教案是教師為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)而準(zhǔn)備的一種指導(dǎo)性文件。在編寫(xiě)教案時(shí)，教師需要選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。掌握好教案編寫(xiě)的基本要點(diǎn)，對(duì)教學(xué)工作非常重要。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇一
1、采取多種朗讀形式，感受詩(shī)中的氣韻。
了解詩(shī)中涉及的傳說(shuō)，感受作者對(duì)物是人非的感慨。教學(xué)時(shí)數(shù)1。
一、導(dǎo)入。
1、作者簡(jiǎn)介：崔顥(704~754)，汴州(開(kāi)封)人。開(kāi)元十一年進(jìn)士。天寶中為尚書(shū)司勛員外郎。少年為詩(shī)，意浮艷，多陷輕薄;后來(lái)的邊塞生活使他的詩(shī)風(fēng)大變，風(fēng)骨凜然，雄渾奔放。有《崔顥集》。
2、從《唐才子傳》中記載的故事入手激發(fā)學(xué)生興趣：
李白曾登黃鶴樓想題詩(shī)紀(jì)念，但當(dāng)他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認(rèn)無(wú)法超越，就此收手。只在崔詩(shī)下面題了行字，“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”，便飄然離去。事后對(duì)崔顥的這首詩(shī)念念不忘，曾兩次作詩(shī)模仿此詩(shī)的格調(diào)。如：在金陵鳳凰臺(tái)時(shí)寫(xiě)下了《登金陵鳳凰臺(tái)》：鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青山外，二水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳眨L(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁。
鶴樓”。另一說(shuō)是有一位名叫費(fèi)煒的人，在黃鶴山中修煉成仙，然后乘黃鶴升天。后來(lái)們?yōu)閼涯钯M(fèi)煒，便在這黃鶴山上建造了一座黃鶴樓。崔顥的詩(shī)與此有關(guān)。
二、多形式朗讀古詩(shī)。
三、深入感知古詩(shī)問(wèn)。
1詩(shī)中借用仙人故事的詩(shī)句是?引用神話傳說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的情感?
(傳達(dá)出詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與苦悶)。
2描寫(xiě)登黃鶴樓所見(jiàn)江上情景的兩句詩(shī)句是?請(qǐng)你用自己的畫(huà)描繪一下。
3詩(shī)人在最后感嘆道“煙波江上使人愁”，他為何而愁?愁什么呢?
明確：詩(shī)人由黃鶴樓的名字由來(lái)想到傳說(shuō)中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云;再眺望眼前漢陽(yáng)城一帶，草木茂盛蒼翠;繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁抒發(fā)了懷鄉(xiāng)、思故的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。
4
五、六句寫(xiě)看到的繁榮景象，而。
七、八兩句卻寫(xiě)清冷的思鄉(xiāng)之情，運(yùn)用了什么手法?傳達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?
反襯手法，傳達(dá)出詩(shī)人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。
四、小結(jié)：全詩(shī)借景抒情，抒寫(xiě)了詩(shī)人漂泊異地的傷感與思念故鄉(xiāng)的情懷。
五、再次朗讀古詩(shī)。
六、作業(yè)布置。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇二
2、了解聲部的劃分。避免學(xué)生覺(jué)得低聲部是唱得不好或聲音條件不好的學(xué)生加入的。
3、按照上一課的理論要求進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。
4、粗排二聲部合唱《送別》。
1、讓學(xué)生了解合唱團(tuán)的相關(guān)情況，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、知道各個(gè)聲部在合唱隊(duì)中的重要作用，確立聲部平等的地位。
3、用科學(xué)的發(fā)聲方法指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)聲。
4、分聲部粗排《送別》。
１、什么是合唱團(tuán)？不是任何一個(gè)集體歌唱的組織都可視為合唱團(tuán)，偶然或驟發(fā)性的集體歌唱只能叫做群眾歌詠活動(dòng)，二者的區(qū)別不僅體現(xiàn)在演唱水平的差異上，更重要的是歌唱目的不同。前者的歌唱行為表現(xiàn)為藝術(shù)追求，后者的歌唱行為則是以集體歌唱為特定表達(dá)手段的社會(huì)活動(dòng)。合唱團(tuán)是那樣一個(gè)集體，它充分掌握那些必不可缺的合唱技巧和藝術(shù)表現(xiàn)手段、以表達(dá)作品中所蘊(yùn)藏的那些思想、感情和思想內(nèi)容。合唱團(tuán)是按聲部來(lái)建構(gòu)合唱組織系統(tǒng)，聲部則是依據(jù)嗓音個(gè)性特征即音域的寬廣來(lái)劃分的。
2、聲部的劃分：高聲部、低聲部。
1、分聲部教唱樂(lè)譜。
2、學(xué)唱歌詞。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇三
我說(shuō)的課題是九年義務(wù)小語(yǔ)教材第十冊(cè)《古詩(shī)三首》中的《游園不值》。下面我從本課的教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的特色、教學(xué)程序四個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材。
《游園不值》這是一首贊美春天的著名詩(shī)篇，為宋代詩(shī)人葉紹翁所作。這首詩(shī)根據(jù)注釋?zhuān)瑢?duì)于學(xué)生來(lái)講可以說(shuō)很容易理解。春天來(lái)了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去賞春。正當(dāng)葉紹翁“扣柴扉不開(kāi)”掃興之時(shí)，猛然間見(jiàn)到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”便脫口而出。感受到了這一枝伸出墻的紅杏安撫了作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。
二、教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。
目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我根據(jù)自己對(duì)教材的分析及大綱的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我試圖煥發(fā)起學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛(ài)，也力求使學(xué)生自學(xué)自得，自讀自悟。因此，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)，入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)，了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的特色。
我認(rèn)為我在引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境、悟詩(shī)情這一環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了引探法引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句，品詞，進(jìn)入詩(shī)境這一點(diǎn)自我感覺(jué)學(xué)生較容易理解，根據(jù)老師的引導(dǎo)展開(kāi)想象，從而進(jìn)入詩(shī)境中。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
我本課一共設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié)：分別是：
一、激情導(dǎo)入、以舊引新。
二、范讀激趣，初讀正音。
三、自讀自悟。
四、入詩(shī)境、悟詩(shī)情。
五、讀誦深化，談感受。
六、拓展閱讀。
七、作業(yè)。
下面我重點(diǎn)講講激情導(dǎo)入、以舊引新和范讀激趣。
為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學(xué)們，你們知道嗎？中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，我國(guó)詩(shī)歌的起源比文字還早，差不多和語(yǔ)言同齡。千百年來(lái)，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩(shī)文化，其中詩(shī)歌的形式題材還是多種多樣?！崩蠋煹恼Z(yǔ)言渲染煥起了學(xué)生求知的欲望，激起了他們學(xué)習(xí)熱情。接著我出示春景圖說(shuō)：“春色一直以來(lái)都是多少古代文人墨客筆下不息的主題，你們看，春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱(chēng)，萬(wàn)物蘇醒，百花齊放，一副生機(jī)勃勃的景象。正是這如詩(shī)如畫(huà)的美景使得古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰(shuí)能背誦一些？”
這一環(huán)節(jié)，將其頭腦中原有的知識(shí)與新知識(shí)建立鏈接，從而很自然引出新課。
學(xué)生背完詩(shī)后，我緊接著說(shuō)：“今天，老師也帶來(lái)了一首葉紹翁所寫(xiě)的描寫(xiě)春天的詩(shī)：《游園不值》（同時(shí)板書(shū)）介紹葉紹翁的資料。讓我們一起跟著這一位宋朝的詩(shī)人葉紹翁一起去游園吧?！?/p>
（二）范讀激趣，初讀正音。
學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味通過(guò)教師的范讀去領(lǐng)會(huì)、感悟、傳神。教師不僅要導(dǎo)疑、導(dǎo)法，也要導(dǎo)情、導(dǎo)悟。而教師的情感就會(huì)激發(fā)、影響學(xué)生的情感。所以我先在大屏幕展示全詩(shī)后，接著在古典樂(lè)曲的伴奏下深情吟詠，以詩(shī)所特有的韻美，將學(xué)生帶入雅致悠遠(yuǎn)的古詩(shī)文情境。（放音樂(lè)）接著就順勢(shì)問(wèn)：“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”在充分的自讀之后，再問(wèn)：“誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)呢？”指名請(qǐng)學(xué)生讀，隨即正音。
還有第四環(huán)節(jié)：入詩(shī)境、悟詩(shī)情。
古詩(shī)詞語(yǔ)言的精煉、意境的深遠(yuǎn)往往留下非常廣闊的想象空間。古詩(shī)詞教學(xué)沒(méi)有想象，就沒(méi)有品味。因此我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在品讀詩(shī)詞語(yǔ)言過(guò)程中展開(kāi)想象，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境時(shí)，運(yùn)用了引探法、導(dǎo)讀法和想象法。就是在教學(xué)中加入一些說(shuō)明、描述、想象性的語(yǔ)言，用以填補(bǔ)課文內(nèi)容跳躍中情與景的空白，然后引出學(xué)生對(duì)詩(shī)歌前后的接續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入古詩(shī)的意境，并有感情地誦讀，教師隨時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)。
我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“有一天，春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，南宋詩(shī)人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書(shū)，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨(dú)自緩緩而行，來(lái)到朋友家的門(mén)前?？墒恰崩斫庑】鄄耢榫貌婚_(kāi)。接著我問(wèn)：“這是怎么回事？扣了這么久還不來(lái)開(kāi)門(mén)，是主人不在家嗎？想象一下，作者會(huì)怎樣想？哦，主人大概——”從而深化理解：應(yīng)憐屐齒印蒼苔。
接著我又引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)：“也就是說(shuō)作者一心到朋友家賞春，卻沒(méi)有遇上什么？”學(xué)生很容易回答出沒(méi)有遇到要訪的朋友。于是我緊接點(diǎn)題理解“不值”說(shuō)：“游園不值就是作者去游園沒(méi)有遇到要訪的朋友。那他的心情怎樣？（板書(shū)：失望）誰(shuí)來(lái)試試讀讀這兩句？”這樣自然而然地把學(xué)生引入了詩(shī)境中，領(lǐng)悟了作者的感情。
接著我又問(wèn)：“難道就要盡興而來(lái)，掃興而歸？正當(dāng)他掃興想回時(shí)，他遇到了什么？（理解：一枝紅杏出墻來(lái)。）一株粉紅色的杏花，開(kāi)的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時(shí)詩(shī)人的心情怎樣？（誰(shuí)能讀出作者的感受？）作者又會(huì)想到些什么？（理解：春色滿園關(guān)不住。
在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩(shī)所描畫(huà)的意境之中，并生出熱愛(ài)春天的美好情感。我再進(jìn)一步的驅(qū)遣想象，“滿園的春色是什么樣的？”學(xué)生又是一番奇思妙想。在想象中領(lǐng)悟到大自然和祖國(guó)河山的美好，從而萌生出對(duì)它們的熱愛(ài)之情。
還有最后一個(gè)環(huán)節(jié)：作業(yè)。
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)自己的想象，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，學(xué)了這節(jié)課，你回家最想做的是什么？能想的想，能畫(huà)的畫(huà)，能說(shuō)的說(shuō)，能演的演。
通過(guò)這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的想象能力、繪畫(huà)能力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)，發(fā)揮了特長(zhǎng)。
反思：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能通過(guò)教師的講解這種單一的方式來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。由于學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言理解的差異，難以深切體會(huì)詩(shī)中的意境。這種單一的教學(xué)刺激方式，不利于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。因此，也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
在這節(jié)古詩(shī)教學(xué)中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，利用創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與古詩(shī)內(nèi)容相機(jī)呈現(xiàn)，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的刺激物，可以把學(xué)生帶到一種真切、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之在學(xué)習(xí)中受到熏陶、感染，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的效率。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇四
2.學(xué)習(xí)常見(jiàn)文言虛詞“于”“以”“其”等的用法。
3.體會(huì)文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言優(yōu)美的寫(xiě)法。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.文言實(shí)詞，虛詞的用法。
2.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言優(yōu)美的寫(xiě)作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
課件或幻燈片。
設(shè)計(jì)思路。
講解這兩篇短文時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先疏通文意，在此基礎(chǔ)上，明確課文中文言實(shí)詞、虛詞的意義，弄清文中寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容，突出了什么特點(diǎn)。有關(guān)這些問(wèn)題，可讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，也可讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成。安排兩課時(shí)。
黃鶴樓。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課。
黃鶴樓與滕王閣、岳陽(yáng)樓并稱(chēng)江南三大名樓。黃鶴樓，它名揚(yáng)四海主要?dú)w之于唐代詩(shī)人崔顥的一首《黃鶴樓》詩(shī)和李白等詩(shī)人有關(guān)黃鶴樓的吟詠，并不是僅僅因?yàn)橐黄恼露勫谶儭Ｓ嘘P(guān)黃鶴樓的文章，過(guò)去是不是沒(méi)有人寫(xiě)過(guò)呢?事實(shí)并非如此，唐人閻伯理寫(xiě)的這篇《黃鶴樓》，就是現(xiàn)存最早的一千多年前的一篇關(guān)于黃鶴樓的碑記。(板書(shū)課題。)。
二、自主學(xué)習(xí)。
下面自學(xué)課文，注意以下問(wèn)題：(出示幻燈片1。)。
1.認(rèn)真讀課文，邊看注釋?zhuān)叢楣ぞ邥?shū)，疏通課文大意。
2.畫(huà)出并掌握課文中的生字詞，畫(huà)出你認(rèn)為好的詞、句、段。
3.黃鶴樓命名的由來(lái)。
4.找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題。
三、合作學(xué)習(xí)。
1.以小組為單位相互解答自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問(wèn)題。
四、反饋交流。
1.給加點(diǎn)字注音。(出示幻燈片2。)。
闥瀨鄉(xiāng)窺巍峨。
要求：讓一名學(xué)生起來(lái)讀，如果有讀得不正確的，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行糾正。
2.解釋加點(diǎn)詞的意思。(出示幻燈片3。)。
嘗駕黃鶴返憩于此遂以名樓。
上倚河漢亦荊吳形勝之最也。
3.黃鶴樓命名的由來(lái)?
明確：(費(fèi)yi登仙，嘗駕黃鶴返憩于此，遂以名樓。)。
4.放聲朗讀自己喜歡的段落，并背誦，把喜歡的原因和同桌進(jìn)行交流。(同桌交流后，再找部分學(xué)生在全班交流。)。
5.以小組為單位，合作完成并疏通文意。
要求：小組中推一人交流，不恰當(dāng)?shù)牡胤酱蠹夜餐逃懶薷摹?/p>
五、梳理鞏固.
學(xué)生談本節(jié)課的收獲。
(不必只局限于一個(gè)方面，也不必面面俱到，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面即可。)。
六、拓展訓(xùn)練。
(如果有時(shí)間的話，可以在課堂上進(jìn)行，如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行。)。
《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”的第二部分。
七、布置作業(yè)。
《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“延移延伸”部分。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
黃鶴樓。
閻伯理。
地理位置。
命名的由來(lái)。
巍峨高大和登樓所見(jiàn)所感。
地位價(jià)值。
于園。
教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課。
1.教師導(dǎo)人。
這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇介紹園林的短文。(板書(shū)課題。)。
2.介紹作者。
(1)讓學(xué)生進(jìn)行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片l。)。
張岱，字宗子、石公，號(hào)陶庵，山陰人，明末清初文學(xué)家，著有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。
要求：記住作者。二、自主學(xué)習(xí)。
1.認(rèn)真讀課文，結(jié)合課文注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
2.畫(huà)出并掌握課文中的生字詞，畫(huà)出你認(rèn)為好的詞、句、段。
3.文中寫(xiě)“于園奇在磊石”，“磊石”奇在哪里?
4.找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題。三、合作學(xué)習(xí)。
1·以小組為單位相互解答自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問(wèn)題。四、反饋交流。
1.給加點(diǎn)字注音。(出示幻燈片2。)。
葆生艇子娠搜剔無(wú)憾。
要求：讓一名學(xué)生起來(lái)讀，如果有讀得不正確的，請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行糾正。
2.解釋加點(diǎn)詞的詞義。(出示幻片3。)。
攜余往。
緣坡植牡丹、芍藥。
人不得上，以實(shí)奇。
坐其中，頹然碧窈要求：記住詞義。3.“磊石”奇在哪里?
明確：(以實(shí)奇，以空奇，以幽陰深邃奇。)。
4.放聲朗讀自己喜歡的句子并背誦下來(lái)，然后把喜歡的原因和同桌進(jìn)行交流。
(同桌交流后，再找部分學(xué)生在全班交流。)。
5.小組合作，疏通文意，交流更正。五、梳理鞏固。
學(xué)生談本節(jié)課的收獲。
(如果有時(shí)間的話，可以在課堂上進(jìn)行，如元時(shí)間可不進(jìn)行。)。
《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“積累運(yùn)用”的第一部分。七、布置作業(yè)。
《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
于園。
張岱。
第二部分(第1段)：介紹于園所在地及其主人，交代自己游園的緣由。
第二部分(第2段)：游于園所見(jiàn)所感。
奇在磊石。(以石奇，以空奇，以幽陰深邃奇。)。
水閣和四周景色及感受。
瓜洲諸園亭俱以假山聞名的原因。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇五
崔顥(hao4)。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。
[寫(xiě)作背景]。
崔顥(?-754)，汴州(今河南開(kāi)封)人。
青年崔顥給人的印象不好，被人指指點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)三道四，怎么個(gè)不好?
偷雞摸狗了?喝酒不給錢(qián)了?調(diào)戲婦女了?沒(méi)有記載，書(shū)上只是說(shuō)“少年為詩(shī)，意浮艷，多陷輕薄?！?/p>
我猜小崔可能是喜歡寫(xiě)情詩(shī)，描寫(xiě)大膽，情呀愛(ài)呀地?cái)D在詩(shī)里扎堆兒，讓人感覺(jué)不正經(jīng)。遺憾地是，小崔的這些不正經(jīng)現(xiàn)在找不到，沒(méi)留傳下來(lái)。
但他有才，723年的進(jìn)士科舉，讓很多人大跌眼鏡，小崔錄取了。
又一個(gè)標(biāo)簽接踵而至：有才無(wú)行。
京城工作的崔顥，在士大夫們的眼皮底下，繼續(xù)上演一幕幕“無(wú)行”節(jié)目。
1.喜歡賭博。(沒(méi)有欠債記錄)。
2.經(jīng)常喝酒。(沒(méi)有耍酒瘋記錄)。
3.離婚頻繁。(離婚4次，沒(méi)有狎妓嫖娼記錄)。
總之，小崔另類(lèi)。
如果長(zhǎng)此以往，崔顥也就是崔顥了，像無(wú)數(shù)人一樣沉沒(méi)在歷史的長(zhǎng)河中，充當(dāng)無(wú)名分母。
查不到為什么?不正經(jīng)的他從軍了，從軍入幕的小崔結(jié)果讓我們眼前一亮。閱歷真的改變?nèi)?，從此崔顥粗獷的眼神里經(jīng)常閃出不易察覺(jué)的愁，他變了。
剛參加工作時(shí)住單身，有一次拉肚子，拉得我渾身疲軟，無(wú)精打采，在辦公室里偶爾哼哼唧唧，領(lǐng)導(dǎo)同情俺，“回家養(yǎng)幾天再來(lái)，不算曠工。”
推開(kāi)家門(mén)，姐姐高興地說(shuō)：“真巧，咱家今天插稻秧，正缺人手。”
俺立刻大義凌然，捋胳膊往袖子，出發(fā)。
經(jīng)過(guò)一天在水中的較量，沒(méi)了，完好如初，從此總結(jié)一經(jīng)驗(yàn)，“小病兒就是個(gè)屁?！?/p>
從軍期間，詩(shī)人游歷江面，到了黃鶴樓，豪放崔顥情不自禁，題筆寫(xiě)下這首名作。
[本詩(shī)簡(jiǎn)析]。
解釋題目。
黃鶴樓：舊址在湖北省武漢市的蛇山。
——昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
昔人：指乘鶴的仙人。
這2句說(shuō)明了黃鶴樓名字的由來(lái)，傳說(shuō)仙人子安曾乘黃鶴過(guò)此停留，還有一傳說(shuō)是費(fèi)文偉登仙駕鶴于此?？傊且?yàn)橛腥嗽?jīng)乘鶴光臨而命名。
這2句就是簡(jiǎn)單的介紹，初讀一般。
細(xì)讀，感覺(jué)就不只是介紹，還有一種滄桑在內(nèi)，這種滄桑的表現(xiàn)，作者用了一個(gè)“空”字。仙人乘鶴，那是何等的激動(dòng)壯觀，站在黃鶴樓上，詩(shī)人應(yīng)該很憧憬那種場(chǎng)面，可惜今非昔比。
我們一般讀詩(shī)，只是讀字面，很少會(huì)帶上文字的聲調(diào)，除非這首詩(shī)的氣場(chǎng)太強(qiáng)，令我們不得已，讀李白時(shí)常常這樣。
這2句有氣場(chǎng)嗎?
有。
表現(xiàn)如下：
1.“乘”和“去”字都是仄調(diào)中的入聲，入聲字讀起來(lái)有一種急促感，所謂“入聲短促急收藏”(古典詩(shī)詞中的入聲大概相當(dāng)于現(xiàn)在的去聲)，尤其是一句中的最后一個(gè)字是入聲時(shí)，頓挫感會(huì)比較明顯。
2.“此地空余黃鶴樓”中的“空”字是理解這句整個(gè)字面意思的重點(diǎn)，它的發(fā)音是平聲，有一種低沉的感覺(jué)，與“乘”和“去”形成反差。
3.最重要的是“黃鶴”的重復(fù)出現(xiàn)，這在詩(shī)中是比較忌諱了，但這首詩(shī)不同，它不僅是簡(jiǎn)單的字面重復(fù)，而是代表的意思不同，第1次“黃鶴”只是黃鶴，第2次代表的是“樓”，在讀的時(shí)候，心里已經(jīng)有了區(qū)別，基本不會(huì)形成障礙。
仔細(xì)體會(huì)，2次“黃鶴”的出現(xiàn)，有了一種語(yǔ)感，再加上有“乘”和“去”2個(gè)入聲字配合。
還有一個(gè)原因，“鶴”也是入聲字。
想像著詩(shī)人寫(xiě)完這2句，肯定亢奮，好句子靠靈感，而靈感可遇不可求。寫(xiě)字的人都有體會(huì)。
律詩(shī)往往首聯(lián)點(diǎn)題，習(xí)慣思維，這首詩(shī)是想表達(dá)人世的滄桑嗎?
——黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
有了前2句墊場(chǎng)，這2句想軟下來(lái)也不可能了，看詩(shī)人是如何保持堅(jiān)挺?
“黃鶴”再一次出現(xiàn)，而且是在句頭，這是最關(guān)鍵的，氣場(chǎng)再次揚(yáng)起。因?yàn)榈凇?/p>
1、第2兩句剛剛讀完，“黃鶴”的重復(fù)，還在余音裊裊。
就像李白的“蜀道難，難于上青天”中的“難”字一樣，前后緊連，語(yǔ)感突強(qiáng)。
尤其是又出現(xiàn)了入聲字“去”，再一次加強(qiáng)，而且沒(méi)完沒(méi)了，低沉的“空”也如法重復(fù)，在后1句抑揚(yáng)頓挫。
“黃鶴”、“去”、“空”竟然連續(xù)重復(fù)，由字識(shí)人，崔顥絕不是蔫蔫之輩，“放蕩”的回腸。
還有，通過(guò)入聲字“復(fù)”推波助瀾，氣場(chǎng)完全揚(yáng)起后，“白云千載空悠悠”中沒(méi)有一個(gè)入聲字，與前1句造成強(qiáng)烈反差，而且最后用“悠悠”收尾，“悠悠”這2個(gè)字還是重復(fù)，讓人意猶未盡。
恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)和入聲字的運(yùn)用，是加強(qiáng)氣場(chǎng)的主要手段。
難怪李白登黃鶴樓時(shí)也想題詩(shī)，看見(jiàn)了崔顥的這首后，把手縮了回來(lái)。李白詩(shī)氣場(chǎng)最強(qiáng)，他是超級(jí)內(nèi)行，能讀出其中的奧妙，最后不得已怏怏而去。(沒(méi)有一丁點(diǎn)小視李白的意思。)。
一時(shí)想不起，有誰(shuí)敢像他這樣，在前4句里，竟反復(fù)重復(fù)。
“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，毫無(wú)忌憚的崔顥打破常規(guī)，勇敢地站出來(lái)“重復(fù)”，給我們做著示范表演。
中國(guó)古典詩(shī)詞，讓我們興奮的時(shí)候真多。
——晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。
晴川：陽(yáng)光照耀下的江面。歷歷：清清楚楚。漢陽(yáng)：今武漢漢陽(yáng)。
萋萋：茂盛的樣子。鸚鵡洲：原在江中，現(xiàn)在與漢陽(yáng)陸地相連。
這2句應(yīng)該是實(shí)景描寫(xiě)。最后一個(gè)字“樹(shù)”又是入聲。
——日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。
鄉(xiāng)關(guān)：故鄉(xiāng)家園。
見(jiàn)景生情，漢陽(yáng)樹(shù)想起了家鄉(xiāng)樹(shù)，洲中草想起了家鄉(xiāng)草，勾起聯(lián)想之際，正是“日暮”時(shí)分，而“日暮”正是回家的時(shí)候。
最后一個(gè)字“是”還是入聲。
鄉(xiāng)愁，理不盡的思緒。
回不了家，才是愁，這愁就像江上煙波，浩渺無(wú)際，蒸騰彌漫。
最后那個(gè)字“愁”，才是本詩(shī)的中心。
前2句重復(fù)，第2聯(lián)不對(duì)仗，而且平仄不規(guī)范。一般首聯(lián)點(diǎn)題，尾聯(lián)總結(jié)，這首詩(shī)也不是太協(xié)調(diào)(由滄桑逐步引出鄉(xiāng)愁)，不正經(jīng)。
一個(gè)“不正經(jīng)”的人寫(xiě)了一首“不正經(jīng)”的詩(shī)，但氣場(chǎng)飛揚(yáng)，他的“愁”，喚起了的人們的共有，讓我們?cè)僖淮误w會(huì)到了什么是“曲徑通幽”，另類(lèi)精華。
歷代公認(rèn)的，寫(xiě)黃鶴樓最好的一首詩(shī)。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇六
黃鶴樓舊址在今湖北省武漢市長(zhǎng)江大橋武昌橋頭。
一個(gè)名叫費(fèi)文祎的人登仙，曾乘黃鶴在此樓休息，因此得名黃鶴樓。這使千年古樓蒙上了神奇色彩，更加聞名天下。更多唐詩(shī)欣賞敬請(qǐng)關(guān)注“習(xí)古堂國(guó)學(xué)網(wǎng)”的唐詩(shī)三百首欄目。
“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓?！痹?shī)人漫游到了這里，乘興登臨，首先誦出了這樣的詩(shī)句是很自然的。這個(gè)起句語(yǔ)言明白曉暢，表面上看沒(méi)有什么辭采，但感情放縱恣肆，借助于樓名的傳說(shuō)，卻能一下子將人們帶進(jìn)一個(gè)神話境界，引發(fā)出無(wú)限遐思。從這點(diǎn)說(shuō)，這首詩(shī)的起句筆勢(shì)突兀陡峭，引人入勝，寓奇崛于平易之中。面對(duì)歷史陳?ài)E，不免浮想聯(lián)翩，“已乘”和“空余”，“昔人”與“此地”，兩相映襯，凝成了古今變化、物是人非的巨大感慨，深刻地表達(dá)了詩(shī)人登樓之初的浩然情懷。
“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！鳖h聯(lián)由神話傳說(shuō)回到了現(xiàn)實(shí)感受。詩(shī)人登上了古樓，縱目遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)碧空浩渺，白云悠悠。這樣空茫的境界不免又使仕途坎坷的詩(shī)人產(chǎn)生人世彷徨的無(wú)限惆悵。詩(shī)人在這里突破了格律的限制，沒(méi)有苛求對(duì)仗工整，詞性和聲律似對(duì)非對(duì)，前對(duì)后不對(duì)，但讀起來(lái)音節(jié)瀏亮，一氣貫注，顯得自然流動(dòng)，并不著力。
頸聯(lián)兩句對(duì)仗則非常精美工穩(wěn)了?！扒绱v歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲?！崩L出了一幅絢麗的大江景色。當(dāng)詩(shī)人的視線從遠(yuǎn)處的天際回落到地面景物的時(shí)候，首先映入眼簾的，就是與黃鶴樓隔江相望的漢陽(yáng)。
那里，綠樹(shù)掩映，漢水交匯，在明麗的陽(yáng)光下，看上去分外清晰，江面，只見(jiàn)一丘沙洲隆起江心，這就是鸚鵡洲了。東漢末年的文人彌衡，曾在洲上作過(guò)《鸚鵡賦》，彌衡被江夏太守黃祖殺于洲上，后人便改洲名為鸚鵡洲，作為紀(jì)念。彌衡素有文氣，但懷才不遇，終遭不幸，如今只剩下一片芳草萋萋。詩(shī)人見(jiàn)景生情，不由地聯(lián)想到自己的漂零身世。雖然他以如椽的大筆為眼前的景物勾勒出一幅色彩鮮麗，形象優(yōu)美的圖畫(huà)：
紅艷的陽(yáng)光，白亮的浪花，濃綠的樹(shù)木，但是景色雖好，終究還是異鄉(xiāng)的土地啊!
于是，那惆悵的情懷就自然地轉(zhuǎn)化為無(wú)盡的鄉(xiāng)愁了?！叭漳亨l(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！蹦┞?lián)描繪的江面已是一片暮靄，仿佛籠罩著煙霧一般?！盁煛弊帜鼙憩F(xiàn)出一種朦朧、彌漫、飄忽的景象。為許多詩(shī)人喜用。崔顥在這里用了一個(gè)“煙波”，就把水波渺茫，暮靄沉沉的景象形象自然地表現(xiàn)出來(lái)了，在極有深度的視覺(jué)形象中蘊(yùn)含著醇厚的韻味。它與“日暮”
一同構(gòu)成一幅灰暗的背景，烘托出詩(shī)人的懷鄉(xiāng)之情：
黃昏時(shí)分，忙碌在外的人們都在回家了，而自己呢，宦途失意，還面對(duì)浩浩大江，獨(dú)立在蒼茫暮色之中，更添異地飄泊之感。一個(gè)“愁”字作結(jié)，點(diǎn)出了全篇的主旨。
思鄉(xiāng)是古人抒情的主要內(nèi)容之一，在游子的登臨詩(shī)作中更為習(xí)見(jiàn)。這樣的詩(shī)歌，抒發(fā)的雖不是憂國(guó)憂民的感情，卻可以從詩(shī)人那飄泊動(dòng)蕩的生活感受中，反映出封建社會(huì)一些知識(shí)分子的困苦情狀?！饵S鶴樓》這首詩(shī)景色絢爛，境界開(kāi)闊，在感情基調(diào)上并不頹唐，不失為這類(lèi)主題中的“千古擅名之作”。
這首詩(shī)通過(guò)詩(shī)人在仕途失意之際來(lái)游黃鶴樓的所憶所見(jiàn)，抒發(fā)了吊古傷今之感和游子的鄉(xiāng)愁。詩(shī)的前四句主要寫(xiě)詩(shī)人登黃鶴樓的憑吊之感。而這種覽勝吊古的情思又自然地與有關(guān)黃鶴樓命名之由來(lái)的美麗傳說(shuō)緊密相聯(lián)。駕鶴成仙美麗而虛幻，但詩(shī)人卻浪漫地認(rèn)無(wú)為有，肯定他們“已乘黃鶴去”，現(xiàn)在黃鵠磯上只剩下空樓一座，徒有其名而已!于是，詩(shī)人吊古傷今之意，借鶴去樓空點(diǎn)出，從而使畫(huà)面呈現(xiàn)出一種空寂寥落感。而“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”二句，又深寓了古人不可見(jiàn)之憾，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)世事變幻無(wú)常的感慨。這種人事變遷、今非昔比的感慨，在古人心目中是典型的，也是共通的，它是很容易觸動(dòng)政治失意者的共鳴。詩(shī)的后四句，寫(xiě)登樓所見(jiàn)景色和因憑吊而生的鄉(xiāng)情。詩(shī)人登樓遠(yuǎn)眺，漢陽(yáng)府東晴川閣附近平坦的陸地上草木繁茂，歷歷在目;而江中的鸚鵡洲上則“芳草萋萋”，生意盎然。看到亭亭綠樹(shù)，萋萋芳草，此時(shí)，詩(shī)人心中驀地想起了《楚辭·招隱士》中“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”的名句，觸發(fā)了思鄉(xiāng)之情，于是，詩(shī)人的目光便落在“日暮”時(shí)分的“煙波江上”，想透過(guò)眼前迷茫的景色去尋覓自己的“鄉(xiāng)關(guān)”，然而，故鄉(xiāng)遙迢千里，詩(shī)人在黃鶴樓上怎么能夠看得到呢?從而由“煙波江上使人愁”一句透露出濃重的鄉(xiāng)愁。這種情思渺渺、悠悠不盡的心靈感受，對(duì)客游異鄉(xiāng)的人來(lái)說(shuō)，是不難理解的。
在律詩(shī)中，這是一首破格之作。詩(shī)的前四句一氣貫注，跌巖轉(zhuǎn)折，連用三個(gè)“黃鶴”、兩個(gè)“空”字，第三句幾乎全用仄聲，第四句又用三平調(diào)煞尾，完全擺脫格式和平仄的拘束，自然流泄，意到筆隨，情躍紙上。對(duì)于這一七律中的離格奇絕之筆，沈德潛曾稱(chēng)贊它是“意得象先，神行語(yǔ)外，縱筆寫(xiě)去，遂擅千古之奇”。作為律詩(shī)，前四句既然破格，后四句就要力求整飭歸正。否則，就把七律寫(xiě)成七古了。由于該詩(shī)后四句回到格律時(shí)文筆也很自然，因此它在整體上仍然給人以大氣磅礴、一氣呵成的感覺(jué)。在某種意義上可以說(shuō)此詩(shī)實(shí)在是一種創(chuàng)新和突破，所以，人們不僅不以“離格”責(zé)之，反而彌覺(jué)新穎。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇七
崔顥。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。
(1)“此地空余黃鶴樓”和“白云千載空悠悠”中都有一個(gè)“空”字，試比較這兩個(gè)“空”字的意義作用有何不同。(4分)。
(2)從情景關(guān)系的角度簡(jiǎn)要賞析第三、第四聯(lián)。(4分)。
14、(評(píng)分不要拘泥于參考答案，言之成理即可)。
(1)第一個(gè)“空”可理解為“空空蕩蕩”，強(qiáng)調(diào)空間上的虛無(wú)。(1分)仙人駕鶴離去之后，兀立于蒼茫宇宙之下的黃鶴樓似乎已無(wú)所憑依，這個(gè)“空”字傳達(dá)的是詩(shī)人內(nèi)心的`孤獨(dú)感。(1分)第二個(gè)“空”可理解為“空自”“徒然”，強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的渺遠(yuǎn)。(1分)千載白云，空自飄蕩,這個(gè)“空”字傳達(dá)的是詩(shī)人內(nèi)心的失落與惆悵。(1分)。
(2)頸聯(lián)寫(xiě)到的樓上所見(jiàn)之景有晴空下奔涌的大河，漢陽(yáng)一帶清晰可見(jiàn)的樹(shù)木，鸚鵡洲上茂盛的芳草。眼前的“樹(shù)木”“芳草”勾起對(duì)家鄉(xiāng)“一草一木”的回想，由景生情，強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之念也就油然而生。(2分)尾聯(lián)情景水乳交融，那彌漫在長(zhǎng)江之上的浩浩煙波，正是詩(shī)人無(wú)邊鄉(xiāng)愁的形象化表達(dá)，那越來(lái)越深的暮色，也不斷強(qiáng)化著詩(shī)人揮之不去的思鄉(xiāng)之情。(2分)。
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黃鶴樓語(yǔ)文教案篇八
１、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
２、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
３、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
４、培養(yǎng)同學(xué)搜集信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇九
(板書(shū)：誰(shuí)送誰(shuí)?為什么送?在哪送?送到哪?何時(shí)送?怎樣送?)。
同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，圍繞一個(gè)詞提了這么多問(wèn)題。這些問(wèn)題的答案就在這首詩(shī)里，同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩(shī)，把答案找出來(lái)。把答案找出來(lái)了，這首詩(shī)也就讀明白了(板書(shū)：理解詩(shī)意)。讀的時(shí)候可以看插圖，看看注釋?zhuān)椴樽值?，也可以和同學(xué)討論交流，看誰(shuí)先讀明白。
(指板書(shū)上的問(wèn)題)誰(shuí)第一個(gè)匯報(bào)?
還有誰(shuí)知道更多關(guān)于黃鶴樓的知識(shí)?黃鶴樓和揚(yáng)州都在哪條河流邊呢?(板畫(huà)長(zhǎng)江)。
黃鶴樓在揚(yáng)州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發(fā)到東面的揚(yáng)州去。所以詩(shī)人說(shuō)。
“故人--”
李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?(理解“故人”)這首詩(shī)是李白三十多歲時(shí)寫(xiě)的。孟浩然是與他同一時(shí)期最著名的詩(shī)人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩(shī)中寫(xiě)道“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。”他們之間結(jié)下了深厚的友誼。
什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說(shuō)是什么樣的三月?讀明白這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)可以繼續(xù)告訴我。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你仿佛看見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么?(學(xué)生匯報(bào))。
正是因?yàn)榕笥迅星樯詈?，因此李白這時(shí)的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來(lái)，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀進(jìn)詩(shī)的字里行間去。(自由讀)。
誰(shuí)來(lái)讀一讀?(指名讀)。
老師聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，
(引讀“故人西辭---”)。
在這如詩(shī)如畫(huà)的江南春天，(引讀“故人西辭---”)。
送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢?
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么?
理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”.哪個(gè)字告訴我們小船走遠(yuǎn)了，看不見(jiàn)了?(理解“盡”)。
李白看著老朋友的小船走遠(yuǎn)了看不見(jiàn)了，那小船到哪去了?
老朋友的船走遠(yuǎn)了看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧?
理解“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,“唯見(jiàn)”就是只看見(jiàn)的意思。
我們送一般的朋友，只送到家門(mén)外就回來(lái)了?？墒抢畎啄克椭笥褣旆h(yuǎn)行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們?cè)俅误w會(huì)李白與孟浩然的深情厚誼吧。(播放課件：送別)。
師：多么動(dòng)人的送別場(chǎng)面啊!此情此景，怎能不讓人動(dòng)容，怎能不讓人感慨萬(wàn)千，同學(xué)們，你們有什么話想對(duì)李白說(shuō)?(這滾滾流去的僅僅是長(zhǎng)江水嗎?)。
就是這種感受，這種感情，來(lái)，同學(xué)們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩(shī)，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的情感。(板書(shū)：體驗(yàn)詩(shī)情)放開(kāi)聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。(指名讀，分組讀，想讀的站起來(lái)讀)。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十
1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語(yǔ)。（板：依依惜別）
2、李白把這一情景寫(xiě)成了一首詩(shī)：
（1）課件出示詩(shī)句（靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。）
（2）配樂(lè)范讀。
（3）你喜歡這首詩(shī)嗎？自己讀讀看。你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過(guò)什么方法？
3、初步理解詩(shī)句：
（1）找：默讀課文，找出文中對(duì)理解詩(shī)句的句子并劃出來(lái)。
（2）讀：匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)，你找到了哪些語(yǔ)句。
課件：根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句與語(yǔ)句，靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。
（3）說(shuō)：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思，會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句。
課件：根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。
（4）議：互相討論一下，試著把整首詩(shī)意思完整地說(shuō)出來(lái)。
4、師生：讀通順并能說(shuō)出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。
1、快讀課文，找出文中描寫(xiě)他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句：
（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
a.自由讀的基礎(chǔ)上一生讀。
b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)“依依惜別”，怎樣才能讀得更好？
c.評(píng)讀激勵(lì)，再讀。
d.：體會(huì)“依依惜別”。
（2）出示“王勃說(shuō)得好……像長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?/p>
a.生讀中說(shuō)體會(huì)（結(jié)合板書(shū)：友誼永不絕）
b.體會(huì)“依依惜別”。
[（1）、（2）兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，順序不固定]
（3）誰(shuí)愿意分角色讀，請(qǐng)一對(duì)好朋友讀。分角色表演。
（4）課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。”品讀談體會(huì)。
3、感悟三、四句：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的語(yǔ)句。
（1）讀：個(gè)別讀。
（2）看：課件：李白送別情景的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面。
出示：“岸邊楊柳依依，……只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
（3）悟：
a.從哪些詞可以看出“依依惜別”，（指導(dǎo)“凝視”說(shuō)話）并在說(shuō)說(shuō)感受的基礎(chǔ)上再讀這一句。
b.提問(wèn)：能談?wù)勀阕x得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？
c.配樂(lè)朗讀，再次體會(huì)“依依惜別”。
（4）品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，點(diǎn)拔學(xué)生品讀。
[（2）、（3）兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)順序不固定]
4、師生：有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。
1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩(shī)的朗讀之中。
課件出示全詩(shī)及送別動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀，讀得好的老師給配上音樂(lè)。
2、盡快背下來(lái)，需要準(zhǔn)備一下嗎？
3、生：會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。
1、讀：動(dòng)畫(huà)配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩(shī)句。
你們?cè)敢庾x哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂(lè)）
（1）描寫(xiě)送別情景的古詩(shī)，閱讀專(zhuān)題
（2）大詩(shī)人李白寫(xiě)的詩(shī)，你準(zhǔn)備怎么做呢？
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十一
掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，準(zhǔn)確翻譯全文。感受黃鶴樓的“美”。
掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義；感受黃鶴樓的“美”。
某些詞語(yǔ)、句子的含義；發(fā)揮想象，感受黃鶴樓的“美”。
因難度較大，以老師串講為主，學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中品味。
2課時(shí)
歷史上人們將修修建在湖北武昌的黃鶴樓，與江西南昌的滕王閣和湖南岳陽(yáng)的岳陽(yáng)樓并稱(chēng)為江南三大名樓。滕王閣因有王勃的《滕王閣序》而聲名益顯，岳陽(yáng)樓也有范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》而更為人所知。惟有黃鶴樓，它名揚(yáng)四海，主要由于唐代詩(shī)人崔顥的一首《黃鶴樓》詩(shī)和李白等詩(shī)人有關(guān)黃鶴樓的吟詠，并非因?yàn)橐黄恼露勫谶?。有關(guān)黃鶴樓的文章，過(guò)去是不是沒(méi)有人寫(xiě)過(guò)呢？事實(shí)并非如此，唐人閻伯理寫(xiě)的這篇《黃鶴樓記》就是現(xiàn)存最早的一篇一千多年前的關(guān)于黃鶴樓的碑記。我們學(xué)的《黃鶴樓》節(jié)選自《黃鶴樓記》這段文字。
隅費(fèi)祎憩巃蓯闥窺
因本文翻譯難度較大，所以以教師講解為主。
強(qiáng)調(diào)需要注意的詞語(yǔ)：
隅：角落。登仙，成仙。駕：乘、騎。憩：休息。
以名樓：以，介詞，用，后面省略賓語(yǔ)“之”。名，動(dòng)詞，命名。
《神仙》之傳：即《神仙傳》?！妒霎悺分荆杭础妒霎愔尽贰?/p>
（作者這樣寫(xiě)是因?yàn)椤百x”這種文體每句多用四字、六字，并且對(duì)仗工整。）
“聳構(gòu)”“高標(biāo)”“巍峨”“巃蓯”意思相同，都指高大雄偉的樣子。
（這是“賦”中鋪陳的寫(xiě)法。）
倚：靠著。重檐：兩層屋檐。翼：古代建筑的飛檐。
闥：門(mén)。霞敞：高敞。井邑：城鄉(xiāng)。形勝：山川勝跡。最：最好的事物。
全文翻譯略。
請(qǐng)學(xué)生再次通讀全文，找出翻譯上仍有困難的地方。
明確：
第一層（開(kāi)頭兩句），交代黃鶴樓的地理位置。文章開(kāi)頭兩句，就點(diǎn)出黃鶴樓所在的地方，在武昌城的西南角，使人一開(kāi)始對(duì)黃鶴樓就有了明確的方位印象。
第二層（第3至8句），交代黃鶴樓命名的由來(lái)。
第三層（第9至17句），寫(xiě)黃鶴樓的巍峨高大和登樓所見(jiàn)所感。
熟讀課文和譯文。
第一層（開(kāi)頭兩句），交代黃鶴樓的地理位置。
第二層（第3至8句），交代黃鶴樓命名的由來(lái)。
第三層（第9至17句），寫(xiě)黃鶴樓的巍峨高大和登樓所見(jiàn)所感。
看完了這篇課文，你能用自己的語(yǔ)言描述一下黃鶴樓在你心里的形象嗎？
可能有這幾點(diǎn)：
黃鶴樓始建成于三國(guó)吳黃武二年（223）。據(jù)唐李吉甫，《元和郡縣志》記載：“吳黃武二年，（孫權(quán)）城江夏，以安屯戍地也。城西臨大江，西南角因磯為樓，名黃鶴樓?！弊畛跣藿ㄊ亲鳛榉朗厥叺能娛铝送麡牵狐S鶴樓雖然是—座軍事哨所，名稱(chēng)卻十分典雅，富于浪漫色彩的楚地子民自然會(huì)給它另外一些說(shuō)法：本文作者基于此，轉(zhuǎn)引《圖經(jīng)》的記載交代了黃鶴樓取名的由來(lái)，接著作者又旁征博引，提出晉代葛洪的《神仙傳》和梁任舫的《述異志》都記載了關(guān)于黃鶴的故事，證明事實(shí)不虛，以增強(qiáng)黃鶴樓命名由來(lái)的說(shuō)服力。仙人跨鶴，本屬虛無(wú)，而作者卻以無(wú)作有。這樣就給這座樓涂上了一層神秘的色彩、作者之所以采用神話傳說(shuō)，是為了突出這座樓不同尋常之處，它曾是神仙到過(guò)的地方，這樣寫(xiě)也是為本文主旨服務(wù)，為下文伏筆。
“觀其聳構(gòu)巍峨，俯拍云煙，”從整體到部分，從仰視到俯視，全方位展示它的高。
“聳構(gòu)巍峨，高標(biāo)巃蓯”一組對(duì)偶，刻畫(huà)樓的整體形象。句中的“聳”和“高”、“巍峨”和“巃蓯”都是高的意思，重疊使用，鋪陳樓的高大?！吧弦泻訚h”寫(xiě)樓的頂端，用夸張的手法，極言其高：“下臨江流”寫(xiě)樓的底部，進(jìn)一步交代樓的地理位置，寫(xiě)出樓在江邊，“重檐翼館，四闥霞敞”這一組對(duì)偶句是對(duì)樓的建筑結(jié)構(gòu)的具體描寫(xiě)。氣勢(shì)雄偉，讀后令人胸襟為之一爽?！白Q井邑，俯拍云煙”一組對(duì)偶句寫(xiě)登樓的感觸，正因?yàn)辄S鶴樓高入云天，又臨大江，所以登樓可以遠(yuǎn)眺周?chē)鞘朽l(xiāng)村，彎下腰可以拍擊縈繞大樓的云氣和煙霧。一個(gè)“坐”字，說(shuō)明無(wú)意觀景而周?chē)拔锉M收眼底“俯拍”二字，構(gòu)思別致，而“云煙”既能“俯拍”，其身在高處可知：這兩句雖未直言樓高，而一座直凌霄漢的高樓已歷歷如繪，登黃鶴樓如臨仙境。難怪作者發(fā)出“亦荊吳形勝之最也”的感嘆。
“荊吳形勝之最”這一句，是對(duì)樓的地位作了扼要而有分量的概括。
“美”在它的氣勢(shì)，它的精制，穩(wěn)重中有一絲輕盈，動(dòng)靜結(jié)合，美不勝收。
教師小結(jié)：
1、本文內(nèi)容緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。這篇短文介紹黃鶴樓是因?yàn)樯裣啥颉吧弦泻訚h”而成仙境，因“會(huì)集靈仙”而成名樓，以“仙”字貫穿全文。黃鶴樓因“上倚河漢，下臨江流”“四闥霞敞”所以可以“坐窺井邑，俯拍云煙”。也正因?yàn)檫@樓高聳入云，云煙繚繞，所以它是“會(huì)集靈仙”的所在。正因?yàn)閮?nèi)容環(huán)環(huán)相扣，所以文章的結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。
2、本文篇幅短小，內(nèi)涵豐富，節(jié)選部分只有115字，但把黃鶴樓的概況包攬無(wú)疑，其中有掌故有景物，有事實(shí)，有議論，也有感慨，對(duì)黃鶴樓景物的描寫(xiě)，有上有下，有遠(yuǎn)有近，有內(nèi)有外，也有實(shí)有虛，行文變化多端，情趣盎然。
3、本文的語(yǔ)言特色是句式多變。多用對(duì)偶：這篇短文，句式整散結(jié)合。富于變化。文中多用四字句，雜以三字、五字、六字、七字和八字句，并不時(shí)地加上一些虛詞，使語(yǔ)意疏密有致，流轉(zhuǎn)自如，感情充沛，節(jié)奏鮮明。如文中一連用八個(gè)四字句，對(duì)黃鶴樓的形態(tài)刻畫(huà)盡致，氣勢(shì)流暢，接著用了一個(gè)八字句“亦荊吳形勝之最也”，帶著強(qiáng)烈的主觀色彩和贊嘆的浯氣，并用虛詞“亦……也”來(lái)表示判斷和陳述的語(yǔ)氣，使文氣得到了舒緩。全文用對(duì)偶句或?qū)ε级陶Z(yǔ)有八組之多，有鋪陳，有夸張，有比喻，對(duì)黃鶴樓進(jìn)行多角度的描寫(xiě)。
整理課堂筆記。
黃鶴樓：
1、黃鶴樓很浪漫，很神秘。
2、黃鶴樓很高。
3、黃鶴樓很美。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十二
（一）學(xué)習(xí)古詩(shī)《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩(shī)句意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
（二）理解應(yīng)憐小扣煙花盡唯等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。
（三）有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
（一）理解詩(shī)句的意思，感受春天美好的景色，體會(huì)作者贊美春天及與友惜別的情感。
（二）有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
（一）學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
1．有感情地朗讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)句的意思。
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》的標(biāo)示方法，輕聲讀古詩(shī)，用鉛筆劃出符號(hào)標(biāo)示。教師將《游園不值》一詩(shī)抄在黑板上。
（2）請(qǐng)2～3名學(xué)生按自己的理解朗讀古詩(shī)，師生一起進(jìn)行評(píng)議。教師將正確的標(biāo)示畫(huà)在黑板上。
（3）對(duì)照黑板上的標(biāo)示，學(xué)生朗讀古詩(shī)，同桌間相互評(píng)議。
（4）請(qǐng)2～3名學(xué)生有感情地朗讀古詩(shī)，學(xué)生評(píng)議。
（5）有感情地齊讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)句意思。
2．逐句討論學(xué)習(xí)，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
（1）《游園不值》也是一首描寫(xiě)春天景物的詩(shī)，但描寫(xiě)的角度和內(nèi)容與《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)不盡相同，我們來(lái)看看詩(shī)人葉紹翁是怎樣描寫(xiě)春天的。
（2）學(xué)生四人一小組討論學(xué)習(xí)，逐字逐句理解詩(shī)句意思。討論后推薦五名學(xué)生上前講解字、詞、句的意思，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊表自己的見(jiàn)解，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
a．解釋題目游園不值
（園：指私人花園。不值：沒(méi)有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒(méi)有能進(jìn)到園里去）
學(xué)生對(duì)游字的解釋一般會(huì)解釋為游玩游覽等，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)確定游的意思是到各處從容地行走；閑逛。
b．理解應(yīng)憐屐齒印蒼苔的意思。
這句詩(shī)學(xué)生解釋起來(lái)比較困難，教師在幫助學(xué)生確定字、詞意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想一想怎樣解釋這句詩(shī)比較恰當(dāng)。學(xué)生很容易按字面解釋成大概愛(ài)惜木底鞋下的橫梁印上青苔，這樣的解釋學(xué)生也會(huì)覺(jué)得不通，進(jìn)而錯(cuò)解成大概愛(ài)惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。針對(duì)這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下句詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)。小扣柴扉久不開(kāi)較易理解，學(xué)生對(duì)照課文注釋能順利地解釋成輕輕地敲柴門(mén)，過(guò)了好久也沒(méi)人開(kāi)門(mén)。教師這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：詩(shī)人敲門(mén)，好久沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門(mén)，詩(shī)人想大概是園子的主人根據(jù)第一句詩(shī)你來(lái)把詩(shī)人的猜測(cè)補(bǔ)充完整。學(xué)生討論找出恰當(dāng)?shù)慕忉?。根?jù)詩(shī)句意思明確憐的對(duì)象是蒼苔而不是屐齒，這樣就容易理解這句詩(shī)的意思了。
通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得解釋古詩(shī)有時(shí)不能按字面意思簡(jiǎn)單地連詞成句，而是要聯(lián)系上下詩(shī)句的意思合理地進(jìn)行解釋。
請(qǐng)1～2名學(xué)生將兩句詩(shī)的解釋說(shuō)一說(shuō)。
（大概是園子的主人愛(ài)惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門(mén)，好久了也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。）
c．理解春色滿園關(guān)不住的意思。
（滿園的春色是關(guān)不住的）
春色是什么意思？（春天的景色）
d．理解一枝紅杏出墻來(lái)的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）
這兩句詩(shī)詩(shī)人用了兩處對(duì)比的手法，你能找出來(lái)并體會(huì)這樣寫(xiě)的妙處嗎？
（一枝滿園，關(guān)出。詩(shī)人雖然沒(méi)能進(jìn)入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想。）
e．有感情地朗讀古詩(shī)，說(shuō)一說(shuō)整首詩(shī)的意思。
（3）體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
詩(shī)人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會(huì)體會(huì)詩(shī)人的心情有哪些變化，要表達(dá)怎樣的情感）
（詩(shī)人沒(méi)有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來(lái)。表達(dá)了詩(shī)人贊美春天的情感）
（板書(shū)：（看）一枝紅杏（想）滿園春色）
同樣是描寫(xiě)春天景色，《江畔獨(dú)步尋花》中盛開(kāi)的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機(jī)勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩(shī)人描寫(xiě)春天的內(nèi)容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。
（4）背誦《游園不值》。
（二）學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。
1．出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說(shuō)有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長(zhǎng)江邊，因其神奇的傳說(shuō)和獨(dú)特的地理位置而著名。大詩(shī)人李白曾在此送別他的好朋友詩(shī)人孟浩然，留下了膾炙人口的詩(shī)篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
（板書(shū)：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）
2．有感情地朗讀古詩(shī)，初步體會(huì)詩(shī)句意思和作者表達(dá)的情感。
（1）運(yùn)用在《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》兩首詩(shī)中學(xué)到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩(shī)。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫(xiě)詩(shī)句。
（2）請(qǐng)2～3名學(xué)生朗讀，師生評(píng)議。
（3）有感情地齊讀，體會(huì)詩(shī)句意思和詩(shī)人情感。
3．對(duì)照課文注釋進(jìn)行自學(xué)，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。
（1）學(xué)生對(duì)照課文注釋逐句理解詩(shī)句意思，沒(méi)有注釋的字、詞。
要求學(xué)生會(huì)解釋盡唯天際的意思。
（2）同桌之間互相解釋詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。
（3）請(qǐng)學(xué)生上前邊指黑板上的詩(shī)句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學(xué)生聽(tīng)后發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
a．解釋詩(shī)題黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚(yáng)州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚(yáng)州）
b．理解故人西辭黃鶴樓的意思。
（故人：老朋友，這里指孟浩然。西辭：辭別。因?yàn)辄S鶴樓在揚(yáng)州的西邊，所以說(shuō)西辭。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）
西在詩(shī)中只是表明兩地方位。
c．理解煙花三月下?lián)P州的意思。
（煙花：艷麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚(yáng)州）結(jié)合書(shū)中插圖讓學(xué)生體會(huì)煙花的景色。
（依依不舍，惋惜）
詩(shī)人是如何將他復(fù)雜的心情表達(dá)出來(lái)的呢？我們來(lái)體會(huì)一下后兩句詩(shī)。
d．理解孤帆遠(yuǎn)影碧空盡的意思。
（孤帆：?jiǎn)为?dú)的一條船。遠(yuǎn)影：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消失了，沒(méi)有了。船越走越遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像消失在晴朗的天空里。）（板書(shū)：消失了，沒(méi)有了）
e．理解唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流的意思。
（唯：只。見(jiàn)：看見(jiàn)。天際：天邊。只看見(jiàn)浩蕩的長(zhǎng)江水，滾滾向天邊流去。）（板書(shū)：只天邊）
（4）詩(shī)人送別老朋友，友人乘舟而去，詩(shī)人登高遠(yuǎn)眺。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流，結(jié)合插圖，想象一下這幅畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的思想感情。
（載著老朋友的船漸漸遠(yuǎn)去，消失在水天一線處，滔滔的長(zhǎng)江水奔流不息，流向天邊。詩(shī)人久久不肯離去，表達(dá)了詩(shī)人依依惜別之情，也能體會(huì)到詩(shī)人對(duì)友人的深厚情誼。）
（板書(shū)：依依惜別）
（5）有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
（三）教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了三首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，既感受到了繁花似錦、生機(jī)盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠(yuǎn)影、水流天際的壯闊畫(huà)面，也體會(huì)到了詩(shī)人熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然、珍重友情的情感。詩(shī)人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。
（四）作業(yè) 。
1．有感情地朗讀《古詩(shī)三首》并背誦。
2．默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十三
過(guò)渡：是啊，不一樣的送別，但縈繞在心頭的離愁卻是一樣的，每一次的送別都是那樣的讓人依依不舍。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與“送別”有關(guān)的課文。
（齊讀課題）黃鶴樓送別
3、通過(guò)課前的閱讀，你對(duì)黃鶴樓有哪些了解？
4、古往今來(lái)，許多文人墨客都登樓吟詩(shī)作賦，謳歌黃鶴樓的壯美景觀，其中以崔顥的《黃鶴樓》一詩(shī)最妙，傳為千古絕唱。
5、讀拓展閱讀第160頁(yè)
6、看到“黃鶴樓送別”這五個(gè)字，很自然的我們就想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
（1） 出示古詩(shī)，自由輕聲讀
（2） 誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這首古詩(shī)。注意作到字正腔圓，正確停頓。
（3） 李白的這首詩(shī)和他的《靜夜思》、《望廬山瀑布》一樣，都是千古流傳的好詩(shī)，那么像這樣人人喜歡，人人稱(chēng)贊的詩(shī)，我們用一個(gè)詞來(lái)形容它就是——膾炙人口（出示詞語(yǔ)）
“膾炙”什么意思？看看部首，膾，月字旁，很多月字旁的字都和身體有關(guān)，與肉有關(guān)，比如“肚、腰、臂、肥、胖”等。
“膾”就是指切得很細(xì)的魚(yú)或肉。
“炙”就是用火烤。
“膾炙人口”就是美味人人都愛(ài)吃，在文中指好的詩(shī)文人人都稱(chēng)贊。
1、自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并能簡(jiǎn)要概括文章的只主要內(nèi)容。
（暮春三月，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行，并在江邊目送他登船遠(yuǎn)去的動(dòng)人情景。）
1、暮春三月，李白在黃鶴樓為孟浩然餞行。
區(qū)別：“餞行”與“送行”（餞行是備酒食為友人送行）
2、出示插圖
仔細(xì)看圖，再讀讀課文，你能否用課文中的詞語(yǔ)來(lái)描繪這幅畫(huà)面？
相機(jī)出示： 煙霧迷蒙 繁花似錦
俯臨長(zhǎng)江 飛檐凌空
楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)
2、孟浩然比李白大12歲，他們?cè)趺磿?huì)成為知己的呢？（教師講解）
3、補(bǔ)充《贈(zèng)孟浩然》
贈(zèng)孟浩然
吾愛(ài)孟浩然， 風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕， 白首臥松云。
醉月頻中圣， 迷花不事君。
高山安可仰， 徒此揖清芬。
（1） 教師朗讀。
（2） 幫助學(xué)生理解第一句：我鐘愛(ài)孟浩然，瀟灑的風(fēng)度，超人的才華天下人都知道。
（3） 課文中就有李白敬仰孟浩然的句子，找一找，讀一讀。
（孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下）
（4） 兩年后的春天，李白東游至今天的武漢市，再次與孟浩然相遇，兩人感情更進(jìn)一層，常常在黃鶴樓上飲酒作詩(shī)，黃鶴樓是兩人相聚相親的地方，黃鶴樓就是他們感情的見(jiàn)證。
（5） 教師小結(jié)：孟浩然要到廣陵（現(xiàn)在的揚(yáng)州）去黃鶴樓在長(zhǎng)江的上游，廣陵在長(zhǎng)江的下游，千里之遙??！今日之別，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，李白到黃鶴樓為孟浩然餞行，讓我們?cè)僮x讀課文，感受這個(gè)故事。
板書(shū)
黃鶴樓送別
依依惜別
情
深厚情誼
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十四
下面誰(shuí)能把黑板上這幾個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?注意要先想好怎么說(shuō)，要說(shuō)得美一點(diǎn)。每個(gè)同學(xué)在下面先說(shuō)給同座位聽(tīng)一聽(tīng)。(生同座位互說(shuō)。)。
同學(xué)們說(shuō)得真好，說(shuō)出了詩(shī)里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。詩(shī)是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們?cè)俅我髡b這首詩(shī)。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十五
1、課前板書(shū)：黃鶴樓送別，朗讀課題，讀出感情。指出課文特點(diǎn)。
（黃鶴樓在湖北武漢，揚(yáng)州是江蘇省揚(yáng)州市，它們都在長(zhǎng)江邊上，黃鶴樓在西面，揚(yáng)州在東面。所以說(shuō)“西辭黃鶴樓”。）。
2、從課文中找找哪些語(yǔ)句表達(dá)的就是這首詩(shī)的意思。用直線“_________”劃出來(lái)。然后交流一下。老師讀一句詩(shī)，讓學(xué)生結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十六
1.精讀課文，感受詩(shī)人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的.意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
1、唐代大詩(shī)人李白，大家都很熟悉，誰(shuí)還記得我們學(xué)過(guò)他的哪幾首詩(shī)？指名交流
2、今天我們一起來(lái)看他的一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示該古詩(shī)
3、師范讀
4、自由讀，讀準(zhǔn)字音。
5、齊讀，指名讀。
6、揭題25黃鶴樓送別
7、學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑
1、提出要求：
（1）讀準(zhǔn)字音借助拼音讀好生字。
（2）讀順課文
（3）理解課文大概內(nèi)容，思考上述提出的問(wèn)題。
2、檢查
（1）出示生字，指名認(rèn)讀。
（2）出示詞語(yǔ)a、指名讀，師糾正字音b、齊讀
（3）指名分節(jié)朗讀課文。
（4）評(píng)價(jià)指出優(yōu)缺點(diǎn)后齊讀。
（5）讀后初步回答上述提出的問(wèn)題。
1、投影生字
2、指導(dǎo)識(shí)記方法和書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)
3、根據(jù)學(xué)生提到的字進(jìn)行范寫(xiě)。
4、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)字（師巡視糾正寫(xiě)姿）
1、完成習(xí)字冊(cè)
2、朗讀全文
大家都喜歡聽(tīng)歌，今天老師給你們帶來(lái)了一首歌：《送別》我們一起來(lái)欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。
聽(tīng)了這首歌，你體會(huì)到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)?。老師這還有一首送別詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞一下。
2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，/article/
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
a你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
b請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。
你們說(shuō)的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，詩(shī)文對(duì)照，自學(xué)課文。
（一）學(xué)生自學(xué)課文。有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái)，學(xué)習(xí)小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
a、指名讀
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
a、提問(wèn)：從這段話中你體會(huì)到什么？是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂(lè)朗讀：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)（生接讀）
3、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)（生接讀）
a、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？
b、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。
e、學(xué)生上臺(tái)表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（教師配圖朗誦）
5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
老師還收集了一首送別詞，我們一起來(lái)看一看，課后請(qǐng)同學(xué)們收集離別類(lèi)的詩(shī)詞。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十七
金陵酒肆留別》（唐李白）。
師：這是李白寫(xiě)的另一首送別詩(shī)，金陵就是現(xiàn)在的南京，酒肆就是古代的酒店。在這首送別詩(shī)當(dāng)中，李白先寫(xiě)了酒店周邊環(huán)境非常美麗，酒店里已經(jīng)釀造了上等的美酒。金陵的很多朋友前來(lái)相送，大家頻頻舉杯暢飲美酒。最后兩句詩(shī)是這樣寫(xiě)的。
出示：“請(qǐng)君試問(wèn)東流水，別意與之誰(shuí)短長(zhǎng)？”
指名朗讀，集體朗讀，這句詩(shī)的意思是說(shuō)“請(qǐng)你們問(wèn)問(wèn)這東流的水，離情別意與它相比究竟誰(shuí)短誰(shuí)長(zhǎng)？”
在這兩句詩(shī)里，李白把離別的情誼寄托在哪里？（寄托在東流水當(dāng)中，也就是長(zhǎng)江水當(dāng)中，長(zhǎng)江全長(zhǎng)6300多千米，但李白覺(jué)得自己與金陵朋友的離情別意比長(zhǎng)江水還要長(zhǎng)。）。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十八
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課，齊讀課題。
2、課文寫(xiě)誰(shuí)送別誰(shuí)？板書(shū)：李白孟浩然。
3、打開(kāi)課本，快速瀏覽全文，哪個(gè)詞最能表達(dá)他們此時(shí)的心情？
4、“依依惜別”你是怎么理解的？指導(dǎo)讀。
（二）、抓文眼，初步感受惜別之情。
1、現(xiàn)在，也讓我們一起來(lái)到長(zhǎng)江邊，感受李白與孟浩然的離情別意。誰(shuí)來(lái)讀讀第二自然段。
2、看大屏幕，一起讀一讀紅色的字?！安亍钡氖裁矗考热皇遣?，愿意讓對(duì)方知道嗎？從哪個(gè)詞知道的？誰(shuí)能讀出這種情感。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第二段。
（三）、品語(yǔ)言，深層理解深厚情誼。
1、不忍別，終須別。終于，李白舉起了酒杯說(shuō)——。
出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”指名讀。
2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀這段話，你能從李白的話中讀出哪些情感？
3、指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句體會(huì)李白對(duì)孟浩然的敬仰以及不舍離別之情。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第三段。
5、岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)……（師背第四段）指名生讀。
6、同學(xué)們，知道什么叫“佇立”嗎？“依然佇立”呢？
7、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友人離別時(shí)難舍難分的情感。
（四）、扣詩(shī)眼，升華感悟離情別意。
李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——。
出示詩(shī)。1、題目中“之”是什么意思？詩(shī)中的“孤”呢？
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼，升華離別之情。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀、背詩(shī)。
4、小結(jié)升華情感。
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