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地圖在地理教學的有效應用論文篇一
地理作為我國高中教育中必不可少的一門課程，是集社會學科和自然學科于一體的一門綜合性課程。這門課程的重要性不僅在于其本身具有的濃厚的知識底蘊，而且在于其較強的實踐性。本文將從微課內涵及特征的介紹出發(fā)，結合微課在我國高中地理教學中的現存問題，對微課在我國高中地理教學中的有效應用提出建議。
1.教師教學質量的高低效應易通過微課得到成倍擴大。
微課是一種借助于視頻這個主要載體以遠程的方式進行普遍教育的形式，它所面臨的不只是一個學生、一群學生，而是全國范圍內聽課的學生，它的效應將通過微課這個平臺成百、成千的擴大，因此視頻所記錄的該教師教學質量的好壞至關重要，這就對錄制微課教師的教學水平提出了很高的要求。地理又是一門知識性很強的課程，要求教師對知識點的掌握程度很熟練，而在我國微課的實際運用中，只要有錄制設施，任何人都可以錄制，甚至有些人并沒有取得該方面的教師資格。這不僅沒有達到提高我國高中地理教學質量的目的，反而會產生以訛傳訛的惡性循環(huán)效果，從而降低我國高中地理教學的質量。
2.微課內容過于生硬，不能激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
微課優(yōu)于傳統(tǒng)高中地理教學方式的地方就在于其形式的創(chuàng)新性，不受實際課堂的限制，能夠以多種方式吸引高校學生學習高中地理的注意力，激發(fā)其學習高中地理的興趣。然而，在我國高中地理微課的實際運用中，微課并未能呈現豐富的內容，而是把現實中的枯燥課堂照搬到熒幕上，內容生硬、單調、乏味，不但不能激發(fā)學生學習高中地理的興趣，反而因其缺乏現場交流無法吸引學生的注意力而大大地降低了教學質量。
微課既然是輔助現場高中地理教學的一種途徑，它必須有明確的目標性和指向性，然而在我國高中地理教學微課的具體實踐中，缺乏明確的目標性和指向性，沒有能夠很好地區(qū)分現場教學和微課的內容，并不是每一個知識點都適合用微課的形式來表達，也不是每一個知識點用微課就一定優(yōu)于現場教學，兩者的混淆不僅不能提高教學的質量，相反只會降低高中地理教學的質量，帶來教育資源的浪費。
4.缺乏現實生活的根基，教學內容失去立足點。
高中地理是一門與我們現實生活緊密聯系的學科，要想真正掌握這門學科，必須基于具體現實情景，立足于現實根本，從現實出發(fā)，讓學生在實際生活中感受地理知識的存在，并激發(fā)學生對高中地理學習的.熱情。但是在微課的高中地理教學滲透中，如果只是單一地通過依靠微課的形式去完成高中地理的教學，那么就會使得高中地理失去現實生活的根基，使教學內容失去立足點，讓學生無法真實感受其博大精深的奧妙。
1.提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質量。
我國高中地理微課質量的好壞是決定微課在我國高中地理教學中應用成敗的關鍵所在，只有確保我國高中地理微課的高質量，才能實現提高我國高中地理教學水平的目的。要想加強我國高中地理教學微課的質量，就必須加強我國高中地理微課的錄制門檻，要加強課程錄制教師的資格審核，要加強高中地理教學教師團隊的師資力量，要不斷提高和完善微課教師培訓體系建設。只有這樣，才能為制作出精良的高中地理教學課程奠定基礎。
2.豐富我國高中地理教學微課的內容，激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
微課只是為我國高中地理教學提供了一種創(chuàng)新性教學方式，但是它本身不具備教學內容的優(yōu)勢，要想充分利用好這個創(chuàng)新教學方式的便利，就要讓它和高中地理具體教學相結合，不斷豐富其包含的內容，不僅要考慮到高中地理教學中的普遍性問題，也要考慮到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性與特殊性相結合，滿足多方面對高中地理教學的要求。增添趣味性知識點，激發(fā)學生學習高中地理的興趣。
沒有方向的帆船只會在大海中隨波逐流，永遠到不了彼岸；沒有指向的微課只會迷失在高中地理教學的海洋里，永遠提高不了教學質量。因此，我們要為微課在我國高中地理教學中的應用明確指向，明確區(qū)分好應用微課教學效果更佳還是應用現場教學效果更佳，取長補短，兩者相互穿插、相互融合，競相迸發(fā)火花，讓教學質量不斷提高。綜上所述，盡管近幾年微課在我國高中地理教學中的應用已經初有成效，但是仍存在著諸多問題，所以必須提高我國高中地理微課教師水平，優(yōu)化我國高中地理微課質量、豐富我國高中地理教學微課的內容，激發(fā)學生學習高中地理的興趣，為微課在我國高中地理教學中的應用明確指向、立足于現實生活的根基，為微課補充現實來源。
地圖在地理教學的有效應用論文篇二
摘要:地理學科屬綜合信息較多的應用學科，既要求學生掌握自然地理知識，還要了解、熟悉相應的人文地理知識。微課恰恰具有較好的教學靈活性與時效性，其更有利于讓學生在較短時間內掌握更多的地理知識，也更符合學生對地理知識結構的學習需求。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。
地理學科屬綜合信息較多的應用學科。在地理學科的教學實踐中，教師既需要學生掌握更多的自然地理知識，也是使之了解、掌握人文地理知識;因此，地理學科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學、學習模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點，其能夠全面滿足地理學科的“碎片化”、“微型化”以及個性化的學習需求［1］。本文就微課在初中地理教學中的應用進行闡述。
1借助微課，活躍教學氛圍。
課堂教學氛圍會對整個課堂教學實踐活動的實施與教學有效性產生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學氛圍，既可以調動學生自主參與課堂教學的積極興，也利于提高學生學習專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書也無法讓學生理解更多的地理知識與地理位置，進而也就無法達到預期的教學效果。微課所獨具的“短”、“精”、“小”的教學優(yōu)勢，既可以利用微課將更多的地理教學內容加以“濃縮”，也可以提高學生對“碎片化”的地理知識教學產生更高的專注度，加速其對各種“碎片”的學習與記憶。同時，微課還作為一種教學模式，能夠培養(yǎng)學生借助各個“碎片”加以重新建構而提高學生自主學習、建構新知識的能力;使之在輕松的學習氛圍中，不斷進行著新、舊地理知識的“交融”與建構，進而達到有效提升學生學習效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識、概念加以有機的整合，在活躍課堂氣氛的同時，也可以達到進一步提高學生地理學習興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學模式作為課堂教學的主要方式，只能充當輔助性和補充性的“教”、“學”模式。教師更應引導、鼓勵學生自主學習，將微課的‘碎片化’知識加以自主建構，形成屬于自己的“新知識”。
“互聯網+”背景下，各類網絡地理教學資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時對自身教學模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過再學習、再進培訓來不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學知識體系過程中，也要結合教學大綱及教學內容，借助微課教學模式將更多的地理教學資源加以應用，以此來豐富課堂教學內容，讓學生在課堂學習過程中能夠學習、了解到一些教材中沒有的地理知識。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識進行“簡要”教學，使學生能夠全面了解、掌握更多的地理知識。教師也可以結合初中學生對地理的學習需求，制作成不同內容、不同難度的微課內容，讓學生可以自主選擇學習內容，進而實現“按需”學習的個性化教學，這對提高初中地理教學質量具有重要意義。如在“地球的運動”一節(jié)教學時，教師可以利用微課將地球的自轉與公轉制作成動畫，使學生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉、公轉的方向、周期等;同時，還可以利用網絡地理教學資源，將地球運動所產生的各種地理現象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現象、時差現象、四季變化、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化等。類似于這樣的微課教學，既能夠全面豐富學生的地理知識，也可以將更多的生活化問題引入到“地理世界”中去，使學生能夠將地理知識應用到生活之中，去解釋自己在現實生活中所看到的自然現象;這對提升學生地理學習興趣與應用能力均具積極作用。
眾所周知，微課具有良好的`“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應充分利用微課來進行課堂教學模式的創(chuàng)新。每個學生受其自身學智因素、個性特點等因素的影響，導致學生之間均客觀存在著個體化差異，地理教師完全可以借助微課來進行差異化教學。教師可將不同的教學重點、教學難點加以分類，并制作成具有不同教學難度的微課課件，在課堂教學過程中指導學生結合自身地理知識掌握情況來選擇不同的微課學習內容;并對微課教學內容加以科學遴選。如針對優(yōu)等生的地理知識訓練，可以盡量引導學生對整體宏觀的地理知識進行歸納梳理、指導學生進行邏輯性較強習題練習;而針對學困生的教學，則應盡量以基礎性地理知識來進行，使之在掌握更多的基礎知識或是自己感興趣的地理知識內容，通過學生自身的學習體驗來激發(fā)其地理學習興趣;在全面實現差異化教學的同時，也能夠符合學生不同的學習需求，進而也實現了個體化教學、促使學生個性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學生創(chuàng)設一些具有討論性的地理教學內容，通過組織學生對各類地理問題的討論來激發(fā)學生潛在的地理學習興趣;使之在各類問題的討論、交流過程中，既能激發(fā)學生自主探究意識，也能學習、獲取更多的地理知識;進而也實現了培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學中的應用，教師須以《地理課程標準》為基礎，立足學生為主體原則，合理地進行微課內容的設計，在實現差異化教學，促進學生個性化發(fā)展的同時，達到激發(fā)學生學習興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學有效性奠定基礎。
參考文獻:。
地圖在地理教學的有效應用論文篇三
微課的全稱為“微型教學視頻課程”，它主要是以視頻為主要載體，其核心組成內容就是課堂教學視頻或者課例片段，同時還包含了與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、學生反饋等輔助性教學資源，這些資源以一定組織關系呈現出一個半結構化的主題式資源單元應用小環(huán)境，其具體資源構成和應用環(huán)境。
根據至止的國內“微”研究文獻統(tǒng)計可以發(fā)現，其實在國內對于“微”課程的研究也是逐步深入的，從最開始的微型課程到微型學習，再到微型(格)教學，直至今天被廣泛應于教育教學中的微課，呈現了我國教育領域中“微”課程的發(fā)展，也從側面突顯了我國教育仍然在一步一個腳印的改革發(fā)展著。
1、會計微課的特征分析。
(1)移動化學習。
會計微課依然具有微課開放性的特點，學生可以通過在線或移動學習的方式進行會計課程的學習，實現了學生的在線自主學習。
會計微課所具有的人性化特點，使得學生的會計學習不受時間和地點的限制，讓學生享受學習的自由，而且學生還可以根據自身的個體化差異進行學習內容的自由選擇，根據佛山首屆微課征集活動的相關統(tǒng)計可以發(fā)現會計微課的種類多，很大程度上滿足了學生的會計需求，也豐富了會計教學形式和內容。
同時還能讓學生自我控制學習進程，并且還能夠重復學習所學的會計內容，這樣不僅幫助學生進行所學會計知識的鞏固，還能在重復循環(huán)使用中優(yōu)化教學資源。
(2)碎片化學習。
微課的內容十分精簡，主要是圍繞教學中某一些重難點進行課程教學活動的開展，這樣能夠讓學生能夠更清楚的掌握會計課堂教學內容，同時能夠通過一個知識點一個知識點的學習串連成一個整體的'教學活動。
2、會計教學中微課的應用優(yōu)勢分析。
(1)微課程資源是具有開放性的，教師可以結合教學目標進行相應微課程的設計，也可以向學生提供相應的學習資料，這樣所有學生都能獲取教師提供的課程教學和學習資料，同時學生也能根據自身的學習體驗和學習結果提供一些分享性資源。
(2)微課資源可以循環(huán)使用，并且經過實踐，可以使得會計微課得到不斷優(yōu)化。
也就是說，上一次教學中產生的學習資源，可以經過一定加工整合，為下次會計教學服務，微課教學資源的每一次使用都是一個不斷完善的過程，進而不斷提高其資源質量。
這樣在會計教學中，師生之間不僅可以雙向傳遞，學生之間也能夠相互交流和分享，同時也能通過相互評價不斷提高學生的認知水平和學習能力，也為學生創(chuàng)設了一個積極的學習氛圍，有助于學習效率的提高。
(1)明確適合開展微課的教學內容。
適合開展微課的教學內容主要包括三個方面，第一是具有較強理論性的重難點知識，因為這些知識都比較抽象，學生不容易理解，但卻又是必須要掌握的知識。
其二，具有較強操作性的實訓知識，這類教學內容是需要學生在觀察實物的基礎上，經過親力親為進行實際操作后才能掌握的知識，可以借助微課教學，讓每一位學生都能夠清晰明了的掌握其中每一個操作環(huán)節(jié)和步驟，以起到一對一的教學效果。
其實只要內容適宜，微課就能在任一教學環(huán)節(jié)中加以應用，不僅可以應用于新課導入、講授以及課前預習，還能夠應用于歸納總結以及復習、鞏固。
例如在一些基礎概念課程中，教師就可以將微課上傳至校園網中，讓學生自行在線觀看。
(3)科學制定會計微課。
會計微課是會計課堂教學的一種延伸和補充，教師應該要明確這兩者之間的關系和職責，確保兩者分工明確，這主要是因為微課雖然具有很多優(yōu)點，但是它并不能取替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，想要發(fā)揮出會計微課的作用，就要科學制定會計微課，使其更好的輔助會計課堂教學活動的開展。
綜上所述對于當前的會計教學來說，微課既熟悉又陌生，會計教師應該充分了解微課的優(yōu)勢和作用，加大教學活動中微課的開展，通過簡單的微課設計激發(fā)其學生的學習興趣，幫助學生更快的掌握所學的會計知識和技能，進而優(yōu)化學生的學習行為，提升會計教學的效率和質量。
作者:段瓊單位:陜西省交通職業(yè)技術學院。
地圖在地理教學的有效應用論文篇四
1.情境教學，有效增進學生的參與感。
物理教學中情境的搭建是激發(fā)學生興趣的很好方法，通過形象的方式將物理知識進行展示，既貼近生活，又將物理知識巧妙地融入其中，使學生在一種輕松愉快的氛圍中對抽象的理論知識形成一定的基本認識，為進一步開展教學做好準備。同時也通過調動學生的求知欲，激發(fā)其內在的學習熱情。尤其在多媒體網絡技術高度發(fā)達的今天，在課堂中應用多媒體課件向學生展示物理小常識以及運用網絡計算機小游戲的方式，在教學中創(chuàng)建教學情境，可以給學生一種良好的學習環(huán)境，“寓教于樂”使學生更容易對物理知識產生濃厚的興趣。
2.提問式教學，以提問促進思考。
提問式教學主要是在課堂知識的基礎上，教師結合教學安排需要，通過一些啟發(fā)式和開放性的問題對學生加以引導，讓學生帶著問題去學習，發(fā)揮其主動性。在學習“密度與體積的相關知識”之前，向學生提問：“大家誰能告訴我相同質量的水和冰哪一個體積比較大？”學生大多數都回答：“水的體積大?！痹谡n堂上將水裝入一個金屬容器中放入制冷設備中，一段時間后取出發(fā)現其體積比之前液態(tài)狀態(tài)略有增加，根據實例再次向學生提問：“大家思考一下為什么冰的體積會變大呢？”這樣便將學生的注意力吸引到“密度與體積”這一教學需要上。在接下來的教學中，學生經過預習，大多數都能夠了解以上實驗中是由于“冰的密度較小，才使水的體積有所變大”的原理。這樣既結合教學內容幫助學生進行了預習，也給學生提供了一次獨立思考、主動學習的機會，還很順利地將教學帶入課程方案的需要當中。
3.實驗教學，訓練學生掌握正確求知的方法。
物理本身就是基于實驗而探索發(fā)展的科學，在初中物理教學中重視并善于運用實驗教學方法可以很好地提高課堂教學質量和學習的成效。所以教師應充分利用已有條件為學生提供動手實踐操作的機會，對教學方案加以豐富，使學生可以通過實驗更快地了解知識、抓住要點、掌握要領，并且學會靈活使用實驗的方法開展主動學習。例如，在學習“電阻與電流的關系”相關知識的課程時，組織學生使用滑動變阻器調節(jié)電阻值改變電燈亮度進行實驗，使學生對電阻變化對電流強度的影響產生初步認識，然后在實驗中引導學生學會觀察電路中連接電阻表、電流表發(fā)生相應變化的`情況，做好實驗記錄。最終以實驗方式驗證課堂所學習的“電阻越大，電流越?。浑娮柙叫?，則電流越大”的科學理論。通過實驗不但可以鍛煉學生運用知識動手實踐的能力，也使學生從實驗中獲得用實踐檢驗理論的成就感，促使學生學會使用實驗手段進行主動學習和知識探索，引發(fā)思考，運用實驗獲取新知識。
4.合作教學，鞏固、總結和拓展。
合作教學強調師生之間、同學之間加強合作，在合作中共同進步。合作教學的方式是引入一種較為寬松的教學環(huán)境，促進學生與老師之間以及同學之間就有關物理問題展開探討、分析和研究，相互間交流得失，合作教學應以學生為主，鼓勵學生大膽交流，施展所長。而教師對于學生在交流學習中遇到的問題和困難，應及時提供幫助并加以適當指導，幫助學生做好學習評定、學習總結，以便取得更好的學習效果。
二、結語。
將多種先進的教學方法應用于物理教學之中，充分體現了以學生為主體的教學理念，在教學中以激發(fā)學生興趣為切入點，注重實驗教學，加強交流溝通，以促進學生不斷深入學習的良性發(fā)展。
地圖在地理教學的有效應用論文篇五
1微課的概念。
2微課的特征。
2．1教學時間短資源容量小交互性強。
2．2教學內容精煉主題突出設計精細。
2．3情境真實形式多樣生動靈活。
3開展大學物理微課教學必要性。
3．1教學內容與學時間的矛盾。
3．2大班教學與學生層次的差別。
3．3學生的主體地位體現不足。
地圖在地理教學的有效應用論文篇六
高職會計教學開展的目的主要是為了讓學生了解會計知識，掌握會計實務操作技能。
會計知識具有較強的延伸性，后面的知識與前面的知識息息相關。
而且，會計知識會隨著經濟的發(fā)展不斷更新，所以高職學生必須具備一定的自學能力，以適應未來的會計工作。
因此，在會計教學過程中，訓練學生的實際操作能力非常重要，而培養(yǎng)學生學習新知識和新技能的能力也非常關鍵。
微課以其區(qū)別與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，可以在高職會計教學中充分發(fā)揮其作用。
高職會計教學中知識點非常多，每一個知識點又非常重要。
教師可以將會計課程中重難點內容開發(fā)為微課，利用微課的特點，將教學知識點細化。
學生可以在5至10分鐘的時間內完成一個知識點的學習，而教師也可以利用微課靈活多變的特征科學合理地調整教學方式和教學進程，通過微課資源讓學生能夠方便快捷地進行自主學習。
隨著移動互聯網的發(fā)展，學生可以很方便地利用網絡及智能通信工具(例如手機、平板等)隨時隨地來學習微課內容，充分享受學習的自由。
而且這樣的學習方式，對一些因為某些原因而落下課程的學生非常有利。
利用微課視頻來進行教學，不僅可以提高學生學習會計知識的興趣，還能提高課堂教學效果。
1、微課課件的制作。
在高職會計教學過程中，要想充分利用微課來提高教學效果，首先就要制作出優(yōu)秀的微課課件。
針對高職校會計教學的目標，制定科學合理的教學計劃非常重要。
教學設計不僅要考慮教師的教學情況，還要充分考慮高職校學生的學習情況。
因此在制作微課課件的過程中，教師需要充分利用各種教學資源，協調好教學內容、教學目標及教學評價等之間的相互關系，從多角度出發(fā)來進行課程設計。
高職會計教學非常注重學生會計實務操作能力的培養(yǎng)，因此，微課內容要重點針對這一教學目標來設計。
教師在制作微課課件時要充分參考與教學知識點相關的教學課件、圖片及視頻等，將一些重要的教學元素融入到教學設計中去。
完成教學設計后，教師就需要根據教學目標、針對教學難點及重點來選擇合適的教學內容。
會計的知識點非常繁多，教師應將各章節(jié)知識點進行細化處理，選擇合適的知識點制作成微課視頻。
教師將教學知識點細化以后，下一步的工作就是錄制及編輯微課課件。
在錄制微課課件的過程中，教師應協調好與攝像者的關系。
攝像者應在充分熟悉教學流程的基礎上，設計好每一個分鏡頭，同時分配好教學時間。
教師應熟練應用錄屏軟件，利用錄屏軟件將教學演示過程錄下來。
微課視頻錄制完成以后還需要進行后期的編輯處理，以實現最優(yōu)的教學效果。
在編輯過程中制作微課的片頭及片尾是非常重要的工作。
另外還需要添加背景音樂、字幕等，從而創(chuàng)造出一個有聲有色、圖文并茂的教學環(huán)境，使其充分符合教學需求，強化微課的輔助教學作用。
在高職會計教學過程中，如何利用已經制作好的微課課件，使其充分提高教學效果，是教師必須要認真考慮的問題。
比如，在講解支票結算知識點時，教師首先需要將支票結算這一塊的知識進行細化處理，制作成優(yōu)秀的微課課件，然后在教學實踐過程中充分利用課堂教學時間，讓學生集中注意力來進行學習。
在學生學習完微課課件以后，教師要針對課件中的重難點內容進行進一步的講解，然后分組討論，讓學生主動去總結微課的內容，以此來檢驗學生是否真正掌握知識點。
完成整個教學環(huán)節(jié)后，教師應要求學生按照微課視頻，模擬財務室經濟業(yè)務的發(fā)生，實踐操作支票的填寫及相應的賬務處理，并給出量化教學評價。
課后，教師可以要求學生下載微課視頻，并要求學生充分利用課余時間進行鞏固學習，以促使學生更熟練地掌握微課知識。
由于不同學生的學習特點不同，因此，教師應鼓勵學生多進行自主學習，同時布置相關的任務或作業(yè)，督促學生強化知識點。
綜上所述;微課是互聯網時代的產物，微課的出現對促進教學改革有著非常重要的現實意義。
教師可以利用微課來進行教學，而學生也可以利用互聯網及移動智能設備隨時隨地學習微課課件內容。
微課對提高課堂教學效果有著非常重要的輔助作用，它不僅有利于促進教師專業(yè)水平的提高，也非常有利于提高學生的學習興趣和學習能力。
在現階段，微課還處于發(fā)展初期，微課的設計、制作及應用還存在許多不合理之處，但隨著時間的推進，利用微課進行教學的環(huán)境會進一步成熟，微課課件的制作水平也必然會得到大幅度的提升。
微課在推動教學改革方面有著非常廣闊的發(fā)展前景，高職會計教師必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷提高自己的教學水平和教學實踐能力，充分整合各種優(yōu)質的教學資源，開發(fā)出高質量的微課課件，進一步提高高職會計教學效果。
作者:孟沁單位:常州旅游商貿高等職業(yè)技術學校。
地圖在地理教學的有效應用論文篇七
隨著信息時代的到來，各種多媒體設備、圖像資源和視頻資源為初中教學提供了更加便捷生動的知識傳播手段。我國的初中地理教學也迎來了新的發(fā)展，利用微課程將所用的地理知識通過圖文結合的形式完成對學生的信息傳達，從而完成自己的教學目標，達到課堂教學內容的知識傳播。微課程在初中地理教學中的應用越來越受到當今初中地理教師的喜愛，更多的教師通過尋找不同的微課程來完成地理課的信息導入和教學任務，大大地促進了課堂教學的正常進行。下面主要對微課程在初中地理教學中的應用做出探討。
二、地理微課程特性。
地理學科作為一門綜合性知識難度大、內容較為繁雜的綜合性學科，對于處在發(fā)展階段的初中學生來說，具有枯燥、難學習的特征。教師在進行初中地理教學過程當中，學生會因為受到本身的主觀能動性影響，阻礙整個課堂教學任務的正常進行。微課程作為一種新型的課堂教學手段，能夠將枯燥的地理性知識轉化成為圖文結合的教學知識，從而帶動學生的學習興趣，帶動整個班級的學生進行地理知識的自我學習和探討，從而在整個班級形成良好的學習氛圍。微課程是將大容量的信息通過視頻播放、圖文結合的形式有效地傳達多媒體教學方式，能夠有效地調動學生的學習積極性，利用生動的圖文形式轉移學生的注意力，使他們能夠深入到地理教學課程學習當中。地理微課程能夠有效地體現整個初中地理學科的綜合性、區(qū)域性特點，在其中貫徹整個初中地理教學的發(fā)展內容和綜合性基礎知識，同時還能夠使學生真正的參與到地理教學當中，引導學生進行適當的合作探討學習。通過信息的強烈對比，使學生能夠從不同角度觀察地理知識的相似點，從而培養(yǎng)學生的發(fā)現和觀察能力。
（一）課前導課，提高學生學習興趣。
在我國傳統(tǒng)的初中地理教學當中，主要是依靠老師的講授法進行系統(tǒng)性傳課，這種知識傳授方式在很大程度上限制了學生的.想象能力和觀察能力，不利于培養(yǎng)具備創(chuàng)新和發(fā)現能力的新式人才。而微課程則可以通過前期的視頻制作或者圖片文字制作將本節(jié)課的知識點內容進行系統(tǒng)性的概括，在課程的開頭將其作為引導性知識促使學生進行深入探討。學生在觀察微課程表達的信息資料后，也能夠一目了然地了解整節(jié)課程當中的知識輪廓，從而為隨后的課程學習打下堅實的基礎。例如，老師在講授世界七大洋四大洲的地理分布狀況位置示意圖時，則可以利用形象的圖形圖像對整個世界做出直觀性的展示，通過利用圖像上的海洋和陸地的分界線，能夠直觀地使學生了解到陸地和海洋的分布狀況，從而使學生能夠在前期通過形象的微課程演示，了解整個課程的知識點內容，從而為以后的學習發(fā)展打下堅實的基礎。
（二）對教學難點和重點做出知識引導。
老師在進行教學過程當中能否有效地完成整個課程內容的教學任務，往往取決于教師能否對整個教學任務內容的難點和重點做出充分的把握，在整體上帶動整個班級內學生的綜合性發(fā)展。可以通過將本節(jié)課程的重點和難點展現在微課程中，學生在觀看微課程視頻過程中能夠發(fā)現本身知識基礎存在的不足方面，這樣也能夠引起學生學習的積極性，引領學生進行知識探討。教學的難點和重點往往會使學生喪失對學習的興趣，大大阻礙了初中的教學的正常進行。而微課程的出現則恰恰能夠解決這一問題，有效地帶動整個課程目標的正常進行。例如，利用文字和圖像結合的形式將地形部位直觀展示出來，然后再通過動畫效果展示同一海拔高度的連線，再講解等高線的含義，抽象的地理事物可以直觀呈現在學生面前。通過微課再對本節(jié)課程的重點和難點在微課程當中展示出來，這樣也就能夠使學生能夠一目了然地了解本節(jié)課程的知識點內容。
（三）對某些復雜的地理現象做出形象描述。
初中地理教學當中往往會應用到某種形象的描述，某種地理現象描述往往無法通過文字進行表達。我們就需要用到微課程當中的動畫效果來制作相應的地理現象展示圖，這樣能夠通過動畫來對整個地理現象的全部運動趨勢做出充分的展示，使學生能夠生動形象地了解整個運動情況。例如，我們在進行描述日常的地質變遷時，通過制作的動畫效果展示山體的地質層隨著時間的流逝不斷地發(fā)生地殼變遷的結構轉變，學生能夠直觀生動地了解運動情況，從而也就能夠了解課程內容當中所要傳授的知識點細節(jié)。
（四）章節(jié)知識總結復習。
微課程在初中地理教學當中的應用最為廣泛的是總結章節(jié)性知識。教師通過對前期的課程教學當中出現的問題和內容的重點和難點解析，制作出能夠對前期教學中出現的不足回顧的微視頻。讓學生在進行章節(jié)性知識回顧的過程當中，能夠不知不覺地掌握本節(jié)課知識點內容的主體脈絡，對整個課堂的了解有更加深層次的研究。目前，微課程主要是通過將所有的課程內容知識點做出充分的總結，然后在多媒體設備上進行播放，使學生能夠將繁雜的知識點內容轉變成為易學的知識點，這樣也就能夠大大減少學生的學習負擔，提高學生的學習興趣。
四、結束語。
微課程在初中地理教學中的應用越來越廣泛，受到當今初中地理教師的喜愛。教師通過查閱資料，制作相應的微課程，有效地對課程內容知識做出引導、總結和回顧，極大地提高了學生的學習興趣，促進了整個初中地理教學的順利完成。
參考文獻：
地圖在地理教學的有效應用論文篇八
1.活躍課堂教學氛圍。
目前，我國的地圖已經有了電子版，更加具有真實性，通過互聯網技術，教師和學生之間實現跨時空的信息交流。如學生將自己生活、旅游的所見所聞分享給教師，教師可以綜合考慮學生的興趣愛好，調整教學內容，從而使得地理教學更加具有實用性。總的來看，電子地圖可以為教學提供更加便捷的服務?？傊乩斫虒W中的地圖應用方法及技巧，需要針對地理教學內容、學生的內在發(fā)展需求來實現，將地圖巧妙地轉化為立體、生動形象的地理知識，通過各大優(yōu)勢的組合，全面提升地理教學質量，鍛煉學生的地理綜合素質。具體的應用方法及技巧，還需要根據教學實際情況而定。
參考文獻：
[3]宋金敏.論高中地理教學中學生地圖能力存在的問題與培養(yǎng)方法[d].石家莊：河北師范大學，.
地圖在地理教學的有效應用論文篇九
教師在物理教學中，通過思維導圖，延伸教學主題的知識點，并對導圖進行編排。初中物理實踐性教學中思維導圖的應用，能夠使教師打破以往的課堂教學模式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，積極自主地學習，學生在自由、活躍的條件下，能夠放松心理狀態(tài)，盡可能地發(fā)揮自身的想象力，使學生的創(chuàng)作型思維得到提高。
2.整合和聯系教學內容。
在繪制思維導圖時，學生能夠梳理自己所掌握的物理知識，根據知識的主次關系，按照順序進行編排制作。物理是一門有著大量概念和規(guī)律的學科，思維導圖能夠將這些概念和規(guī)律聯系起來，完整地呈現出來。
物理教學中有時會出現漏講一些知識點的狀況，通過思維導圖進行備課，可以將知識點進行有效的整合和梳理，制作出思維導圖。這樣在教學過程中，如果教師再出現漏講的情況，可以按照思維導圖及時地進行調整。
1.通過實例闡述思維導圖的應用。
在教學實踐中，通過思維導圖的方式進行物理教學，能夠使學生在更短的時間內接受新的物理知識，提高課堂教學效率。以《力》這一教學內容為例，分析思維導圖的繪制過程。教師首先確定整個內容的教學目標，然后確定這一節(jié)課的教學目標。
2.確定中心知識點，繪制思維導圖。
在確立了教學主題后，根據教學主題知識點的概念和性質，進行示意圖的繪制，按照順時針的順序編排思維導圖。
3.進一步拓展思維導圖。
在概念和性質的知識點的繪制之后，要對其進行知識的延伸拓展，將其對應的知識點在思維導圖上繪制出來，并進行分支，通過逐級的延伸和分支，就將《力》這一內容中相關知識的思維導圖繪制出來了。
三、小結。
總之，在初中物理實踐性教學中，思維導圖起著重要的調動思維的作用，能夠發(fā)掘學生的大腦潛力，激發(fā)學生的物理學習熱情和積極性，提高學生的記憶力和學習效率。
地圖在地理教學的有效應用論文篇十
［摘要］地理學科具有較強的實踐性，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力也一直以來是地理教師們追求的目標。而地理實驗作為高中地理演示和模擬地理現象的直接途徑，可以很好地幫助學生培養(yǎng)思維習慣和實踐動手能力，讓學生走近地理現象，感受地理現象。本文結合人教版高中地理教材，介紹了地理實驗的內涵和價值，并結合實例提出了地理實驗在高中地理中的應用策略以及注意事項。
高中地理的課程標準指出要重視對地理問題的探究，開展各種實踐活動。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學模式中對實驗教學的忽視，將地理實驗教學放在教學的重要位置，作為以實踐探究問題的重要手段，以此來幫助學生直觀地感受地理現象，增強地理實用技能。
一、地理實驗的內涵和價值。
地理實驗從本質上看，是一種模擬實際地理現象和過程的教學活動。地理實驗教學指的是在地理教學過程中，借助教具或者相關器材，把真實的地理現象的過程還原到課堂之中，具有科學性、客觀性和合理性。地理實驗改變了傳統(tǒng)的教學方法，讓地理教學的過程變得更加形象和直觀，而且地理實驗的啟發(fā)性較強，學生在觀察教師的演示實驗和自己動手做實驗的過程中，可以改變傳統(tǒng)的認知方式，擴展科學思維，提高創(chuàng)造能力和動手能力。地理實驗還可以讓學生在最短的時間內，理解地理規(guī)律以及原理，從而使教學效率得到顯著提高。
地理實驗教學的程序包含以下幾個步驟：確定地理實驗主題、選擇地理實驗器材、設計實驗方案、實施實驗方案和完善修改實驗方案。教師需要對每個環(huán)節(jié)都認真準備、精心設計，只有這樣才可以讓地理實驗在地理教學中發(fā)揮最大的作用。下面結合人教版高中地理必修1第一章行星地球為例，具體闡述地理實驗的應用策略。
（一）集體備課，就地取材。在傳統(tǒng)的備課過程中，基本上都是教師獨立完成備課。而在實驗的備課過程中，可以采取集體備課的方式，集思廣益。教師首先對教材內容以及當地的實際情況進行分析，分析該節(jié)課程的重難點，以便確定實驗的主題。通過集體研討的方法，可以充分發(fā)揮集體的智慧，保證所選擇的實驗方案更加全面，有利于教師的地理實驗開發(fā)能力的提高。在地理實驗項目器材的選擇上，要堅持簡單、安全、綠色和環(huán)保的原則，學會就地取材。例如在必修1第一章第三節(jié)《地球的運動》的課堂教學之前，學科組的地理教師可以一起對這節(jié)課的內容進行分析，教師們通過研討可以發(fā)現本節(jié)課的重難點是角速度與線速度、時差的計算、日界線、地轉偏向力、晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。教師們通過討論發(fā)現角速度與線速度等知識點使用實驗教學并不能提高效率，其中地轉偏向力對學生而言，理解起來較為困難，不能僅僅依靠講解就讓學生掌握。因此教師們經過討論，將地轉偏向力的驗證作為實驗的`主題。緊接著，教師們對實驗器材進行討論，目前現有的教具有地球儀，其他的實驗器材可以就地取材，如選擇辦公室常見的紅墨水。
（二）明確主體，設計方案。實驗方案是對整個實驗的總體設計。一個優(yōu)秀的實驗方案需要滿足目的明確、科學組織和現象明顯的要求。實驗方案的設計首先需要緊緊圍繞所選擇的主題，確定實驗的類型；其次要以學生的認知規(guī)律為脈絡，以啟發(fā)引導學生為目的進行設計。教師在設計實驗方案時，還需要明確學生的主體位置，讓學生能參與到質疑、驗證等各個環(huán)節(jié)當中。例如：根據本節(jié)課的內容和選擇的主題，首先確定本次實驗的類型為操作性課堂實驗。開展的方式是教師演示實驗與學生動手操作實驗相結合，這樣可以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。實驗步驟如下：首先，教師將地球儀北極點豎直朝上放置，教師使用紅墨水筆在地球儀的北半球上滴下一滴紅墨水，然后請學生觀察墨水流動的狀況。緊接著，教師請一名學生自西向東旋轉地球儀，采取同樣的方式滴下紅墨水，然后再觀察墨水的痕跡。最后，教師讓學生們自主探究南極點朝上，自東向西旋轉地球儀以后出現的現象。隨后，教師將學生分成小組，進行討論，給出實驗結論。
（三）實施實驗，完善方案。在完成方案的設計之后，緊接著就是實驗的實施。教師需要根據實驗實施過程中學生們的狀態(tài)進行提問，引導學生觀察實驗，發(fā)現規(guī)律。同時教師需要對學生的回答進行總結，找出其中的問題，對于重點知識，隨后進行針對性講解。在整個實驗教學結束之后，教師需要做好總結工作，對實驗的可行性、科學性、實驗達到的效果等各方面做綜合評估，對不足的地方進行修改完善。例如：在《地球的運動》的課堂上，教師根據所設計的實驗方案開展實驗教學。在實驗開始之前，教師可以提問：“大家看到我手上的地球儀，假如我現在滴一滴水在上面，大家覺得水會往哪里流？”學生們根據自己的生活經驗，爭先恐后地說出了答案。教師開始進行實驗，在每一步實驗開始之前，教師引導學生對實驗現象進行猜測，實驗結束之后，教師鼓勵學生采取小組討論的方式，對實驗現象進行總結。討論結束，教師趁熱打鐵，將地球偏向力的知識引入到現實問題中。教師提問：“大家都已經明白了地球偏向力的規(guī)律了。老師有個問題，想請大家來解決一下：在北半球，有一條自西向東流的河流，大家覺得河流哪一塊侵蝕最厲害？”通過問題串的形式將實驗串接起來，讓學生的思維始終保持在活躍的狀態(tài)下。實驗結束之后，教師認真分析了整個實驗課堂，發(fā)現實驗仍然有需要改進的地方，例如墨水痕跡不明顯，觀察略有困難等。教師可以在以后的教學中，對這些問題進行改進。
（一）學校應該完善制度，保證實驗教學日?；?。經過調查可以發(fā)現，在目前的高中地理課堂教學中，地理實驗的應用較少。一方面，地理教師接觸到的專業(yè)地理實驗知識較少；另一方面，學校的硬件、軟件條件較弱等。這些因素都制約著地理實驗的實際應用。因此，為了讓實驗教學發(fā)揮應有的作用，需要學校層面給予大力支持，如學?？梢越⒙撁?，共享教學資源，同時定期對地理教師進行培訓等。
（二）注重學生的參與度，引導學生獨立思考。在整個實驗教學過程中，學生的參與度對整個實驗的效果起著至關重要的作用。教師需要在實驗開展的過程中，隨時關注學生的動態(tài)，應用自己豐富的教學經驗和教學手段，讓學生把注意力集中在實驗上。通過提問等方式，引導學生進行獨立思考，讓學生在思考中感受樂趣。
（三）提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，解決實驗突發(fā)問題。為了更好地應對實驗中的突發(fā)問題，需要教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和應變能力。例如在上述實驗中，有學生說現象觀察不明顯，教師需要幫助學生找到問題，引導學生思考是否是轉速太快或者墨水滴的太少，鼓勵學生，重新開始實驗。
總之，將地理實驗應用在中學地理教學當中，可以促進地理課堂朝著多樣化的方向發(fā)展，提高教學效率，而學生在愉快的氛圍下學習地理知識，實踐能力也能得到培養(yǎng)。
參考文獻：
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地圖在地理教學的有效應用論文篇十一
(一)討論世界城市分布緯度與海陸特點。由學生自主讀取全球夜間燈光分布遙感影像圖，教師引導得出規(guī)律，世界上很多大城市都集中分布在中低緯度地區(qū)，而這些地區(qū)均有氣候適中、降水適度的氣候特點。很多沿海地區(qū)分布的城市密度大，規(guī)模也比較大，在中低緯度和沿海地區(qū)幾乎分布著世界上大多數的城市。
(二)繪制我國400mm等降水量線。課堂所用降水數據為我國454個測量站點常年測量所得年降水量數據，數據中包含各站點的經緯度、海拔及年降水量數據。在arcmap中載入中國國家邊界線圖層，以及測量站點數據。對測試站點數據按照設定區(qū)間進行分級，由站點分布情況繪制粗略400mm等降水量線(同時可繪制200mm、800mm及1600mm等降水量線)。由圖可得我國降水由東岸沿海向西北內陸遞減的特點，而我國的城市分布密度也正是與之相隨。以400mm等降水量線為界，將中國地圖面要素分為兩部分(本操作與我國地勢三級階梯劃分相同)，將得到的兩個面圖層分別與中國地級以上居民點點圖層相交(intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49個，降水量在400mm以上的城市，共有275個。我國百萬以上人口城市降水在400mm以下的只有包頭、烏魯木齊和蘭州3個城市。
(三)高緯寒冷地區(qū)與熱帶雨林地區(qū)的城市分布。高緯寒冷地區(qū)人口分布少，很難形成很大的城市。熱帶雨林地區(qū)過分濕熱，不適于人類居住，因此人口稀少，城市密度小。過分干旱、寒冷、濕熱的地區(qū)都不適合人類居住，不利于城市形成和發(fā)展，分布規(guī)模較小。
(四)歸納填寫表格。
二、河流對城市區(qū)位的影響。
(一)處理初始數據。在arcmap中加載一級河流線圖層，利用的融合(dissolve)功能將name字段為相同名稱的數據條合并，可得長江包含的四段河流，依次為：沱沱河、通天河、金沙江以及長江。選中屬性表中相應內容，導出長江線圖層。選中四段河流，使用merge功能合成一個字段，以便進行下一步操作。
(二)對河流進行緩沖區(qū)分析。對長江線要素進行緩沖區(qū)分析(buffer)，緩沖半徑為1千米，將緩沖區(qū)間與我國地級以上居民區(qū)圖層進行交叉(intersect)，得到緩沖區(qū)內的城市點圖層，這個點圖層里的城市代表位于長江兩岸的較大城市，包括上海、南京、武漢等大城市以及蘇州、無錫、常州、鎮(zhèn)江、揚州、泰州、南通、蕪湖、南昌、長沙等中等城市。
(三)河流交匯處形成城市。高亮顯示長江與主要支流交匯的城市：岷江流入長江，交匯點宜賓；嘉陵江流入長江，交匯點重慶；漢江流入長江，交匯點武漢。河流交匯地點人流物流集散中轉頻繁，頻繁的河流水運也帶來了城市的繁榮。
(四)河流的其他影響。河流兩岸也會形成城市，如匈牙利的'首都布達佩斯，在多瑙河兩側一端叫布達，另一端叫佩斯，兩邊的地區(qū)同時發(fā)展，共同繁榮，形成了匈牙利最為繁華的城市。另外河流的河口也是影響城市區(qū)位的重要因素，河流入?？?，支流入主流的河口都是如此，由于腹地非常寬廣，如我國廣州位于珠江入?？?，上海位于長江入海口，天津位于海河入海口河口的位置，這些大城市正是借助河港、海港得以發(fā)展壯大。
(五)課后練習。對照課堂中對長江及其支流的數據分析，對黃河進行類似的數據分析，熟悉課堂中涉及的相關arcmap操作流程，同時復習課堂內容。
三、結論。
gis工具為學生提供了一個開放的自主學習空間，在課堂中利用gis技術教學可以把學生領入一個嶄新嚴謹的數據時代，學生在逐漸熟練gis軟件數據分析操作以后，可以自行探究和解決一些實際問題，從而培養(yǎng)較高的地理素養(yǎng)。本文對gis在地理教學中的應用作了一個簡單的探索，實際教學過程中還需要以ppt作為輔助工具，具體的授課流程還有待在今后的教學實踐中進行進一步的研究。
地圖在地理教學的有效應用論文篇十二
地理圖表的繪制能夠有效推動體驗式教學的展開，豐富體驗式教學的內容。圖形的信息傳遞具有直觀再現性，相比于傳統(tǒng)的語言教學，在傳遞范圍上更具優(yōu)勢，地理圖表作為地理知識的核心媒介和載體，能夠直接以教學工具的形式使用于課堂教學中，豐富教學內容，直觀化和具體化地理形象思維，拓展學生思維空間。地理圖表的閱讀，實際上就是一個體驗過程，學生通過對圖表的仔細閱讀，能夠全方位、多角度地發(fā)現、獲取地理知識和地理規(guī)律。比如，景觀圖閱讀能夠引導學生掌握地理事物的實際情況;示意圖閱讀能夠培養(yǎng)學生地理的空間思維，有效開拓學生視野，擴展學生認知范疇。比如，在進行“世界洋流的分布”教學時，筆者積極引導學生閱讀圖表，透過表層信息掌握本質規(guī)律，也就是世界洋流的形成原因和分布規(guī)律等。如此一來，不僅能夠培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)造能力，而且能夠深化學生的學習態(tài)度。
二、加強關注學生，確保教學有效。
新課改強調尊重學生的課堂主體性。在高中地理課堂教學中，教師要成為課堂的引導者和教學組織者，要構建良好的師生互動關系。而所有這些都需要教學加強同學生的交流和互動，包括興趣、愛好、理想、地理情感態(tài)度以及價值觀等。教師要以自身的行為規(guī)范來調動學生課堂積極性，實現師生之間的有效對話與教學相長，共同打造高質量的'地理課堂教學。在實際的高中地理課堂中開展體驗式教學，教師要充分考慮學生心理特征、學習情緒和學習狀態(tài)，幫助學生樹立地理學習的自信心，掌握學生心理變化和學習實際，以便及時有效地調整教學方案，繼而更好地服務學生。比如，在實際教學中，學生存在著巨大差異，有的學生喜歡觀賞視頻、有的學生喜歡發(fā)散思維、有的喜歡小組討論等，而此時教師就要全面把握學生發(fā)展方向，有效掌控課堂節(jié)奏，最大限度地確保體驗式教學的有效性。
三、加強課堂提問，推動體驗教學。
在體驗式教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生主體性作用。因此，教師在實際教學中要有意識地為學生提供機會，為師生之間的互動提供平臺，積極引導學生在互動過程中親身體驗地理學習，完善自我思維方式。教師還可以在表達自身觀點和見解時，有意識地啟發(fā)學生思維，加深他們對知識的理解。此外，教學提問應有利于學生產生探索的體驗心理，而這種心理能夠有效啟發(fā)學生思維，促使他們進行自主探究，提高學生發(fā)現、解決實際問題的能力。在此需要值得注意的是，在高中地理體驗式教學設計時，課堂提問必須以學生為本，避免出現無效問題，立足于體驗式教學情境，積極引導學生在明確教學目標的前提下積極尋求問題答案。同時，在體驗教學過程中，教師要引導學生通過問題來自主構建地理知識體系，形成地理教學模型，全面樹立學生地理學習自信心。比如，在進行“影響第三產業(yè)布局的因素”教學時，筆者首先對學生提出了如下問題:影響服務、金融等第三行業(yè)布局的因素有哪些?隨后，筆者組織學生對此問題進行體驗活動，并繼續(xù)提問道:為何邊緣地區(qū)無法順利舉辦大型會展?最后，引導學生進行深入探究，讓學生自主發(fā)現、探究和解決實際問題?？傊?，體驗式教學在高中地理教學中扮演著重要的角色，不僅可以有效激發(fā)學生地理學習興趣，而且能夠讓學生在無形之中學習地理知識。所以，作為高中地理教師，必須要做到以學生為本，積極開展體驗式教學，全面提高高中地理教學的教學效率和教學水平。
地圖在地理教學的有效應用論文篇十三
（一）圖表直接比較。
圖表比較法是比較法的重要組成部分。在地理學科教學中，圖表直接比較法具有很大的現實意義。初中地理課本中含有很多圖表，在教學中如果能通過直觀的插圖內容進行知識比較，在比較中找出容易混淆的知識點進行辨析，學生在理解知識時就會更加透徹和準確。所以，在教學中一定要重視圖表直接比較法。例如，課本中的潛力與承壓水圖、反氣旋和氣旋圖，以及地質構造、背斜圖和向斜圖等。這些圖表的對比都能很好地將學生需要掌握的知識以圖形的形式展現出來，將抽象問題形象化，幫助學生理解和記憶。
（二）類比法。
類比法就是將同類或相似的地理現象和事物進行對比，保證學生在學習中對同類事物有一個統(tǒng)一的認識，使問題具體化。例如，在學習氣候問題時，可利用類比方法將已學過的氣候知識與將要學習的氣候知識聯系起來，在比較中進行教與學，歸納出氣候的共同特點及不同之處，使學生在學習中將兩者區(qū)分開來，提高學生的學習效率。
（三）自比法。
自比法，就是將地理現象進行自我比較，但這種比較是有時間性的，也就是在不同的時間階段進行比較，這種基于時間跨度的比較方法也被稱為“縱比法”。在地理的學習中，由于時間不同，地理現象會有不同，所以需要用自比的方法進行對比，可以使學生掌握同一地理現象不同時期的差異之間的聯系及存在的異同點，幫助學生在短時間內將地理現象和事件進行時間的縱向對比，進而研究地理現象的未來變化并對現象的變化趨勢進行評估，減少教師對抽象知識的枯燥講解，節(jié)省時間的同時提高課堂效率，保證學生的學習熱情。
（四）專題比較。
專題比較主要是指在地理事物或現象中，對于不同的事物進行專題比較。在課本中，適合專題比較的內容非常多。例如，國際與國內的比較、自身因素及外部因素的影響等，將這些問題化成各類專題，幫助學生理解，這樣的方法實際上是對一件事物進行多方面分析和理解，可以幫助學生全面掌握問題，還能培養(yǎng)學生的思考能力，保證他們考慮問題時可以進行全方位的思考。
（五）綜合比較。
在學習中綜合比較，一般應用于復習期間，這樣的一種比較方式可使學生將過去所學的知識聯系起來，進行互相比較，在比較中找出其中的聯系及需要區(qū)別的地方，實現知識點的統(tǒng)一和完善，對知識進行全面理解和把控。這樣的一種比較方法可最大程度地培養(yǎng)學生的綜合分析能力。在綜合比較中提高學生的.學習效率，將問題理解得更加透徹和完整，在教師的帶領下，學生可以將知識進行全面地把控，起到了鞏固知識的目的。
在初中地理教學中，教師對比較法的應用是很常見的，在教學中取得了一定的教學成果，使課堂教學質量和學生的學習效率更高。在地理的學習中應用比較法非常合適，因為地理涉及本國的不同地理環(huán)境，同時還有國外的一些地理環(huán)境。例如，關于我國北方和南方地理環(huán)境的差異的學習，可利用比較法，借助對比法中的一種或幾種方式進行對比，針對植被差異、氣候變化、飲食習慣、文化特點及農作物種植等的對比，在對比當中，學生就會在腦海中形成一個畫面，將我國南方與北方的不同之處進行區(qū)分，對容易混淆的知識點進行合理區(qū)別，之后對南方和北方的實際特點進行整體把握，使得學生對我國的地理特點進行全面深刻地認識和理解。再如，學習我國與美國的地理環(huán)境的不同之處時，可以在理解我國的地理環(huán)境的豐富性和差異的基礎上理解美國的地理環(huán)境。美國同樣是北半球國家，其地理環(huán)境也呈現東西、南北的差異，在此基礎上，教師還可以介紹美國地理環(huán)境的具體特點，并擴展介紹美國城市發(fā)展與地理環(huán)境的關系、美國作為移民國家的特殊歷史文化背景，以及發(fā)達的科技等，滿足同學們多樣化的知識需求。將復雜的區(qū)域地理知識理出清晰的脈絡，幫助學生理解和識記，在腦海中形清晰的知識網，從而達到良好的教學效果。
三、結語。
地理比較法是一種基于邏輯思維的思考方法，在教學中可以起到很好的效果，幫助學生從抽象、分散的知識中解脫出來，實現整體把控，綜合理解學習。保證學生在學習當中理解問題更加深入，提高學生的學習效率。同時，地理比較法還可以幫助學生將新知識和已學過的知識聯系起來，從而溫故知新。使學生通過對相關知識進行比較，將在頭腦中建立一個完整的知識體系，使知識結構更加清晰?？陀^上，運用地理比較法進行學習，還能很好地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
參考文獻：
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地圖在地理教學的有效應用論文篇十四
摘要：
文章以微課在初中語文教學中的有效運用為研究對象，首先闡述了微課在初中語文教學中的應用要求，然后分析了微課在初中語文教學中的應用策略，包括運用微課幫助學生深入理解文章內容；運用微課進行課后拓展；運用微課展開課程導學。
關鍵詞：微課；初中語文教學；課程導學。
微課作為初中語文課堂教學一項重要的輔助教學手段，在語文教學水平質量提升中發(fā)揮著重要的作用。在初中語文教學中運用微課，應結合語文學科特點，明確微課應用要求，才能充分發(fā)揮出微課真正的功能與價值。
一、微課在初中語文教學中的應用要求。
（一）微課運用應體現教師的教學風格。
教學風格不僅是教師個人教育教學的“標簽”，更是教師長期開展教學活動經驗積累的自然體現，它融入了教師的個人性格、教學方法、體會、感悟等，同時也是一個教師在教學藝術上成熟的標志。教師擁有自己個性鮮明的教育教學風格，能夠讓接受學習的學生“眼前一亮”，自覺跟隨教師的引導進行學習、思考，更有利于教師教學活動開展，對于教師教學質量的提升具有積極的影響意義。如今，隨著微課在初中教育教學中的應用愈加廣泛，逐漸成了學生的“第二課堂”，因此教師在實際的微課運用過程中，體現自己的教學風格，讓學生在觀看微課視頻的過程中，給予其更加真實的“課堂學習體驗”，提升學生學習效果[1]。
（二）微課運用應注重與情景化教學相結合。
語文本就是一門更加趨于感性化的課程，在教學過程中要更加注重學生的情感體驗，需要結合文章描述的內容進行情景設計，使學生更好地融入情景中，體驗到文章所描述的內容，加深對文章主旨大意的理解。微課視頻集語言、圖像、聲音、視頻為一體，為加深學生觀感體驗提供便利，更能激發(fā)學生的情感體驗，提高學生的學習興趣[2]。初中語文教學可以運用微課的特點展開情景化教學，實現更加豐富多彩的教學情境設置，有效地將課文內容通過更為直觀的圖畫、視頻反映出來，化抽象為具體，化復雜為簡單，使得學生對學習內容的感知距離得以有效的縮短，提升課堂教學水平與質量。
（一）運用微課幫助學生深入理解文章內容。
初中語文教材收錄了很多意境優(yōu)美的文章，然而由于初中生受自身閱歷所限，在思想認知上依然傾向于具象化認知體驗，因此，需要教師借助微課視頻，有效彌補這一不足。教師通過借助微課視頻展現的光影藝術，將文字描述的美景還原成視頻動畫，給予學生更加直觀的'感受，有助于加深學生對文章內容的理解與認知。例如，在進行《蘇州園林》課程內容教學時，目的是為了讓學生感受到蘇州園林的深厚文化底蘊。然而，在實際教學過程中，僅靠教師口頭講述很難真正體現出蘇州園林的設計特點與博大內涵。基于此，教師可以運用微課視頻，播放一段與蘇州園林相關的紀錄片等，讓學生全面感受到蘇州園林的動態(tài)美，同時教師與學生一邊在欣賞的過程中，一邊結合文章內容展開深入的分析與交流，從而有效擴寬學生眼界，實現學生對語文教學內容的深刻理解。
（二）運用微課進行課后拓展。
如今在初中語文課程內容中增加了“名著導讀”這一選項，其不再作為教材附錄出現，而是作為正式內容穿插在各單元之間。該部分教學內容旨在培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，增加學生閱讀量，給學生創(chuàng)造課后再學習的機會?；诖?，教師可以根據學生的興趣，以及每單元的重點，尋找一些超出一般要求的語言、文學、寫作知識要點，制作成微課，將各單元課堂教學知識延伸到課外知識層面，組織學生進行觀看。學生在課下可以使用回放、暫停等功能，遇到不懂的地方可以反復回放觀看，給一些有興趣、有余力的學生以發(fā)展空間。
（三）運用微課展開課程導學。
如今在初中語文教學中，很多教師忽略了一個重要的教學環(huán)節(jié)，即“課前預習”。盡管有的教師也一直在要求學生進行課前預習，但由于缺乏有效的引導，學生真正能夠做到課前預習的寥寥無幾，難以產生有效作用?；诖?，初中語文教師可以借助微課展開課前導學，利用微課導學引導學生進行課前預習。例如，在學習朱自清的《背影》時，教師結合文章內容，在微課視頻導學中設計幾個問題，讓學生遵循相關問題進行有目的的預習，理解文章內容。同時在微課視頻中教師可以結合文章核心內容“父親的背影”制作導學案，播放一些日常生活中常見的“父親的背影”，加深學生對文章的理解，不僅可以有效實現學生自主學習能力培養(yǎng)，更有利于學生語文學習效果的提升。
三、結語。
在初中語文教學中科學合理的運用微課進行教學，能夠有效加深學生對語文內容的理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生學習效果。因此需要教師提升對微課運用的重視程度，使得初中語文的教學質量得到有效提升。
參考文獻：
[2]徐桂娥。淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[j]?，F代語文（教學研究版），2016（3）：110—111。
地圖在地理教學的有效應用論文篇十五
關于過程與方法，主要通過“我國年降水量等值線分布圖”“我國主要城市降水分布柱狀圖”等圖表的判讀，歸納我國降水的時空分布特點，并分析其成因；通過對特殊地區(qū)案例分析，提高對地理知識、地理技能的運用能力，促進地理思維和自主學習地理的能力提升。通過我國兩種農業(yè)生產方式的特征、成因比較，理解水分條件對農作物品種及農業(yè)生產方式的影響。最終習得區(qū)域地理要素的學習方法。關于情感態(tài)度與價值觀，以我國水田農業(yè)分布為例，評價人類在地理環(huán)境中的農業(yè)生產活動，學會發(fā)現、解釋地理問題，并提出解決地理問題的思路。樹立因地制宜、人地協調的可持續(xù)發(fā)展觀。
二、教學設計，診斷學生現有發(fā)展水平。
支架構建的關鍵在于支架必需要依存于學生的最近發(fā)展區(qū)，教師要對學生已有知識、生活經驗，學習能力做出科學分析與及時診斷。從這節(jié)課來看，大氣環(huán)流、地形地貌、水圈，中國的氣溫和干濕地區(qū)等知識，為該節(jié)課內容的學習提供了知識鋪墊和對相關圖表的判讀、地理現象的成因分析等能力基礎。但學生的實際發(fā)展水平怎樣，教師還是要通過一些方法對學生進行診斷。例如在該課的教學過程中，首先讓學生閱讀“中國年平均氣溫分布圖”和我國局部地區(qū)等溫線分布圖，說出我國年平均氣溫、局部地區(qū)氣溫的分布特點，并說明判讀依據。設計意圖是把控學生前節(jié)課知識的掌握度；學生對相關圖表的判讀、表述能力，以及對某一地理要素的成因分析能力。診斷標準見表1。學生通過讀圖回答問題，反應現有發(fā)展水平，教師在診斷的過程中及時予以完善，同時為學生新知識的學習搭建起學習支架。
三、小組合作，完成學習任務。
建構主義理論認為，學習是學習者在一定的情境中借助于其他人的幫助，通過人際合作、討論等活動，在進行意義建構的過程中獲得的，因而協作學習，除了師生對話，學生與學生之間的討論和相互學習也成為促進教學的重要條件。在提供學習支架的基礎上，創(chuàng)設新的學習任務環(huán)境，以小組合作方式、同伴互助，完成學習任務。支架構建的過程，是一個激活舊知、學習新知的過程。在這節(jié)課的教學過程中，出示降水量分布圖，設計合作學習任務單（表2），給學生創(chuàng)設新的學習任務環(huán)境，要求學生根據習得的“支架”，合作完成學習任務。
四、支架再建，提升自主學習能力水平。
當教師為學生提供有助于他們進步的支架后，則應考慮適時退出。但當學生遇到新知識時，仍需利用自己背景知識或教師提供的'支架來構建起自己的新知識，完善自己的自主學習能力，因此需要師生互動過程中數次搭建、退出支架，隨時為學生留有探索、學習的空間。支架再建的過程同樣需要依賴于學生課堂上新建立起來的發(fā)展基礎，或通過教師設置的“設置疑問—探究思考—發(fā)現解決問題”問題過程性情境來提升學生的自主學習能力。教師在引導學生分析世界降水的分布規(guī)律及其形成原因的時候，并不是直接將降水分分布規(guī)律給予學生，再讓學生用前面習得的影響降水因素去分析成因，而是采取提出問題、分析問題、印證假設的三步過程來讓學生自己思考、發(fā)現，進行總結。
五、新知應用，融會貫通。
支架教學主要意圖是通過教師支架構建，幫助學習者學會解決任務的一般方法，通過指導，幫助激勵他們繼續(xù)探索，以探究更深層次的目標。教學中引入了地中海地區(qū)一個典型案例。
六、課后反思。
支架構建是地理教學中常用的教學手段，教師通過各種教學支架的構建幫助學生理解、掌握地理知識，提高地理知識的運用能力，掌握地理學習的方法。搭建支架，必須是建立在對學生科學的診斷上，真正了解學生，選擇好適應學生的支架，并能根據學生個體的發(fā)展，在課堂上不斷調整支架的“材質”和搭建方式，以及課堂上支架搭建的時機。教師要關注教學細節(jié)，創(chuàng)造良好的師生互動、生生互動學習環(huán)境，促進學生的有效參與，使學生潛在發(fā)展水平向更深層次發(fā)展。
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