總結(jié)是一種對(duì)過(guò)去工作和學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，更是對(duì)未來(lái)工作和學(xué)習(xí)的規(guī)劃與指導(dǎo)?？偨Y(jié)是一種對(duì)過(guò)去的回顧和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，能夠幫助我們更好地規(guī)劃自己的發(fā)展方向?？偨Y(jié)是對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，以下是一些范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇一
本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),針對(duì)聲樂(lè)訓(xùn)練中幾個(gè)容易被教師和學(xué)生忽略的`幾個(gè)問(wèn)題提出了自己的解決辦法.
作者：周艷琴作者單位：晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西,晉城,048000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練初學(xué)者
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇二
1.1文獻(xiàn)資料法通過(guò)查閱心理學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料及理論知識(shí),為論文提供有力依據(jù)。
1.2賽訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法針對(duì)平時(shí)訓(xùn)練、比賽中運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題進(jìn)行總結(jié),運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析。
2結(jié)果與分析。
2.1直觀效應(yīng)在游泳教學(xué)訓(xùn)練中的運(yùn)用。
少兒感知發(fā)展的特點(diǎn)是:視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)發(fā)育較早,形象思維能力相對(duì)較強(qiáng),善于模仿,對(duì)示范直觀教學(xué)法更容易接受,在游泳技術(shù)教學(xué)中,運(yùn)用示范直觀教學(xué)法,收到了良好的效果。
2.1.1示范直觀教學(xué)法在技術(shù)訓(xùn)練中的運(yùn)用。
示范教學(xué)是直觀教學(xué)中的主要手段,教練員的動(dòng)作示范是教學(xué)中最好的直觀方式。運(yùn)動(dòng)員可以重復(fù)模仿教練員的示范動(dòng)作,技術(shù)特點(diǎn),逐步形成正確的動(dòng)作模式,掌握規(guī)范游泳技術(shù)。在示范教學(xué)中,教練員動(dòng)作要規(guī)范、簡(jiǎn)要,主次分明,重點(diǎn)突出,更利于運(yùn)動(dòng)員的模仿。
2.1.1.1完整的動(dòng)作示范與分解動(dòng)作相結(jié)合。
在游泳技術(shù)教學(xué)中,教練員先做完整的技術(shù)動(dòng)作示范,讓運(yùn)動(dòng)員對(duì)技術(shù)有一個(gè)良好的、完整的技術(shù)概念,然后再做局部的分解動(dòng)作示范,按部分逐步進(jìn)行教學(xué),可以簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程,提高學(xué)習(xí)的信心,有利于運(yùn)動(dòng)員更快的掌握較為復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作。例如:自由泳技術(shù)教學(xué)。教練員先做一個(gè)完整的游泳技術(shù)示范動(dòng)作,然后再做局部的分解動(dòng)作示范:自由泳扶板打腿技術(shù)的示范動(dòng)作;自由泳單臂分解動(dòng)作示范;自由泳雙臂分解示范;自由泳劃臂和呼吸換氣動(dòng)作示范。通過(guò)以上幾個(gè)步驟的示范動(dòng)作,詳細(xì)講解動(dòng)作要領(lǐng),使運(yùn)動(dòng)員建立了動(dòng)作表象,了解了動(dòng)作過(guò)程和主要技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)。然后在教練的指導(dǎo)下做陸上技術(shù)動(dòng)作模仿練習(xí),體會(huì)技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng),使運(yùn)動(dòng)員對(duì)所學(xué)自由泳技術(shù)建立起較為清晰的動(dòng)作概念,再通過(guò)在水中分解練習(xí)、完整練習(xí),掌握規(guī)范的自由泳技術(shù)。
2.1.1.2突出重點(diǎn)示范動(dòng)作。
用分解示范動(dòng)作,讓運(yùn)動(dòng)員明確某一環(huán)節(jié)的技術(shù)細(xì)節(jié)。例如:自由泳的水下劃水技術(shù),是影響前進(jìn)速度最關(guān)鍵的技術(shù)之一,教練通過(guò)示范講解,讓運(yùn)動(dòng)員反復(fù)練習(xí),及時(shí)糾正錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作,體會(huì)技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié),使技術(shù)動(dòng)作更加準(zhǔn)確、規(guī)范。
2.1.2視覺(jué)媒體技術(shù)在直觀教學(xué)中的運(yùn)用。
直觀教學(xué)易于讓學(xué)生建立起清晰的動(dòng)作概念,稍縱即逝是體育運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),這就使得許多在高速中完成的動(dòng)作,學(xué)生難以通過(guò)瞬間的觀察建立起正確的概念。但是,借助于視覺(jué)媒體技術(shù)的回放、慢放、暫停等功能,再快的動(dòng)作,其每個(gè)細(xì)小的技術(shù)環(huán)節(jié),都能清楚的展現(xiàn)在學(xué)生面前,這將有利于學(xué)生深刻而全面地建立起正確動(dòng)作概念。例如:讓學(xué)生觀看優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作,通過(guò)慢放、暫停等功能,邊觀看邊講解使學(xué)生更好地掌握技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)、細(xì)節(jié)和特點(diǎn)。
2.2暗示效應(yīng)在游泳教學(xué)中的運(yùn)用。
暗示效應(yīng)是指在無(wú)對(duì)抗的條件下,用含蓄的、間接的方式對(duì)別人的心理和行為施加影響,從而使被暗示者不自覺(jué)地按照暗示者的意愿行動(dòng)。暗示分為積極暗示和消極暗示。積極的暗示能傳遞正面的力量,能激發(fā)人的潛能;消極的暗示則會(huì)給人帶來(lái)負(fù)面的情緒。少兒比成人更容易接受暗示,在游泳教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中,教練可以通過(guò)語(yǔ)言暗示、動(dòng)作暗示、自我暗示等方法,提高教學(xué)訓(xùn)練效果。
2.2.1語(yǔ)言暗示的運(yùn)用。
語(yǔ)言暗示是心理暗示常用的方法之一。心理學(xué)研究表明,語(yǔ)言的暗示作用可極大的激發(fā)人的潛能。潛能是蘊(yùn)藏在我們體內(nèi)的一個(gè)寶藏,它擁有驚人的能量,積極的心理暗示也擁有這種驚人的能量,能夠有效地激發(fā)人的潛能,人類自從有了語(yǔ)言以來(lái),就一直接受其暗示。如成語(yǔ)中的“望梅止渴、畫(huà)餅充饑”,都是通過(guò)語(yǔ)言暗示來(lái)改變?nèi)藗兊男木场１頁(yè)P(yáng)是一種積極的暗示方法,少兒運(yùn)動(dòng)員喜歡得到教練的喜愛(ài)和表?yè)P(yáng)“,好孩子是夸出來(lái)的”,經(jīng)常表?yè)P(yáng)隊(duì)員,能調(diào)動(dòng)隊(duì)員的訓(xùn)練積極性、激發(fā)隊(duì)員的潛能,樹(shù)立隊(duì)員的自信心。教練如能經(jīng)常使用積極的暗示,必能收到良好的效果。當(dāng)隊(duì)員成績(jī)進(jìn)步時(shí),表?yè)P(yáng)他“你真棒！成績(jī)有進(jìn)步了?！薄澳阌?xùn)練很認(rèn)真”“你真聰明,這么難的動(dòng)作,你都做得這么好?！薄澳阋欢苄??！苯叹殞?duì)隊(duì)員的.表?yè)P(yáng),也是對(duì)隊(duì)員能力的肯定,隊(duì)員會(huì)認(rèn)為“:我行,我能做好訓(xùn)練”,提高了自信心,增加了對(duì)訓(xùn)練的興趣,訓(xùn)練就會(huì)越練越好。在訓(xùn)練中,教練應(yīng)盡量避免使用消極語(yǔ)言。例如“:你真笨、怎么游這么差、這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作都學(xué)不會(huì)”等等。這種話說(shuō)多了,會(huì)使隊(duì)員產(chǎn)生自卑心理,失去自信,放棄努力,這是消極暗示帶來(lái)的嚴(yán)重后果。
2.2.2動(dòng)作暗示的運(yùn)用。
教練員用動(dòng)作語(yǔ)言對(duì)隊(duì)員加以暗示,動(dòng)作暗示如能恰當(dāng)合理的運(yùn)用,就能起到傳遞、激勵(lì)等多方面的作用。教練員的一個(gè)手勢(shì)、微笑就能使某個(gè)隊(duì)員或整個(gè)隊(duì)伍產(chǎn)生某種微妙的心理變化。例如:隊(duì)員成功地完成動(dòng)作,訓(xùn)練中取得進(jìn)步,教練豎起大拇指,教練與隊(duì)員的掌聲,會(huì)為隊(duì)員建立自信,能有效提高教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量。
2.2.3自我暗示的運(yùn)用。
在游泳比賽中,激烈競(jìng)爭(zhēng)的不僅是技術(shù)與體力,同時(shí)也是心理的較量,心理狀態(tài)的好壞,會(huì)直接影響到比賽成績(jī)。大賽前的過(guò)度緊張,是許多教練員和運(yùn)動(dòng)員感到煩惱的問(wèn)題,有些心理過(guò)度緊張的運(yùn)動(dòng)員,甚至?xí)粑贝?身體顫抖,失去自我控制能力,技術(shù)動(dòng)作變形,以至于在比賽中無(wú)法發(fā)揮自己的水平。因此,在訓(xùn)練中教練要讓運(yùn)動(dòng)員學(xué)會(huì)怎樣舒緩和降低緊張度,以利于提高競(jìng)賽成績(jī)。在平時(shí)教學(xué)訓(xùn)練中,安排一些簡(jiǎn)單實(shí)用的心理訓(xùn)練方法,通過(guò)不斷的練習(xí),摸索一套對(duì)運(yùn)動(dòng)員行之有效的、積極的自我心理暗示方法,讓運(yùn)動(dòng)員在心理緊張、焦慮、煩惱、疲憊時(shí)加以運(yùn)用,快速調(diào)整好心態(tài)。
2.2.3.1音樂(lè)暗示法。
音樂(lè)暗示法是心理暗示與放松練習(xí)中較為有效的一種方法。優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),給神經(jīng)系統(tǒng)一個(gè)良好的刺激,它能夠使人精神振奮,產(chǎn)生輕松、愉快和舒適的感覺(jué),并使大腦的功能得到改善和加強(qiáng)。選擇暗示音樂(lè)是不帶歌詞的純粹音樂(lè),讓運(yùn)動(dòng)員選擇一首可以令他們舒緩焦慮、激昂斗志的樂(lè)曲,做為他們的首選暗示音樂(lè),在他們平時(shí)的測(cè)驗(yàn)或比賽前加以運(yùn)用,調(diào)節(jié)情緒狀態(tài),提高比賽的成功率。
2.2.3.2呼吸調(diào)節(jié)暗示法。
讓運(yùn)動(dòng)員調(diào)整到一個(gè)舒適的姿勢(shì),雙目微閉,呼吸緩慢,從鼻腔慢慢吸氣的時(shí)候,能夠感覺(jué)到自己的腹部也鼓起來(lái)了,吸到吸不動(dòng)的時(shí)候,保持三秒鐘,然后慢慢地通過(guò)口、鼻呼氣,反復(fù)這樣做,并在做的過(guò)程中默默地暗示自己“:我平靜而舒緩地呼吸,我感到很安靜、很溫暖、很放松?！痹诰徛暮粑^(guò)程中去體會(huì)、去感覺(jué),以達(dá)到完全放松的狀態(tài)。
2.2.3.3口號(hào)暗示法。
口號(hào)暗示可用于賽前訓(xùn)練階段,對(duì)賽前隊(duì)員來(lái)說(shuō),如果有哪一個(gè)口號(hào)可以使他們?cè)黾佣分?那么這一句口號(hào)就可以成為他們的首選暗示語(yǔ),讓他們?cè)谄綍r(shí)測(cè)驗(yàn)或比賽前加以運(yùn)用,并配合動(dòng)作想象比賽成功的場(chǎng)景,給自己以最大的激勵(lì)。例如“:我今天一定能賽好、堅(jiān)持就是勝利、有志者事竟成、讓我來(lái)享受比賽吧！”。
3結(jié)語(yǔ)。
教練是教學(xué)訓(xùn)練的主導(dǎo)者,教練的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念,決定著教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。心理學(xué)做為教學(xué)訓(xùn)練的基本輔助學(xué)科,對(duì)我們的教學(xué)訓(xùn)練具有廣泛的指導(dǎo)意義,教練員如果能善于運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,可以有效的幫助運(yùn)動(dòng)員掌握運(yùn)動(dòng)技能和表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能,最大限度地發(fā)揮自己的運(yùn)動(dòng)才能,可以幫助運(yùn)動(dòng)員不斷完善自己的人格,以更加積極的方式去應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)生涯中的各種挑戰(zhàn)。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇三
將拓展訓(xùn)練引入到體育教學(xué)中是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，但是在實(shí)際的過(guò)程中還應(yīng)該注意拓展訓(xùn)練和體育教育中存在的區(qū)別，也就是說(shuō)拓展訓(xùn)練并不能完全取代體育教育，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況將兩者進(jìn)行有機(jī)的整合，從而將體育教學(xué)向著更加完善的方向轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。
3.1拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的制訂要與訓(xùn)練的內(nèi)容和課程教學(xué)的設(shè)計(jì)相融合。
用到體育教學(xué)中，而是應(yīng)該把兩者進(jìn)行有效地融合。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目?jī)?nèi)容非常豐富，所以體育教師在進(jìn)行項(xiàng)目的制訂時(shí)，要合理地選擇對(duì)學(xué)生有益處的項(xiàng)目。例如，攀巖這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目雖然可以鍛煉學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)，但是這樣的體育項(xiàng)目實(shí)施起來(lái)存在一定的難度，并且也不完全適用于所有的學(xué)生，所以像這樣的拓展項(xiàng)目就不應(yīng)該被引入。同時(shí)還應(yīng)該注意拓展項(xiàng)目的選取也應(yīng)該符合教學(xué)要求，不僅要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣，還應(yīng)該考慮到項(xiàng)目實(shí)施的場(chǎng)地和時(shí)間，以便將引進(jìn)的拓展項(xiàng)目完全發(fā)揮其功能和作用。
3.2拓展項(xiàng)目的制訂要考慮到課程實(shí)施的安全性和進(jìn)行拓展訓(xùn)練的局限性。
將拓展訓(xùn)練引進(jìn)到體育教學(xué)的首要原則就是安全性，體育教師必須要在確保學(xué)生安全的情況之下開(kāi)展拓展活動(dòng)。在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分考慮項(xiàng)目進(jìn)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)、場(chǎng)地和器材等因素。并且要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作行為，降低危險(xiǎn)因素。當(dāng)然，拓展訓(xùn)練也存在一定的局限性，通常場(chǎng)地、器材和人數(shù)等因素都可能對(duì)拓展項(xiàng)目的順利開(kāi)展產(chǎn)生一定的影響，導(dǎo)致有的拓展項(xiàng)目不能被引用到體育教學(xué)中來(lái)。還有就是有的拓展項(xiàng)目并不能達(dá)到體育教學(xué)要求的運(yùn)動(dòng)量，也就是達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的要求，這樣也不適合被引用到體育教學(xué)中來(lái)。
4結(jié)語(yǔ)。
目前，傳統(tǒng)的體育教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生的興趣和需求，并且與現(xiàn)在素質(zhì)教育的教學(xué)理念也相違背。拓展訓(xùn)練以其教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和訓(xùn)練方式的趣味性等原因成為了當(dāng)今進(jìn)行體育教學(xué)的主要方式。將拓展訓(xùn)練積極引入到體育教學(xué)的過(guò)程中，不僅有利于豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，而且有利于提高學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性，同時(shí)也為學(xué)生的健康發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇四
目前，在很多中學(xué)的課程表上，我們已經(jīng)很難看到“作文”這個(gè)標(biāo)簽，取而代之的正是“語(yǔ)文”。很多語(yǔ)文教師都表示，作文在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，可是能夠在實(shí)際教學(xué)操作中把作文放在重點(diǎn)教學(xué)范圍里面的教師卻少之又少。語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的繁重導(dǎo)致教師只好利用作文教學(xué)的時(shí)間去上新課或者講評(píng)試卷等。造成初中作文教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因，除了來(lái)自語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的壓力之外，還有來(lái)自其他學(xué)科的壓力[1]。例如數(shù)理化這幾門(mén)學(xué)科，試題數(shù)量多，因此學(xué)生也會(huì)不知不覺(jué)的將自習(xí)的時(shí)間分配給這些學(xué)科，而作文就被忽略了。
（二）寫(xiě)作觀念淺薄。
在現(xiàn)階段，根據(jù)調(diào)查，明確顯示出很多中學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不是因?yàn)榕d趣，，而更多的則是因?yàn)槔蠋熞髮?xiě)和希望考試取得好成績(jī)。學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)很被動(dòng)，這樣也給初中作文教學(xué)帶來(lái)了困境。
（三）作文教學(xué)模式單一。
很多教師在作文教學(xué)過(guò)程中都采用技巧和方法的傳授，這種授課模式可以說(shuō)過(guò)于單一。例如：教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿范文去寫(xiě)作，這樣給學(xué)生帶來(lái)了很多不利的影響。首先，學(xué)生思維受到局限，不能充分的去發(fā)揮。其次，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)范文的依賴性。
二、初中作文教學(xué)陷入困境的原由。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)很無(wú)助。
第一，缺乏美感賞析。目前，初中語(yǔ)文的課本里，有很多美文，可是在實(shí)際教學(xué)中，這些美文被分解成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)、一道道作業(yè)題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這無(wú)疑會(huì)令學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)賞析。第二，缺乏生活實(shí)踐。寫(xiě)作文時(shí)需要靈感，這也是很多同學(xué)都缺乏的，其實(shí)他們真正缺乏的不是靈感，而是豐富的生活經(jīng)歷[2]。現(xiàn)階段，初中生把視線都集中在課本和練習(xí)題之間，無(wú)心去理會(huì)社會(huì)上的人情世故，甚至是抬頭就能仰望的云卷云舒和低頭就能俯視的花開(kāi)花落也同樣忽略，正是因?yàn)橹袑W(xué)生沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷和感受，所以在寫(xiě)作時(shí)思維比較匱乏。第三，缺乏寫(xiě)作空間。中學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，很多都是為了迎合評(píng)卷人的喜好，拿到高分，但是卻忽略了寫(xiě)作的本質(zhì)，在寫(xiě)作空間上顯得非常狹隘。
（二）作文教學(xué)基礎(chǔ)條件匱乏。
第一，缺少獨(dú)立教材。每一位語(yǔ)文教師都明確作文在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要性，可是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，作文并沒(méi)有獨(dú)立的教材供教師和學(xué)生去參考，因此，教材的缺失給語(yǔ)文教師的作文教學(xué)帶來(lái)困難。
第二，作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際不符。初中生進(jìn)行語(yǔ)文考試時(shí)，作文是必不可少的，而且分值所占比重也較大。試卷當(dāng)中的每一篇作文都會(huì)有相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的片面化與學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力不符合。
第三，升學(xué)壓力大，應(yīng)試作文多。面對(duì)升學(xué)壓力，很多教師教導(dǎo)學(xué)生去模仿范文進(jìn)行創(chuàng)作，并且范文很多都是萬(wàn)能的，學(xué)生可以一勞永逸。
（一）針對(duì)不同年級(jí)有不同側(cè)重點(diǎn)。
初中學(xué)習(xí)生活雖然只有三年，但是這三年的時(shí)間里，學(xué)生每個(gè)年級(jí)的身心發(fā)展水平和思維想法都會(huì)產(chǎn)生變化，因此，在作文教學(xué)活動(dòng)中教師也要有一定的針對(duì)性[3]。第一，引導(dǎo)初一學(xué)生寫(xiě)作注重真實(shí)。這個(gè)年齡段的學(xué)生，剛步入初中校園，與小學(xué)階段一定有所不同，既保留小學(xué)生的童真，又流露出中學(xué)生的內(nèi)心世界。這一階段，教師需要引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注周?chē)h(huán)境、抒寫(xiě)真實(shí)內(nèi)心。第二，引導(dǎo)初二學(xué)生寫(xiě)作注重個(gè)性。初二學(xué)生關(guān)注自我內(nèi)心世界的情感會(huì)更加強(qiáng)烈，他們也更具獨(dú)立性，這一階段，他們喜歡釋放個(gè)性，因此，教師要給足學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作空間，并且?guī)椭鷮W(xué)生點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情。第三，引導(dǎo)初三學(xué)生寫(xiě)作注重思想。處于初三年級(jí)的學(xué)生，看待問(wèn)題會(huì)更有深度和廣度，他們更多會(huì)喜歡思考勝過(guò)言語(yǔ)表達(dá)。這一階段，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方式。
（二）作文模式由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變。
隨著時(shí)代的發(fā)展，更多學(xué)生充分釋放自我的個(gè)性，因此，在生活等各個(gè)方面，更會(huì)喜歡開(kāi)放。教師培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作，不是為了學(xué)生的考試成績(jī)而培養(yǎng)，而是為了提高學(xué)生的素質(zhì)和增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。開(kāi)放的命題、開(kāi)放的寫(xiě)作過(guò)程、開(kāi)放的評(píng)分體系會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作水平提升更快。
（三）提高教師自身素質(zhì)。
學(xué)生再優(yōu)秀，也是需要教師的引導(dǎo)。教師提升自身素質(zhì)，可以多讀書(shū)、多鉆研、多寫(xiě)多練。目前，很多語(yǔ)文教師因?yàn)楣ぷ鲏毫Υ?，沒(méi)有精力去讀書(shū)、寫(xiě)作等，導(dǎo)致自身素質(zhì)下降，這樣對(duì)于教師和學(xué)生都不利。
（四）充分激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有興趣，就可以進(jìn)行更好的創(chuàng)作。培養(yǎng)學(xué)生興趣，可以挑選學(xué)生喜歡的話題令學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅是學(xué)生考試的必考科目，而且還是學(xué)生塑造自身的關(guān)鍵。就目前我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)而言，還面臨一些問(wèn)題，找出陷入困境原由的同時(shí)需要采取脫離困境的方法。教師提升自身素質(zhì)很重要，激發(fā)學(xué)生興趣同樣重要，給學(xué)生一個(gè)廣闊的空間，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷提高。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇五
拓展訓(xùn)練是在突出團(tuán)隊(duì)精神的前提下，要求參加者勇敢地迎接對(duì)智力、毅力、耐力、體力等綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)，充分展示個(gè)人魅力的一項(xiàng)新興體育運(yùn)動(dòng)。訓(xùn)練目標(biāo)包括體能訓(xùn)練、心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練、人際交往、溝通訓(xùn)練等，開(kāi)發(fā)個(gè)人和集體潛能，使學(xué)員達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)體”的培訓(xùn)目的。目前拓展訓(xùn)練在我國(guó)大中城市非常流行，對(duì)國(guó)內(nèi)體育市場(chǎng)形成了新的沖擊波。
現(xiàn)有文獻(xiàn)研究表明，拓展訓(xùn)練走進(jìn)學(xué)校致力于學(xué)生的素質(zhì)教育，全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)成為其發(fā)展的必然趨勢(shì)，將拓展訓(xùn)練引入高校體育教學(xué)有充分的理論依據(jù)，學(xué)生參加拓展訓(xùn)練具有十分重要的價(jià)值。高校具有豐富的體育資源和高層次的培訓(xùn)教師；得天獨(dú)厚的場(chǎng)地條件；即將走向社會(huì)的學(xué)生。研究旨在從多角度、多層次剖析這一項(xiàng)目走進(jìn)高校體育課堂，與體育教學(xué)相結(jié)合的可行性，促進(jìn)體育教學(xué)改革的深入，為進(jìn)一步為學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)提供科學(xué)保證。
一、拓展訓(xùn)練的起源和發(fā)展。
拓展培訓(xùn)，起源于二戰(zhàn)期間的英國(guó)。當(dāng)時(shí)在大西洋上有很多船只由于受到攻擊而沉沒(méi)，海水非常冰冷，又遠(yuǎn)離大陸，許多年輕海員都葬身海底。但人們從生還者身上發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人驚奇的現(xiàn)象，就是這些存活的人并不一定都是裝備齊全、體能最好的人，但卻都是求生欲望和信念最強(qiáng)的人。當(dāng)時(shí)有個(gè)德國(guó)人漢恩提議，利用一些自然條件和人工設(shè)施，讓那些年輕的海員做一些具有心理挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，以培訓(xùn)他們的心理素質(zhì)。后來(lái)他與好友勞倫斯在1941年成立了一所阿德伯威海上培訓(xùn)學(xué)校，以年輕海員為培訓(xùn)對(duì)象，這就是拓展培訓(xùn)最早的一個(gè)雛形。二戰(zhàn)以后，拓展訓(xùn)練的獨(dú)特創(chuàng)意和訓(xùn)練方式逐漸被推廣開(kāi)來(lái)。我國(guó)在1995年由北京人眾人拓展訓(xùn)練有限公司董事長(zhǎng)劉力先生引入中國(guó)市場(chǎng)，從此開(kāi)始了拓展訓(xùn)練在中國(guó)的發(fā)展歷史。
如何在體育教學(xué)中開(kāi)展拓展訓(xùn)練，需要從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面加以探討。
1、體育教學(xué)引入拓展訓(xùn)練的理論依據(jù)。
拓展訓(xùn)練其實(shí)質(zhì)也是一種以身體活動(dòng)為手段的教育模式，它是根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同有計(jì)劃、有目的、有組織地安排培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程，這與體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)沒(méi)有什么區(qū)別，也可以說(shuō)拓展訓(xùn)練其實(shí)就是體育社會(huì)功能的一種延伸。因此，拓展訓(xùn)練回歸體育教學(xué)也是教育面向社會(huì)、全面提高學(xué)生素質(zhì)的一種時(shí)代需要和趨勢(shì)。下面從理論上對(duì)兩者的目的、手段和方法作進(jìn)一步的闡述，為我們更好地在體育教學(xué)中應(yīng)用拓展訓(xùn)練找到理論根據(jù)和借鑒。
拓展訓(xùn)練的目的是為了提高學(xué)員們的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“超越自我，熔煉團(tuán)隊(duì)”的目的。體育教學(xué)的目的是提高學(xué)生身心健康和適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，拓展訓(xùn)練對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力這個(gè)目標(biāo)與體育教學(xué)是一致的，而且拓展訓(xùn)練中所需要的綜合素質(zhì)也是體育教學(xué)所追求的，兩者的目的是一致的。
拓展訓(xùn)練將培訓(xùn)內(nèi)容滲透到參與者的行為體驗(yàn)中，從學(xué)員在面臨挑戰(zhàn)時(shí)的本能和最現(xiàn)實(shí)的思維方式與行為方式人手，通過(guò)具有針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)，完成最深刻的觀念轉(zhuǎn)變和形成更好的行動(dòng)方案。通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)形成新的品質(zhì)。同樣，體育教學(xué)也是通過(guò)學(xué)生不斷重復(fù)練習(xí)的行為，完成動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和體育相關(guān)愈志品質(zhì)的培養(yǎng)。
2、體育教學(xué)引入拓展訓(xùn)練在實(shí)踐中的可行性分析。
（1）國(guó)外的體育教學(xué)就開(kāi)設(shè)了探險(xiǎn)教育。
在美國(guó)的體育教學(xué)中的信任背摔、身體語(yǔ)言、攀巖等項(xiàng)目就是拓展訓(xùn)練常見(jiàn)的培訓(xùn)項(xiàng)目。由此可見(jiàn)，體育教學(xué)和拓展訓(xùn)練的內(nèi)容和方式是基本相同的。所以，在高校體育中引入拓展訓(xùn)練并不是全新的課題。
（2）拓展訓(xùn)練所需要的場(chǎng)地、器材和設(shè)施要求不高。
目前，國(guó)內(nèi)拓展訓(xùn)練主要采用場(chǎng)地、水上和野外三種培訓(xùn)方式。我們很多高校、公園和廣場(chǎng)都可以作為培訓(xùn)的場(chǎng)地，而水上項(xiàng)目除了一些學(xué)校有天然的河流外，大學(xué)的游泳池也可以作為很好的培訓(xùn)場(chǎng)地。另外，有些高校離山不遠(yuǎn)，教師也可以利用周末安排學(xué)生參加野外培訓(xùn)。至于具體項(xiàng)目的設(shè)施建設(shè)和維護(hù)費(fèi)用也是相當(dāng)?shù)偷?。比如，斷橋和空中單杠兩個(gè)項(xiàng)目，就只需在兩個(gè)大樹(shù)上用木頭做個(gè)平臺(tái)即可，至于像背摔、電網(wǎng)、雷陣等項(xiàng)目就更簡(jiǎn)單了，只孺要一些繩子和廢舊報(bào)紙，而信任背摔，完全可以借助一個(gè)看臺(tái)或課桌來(lái)代替課桌架。對(duì)于少數(shù)所需器材昂貴的拓展項(xiàng)目我們也可以用模仿的方式降低成本。例如：野外定向?qū)I(yè)使用的'沙盤(pán)、指北針、打卡器等器材相當(dāng)昂貴，我們可以讓相關(guān)專業(yè)的學(xué)生用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的地圖模仿沙盤(pán)，打卡器我們也可以用簽到打卡機(jī)來(lái)代替。
拓展訓(xùn)練是把安全作為培訓(xùn)的第一項(xiàng)重要責(zé)任，以專業(yè)的手段保證每一個(gè)細(xì)節(jié)的絕對(duì)安全。各項(xiàng)戶外活動(dòng)的保護(hù)裝備均使用一流的專業(yè)器材，并由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師嚴(yán)格地依照安全程序指導(dǎo)監(jiān)控活動(dòng)的全過(guò)程。因此，將拓展訓(xùn)練引入高校體育課堂時(shí)，安全問(wèn)題就有周密的安排。真正的安全也絕不能通過(guò)遵循固定的法則來(lái)實(shí)現(xiàn)，只要采取隨機(jī)應(yīng)變，依據(jù)變動(dòng)的因素制定安全的預(yù)案，按要求操作，及時(shí)消除不安全隱患，一定能使項(xiàng)目順利開(kāi)展。
三、結(jié)語(yǔ)。
總之，拓展訓(xùn)練的教育模式是一種新的、動(dòng)態(tài)的教育模式。它既是教學(xué)理念的更，也是教育手段的更新。拓展訓(xùn)練符合現(xiàn)社會(huì)需要高素質(zhì)人才的要求，是高校體教學(xué)發(fā)展的新方向。只要我們體育工作不斷地開(kāi)闊視野，更新觀念，以科學(xué)的發(fā)觀去審視體育教育，高校的體育教學(xué)才與時(shí)俱進(jìn)，最終使體育教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)育育人和社會(huì)育人的兩大功能，成為高教育不可缺少的重要組成部分。
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朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇六
“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”（前蘇聯(lián)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家蘇霍姆林斯基語(yǔ)），這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫(xiě)作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練,沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。
一、思維訓(xùn)練氛圍的創(chuàng)設(shè)。
開(kāi)拓學(xué)生思維的空間,創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)的氛圍，是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)、開(kāi)端。“守株待兔”者的思維僵化、呆板；“挖井”人的思維因欠“深度”而達(dá)不到目標(biāo)。教者應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，教給思維方法，激發(fā)學(xué)生靈感，這樣才不至于鉆進(jìn)“死胡同”，文詞干癟，缺乏所思，寥寥數(shù)語(yǔ)。
開(kāi)拓思維是要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，從多方面尋求標(biāo)新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見(jiàn)解，另外還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使作文更具有說(shuō)服力。思維訓(xùn)練氛圍的創(chuàng)設(shè)可以遵循從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的原則，形成遞進(jìn)。例如，有一位教師在教完“守株待兔”的寓言故事后，先讓學(xué)生對(duì)故事的`本事生感說(shuō)上一段話,于是學(xué)生在片刻的茫然不知所措之后，思維便開(kāi)始活躍起來(lái)，他們隨便選擇某個(gè)不同的角度說(shuō)出自己的所想。接著,分析、擯棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，綜合、升華正確的思想，提高認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，進(jìn)一步加以精美的詞句凝練、表述，提高文采。第三步，才讓學(xué)生把剛才的討論動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，不僅有自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進(jìn)了其他有益的成分，這對(duì)提高作文水平是很有益處的。
二、通過(guò)設(shè)疑，活躍思維。
疑問(wèn)是思維的火種,它可以促進(jìn)思維展開(kāi)、蔓延,“于無(wú)疑處有疑,方是進(jìn)矣”（朱熹語(yǔ)）。設(shè)置疑問(wèn)、解決疑問(wèn)是訓(xùn)練思維的一種簡(jiǎn)便易行的方法?！巴诰比送ㄟ^(guò)實(shí)地挖井，而且挖了幾口，總沒(méi)有水，就說(shuō)此地?zé)o水，我們可以提出另一種假設(shè)對(duì)立的觀點(diǎn)，假如“挖井”人在挖第一口井時(shí)，繼續(xù)往下挖，有一股毅力、信心的話，挖到一定的“深度”，是不是能達(dá)到目的？第二口井呢？第三口井呢？……只要有一定的恒心，還是能挖到水的，只不過(guò)要多花不必要的時(shí)間、力氣。這些所想，都能成為寫(xiě)作的素材。
此外，還可以提出一種觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己找出相對(duì)立的觀點(diǎn)加以思考，從兩種對(duì)立的觀點(diǎn)論述，訓(xùn)練思維。
三、走入廣闊的生活，拓展思維領(lǐng)域。
靈感是思維的火花，許多“火花”都是在觀察中捕捉到的，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人。“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)）。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫(xiě)不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門(mén)就進(jìn)校門(mén)，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周?chē)盍私夥浅Ｉ?。根?jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫(xiě)出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。
[1][2]。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇七
一、課題的提出：
作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是對(duì)學(xué)生作文情況的檢查、評(píng)估、交流和總結(jié)，又是對(duì)學(xué)生繼續(xù)修改作文的指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，“作文批改難”是讓所有語(yǔ)文教師困惑的問(wèn)題。語(yǔ)文老師普遍覺(jué)得，改作文時(shí)，人特別累，心也煩燥不安。有些老師覺(jué)得讓學(xué)生作文，不單是折磨學(xué)生，而且是折磨自己?！币虼耍芏嗬蠋煵辉敢饨陶Z(yǔ)文，一個(gè)很重要的原因就是怕改作文。難改的一個(gè)重要原因，是教師在作文教學(xué)中沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與批改的積極性，沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生自改作文的能力和習(xí)慣。
二、研究的策略：
1、樹(shù)立學(xué)生自改作文的'責(zé)任心。
學(xué)生是否自覺(jué)、認(rèn)真地修改文章，跟人們的責(zé)任心強(qiáng)不強(qiáng)緊緊相關(guān)。我常常給同學(xué)講，有些人“文章寫(xiě)好之后，也不多看幾遍，象洗臉之后再照鏡子一樣，就馬馬虎虎發(fā)表出去。其結(jié)果，往往是‘‘下筆千言，離題萬(wàn)里‘‘，仿佛象個(gè)才子，實(shí)則到處害人。這樣責(zé)任心薄弱的壞習(xí)慣，必須改正才好?！笨梢?jiàn)，只有樹(shù)立起強(qiáng)烈的責(zé)任心，修改自己和別人的文章，才不會(huì)嫌麻煩，不會(huì)怕困難，對(duì)別人給自己改文章，才會(huì)持歡迎態(tài)度。也只有這樣，才會(huì)在反復(fù)的修改中提高質(zhì)量。因此，教師要給學(xué)生講述修改文章的重要性，讓學(xué)生樹(shù)立起修改文章的強(qiáng)烈責(zé)任心。
2、教給步驟，掌握方法。
這是培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的重要一環(huán)。教師要通過(guò)范改，教給學(xué)生以下的修改步驟：
（1）初讀改詞句。通過(guò)反復(fù)朗讀自己的作文，以有聲的語(yǔ)言支持思考活動(dòng)，有利于發(fā)現(xiàn)文章的毛病。例如“習(xí)作讀起來(lái)別別扭扭的，就可以認(rèn)定是語(yǔ)句不通；要是讀了好幾遍還沒(méi)有明白其意思的，就是語(yǔ)句顛倒錯(cuò)亂，或用詞不當(dāng)，含糊不清；至于讀來(lái)讀去對(duì)照文題總是不能留下深刻的印象的，就可以判斷：不是文章中心不突出，就是寫(xiě)得不具體。在找出毛病后，不妨想出兩三個(gè)修改的方法，經(jīng)過(guò)比較，進(jìn)行有針對(duì)性的修改，直到改得滿意為止。
（2）再讀改結(jié)構(gòu)。習(xí)作的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)?？蓪⒘?xí)作讀給別人聽(tīng)，征求別人的意見(jiàn)，然后作較大的改動(dòng)。
學(xué)生的能力是在長(zhǎng)期的訓(xùn)練基礎(chǔ)上形成的。在學(xué)生掌握了修改符號(hào)的使用和作文修改的方法、步驟后，就要進(jìn)行形式多樣的作文修改訓(xùn)練。
（1）互評(píng)自改。
互評(píng)自改，是指習(xí)作后，教師把學(xué)生的習(xí)作收來(lái)閱讀一番，從中找出帶有代表性的問(wèn)題選擇兩三篇作為互評(píng)的樣本，讓學(xué)生充分進(jìn)行評(píng)議，然后各自修改，改后交小組交流，相互提意見(jiàn)，然后再各自修改。
（2）互評(píng)互改。
互評(píng)互改，是指由兩位學(xué)生交換習(xí)作評(píng)改。學(xué)生互相評(píng)改，評(píng)得認(rèn)真，評(píng)得仔細(xì)，能評(píng)出寫(xiě)作的興趣。教師也可以將學(xué)生分成若干小組，按作文訓(xùn)練要求，對(duì)組內(nèi)同學(xué)的作文逐篇討論，達(dá)成共識(shí)后寫(xiě)下批語(yǔ)再作修改。互評(píng)互改中，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)大，大部分學(xué)生都能獲得訓(xùn)練，更能確立學(xué)生在批改中的主體地位。這樣做，既可以集思廣益，又可以培養(yǎng)學(xué)生分析和修改作文的能力。
（3）比較自改。
比較自改，就是在老師瀏覽全班學(xué)生習(xí)作后，從中找出好的典型或精彩片斷（開(kāi)頭、結(jié)尾、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等），貼上墻，或抄印給學(xué)生，向全班學(xué)生宣傳介紹，然后發(fā)還各人習(xí)作，讓大家自作比較，找出需要修改的地方，自己認(rèn)真修改。這樣做，既可以表?yè)P(yáng)了作者，又可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的不足，自覺(jué)把文章修好，還使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。
（4）自批自改。
自批自改，是指學(xué)生經(jīng)過(guò)范例導(dǎo)改、互評(píng)互改、比較自改等批改訓(xùn)練后，在老師的指導(dǎo)下自己批改自己的作文?！敖處煈?yīng)該讓學(xué)生懂得：‘‘我們自己改文章，也應(yīng)該問(wèn)問(wèn)為什么要改，怎樣改才合適。這個(gè)習(xí)慣也要養(yǎng)成?！遍_(kāi)始時(shí)，可能有些學(xué)生不習(xí)慣，但經(jīng)過(guò)實(shí)際鍛煉并嘗到甜頭后，興趣自然會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生批改后，教師要查閱、總結(jié)批改情況。對(duì)認(rèn)真進(jìn)行、且改得好的，要表?yè)P(yáng)，可把文章張貼在“作文園地”上，還可以讓他說(shuō)說(shuō)自己是怎樣修改的；對(duì)敷衍了事的，要進(jìn)行教育，并要求他繼續(xù)修改，直到改好為止。
總之，通過(guò)各種形式去組織學(xué)生自改作文的訓(xùn)練，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)修改文章的習(xí)慣、由厭改到樂(lè)改，久而久之，學(xué)生的寫(xiě)作興趣就會(huì)自然高漲，作文水平將發(fā)生質(zhì)的飛躍。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇八
作文教學(xué)一直被視為語(yǔ)文教學(xué)中的半壁江山,有著舉足輕重的地位,中招考試一篇作文就占了50分.而且,在現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)?xiě)作能力的`要求越來(lái)越高.那么,如何提高學(xué)生的作文水平呢?多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深的認(rèn)識(shí)到,“多讀”、“多寫(xiě)”是行之有效的法寶.
作者：王會(huì)克作者單位：斌英中學(xué),河南,襄城,452670刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g427關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)訓(xùn)練作文水平
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇九
一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認(rèn)為提高學(xué)生的作文能力，關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)生寫(xiě)好作文的潛在動(dòng)力，是把學(xué)生“要我寫(xiě)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”的重要因素。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！?/p>
多年的工作實(shí)踐告訴我要提高農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作能力必須循序漸進(jìn)，尋找學(xué)生的寫(xiě)作困難，當(dāng)前農(nóng)村作文教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題是：好多學(xué)生怕寫(xiě)作文、不會(huì)寫(xiě)作文。針對(duì)這種情況，我在上作文課時(shí)不厭其煩的去努力克服學(xué)生寫(xiě)作的消極態(tài)度。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，應(yīng)幫助學(xué)生解決寫(xiě)作困難的途徑。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，多留心周?chē)磺惺挛?。讓學(xué)生輕松愉快繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，如何激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣呢？首先，讓學(xué)生寫(xiě)熟悉的內(nèi)容。在內(nèi)容方面應(yīng)該緊緊圍繞農(nóng)村孩子所熟悉的生活，以他們周?chē)腵人、事、物、景作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己的所見(jiàn)所聞所思所感表達(dá)出來(lái)。
第二，用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)給予學(xué)生的自信心。
評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中教師、教育管理人員經(jīng)常進(jìn)行的一種活動(dòng)。由于學(xué)生的個(gè)別差異，起點(diǎn)不一樣，以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的學(xué)生，不利于教師因材施教，也容易挫傷學(xué)生的積極性。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我經(jīng)常將寫(xiě)得好的作文拿到班上作為范文宣讀，這樣小作者的眼睛就會(huì)一亮，神情會(huì)高興，哪怕寫(xiě)得不成功，也要多多的給予鼓勵(lì)，把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀，就會(huì)激發(fā)他（她）對(duì)作文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。特別是能夠激發(fā)作文學(xué)困生的寫(xiě)作興趣，讓他們覺(jué)得“我也會(huì)寫(xiě)”，從“怕寫(xiě)”向“要寫(xiě)”“樂(lè)寫(xiě)”邁步，循序漸進(jìn)。
第三，辦好班級(jí)的習(xí)作園地。
教師每隔一段時(shí)間就將學(xué)生作文中優(yōu)秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)，品嘗。選到的同學(xué)就會(huì)信心十足，繼續(xù)努力，而沒(méi)有被選到的會(huì)拼命努力的學(xué)習(xí)追趕別人。學(xué)生的寫(xiě)作興趣倍增，很多學(xué)生打消了懼怕作文的疑慮，認(rèn)為自己也有能力寫(xiě)好作文，并經(jīng)常主動(dòng)交給我修改。
第四，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。
如開(kāi)展課前讀報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺(tái)閱讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效手段，根據(jù)小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展各式各樣的競(jìng)賽活動(dòng)，給他們更多的參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生“我要寫(xiě)”的濃厚的興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學(xué)生寫(xiě)作能力水平和文章質(zhì)量。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇十
寫(xiě)作是人們進(jìn)行社會(huì)交際不可缺少的手段，人們傳遞信念，交流感情，議論，描述，說(shuō)明各種事物等，都需要借助文字來(lái)完成。所以，中小學(xué)作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。在彝族集聚區(qū)近十年的教學(xué)生涯中，我總結(jié)了一些指導(dǎo)寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高民族地區(qū)學(xué)生作文水平效果較為顯著。
一、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高民族學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力。
美姑縣是屬于彝族聚居區(qū)，學(xué)生平時(shí)使用的語(yǔ)言是彝語(yǔ)。我們的學(xué)生99%來(lái)自鄉(xiāng)下，他們剛進(jìn)校連漢語(yǔ)都表達(dá)不清，與老師的交流都困難，寫(xiě)作能力更無(wú)從談起。因此，只有加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們漢語(yǔ)表達(dá)的能力，提高他們的寫(xiě)作能力才不是空談。教育前輩葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)科“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”宜并重，通習(xí)課文、作文，因?yàn)樽x寫(xiě)之事，而茍浮于聽(tīng)說(shuō)不注意訓(xùn)練，則讀寫(xiě)之成效亦將減損。我深有感觸，說(shuō)話和寫(xiě)作文都同樣跟思維活動(dòng)有著密切的關(guān)系，說(shuō)話可以使人注意思維的準(zhǔn)確、嚴(yán)密、迅速、活躍等，寫(xiě)文章時(shí)就能在這方面收到效果。我常用口頭方式訓(xùn)練學(xué)生，在課堂上討論有代表性的一篇口頭作文，再指導(dǎo)寫(xiě)作文。口語(yǔ)表達(dá)能順暢，作文語(yǔ)言才能通順。
二、降低寫(xiě)作要求，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。
新教學(xué)目標(biāo)要求初中學(xué)生的寫(xiě)作能力不僅要會(huì)寫(xiě)優(yōu)美的記敘文，而且要會(huì)寫(xiě)說(shuō)明文和簡(jiǎn)單的議論文?？蓪?duì)于我們美姑這個(gè)民族地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一半的學(xué)生能把記敘文寫(xiě)清楚就是一個(gè)奇跡了。說(shuō)出來(lái)，很多人覺(jué)得不可思議，但這確實(shí)是我們的教學(xué)現(xiàn)狀，因此我們教師不能生搬硬套大綱要求，而應(yīng)針對(duì)實(shí)際降低要求，循序漸進(jìn)。少批評(píng)多鼓勵(lì)，激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣?！芭d趣是最好的老師”，有寫(xiě)作興趣是寫(xiě)好作文的前提。民族地區(qū)的學(xué)生，由于基礎(chǔ)差，沒(méi)有寫(xiě)作興趣。根據(jù)各階段的寫(xiě)作要求和學(xué)生的思維能力，我常以“新聞報(bào)告”的方式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，利用課前幾分鐘，讓同學(xué)們把自己耳聞目睹的新鮮事物表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生說(shuō)一段話或講述一件小事，在口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力以至歸納概括能力等方面，無(wú)疑都是一個(gè)鍛煉、提高的過(guò)程。起初，學(xué)生羞紅著臉小聲說(shuō)或不敢說(shuō)，教師就帶頭示范。他們漸漸懂得觀察周?chē)氖挛?，從而感受到其中的?lè)趣。后來(lái)，他們都爭(zhēng)做生活中的有心人，爭(zhēng)先恐后地將觀察到的有意義的事物表述出來(lái)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓寫(xiě)作有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。
多數(shù)學(xué)生提到作文就發(fā)愁，覺(jué)得沒(méi)話可說(shuō)，沒(méi)事可寫(xiě)。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。要想做好飯，有米是先決條件。同樣，要想寫(xiě)好文章，收集好素材是先決條件。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)要求學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏腵習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫(xiě)作素材”。首先引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中，調(diào)動(dòng)感官，把大千世界中有意義的人和事，有趣的動(dòng)植物，四季更替……一一搜集并記錄下來(lái)，培養(yǎng)自己對(duì)真、善、美的愛(ài)，對(duì)假、丑、惡的恨，抒自己之情，以備作文時(shí)用。生活是作文取之不盡，用之不竭的源泉。生活閱歷豐富、體驗(yàn)深刻，作文才有真情實(shí)感。其次要讓學(xué)生從好書(shū)中積累名人名言，摘抄美詞佳句，作文時(shí)為我所用。
四、模仿借鑒國(guó)論文。
九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材是按不同時(shí)代、生活來(lái)進(jìn)行單元編寫(xiě)的，我們可以在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的每學(xué)期作文不少于七次的前提下，將作文教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)中，模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作。著名作家茅盾說(shuō)過(guò)：“模仿可以說(shuō)是創(chuàng)造的第一步。”借助教材范文進(jìn)行模仿寫(xiě)作，使學(xué)生多了一根支撐的“拐杖”，在模仿中逐步加深對(duì)范文的思考與理解，從而內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，能順暢地用自己的嘴說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生看得見(jiàn)，夠得著，同時(shí)也體會(huì)到文章的謀篇布局等寫(xiě)作技巧。通過(guò)模仿起步及堅(jiān)持不懈的努力，寫(xiě)作才會(huì)走上創(chuàng)新之路。一旦時(shí)機(jī)成熟，內(nèi)容適中，就應(yīng)該在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文訓(xùn)練。
以上是我在民族地區(qū)工作多年來(lái)總結(jié)的一點(diǎn)所謂經(jīng)驗(yàn)，與同仁們分享。我們?cè)诮虒W(xué)中要把握好寫(xiě)作目標(biāo)，注意關(guān)愛(ài)學(xué)生。只有在此基礎(chǔ)上順其自然、發(fā)展個(gè)性，進(jìn)行身心愉悅的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作水平才會(huì)有所提高；只有放開(kāi)手腳，多寫(xiě)多練，才會(huì)有通順流暢的文字；只有用心打動(dòng)讀者，力求有創(chuàng)意地表達(dá)，才能彰顯個(gè)性。在民族地區(qū)，特殊的實(shí)情，使作文教學(xué)之路又多了一份艱辛，我愿在民族教學(xué)之路上，貢獻(xiàn)自己畢生的光和熱，并希望得到各位同仁和專家的指導(dǎo)和幫助，使和我一樣在民族地區(qū)工作的老師們找到作文教學(xué)的有效途徑，從而提高民族地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇十一
我們慣常的作文教學(xué)，大多將重點(diǎn)放在積累語(yǔ)言上，放在寫(xiě)作方法技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。其結(jié)果，是學(xué)生寫(xiě)出了比較規(guī)范的作文，但規(guī)范得不乏千篇一律之嫌，很少能從中讀到新意讀到青春的朝氣和靈性；也有些作文看起來(lái)形式新穎，語(yǔ)言華美，但深入進(jìn)去讀，讀出來(lái)的總有那么多言不由衷、提前成熟和似曾相識(shí)，缺少真情實(shí)感。如果作文中缺少了真正的思考，也就缺失了生活的氣息和讓人反復(fù)回味的余韻?？梢哉f(shuō)，選材的重復(fù)陳舊、思維的僵化膚淺，已成為學(xué)生作文中非常突出的一個(gè)問(wèn)題。
要解決這個(gè)問(wèn)題，最有效的方法就是在作文教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持的多種形式的激發(fā)、引導(dǎo)和挖掘，讓學(xué)生思維的觸角敏感起來(lái)，有力起來(lái)。
寫(xiě)作在本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)。文章的核心是思維，而不是語(yǔ)言，語(yǔ)言只是思維的外衣。細(xì)想想，在寫(xiě)作過(guò)程中從選材立意到布局謀篇再到詞語(yǔ)的選擇、句式的調(diào)整、修辭的運(yùn)用等這些遣詞造句的細(xì)節(jié)，無(wú)不體現(xiàn)著作者多方面的思維能力。寫(xiě)作就是作者為自己的思維披上語(yǔ)言文字的外衣的過(guò)程。只有學(xué)生的思維活躍了，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)深入了，才可能寫(xiě)出情感真實(shí)、有思想有意蘊(yùn)的作文來(lái)。
在作文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思維的深度呢？
借助“感悟”讓學(xué)生的思維深刻起來(lái)。
1.填寫(xiě)“點(diǎn)睛之筆”，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。
感悟，就是對(duì)事物有所感觸而領(lǐng)悟到某種道理、某種哲理、某種詩(shī)化了的思想。中的感悟就是通過(guò)對(duì)人、事、景、物與生活現(xiàn)象的抒寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感受與領(lǐng)悟。因此，感悟常常會(huì)體現(xiàn)出作文的深度，表現(xiàn)出動(dòng)人心弦的力量。中的感悟通常用三兩句話來(lái)表達(dá)，被稱為畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。如果學(xué)生缺失了思維的深度，要寫(xiě)好這樣的點(diǎn)睛之筆是不可能的。反過(guò)來(lái)，我們可以通過(guò)填寫(xiě)點(diǎn)睛之筆的做法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維的深度。
具體的作法，就是選一篇感悟式的文章，將畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆省掉，讓學(xué)生讀文章，然后用點(diǎn)題的方式表達(dá)自己的感悟，并補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。之后互相交流討論所寫(xiě)感悟的優(yōu)劣，最后亮出原作的點(diǎn)睛之筆，再讓學(xué)生將其與自己補(bǔ)寫(xiě)的相比較。在填寫(xiě)——交流——與原作比較的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)便會(huì)由感性向理性提升，由膚淺向深刻掘進(jìn)。這是一項(xiàng)簡(jiǎn)單有效的可以讓學(xué)生的思維深刻起來(lái)的專項(xiàng)訓(xùn)練。
2.同“材”異構(gòu)，感悟生活。
從同樣的生活中選材，不同的人寫(xiě)出來(lái)的作文差異卻很大，讓寫(xiě)出優(yōu)秀作文的學(xué)生講一講自己是怎樣提煉構(gòu)思的，暴露自己的思維過(guò)程，這樣進(jìn)行一段時(shí)間以后會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)不小的啟示。
例如，我的學(xué)生曾經(jīng)在語(yǔ)文課上寫(xiě)過(guò)一篇日記——《老師的裙子》。多年以前，我曾經(jīng)花一個(gè)月的工資買(mǎi)了一條長(zhǎng)裙，幾年后開(kāi)始流行短裙了，我就把那條長(zhǎng)裙重新裁制，做成了一條當(dāng)時(shí)比較時(shí)尚的短裙。那天我穿著剛剛做好的短裙走進(jìn)教室，故意很招搖地在教室里轉(zhuǎn)了一圈，最后擺了一個(gè)pose定格在講臺(tái)上。同學(xué)們的注意力都很集中——在我身上。我拎了拎裙子下擺的一角問(wèn)：“老師的裙子好看嗎？”“好看！”有的是真心欣賞，有的是隨聲附和?！澳悄銈儾虏露嗌馘X(qián)買(mǎi)的？”對(duì)于孩子們給出的每一個(gè)價(jià)錢(qián)我都表現(xiàn)出不屑，還不時(shí)吹噓：“你摸摸這手感！”“這可是今年的新款！”最后我又故弄玄虛地說(shuō)：“告訴你們吧，這條裙子花了我一個(gè)月的工資！”當(dāng)時(shí)學(xué)生的表情豐富無(wú)比，瞪眼的，伸舌頭的，搖頭表示不相信的……過(guò)了足有半分鐘的樣子吧，我恢復(fù)了平日上課的常態(tài)，把這條裙子的原委告訴了他們。然后讓他們以《老師的裙子》為題，在20分鐘內(nèi)完成一篇日記。寫(xiě)完后當(dāng)堂進(jìn)行交流。同樣的內(nèi)容，學(xué)生表達(dá)的主題卻多種多樣：這是有趣的一節(jié)語(yǔ)文課，老師很節(jié)約，老師的手很巧，老師很有生活情趣，原來(lái)老師沒(méi)有撒謊——老師很聰明，衣服融入自己的創(chuàng)意穿著才更美，節(jié)儉未必就不美……經(jīng)過(guò)討論比較，最后大家一致認(rèn)為“節(jié)儉未必就不美”的主題更有深度和現(xiàn)實(shí)意義。在這樣的思考、寫(xiě)作與比較的過(guò)程中，學(xué)生的思維一直很活躍，而且在趨向深刻方面得到了訓(xùn)練。
教師寫(xiě)下水文非常必要。教師也和學(xué)生寫(xiě)同題作文，也讀自己的文章，向?qū)W生暴露自己寫(xiě)作的思維過(guò)程。教師的思維水平畢竟要比學(xué)生高一些，對(duì)他們的引領(lǐng)作用就會(huì)更明顯。八（一）班的王雷同學(xué)在一篇作文中就寫(xiě)到：“當(dāng)老師念她自己寫(xiě)的作文的時(shí)候，不僅是我，全班同學(xué)都很入神，那樣的時(shí)光是多么快樂(lè)?，F(xiàn)在，即使我看到一件很平凡的事，一種極平常的現(xiàn)象，也往往會(huì)產(chǎn)生莫名的感受、莫名的震撼。我想，或許是老師影響了我吧?！?/p>
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇十二
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是要用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、自我認(rèn)識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，但同時(shí)又是一個(gè)難點(diǎn)。“老師怕交作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對(duì)策，有利于教師更好地進(jìn)行作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也利于學(xué)生的整體語(yǔ)言素質(zhì)的.培養(yǎng)。
一激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
“興趣是最好的老師”，確實(shí)，教師要在和諧愉悅的教學(xué)氛圍中消除“作文恐懼癥”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生想寫(xiě)、愿寫(xiě)、敢寫(xiě)。教育家贊科夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法報(bào)到出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思維、感情和詞語(yǔ)?！笨梢哉f(shuō)，興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)動(dòng)力。所以，教師要捕捉生活中的點(diǎn)滴，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的活躍點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，加強(qiáng)平時(shí)的訓(xùn)練。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情境作文教學(xué)的前天。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是有教師涉及，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，再把這種感受記錄下來(lái)。對(duì)于農(nóng)村而言，情境的創(chuàng)設(shè)缺乏多媒體教學(xué)，所以教師必須通過(guò)語(yǔ)言描述情境、食物模擬情境、圖畫(huà)再現(xiàn)作文情境、實(shí)際生活情境等途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)情境了。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文以只管形象教學(xué)為主，多采用食物模擬情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、實(shí)際生活情境的方式。到了中、高年級(jí)以后則以語(yǔ)言描述為主。通過(guò)老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開(kāi)現(xiàn)象、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說(shuō)、寫(xiě)欲望的目的。
（二）寫(xiě)身邊小事，激發(fā)興趣。
小學(xué)生怕寫(xiě)作文的主要原因是愁沒(méi)材料科寫(xiě)，為了解決這一問(wèn)題，可以嘗試一下方法：
第一，結(jié)合文體活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)、德育活動(dòng)、課外活動(dòng)等，巧設(shè)題目，寫(xiě)自己熟悉的材料。
第二，寫(xiě)自己的朋友、親人。先布置觀察題，涉及觀察要求，然后把自己的觀察結(jié)果說(shuō)出來(lái)，最后整理成文。
第三，留心觀察周?chē)挛?，做個(gè)有心人。首先教給學(xué)生留心觀察事物的法：用眼看、用耳聽(tīng)、用手摸、用腦想。讓學(xué)生平時(shí)多積累，收集足夠的寫(xiě)作素材。
（三）側(cè)重鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。
作文教學(xué)中，老師針對(duì)作文評(píng)語(yǔ)是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學(xué)生溝通的橋梁。因此，必須堅(jiān)持鼓勵(lì)園長(zhǎng)，以情誘情，以情激情。
二以教材內(nèi)容為媒介，讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合，提高興趣。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。語(yǔ)文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，唯獨(dú)寫(xiě)結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料，教師課充分利用教材內(nèi)容，讀寫(xiě)結(jié)合，達(dá)到練筆的目的。讓學(xué)生學(xué)完文章后，在縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)讀書(shū)筆記等多種教學(xué)環(huán)節(jié)中，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，從中找到作文的樂(lè)趣。讓學(xué)生形成“原來(lái)學(xué)習(xí)課文也可以幫助寫(xiě)作文的”的意識(shí)，因此學(xué)生就會(huì)覺(jué)得作文簡(jiǎn)單、有趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合……作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能。”閱讀是吸收，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)，閱讀是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。此外，學(xué)生還要加強(qiáng)課外練筆，多方位、多角度地進(jìn)行訓(xùn)練。
三大膽想象，激活思維。
作文題目的恰當(dāng)與否，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的重要因素，因此，命題一定不能脫離生活實(shí)際，要符合學(xué)生的年齡階段，并要“新”、“活”、“趣”，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生覺(jué)得很有興趣。不管是教師引導(dǎo)學(xué)生命題，還是老師適當(dāng)給學(xué)生出題，作文都要留有足夠的空間，讓其自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。
除此之外，還要放開(kāi)手腳，大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。在作文教學(xué)中，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，不但能開(kāi)闊視野，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，還能使文章生動(dòng)活潑，意境更加深遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵更加豐富。
四采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
學(xué)生的進(jìn)步提高是離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)的，這是教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也顯得尤為重要。在評(píng)價(jià)上要堅(jiān)持激勵(lì)性，要以保護(hù)學(xué)生的自尊心和增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心為準(zhǔn)則，以賞析的眼光看待學(xué)生的勞動(dòng)成果，尊重學(xué)生的創(chuàng)作成果。在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異：對(duì)寫(xiě)作好的學(xué)生，要在熱情表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，同時(shí)提出更高的要求，不斷地創(chuàng)造佳作；對(duì)優(yōu)等生要嚴(yán)格要求；對(duì)潛能生要放低要求，以鼓勵(lì)為主。學(xué)生看到老師對(duì)他的肯定評(píng)價(jià)，嘗到了成功的喜悅，也就對(duì)寫(xiě)作充滿了信心。另外，要加大學(xué)生詞語(yǔ)評(píng)價(jià)的度。新的小學(xué)作文理念要求，作文不能只是教師單方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，要打破以往作文教學(xué)過(guò)程中教師批改、教師講評(píng)的統(tǒng)一模式，讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞、鑒別，提升自身素質(zhì)和能力，從而提高自身寫(xiě)作水平。
小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平并非一朝一夕就能做到的。在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師只有從興趣著眼，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的主動(dòng)性、積極性，不斷探索和發(fā)現(xiàn)適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法和途徑，在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能扎扎實(shí)實(shí)地打好學(xué)生的作文基礎(chǔ)，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇十三
摘要：教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的，對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文篇目，在課堂教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，保證課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確，是離不開(kāi)教師的提問(wèn)的。課堂提問(wèn)方法很重要，課堂上教師提問(wèn)的方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力有著不可忽視的作用。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)。
教師的提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是非常必要的，對(duì)于絕大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文篇目，在課堂教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，保證課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確，是離不開(kāi)教師的提問(wèn)的。
課堂提問(wèn)方法很重要，課堂上教師提問(wèn)的方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力有著不可忽視的.作用。提問(wèn)方法是多種多樣的，現(xiàn)在選取幾種最重要的也是最常見(jiàn)的方法介紹一下：
一、抓住關(guān)鍵提問(wèn)突破法。
能否抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想。這就要求教師要真正地吃透教材，這樣才能找到關(guān)鍵問(wèn)題的所在，用一句形象的話來(lái)說(shuō)叫“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如在講解《祝?！愤@一課時(shí)，有教師為抓住關(guān)鍵問(wèn)題這樣提問(wèn)：“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫(huà)成十幅圖，你能否給十幅圖各起一個(gè)標(biāo)題？”我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)還是比較合理的，因?yàn)檫@樣一下就把祥林嫂的一生整理了一次，為后面分析作了一個(gè)充分的準(zhǔn)備。
二、蠶食鯨吞法。
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)大了難以回答，這時(shí)就要化整為零，提出一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，然后各個(gè)突破，進(jìn)行蠶食鯨吞。如《紀(jì)念劉和珍君》第七部分第二段中心意思較難理解，可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：此段有幾個(gè)句子？每一句表達(dá)了什么內(nèi)容？關(guān)鍵句是什么？然后再問(wèn)：全段中心思想是什么？這種方法在那些特別復(fù)雜的問(wèn)題中可以發(fā)揮很好的作用。
三、循序漸進(jìn)提問(wèn)法。
教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，有些問(wèn)題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光。如在教《燈》一課時(shí)，可以這樣提問(wèn)：聯(lián)系了有關(guān)燈的哪些事？突出了燈的哪些特點(diǎn)？燈象征了什么？贊美燈蘊(yùn)含著什么樣的深意？步步提高，逐步推進(jìn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，這樣必然達(dá)到一種很好的提問(wèn)效果。
四、多方位輻射法。
教師提一問(wèn)題要求學(xué)生多角度求答，海闊天空，發(fā)散思維，以拓寬學(xué)生思路。如讓學(xué)生以《流水》為題寫(xiě)一篇議論文，我認(rèn)為為啟發(fā)學(xué)生的思路可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：可以從哪些角度立意？流水具體對(duì)我們有哪些啟示？顯然流水可以看作是百折不回、一往無(wú)前的代表；可以看作是百川歸海，目標(biāo)要一致；也可看作“逝者如斯夫”，要珍惜光陰。這樣的問(wèn)題不會(huì)圈住學(xué)生的思維，而且學(xué)生的思維可以射向四面八方。
五、暫時(shí)擱置法。
這種方法對(duì)于解決難以回答的問(wèn)題尤其有效，明知問(wèn)題學(xué)生很難回答，還偏要提出，暫時(shí)擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一個(gè)燈謎，暫時(shí)不揭謎底，讓猜謎之人煞費(fèi)苦心地反復(fù)琢磨，給學(xué)生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開(kāi)謎底，學(xué)生印象會(huì)非常深刻，很長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)忘記此問(wèn)題。
六、步步緊逼法。
步步緊逼法要求教師提出問(wèn)題后迫使學(xué)生立即作答，而且問(wèn)題如連珠炮似的接連提出。如《邊城》的第二自然段，對(duì)于翠翠胡思亂想，教參中是這樣設(shè)計(jì)教師提問(wèn)的：翠翠胡思亂想了些什么？學(xué)生回答后，教師繼而提問(wèn)：為什么她會(huì)有這種想法？學(xué)生回答后，教師再追問(wèn)：如果你是翠翠，你會(huì)不會(huì)有這種想法？你不這樣想你會(huì)怎么樣？這種提問(wèn)方式很合理，可以形成課堂教學(xué)的高潮，制造良好的學(xué)習(xí)氣氛。
七、疏導(dǎo)式提問(wèn)法。
有的問(wèn)題教師提出后學(xué)生答不上來(lái)，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關(guān)的其他問(wèn)題，誘發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥提示。如教《黃鸝》一課時(shí)，教師提問(wèn)：描寫(xiě)黃鸝的全部美麗的深刻含義是什么？學(xué)生極可能找不出思路，教師可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的背景，這樣問(wèn)題就趨于簡(jiǎn)單化了。
八、深挖激趣法。
學(xué)生如果覺(jué)得教師提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那么就提不起興趣，但教師若深挖問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，就如投了一塊石頭于平靜的湖水之中，會(huì)激起層層波浪。有的課文看起來(lái)很平實(shí)很簡(jiǎn)單，其實(shí)卻獨(dú)具匠心，那么這種提問(wèn)法就能顯示出它的獨(dú)到之處。
以上各種提問(wèn)法并不是分割開(kāi)來(lái)的，許多課文可以綜合運(yùn)用以上的多種方法，教師要視情況而定，靈活運(yùn)用之。
提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，小的方面說(shuō)是服務(wù)于教學(xué)，大的方面說(shuō)是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的、面向未來(lái)的“素質(zhì)教育”手段。只要在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)提問(wèn)的各個(gè)環(huán)節(jié)處理方法得當(dāng)，學(xué)生積極提問(wèn)、積極作答，配合教師的教學(xué)，再將教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)科學(xué)地結(jié)合，課堂教學(xué)定會(huì)達(dá)到極佳的教學(xué)效果。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇十四
摘要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要技能，是閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)目標(biāo)的一個(gè)有效載體。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，主要從興趣、習(xí)慣、方法、技巧等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，予以落實(shí)。
朗讀作為閱讀教學(xué)的有效方法，歷來(lái)得到語(yǔ)文教師的重視。古人云“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長(zhǎng)。”小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@些都說(shuō)明了讀在理解中的作用。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面入手。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
興趣是最好的教師。要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，首要的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性。在平時(shí)的教學(xué)中，我主要采取了以下辦法：一是創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。教師在教學(xué)中可通過(guò)一定的情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多媒體等一些手段將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成具體可感的場(chǎng)景，讓學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生朗讀的激情。如在教學(xué)《瀑布》一課時(shí)，我通過(guò)多媒體讓學(xué)生親眼目睹瀑布一瀉千里的壯麗景觀，聽(tīng)到瀑布巖石所發(fā)出的像松濤一樣的吼聲。學(xué)生聯(lián)想的閘門(mén)被打開(kāi)，文中的美景在學(xué)生的心中活了起來(lái)，面對(duì)此情此景，學(xué)生的朗讀欲望被激發(fā)，學(xué)生禁不住用聲音抒發(fā)自己對(duì)文本的理解，達(dá)到了聲傳文本的目的。二是重視教師的范讀。言傳不如身教。教師精彩的范讀是喚起學(xué)生朗讀欲望最有效的手段。特別是小學(xué)階段的學(xué)生模仿力強(qiáng)。他們?nèi)菀资芙處熣Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情的感染，會(huì)刻意模仿教師語(yǔ)言、語(yǔ)氣、神態(tài)。因此，教學(xué)中，教師要努力提高自身的朗讀水平，加強(qiáng)范讀引導(dǎo)，給學(xué)生做出良好的表率。三是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀的自信心。在學(xué)生朗讀文本時(shí)，教師要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn)。有的學(xué)生聲音哄亮，有的學(xué)生感情充沛、有激情，有的學(xué)生聲音甜美……教師要及時(shí)捕捉學(xué)生不同的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。教師的鼓勵(lì)、贊許不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，還能激起學(xué)生對(duì)朗讀技巧的創(chuàng)造火花。
二、習(xí)慣養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀，朗讀要做到正確、流利、有感情。是朗讀的最基本要求，就是要求學(xué)生朗讀時(shí)發(fā)音正確、停頓恰當(dāng)、不錯(cuò)不漏。流利即要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握抑、揚(yáng)、頓、挫和輕、重、緩、急，能連貫地讀下來(lái)。學(xué)生在朗讀課文時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)丟字、加字、語(yǔ)句不連貫、停頓不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。究其原因，主要是沒(méi)有形成良好的朗讀習(xí)慣，學(xué)生不會(huì)正確地進(jìn)行朗讀。在教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面使學(xué)生打好朗讀的基本功。一是訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。要求學(xué)生在朗讀時(shí)要全神貫注，注意力集中，思想不開(kāi)小差，手中不拿雜物。讀時(shí)要做到“三到”：眼到、手到、口到。對(duì)學(xué)生平時(shí)出現(xiàn)的一些不良習(xí)慣，在訓(xùn)練中一定要嚴(yán)格要求。二是要求學(xué)生讀正確。要求學(xué)生朗讀時(shí)嚴(yán)格按原文流利地讀下去，做到不加字，不漏字，不重讀，不唱讀，不破讀。三是要求學(xué)生流利地用普通話進(jìn)行朗讀。能讀準(zhǔn)字音，聲音響亮，讀準(zhǔn)聲調(diào)，正確區(qū)分前后鼻音，區(qū)分方言與普通話的區(qū)別。四是開(kāi)展朗讀競(jìng)賽。比一比誰(shuí)讀得正確流利，比一比哪個(gè)組讀得有感情等，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、群體間的朗讀競(jìng)賽，督促學(xué)生形成良好的習(xí)慣。習(xí)慣決定成就，良好的朗讀習(xí)慣是保證朗讀字正腔圓的前提，因此教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。
三、示范指導(dǎo)，重視朗讀技巧的指導(dǎo)。
人們常說(shuō)讀為心聲?？梢?jiàn)，朗讀是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的窗口。如何讀出感情，怎樣表情達(dá)意需要一定的技巧。因此，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。小學(xué)階段朗讀技巧涉及的內(nèi)容主要有重音的處理、速度的把握、語(yǔ)調(diào)的調(diào)控。教師要通過(guò)多次的練習(xí)讓學(xué)生了解重音是怎樣通過(guò)聲音的輕重來(lái)突出的，速度的快慢需根據(jù)文本內(nèi)容來(lái)把握，語(yǔ)調(diào)是由聲音強(qiáng)弱、快慢和高低來(lái)決定的。有了技巧性的指導(dǎo)，加上不斷地練習(xí)，學(xué)生一定會(huì)讀得抑揚(yáng)頓挫，津津有味，有聲有色。如在教學(xué)《愛(ài)我中華》一課時(shí)，我先給學(xué)生播放《愛(ài)我中華》歌曲，在理解歌詞的基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)試讀，把握“愛(ài)我中華”每一小節(jié)朗讀時(shí)語(yǔ)速的快慢、輕重緩急等的處理。通過(guò)不斷的練習(xí)，學(xué)生知道了在什么時(shí)候要采用什么樣的語(yǔ)氣，在朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容準(zhǔn)確地表情達(dá)意。
四、進(jìn)行個(gè)性化的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化的朗讀練習(xí)是提高學(xué)生朗讀能力的.前提，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于年齡小，注意力集中的時(shí)間短，表現(xiàn)欲強(qiáng)，重復(fù)、單一的朗讀方式學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。而且學(xué)生由于個(gè)性差異，有的學(xué)生擅長(zhǎng)分角色讀，有的擅長(zhǎng)在特定的情境中讀出情感，有的擅長(zhǎng)領(lǐng)讀。根據(jù)不同的學(xué)生在朗讀上的優(yōu)勢(shì)，課堂上教師要采用形式豐富的朗讀訓(xùn)練方式，多法并用、多管齊下地訓(xùn)練學(xué)生朗讀的技巧，促使學(xué)生朗讀能力的提升。常用的是分角色讀、配樂(lè)讀、范讀、領(lǐng)讀、表演讀、小組賽讀、男女生賽讀等多種形式，每節(jié)課交叉運(yùn)用，讓學(xué)生在特定的情境中盡情地展示自己的特長(zhǎng)，滿足他們不同的表現(xiàn)需求。如在教學(xué)在《小馬過(guò)河》一課時(shí)，我先播放《小馬過(guò)河》課文錄音，讓學(xué)生跟著課文的范讀模仿文中小動(dòng)物們的對(duì)話。學(xué)生在課文范讀中知道了讀小馬的問(wèn)話時(shí)要用吃驚的語(yǔ)氣，讀松鼠阻止小馬過(guò)河的話要用恐懼的語(yǔ)氣。然后，我播放音樂(lè)讓學(xué)生隨著音樂(lè)自讀自悟，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生分角色讀。在多種朗讀方法的引領(lǐng)、指導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生興致勃勃地投入到朗讀訓(xùn)練之中。很快做到了有感情地朗讀，達(dá)到了很好的效果。
提高學(xué)生的朗讀能力，僅憑語(yǔ)文課上的指導(dǎo)訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助家長(zhǎng)的力量。家庭是學(xué)生課外活動(dòng)的主要場(chǎng)地，發(fā)揮家長(zhǎng)、家庭的作用是加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的有效手段。一是要求家長(zhǎng)配合教師抓好課前預(yù)習(xí)，督促學(xué)生在家里初讀課文時(shí)就能做到讀正確、讀流利，每天督促學(xué)生進(jìn)行一定篇目的朗讀訓(xùn)練。二是加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。家長(zhǎng)朗讀的能力肯定高于孩子，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行一定朗讀技巧的指導(dǎo)。朗讀是一門(mén)藝術(shù)，也是學(xué)生必備的一種能力。指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀，提高學(xué)生的朗讀技能，不是一朝一夕的事，而是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終的技能培養(yǎng)。教師須采取多種有效的方式方法，多法并用，多方配合，提高學(xué)生的朗讀能力。
朗續(xù)訓(xùn)練教學(xué)論文篇十五
（黃達(dá)炎如皋市白蒲中學(xué)）。
提要在作文教學(xué)中，成功的求異思維訓(xùn)練，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生逆向發(fā)散思維品質(zhì)，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，提高其寫(xiě)作能力。根據(jù)作者教學(xué)實(shí)踐，可從以下四個(gè)方面加以訓(xùn)練：掙脫習(xí)慣思維束縛，確立轉(zhuǎn)換角度思維的意識(shí)；從觀察和立意入手，啟發(fā)學(xué)生求異思維心理；創(chuàng)設(shè)求異思維氛圍，使學(xué)生善于思考，勇于創(chuàng)新；提供求異思維情境，訓(xùn)練必須與學(xué)生知識(shí)、能力基礎(chǔ)與心理素質(zhì)相適應(yīng)。
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寫(xiě)文章要不落俗套，另辟蹊徑，體現(xiàn)時(shí)代精神，就要在立意或選材上下功夫。俗話說(shuō)：“文章最忌隨人后?！比绾问刮恼卤苊馇艘幻娑?dú)具特色呢？成功的求異思維訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生筆下生花，寫(xiě)出令人耳目一新的文章。
所謂求異思維，就是指思維的逆向發(fā)散，讓思維形成對(duì)立面，從問(wèn)題的相反方向進(jìn)行多方探索，導(dǎo)致新的認(rèn)識(shí)。
在作文教學(xué)中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些求異思維訓(xùn)練，可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高寫(xiě)作能力，使他們?cè)谟兴l(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展的同時(shí)，養(yǎng)成不囿成見(jiàn)，不唯書(shū)不唯上，獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑的良好思想素質(zhì)、思維品質(zhì)和心理品質(zhì)。
成功運(yùn)用求異思維，學(xué)生中出現(xiàn)的好文章比比皆是。“開(kāi)卷有益”是宋代王辟之在《澠水燕談錄》卷六中引宋太宗趙光義的話：“開(kāi)卷有益，朕不以為勞也?！痹夤膭?lì)讀書(shū)，今天也用來(lái)規(guī)勸學(xué)習(xí)，認(rèn)為開(kāi)卷必有好處。然而有位學(xué)生卻采用求異思維方法，想到了開(kāi)卷的另一面。他認(rèn)為在階級(jí)社會(huì)中，特別是改革開(kāi)放的今天，我們不能籠統(tǒng)地說(shuō)“開(kāi)卷有益”，應(yīng)該對(duì)所接觸的書(shū)刊進(jìn)行分析和鑒別。那些引導(dǎo)人們振奮精神，增進(jìn)修養(yǎng)，積累知識(shí)的書(shū)刊，的確“開(kāi)卷有益”；而那些誘惑人們思想頹廢，尋求刺激，意志消沉的書(shū)刊，非但無(wú)益，而且有害。正如意大利諺語(yǔ)所言，沒(méi)有比一本壞書(shū)更壞的強(qiáng)盜了。因此，我們不可不加分析地說(shuō)“開(kāi)卷有益”，而應(yīng)該說(shuō)，開(kāi)“好卷”有益，開(kāi)“壞卷”有害。另一個(gè)學(xué)生則進(jìn)一步提出：“僅能辨別好書(shū)壞書(shū)，讀書(shū)也未必有益，要使讀書(shū)受益，還必須學(xué)會(huì)善于讀書(shū)?！边@是學(xué)生求異思維向深層次的發(fā)展。他舉例說(shuō)，《紅樓夢(mèng)》是世界文學(xué)名著，有人讀后了解到封建社會(huì)的腐朽及其必然滅亡的規(guī)律，有人卻因一味欣賞并模仿寶黛之間的卿卿我我而誤入歧途。同是讀馬列著作，毛澤東等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家是為了解決中國(guó)的理論問(wèn)題和策略問(wèn)題，而從中找立場(chǎng)，找觀點(diǎn)，找方法的，因而用它指導(dǎo)革命節(jié)節(jié)勝利；有的人只背誦馬列著作中的若干詞句，因而長(zhǎng)了教條主義的“毒瘤”，既害了自己，又害了革命。所以讀書(shū)要確立正確的目的，要為學(xué)習(xí)知識(shí)，吸取營(yíng)養(yǎng)，提高素質(zhì)，振興中華而讀，要為樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀，實(shí)現(xiàn)偉大的共產(chǎn)主義理想而讀。
成功的求異思維使這些學(xué)生筆下的文章，完全以一種嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)在讀者面前，不乏真知灼見(jiàn)，讀來(lái)不無(wú)啟迪。從這里我們不難看出，求異思維在作文教學(xué)中的顯著作用。
那么，怎樣在作文教學(xué)中進(jìn)行求異思維訓(xùn)練呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要從以下四個(gè)方面入手。
一、掙脫習(xí)慣思維束縛。
要使學(xué)生的習(xí)作不囿于套路、老路，有刻意求新之意，必須引導(dǎo)他們掙脫習(xí)慣思維的束縛，幫助他們確立換角度（特別是相反的角度）意識(shí)。我曾設(shè)計(jì)了這樣一道作文題：《我真想發(fā)火》。許多學(xué)生按習(xí)慣思維寫(xiě)了以下一些內(nèi)容：某人在背后說(shuō)我的壞話，我知道后，真想發(fā)火；乘車(chē)或買(mǎi)東西時(shí)，服務(wù)員態(tài)度極差，我真想發(fā)火；有人騎車(chē)碰了我，不打招呼，卻揚(yáng)長(zhǎng)而去等等。但有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了這樣一件事：晚上，我正在自修，隔壁不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。我暗示了幾次都沒(méi)用，敲門(mén)進(jìn)去，正想發(fā)火，她們卻把我請(qǐng)進(jìn)了屋，要我一道欣賞她們?yōu)榘c瘓?jiān)诖驳哪棠炭鞓?lè)快樂(lè)而舉行的家庭晚會(huì)。這樣，“火”不但未發(fā)出來(lái)，而且從歡聲笑語(yǔ)中我漸漸悟出了一些道理：要多給人歡樂(lè)，少給人煩惱；為別人謀幸福，自己才會(huì)幸福。事情雖小，但新鮮獨(dú)特，有不同凡響之妙見(jiàn)。我請(qǐng)?jiān)撋勊季S過(guò)程，她說(shuō)：“我原先的想法和大家一樣，只覺(jué)得這樣寫(xiě)太一般化，沒(méi)有新鮮感。后來(lái)，我轉(zhuǎn)換角度，并進(jìn)行多角度思考，特別是從問(wèn)題的相反方面去思考，盡量避開(kāi)很容易就能想到的觀點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)比度，才想到現(xiàn)在的材料?！钡拇_，“凡作文者，第一番來(lái)者，陳言也，掃之不用；第二番來(lái)者，正語(yǔ)也，停之不用；第三番來(lái)者，精意也，方可用之”（戴師初語(yǔ)）。我們有目的地做一些以上這樣的練習(xí)，給學(xué)生以啟示，讓他們充分認(rèn)識(shí)到，對(duì)于某個(gè)問(wèn)題，從某個(gè)角度想不通，或者想通了，但仍然感到缺乏新意，這時(shí)就要注意換個(gè)角度特別是相反的角度去思考，直到自己滿意為止。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了習(xí)慣思維的局限性，初步確立了換角度意識(shí)后，我就有目的地設(shè)計(jì)一系列作文題，讓學(xué)生進(jìn)行求異思維訓(xùn)練（不一定成文），并歸類總結(jié)，進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)的觀點(diǎn)新，誰(shuí)的角度新。我試著這樣去做，學(xué)生的'求異思維能力明顯提高，作文觀點(diǎn)辯證，見(jiàn)解深刻，內(nèi)容豐富，構(gòu)思新穎，雷同的題材大大減少了。
二、啟發(fā)求異思維心理。
現(xiàn)在學(xué)生的作文一般都是“逼”出來(lái)的。學(xué)生作文真正有寫(xiě)作欲望的很少，命題作文更是如此。沒(méi)有寫(xiě)作欲望，不是“我要寫(xiě)”，而是“要我寫(xiě)”，是難以寫(xiě)出好文章來(lái)的。針對(duì)這一情況，在作文教學(xué)中，我注意啟發(fā)學(xué)生的求異心理，使學(xué)生頓生寫(xiě)作欲望，形成一股積極的心理動(dòng)力，讓他們躍躍欲試。啟發(fā)求異心理，可以從兩方面進(jìn)行：一是啟發(fā)學(xué)生觀察求異。要求學(xué)生平時(shí)觀察事物時(shí)，不要限于表象，要多注意實(shí)質(zhì)，特別是一事物區(qū)別于其它事物的性質(zhì)特征；不要人云亦云，要有獨(dú)立見(jiàn)解。觀察中既要看到事物的共性，更要看到事物的個(gè)性。要學(xué)會(huì)同中求異。另一是啟發(fā)學(xué)生立意求異。學(xué)生作文，如果不是審題錯(cuò)誤，則較常見(jiàn)的通病是立意不新。因此，命題時(shí)應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生求異心理，為學(xué)生創(chuàng)造一種新的意境，去想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)。如給這樣的材料作文：有些人見(jiàn)別人比自己強(qiáng)，成績(jī)比自己好，就產(chǎn)生嫉妒心，人們往往稱之為“紅眼病”?！凹t眼病”一般被視為小人不義之表現(xiàn)，違背了倫理。我要求學(xué)生反其意而用之，寫(xiě)一篇《要有點(diǎn)“紅眼病”》的反調(diào)文章，打破常規(guī)思維，以體現(xiàn)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)精神與拼搏精神。這一要求活躍了學(xué)生的求異思維，激發(fā)了寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃了智力火花，大家感到不但有道理可講，有話要說(shuō)，而且又不是老生常談，頗具新鮮感。在“寫(xiě)景抒情”的訓(xùn)練中，我要求學(xué)生不寫(xiě)冬天肅殺冷漠的氣氛，要抒發(fā)歌頌贊美之情。有篇文章這樣寫(xiě)道：“冬天給人們預(yù)告了春的訊息，她是花的天使，綠的先驅(qū)。”“只有經(jīng)歷寒冬的人，才更容易感到春日和煦的可貴?！薄皼](méi)有冬天的積雪，就沒(méi)有春天潺潺的溪流。”通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的思維漸漸進(jìn)入了新的境界，不再受固有模式的限制，能從常規(guī)思路的反面去思考問(wèn)題，所作之文常有新意。
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