如何處理工作與生活的關系，讓自己既能有事業(yè)又能有家庭？如何制定科學合理的運動訓練計劃？如果你對總結寫作感到困惑，可以看看以下這些范文，或許能給你一些思路。
七年級語文散步說課稿篇一
人教版七年級語文第四單元是“人與自然”主題的第二單元，編寫的五篇課文主要反映的是人類對自然世界進行科學探索的內容。對本單元的教學，我們希望實現(xiàn)以下目標：情感和態(tài)度目標——激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣；知識和能力目標——豐富學生的科學知識，提高學生閱讀現(xiàn)代科技文的能力和搜集、篩選信息的能力；過程和方法目標——練習用較快的速度默讀課文，抓住主要信息，概括內容大意；在探究活動過程中獲得一些搜集資料和研究問題的方法。在教學中要注意幾個方面：注意兼顧三個維度，滲透科學精神和人文精神；淡化文體，強調綜合，以培養(yǎng)閱讀能力和研究能力為主；注意結合自己所處的地域靈活處理課文內容；多以討論課或探究課的方式進行教學，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。加強課外語文實踐（包括閱讀），開展科學活動；加強語言積累，讓學生每人備一本“摘抄本”，摘抄有關優(yōu)美詞句。本文出自法國的著名的昆蟲學家、作家法布爾的巨著《昆蟲記》，可謂名家名篇。教學本文，可通過相關資料，引導學生學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養(yǎng)學生的科學精神。本文是一篇觀察隨筆，又是一篇優(yōu)美散文，科學精神和人文精神高度結合，描寫生動，語言優(yōu)美，擬人手法的運用，加強了文章的表達效果，這一點需要引導學生進行復習鞏固，并在實踐中運用?？芍笇W生課外閱讀《昆蟲記》中的其他作品。作為七年級學生初次接觸的科技小品文，對學生增強科學知識、學習科學方法、領悟科學精神有著很強的教育作用。對培養(yǎng)學生的科學精神和激發(fā)學生探索未知世界的興趣有著十分重要的意義。
根據(jù)本文的內容和表達的特點，本文的教育價值就在于能引導學生通過法布爾的筆觸去感受奇妙的昆蟲世界，豐富有關昆蟲的科學知識；同時，通過閱讀來走進“昆蟲之父”法布爾，既可以學習他的探究精神，又可以通過品味他生動自然的語言來感受那濃濃的生命意識。并且，由于作者對蟈蟈特征和習性的介紹都是通過細致的觀察與傳神的描述來表現(xiàn)的，所以，可以此來引導學生學習概括文章的內容要點。所以，在學習中概括要點、品味語言、感受精神、激發(fā)探究是作為教材在使用中的關鍵詞。
學習本文的教學目標是：情感和態(tài)度目標——激發(fā)我們對昆蟲的各方面習性的強烈的好奇心，調動他們閱讀《昆蟲記》的積極性，懂得生命的重要性，學會理解和尊重其他的生命，以至于小巧玲瓏的昆蟲。明白每一種生命都來之不易，第一種生命的存在都有其道理，也許人類還可以從其他生命歷程中獲得有益的啟示。知識和能力目標——了解蟈蟈的常識，它有怎樣的外形特征和生活習性?？茖W的探究方法，如發(fā)現(xiàn)問題、追蹤調查、變換條件，仔細分析、尋找規(guī)律等方法；文章的藝術性，以一種欣喜的心情貫穿始終，感動著讀者；構思巧妙，用講故事的方式娓娓道來，引人入勝；善于用一種快樂襯托另一種快樂；以鷹的勇猛兇悍反襯蟈蟈的機智勇敢；每次發(fā)現(xiàn)蟈蟈的一些特點后，總是生動地描述一下，再舉一些有趣的例子加以證明，讀者在不知不覺中了解了蟈蟈的特點；本文多處運用了擬人的手法，這樣寫，使讀者感到親切、自然。過程和方法目標——采用賞讀、整理、創(chuàng)新相結合的學法來學習課文。能在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)感興趣的科學知識和語言現(xiàn)象，分析它的表達效果，交流獨特的閱讀體驗，獲得更多的知識和能力，能用知識積累卡學會積累，用自由創(chuàng)作延伸創(chuàng)新，拓展課外閱讀。
本文很容易引起學生的閱讀興趣，但對于昆蟲，還不一定所有的學生都喜歡，所以要注意激發(fā)學生的興趣和引導他們進入昆蟲世界，要讓學生學會不僅能讀懂這一篇文章，還應該教會學生會讀這一類現(xiàn)代科技小品文，并善于整理知識和拓展知識。在教學中，采用激趣導入，讓學生關注作品，進行學習。倡導自主、合作、探究學習的方式，多研討，多交流，反復閱讀，用卡片式整理知識。讓學生自主學習，自主展示，體驗獨立發(fā)現(xiàn)知識的快樂，便于形成以后主動學習的習慣。
1、情景導入，展示課件，激發(fā)學生興趣；
2、速讀課文，學會圈點批注和提取重要信息，歸納概括課文主要內容。這是對七年級學生進行“不動筆墨不讀書”閱讀習慣養(yǎng)成教育和提高閱讀能力的有效途徑。
3、精讀課文，揣摩語言，激勵學生自主展示，初步體驗學習語文的快樂。這樣設計旨在鏈接中考考點，充分發(fā)揮學生自主性、積極性和創(chuàng)造性。
4、品讀課文，合作研討，與文本和作者對話，流露真情。讓學生學會合作，學會與文本對話，與作者交流，以便更好地發(fā)揮文本的教育價值。
5、研讀課文，共同探究，課外閱讀延伸，比較閱讀，以讀促寫。閱讀和寫作是密不可分的。以讀促寫，以寫輔讀，相得益彰。
6、學會積累，用積累卡摘抄積累多音字、生詞、好句。授人以漁，厚積薄發(fā)，學法在課內，功夫在課外。
7、分享學習的成功體驗，整理歸納學法。讓學生明白任何一種知識的學習，都有其規(guī)律。學習和思考要結合起來，養(yǎng)成邊學習邊總結，邊積累邊運用的學習習慣。
8、自由作業(yè)，快樂學習，開發(fā)利用語文綜合性學習資源。課堂作業(yè)是任選課后“讀一讀，寫一寫”中的10個左右的詞語連詞成句，并有幾處用上擬人手法。注重落實雙基。課外閱讀實踐，到圖書室和網上查閱《昆蟲記》的相關資料，搜集整理知識，學會用卡片式摘抄積累筆記。
9、美好祝福，把握今天，輝煌人生。滲透人生觀，世界觀和價值觀教育理念。
10、教學反思：
充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，形成自主、合作、探究的語文學習新方式，教師要為學生搭建展示平臺，為更多的學生創(chuàng)造展示才華的機會。課堂是教師和學生共同學習的主陣地。
七年級語文散步說課稿篇二
本文描述了世界頂級建筑大師、美籍華人貝聿銘在建筑設計上的杰出成就，贊揚了他高超的建筑藝術和一片愛國心。
本文內容較長，詞語較多，引導學生通讀全文，查字典，給生字注音，對不熟悉的詞語加以解釋，初步了解課文內容。為引發(fā)學生興趣，熟悉內容采用答記者問的方式。教師先作示范，讓學生模仿。
1.通過讀課文了解貝聿銘在建筑方面取得的巨大成就。
2.習課文精心選材、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
3.受貝聿銘的愛國之心，并從中獲得啟迪。
教學重點、：
1.通過讀課文了解貝聿銘在建筑方面取得的巨大成就。
2.學習課文精心選材、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
教學難點：貝聿銘在建筑設計中所表現(xiàn)出來的革新創(chuàng)造精神和他的一片愛國心。
1、導入：由歌曲《我的中國心》導入，讓學生自己談談歌中的感情。
2、整體感知：讀書后填表，了解貝聿銘的巨大成就和成長軌跡。(學生互相交流)
3、研讀課文：
(2)觀察圖片，說說貝聿銘的建筑特點。
4、拓展討論：
(1)既然是介紹貝聿銘和他設計的建筑，為什么會以“展示華夏文化魅力”為本文的標題?聯(lián)系課文談談你的理解。
(2)從貝聿銘這位世界級的建筑大師身上，你能學到些什么?
a.我的根在中國。
b.中國建筑的根還在，還可以發(fā)芽。當然，光尋歷史的根還是不夠的，還要現(xiàn)代化。
c.有了好的根可以插枝，把新的東西、能用的東西，接到老根上去。
(4)現(xiàn)代漢語詞典對“和諧”一詞的解釋是：“(幾種不同的事物放在一起)配合得很恰當”。
七年級語文散步說課稿篇三
我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材人教版語文七年級上冊第五單元第三篇課文《散步》。本單元的課文主題為親情，所選的課文都是圍繞著有關親情和家庭生活，《散步》正是體現(xiàn)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節(jié)”，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。學生可以通過自主、合作、探究的學習方式，進入牧歌式的情景，從中受到啟示和教育。因此，本文在全套教材中的地位和作用不可忽視。
七年級的學生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。
因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的了解和鑒賞；體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
1、知識與能力目標：整體感知課文；繼續(xù)練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發(fā)展思維能力和想象能力。
2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。
3、情感態(tài)度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。
教學重點：品味文章語言‘舉輕若重’的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。
教學難點：如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言‘舉輕若重’的特點和課文深長的意味，初步學會運用‘舉輕若重’的寫法。
一、喚起學生對現(xiàn)實生活的感受，導入新課。
首先，我請學生講述生活中被小事感動過的經歷，喚起學生對現(xiàn)實生活的感受，導入新課。這樣導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調。同時以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，可鍛煉學生積累生活、感悟生活的能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。
二、誦讀課文，整體感悟。
接著讓學生通過朗讀，整體感悟文本。為了激起學生的學習興趣和求知欲望，我利用學生爭強好勝的心理，以競賽的形式，并且是與老師競賽的形式強化他們的主體意識。學生先推選代表與我進行配樂朗讀比賽，由學生進行評判并歸納出本文的朗讀要求后，再讓學生自由讀課文，思考一家人在散步中發(fā)生了什么事？最后是怎么解決的？找出散步的人、時、地、原因。這樣，通過朗讀，初步感知了課文內容，學生不知不覺地神游其中，與作者在情感上產生共鳴。
三、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)。
在學生初步感知課文內容后，我引導學生把目光投向課文的第一、二節(jié)，找出并品味這兩節(jié)中比較“特別”的詞語和句式，如：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”這句話，討論作者為什么要這樣表達？這與習慣上的表達方式有什么不同？作者為什么在文章開頭鄭重其事地推出這樣一個鏡頭？這樣，通過比較、討論，歸納出本文語言的主要特點——舉輕若重。學生經過自主探究，發(fā)現(xiàn)本文用詞、句式的不同尋常，切入到本課的主要目標——通過語言的探究，品味課文深長的意味。同時教師在適當?shù)臅r候可進行歸納，幫助學生把對具體內容的推敲上升到理性的認識。
四、自主探究，小組合作。
語是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。我在交流中適當引導，同時創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，滲透情感教育。提出“母親和兒子兩人意見不統(tǒng)一，為什么要用‘分歧’這么大的詞？”等問題。學生圍繞問題思考討論、發(fā)表見解，體會文章意境，逐步領悟做人的道理，得到情感的熏陶。
在探討文章中“舉輕若重”的句式時，我注重鍛煉學生尋找關鍵語句理解課文主旨的能力，通過學生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。如文中體現(xiàn)主旨的一句話：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上加起來，就是整個世界?！边@句話在句式上整散結合，使文章語言顯得錯落有致，同時也使文章更有深意，富有哲理，它是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負著承前啟后的重任，對生活的一種使命感。在探討時，我讓學生反復朗讀、品味，鼓勵他們對這句話發(fā)表獨特見解，挖掘出主旨，感受字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美好的思想感情。
五、拓展，強化發(fā)現(xiàn)。
在這里，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：《散步》這篇文章選進教材時刪了三處文字，我出示這三句話讓學生進行比較閱讀。因為討論編者的刪改意圖相對于初一學生有一定難度，我先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。我盡量讓學生發(fā)表自己的意見，“且放杜鵑林中啼”，因為作者、編者與我們是平等的，從而養(yǎng)成學生平等審視的意識。
然后，我又努力調動學生的積累，向課外拓展。指出舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默。引導學生聯(lián)想平時生活或閱讀中類似的例子，從而使學生能夠關注生活中的語言。在學生理解運用之后，我進一步點明：語言運用上有舉輕若重，也有舉重若輕。并引導學生舉例分析。最后進行小結：無論是舉輕若重還是舉重若輕，關鍵要注意場合，把握分寸，得體是前提，在這個基礎上，再追求個性化的表達，形成自己的特色、風格。然后，我出示北京申奧時何振梁先生的一席話讓學生課后去仔細品味語言的得體、精妙。
六、比較：驗證發(fā)現(xiàn)。
在課文后面有一篇題為《三代》的短文，主題與《散步》相近，又有差異，情節(jié)差別較大，語言風格也各有千秋?？勺寣W生進行比較閱讀，驗證發(fā)現(xiàn)，探討哪個故事更感動？并說說理由。閱讀是個性化行為，“感動”這種情感更是個性化的，因此鼓勵學生言之成理即可。這項任務如果來不及在課上完成的話，就作為一項研究性的作業(yè)，向課外拓展，深入探究。
七、反思與小結。
在反思與小結這個環(huán)節(jié)，我先是讓學生聯(lián)系實際談談通過本課學習后的收獲和啟示。設計這樣一個空白點，不僅使學生在回味中對本節(jié)課鞏固了認識，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。然后我進行總結，并播放歌曲《常回家看看》，師生齊唱。這樣，再次把課堂氣氛推向高潮，增強學生的情感體驗。
八、作業(yè)布置。
我根據(jù)本課的教學重點，布置了兩個作業(yè)：
1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會有更多的收獲。我認為與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。
2、嘗試用“舉輕若重”的寫法，描述自己生活中被小事感動過的經歷或者值得一寫的“生活細節(jié)”，展現(xiàn)語言魅力，描繪生活之美。引導學生關注生活，品味生活。因為實踐是最好的學習途徑，讀與寫有機結合、相得益彰，并使學生做到學以致用。
九、板書設計。
我這節(jié)課的板書是這樣設計的：
（略）。
本課的板書，我把它分成主板和副板，主板設計了一個圍著“愛”字的心形，四個人物的位置也做了處理，這些都緊扣住了文章的主旨。同時，也讓學生在有限的課堂時空中獲得無限的美的享受。副板的設計扣住文章的重難點，起到“畫龍點睛”的作用。
七年級語文散步說課稿篇四
1、做人、作文，都需要關注細節(jié)。
“一樹一菩提，一沙一世界”。生活的一切原本都是由細節(jié)構成，而細節(jié)往往最容易被人忽視，殊不知這不起眼的細節(jié)，看在眼里便是風景，握在掌心便是花朵，揣在懷里便是陽光。看不到細節(jié)，或者不把細節(jié)當回事的人，對工作缺乏認真的態(tài)度，對事情只能是敷衍了事。而考慮到細節(jié)、注重細節(jié)的人，不僅認真對待工作，將小事做細，而且注重在做事的細節(jié)中找到機會，從而使自己走上成功之路。因此，關注細節(jié)不僅有利于學生作文，更有利于學生人品的形成。
2、學會細節(jié)描寫，是寫作專題的重點，也是中、高考語文大綱的要求。
文學作品沒有細節(jié)，就不能再現(xiàn)人物的細部活動，難以突出人物的獨特屬性。一個個傳神的細節(jié)，猶如人體身上的細胞，沒有了它，人就失去了生命;文章少了細節(jié)，人物形象就失去了血肉和神采。
關注熟悉的地方的風景，學習描寫細節(jié)的方法
教學生關注細節(jié)，應從他們身邊的事入手，這樣他們才會覺得有東西可寫，這樣寫出來的文章也才有真情實感，才能真正的打動人心。但是，學生如何還不知寫，這時方法的引導很重要，應教會他們正確的寫作方法，這樣學生作文之時才不會有畏難情緒，并且在訓練之后才有信心寫好文章。
教學目標
(一)、知識與技能
1.學會細心觀察，用心捕捉生活中的細節(jié)。
2.理解細節(jié)描寫的作用。
3.掌握細節(jié)描寫的基本方法。
(二)、過程與方法
通過情境激發(fā)學生的寫作欲望，在理解細節(jié)描寫的前提下有目的的使用細節(jié)描寫
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、通過文段的賞析，培養(yǎng)學生對細節(jié)描寫的認識和追求;
2、通過寫作練習，掌握細節(jié)描寫的基本方法。
1、情境渲染法
2 、視圖直觀法
3、討論交流法
1、場景導入，引出話題
2、準確釋義，出謀劃策
3、巧用修辭，畫出神韻
4、運用聯(lián)想，豐富內涵
5、細化動作，再現(xiàn)過程
6、歸納方法，反饋訓練
一枚錢幣落在地板上
一、什么是細節(jié)描寫
二、怎樣寫好細節(jié)描寫
1、運用修辭，畫其神韻
2、 運用聯(lián)想，豐富內涵
3、 細化動作，再現(xiàn)過程
三、品味欣賞
我覺得語文課中有生活態(tài)度的滲透，應教會孩子們關注細節(jié) ，讓孩子們有話可說，有事可寫，可以克服孩子們對作文的畏難情緒，作文方法的傳授很重要。
七年級語文散步說課稿篇五
語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，通過放映《霸王別姬》的mtv和騰格爾的歌曲《力拔山兮氣蓋勢》營造氣氛，把學生帶入項羽英雄末路的悲壯中，調動學習興趣。
在《烏江自刎》一課的執(zhí)教中，陳老師非常好的做到了這一點。首先陳老師在第一課時疏通了字詞的基礎上讓學生初讀課文，想象畫面整體感知;然后就讓學生選擇自己喜歡的段落朗讀，進行自由朗讀品位;再讓學生進行個別朗讀，說說自己為什么喜歡。通過朗讀，學生能侃侃而談。經過了這一環(huán)節(jié)學生初步的感悟到了項羽的威武，豪爽，死的悲壯，為深入理解課文打下了基礎。
《烏江自刎》是第二冊語文讀本上的一篇課文，這堂課陳老師就如何正確使用語文讀本為我們提供了很好的示范。在同一個作者的筆下，同一個歷史人物，在不同的文章中表現(xiàn)出來的性格是完全不同的。《鴻門宴》中項羽更多表現(xiàn)出來的剛愎自用，而《烏江自刎》中的項羽確是威武自信，充滿豪氣的。
在學生初步了解品味了文章，知道了文章是通過語言動作來刻畫項羽之后之后，讓學生思考：揣摩項羽當時的心理與處境，說說透過這些語言和行動，你看到了怎樣的項羽?這個項羽和《鴻門宴》中的項羽有和異同?你更喜歡哪一個?讓學生在比較中深入且全面的了解了項羽。
在此基礎上，陳老師還能拓寬學生的思路，就“英雄是如何沒落”的問題，還提到了劉邦的看法，又將項羽和勾踐做了比較，讓學生對英雄有了更深入的理解。
合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革?！白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊迸囵B(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課堂中，陳老師充分調動學生的合作學習精神。
通過兩篇課文的比較閱讀，在探討了“英雄如何走向末路”之后，陳讓學生自由組合學習小組討論“亡項羽者何也”。經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結協(xié)助的精神。
七年級語文散步說課稿篇六
（本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用）。
莫懷戚的《散步》這篇課文是七年級語文上冊第五單元的一篇自讀課文，第五單元的學習要求是要在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇《散步》，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發(fā)指導下，學生的合作探究過程中，學生運用所學方法，繼續(xù)鞏固單元要求。
2、教學目標。
通過對教材的分析，根據(jù)學生的實際情況和新課程標準，確定教學目標為：
1、知識和技巧目標：準確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法目標：揣摩詞句的含義，品味文章的語言美。
3、思想感情和價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養(yǎng)。
3、教學重點和難點。
教學重點的確定是根據(jù)教材的特點、教學的目標及學生的實際；至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問，理解還存在困難的地方。所以，確定本課的教學重點和難點為：
a、教學重點：1、培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高學生的人文素養(yǎng)。
2、揣摩精美詞句，品味語言的美。
b、教學難點：如何理解具有象征意義的文章最后一句話。
1、教法。
在教師有效的指導下，學生運用自主探究的方法探究主旨、品味語言。
教師還可借用多媒體來輔助教學，有利于擴大教學的容量，并且可以使教學內容更加形象、直觀，有利于調動、激發(fā)學生學習的積極性和興趣。
2、學法。
先讓學生熟讀課文，整體感知課文；然后引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，抓住關鍵語句精讀課文，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味，提高學生的思維能力，培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情。在學習時，我認為要充分調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。
（一）、如何導入。
結合日常生活，引入學習。
出示問題：你們一家人經常一起散步嗎？散步過程中發(fā)生過什么有趣的事情?
――請兩位同學講述經歷，與大家共享。
(新知識的學習往往是在原有知識的基礎上進行的，以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，引導學生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力，給新的學習構筑起合適的背景，奠定教材與生活，作者與讀者以及教師與學生情感上有效溝通的基礎，有利于新知的學習。)。
（二）、出示目標。
（據(jù)有關人士分析，有明確目標的學習與目標不明確的學習，效果相差9倍，設計這一步的原因是對教與學起統(tǒng)帥作用，使學生的學習有明確的方向性。）。
（三）、朗讀課文，整體感知。
1、聽課文錄音，初步體會文章的語言美、情感美。
2、輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內容。
（“聽”和“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文本進行情感交流最直接的方式。所以，在這一過程教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文本中去，理解文本、品味語言而不要流于形式。）。
3、檢查閱讀效果：（屏幕顯示）。
a、散步的人有哪些?
b、散步的季節(jié)呢?
c、散步的地點?
d、散步中發(fā)生了什么事情?
e．結果如何?
(問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。)。
（四）、研讀課文探究主旨。
1、你說說這一家子四口人中，誰的權力最大，誰有真正的決定權？
――同學們以小組為單位從以下四個方面進行討論。
（1）“我”聽母親的：
（2）母親聽孫兒的：
（3）妻子聽“我“的：
（4）兒子聽“我”的：
2、那么究竟聽誰的呢？
――由“愛”決定，這個“愛”，對長輩來說，是“愛幼”；對子女來說，是“尊老”。
――請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。學生以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。
――“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體的。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負著完整的生命世界，因而油然產生了一種深沉的、莊嚴的感覺，這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受的。
(這部分討論旨在讓學生自主探究的，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨、體會文章的人性美。對于學生的討論和回答，教師應鼓勵、肯定的，積極引導，適時點拔。)。
（五）、探究課文，品味語言。
本文語言優(yōu)美，值得我們好好的揣摩揣摩，下面我們采用鑒賞法來仔細品味一下。
1、同學們讀課文，采用圈點法劃出自己認為精美的句子，看這些句子好在哪里？可能有的句子：
（1）寫景的句子。
――對南方初春田野的描寫（第四段）。
――描寫母親所看到的小路遠處的景物（第七段）。
（2）傳情的句子（請學生有感情地朗讀這些句子）。
――“母親本不愿出來的------便去拿外套”（寫出了母子二人的情態(tài)，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬?！罢驗槿绱恕币痪渫嘎读恕拔摇钡奈幕摒B(yǎng)。）。
（3）對稱的句式（讓學生自己找出來，體會它們的對稱美，互相映襯，富有情趣）。
――有的濃，有的淡。
――我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。
――前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
――母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。
――我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。
――我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。
――我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。
（語文學習的要義之一就是學習語言，設計這一環(huán)節(jié)的目的是要在體會文章人性美的基礎上探尋語言美，提高學生的語文素養(yǎng)。）。
（六）、朗讀課文，加深體會。
（大屏幕顯示朗讀要求：朗讀時要注意文章的感情基調、語氣、語調、語速幾方面）。
1、引導學生分析本文的朗讀基調：歡愉而深沉。
2、“我”的語氣、語調應該怎樣把握？
提示：可以從以下幾個方面考慮的。
（1）“我”是個中年男子。
（2）在這個家庭中，“我”是核心人物的。
(3)散步中，處處表現(xiàn)“我”“孝敬”母親，又疼愛妻子、兒子的感情。
（語氣：溫和，親切中含著莊重；語調：平穩(wěn)，聲音不宜過高或過低）。
3、學生有感情的朗讀課文。
（朗讀是感受、理解文章的有效手段，也是檢測學生是否真正理解課文的手段之一。好文章應不厭多讀。）。
（七）、拓展升華，擁抱親情。
1、通過剛才的朗讀，我們的思想又做了一次高尚而愉悅的旅行。那么，我們每個同學你在十幾年的生活經歷中，一定也親身感受過人與人之間的真摯情意，請回憶一下，然后與同學進行交流。注意要求（1）圍繞“親情”這一主題（2）談出自己的親身感受。
（教材是教師與學生之間的橋梁，是已知與未知的中介，學習過程中，認真研究教材是必要的，但是學習課文又不能局限于教材。課內外結合的，以外促內是學習語文的好方法。）。
（八）、課堂小結：
1、通過本節(jié)課的學習，都學到了什么?在思想上感悟到什么?
――自由回答，言之有理即可。
2、我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩(wěn)定、幸福!同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情――親情。教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。
（音樂最能撞擊人們的心靈，設計此環(huán)節(jié)的目的通過感受自己從家中得到的溫暖和愛，使學生對親情的理解得到升華。）。
（九）、課后作業(yè)：
1、把圍繞“親情”的說話練習寫成200字左右的短文。
2、在課外閱讀中，你讀過類似課文這樣感人的文章嗎？請向大家推薦一篇讓我們同學來共同感受一下。
七年級語文散步說課稿篇七
1.準確、流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容。
2.能夠通過細節(jié)描寫把握文中的人物形象。
3.揣摩語詞含義，品味賞析語言，體會語言中富含的濃濃深情。
【背景鏈接】。
《散步》的寫作契機。
莫懷戚。
《散步》寫于1985年;因為是發(fā)一種“生命的感慨”，所以注定了它的抒情色彩，因我不善詩作，它就成了散文。所以說體裁這東西，往往非作者的刻意選取，實在只是一種自然結果。
所以成熟的生命，即所謂中青年人吧，其責任的沉重可想而知，其社會性，或曰倫理性質，也暗暗滲透了出來。
而沉重的責任，自需背負，所以我在文中設計了——背：背小的，背老的;將整個世界背起來，中青年人責無旁貸。
而且為了突出“責任感”，特意改造出歧路之爭，由我裁決，不能兩全這個重要細節(jié)。事實是有歧路，無爭執(zhí)——祖母寵孫子，一下子就依了他。但不加改造，無以產生表現(xiàn)力。
而且那次也只背了兒子，并未背母親，但這之前是背過母親的。譬如1981年我們陪母親游都江堰，離堰水，景象略險，我便背著母親慢慢。那時母親尚不很老，似覺過意不去，我說你在我背上我還穩(wěn)當些。這倒是實情，所以母親說：“那么，倒是我在保護你?”。
所以說，如果從未既背過小，也背過老，也難想到背負這一幕。
所以綜觀此文之作，也不過暗合了一條文藝理論：源于生活，高于生活。如是而已，也無甚特別的技法。
【學習過程】。
一.自主學習，疏通字詞句。
1.給加點字注音，給劃線詞釋義。
嫩芽()霎()時拆()散熬()過分歧()水波粼粼()。
委屈：
各得其所：
2.根據(jù)原文填空。
=1gb3①母親不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。
=2gb3②我說正因為如此，才應該多走走。母親地點點頭，便去拿外套。
=3gb3③我的母親又過了一個嚴冬。
=4gb3④這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地著，有的濃，有的淡;。
=5gb3⑤小家伙突然起來：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?/p>
=6gb3⑥我的母親高大，很瘦，不算重;兒子很胖，幼小，也輕。但我和都是，，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
二.初讀課文，整體感知。
請用簡潔的語言概括文章的主要內容。
(提示：a散步的季節(jié)?b散步的地點?c課文中出現(xiàn)了哪幾個人物?d在散步過程中發(fā)生了什么事?結果如何?)。
三.再讀文本，品評人物。
在這個溫暖的家庭里，你最欣賞的人是誰呢?請用“我最欣賞，因為，從文中可以看出他(她)是一個的人?！钡木涫交卮稹?/p>
四.合作探究，品味語言。
1.體會加點字的含義。
=1gb3①但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。
七年級語文散步說課稿篇八
2、文章寫了一家祖孫三代______口人，在初春的田野上的故事，反映了______的主題思想。
3、“母親”開始想走大路，后來為什么改變主意要走小路了? [ ]
a、因為小路有意思，好玩。
b、因為她看見孫子要走小路。
c、她怕兒子為難。
d、因有兒子在身邊，可隨時背她。
4、“母親”改變主意，說明了這個家庭的關系是： [ ]
a、老人總愛遷就孫子，原則性不強。
b、老人本來沒什么主見，總愛聽別人的。
c、表現(xiàn)了祖孫三代相互謙讓、團結、和諧的關系。
a、世界就是由“母親”和“兒子”構成的。
b、“我”上有老，下有小，因此責任極其重大。
c、在家庭生活里，“母親”和“兒子”是最重要的兩代人。
d、“母親”是老一代，“兒子”是新一代，他們代表了人類的過去和未來。
6、閱讀填空：在( )里填上適當?shù)脑~語。
這南方初春的田野!大塊小塊的( )隨意地鋪著，有的( )有的( );樹上的( )也密了;田野里的.冬水也( )起著水泡，這一切都使人想著一樣東西——( )。
7、貫穿全文的線索是什么?( )
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《金黃的大斗笠》
1、文章的標題是《______》，選自______年______月______日《______》，作者是______。
2、本文是通過雨中小姐姐給小弟弟送斗笠的故事，勾畫出一幅______的美麗的圖畫。
3、文章在栩栩如生的風雨圖中還有三幅小風雨圖，請你根據(jù)語言提示，給這三幅小風雨圖各起一個名字：(盡量用成語)
第一幅：風小，雨稀( )
第二幅：風疾，雨急( )
第三幅：風更大雨更大( )
4、請用書上原話寫出這三幅風雨圖的根據(jù)：
第一幅：
第二幅：
第三幅：
5、閱讀填空：
金黃的大斗笠下，這邊，露出了條______小辮;那邊，露出一條______小山羊的滾圓的______。在用斗笠臨時搭成的小房子里，姐弟倆坐著，______雨水洗刷四只并排的光腳，腳趾頭還在______呢。
6、請寫“小姐姐”是怎樣知道“風雨要來啦”的兩句話：
a、________________________
b、________________________
7、根據(jù)小姐姐判斷風雨來臨的兩句話，你認為小姐姐是個怎樣的孩子? [ ]
a、觀察較細，有一定的生活經驗，又細心的孩子。
b、天真活潑，愛玩，喜歡風雨的孩子。
c、關心小弟弟，能承擔家庭重擔的孩子。
8、指出下列句子運用的修辭方法，并說說這樣寫的作用是什么?
a、干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云風推著它爬上山頭。( )
作用：________________________
b、山這邊，梯田里莊稼，像綠海里卷來的一道道浪頭。( )
作用：________________________
c、金黃的大斗笠下還遮著笑，遮著小山羊偶爾發(fā)出的咩咩聲，遮著姐姐和弟弟的笑語。( )
作用：________________________
9、認真朗讀課文，用豎線畫出下列文章朗讀時應停頓的地方：
a、莊稼的葉子翻過背，閃現(xiàn)出一片片灰綠。
b、山羊的毛被梳理好，又弄亂。小男孩臉上的汗珠被吹干，換上調皮的笑意。
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(二)激疑質疑。
(參閱本課“難點、重點分析”的1～4題)
(三)精讀導引。
第1題：從突出中心和增強表現(xiàn)效果方面考慮。
第2題：理解細節(jié)描寫的作用。
第3題：結合全文，理解關鍵語句的深刻含意。
第4題：理解人物對話的作用。
(四)疑難討論。
(參閱本課“難點、重點分析”的1～4題分析)
附：速讀測試參考答案
《散步》
1、1985年8月2日《中國青年報》，莫懷成。(20分)
2、四口人，散步，一家祖孫三代互敬互愛幸福和諧的家庭關系。(15分)
3、b(15分) 4、c(15分) 5、新綠，濃，淡，嫩芽，咕咕地，生命。(10分) 6、散步。(10分)
《金黃的大斗笠》
1、《金黃的大斗笠》，1986年，6月1日，《南京日報》，高風。(10分)
2、風雨中小姐姐給小弟弟送斗笠，姐弟倆活潑友愛，歡樂溫馨的美麗圖畫。(10分)
3、第一幅：微風細雨。第二幅：急風驟雨。第三幅：風雨交加。(其它成語也行)(10分)
4、第一幅：“莊稼的葉子翻過背”，“小山羊的毛被梳理好，又弄亂”，“那又粗又亮的線線，似乎能數(shù)得清。”第二幅：“它抱住每一顆它遇到的樹，用力搖，搖得葉嘩嘩響”，“小男……光著腳丫跑得噼哩啪啦的?！钡谌骸坝?，只趕上洗洗斗笠，看看下面遮著什么?！?10分)
5、翹起的，攬著，胳膊，任憑，得意地動。(10分)
6、a、“那團烏云走過咱家窗前，我看到它的影子了。”
b、“咱家屋后的竹林告訴我的?！?10分)
7、a(10分)
8、a、擬人。形象生動地寫出夏天天氣變化得快。
b、比喻。具體形象地寫出梯田里的莊稼長得茂盛、茁壯及在風推動下的形狀。
c、排比。生動地寫出風雨中小姐姐和小弟弟愉快、歡樂的遮著雨，寫出了他們純真的童心和友愛。(20分)
9、a、莊稼的葉子翻過背，閃現(xiàn)出/一片片/灰綠。
b、小山羊的毛/被梳理好，又弄亂。小男孩臉上的汗珠/被吹干，換上調皮的/笑意。(10分)
七年級語文散步說課稿篇九
《散步》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）七年級上冊第五單元。
文章選取了一個三代同堂的家庭一次散步的小事，表現(xiàn)了一個重大的主題：中華民族尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)在新的時代得到了發(fā)揚光大。
七年級的學生已擁有了一定的生活經驗，但不善于從生活實事中去感悟人生哲理。他們已具備了一定的閱讀能力，但不善于借助語文學習的經驗去觀照實際生活。
七年級的學生又處于發(fā)展獨立思維的重要階段，不再喜歡被動地接受知識，他們的自尊心、主動性和求知欲都已大大提高了因此，在教學中采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。
我們在教學中要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，引導他們積極投身于整個課堂教學過程。本課的教學以學生自讀自悟、自主探究為基礎，大力提倡自主、合作和探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性。
《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，課堂的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。本課的教學教師大放手，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過小組合作的方式解決問題。教師與學生一起參與交流，真正做到把課堂還給學生。
在教學過程中，借助多媒體，充分發(fā)揮多媒體的作用，調動學生的興趣和提高教學效率。
知識與技能。
1、了解以小見大，以事寓理的記敘方法。
2、體會文章平易樸實而又內涵豐富、耐人尋味的語言風格。
自主、合作、探究的學習方法。
情感態(tài)度與價值觀：
體味濃濃的親情，理解中國傳統(tǒng)的人文精神。
1、體味濃濃的親情，品味語言的準確性。
2、學會在生活中的小事上感受親情之美，生活之美。
體會文章所蘊含的生活哲理。
（時間大約1分鐘）。
母慈子孝一直是中國人追求的理想的家庭模式，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌。這一節(jié)課，我們的心靈將在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上作一次愉快而高尚的旅行。
旅行中，我們將領略到那景物描寫的詩意之美，對稱樸實的語言之美，尊老愛幼的人性之美。
（時間大約3分鐘）。
師點擊電腦顯示：一家人到郊外散步的圖片，一位父親背著她母親，他妻子背著兒子走在一條風景優(yōu)美的田園小路上。（電腦播放背景音樂：《江南》）（營造了一個音樂的氛圍，調動了學生的興趣。）。
師：從圖片中你知道了什么？
生：父親背著她母親，妻子背著兒子。
生：一家四口子在散步。感受到他們很溫馨。
生：我覺得圖上景色如畫，田園小路風光美麗……他們在這個地方走，真的太妙了。
（時間大約5分鐘）。
師：是啊，生活處處見真情，生活處處有親情。下面我一起來學習莫懷戚的《散步》，領略課文中那濃濃的親情。
（點擊電腦顯示）。
1、自主朗讀課文，將不懂的字詞句，劃一劃。
2、你在閱讀中發(fā)現(xiàn)什么不懂的問題，請?zhí)岢鰜怼?/p>
（學生自由朗讀，有的學生邊讀邊在書上圈點勾畫。）。
（播放背景音樂《回家》，讓學生在優(yōu)美的意境中讀，這有助于學生感知文章語言的情感，體會文章的語言美、意境美。）。
（讀完后讓學生質疑）。
師：讀了后，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？請?zhí)岢鰜怼?/p>
生：“我的母親又熬過了一個嚴冬。”這一句話不知怎么理解。
生：奶奶開始想走大路，為什么又同意走小路呢？
生：結尾的地方為什么說，我和妻子背上的加起來，就是整個世界？
設計意圖：
讓學生通過自由讀，初步感知了課文內容。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，其他同學幫助回答問題，這樣充分發(fā)揮學生主體性地位，又培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。
四、探究課文。
（時間大約19分鐘）。
1、人性美。
師：同學們真會發(fā)現(xiàn)問題，那我們就來一起探討這人間的頌歌——。
師點擊電腦顯示：
1、課文寫了哪幾個人物？他們各有什么性格特點？你從哪些句子理解出他的性格特點？
（生積極舉手回答）。
生：課文寫了我、我的母親、我的妻子、我的兒子。
生：我從“我說，正因為如此，才應該多走走?！边@句話看出我很孝敬父母親。
生：我從“我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長?！边@里知道我雖然很愛兒子，但更加尊敬母親。
生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！敝牢壹茸鹄嫌謵塾住?/p>
生：我由“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！笨闯瞿赣H聽兒子的話。
生：我從“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’”了解到母親很愛孫子。
生：我從“妻子呢，在外面，她總是聽我的?！边@里知道妻子很賢良。
生：我從“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！边@里知道獨生子很聰明。
師：同學們回答非常準確，可以看出同學們非常認真讀、思考。
師點擊電腦顯示：
散步：我：孝順善良，關愛母親。
師點擊電腦顯示：
2、散步中出現(xiàn)什么“分歧”？我是怎樣作決定的？最后“分歧”是怎樣解決？
生：兒子要走小路，母親要走大路。
生：我決定聽母親的話走大路。
生：最后母親聽兒子的話走小路，因為小路有美麗的景色。
師：生活中你是否也有過與你的長輩發(fā)生過“分歧”的事？你是怎樣解決？
生：有一次我和父母爬西樵山，我想爬一條崎嶇的山路，而父母堅持走大路，怕危險。我看到父母那么緊張我，為我著想，就順從了他們的意見。
師：好，你知道了要尊重父母。
師點擊電腦顯示：假如我委屈了我的母親，聽從我的兒子走小路，那將會是什么場面，以小組為單位，發(fā)揮你的想象力，說說“我們”四口子的對話？看哪一組說的最精彩。（可用比賽形式，調動學生積極性）。
生：第一組：
生（我）：我們走小路吧！
生（兒子）：好啊，好啊！
生（妻子）：奶奶身體不好，走小路容易摔倒。兒子乖，我們走大路。
生（兒子）：不行，不行，我要走小路。
生（母親）：哎，我年紀都這么大了，走什么都無所謂。小路就小路吧。
第二組：
生（我）：既然小路有意思，那就走小路吧！
生（兒子）：好啊，好??！
生（母親）：好吧，走小路可以欣賞田園風光，另有一番情趣。
生（妻子）：那走的時候注意點，畢竟小路崎嶇。
第三組。
生（父親）：那就委屈母親，走小路吧。
生（兒子）（興奮拍手）：好啊，好啊，我喜歡走小路，yeah。
生（妻子）：母親年紀大了，走小路會不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。
生（母親）：算了，孫子喜歡小路就小路吧，讓他開心一下，走小路也挺有意思的，我走不過去的地方，你就背我，只要一家人在一起開心散步就行了。
生（父親）：好，走吧。
第四組。
生（母親）（駝著背，一手揮向大路）：走大路，大路平順。
生（兒子）（跺腳，蹶著嘴）：不行，不行，我要走小路，小路有意思。
生（父親）：母親，讓孫子吧，小路風光很美，綠樹紅花，鳥語花香。
生（妻子）：母親年紀大了，走小路會不方便，兒子你就遷就一下奶奶吧。
生（母親）：孫子喜歡，讓他開心一下，走小路也挺有意思的，我走不過去的地方，你就背我。
生（兒子）：好吧！
師：你們覺得哪一組最精彩呢？你為什么覺得他好，其他的哪兒不好呢？
生：我覺得他們每一組都很好。不過我喜歡第四組，因為他們說的時候加上表演很生動，逼真。
生：我覺得第三組精彩，特別是奶奶說得好。第一組簡單些。（師相機作簡要點評）。
……。
設計意圖。
：學生自讀自悟，自編自演。小組合作研究培養(yǎng)學生自主探究能力，發(fā)揮學生的合作精神和創(chuàng)新意識。
2、詩意美。
師點擊電腦顯示：文中出現(xiàn)了很多優(yōu)美的景物描寫的句子和飽含哲理的句子，以小組為單位，選你最喜歡的句子讀一讀，并說說你喜歡的理由。
（學生小組研究，師巡視）。
生：我喜歡這一句“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡?！彼鑼懥顺醮旱奶镆埃靶戮G”，“嫩芽”，“冬水”寫出春的氣息。
生：我也喜歡這一句，從這里我知道兒子說有意思的原因，而且我覺得小路確實有意思，比大路好多了。
生：小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。對稱美，寫出一家人多么和睦溫馨。對稱美，互相映襯，很有情趣。
……。
師：讀得多仔細啊，理解多透徹啊。能不能將你的理解，通過讀讀出來呢？
（生讀）（師點擊電腦顯示優(yōu)美句子及圖片，讓學生感受課文描寫的美好。）。
師：飽含哲理的句子，誰能找出來？
生：我從“但我和妻子都是慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”背上老的，就像是背負著老一代，背上小的，就像是背負著下一代。可見中年人責任多重大。
生：對，我同間這一說法，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？
師：老師也非常贊同說一說法。
設計意圖。
：學生通過讀理解這篇課文描繪的圖畫美，對稱、樸實的語言美。再通過自主、合作、探究的學習方式深入研討課文內容，培養(yǎng)學生合作探究的學習能力。讓學生品味文章中優(yōu)美的語句，進而對文章中字里行間折射出的真情有較深的理解體會。這里體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是引導者、參與者、服務者的新思路。
（時間大約12分鐘）。
師點擊電腦顯示：你學習了這篇課文得到什么啟示？
生：以小見大的寫作方法，以散步的平凡生活小事，反映探討家庭和美的大原則。
生：一家人應和和美美、相親相愛、互敬互助。
生：如果每個家都像這家人一樣，社會多和諧啊。
（點擊電腦顯示）。
啟示：和和美美、互敬互愛、和睦相處、尊老愛幼。
設計意圖：這處的設計，不僅使學生在回味中對本課鞏固了認識，同時也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。
師點擊電腦顯示：親愛的同學們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活更見人間真情。我們身邊也有很多感人的小事，下面我們來重溫身邊的親情故事。
請同學們聯(lián)系自己的生活實際。以小組為單位，談談自己家庭生活中平凡而感人的小事。相信你們會說得很好。
生：有一個星期天返校時我忘了帶笛子，可沒想到爸爸在晚修時竟親自拿來給我。
生：有幾次晚上爸爸來看我，有時拿被，有時拿衣服。開始我覺得很丑，很沒面子。但現(xiàn)在，我覺得很幸福，那是因為我知道爸爸很疼愛我。
生：我奶奶老了，身體又不好行動不便，但我媽媽每天都給她喂飯，搓搓背。
師：你們的父母、長輩對你們真是太好了。確定生活中有太多這樣感人的事。
設計意圖：啟發(fā)學生將課文內容聯(lián)系自己的生活體驗，激活學生的獨特感受，加深理解，教育了學生。在合作學習中互相啟發(fā)，讓學生懂得要尊老愛幼，熱愛尊敬父母。
（時間大約3分鐘）。
父愛、母愛實在是太偉大了，讓我們一起高歌一曲《懂你》來祝福我們的父母，祝福他們身體健康。
點擊電腦播放歌曲《懂你》。
設計意圖：
通過唱歌，讓學生產生心靈共鳴。
回家后為父母做一件事，如倒杯水，裝碗飯，夾夾菜，洗洗腳……。
設計意圖：引導學生從課內走向課外，從讀書走向實踐。
七年級語文散步說課稿篇十
對于七年級20xx年語文新教材的教學，早已經過了半個學期了，七年級新生也漸習慣了這部新的教材。對于自己來說，作為新的教師，站在教師的立場上，也漸習慣了這部新的教材（其實是無選擇地以之教學，因而也就無所謂什么新老教材教學過程中的矛盾問題了）。然而，不得不承認的是，對于這部新教材的教學實施過后所獲得的反思，卻也值得自己一再深究。有鑒于這部教材是一部國家級課程教材，其編寫自然也是以我國初中學生的整體水平為著眼點，無法考慮到各地區(qū)的學生認知水平的個性差距，倒也無可厚非。然而一旦施諸具體的教學過程中，國家的課程綱要所設定的教學目標與現(xiàn)實的學生素質所決定的教學目標完成度可就有些兩樣了，而且往往表現(xiàn)為前者目標過高或后者完成度過低。且就課本中本人已教過的莫懷戚的《散步》為例。新教材的預習目標如下：課文說的是一家人散步的瑣事，內容好像比較淺，但仔細品味，會感覺到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤著家人的心靈，承托起一個溫暖的家。你的身邊一定不乏這樣的溫馨場景，回憶一下，感受其中的溫情。這所謂“溫情”也者，即強調學生關注本課文的人文性，感受一家人其樂融融的情味。這是本課文在人文性方面對學生的學習度提出的初級要求。在當下學生的認知水平與認知度來說，達到“品味溫情”這一程度，對學生來說其實是比較容易的。
然而，新的.教學綱要以及同步的新版配套練習卻都將要求上升到了另一個層次，即“品味出作者所代表的年輕一代人在贍養(yǎng)上一代以及撫養(yǎng)下一代的過程中所承擔的家庭責任”。這自然是對《散步》這篇文章的最好解讀，但竊以為卻并非是對《散步》這篇課文的最好解讀。何也？究其原因，正在這兩個層次的要求的創(chuàng)設者所考慮到的對象即學生的水平不同，甚至可以認為，后者過于拔高了學生的認知水平。后者的創(chuàng)設其實是來源于《散步》的末尾作者畫龍點睛的一筆：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。于是乎，學生也不得不隨著老師去深究其中的“深層意蘊”，而其本身卻只能達到“品味溫情”的地步。于是乎，教師的教學工作也就陷入了尷尬境地。這尷尬便來自教學目標在理念與實踐中的反差。教學目標的設立當然要考慮到學生的認知水平，但同時卻又不得不深以教學大綱為基礎，使得教學工作處于兩難的境地。更何況當現(xiàn)實中學生的認知水平意外地偏低時，這其間的反差就更加的明顯，因而也就更加需要教師在教學上游刃有余。這對于一個職初教師來說，如何盡量解決這反差帶來的諸多問題甚是重要。
七年級語文散步說課稿篇十一
對于七年級xxxx年語文新教材的教學，早已經過了半個學期了，七年級新生也漸習慣了這部新的教材。對于自己來說，作為新的教師，站在教師的立場上，也漸習慣了這部新的教材（其實是無選擇地以之教學，因而也就無所謂什么新老教材教學過程中的矛盾問題了）。
然而，不得不承認的是，對于這部新教材的教學實施過后所獲得的反思，卻也值得自己一再深究。
有鑒于這部教材是一部國家級課程教材，其編寫自然也是以我國初中學生的整體水平為著眼點，無法考慮到各地區(qū)的學生認知水平的個性差距，倒也無可厚非。然而一旦施諸具體的教學過程中，國家的課程綱要所設定的教學目標與現(xiàn)實的學生素質所決定的教學目標完成度可就有些兩樣了，而且往往表現(xiàn)為前者目標過高或后者完成度過低。
且就課本中本人已教過的莫懷戚的《散步》為例。新教材的預習目標如下：
課文說的是一家人散步的瑣事，內容好像比較淺，但仔細品味，會感覺到正是這平常生活中流淌著的親情，滋潤著家人的'心靈，承托起一個溫暖的家。你的身邊一定不乏這樣的溫馨場景，回憶一下，感受其中的溫情。
這所謂“溫情”也者，即強調學生關注本課文的人文性，感受一家人其樂融融的情味。這是本課文在人文性方面對學生的學習度提出的初級要求。
在當下學生的認知水平與認知度來說，達到“品味溫情”這一程度，對學生來說其實是比較容易的。然而，新的教學綱要以及同步的新版配套練習卻都將要求上升到了另一個層次，即“品味出作者所代表的年輕一代人在贍養(yǎng)上一代以及撫養(yǎng)下一代的過程中所承擔的家庭責任”。這自然是對《散步》這篇文章的最好解讀，但竊以為卻并非是對《散步》這篇課文的最好解讀。何也？究其原因，正在這兩個層次的要求的創(chuàng)設者所考慮到的對象即學生的水平不同，甚至可以認為，后者過于拔高了學生的認知水平。后者的創(chuàng)設其實是來源于《散步》的末尾作者畫龍點睛的一筆：
但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
于是乎，學生也不得不隨著老師去深究其中的“深層意蘊”，而其本身卻只能達到“品味溫情”的地步。于是乎，教師的教學工作也就陷入了尷尬境地。
這尷尬便來自教學目標在理念與實踐中的反差。教學目標的設立當然要考慮到學生的認知水平，但同時卻又不得不深以教學大綱為基礎，使得教學工作處于兩難的境地。更何況當現(xiàn)實中學生的認知水平意外地偏低時，這其間的反差就更加的明顯，因而也就更加需要教師在教學上游刃有余。這對于一個職初教師來說，如何盡量解決這反差帶來的諸多問題甚是重要。
七年級語文散步說課稿篇十二
本課的教學，要實現(xiàn)如下目標：學生有感情地朗讀課文，積累詞語，體味文中所表現(xiàn)出來的人性美和語言美，并學習以小見大的選材方法；學生自主誦讀、體驗、感悟、評價本文的主題思想，并通過合作學習、共同探究等活動，獲得選材和語言表達的技巧；促成學生“孝敬父母，尊敬老人”的道德倫理意識的形成，進而獲得有益的生命啟迪。另外，根據(jù)本文作者的寫作意圖和當今學生只知索取愛，不知奉獻愛，“孝道”的傳統(tǒng)道德意識普遍薄弱的現(xiàn)狀，特擬定本課的教學重點為：樹立“孝敬父母，尊敬老人”的傳統(tǒng)道德觀。
二、切入
激活情感體驗，激發(fā)學習興趣。
1．播放《?；丶铱纯础犯枨?/p>
2．師講述董永賣身葬父孝感天的故事。
3．學生體驗家庭親情：尊老愛幼。
4．今天我們一起走進莫懷戚（《散步》的作者）的溫馨家庭去感受一下“母慈、兒孝”的氛圍吧。
三、探究
誦讀設疑：整體把握課文內容，揣摩寫作特色。
學生概括讀了課文后的最深的感受。（提示：主題、選材、語言等。1．喚起社會“孝敬父母，尊敬老人”的傳統(tǒng)美德；2．以小見大的選材特點；3．對稱整飭的語言美……）
跳讀理解：“我”這個人怎么樣；妻子性情怎么樣；母親性情怎樣；兒子性情怎么樣（“我”：孝，妻子：順，母親：慈，兒子：聽話）
品讀探討：
1．合作探究
探討《散步》一文的“三美”即：人性美、景物描寫的詩意美和語言美：
（1）是從什么地方看出人性美的？[文中四人的性情：“我”：孝順善良，關愛母親：勸母親散步、又熬過一冬、委屈兒子、背母親；妻子：溫柔賢惠：在外面，總聽我的；兒子：聽話：天真活潑，聰明伶俐；我的母親：慈愛親切，善解人意，愛護小輩（改變主意）。他們真誠善良，溫和、謙讓、體貼，是真善美的典范]。
（3）文章的語言美是怎樣表現(xiàn)出來的？試作分析。[一是情趣盎然：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，這句話寫母子關系，母親明理，兒子孝順，相映成趣?！靶〖一锿蝗淮蠼衅饋恚骸懊嬉彩菋寢尯蛢鹤樱竺嬉彩菋寢尯蛢鹤印覀兌夹α恕！边@兩句話充滿生活情趣，既表現(xiàn)了小家伙的天真、聰穎，又表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。二是含義豐富：“我的母親又熬過了一個嚴冬”，既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了我為母親最終安然無恙而慶幸的心情。“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！保ㄟ@句話可以這樣理解，僅供參考：文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身?！拔摇北衬赣H，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。其實，我們還可以讀出儒家傳統(tǒng)文化在這里的投影。儒家注重個人的道德修養(yǎng)，講究家庭生活以孝為先，信奉天下為公。作為東方君子，他除了追求個人及家庭的幸福之外，他一定會想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。這種文化價值取向也正是東方文化的核心所在。）三是句式對稱整飭：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親”，“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。”這些句子語意對舉與反襯，于平實中見靈氣，在淺易中見哲理，韻味無窮]。
探究文章選材特點：作者獨具匠心，聚焦祖孫三代散步的平凡小事，喚起人們孝敬父母，尊敬老人的傳統(tǒng)道德。（以小見大的選材方法）
2．全班合作交流各組派代表向全班同學匯報本組合作探究學習的成果，并接受其他同學的質疑和補充。教師也參與其中，或引導或補充，與學生平等對話。
教師小結：我們從《散步》這篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和語言美，也學到了以小見大的選材方法。那么除此以外，讀了莫懷戚的這篇短文，你的心靈你的思想又受到怎樣的觸動呢？英國哲學家培根曾說過：“哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，這個，全世界數(shù)中國人做得最好?！痹竿瑢W們把這種我們民族引以為豪的傳統(tǒng)美德代代相傳，平時身體力行，把它滲透到生活的點點滴滴，用心去孝敬你的父母，體諒他們的每一份苦心。記得唐代詩人孟郊曾寫過一首“結天下人之心愿”的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”是啊，我們每個人都從自己的父母那里得到了關愛，而我們又回報給父母了多少呢？疼愛孩子是自然而然的人性，孝敬老人則不容易做到。學了本課，你的思想和今后的行為會有什么樣的變化呢？讓我們交流一下。
細讀感悟
1．組合作交流
（1）你認為怎樣才能做一個尊敬老人，孝敬父母的人呢？
（2）你的父母給予了你千般的愛，萬般的寵，那么你做過哪些孝敬父母的事情呢？
（3）你看到或聽到過哪些尊敬老人，孝敬父母的事？
四、拓展
1．課外閱讀“古今孝道”故事。
2．兩周后召開“我最孝”班會。
3．月底召開“古今之孝”故事會（吳孟代親供蚊噬、黃庭堅為母洗溺器、陳毅為母洗內褲……）。
4．閱讀課外書：讀意大利作家德亞米契斯的《愛的教育》、冰心的《繁星》《春水》。
播放滿文軍《懂你》的歌曲，以結束本課
七年級語文散步說課稿篇十三
哇，好愜意?？磥硪患胰嗽谝黄鹫媸菢啡谌诘摹，F(xiàn)在讓我們來看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧。
（學生寫課題作者）
同學們自由放聲朗讀全文，思考：
“我”為何要出來散步？散步時發(fā)生了什么矛盾？又是如何解決這矛盾的？
（學生自由放聲朗讀全文并思考）
師：誰來說說“我”出來散步的原因？
你好象掉了“生命”兩個字，難道這樣的景色還沒有生命嗎？
你來讀讀，試著讀出這勃勃生機來。（生2讀）
讀得怎樣？
師：看來“我”出來散步主要是為了母親，可是母親本不愿出來，假設你是文中的“我”，你準備怎樣勸說呢？。要求以兒子的口吻，結合課文初春田野的風光來說。
師（學母親的口吻）：我的身體也不好，很累，不想出去。
師（學母親的口吻）：那好吧，我聽你的。（大家笑）誰再來勸說勸說？
師（學母親的口吻）：好，好，我去拿件衣服就跟你出來。
師：看來同學們還挺會勸說人的?？梢娢闹械木拔锩鑼懸膊皇菃渭兊臑閷懢岸鴮懢?，也包含了我對母親的愛，對母親的一片孝心。現(xiàn)在再請同學們一起來朗讀，欣賞這美麗的初春田野風光，感受作者的濃濃孝心。（學生齊聲朗讀）
師：于是一家人有說有笑地散著步，可是發(fā)生了矛盾，什么矛盾呀？
師：小路真的這么有意思？
師：你來讀讀，可要讀出有意思來喲。
我再來讀讀。要緩慢些，抒情些。
師：那你就來抒情一下吧。
師： “我”做這個決定為難嗎？
師：你們能理解“我”最后的決定嗎？你覺得“我”是個合格的父親嗎？
師：是啊，作為一個中年人，他上有父母要照顧，下有孩子要撫養(yǎng)，他的擔子確實很重很重，同學們的理解也表明了你們很懂事?，F(xiàn)在請同學們再次朗讀一下這一段，體會一下父母這一輩人的沉重負擔。（學生集體朗讀）
師：矛盾是否因“我”的拍板而解決了嗎？
師：這是個怎么樣的奶奶？你準備怎么讀？
師：看來這一家人，又敬老又愛幼，過得很和睦。下面有個非常感人的畫面，同學們找找看，試著讀讀，讀出感情，最好是讓人感動得落淚。
師：非常感人，你是怎么處理的？
師：那好，老師來范讀一下，同學們可以閉目感受這一感人至深的溫馨畫面。（師范讀）
（學生齊讀）
師： “整個世界”在這里是否大詞小用了呢，該怎么理解？
師：是啊，“整個世界”是由上一代，中年一代，下一代組成，而中年一代不僅要承擔撫養(yǎng)下一代的責任，更要承擔贍養(yǎng)上一輩的責任。
文中這一家子過得樂融融，奶奶慈愛、孫子活潑可愛、妻子賢惠，而我更是孝敬母親，叫上母親，出來散步；為了母親，選擇大路；背著母親，走過小路；我想，文中的母親肯定會為有這么一個兒子而驕傲不已。
（出示： 趣味說話 假如你就是文中的母親。一天與一位老朋友拉起家常，你會怎么向她講訴兒子帶你出去散步的事呢？請你學學老人的口氣說出老人當時的真切感受。） （學生互相說話，準備趣味說話）
師：我真羨慕你有這樣一個孝順的兒子。
師：能否重點講一講兒子背母親的這個情節(jié)呢？
師：你真幸福。我要是也有這樣一個兒子就好了。
師：我想你的父親聽到你的這番話，一定很高興，你是這樣的理解他。
師：你爸爸媽媽從事什么工作？
師：現(xiàn)在你總不用照顧他們吧！你爸爸媽媽有哪些擔子要挑？
師：你呢？幾副擔子？
生3：一副，好好讀書。
師：現(xiàn)在你給稱一稱，誰的擔子重？
師：其實我也很理解你的學習壓力，希望你能找找原因，改善一下學習方法，可能會輕松些。
師讀：（出示：我的感悟作為年幼的一代，你又該怎么做呢？）
師：你看問題真深刻，你說說你是怎么做的？
師：上課前同學們說了很多關于一家人在一起的事情，請同學們把這些事寫下來，寫出溫馨，寫出溫暖，寫出溫情。
七年級語文散步說課稿篇十四
學習目標：
掌握字詞，有感情的朗讀課文;。
感知課文內容，領會文章主旨，繼承和發(fā)揚尊老愛幼的傳統(tǒng)美德;。
欣賞精巧別致，自然樸實的語言。
學生自學。
自學要求與步驟(一定按照要求做喲!)。
一、朗讀課文，注意標畫、識記文章中的重要字詞。
二、讀熟課文，能夠有感情的朗讀，注意語速平緩、口齒清楚，注意不同人物的語氣語調。
三、再讀課文，能夠感知文章的主要內容和語言方面的特點。
自學檢測。
給加點字注音或根據(jù)拼音填漢字(不要看課本!)。
每個小組兩名學生范讀課文，注意上面的要求，其他同學認真聽，積極發(fā)表意見。
根據(jù)原文填空(不要看課本!)。
1、母親不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。
2、我說正因為如此，才應該多走走。母親地點點頭，便去拿外套。
3、我的母親又過了一個嚴冬。
4、這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地著，有的濃，有的淡;。
5、小家伙突然起來：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?/p>
6、我的母親高大，很瘦，不算重;兒子很胖，幼小，也輕。但我和都是，，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
四、完成下列題目。
1、一家人散步遇到了怎樣的分歧，分歧是怎樣解決?
2、用自己的話敘述這篇文章的主要內容。
3、請你給文章重新擬一個題目，并說說為什么擬這個題目。
4、你感覺這篇文章中哪些詞語和句子寫得好，把它畫出來。
預習過程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么，還有哪些疑問，趕快提出來吧!
課堂學習。
一、問題再現(xiàn)。
聽寫字詞，范讀課文(讀出意境，讀出情義)。
二、課堂延伸。
賞析語言(以讀代析)，交流問題。
三、合作探究。
1、從這篇文章中，你讀懂了什么?(從不同的人物、不同的的角度你會懂得不同的道理，你會有不同的聯(lián)想)。
七年級語文散步說課稿篇十五
（師生問好，組織上課）
師：好，這節(jié)課我們要學習一篇課文，叫什么名字？
生：（齊）散步。
（板書：散步莫懷戚）
師：昨天有預習吧？有不認識的字詞查過沒有？
生：（齊）查過。
師：查過什么字詞啊？
生：（七嘴八舌）jiqi
師：莫懷戚，莫懷戚會寫了么？以前碰到過這個“戚”嗎？
生：（部分）碰到過，親戚。
師：非常好，還有其他字詞嗎？
生：（部分）sha
師：哦，一霎時，什么意思呀？
生：（部分）一剎那間，一瞬間。
師：哦，一剎那間，一瞬間。一剎那的“剎”，一瞬間的“瞬”會寫么？
生：（異口同聲）會。
師：嗯，真好！還有其他字詞么？
生：（個別小聲）沒有了。
師：沒有就沒有，要大膽的說，這說明我們基礎很好。隨后，我們要記住文章里面的個別字詞，注意不要寫錯了。
生1：大概是寫了作者和他的母親，和他的妻子和兒子，在散步的時候體現(xiàn)出作者的孝順。
生2：體現(xiàn)了他們濃濃的親情。
師：哦，濃濃的親情，是你讀出來的嗎？從哪里讀出來的？
生2：從課文的注釋里。
師：哦，從導讀里面看出來的，很好，請坐。
（板書：一家四口人在田野上散步）
師：好，如果咱們完整一點，散步過程中，遇到什么啦？
生：（齊）分歧。
師：什么樣的分歧呀？
生：（異口同聲）母親要走大路，兒子要走小路。
師：結果？
生：走了小路。
生：親情。
（板書：孝順愛濃濃的親情）
生3：我從中讀到了兒子對母親的敬意，以及母親對孫子的那種關愛的心態(tài)。
師：哦，好的。孝順，不僅僅有孝順，恐怕還有敬意，最后敬意這個詞用的重不重？
生：（部分）不重。
師：母親對兒子、對孫子，那種濃濃的愛、濃濃的親情是不是體現(xiàn)啦？
生：（齊）是。
師：好，還讀出了什么？最后還記得那個鏡頭嗎？走到一處不好走的地方？
生：（七嘴八舌）我背起了母親，妻子也背起了兒子。
師：怎樣背的？
生：（教師領讀）慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，我背上的和她背上的加起來，就是整個世界。
師：有什么感覺？誰來試試看，把你的感覺傳遞出來？
生4：還有很濃的責任感。
師：嗯，怎么讀出責任感的？
生4：就是好像我背上和她背上的加起來就是整個世界，覺得那個責任感很強烈。責任感很重，要照顧他的母親和他的兒子，負起一家人的責任。必須要緩緩地、慢慢地，這樣才能照顧好。
（教師板書：責任感）
師：緩緩地、慢慢地。緩緩地是什么？
生：（七嘴八舌）慢慢地，仔細的。
師：走的穩(wěn)穩(wěn)地是什么角度寫的？很小心，對吧？慢慢地是速度上，是吧？
生：（齊）是。
師：走得很仔細是什么呀？
生：（部分）小心的。
生：（齊）孝敬。
（教師板書：孝敬老）
師：對孩子，對小的下一輩？
生：（齊）關愛。
（教師板書：關愛?。?/p>
生：（齊）明白了。
生：（齊）小。
（教師板書：?。?/p>
師：太小了，這樣的事情我們是不是經常發(fā)生??？
生：（齊）是。
師：你看，哪有一家不去散步，不去公園玩，不去看看電影的，這樣的事情在每個家庭都會上映。但是從這個小事中，作者莫懷戚，他感受到了濃濃的親情，我們一上來就感覺到了。
（教師在板書中給“濃濃”兩字加著重符號）
師：感受到了，“整個世界”這個詞傳遞出來的“責任感”。
（教師在板書“責任感”下加著重符號）
師：這樣的感受是不是很大？算不算大？
生：算。
師：應該算，好。
（教師板書：大）
師：（指著板書）那么這么小的事情，怎么能夠傳遞出這么大的感觸來呢？這個怎么混合的呢？我們來看看作者是怎么寫的，怎么把這個小事寫得這么意義非凡？我們通常是怎么寫的，比較一下也許就能發(fā)現(xiàn)。先來看第一段，我請一位同學來把第一段朗讀一下。
（生齊舉手）
生5：我們在田野上散步，我，我的母親，我的妻子和兒子。
師：嗯，很流暢。那個孩子，你讀的時候，你想傳遞出一種什么感覺來？其他的同學也輕輕的、默默地讀。你想傳達出什么感覺來，來，來說說看。
生5：我想找到，就是一家人在田野上散步非常幸福的感覺。
生6：我讀出了非常悠閑、非常自在的感覺。
生7：我看出了他們一家很和睦，很幸福。
……
生8：我們家人去田野里散步了。
生9：有一天，我和我們家人去散步了。
師：好，這兩位同學說的有區(qū)別嗎？區(qū)別在哪里？
生10：同學9加了時間。
生11：同學8的意思是全家都去散步了，而同學9的意思是不一定全家去散步。同學8的意思是他全家，爸爸媽媽、爺爺奶奶什么的都去散步了，而同學9說他和他的家人，有可能是他和他爸爸散步，他媽媽沒有出來。
生12：人數(shù)上有區(qū)別，一個是全家人，一個是部分人。
……
（生出聲讀）
生13：我的感覺是，作者比這兩位同學說的越來越具體了。
生14：作者在這寫的是有次序的，把母親放在第一個，就說明了對母親有敬意的感覺；把小輩放在最后面。
師：嗯，她還發(fā)現(xiàn)了個順序問題，那放在第一個的是誰呀？
生：（齊）我。
師：那按照我們剛才那位姑娘的次序，放在第一個的應該是誰呀？
生：（齊）母親。
（學生靜默兩秒）
師：很有挑戰(zhàn)性，我從來沒有遇到過孩子問這個問題！
（部分學生舉手）
生15：我想的應該就是，這個“我”放在第一位，說明我的責任最大；把“母親”放在第一位，母親的責任就最大，而“母親”已經老了，我的責任應該是最大的，所以把“我”放在第一位。
師：從文章里找出一些支撐你觀點的語句來。（面對其他同學）他已經有非常好的感受了，來，小伙子你在讀了這么幾遍文章以后，你從哪里感受出了，作者的責任感特別特別的強？其他同學如果有的話，可以幫幫他。
師：好，我們好多同學想幫你，你愿意接受別人的幫助么？
（生點頭示意）
師：好，后面那個女孩子。
生16：先是第二自然段最后一句話，“她現(xiàn)在很聽我的話，……一樣?！?/p>
師：嗯，這句話圈一圈，非常好。
生16：然后是，第六自然段，“不過一切都取決于我，……感到了責任的重大?！?/p>
師：同樣要圈一圈，找的好吧？
生：（齊）好。
師：嗯，還有同學想講嗎？這兩句話一定要圈一圈哈，等會我要看你們的筆記。
生17：一霎時，我感到了責任的重大。
生18：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
生：我覺得他這樣具體的寫出這些人物，是為了引出下文，為下文做鋪墊的。寫出他們四個人去散步的事情，更能體現(xiàn)出他想表達的濃濃的親情。
師：更能，確實是更能，但怎么就更能？
生：我覺得就是，他一個一個介紹，說明這些人對他都非常重要，都是有同樣的重要性，不是說他偏向誰。然后，把“我”放在第一個，就是我的責任是，能夠幫助他們，能給他們一些溫馨的東西，讓他們覺得很有，就是很放心吧，跟我在一起。
（板書：一個一個介紹很重要）
（生點頭）
師：為什么聚光燈要一個一個的打上，鏡頭要一個一個的對上去？就是這每一個人都是，（停頓一秒）非常重要的。
師：我想請大家再來讀一讀這段，請剛才第一個讀這段的那個男孩子，你再來讀一下這句話，好嗎？其他同學聽聽看，先回想一下他第一遍讀的時候是什么感覺，這一遍他讀起來有沒有一點調整，好嗎？來。
生5：我們一家在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。
師：有變化么？
生19：他感情有變化。他把“我”，還有“我的母親”加重了。
師：哦，加重了，還有什么變化？速度上有變化么？
生：（異口同聲）慢了。
師：慢了，慢了就怎么樣??？
生：（部分）強調。
師：強調，強調的意味就出來了。我們一家在田野上散步，那是什么口氣呀？
生：（齊）歡快的。
生：（七嘴八舌）緩慢的，慢慢地……
生20：“散步”兩個字可以體現(xiàn)出來，他們速度要很慢，因為散步是一件很愜意的事情。
生21：這幾個標點符號可以體現(xiàn)出來，像逗號，冒號，“我”后面有個逗號，“我的母親”后面也有個逗號。
生：（齊）責任感。
生：逗號。
師：為什么不用頓號？頓號的停頓就是？
生：短暫的。
師：短暫的，比較短促一點的。做了筆記沒有，同學們？
生：要長。
生22：我和我的媽媽去散步。
師：“母親”和“媽媽”這個稱呼有什么不一樣？
生22：我覺得，“母親”這個稱呼就尊重一些。
師：嗯，為什么說“母親”就尊重一些？那“媽媽”是什么感覺呢？
生22：用“媽媽”感覺也可以，就是沒有，沒有，怎么說呢。
生22：說“老媽”的話，我會感覺到比較親切一點，“母親”聽起來就感覺是對長輩的比較尊重。
師：他的感覺非常好，叫“老媽”顯得親切，叫“母親”是？
生：（齊）尊重。
師：“老媽”是什么時候用?。?/p>
生：（七嘴八舌）平時，隨意，偶爾……
師：“母親”往往用在什么場合？
生：書面語。
師：哦，書面語，有感覺了吧，很好，請坐。你看，第一段里我們有幾個發(fā)現(xiàn)？
（學生七嘴八舌）
師：第一點我們發(fā)現(xiàn)了，所有對象一一出現(xiàn)，是不是？
生：（齊）是。
（教師板書：1、對象一一出現(xiàn)）
師：第二個我們發(fā)現(xiàn)了什么？對象排列的？
生：（齊）順序。
（教師板書：對象排列的順序）
師：第三個我們發(fā)現(xiàn)了什么？考考你們。我們從什么來判斷語速？
生：（齊）標點。
（教師板書：3、標點）
生：（齊）逗號。
（教師板書：逗號、冒號）
生：（個別）對母親的稱呼。
師：對“母親”的稱呼是書面語。
（教師板書：4、書面語）
師：了不起吧，同學們？現(xiàn)在停下來，帶著這種感覺讀第一節(jié)、第二節(jié)，我讓大家已經讀了四五遍了，不要齊讀，自己讀。節(jié)奏一定是慢的，作者心中一定是帶著一種鄭重其事的感覺的，慢慢地把那種鄭重其事的感覺讀出來，自己讀，體會。
（學生自由朗讀，教師巡視，指導朗讀。）
師：嗯，同學們讀的很輕，是不是有點感覺啦？
（生點頭示意）
師：這種表達，讓我們這么小的事情變得？
生：（大部分）重大。
師：所以以小見大不是一下子拔高，而是一開始作者就有意識的一種，我們給它一個命名吧——莊重的表達。有意識的一開始就用一種莊重的表達，讓我們感受到他對這件事情的，態(tài)度！莊重的表達。
（教師板書：莊重的表達）
（學生討論，教師巡視并做指導）
師：有感覺的同學就可以舉手示意一下，讓我來聽聽你的感受。
生23：說“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬?！睆倪@句話我讀出了，他對母親在冬天里熬過的那些艱苦的日子發(fā)出的感嘆，春天來了，他為母親感到高興。
生：是。
生：（齊）嚴冬。
師：嚴冬，是一個不同尋常的冬天，所以這個“熬”字是一個程度深的詞。
（教師板書：5、程度深的詞語）
師：還有么？
（教師在眾多舉手的同學中，尋找還沒有發(fā)過言的同學）
生：還是剛才那位同學找的那段，就是“但春天總算來了?！边@句寫了他盼望春天的到來，也盼望母親的生命能夠到春天的感嘆。
師：這句中哪個詞語程度特別深呀？
生：（齊）總算。
師：好，總算。這句中還有嗎？我們既然找到了這句，我們就要盯著這句，把這句琢磨透。
（大部分學生舉手，教師找尋還未發(fā)過言的學生回答問題）
生24：今年的春天來得太遲太遲了，這句話。我聽說，老人在嚴寒的冬天一般都是體弱多病，到了春天萬物復蘇的時候，他身體也就好一些了。而作者說，春天來得太遲太遲太遲太遲了。
師：嗯，對呀，你看他讀了四遍，他覺得兩遍不過癮，
(師生笑)
師：這個地方作者用了一個什么修辭手法？
生：（齊）反復。
師：反復，懂不懂？學過沒有？
生：學過。
（教師板書：6、反復）
生：（大部分）有。
師：說一遍，還是說好幾遍？
生：（大部分）好幾遍。
生：（齊）是。
生：感受到了。
師：其實還有，不過我相信你們還會有其他的發(fā)現(xiàn)。愿意講這句也可以，愿意講其他的發(fā)現(xiàn)也可以。
（大部分學生舉手）
生25：“我說，正因為如此才應該多走走啊”這句話體現(xiàn)出了，他對母親的關愛。
師：哪個詞，哪個句子？
生25：正因為如此，才應該。
師：語句是非常重，非?？隙ǖ?。還有么？（前兩排同學都把手舉得很高，后面也有部分同學舉手）你看我們前兩排，從這開始我要找一下中間的舉手的，好，這一排這個小姑娘舉過，那個小姑娘舉過，最邊上的小姑娘你好像不喜歡舉手，舉了一次我沒來得及叫你，來，你來把你們的想法講講。
師：有發(fā)現(xiàn)嗎？第二節(jié)、第三節(jié)，后面都可以。
（生26沉默，教師繼續(xù)提示）
師：沒關系，剛才我們同學講了兩句體現(xiàn)作者責任感的句子，你們劃了嗎？
生：（齊）劃了。
師：第二節(jié)中的哪句話？
生：（七嘴八舌，紛紛將手舉得很高）……
生26：（小聲地）現(xiàn)在母親老了，她想依靠我，她覺得我就是很值得依靠。
師：是，她覺得我值得依靠，這句話可以看得出。很聽我的話，用的什么詞？
生：（齊）很。
師：（指著板書）程度深吧？這個前面也有一個詞，可以看出母親對我的態(tài)度。
（學生踴躍舉手）
師：哪個詞？
生：（齊）信服。
（學生紛紛舉手）
生27：這一段講了，他母親對他很體諒，他母親也就信服了，跟他一塊出去了。
師：“體諒”這個詞調整一下？他的母親對他，可能也有體諒，但更多的地方是什么呀？
生：（大部分）信任。
（學生紛紛舉手）
師：這個是比喻句嗎？
生：（齊）不是。
師：是一個什么？
生：（七嘴八舌）比較、對比……
師：比較、對比。這個比較看出什么來啦？
（大部分學生舉手，教師走到后排）
師：來，旁邊那位同學，我還是要換一個同學，來，你來說說看，這個比較能看出什么來？
（教師板書：7、比較）
生28：我覺得更能看出，我的那個責任感很重。
師：怎么就看出他責任感很重的，你把推理過程告訴同學們來。
生28：用到一個詞是“信服”，還有就是，“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，從這句能看出來，就是他想表達自己的責任感很大，很重大。
師：嗯，這個感覺可能還不夠敏銳，來，坐下再想想，再想想。
（其他學生紛紛舉手）
師：（笑）是不是唯一的？
生29：（笑）不是。
師：不要去講唯一的。
生29：就是主要的依靠就是母親，我現(xiàn)在長大了，母親主要的依靠就是我，她很相信我。
師：有感覺了哦，發(fā)現(xiàn)了兩個時間段的詞語沒有？
生：（七嘴八舌）小時候，現(xiàn)在。
師：小時候，現(xiàn)在。他講道，小時候母親對于我來講是最值得信賴的人，現(xiàn)在我成了母親？
生：（齊）最信賴的人。
師：這樣一個很近似，回環(huán)那樣的，對稱的句子。比較中看出這兩個人的，什么？
生：親，親近。
（教師板書：關系）
生：（七嘴八舌）……
師：母親對孩子肯定是，很？
生：（部分）喜愛。
師：很喜愛，很負責任。
師：現(xiàn)在呢？
生：（七嘴八舌）母親很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。
師：是啊，通過這樣一種比較，我們同學那樣一種濃濃的親情的感覺，出來了吧？
生：（紛紛點頭）出來了。
生：是。
師：做筆記了沒有？
生：做了。
生：（齊）可以。
師：（指著板書）這個莊重的表達，我們今天發(fā)現(xiàn)了七點，發(fā)現(xiàn)了嗎？筆記都做好了沒？
生：（齊）發(fā)現(xiàn)了，做好了。
師：你回去看看，你還有沒有其他的發(fā)現(xiàn)，這是第一項作業(yè)。第二項作業(yè)是，我們的教材在編寫的時候，有三句話被刪掉了，大家看投影。
（屏幕顯示教材里被刪掉的三句話）
師：大家把這三句話加到你們的課本里，看看該不該刪？
（學生抄被刪掉的三句話，教師巡視）
師：剛才同學們抄的時候，我注意到很多同學已經很認真的把文章分出了層次，這個不一定分的情，不是每一篇文章都要分層次的。同學們，你們很認真，我很感動，但是不要想著每篇文章都先分段落分層次。今天，我們重點研讀了第一、二節(jié)。
師：好，最后，我們一起帶著一種莊重感，雖然我們離作者的中年的年紀還很遠，我們對責任感的感受也不一樣，（指著課上發(fā)言的一名男生）你看，我們有責任感那么強烈的男孩子，我相信我們班還有很多。確實，你們向大家見證了我們初一（四）班是個充滿責任感的好班級！我們帶著這種使命感，把第一節(jié)、第二節(jié)，我建議還有第三節(jié)，一起來讀一遍，好么？好，一、二、三。
（師生齊讀課文“我們在田野上散步……就是整個世界。”）
師：好，整個世界就在我們的手中，就在我們的未來。好，下課！
生：（起立鞠躬）老師再見。
師：（鞠躬）同學們再見。
（全場掌聲響起）
七年級語文散步說課稿篇十六
1、體會尊老愛幼的傳統(tǒng)美德及對生活的高度使命感。
2、學習課文運用精巧的細節(jié)描寫表現(xiàn)主題的方法。
3、賞析課文富有表現(xiàn)力的語言。
過程與方法。
以多種方式朗讀課文，在整體感知的基礎上，對重難點進行突破，然后讓學生結合自己的生活體驗談感悟。
情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。
二.教學重點。
整體感知課文內容，品味揣摩語句。
三.教學難點：
結合自身實際，理解、感悟文章的親情美。
四.教學方法導學互動。
五.教學時數(shù)一課時。
六．教學工具多媒體課件。
教學過程：
一、自學導綱。
1、新課導入。
由歌曲《?；丶铱纯础穼搿Ｆ鋵?，親情無處不在，像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情。《散步》這篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。
2、出示導綱。
3、自讀導綱中簡要提示。
4、聽讀課文，完成導綱中知識性問題。
二．合作互動（速讀課文，先獨立思考導綱中探究性問題，然后在小組內討論）。
1、散步的過程中出現(xiàn)了什么樣的分歧？決定權在誰？
（1）母親要走大路，大路平順，況且母親身體不好，本不愿出來。（文中第2段交代了母親的身體情況，為下文進行埋下伏筆。注意“熬”字）。
（2）兒子要走小路，因為小路有意思。
（3）決定權在我，母親老了，她早巳習慣聽從她強壯的兒子，兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的。
2、我為什么感到責任重大？（假如我毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會怎樣想?如果我毫不猶豫地依從了母親走大路，妻子和兒子會怎樣想?）。
（1）引導學生認識到在這個家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。
（2）看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產生家庭矛盾。不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。
（3）“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。
（4）母親改變主意，決定走小路，走不過去時讓兒子背上，既照顧了孫子，又幫兒子解決了難題，體現(xiàn)了母親的善解人意，疼愛子孫。不失為解決問題的一個好辦法。
3、分歧是如何解決的？
我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長。但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意，她走不過去的地方，讓我背著她。
母親給我們以生命，兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。
設身處地。
學生討論歸納，教師對于學生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼續(xù)遵循這個道德準則。
5、找出最能打動你的語句，把你的感受和同學分享一下。（根據(jù)時間靈活撐握）。
（1）我選擇了走大路。在尊老和愛幼的天平上，作者傾向了尊老。因為母親老了，剩下的時日已經不多了，兒子還小，我伴同他的時日還長。從中可以看出我是孝子。妻子善良、賢惠。母親慈愛，兒子活潑可愛。家庭成員之間互敬互愛，溫馨和睦。
（2）“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！?/p>
包含著老人對子女的依賴如同子女幼小時對父母的依賴這樣的人生哲理。體會母子之間“互相尊重，相處和諧”。
（3）、“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?/p>
兒子發(fā)現(xiàn)奇趣：兩對母子走在田野上，表現(xiàn)了兒子天真可愛、聰明活潑。
（4）、“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我兒子還小，他還習慣聽從他高大的'父親。”
母親老了，兒子成長了，挑起了生活的擔子，這樣母親自然聽從于兒子；而我的兒子還年幼，現(xiàn)在一切也要依靠父母。我身上的責任重大。我們應該理解父母，關心父母，做我們力所能及的事情。
（5）課文第四節(jié)景物描寫。
充滿春的氣息，引發(fā)人們豐富的聯(lián)想。
(三)導學歸納。
課文以“我”為中心人物，以“我”和母親的關系為主線，用樸實的語言，展現(xiàn)了一家四口、祖孫三代、互敬互愛，融洽和睦的關系，體現(xiàn)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，滲透著肩負重任的中年人對于生活的高度的使命感?？梢?，本文寫了一件“散步”的小事，卻表現(xiàn)了“尊老愛幼”的大主題，這就是“以小見大”的寫法。
（四）、反饋訓練。
1、每年在你過生日的時候，只要爸爸媽媽在身邊，他們是否都為你過了生日？
2、你能準確地說出爸爸媽媽的生日嗎？
3、假如今天是爸爸或者媽媽的生日，請你編輯一條短信發(fā)送給他們，為他們獻上生日的祝福！（要求寫50字以內的溫馨短語）。
一、簡要提示。
莫懷戚，重慶人。重慶師范大學新聞學院教授,從事文學創(chuàng)作二十余年，用多種體裁創(chuàng)作，以小說見長。著有小說集《詩禮人家》《大律師現(xiàn)實錄》，長篇小說《經典關系》《透支時代》等。
散文，指與詩歌、小說、戲劇并稱的文學樣式。特點是通過對現(xiàn)實生活中的某些片段或生活事件的描述，表達作者的觀點、感情，并揭示其社會意義，具有形散神聚的特點。
二、認知與探究。
1、知識性問題。
a給加下劃線的字注音。
嫩芽()熬（）霎時（）。
分歧（）拆散（）水波粼粼（）。
b解釋下列詞語。
各得其所：
分歧：
2探究性問題。
（1）、散步的過程中出現(xiàn)了什么樣的分歧？決定權在誰？
（2）我為什么感到責任重大？（假如我毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會怎樣想?如果我毫不猶豫地依從了母親走大路，妻子和兒子會怎樣想?）。
（3）、分歧是如何解決的？
（5）、找出最能打動你的語句，然后把你的感受和同學分享一下。
三、梳理與反饋。
1、梳理。
（1）以小見大的寫法。（在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的親情美，感悟尊老愛幼的傳統(tǒng)美德及對生活的高度使命感。）。
（2）樸實的語言、真摯的情感。
2、反饋。
課堂調查。
(a）每年在你過生日的時候，只要爸爸媽媽在身邊，他們是否都為你過了生日？
（b）你能準確地說出爸爸媽媽的生日嗎？
（c）假如今天是爸爸或者媽媽的生日，請你編輯一條短信發(fā)送給他們，為他們獻上生日的祝福?。ㄒ髮?0字以內的溫馨短語）。
孫媛媛。
七年級語文散步說課稿篇十七
1.在任務驅動下，通過朗讀、演讀，引導學生學會多角度理解課文的思想感情。
2.在朗讀和編制劇本提綱的活動中受到人物孝順老人、勇于擔責、善解人意等美好人性的感染。
3.在教師的引導下完成部分劇本提綱。
教學重點：
1. 在任務驅動下，通過朗讀、演讀，引導學生學會多角度理解課文的思想感情。
2. 在朗讀和編制劇本提綱的活動中受到人物孝順老人、勇于擔責、善解人意等美好人性的感染。
教學難點：
多角度理解課文的思想感情。
本課主要采用朗讀法、活動法等教學方法，激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。
(一)設置情境，明確任務
1.學生觀看央視公益廣告《老人更需要兒女的陪伴》《別讓等待成為遺憾》談感受，明確公益廣告就是要向社會發(fā)出呼吁或者號召，引導社會風氣。
2.關愛老人是當今的熱點，社區(qū)要開展“關愛老人”宣傳日，希望咱們學校能夠幫忙策劃些形式新穎、宣傳效果好的節(jié)目，助力社區(qū)活動。受公益廣告的啟發(fā)，老師想請同學們幫社區(qū)做個公益廣告劇本，拍成視頻放到社區(qū)網站，效果應該不錯。剛好，今天我們要學習的《散步》就是這一類的文章，同學們幫老師看看這個素材有沒有改編的價值。
【設計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣。
(二) 多種方式朗讀，多角度理解課文的思想感情
任務一：確定文本的使用價值。
1.朗讀，說出文章寫了什么事，重點是什么。
2.在文中圈畫或標注散步前后，“我”的所作所為、所思所想及原因，發(fā)掘出文章蘊含的值得宣傳的品質、情感、精神等。
5.全班交流，確定主題并填寫。
預設：
交流第一階段，基本能夠說出“親情”“孝順”，但說不出“責任”“生命”。
預設主題：孝順;尊老愛幼;親情;中年人的責任與擔當;家庭和睦。
任務二：確定片名。
1.帶著對文章主題的理解，全班有感情朗讀全文，醞釀一個別致的片名。
2.交流自己擬的名字并陳述理由。
預設
問題預設：學生可能沒有這方面的經驗，教師要提示，可以從內容、主旨的角度擬?？赡苓€是打不開思路，進一步提示學生從事件要素(人物、時間、地點、環(huán)境、事件的關鍵環(huán)節(jié)，事件的波折等)的角度展開，注意貼近主題。
從內容角度擬的劇名：
《背》：這個故事的重點是“背”，同時“背”容易讓人聯(lián)想到責任。
《一家人》：其實這就是一個一家人怎樣和睦相處的故事，“一家人”溫馨美好，體現(xiàn)著親情。
《三代》：故事講的是“愛”在三代人之間流淌的動人故事，揭示的是人類生命輪回中獨有人性光輝。
《初春的田野上》：這是故事的地點，但是卻被作者渲染出了象征的意味，象征生命的美好與蓬勃，象征親情的美好，象征和諧家庭的幸福。
從主旨角度擬的劇名：
《孝順》《尊老愛幼》《和睦》《責任》《親情》《生命》等。
任務三：撰寫人物說明。
1.列出人物，按照人物分角色表演讀，走進人物內心，把握人物思想性格特點。
預設問題：學生可定會提出妻子沒有語言怎么辦的問題，教師引導學生回到文本體會，是不是沒有語言就沒有態(tài)度，學生會發(fā)現(xiàn)妻子懂得維護丈夫的面子，在分歧面前賢惠明理。
對于一些學生，母親的善解人意也需要教師引導學生立足分歧造成矛盾的角度想想母親為什么改變主意，立足于不讓兒子覺得歉疚不安，也為了不讓兒子非要堅持走大路而鬧得大家不高興的角度，思考為什么母親要說“我走不過去的地方，你就背著我”。
“我”：有鮮明的責任意識和擔當意識，愛自己的兒子，但知道更應該孝順時日不多的母親。
母親：慈愛、善解人意。
妻子：賢惠。
兒子：活潑可愛，聰慧懂事。
劇本提綱：
【設計意圖】以任務帶動學生對文章內容的梳理和對文章主題的把握。
(三)課堂小結，布置作業(yè)
1.完成劇本提綱。
2.上網觀看央視公益廣告《媽媽的謊言》《洗腳》《筷子的故事》，注意從中受到啟發(fā)，為繼續(xù)修改劇本準備。
七年級語文散步說課稿篇十八
《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文，以前在七年級語文第五單元，現(xiàn)在改到七年級語文第一篇。文章我講過兩三遍，總覺得沒有把握住要點。
再讀這篇文章，我感覺文章不能只考慮到結尾對尊老愛幼主題的揭示，而是要讓剛入初中的學生感覺到語言之美，意境之美，情感之美。寫得最美的段落應該是第四段，這一段描寫了春天充滿生機的景物，色調明朗，感情愉悅，既表現(xiàn)了對初春到來的欣喜，又體現(xiàn)了母親熬過嚴冬恢復健康作者內心的喜悅。
我聽了第一課時的講解，覺得沒有體現(xiàn)出文章所具有的語言美和情感美。我負責講第二課時，就改變了教學設計，第一個環(huán)節(jié)著重在創(chuàng)設情境，回顧課文內容；第二個環(huán)節(jié)著重在朗讀課文，賞析語言；第三個環(huán)節(jié)是學生提出問題，深化理解；第四個環(huán)節(jié)是仿寫幾個句子。
預設的前兩個情境都完成得比較好，學生的興趣也比較濃。賞析句子時學生提出了很多好的見解，當沒有人舉手時，我就提醒自己：要耐心，不要急于說話，要給學生時間。在這種沉靜的氛圍里，學生的思考就比較充分了，對文章一些句子的賞析也比較深刻。
我感覺到自己最大的進步是，忍住了，少說話，不再追求課堂表面的熱鬧。
還存在的問題是什么呢？賞析時間太長，應該把第四段和最后一段背下來。最后一段的賞析還沒有突破，應該點明一下。仿寫句子沒有時間讀，應該把這個環(huán)節(jié)去掉。
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