生了解引入物質(zhì)的量濃度的重要性和必要性。
2.用好教材中的討論，加深理解物質(zhì)的量濃度的概念，避免有關(guān)常見(jiàn)的錯(cuò)誤。
例如：課本56頁(yè)討論題（1），如果物質(zhì)的量濃度概念不清，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。物質(zhì)的量濃度是指在1l溶液中所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量，而不是1l溶劑中的溶質(zhì)的物質(zhì)的量。避免錯(cuò)誤的方法是在講述物質(zhì)的量濃度概念時(shí)，強(qiáng)調(diào)指出“單位體積溶液里”，幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解。
討論題（2），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)從一定物質(zhì)的量濃度的溶液中，不論取出多少，溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度是不變的，就象一壺糖水倒出的兩杯糖水一樣甜，濃度與壺中均相等。幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量和物質(zhì)的量濃度這兩個(gè)概念的聯(lián)系和區(qū)別。
3.對(duì)一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，根據(jù)學(xué)校的條件也可采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法，邊實(shí)驗(yàn)邊小結(jié)配制的步驟。
4.在演示配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實(shí)驗(yàn)之前，首先向?qū)W生詳細(xì)地介紹容量瓶的規(guī)格、使用方法和使用時(shí)應(yīng)先檢漏等注意的問(wèn)題。例如：容量瓶上標(biāo)有“250ml20℃”,它的含義是：容量瓶的容積是在20℃時(shí)標(biāo)定的。
講清以上問(wèn)題，可以幫助學(xué)生明確不能配制任意體積的一定物質(zhì)的量濃度的溶液；不能直接將溶質(zhì)放入容量瓶中進(jìn)行溶解，或?qū)岬娜芤恨D(zhuǎn)移到容量瓶中的原因。因?yàn)榕渲七^(guò)程中是用容量瓶定容的，只有一個(gè)刻度線，容量瓶的規(guī)格又是有限的，所以只能配制體積與容量瓶容積相同的一定物質(zhì)的量濃度的溶液。絕大多數(shù)物質(zhì)溶解時(shí)，都會(huì)伴隨著吸熱或放熱過(guò)程的發(fā)生，引起溫度的升降，從而影響到溶液的體積，使所配制的溶液的物質(zhì)的量濃度不準(zhǔn)確。
5.可以用多媒體教學(xué)手段輔助教師演示，讓后排學(xué)生也能看得清楚。
c（濃）v（濃）=c（?。﹙（?。?例題5)。
c=（例題3）。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例一。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇二十一
各位老師：
大家好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)課《物質(zhì)的分類》。我的說(shuō)課內(nèi)容包括以下四個(gè)方面：教材分析，教法與學(xué)法，教學(xué)過(guò)程，以及教學(xué)評(píng)價(jià)與課后反思。
一、說(shuō)教材。
1、教材的地位和作用。為了使學(xué)生更好地進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，也為了使他們?cè)趯W(xué)習(xí)具體的元素化合物知識(shí)時(shí)有一定的理論指導(dǎo)，教材專門(mén)設(shè)計(jì)介紹了有關(guān)的概念理論知識(shí)，而我要說(shuō)的元素與物質(zhì)的分類是初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的銜接，既是對(duì)初中內(nèi)容的整合，又為學(xué)生以后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：(1)能根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。(2)領(lǐng)悟分類法是一種行之有效、簡(jiǎn)單易行的科學(xué)方法。過(guò)程與方法：通過(guò)合作探究的方法培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物質(zhì)的分類，體驗(yàn)分類在化學(xué)研究和學(xué)習(xí)中的重要意義。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
用分類的方法與觀點(diǎn)，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行研究。
二、說(shuō)學(xué)情。
在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是簡(jiǎn)單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。其實(shí)，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學(xué)習(xí)，就是物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用。但在思維上，學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗(yàn)思維向抽象型思維過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有把分類形成一種方法，沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本次教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣?，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而掌握分類方法，形成分類觀。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
教師根據(jù)本節(jié)教材的特點(diǎn)及學(xué)生認(rèn)知的心理規(guī)律，主要以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相交流、討論、合作為主的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生情況教師再予以指導(dǎo)，點(diǎn)明重點(diǎn)，剖析難點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)中還合理地運(yùn)用多媒體等輔助手段，便于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
學(xué)生根據(jù)學(xué)案在課堂上以小組形式進(jìn)行交流、討論，最后自主歸納出如何對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。
四、教學(xué)過(guò)程。
本節(jié)課力圖以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生自主探究、交流、討論、歸納，以多媒體輔助，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在探究中學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、學(xué)習(xí)能力，從而真正改變學(xué)習(xí)方式。
【新課導(dǎo)入】。
元素周期表的簡(jiǎn)介（說(shuō)明元素的種類）（掛出圖表）．。
設(shè)疑:110多種元素是如何組成幾千萬(wàn)種物質(zhì)的？【問(wèn)題探究】。
1、學(xué)生六人一小組，在課前依據(jù)預(yù)學(xué)案進(jìn)行回顧、預(yù)習(xí)及查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流、討論、歸納出預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題答案，最后由小組代表發(fā)言，進(jìn)行全班集體討論，從而實(shí)現(xiàn)自主探究得出元素與物質(zhì)的關(guān)系的目的。
2、在得出了元素與物質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上，用多媒體投影復(fù)習(xí)、鞏固單質(zhì)、化合物概念，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)概念加以比較、區(qū)分。
3、小結(jié)，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)一元素與物質(zhì)關(guān)系的學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)二：物質(zhì)的分類。
1、小組內(nèi)交流、討論、歸納出預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題答案，最后由小組代表發(fā)言，進(jìn)行全班集體討論，從而實(shí)現(xiàn)自主探究完成對(duì)物質(zhì)的分類。
2、投影給出課本上的物質(zhì)分類及其依據(jù)。
3、完成了對(duì)物質(zhì)的分類，應(yīng)使學(xué)生明白物質(zhì)分類的意義：認(rèn)識(shí)一類物質(zhì)、制備物質(zhì)、鑒別物質(zhì)、提純物質(zhì)。
二、根據(jù)物質(zhì)類別研究物質(zhì)性質(zhì)【活動(dòng)探究】。
單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間有什么樣的關(guān)系？請(qǐng)根據(jù)提。
供的試劑，以小組合作的方式探究單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間可發(fā)生哪些反應(yīng)。
主要試劑：
金屬鐵，木炭，氧氣，氧化鈣，氧化銅，大理石（可用于制二氧化碳），稀鹽酸，稀硫酸，氫氧化鈉溶液，氫氧化鈣溶液，氯化鈉溶液，硫酸鈉溶液，硝酸銀溶液，硫酸銅溶液，石蕊溶液。
請(qǐng)同學(xué)們先對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，由教師指定每一小組所探究的物質(zhì)類別，小組在分配到的物質(zhì)類別中任選一種物質(zhì)，根據(jù)它的類別預(yù)測(cè)它可能會(huì)與其他哪些物質(zhì)反應(yīng)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明預(yù)測(cè)的正確性。
要求：
1、每學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)出一種物質(zhì)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)方案。
2、小組內(nèi)交流，再推代表進(jìn)行班級(jí)交流（將主要物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化）。
3、完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！究偨Y(jié)歸納】。
1、單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間有一定的反應(yīng)關(guān)系，某一類物質(zhì)與相關(guān)類別物質(zhì)的反應(yīng)通常表現(xiàn)為這一類物質(zhì)所具有的通性。
2、作業(yè)布置。
完成本次導(dǎo)學(xué)案作業(yè)。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
游離態(tài)----------單質(zhì)。
化合態(tài)----------化合物。
混合物。
物質(zhì)單質(zhì)純凈物。
化合物。
六、教學(xué)反思：
本節(jié)課我依據(jù)新課標(biāo)的要求，遵循“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教為輔”的教學(xué)理念，采用啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用電教媒體等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生討論、總結(jié)、探究、合作的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，收到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中我有幾點(diǎn)體會(huì)：1.多媒體教學(xué)，增加了學(xué)生們的興趣，同時(shí)也加大了課堂的容量。2.以初中已學(xué)知識(shí)為載體來(lái)進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們不僅有興趣，而且思考起來(lái)更具體。3.通過(guò)自主學(xué)習(xí)，討論，小組得出結(jié)論的方法去解決問(wèn)題，使同學(xué)們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中體會(huì)到了成功的快樂(lè)，也增加了學(xué)習(xí)的興趣。4.隨堂解決相應(yīng)的問(wèn)題，使同學(xué)們體會(huì)到了學(xué)以致用的意義。但是通過(guò)教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，還存在一些問(wèn)題。有些同學(xué)不善于在討論中學(xué)習(xí)，討論時(shí)間白白浪費(fèi)掉。今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)和練習(xí)。
物質(zhì)的量濃度說(shuō)課稿篇二十二
1．描述血液的成分和主要功能。
2．描述動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)；嘗試區(qū)分這三種血管以及血液在這三種血管內(nèi)流動(dòng)的情況。
3．描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能；概述血液循環(huán)的途徑，區(qū)別動(dòng)脈血與靜脈血。自主歸納總結(jié)血液循環(huán)的途徑；培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。
4．概述人體的血量，列舉abo血型的類型，以及安全輸血以及輸血關(guān)系。
5．通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的考察，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
【過(guò)程與方法】。
1．通過(guò)描述血管、心臟、血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理功能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合能力。
2．能熟練地使用顯微鏡觀察魚(yú)尾鰭血液循環(huán)。
3．掌握出血的初步處理方法。
4．通過(guò)與同學(xué)合作完成脈搏、心率、血壓的測(cè)定，培養(yǎng)學(xué)生的自我保健意識(shí)。
5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
【情感、態(tài)度、價(jià)值觀】。
1．通過(guò)對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同探索，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。
2．聯(lián)系實(shí)際，關(guān)愛(ài)他人。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析得出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
3．鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，做到學(xué)以致用。
教學(xué)重難點(diǎn)及突破。
重點(diǎn)：1.描述血液的組成成分和各部分的主要功能；
2.學(xué)生描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能；
3.概述血液循環(huán)的途徑；
4.區(qū)別動(dòng)脈血與靜脈血。
難點(diǎn)：1．顯微鏡下分辨各種血細(xì)胞，理解血液屬于組織；
2.心臟各腔室的厚薄以及有關(guān)瓣膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解器官的'結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)；
3.了解血液循環(huán)途徑，以及在血液循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化；
4.輸血與血型的關(guān)系。
教學(xué)突破。
教學(xué)中讓學(xué)生事前看書(shū)，掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教師利用多媒體手段，畫(huà)龍點(diǎn)睛，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容加以突破，講解相關(guān)的典型習(xí)題，來(lái)鞏固知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高能力，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。
教法與學(xué)法導(dǎo)航。
教法：情景教學(xué)法、講述法、講解法、談話法。
學(xué)法：自主、合作、討論法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．引導(dǎo)學(xué)生課前復(fù)習(xí)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)，掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。為復(fù)習(xí)課打好基礎(chǔ)。
2．準(zhǔn)備好相關(guān)的多媒體課件。
3．準(zhǔn)備好相關(guān)的習(xí)題。
學(xué)生準(zhǔn)備：在上課前做好人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸?shù)膹?fù)習(xí)。
展示課件：
1、簡(jiǎn)介血液循環(huán)系統(tǒng)的組成、功能。
血液循環(huán)系統(tǒng)由血管、心臟和血液組成，主要是運(yùn)輸人體內(nèi)的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和廢物的排出。
2、血管從粗到細(xì)，就像城市的自來(lái)水管道一樣，人體內(nèi)的全部血管連接起來(lái)全長(zhǎng)可達(dá)10萬(wàn)公里。
活動(dòng)1：感受血管的跳動(dòng)。
小結(jié)：動(dòng)脈血管的這種跳動(dòng)稱脈搏。
(脈搏的形成)心臟收縮時(shí)，左心室的血液射入主動(dòng)脈，使得動(dòng)脈血管壁先向外擴(kuò)張，然后再收縮。動(dòng)脈血液隨著這種一張一縮的搏動(dòng)，像波浪一樣沿著血管壁向遠(yuǎn)處傳播就形成了脈搏。
活動(dòng)2.測(cè)一下自己的脈搏。
討論：男女生的脈搏有什么不同?體質(zhì)的強(qiáng)弱與脈搏有關(guān)系嗎?
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