總結(jié)是對過去的沉淀，也是對未來的展望?？偨Y(jié)是一種思考和思維的過程，我想我們需要培養(yǎng)自己的總結(jié)能力。掌握寫總結(jié)的技巧和方法對于提升自己的表達能力非常有幫助，以下是一些總結(jié)范文，供大家參考。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇一
隨著新課改的不斷深入，一個個新鮮的理念、思想注入到課堂教學(xué)中，思想品德課的教學(xué)也步入一個新的階段，思想品德課發(fā)生了深刻的變化。進入新的時期以來，教學(xué)改革跨入了一個嶄新階段。但由于新的教育思想、方法的運用得需要一個過程，需要每一名一線教師沉下心來，細心總結(jié)、體會，目前政治課教學(xué)現(xiàn)狀與其應(yīng)有的作用和地位遠不相稱，活躍的課堂是每名思想品德課教師所努力追求的。今昔對比，我結(jié)合個人的教學(xué)實踐和思考，談?wù)剬φ握n怎樣調(diào)動學(xué)生積極參與、提高效率。
第一，我認為，教師要從改變自身做起，學(xué)會“蹲下來”看學(xué)生，與學(xué)生同感、共鳴，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
看過這樣一個報道：在某動物園里，一個游客說“這真是不可思議！猴子竟然和獅子關(guān)在同一個籠子里，它們是如何共處的呢？”動物園管理員說：“大部分的時候都能相安無事，一旦發(fā)生爭執(zhí)，猴子死了，我們就換一只新的猴子進來。”
仔細想想，每當(dāng)學(xué)生和我們意見不同時，我們總會找出各種理由讓學(xué)生最終屈服于我們的“權(quán)威”，學(xué)生可能也會覺得我們像只兇猛的獅子，而他們的心靈則有如那“被殺”的猴子一般。對我們而言，一個學(xué)生根本不算什么，就像那只被換的猴子。
抱著這樣想法的我們，每當(dāng)一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束以后，總能歸納出很多提高教學(xué)質(zhì)量的措施，比如認真學(xué)習(xí)課程標準，認真鉆研教材，大力加強集體備課的力度，充分發(fā)揮集體的智慧；針對不同層次的學(xué)生，因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能使全體學(xué)生都得到最大的收獲；及時地組織學(xué)生復(fù)習(xí)，做到溫故而知新等等，卻很少在自己這方面下功夫、想一想。自古就有“親其師而信其道”的警世良言，所以提高教學(xué)質(zhì)量首先要從課堂上加強師生間的溝通，建立良好的師生互動關(guān)系做起。
如果我們能夠說話輕柔一些，態(tài)度上盡量溫和些，講話慢一點，也就是當(dāng)我們變得比較柔和親切時，自然會使學(xué)生認為老師是很親切的，感到自己是非常重要的。這樣學(xué)生就會親近我們，主動與我們交流、學(xué)習(xí)，會很放心地跟我們講他們的感受；教師自己要充分投入，始終保持高昂的工作熱情，以此感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生情緒，使學(xué)生思維和智力活動處于興奮狀態(tài)。這些都必然會極大地推進我們的教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。
其實很多時候，學(xué)生出了問題，其根源在于我們教師。有的時候觀念的不正確，例如認為學(xué)生必須聽我們的話而強迫他們服從；有時不會很好地控制自己的情緒。這些都能導(dǎo)致錯誤。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，我們應(yīng)盡量多地了解學(xué)生，用心去體會他們的需要和心情。如果我們能夠不再居高臨下，能夠真正用心聆聽他們的.心聲，學(xué)生就能夠看出來，我們臉上的表情、眼神以及聽完后所提出的問題，都能流露出我們的態(tài)度，學(xué)生獲得肯定和激勵，教學(xué)氛圍就會融洽，教育就更加和諧。這就要求我們在與學(xué)生交流時，要力爭做到不催促、不打岔、不敷衍、不在同時間做別的事。如果真的能做到這些，學(xué)生們會覺得自己的確是老師心目中最重要的人，這樣溝通起來會更加順暢和愉快。只有當(dāng)我們與學(xué)生之間的互動關(guān)系正?；蛘吡己?，我們才有可能對他們進行指導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)出健全的人格，這也必然大大提高教學(xué)質(zhì)量。
第二，從學(xué)生實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)策略，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。
在教法上要注重教與學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合，以增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，拓寬學(xué)生的視野，促進學(xué)生由以掌握知識為目的的知識型向應(yīng)用和深化知識的能力型發(fā)展。比如，我們要使學(xué)生認識到看書、閱讀的重要性。閱讀中要講求方法，使學(xué)生能夠深入理解問題的癥結(jié)所在；在學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生懶于動腦，不愿自己獲得勞動成果，只盼教師將現(xiàn)成答案公布出來。這只能使學(xué)習(xí)流于淺表而不能真正有所獲。因此，每次布置閱讀內(nèi)容后，我們要引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀提綱并指導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生有所感、有所悟，把握好重難點，較有效地掌握基礎(chǔ)知識。
除了課本上的事例外，補充一些同學(xué)感興趣的例子，可針對一些熱點問題，要讓學(xué)生多角度、多方面思考、提問，學(xué)生展開討論，各抒己見，促進深入思考。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分激發(fā)其興趣，樹立其學(xué)習(xí)信心。而對一些疑點、難點問題，或與實際聯(lián)系緊密的理論問題，可采用現(xiàn)代化的教育手段，組織學(xué)生看錄像、聽錄音，進行直觀形象教學(xué)。在投影、幻燈、錄像、vcd影碟等多媒體協(xié)助下，課堂上同學(xué)們隨時都可以通過明晰的畫面、優(yōu)美的音樂感受美的形象，把握美的真諦，在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質(zhì)樸的思想。政治課教學(xué)中通過電教手段展現(xiàn)鮮明形象，把教學(xué)引向開放，營造審美意境，學(xué)生一方面深入地掌握課本知識，增強德育功能，另一方面在審美過程中提高了審美情趣、增強他們美感領(lǐng)悟能力。
引導(dǎo)學(xué)生做好課后的歸納總結(jié)。教師在對看書認真、提問大膽的學(xué)生給予充分肯定的同時，要善于做好歸納和總結(jié)工作。每節(jié)課結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建當(dāng)堂課的知識框架，以便學(xué)生對照檢查，學(xué)有所得，為接下來的進一步的思考打下堅實基礎(chǔ)。
科學(xué)家說：“給我一個支點，我能撬動整個地球”。恰當(dāng)采用課堂教學(xué)策略能使課堂奇跡般地發(fā)生變化，政治課堂上的活躍將不再遙不可及。每名政治課教師都應(yīng)深入領(lǐng)會學(xué)習(xí)新課程標準，向這一目標努力。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇二
五千多年的華夏文明，都離不開一個亙古不變的主題——學(xué)習(xí)?！盎畹嚼稀W(xué)到老”，不斷學(xué)習(xí)是一輩子的事情，不可能一蹴而就。當(dāng)今社會已經(jīng)進入了信息社會，世界已經(jīng)開始全面信息化、全球化。我們每一位幸福成長的教育人，要不斷更新自己的教育理念，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，緊跟時代脈搏，做一個e環(huán)境下的新型教師。此次赴廣州培訓(xùn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的七天時間里，我感受頗深。
一、機會難得、追夢前行。
作為一名90后的新老師，能夠參加本次培訓(xùn)，深感榮幸。在科技越來越發(fā)達的新時代，我們教師更要有一種永不衰竭的求知欲望，不斷地豐富自己的知識，更新教學(xué)理念，以“外塑形象，內(nèi)強素質(zhì)”的理論，努力提高自身的人格魅力。
二、專家講座、異彩紛呈。
各位專家、教授深入淺出地講解，獨到的教學(xué)思想，鮮活的教學(xué)實例，像是一頓豐盛的大餐，精美的呈現(xiàn)在我們的面前，可謂是異彩紛呈。王同聚教授給我們分享的人工智能時代的創(chuàng)客教育和steam教育，讓我驚訝于科技的創(chuàng)新美，在“沒有信息化，就沒有現(xiàn)代化”的新時代，老師更不能“固步自封”，要適應(yīng)新時代的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)，“采他山之玉、納百家之長”，在教與研的過程中走出自己的風(fēng)采。
華南師范大學(xué)汪曉東教授結(jié)合大量的運用平板進行體育教學(xué)的案例，給我們分享智慧課堂教學(xué)實踐的成功經(jīng)驗，把翻轉(zhuǎn)課堂與講授課堂學(xué)習(xí)流程進行對比，讓我更好地理解了翻轉(zhuǎn)課堂的真諦。
讓我欣喜的是廣州市番禺區(qū)石基中心小學(xué)和九十七中學(xué)教師所分享的各種用于教學(xué)中的實用app軟件：優(yōu)芽、focusky、希沃授課助手、101教育、umu微課制作、冰點軟件、藍墨云班課、輕智慧課堂、scratch，這些軟件解決了教師在平常教學(xué)中的困擾，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用信息技術(shù)來完成那些用其他方法完成不了或效果不好的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生呈現(xiàn)一個交互式、信息化的課堂。
更讓我驚喜的是華南師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長江偉英的專題講座——《思維課堂——談導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》。她從思維課堂的特點、認識思維課堂的工具、如何畫思維導(dǎo)圖、思維課堂的生成、基本步驟及評價方式等方面對思維課堂作了詳細的解讀。期間，她展示的思維導(dǎo)圖在語文課堂中運用的真實案例，讓我醍醐灌頂、腦洞大開，原來語文課堂還可以如此設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們在畫畫中借助圖形梳理、提煉知識的重難點，還讓孩子們在探究中發(fā)散了思維，提升了能力。
思維導(dǎo)圖：
《母雞》。
《同學(xué)，請大聲點》。
專家們精彩地講解，猶如春風(fēng)化雨般滋潤著我的心田，使我對自己的教師生涯有了新的認識和規(guī)劃，讓我對培育創(chuàng)新型的學(xué)生有了更加清晰的理解，并且指導(dǎo)著我的教育教學(xué)實踐，促使我更好地改進班級管理方式方法，將自己的教育理念及時更新，把信息技術(shù)與教育教學(xué)有效融合。
三、學(xué)無止境，更新理念。
聽專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才；佩服他們的自信；佩服他們的敏銳；佩服他們知識的淵博。想想如此才氣從何而來?所有人都是走在同一條大道上，他們?nèi)绱顺晒Φ拿卦E就是不斷地讀書學(xué)習(xí)，鉆研專業(yè)知識，日復(fù)一日，永無止境?！叭松褪情L跑，只要一直堅持下去。”學(xué)習(xí)也是如此，我雖不能像專家那樣，但我可以從現(xiàn)在起就行動起來，像他們一樣投入到學(xué)習(xí)、研究中去，讓讀書學(xué)習(xí)也成為我生命活動中不可或缺的組成部分，對照自己的工作實際，將所學(xué)知識為我所用。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束，但我知道有更重要的事情需要去做，在科技迅速發(fā)展的時代，你不活在未來，未來你只能活在過去！思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行！路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。我將樹立“為未知而教，為未知而學(xué)”的新理念，努力成為新時代下的新型教師。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇三
現(xiàn)在的教育，對于信息技術(shù)和教育的結(jié)合已經(jīng)越來越緊密。很有幸，我能獲得學(xué)校的推薦，來參加在新余舉辦的全省信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新課例的培訓(xùn)。
上午8點半，我們進行了開班儀式，省電教館楊館長、省電教館培訓(xùn)部曾主任、暨陽小學(xué)的周書記和市電教館的潘館長在開班儀式上發(fā)表了講話，曾主任熱烈歡迎了各位老師的到來，感謝暨陽學(xué)校對培訓(xùn)工作的支持，并祝全體教師都學(xué)有所獲。周書記也對大家的到來表示熱烈的歡迎。楊館長和潘館長都對這次培訓(xùn)表示熱切的期望，希望這次信息技術(shù)的培訓(xùn)能給各位老師的教育教學(xué)帶來改變。
上午，有幸感受了三位老師帶來的三節(jié)課。首先，帶來課程的是南昌市鐵路第一小學(xué)的崔慧敏老師，他執(zhí)教的是二年級《數(shù)學(xué)廣角-搭配》。崔老師能從生活實際出發(fā)猜老師的車費有多少種可能引入課堂，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過程，注意寓教于樂，將游戲比賽加入課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。
第二節(jié)課是萬國華老師帶來的《認識幾分之一》。萬老師充分運用贛教云教學(xué)通2。0這個平臺，結(jié)合希沃白板，給我們帶來了一節(jié)精彩的課堂，讓我們對課件里的各種技術(shù)充滿了探知的欲望。課講得非常親切，生動有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕輕松松。
最后是新余市暨陽學(xué)校毛科老師執(zhí)教的《單式折線統(tǒng)計圖》。毛老師熟練地利用贛教云教學(xué)通2。0和網(wǎng)絡(luò)畫板，形象直觀的展現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的畫法。讓同學(xué)們具體形象的感知各種數(shù)量的變化情況。
通過這三堂課的學(xué)習(xí)，我覺得信息技術(shù)的強大，能給我們的教育方法帶來巨大的改變，在以后的教學(xué)道路上，應(yīng)該充分運用信息技術(shù)的便利和優(yōu)勢，將教育教學(xué)做好來，做實來。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇四
1.教師要做好備課這一基本的環(huán)節(jié)。
初中信息技術(shù)教學(xué)是一門兼生活和技能的創(chuàng)造性活動，這就要求教師的備課不能停留在技術(shù)層面上進行設(shè)計，還要注意學(xué)生對生活藝術(shù)的感受。教師在備課的時候，要系統(tǒng)地研究教材，對教材進行第二次創(chuàng)造。作為教師拿到一本新到手的教材，不能局限于對教材內(nèi)容進行備課，還要通曉整本書的結(jié)構(gòu)體系和系統(tǒng)脈絡(luò)。因為信息技術(shù)的技能結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)是交叉的，在教材設(shè)計上，教師要根據(jù)自身的經(jīng)驗和知識特點進行再創(chuàng)造。引導(dǎo)信息技術(shù)課堂生動活潑，發(fā)揮出教師的創(chuàng)造力和想象力，挖掘出教材的閃光點，設(shè)計生動有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生能感受到信息技術(shù)知識給學(xué)生生活帶來的樂趣。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，教師要合理地選擇情境，合理地選擇情景素材，借助激活知識和技能為教學(xué)支點，精心設(shè)計情境過程，要以學(xué)生的信息素養(yǎng)為積淀。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，利用所學(xué)知識進行信息技術(shù)綜合運用，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力，教師的教學(xué)目標就能得到實現(xiàn)，教學(xué)有效性就得到充分體現(xiàn)。
在信息技術(shù)課堂上，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和社交能力。例如，教師在課堂上把一個課題作為教學(xué)任務(wù)的載體，就需要幫助學(xué)生分組或者學(xué)生之間自行組合，通過小組這個集體合作完成任務(wù)，這就需要學(xué)生的協(xié)助學(xué)習(xí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，還能引導(dǎo)學(xué)生之間互相影響、互相感化，小組合作還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，保障教學(xué)開展的有效性。
4.結(jié)合學(xué)生的`差異性開展信息技術(shù)教學(xué)。
每個學(xué)生都是一個個體，這些個體之間存在著很大的差異性，也就是每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和缺點，作為信息技術(shù)教師在開展有效教學(xué)之前，就需要了解學(xué)生的特點，遵循因材施教的教育原則開展教學(xué)。具體包括以下幾點：首先，要了解學(xué)生對信息技術(shù)課程的看法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，就是正確對待學(xué)生對信息技術(shù)興趣的差異性，要盡可能地調(diào)動學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)興趣，促使每一個學(xué)生在課堂上取得進步；再次，要了解學(xué)生的家庭情況，有的學(xué)生家內(nèi)沒有計算機，有的學(xué)生家內(nèi)安裝有計算機，這就需要給不同的學(xué)生布置不同的信息技術(shù)作業(yè)，從而有效地開展教學(xué)；最后，是注重學(xué)生信息技術(shù)程度的差異，有的學(xué)生對信息技術(shù)的知識了解較多，有的了解較少。這些因素都要求我們信息技術(shù)教師根據(jù)學(xué)生的差異進行因材施教，給每個學(xué)生最適合的教學(xué)。
二、結(jié)論。
總之，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)，不單單是體現(xiàn)在教師有效的備課、上課等教與學(xué)的活動，還要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來促進學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，我們只有認真鉆研教材、備學(xué)生、備教材，才能保障課堂教學(xué)的有效性，才能促進學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇五
在中學(xué)音樂教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了很普遍的應(yīng)用。現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的使用帶來了音樂教學(xué)方式的變革，也帶來了音樂學(xué)習(xí)方式的變革，它已逐漸滲透到音樂課教學(xué)中去，一些有條件的學(xué)校，鋼琴集體課、視唱練耳、樂理、配器等課程已基本采用了數(shù)字化教學(xué)手段。下面就來談?wù)勛约涸谝魳氛n堂教學(xué)中的幾點做法：
一、多媒體資源共享在音樂學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢。
現(xiàn)代的中學(xué)生，接觸的新鮮事物多，接受能力較強，現(xiàn)代信息技術(shù)使用得比較熟練，音樂教師應(yīng)針對中學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)心理特征，與學(xué)生一起在音樂課堂中正確使用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們充分發(fā)揮自身的音樂潛能?，F(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的使用必將帶來學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的很大變化。教師可利用多媒體資源共享，如各類教育教學(xué)所需的文字材料、圖片資料、圖表資料，各種動畫、聲音、視頻、課件和影視錄像等等。教師還可以直接在網(wǎng)上多媒體資料庫中查找所需的各類素材，如文字、圖像、聲音、視頻，制成多媒體課件，可以通過教室的大屏幕進行教學(xué)，也可以根據(jù)自己的需要，調(diào)用現(xiàn)成的多媒體課件來上課。甚至還可以通過鏈接直接進入全國各地的網(wǎng)站，得到所需的素材，向?qū)W生講解搜索引擎的使用技巧。學(xué)生通過教師講解后可以進入“搜狐”、“新浪”、“網(wǎng)易”等等網(wǎng)站，查找相關(guān)網(wǎng)站和網(wǎng)頁。這樣，教師就可以方便、快捷的得到所需的多媒體素材，可以最大限度地資源共享，在制作課件、利用課件進行多媒體教學(xué)時，節(jié)省大量的時間、精力，避開了技術(shù)方面的困難，教師可以專注于專業(yè)課程的鉆研和教學(xué)策略的研究。音樂教師在使用多媒體計算機的音樂教學(xué)中，應(yīng)不斷提高自身的音樂文化素養(yǎng)和音樂教學(xué)能力，用優(yōu)美的琴聲、動情的歌聲、婀娜的舞姿配合現(xiàn)代信息技術(shù)的適當(dāng)使用，將音樂的美傳達給學(xué)生。在音樂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，不包辦代替，使學(xué)生感到他們是音樂學(xué)習(xí)的主人。
二、從音樂文化的角度利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)音樂。
音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵。在音樂審美的良好情境中，學(xué)生和教師一起，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起音樂與其它藝術(shù)門類及其它學(xué)科的聯(lián)系，從音樂文化的角度學(xué)習(xí)音樂。例如：我執(zhí)教的初一音樂課《同一首歌——愛的傳遞》就是一節(jié)正確使用信息技術(shù)，改變學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的音樂課。
運用多媒體輔助教學(xué)，能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以一邊講，一邊模擬實踐操作；學(xué)生可以一邊聽，一邊參與模擬操作。學(xué)生可以把操作的文字和操作步驟一一對應(yīng)起來，也可以把每一個步驟拆開，一步一步，一層一層，指導(dǎo)與操作交織在一起，師生互動，直到學(xué)生都能準確掌握使用多媒體演示，直觀明了，動作規(guī)范，變抽象為直觀，學(xué)生易學(xué)易懂。教師是主導(dǎo)，兩者互動起來，能使學(xué)生的領(lǐng)會更快、更深刻。通過計算機多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，能使學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，從“會聽”變?yōu)椤皶枴薄ⅰ皶觥?，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的創(chuàng)新精神和實踐能力。
三、數(shù)字化教學(xué)恰當(dāng)運用在音樂欣賞課堂中。
依托信息技術(shù)資源，可加強多角度訓(xùn)練，即發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，對某個音樂知識通過多途徑來尋求答案。音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)上的音樂資源，使音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，查找相關(guān)音樂文化資料，提高學(xué)生搜集、整理和選擇音樂信息的能力，提高學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的音樂學(xué)習(xí)能力。音樂欣賞在我國各級學(xué)校體系中日益受到重視，這是隨著人們對教育本質(zhì)的認識深化而出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。許多音樂教師在進行欣賞課教學(xué)時不像以往那樣隔靴搔癢似的讀有關(guān)音樂作品的解釋或軼聞趣事，而是重視貼近作品，從形式和內(nèi)容的互動關(guān)系上把握作品的特征和價值，盡可能使學(xué)生獲得理性的收益，具體的教學(xué)方法也趨于多樣性和實效性。通過多年的音樂欣賞教學(xué)，我慢慢感觸到，在師范教育欣賞教學(xué)中，可以把各種題材內(nèi)容相盡相似的音樂作品結(jié)合在一起來分析，采用現(xiàn)代化的多想、視、畫、動等教學(xué)手段，讓學(xué)生全身心地參與到音樂活動中，置身于音樂的美好境界中。例如：可以把德彪西的《月光》、貝多芬《月光奏鳴曲》以及阿炳的《二泉映月》放在一起欣賞。在這部分內(nèi)容欣賞教學(xué)中，可以利用多媒體光盤，要向?qū)W生介紹作曲家生平時，只要進入《作曲家傳》，選定要介紹的作曲家，我們就可以看到作曲家的畫像，見到關(guān)于作曲家的文字介紹。我認為，這樣學(xué)生能在較短的時間內(nèi)學(xué)到很多知識，教師也完成了教學(xué)任務(wù)。欣賞內(nèi)容教師對比講解，網(wǎng)絡(luò)清晰，邊聽邊看，邊看邊講，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣?？傊嗝襟w技術(shù)是一種現(xiàn)代化的技術(shù)，運用于教學(xué)能提高課堂教學(xué)的效果。但它畢竟是教師利用現(xiàn)代工具和手段的方法，是輔助性的方法，再先進的多媒體也取代不了教師的講解，教師上課更不能全部依賴于多媒體工具上，教學(xué)上應(yīng)該遵循適當(dāng)、適度的原則。通過教學(xué)實踐，我覺得利用計算機多媒體輔助教學(xué)是一種實用性極強的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在音樂課堂教學(xué)中已展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景。音樂欣賞教學(xué)的數(shù)字化增加了教學(xué)的魅力，形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和圖書資料栩栩如生，許多原來抽象、難以理解的內(nèi)容變得生動有趣，能收到事半功倍的效果。利用多媒體輔助教學(xué)手段與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合，必將使音樂欣賞課堂教學(xué)從觀念上、內(nèi)容上、教學(xué)手段上有所突破，讓學(xué)生真正的在音樂課中得到美的熏陶，實現(xiàn)音樂教育的現(xiàn)代化。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇六
現(xiàn)在的教育，對于信息技術(shù)和教育的結(jié)合已經(jīng)越來越緊密。很有幸，我能獲得學(xué)校的推薦，來參加在新余舉辦的全省信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新課例的培訓(xùn)。
上午8點半，我們進行了開班儀式，省電教館楊館長、省電教館培訓(xùn)部曾主任、暨陽小學(xué)的周書記和市電教館的潘館長在開班儀式上發(fā)表了講話，曾主任熱烈歡迎了各位老師的到來，感謝暨陽學(xué)校對培訓(xùn)工作的支持，并祝全體教師都學(xué)有所獲。周書記也對大家的到來表示熱烈的歡迎。楊館長和潘館長都對這次培訓(xùn)表示熱切的期望，希望這次信息技術(shù)的培訓(xùn)能給各位老師的教育教學(xué)帶來改變。
上午，有幸感受了三位老師帶來的三節(jié)課。首先，帶來課程的是南昌市鐵路第一小學(xué)的崔慧敏老師，他執(zhí)教的是二年級《數(shù)學(xué)廣角-搭配》。崔老師能從生活實際出發(fā)猜老師的車費有多少種可能引入課堂，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過程，注意寓教于樂，將游戲比賽加入課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。
第二節(jié)課是萬國華老師帶來的《認識幾分之一》。萬老師充分運用贛教云教學(xué)通2。0這個平臺，結(jié)合希沃白板，給我們帶來了一節(jié)精彩的課堂，讓我們對課件里的各種技術(shù)充滿了探知的欲望。課講得非常親切，生動有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕輕松松。
最后是新余市暨陽學(xué)校毛科老師執(zhí)教的《單式折線統(tǒng)計圖》。毛老師熟練地利用贛教云教學(xué)通2。0和網(wǎng)絡(luò)畫板，形象直觀的展現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的畫法。讓同學(xué)們具體形象的感知各種數(shù)量的變化情況。
通過這三堂課的學(xué)習(xí)，我覺得信息技術(shù)的強大，能給我們的教育方法帶來巨大的改變，在以后的教學(xué)道路上，應(yīng)該充分運用信息技術(shù)的便利和優(yōu)勢，將教育教學(xué)做好來，做實來。
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談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇七
教學(xué)。
探究論文”范文，希望對你有參考作用。
內(nèi)容摘要：
教師的教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)亦未能很好地達到預(yù)期的目標。在課堂中主動參與式課堂有效學(xué)與教的，結(jié)合實際教學(xué)，提出了課堂有序是信息技術(shù)有效學(xué)與教的前提、利用多媒體計算機教室組織教學(xué)是信息技術(shù)有效學(xué)與教的方式、發(fā)揮信息技術(shù)有效學(xué)與教的手段。讓學(xué)生主動參與到信息技術(shù)課堂活動中來，培養(yǎng)主動參與的意識，掌握主動參與的方法，參與思考、參與實踐、參與討論和創(chuàng)新、參與展示，養(yǎng)成主動參與的習(xí)慣，發(fā)揮他們的積極地主動性作用。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、有效學(xué)與教、主動參與式。
有效學(xué)與教，一直是我們所追求和研究的重要課題。對于我們所從事的信息技術(shù)的教學(xué)，如何利用現(xiàn)有條件上好信息技術(shù)課也自然成為我們在教學(xué)過程中要探討的重要課題。根據(jù)實際情況，教學(xué)中我們應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的動手能力，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)和實踐，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
課堂有序是指在教學(xué)過程中師生互動、生生互動所形成或遵循的一種習(xí)慣性、制度化、合法化的規(guī)則。可以維持課堂的穩(wěn)定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)工作效率，是完成教學(xué)任務(wù)的保障?；A(chǔ)教育新課程的實施，強調(diào)師生、生生互動的教學(xué)模式，對課堂也賦予了新的內(nèi)涵與要求。
課堂不僅直接關(guān)系著課堂管理效果，同時對課堂教學(xué)，尤其是教學(xué)目標達成有著舉足輕重的影響。如何維持課堂有序，向來就不是一件簡單易行的事情，許多教育工作者擔(dān)心：在學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)越來越重、所受到的關(guān)注越來越少的情況下，教師欲維持良好課堂有序的難度也越來越大。一旦課堂有序出現(xiàn)了問題，必將會影響教學(xué)目標的達成，并導(dǎo)致課堂問題行為的出現(xiàn)，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的教學(xué)積極性和勝任感都將受到影響。
對什么課堂才能稱之為有序良好的問題，人們的頭腦就會浮現(xiàn)出這樣的場景，課室里只有教師的授課聲與學(xué)生整齊的讀書聲交相輝映。我們習(xí)慣了將“安靜”作為衡量課堂有序的指標，而忽略了課堂教學(xué)與管理的宗旨：學(xué)生的發(fā)展（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面），它既是新課程的價值追求，也是良好課堂有序的判斷標準。具體來說，良好的課堂有序應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、動靜結(jié)合。靜，體現(xiàn)了學(xué)生具有良好的自控性、自覺性，能全神貫注地傾聽，主動積極地思考，有效配合教師的教學(xué)；動，則表現(xiàn)為學(xué)生能充分發(fā)揮主體性，展現(xiàn)自身才能。
2、積極互動。有序與人際互動相關(guān)，并制約著人們的活動行為。這種制約意味著規(guī)范和約束，以及對師生互動的引導(dǎo)，使之朝更加健康、合理的方向發(fā)展。
3、收放自如。自始至終教師都能抓住學(xué)生的注意力并對其給予積極有效的引導(dǎo)；教師在傳授知識的同時，還能及時地就知識點和學(xué)生的問題進行適當(dāng)發(fā)揮，開展形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，拓展其思維空間。
二、利用多媒體計算機教室組織教學(xué)是信息技術(shù)有效學(xué)與教的方式。
與普通的常規(guī)教室和多媒體教室相比，多媒體計算機教室較之更能發(fā)揮更大的優(yōu)勢，它使學(xué)生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的“情緒”和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而達到教學(xué)的最優(yōu)化。
通過多媒體計算機教室進行教學(xué)雖然存在了諸多優(yōu)點，但任何事物都存在兩面性，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，也要注意其不易掌握的方面。在教學(xué)中盡量彌補其不利因素，從而使多媒體計算機教室真正為我們的教學(xué)、學(xué)習(xí)服務(wù)。一方面，在教學(xué)中教師要避免一直對學(xué)生機進行控制，如黑屏肅靜、廣播教學(xué)，要給學(xué)生充分的時間進行操作練習(xí)、自主探索。而學(xué)生在電腦前聽講時的.注意力也只能持續(xù)十多分鐘，因此，長時間的講解教學(xué)效果也不大。另一方面，任務(wù)設(shè)置要強調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，要對學(xué)生提出一明確目標，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實性的任務(wù)，從而使學(xué)生知道任務(wù)的現(xiàn)實意義及與自身水平的差距，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
三、
信息技術(shù)課是一門操作性很強的學(xué)科，估計沒有哪個學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計算機課上，有些學(xué)生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這就給我們的教學(xué)帶來了一定的困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。為了解決這個實際矛盾，教師可以采取了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。
教師根據(jù)全班情況進行分組，可以讓操作熟練的同學(xué)擔(dān)任“小老師”，去幫助老師檢查其他學(xué)生的操作情況，隨時隨地幫助有困難的學(xué)生，然后匯報給老師。
有效溝通論文。
課堂教學(xué)模式探究心得體會。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇八
形成性評價作為教師了解和掌控教學(xué)過程的重要手段，既可以幫助教師改進和完善教學(xué)活動，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而信息技術(shù)可以幫助學(xué)生收集、分析和處理各方面的信息，其對于學(xué)生全面發(fā)展的重要性毋庸置疑。初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中要靈活應(yīng)用形成性評價，以實現(xiàn)教學(xué)相長的目的，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
一、明確應(yīng)用目標，注重評價實用性與實效性。
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要明確形成性評價的應(yīng)用目標，將促進學(xué)生的全面發(fā)展作為評價的根本目的，圍繞著信息技術(shù)的教學(xué)目標實施形成性評價活動。
教師在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中實施形成性評價，一方面可以幫助學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，反思其自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，并感受到學(xué)習(xí)進步的成就感和愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。另一方面，教師可以分析自己在教學(xué)過程中的得失，()尋找教學(xué)方法和教學(xué)手段中需要完善之處，進一步提高教學(xué)的質(zhì)量。
形成性評價成功應(yīng)用的衡量標準是充分發(fā)揮其在教學(xué)中的導(dǎo)向與激勵作用，以及學(xué)生對評價方式的認可與支持。因此，初中信息技術(shù)教師需要注重形成性評價的實用性與實效性，真正體現(xiàn)形成性評價在信息技術(shù)教學(xué)中的作用及價值，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
二、制訂實施標準，激勵學(xué)生全面發(fā)展。
初中信息技術(shù)教師在應(yīng)用形成性評價的時候，需要制訂切實可行的實施標準，這是保證形成性評價成功實施的關(guān)鍵所在。
1.教師要制訂形成性評價的實施預(yù)案。
初中信息技術(shù)教師在進行的課前設(shè)計時，需要制訂形成性評價的實施預(yù)案。同時，教師在實施形成性評價預(yù)案的時候，需要遵循評價主體多元化和評價方式多樣化的原則。評價主體既包括對學(xué)生回答正確的表揚與鼓勵，又要體現(xiàn)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的`認可與肯定。評價的方式可以采用教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評等多種方式，這樣可以保證評價結(jié)果的全面性和客觀性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
2教師要對學(xué)生進行有效的評價培訓(xùn)。
形成性評價活動離不開學(xué)生的積極參與，因此，信息技術(shù)教師在應(yīng)用形成性評價前，需要對學(xué)生進行有效的評價培訓(xùn)，如，選擇評價的內(nèi)容與標準和遵守評價過程中的誠信意識等，幫助學(xué)生了解評價的過程和評價的目的。這樣既可以讓學(xué)生準確評價他人的學(xué)習(xí)成果，提高評價結(jié)果的公正性和公平性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和思想品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3.教師要保證形成性評價內(nèi)容的開放性。
初中信息技術(shù)教師的形成性評價大多選擇量表形式，量表中包括評價的內(nèi)容、評價的分數(shù)和評價的標準等，從而真實客觀地體現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程性評價。但是教師在選擇評價內(nèi)容的時候，需要體現(xiàn)其開放性，不要對評價的內(nèi)容進行硬性的規(guī)定，可以讓學(xué)生對評價的內(nèi)容進行合理的補充與完善，這樣可以讓學(xué)生充分參與到評價活動中，使其體會到被尊重的感覺，從而調(diào)動學(xué)生在評價活動中的積極性、主動性與創(chuàng)造性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、及時反饋結(jié)果，提高評價效率。
在對學(xué)生完成形成性評價后，教師需要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果有充分的認識，并通過評價結(jié)果反饋的信息，明確自己需要努力和改進的地方，做到查漏補缺。同時，教師及時向?qū)W生反饋評級的結(jié)果，更有利于發(fā)揮形成性評價在教學(xué)過程中的導(dǎo)向功能和激勵作用，這樣可以將形成性評價的功能得到最大化的展現(xiàn)。此外，初中信息技術(shù)教師需要充分利用學(xué)科優(yōu)勢，將信息技術(shù)應(yīng)用于形成性評價活動中，例如，指導(dǎo)學(xué)生制作形成性評價量表和將評價結(jié)果進行動態(tài)展示等，這樣既可以增加課堂教學(xué)活動的趣味性，活躍課堂教學(xué)氛圍，又可以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在解決實際問題時對信息技術(shù)知識進行靈活運用。
總之，初中信息技術(shù)教師要掌握形成性評價合理運用的方法，充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用，以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。
參考文獻：
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇九
信息技術(shù)和課程的整合，給傳統(tǒng)教學(xué)造成了猛烈的沖擊，但也帶來了新的活力和發(fā)展機遇，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式以及評價模式等都發(fā)生了巨大的變化。然而在整合過程中也出現(xiàn)了一些問題，我們必須加以重視和糾正。
多媒體技術(shù)集聲音、文字、圖像、動畫、視頻等為一體，它的引入極大地延伸了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，并實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率。在實踐過程中，因為多媒體技術(shù)的多樣性和豐富性，反而使一些教師片面強調(diào)多媒體手段的運用，而忽視了學(xué)科教學(xué)的目的和自身特點。
(1)為多媒體而多媒體。
聽過很多教師的多媒體課，有一些課件做得非常漂亮，色彩艷麗、動感十足，圖片、動畫、視頻、聲音不時呈現(xiàn)，課堂氣氛也非?；钴S。但從整個課堂的教學(xué)效果上看，卻并不好。教學(xué)過程片面追求形象性、生動性，導(dǎo)致喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生只注意到生動形象的畫面、變化多端的聲音等，學(xué)科課程本身的教學(xué)目的、知識體系和規(guī)律卻得不到充分展現(xiàn)，也有教師僅僅把多媒體課件當(dāng)作高級“黑板”，課前把需要板書的內(nèi)容輸入到演示軟件中，上課時再逐一呈現(xiàn)，多媒體課件僅僅充當(dāng)了“電子黑板”。這樣，多媒體的引入只是作為教學(xué)的一種裝飾或點綴，為多媒體而多媒體，信息技術(shù)的引入變得毫無意義。
(2)用多媒體強化知識的灌輸。
多媒體技術(shù)能夠方便快捷地展示大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性，使教師在運用信息技術(shù)時，存在盲目增加教學(xué)內(nèi)容的問題。
有些課件不僅內(nèi)容非常豐富，而且內(nèi)容的科學(xué)性也比較高。但是整個教學(xué)仍在以知識為中心的指導(dǎo)下進行，其教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)組織形式都和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別，整個教學(xué)過程仍以教師的講授為主，學(xué)生仍是被動的反應(yīng)者、知識灌輸?shù)膶ο?，教學(xué)缺乏必要的師生互動。這樣，信息技術(shù)的參與并沒有使教學(xué)方法得到根本的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師說的仿佛少了，但學(xué)生講的和想的非但沒有增加，反而因為忙于抄寫“板書”或接受大量知識而大大減少了，“人灌”變成了“電灌”，多媒體實際上已成為教師“折磨”學(xué)生的又一種現(xiàn)代化的“武器”。
當(dāng)今是一個知識飛速發(fā)展、信息急劇爆炸的時代，信息通訊技術(shù)與多媒體技術(shù)的科學(xué)成果已逐步地滲透到社會的各個領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和手段日益增多，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個知識的海洋。因特網(wǎng)為學(xué)生營造了一個探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了非常豐富的學(xué)習(xí)資源，而一些教師仍然按照傳統(tǒng)方式在課堂上講授知識，忽視了針對學(xué)生利用課余時間通過其他途徑進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)中存在大量學(xué)習(xí)資源的同時，也存在著大量的垃圾信息，面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往會無從下手、不知該怎樣去搜集整理所需的資料。如果沒有水平較高的教師的點撥，大多數(shù)學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。這樣也就無法發(fā)揮信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的資源優(yōu)勢，也會給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來困難。
網(wǎng)絡(luò)資源的存在及進一步發(fā)展，有可能使學(xué)生在思維方式、知識等方面超越教師。教師的知識壟斷地位正在逐漸失去，有些教師沒有認識或不愿承認這一點，仍按照教科書照本宣科，他們不能按照學(xué)生的層次和興趣對教學(xué)進行調(diào)整，甚至對于學(xué)生提出的不同觀點肆意否定，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會是很大的打擊，同時也容易使學(xué)生產(chǎn)生偏激的思想。
以上這些現(xiàn)象與現(xiàn)代的教育教學(xué)理念是背道而馳的，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的真正提高，因而遭到眾多教育專家們的批評。我們必須正視這些問題，并加以糾正，這樣才能真正地把信息技術(shù)和課程整合起來。
現(xiàn)代信息技術(shù)能不能完美地融合到學(xué)科課程中，問題不僅在于教師能不能像使用黑板和粉筆一樣自然流暢地使用計算機，而且在于教師觀念的更新。教師必須改變傳統(tǒng)觀念。在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，再結(jié)合信息技術(shù)所提供的多種多樣的表現(xiàn)方式更好地進行教學(xué)活動。
要切實解決教師操作計算機的問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當(dāng)作自己備課、授課、組織學(xué)生活動的工具，就必須提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)(計算機意識、知識、技能與態(tài)度)。而要真正實現(xiàn)課程整合還必須加強教師的教育修養(yǎng)，進一步把握教育的目的和本質(zhì)，以先進的教育理論為指導(dǎo)，使學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)從“科目化”結(jié)構(gòu)到“整合化”結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能把信息技術(shù)教育融合在學(xué)習(xí)中，而不至于把“整合”變成僅僅是在課堂中單純、生硬、強制性地使用信息技術(shù)。
實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合必須以豐富的教學(xué)信息資源作基礎(chǔ)。影響整合的因素除教師不熟悉計算機技能外，資源的匱乏也是一個不容s視的原因。資源庫的建設(shè)是一項需要長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程，它需要全體教師按照“整體設(shè)計、分工建設(shè)、統(tǒng)一管理、資源共享”的原則共同建設(shè)。
2.在教學(xué)過程中始終堅持信息技術(shù)應(yīng)用的原則。
信息技術(shù)不是萬能的，計算機不可能代替教師，信息技術(shù)也不可能代替教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡(luò)所不能替代的。所以教師必須正確處理信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，避免“技術(shù)萬能觀”。
信息技術(shù)是作為一種技術(shù)、一種方法、一種手段引入學(xué)科課程的。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合側(cè)重于把計算機作為一種處理(包括獲取、加工、運用)信息的工具并為教學(xué)服務(wù)。既然如此，教師就不能在教學(xué)過程中為技術(shù)而技術(shù)，為多媒體而多媒體。教師應(yīng)該把信息技術(shù)作為教學(xué)過程中的一種資源、手段和環(huán)境，使教學(xué)與信息技術(shù)有機地結(jié)合起來，達到提高教學(xué)效果和效率的目的，以便更好地完成課程目標，使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。
3.在教學(xué)過程中努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實的必然的選擇，學(xué)生由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，這有利于使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時代獲得更加全面的發(fā)展。但網(wǎng)絡(luò)信息并不等同于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須要學(xué)會對網(wǎng)絡(luò)信息進行查找、篩選、核實及應(yīng)用，而這些能力的培養(yǎng)，需要教師在平時的教學(xué)中就注意落實。
教師可以先指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、小故事等資料，并嘗試制作powerpoint演示文稿和個人網(wǎng)頁。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生將逐步掌握利用信息技術(shù)進行搜集、篩選、辨別、下載、整理等能力，然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展研究并完成相應(yīng)的課題。在研究中學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，結(jié)成不同的小組，以團隊合作的形式完成學(xué)習(xí)計劃。通過研究，教師既可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，這對于學(xué)生未來的成長和工作顯得特別重要。
4.師生互相學(xué)習(xí)，促進雙方的發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)信息時代的教育為教師在教學(xué)過程中的地位和作用重新做了定位，教師的博學(xué)在網(wǎng)絡(luò)面前猶如螢火之光，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不再是知識權(quán)威，而是作為研究性學(xué)習(xí)的參與者、組織者和指導(dǎo)者。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生與教師是學(xué)習(xí)活動平等的參與者，師生之間的教學(xué)相長成為現(xiàn)實。惟有師生互相學(xué)習(xí)，才能促進雙方的發(fā)展。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十
所謂信息技術(shù)與課程整合就是運用信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，整合優(yōu)秀教師和專家的智慧，傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式、實現(xiàn)資源共享；營造教與學(xué)的環(huán)境，改善教與學(xué)的過程和方式、解決學(xué)科教與學(xué)過程中所存在的傳統(tǒng)手段難以解決的各種各樣困難，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，其最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的潛質(zhì)。然而根據(jù)本人的實際經(jīng)驗和多年觀察，覺得多媒體教學(xué)在實際操作過程中仍然存在著這樣或那樣的問題，在此提出，期望與各位同仁共同商討。
一、教學(xué)方法和教學(xué)思想上的誤區(qū)。
（一）、在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)潛質(zhì)。在使用多媒體輔助教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)方法的選取、教學(xué)的精心設(shè)計上。但是，有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象；大部分學(xué)生反映連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者，對所學(xué)資料印象不深，更不用說自己動腦去探索研究了。
（二）、在教學(xué)方法上重視形象思維教學(xué)，忽視抽象思維教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用多媒體輔助教學(xué)，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維潛質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生抽象概括的潛質(zhì)就可能下降，如：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門個性需要抽象思維潛質(zhì)的學(xué)科，抽象思維潛質(zhì)的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，個性不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
（三）、在教學(xué)思想上重視課內(nèi)，忽視課外。目前多媒體輔助教學(xué)還局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外呼是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上資料羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實際上，做練習(xí)我認為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，能有利于學(xué)生思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學(xué)生潛質(zhì)培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是發(fā)奮減輕學(xué)生的負擔(dān)實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。
（四）、在教學(xué)思想上重視教師的如何“教”，忽視學(xué)生的如何“學(xué)”。目前使用于多媒體輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用課件來幫忙教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用課件來幫忙學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。
應(yīng)對措施：加大師資培訓(xùn)力度，認真學(xué)習(xí)課程實施標準，從思想深處轉(zhuǎn)變自己的觀念和主角。同時我們要用新的教育理念武裝教師的頭腦，從具體的教育實踐入手，經(jīng)常觀摩教師的教學(xué)，共同探討教學(xué)中存在的問題，提高認識，升華理念。將學(xué)科知識有效地融入信息技術(shù)與教學(xué)課程中，讓多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中物盡其用。
二、多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
公開課與研究課是一般教研活動的主要資料，也是加強交流，促進教師業(yè)務(wù)水平不斷提高的有效手段。然而隨著信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的逐漸普及，公開課似乎就變成了多媒體展示課，教師也似乎成了多媒體課件的放映員。筆者工作以來也聽了很多各種類型的公開課、研究課與觀摩課，發(fā)現(xiàn)幾乎每課必有多媒體，哪怕是一個無關(guān)緊要的問題，甚至是一個無關(guān)痛癢的過渡，他們都會挖空心思地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，處心積慮地把課本資料以聲、像、動畫等形式展示給學(xué)生，在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，擾亂了學(xué)生的正常思維，多媒體課件也失去了它本來就應(yīng)發(fā)揮的功能，成為教師公開課上的表演道具。
多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的確存在著巨大的優(yōu)勢，它能夠極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學(xué)生引入一個嶄新的環(huán)境，能夠在有限的時刻和空間里展示超多的資料。但也并不是課課都需要多媒體，很多資料和知識點采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段也可表現(xiàn)出來，甚至效果更好，這樣就沒有必要去避簡就繁，大張旗鼓地請出多媒體，要知道我們進行課程改革并不是要對傳統(tǒng)的教學(xué)手段一概抹殺，而是要批判的繼承。實際上，多媒體的應(yīng)用務(wù)必結(jié)合具體學(xué)科的特點恰當(dāng)?shù)剡x取，決不是越多越好，如果過于泛濫，往往會造成畫蛇添足，事與愿違。
應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變評價機制是根本，正確引導(dǎo)是關(guān)鍵！教師為什么如此偏愛多媒體，難道真的是教育教學(xué)的需要嗎？究其原因，很多都是迫于無奈。在很多地方的教育教學(xué)的評價表上都明確標有“是否是使用多媒體教學(xué)”一項指標，這也就難怪老師們會去挖空心思制作多媒體課件，盲目的追求課堂氣氛了。因此，轉(zhuǎn)變評價機制，正確引導(dǎo)和鼓勵教師用心開展信息技術(shù)與課程整合是十分重要的，而不能盲目追趕時髦，簡單地將其作為公開課的硬性指標。
三、忽視教師的主導(dǎo)作用。
多媒體課件是順利開展教育教學(xué)的一種有效輔助手段，永遠不可能成為課堂的主角。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，很多老師都忽視了這一點，以多媒體為中心，為課件而教學(xué)的例子屢見不鮮。例如，筆者在教研活動中就聽過一節(jié)課，是關(guān)于“新陳代謝與酶”資料。這堂課教師精心制作了多媒體課件，并在教學(xué)過程中穿插了兩個小實驗資料，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中也表現(xiàn)的十分用心，課堂氣氛也較為活躍。然而聽課的老師都明白，這堂課如果穿插兩個小實驗，教學(xué)資料根本無法完成。在這種狀況下，為了完成教學(xué)任務(wù)，完整地展示多媒體課件，教師只能壓縮學(xué)生思考和討論的時刻，快速地點擊幻燈片，草草收場。這樣一來，學(xué)生只能囫圇吞棗，像走馬燈一樣欣賞了一下精美的課件和圖片，一些重點的資料和知識點只能是一知半解，至于能領(lǐng)會多少，恐怕就只能看個人的造化了。這么一來，教師純粹是為了展示課件而上課，多媒體課件成了課堂教學(xué)活動的中心，舍本逐末，喧賓奪主，不可能收到應(yīng)有的課堂效果，反而會事與愿違，致使多媒體課件成為教學(xué)的累贅。
還有些教師害怕制作多媒體費時、費力，便從網(wǎng)上下載或購買一些現(xiàn)成的多媒體課件，不加修改，也不管適不適合自己的學(xué)生，便直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。這么一來，教師只能針對課件的資料來設(shè)計自己的教學(xué)流程、書寫教案，這樣教師的思路就很容易被束縛在別人的思維框架內(nèi)，不利于教師開拓思路，提高教學(xué)潛質(zhì)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。
應(yīng)對措施：轉(zhuǎn)變思想。多媒體課件的作用再強大，它的本質(zhì)仍然只是一種教學(xué)的輔助手段，就應(yīng)是教師駕馭多媒體，而不是多媒體指揮教師。
當(dāng)然，任何改革的進程都不可能一帆風(fēng)順，信息技術(shù)與課程整合也不例外。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用決不能停留在追趕課改潮流的表面，而要將其真正的應(yīng)用于課堂教學(xué)，充分發(fā)揮其強大功能。如何將信息技術(shù)有效的應(yīng)用與課程教學(xué)，如何建立更有利于整合的條件與環(huán)境，這是一個值得我們廣大教育工作者深入學(xué)習(xí)和重點研究的課題。
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現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對教育教學(xué)工作產(chǎn)生著重大影響，信息技術(shù)環(huán)境下的教育是對傳統(tǒng)教育模式的補充提高和整合，把信息技術(shù)手段運用于各科教學(xué)活動中，對激發(fā)學(xué)生興趣、開闊學(xué)生視野、主動參與學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新思維，明白知識本質(zhì)和提高知識探究、運用潛質(zhì)都有很大的推動作用。目前，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所理解，但是在大部分學(xué)校的實踐過程中還是普遍存在著許多誤區(qū)。本文主要針對目前信息技術(shù)與課程整合中極易出現(xiàn)的五大誤區(qū)進行分析，并探討出每個誤區(qū)的具體解決辦法。
誤區(qū)一：為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。
信息技術(shù)整合于課程，不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，不是用“電（腦）灌”代替了“人灌”，不是“信息技術(shù)越多、越有味道，整合就越充分”，不是“制作一個課件或調(diào)出一段錄像了事”，而是高層次的融合與主動適應(yīng)。高效合理地將信息技術(shù)運用到教育教學(xué)中，需要教師本身有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，更要求在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，在學(xué)生缺乏興趣、困惑不解、無法感知、主動參與等過程中，合理使用信息技術(shù)是實現(xiàn)學(xué)生知識建構(gòu)的重要因素。
誤區(qū)二：課程與信息技術(shù)主次顛倒，喧賓奪主。
在信息技巧與學(xué)科整合中，信息技術(shù)是為實現(xiàn)有效教學(xué)的達成而使用的一種教學(xué)手段，起輔助作用。切勿為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”，否則會陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。從現(xiàn)代的課程理念出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合的立足點就應(yīng)是課程，而非信息技術(shù)，不好片面地追求信息技術(shù)的“含金量”和“教學(xué)多媒體的高檔化”。時刻要注意，在信息技術(shù)與學(xué)科整合中，信息技術(shù)整合于學(xué)科課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。
誤區(qū)三：整合時忽視學(xué)生的主體參與性。
成功教育的前提是教師，但是唯有讓尊重與信任扎根于學(xué)生的心靈，才能真正到達學(xué)習(xí)主體性的激活。主體教育的根本目的要求我們務(wù)必把學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，使教育過程成為教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)自主發(fā)展的過程。
誤區(qū)四：多媒體技術(shù)成為公開課的表演道具。
信息技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機結(jié)合，需要滲透到每位教師、每節(jié)課、每個課堂之中。高技術(shù)不必須能換來教學(xué)的高質(zhì)量。在技術(shù)與課程整合的過程中，教師的作用是不可低估的，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)意、教師對學(xué)生的熱愛以及人格魅力比起教育技術(shù)來說更加重要，是技術(shù)永遠無法替代的，也是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合個性需要關(guān)注的問題。
誤區(qū)五：整合時在網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向。
真正的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)和愛護學(xué)生的求知欲望，并把這種求知欲望引導(dǎo)到實踐教學(xué)目標的活動中?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息容量雖大，但良莠不齊，有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，如果教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略和實施經(jīng)驗，不能夠?qū)虒W(xué)活動進行有效的引導(dǎo)，結(jié)果使得學(xué)生“放任自流”，不但沒有發(fā)揮整合優(yōu)勢，效果反而更差。表面看似乎授課教師很有處理“突發(fā)事件”的潛質(zhì)與藝術(shù)，但這實際上是一種錯誤的做法，說明授課的教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的機智性。
1。提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)理念。在信息技術(shù)與新課程整合的進程中，起關(guān)鍵作用的是教師的理念和教師信息技術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)。上一節(jié)課，如果教師沒有先進的教學(xué)理念，不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實際一步步精心設(shè)計，則信息技術(shù)與課程整合就失去靈魂，功能強大的信息技術(shù)就可能只是供教師換取一兩聲喝彩的花拳繡腿，用在課堂上就會出現(xiàn)為整合而整合的形式化現(xiàn)象。如果沒有教師與學(xué)生互動合作展開觀察、比較、體驗，則整合課就失去了基本的應(yīng)用價值，教師煞費苦心搜集的“海量”資料就只能是讓學(xué)生頭暈?zāi)垦?、眼花繚亂的鏡花水月、海市蜃樓。因此，教師只有提高了素養(yǎng)，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合并體會到信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)越性，嘗到甜頭，才能使整合得以順利開展。
2。圍繞學(xué)科與課堂，以課程目標為本。信息技術(shù)與課程整合就是要利用信息技術(shù)來支持教師的教學(xué)。因此，信息技術(shù)與課程整合要以學(xué)科目標為本，按照學(xué)科目標的要求進行教學(xué)。要從一節(jié)一節(jié)課的“整合”，擴大至一個單元乃至一門課程的“整合”，瞄準當(dāng)前學(xué)科中存在的全局性問題，探索應(yīng)用信息技術(shù)整體提高教學(xué)質(zhì)量的新思路。如果整合課不對學(xué)生務(wù)必掌握的知識、技能進行必要的明白建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上進行必要的記憶練習(xí)、鞏固，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的標靶，教師精心設(shè)計的“精美”課件就會淪為讓師生迷失學(xué)習(xí)目標的迷幻條件。教學(xué)過程也只但是是由原來的“人灌”變成“電灌”罷了。
3。不能將信息技術(shù)與課程整合“神化”或“庸俗化”。信息技術(shù)與課程整合是教學(xué)的一種指導(dǎo)思想，也是一種教學(xué)方式，它不等于多媒體輔助教學(xué)。因此在信息技術(shù)與課程整合過程中，不能視課件為課堂的支配因素。課件務(wù)必恰當(dāng)貼切，量材而行，整合課也不必須要在多媒體教室上，而應(yīng)根據(jù)實際需要來定，要注重實效性，減少空、大、全，講究精、細、活。唯有如此，才能使好鋼用在刀刃上，信息技術(shù)教育也才有可能走上健康的發(fā)展道路。任何事物都有它的兩面性，信息技術(shù)教育也不例外?？茖W(xué)地運用它會提高教學(xué)水平；反之，會影響教學(xué)水平的提高。
信息技術(shù)與課程整合是信息時代對教育的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。目前出現(xiàn)的困難，歸根結(jié)底在于認識和技術(shù)條件兩個方面，當(dāng)然也包括教育自身改革的滯后，這些因素共同作用的結(jié)果就是現(xiàn)實中“整合”的異化?！罢稀笔欠謱哟蔚模蛻?yīng)是循序漸進的過程，隨著教育改革的深入、教師觀念的切實轉(zhuǎn)變，以及技術(shù)和資源的改善，“整合”還是大有作為的。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十一
（甘肅省蘭州市第三十五中學(xué)）。
摘要：從三個方面分析了形成性評價在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施：明確應(yīng)用目標，注重評價實用性與實效性；制訂實施標準，激勵學(xué)生全面發(fā)展；及時反饋結(jié)果，提高評價效率。以期為提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量提供參考價值。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十二
就目前我國的課堂教學(xué)情況來看，它已經(jīng)在很大程度上突破了以往的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及教學(xué)評價等方面都做出了很大的改變，逐漸地與信息技術(shù)相結(jié)合，形成了一種新的教學(xué)模式，這在很大程度上推動了當(dāng)代課堂教學(xué)的發(fā)展。因此，正確融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)是很有必要的。
（一）政策導(dǎo)向。
從政策這個角度來說，無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，還是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，都對融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)做出了一定的說明甚至是計劃。將教育與信息技術(shù)相融合，有助于推進教育信息化進程，還可以為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會提供必要的支持與幫助。當(dāng)下社會發(fā)展的大環(huán)境以及國家出臺的相關(guān)重要文件中的重點強調(diào)都凸顯出信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的必要性及重要性，也為研究二者相融合指明了方向，提供了保障。
（二）理論研究。
從理論研究這個層面來說，加快信息技術(shù)與課堂教學(xué)的進程，推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展與我國教育信息化建設(shè)相適應(yīng)。隨著我國“十二五”規(guī)劃的開展，對正確融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)的研究與實驗愈加深入，而人們對其進行深入研究與實驗的目的是使信息化的教學(xué)效果得到更有效的提升，使信息化教育的建設(shè)開展得更順利，為更快地實現(xiàn)教育現(xiàn)代化添磚加瓦。
（三）實際需求。
從現(xiàn)實的視角出發(fā)，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合雖然改變了傳統(tǒng)黑板、粉筆以及一本書的教學(xué)方式，只能說是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式有所改變，但無論是教學(xué)方式的實質(zhì)還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)都是沒有改變的。所以，要改變其本質(zhì)，加深信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是十分有必要的。
（一）提高認知，轉(zhuǎn)變觀念。
為了更好地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合在一起，一定要對其存在的問題有一定高度且清楚的認知，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念，進而通過努力使課堂教學(xué)與實際需要相符合，同時能夠與信息技術(shù)當(dāng)下發(fā)展的實際情況相適應(yīng)，使課堂教學(xué)水平得到一定的提升。因此，為了正確融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，應(yīng)該樹立正確的人才培養(yǎng)觀、正確的教學(xué)觀以及正確的課堂教學(xué)評價觀，從教學(xué)的實際情況出發(fā)，提高認知，轉(zhuǎn)變觀念，從而推動學(xué)生全面科學(xué)的進步與發(fā)展。
（二）創(chuàng)造環(huán)境，強化硬軟件。
信息技術(shù)的發(fā)展不僅對社會生活帶來了十分重要的影響，而且對教育教學(xué)的改革與發(fā)展也起到了十分重要的作用。就目前的實際情況來說，教師信息化教學(xué)的水平在逐漸提升，而對于未來的發(fā)展，教育教學(xué)會對教師信息化水平提出更高的要求。因此，為了更深入地融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，各個學(xué)校應(yīng)該為教師與學(xué)生創(chuàng)造合適的信息化教育教學(xué)環(huán)境，要注重學(xué)校硬件以及軟件設(shè)施的建設(shè)，這樣才可以有效推進信息化教育健康、持續(xù)地發(fā)展。
（三）實事求是，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式。
從教育教學(xué)的角度來看，實事求是就是在明確其實際情況的基礎(chǔ)上，對教育教學(xué)內(nèi)在的東西進行探索與研究，然后使教學(xué)得到不斷的完善。為此，在開展課堂教學(xué)的過程中，一定要從學(xué)生以及學(xué)校的實際情況出發(fā)，遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，要有選擇性地利用信息技術(shù)手段，根據(jù)不同的需求設(shè)計不同的課件，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，進而有效地推動教育教學(xué)的發(fā)展。
（四）強化管理，加大融合力度。
為了更好地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合在一起，推進教育教學(xué)的深化改革，學(xué)校一定要加強對教學(xué)方面的管理。比如建立科學(xué)有效的管理制度，借助制度發(fā)揮組織和個人的主觀能動性，激勵組織和個人不斷地進步與發(fā)展，對教師開展的教學(xué)研究以及實踐活動做進一步的規(guī)范與引導(dǎo)，進而實現(xiàn)更加有效的教育教學(xué)，最終使信息技術(shù)與課堂教學(xué)得以更深入地融合。
總而言之，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是教育教學(xué)發(fā)展的大勢所趨。為了可以正確地融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，教師一定要明確二者進行深入融合的原因。在此基礎(chǔ)上，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教育培養(yǎng)目標的落實，一方面，解放思想，改變原有的教學(xué)觀念，抓住關(guān)鍵，實事求是；另一方面，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，巧借以往優(yōu)秀的經(jīng)驗并加大對教育教學(xué)的組織與管理力度，努力使信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合得更深入、更有效，進而加快推動教育信息化的進程。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十三
（陜西省銅川市新區(qū)教研室）。
摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)之花在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中燦然綻放。為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展迎來了大好局面，但同時也帶來了不少問題。就現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性以及其實踐中所遭遇的尷尬，為二者的整合出謀獻策。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標等方面產(chǎn)生了很大的影響。要根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課程內(nèi)容進行有機結(jié)合，使學(xué)生樂于投身于現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動中，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。這就要求教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及對象，將現(xiàn)代信息技術(shù)與其有效地融合，創(chuàng)設(shè)一種理想的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，讓好動而依賴直覺經(jīng)驗的學(xué)生在滿足數(shù)學(xué)審美的同時喚起好奇，并在教師的指導(dǎo)下，通過參與探究，親身經(jīng)歷知識的形成過程，形成“可視數(shù)學(xué)”，最終實現(xiàn)能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式。
現(xiàn)代科技為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展注入了新的活力，但在實踐運用中卻也遭遇了不少問題，集中反映在以下幾個方面：
1.信息技術(shù)的應(yīng)用形式化、單一化，整合水平低。
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為追求教學(xué)重難點的板書呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維，僅是簡單地在公開課中使用信息技術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)鮮有真正用武之地，在現(xiàn)代信息技術(shù)的選擇上，也僅限于多媒體的運用，形式單一。如何把信息技術(shù)與課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)對象進行有機融合，成為我們目前亟須解決的問題。
2.教師舍本逐末，為“用”而教，而非為教而“用”
如果教師在信息技術(shù)應(yīng)用上花費過多心思，勢必使學(xué)生在教學(xué)設(shè)計程序上分心。有時，在教學(xué)過程中添加不必要的技術(shù)運用，甚至?xí)沙勺?。許多教師為了突出信息技術(shù)特點、片面追求課件的視聽效果，忽視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，難以集中到教學(xué)內(nèi)容上去，這便扭曲了教師利用信息技術(shù)的本意，不僅達不到信息化教學(xué)的目的，還會使教師事半功倍。
3.過分依賴課件、網(wǎng)絡(luò)，教師主導(dǎo)地位被剝奪。
備課時，教師罔顧教材及學(xué)生的特點，濫用網(wǎng)絡(luò)資源；教學(xué)時，教師完全依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，課件越俎代庖，教師成了只是充當(dāng)解說的操作工；評價時，課堂被內(nèi)容繁雜的課件占領(lǐng)，學(xué)生得不到教師的及時反饋，師生情感交流受制。
教師是優(yōu)化信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中至關(guān)重要的實踐者，要突破教學(xué)中的整合“瓶頸”，關(guān)鍵要從教師著手。具體可以參照以下做法：
（1）結(jié)合學(xué)科特點、考慮學(xué)生的階段特征，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。
數(shù)學(xué)是對具體科學(xué)的抽象化思維，富有一種深沉、內(nèi)斂而又理智的美。小學(xué)階段的學(xué)生處于具體運算階段，能從具體事物中獲得表現(xiàn)進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)美育要求審美對象直觀而具體。在教學(xué)時，運用現(xiàn)代技術(shù)手段，動態(tài)演示，可以讓學(xué)生在擬真的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題。
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的整合不是機械地將信息技術(shù)作為教與學(xué)的輔助工具，而是要擅用多種信息技術(shù)，在教材基礎(chǔ)之上優(yōu)化組合多種媒體，融入教學(xué)準備、教學(xué)過程及教師評價等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的最佳整合。
信息技術(shù)不能代替教師的課堂指導(dǎo)與基本數(shù)學(xué)活動。應(yīng)在借助信息技術(shù)的`同時，達到和板書示范、邏輯推理、紙筆運算、動手操作等之間的平衡，既不忽略教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能實現(xiàn)信息化教育與傳統(tǒng)教學(xué)的融合，體現(xiàn)“混合式”學(xué)習(xí)，強調(diào)“主體―主導(dǎo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位。
2.轉(zhuǎn)變教師觀念、提高信息素養(yǎng)，加強信息技術(shù)運用。
教師的信息技術(shù)水平與教學(xué)效果息息相關(guān)。為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)水平，首先便要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破“閉門造車”的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科常態(tài)，強化教師信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)，加強交流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺，使教師根據(jù)現(xiàn)實情況使用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，是使年青一代系統(tǒng)社會化的過程。現(xiàn)代信息素養(yǎng)作為社會化人的必備品質(zhì)，教育必須使教師在掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的同時讓其為學(xué)生所用，使信息技術(shù)實現(xiàn)由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。在自主探究的過程中，學(xué)生通過體驗使用現(xiàn)代信息技術(shù)加深課堂各要素互動，繼而內(nèi)化數(shù)學(xué)表征。
綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然已經(jīng)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到了初步運用，但是實踐操作中仍會陷入窘境，這就需要在以后的教學(xué)中結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特征以及學(xué)生認知特點予以改進，貫通教學(xué)過程，實現(xiàn)教師―學(xué)生―小學(xué)數(shù)學(xué)―現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)代四元結(jié)構(gòu)的完美結(jié)合。
參考文獻：
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［3］陳琦，劉儒德。當(dāng)代教育心理學(xué)［m］。北京：北京師范大學(xué)出版社，2007（04）：33.
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談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十四
上周三我和幾名同事在大興教師進修學(xué)校學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的第一堂課。這次課我們學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的平臺，構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，學(xué)會建立博客。個性是透過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，認識了信息技術(shù)與課程整合的四大誤區(qū)。
一、對學(xué)生的主體地位明白的誤區(qū)。
1．片面地明白培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義。
關(guān)于信息素養(yǎng)的準確定義，理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息資料的批判與明白潛質(zhì)及融入信息社會的態(tài)度和潛質(zhì)。這些潛質(zhì)的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說能到達培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。
2．對學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)。
在信息時代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式理解知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來表達或證明你的觀點即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)性。
3．對教學(xué)相關(guān)知識掌握程度及方法的誤解。
在學(xué)習(xí)新知識前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準備是基于學(xué)生為到達好處建構(gòu)的知識點的補充與強化上，而非為教師更好地開展這堂課的教學(xué)而做的一種準備。因此，對于學(xué)生事先預(yù)習(xí)的教學(xué)相關(guān)知識，應(yīng)以內(nèi)化為學(xué)生的一種潛質(zhì)或知識水平體現(xiàn)是恰當(dāng)?shù)?。但在有些課上學(xué)生讀事先準備好的材料，而從他們的反映來看，這種知識的預(yù)習(xí)沒有給他們帶來某種程度的深入明白或提高，而是一字一句地機械地讀。讀的學(xué)生沒有領(lǐng)會，聽的學(xué)生也不會有很多收獲。這種預(yù)習(xí)就是低效率的無甚實際好處的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)或cai課件進行與教學(xué)資料相關(guān)的擴展閱讀，有些教師則認為這個環(huán)節(jié)可有可無，只要教學(xué)任務(wù)保證完成就能夠了。實際上這部分知識是滿足不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的必要補充，是持續(xù)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的必要手段，是對教學(xué)資料的必要拓展。因此教師對于擴展閱讀的指導(dǎo)及幫忙也不容忽視，從某個方面講，這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生潛質(zhì)的提高遷移會發(fā)揮更重要的作用。
4．對于合作學(xué)習(xí)的操作誤區(qū)。
合作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至好處的最終建構(gòu)均有重要作用。合作能夠有小組協(xié)作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學(xué)科課程標準中更是無一例外地強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)潛質(zhì)。然而目前在大部分教學(xué)實際中，學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)的形式比較常見，但是在一段時刻的小組學(xué)習(xí)過后，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這個觀點并非組內(nèi)成員的共識，而是學(xué)生個人的觀點表述?；谌蝿?wù)的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結(jié)，只是為了分組而分組的現(xiàn)象，較為普遍。
5．主體絕對化傾向。
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍理解。而此刻強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制，為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達的認識學(xué)生主體作用時的明白。然而有些教師在實際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位的誤解。
1．教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標。
2．重活動形式，輕活動效果。
3．過度重視知識、潛質(zhì)主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
4．對學(xué)習(xí)評價的重視度不夠。
三、對于學(xué)習(xí)資源的誤解。
1．對網(wǎng)絡(luò)資源過分依靠，忽視其他教學(xué)資源。
2．資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享。
3．過份偏重于素材性資源。
很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時，只是把透過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源帶給給學(xué)生，把超多素材性的資源羅列在一些。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做，對于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學(xué)生到因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時候，大部分學(xué)生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先畫好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學(xué)習(xí)過程。我們說這樣的資源是穿上了計算機的衣服的厚本教科書，知識易產(chǎn)生被割裂明白的效果，最最后教學(xué)無補，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相貼合的。
4．只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。
一提起學(xué)習(xí)資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應(yīng)忽視。教師能夠讓某方面有特長或經(jīng)驗的學(xué)生為其他的學(xué)生帶給幫忙，能夠透過與本地區(qū)的其他學(xué)校甚至國外的一些學(xué)校建立起學(xué)習(xí)伙伴關(guān)聯(lián)，發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專家、教師、學(xué)生的優(yōu)勢，把這些都納入到本地學(xué)生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的幫忙下更好地進行信息技術(shù)與課程整合。
四、對于技術(shù)支持方面的誤解。
1．惟技術(shù)主義，過度依靠技術(shù)支持。
在任何狀況下，教師都不應(yīng)過度依靠于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面：一是對硬件的過度依靠；二是對于計算機教師的過度依靠。
2．重精品型軟件，輕實用型軟件。
計算機輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實用型軟件的傾向。
3．技術(shù)排斥觀。
雖然大部分教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持理解認可的態(tài)度，并且愿意在這方面多理解一些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點也在一部分人中存在著。
4．技術(shù)特色組合不當(dāng)。
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺、資源平臺、vod校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等，再加上原有的錄音機、電視機（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術(shù)的時候，有的'教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢猓涣私饽撤N技術(shù)的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以到達教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。
精選閱讀（二）：
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十五
《新課標》明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代社會搜集和處理信息的能力。
信息技術(shù)的運用是形式和手段，語言文字的揣摩運用和深度挖掘是內(nèi)容和手段，將兩者有機結(jié)合，靈活而有效運用，做到“信息技術(shù)與語文教學(xué)深渡融合”。
小學(xué)語文教學(xué)中，拼音是最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生有效掌握拼音的用法、讀法，對于學(xué)生日后的認字能力、閱讀能力都有幫助。但是這個階段的學(xué)生在剛剛接觸拼音的時候，很難馬上掌握要領(lǐng)。信息技術(shù)的引入，可以很好的解決這個，它使拼音教學(xué)更加形象、生動。將抽象的拼音教學(xué)轉(zhuǎn)化為直觀的動態(tài)教學(xué)，教學(xué)效果非常顯著。
比如：“zhe”這個音節(jié)的教學(xué)，需要將聲母“zh”和韻母“e”的課件在課前做好，授課時，首先展示“e”，然后在展示小女孩舉著“zh”走到“e”旁邊的畫面，教會小學(xué)生聲母“zh”和韻母“e”組到一塊可以拼出一個“zhe”。最后，連貫的將這個動畫場面播放幾遍，同時帶領(lǐng)學(xué)生讀聲母“zh”和韻母“e”，著重強調(diào)聲母“zh”發(fā)音需要翹舌，而讀韻母“e”的時候需要聲音洪亮。兩個部分的連讀要連貫，快速。在邊講解邊展示畫面的過程中，幫助學(xué)生簡單的掌握拼讀要領(lǐng)。
小學(xué)階段，認字是主要的教學(xué)內(nèi)容，信息技術(shù)在小學(xué)生認字教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時也有利于基礎(chǔ)教育與素質(zhì)教育的整合，學(xué)生通過這樣新鮮的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)漢字的同時，想象力、邏輯思維能力都會得到拓展。
如：小學(xué)語文生字中有很多音同形不同的漢字，其中“坐”和“座”就是一對這樣的詞，從字意方面理解，兩個字之間有著明顯的區(qū)別，但是對于小學(xué)生來說，很容易將這兩個字混淆。為了能夠加深這兩字在學(xué)生腦海中的印象，我利用多媒體課件，將這兩個字的筆劃用動態(tài)的形式展出，然后將其不同的部分用紅色書寫，同時注意強調(diào)容易出現(xiàn)錯位的部分，進而實現(xiàn)強化教學(xué)的目的。
借助信息技術(shù)，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，消除與教師之間的距離感，進而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然會提升。
如：《難忘的潑水節(jié)》一課，我課前制作多姿多彩的多媒體課件，課前學(xué)生對鳳凰花，象腳鼓，對襟白褂，潑水節(jié)等不理解，。在進行授課之前，首先播放配有音樂的多媒體課件，教師泛讀課文，學(xué)生一邊聽課文，一邊感知課文，課文教學(xué)時，我播放課件，學(xué)生很容易就理解了鳳凰花，象腳鼓等。學(xué)生深切的感受到了傣族人民和敬愛的周總理無比幸福的在一起過潑水節(jié)的歡樂情景，感受了總理和人民的深厚感情。這樣不僅僅提高課堂教學(xué)效果，也能夠更好的進行閱讀積累。
總之，要實現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，需要教師熟練地掌握信息技術(shù)手段，同時更需要教師深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文教學(xué)的本質(zhì)，了解學(xué)生的特質(zhì)，充分有效地發(fā)揮信息技術(shù)的潛能和作用，抓住重點，突破難點，切實有效地提高課堂效率，打造更有語文味的高效課堂。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十六
在21世紀這個“知識爆炸”的信息社會,多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用是必然的趨勢.該文在分析外語教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和弊端的.基礎(chǔ)上,提出了構(gòu)建有效的多媒體外語教學(xué)模式的方法,并指出了多媒體外語教學(xué)模式在實施過程中應(yīng)注意的問題及解決途徑.
作者：吳艷作者單位：遼寧科技大學(xué)高職學(xué)院,遼寧,鞍山,114051刊名：海外英語英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分類號：g642關(guān)鍵詞：多媒體外語教學(xué)模式
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十七
摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的飛速發(fā)展，我國已經(jīng)進入了信息化的時代。在這樣的時代背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)就顯得十分重要了。但是由于各地對教學(xué)軟硬件投入的差異，導(dǎo)致信息教學(xué)水平也不同。本文從實踐性方面提出了有效的教學(xué)方法，強調(diào)在課前準備等方面應(yīng)做的工作，對提高教學(xué)效果做出了初步研究。
關(guān)鍵詞：高中教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)效率
縱觀當(dāng)下，科技文明不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)飛速發(fā)展，信息技術(shù)儼然成了人們生活學(xué)習(xí)必備的技能之一。鑒于此，加強高中信息技術(shù)教學(xué)就顯得至關(guān)重要了。因此為了培養(yǎng)符合時代要求的新時代的學(xué)子，我們有必要也有義務(wù)提高高中信息技術(shù)的教學(xué)效率。筆者通過一定的研究，著重探討了提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率的策略。
1.生源基礎(chǔ)較差導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)開展困難
不可否認的是，我國高中學(xué)生有著巨大的學(xué)習(xí)壓力，加之我國應(yīng)試教育的束縛導(dǎo)致我國的高中生信息技術(shù)基礎(chǔ)普遍較差，加之信息技術(shù)學(xué)科的邊緣化性質(zhì)也致使許多學(xué)校對其重視程度不夠高。
2.教學(xué)設(shè)計陳舊，與教學(xué)模式脫軌
信息化教學(xué)時代要求教師利用好多媒體教學(xué)的特性，做出豐滿有趣、形象實際的教學(xué)設(shè)計。而如今的高中信息技術(shù)教學(xué)模式仍然十分陳舊并嚴重與新的教學(xué)模式脫軌，亟待改革。
3.學(xué)校對信息教學(xué)的漠視
雖然當(dāng)今教育界提倡素質(zhì)教育，但功利教育的色彩并沒有消失。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)教育仿佛成了教育工作的雞肋。
1.優(yōu)質(zhì)的備課是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵
眾所周知，信息技術(shù)教學(xué)是一門基于計算機技術(shù)的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中就可以很好地利用多媒體教學(xué)輔助工具，將信息技術(shù)理論知識靈活生動地展現(xiàn)學(xué)生的面前。一個精良的課件便成為教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，筆者認為一個良好的課件也應(yīng)該具備以下特點：
（1）妙趣橫生。例如：在講解“走進技術(shù)世界”時，就可以將計算機演變的過程做一個有趣的ppt，當(dāng)然也可以利用一些相關(guān)的影視資料將歷代計算的形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。如由mauchly and eckert設(shè)計的第一代計算機體格碩大univaci與現(xiàn)在“嬌小”的pc對比起來一定可以讓學(xué)生感受到計算機的魅力。
（2）對知識點系統(tǒng)的歸納。我們都知道，信息技術(shù)知識是繁雜的。如何讓學(xué)生在紛亂的知識點中找到學(xué)習(xí)的重點從而理清知識的脈絡(luò)然后構(gòu)建起良好的知識網(wǎng)絡(luò)是教師應(yīng)該認真思忖的問題。當(dāng)然這就要求教師在備課時首先應(yīng)該將知識做一定的歸納，然后系統(tǒng)地對其進行講解。如在講解“技術(shù)的未來”一課時，教師就可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗做一個總結(jié)，如對技術(shù)的性質(zhì)的概念總結(jié)為：目的性、綜合性、創(chuàng)新性、兩面性、專利性等?？傊?，對知識點的系統(tǒng)性歸納是提高信息技術(shù)教學(xué)效率的關(guān)鍵。
2.針對零起點學(xué)生編寫銜接學(xué)講計劃
由于零起點學(xué)生基礎(chǔ)較弱，因此在教材的選取上也要著重考慮。將預(yù)定教材中理解難度較大的知識點進行細分，學(xué)講計劃也相應(yīng)地進行調(diào)整，針對初次接觸信息課的`學(xué)生要從基礎(chǔ)知識導(dǎo)入，以降低零起點學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。譬如：在講“信息獲取的一般過程”的時候，一般我們把信息獲取過程分為定位信息需求、選擇信息來源、確定獲取方式、獲取信息、評價信息，與此同時我們也可以將這幾項進一步細分，以定位信息需求為例可分為時間范圍、地域范圍、內(nèi)容范圍。由此一來，就可以極大降低零起點學(xué)生對知識理解與消化的難度，從而提高信息技術(shù)的教學(xué)效率。
3.實踐與教學(xué)相結(jié)合
在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中深入探究。運用知識參加實踐的同時，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣既能鍛煉學(xué)生的動手能力，也使學(xué)生更好地吸收了理論的養(yǎng)分，從而引發(fā)對新知識的探究，可以拓寬學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的才智。譬如在講解蘇教版高中信息技術(shù)第八單元“動畫制作”一課時，教師就可以積極地引導(dǎo)學(xué)生，通過對所學(xué)知識的運用，制作一些簡單的動畫作品。通過一定的實際操作，學(xué)生就可以很好地鞏固所學(xué)的知識，以達到查漏補缺的效果，同時又可以提高學(xué)生的實踐能力，從側(cè)面也提高了信息技術(shù)的教學(xué)效率。
4.良好的師生互動參與
利用信息課自身的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生多動手，制作自己的作品，由教師進行點評和修改，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，信息技術(shù)高校課堂的構(gòu)建，不僅對普及信息技術(shù)具有推動作用，并且也引發(fā)對傳統(tǒng)教育模式的反思，從而開創(chuàng)一種全新的教學(xué)模式。這對中國的教育是具有重大意義的。這就要求教師要勇于創(chuàng)新，找到適合自己的教學(xué)模式，運用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，從提高學(xué)生素質(zhì)的角度出發(fā)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使信息技術(shù)課堂更加高效。
參考文獻：
[1]許立新.初中信息技術(shù)高效課堂建設(shè)的幾點思考[j].黑龍江教育，2015（2）.
[2]武偉紅.基于初中信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建的對策[j].新課程，2014（10）.
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