教案的編寫需要教師的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識。教案的編寫需要考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)特點。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望能給大家提供一些啟示和幫助。大家一起來看看吧，相信這些教案范文會對我們的教學(xué)工作有所幫助。
語文教案中的教學(xué)方法篇一
（吉林省洮南市聚寶中學(xué)）。
摘要：在初中語文作文訓(xùn)練的過程中，教師要幫助學(xué)生克服畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上作文訓(xùn)練，還要強(qiáng)化習(xí)作交流，引導(dǎo)學(xué)生在交流中共同提升作文能力。同時教師要抓好閱讀，引領(lǐng)學(xué)生完成從閱讀到習(xí)作的轉(zhuǎn)化。
語文教案中的教學(xué)方法篇二
摘要：隨著新課程對語文教材的改革，其語文教學(xué)方法的多元化對語文教師的教學(xué)要求也越來越高，分別提出了更高的要求。主要分析目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，并對加強(qiáng)初中語文教學(xué)多元化進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞：初中語文；理論研究；教學(xué)實踐。
對于新課程理念的自主合作、自主探究的多元化學(xué)習(xí)方法，在一定程度上降低了初中學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的難度，另外，可加強(qiáng)學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的有效溝通。
1.學(xué)生語文素養(yǎng)難以培養(yǎng)。
由于中國應(yīng)試教學(xué)的壓力，大部分初中語文教師并不以長遠(yuǎn)目標(biāo)為重，一味追求短期目標(biāo)，追求提高學(xué)生的成績，長此以往導(dǎo)致大部分初中語文教學(xué)的內(nèi)容偏移方向，對學(xué)生的綜合語文素質(zhì)難以培養(yǎng)。
2.忽略學(xué)生人文精神培養(yǎng)。
當(dāng)前受應(yīng)試的趨勢影響，初中語文的課程并沒有完全考慮培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師只注重初中語文學(xué)科本身大綱的要求，對其技巧性、相關(guān)應(yīng)用的介紹甚少，從而一定程度上忽視了對學(xué)生人文精神、語文知識結(jié)構(gòu)與綜合情感的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生本身的關(guān)懷，忽視學(xué)生獨特精神品質(zhì)的成長。
3.學(xué)?，F(xiàn)代文化氣息不足，缺乏實踐平臺。
當(dāng)前多數(shù)學(xué)校初中語文教學(xué)中缺乏現(xiàn)代化氣息，缺乏信息網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的`過程中無法做到與時俱進(jìn)，無法形成多樣化的語文學(xué)習(xí)方式。
1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
主要以學(xué)生語文能力為核心，注意培養(yǎng)學(xué)生語文知識、思想情感、審美情趣、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。
2.正確把握語文教育的特點。
學(xué)習(xí)語文的過程中，應(yīng)正確把握語文教育的發(fā)展方向，遵循初中語文漢字以及漢語的自身規(guī)律和本質(zhì)特色。
切實使用多元化的教學(xué)方式，將語文教學(xué)運(yùn)用于實踐生活中。做到初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中。
新課改要求的初中語文要求應(yīng)堅持以人為本，以學(xué)生為主的教學(xué)宗旨，做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語文學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動地參與素質(zhì)和人文精神的開發(fā)，做到語文成績的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
王杰。關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的探討［j］。課程教育研究，（18）。
（作者單位貴州省遵義縣第八中學(xué)）。
語文教案中的教學(xué)方法篇三
小學(xué)語文教學(xué)方法，顧名思義為小學(xué)語文教學(xué)中教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在我國，自古以來一直重視教法研究，而學(xué)法及其指導(dǎo)是20年前研討的重點，教材第三章已涉及。本節(jié)主要內(nèi)容為小學(xué)語文教學(xué)方法的層次與類型、基本方法、教法整合與創(chuàng)新。
教學(xué)方法，在漢語系統(tǒng)中是個多義詞。從不同的角度來說，它有不同的含義；在不同的場合里，它的意義也不同。
在第一種情況下，對于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的的而言，一切手段、途徑都叫教學(xué)方法。這是比較廣義的理解，連教學(xué)原則也包括在內(nèi)。例如，理論聯(lián)系實際，啟發(fā)式，循序漸進(jìn)，等等，都可稱為教學(xué)方法。1952年頒發(fā)的《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》第二十一條中就有這種說法：“實行理論與實際一致的教學(xué)方法?！敝劣凇罢n堂教學(xué)”或“上課”，“輔導(dǎo)”等教學(xué)組織形式，更可稱為教學(xué)方法。在第二種情況下，已與教學(xué)原則區(qū)別開來了。教學(xué)原則作為處理教學(xué)實際各種中一些矛盾關(guān)系的要求，屬于教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，而教學(xué)方法則是在教學(xué)原則指導(dǎo)下采取的具體活動措施。但是，這時還與教學(xué)組織形式下不分，“上課”、“輔導(dǎo)”等還一樣叫做教學(xué)方法。
在第三種情況下，教學(xué)方法不僅區(qū)別于教學(xué)組織形式。只把講授、實驗、練習(xí)、演示等，叫做教學(xué)方法。一般教學(xué)論論著中講的教學(xué)方法，就是指的第三種含義。我們這里也是討論這種意義上的、狹義的教學(xué)方法。我們討論的是上述引文中第三種情況下的教學(xué)方法的定義，即便是狹義的，專家給出的定義也各有個性。
“教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的、由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動?！?/p>
“教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。”
“教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱?！睆纳鲜龈挥袀€性的三則定義中，我們可以找到各家定義中的共性，即教學(xué)方法的特征。
1.重視教師和學(xué)生的雙方互動:。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重的是教師的方法，而現(xiàn)代教學(xué)方法是以完成教學(xué)任務(wù)為目的，師生共同活動的方法。它包括教師傳遞信息和調(diào)控過程的教授法，也包括學(xué)生聽講、觀查合閱讀的學(xué)習(xí)法，體現(xiàn)了指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者雙方的互動。雙方互動主要表現(xiàn)在三個方面：以是在強(qiáng)調(diào)教師教法的同時，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)輔教，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”。二是讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生真正為學(xué)習(xí)的主人。三是因材施教，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性。
2.重視調(diào)控學(xué)生的內(nèi)外結(jié)合:。
所謂內(nèi)部與外部，是把學(xué)生掌握知識、形成能力的外在表現(xiàn)與他們內(nèi)在的智力發(fā)展結(jié)合起來。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是以傳授知識和訓(xùn)練技能為目的，無視學(xué)生的智力發(fā)展。20世紀(jì)80年代后，小學(xué)語文教學(xué)方法發(fā)怔變化，從“雙基”傳授轉(zhuǎn)移到智力的發(fā)展。掌握知識是形成技能的基礎(chǔ)，技能的形成又為掌握知識創(chuàng)造了條件，而智力是在掌握知識、形成能力中得到運(yùn)用和發(fā)展的。反過來，智力發(fā)展又促進(jìn)了知識的掌握和能力的提高?？梢姡R、能力、智力三者是緊密來聯(lián)系，不可分的，教學(xué)中要注意調(diào)控，加強(qiáng)三者的結(jié)合。當(dāng)然也不能忽略非智力因素的培養(yǎng)，飛智力因素能決定一個人的智力能否得到充分發(fā)揮。蘇聯(lián)教育家贊可夫非常重視兒童積極的“情緒體驗”，主張讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)過程中有一種生氣蓬勃的精神生活”。而我國的“愉快教學(xué)”、“情境教學(xué)”就有效地體現(xiàn)了這以特征。
3.重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性能力:。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法習(xí)慣于通過教師講演、示范和學(xué)生模仿，使學(xué)生掌握現(xiàn)成知識?，F(xiàn)代教學(xué)方法既要借助學(xué)生的模仿，使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識，又需要借助于學(xué)生的創(chuàng)造活動，使學(xué)生構(gòu)建并獲得“新”知識。可見重視模仿是必要的，但更應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這有助于學(xué)生不斷發(fā)展基本能力，也是我們語文教學(xué)的出發(fā)點。創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引人們?nèi)カ@得新知識或以前未曾有過的對問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。對學(xué)生來說，主要是激發(fā)他們的好奇心、求知欲，鍛煉他們的形象思維和抽象思維，增強(qiáng)觀察、質(zhì)疑、判斷、推理的能力，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識，進(jìn)行創(chuàng)造性的語文學(xué)習(xí)活動。
朗讀法、背誦法、自學(xué)法、練習(xí)法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節(jié)中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。
1.自學(xué)法:。
自學(xué)法也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是推進(jìn)課程改革、實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡行對人的要求。小學(xué)生在校期間初步學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步形成獨立的學(xué)習(xí)能力，這是將來立足社會，適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學(xué)習(xí)方法。
自主學(xué)習(xí)能力，指學(xué)習(xí)者在已有知識與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和程序，獨立獲取知識的解決問題的能力。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括四個方面的內(nèi)容：一是能學(xué)，二是想學(xué)，三是會學(xué)，四是堅持學(xué)。
運(yùn)用自學(xué)法的要求是：一要明確目標(biāo)。自學(xué)法包括四個基本要素：
（1）制定計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間；
（2）運(yùn)用工具書進(jìn)行自讀；
（3）對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，并能嘗試解決問題；
（4）對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自檢和自評。
學(xué)生明確了目標(biāo)，就有了指向，就能自覺去學(xué)習(xí)。二是重視動機(jī)的激發(fā)。動機(jī)是學(xué)生自學(xué)動機(jī)的激發(fā)。三是知道自學(xué)過程與方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只要掌握了一定的自學(xué)過程于方法，才能開展自學(xué)活動；如果培養(yǎng)學(xué)生的語系能力，教師就應(yīng)該指導(dǎo)噓唏的過程和方法；要培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力，就要教給學(xué)生識字寫字的一些規(guī)律和方法。
2.練習(xí)法:。
練習(xí)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識與技能，通過自己的感官活動和實際操作，鞏固知識、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)的語文課程與教學(xué)側(cè)重于語言文字的訓(xùn)練，教學(xué)中運(yùn)用練習(xí)法，有語文課程的性質(zhì)和教學(xué)的要求所決定的。語言文字漿果發(fā)福練習(xí)，才能熟練掌握。練習(xí)本身是一種目的、有步驟、有指導(dǎo)的重復(fù)活動，但不應(yīng)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)。練習(xí)法包括口語焦急的練習(xí)、習(xí)作的練習(xí)、朗讀的練習(xí)等。運(yùn)用練習(xí)法的`基本要求：一要使學(xué)生明確練習(xí)的目的，掌握有觀練習(xí)的基本知識于技能。只有學(xué)生明確了為什么要練習(xí)，要達(dá)到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機(jī)械的盲目的練習(xí)。二要使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。教師要通過講解、示范使學(xué)生理解正確的聯(lián)系方法，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)。同時，練習(xí)方式要多樣化，才能引起學(xué)生練習(xí)的興趣。三要有計劃有步驟地進(jìn)行練習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細(xì)的練習(xí)計劃，從模仿性練習(xí)到獨立性練習(xí)，再到創(chuàng)造性練習(xí)；從基礎(chǔ)性練習(xí)到綜合性練習(xí)。四要提高單位時間內(nèi)練習(xí)的效果。練習(xí)的次數(shù)要達(dá)到一定的量。有量才有質(zhì)。但也不能以多取勝，更不能靠時間來磨。如小學(xué)生寫字使，一個字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會事與愿違。
3.講讀法:。
講讀法，也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。教師往往寥寥數(shù)語就講清問題，或點破難點，說清關(guān)鍵，使學(xué)生課文“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動形象的語言對教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或?qū)W生默讀課文或有表情的朗讀課文內(nèi)容，兩者結(jié)合，講中有讀，讀中有講。
運(yùn)用講讀法時注意：一要抓住重點，少講，精講。不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容有不同的重點，教師要根據(jù)一組課文的訓(xùn)練項目和閱讀提要，以及學(xué)生的實際情況來去定每節(jié)課的教學(xué)重點。抓住重點少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。二要揭示規(guī)律，教給學(xué)生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對具體字、詞、句、篇的講解，揭示認(rèn)識和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問題，教會學(xué)生自學(xué)語文、認(rèn)識規(guī)律的方法。三要注意語言的表現(xiàn)里，教學(xué)可以說的運(yùn)用語言的藝術(shù)。教師在運(yùn)用講讀法時，語言表達(dá)要準(zhǔn)確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語轉(zhuǎn)換成“活”的學(xué)生易于接受的口頭言語，把深奧的詞句、內(nèi)容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學(xué)方法。為了發(fā)揮講讀法的長處，彌補(bǔ)其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學(xué)方法。多種教學(xué)方法結(jié)合，可以保持學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效果。
4.談話法:。
談話法，即問答法，一般是教師根據(jù)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對所提問題得出結(jié)論，使之有所獲得的一種教學(xué)方法。
語文教案中的教學(xué)方法篇四
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要心理構(gòu)成部分。它是指依照現(xiàn)有信息，從不同的方向、角度尋找多方面、多樣性答案的一種思維表現(xiàn)形式。具有創(chuàng)新精神的人大都善于挖掘別人未采取的角度和未采用的方法。由于高中語文的文學(xué)作品和事物具有多重性，可以通過不同的角度進(jìn)行分析，加之，高中生在高中語文教學(xué)中是學(xué)習(xí)的主體，他們對同樣事物或同篇文章會有不同的感受。所以，教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材內(nèi)容，如此才能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的問題分析，進(jìn)而才能有自己獨到的見解。同時，教師還要努力引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光對文章的選材、結(jié)構(gòu)、語言和意義進(jìn)行主體性和多方位的審視，進(jìn)而充分發(fā)揮他們的想象力，并形成獨特見解。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對這種思維方式的重視程度，在針對問題的答案設(shè)定上盡量避免唯一性，要始終堅持一題多說或力求一題多解，并引導(dǎo)學(xué)生通過多個角度、多個方面去思考問題，開拓他們的正向、逆向思維和橫向、縱向思考能力。例如，教師在講解了《向沙漠進(jìn)軍》這篇課文之后，提問學(xué)生：“人類防御沙漠進(jìn)攻的方法除了課本上介紹的之外，還有哪些呢？”這樣，學(xué)生你一言我一語，紛紛發(fā)表了自己的觀點，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的思維意識，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，最終實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
質(zhì)疑思維是創(chuàng)新思維其中的一種表現(xiàn)方式，它不受傳統(tǒng)觀念的束縛和不迷信權(quán)威、書本，也不會圍繞他人的思路打轉(zhuǎn)，它會大膽質(zhì)疑和敢于提問，并且能在所質(zhì)疑的問題上，打破傳統(tǒng)的舊理論，而做出新發(fā)明或創(chuàng)立新學(xué)說的思維方式。一位名人曾發(fā)表這樣的觀點———提出問題往往比解決問題更為重要。由于解決問題或許只是單純的一些教學(xué)或者實驗上的技能問題，而提出問題則需要發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力。同時，學(xué)生的思維就是從他們產(chǎn)生疑問開始的'，他們的創(chuàng)新思維則是通過透視表象、看到本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問題、提出新問題而開始的。因此，高中語文教師在課堂教學(xué)過程中，要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生勇于提出問題和進(jìn)行獨立性的思考，同時要正確引導(dǎo)學(xué)生樹立不懼權(quán)威、不畏冷嘲熱諷、不怕失敗、不斷進(jìn)取、勇于標(biāo)新立異的精神，還要對那些敢于提出問題的學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵，促使他們養(yǎng)成“學(xué)必問、學(xué)必究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維精神，進(jìn)而使他們的創(chuàng)新思維能力得到提升。例如，教師在教授《故鄉(xiāng)的榕樹》時，一些學(xué)生質(zhì)疑文章為什么不以《故鄉(xiāng)的懷念》或《憶故鄉(xiāng)》為題呢？針對學(xué)生此類提問，教師要多多啟發(fā)和鼓勵，給他們適宜的思考和討論時間。若學(xué)生對名家的作品敢于提出異議，這就是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。教師對這種創(chuàng)新意識要注意保護(hù)和鼓勵，且要盡量幫助解決疑問。
總而言之，高中語文教師在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不僅是實施素質(zhì)教育的需求，也是廣大語文教育工作者的責(zé)任。因此，高中語文教師必須不斷更新觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力滲透到語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中。
語文教案中的教學(xué)方法篇五
語文教學(xué)方法千變?nèi)f化，種類繁多，教師要從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，在課堂上精當(dāng)選擇。
（一）啟發(fā)式，它是教學(xué)方法中最基本的。通過巧妙啟發(fā)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生智能。在這個過程中，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又提高了學(xué)生的積極性和培養(yǎng)了他們求知、探索的精神。
（二）串講法。即在理解原文的基礎(chǔ)上，及時對要點加以概括，抓住重點，理清思路，有助于保持學(xué)生注意力的集中，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
（三）情境教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生適時進(jìn)入作品所描繪的氣象萬千的境界，感受文章的“人情物理”，領(lǐng)略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并獲得美的感受，思維水平也不斷提升。
（四）多媒體教學(xué)法。它可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的直觀效果，使學(xué)生與客觀事物聯(lián)系起來容易理解。如在講授馮驥才的散文《珍珠鳥》時，根據(jù)佳作的意境，將小鳥嬌巧可愛的姿態(tài)與清脆宛轉(zhuǎn)的鳴叫展現(xiàn)在課堂上，很快能使作家愛鳥的情思變得真切動人，從而正確地把握了文章的主題，在短時間里實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效率。當(dāng)然，諸如講授法、提問法、討論法、實驗法、研究法、觀察法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法等等，都要靈活穿插，起到相輔相成的效果，推動教學(xué)過程的順利進(jìn)行，共同提高課堂效率。課后復(fù)習(xí)不可遺漏，溫故知新。這就是說，通過一兩道重點習(xí)題的演練，使學(xué)生對文章在更高的層次上進(jìn)行再度概括、歸納和梳理，使重點更明確，知識更精要，印象更深刻，達(dá)到短時間內(nèi)落實必備的語文知識、積累文化底蘊(yùn)的目的。
語文教案中的教學(xué)方法篇六
每次走上講臺,看著臺下那一雙雙求知若渴的眼睛,我總是問自己,這節(jié)課我要教給孩子們什么?問著自己,就覺得身上的擔(dān)子千鈞重.
其實,現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)走進(jìn)了一個尷尬的境地:沉悶的灌輸型的課堂學(xué)生不喜歡,老師也是聲嘶力竭而不得一絲樂趣;熱鬧的課堂學(xué)生喜歡,一張張小嘴說得天花亂墜,可一到真刀真槍動筆寫作,就筆如千斤,江朗才盡了.
該怎樣解決這一個矛盾?難道這真是不可調(diào)和的問題.
幾年下來,我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象:很多學(xué)生語文成績很好,也寫得一手好文章,可是他們中大多數(shù)不太喜歡語文課,因此上課也是漫不經(jīng)心的;另外一些學(xué)生很認(rèn)真,語文課上老師說的每句話,板書的每個字,他們都會記錄下來,可是語文成績卻不盡如人意.為什么會出現(xiàn)如此結(jié)局?一經(jīng)調(diào)查才發(fā)現(xiàn),奧妙原來很簡單,前者愛看書,而后者卻把看書當(dāng)成了任務(wù),努力完成,體味不到其中的任何樂趣.
針對這種現(xiàn)狀,我認(rèn)為語文教師給自己的定位就十分重要了.首先我們要充當(dāng)引路人,引領(lǐng)我們的每個學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂.其實,想想我們自己,當(dāng)你把閱讀變成你生活中不可或缺的一部分時,還用擔(dān)心讀書認(rèn)真不認(rèn)真的問題么?所以,面對初一的學(xué)生,我并不急著分析課本,而是向他們介紹中外名著,把其中的經(jīng)典情節(jié)用幽默的語言簡單的講給學(xué)生聽,語言不一定很優(yōu)美,但是一定要現(xiàn)代,這里的'現(xiàn)代是說將過去的觀念用現(xiàn)在學(xué)生感興趣的語言,甚至是網(wǎng)絡(luò)語言說出來.這樣做最直接的好處就是吊起學(xué)生的胃口,讓他們自發(fā)的去找名著閱讀,這樣比你苦口婆心的向他推薦,聲色俱厲的強(qiáng)令的效果要好得多.
其三,注意語文課的深度.我絕對認(rèn)同語文學(xué)習(xí)決不能停留在表面這個觀點.所以,我經(jīng)常給學(xué)生讀美文,引導(dǎo)學(xué)生討論其中蘊(yùn)涵的哲理,提醒他們其中優(yōu)美字詞句的意境,并要他們寫下聽后感.這樣訓(xùn)練的結(jié)果,學(xué)生從文章中提取有效信息的能力提高了,而且因為聽的多,視野也開闊了,寫起作文來也是素材多多,觀點新穎,經(jīng)常會有讓人耳目一新的佳作出現(xiàn)呢!
一些淺見,寫出來只是想告訴大家,語文教學(xué)效果的呈現(xiàn)必須以老師與學(xué)生的完美配合為前提.若忽視這一點,教語文真成了費力不討好的事了.
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語文教案中的教學(xué)方法篇七
教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學(xué)方法，又應(yīng)在實踐中靈活地運(yùn)用，善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也教會學(xué)生如何獲得知識的方法。所以要探討初中語文教學(xué)方法問題，必需從教師和學(xué)生兩方面著手，作綜合研究。這是初中語文教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的需要。
教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)，在任何時候都是雙邊的，教學(xué)方法是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方面，具有獨特的意義和作用。教學(xué)方法有以下幾個特點：其一，具有相對性。任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點，也有缺點，語文教學(xué)方法也不例外，根本不存在絕對好的方法或絕對壞的方法。正如巴班斯基所說的：每種教學(xué)方法就其本質(zhì)來說，都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點。每種方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效，每種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，都妨礙達(dá)到另一些目的。其二，具有針對性。教師在進(jìn)行教學(xué)時，要針對不同對象和特點，不同的目的要求，采取不同的態(tài)度，選擇不同的教學(xué)方法。一般說來，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。教師對教學(xué)方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇提供了可能。其三，具有綜合性。教學(xué)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。教師教的方法，在于示范、啟發(fā)、訓(xùn)練和輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)的方法，在于觀察、仿效、運(yùn)用和創(chuàng)造。其四，具有多樣性。正因為語文教學(xué)內(nèi)容、目的呈現(xiàn)出多樣性，所以，決定了語文教學(xué)方法的多樣化，諸如：講授法、提問法、討論法、演示法、實驗法、研究法、觀察法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、獨立作業(yè)法、電化教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、愉快教學(xué)法、成功教學(xué)法等。語文教學(xué)方法的多樣化是語文教學(xué)改革的必然趨勢，是語文教育科學(xué)化、現(xiàn)代化的必然要求，單一的教學(xué)方法只能遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使語文教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的目的。
教學(xué)方法使用的原則應(yīng)是：
第一，堅持啟發(fā)式。啟發(fā)式是教學(xué)方法使用的基本原則。教師在教學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，激發(fā)其思維活動，主動探求知識，增強(qiáng)獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發(fā)式不是具體的教學(xué)方式或方法，而是教學(xué)方法使用的原則。教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有“啟發(fā)性”的。堅持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生“內(nèi)在動力”上發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。
第二，堅持最佳組合。現(xiàn)代教學(xué)方法一般認(rèn)為教學(xué)任務(wù)包括三個方面：傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力和能力；培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。這種高度概括的教學(xué)任務(wù)對選擇教學(xué)方法具有方向性的意義。語文教學(xué)方法的特征是由語文學(xué)科的性質(zhì)、目的和內(nèi)容所決定的，對教學(xué)方法的選擇直接起作用的是教學(xué)目標(biāo)，所以教師在選擇教學(xué)方法時應(yīng)充分顧及到具體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。對教學(xué)方法的優(yōu)選和組合應(yīng)注意它的針對性和啟發(fā)性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。
第三，堅持因材施教。素質(zhì)教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個性特點。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展。在組織教學(xué)中把分班教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。
語文教學(xué)方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學(xué)方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學(xué)為主的方法系統(tǒng)；教、學(xué)兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。這種教學(xué)方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學(xué)生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導(dǎo)語、指示語、結(jié)束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習(xí)作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，運(yùn)用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識。在具體教學(xué)中，我們鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學(xué)生了解方法，不要因為擔(dān)心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。它是文言文教學(xué)中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學(xué)方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質(zhì)是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
翻譯式串講的特點與古文今譯相近，但又有所區(qū)別。首先，古文今譯是把古文中的每一句話都譯成現(xiàn)代漢語，不能有遺漏，翻譯式串講則是有選擇的今譯，只把那些較難理解的句子或段落譯成現(xiàn)代語言，而那些只需解釋個別語詞就能讀懂的句子則不必翻譯，因此在形式上比古文今譯要靈活一些。另外，古文今譯既要求忠實原作，又要求譯出的文字通順、流暢、準(zhǔn)確，盡量反映出原作的風(fēng)格特點和感情色彩，渾然一體，讀來朗朗上口，不能有支離生澀、前言不搭后語、文氣不貫的感覺。而翻譯式串講，由于針對的是一句句的話，所以不必過多地考慮全文的聯(lián)貫性，只要能通順、準(zhǔn)確地解釋出全句的意思，就基本上算達(dá)到了目的。
概括式串講，是在理解原文的基礎(chǔ)上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語詞對譯的方式。當(dāng)句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達(dá)時，就需要用概括式串講。
串講法的應(yīng)用有利于發(fā)揮教師“講”的主導(dǎo)作用，保持講的整體性和系統(tǒng)性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術(shù)性，抓住重點，以保持學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學(xué)為主的教學(xué)方法系統(tǒng)。以學(xué)為主的教學(xué)方法就是教師努力培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。
1、討論法。它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
2、研究法。它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
1、問答法。這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進(jìn)而使學(xué)生思維水平不斷提高。
培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美能力在教學(xué)中大體經(jīng)過三個過程：首先，導(dǎo)其入境，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品中所描繪的氣象萬千的境界，感知作家所描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛與作者所表達(dá)的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強(qiáng)烈感受和盡情想象，不能領(lǐng)略作者：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情懷。教師可以借助電化設(shè)備，提供與課文有關(guān)的視聽形象導(dǎo)其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學(xué)生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現(xiàn)美。其次，激其情感。文學(xué)作品是藝術(shù)家審美意識的集中體現(xiàn)，多以情感人，其中蘊(yùn)含著豐富的美的內(nèi)容，無論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時灌注了濃烈的思想感情，因此教師在教學(xué)中就要飽含深情，喚起學(xué)生的情感體驗，與課文中的情感交流，產(chǎn)生共鳴。教師也只有充分挖掘課文語言和內(nèi)容方面的情感因素，潛心體味，并用精心錘煉的優(yōu)美語言表達(dá)出來，才能喚起學(xué)生的共鳴。最后，領(lǐng)其評價。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知、理解的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識。
情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中要以美去激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，優(yōu)化了語文教學(xué)效果。
上述三類系統(tǒng)中的教學(xué)方法，在教學(xué)中究竟如何運(yùn)用，要視學(xué)生、課文等具體情況而定，但其出發(fā)點和落腳點，都是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)掘其潛在能力，為實施素質(zhì)教育服務(wù)。一般說來，對以教為主的教學(xué)方法要向?qū)W生示范的方向發(fā)展，把這些方法最終變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對以學(xué)為主的教學(xué)方法，要注意發(fā)揮這些方法的教育功能，使學(xué)生掌握得純熟而有成效。對教、學(xué)兼重的教學(xué)方法，注意發(fā)揮教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)威力，推進(jìn)素質(zhì)教育的實施。
上述各種教學(xué)方法，雖然在以往的教學(xué)中發(fā)揮了積極作用，并取得了許多成功的經(jīng)驗。但是隨著素質(zhì)教育的開展，我們還應(yīng)努力探索，適應(yīng)素質(zhì)教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，如何應(yīng)用和完善傳統(tǒng)教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)處理好兩種關(guān)系：
第一，正確處理教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對象和前提的?，F(xiàn)代語文教學(xué)嚴(yán)格區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)的最大特點是：教法與學(xué)法的統(tǒng)一。教師無論是對教法的選擇和運(yùn)用，還是對學(xué)法的指導(dǎo)與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達(dá)到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達(dá)到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能將二者統(tǒng)一起來。
教法和學(xué)法的統(tǒng)一，是現(xiàn)代教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)方法的最大特點，無論是學(xué)法的指導(dǎo)實踐，還是教法的選擇和運(yùn)用，抑或?qū)W法運(yùn)用中的教法指導(dǎo)，以及教法指導(dǎo)下學(xué)法運(yùn)用，均需寓學(xué)法于教法之中，附教法于學(xué)法之表，兩者無不貫串著這種統(tǒng)一。
教法和學(xué)法的統(tǒng)一。揭示了語文教學(xué)過程的特殊運(yùn)動規(guī)律，不僅反映了教法有其自身的特色，滲透著學(xué)法指導(dǎo)的因素，學(xué)生科學(xué)的思維方法，正確的學(xué)習(xí)方法的形成與教師的教學(xué)方法密不可分。
教法和學(xué)法的統(tǒng)一，表明了現(xiàn)代語文教學(xué)觀念的更新，反映了教與學(xué)的辯證關(guān)系，它將不斷推動教學(xué)方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
第二，正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。教學(xué)方法的發(fā)展，首先應(yīng)注意繼承。繼承是事物發(fā)展階段性和連續(xù)性的聯(lián)結(jié)紐帶，它客觀存在于語文教學(xué)方法歷史發(fā)展的全部進(jìn)程中。唯物史觀認(rèn)為，沒有繼承，便沒有發(fā)展和創(chuàng)造。教學(xué)方法的形成和發(fā)展，是隨著教育的產(chǎn)生和發(fā)展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學(xué)基礎(chǔ)上逐步豐富的，因此教學(xué)方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴(yán)格選擇，不能丟棄傳統(tǒng)的精華。
創(chuàng)新是教學(xué)方法最重要的特征，閃爍著人類智慧的光芒。每一種教學(xué)方法從來都是在個體或群體的創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)出來的。人類智力的開發(fā)離不開創(chuàng)造，教學(xué)方法的發(fā)明創(chuàng)造又賦予智力開發(fā)以新的形式。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用重在繼承、貴在創(chuàng)造。我們在重視繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法同時，善于學(xué)習(xí)中外先進(jìn)教育理論，在繼承的同時，注意創(chuàng)新。
應(yīng)當(dāng)指出，處理好上述兩種關(guān)系，并不等于適應(yīng)素質(zhì)教育所需要的教學(xué)方法就自然產(chǎn)生了，它還需要經(jīng)過許許多多教育工作者的教學(xué)實踐和理論探索。隨著教學(xué)改革的深入，隨著素質(zhì)教育的普遍開展，一種集中廣大教師智慧之光的適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)方法體系一定會誕生。
語文教案中的教學(xué)方法篇八
傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中失去學(xué)習(xí)的動力與興趣。語文作為我國教育中的“三大主科”之一，對學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。為此，今后的初中語文教學(xué)，應(yīng)對固有的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)一步開展革新，同時應(yīng)找到其中的關(guān)鍵問題，專注于解決問題，而不是壓制問題。語文教育在很大程度上偏向于主觀上的教學(xué)，在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)師生溝通，減少意見上的沖突。
多元化教學(xué)指的是，教師在實際的語文教學(xué)中，從不同角度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。初中語文學(xué)科包含的內(nèi)容較多，同小學(xué)語文相比，初中語文教學(xué)已經(jīng)脫離了單純的讀和寫，在教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)有了拓展。另外，初中語文包含的知識面較為寬廣，比較側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的'理解，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，因此在新課改背景下，應(yīng)該采用多元化教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)。
初中語文采用多元化教學(xué)方法！有利于拓展學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷能力。多元化教學(xué)是一種多元思維教學(xué)方法，教師通過這種教學(xué)模式，能夠活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生的思維深度。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對多元化思維人才產(chǎn)生了大量需求。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文成績和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
在初中語文教學(xué)中，教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。除了讓學(xué)生掌握這些必要的語文知識外，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中！培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。因而，制定語文多元化教學(xué)方法，要注重將語文教學(xué)中可能涉及到的要素都考慮其中。例如，在理解課文時，教師可以首先分析課文的內(nèi)容，讓學(xué)生了解文章的主旨，然后讓學(xué)生理解課文。在此環(huán)節(jié)中，教師要從多元化角度幫助學(xué)生理解課文，而在寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從不同角度分析寫作題目，讓學(xué)生養(yǎng)成多元化思維模式，幫助學(xué)生掌握語文知識。
1、保護(hù)學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)情緒。
對于初中學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)過程中，態(tài)度對學(xué)習(xí)效果具有較大的影響，教師應(yīng)通過多元化的手段來保護(hù)學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，提高成績、鞏固語文能力。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)學(xué)生們高漲的學(xué)習(xí)情緒，可從以下幾個方面出發(fā)：第一，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極聆聽學(xué)生的思維和觀點。現(xiàn)階段的部分語文教師，總是將自己作為課堂的主體，并沒有與學(xué)生開展廣泛的交流，將自己的思維凌駕于學(xué)生的思維之上，未得到理想的教學(xué)效果。日后，只有聆聽學(xué)生的聲音，才能更好的保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，便于開展各種教學(xué)工作。第二，在寫作等課程中，應(yīng)脫離課堂的束縛。如果條件允許，可帶領(lǐng)學(xué)生前往周邊山林去寫作，幫助學(xué)生增強(qiáng)個人的體驗，使其在大自然的環(huán)境中更好的感悟，以此來寫出更好的作品，提高寫作能力。
2、分組組織辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在初中語文教學(xué)中，辯論的教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。從課程上來分析，辯論有助于提高學(xué)生的思維能力，并且在口才上也會有較大的進(jìn)步。多元化的教學(xué)方法，主張對學(xué)生實施分組組織辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，為學(xué)生設(shè)定多元化的辯論題目，不要是總是集中在課本上的一些問題，應(yīng)放眼世界和社會，積極的辯論與學(xué)生有關(guān)的問題，讓學(xué)生時刻擁有較高的學(xué)習(xí)情緒。第二，分組組織辯論過程中，應(yīng)良好的劃分兩組學(xué)生的實力，避免造成過于懸殊的情況。初中學(xué)生對辯論的要求，更多的是一種刺激的感受和激憤的心理，教師應(yīng)在辯論中，不斷的幫助學(xué)生認(rèn)清客觀事實，并且減少個人的主觀臆斷，實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。第三，辯論的結(jié)果很重要，初中學(xué)生非常注重結(jié)果，教師必須保證公平的裁斷，這樣才能促使學(xué)生不斷的去學(xué)習(xí)，提高自己的能力。
3、抓住時機(jī)指導(dǎo)點撥。
點撥是在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行及時的點撥。由于初中生的自尊心較強(qiáng)，因此在指導(dǎo)、點撥的過程中，應(yīng)盡量的避免直觀點撥，本文比較建議教師應(yīng)用情景點撥和聯(lián)想點撥，這對學(xué)生而言，更容易接受。在情景點撥方面，應(yīng)在經(jīng)常會出現(xiàn)的情景中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，當(dāng)學(xué)生再一次遇到類似的情景時，就能明白教師當(dāng)初的建議是對的。聯(lián)想點撥比較含蓄，主要是針對一些想法比較豐富的學(xué)生而言的，教師通過言語上的鼓勵或者是行為上的激勵，讓學(xué)生自己去聯(lián)想教師這么做的深意，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，努力的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)成績的鞏固和能力的提高。
語文教案中的教學(xué)方法篇九
人文論者認(rèn)為人文性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性，語文學(xué)科是站在人的高度來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高語文素養(yǎng)的。人文主義教育家羅杰斯認(rèn)為學(xué)生具有自我發(fā)展?jié)摿Φ囊庀?、體驗自我和他人感情的敏感性，應(yīng)視為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師是可供學(xué)生合理利用的靈活的學(xué)習(xí)資源，是一位真誠善良的幫助者，潛能開發(fā)的促進(jìn)者，學(xué)生做出獨立思索和自主決策的咨詢者。他提供的教學(xué)過程是：確定情景，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)；探索問題，鼓勵學(xué)生探究性思考；發(fā)展洞察，鼓勵學(xué)生個性發(fā)揮。
語文教學(xué)研究者指出：“學(xué)生主體的語言實踐活動應(yīng)是語文教學(xué)的核心，學(xué)生的語言實踐本質(zhì)上是一個主動參與積極活動的過程。”由此看出：語文教學(xué)也是實踐活動的主陣地，只是實踐活動特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的主動性和積極性。換句話說只要學(xué)生主動參與語文課程的學(xué)習(xí)，積極地查閱與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料、圖片、影像……這就是語言文字的實踐。所以語文綜合性學(xué)習(xí)的過程是一個實踐的過程，它以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘教育資源，以實踐活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)力，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在觀察調(diào)查探究表達(dá)創(chuàng)作等一系列的活動中提高語文素養(yǎng)，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生能合理、有效、靈活地利用課本資源，使語文學(xué)習(xí)生活化、情景化、舞臺化，更是不容忽視的。
教材作為文本的載體，涉及的內(nèi)容是豐富多彩的，所以學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生查閱有關(guān)資料也就習(xí)以為常了。教師不需要指定查閱內(nèi)容，凡是與新課有關(guān)的方面的資料，在正式授課之前就像營養(yǎng)套餐一樣展示在學(xué)生面前。記得在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，學(xué)生查閱了《三國演義》有關(guān)資料。在授課前的的自由交流中，真是讓我驚喜萬分，不僅了解了故事發(fā)生的歷史背景，還弄清了故事中寫了主要人物的性格，各是怎樣的人，人與人之間的關(guān)系怎么樣。上課時，為了使學(xué)生進(jìn)一步深入課文內(nèi)容。周瑜長嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”諸葛亮“神”在哪里?“妙”在哪里?我預(yù)設(shè)這種教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生動手動腦，讓學(xué)生領(lǐng)悟到周瑜妒忌之心痛失在諸葛亮的聰明才智。我又設(shè)計了這樣一個問題：假如你是諸葛亮，你當(dāng)時會怎么做，怎么說，怎么想?其三，讓學(xué)生以旁觀者的身份說一說看到這種情景，士兵、魯肅、曹操又會說些什么呢?以上三個環(huán)節(jié)的設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣，讓學(xué)生扮演角色，跨越時空，發(fā)揮想象。其實就是為了學(xué)生體會思想情感，確定情景，自由表達(dá)；探索問題，鼓勵探究；發(fā)展洞察，發(fā)揮個性。我個人認(rèn)為，任何一篇文章，只要我們細(xì)心琢磨，靈活利用，都會成為順手拈來的語文實踐活動的資料。
語文實踐活動的嘗試階段，真讓我有些啼笑皆非。語文天地之覺，涉及到社會的方方面面，到底該從何著手呢?我有一種獅子大開口的感覺。我想，所謂嘗試就會有成功和失敗兩種可能，失敗是推遲的成功，只要大膽地嘗試，成功就會等待著我。
于是，我開始了“成語故事與兒童人文素養(yǎng)”的實踐活動。20xx年4月開始，我嘗試了成語故事誦讀?，F(xiàn)在回想起當(dāng)時的情景，我心中還是挺激動的?！罢孢^癮!”“在語文實踐活動后真讓我眼界大開!想不到我們的學(xué)生對古典文學(xué)那么感興趣。”學(xué)生的情感、童趣，也更鼓勵了我對語文實踐活動課的信心和力量。
不久，我班的語文實踐活動課全面鋪開了。豐富多彩的的實踐活動活躍了課堂，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。可以說語文實踐活動架起了學(xué)科之間的融合、課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的橋梁，真正地落實了語文學(xué)科的人文性、文本性；編織出“喜看麥穗千重浪，傾聽孩童表達(dá)聲”的豐收景象。
轉(zhuǎn)眼間，半年過去了。我班各種內(nèi)容的語文實踐活動也步步進(jìn)展了。我的最大感受是：當(dāng)我面對一次次實踐的檢驗，教師的素質(zhì)也從不同的層面提高一檔次?？梢哉f，實踐活動為我的語文教學(xué)積累了經(jīng)驗、積蓄了力量，使語文教育走向成熟。
這陣子我在想，如果我們學(xué)校從三年級開始做課題研究，這樣有層次、有計劃的進(jìn)行，使每個年級組都有研究課題：有的進(jìn)行童話創(chuàng)作實驗，有的進(jìn)行名家名作欣賞實驗，有的做開發(fā)校本課程實驗，有的進(jìn)行成語故事誦讀及成語故事新編實驗等，總之根據(jù)課程需要進(jìn)行語文資源開發(fā)實踐。那么，三到六年級四年下來，我們的學(xué)生會是怎樣的呢?《卡爾威特的.教育》指出：孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的種子，就會的命運(yùn)的收獲。因此要解放孩子的頭腦、雙手和腳最好是留給孩子的空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。
許多專家提出了“大語文”的概念，強(qiáng)調(diào)營造健康、健全的社會語言環(huán)境，利用一切學(xué)習(xí)語文的機(jī)會，廣泛開發(fā)社會與生活的語文資源。生活處處是語文，生活事事是語文。除了語文課，在其他教學(xué)活動中，在社會上，在校園里，在自然界里，學(xué)生都在學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。學(xué)生正是通過聽、說、讀、寫與歷史古跡文化發(fā)生外來聯(lián)系，與自然宇宙進(jìn)行交流，開拓精神的自由空間，開發(fā)自我的思維能力、想象力、創(chuàng)造力，不斷地豐富與發(fā)展心靈世界和語言文字表達(dá)能力。
有目的，有組織的進(jìn)行閱讀活動、成語故事新編活動、開展故鄉(xiāng)文化挖掘活動、開展“走進(jìn)故鄉(xiāng)”文化展示活動、開展“夸夸我的家鄉(xiāng)演講比賽活動等，一是拓寬信息源，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，豐富學(xué)生的生活；二是能憑借課堂學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)行知識的再現(xiàn)、加工、鞏固和儲存，提高能力。三是搭建展示自我風(fēng)采的舞臺，讓每個學(xué)生樂意展示才華。采用各種方式，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功，從自由的生活中得到真正的教育。我根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，聯(lián)系生活實踐，制定每周實話實說的方案。針對學(xué)生生活實際和學(xué)生的興趣設(shè)計話題：如遇到什么困難，自己是怎樣解決的；生活中的什么事引起你的思考，有沒有得出什么結(jié)論；生活中的哪些事觸動了你的心靈；把你這兩天的煩惱或快樂說給大家聽，讓同學(xué)們分擔(dān)你的憂愁，分享你的幸福。通過這些活動使語文教育的科學(xué)性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一起來，更好地體現(xiàn)語文教育的目的。
語文教案中的教學(xué)方法篇十
刻伸出大母指夸獎道：“說得好!你真是太棒了!”的說“智慧”，有的說“觀察”，有的說“動手動腦”，還有的說“勤思勤問”，這時謝培又站起來說：“說句話，?觀察才能有創(chuàng)造!?”17、畫風(fēng)課前透視風(fēng)的。新精神和實踐能力。教學(xué)目標(biāo)：1.會認(rèn)7個生字，會寫12個字。2.重點抓住三個孩子的對話領(lǐng)會他們的創(chuàng)意。練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。3.懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。教學(xué)重點：善于動腦筋想辦法。信息資料：音的磁帶。課時安排：兩課時第一課時教學(xué)過程一、導(dǎo)入1、談話。聽，這是什么聲音?(播放風(fēng)“呼呼”吹的聲音)“風(fēng)”的詞語、兒歌、歌曲嗎?(指名暢所】、出示三個小朋友的頭像，請小老師試著領(lǐng)讀他們的×××，很想、卡片認(rèn)讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾、自由讀課文，畫出生字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。有、指名分段讀課文，正音。、他們是怎樣畫風(fēng)的?默讀課文，用自己喜歡的方法、小組內(nèi)互相匯報自己的讀書體會。、全班交流。、隨學(xué)生回答出示有關(guān)句子：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！?、請學(xué)生在黑板上畫畫文中的景色。、請學(xué)生給所畫的景物配上文中的話，1)教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。“誰能畫風(fēng)”
語文教案中的教學(xué)方法篇十一
識字是小學(xué)語文中很重要的一門課程，但是對于剛剛接受教育的兒童來說，往往會產(chǎn)生一種抗拒的心理。今天我們要說的就是如何讓孩子喜歡小學(xué)語文和識字這門課。
心理學(xué)研究表明:小學(xué)兒童的有意注意時間短,無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征,要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,就不能只以單一形式進(jìn)行,否則會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式,不斷滿足學(xué)生的好奇心,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在小學(xué)語文課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學(xué)生真正“動”起來,做到在玩中學(xué)習(xí),玩中思考,玩中創(chuàng)新。
小學(xué)語文的教學(xué)要以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中,為了孩子們都想學(xué),都會學(xué)。在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的`方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字,其中70%以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。
興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。
語文教案中的教學(xué)方法篇十二
摘要:傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式重視教師的主體地位，忽視學(xué)生的參與性和積極性，只是單向的理論灌輸，教學(xué)成果不理想。多元化教學(xué)模式立足法學(xué)實踐，提出全新的、啟發(fā)式的、體驗式的教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，是案例教學(xué)法、發(fā)問式、討論式教學(xué)法、系統(tǒng)歸納法、實踐教學(xué)法和多媒體教學(xué)手段的一種結(jié)合，可以更好的活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情、內(nèi)化法學(xué)專業(yè)知識和技能，顯著提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，為培養(yǎng)真正的“法律人”奠定了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:“圓桌”教學(xué)法;實踐教學(xué)法;多媒體教學(xué)法。
就業(yè)難問題是這些年高校教育不得不面對的殘酷現(xiàn)實，法學(xué)專業(yè)更是如此。一方面伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，市場有選擇的需要復(fù)合型、應(yīng)用型人才，外加勞動力市場供大于求，優(yōu)勝劣汰成為自然。而另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的、單一的教學(xué)模式又極大的削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，單向的理論灌輸忽視了對學(xué)生綜合能力和實踐能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)課堂走出來的法學(xué)專業(yè)學(xué)生根本無法適應(yīng)紛繁復(fù)雜，千頭萬緒的法律實務(wù)，甚至其競爭力遠(yuǎn)不如一些職業(yè)技術(shù)類院校學(xué)生。最終導(dǎo)致畢業(yè)即失業(yè)，大學(xué)生這些曾經(jīng)的天之驕子而今卻大打折扣，成為輿論所調(diào)侃的對象。因此高校教育也再次置于風(fēng)口浪尖，我們需要反思如何突破現(xiàn)有的傳統(tǒng)法學(xué)教育模式，擺脫線性理論教育的桎梏，面向司法實踐，培養(yǎng)理論型、應(yīng)用型“雙料”法學(xué)人才。
一、法學(xué)教學(xué)中存在的問題。
1.教學(xué)內(nèi)容陳舊、狹窄。
基于法學(xué)專業(yè)本身的特點，使得既定的法律法規(guī)與實際生活之間存在一定的時間差，具有一定的滯后性。而法學(xué)專業(yè)本身又具有很強(qiáng)的實踐性，從目前法學(xué)教學(xué)方式來看，我們大多是緊緊圍繞法學(xué)教材和法律法規(guī)展開，而忽視了這種法律的滯后性和實踐性，割斷了教學(xué)和現(xiàn)實一脈相承的聯(lián)系，使得課堂教學(xué)顯得陳舊而狹窄，教學(xué)嚴(yán)重落后于司法實踐。我們總是習(xí)慣于用陳舊的案例對應(yīng)僵化的法條，忽視法律應(yīng)植根于現(xiàn)實的精神，忽略了培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生最應(yīng)倚重的，用法律思維方式解決實際問題的能力。
2.教學(xué)方式單一、落后。
傳統(tǒng)的法學(xué)教育方式更偏重于對學(xué)生進(jìn)行法學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，教師主導(dǎo)整個教學(xué)活動，學(xué)生只是被動的接受，雙方角色固定，關(guān)系單一。逐漸地學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性，只是被動的接受一些法律概念、特征、法律關(guān)系、價值，這種中國教育傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，只能練就學(xué)生死記硬背的能力和千篇一律的思維方式。在整個教學(xué)過程中，老師始終扮演權(quán)威的角色，僵化的、程序化的灌輸法學(xué)理論知識，追求唯一的正確答案，沒有平等和探討，學(xué)生不會發(fā)問，不會思考，只會考試。長此以往，學(xué)生不但沒有了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，更不會在復(fù)雜的法學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。因此當(dāng)學(xué)生從課堂走向社會時，才會問題百出。
1.“圓桌”教學(xué)法。
所謂圓桌教學(xué)法，應(yīng)該說其本身涵蓋了案例分析教學(xué)法、發(fā)問式、討論式教學(xué)法和系統(tǒng)歸納教學(xué)法。圓桌教學(xué)法靈感來源于英國的圓桌會議，圓桌沒有主席位置，也沒有隨從位置，人人平等，各抒己見，意在強(qiáng)調(diào)平等交流和意見開放。而圓桌教學(xué)法首先即意味著轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，轉(zhuǎn)化單一的教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的單向理論灌輸法拆解為多元的教學(xué)模式。由過去的過于重視教師的主導(dǎo)作用而忽視了學(xué)生的主體性，改變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供案例，讓學(xué)生主動進(jìn)入角色，承擔(dān)起代理人、律師、法官的職責(zé)，站在法律人的角度去提出問題、分析問題、討論問題、解決問題。在此過程中，老師則充當(dāng)著導(dǎo)演的角色，負(fù)責(zé)對整個教學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)和點評，最后歸納知識點，構(gòu)建知識體系。
其中，案例分析教學(xué)法和發(fā)問式、討論式教學(xué)法是相輔相成，一體化的。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式總是首先對學(xué)生進(jìn)行直接的法律規(guī)范及法學(xué)理論的講解，或者輔之以案例分析，但由于未能轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，教師始終占據(jù)主體地位、無法調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性。在整個教學(xué)過程中教師具有絕對權(quán)威，學(xué)生很少去質(zhì)疑和發(fā)問，只是簡單的記憶背誦和對一些陳舊案例的僵化、程序化分析，追求結(jié)論的唯一性、正確性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。當(dāng)學(xué)生面對鮮活的案例時，往往無跡可尋，無法下手，造成了紙上談兵的尷尬局面，根本無法解決實際問題。
而通過案例教學(xué)法和發(fā)問式、討論式教學(xué)法的結(jié)合，我們在課程的開課之初，可以由學(xué)生自己或老師提供身邊的真實案例或經(jīng)典案例為引子，首先啟發(fā)學(xué)生提出問題。讓學(xué)生置身于真實的案例中，站在當(dāng)事人的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后帶著問題去思考、討論和研究，尋找最佳解決方案。其次從代理人、律師的身份出發(fā)為當(dāng)事人提供最切實可行的法律意見和建議，通過小組討論分析當(dāng)事人在訴訟中的處境和優(yōu)劣，為當(dāng)事人分析法律關(guān)系，分析訴訟利益的得失，為當(dāng)事人做最有力的辯護(hù)，最大化的維護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。
最后，站在法官的角度，把控全局，綜合分析案情、討論案情，提煉法律關(guān)系，利用法學(xué)理論和法律邏輯去解決實際問題，實現(xiàn)程序正義和實體正義的完美結(jié)合。當(dāng)然，針對個別重點章節(jié)，我們甚至可以在課時允許的條件下，模擬案例，重現(xiàn)案件場景，進(jìn)行角色模擬，庭審模擬，由學(xué)生分別扮演當(dāng)事人、代理人、法官，親身體驗，設(shè)身處地的去感知法律，運(yùn)用法學(xué)，摒棄旁觀者的地位，以當(dāng)事人、法律人的身份去理解和運(yùn)用法學(xué)基礎(chǔ)理論知識。通過這種全新的、啟發(fā)式的、體驗式的法學(xué)教學(xué)方法，學(xué)生置身真實案例中去體驗、感受和理解，主動的發(fā)現(xiàn)和探索，利用法律思維和法學(xué)知識提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和實踐能力得到了提高，所學(xué)知識和技能因此才更加深刻和牢固，這更有利于治愈法學(xué)理論和司法實踐嚴(yán)重脫節(jié)的頑疾。同時，通過這種發(fā)問、討論、分析，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)了一種良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，也使得學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力以及實際辦案能力得到了全面的鍛煉和提升，這更加符合培養(yǎng)復(fù)合型法治人才的需求。法學(xué)專業(yè)基于其實踐性的特點，如果仍然僅僅采用的是傳統(tǒng)的、封閉式的教學(xué)體制，學(xué)生無法直接設(shè)身處地的進(jìn)入社會角色，自然也就不能真實的體會所學(xué)知識，充分調(diào)動自己的主觀能動性，去深入的思考問題，利用法學(xué)理論和法學(xué)思維去解決實際的法律問題。
因此通過針對個案的學(xué)習(xí)、研究、分析、討論的過程中，不同的學(xué)生會就同一個問題在不同的背景、不同的角度下，往往會給出不同的看法和意見，在大家各抒己見，針鋒相對的辯論和對抗中，所面臨的問題和解決問題的思路和方法才愈加明確。其實，當(dāng)我們突破傳統(tǒng)的課堂灌輸，給學(xué)生提供一個發(fā)現(xiàn)問題和討論問題的平臺，學(xué)生在此過程中恰恰可以達(dá)到對法律知識的梳理和鞏固，發(fā)現(xiàn)自己知識的盲區(qū)和漏洞，進(jìn)而去更好的修正和完善。當(dāng)然，圓桌式教學(xué)法本身就是一種多元的教學(xué)方式，我們在提出案例分析法和提問式、討論式教學(xué)法的同時，也不應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法，而是重新調(diào)整和整合，完善教學(xué)體系，保障法學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。通過案例分析、提問和討論，學(xué)生可就其體驗和感受，以及疑點和難點問題進(jìn)行反饋，由老師逐一進(jìn)行解答，歸納本章或本節(jié)內(nèi)容的知識點，梳理知識體系。針對學(xué)生集中反映的問題以及學(xué)生在互動教學(xué)過程中的不足，靈活調(diào)整教學(xué)大綱和內(nèi)容，并進(jìn)行有的放矢的講解、分析和專題講座，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)理論性、被動性教學(xué)方式向?qū)嵺`性、互動性教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化。
2.實踐教學(xué)法。
法學(xué)專業(yè)就業(yè)難現(xiàn)象歸根結(jié)底一個很重要的問題即現(xiàn)在的大學(xué)生普遍缺乏社會實踐經(jīng)驗，從小到大在封閉式課堂中成長起來的學(xué)生，也許是各類司法考試、競賽的高手，但卻未必是一個合格的法律實務(wù)工作者。法律應(yīng)植根于現(xiàn)實，法學(xué)教育必須依靠社會實踐的支撐。在教學(xué)大綱的制定和課時的安排中我們應(yīng)加大實踐教學(xué)的比例，為學(xué)生積極安排專家講座、社會調(diào)查，通過問卷調(diào)查、法律咨詢等方式讓學(xué)生深入社會，發(fā)現(xiàn)社會實踐中的法律問題，如城市農(nóng)民工兒童的保護(hù)現(xiàn)狀，家庭暴力情況的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生理論實踐相結(jié)合的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，法律正義感，拓寬他們的視線，借此機(jī)會也可以為學(xué)生提供更多學(xué)年論文、畢業(yè)論文的素材，確立學(xué)習(xí)的興趣和方向，學(xué)以致用。
另外通過法院旁聽，律師事務(wù)所、法院、法務(wù)部門的實習(xí)，使學(xué)生能邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，讓學(xué)生能及時了解司法實踐中所面臨的問題，如何解決這些實際問題，身處實實在在的法律部門，直面問題、帶著問題、解決問題，將法學(xué)理論與司法實踐相結(jié)合，向資深法律工作者學(xué)習(xí)辦案的方法和技巧。
通過這樣一種傳統(tǒng)的“師徒式”的教學(xué)方式，可以有力的解決學(xué)生實際操作能力差的癥結(jié)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力，達(dá)到復(fù)合型人才的目標(biāo)。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式中也有實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但往往流于形式，如同彩排一般，只是走個過場而已。要真正在法學(xué)教育中貫徹實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須和當(dāng)?shù)氐穆蓭熓聞?wù)所、法院、法務(wù)部門、婦聯(lián)、未成年人保護(hù)協(xié)會等相關(guān)部門建立長期的合作關(guān)系，定期讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和體會，這既為學(xué)生提供了接觸司法實踐，鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會，也可以一定程度上通過學(xué)生的加入，讓學(xué)生從事一些輔助性工作，緩解相關(guān)部門工作量大、工作強(qiáng)度高的問題，一舉兩得。
另外為了防止實踐教學(xué)流于形式，我們不妨進(jìn)行不定時追蹤信息交流和反饋，在學(xué)生、老師和“師傅”之間形成良好的合作和互動，不定期通過視頻、郵件或者組織見面的形式進(jìn)行溝通。學(xué)生可以充分的表達(dá)自己在實踐中所遇到的難點和困惑，“師傅”則側(cè)重分析學(xué)生在實習(xí)過程中的表現(xiàn)，專業(yè)知識和綜合能力方面有哪些長處和不足，指出問題的癥結(jié)，并在“雙師”的指導(dǎo)下有針對性的查漏補(bǔ)缺，完善法律實務(wù)綜合能力。
3.多媒體教學(xué)法。
教師在高校教育中普遍面臨的問題之一即授課時間與教學(xué)容量之間的嚴(yán)重沖突，這一方面有賴于加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生逐漸重視對課前相關(guān)知識的預(yù)習(xí)和了解，包括法學(xué)教材、參考文獻(xiàn)、法律法規(guī)、司法解釋和相關(guān)立法背景。另一方面即利用多媒體教學(xué)手段，可以有效的節(jié)約傳統(tǒng)教學(xué)方式板書中所浪費的時間，從而大大提高課堂講解的效率。而且通過多媒體教學(xué)，圖畫、動畫、視頻、數(shù)字等方式可以更加生動、直觀的對法學(xué)知識點進(jìn)行展示和學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是鑒于法學(xué)課程實踐性強(qiáng)的特點，通過播放一些最新的案例視頻、法治節(jié)目，如今日說法、庭審現(xiàn)場等，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象中的法律問題并進(jìn)行法律思考。只有在濃厚的興趣和求知欲望的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加主動和積極，從而在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。近期在網(wǎng)上熱播的bbc紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅強(qiáng)嗎》，意在反映中英基礎(chǔ)教育的差異。窺一斑而知全豹，傳統(tǒng)的中式教育不僅體現(xiàn)在義務(wù)教育，高中教育中，高校教育亦是如此。中式傳統(tǒng)教育往往是單向的線性理論灌輸，講究理論傳授，迷戀權(quán)威，忽視對學(xué)生的啟發(fā)和調(diào)動，學(xué)生被動的死記硬背，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，自然也沒有實踐的熱情，理論與實踐無法對號入座，導(dǎo)致學(xué)生一旦進(jìn)入社會，往往捉襟見肘、束手無策。所以法學(xué)教學(xué)應(yīng)走出傳統(tǒng)中式教育的迷途，借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗，通過多元化的教學(xué)方式，除了對學(xué)生進(jìn)行法律法規(guī)、法學(xué)理論的基礎(chǔ)講授外，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生像真正的法律人一樣去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，掌握復(fù)雜的法律論證和推理演繹的藝術(shù)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，拓寬學(xué)生的視眼，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型法治人才。
作者:李婉秋單位:榆林學(xué)院。
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語文教案中的教學(xué)方法篇十三
認(rèn)知目標(biāo)：
1、能借助拼音讀準(zhǔn)“豬、要、迷、出、該、興、爺、象、站、好、關(guān)”11個生字的字音。能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀這些生字。
2、積累“豬、要、迷路、弟弟、高興、今年、站、關(guān)心、著急”等詞語，能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀。
3、認(rèn)識新筆畫“彎鉤”。能在老師的指導(dǎo)下正確描摹“出”，說說“出”字的書寫筆順。
能力目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)回憶學(xué)過的“反犬旁”的字。
2、利用圖片理解“十字路口”，從朗讀中體會“恭恭敬敬”的意思。
3、朗讀課文,做到不添字，不漏字。嘗試著讀好小豬問路時的兩句問句。
4、延伸課文，利用課文內(nèi)容和老師給予的課外知識，對文中的“小豬”說一二句話。
情感目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容，初步懂得不能以身體大小來判斷不同動物的年齡。在此基礎(chǔ)上，讀出動物之間對話的語氣。
2、激發(fā)學(xué)生主動地去了解有關(guān)其它動物的一些基本常識，拓展知識面。
語文教案中的教學(xué)方法篇十四
課文寫的是小雞、小狗和小鴨在雪地上跑，留下了各自的腳印，好像在畫著竹葉、梅花和楓葉。不僅蘊(yùn)含著動物腳印的知識，更重要的是顯示出豐富的想像力。從表現(xiàn)形式來看，課文的前兩節(jié)結(jié)構(gòu)相同、語言相似，后兩節(jié)又稍有變化，便于學(xué)習(xí)，又不顯得呆板。
學(xué)情分析：
本課是本學(xué)期最后一篇課文，應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已掌握了一些識字方法，初步具備了一定分識字能力，對大部分學(xué)生而言，能夠自主識字，但對個別學(xué)生而言，則放低要求，在老師和同學(xué)的幫助下進(jìn)行識字。
語文教案中的教學(xué)方法篇十五
1、能借助拼音正確讀準(zhǔn)“候、像、顆、抱、他、袋、夢、等、體、成”10個生字;學(xué)習(xí)部首“亻”，并筆順在田字格中正確描摹漢字“他、成”。
2、借助拼音正確朗讀課文，讀出問句的語氣。
3、能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，說說小海馬做的美麗的夢。
4、能通過讀文了解海馬奇特的外形和育兒方式，感受爸爸媽媽對海馬的愛。
一年級語文《小海馬》重點和難點。
1、能在課文的語言環(huán)境中，讀準(zhǔn)后鼻音“夢、等、成”的發(fā)音，以及輕聲“時候”、兒化音“小花子兒”。
2、聯(lián)系課文的語境，展開想象，說一個小海馬在爸爸口袋里做的夢。
3、通過課文的學(xué)習(xí)，能夠了解海馬各成長期的不同外形特征，并嘗試運(yùn)用課文中的語句簡單介紹海馬。
一年級語文《小海馬》教學(xué)準(zhǔn)備。
老師：關(guān)于海馬的媒體;識字卡片;輕柔的樂曲一段。
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈出生字。
語文教案中的教學(xué)方法篇十六
心理學(xué)和美學(xué)研究都表明，人在審美上會有審美疲勞現(xiàn)象，也即人對某一種不變現(xiàn)象的興趣不會長時間持有。在教學(xué)實踐中，審美疲勞的表現(xiàn)主要是學(xué)生對單一的教學(xué)方法的厭倦。為了使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容持續(xù)擁有興趣，就需要不斷變換教學(xué)方法。特別是在新課程背景下，更應(yīng)該以多樣化的教學(xué)方法執(zhí)行教學(xué)。面對小學(xué)生更應(yīng)該如此。小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)方法如果單一，一定程度上會影響教學(xué)效果。聯(lián)系實際采用多元化的教學(xué)方法，則會使課堂變得生動。筆者在此不揣淺陋，聯(lián)系教學(xué)實際例舉一些教學(xué)方法的應(yīng)用，以供參考。
1.游戲教學(xué)法。
心理學(xué)研究表明，小學(xué)生所處的年齡階段，是一個愛玩的時期，也就是愛游戲的時期。針對小學(xué)生的教學(xué)活動如果過于嚴(yán)肅古板，勢必使他們對教學(xué)失去興趣。游戲教學(xué)法正是基于小學(xué)生的心理特點而創(chuàng)造的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融入在游活動之中，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，感悟語文。例如，《狐假虎威》這篇課文的教學(xué)，教師可這樣來進(jìn)行：從班上挑選幾個學(xué)生，一個當(dāng)老虎，一個當(dāng)狐貍，另外的則當(dāng)其他各類小動物。然后學(xué)生按各自角色，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計對白，開展游戲活動。游戲進(jìn)行中，學(xué)生不僅感到快樂，而且不自覺地就掌握了課文內(nèi)容和其中相關(guān)的知識。由此可見，游戲教學(xué)法的應(yīng)用，可以使教學(xué)得到事半功倍的效果。進(jìn)而為更高階段的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。
2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是人與人之間為完成某個目標(biāo)而互幫互助。當(dāng)今社會，一個正常的社會人必須懂得與人合作的重要性。因此在小學(xué)階段，教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識也是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。況且一些教學(xué)內(nèi)容單靠學(xué)生個體是難以完成的，也需要學(xué)生之間或師生之間展開合作。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，有必要適當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。這種方法的應(yīng)用要注意這樣幾點：一是科學(xué)分組，確保每個學(xué)生小組內(nèi)好中差學(xué)生都有，能形成資源互補(bǔ)。一般而言，在分組前，教師要進(jìn)行調(diào)研，充分了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格特征等，在分組時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高低和性格上的.特征合理安排。要盡量確保每一組學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有好有差，性格上有內(nèi)向也有外向。當(dāng)然，如果還能兼顧一些其他因素自然是再好不過了。二是學(xué)習(xí)任務(wù)難易適中，過難讓學(xué)生完不成會打擊其積極性，過簡又對學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性。三是根據(jù)合作任務(wù)的不同合理設(shè)定合作時間，微型任務(wù)可課堂完成的，盡量課堂完成。較大的任務(wù)需要課外時間的一定要安排課外時間。四是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中教師要注意監(jiān)督指導(dǎo)，不能放任自流。
3.生活情境教學(xué)法。
所謂生活情境教學(xué)法是指在教學(xué)活動中引入現(xiàn)實生活情境輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的方法。生活化的情境由于是學(xué)生所熟悉的，容易引起其情感上的共鳴，因此也容易調(diào)動起他對相關(guān)知識的認(rèn)同感。同時，生活情境引入教學(xué)，可以使學(xué)生最快地學(xué)會將知識應(yīng)用于實踐。如此能實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。生活情境教學(xué)方法的應(yīng)用要注意這樣幾點：一是生活情境盡量真實，減少虛擬度。二是生活情境的再現(xiàn)方式盡量形象化，例如通過教具或表演手段等來實現(xiàn)，盡量使學(xué)生能在最短時間內(nèi)借助想象能力體會到情境。三是生活情境一定要與教學(xué)內(nèi)容具有高度相關(guān)性，不相關(guān)的生活情境盡量避免；就算是相關(guān)的生活情境，對相關(guān)度不高的構(gòu)成元素，也要盡可能減少；也就是說，要盡可能用寫意式的手法構(gòu)建生活情境，而不是用油畫式的手段。
4.多媒體教學(xué)法。
現(xiàn)代信息社會中，多媒體資源較為豐富。豐富的多媒體資源善加利用，必能對教學(xué)起到助益作用。多媒體的應(yīng)用最主要體現(xiàn)在教學(xué)課件應(yīng)用上。教學(xué)課件包括展示型和交互型兩類，不管是哪一類，主要都是利用多媒體圖文并茂的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或通過提綱契領(lǐng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容。在具體應(yīng)時要注意這樣幾點：一是端正多媒體應(yīng)用思想，明確多媒體手段只是教學(xué)的輔助手段，不能喧賓奪主。二是多媒體制作時盡量結(jié)合實際，比如是要展示型的還是交互型的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)備實際情況而定，不能閉門造車。三是所制作的教學(xué)課件力求美觀、生動、形象，有助于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，同時要注意避免刻意追求美感的極端現(xiàn)象。
以上所列教學(xué)方法僅是常用的教學(xué)方法中的一部分。在實際教學(xué)應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)該了解更多的教學(xué)方法。在一堂課中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，并且考慮其他相關(guān)因素，決定采用一種或多種教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的多元化，調(diào)動學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。
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語文教案中的教學(xué)方法篇十七
語文組根據(jù)周二全體語文教師集智備課的共同探討，積極發(fā)言，從很多方面闡述了“如何高效”的課題，大致分為以下幾點：
1、根據(jù)學(xué)情制定切實可行的目標(biāo)，目標(biāo)明確，有較強(qiáng)的針對性。
2、高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。認(rèn)識到教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分活動起來，自由自在的學(xué)習(xí)，因材施教，循循善誘，鼓勵學(xué)生主動回答問題，多表揚(yáng)激勵，評價及時。教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，多關(guān)注學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生，鼓勵他們積極發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把課堂讓給學(xué)生。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會，這樣學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。
3、以導(dǎo)學(xué)案為抓手，給學(xué)生充分的自研時間。自研是否充分，影響到展示和反饋環(huán)節(jié)，可以說自研是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動自研，學(xué)會自研。要寫出自研目標(biāo)，和自研的具體步驟，讓學(xué)生明白這節(jié)自研可要完成那些人物，避免無效自研，從而提高自研的效率。
4、應(yīng)及時反饋，課堂檢測要及時跟上。任何形式的課堂，最終都要落實到反饋上，鞏固練習(xí)舊知的目的。每一個學(xué)科組每大周至少要對學(xué)生進(jìn)行一次小檢測，達(dá)到鞏固舊知，檢測學(xué)習(xí)效果的目的，檢測跟不上，教學(xué)效果很難預(yù)測，學(xué)生成績也很難提高。
5、語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生找出感悟最深的語段，深入閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣。中考語文短文閱讀占55分，是重頭戲，也是學(xué)生的失分點，教師平時一定要有步驟的引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文體的文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
6、教師教師精講，教師要講知識關(guān)鍵點和學(xué)生疑惑點，加以引導(dǎo)和點撥，要騰出足夠的時間讓學(xué)生討論和練習(xí)，最重要的要創(chuàng)造機(jī)會，是讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。教師語言要精練，點撥精當(dāng)，不說過多廢話。同時，教師要學(xué)會服務(wù)，調(diào)控好課堂氣氛，多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等。教師講得再多，學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)效果就不好。
7、導(dǎo)學(xué)案編寫要精練，突出重點，內(nèi)容適當(dāng)，不能太空，要切合學(xué)生實際，切合學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
8、多鼓勵學(xué)生提出問題，采取不同方法，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。
9、教師備好課是關(guān)鍵。為一名教師，要有準(zhǔn)確地教材把握能力，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。課堂的生成主要在于教師的引導(dǎo)，問題的預(yù)設(shè)有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，讓學(xué)生能夠真正的動起來，能準(zhǔn)確把握教材，做到高屋建瓴，只有把握了解教材，才能駕馭課堂，應(yīng)對課堂可能出現(xiàn)的新問題，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，產(chǎn)生新的生成。
10、課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。首先，靈活的教學(xué)方法。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點選擇教學(xué)方法；依據(jù)教師的特點選擇教學(xué)方法；依據(jù)時間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。其次，活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。再次、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。
歸納起來主要有導(dǎo)學(xué)案的編寫、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、靈活的教學(xué)方法、學(xué)生的主體地位的發(fā)揮、教師的備課、引導(dǎo)和評價、課堂反饋等幾個方面，希望大家在今后的教學(xué)中對照以上內(nèi)容，積極進(jìn)行課改，使課堂或教學(xué)真正的高效。
語文教案中的教學(xué)方法篇十八
一、導(dǎo)入、揭示課題。
1.(出示圖片：火、燈)師：遠(yuǎn)古時代，我們的祖先已經(jīng)開始用火來取暖、驅(qū)趕野獸，照亮漫漫長夜。直到19世紀(jì)，人類才發(fā)明了我們現(xiàn)在常用的電燈。你知道發(fā)明電燈的人是誰嗎?(愛迪生)。
2.師：燈是個生字，誰做小老師?學(xué)習(xí)生字：“燈”(后鼻音讀準(zhǔn)。)。
3.師：你知道哪些燈?交流。
4.師：老師這兒也有一些燈的名字。請你讀一讀。
出示詞語：吊燈、臺燈、日光燈、紅綠燈、無影燈、霓虹燈……。
拍手讀詞語，每個兩遍。
5.師：燈的主要作用就是照明?？墒牵阒绬?燈除了照明，還會說話呢!(隨即出示句子。)。
你知道嗎?燈除了照明，還會說話呢!
(1)指名讀，學(xué)習(xí)生字“嗎”、“呢”“還”。
“嗎”、“呢”：是語氣詞，因此部首是口字旁。
“還”：半包圍結(jié)構(gòu)，書空。
(2)齊讀句子，注意問號和感嘆號。
6.師：今天，我們就來學(xué)習(xí)第55課一起讀讀課題。
7.齊讀課題。
二、初讀課文、整體感知。
1.師：課文講了哪些燈會說話呢?讓我們帶著這個問題，聽聽錄音。
2.師：請小朋友把課文中講到的燈的名字用大圓圈圈出來。
3.師：哪些燈會說話呀?
交流出示：紅綠燈方向燈燈塔。
三、學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識字詞，訓(xùn)練說話。
1.出示三句句子。
2.師：這些就是描寫這三種燈的句子。你能把它們讀通順嗎?
指名讀。
車：翹舌音書空。
往：雙人旁，筆順反義詞：來。
工：書空。
作：平舌音右邊書空與“怎”比。
告：編字謎(一口咬掉牛尾巴)。
訴：與語言有關(guān)，所以是言字旁的。
4.師：用這些生字，你能組成詞語嗎?
交流，出示：告訴工作車來人往。
理解：出示句子，馬路上車來人往?！?/p>
車來人往表示來來往往的車和人很多，你還知道哪些表示人、車很多的詞語?
生交流。
師給出兩個，并領(lǐng)讀：車水馬龍、川流不息。
5.師：學(xué)會了字詞，再來看看課文，選你喜歡的燈讀一讀，想想它告訴人們什么?
6.指名朗讀，隨機(jī)學(xué)習(xí)相關(guān)小節(jié)，指導(dǎo)讀：
(1)馬路上車來人往。紅綠燈不停地工作著，告訴人們紅燈停，綠燈行。
(把紅綠燈提醒人們的話讀清楚。)。
出示句式：
馬路上的紅燈亮了，好像告訴大家說：“快停下來，現(xiàn)在不能走!”
馬路上的綠燈亮了，好像告訴大家說：“?！?/p>
馬路上的黃燈亮了，好像告訴大家說：“?！?/p>
(2)汽車的方向燈一閃一閃，那是在對人們說：“小心!我要拐彎啦!”
(把方向燈對人們說的話讀清楚，并且要讀出感嘆號所表示的著急的語氣。)。
(3)大海上，燈塔一動不動地堅守著崗位。來往的航船從燈光中知道了哪里是航道，哪里不能走。
(這兩句要讀得安靜些，因為燈塔是在寂靜的夜晚告訴航船航道的。)。
出示：大海上的燈塔一亮一亮的，好像對船員說：“?！?/p>
7.師：燈果然會說話。汽車的方向燈一閃一閃，那是告訴人們它要拐彎，馬路上的紅綠燈，告訴人們什么時候可以過馬路，燈塔告訴船員哪里是航道。
8.師：在你的周圍，一定也有會說話的燈。如果你感興趣，也能聽懂他們的話。
9.出示句子，誰能像老師一樣讀讀這段話?
指名讀，“定”字正音，男女生賽讀。
四、課外拓展。
1.師：其實，在我們的生活中，到處都有會說話的燈。出示圖片，你知道這些燈會說什么話嗎?請你看看圖，四人小組討論，可以用老師給的句式說一說：
()燈亮了，好像在說：()。
我知道()燈亮了，表示()?！?/p>
2.小組討論。
3.指名交流。
4.總結(jié)：在生活中做一個善于觀察的人，你一定會有很多新發(fā)現(xiàn)。
五、寫字：
1.師范寫“往”、“工”，要求學(xué)生觀察筆順。
2.指名說正確的筆順、每個字在田字格里的位置和要注意的地方。
3.生描、寫，師巡視指導(dǎo)。
板書：55會說話的燈。
紅綠燈停行。
方向燈拐彎。
燈塔航道。
語文教案中的教學(xué)方法篇十九
1、認(rèn)識“腳、印、留、對、狗、齊、全”7個生字。認(rèn)識“月字旁”。描寫“腳、狗、齊、全”4個字。
2、背誦兩句句子。
3、正確地朗讀課文。
4、知道小雞、小狗、小鴨腳印的形狀是不同的，對動物的腳印感到好奇。
重點難點：
讀準(zhǔn)詞語，有感情的朗讀課文，并體會文章的內(nèi)在美。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、識字卡片。
語文教案中的教學(xué)方法篇二十
教學(xué)目的：l_通過調(diào)查、交流、查閱等形式，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合表達(dá)能力。
2．創(chuàng)設(shè)情境，分塊活動，人人參與，促進(jìn)學(xué)生積累語言、提高運(yùn)用語言的能力。
3．通過活動，增進(jìn)同學(xué)問的友誼。
重點難點：重點：引導(dǎo)學(xué)生探討名字中的語文現(xiàn)象，領(lǐng)略祖國語言文字的魅力。難點：根據(jù)同學(xué)名字的特點贈言，培養(yǎng)表達(dá)能力。
2．難點：根據(jù)同學(xué)名字的特點贈言，培養(yǎng)表達(dá)能力。l_重點：引導(dǎo)學(xué)生探討名字中的語文現(xiàn)象，領(lǐng)略祖國語言文字的魅力。
2．難點：根據(jù)同學(xué)名字的特點贈言，培養(yǎng)表達(dá)能力。文字的魅力。
2．難點：根據(jù)同學(xué)名字的特點贈言，培養(yǎng)表達(dá)能力。教具廣泛收集我國古今名人名字的軼聞。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．課前布置每個學(xué)生以小記者的身份，向父母等長輩調(diào)查自己名字的來歷、意義等，看誰獲得的相關(guān)信息多。
2．廣泛收集我國古今名人名字的軼聞。
教學(xué)過程。
1．導(dǎo)入新課。
教師簡單詢問檢查學(xué)生課前為本次口語交際所做的準(zhǔn)備工作。
（調(diào)動起學(xué)生的情緒，然后用幽默或感人的語言給學(xué)生講述自己名字的有關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。)。
2．小組交流。
(1)就小組成員名字中不懂的字義向本人提問。
(2)把長輩給自己起名時發(fā)生的故事說給小組成員聽。
（3)說說當(dāng)你知道父母為自己起名的用意后有什么感受。
3．猜想性評價。
教師在黑板上列舉若干(不是隨意的，應(yīng)事先做好分類)本班學(xué)生的名字，請本人所在小組之外的`學(xué)生根據(jù)字面對這個名字進(jìn)行猜想性評價，由本人最后加以驗證。教師相機(jī)進(jìn)行歸納。
(1)以出生時間(生年、生月、生日、生辰)取名的；
(2)以出生地點取名的；
(3)以出生情景取名的；
(5)以靈感取名的；
(6)以個人愛好取名的；
(7)以人生追求取名的；
設(shè)計意圖：活躍課堂氣氛，加深學(xué)生之間的互相了解，從中了解父母對子女的殷切期望，感受名字所散發(fā)出來的文化氣息。
4．創(chuàng)意性表達(dá)。
你對班上誰的名字最感興趣?在充分了解對方名字的前提下，根據(jù)其特點寫贈言，然后全班交流評價，評出最佳贈言。
例如：
文學(xué)駿——。
愿你像一匹駿馬，在文學(xué)的道路上飛奔向前!不管道路怎樣坎坷，旅途如何漫長，你都要無所畏懼地奔跑，再奔跑，直至抵達(dá)勝利的終點。
金航——。
愿你是個永不言敗的遠(yuǎn)航者，在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，滿載著“金子”凱旋。
設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)通過寫贈言，亦莊亦諧，既能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，又通過創(chuàng)意性的表達(dá)，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國語言文字的魅力。
5．交流平臺。
(1)交流自己收集到的我國古今名人名字的軼聞。
(2)把大家收集到的資料裝訂成冊，課后傳閱。
語文教案中的教學(xué)方法篇二十一
活動目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒用普通話說自己的姓名，試著記住幾位同伴的姓名。
2、初步培養(yǎng)幼兒大膽表現(xiàn)的意識。
活動過程：
一、引起興趣。
教師：小朋友，變一變，來變成一個大皮球，拉成一個大圓圈。我們小朋友等會兒要做一個很好玩的游戲，你們開不開心?(幼兒邊回答邊拉成圓圈)。
二、游戲：開門·關(guān)門。
2、教師講解玩法：幼兒已經(jīng)拉成圓圈，邊做動作邊念兒歌(教師舉起手表示開門，放下手表示關(guān)門)，教師手拿“充氣大手“在圓圈中央慢慢地轉(zhuǎn)動，幼兒念到”請問你是誰“時，”充氣大手“指向哪位幼兒，哪個幼兒就說出自己的姓名，游戲重新開始。
3、開始游戲。
4、反復(fù)游戲。
在反復(fù)游戲過程中，幼兒們不但能大膽說出自己的姓名，也可以記住自己身邊同伴的姓名。
三、交流分享。
1、在今天的游戲中，我們小朋友都很大膽、勇敢地說了自己叫什么，老師很高興!
3、給小朋友以資鼓勵。
四、活動延伸。
1、可以繼續(xù)讓在游戲中沒有輪到的幼兒玩。
2、教師也可以利用這個活動，介紹自己的姓名。
語文教案中的教學(xué)方法篇二十二
語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，工具性學(xué)科，人文性學(xué)科。教語文容易，教好則難。難怪好些中文專業(yè)畢業(yè)的教師也不愿意選上語文課。其實，語文教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練和聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)并滲透思想品德教育和潛移默化地傳承人文素養(yǎng)的過程，也是師生互動前行、共同提升的過程。學(xué)好語文首先要熱愛自己祖國的語言文字。學(xué)生要有興趣，吃得苦，肯用功，有苦才有樂。教師要樹立“大語文”觀念，要善于引導(dǎo)學(xué)生向課本學(xué)習(xí)語言，向名著名篇學(xué)習(xí)語言，向報刊、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體學(xué)習(xí)語言，向身邊的人學(xué)習(xí)言語，向社會學(xué)習(xí)語言，向生活學(xué)習(xí)語言。然后，能夠把自己學(xué)習(xí)到的有用的東西和所感所悟通過口頭或文字符號的形式表達(dá)（現(xiàn)）出來。
能力、概括能力、感悟能力和探究能力的培養(yǎng)）。
總而言之，語文教學(xué)要在強(qiáng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)能力的平臺上實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。努力營造“人人愛學(xué)有價值的語文；人人都能獲得必需的語文；讓不同人在語文上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)氛圍。
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