近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，我們逐漸意識到其它方面的重要性。在總結(jié)中如何突出重點，讓讀者一目了然？以下是社會名流推薦的讀書筆記，希望對大家有所啟發(fā)。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇一
[論文摘要]非智力因素是牽引學生學習的內(nèi)驅(qū)力，在普通高中英語教學過程中，要采取措施發(fā)揮學生非智力因素的積極作用，以提高英語教學效果。
心理學研究表明，英語學習是學習者（內(nèi)因）與學習環(huán)境（外因）共同作用的過程，學習者即內(nèi)因決定著英語學習效果。學習者的內(nèi)因包括智力因素和非智力因素兩個方面，學生的學習活動是這兩種因素共同參與的過程，學習效果是它們共同作用的結(jié)果。智力因素是人認知活動中比較穩(wěn)定的心理特征，主要指人的思維力、想象力、理解力、記憶力等，是人發(fā)展的基礎(chǔ)因素；而非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志和性格等，對智力的發(fā)展起著推動和調(diào)節(jié)作用?，F(xiàn)代教育理論認為，英語教學的成功不僅取決于學習者的智力因素，還取決于非智力因素。但智力因素是先天而不可改變的，所以，非智力因素的作用就顯得尤為重要。因此，如果在英語教育和教學過程中能夠合理運用非智力因素，將會大大提高教學效果。
學生的智商有高低之分，但這種差別并不太大，學習成績卻可能相差很大；即使同一學生在不同階段的成績也有可能差別較大。這些差別很大程度是由于非智力因素發(fā)展滯后引起的。我校是一所普通高級中學，多數(shù)學生沒考上重點高中，就是因為英語差，他們中不少人求知欲不高，上進心不強，意志薄弱，缺乏自信，覺得自己上大學無望。這些非智力因素的負面影響嚴重困擾著教與學的雙邊活動。針對以上實際情況，在教學中我更加注重對學生非智力因素的培養(yǎng)，采取各種措施發(fā)揮非智力因素的積極作用。
一、運用小組學習，強化學習動機。
進入高中則直面高考，重點高中的學生學習勁頭很足，因為有遠大的理想，對自己有足夠的信心。普通高中的學生上大學也不再只是夢想，但是對于英語基礎(chǔ)較差的學生來說，用考上好大學去激發(fā)他們的學習動機和斗志似乎有些飄渺，而學習動機不強卻直接影響他們在英語學習方面的付出。為了改善這種狀況，我將班級的學生按照學習狀況分成六個小組，每個小組6-7人，授課過程通過小組活動的方式進行，按小組進行探討、討論、回答問題及進行評價。在解決難點時，讓小組中成績好的同學給成績不好的同學講解，讓成績不好的同學弄懂后陳述自己的觀點，做到“以優(yōu)帶差”。小組成員課堂表現(xiàn)情況和小測試的成績都會計入小組的評價中，給小組評比打分，每月和每學期期末進行獎勵，評出表現(xiàn)最佳小組和成績進步最大小組。一段時間下來，那些平時表現(xiàn)不積極的同學也漸漸參與到課堂中來了，有時，為了評出優(yōu)勝小組大家會爭得面紅耳赤。這樣，學生在樹立小組集體榮譽感的同時，也確立了更為強烈的學習動機。學生逐漸實現(xiàn)一個個小的目標之后再為更大的目標而努力。目標不遙遠，動機才更明確，學生才會鼓足勁兒努力學習。
二、調(diào)整教學模式，激發(fā)學習興趣。
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，美國心理學家和教育家布盧姆說“學習最大的動力，是對學習材料的興趣”，因此，英語教學中教師應(yīng)該關(guān)注對學生學習興趣的培養(yǎng)。教師要讓學生成為課堂的主體，不能“一言堂，滿堂灌”，要運用“自學、導學、研學、檢驗”的課堂教學模式，即讓學生自學、教師引導、學生彼此合作研究學習、再對所學內(nèi)容進行檢驗。在習題講解過程中，我會讓學生彼此講題，給他們發(fā)揮的空間，讓他們自己去體會，這樣一遍往往要比老師講十遍還管用。在高三的英語教學中，每節(jié)課前我都給學生布置一篇閱讀題，并分配給一個同學準備這篇文章的講解，對題意的理解，解釋選項正確或錯誤的原因?；A(chǔ)較不好的學生會認認真真地查字典，向老師和同學請教，弄懂每一個細節(jié)做到“知其然并知其所以然”后應(yīng)對課堂上同學的提問。在準備的過程中學生能領(lǐng)悟到閱讀的相關(guān)技巧，讓他得到鍛煉，體會到學習后的成就感。課堂上其他同學帶著問題聽課，提高了聽課效果。讓學生體驗學習做課堂主人，更好地發(fā)揮他們的潛能，從而激發(fā)他們學習的興趣。
三、整合教學內(nèi)容，增強學生信心。
我省啟動新一輪課程改革，高中英語教材換用外語教學與研究出版社出版的新教材，教材內(nèi)容新、材料新、模式新，順序選修6―8加大了難度，但又是高考必然要涉及到的部分，要怎樣讓學生既能接受新的知識，又不會因為內(nèi)容過難而打擊學生的信心呢？這就需要將難理解的知識簡單化，將零亂的`知識系統(tǒng)化，將繁雜的知識簡易化，整合教材中每一個模塊內(nèi)容，以適應(yīng)我們學校的學生接受知識。并且要對教材進行合理的刪減，特別是順序選修7-8冊書中的第二篇和第三篇閱讀，詞匯量極大，有些篇目我會要求學生只進行泛讀或干脆刪掉，這樣既能減少學生的負擔，又不會因為文章太難而使學生失去學習信心。因為單詞量大，依據(jù)《普通高中英語課程標準》要求總結(jié)出四會和三會單詞，并根據(jù)《高考考試大綱》和《高考考試說明》來要求學生記憶單詞，沒要求的單詞會直接刪掉，用出小卷英譯漢或漢譯英或填空的方式對學生進行考查和驗收，較難或不常見的單詞要求學生只掌握英譯漢，基本的常用的單詞要會英漢互譯，經(jīng)過分類，減輕了學生記憶大量單詞的負擔，又使學生在記憶時有所側(cè)重，增強學生學習的信心，堅定學習意志，起到事半功倍的效果。
四、實施因材施教，激勵情感因素。
《普通高中英語課程標準（實驗）》中指出：“高中英語課程關(guān)注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)”。在教學中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習氛圍，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。如在課堂氣氛沉悶的時候講些相關(guān)的笑話，或擴展一下學生的課外知識，講一些英美國家的風土人情等。學生學習情緒低落時找他們談心，談一些他們喜歡的話題，拉近和學生的距離，使學生會因為“親其師”而“信其道”。針對不同基礎(chǔ)的學生，采取不同的教育教學方法，進行分層次教學，分層次布置作業(yè)等。做到因材施教，從而激勵學生積極的情感因素，在良好的氛圍下達到更好的學習效果。
總之，非智力因素是提高學生智力與學習效果的關(guān)鍵因素，是牽引學生學習的內(nèi)驅(qū)力。因此，作為普通高中的英語教師，在教學過程中，要注意學生非智力因素的培養(yǎng)，充分挖掘非智力因素，發(fā)揮非智力因素的積極作用，使學生的學習進入良性循環(huán)，培養(yǎng)學生學習的能力，從而提高英語教學效果。
參考文獻。
[1]石峰《淺談中學英語教學中非智力因素的培養(yǎng)》《中華教育論壇》.06。
[2]教育部：《普通高中英語課程標準（實驗）》，20。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇二
國家教委副主任柳斌在全國中小學素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會上指出：“在教學中要盡量反映科學、技術(shù)進步，引導學生對社會的關(guān)心和參與，使學生樂學”，而要做到“樂學”，就必須研究如何提高學習興趣、啟發(fā)情感、引起學習動機，增強意志等非智力因素對學生的影響。
以下就中學物理教學中如何培養(yǎng)非智力因素談幾點體會。
一、上好每一堂課，讓學生樂學。在課重教學中注意情感交流。如果教師把情感因素與智力因素結(jié)合好，可以使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初的興趣引向更深入的思考，從而提高學習的主動性。生動有趣的教學語言給課堂注入活力。課堂教學要面向全體學生，則意味著講課必須照顧到中差生，使他們對學習感興趣。要盡量以生產(chǎn)，生活中的實例來構(gòu)成概念、規(guī)律的感性材料，且以生動有趣的語言來表達。有趣的生活語言用到課堂也有助于理解。例如初中講串聯(lián)電路的聯(lián)法，可以說就象“頭咬尾巴”，串聯(lián)電路的特點就象是“一條江河流到底”．在流動過程中電流不減小，而能量減小，導致電壓降低．這使學生對電壓的實質(zhì)育了初步的了解。
二、搞好每一個實驗，讓學生在直觀中獲得”真知。課堂演示實驗要目的明確，先交待清楚，要設(shè)置懸念，在實驗中必須配以主動的講解，形象的手勢，以達到預期的效果，以壓縮空氣引人儀實驗為例，在做實驗前簡單交待實驗儀器和實驗過程，提出實驗會產(chǎn)生什么結(jié)果？再以驚人的語調(diào)引起學生注意，在學生眼睛睜大的瞬間，迅速一壓，一個明亮的火花引起一片驚嘆。這時再分析討論得出結(jié)論，學生記憶深刻，學生分組實驗要注意培養(yǎng)實事求是的作風和尊重科學，按客觀規(guī)律辦事的良好習慣。分組時，讓中差生日成一組，激勵他們獨立完成實驗，盡量多指導他們．使他們逐步提高動手能力，注意在實驗中培養(yǎng)操作的規(guī)范性，同時要多組織一些課外興趣活動，例如小論文，小制作、智力競賽等，這有利于培養(yǎng)技能和創(chuàng)造性，如我們要求學生做彈簧稱，天平、電鈴等都收到了良好的效果。
三、珍惜學生學習上的點滴進步及時肯定、表揚。中學生的自我意識開始形成，希望自己獲得成功，得到表揚，學習上的成功喜悅對學生的學習興趣是一種正反潰在物理教學中，教師要結(jié)合教材和學生實際合理安排教學內(nèi)容的層次和梯度。適應(yīng)學生智力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)條件使每個學生都能有成功的感受。注意抓住“主個一”（第一次考試，第一次回答問題，第一次實驗）的分寸，對學生微小的進步都及時給以肯定、表揚。這樣學生就能產(chǎn)生積極的學習情緒。誘發(fā)出對物理學習的內(nèi)部情感動力，從而增強學習物理的信心。
四、發(fā)掘教材的德育因素，激發(fā)學習的責任感。要使學生端正學習態(tài)度，認真學習，單靠培養(yǎng)學習興趣是不夠的，要發(fā)掘教材的德育因素，結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行思想教育，激發(fā)學習的責任感，才能把學習的積極性鞏固下來。運用課后的“閱讀材料”，給學生講科學家的故事，偉大的發(fā)現(xiàn)、科技新成就等，使學生既開闊了眼界，又受到了教育。例如愛迪生的生平就使一個學習習較差的同學深受感動。結(jié)合教學我還講過舉世矚目的三峽水利工程，看了大江截流的現(xiàn)場直播，我不失時機的講了工地上的大型運料車、計算機控制中心等設(shè)備的巨大作用，使學生明白，隨著科技的進步，社會生產(chǎn)力也將有新的飛躍，如果不認真學習，當個普通勞動看也不合格，從而增強了學習的緊迫感。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇三
教師的非智力因素培養(yǎng)意識是對非智力因素培養(yǎng)的有意識地追求和探索,是對其一種清晰而完整的認識。因此,學科非智力因素的培養(yǎng)要求教師做到:其一,學科非智力因素培養(yǎng)不能游離于教學,成為單純的一種培養(yǎng)活動。其二,學科非智力因素培養(yǎng)不能局限于非智力因素的培養(yǎng),而要有超越非智力因素培養(yǎng)的影響輻射面的追求和教學謀劃。因而,教師在備課時要求實現(xiàn)三個體現(xiàn):教學目標要體現(xiàn)非智力因素的培養(yǎng)目標;教學過程要體現(xiàn)非智力因素培養(yǎng)的要點;教學反思要體現(xiàn)非智力因素培養(yǎng)的點滴體會與感想。
二、充分挖掘教學教材中的非智力因素培養(yǎng)資源。
《中學英語課程標準》中明確表明英語新教材的編寫理念:英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源,給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康的豐富課程資源,拓展學習和運用英語的渠道,積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。如何更好地有效利用這些資源,關(guān)鍵在于教師的開發(fā)意識和開發(fā)水平。我們不僅要對顯性材料成分利用,同時對隱性材料也要精心開發(fā),使英語學科的非智力因素價值恰到好處地表現(xiàn)出來。
三、在教學活動中調(diào)動一切非智力因素,開發(fā)潛能。
(一)啟發(fā)動機,激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,發(fā)展智力,開發(fā)潛能學習動機是學生進行活動的內(nèi)驅(qū)力,有了它,學生在學習活動中才能做出頑強的努力和長時間的堅持。英語作為一種國際化的語言工具,掌握好并能自如地應(yīng)用具有一定的緊迫性和時代性,挑明這一點可以使學生明確學習目的以及在實際生活中的運用價值,以此產(chǎn)生學習的動機。有了動機,才能使學生在學習中不斷探索,發(fā)揮自身的自主能動性,進而發(fā)展他們的`學習潛能。
(二)激發(fā)興趣,啟發(fā)智力活動,開發(fā)潛能。
1.動用一切可能條件,營造一種學習英語的輕松愉快的氛圍。教師可以在教室墻上掛上英文圖片和卡片,出英文版黑板報,放英文歌曲,做英文游戲,盡量提倡用所學英文交流,使學生置身于一個英文世界里。
2.充分利用課程資源,如廣播影視節(jié)目、錄像、網(wǎng)絡(luò)、報刊等具有相當時代性與生活性的輔助手段激發(fā)學生的興趣。我針對學生的心理特征,充分利用cai課件的聲像俱全以及富有變化性的特點“出奇制勝”地引起學生的興趣。
3.利用求勝心理,引入競爭機制,激發(fā)學生興趣,開發(fā)潛能?；谥袑W生的生理與心理特征,他們對新事物感興趣,但此心理易起變化,持久性不長,在課堂中有意識地制造機會,運用競爭機制,使學生能積極參與各類比賽及辯論賽,從而開發(fā)潛能。
4.探究研討,使學生表面的、短暫的興趣升華為深層的、持久的學習動力,從而最大限度地發(fā)揮學生潛能。
(三)培養(yǎng)情感,促進學生潛能開發(fā)。
1.注重與學生情感的交流,從而使學生由“情”至“趣”。教學活動不僅是師生間在認知上的交流合作活動,還是師生情感上的交流合作活動,而且前者是以后者為基礎(chǔ)、動力、保證的。所以說,教學過程也是師生間的情感交流過程。因此,教師在教學過程中要注意自身情感表現(xiàn)和投入,注重建立教育“情緒場”的效應(yīng),而且會促進學生情感的發(fā)展和健全人格、良好品質(zhì)的形成。
2.欣賞學生,鼓勵學生,使學生在積極的情感體驗中發(fā)揮潛能。教師對學生尊重、欣賞、接納的態(tài)度,對學生以誠相待,用飽含情感的語言啟迪、感染他們,尤其要注意保護學生標新立異的想法。教師在教學中要設(shè)法營造寬容、和諧、民主的氛圍,讓學生在想學、愛學的前提下會學、能學、學懂、學會,讓教師在愿教、樂教的前提下會教、能教、善教,達到教學相長。
3.培養(yǎng)習慣,深化智力活動,促進潛能開發(fā)。培養(yǎng)學生學習外語的習慣非常重要。在此階段,通過教學應(yīng)該培養(yǎng)的學習習慣有:勤講勤練的習慣;專心聽講的習慣;勇于創(chuàng)新的習慣;獨立完成作業(yè)的習慣;復習的習慣;自主探究的習慣等。良好的學習習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的,只有嚴格訓練,耐心指導,持之以恒,才能奏效。
總而言之,教師在教學中結(jié)合英語學科特點和學生的心理特點、教材內(nèi)容等,調(diào)動學生的學習積極性,引其動機,激其興趣,煉其意志,促進學生非智力因素不斷發(fā)展,潛能不斷開發(fā),使教師的教與學生的學收到事半功倍的效果。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇四
初中物理教學中，教師不但要充分激發(fā)學生的智力因素，但是也不能忽視學生非智力因素在學習過程中的作用。內(nèi)因固然重要，但如果外在因素利用不恰當，會對初中物理學習造成不利的影響，給初中物理學習帶來阻礙作用。在所有的非智力因素中，筆者認為學生的學習欲望、學習興趣和學習的自信心尤其重要，所以在本文略加闡述，希望各位同仁多多指教。
參考文獻:。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇五
動機就是一個人進行活動以實現(xiàn)某種目的的內(nèi)部動機和動力。動機具有發(fā)動行為的功能，使行為朝向特定明確的目標或?qū)ο蟆Ｈ祟惢顒又?，目標越明確，動機越強烈，行動就越有力。寫作動機就是推動學生寫作的內(nèi)部動因，它對學生的作文行為能起到明顯的激活、引導作用。我們的作文教學就是要通過教育去影響學生，鼓勵學生為實現(xiàn)寫作目的而寫作，讓學生認識到完成作文任務(wù)是學生自身發(fā)展的需要。孔子說過“知之者不如好之者”，“好之”首先必須感興趣。興趣是人們力求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣是鼓舞和推動人們進行特定活動的自覺性，可以調(diào)動人們對特定領(lǐng)域進行積極思維和探索的內(nèi)在動力。再苦再累的事，往往因為有了興趣就變的不再是一種負擔，而是一種享受。學習興趣是學生渴求獲得知識，探索某種事物或參與某種活動的積極傾向，它是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。濃厚的興趣會使人產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，推動人興致勃勃地學習。在教學實踐中，我越來越深切地感受到學生對作文的態(tài)度呈現(xiàn)逐漸淡化的趨勢，老師布置作文后，很多學生總是表現(xiàn)出“不得已而為之”的消極態(tài)度，應(yīng)付了事。因為缺少興趣，他們才覺得作文是一個沉重的負擔，一種精神重壓，所以產(chǎn)生應(yīng)付心理。寫完了，也就可以交差了，至于寫的結(jié)果如何，評價如何，那是老師的事。要清除這一現(xiàn)象，必須在激發(fā)學生寫作動機的同時，努力培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓興趣成為他們作文的“激素”。
二、鍛煉寫作意志，克服功利心理。
意志是人們?nèi)擞幸庾R、有目的、有計劃地調(diào)節(jié)和支配自己行為的心理過程。意志是對人類活動進行自我激發(fā)和自我調(diào)節(jié)的心理品質(zhì)。意志對行動的調(diào)節(jié)作用保證了人的行為的方向性，調(diào)節(jié)的最終結(jié)果表現(xiàn)為預定目的的實現(xiàn)。寫作是調(diào)動學生諸多心理因素進行逐步升華提升的復雜心理活動，在這個過程中，需要良好意志品質(zhì)的積極參與和支持才能得以完成。堅定學生的寫作信心，加強學生的寫作意志力的培養(yǎng)，使學生認識到，學習寫作不僅僅是能在中、高考中取得好的成績，而是學生自身發(fā)展的需要，張志公先生曾說過：“現(xiàn)在處在信息時代，無論交流的手段多么先進，多么發(fā)達，‘寫’永遠是需要的、重要的，而且越來越重要?，F(xiàn)代化建設(shè)無論干哪一行，都應(yīng)該能讀能寫，而且寫得好，寫得快?！钡窍雽懞米魑牟皇且惶靸商斓氖拢仨氁种院愕貓猿志毠P，讓寫作成為自己生活的必要。
三、注重個性發(fā)展，弘養(yǎng)創(chuàng)造精神。
“一千個人的眼中有一千個哈姆雷特”、“仁者見仁，智者見智?！泵總€人對事物的感知都會因各自獨特心理特征而有所差異，每個人對事情事物的反應(yīng)也會因其心理上的差異而有所不同，每個人對事物不同的感知和反應(yīng)即是個性。獨特的個性產(chǎn)生獨特的思維，獨特的思維進而又催生獨特的創(chuàng)造，拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由性。讓學生用其眼睛，用其心靈去察看社會，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，享受創(chuàng)作樂趣?？傊?，我們的作文教學，在傳統(tǒng)的教學實踐基礎(chǔ)上，如能更加注重學生非智力因素的開發(fā)，積極地激發(fā)學生的寫作動機、培養(yǎng)學生的寫作興趣、鍛煉學生的寫作意志、注重學生個性的發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，積極地調(diào)動有助于促進學生寫作的各種非智力因素，我們的作文教學，我們學生的作文水平都一定會上一個新臺階的。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇六
非智力因素一般是指個體情感、意志和個性方面的一些心理特征。這些特征參與在學生認識活動中，會對學生的學習產(chǎn)生積極或消極的影響。同一班級的同學，他們的智力水平是有差別的，但這種差別不大，可是學習成績差距卻較大。就是對某一個學生來說，他的成績，在不同的階段也有較大的差別，這種差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所謂的勤能補拙，一分耕耘一分收獲，就是這個道理。
二、端正學習動機，激發(fā)學生興趣。
學習動機是指直接推動學生進行學習的內(nèi)在動力，是社會和學校對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。它常常以學習的意向、愿望、興趣等形式表現(xiàn)出來，對學生的學習起著或強或弱的推動作用。動機越強，學習起來越積極。具體說來，不同性質(zhì)、不同水平的動機，在學習中的作用是不同的。動機越是遠大、越是高尚，就越能推動人們堅持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目標淺近、低下，可以輕而易舉地獲得，那就難以喚起人們的熱情，稍遇困難便半途而廢，因而難以腳踏實地去學習。所以，我們在平時的化學教學中，必須注意端正學生的學習動機，鼓勵他們?yōu)榱藢砀玫貫楦锩ぷ鳌⒃旄Ｈ祟?、成為人們尊敬的有用人才而努力學習。
所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。興趣對知識的獵娶活動的成功、能力的發(fā)展有著巨大的推動作用。當一個學生對某一學科發(fā)生興趣時，他總是心情愉快地去學，而且一學就懂。學生對化學課的學習興趣是從化學學科本身的知識特點、恰到好處的教學方法產(chǎn)生出來的`?；瘜W知識掌握得越多，成績越好，對化學的學習興趣就越大。
在教學中應(yīng)從以下諸方面激發(fā)學生的興趣：
1．挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，學以致用，使學生感到學習不再是枯燥無味的，而是生動有趣的，知識是有用的。
2．舉辦化學知識講座，讓學生了解化學與人類生活的密切關(guān)系，了解我們的衣食住行都和化學有著千絲萬縷的聯(lián)系。
3．開展課外活動，給學生的學習興趣提供表現(xiàn)的機會，并更大程度地發(fā)展他們的學習興趣。
4．抓好化學競賽工作，讓學有余力的同學的知識視野更為廣闊，對自己的學習有更高的要求，從而更大地提高化學學習的興趣。
5．平時多對差生輔導并鼓勵，幫助他們弄懂教材，能順利地完成作業(yè)，考試成績不要和優(yōu)生差距太大，以穩(wěn)定他們的學習興趣。
三、建立濃厚情感，培養(yǎng)堅強意志。
情感是人對客觀事物。
[1]?[2]。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇七
摘要：掌握知識技能是智力因素和非智力因素共同參與的結(jié)果。體育教學中的非智力因素主要是指學生從事體育教學活動時，智力以外的全部因素的總合。非智力因素對發(fā)展學生的運動能力，鞏固教學效果，促進智力的發(fā)展起著極為重要的作用。因此，體育教師應(yīng)明確非智力因素在體育教學中的價值，應(yīng)采取最佳的激勵方法，使非智力因素發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進教學效果的最優(yōu)化。
非智力因素是相對智力因素來說的。一般認為智力因素包括六個方面：注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素則是與認識沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、目標、信念、世界觀等方面。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多的成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，做出較大的貢獻。著名生物學家、《物種起源》作者達爾文曾說過：“我之所以能在科學上成功，最重要的就是我對科學的熱愛，對長期探索的堅韌，對觀察的搜索，加上對事業(yè)的勤奮。”智力發(fā)展不好的孩子，只要非智力因素得到發(fā)展，可以彌補其智力的不足，俗話“笨鳥先飛，勤能補拙”就是這個道理?？茖W家愛因斯坦、大發(fā)明家愛迪生，從小被人斥之為笨蛋，沒出息的人，然而偏偏是他們?yōu)槿祟愖龀隽私艹龅呢暙I?？梢姺侵橇σ蛩卦谌瞬诺某砷L過程中有著不可忽視的作用。
當前，我們的學生基本上都是獨生子女，是家里的“小皇帝”，家長們對待孩子智力的發(fā)展十分重視，進行了大量的智力投資，但卻往往忽視了對孩子非智力因素的培養(yǎng)，這在一定程度上影響了孩子智力的發(fā)展與學習效果的提高。不少孩子由于家長的溺愛、嬌慣等不良教育方式的影響，造成了他們的創(chuàng)造性差、懶惰、意志薄弱等。
《新體育課程標準》非常重視非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，它要求“培養(yǎng)學生運動的興趣和愛好，具有良好的心理品質(zhì)、體育精神等都是非智力因素。小學教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它的關(guān)鍵在于為孩子今后的學習和成長奠基。這個基礎(chǔ)不僅是智力的基礎(chǔ)，還是非智力的基礎(chǔ)。對于智力水平高的孩子，非智力因素有助于他們智能的發(fā)展和發(fā)揮；對于智力水平一般和偏低的孩子，良好的非智力因素能彌補他們智力上的某些弱點，促進他們智力的發(fā)展與提高。所以說小學教育不僅要注意發(fā)展學生的智力，更要重視學生的非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，促進他們的全面發(fā)展。
1、動機的動力作用。發(fā)揮非智力因素的作用，應(yīng)以培養(yǎng)體育學習動機為先導、動機是直接推動一個人進行行為活動的內(nèi)部動力。動機在非智力因素結(jié)構(gòu)中處核心地位，是其他非智力因素的基礎(chǔ)和前提。體育教學中，學習動機是推動學生進行體育活動的心理學動因，啟發(fā)學生的學習動機，使其明確學習目的，是激勵其奮發(fā)學習的前提；加強對學習目的的深化，可從中獲得成功的感情體驗。學生只要有了明確的學習動機及學習目的，就會產(chǎn)生巨大的動力，就能堅定信心、勇于攀登、克服困難。排除干擾，把全部精力投入到學習內(nèi)容之中，自覺地完成任務(wù)，力求達到學習的最高目標。例如學生觀看了nba籃球賽，球星們的藝術(shù)表演；會使學生產(chǎn)生了練練籃球的沖動。因此，學生正確的學習動機和強烈的參與欲望就成為個體學習的動力和催化劑。
2、情感的感化作用。情感是人對客觀事物能否滿足自身需要而產(chǎn)生的體驗，感化作用則主要是非智力因素情感活動的結(jié)果。學生對教學的全過程及其內(nèi)容，有各自不同的體驗，因而產(chǎn)生不同的情感，表現(xiàn)出喜、樂、煩、厭等不同情緒，積極而增力的情感能提高學生的活動能力，并主動投進學習過程中；消極而減力的情感可降低學生的活動能力，影響其拼搏與進取。只有積極的`情感，才能更好地掌握運動技能。學生在練習中遇到某些技術(shù)較復雜，難度較大不易掌握的動作時，會產(chǎn)生緊張、畏難和激動的情緒，而積極又穩(wěn)定的情緒，能夠起到消除過分的緊張或激動，把行為引向合理的軌跡上來。例如在籃球賽中教師給比賽的學生表表揚，學生將產(chǎn)生更積極的情感，更加拼搏。為此，以豐富健康的情感來感化學生，在提高學習效果中，就顯得更有意義。
3、意志的強化作用。意志是指在行動之中的，為了達到目的而克服困難的心理過程。例如耐力訓練中強化學生的意志是以非智力因素來實現(xiàn)的，一方面表現(xiàn)為意志努力，一方面表現(xiàn)在意志行動。意志不是單獨存在的，它依賴于認識，是認識的結(jié)果，只有充分認識所從事的活動后，才能進行有意識的記憶和思維、克服干擾，做意識的努力。在教學過程中，需要做好有意識、有目的地克服困難的心理準備，當遇到因技術(shù)復雜不易掌握的動作時，要進行意志的努力和實施意志行動，促使動作完成得協(xié)調(diào)、省力，進而達到掌握技術(shù)動作的目的。意志薄弱者，雖有意志努力的意愿，但不具備克服困難的意志行動，不可能全面掌握運動技能，完成各項活動任務(wù)。這就顯示意志的強化在體育教學中的價值。
三、如何在體育教學中培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素。
1、細心關(guān)愛法，使學生產(chǎn)生幸福的溫暖感。
教師對待學生應(yīng)該以愛心為最基本的出發(fā)點。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說：“當教師必不可少的是最主要的品質(zhì)，就是熱愛學生。”對學生的愛，是教師對教育對象情感的體現(xiàn)，是開啟學生心靈世界的鑰匙，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。體育教師愛學生，不僅要根據(jù)學生的年齡、性別、身體狀況合理調(diào)節(jié)運動負荷，而且要做到：風天，讓學生背風而立；熱天，置學生于樹蔭之下；冷天，考慮學生衣著是否單薄。一個對學生沒有愛心的教師，就不能獲得學生的尊敬和信任，無法與學生進行心靈的溝通，也就不可能做好教書育人的工作。在體育教學中，教師的責任是培養(yǎng)興趣，啟發(fā)心智，使學生的身心得到健康的發(fā)展。為此，要求教師擺脫“師道尊嚴”的影響，放下教師的架子，和小學生做“童心未泯”，以一個活潑、樂觀、有趣甚至于天真的形象出現(xiàn)在小學生當中，既當游戲的組織者，又是游戲的參與者，和小學生們一起跳、一起唱、一起玩、一起樂，共同營造一個溫馨、輕松的課堂氛圍，使小學生們都能在自己感興趣的游戲教學中，不斷養(yǎng)成禮儀、文明、寬容、團結(jié)、協(xié)作的心態(tài)和習慣。這樣才能與學生建立起“雙愛”的感情通道，有效地縮短師生間的心理距離，使教學獲得了成功。因此，教師要以愛心去貼近童心，以愛心去培養(yǎng)童心，用愛開啟他們的心扉。使他們在充滿愛的課堂氣氛中學習、鍛煉，讓他們在學習和鍛煉中感到安全、幸福和溫暖。
2、娛樂教學法，使學生產(chǎn)生愉快感。
娛樂性是體育的固有特征之一，當前國內(nèi)外的研究表明，作為基本手段的運動具有“玩”的特性。針對低年級學生好勝性格，喜歡比高低，對競賽和游戲感興趣的特點，我們在課堂教學中應(yīng)經(jīng)常運用競賽和游戲的方法，活躍課堂氣氛，增強教學趣味性。我對自己所任教的兩個平行班做了一次嘗試；一個班級由隊列練習和準備活動開始，然后進入到前滾翻的學習，學生的學習積極性不高動作質(zhì)量也差；另一個班先由一個滾動練習的游戲開始，首先讓學生認識正確動作的重要性，然后進入學習部分。從效果上看比前一個班明顯好，因為第二個班大部分的學生開始就被游戲吸引了，學習的注意力集中了；興趣激發(fā)了。然后運用興趣遷移的規(guī)律，組織學習各項教材內(nèi)容。愛玩是少年兒童的天性，根據(jù)課的內(nèi)容適當?shù)卦O(shè)計競賽和游戲教學，從玩入手，可以很快喚起學生熱烈、高昂的歡快情緒，產(chǎn)生愉快的感覺，使學生在“玩”中掌握知識技能，體驗到知識之樂。
3、花樣誘導法，使學生保持新鮮感。
興趣心理易激發(fā)也易轉(zhuǎn)移，它會隨時空變化而變化，學生對過多地重復做同一個動作感到厭煩，喜歡新鮮的內(nèi)容；固科學地安排內(nèi)容，實施行之有效、多樣變化的教學手段，對激發(fā)學生的學習興趣大有裨益。在安排教學內(nèi)容與練習方法時，要考慮動作的難易程度及學生的接受能力，使其通過自身努力能夠掌握。每次課的目的、任務(wù)、要求以及對掌握技術(shù)、技能的意義等都要講清楚，激發(fā)引起學生們的求知欲望。教學方法要依據(jù)學生的實際情況及生理、心理特點，要具有新穎性、創(chuàng)造性、適用性、多樣性，并隨著學生對技術(shù)的掌握程度，適當變換方法與練習形式等措施，來激勵學習興趣。例如在進行廣播操練習時用不同節(jié)奏、不同音樂讓學生去感受、去理解，使廣播體操變成歡快的舞蹈，學生的學習興趣自然就產(chǎn)生。又如在進行籃球教學時播放nba花樣扣籃、花樣運球的光盤；讓強勁的音樂和體育明星非凡的藝術(shù)表演使學生產(chǎn)生了對他們的祟拜，甚至產(chǎn)生要到球場練球的沖動。因此，在體育教學過程中要經(jīng)常變換教學形式，給學生新異的刺激，有利于激發(fā)學生學習的興趣，使學生產(chǎn)生好學之樂。
4、激勵評價法，使學生體驗克服困難的成功感。
體育課程的價值不僅體現(xiàn)學生獲得運動知識和技能以及增強體質(zhì)方面。還十分重視對促進學生的心理健康和社會適應(yīng)能力方面的作用。強調(diào)在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，在不斷體驗進步或成功的過程中增強自尊心和信心。在體育教學中，學生會遇到很多問題，有學習本身給學生造成的問題，例如身體鍛煉過程中的體力問題，學習動作過程中的方法問題；也有學習環(huán)境給學生帶來的問題，例如人際關(guān)系的處理問題，個人與群體的協(xié)調(diào)問題，個人需要與社會需要之間發(fā)生沖突等問題。體育教學是一個需要付出艱苦努力的勞動過程。怎樣才能使學生在艱苦的、反復的練習過程中享受到體育的樂趣呢？最重要的是加強激勵性的教學評價及千方百計地使學生獲得成功的體驗。有的學生對自己的進步和成功，不一定能認識到，也就體驗不到成功感，這就需要我們體育教師指導學生體驗成功。如在體操教學中，學生完成了某個技巧動作，而且完成得很漂亮，自己往往無法感覺到，只有得到老師的評價后，才會知道自己取得了成績或進步了多少。這時，老師要用贊賞的語言來肯定學生的成功，及時反饋信息給學生，學生就知道自己剛才是怎樣成功的，從而對正確的技術(shù)動作更加了解，直到鞏固。讓學生體驗成功的方法好多，如一句表揚、一個贊賞的眼神、一個“好”字都能使學生體驗到成功，從而激發(fā)學生學習興趣。因此，在體育教學中我們要重視信息反饋，作好評價總結(jié)，對于那些難以成功的學生，更應(yīng)幫助他們?nèi)ンw驗成功，讓學生感受到學習成功的樂趣，體驗到有所得益，有所提高的喜悅，調(diào)動其學習積極性，促使學生主動學習，爭取更大的成功。
綜上所述，非智力因素在體育教學中有不可低估的價值。但它不是單獨存在的，它與智力因素相互滲透、相互影響，具有一定的補償和動力作用。為此，只有充分認識非智力因素的價值，并采取最優(yōu)化的激勵方法，才能培養(yǎng)學生持久的學習動機，穩(wěn)定而積極的學習興趣，熱情愉快的情感情緒，果斷堅毅的意志品質(zhì)，進而開發(fā)學生智力，通過教學活動，從而激發(fā)學生身、心兩方面健康發(fā)展，完成教學任務(wù)，提高教學效果，培育四有新人之目的。
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非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇八
摘要:在中學歷史教學中開展非智力因素的培養(yǎng),旨在調(diào)動學生學習歷史的熱情,讓學生更好地溶入歷史教學過程,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,師生共建和諧的歷史課堂。
學生學習成績的差別主要不在于智力高低的差異,而在于知識基礎(chǔ)、學習能力及興趣、愛好、意志和毅力等的差異,即認知基礎(chǔ)和非智力因素的差異。因此我們在教學中注重智力因素的同時,還更應(yīng)注重非智力因素的開發(fā),下面就如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的非智力因素略談己見。
一、引導學生樹立正確的學習動機。
有什么樣的需要,就會有什么樣的動機。學習動機是在學習目的和學習需要共同作用下產(chǎn)生的,為引導學生正確的學習動機,應(yīng)該考慮以下三個方面:。
1.由于目前不少學生都是獨身子女,由于社會的影響,他們不少對家長、對家庭、對社會甚至對自己缺乏責任感,他們沒有迫切發(fā)展自己的需要,因而學習動機就不強烈,所以引導學生樹立正確的和強有力的學習動機,工作難度大,需要學校德育工作的密切配合,時刻關(guān)注學生的思想動態(tài),抓注有利契機,因勢利導,正面宣傳,如此持之以恒,方可收到實效。
2.要使學生明確學習目的。歷史學的教學目的是面向21世紀,培養(yǎng)學生正確的歷史觀,使學生能辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題,加深對祖國的熱愛和對世界的了解,從歷史中吸取智慧,養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素質(zhì),以應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)。在學習過程中,每一章、每一節(jié)課的教學目的也要明確,這樣才能使學生學習有的放矢。
二、培養(yǎng)學生持續(xù)的學習興趣。
興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是最好的老師,沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的動機。因此,培養(yǎng)學生持續(xù)的學習興趣,是歷史教學過程中的重要一環(huán),可采取的方法有:。
1.改進教學方法,培養(yǎng)學生學習興趣。落實新課程改革,提倡教育形式多樣化,積極探索多種教育途徑,組織豐富多彩的教學活動,充分開發(fā)和利用課程教育資源,一堂課要有引人入勝的導入、豐富多彩的內(nèi)容、留有韻味的回味。教學時要史論結(jié)合,注重教學情境的創(chuàng)設(shè),豐富學生學習和成長的體驗,如利用精彩的故事、電影、謎語、典故;栩栩如生的歷史人物形象;提出問題、設(shè)置懸念;趣聞軼事、哲理故事等,激發(fā)學生學習的興趣。課堂上還要錘煉教學語言,做到科學性與知識性相統(tǒng)一,趣味性與幽默性相并存,使抽象的問題形象化,復雜的問題簡單化,深奧的問題具體化,從而不斷地激發(fā)學生學習的興趣。
2.加強學法指導。在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時,充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵,潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶,如歷史知識的記憶方法;歷史人物和歷史事件的評價;歷史經(jīng)驗和教訓的總結(jié)與吸取,教科書的閱讀、解題答題的方法等,都應(yīng)進行科學的指導。
三、建立和諧的師生情感。
情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗,它一般與人的社會需要是否得到滿足相聯(lián)系。積極的師生情感能創(chuàng)造出愉快的教學氛圍,它既能感染、鼓勵學生,強化學習需要,又能激發(fā)老師的教學熱情,使師生雙方配合默契,最大限度地提高教與學的效率。那么,如何密切師生情感呢?老師要有獻身歷史教學事業(yè)的精神,牢固樹立從事歷史教學的光榮感和責任感,兢兢業(yè)業(yè),樂于奉獻,用自己的敬業(yè)精神感化學生,從而贏得學生的敬佩和愛戴,密切師生情感。
四、鍛煉學生堅韌的學習意志。
意志是為達到一定目的而自覺行動、克服困難的心理過程。堅強的意志既是行動的強大推動力,又是克服困難、獲得成功的必要條件,學生在學習中總會遇到一些內(nèi)部的障礙(如學習基礎(chǔ)差、自信心不足)和外部的困難(如學習條件差、知識難度大)。因此,教師要挖掘一切能鍛煉學生學習意志的因素,增強學生的學習自覺性,培養(yǎng)學生的學習恒心和毅力,主要方法有:。
1.通過介紹歷史科學對社會發(fā)展所起的巨大借鑒和推動作用,使學生更加深刻地認識到學習歷史的重要性,增強學習的自覺性。
2.通過介紹司馬遷、司馬光、郭沫若等歷史工作者以頑強的毅力戰(zhàn)勝艱難困苦,攻克歷史難關(guān),為人類作出巨大貢獻的曲折歷程,鼓勵學生要有克服困難的勇氣,培養(yǎng)學生堅強的學習意志。
總之,非智力和智力因素是密切相關(guān)的,兩者互相聯(lián)系、互相制約、互相促進。因此,我們在日常的教育活動中,應(yīng)把智力因素培養(yǎng)和非智力因素培養(yǎng)雙管齊下,把學生培養(yǎng)成智商和情商俱高的人,讓我們的教育能真正為學生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇九
摘要：隨著新課改步伐的邁進，《語文教學大綱》對語文教學的要求也作了相應(yīng)的調(diào)整，除了加強學生的智力因素開發(fā)外，非智力因素也要引起語文教師的重視。要調(diào)動一切與學科有關(guān)的因素為我所用，把語文教學推向與時代同步的多元化平臺。
關(guān)鍵詞：初中語文非智力因素課堂。
一、激發(fā)興趣，增強學生的求知欲。
剛?cè)胫袑W的七年級新生，對新環(huán)境新教師都會產(chǎn)生一種新鮮感。教師可以利用其新鮮感而生發(fā)開：第一堂課，可以先叫一學生在黑板上書寫“人”字，接著就在“人”字上做文章，講述范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負、魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡娜松^。并相機而導：學語文不僅是學知識，更重要的是學做人。最后再拋出幾個問題：你們能說一說數(shù)學家華羅庚、地質(zhì)學家李四光的故事嗎？數(shù)學家蘇步青任復旦大學校長時為什么規(guī)定進復旦大學的理科生大一時必修語文？這些問題既能很自然地將小學學過的課文與初中將要學的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，又能巧妙地使學生明白：語文學不好，數(shù)理化也難以學好；語文學不好，將來工作也不易做好。這樣充滿魅力的課堂，這樣的因時而啟、相“機”而發(fā)，能在學生的心靈中激起求知欲望，點燃熱愛知識的火花，還能喚起學生學習語文的心理需要，這正是恰到好處地培養(yǎng)了非智力因素的結(jié)果。
二、突出以學生為主的教育理念。
眾所周知，素質(zhì)教育是以人為本的教育，實施素質(zhì)教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學而言，這個“人”無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應(yīng)面向全體學生，全方位、多角度地調(diào)動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才、盡其能。
三、培養(yǎng)習慣，提高自身素質(zhì)。
語文學科與其他學科不同，它既要發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，還有培養(yǎng)學生學習習慣和堅強的意識品質(zhì)的任務(wù)。可以說，初中語文教學的任務(wù)是綜合性的。葉老說過：“語文方面許多項目都經(jīng)過不斷學習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成他們自己的東西?！彼€說：“語文文字，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是培養(yǎng)一種習慣?！笨梢?，葉老早就重視“養(yǎng)成習慣”的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生養(yǎng)成好習慣，也是培養(yǎng)學生非智力因素的一方面。學生具有良好的習慣，也體現(xiàn)了他們具有優(yōu)良的自身素質(zhì)。
四、調(diào)動學生情感，嘗試成功的喜悅。
在科學技術(shù)突飛猛進的當今，創(chuàng)新對于經(jīng)濟社會發(fā)展的強大推動作用又遠遠超過了以往任何時代，達到了空前的強度。一個國家的創(chuàng)新能力已經(jīng)關(guān)系到國運的興衰，于是，大力提高民族的創(chuàng)新素質(zhì)就成了一項重大而緊迫的任務(wù)。教育義不容辭地要擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的責任。創(chuàng)新教育是一項教學實踐活動，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是通過豐富多彩、各具特色的教學實踐活動來培養(yǎng)的。我們可以從以下幾個方面進行探索：
1.改革課堂教學模式，充分發(fā)揮課堂教學作為創(chuàng)新教育主渠道的作用。
課堂教學是學校教學工作的主體，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力主要通過課堂教學來培養(yǎng)。在課堂教學實施創(chuàng)新教育方面，我們要準確把握創(chuàng)新課堂教學的特點和基本原則，在教學組織形式和教學內(nèi)容上進行改革與創(chuàng)新，在課堂教學模式上進行探索。
2.大力開發(fā)活動課程，搭建創(chuàng)新成功的舞臺。
學科課程、活動課程、環(huán)境課程是人的全面素質(zhì)發(fā)展的整體，每種課程在人的全面發(fā)展中具有不同的側(cè)重點，因而顯示出了不同的目標和功能。學科課程以培養(yǎng)學生的學科能力為核心，活動課程以培養(yǎng)學生的學習、動手、交往、創(chuàng)造等綜合能力為核心，環(huán)境課程則是以培養(yǎng)學生的品德、情操為核心，三者不是主次關(guān)系，而是各有側(cè)重、相互補充、相輔相成的關(guān)系。
這些活動課能充分地調(diào)動起學生的主觀能動性，使教師的“主導”和學生的“主體”緊密聯(lián)系起來。活動課使學生的非智力因素得到了充分發(fā)揮，激發(fā)了學生內(nèi)部的動力，形成了健康的心理素質(zhì)，能主動地去獲取成功而成為學習的成功者。長期以來，致使語文教學“低效性”的原因很多，但很重要的一點是“以教師為中心，以智力為重點”的教學觀念仍然深深影響著教師，而忽視了學生的主體作用，更忽視了對學生非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展。余文森教授曾指出：“要記住，忽視了非智力因素的培養(yǎng)，將是教學活動的嚴重失職”為了語文教學，為了學生，但愿每個語文教師都來重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的非智力因素，激勵、喚醒和鼓勵學生，讓學生熱愛語文、學會語文。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇十
“動手做”模式在當前初中階段物理教學應(yīng)用的過程中，可以更好地提高教學過程的實踐性效果。物理教學的過程是學生對物理知識進行探究的過程，良好的實踐能力和動手能力是現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下，初中物理教學的新理念和新需求。傳統(tǒng)教學模式下，物理教學的開展相對被動，理論性較強，教學形式中缺乏足夠的實踐性內(nèi)容，久而久之，學生自身的學習熱情和積極性也就受到了諸多的影響。物理教學開展的過程中，教師要著重對學生多方面能力進行培養(yǎng)，通過對教學手段和模式的創(chuàng)新，真正地為提高學生自身的水平和能力提供保障。相對于其他學科來說，初中物理本身對于理論性內(nèi)容和實踐性內(nèi)容進行了很好的融合，關(guān)注學生對物理知識的運用。作為一門具備較強探究性的基礎(chǔ)學科，在學習過程中，學生需要由淺入深地對物理知識進行理解和學習，配合有效的實踐學習，更好地對事物和物理規(guī)律進行探析。本文對于“動手做”模式的應(yīng)用問題進行了分析和探討。
現(xiàn)階段，很多學生對于物理學習都缺乏足夠的自信心，物理知識本身相對枯燥，并且初中階段的某些物理知識給剛步入初中的學生提出了很大的挑戰(zhàn)。在對于一些概念性較強的內(nèi)容進行記憶的過程中，學生要通過耐心的總結(jié)和分析，實現(xiàn)對知識的理解和鞏固。而一些學生在面對困難時，很容易產(chǎn)生畏懼的心理，進而自身的學習信心和興趣也都會受到很大的影響。在應(yīng)試教育的影響下，社會對于學生學習成績較為關(guān)注，并且物理課堂教學的模式也主要以知識被動講授為主要方法，學生處于從屬的學習地位，學習的目標僅僅是為了滿足對考試的應(yīng)付，課堂教學有效性較低，長久以往，學生的自信心和學習耐心都會受到影響。在整個課堂教學活動中，學生的主體性地位也不能很好地被凸顯，一些實踐動手環(huán)節(jié)學生缺乏足夠的參與機會，僅僅依靠眼睛進行觀察，從而導致學生對知識的掌握效果受到影響，整體較低的參與度也讓學生的學習效率受到了很大的影響。另外，部分學習內(nèi)容在實踐教學中，一些物理實踐的組織效果不佳，實驗過程中學生也很難得到全面的指導，實踐動手方面也存在較大的缺失。正是由于以上諸多的問題和不足，“動手做”模式也就成為了當前初中階段物理教學應(yīng)用的重點之一。
2“動手做”模式應(yīng)用的必要性。
“動手做”模式應(yīng)用的過程中，不僅僅是單獨實踐的過程，更是對于動手和動腦進行結(jié)合，系統(tǒng)化的學習過程和模式。通過“動手做”模式的應(yīng)用，學生可以更好地通過動作來對于大腦細胞進行刺激，這對于提高學生神經(jīng)信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)育來說具有重要的意義。相對于閱讀和視覺方面來說，動手操作可以更好地對注意力進行調(diào)動，讓學生更好地進行參與，并且以高度精神集中的狀態(tài)來進行思考，而思考的過程可以保證頭腦一直處于興奮的思索狀態(tài)。初中階段，學生本身的求知欲望也是客觀存在的，并且其各方面意識也在不斷成長，通過實際動手，學生對于科學探究的熱情可以得到更好的保證。
3.1通過對教學內(nèi)容優(yōu)化，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的基礎(chǔ)。
物理教學過程中，“動手做”模式的應(yīng)用前提，是具備合理的教學安排，并且相關(guān)教學活動設(shè)計中對于實踐操作進行了明確設(shè)計，確保學生動手機會充足。教師在課堂教學的過程中，可以適當?shù)貙虒W形式進行調(diào)整，增加合作互助的學習方式，讓學生更好地參與到課堂學習的過程中。通過對教學內(nèi)容進行合理優(yōu)化，學生可以更加積極地參與到課堂學習當中，其中對于知識的思考也可以實現(xiàn)從無意識到有意識的轉(zhuǎn)化。提高學生的參與度，學生參與學習的需求也能更好地得到滿足。例如，在蘇科版教材中《力彈力》教學的過程中，教師可以先導入案例，讓學生對于基本彈力的.相關(guān)知識進行了解。教師在教學內(nèi)容安排的過程中，要增加相應(yīng)彈簧測力計的應(yīng)用，先讓學生對彈簧測力計的結(jié)構(gòu)和原理進行了解，并配合力的單位的概念，通過分組測量一些周圍常見物體的重力，讓學生在實際動手操作中掌握如何利用彈簧測力計來進行測力的操作；安排學生參與“橡皮筋測力計”的設(shè)計和制作，讓學生通過動手實驗來強化對彈力知識的學習效果。通過實際動手，學生在實驗的過程中可以更加有意識地進行思考，學生之間也可以通過相互合作，自身的合作意識也能得到更好的成長和發(fā)展。
3.2通過對教學情境設(shè)置，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的參與積極性。
初中階段學生對外界有著較強的探索心理，他們對于一些未知的知識和問題具有一定的研究興趣。初中物理教學中，教師要有意識地結(jié)合學生這種積極心理，通過對教學情境合理設(shè)置，引入符合學生認知特點和興趣期望的教學情境，讓學生樂于參與到“動手做”的活動當中。比如在蘇科版教材《氣體的壓強》教學的過程中，教師要提前對于學生可能會出現(xiàn)的一些問題進行預測，讓學生通過自己動手，對一些大氣壓強的實驗來進行驗證。教學過程中，可以設(shè)置這樣的實驗，將裝滿水的礦泉水瓶倒置在水槽中，若在頂端戳一小孔，水面會如何變化？學生會帶著問題來對實驗結(jié)果進行猜想，部分學生會認為水面不動，部分學生會認為水會向上噴出，而還有部分學生則會認為水面下降。不同的猜想，學生的思考切入點和方向是不盡相同的。對于學生這種疑問，教師可以通過安排學生動手進行嘗試，來對猜想結(jié)果進行驗證。通過實際操作，學生可以清楚地看到水面下降，最終內(nèi)外液面相平的現(xiàn)象。通過學生自己動手，實驗現(xiàn)象一目了然，教師再配合壓強的概念和相關(guān)現(xiàn)象的講解，讓學生將壓強知識運用于解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象或解決實際問題，能從中產(chǎn)生強烈的參與感和成就感。通過教師對教學情境的合理創(chuàng)設(shè)，學生對教學內(nèi)容的理解深度也能得到進一步強化，這相對于傳統(tǒng)教學方式來說可以獲得更好的教學成效。
3.3通過對教學結(jié)構(gòu)設(shè)計調(diào)整，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的執(zhí)行支持。
教師在教學結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，要通過合理的創(chuàng)新，讓學生多方面能力都得到鍛煉，并且對“動手做”內(nèi)容進行豐富。教師在課堂教學初期，可以對于實驗的命題進行安排，組織學生自己動手對于實驗的過程進行設(shè)計，充分地給予學生自主探索的空間。在學生完成實驗設(shè)計之后，可以給予學生一些基本材料，讓學生對實驗中所需要的一些器材進行自主準備，鍛煉學生創(chuàng)造力和應(yīng)用能力。在完成前期準備之后，給學生自主進行實驗，并且通過引導來讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。例如，在蘇科版教材《凸透鏡成像的規(guī)律》教學的過程中，關(guān)于“透過盛水的玻璃杯看書本上的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？改變玻璃杯到書本的距離，你看到的現(xiàn)象又有什么變化？”這個動動手的小實驗教師可以安排到學生剛接觸物理學科時，作為奇妙的物理現(xiàn)象引入，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，同時為第四章的教學做鋪墊。在學習到相關(guān)內(nèi)容后，學生已經(jīng)很清楚的知道了盛水的玻璃杯相當于凸透鏡，由于之前的實驗留下的疑惑，自然而然地想探究凸透鏡的焦距、物距與成像性質(zhì)之間的關(guān)系，在課堂中，教師提供光具座、凸透鏡、蠟燭以及光屏等器材，學生分組實驗，按照課本上的實驗步驟，觀察成像性質(zhì)，記錄焦距物距以及像距，總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。在動手做實驗的過程中，學生既真正參與了物理探究過程，也在實際操作中培養(yǎng)了嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，在實驗完畢之后，教師可以根據(jù)學生的既有知識，引導學生用前一節(jié)中剛學過的凸透鏡的兩條特殊光線把成像的性質(zhì)用作圖的方法描繪出來，可以幫助學生加深對規(guī)律的理解和記憶，也同時讓學生的知識得到了串接和延伸。在課后的作業(yè)布置中，可以讓學生自主了解凸透鏡在生活中的一些應(yīng)用，比如照相機、投影儀、放大鏡等，加深對凸透鏡成像規(guī)律的進一步的理解和鞏固，“動手做”模式也能得到更好的推廣。作為具備較強實踐性的“動手做”模式，其應(yīng)用于初中階段的物理教學中，可以更好地促進實踐教學的開展，提高學生綜合興趣，讓學生更加自主地參與到物理知識的學習當中。應(yīng)用“動手做”教學模式，學生可以獲得自主動手的平臺，并且在一個更加科學的環(huán)境下對于物理知識進行探究，更好地實現(xiàn)自身綜合能力方面的有效成長，讓師生之間的關(guān)系得到進一步的拉近。物理教師在“動手做”模式應(yīng)用的過程中，要不斷地進行創(chuàng)新與完善，真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇十一
摘要：在初中物理教學中，學生的智力因素―――接受能力、思維能力等都有助于學生接收新的知識點，有助于學習成績的提高，但也不能忽視學生非智力因素在學習過程中的作用。內(nèi)因固然重要，但如果外在因素利用不恰當，會對初中物理學習造成不利的影響，給初中物理學習帶來阻礙作用。
關(guān)鍵詞：初中物理；人教；非智力因素。
學生學習物理的過程中，是一個漫長的、復雜的過程。在這個過程中，學生的智力因素―――接受能力、思維能力等都有助于學生接收新的知識點，有助于學習成績的提高，有助于學生想象能力的培養(yǎng)。但是學生的非智力因素在初中物理教學中也能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促使學生有效地學習初中物理知識。筆者在本文根據(jù)多年的教學經(jīng)歷，淺談如何發(fā)揮學生的非智力因素，促進初中物理的教學，使學生學到更多的知識，培養(yǎng)物理能力。
對于非智力因素的含義，不同的心理學者和教育研究者有著自己獨特的見解。有些人認為非智力因素是指影響學生的學習動機以及學生的個性化特點；有人認為只要不屬于智力因素的其它因素都屬于非智力因素；還有人認為非智力因素和學生的.人格因素密切相關(guān)。筆者認為：學生在學習過程的非智力因素是指能夠影響學生學習活動中并對此產(chǎn)生影響的個性化心理因素，例如學生對學習的興趣、學習的欲望、意志力、情緒、自信程度、志向和性格等。
學習欲望是學生在學習過程中的學習動力，是產(chǎn)生和維持學生長久學習效果的重要條件。作為一名初中物理教師，我們應(yīng)該從學生的學習動機入手，讓學生明白教材中的物理知識點在現(xiàn)實生活中的重要性，能解釋生活中的一些現(xiàn)象，或者能幫助學生解決生活中的一些難題。從而激發(fā)學生的學習欲望，提高學習效率。例如人教版初中物理八年級下冊第十二章第一節(jié)《杠桿》教學中，為了激發(fā)學生的學習欲望，發(fā)揮學習欲望在初中物理教學中的作用。筆者在講解此知識點時，結(jié)合學生的日常生活現(xiàn)象，設(shè)置教學提問和教學情境。教學提問如下：1、阿基米德曾夸下?？冢喝绻o他一根足夠長的棍子（杠桿）和一個支點，他就可以把地球撬起來；2、同學們坐公交車的時候，在其方向盤的圓圈里有很多橫條連著中間的圓桿，如果沒有這個方向盤，直接去轉(zhuǎn)動中間的這根圓桿，公交車能順利地行駛嗎？教學情境為：1、準備一些指甲剪，讓學生使用它為自己剪指甲，在剪指甲時，思考：沒有那根杠桿起著擠壓的作用，而只有徒手去按壓，能否把指甲剪掉？2、播放起子起螺絲釘?shù)囊曨l。在這兩個生活情境中引導學生探究，剪指甲和起螺絲釘?shù)倪^程中如何體現(xiàn)杠桿原理？所以說，一旦學生發(fā)現(xiàn)學習物理能夠幫助他們解決生活當中好奇的問題或者一些難題，那么他們學習物理時，就會樂于去探究，學習的欲望就會有所增強。
初中物理的學習和數(shù)學一樣，具有邏輯思維過程。如何啟發(fā)學生的邏輯思維能力，就要激發(fā)學生的學習興趣，它在邏輯思維的過程中起著關(guān)鍵性的作用。如果學生沒有學習的興趣，即使他們知道物理知識在生活中具有很大的用途，仍然會感覺到物理學習的枯燥無味，不愿意學習。只要有了學習興趣，學習的動力就會產(chǎn)生，在動力的驅(qū)使下，他們就會覺得學習物理是件容易的事情，不會把它當成初中學習中的“攔路虎”了。學習欲望和學習興趣在激發(fā)學習動力的作用并不一樣，學習欲望主要是激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，讓他們知道學習的重要性，而學習興趣主要是激發(fā)學生學習的外在動力，在各種感覺上給予他們刺激，讓他感受到學習的快樂，從而激發(fā)他們的學習動力。激發(fā)學生學習興趣的方法有很多，例如改變教學手段，不再使用傳統(tǒng)的手段，盡可能采取多媒體的教學手段；改變教學模式，不再使用“死氣沉沉”的教學模式，可以采用游戲等教學模式；可以更換教學場地，不再局限于教室內(nèi)，可以把教學移到室外第二課堂中。例如在《力學》“作用力與反作用力”的教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠切身感受這個知識點，我把教學場地移到了操場上，采用了學科整合的教學方法，我把學生分成男女混合兩個小組和男女生分開小組的兩個比賽方陣，在學校操場上進行兩個方陣的拔河比賽，使學生明白在比賽的過程中，只要你給對方施加了力的作用，對方也一樣會對你所施加的力給出反應(yīng)（產(chǎn)生反作用）。在比賽游戲下，學生學習“作用力與反作用力”的好奇心和興趣被激發(fā)出來了，在興趣的引導下，他們的物理成績一定會有所提高。
學生的自信心是學生學習任何一個學科知識點的重要保障。沒有自信心的學生，一旦在學習上碰到困難，他們更容易打退堂鼓。筆者曾對學生學習物理自信心的情況進行了一次調(diào)查，百分之七十五的學生承認自己在物理學習中的自信心非常低下，物理學習是所有學科當中最薄弱的學科，他們學習物理時通常都是被教師“連拖帶拉”之后，才基本上理解了物理知識點。由此可見，教師在教學時要重在培養(yǎng)學生的自信心，不能凡事都自己“承包”。當學生在學習中遇到困難時，教師除了給予正確的引導之外，同時還要從精神方面給予學生激勵，使他們認識到自己的能力并不低下，只要自己在此方面多傾注精力，就能學好它。另外教師可以通過以往成功克服物理學習困難的學長們的成功案例，給學生講述別人在面對困難時是如何面對的，當學生認識到自己目前的處境是很多學生都會面對的時候，自信心就會被重新的激發(fā)出來，學生就會坦然對待眼前的困難，從而在物理學習上邁出關(guān)鍵的一步。
5結(jié)語。
初中物理教學中，教師不但要充分激發(fā)學生的智力因素，但是也不能忽視學生非智力因素在學習過程中的作用。內(nèi)因固然重要，但如果外在因素利用不恰當，會對初中物理學習造成不利的影響，給初中物理學習帶來阻礙作用。在所有的非智力因素中，筆者認為學生的學習欲望、學習興趣和學習的自信心尤其重要，所以在本文略加闡述，希望各位同仁多多指教。
參考文獻:。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇十二
非智力因素一般是指個體情感、意志和個性方面的一些心理特征。這些特征參與在學生認識活動中，會對學生的學習產(chǎn)生積極或消極的影響。同一班級的同學，他們的智力水平是有差別的，但這種差別不大，可是學習成績差距卻較大。就是對某一個學生來說，他的成績，在不同的階段也有較大的差別，這種差距在很大程度上就是非智力因素引起的。所謂的勤能補拙，一分耕耘一分收獲，就是這個道理。
二、端正學習動機，激發(fā)學生興趣。
學習動機是指直接推動學生進行學習的內(nèi)在動力，是社會和學校對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。它常常以學習的意向、愿望、興趣等形式表現(xiàn)出來，對學生的學習起著或強或弱的推動作用。動機越強，學習起來越積極。具體說來，不同性質(zhì)、不同水平的動機，在學習中的作用是不同的。動機越是遠大、越是高尚，就越能推動人們堅持不懈、全力以赴地去追求。反之，如果目標淺近、低下，可以輕而易舉地獲得，那就難以喚起人們的熱情，稍遇困難便半途而廢，因而難以腳踏實地去學習。所以，我們在平時的化學教學中，必須注意端正學生的學習動機，鼓勵他們?yōu)榱藢砀玫貫楦锩ぷ?、造福人類、成為人們尊敬的有用人才而努力學習。
所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。興趣對知識的獵娶活動的成功、能力的發(fā)展有著巨大的.推動作用。當一個學生對某一學科發(fā)生興趣時，他總是心情愉快地去學，而且一學就懂。學生對化學課的學習興趣是從化學學科本身的知識特點、恰到好處的教學方法產(chǎn)生出來的?；瘜W知識掌握得越多，成績越好，對化學的學習興趣就越大。
在教學中應(yīng)從以下諸方面激發(fā)學生的興趣：
1．挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，學以致用，使學生感到學習不再是枯燥無味的，而是生動有趣的，知識是有用的。
2．舉辦化學知識講座，讓學生了解化學與人類生活的密切關(guān)系，了解我們的衣食住行都和化學有著千絲萬縷的聯(lián)系。
3．開展課外活動，給學生的學習興趣提供表現(xiàn)的機會，并更大程度地發(fā)展他們的學習興趣。
4．抓好化學競賽工作，讓學有余力的同學的知識視野更為廣闊，對自己的學習有更高的要求，從而更大地提高化學學習的興趣。
5．平時多對差生輔導并鼓勵，幫助他們弄懂教材，能順利地完成作業(yè)，考試成績不要和優(yōu)生差距太大，以穩(wěn)定他們的學習興趣。
三、建立濃厚情感，培養(yǎng)堅強意志。
情感是人對客觀事物的一種態(tài)度。情感總是由一定的客觀事物引起的，離開了客觀事物，無緣無故的情感是沒有的。但是，情感和認識過程不同，認識過程是人對客觀事物本身的反映，而情感則是對事物的一種好惡傾向。
愛國主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。幾千年來，愛國主義精神一直是推動歷史前進的巨大力量，在今天更要對青年學生進行愛國主義教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)），引導他們把自己的命運同祖國的命運聯(lián)系起來，把愛國主義情感變成刻苦學習、認真學習的實際行動?；瘜W教材中充滿了愛國主義教學內(nèi)容，從四大發(fā)明到結(jié)晶牛胰島素合成，從資源豐富到人才輩出。教師應(yīng)充分利用教材，并及時補充最新成就，運用具體數(shù)據(jù)、生動事例，來激發(fā)學生奮發(fā)向上的愛國情感。同時，引導學生從認識鄉(xiāng)情入手，進而認識國情，再在國情大背景下去研究鄉(xiāng)情，可適當參觀附近礦山、工廠……，這些學生身邊活生生的材料，對他們具有特殊的親切感。只有這樣，才能真正地撥動學生的心弦，激起他們強烈的、持久的愛國情感，從而激勵他們學好化學，增強為把祖國建設(shè)成社會主義現(xiàn)代化強國的責任感和信心。
意志是人們自。
[1]?[2]。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇十三
物理學史研究人類對自然界各種物理現(xiàn)象的認識史，研究物理學發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律，研究物理學概念和思想的發(fā)展和變革的過程，物理學史中蘊含著科學發(fā)現(xiàn)的艱辛歷程，蘊含著科學家在探究規(guī)律發(fā)現(xiàn)事實過程中的成功與失敗，蘊含著執(zhí)著的科學態(tài)度、豐富的科學方法，在物理教學中引入物理學史具有重要作用。
1引入物理學史有助于加深學生對所學知識的理解。
在大學物理教學中，蘊含著豐富的物理學史內(nèi)容，如科學事實的發(fā)現(xiàn)過程，科學史上的奇聞軼事，科學實驗的巧妙設(shè)計，科學家的生平故事等，在教學中恰當滲入這些內(nèi)容將對教學將起到促進作用。如在大學物理電磁部分電磁感應(yīng)一節(jié)教學中介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，法拉第在奧斯特電流的磁效應(yīng)實驗的啟發(fā)下，運用逆向思維思考：既然電能生磁，磁是否能生電？經(jīng)過多次實驗，制作了各種各樣的線圈，總結(jié)了實驗結(jié)果，把產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況分為五類：a.變化中的電流；b.變化中的磁場；c.運動的穩(wěn)恒電流；d.運動的磁鐵；e.運動中的導線。進而總結(jié)出電磁感應(yīng)定律：當閉合線圈中的磁通量發(fā)生變化時，線圈中就會出現(xiàn)感應(yīng)電流，在這部分教學中引入物理學史內(nèi)容，將有助于學生對電磁感應(yīng)定律的理解。
2引入物理學史有助于樹立學生辯證唯物主義觀點。
物理學的發(fā)展始終受到哲學思想的影響，當代大學生應(yīng)該以正確的哲學思想指導，樹立辯證唯物主義、科學的方法論觀點。在大學物理教學中，在傳授知識的同時，引入物理學史，對學生進行正確的理論思維和研究方法的教育，有助于學生唯物主義世界觀的形成。例如，在講授原子物理學知識時，引入相關(guān)的歷史資料，讓學生了解在古代，無論是古希臘還是中國，都談不上有“物理學”。但這一階段仍是物理學形成和發(fā)展的先導和淵源。古代物理學思想對后世也有巨大的影響。墨家認為：“端，體之無厚而最前者也”，“非半弗著斤，則不動，說在端”。意思是‘端’無厚，不可再分。墨家觀點的特征是：對物質(zhì)可進行分割，但分割到‘端’就不能再分割下去。戰(zhàn)國時期公孫龍?zhí)岢觯骸耙怀咧ⅲ杖∑浒?，萬世不竭”的觀點，說明物質(zhì)無限可分，古希臘原子論：原子是不能再分割的最小單位。后人也正是在這種思想支配下不斷地探索物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子的核式結(jié)構(gòu)，湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子，查德威克發(fā)現(xiàn)中子，人們逐漸認識到：原子不是構(gòu)成物質(zhì)的最小單位，原子由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核又由質(zhì)子和中子組成，后來人們又發(fā)現(xiàn)了遠比質(zhì)子小得多的幾種基本粒子。
3引入物理學史有助于對學生進行科學方法教育。
物理學史研究物理學是怎樣成為一門獨立學科，怎樣不斷開拓新領(lǐng)域，怎樣產(chǎn)生新的飛躍，它的各個分支怎樣互相滲透，怎樣綜合又怎樣分化。在大學物理教學中介紹物理科學方法，讓學生了解科學家發(fā)現(xiàn)物理概念、物理規(guī)律的歷史過程，循著科學家的思維方法和探索途徑來“發(fā)現(xiàn)”物理概念和規(guī)律，從而可以使學生受到物理學思維方法的熏陶。如牛頓通過分析與綜合的方法總結(jié)前人的研究成果，在數(shù)學上梅爾頓學派提出平均速度的概念；力學上，布里丹的沖力理論、笛卡爾的碰撞理論、伽利略的運動學研究等；天文學上哥白尼的日心說理論、第谷的天文學觀測、開普勒的行星運動三定律、哈雷和胡克關(guān)于平方反比的力場中物體的軌跡形狀的探討；以及吉爾伯特的引力思想等的基礎(chǔ)上，得出了牛頓運動定律及萬有引力定律，將天上的力學和地上的力學統(tǒng)一起來，完成了人類歷史上第一次大綜合，科學家通過抽象與概括得出了在大學物理教學中經(jīng)常會用到的質(zhì)點、剛體、理想氣體、點電荷、試驗電荷等物理模型，運用這些模型使我們研究許多問題的時候得到了簡化，物理學中還有一些假說如德布羅意假說等物理假說的建立，電與磁學習中的類比方法，科學實驗的方法，物理量測量的轉(zhuǎn)換法等，在物理教學中將方法進物理教學中，讓學生掌握物理科學方法比掌握物理理論本身更重要，讓學生明白物理學家是如何進行研究工作的，可以幫助學生奠定科研基礎(chǔ)。
4引入物理學史有助于學生樹立正確的學習態(tài)度。
科學家的故事給人啟迪，催人奮進。大學物理教學中引入物理學史，有利于幫助學生助理正確的學習態(tài)度。例如:我們知道貝克勒爾和居里夫婦發(fā)現(xiàn)了放射性，居里夫婦在艱苦的實驗條件下不懈奮斗，歷經(jīng)4年，從8噸礦渣中提取了0.1克的純鐳鹽，居里夫人由于長期從事放射性的研究，得了白血病而逝世，五十年后，她用過的烹調(diào)書仍有放射性，居里夫人因放射性的發(fā)現(xiàn)，及釙和鐳的發(fā)現(xiàn)而兩度獲得諾貝爾獎，19的諾貝爾物理學獎和19的諾貝爾化學獎，法拉第擔任英國皇家學會物理實驗室主任，經(jīng)過反復實驗終于發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，他舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘當“平民法拉第”；著名的物理學家安培思考問題專心致治，曾因思考問題而把一輛馬車的背面當作黑板演算而不自覺地跟著馬車前行，直到追不上而看著馬車漸漸遠去。盧瑟福曾經(jīng)因?qū)W生整日在實驗室工作而訓斥學生，你一直在實驗，什么時候思考呢？他也曾因看到學生將實驗記錄隨意記在零散的紙上而大發(fā)雷霆。通過生動的事例，學生們不僅會對科學家增加了解。更重要的'是，他們能夠明白在學習上取得成功要付出努力。
5引入物理學史可以培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。
物理學史中蘊含著豐富的對學生進行思想品德教育的素材，引入物理學史，科學大師們的楷模形象、榜樣作用，會給學生人生價值的追求以深刻的影響。如諾貝爾物理學獎的獲得者華裔物理學家丁肇中在獲獎后特意用中文發(fā)表了一封信，指出實驗工作的重要性，鼓勵青年學者投身物理實驗研究。李政道先生倡導成立了中國博士后流動站和中國博士后科學基金會，并擔任全國博士后管理委員會顧問和中國博士后科學基金會名譽理事長。他將畢生積蓄以他和他的已故夫人秦惠的名義設(shè)立了“政基金”，資助北京大學、復旦大學、蘭州大學、蘇州大學以及上海交通大學的本科生從事科研輔助工作，為中國教育事業(yè)的發(fā)展做出了突出的貢獻。大學物理教學中介紹這樣的事例有助于激發(fā)學生的愛國主義情懷。
6引入物理學史有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，素質(zhì)教育的實質(zhì)是以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在大學物理教學中適當引入物理學史，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種有效途徑。物理學是一門基礎(chǔ)學科，它是一切工程技術(shù)的基礎(chǔ)，在大學物理教學中適當引入人類發(fā)展過程中的重大發(fā)現(xiàn)，如放射新的發(fā)現(xiàn)、電子的發(fā)現(xiàn)、x射線的發(fā)現(xiàn)，改變?nèi)祟惿畹闹卮蟀l(fā)明如激光、飛機、核能的利用、光纖通訊、量子衛(wèi)星、量子計算機等，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。物理學又是一門實驗科學，在物理實驗教學中鼓勵學生動手操作、動腦思考，提出新問題，產(chǎn)生新思考，提出實驗的不足之處，提出改進建議等，利用第二課堂，帶學生參觀演示實驗室、鼓勵學生參加科技競賽等都有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻。
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非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇十四
長期教學實踐證明，我們的教學活動，僅僅依靠學生的智力因素是遠遠不夠的，為了持續(xù)地提高學生學習的績效，我們的教學還必須依賴于學生高度的注意力、濃厚的興趣、正確的動機、昂揚的激情、克服學習障礙的毅力等非智力因素。列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”其實，學生學習成績的差別主要不在于智力高低的差異，而在于在于知識基礎(chǔ)、學習能力及興趣、愛好、意志和毅力等的差異，即認知基礎(chǔ)和非智力因素的差異。因此我們在教學中注重智力因素的同時，還更應(yīng)注重非智力因素的開發(fā)，下面就如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的非智力因素略談己見。
一、引導學生樹立正確的學習動機。
有什么樣的需要，就會有什么樣的動機。學習動機是在學習目的和學習需要共同作用下產(chǎn)生的，為引導學生正確的學習動機，應(yīng)該考慮以下三個方面：
二、培養(yǎng)學生持續(xù)的學習興趣。
1、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習興趣。落實新課程改革，提倡教育形式多樣化，積極探索多種教育途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源，一堂課要有引人入勝的導入、豐富多彩的內(nèi)容、留有韻味的回味。教學時要史論結(jié)合，注重教學情景的創(chuàng)設(shè)，豐富學生學習和成長的體驗，如利用精彩的故事、電影、謎語、典故……；栩栩如生的歷史人物形象；提出問題、設(shè)置懸念；趣聞軼事、哲理故事等，激發(fā)學生學習的興趣。課堂上還要錘煉教學語言，做到科學性與知識性相統(tǒng)一，趣味性與幽默性相并存，使抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，深奧的問題具體化，從而不斷地激發(fā)學生學習的興趣。
2、加強學法指導。陶行知先生說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動的去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！币虼藢W習方法得當，可起到事半功倍之效，并使學生享受到成功的喜悅，產(chǎn)生愉快的情感，學習興趣會更加濃厚；反之則產(chǎn)生內(nèi)疚、痛苦、厭學等消極的情感，隨即降低或失去學習興趣。因此老師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行適當?shù)闹笇?，注重拓寬歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶，如歷史知識的記憶方法；歷史人物和歷史事件的評價；歷史經(jīng)驗和教訓的總結(jié)與吸取，教科書的閱讀、解題答題的方法等，都應(yīng)進行科學的指導。
三、建立和諧的師生情感。
四、鍛煉學生堅韌的學習意志。
3、要有意識地，適時適量地增加學生的學習難度，鼓勵學生通過自主學習合作探究學習歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣。
五、激發(fā)學生愉悅的學習情感。
每一個學生都渴望成功、渴望肯定。大凡學生都希望在教師的悅納中盡情展示自己的聰明才智，從而愉悅的學習，但是篩選式的教育卻更易于制造學生學習的失敗，挫傷學生學習的情感，長此以往，學生對學習越來越缺乏熱情。因而我們必須轉(zhuǎn)變我們的教育，讓我們相信失敗是成功之母，但讓我們應(yīng)更加相信成功更是成功之母，我們的教育應(yīng)成為制造學生成功，一個接一個更大的成功的舞臺；我們的教師要學關(guān)愛學生、寬容學生、尊重和悅納學生；我們的評價要更加關(guān)注每一個學生學習上的前進、品德上的進步。惟其如此，我們才能營造一個學生樂學、親學、要學、善學的教育環(huán)境，從而長久地激發(fā)學生愉悅的學習情感。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇十五
項目學習是以學生為主體，依據(jù)教材內(nèi)容，整合豐富的教學資源，充分考慮學生的興趣愛好，結(jié)合學生的認知水平而設(shè)計的項目學習任務(wù)，教師引導學生通過小組合作、自主探究的方式完成學習任務(wù)，使學生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題，有效發(fā)散學生思維，提高學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，項目學習是全面提高學生綜合素質(zhì)能力的教學模式，符合素質(zhì)教育深化改革的內(nèi)在要求。
1.2項目學習的應(yīng)用是物理學科特色的內(nèi)在要求。
初中物理是一門重要的自然學科，包含豐富多彩的物理現(xiàn)象，同時蘊含著奧妙的自然科學，但傳統(tǒng)教學模式導致初中物理教學課堂呆板無趣，導致學生好奇心和天性泯滅，不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。項目學習是一種多元化的學習方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現(xiàn)象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發(fā)生在學生現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象進行“回放”，是物理學科內(nèi)在本質(zhì)的回歸，也是物理學科特色的具體體現(xiàn)。
1.3項目學習可以有效促進物理教與學的和諧共進。
項目學習設(shè)計是教師依據(jù)教學內(nèi)容的根本要求，整合豐富的教學資源，結(jié)合學生認知水平和興趣愛好進行學習任務(wù)的設(shè)計，在這一過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高教師的綜合教學能力。同時項目學習是任務(wù)驅(qū)動式的教學方法，教師通過引導和啟發(fā)學生自主學習，探究物理知識的奧妙，促使學生以最大熱情參與教學活動，實現(xiàn)教與學的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。
初中物理是一門知識豐富的基礎(chǔ)學科，在教學過程中有效應(yīng)用項目學習可以提高課堂教學的實效性，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。但應(yīng)用項目學習時應(yīng)當遵循一定的原則，才能達到預期的教學效果。
2.1項目學習內(nèi)容應(yīng)當聯(lián)系實際生活。
在設(shè)計項目學習內(nèi)容時，教師應(yīng)當密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，才能使項目內(nèi)容通俗易懂，避免知識的遙遠空洞感，加深學生對知識的理解。比如，在學習《電磁感應(yīng)發(fā)電機》這節(jié)課時，教師應(yīng)當意識到學生在生活中很少接觸到大型發(fā)電機，很少有機會了解到大型發(fā)電機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在設(shè)計項目學習時，教師可以選擇手動發(fā)電手電筒為實物，對其發(fā)電原理和發(fā)電機的原理進行類比，并要求學生通過拆裝主要發(fā)電結(jié)構(gòu)，了解手電筒內(nèi)部線圈的發(fā)電原理。通過直觀有趣的項目學習，學生充分理解了電磁感應(yīng)發(fā)電的原理，提高了教學實效性，同時培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。
2.2項目學習應(yīng)當遵循激發(fā)學生興趣的原則。
興趣是最好的老師，在設(shè)計項目學習時應(yīng)當遵循激發(fā)學生興趣的原則，使得項目任務(wù)具有趣味性、科學性、探究性，促使學生高效地完成項目任務(wù)，達到預期的教學效果。比如在學習《能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律》時，教師可以采用學生熟悉的太陽能玩具作為項目學習的載體，讓學生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風車等，使學生深刻理解太陽能轉(zhuǎn)化為電能，再通過電能轉(zhuǎn)化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設(shè)計項目學習，可以有效激發(fā)他們的學習興趣，極大地促進教學的高效實施。
2.3項目學習應(yīng)當遵循學習有效性的原則。
初中項目學習的設(shè)計應(yīng)當充分考慮有效性，在學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的認知水平和理解能力，激發(fā)學生的積極性，樹立學生學習的自信心，達到預期的教學效果。比如，教師可以設(shè)計“制作一個氣體溫度計”的項目任務(wù)，對于初中學生而言，這是一個富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，必須在掌握溫度和溫度計的相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務(wù)學習。教師應(yīng)當在學生知識和技能的“空白”處填補相關(guān)知識，幫助學生順利完成任務(wù)，樹立學生學習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學效果。
項目學習引入初中物理教學是教學改革的必要措施，是提高教學質(zhì)量的有效途徑，對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力具有十分重要的意義。教師在設(shè)計項目學習時應(yīng)當密切聯(lián)系實際、遵循激發(fā)興趣和關(guān)注有效性的原則，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在完成任務(wù)的過程中提高綜合素質(zhì)能力，實現(xiàn)初中物理教學的素質(zhì)化。
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇十六
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實物展示的方法,創(chuàng)設(shè)“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節(jié)課程的教學,物質(zhì)的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設(shè)的前提下得到驗證或者是獲得反對假設(shè)存在的科學依據(jù),是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應(yīng)當在老師們的指導和幫助下,學生運用課堂上學到的知識，借助實驗課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側(cè)重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中，中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.
1.3學生主體特色。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強調(diào),教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程.在課堂教學過程中,教師應(yīng)當從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現(xiàn)自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本，以學生為中心”，學生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現(xiàn)課堂教學相長與共同成長進步.在轉(zhuǎn)變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學模式，探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力是素質(zhì)教育的兩個支柱，以往的課堂教學中因為受到傳統(tǒng)教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實驗、創(chuàng)新、總結(jié)”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動、探究動手等環(huán)節(jié),為栽培學生的創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力奠定基礎(chǔ).
2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應(yīng)當從學生的接受新知識的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側(cè)重從學生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中，盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習，從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內(nèi),通過自覺探究式的學習，主動探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式，也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關(guān)鍵是問題,學習過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據(jù)科學探究問題的基本原則，結(jié)合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平，把科學探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設(shè)、制定討戈ij和設(shè)計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經(jīng)掌握如何進行自主探究式學習，還需要一定時間的反復練習,量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應(yīng)當在探究式課堂教學中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時調(diào)整學生探究式學習的方向，并在適當?shù)臅r候給迷茫和受挫的學生給予引導和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學生，因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)當?shù)鼐唧w情況,結(jié)合學生生活實際,針對社會熱點問題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業(yè)的一個關(guān)鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.
非智力因素在初中物理教學中的作用論文篇十七
國家教委副主任柳斌在全國中小學素質(zhì)教育經(jīng)驗交流會上指出：“在教學中要盡量反映科學、技術(shù)進步，引導學生對社會的關(guān)心和參與，使學生樂學”，而要做到“樂學”，就必須研究如何提高學習興趣、啟發(fā)情感、引起學習動機，增強意志等非智力因素對學生的影響。
以下就中學物理教學中如何培養(yǎng)非智力因素談幾點體會。
一、上好每一堂課，讓學生樂學。在課重教學中注意情感交流。如果教師把情感因素與智力因素結(jié)合好，可以使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初的興趣引向更深入的思考，從而提高學習的主動性。生動有趣的教學語言給課堂注入活力。課堂教學要面向全體學生，則意味著講課必須照顧到中差生，使他們對學習感興趣。要盡量以生產(chǎn)，生活中的實例來構(gòu)成概念、規(guī)律的感性材料，且以生動有趣的語言來表達。有趣的'生活語言用到課堂也有助于理解。例如初中講串聯(lián)電路的聯(lián)法，可以說就象“頭咬尾巴”，串聯(lián)電路的特點就象是“一條江河流到底”．在流動過程中電流不減小，而能量減小，導致電壓降低．這使學生對電壓的實質(zhì)育了初步的了解。
二、搞好每一個實驗，讓學生在直觀中獲得”真知。課堂演示實驗要目的明確，先交待清楚，要設(shè)置懸念，在實驗中必須配以主動的講解，形象的手勢，以達到預期的效果，以壓縮空氣引人儀實驗為例，在做實驗前簡單交待實驗儀器和實驗過程，提出實驗會產(chǎn)生什么結(jié)果？再以驚人的語調(diào)引起學生注意，在學生眼睛睜大的瞬間，迅速一壓，一個明亮的火花引起一片驚嘆。這時再分析討論得出結(jié)論，學生記憶深刻，學生分組實驗要注意培養(yǎng)實事求是的作風和尊重科學，按客觀規(guī)律辦事的良好習慣。分組時，讓中差生日成一組，激勵他們獨立完成實驗，盡量多指導他們．使他們逐步提高動手能力，注意在實驗中培養(yǎng)操作的規(guī)范性，同時要多組織一些課外興趣活動，例如小論文，小制作、智力競賽等，這有利于培養(yǎng)技能和創(chuàng)造性，如我們要求學生做彈簧稱，天平、電鈴等都收到了良好的效果。
三、珍惜學生學習上的點滴進步及時肯定、表揚。中學生的自我意識開始形成，希望自己獲得成功，得到表揚，學習上的成功喜悅對學生的學習興趣是一種正反潰在物理教學中，教師要結(jié)合教材和學生實際合理安排教學內(nèi)容的層次和梯度。適應(yīng)學生智力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)條件使每個學生都能有成功的感受。注意抓住“主個一”（第一次考試，第一次回答問題，第一次實驗）的分寸，對學生微小的進步都及時給以肯定、表揚。這樣學生就能產(chǎn)生積極的學習情緒。誘發(fā)出對物理學習的內(nèi)部情感動力，從而增強學習物理的信心。
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