幼兒心理健康的論文（匯總19篇）

總結(jié)可以為我們提供一個(gè)新的思考角度。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)該具備客觀、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。如果你需要一些總結(jié)的范例，以下是小編為大家搜集的一些總結(jié)樣本，僅供參考。

幼兒心理健康的論文篇一

：健康的心理是教師從事教育教學(xué)工作，完成教師教書育人任務(wù)的基本條件。要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，教師自身就必須有良好的心理素質(zhì)。教師應(yīng)更新教育思想，根據(jù)變化了的情況全面調(diào)整和完善自己的心理品質(zhì)不斷提高自己的心理素質(zhì)，以適應(yīng)工作需要。

：教師；心理健康；學(xué)生；影響。

隨著教育改革的不斷深人，全面實(shí)施素質(zhì)教育，人們逐步認(rèn)識(shí)到了優(yōu)化心理環(huán)境的重要性。由于教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)的地位，因而教師在優(yōu)化教育心理環(huán)境方面起著決定性的作用。一個(gè)教師有沒有良好的心理素質(zhì)，能否有效地優(yōu)化教育教學(xué)的心理，直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果和學(xué)生的成長(zhǎng)。健康的心理是教師從事教育教學(xué)工作，完成教師教書育人任務(wù)的基本條件。“要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，教師自身就必須有良好的心理素質(zhì)，以性格影響性格，以情感陶冶情感”。因此，我們必須正確把握教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)學(xué)生的積極影響。

教師自身的心理健康對(duì)學(xué)生的心理健康的影響是十分明顯的。特別是當(dāng)前正值切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)課程改革之新時(shí)期。這種影響尤為突出。

教學(xué)活動(dòng)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，具有良好的心理素質(zhì)的教師，會(huì)用自己的行為、語(yǔ)言、情緒創(chuàng)設(shè)一種平等、民主和諧的課堂氛圍，使師生間，同學(xué)間形成良好的人際關(guān)系。教師會(huì)用飽滿的情緒，熱情的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲望從而主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，愉快地接受教育，積極地探究問題。

我們常說(shuō)：“教師的人格對(duì)學(xué)生的影響極大”。曾經(jīng)有人指出：“教師的人格，就是教育中的一切”。“教師的人格魅力是無(wú)窮的”，“言教不如身教”。黑格爾有句名言：“教師是孩子們心中最完美的偶像”。教師有什么樣的人格，就有什么樣的教育。有什么樣的教育，就有什么樣的學(xué)生，只有人格才能塑造人格，教師人格對(duì)學(xué)生的影響是任何東西都不能代替的。

學(xué)生具有“向師性”，什么都會(huì)向教師學(xué)習(xí)，教師的一舉一動(dòng)自然都逃不過(guò)學(xué)生的眼睛，教師如果具有雙重人格，不僅本身會(huì)成為道德上的偽君子，而且會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，學(xué)生會(huì)對(duì)道德規(guī)范產(chǎn)生懷疑，對(duì)教師的品行產(chǎn)生懷疑，使教師的教育不但無(wú)效甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。有時(shí)教師的“一個(gè)鏡頭”就會(huì)勝過(guò)一周的教育，因此，教師的人格會(huì)影響學(xué)生的人格。

我們會(huì)看到，當(dāng)教師在平時(shí)的教育教學(xué)中能夠做到親切地說(shuō)服教育、耐心地輔導(dǎo)講解、仔細(xì)地批改作業(yè)、以及對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)十分高漲，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生正面的積極的影響。他們能夠從教師的一招一式中、從作業(yè)批改到輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)的一絲不茍中，體會(huì)到老師所付出的心血，以及老師對(duì)他們的期望。他們的學(xué)習(xí)潛力將隨著教師的引導(dǎo)而發(fā)揮出來(lái)，形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。反之，當(dāng)教師情緒不穩(wěn)定，教學(xué)修養(yǎng)不高，或其它原因反映出隨便、不仔細(xì)、不規(guī)范時(shí)，就會(huì)造成學(xué)生松松散散，平時(shí)大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷。而且這種不良習(xí)慣一旦形成，是很難糾正的，這種不良的心理態(tài)勢(shì)，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“教師每天每時(shí)都在接觸學(xué)生，心理不健康的教師對(duì)學(xué)生的心理健康的危害不會(huì)低于身患傳染病的教師對(duì)學(xué)生的身體健康的危害”。這就是說(shuō)，教師的情緒會(huì)感染學(xué)生的情緒。有調(diào)查表明：學(xué)生的不良情緒有80％來(lái)自身邊的長(zhǎng)者，這其中也包括教師的。有些教師有時(shí)不知不覺地把不良情緒帶進(jìn)了課堂，把學(xué)生當(dāng)成“出氣筒”，無(wú)緣無(wú)故地對(duì)學(xué)生發(fā)火，使學(xué)生的心靈受到傷害，有的教師有意無(wú)意地貶低學(xué)生，甚至傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生由此產(chǎn)生了自卑感，失去自信，造成厭學(xué)、棄學(xué)的后果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“尊嚴(yán)是人類心靈最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童前進(jìn)的潛在力量”。有些教師的偏心，也極大地傷害了學(xué)生，致使后進(jìn)生自暴自棄或產(chǎn)生逆反心理與教師“對(duì)著于”，大多數(shù)中學(xué)生很少得到教師的贊許和肯定，這就挫傷了他們的積極性，使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。而受到教師偏愛的好學(xué)生中也有不少人對(duì)教師的不公平做法表示不滿。

要適應(yīng)課程改革的需要，教師首先應(yīng)更新教育思想，根據(jù)變化了的情況全面調(diào)整和完善自己的心理品質(zhì)不斷提高自己的心理素質(zhì)，以適應(yīng)工作需要，使自己的心理素質(zhì)與新課標(biāo)的要求一致。

1、改變思維定勢(shì)。

傳統(tǒng)的教育模式多年來(lái)已在人們心目中形成了一個(gè)穩(wěn)定的自動(dòng)化了的條件反射，學(xué)生的文化成績(jī)好，考上重點(diǎn)高中、普通高中的人數(shù)多，教育教學(xué)工作就做得好，否則就不行。

要適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，就必須改變傳統(tǒng)的教育的思維定勢(shì)。這除了要改變各級(jí)行政部門的評(píng)價(jià)體系以及升學(xué)模式以外，作為教師首先應(yīng)從心理上適應(yīng)新的要求，使自己的教育教學(xué)工作圍繞“減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)”而開展。只有徹底改變?cè)械乃季S定勢(shì)，教師才能自覺地教育學(xué)生合理的安排豐富的課余生活時(shí)間，組織學(xué)生開展興趣小組活動(dòng)工作。通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的情趣，使學(xué)生各方面的素質(zhì)都得到發(fā)展。

在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師往往有這樣的心理壓力：減負(fù)了學(xué)生只貪玩不好管理、學(xué)生減負(fù)教師加負(fù)形成了一個(gè)惡性循環(huán)，教師受得了嗎等等。其實(shí)，我們只要認(rèn)真思考一下大量的“高分低能”現(xiàn)象，就能悟出全面推進(jìn)素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)接班人的重要性，就能使自己的心理逐漸放松。有了心理準(zhǔn)備，減輕了心理壓力，即使是教師的負(fù)擔(dān)加重了，當(dāng)教師的也能樂意去接受，工作起來(lái)也就會(huì)有輕松感。

人與人之間的思維活動(dòng)是有個(gè)別差異的，這種差異主要表現(xiàn)在思維的品質(zhì)上。心理品質(zhì)是指一個(gè)人的心理過(guò)程和個(gè)性心理兩個(gè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征，如情感、意識(shí)、興趣、情緒、能力、性格等。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生心靈的影響是任何其它教育手段無(wú)法代替的。因?yàn)榻處煂?duì)“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育”的理解與接受取決于思維是否具有敏捷性和深刻性，在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)又要求思維具有靈活性和廣闊性。另外在學(xué)生減負(fù)與素質(zhì)教育中，也存在心理適應(yīng)與思維品質(zhì)培養(yǎng)等心理素質(zhì)的問題。所以，教師必須在工作中不斷豐富自己的思維品質(zhì)。在新的教育形勢(shì)下，我們每個(gè)教師都應(yīng)對(duì)自己的心理品質(zhì)有所認(rèn)識(shí)，及時(shí)地豐富自己的思維品質(zhì)，使自己的思維既具有廣闊性，又具有深刻性；既具有獨(dú)立性，又具有靈活性；既具有邏輯性，又具有敏捷性，適應(yīng)教育思想和觀念的變化，及時(shí)、敏捷、靈活地確定新的工作方案，變換工作方法，并當(dāng)機(jī)立斷地實(shí)施到新的工作中去。

頑強(qiáng)的意志是教師不可缺少的心理品質(zhì)，每個(gè)教師應(yīng)把自己磨練成一個(gè)不畏艱苦，意志堅(jiān)強(qiáng)的人，以此來(lái)感化自己的學(xué)生。

教師還要心胸博大、興趣廣泛，認(rèn)真探究學(xué)生心理的興趣，用自己廣泛的興趣去調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣。教師還應(yīng)不斷豐富自己的情感，保持舒暢樂觀的心情，使自己的情感對(duì)學(xué)生的健康、智力、思想品德發(fā)揮積極作用。也就是發(fā)揮情感潛移默化地影響學(xué)生個(gè)性特征形成和發(fā)展的特殊功能。

3、合理調(diào)控情緒。

教師情緒的好壞，也直接影響學(xué)生對(duì)教育信息接受和反應(yīng)的水平，并直接影響教學(xué)工作的效率。因此，教師應(yīng)掌握心理科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)思想修養(yǎng)，注意調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，不因挫折而垂頭喪氣，也不因勝利而沾沾自喜。

當(dāng)然，教師并不是生活在真空中，也不是神仙，其情緒自然要受到各種因素的影響，但我們必須合理地調(diào)控自己的情緒，使其不至于對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生不利和影響。曾報(bào)導(dǎo)有一位有經(jīng)驗(yàn)的女教師，在其母親去世的第二天來(lái)到教室，但自己的心情十分悲痛，為了不影響課堂教學(xué)，她首先說(shuō)“對(duì)不起，我母親昨天去世了，心情不好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)??！庇谑撬玫搅送瑢W(xué)們的諒解，意外的是這一天課堂紀(jì)律特別好，教學(xué)效果也特別好。事實(shí)說(shuō)明，這位女教師的處理是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

教師只有做好心理調(diào)整和完善工作，才能適應(yīng)教育改革的新形勢(shì)和教育觀念的轉(zhuǎn)變，才能在推進(jìn)素質(zhì)教育的變革中站穩(wěn)腳跟，才能得到學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可。

總之教師是一種特殊的職業(yè)，不僅要用自己的智慧去啟迪學(xué)生的智慧，還要用自己的人格去塑造學(xué)生的人格。教師只有具備了良好的心理素質(zhì)，才能有效地優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有助于促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，從而提高教育教學(xué)的整體效益。

[1]李林會(huì)。我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師心理探究[j]。保山師專學(xué)報(bào)，2005(2)。

[2]白桂香。教師實(shí)用心理學(xué)[m]。北京：開明出版社，2005.

[3]李紅軍。教師心理健康不容忽視[j]。世界教育信息，2004(7)。

[4]王麗君。變革社會(huì)中農(nóng)村教師的心理健康問題分析[j]。遼寧教育研究，2005(7)。

幼兒心理健康的論文篇二

：教師良好的心理健康素質(zhì)主要由職業(yè)素養(yǎng)、科研精神、處事原則、聰慧品質(zhì)等要素構(gòu)成。教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展可以提升教師整體素質(zhì)水平，有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量；可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通并做好學(xué)校管理工作。因此在實(shí)際工作中我們應(yīng)重視教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問題，注意總結(jié)原因，思考教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展路徑。這不僅需要社會(huì)各方面以及學(xué)校方面的大力支持，還需要教師個(gè)人進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，以便促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

教師在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)、激發(fā)、服務(wù)的作用，其心理素質(zhì)直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，甚至影響著學(xué)生的心理特性。教師心理健康素質(zhì)是個(gè)人心理期望反映到教學(xué)過(guò)程的外在表現(xiàn)，即教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)其心理暗示對(duì)學(xué)生身心健康起到重要的影響，這種心理活動(dòng)及變化是教師個(gè)性特征所呈現(xiàn)給人們的感知表現(xiàn)。大量的案例表明，教師心理素質(zhì)常規(guī)下都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展起積極向上的作用。只有極少數(shù)教師心理存在缺陷，但仍?shī)^斗在工作崗位上，這使教師心理健康素質(zhì)的提高成為必須要解決的實(shí)際問題，否則勢(shì)必影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展起到負(fù)面作用。因此，探討教師心理健康素質(zhì)十分必要。

1、職業(yè)素養(yǎng)教師在教學(xué)過(guò)程中起到教書育人的作用。教書是指?jìng)魇谥R(shí)，育人是指教師以身作則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的品行。因此，職業(yè)素養(yǎng)十分重要。特別是大學(xué)教師，面對(duì)的都是大學(xué)生，其世界觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀等正在形成時(shí)期，教師的尊重、理解、表?yè)P(yáng)、啟發(fā)、鼓勵(lì)等都對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用。這就要求教師要熱情向上，師德要突出，以此符合教書育人的特征。

2、科研精神大學(xué)教師在學(xué)術(shù)研究上要具有代表性，能夠拿出鉆研精神來(lái)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生與教師一起洞察規(guī)律，探究?jī)?nèi)涵，積極創(chuàng)新和探索。學(xué)科骨干要有自己的見解，對(duì)待研究領(lǐng)域的觀點(diǎn)要頭腦清醒，加強(qiáng)反思，不會(huì)跟風(fēng)就市。此外，要有恒心和毅力，有歷史責(zé)任感和積極向上的心態(tài)。這樣大學(xué)教師能不斷走向科研的巔峰。

3、處事原則優(yōu)秀的教師在處理事務(wù)上要隨和可親，但要保留自己的見解，具有獨(dú)立科研和攻關(guān)的能力。在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)新，不畏困難，心緒沉穩(wěn)，耐心研究教學(xué)和項(xiàng)目。

4、聰慧品質(zhì)優(yōu)秀的教師能夠?qū)ψ约河袀€(gè)清醒的認(rèn)知，在交際、教學(xué)、溝通和處理事務(wù)上表現(xiàn)出較強(qiáng)的理智和控制能力，給人的感知是聰慧、靈活。這種聰慧品質(zhì)對(duì)教師的業(yè)績(jī)、研究成果等具有較大的作用，是在工作中通過(guò)豐富多樣的交流與合作而逐漸形成的。因此，教師有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和自控能力，才能形成和諧的同事關(guān)系和師生關(guān)系。

5、其他素質(zhì)構(gòu)成優(yōu)秀教師的心理健康素質(zhì)除上述特征外，還需要有良好的教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展研究東莞市信息技術(shù)學(xué)校黃漢城摘要：教師良好的心理健康素質(zhì)主要由職業(yè)素養(yǎng)、科研精神、處事原則、聰慧品質(zhì)等要素構(gòu)成。教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展可以提升教師整體素質(zhì)水平，有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量；可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通并做好學(xué)校管理工作。因此在實(shí)際工作中我們應(yīng)重視教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問題，注意總結(jié)原因，思考教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展路徑。這不僅需要社會(huì)各方面以及學(xué)校方面的大力支持，還需要教師個(gè)人進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，以便促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

社會(huì)信譽(yù)、腳踏實(shí)地的工作方式、與人交際的人格魅力等。這些品質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中同樣起到重要作用。因此，優(yōu)秀的教師心胸要開闊，做事要誠(chéng)懇，研究要踏實(shí)，教學(xué)要誠(chéng)實(shí)。這些心理品質(zhì)的養(yǎng)成需要不斷地培養(yǎng)、暗示和實(shí)踐才能形成。這些品質(zhì)共同作用于教師身上，會(huì)對(duì)其思想、行為、心理產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，使教師能夠?qū)W(xué)生具有較高的教學(xué)親和力，與學(xué)生構(gòu)建和諧的朋友、師生關(guān)系，促進(jìn)師生溝通，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成健全的人格和較強(qiáng)的心理承受能力，激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒。優(yōu)秀的大學(xué)教師要能掌握教學(xué)氣氛，以優(yōu)化的品質(zhì)感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生和教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念的深化，促進(jìn)學(xué)術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)術(shù)研究成果分享與轉(zhuǎn)化。

1、可以提升教師整體素質(zhì)水平。

當(dāng)前教育是以國(guó)家整體素質(zhì)教育為主，創(chuàng)新教育為輔，為提升國(guó)家整體文化素質(zhì)服務(wù)。這對(duì)大學(xué)教師的能力和品質(zhì)提出更大的要求，需要教師認(rèn)清形勢(shì)，以國(guó)家發(fā)展為己任，不斷完善自我，錘煉出優(yōu)質(zhì)的心理健康素質(zhì)，以此勝任自己的工作，承擔(dān)起利在當(dāng)代、功在千秋的重任。因此，教師心理健康素質(zhì)培養(yǎng)，是健全教師人格和品行的有效途徑，是高校教育水平、管理水平、辦學(xué)水平提升的重要前提。

2、有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

教師是教學(xué)的主要實(shí)施者，與學(xué)生有著密切的接觸。教師心理健康素質(zhì)的高低將直接影響著學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

教育的根本目的是育人，以教促進(jìn)育，以育帶教。在這一過(guò)程中需要教師以身作則，利用自身的品行、心理素質(zhì)、行為舉止等對(duì)學(xué)生的人格、人品、能力、氣質(zhì)等進(jìn)行不斷地熏陶和感染，使學(xué)生擁有健全的人格、高尚的情操，行為言談舉止無(wú)不體現(xiàn)教育的修身養(yǎng)性特性。教師與學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成良好的關(guān)系網(wǎng)，在這張無(wú)形的關(guān)系網(wǎng)中，教師的人格感召力是巨大的。無(wú)論何時(shí)、何地，教師都要起到良好的表率作用，對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。

這種影響在學(xué)生人格形成時(shí)起到重要的助力作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的健全和良性發(fā)展。

3、可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

教師擁有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)、教學(xué)手段創(chuàng)新等要求較快地適應(yīng)，以此不斷深化素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)靈活多變的教學(xué)模式和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)以教師的個(gè)人表現(xiàn)為標(biāo)桿，無(wú)論個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究還是精神面貌、學(xué)習(xí)熱情等都會(huì)得到提升。教師心理素質(zhì)較高時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)和激情較高。教師的工作責(zé)任心越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性越高。教師的創(chuàng)新思維越活躍，學(xué)生會(huì)有超出教師的創(chuàng)新表現(xiàn)。教師心理素質(zhì)的提升對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到無(wú)形的助力作用。

4、可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，做好學(xué)校管理工作。

教師作為教學(xué)的主要實(shí)施者，即是管理者，也具有管理者的特性。在人本論理念的支撐下，教師的主體地位逐漸在教育管理中有所體現(xiàn)。教師通過(guò)與學(xué)生的良好溝通，對(duì)學(xué)校管理有更多的話語(yǔ)權(quán)和更好的建議，促進(jìn)學(xué)校管理水平的不斷提升。

在這一過(guò)程中，良好的心理素質(zhì)是教師參與學(xué)校管理的關(guān)鍵所在。只有心理健康素質(zhì)過(guò)硬，教師才能更好地協(xié)調(diào)管理措施與學(xué)生的矛盾，處理好各種關(guān)系，維護(hù)學(xué)校的利益，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

1、適應(yīng)不良教師心理承受能力較差時(shí)，對(duì)家庭、工作、人際交往等因素的期望較高，與實(shí)際產(chǎn)生強(qiáng)大反差，會(huì)導(dǎo)致心理壓力超出承受范圍，導(dǎo)致產(chǎn)生適應(yīng)性不良、煩躁不安、情緒激烈、學(xué)術(shù)研究力不從心等。適應(yīng)能力的強(qiáng)弱標(biāo)志著心理健康素質(zhì)的成熟與否，是骨干教師與一般教師得以區(qū)分的重要標(biāo)尺。

2、職業(yè)行為不良教師正常的心理以教學(xué)為主，一切活動(dòng)都圍繞教學(xué)進(jìn)行。

但心理不健康的教師，往往忽略教學(xué)的目的和責(zé)任，情緒難控，沖動(dòng)，缺乏親和力和教學(xué)耐心，常常因?qū)W生的表現(xiàn)不符合心理期望而顯露粗暴的行為和言談，給學(xué)生的身心健康帶來(lái)負(fù)面影響。這種不良的職業(yè)行為往往與個(gè)人的婚姻、成長(zhǎng)環(huán)境、工作環(huán)境、工作待遇達(dá)不到心理期望有重要關(guān)聯(lián)。

3、人際交往存在障礙心理不健康的教師在人際交往上存在較大的障礙，常因計(jì)較個(gè)人得失、猜忌心強(qiáng)、無(wú)理爭(zhēng)論等與同事、朋友、親人無(wú)法構(gòu)建穩(wěn)固的人際關(guān)系，不但影響教學(xué)工作，還無(wú)法勝任管理者的主體責(zé)任，偏離教書育人的初衷。

4、人格缺陷教師一旦存在人格缺陷，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、煩躁、抑郁、沖動(dòng)、易激動(dòng)等缺點(diǎn)，造成其心理不健康，無(wú)法完成教育任務(wù)，容易無(wú)視教學(xué)質(zhì)量，嫉賢妒能。

5、職業(yè)倦怠教師存在心理不健康狀態(tài)時(shí)，對(duì)工作積極性不高，工作情緒不穩(wěn)定，易沖擊和激動(dòng)，很難把握住課堂節(jié)奏，課堂教學(xué)互動(dòng)較少，教學(xué)質(zhì)量不斷下降，久而久之產(chǎn)生職業(yè)倦怠行為，上班懶散。這樣教師會(huì)始終沒有成就感，心理壓力無(wú)法得到緩解。

1、社會(huì)各方面的支持。

首先，從社會(huì)大環(huán)境背景下構(gòu)建教師光榮、自豪、自信的心理氛圍，尊重并理解教師教書育人所做的一切積極的努力。對(duì)教師的失敗要不斷鼓勵(lì)，使其心理回到健康水平，激發(fā)其以更高的工作熱情不斷走向成功。

其次，國(guó)家要加大教育資本的投入，提高教師的待遇，滿足其心理期望，縮小差距，激發(fā)教師的工作熱情，使其心理上積極主動(dòng)地投身于教育事業(yè)。還可以利用待遇的高標(biāo)準(zhǔn)化吸納教育精英，達(dá)到組建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的目的。

最后，教師的職業(yè)支撐要來(lái)源于社會(huì)，社會(huì)的大力支持可以改變教師的心理期望，降低其對(duì)工作的壓力程度，緩解個(gè)人情感、經(jīng)濟(jì)等壓力。社會(huì)的關(guān)心能使教師的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，心理素質(zhì)逐漸提升，以此滿足社會(huì)期望和對(duì)人才的渴求。

2、學(xué)校方面的支持。

首先，學(xué)校是教師工作的主要場(chǎng)所。學(xué)校的和諧環(huán)境對(duì)教師心理健康素質(zhì)的提升起到重要作用。學(xué)校要盡可能為教師創(chuàng)造和諧、輕松、靈活的工作環(huán)境和心理環(huán)境，加強(qiáng)溝通，理解和支持教師的教學(xué)活動(dòng)和建議，形成良好的管理氛圍，減輕教師的心理壓力。

其次，學(xué)校內(nèi)的人際關(guān)系環(huán)境要加強(qiáng)，為教師的人格魅力培養(yǎng)和升華提供完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，從客觀上實(shí)現(xiàn)自由平等、公正公平。在主觀上構(gòu)建溫暖親和，團(tuán)隊(duì)合作，共進(jìn)共退的關(guān)系，及時(shí)糾正心理偏差，和諧共處。

最后，學(xué)校要通過(guò)各種活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育和知識(shí)的擴(kuò)充，使教師能夠自我解讀心理問題，幫助教師走出心理陰影和困惑。同時(shí)使教師能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康積極向上。學(xué)校要構(gòu)建心理支撐系統(tǒng)，聘請(qǐng)心理醫(yī)生、心理專家、心理咨詢師等進(jìn)入校園，為教師和學(xué)生共同進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的不斷改善。

3、教師個(gè)人的自我調(diào)節(jié)。

第一，教師要對(duì)自己的心理有正確的認(rèn)識(shí)，積極采取措施改變自我的不融合狀態(tài)，該堅(jiān)持的理論和觀點(diǎn)可以堅(jiān)持，但該認(rèn)同的時(shí)候也要積極認(rèn)同，才能融入周圍的環(huán)境。在工作中，教師要樹立正確的教育觀念，增強(qiáng)親和力和工作積極性，保持好的心態(tài)，以此更好地完成工作。

第二，注重提升心理抗壓能力，提升心理素質(zhì)。在工作上要嚴(yán)于律己，寬容待人；在情感上，要堅(jiān)韌不拔，樂觀向上；在行為上，要為人師表，和諧對(duì)人。同時(shí)，運(yùn)用對(duì)自己起作用的解壓方式來(lái)進(jìn)行自我疏導(dǎo)，形成正確的心理觀念。

第三，教師認(rèn)清自己的價(jià)值，進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃，正確定位自己在工作、人際交往中的角色和能力，減少不必要的摩擦，增強(qiáng)心理預(yù)見性，提高心理素質(zhì)。這種自我定位有利于更好地排解心理困惑，調(diào)整好自己，積極向上地進(jìn)行業(yè)務(wù)鉆研。

第四，教師要將心理素質(zhì)的重心放在業(yè)務(wù)能力的提升上，以能力帶動(dòng)心理期望的提升，不斷滿足心理的需求，自信、自豪、分享自己的成果，將不斷轉(zhuǎn)移注意力，減少心理問題的發(fā)生。

第五，心理要健康，首先身體要健康。教師要堅(jiān)持進(jìn)行身體鍛煉，保持強(qiáng)健的體魄和充足的精力，才能對(duì)心理壓力有更強(qiáng)的承受能力，以此提高工作效率和工作質(zhì)量，保持愉悅的心情，實(shí)現(xiàn)心理健康素質(zhì)的提升。

[1]王曉丹。調(diào)控教師心理健康的有效策略探析[j]。赤子（上中旬），2016。

幼兒心理健康的論文篇三

幼兒期是每個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的初始成長(zhǎng)階段。這一時(shí)期的心理健康教育非常重要。它與個(gè)人后天的思維習(xí)慣和個(gè)性特征直接相關(guān)。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

心理健康關(guān)系著孩子們的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，家長(zhǎng)不僅要關(guān)注孩子長(zhǎng)大后在未來(lái)社會(huì)中是否具有生存能力，更要關(guān)注孩子的心理健康。

心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，心理健康主要包括以下幾方面的內(nèi)容：

(一)對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。

心理健康的人，對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、正確的認(rèn)識(shí)。

(二)有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。

心理健康的人，一般都有明確的生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

(三)能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。

心理健康的人，對(duì)人對(duì)事都能采取和睦相處、友好對(duì)待、克已讓人的態(tài)度;對(duì)人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。

(四)主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會(huì)需要。

心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。

對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還是缺乏幼兒心理健康知識(shí)，對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。

(二)理論與實(shí)踐的脫離。

一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn);另一方面，幼兒園在開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能是停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)。

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育實(shí)施者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度;如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系以及教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。

(四)具體操作中的非科學(xué)性。

1.違反心理健康教育原則的問題。有些幼兒教師采用宣泄的方法來(lái)對(duì)幼兒心理加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康的好事，但在實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可能使幼兒園的努力付諸東流。而有些家庭對(duì)其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教發(fā)生沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。我們對(duì)幼兒的說(shuō)謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待。而在某些幼兒園中，幼兒一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，教師就斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式。

一個(gè)心理健康的孩子應(yīng)具有什么樣的特點(diǎn)呢?我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

1.有正常的智力，有求知欲;2.能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;3.能學(xué)會(huì)與周圍人正常地交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;4.能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境;5.具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把在心理上對(duì)教育理念的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。

(三)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育的水平。

幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師，幼兒教師根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。

(四)關(guān)注教師心理健康，加強(qiáng)教師的心理維護(hù)，提高教師心理素質(zhì)。

幼兒園應(yīng)關(guān)注教師心理健康，加強(qiáng)對(duì)教師的心理維護(hù)。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍，以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作的積極性，讓每位教師都能夠體驗(yàn)成功，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)和職業(yè)幸福感;為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供有利的平臺(tái)，讓他們體會(huì)成長(zhǎng)的快樂，體會(huì)被尊重和被需要的心理滿足感。

(五)營(yíng)造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。

利用多種形式對(duì)家長(zhǎng)加強(qiáng)心理健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)，普及幼兒心理健康知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更顯重要。

【中圖分類號(hào)】g612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a。

六歲以下的兒童屬于形成健康心理、良好人格的重要階段，幼兒的心理是否健康，決定了他們是否能完全適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，曾經(jīng)有一位心理學(xué)家指出，早期形成健全的心理會(huì)影響一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向，教育部也曾說(shuō)幼兒園的首要目標(biāo)在于保護(hù)幼兒的生命健康，幫助他們形成正確的思想觀念，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里受傳統(tǒng)教育方式的制約，不管是幼兒教師還是家長(zhǎng)，他們往往過(guò)分關(guān)注于幼兒身體的成長(zhǎng)情況以及知識(shí)的掌握情況，而對(duì)幼兒的心理健康方面卻忽視了培養(yǎng)，使得大部分的幼兒不夠獨(dú)立自主、心理承受能力較差、性格產(chǎn)生缺陷、缺乏創(chuàng)新力、合作意識(shí)以及自我控制能力等，這些都反映了幼兒的心理健康存在很大的缺陷。

幼兒的心理健康指的是幼兒的心理與年齡相當(dāng)，保持在正常范圍內(nèi)，活潑開朗、沒有心理障礙，能較快的適應(yīng)周圍的環(huán)境，所以在教育幼兒的過(guò)程中應(yīng)注重心理健康方面，保證幼兒的身心健康，現(xiàn)階段在幼兒的心理教育方面主要存在以下幾個(gè)問題：

1.沒有意識(shí)到心理健康教育的意義，缺乏對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在在很多的幼兒園或者家庭環(huán)境中，主要關(guān)注點(diǎn)還是在于知識(shí)技能方面，心理健康方面的教育力度明顯不足，沒有關(guān)注幼兒的情緒、情感、交際能力，因而使得幼兒的心理健康難以和生理機(jī)能保持在同一水平。

大部分幼兒園沒有開設(shè)心理健康教育的課程，教育幼兒的心理健康缺少整體性，雖然幼兒園工作規(guī)程提到要關(guān)心幼兒的心理健康，但在具體落實(shí)的過(guò)程中卻置若罔聞，并沒有加以落實(shí)。

3.只對(duì)其中幾個(gè)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教育的整體性不足。

幼兒園進(jìn)行心理健康教育往往只是針對(duì)極個(gè)別心理有問題的幼兒，把心理健康教育當(dāng)成輔導(dǎo)心里有問題幼兒的活動(dòng)，忽略了整體的心理健康培養(yǎng)。

相反在家庭的投入力度過(guò)小。大多數(shù)時(shí)候培養(yǎng)幼兒的心理只是關(guān)注孩子在幼兒園的教育，家庭以及社會(huì)環(huán)境的影響往往被忽略，將幼兒的心理健康教育變得更具延伸性，這需要相關(guān)的人員進(jìn)行反思。

1.改變傳統(tǒng)的教育思想，把幼兒的心理健康與幼兒教育的各項(xiàng)活動(dòng)加以結(jié)合。

在教育中起著主導(dǎo)作用的幼師應(yīng)改變自己的教學(xué)觀念，在新形勢(shì)下建立全新的教育觀念，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康發(fā)展，關(guān)注他們?nèi)粘Ｉ钪械那榫w變化、社交能力，在日常教學(xué)中進(jìn)行心理教育，促進(jìn)幼兒能及時(shí)接受到心理健康教育。設(shè)置課程方面，也要把知識(shí)講解、心理教育兩方面均衡劃分，同時(shí)進(jìn)行心理和知識(shí)的教育活動(dòng)，譬如說(shuō)，開設(shè)和幼兒認(rèn)知能力相符的心理健康講壇，了解幼兒的心理需求，借助圖畫、表演的形式豐富他們，使他們朝著健康的心理狀態(tài)發(fā)展。

2.加大建立合適的心理健康教育環(huán)境力度，為心理健康提供一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。

建立適合幼兒、滿足他們心理健康成長(zhǎng)的教育氛圍，不斷為幼兒提供一個(gè)樂觀、欣欣向榮、和諧、自主的環(huán)境，這是落實(shí)他們心里健康教育的重要一步，幼兒的身心一直處于發(fā)展的狀態(tài)，這會(huì)對(duì)他們的生長(zhǎng)起影響，甚至?xí)?duì)他們的發(fā)展帶來(lái)副作用，進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，相關(guān)的教育者應(yīng)掌握幼兒產(chǎn)生一系列行為的原因，滿足他們的需要，幫助他們?cè)谡J(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的過(guò)程中更具客觀性，從設(shè)計(jì)園內(nèi)的環(huán)境、老師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系都要讓幼兒是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，表現(xiàn)出積極健康的一面，讓幼兒在這樣的教育下行為以及心理慢慢發(fā)生改變，譬如，可以在幼兒園中設(shè)置多功能區(qū)，為幼兒情感的交流宣泄提供合理的場(chǎng)所，和學(xué)生建立新的師生關(guān)系，關(guān)心并尊重他們，為他們的成長(zhǎng)提供一個(gè)較好的環(huán)境，多多表?yè)P(yáng)、贊美他們，和他們成為很好的朋友。

3.注重所有兒童的心理健康，在日?；顒?dòng)中加以體現(xiàn)。

新形勢(shì)下，幼兒的心理健康不再只是針對(duì)個(gè)別的學(xué)生，面向的對(duì)象是所有的兒童，在輔導(dǎo)個(gè)別存在心理問題的幼兒時(shí)，還要關(guān)心全部學(xué)生的心理健康，在教育活動(dòng)中提高幼兒應(yīng)對(duì)困難的心理承受能力，促進(jìn)他們?nèi)〉眠M(jìn)步，譬如，針對(duì)性格孤僻、心理有一定問題的幼兒，老師可以在班上展開有趣味性、針對(duì)性較強(qiáng)的集體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)具體的情境，運(yùn)用相關(guān)的工具，讓每一個(gè)學(xué)生參與其中，這樣的方式有利于提高他們的人際交往能力，幼兒與幼兒之間建立形成良好的友誼，相互之間也有更佳的人際關(guān)系，在音樂、藝術(shù)的輔助方式下，陶冶他們的情操，使他們的性格更加開朗、內(nèi)里更加積極、心理更加健康。

4.在幼兒園、家庭以及社會(huì)搭建心理健康網(wǎng)，使幼兒的心理健康更加穩(wěn)定。

新形勢(shì)下開展心理健康教育需要在家庭、社會(huì)環(huán)境中形成養(yǎng)成教育，關(guān)注家庭、社會(huì)在幼兒成長(zhǎng)方面起的作用，及時(shí)溝通交流，使幼兒的心理健康有所保障。譬如建立家園聯(lián)系手冊(cè)，每個(gè)月固定時(shí)間點(diǎn)和家長(zhǎng)聯(lián)系，進(jìn)行家訪，協(xié)助疏導(dǎo)孩子的心理健康問題；使用調(diào)查問卷的形式掌握幼兒四周的環(huán)境情況，確保在發(fā)現(xiàn)問題的第一時(shí)間內(nèi)找到原因并解決，使孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，保持心理健康的水平。

結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，在新形勢(shì)下，幼兒的心理健康問題從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看確實(shí)需要經(jīng)歷一段艱辛又漫長(zhǎng)的時(shí)期，老師要和家長(zhǎng)相互配合，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在進(jìn)行教育的過(guò)程中不斷革新傳統(tǒng)的教育思想以及理念，關(guān)心孩子的發(fā)展方向，培養(yǎng)知識(shí)技能水平的過(guò)程中加強(qiáng)他們心理健康教育的力度，使他們得以全面發(fā)展，為我們的國(guó)家輸送人才。

參考文獻(xiàn)。

蒙臺(tái)梭利有一個(gè)精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4—6年，是形成健康的獨(dú)立意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，習(xí)得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會(huì)性行為。在這一時(shí)期，如果成人能積極鼓勵(lì)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價(jià)值的目的的勇氣。反之，兒童就會(huì)缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感?！敖】怠背酥干碚o(wú)病痛外，還包括心理健康?，F(xiàn)在生活水平提高了，教師和家長(zhǎng)一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康問題。因此，幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問題。要對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，讓孩子真正“健康”，我認(rèn)為教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

教師對(duì)幼兒的愛是教育中最寶貴的營(yíng)養(yǎng)。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會(huì)有安全感，才能適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)會(huì)與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對(duì)自己的愛，進(jìn)而才能發(fā)展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，幼兒就無(wú)法適應(yīng)冷漠的幼兒園環(huán)境與溫馨的家庭環(huán)境間的巨大反差，就會(huì)怕上幼兒園，怕老師，患“幼兒園恐懼癥”。

馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當(dāng)之無(wú)愧的來(lái)自他人的尊重之上的?！弊鹬貎和怯變盒睦斫】党砷L(zhǎng)的前提，是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。尊重幼兒，主要表現(xiàn)在平等、民主地對(duì)待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)展。幼兒有其獨(dú)立存在的價(jià)值，教師要尊重其權(quán)利和地位。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往以長(zhǎng)者自居，要幼兒聽命于自己，否則就批評(píng)懲罰或斥責(zé)，要么不準(zhǔn)參加游戲，要么罰站……其實(shí)，幼兒出現(xiàn)“對(duì)抗”行為一定事出有因，且這正是其獨(dú)立意識(shí)和自主性萌發(fā)的表現(xiàn)。因而遇到?jīng)_突，教師要研究其原因，再作處理?！奥犜挼暮⒆硬攀枪院⒆印钡年惻f觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發(fā)展的積極因素，給予其充分活動(dòng)和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。如果成人的言行中處處體現(xiàn)著對(duì)幼兒的尊重，就會(huì)使幼兒意識(shí)到他們?cè)谶@個(gè)世界上是有價(jià)值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念；如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己是被忽視的，又經(jīng)常為做錯(cuò)事遭到責(zé)備，幼兒會(huì)逐漸在心里確認(rèn)自己是無(wú)能的，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适ё罨镜淖宰鹋c自信，建立起消極的自我概念。作為一種穩(wěn)固的心理特征，幼兒的自我概念一經(jīng)確立，便會(huì)相對(duì)持久地保持下去。我們無(wú)法相信，一個(gè)整天要服從于成人指令或是不時(shí)遭成人指責(zé)的幼兒會(huì)構(gòu)建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內(nèi)含的潛在教育價(jià)值是不該也不能被忽視的。

首先，教師應(yīng)注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時(shí)，態(tài)度粗暴生硬；情緒愉快時(shí)，就無(wú)原則地遷就容忍。教師的情緒波動(dòng)最易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理障礙，所以教師應(yīng)始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次，要為幼兒提供充滿生機(jī)、能陶冶心靈的自然環(huán)境，讓孩子多接觸大自然，陶冶他們的情操，培養(yǎng)其審美情趣。

最后，教師要為幼兒提供一個(gè)自由活動(dòng)的游戲場(chǎng)所，以及有吸引力的玩具，讓孩子在自己的天地里，自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動(dòng)中，才能達(dá)到專注和自主，此時(shí)，他們的困擾將會(huì)消失，夢(mèng)魘不再出現(xiàn)，行為問題會(huì)逐漸減少，食欲與健康也會(huì)恢復(fù)如常。如藝術(shù)教育活動(dòng)就能充分發(fā)揮幼兒的愛美天性，使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。

同伴關(guān)系是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要指標(biāo)。在同伴中受歡迎的幼兒會(huì)有安全感、歸屬感；反之，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感?，F(xiàn)在，獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，建立良好同伴關(guān)系對(duì)其社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中，如引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作；教育幼兒助人為樂；鼓勵(lì)小朋友在父母帶領(lǐng)下彼此串門等。在這種開放環(huán)境中，幼兒交往機(jī)會(huì)多，更利于其健康心理的形成。

近些年來(lái)，幼兒產(chǎn)生情緒和心理問題的人數(shù)比例在升高。究其原因，大多由社會(huì)和家庭生活緊張、家庭變化、家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)、家庭人際交往缺乏等原因引起。所以，幼兒園教師和家長(zhǎng)在思想及行為上必須保持一致。出現(xiàn)問題，教師們要主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，取得家長(zhǎng)們的理解與支持，共同采取行動(dòng)，消除幼兒心理健康障礙，這樣才會(huì)取得事半功倍的效果。

摘要：心理健康是人生發(fā)展的重要方面，幼兒心理健康尤應(yīng)受到足夠的重視。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于幼兒心理健康概念標(biāo)準(zhǔn)、種類、影響因素以及幼兒心理健康問題的預(yù)防與矯治策略等方面研究的綜述，力圖把握當(dāng)今幼兒心理健康問題研究中存在的問題及其發(fā)展趨勢(shì)。

在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。

那么究竟什么是心理健康呢?簡(jiǎn)單地說(shuō)，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。

而具體到幼兒心理健康的涵義，我們?cè)谶@里可以引用一種說(shuō)法。幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮，幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵,孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)與對(duì)待未來(lái)的態(tài)度。

幼兒良好的文明行為習(xí)慣是他們品德形成的基礎(chǔ)。在幼兒教育中，要注重潛移默化的影響，在日常生活中注意幼兒良好的文明行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒的良好行為習(xí)慣內(nèi)化為他們自身的品德素養(yǎng)。一是用游戲化的生活培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幼兒的年齡特征決定幼兒的學(xué)習(xí)與生活、游戲是分不開的。他們需要通過(guò)游戲的方式才能更好地學(xué)習(xí)與生活，老師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須選擇與幼兒學(xué)習(xí)息息相關(guān)的生活和游戲內(nèi)容，通過(guò)不斷的操作、探究、重復(fù)和延續(xù)，來(lái)幫助幼兒形成愛學(xué)習(xí)的良好的行為習(xí)慣。二是以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒渴望成人對(duì)自己的行為作出肯定的評(píng)價(jià)，成人一個(gè)和藹可親的眼神、微笑、輕輕的扶摸、點(diǎn)頭、擁抱、親吻等等，都將鼓勵(lì)幼兒的信心。教師在幼兒生活中要樂于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少懲罰，使幼兒建立良好的自信心。對(duì)幼兒的合理正當(dāng)要求，教師要盡量滿足，條件不成熟時(shí)，要正面回答和引導(dǎo)，而不能粗暴對(duì)待，使幼兒產(chǎn)生自卑心理。三是用溫和的態(tài)度改掉幼兒的不良行為習(xí)慣。教師的一言一行幼兒都會(huì)模仿，一個(gè)脾氣溫和的教師往往會(huì)贏得幼兒的喜歡。教師要以身作則，樹立良好的教師形象。當(dāng)幼兒做了錯(cuò)事時(shí)，要耐心細(xì)致地關(guān)懷、愛護(hù)、引導(dǎo)，而不能粗暴地訓(xùn)斥，幫助幼兒改掉不良習(xí)慣。

禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語(yǔ)言。兩者結(jié)合起來(lái)，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感?？蓮囊粋€(gè)人說(shuō)話用詞、語(yǔ)調(diào)口氣、舉止態(tài)度上，反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平、社會(huì)身份。禮貌也反映著一個(gè)民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語(yǔ)的條件和環(huán)境，使孩子從小就會(huì)使用禮貌語(yǔ)言，有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

1、把“根”植正，為孩子上好第一堂“。父母是英才的第一任老師。幼兒首先接觸的就是他的父母，率先效仿的對(duì)心理健康課”象同樣也是他身邊的親人。因此，父母對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)是何其重要啊!

幼兒心理的絕大成分是父母潛意識(shí)縮影，父母心理健康，幼兒就很少有心理疾病。在這方面，古代圣賢就做的很好，我們津津樂道的《三字經(jīng)》中，“子不教，父之過(guò)”，責(zé)任分割的十分明確?！拔裘夏?，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼，”孟母三遷的故事，成為后世教子的典范，為了兒子的健康成長(zhǎng)，不惜一切代價(jià)尋找芳鄰，這恐怕不是我們所有父母都能做到的。我們?cè)诮榻B某位有杰出貢獻(xiàn)的歷史人物時(shí)，都離不開一句“自幼受家庭教育的良好熏陶”。我們這些身為父母的人不僅要給孩子提供盡可能好的物質(zhì)條件，還要用我們良好的品行去教育和影響孩子，而不能說(shuō)的和做的大相徑庭，讓孩子的視野處于迷蒙狀態(tài)。比如，教育孩子吸煙有害，自己卻每天燒兩包煙;告訴孩子在走路時(shí)有序謙讓，自己卻橫沖直撞。你想，那樣的教育能有多大的說(shuō)服力呀!正面教育，反面實(shí)踐，不就是當(dāng)著孩子的面自己抽自己嘴巴子嗎?戴上了虛偽的面具，卻丟失了做父親的尊嚴(yán)。

3，把路鋪平，營(yíng)造全民關(guān)心幼兒心理健康的社會(huì)氛圍。我們大家都有孩子，幼兒的心理健康關(guān)乎著我們每一個(gè)成年人。前些年有句很響亮的口號(hào)就是“人人為我，我為人人，”在今天看來(lái)，一點(diǎn)也不過(guò)時(shí)。為了你的孩子，為了我的孩子，為了我們大家的孩子，讓我們共同來(lái)關(guān)心幼兒的心理健康。首先，電視電影分級(jí)應(yīng)該列入重要日程，兇殺、槍戰(zhàn)、暴力、情愛等節(jié)目應(yīng)淡出孩子們的視線，那些天真的童趣、純真的友誼、樂觀的心態(tài)、豐富的想象、團(tuán)結(jié)的集體、奮斗的快樂應(yīng)該成為孩子們的首選。其次，圖書出版工作者，要編印格調(diào)高雅、積極向上、可讀性強(qiáng)的兒童讀物，不僅能使孩子們獲取知識(shí)，還能使孩子心理更健康。再次，醫(yī)院要開設(shè)兒童心理健康門診，像治療身體疾病那樣，關(guān)注孩子的心理疾病。最后，民政審判部門，要從有利于幼兒成長(zhǎng)的角度出發(fā)，切實(shí)維護(hù)幼兒在家庭婚姻的解體中的權(quán)益，不能因?yàn)槲覀兊墓ぷ魇杪┒又赜變旱男睦碡?fù)擔(dān)，盡量把孩子的心理壓力降到最低點(diǎn)。社會(huì)救濟(jì)也應(yīng)優(yōu)先考慮孤兒、貧困兒童的生活教育的撫恤問題，使我們的孩子享受盡可能多的來(lái)之于家庭的政府的社會(huì)的溫暖，對(duì)于他培育健康的心態(tài)極其有益。

關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽(yáng)光下健康而快樂的成長(zhǎng)，將來(lái)成為身心俱健的合格。

參考文獻(xiàn)：

2、《中小學(xué)教育科學(xué)研究與應(yīng)用》王鐵軍主編，南京師范大學(xué)出版社。

3、《學(xué)前教育》《幼兒教育》等雜志。

4、中國(guó)學(xué)期教育百科全書教育理論卷。

5、尊重幼兒的自主意識(shí)---幼兒園管理案例(一)。

6、時(shí)刻關(guān)注孩子心理需求---幼兒園管理案例(二)。

8、《綱要》。

當(dāng)今世界，心理健康已成為健康的一個(gè)重要組成部分，受到越來(lái)越多各階層人們的廣泛關(guān)注，而幼兒期正是一個(gè)人心理發(fā)展人格形成的關(guān)鍵期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，可塑性大,心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)控制水平低,極易受環(huán)境等不良因素的影響，因此在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理健康是非常重要和必要的。

國(guó)內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童的心理健康狀況做出了大量的調(diào)查研究，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面：

(一)品行問題。

當(dāng)今的兒童大多是家庭的過(guò)分溺愛中成長(zhǎng)，許多家長(zhǎng)因?yàn)槭仟?dú)生子女就一味的滿足孩子的需求。而長(zhǎng)此以往，在兒童心中就會(huì)形成以自我為中心，蠻橫霸道，隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，逐步會(huì)發(fā)展到破壞課堂紀(jì)律、說(shuō)謊、打架等劣跡行為，甚至違反社會(huì)法紀(jì)，這常常令家長(zhǎng)追悔莫及。

(二)情緒問題。

情緒是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。最普遍、通俗的情緒有喜、怒、哀、驚、恐、愛等，也有一些細(xì)膩微妙的情緒如嫉妒、慚愧、羞恥、自豪等。在兒童時(shí)期，其情緒問題極易受到家長(zhǎng)們的忽視，如果父母不從小就注重孩子情緒培養(yǎng)的話，可能孩子成長(zhǎng)后將很容易產(chǎn)生各種問題行為。

(三)人際關(guān)系問題。

荀子曰：“人之生也，不能無(wú)群?！币馑际钦f(shuō)，人要通過(guò)交往、通過(guò)建立和諧的人際關(guān)系，才能過(guò)社會(huì)生活。調(diào)查表明，許多兒童都存在人際關(guān)系方面的問題，這種人際關(guān)系的障礙會(huì)對(duì)兒童個(gè)體的發(fā)展有重要的影響。因此，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子人際交往的能力是非常重要的。

(四)性格問題。

性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。在兒童階段，性格問題主要表現(xiàn)在膽小、害羞、自卑、怯懦、暴躁、身體或語(yǔ)言攻擊等眾多方面。兒童由于膽小、害羞等性格，會(huì)經(jīng)常難于完成家長(zhǎng)讓他做的如表演、和別人比賽、主動(dòng)和別人玩等事情，這樣會(huì)使他們更加恐懼做這樣的事，反而加重了兒童的心理障礙。

(一)遺傳素質(zhì)及來(lái)自社會(huì)的影響。

1.遺傳素質(zhì)。

遺傳是指父母的生物特性傳遞給后代的現(xiàn)象。遺傳因素是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提，幼兒是在這種生物的物質(zhì)前提下形成自己的心理。遺傳的不同奠定了幼兒心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)，每個(gè)幼兒都具有他自己的遺傳特性，這些遺傳特性會(huì)影響該幼兒心理發(fā)展，如性格內(nèi)向或外向，行為退縮或攻擊，情緒焦慮或抑郁等。

2.來(lái)自社會(huì)的影響。

在現(xiàn)代社會(huì)中，人們經(jīng)常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷地增加。社會(huì)價(jià)值觀的多元化對(duì)幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切，兒童與各種社會(huì)傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

1.家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，生活空間狹小。

現(xiàn)在大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭，都是二加一的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨(dú)居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響孩子的心理健康。

2.父母教育方式不當(dāng)。

在有的家長(zhǎng)看來(lái)，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好，不生病。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的衣食及身體保健舍得投資，卻忽視了幼兒的心理健康。

(1)獨(dú)生子女家庭中對(duì)孩子過(guò)分溺愛,已成普遍問題?！澳鐞坌汀钡募议L(zhǎng)對(duì)孩子處處包辦代替,致使孩子依賴性強(qiáng)、懦弱、缺乏獨(dú)立性,導(dǎo)致孩子任性、霸道,不會(huì)和同伴友好合作,是非不分,隨心所欲,缺乏自制力,形成唯我獨(dú)尊的不良心理,和集體格格不入。

(2)有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲,使孩子在“絕對(duì)服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)。

(3)家長(zhǎng)整日忙于自己的事業(yè),很少抽出時(shí)間關(guān)注孩子的發(fā)展。缺少父母的陪伴、關(guān)愛成了孩子形成不良心理品質(zhì)的誘發(fā)劑。

(4)父母經(jīng)常吵架或離異對(duì)孩子的影響。。父母離異，對(duì)孩子心理上的傷害是巨大的,年齡較小的孩子會(huì)出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為,并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨(dú)等問題行為。

教師的教育方法是教師在教育幼兒的過(guò)程中所采用的教育手段、方式方法。在幼兒園教育中，教師不僅充當(dāng)教育者的角色，同時(shí)還是母親或親人的角色，因此，教師的教育方式不僅直接影響到教育活動(dòng)的開展，而且會(huì)潛移默化地影響幼兒個(gè)性心理的形成和發(fā)展。做為幼兒步入社會(huì)的第一任啟蒙者——幼兒教師，在處理每個(gè)問題時(shí)，教師所體現(xiàn)的個(gè)性待征和教育方法都會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生影響。因此，適合幼兒發(fā)展、幼兒樂于接受的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展起到積極的導(dǎo)向作用。

(一)用愛心擁抱孩子，是對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的先決條件。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”。世界上不存在沒有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。教師只有把愛心獻(xiàn)給孩子，孩子才能積極接受教師的教育。

(二)教師要注意自身言行對(duì)幼兒潛移默化得影響。

孩子的模仿能力很強(qiáng)，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)?，一次不?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)對(duì)孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。幼兒教師對(duì)自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法都應(yīng)該做深刻的反思，以免不經(jīng)意中使兒童幼小的心靈受到創(chuàng)傷。

一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動(dòng)中，要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時(shí)培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。

《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇纱丝梢?，家園達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此，要通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”，“家長(zhǎng)學(xué)校講座”“家長(zhǎng)園地”等家園合作方式，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨(dú)立性強(qiáng)、有責(zé)任感、善于社會(huì)交往等積極情感，讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的心方法，為祖國(guó)培養(yǎng)出積極健康向上的新一代!

從字面意思來(lái)看它是指對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)式的系統(tǒng)的可以提高其心理健康的教育式行為。幼兒處于生長(zhǎng)發(fā)育最為迅速的成長(zhǎng)階段，不僅包括外在體型的變化，心理、性格等內(nèi)在的變化也是相當(dāng)迅速，并且外部環(huán)境對(duì)內(nèi)在的變化影響極大。外部環(huán)境大致可以歸總為遺傳與環(huán)境和教育兩大類。幼兒的心理行為即精神活動(dòng)，指幼兒內(nèi)心世界的一種行為活動(dòng)，包括情緒、性格、意志等。心理學(xué)家們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)健康心理的最重要時(shí)期，即人們所講的黃金時(shí)期。作為主要對(duì)幼兒心理健康教育的教師必須結(jié)合幼兒發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行有方法、有技巧、有規(guī)律的正面教育。

（一）幼兒教師教育意識(shí)淺薄，教育責(zé)任淡漠。

多數(shù)人都非常重視和關(guān)注幼兒的健康，然而他們關(guān)注的只是可以用肉眼看見的身體的健康，對(duì)于幼兒心理健康的問題上很多人并不能看的很清楚。幼兒教師們相對(duì)也是比較重視幼兒在日常飲食與環(huán)境衛(wèi)生方面，雖然文件規(guī)定要重視其心理健康，但是在教學(xué)中多數(shù)人都認(rèn)為而又心理健康的教育屬于父母或?qū)I(yè)心理教育工作者，自己對(duì)其無(wú)能為力，這種心態(tài)經(jīng)常導(dǎo)致幼兒教師們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)時(shí)忽略心理健康教育。同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)二胎政策雖說(shuō)開放但迫于經(jīng)濟(jì)壓力，許多家庭結(jié)構(gòu)仍然比較單一，獨(dú)生子女為主，一般父母均是上班族，白天辛勞工作晚上很少有精力陪孩子，學(xué)校的群體生活則成了幼兒的主要生存環(huán)境，教師對(duì)幼兒心理健康的教育意識(shí)與教育責(zé)任直接關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)育。

（二）幼兒教師知識(shí)體系有待完善。

由于幼兒教師隊(duì)伍中良莠不齊，許多幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，并沒有將知識(shí)體系系統(tǒng)化，知識(shí)概念清晰化。每每幼兒遇到心理問題的時(shí)候，僅僅只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的勸解，并為對(duì)其進(jìn)行專業(yè)性的教育?；蛘咴诮鉀Q幼兒心理問題的時(shí)候由于自身心理健康教育的專業(yè)知識(shí)的匱乏、遺忘，而沒有及時(shí)的適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒進(jìn)行正當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育。又或者對(duì)幼兒心理健康教育沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，致使在實(shí)際生活中幼兒頻頻出現(xiàn)心理問題，等等現(xiàn)象都會(huì)影響幼兒心理的健康發(fā)育成長(zhǎng)。

（三）幼兒教師自身素質(zhì)有待提高。

我們將關(guān)注點(diǎn)都側(cè)重在幼兒心理健康教育方面，卻忽略了施教者本身的心理素質(zhì)條件?！孕猩斫獭瘹v來(lái)都是教育行業(yè)的行為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師的言行舉止、思想素質(zhì)對(duì)幼兒的影響尤其大。它們作為教師的外在形象，同時(shí)也是面對(duì)廣大幼兒的最直接形象對(duì)促進(jìn)形成幼兒自己的行為準(zhǔn)則影響很是直觀，在幼兒的內(nèi)心世界對(duì)教師是報(bào)以崇拜模仿心理的，所以教師的言行不容忽視。誠(chéng)然，教師也是平凡的普通人，他們也會(huì)有失戀、悲傷、快樂、憂愁等等由家庭、社會(huì)造成的負(fù)面情緒，但是作為教師他們必須得有強(qiáng)大的心理素質(zhì)去應(yīng)對(duì)、掩埋這些記憶影響到孩子健康成長(zhǎng)的負(fù)面信息。同時(shí)，前段時(shí)間紅黃藍(lán)教育機(jī)構(gòu)事件等一系列侵犯幼兒身體、心理的行為更是讓人悚然，令人發(fā)指，這種社會(huì)行為現(xiàn)象更加直接的告訴我們應(yīng)該提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，剔除思想敗壞、行為失常的糟粕，還教育屆一片凈土，抓教育方法的同時(shí)注重教育者才能更好的提高教育質(zhì)量。

（四）家庭教育環(huán)境有待完善。

時(shí)代的進(jìn)步與科技的發(fā)展每個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)條件也都得到了相應(yīng)的改善。據(jù)相關(guān)資料顯示，目前我國(guó)很多的家庭都還是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的寵愛已經(jīng)達(dá)到負(fù)值，對(duì)孩子提出的合理的不合理的要求都應(yīng)允，許多的家長(zhǎng)都會(huì)不擇手段的去滿足自己孩子的物質(zhì)要求，可是在孩子心理健康的教育問題上很多家長(zhǎng)都因?yàn)椴涣私庑睦斫】到逃闹R(shí)，導(dǎo)致孩子在這方面缺乏正確的指引，這就造成了身體和心理的天平一邊倒的狀態(tài)。幼兒在學(xué)校里被規(guī)章制度暫時(shí)束縛，一旦回到溫暖的家中，脾氣得到釋放，愿望得到滿足，人性得到解放，思想得到自由，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的溺愛也間接導(dǎo)致幼兒心理的健康成長(zhǎng)，更有些家長(zhǎng)直接在孩子面前說(shuō)老師管理的過(guò)于嚴(yán)格，要求太過(guò)苛刻等等，這又是制約幼兒教師對(duì)幼兒教育發(fā)揮功效的重要影響因素。

（五）社會(huì)外借環(huán)境有待凈化。

如今的社會(huì)科技發(fā)達(dá)，信息爆炸，并且來(lái)源眾多，孩子們?cè)诙嘣獙W(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易接觸到不良信息，如：色情、暴力等，這些對(duì)于判別能力都處于成長(zhǎng)階段的幼兒來(lái)說(shuō)都是誘惑，一旦迷戀后果萬(wàn)劫不復(fù)，心理的健康教育更是望塵莫及。

（一）強(qiáng)化教育觀念和教育責(zé)任。

加強(qiáng)對(duì)幼兒教師思想觀念的教育，提高其對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度，并且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)，多觀察幼兒的心理行為，然后給予正確的指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重幼兒的個(gè)性，根據(jù)不同幼兒的具體不同情況，針對(duì)性進(jìn)行教育，制定符合實(shí)際、符合教學(xué)大綱要求、符合心理學(xué)教育計(jì)劃的心理學(xué)健康教育課程。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合趣味性教學(xué)進(jìn)行教育，并且關(guān)注幼兒日常生活中的相關(guān)因素，進(jìn)行全面的教育。

（二）提高教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)。

從教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)等多方面對(duì)幼兒教師進(jìn)行提高。有計(jì)劃有目的有成效的對(duì)幼兒教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促使其完整、科學(xué)的對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育。面對(duì)生活中一些心理問題，教師應(yīng)該將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成幼兒易懂的形象的言語(yǔ)精確表達(dá)出來(lái)，這樣才能提升教學(xué)的質(zhì)量。另外，在教師們的日常生活中應(yīng)該被人尊敬，被人關(guān)心，只有教師地位得到提升，教師待遇得到改善，才能有效的緩解教師本身不良情緒對(duì)幼兒的影響，從根本上解決教師在生活中遇到的問題才有可能保證幼兒心理健康教育的茁壯成長(zhǎng)。同時(shí)，提升教師自身的道德素質(zhì)進(jìn)和思想素質(zhì)，清理教師團(tuán)隊(duì)中的敗類，避免再次出現(xiàn)侵犯、毒打等不良事件。

（三）完善家庭教育條件。

常言父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響是非常重要的，對(duì)每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，家庭都是他們認(rèn)識(shí)外界的第一個(gè)場(chǎng)所，父母及家庭成員的行為與言談都關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)，作為父母應(yīng)該做到對(duì)孩子不過(guò)分寵愛、不過(guò)分嬌慣，該教育的時(shí)候一定得教育，不該教育的時(shí)候也不能破壞老師的一番苦心。因此，家長(zhǎng)父母應(yīng)該不斷的完善自己的教育方式，改善自己的教育觀念，提高自己的綜合素質(zhì)，為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境。

（四）凈化社會(huì)環(huán)境，愛護(hù)幼兒人人有責(zé)。

在信息爆炸的裸露時(shí)代，我們需要共同攜手為每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的、健康的、和諧的社會(huì)外界環(huán)境，想盡一切辦法抵制不良信息的侵入，制止不良信息的傳播，創(chuàng)建綠色安全的群體氛圍，促進(jìn)幼兒心理健康的正常發(fā)育。

幼兒心理健康的教育是每個(gè)成年人后期長(zhǎng)成心理健康的先決條件，同時(shí)也是教育撥正的黃金時(shí)期，良好的心理健康素質(zhì)不僅有利于優(yōu)良品質(zhì)性格的形成，也在一定程度上對(duì)社會(huì)的良性發(fā)展起到積極作用?？傮w而言，我國(guó)幼兒心理健康教育的發(fā)展在社會(huì)和國(guó)家的調(diào)控下具有一定得成績(jī)，但對(duì)于存在的問題我們應(yīng)該積極正面去面對(duì)，并及時(shí)解決，以期幼兒心理健康教育更好的發(fā)展。

摘要孩子是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家發(fā)展的希望，每一個(gè)孩子就像是一個(gè)小天使，能夠帶給家庭與社會(huì)無(wú)限的愉悅與歡樂。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，注重他們的身體健康無(wú)可厚非，但是在關(guān)注孩子身體健康的同時(shí)，也不應(yīng)當(dāng)忽略孩子的心理健康發(fā)展。幼兒時(shí)期是一個(gè)人一生中打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在這時(shí)期內(nèi)受到的影響和教育將會(huì)影響到他一生的發(fā)展。由于幼兒先天上對(duì)待任何事物都充滿了好奇，因此在幼兒的教育上要予以特別注重，并且這種教育要首先從幼兒的心理健康問題抓起。本文將主要以我國(guó)幼兒心理健康為切入點(diǎn)，對(duì)我國(guó)幼兒心理健康進(jìn)行一定的研究和調(diào)查，并給出相關(guān)的發(fā)展建議。

abstractchilhildislikealittleangel，rocessofchildrensgrowth，r，whilepayingattentiontotheirphysicalhealth，hildhoodisacriticalperiodforapersontolayafoundationinhislife，echildrenarecongenitallycuriousabouteverything，specialattentionshouldbepaidtochildrenseducation，andperwillmainlyfocusonthementalhealthofchildreninchinaasastartingpoint，carryoutsomeresearchandinvestigationonthementalhealthofchildreninchina，andgiverelevantdevelopmentsuggestions.

0引言。

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界人士對(duì)幼兒群體的關(guān)注度普遍增加，幼兒的教育問題也被重視起來(lái)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?！笨梢?，幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展需要全面的考慮，不能單純的注重某一方面或某幾方面的培養(yǎng)，這樣幼兒才能更協(xié)調(diào)的發(fā)展。

幼兒心理健康主要包括良好的心理狀態(tài)、良好的人際交往、良好的生活習(xí)慣。良好的心理狀態(tài)是指幼兒在其成長(zhǎng)過(guò)程中一直保持這一種積極、良好的心理狀態(tài)。在我國(guó)的幼兒教育中教師可以適當(dāng)?shù)膶⒁恍├谟變喊l(fā)展的笑話和故事，使幼兒在快樂中增強(qiáng)樂觀的情緒，在幼兒心理感受到壓力時(shí)可以通過(guò)心理健康教育促使幼兒可以正確的對(duì)自身的情緒做到相應(yīng)的調(diào)整。其次，良好的人際交往也是心理健康的一種重要品質(zhì)，很多實(shí)踐證實(shí)了人際交往對(duì)于幼兒的心理素質(zhì)有著重要的影響，比如在幼兒園中與同學(xué)之間的關(guān)系，與同學(xué)之間相處得是否愉悅都會(huì)影響幼兒心理，還有幼兒與幼兒園教師的師生關(guān)系是否能處理得好以及與自己小伙伴的關(guān)系等等。而幼兒心理健康的另一項(xiàng)重要內(nèi)容就是良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，良好的生活習(xí)慣是一個(gè)人一生的寶貴財(cái)富和個(gè)人的良好素質(zhì)品質(zhì)，因此樹立良好的生活習(xí)慣要從幼兒時(shí)期就開始。在這方面教師則可以多舉一些生活中的例子，加深幼兒對(duì)于良好生活習(xí)慣的印象。良好的生活習(xí)慣有很多種，如鍛煉身體、良好的飲食習(xí)慣以及良好的作息習(xí)慣。

3-6歲是幼兒性格形成的最關(guān)鍵時(shí)期，良好的性格、心態(tài)與情緒是幼兒成長(zhǎng)之路上的推動(dòng)力，反之則亦然。對(duì)于家長(zhǎng)及教師來(lái)說(shuō)，或許讓孩子取得更好的成績(jī)，擁有更多的能力是首要的任務(wù)。但對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，他們所需要的可能僅僅是心靈上的溝通、及時(shí)的引導(dǎo)與關(guān)愛。在新時(shí)代環(huán)境下，教師及家長(zhǎng)對(duì)待孩子的教育方式也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變，關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展顯得尤為重要。然而，在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，可能會(huì)出現(xiàn)以下問題：

對(duì)于那些能夠意識(shí)到幼兒心理健康重要性的教師來(lái)說(shuō)，他們雖然能夠及時(shí)留意到幼兒心理狀態(tài)的改變，并對(duì)此給予關(guān)注。但是他們所能夠?yàn)橛變禾峁┑闹笇?dǎo)方式卻顯得過(guò)于單一與固定化。例如：一向懂事、聽話的言言這段時(shí)間變得很煩躁，經(jīng)常在上課的時(shí)候走神、參與游戲活動(dòng)時(shí)不積極，甚至于在一星期內(nèi)和同伴發(fā)生好幾次爭(zhēng)吵。老師對(duì)此給予了關(guān)注，主動(dòng)在課上“叫”回走神的言言、在游戲活動(dòng)時(shí)鼓勵(lì)言言積極參與、在爭(zhēng)吵情況中調(diào)節(jié)孩子們的矛盾。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，言言基本上能夠恢復(fù)到以前的狀態(tài)。

面對(duì)性格突然轉(zhuǎn)變的言言，該教師所給予的做法是比較實(shí)際化的，是針對(duì)于言言所表現(xiàn)的具體行為而采取的措施。這種指導(dǎo)方式的實(shí)施能夠有效地幫助言言恢復(fù)到以前的狀態(tài)與性格，但是值得注意的是，言言到底為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀態(tài)？這才是應(yīng)該解決的根源所在。教師能夠根據(jù)專業(yè)指導(dǎo)書中所要求的針對(duì)性方式去解決孩子的心理問題，這固然是一個(gè)進(jìn)步，但是治標(biāo)不治本的指導(dǎo)與教育，仍然會(huì)讓孩子的心理健康發(fā)展受到影響。

2.2教師對(duì)出現(xiàn)心理健康問題幼兒的跟蹤性不強(qiáng)。

面對(duì)于幼兒園中各種性格、各種特點(diǎn)的孩子，教師根本不可能真正做到面面俱到。而針對(duì)于那些出現(xiàn)過(guò)心理問題的孩子，老師雖然會(huì)給予更多的關(guān)注，但卻也常常忘記對(duì)他們的跟蹤性觀察。幼兒的心理成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，它的發(fā)展與變化不在教師的掌控之中。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，一個(gè)孩子曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)比較強(qiáng)的依賴心理，教師幫助他了解了依賴心理的消極作用后，就結(jié)束了與孩子的溝通及指導(dǎo)。而對(duì)于這個(gè)孩子而言，他所了解的消極影響畢竟還沒有發(fā)生，他仍然會(huì)保持著自己的依賴心理。而此時(shí)，教師若是沒能夠及時(shí)地對(duì)他進(jìn)行跟蹤性關(guān)注，那么他的依賴心理則很有可能演變成為一種依賴的性格。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾明確的指出，“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)度保護(hù)和包辦代替，一面剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展?！庇纱丝梢姡蕾囆睦淼某霈F(xiàn)是必須值得注意的，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子、陪伴孩子，對(duì)孩子進(jìn)行跟蹤性的指導(dǎo)，直到孩子的依賴心理能夠徹底消失。

首先，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們的生活水平已顯著提高，但在物質(zhì)生活豐富的同時(shí)心理健康的問題卻一直沒有得到應(yīng)有的重視，尤其是幼兒的心理健康教育。近年來(lái)，由于心理問題而引發(fā)的社會(huì)問題不斷增加，例如藥家鑫事件、李剛之子事件以及備受關(guān)注的李天一事件，歸根結(jié)底都是由于在幼兒時(shí)期的心理健康上缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)教育，才造成了如今的影響。因此，在幼兒心理健康的教育上一定要加大關(guān)注力度，重視幼兒的心理健康問題。其次，我國(guó)很多幼兒園在選擇教師時(shí)很大程度上看重的都是教師的學(xué)識(shí)學(xué)歷，而往往忽略了教師的心理素質(zhì)。并且在教室進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，也很少注重教師們的心理素質(zhì)培訓(xùn)，老師們通常也會(huì)忽視自身心理健康的養(yǎng)護(hù)，更多的精力投入到了幼兒的知識(shí)教育上。比如當(dāng)今新聞經(jīng)常報(bào)道的幼師虐待兒童的事件，這不僅危害著幼兒的身體健康對(duì)于其身心得影響也很為不利。

教育學(xué)家楊振武曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教師既要負(fù)責(zé)孩子身體的發(fā)育，又要負(fù)責(zé)孩子的心理發(fā)育;既要重視孩子智力的開發(fā)，又要重視孩子各方面能力的培養(yǎng);既要教會(huì)孩子怎樣學(xué)會(huì)知識(shí)，又要教會(huì)孩子怎樣做人”。教師作為幼兒的直接教育者，有責(zé)任也有義務(wù)保障幼兒們的身心健康，在進(jìn)行幼兒心理健康指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)：

3.1注重創(chuàng)新，為幼兒提供多樣化的指導(dǎo)方式。

在指導(dǎo)幼兒走出心理問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地為幼兒提供多樣化的指導(dǎo)方式，讓幼兒能夠被老師的言語(yǔ)及行為所吸引，從而加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。針對(duì)于每個(gè)孩子不同的個(gè)性與特點(diǎn)，教師能夠去針對(duì)性地進(jìn)行差異化教學(xué)，同樣地，針對(duì)于每個(gè)孩子不同的心理問題，教師也應(yīng)當(dāng)從孩子的角度出發(fā)，找尋出最適合于孩子的指導(dǎo)方式。

每一個(gè)產(chǎn)生心理情緒與問題的孩子，就像是一個(gè)小病人。對(duì)此，教師不應(yīng)當(dāng)一味的去指責(zé)與批評(píng)，也不應(yīng)該為幼兒提供不適合他們的指導(dǎo)方式。只有能夠看到幼兒心理問題產(chǎn)生的本源，并針對(duì)性、多樣化、創(chuàng)新性地與孩子們接觸，為孩子們提供幫助，孩子們才會(huì)樂意接受教師的幫助，走出自己心理情緒問題。

幼兒心理的變化十分迅速，或許某一個(gè)人的言語(yǔ)、動(dòng)作，就能夠影響到幼兒的心理變化，讓他們產(chǎn)生心理問題。教師在幼兒園中，應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)幼兒負(fù)起責(zé)任，讓他們建立起樂觀、積極的態(tài)度。

依賴心理、極端心理、自我心理等都是常見于孩子們身上的心理問題，這些問題雖然很繁瑣，但是卻比較好解決，教師基本上能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助孩子們解決這類問題。然而值得注意的是，這些問題的解決并不是一件“一勞永逸”的事情，孩子們隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生其它心理問題，或是原有心理問題的加劇。若是教師對(duì)此沒有及時(shí)的關(guān)注，那么之前的指導(dǎo)與幫助都會(huì)前功盡棄。注重對(duì)所指導(dǎo)幼兒反饋效果的關(guān)注，隨時(shí)保持與幼兒之間的溝通與交流，這些方式都有助于讓教師及時(shí)地進(jìn)行教育，從而杜絕幼兒心理健康問題的再出現(xiàn)。

3.3加強(qiáng)相關(guān)教師的心理素質(zhì)培訓(xùn)。

與此同時(shí)，在幼兒教師的選擇上不能一味注重學(xué)歷和學(xué)識(shí)，要對(duì)教師的心理素質(zhì)做到認(rèn)真把關(guān)，加強(qiáng)相關(guān)教師的心理素質(zhì)培訓(xùn)。并在教師的入職培訓(xùn)時(shí)，著重的對(duì)教師的心理素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)，使教師們首先具備健康的心理之后再對(duì)幼兒們進(jìn)行相關(guān)的心理健康教育。在幼兒的平時(shí)教學(xué)中添加滲透心理健康的相關(guān)因素，在潛移默化的作用下保持幼兒的心理健康狀態(tài)。

4總結(jié)。

心理素質(zhì)是綜合素質(zhì)的重要組成部分，健康的心理對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)以及其未來(lái)的發(fā)展具有重要的積極影響?，F(xiàn)今社會(huì)的孩子們多數(shù)是獨(dú)生子女，他們雖然集萬(wàn)千寵愛于一身，能夠得到教師與家長(zhǎng)們的悉心照顧，但是除了在幼兒園與同伴們的溝通交流之外，他們也十分孤獨(dú)，多數(shù)孩子都渴望與教師及家長(zhǎng)們進(jìn)行心靈上的溝通。教師與家長(zhǎng)們都應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到，當(dāng)孩子的消極情緒得不到良好的傾訴與釋放時(shí)，這些負(fù)面情緒便會(huì)一直積壓在心底，長(zhǎng)此以往，很容易造成幼兒的心理問題。關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展不僅是幼兒的根本需求，這也是他們成長(zhǎng)道路上的重要推動(dòng)力，有助于培養(yǎng)孩子的積極情緒與樂觀態(tài)度。讓我們一起成為孩子們的傾聽者，讓孩子的成長(zhǎng)之路不再孤單！

參考文獻(xiàn)。

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就目前的情況來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)孩子幼兒時(shí)期進(jìn)行心理健康教育的問題備受矚目。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，幼兒時(shí)期是整個(gè)人生成長(zhǎng)階段最重要的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，幼兒將會(huì)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活習(xí)慣等等。幼兒時(shí)期不僅是孩子學(xué)習(xí)的好時(shí)期，還是對(duì)孩子心理發(fā)展進(jìn)行教育的關(guān)鍵時(shí)期，并且對(duì)于這一時(shí)期來(lái)說(shuō)，可以促進(jìn)未來(lái)孩子的健康人格更好的形成。所以在幼兒時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育是勢(shì)在必行的。進(jìn)行教育是一方面，但是有效的方法和便利的途徑才是成功教育的關(guān)鍵所在。

2幼兒心理問題的主要表現(xiàn)。

幼兒常見心理問題主要表現(xiàn)在很多方面，例如，情緒方面，過(guò)度焦慮引起神經(jīng)式的敏感，多慮，害怕，煩躁，過(guò)分依賴父母和老師或者玩伴，甚至和同齡的孩子關(guān)系不和諧。再次，性格方面，有的孩子顯著偏執(zhí)，愛發(fā)脾氣，粗暴，性情反復(fù)無(wú)常，過(guò)分膽怯，有的因?yàn)橹橇λ胶图彝ソ?jīng)濟(jì)水平和壓力巨大兒厭學(xué)，棄學(xué)，逃學(xué)。生活習(xí)慣上出現(xiàn)厭食，遺尿，吮吸手指，失眠，抑郁，自閉，自卑，多動(dòng)，緊張，坐立不安，冷淡而活執(zhí)拗。以上的問題在生活中大多很常見。這并不是每位家長(zhǎng)及教師和健康正常的孩子希望看到的，因?yàn)槊總€(gè)人都希望小朋友們都能健康快樂的成長(zhǎng)，這是我們的責(zé)任，也是孩子們的心愿。

3.1重視幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)別差異。

教育心理學(xué)一直非常關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的差異。每位幼兒在生理和心理上都有其各自的特點(diǎn)，存在差異。作為個(gè)性心理特征和性格，在每個(gè)幼兒身上的表征都不一樣。仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都有個(gè)別心理狀況不佳的幼兒：有的過(guò)于好動(dòng)、自控能力差;有的過(guò)分內(nèi)向，整天不說(shuō)話;有的過(guò)分依賴，獨(dú)立性差等等，雖然這些還算不上什么心理問題，但如果不及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別教育和引導(dǎo)，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾，對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展是十分不利的。記得我班有位幼兒叫何禹默，特別不愛說(shuō)話，上課叫他回答問題從來(lái)都不說(shuō)，但每次有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)我都會(huì)叫上他，鼓勵(lì)他，即使沒有回答出問題我也會(huì)叫他下次加油，鼓勵(lì)他一定可以做到，而且我會(huì)叫他幫我收玩具，任他為一日小班長(zhǎng)，漸漸的他和我說(shuō)的話越來(lái)越多，記得當(dāng)他用特別小的聲音回答我上課提的問題時(shí)我很激動(dòng)，就這樣他回答問題的聲音越來(lái)越大，和其他小朋友們也真正融合在一起了，下課小朋友們一起唱歌他也會(huì)很開心的唱，沒有了那份羞澀和膽怯。每個(gè)幼兒都是不同的，每個(gè)幼兒都有自己的特點(diǎn)，所以作為教師一定要善于發(fā)現(xiàn)，使每一個(gè)幼兒都得到發(fā)展。

3.2注重幼兒一些良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

良好的行為習(xí)慣是幼兒心理健康外在的表現(xiàn)。正確的行為有利于培養(yǎng)幼兒健全的心理發(fā)展。第一老師，我家長(zhǎng)需要合作配合。無(wú)論是在家里還是在學(xué)校，都應(yīng)該作為榜樣，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的行為引導(dǎo)。除了引導(dǎo)之外，老師和家長(zhǎng)還需要對(duì)于孩子所做的一些好人好事進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，讓孩子意識(shí)到自己所做的行為是正確的，是值得鼓勵(lì)和發(fā)揚(yáng)的。最后，無(wú)論是在校園還是在家里，老師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子近距離的去接觸大自然，接觸小動(dòng)物，在自然美好的環(huán)境下培養(yǎng)孩子樂觀豁達(dá)，對(duì)生活熱愛，積極向上的行為。

幼兒園與家庭是幼兒心理健康教育的兩個(gè)重要場(chǎng)所，只有二者相互結(jié)合、相互作用，努力營(yíng)造愉悅、和諧的精神氛圍，才能最大程度地發(fā)揮其對(duì)幼兒的心理健康教育作用。一方面，幼兒教師要積極構(gòu)建自由、平等、公平、尊重、健康的環(huán)境，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍;另一方面，幼兒教師要通過(guò)幼兒入園和離園的接待工作、家長(zhǎng)會(huì)、開放日等多種渠道加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，宣傳幼兒心理健康教育的理論和方法，主動(dòng)介紹幼兒的進(jìn)步情況，并針對(duì)每個(gè)幼兒的具體特點(diǎn)提出合理建議，通過(guò)家庭和幼兒園的緊密配合促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。與此同時(shí)，家庭成員之間要相互尊重，和睦相處，在觀念和行動(dòng)上尊重幼兒，以潛移默化地影響幼兒，促進(jìn)幼兒良好性格的形成?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒教師的努力需要家長(zhǎng)的配合，將幼兒教師理性的愛和家長(zhǎng)感性的愛相結(jié)合，為幼兒塑造一個(gè)和諧美好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒健康、快樂、自信地成長(zhǎng)。

3.4發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。

雖然幼兒的人際關(guān)系簡(jiǎn)單，但對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展影響重大。在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。首先，教師之間、師幼之間要相互尊重，平等、合作、融洽地相處，給幼兒樹立一個(gè)好榜樣。同時(shí)，教師要調(diào)節(jié)好自己的情緒，保持心情愉快，把自己最好的一面展示給孩子。其次，幼兒的同伴之間要互愛互助。幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)，教師要抓住教育時(shí)機(jī)，及時(shí)地進(jìn)行心理健康教育，使幼兒學(xué)會(huì)與人相處的技巧。

幼兒心理健康的論文篇四

摘要：無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：愛；心理；健康；幼兒；

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：捧著一顆心來(lái)，不帶走半根草去?？梢哉f(shuō)愛的教育是人類教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛滿天下”，恰恰是把愛的教育發(fā)揚(yáng)光大?，F(xiàn)如今，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、以“愛”融入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童“愛”的意識(shí)。

1、在語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

《綱要》中指出：“引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助兒童加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！?/p>

文學(xué)作品如散文、繪本故事是通過(guò)情節(jié)和情感的描寫，在感受人物情感的過(guò)程中，激發(fā)兒童“愛”的意識(shí)，從而成為情緒穩(wěn)定、感覺敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)該把“愛”的教育融入其中。如語(yǔ)言活動(dòng)“禮物”，在設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)制定的目標(biāo)：

（1）理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)是中悲痛、傷心、感激的不同情感；

（2）懂得幫助別人是見快樂的事情。通過(guò)欣賞故事及提問：小兔、小狗、小象三個(gè)小動(dòng)物，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？使兒童體驗(yàn)故事中喜、怒、哀、樂的四大情感，從而獲得積極情感的積累。通過(guò)談話、討論：聽了這個(gè)故事你有什么想法？你有沒有幫助過(guò)別人？幫助別人后你心里怎樣？有效地把語(yǔ)言活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)自然遷移到日常生活中去，同時(shí)使兒童獲得幫助別人就會(huì)快樂自己的積極情感體驗(yàn)。

2、在藝術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術(shù)手段激發(fā)他們?nèi)ケ磉_(dá)自己的情感，去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。兒童的藝術(shù)創(chuàng)作不僅體現(xiàn)了他們現(xiàn)有的知識(shí)，還將他們自己的思想和情感也融入其中。

3、在主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

例如，在開展《秋葉飄》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，教師可以讓小朋友觀察兒童園和周圍環(huán)境在秋天的變化，再帶領(lǐng)兒童散步、觀察、拾落葉、捉小蟲，樹葉飄落的情境也與兒童躍動(dòng)的心靈相契合，戶外活動(dòng)時(shí)孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。隨風(fēng)飄舞的、五彩繽紛的樹葉就是一方天地、一個(gè)世界。兒童一起進(jìn)入樹葉世界，探究、發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表現(xiàn)……這些都能激發(fā)起孩子們熱愛自然和熱愛生活的情感。

2、以“愛”貫穿日常生活，培養(yǎng)兒童“愛”的能力。

感受和體驗(yàn)是兒童最直接獲得行為品質(zhì)的途徑，兒童只有在各種活動(dòng)以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實(shí)的感受和體驗(yàn)。日常生活是情感自然顯露的時(shí)刻，生活需要交流，各種良好的情感可以通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，芊芊已經(jīng)連續(xù)幾天沒來(lái)幼兒園了，當(dāng)小朋友們得知她病了時(shí)，都會(huì)問：“老師，芊芊一定很不舒服吧？”“芊芊一定會(huì)想我們的。”“我真想跟芊芊一起玩呀。”孩子們有許多問題，教師就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)并建議：我們討論一下怎么去關(guān)心芊芊？這一下，孩子們你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)給芊芊發(fā)視頻，有的說(shuō)去家里探望她，有的說(shuō)買水果送給芊芊。孩子們你爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的想法，體現(xiàn)出了他們對(duì)小伙伴的熱情，在這過(guò)程中，孩子們懂得了關(guān)心他人，愛心意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了。

除此之外，還可以利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合偶發(fā)事件，及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，加強(qiáng)情感的隨機(jī)教育，樹立榜樣，進(jìn)行正面積極的情感教育。同時(shí)采用體驗(yàn)各種不同情感的方法，讓兒童在受挫過(guò)程中，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、多角度地加以體驗(yàn)，從而取得良好的效果。

3、以“愛”開展家園互動(dòng)，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

1、利用家庭資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。

家庭是兒童成長(zhǎng)最熟悉的環(huán)境，是人生旅途的第一站，對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。給家長(zhǎng)提供一些關(guān)于兒童愛的教育的學(xué)習(xí)材料———如父母相互尊重，能妥善處理自己的情緒，不僅能給孩子一個(gè)溫馨的生活氛圍，得到來(lái)自家庭的關(guān)心愛護(hù)，獲得愛和尊重的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生樂觀主動(dòng)的積極情感，而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。

2、利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。

“三八”國(guó)際婦女節(jié)時(shí)，為讓兒童意識(shí)到母親的偉大，激發(fā)兒童的對(duì)媽媽的愛，我們邀請(qǐng)了幾位媽媽到幼兒園，給孩子講講是如何養(yǎng)育他們的?！拔逡弧睍r(shí)，讓兒童了解各行各業(yè)人們的生活與工作，尊重他人的勞動(dòng)成果，敬佩之情油然而生。重陽(yáng)節(jié)時(shí)，帶大班的孩子參觀敬老院，為老人們表演節(jié)目，是兒童萌發(fā)對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛之情。這些活動(dòng)的開展，極大地激發(fā)了兒童愛的情感，讓孩子們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)愛，在體驗(yàn)愛的過(guò)程中孩子們也一定學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)愛，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。

南師大教育科學(xué)院趙寄石教授曾指出：培養(yǎng)人要從情感教育入手。心理學(xué)家戈?duì)柭f(shuō)過(guò)：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就?！睈凼莾和睦斫】蛋l(fā)展的基礎(chǔ)，能使兒童獲得安全感、滿足感和幸福感，能促進(jìn)兒童心理得到健康發(fā)展。為了使祖國(guó)的下一代健康的成長(zhǎng)，我們將長(zhǎng)抓不懈，對(duì)兒童進(jìn)行愛的教育。

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幼兒心理健康的論文篇五

1.重視幼兒的情感需要。幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期，他們有著得到愛、愛別人的需要。因此，作為教師要保持積極愉快的情緒及良好的心境，用自身愉快的情緒和飽滿的精神去引導(dǎo)幼兒生活在幼兒園這個(gè)快樂的大家庭中，在一日生活中關(guān)愛和關(guān)注每個(gè)幼兒，滿足幼兒的情感需求，時(shí)刻檢點(diǎn)自己的行為，防止不經(jīng)意的行動(dòng)和言語(yǔ)給幼兒帶來(lái)意想不到的傷害。

2.尊重、愛護(hù)、理解孩子。每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性，有自己的喜怒哀樂，他們具有不同的認(rèn)知、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我意識(shí)，如有的孩子活潑、開朗，善于與人交往，有的孩子內(nèi)向、沉穩(wěn)，不善于與人交往等，作為教師，要尊重幼兒的情感體驗(yàn)，關(guān)心孩子的心理需要，保護(hù)孩子的個(gè)性發(fā)展，要站在孩子的角度看待他們的興趣愛好，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，在生活中，教師要用和藹可親的態(tài)度與孩子講悄悄話，在游戲或活動(dòng)時(shí)要讓他們有自己選擇的權(quán)利。這樣，有利于幼兒自主性的發(fā)揮。

3.鼓勵(lì)支持孩子，培養(yǎng)自信心。自信是人的心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼兒樹立自信心是幼兒形成健康人格的關(guān)鍵。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定幼兒學(xué)習(xí)及活動(dòng)過(guò)程中的成功之處，增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們克服各種困難，再讓他們通過(guò)努力，領(lǐng)略成功的喜悅。

4.幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系。現(xiàn)在家庭大多是獨(dú)生子女，這些孩子被家長(zhǎng)讓著、哄著，沒有與人合作、分享的習(xí)慣。教師要利用多種機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)習(xí)各種禮貌用語(yǔ)，提高幼兒交往合作的能力，幫助幼兒形成友好相處、相互合作、共同享有的良好集體氛圍。為了培養(yǎng)孩子良好的人際關(guān)系，克服以自我為中心的習(xí)慣，可通過(guò)開展分享活動(dòng)“玩具大家玩”、合作完成各種主題的大幅繪畫、投放一定數(shù)量材料讓幼兒合作完成某項(xiàng)任務(wù)等活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到分享的快樂并認(rèn)識(shí)到與人合作的重要性，從而培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)性行為。

5.豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境不僅是教育活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，還能激發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望，啟迪幼兒的智慧、愉悅幼兒的身心。為此，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、整潔、美觀、溫馨的環(huán)境，以烘托出一種促使幼兒積極向上的氛圍，給幼兒以潛以默化的熏陶。特別是為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自主開放的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境，提供豐富的活動(dòng)材料，保征幼兒自主活動(dòng)的空間，滿足幼兒的心理愿望和需要。

由于健康心理和人格教育的養(yǎng)成是受多方面影響、多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，而各種活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，因而結(jié)合一日活動(dòng)滲透心理教育是培養(yǎng)健康心理的主要方法。

1.充分利用教材，進(jìn)行心理健康教育。作為教師在制訂各活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，不光要有知識(shí)技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)，以充分體現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)目標(biāo)的教育新觀念。

2.以游戲?yàn)橹?，寓教育于一日活?dòng)中，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛以默化的影響。如：語(yǔ)言領(lǐng)域中通過(guò)故事引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)關(guān)心愛護(hù)他人所獲得的幸福感和快樂感，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，萌發(fā)互愛情感；社會(huì)領(lǐng)域中對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的同情心和抗挫折教育；藝術(shù)領(lǐng)域中引導(dǎo)幼兒感受體驗(yàn)樂曲的愉快情緒，以及各類美術(shù)作品中所表現(xiàn)的各種情感，讓幼兒始終保持愉快，積極向上的情感，體育活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行意志力、不怕挫折和勇于競(jìng)爭(zhēng)的精神等。

3.在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力和團(tuán)結(jié)合作精神。讓幼兒學(xué)習(xí)掌握生活自理的技能，學(xué)會(huì)生活自理的方法，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。為培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，讓不同年齡的幼兒之間交往，如讓大班孩子帶領(lǐng)小班孩子一起活動(dòng)等，擴(kuò)大幼兒交往的范圍，掌握更多的交往方法和生活技巧，克服膽怯心理，鍛煉幼兒的勇敢精神，達(dá)到提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)人格健康成長(zhǎng)。

總之，一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要有增進(jìn)幼兒心理健康教育的意識(shí)，將心理健康教育目標(biāo)納入各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)，自覺地使各項(xiàng)活動(dòng)成為有助于提高幼兒心理素質(zhì)的載體。

兒童期是一個(gè)身心健康的奠基時(shí)期，如果沒有遭受挫折的經(jīng)歷和磨難，就不可能產(chǎn)生抗挫折的能力，也就不可能具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的良好素質(zhì)。因此，提高孩子的整體素質(zhì)，培養(yǎng)孩子具有在挫折面前積極向上的堅(jiān)強(qiáng)意志及吃苦耐勞的精神，是幼兒期的必修課。

1.要讓幼兒增強(qiáng)自信心和勇氣。在日常生活中，我們要讓幼兒面對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，多給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)生活自理能力的培養(yǎng)，掌握生活的技能，減少幼兒的依賴性，增強(qiáng)他們“我能行”的自信和勇氣。

2.要讓幼兒正確地面對(duì)失敗。孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)遇到許多困難，這也是一種挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)教育幼兒有勇氣面對(duì)不完善的結(jié)果，知道失敗僅僅是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)從學(xué)習(xí)到最終成功的過(guò)程，從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，而不因遇到困難、失敗就氣餒、退縮、放棄。

3.要讓幼兒面對(duì)和糾正錯(cuò)誤。要讓幼兒知道，每個(gè)人都會(huì)有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，關(guān)鍵是要勇敢地面對(duì)自己的錯(cuò)誤，在改正錯(cuò)誤的同時(shí)，學(xué)會(huì)從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，使幼兒的自信心逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來(lái)社會(huì)要求每一個(gè)人不僅要有良好智能素質(zhì)，更要有一種健康的心理，讓我們從關(guān)注幼兒心理健康教育入手，為社會(huì)培養(yǎng)合格人材盡自己的努力。

幼兒心理健康的論文篇六

摘要：無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：愛；心理；健康；幼兒；

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：捧著一顆心來(lái)，不帶走半根草去?？梢哉f(shuō)愛的教育是人類教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛滿天下”，恰恰是把愛的教育發(fā)揚(yáng)光大?，F(xiàn)如今，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對(duì)兒童的“愛”的培養(yǎng)和道德建設(shè)卻有所欠缺。因此，我們對(duì)兒童施以“愛”的教育，通過(guò)有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛”的潛能，培養(yǎng)友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、以“愛”融入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童“愛”的意識(shí)。

1、在語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

《綱要》中指出：“引導(dǎo)兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助兒童加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！?/p>

文學(xué)作品如散文、繪本故事是通過(guò)情節(jié)和情感的描寫，在感受人物情感的過(guò)程中，激發(fā)兒童“愛”的意識(shí)，從而成為情緒穩(wěn)定、感覺敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)該把“愛”的教育融入其中。如語(yǔ)言活動(dòng)“禮物”，在設(shè)計(jì)此活動(dòng)時(shí)制定的目標(biāo)：

（1）理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)是中悲痛、傷心、感激的不同情感；

（2）懂得幫助別人是見快樂的事情。通過(guò)欣賞故事及提問：小兔、小狗、小象三個(gè)小動(dòng)物，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？使兒童體驗(yàn)故事中喜、怒、哀、樂的四大情感，從而獲得積極情感的積累。通過(guò)談話、討論：聽了這個(gè)故事你有什么想法？你有沒有幫助過(guò)別人？幫助別人后你心里怎樣？有效地把語(yǔ)言活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)自然遷移到日常生活中去，同時(shí)使兒童獲得幫助別人就會(huì)快樂自己的積極情感體驗(yàn)。

2、在藝術(shù)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術(shù)手段激發(fā)他們?nèi)ケ磉_(dá)自己的情感，去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。兒童的藝術(shù)創(chuàng)作不僅體現(xiàn)了他們現(xiàn)有的知識(shí)，還將他們自己的思想和情感也融入其中。

3、在主題活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感。

例如，在開展《秋葉飄》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，教師可以讓小朋友觀察兒童園和周圍環(huán)境在秋天的變化，再帶領(lǐng)兒童散步、觀察、拾落葉、捉小蟲，樹葉飄落的情境也與兒童躍動(dòng)的心靈相契合，戶外活動(dòng)時(shí)孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。隨風(fēng)飄舞的、五彩繽紛的樹葉就是一方天地、一個(gè)世界。兒童一起進(jìn)入樹葉世界，探究、發(fā)現(xiàn)、思考、想象、表現(xiàn)……這些都能激發(fā)起孩子們熱愛自然和熱愛生活的情感。

2、以“愛”貫穿日常生活，培養(yǎng)兒童“愛”的能力。

感受和體驗(yàn)是兒童最直接獲得行為品質(zhì)的途徑，兒童只有在各種活動(dòng)以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實(shí)的感受和體驗(yàn)。日常生活是情感自然顯露的時(shí)刻，生活需要交流，各種良好的情感可以通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，芊芊已經(jīng)連續(xù)幾天沒來(lái)幼兒園了，當(dāng)小朋友們得知她病了時(shí)，都會(huì)問：“老師，芊芊一定很不舒服吧？”“芊芊一定會(huì)想我們的?！薄拔艺嫦敫奋芬黄鹜嫜??！焙⒆觽冇性S多問題，教師就抓住這個(gè)時(shí)機(jī)并建議：我們討論一下怎么去關(guān)心芊芊？這一下，孩子們你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)給芊芊發(fā)視頻，有的說(shuō)去家里探望她，有的說(shuō)買水果送給芊芊。孩子們你爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己的想法，體現(xiàn)出了他們對(duì)小伙伴的熱情，在這過(guò)程中，孩子們懂得了關(guān)心他人，愛心意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了。

除此之外，還可以利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合偶發(fā)事件，及時(shí)捕捉教育的契機(jī)，加強(qiáng)情感的隨機(jī)教育，樹立榜樣，進(jìn)行正面積極的情感教育。同時(shí)采用體驗(yàn)各種不同情感的方法，讓兒童在受挫過(guò)程中，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、多角度地加以體驗(yàn)，從而取得良好的效果。

3、以“愛”開展家園互動(dòng)，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

1、利用家庭資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。

家庭是兒童成長(zhǎng)最熟悉的環(huán)境，是人生旅途的第一站，對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用。給家長(zhǎng)提供一些關(guān)于兒童愛的教育的學(xué)習(xí)材料———如父母相互尊重，能妥善處理自己的情緒，不僅能給孩子一個(gè)溫馨的生活氛圍，得到來(lái)自家庭的關(guān)心愛護(hù)，獲得愛和尊重的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生樂觀主動(dòng)的積極情感，而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。

2、利用社區(qū)資源對(duì)兒童進(jìn)行情感培養(yǎng)。

“三八”國(guó)際婦女節(jié)時(shí)，為讓兒童意識(shí)到母親的偉大，激發(fā)兒童的對(duì)媽媽的愛，我們邀請(qǐng)了幾位媽媽到幼兒園，給孩子講講是如何養(yǎng)育他們的。“五一”時(shí)，讓兒童了解各行各業(yè)人們的生活與工作，尊重他人的勞動(dòng)成果，敬佩之情油然而生。重陽(yáng)節(jié)時(shí)，帶大班的孩子參觀敬老院，為老人們表演節(jié)目，是兒童萌發(fā)對(duì)長(zhǎng)輩的關(guān)愛之情。這些活動(dòng)的開展，極大地激發(fā)了兒童愛的情感，讓孩子們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達(dá)愛，在體驗(yàn)愛的過(guò)程中孩子們也一定學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)愛，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。

南師大教育科學(xué)院趙寄石教授曾指出：培養(yǎng)人要從情感教育入手。心理學(xué)家戈?duì)柭f(shuō)過(guò)：“情感決定著我們潛能的發(fā)展程度，決定著我們的人生成就?！睈凼莾和睦斫】蛋l(fā)展的基礎(chǔ)，能使兒童獲得安全感、滿足感和幸福感，能促進(jìn)兒童心理得到健康發(fā)展。為了使祖國(guó)的下一代健康的成長(zhǎng)，我們將長(zhǎng)抓不懈，對(duì)兒童進(jìn)行愛的教育。

參考文獻(xiàn)：

[3]周文.促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)[d].云南師范大學(xué)，.

幼兒心理健康的論文篇七

幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)椋哼@一階段出現(xiàn)的問題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。

在當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會(huì)心理壓力越來(lái)越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理自我保護(hù)非常重要。

幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說(shuō)：教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面：

1.1教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項(xiàng)比較辛苦的工作。教師每天都要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)?shù)拇?。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打“小報(bào)告”，而這些“小報(bào)告”的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時(shí)間一長(zhǎng)難免會(huì)讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應(yīng)該極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到孩子中間來(lái)。應(yīng)該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)于幼兒園的教師而言，重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長(zhǎng)。

1.2教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)影響兒童人格。帶班的老師有時(shí)會(huì)在休息時(shí)間閑談，不經(jīng)意會(huì)談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡；而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛說(shuō)話，都會(huì)說(shuō)出來(lái)。說(shuō)者無(wú)意，聽者有心，孩子們聽了以后會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會(huì)變得更加缺少自信，更加內(nèi)向，不愛交談。有的教師卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，卻認(rèn)為孩子小，不懂事，聽不懂等等。

還有的教師甚至還會(huì)對(duì)幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問題。幼兒對(duì)教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對(duì)他們的心理健康是絕對(duì)有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長(zhǎng)的工作帶來(lái)巨大的障礙。

1.3教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛、民主的氣氛。這就要求教師要努力做到：

1.3.1無(wú)條件地關(guān)愛孩子。只有愛孩子，才能對(duì)孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對(duì)每一個(gè)孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見，會(huì)讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。

1.3.2充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(zhǎng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地看一本圖書，我的朋友示意“問阿姨好！”可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高“樂樂，問阿姨好！”孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句“阿姨好！”可朋友卻感到不滿意：“樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！”孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無(wú)可厚非，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達(dá)到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，其結(jié)果不但會(huì)給他們的情感造成傷害，而且會(huì)干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達(dá)出來(lái)。對(duì)于幼兒無(wú)法說(shuō)清楚的事情，要細(xì)心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導(dǎo)、教育。

1.4教師應(yīng)積極主動(dòng)的對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì)讓幼兒能夠恰如其分的表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來(lái)時(shí)，保護(hù)健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡(jiǎn)單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。反之，則會(huì)使幼兒在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過(guò)多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。

2.創(chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，推動(dòng)幼兒心理健康的發(fā)展。

家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。?2.1父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神“教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：”讓孩子動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但可以探究知識(shí)奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神的形成?！案改敢敕皆O(shè)法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對(duì)孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗(yàn)一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗(yàn)到生活的艱辛。社會(huì)生活是復(fù)雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來(lái)找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應(yīng)生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活，否則就會(huì)被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì)被餓死是一樣的道理。孩子年幼無(wú)知，生活經(jīng)驗(yàn)少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應(yīng)教會(huì)孩子。

2.2父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性父母對(duì)孩子的衣食住行呵護(hù)過(guò)多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴性大，獨(dú)立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無(wú)策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變”封閉式“為”開放式“，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性。剛開始，孩子凡事都想”自己來(lái)“，但往往”心有余而力不足“，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì)摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機(jī)會(huì)，不能以提高效率和節(jié)省時(shí)間而”一手包辦“，應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做，讓”我自己來(lái)“成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。

2.3父母要信任孩子，樹立孩子的自信心。一個(gè)自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達(dá)的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強(qiáng)進(jìn)取，勇敢的面對(duì)未來(lái)。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護(hù)孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時(shí)簡(jiǎn)直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，”去去去，一邊去?！啊弊龅氖鞘裁囱剑縼y七八糟?！案改高@種不信任的態(tài)度，會(huì)使孩子認(rèn)為自己很無(wú)能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時(shí)父母要常對(duì)孩子說(shuō)”你真行！“，”了不起！“等。在生活、娛樂過(guò)程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責(zé)孩子這樣做不對(duì)，那樣做不好。否則會(huì)傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當(dāng)他們遇到困難或失敗，感到沮喪時(shí)，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子”失敗乃成功之母“。

許多有名的科學(xué)家是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來(lái)。勇敢地面對(duì)失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅(jiān)信自己”我會(huì)“，”我行“。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強(qiáng)。從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新事物，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。

2.4父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格?；顫婇_朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會(huì)自己想出種種辦法來(lái)試試，即使失敗也不沮喪，又會(huì)立刻思索，尋求別的方法?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì)向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說(shuō)話應(yīng)和顏悅色，對(duì)孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。

從小不要當(dāng)孩子的面，拿他與別人比較，”比某某矮了一點(diǎn)“，”比某某說(shuō)話慢“等等，會(huì)讓孩子覺得”我不如人“，平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競(jìng)賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應(yīng)讓孩子明白”山外有山“，”勝敗乃兵家常事“，盡了力，”貴在參與“等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結(jié)果。”笑對(duì)人生“，”天塌下來(lái)當(dāng)被蓋“，這種良好的個(gè)性，是我們努力培養(yǎng)的方向。

總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國(guó)的未來(lái)綻放出美麗的花朵。

參考獻(xiàn)文。

[3]楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長(zhǎng)的樂園。深圳新胡同出版社..137頁(yè).

幼兒心理健康的論文篇八

：亞健康是介于健康與疾病之間的第三種狀態(tài)。近年來(lái)，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，教師承受的壓力越來(lái)越大，教師中普遍存在煩躁、憂郁等不良情緒，亞健康正在迅速蔓延，教師心理健康問題成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，本文主要闡述了教師身體健康狀況，分析造成亞健康的原因，并提出具體的改善措施。

教師；心理問題；心理狀態(tài)；亞心理健康。

教師總是時(shí)刻面對(duì)幾十甚至上百名學(xué)生，這些需要耗費(fèi)大量的情感和精力。隨著班級(jí)人數(shù)的膨脹，加上過(guò)多授課數(shù)量，教師的工作負(fù)荷量正逐年增長(zhǎng)。除了應(yīng)付學(xué)生之外，學(xué)校還有一大堆其他事務(wù)等著教師去做。從前是備課、上課、改作業(yè)、管學(xué)生“四面出擊”，現(xiàn)在加上寫論文、教改、迎檢查、末尾調(diào)整，變成了“八面受敵”，教師目前已經(jīng)成為心理壓力巨大的職業(yè)之一。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)顯示：30%～40%的教師經(jīng)常性處于情緒波動(dòng)之中，15%有心理問題；7%有心理障礙。為了更好的傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生，不僅社會(huì)各界要關(guān)注教師的心理健康，作為教師本人也要時(shí)刻關(guān)注自己的身心健康，了解一些維護(hù)心理健康的常識(shí)對(duì)教師本身尤其重要，現(xiàn)就本人了解的一些心理學(xué)知識(shí)在此與大家分享。

在現(xiàn)代社會(huì)，心理健康對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要。事實(shí)上，對(duì)心理健康的重要性怎么高估也不過(guò)分，因?yàn)樾睦斫】邓軒Ыo現(xiàn)代人的，不僅僅是心理健康本身，而且是更大的潛能實(shí)現(xiàn)，更高的生活質(zhì)量與更多的身心幸福感。過(guò)去，一般將心理狀態(tài)正常與否劃分為心理健康與心理障礙疾病兩種狀態(tài)，但完全的心理健康者和真正的心理障礙者或心理“病人”畢竟是少數(shù)，絕大多數(shù)人都處于中間狀態(tài)。如果我們把健康的心理比做白色的，不健康的心理比做黑色的，那么介于白色和黑色之間的灰色心理即是所謂的亞心理健康狀態(tài)。由于它處于心理健康與心理疾病兩種狀態(tài)之間，因而又被人們稱之為“第三心理狀態(tài)”。

亞心理健康的表現(xiàn)可謂多種多樣，在生理臨床上表現(xiàn)為：時(shí)常覺得心慌氣短、渾身乏力、莫名疲勞，經(jīng)常頭痛頭暈，稍一運(yùn)動(dòng)就腰酸腿疼；在心理上表現(xiàn)為：精神不振、情緒低落、反應(yīng)遲鈍、失眠多夢(mèng)、白天困倦、注意力不集中、記憶力減退、煩躁、焦慮等。美國(guó)著名心理學(xué)家梅爾杰斯為亞心理健康易感者描繪的心理畫像是：情緒低落、自卑失助、放任沖動(dòng)、角色混亂的人。

有人指出現(xiàn)代人陷入“第三心理狀態(tài)”的七大信號(hào)：

（1）焦慮感――煩惱不堪，焦躁不安，生機(jī)的表相下充滿無(wú)助；

（2）罪惡感――自我沖突，有一種無(wú)能、無(wú)用感；

（3）疲倦感――精疲力竭、頹廢不振、厭倦、無(wú)聊；

（4）煩亂感――感覺失序，一團(tuán)糟；

（5）無(wú)聊感――空虛，不知該做什么，不滿足但不想動(dòng)；

（6）無(wú)助感――孤立無(wú)援，人際關(guān)系如履薄冰；

（7）無(wú)用感――缺乏自信，覺得自己毫無(wú)價(jià)值，自卑羞怯，內(nèi)疚和缺乏信心。這些感受是現(xiàn)代人陷于第三心理狀態(tài)時(shí)的求救信號(hào)。

亞心理健康是一種比較痛苦而又顯得無(wú)奈的心理狀態(tài)，處于“第三心理狀態(tài)”便是處在一種無(wú)望、無(wú)力、無(wú)助的心理境地。亞心理健康者更多的共同體驗(yàn)是：“我們沒有心理疾病，但似乎心理又不怎么健康；我們什么心理體驗(yàn)都可能有，但卻少有幸福感。沒有心理障礙與疾病，但又感覺心理不健康”，這就是第三心理狀態(tài)的心理學(xué)定義。亞心理健康者在一般情況下也能正常學(xué)習(xí)、工作和生活，但總體上看生活質(zhì)量差，工作效率低，極易疲勞，同時(shí)伴有食欲不振、失眠健忘、心緒不寧等表現(xiàn)。他們自感活得很累，到醫(yī)院卻查不出任何毛病。最新心理科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)中60%～70%人都程度不等地處于這種第三心理狀態(tài)――屬于亞心理健康者，其比例之高應(yīng)該引起我們的足夠重視。

預(yù)防亞心理健康，可以從兩方面人手：

一是善待工作：

確定恰當(dāng)?shù)墓ぷ髂繕?biāo)，既不過(guò)高，也不過(guò)低；分清自己在工作和家庭生活中的不同角色，不使其互相錯(cuò)位；承認(rèn)并正視自己的工作局限性，不把工作中的問題帶回家中；不斷提高業(yè)務(wù)水平；學(xué)會(huì)享受并把握工作的樂趣。

二是善待自己：

保持樂觀的生活態(tài)度；盡可能多接觸能使自己快樂的事，具備廣泛的生活樂趣；正視并建設(shè)性地滿足自己物質(zhì)和精神方面的基本需要；為自己留出能使自己更新、補(bǔ)充能量的時(shí)間；做些多年來(lái)想做卻總抽不出時(shí)間來(lái)做的事，如旅游、帶全家出去玩；一旦出現(xiàn)心理問題，及時(shí)尋求專業(yè)心理服務(wù)與幫助。

如果處于亞心理健康狀態(tài)，該如何進(jìn)行自我調(diào)適呢？以下8條也許會(huì)對(duì)老師們有益：

（1）重視快樂的價(jià)值；

（2）誠(chéng)實(shí)待己、怡然自處；

（3）不再庸人自擾，拒絕杞人憂天；

（4）抒發(fā)壓抑感受，清理消極問題；

（5）發(fā)展積極樂觀的思考模式；

（6）降低期望水平，放慢沖刺腳步；

（7）追求人生大夢(mèng)，建立親密關(guān)系；

（8）尊重自己，親近別人；

總之，擺脫亞心理健康，走出“第三心理狀態(tài)”的“醫(yī)學(xué)處方”是：均衡營(yíng)養(yǎng)、保障睡眠、多曬太陽(yáng)、勞逸結(jié)合、靜坐放松、適當(dāng)鍛煉；而“心理處方”則是：與人為善、興趣廣泛、悅納自我、心境良好、人格和諧、讓心寬松。

幼兒心理健康的論文篇九

不久前的一篇報(bào)導(dǎo)很讓我震驚，哈爾濱市某中學(xué)青年教師跳樓自殺，根本原因在于不能解開自己心中的結(jié)，終在巨大的心理壓力下崩潰。這使我深深感受到學(xué)習(xí)《心理健康》的必要性。很幸運(yùn)，通過(guò)一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。

教育最基本的功能是滿足社會(huì)發(fā)展的需要和促進(jìn)人自身的發(fā)展，人的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展則是教育的終極目標(biāo)。作為從事這種專業(yè)性教育職業(yè)的教師，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)是必須的條件，優(yōu)良的心理品質(zhì)卻是教師從教的基礎(chǔ)，也是教師職業(yè)道德形成的前提條件。

隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型期的到來(lái)，現(xiàn)代生活的日益緊張和繁忙，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，使人們未到了前所未有的生存壓力；物質(zhì)利益至上以及激烈的競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)了精神危機(jī)，在目前還往往以升學(xué)率作為衡量教師工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以“成績(jī)至上”作為家長(zhǎng)和學(xué)生的信條與原則，以全方位的考評(píng)結(jié)果來(lái)決定是否繼續(xù)聘任教師的情況下，再加上社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的種種偏見，來(lái)自社會(huì)各方面有形的無(wú)形的壓力，教師的情感、個(gè)性常常會(huì)被忽視，教師所承受的心理壓力、工作壓力、家庭壓力比以往要大的多，這使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感，而教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。

因此，一名教師只有具備優(yōu)良的心理品質(zhì)、正確的自我意識(shí)，才能正確理解自己的責(zé)任，認(rèn)同自己的職業(yè)角色，悅納自己的職業(yè)身份，積極及時(shí)地對(duì)自己進(jìn)行心理調(diào)適，才能敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)；才能自覺抵制社會(huì)上的各種誘惑和消極影響，在教師的崗位上創(chuàng)造性地開展工作，才有可能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生，并促進(jìn)學(xué)生的全面的未來(lái)的終身的富有個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展。

學(xué)生是處于迅速發(fā)展時(shí)期的人。學(xué)生時(shí)代，從小學(xué)到中學(xué)，是一個(gè)人一生中生理和心理上發(fā)展都非常的時(shí)期，是個(gè)體從不成熟到成熟，從不定型到比較定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展的可能。在這一段時(shí)期，他們的身心發(fā)展能否得到滿足，能否得到積極良好的教育，對(duì)于他們的發(fā)展將產(chǎn)生極大的影響。

但隨著社會(huì)的急劇變化、生活環(huán)境的日趨復(fù)雜、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大和青少年個(gè)體心智模式的更變，由于社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的影響及壓力，使得現(xiàn)在的學(xué)生心理健康狀況受到很大影響。據(jù)調(diào)查，目前在學(xué)生中焦慮、自卑、孤僻、厭學(xué)、逃學(xué)、出走、越軌違法行為、心理精神病等等，呈明顯的增加趨勢(shì)。而學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康，往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)前途的看法，是關(guān)系到學(xué)生能否健康成才的重要問題，是關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的大問題?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！币虼?，有效開展心理健康教育既是青少年健康成長(zhǎng)的需要，也是現(xiàn)代教育的必然要求，是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。而心理健康教育不僅是心理老師的職責(zé)，也是每一位老師的職責(zé)，這就要求每一位教師都要掌握心理健康的基本常識(shí)，并在教學(xué)的過(guò)程中建立和諧的師生關(guān)系，成為學(xué)生的心理醫(yī)生。

教師只有在了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，才能真正地關(guān)心學(xué)生尊重學(xué)生，在教育教學(xué)的過(guò)程中力圖營(yíng)造寬松的心理環(huán)境，并允許個(gè)性的張揚(yáng)，允許權(quán)利的捍衛(wèi)，允許愛好的發(fā)展，允許孩子自主的選擇，使孩子的自尊自信得到充分發(fā)展。并在教育中積極地挖掘教育思想，在學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面遇到困難時(shí)，才能主動(dòng)關(guān)心幫助引導(dǎo)他們。

一名教師對(duì)學(xué)生的影響不僅是知識(shí)上的智力上的影響，更是思想的、人格的影響。教師作為一個(gè)人，作為社會(huì)的一個(gè)人，對(duì)成長(zhǎng)中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的影響需要精神的感染，需要教師的人格力量，需要教師自身的心理健康和不斷的學(xué)習(xí)與發(fā)展，需要教師發(fā)自內(nèi)心的熱愛和體驗(yàn)教育真諦并為之感到幸福。所以，作為一名教師，我們就需要不斷的接受新知識(shí)，新觀念，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中充實(shí)、完善自我。

幼兒心理健康的論文篇十

如何提高中職學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)中職學(xué)生身心健康發(fā)展是新時(shí)期中職教育工作者面臨和探討的一個(gè)重要課題。本文，筆者結(jié)合自己的中職教育工作實(shí)踐，對(duì)目前中職學(xué)生中普遍存在的心理健康問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出相應(yīng)的解決問題的措施，以期為同行提供一些借鑒。

在目前多元化的社會(huì)大環(huán)境下，對(duì)于文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)相對(duì)偏低的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的中職學(xué)生普遍存在著或多或少的心理健康問題。深入了解中職學(xué)生存在的心理健康問題，并積極采取相應(yīng)的措施，提高中職學(xué)生的心理健康水平，對(duì)中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展具有重要的意義。

1、自卑心理，對(duì)前途沒有信心。

升入中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生，都是因?yàn)樵诔踔须A段文化成績(jī)不理想或中考失利，成績(jī)不夠理想的學(xué)生，還有一部分可能是因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)情況較困難而選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)一門技術(shù)來(lái)謀生。加上社會(huì)上存在的對(duì)中職學(xué)生的偏見和歧視，相當(dāng)大的一部分中職學(xué)生不能正確的認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己的評(píng)價(jià)很低，缺少自信心，甚至看不起自己，導(dǎo)致不少中職學(xué)生性格內(nèi)向、消極被動(dòng)、不敢或不愿意嘗試去努力學(xué)習(xí)，對(duì)前途失去信心。

2、厭學(xué)心理嚴(yán)重，自控力差。

升入中職學(xué)校的大部分學(xué)生的文化成績(jī)都不夠理想，很多學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，更沒有掌握科學(xué)正確的學(xué)習(xí)方法。在平時(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，很多學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，自控力差，沒有組織紀(jì)律觀念和時(shí)間觀念，行為放任自流，不少學(xué)生會(huì)遲到、早退、曠課、上課睡覺或玩手機(jī)等。加之，在進(jìn)入中職學(xué)校后，不少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較差、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱等原因，學(xué)生接觸陌生的專業(yè)理論科知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)，會(huì)感到困難重重，難以下手，久而久之，便會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

3、不少學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，情緒波動(dòng)大。

中職學(xué)生一般都在十六七歲，他們正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的青少年情感豐富，敏感，自我意識(shí)在迅速發(fā)展，內(nèi)心非?？释?dú)立自由，渴望掙脫成年人的約束。這些學(xué)生的情緒波動(dòng)比較大，容易叛逆，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度有嚴(yán)重的抵觸心理，對(duì)教師和家長(zhǎng)的教育和提醒直接無(wú)視，甚至故意唱反調(diào)。不少學(xué)生容易感情用事，做事容易沖動(dòng)，處理問題不夠冷靜，容易受到社會(huì)上種種不良社會(huì)現(xiàn)象的影響，從而出現(xiàn)打架、出走、自殘、輕生等種種問題。

4、不少學(xué)生情感封閉，對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力較差。

目前的中職學(xué)生有獨(dú)生子女占了很大比例，他們受到親人的細(xì)心照顧和愛護(hù)，這些學(xué)生在家庭里容易以自我為中心。但當(dāng)他們離開家庭，進(jìn)入學(xué)校、社會(huì)時(shí)往往容易產(chǎn)生很大的心理反差。還有一部分學(xué)生他們的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外地打工，家庭里存在或多或少的問題，造成這些中職學(xué)生親情缺失。另外，中職學(xué)生正處于心理發(fā)展的過(guò)渡階段，他們的`思想正在不斷形成和逐步完善，當(dāng)他們的個(gè)人目標(biāo)、行為與社會(huì)的要求不相符合時(shí)，便會(huì)不知所措。或者當(dāng)他們的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境改變時(shí)，不能及時(shí)對(duì)自己的心理狀態(tài)和行為進(jìn)行調(diào)整，缺少戰(zhàn)勝困難的信息，也缺少解決困難的能力。另外，還有不少學(xué)生封閉自己的情感，在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中會(huì)選擇隱藏自己的真實(shí)感情，不愿意與老師、親人或朋友溝通，聽取老師、親人或朋友的建議或意見，這樣使得學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、惶恐不安、社交恐懼感和郁悶等情緒。

1、重視校園文化建設(shè)，營(yíng)造和諧的心理健康教育氛圍。

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境、優(yōu)良的校風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的品德，促進(jìn)中職學(xué)生人格的不斷完善，可以促進(jìn)中職學(xué)生心理素質(zhì)的不斷提高。因此，要重視校園文化建設(shè)，不斷美好校園環(huán)境，努力改善學(xué)校的教育教學(xué)軟硬件設(shè)施，讓校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康教育發(fā)揮積極的作用?？梢岳脤W(xué)校的宣傳欄、校園廣播站、校園心理信箱、心理咨詢室等向?qū)W生介紹心理健康教育知識(shí)，了解中職學(xué)生的真實(shí)的心理狀況，準(zhǔn)確把握這些學(xué)生的心理變化軌跡，為學(xué)生提供心理健康咨詢服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生解決在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑或人際交往的困難或問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確理智地對(duì)待學(xué)習(xí)生活中遇到的困難或挫折，指導(dǎo)學(xué)生盡量避免挫折或困難對(duì)學(xué)生可能造成的消極影響，讓學(xué)生受到良好校園文化的影響，讓學(xué)生在學(xué)校能夠快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。

2、重視為學(xué)生開設(shè)心理健康教育課，讓學(xué)生了解心理健康方面知識(shí)。

學(xué)校要根據(jù)《中職學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，安排具有較高心理健康教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的教師為學(xué)生開設(shè)心理健康教育課。作為教師要深入了解所教的中職學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、文化知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際學(xué)情，然后根據(jù)所教的中職學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并結(jié)合職業(yè)發(fā)展的具體需要，分成不同階段、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行《心理健康教育》課程教學(xué)，精心選擇心理健康教育的內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教育方法和方式，讓學(xué)生了解心理健康方面的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，指導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)適的一些基本方法，讓學(xué)生了解個(gè)體在生理和情感方面的發(fā)展變化過(guò)程，樹立心理健康的意識(shí)。幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)生活、人際交往中遇到的困難，幫助學(xué)生消除不正常、不健康的心理狀態(tài)，讓每個(gè)中職學(xué)生都能夠得到心理健康教育方面的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生身心健康的不斷成長(zhǎng)。

3、在學(xué)科教學(xué)中注重滲透心理健康教育，提升學(xué)生的心理健康水平。

在平時(shí)的各學(xué)科教學(xué)中，各門學(xué)科的任課教師也要重視把重視把心理健康教育滲透到具體各學(xué)科教學(xué)中，找準(zhǔn)各學(xué)科知識(shí)與心理健康教育的契合點(diǎn)，在具體的各學(xué)科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自我，制定符合自身實(shí)際情況的積極向上的生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)際效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，正確地看待和處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。在各學(xué)科的具體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生形成自強(qiáng)、自信、自律、敬業(yè)等良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折、求職就業(yè)、適應(yīng)社會(huì)等能力的不斷提高，全面提高學(xué)生的心理健康水平。

4、開展豐富多彩的各類活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。

相當(dāng)一部分中職學(xué)生情感封閉，人際交往能力比較差，不知道如何與人更好地溝通與相處。而在平時(shí)的中職學(xué)校教育教學(xué)中，開展豐富多彩的各類活動(dòng)，如組織足球、籃球、排球等球類比賽、舉行歌唱舞蹈比賽、各種主題的演講比賽和晚會(huì)等活動(dòng)，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的人際交往范圍，減少學(xué)生人際交往的恐懼心理，可以很好地培養(yǎng)中職學(xué)生的人際交往能力。開展各類活動(dòng)，特別是要重視舉辦各類職業(yè)技能比賽，這樣可以給學(xué)生提供展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與各類活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我、讓學(xué)生克服自卑感，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝自我和正確地認(rèn)識(shí)自己，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的信心，還有利于陶冶學(xué)生的情操，磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

5、密切聯(lián)系家庭，形成教育合力。

學(xué)生所在家庭的父母關(guān)系好壞、父母對(duì)孩子的期望、家庭教育方式、家庭成員的榜樣作用、家庭里發(fā)生的重大事情等等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響。因此，要想取得良好的心理健康教育效果，在平時(shí)的中職教育教學(xué)中，除了教育工作者要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也要聯(lián)系家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與對(duì)孩子的心理健康教育。教師要密切聯(lián)系家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)加深對(duì)心理健康知識(shí)的了解，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解青少年心理發(fā)展的規(guī)律，提醒家長(zhǎng)增加與子女的情感交流、溝通，促進(jìn)家庭教育寬松的氛圍的形成，讓家校聯(lián)動(dòng)，形成心理健康教育的合力?？傊?，中職學(xué)生的心理健康教育是中職教育的一個(gè)重要組成部分，作為中職教育工作者在充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，靈活采用多種方法和方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，給予中職學(xué)生必要的關(guān)心和指導(dǎo)，促進(jìn)中職學(xué)生人格的不斷完善，促進(jìn)中職學(xué)生心理健康水平的不斷提高。

幼兒心理健康的論文篇十一

初中階段是學(xué)生的“困難期”、“危機(jī)期”、“反抗期”，其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡，自我成熟與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾致使他們感受到許多心理沖突和壓力，在情感情緒、性格特征、行為表現(xiàn)等方面出現(xiàn)了種種問題，甚至厭學(xué)、失足等。班主任作為中學(xué)思想教育的直接實(shí)施者，應(yīng)以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這對(duì)教育工作的成功有決定性的作用。因此，將班主任工作與健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，顯得尤為重要。

一、現(xiàn)代初中生的心理健康存在的問題。

1、學(xué)習(xí)方面。厭學(xué)是目前普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問題，雖然他們普遍比較聰明、有特長(zhǎng)，但很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，有的因基礎(chǔ)差學(xué)不進(jìn)，沒有耐心和恒心，因而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2、情緒、情感方面。主要表現(xiàn)為：喜怒無(wú)常，易沖動(dòng)，愛與人爭(zhēng)執(zhí)，愛幻想，以自我為中心，忽視他人的感受，妒忌心強(qiáng)，一般不喜歡別人比自己強(qiáng)，常把錯(cuò)誤歸結(jié)于別人，偏執(zhí)、自大、虛偽。

3、人際交往方面。代溝沖突多，師生關(guān)系不良，與父母關(guān)系不良，與父母關(guān)系不協(xié)調(diào)，存在隔閡，夸大了“代溝”，認(rèn)為父輩觀念陳舊，覺得父輩不理解自己、為難自己、有意與自己過(guò)不去。

4、行為方面。竭力表現(xiàn)自己與眾不同的.個(gè)性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己在某個(gè)方面不如別人時(shí)往往選擇其他方式獲得心理的滿足，如上課搗蛋、行為自由散漫，自控能力差，做事不顧后果，有強(qiáng)烈的反叛意愿，與長(zhǎng)輩的期望及要求唱反調(diào)，與學(xué)校的紀(jì)律規(guī)定對(duì)著干，意志調(diào)節(jié)能力差，明知道某種行為不好，又不能嚴(yán)格要求自己，督促自己去做好。

5、早戀方面。性發(fā)育迅速成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾是中學(xué)生心理健康教育中應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)的一個(gè)問題。青春期的到來(lái)，使他們對(duì)異性產(chǎn)生了好奇與傾慕，加之電影、網(wǎng)絡(luò)、文學(xué)作品中關(guān)于愛情描寫的刺激日益增多，更容易引發(fā)他們對(duì)異性交往的向往甚至性沖動(dòng)，因此易陷入早戀、困惑、苦惱甚至失足。

6、挫折適應(yīng)問題方面。忍耐力較差，缺乏吃苦精神；抗挫折能力相對(duì)較弱，決心大、行動(dòng)??；做事只顧考慮自己，不考慮別人，遇到問題后先讓父母去解決，推脫責(zé)任，常有意把挫折夸大，或認(rèn)為自己什么都不行，自暴自棄，破罐破摔。

二、化解現(xiàn)代初中生心理健康問題的對(duì)策。

1、班主任應(yīng)增強(qiáng)自身素質(zhì)。對(duì)教育工作要有責(zé)任感和使命感，樹立現(xiàn)代教育理念，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生問題，從過(guò)去“紀(jì)律監(jiān)督”、“政治說(shuō)教”、“活動(dòng)保姆”的角色中解放出來(lái)，關(guān)注學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化和行為改變。

2、給予學(xué)生充分的理解、寬容與尊重。問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生。特別是中小學(xué)生，他們正處于身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對(duì)一些問題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法是難免的。因此，對(duì)待這些問題學(xué)生，班主任應(yīng)真誠(chéng)地與他們進(jìn)行情感溝通，平等地對(duì)待他們、尊重他們、理解他們，消除他們的敵視，從而使他們接受教育、爭(zhēng)取上進(jìn)。

3、學(xué)習(xí)教育對(duì)策。

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)外時(shí)事和理想教育，明確時(shí)代需要，用知識(shí)改變命運(yùn)；讓他們體驗(yàn)有文化與沒有文化生活不同的對(duì)比。

（2）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，逐漸前進(jìn)，一步一個(gè)腳印。成績(jī)不代表一切，要學(xué)會(huì)減壓、懂得考試。

（3）平常在學(xué)生面前多夸科任教師，消除學(xué)生對(duì)個(gè)別課偏科的現(xiàn)象，與科任教師一起營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。

（4）建立互助小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互組合作共贏。

4、教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，保持樂觀心態(tài)。要教會(huì)學(xué)生分析情緒、情感特點(diǎn)，幫助他們找出情緒波動(dòng)的原因，教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法，如注意轉(zhuǎn)移、內(nèi)心宣泄、深呼吸調(diào)節(jié)法、理性升華法等。

5、人際關(guān)系及行為方面的問題對(duì)策。

（1）人際關(guān)系方面，根據(jù)初中生認(rèn)為與長(zhǎng)輩有代溝，而對(duì)同伴關(guān)系更看重的特點(diǎn)，可積極組織集體活動(dòng)，如開展“我是班上的成員”的演講比賽，舉行體育運(yùn)動(dòng)比賽、野炊等活動(dòng)，使學(xué)生有一個(gè)想集體、愛集體、為集體爭(zhēng)光的主旋律，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

（2）針對(duì)與長(zhǎng)輩的代溝問題，學(xué)會(huì)換位思考，進(jìn)行角色互換訓(xùn)練，如周日替父母洗一洗腳活動(dòng)，或我來(lái)做家長(zhǎng)，體驗(yàn)父母的辛苦、苦心。要多與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，共同教育關(guān)心問題學(xué)生，使他們健康成長(zhǎng)。

6、學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱。

（1）召開青春教育主題班會(huì)，教會(huì)必要的生理和心理知識(shí)，認(rèn)識(shí)自己的身心特點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己生理和心理的變化。

（2）培養(yǎng)學(xué)生健康的興趣愛好，轉(zhuǎn)移注意力。

（3）組織豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。

（4）加強(qiáng)性道德教育，讓學(xué)生明確哪些是丑的、善的，什么是美的、高尚的，正確處理好與異性朋友的關(guān)系。

7、面對(duì)受挫學(xué)生，應(yīng)以心理疏導(dǎo)為主診方法。班主任要扮演好心理醫(yī)生的角色，協(xié)調(diào)好社會(huì)、家庭、學(xué)校各方力量，給困難、受挫學(xué)生以教育和幫助，教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的方法。如應(yīng)對(duì)挫折的關(guān)鍵是自己；用偉人、名人戰(zhàn)勝困難、挫折，在逆境中自強(qiáng)不息的例子鼓勵(lì)自己;學(xué)會(huì)尋求幫助;發(fā)揮多方力量。

總之，在日常教育教學(xué)中，只要班主任對(duì)這些心理有問題的學(xué)生多一點(diǎn)呵護(hù)、多一點(diǎn)寬容、多一份熱情，就會(huì)讓他們擁有愉快的心境，成為身心健康、積極向上的陽(yáng)光少年。

幼兒心理健康的論文篇十二

文章從家庭教育差、行為偏差明顯，社會(huì)原因影響、心理起伏較大，適應(yīng)情況不良、產(chǎn)生心理問題等方面研究留守青少年心理健康教育問題。要促進(jìn)留守青少年心理健康發(fā)展，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府共同努力。

隨著城市化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村人口進(jìn)入城市，導(dǎo)致留守青少年增多。由于家庭教育不足、部分人的歧視等原因，部分留守青少年具有不同程度的心理問題。要充分重視這一問題，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，逐步解決留守青少年心理問題，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

父母是孩子的第一任老師，家庭對(duì)孩子的關(guān)愛和教導(dǎo)，對(duì)孩子的心理健康和行為習(xí)慣影響是巨大的。從小父母就不在身邊的留守青少年，缺乏的正是來(lái)自父母的愛。猶如在一張白紙上寫字，如果在白紙上執(zhí)筆寫字的人沒有認(rèn)真練習(xí)寫字，這張白紙上怎么會(huì)出現(xiàn)令人賞心悅目的書法？調(diào)查顯示，家庭良好教育的缺失，容易讓留守青少年行為存在著明顯偏差。研究表明，由于留守青少年缺乏親人的關(guān)注，容易出現(xiàn)退縮或沖動(dòng)、焦慮、內(nèi)向孤僻、自我評(píng)價(jià)不高、性情古怪等行為障礙。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，留守青少年的父母一般受教育程度較低，從事的工作大多為高強(qiáng)度、低收入，工作時(shí)間較長(zhǎng)，很大程度上影響對(duì)孩子的道德教育。因此，已經(jīng)為人父母的農(nóng)民工，要將子女的心理健康放在第一位，將對(duì)子女的教育放在第一位。要通過(guò)電話、微信等方式，經(jīng)常與孩子交流，建立維系親情的紐帶，了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，將孩子不健康的想法扼殺在萌芽階段，幫助孩子樹立一個(gè)健康、正確的人生觀。這種良好的親子關(guān)系，會(huì)使孩子有一種強(qiáng)烈的安全感，滋潤(rùn)孩子渴望愛的心靈。

來(lái)到城市工作的農(nóng)民工多數(shù)從事一些較臟較累的工作，他們的子女有時(shí)可能受到一些歧視，這是一種不正常的社會(huì)現(xiàn)象。“被人看不起”給部分留守青少年造成一定的心理創(chuàng)傷，讓部分留守青少年產(chǎn)生不健康的心理，比如自卑、抑郁、敵對(duì)、孤僻。調(diào)查顯示，留守青少年在敵對(duì)、心理不平衡方面的得分，顯著高于非留守青少年。要解決這一類社會(huì)問題，首先需要教師自身具有良好的思想政治素質(zhì)，不要歧視留守青少年，要引導(dǎo)和教育城市青少年正確對(duì)待留守青少年，共同關(guān)心愛護(hù)留守青少年。同時(shí)，社會(huì)應(yīng)在法律、政策上關(guān)心留守青少年，營(yíng)造良好的文化環(huán)境，推動(dòng)和諧校園的建設(shè)。要努力消除留守青少年與城市青少年的差別，讓城市青少年和留守青少年從心底互相認(rèn)同?？梢蚤_展“一幫一”活動(dòng)，在生活上關(guān)心留守青少年，溫暖他們的內(nèi)心，在學(xué)習(xí)上幫助留守青少年，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師還要與留守青少年家長(zhǎng)經(jīng)常溝通，建議他們從心理上多多關(guān)心自己的孩子，指導(dǎo)與幫扶留守青少年糾正不良的心理傾向。學(xué)校要不斷完善教育管理制度，改革教學(xué)方法，營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，使留守青少年的心理問題得到解決。

研究發(fā)現(xiàn)，部分留守青少年的社會(huì)適應(yīng)能力較弱，存在著一定的問題。部分留守青少年不愿與城市青少年交朋友，不合群，而且留守青少年更傾向于將失敗的責(zé)任歸于自我，缺乏自信，容易自暴自棄，缺少同齡孩子的樂趣。在學(xué)習(xí)方面，留守青少年的焦慮程度明顯比城市孩子要高。這需要教師用真誠(chéng)的關(guān)愛來(lái)緩解留守青少年的不適應(yīng)問題，一視同仁地關(guān)心所有學(xué)生，并在學(xué)習(xí)上多多鼓勵(lì)留守青少年。比如，在班級(jí)里展示留守青少年的優(yōu)秀作業(yè)，讓留守青少年有一種被重視的感覺。抑郁、孤獨(dú)感較強(qiáng)也是適應(yīng)情況不良的一種表現(xiàn)，許多留守青少年表示自己沒有什么真心朋友，在集體活動(dòng)中不敢與人交流，對(duì)人際關(guān)系敏感、緊張。多數(shù)留守青少年感到“與新朋友在一起時(shí)不好意思接近”，課堂討論時(shí)怕自己語(yǔ)言不當(dāng)不敢發(fā)言，課外活動(dòng)時(shí)也不能很好地和伙伴們交流。因此，作為父母，應(yīng)該盡量讓子女的生活具有穩(wěn)定性，有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。作為學(xué)校，對(duì)于留守青少年的適應(yīng)問題也要付出相應(yīng)的努力，要倡導(dǎo)素質(zhì)教育，加強(qiáng)專題心理健康輔導(dǎo)，在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。同時(shí)，政府制定的相應(yīng)政策也是很重要的，要落實(shí)國(guó)家的相關(guān)政策，讓留守青少年和城市子女有相同的待遇。這對(duì)增強(qiáng)留守青少年的歸屬感，讓他們擁有健康的心理非常重要。

總之，解決留守青少年的心理健康教育問題刻不容緩，這需要各方共同努力，堅(jiān)持以人為本，避免出現(xiàn)管教失序狀態(tài)。城市的家長(zhǎng)要對(duì)留守青少年平等相待，學(xué)校要充分關(guān)注留守青少年的心理健康，政府應(yīng)制定一些政策，從根本上解決留守青少年心理健康方面存在的問題。要營(yíng)造關(guān)愛留守青少年的氛圍，組織豐富多彩的關(guān)愛活動(dòng)，形成關(guān)愛留守青少年的工作合力，并教育留守青少年自立、自強(qiáng)、自律，形成健全的人格，促使留守青少年健康成長(zhǎng)。

[1]趙景欣,劉霞,申繼亮.留守青少年的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與其抑郁、孤獨(dú)之間的關(guān)系[j].心理發(fā)展與教育,20xx(01).

[2]盧飛.農(nóng)村留守青少年心理健康教育現(xiàn)狀及建議[j].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報(bào),20xx(01).

13軟件司加興心理健康當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)不僅影響到他們自身的發(fā)展，而且也關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)，大量調(diào)查表明，目前我國(guó)大學(xué)生發(fā)病......

題目：大學(xué)生心理健康班級(jí)：13軟件姓名：趙立坤大學(xué)生心理健康健康是人生的第一財(cái)富。對(duì)作為天子?jì)勺拥拇髮W(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康更是學(xué)業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂的基礎(chǔ)......

心理健康教育是提高公民健康和健康生活水平的有效措施，為幫助居民群眾增強(qiáng)健康意識(shí)、技能，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣和生活方式，改善環(huán)境，降低危險(xiǎn)因素，促進(jìn)人們的健康......

幼兒心理健康的論文篇十三

幼兒心理健康教育是當(dāng)前幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中心理健康有著十分很大幫助作用。因此，教師及幼兒家長(zhǎng)均應(yīng)當(dāng)積極探索幼兒心理健康教育中相關(guān)問題，通過(guò)科學(xué)有效措施加強(qiáng)心理健康教學(xué)，從而使幼兒能夠保持健康良好心理長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)發(fā)育。本文就幼兒心理健康教育問題進(jìn)行研究。隨著當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)上對(duì)幼兒心理健康也越來(lái)越越關(guān)注，同時(shí)幼兒心理健康也是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中一項(xiàng)重要因素。當(dāng)前幼兒心理健康教育是保證幼兒心理健康的重要途徑及手段，對(duì)保證幼兒身心健康發(fā)展有著必不可少的作用。在當(dāng)前幼兒心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極分析所存在問題，從而采取有效對(duì)策加強(qiáng)幼兒心理健康教育。

首先，對(duì)幼兒心理健康教育未能夠充分認(rèn)識(shí)。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，很多幼兒園能夠?qū)π睦斫】到逃匾杂兴J(rèn)識(shí)，然而在心理健康教育實(shí)際實(shí)施過(guò)程中僅僅使幼兒生理方面及基本物質(zhì)方面需求得到滿足，對(duì)于幼兒心理健康內(nèi)在真正需求往往忽略，另外在實(shí)踐過(guò)程中存在一定局限性，對(duì)幼兒實(shí)際接收能力往往忽略，往往選擇行為治療方式進(jìn)行矯正，未能夠?qū)κ欠裾嬲m合幼兒進(jìn)行考慮。其次，幼兒心理健康教育缺乏系統(tǒng)性。在幼兒心理發(fā)展時(shí)期，通過(guò)實(shí)施心理健康教育能夠使幼兒潛在可能性在很大程度上得到提高，因而有著十分重要的作用。但就目前我國(guó)幼兒心理健康教育情況來(lái)看，其發(fā)展時(shí)間比較晚，相關(guān)理論研究比較少，其所導(dǎo)致結(jié)果就是幼兒教育工作者水平比較低。另外，在當(dāng)期幼兒園教育過(guò)程中，幼兒心理健康教育相關(guān)課程比較凌亂、分散，缺乏集中性，在幼兒心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，大部分都是借鑒其它學(xué)科或者較高年級(jí)心理健康教育課程，而這些課程與幼兒實(shí)際年齡存在很大差異，不利于幼兒心理健康教育，在適當(dāng)幼兒心理健康教育缺乏整合力度。第三，缺乏充足師資力量及家庭支持。當(dāng)前幼兒園教師未能夠準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)心理健康相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及其效果，由于教師知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，并且教育實(shí)踐也存在局限性，在實(shí)際教育過(guò)程中，對(duì)于幼兒心理問題往往不知所措，未能夠及時(shí)正確進(jìn)行糾正。此外，在家長(zhǎng)方面，在日常生活過(guò)程中很多家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒心理健康重要性忽視，并且很多家長(zhǎng)都不具備相關(guān)心理健康知識(shí)以及教育能力，造成幼兒有一些不良心理問題出現(xiàn)，由此可見，在心理健康教育方面，目前家長(zhǎng)所起到作用明顯比較落后，與幼兒園教育之間未能夠保證同步進(jìn)行。

在每個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，環(huán)境均有著十分重要的作用。在幼兒園教育過(guò)程中，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠?qū)τ變荷砑靶睦戆l(fā)展起到促進(jìn)作用，幼兒園內(nèi)部整體環(huán)境應(yīng)當(dāng)保證舒適、安全以及衛(wèi)生與實(shí)用，在幼兒園內(nèi)對(duì)于其材料以及裝飾應(yīng)當(dāng)對(duì)色彩選擇進(jìn)行考慮，應(yīng)當(dāng)能夠使不同幼兒不同需要整體得到滿足，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行合理利用，合理進(jìn)行布局，幼兒園內(nèi)裝飾應(yīng)當(dāng)保證色調(diào)柔和，保證與幼兒審美情況相符合。在保證環(huán)境舒適、良好基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)保持寬容理解態(tài)度，對(duì)幼兒積極引導(dǎo)，使其能夠?qū)χ車澜缱杂芍鲃?dòng)進(jìn)行探索，使其身心能夠得到良好發(fā)展。

2.2積極提升幼兒教育工作者整體素質(zhì)。

幼兒教育是具有較強(qiáng)專業(yè)性的一項(xiàng)工作。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育工作者大部分都是幼兒教師，另外在幼兒教育過(guò)程中保育工作者也具有一定輔助作用，要求這些工作人員不但要求具備專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具備道德感以及責(zé)任意識(shí)，所以，創(chuàng)建高素質(zhì)幼兒教育人才隊(duì)伍有著十分重要的作用。對(duì)于幼兒教育工作者自身而言，應(yīng)當(dāng)積極提升其專業(yè)素養(yǎng)以及法治底線意識(shí)，要能夠?qū)τ捉淌聵I(yè)以及幼兒真正熱愛。在心理學(xué)知識(shí)方面應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)，使其心理衛(wèi)生方面相關(guān)知識(shí)水平得到有效提升，將心理咨詢以及診斷知識(shí)掌握，并且在實(shí)際工作過(guò)程中對(duì)相關(guān)心理知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒心理能夠保證健康成長(zhǎng)。

2.3有效運(yùn)用家園合作教育模式。

對(duì)于幼兒生活及學(xué)習(xí)而言，幼兒園及家庭均占據(jù)一定比例，因此，在幼兒心理健康教育過(guò)程中，家庭與幼兒園之間應(yīng)當(dāng)積極相互配合。作為幼兒家長(zhǎng)，在日常生活中不但要對(duì)幼兒身體健康發(fā)育關(guān)注，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將基本心理學(xué)知識(shí)掌握，使其能夠?qū)⒄_兒童發(fā)展觀能夠樹立起來(lái)，對(duì)社區(qū)以及幼兒園資源應(yīng)當(dāng)充分利用。另外，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極開設(shè)專門講座，以便于能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，使其對(duì)心理健康教育能夠更加充分認(rèn)識(shí)，在幼兒心理健康教育過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)社區(qū)以及社會(huì)資源進(jìn)行充分利用，積極實(shí)現(xiàn)資源共享，從而使家庭及幼兒園均能夠在幼兒心理健康教育過(guò)程中積極參與，進(jìn)而使幼兒心理健康教育取得較好效果，使幼兒心理健康得到保證，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，不但身體健康十分重要，同時(shí)心理健康也有著十分重要的作用。為能夠保證幼兒心理健康成長(zhǎng)，幼兒心理健康教育也就十分必要，作為幼兒教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分清楚認(rèn)識(shí)當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問題，并且針對(duì)所存在問題選擇有效對(duì)策解決，從而使幼兒心理健康教育能夠取得比較理想的效果，有利于幼兒心理更好發(fā)展。

幼兒心理健康的論文篇十四

心理健康教育是面向所有受教育者實(shí)施的旨在提高其心理健康水平的基礎(chǔ)教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的要素之一。近年來(lái)，由青少年心理障礙造成的社會(huì)問題時(shí)有發(fā)生，心理健康教育也得到普遍重視。中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中就明確指出，要“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”。在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上下發(fā)的中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中進(jìn)一步指出，要“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)的能力”?？梢?，心理健康教育已經(jīng)成為促進(jìn)受教育者形成健康心理和健全人格的不可或缺的重要手段。

那么，在學(xué)前教育階段，我們應(yīng)該怎樣開展和加強(qiáng)幼兒心理健康教育？幼兒心理健康教育的主陣地又在哪里？幾年來(lái)，我們通過(guò)對(duì)幼兒心理健康教育的探索實(shí)踐，認(rèn)為：在幼兒期實(shí)施心理健康教育，由于受幼兒理解、認(rèn)知等方面能力的限制，幼兒心理健康教育應(yīng)以培養(yǎng)幼兒形成良好的行為、生活習(xí)慣為主，把一日活動(dòng)作為開展幼兒心理健康教育的主陣地。在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，有機(jī)地滲透心理健康教育思想，關(guān)注每個(gè)幼兒的心靈成長(zhǎng)，充分利用一日活動(dòng)中豐富的心理健康教育因素，不斷優(yōu)化幼兒的心理環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒積極參與到學(xué)習(xí)、游戲中，使幼兒在獲得知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到心理健康教育，并在不知不覺中，使這種心理影響逐步積淀在幼兒的心理結(jié)構(gòu)之中，形成一種有益于心理健康發(fā)展的心理定勢(shì)或反射。

對(duì)于幼兒的心理健康，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有不少教育工作者與心理衛(wèi)生專家共同研究，對(duì)此提出了初步看法，認(rèn)為一般情況下心理健康的幼兒有如下特點(diǎn)：智力發(fā)育正常，喜學(xué)好問；情感豐富，性格開朗；行為活潑而有一定的自我控制能力；合群、樂群，能適應(yīng)集體生活，能與同伴友好相處，等等。

圍繞上述觀點(diǎn)，我們對(duì)幼兒心理健康教育進(jìn)行了初步探索，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手開展幼兒心理健康教育，以促進(jìn)幼兒形成良好的心理素質(zhì)和健全的人格品行。

一、建立平等和諧的師幼關(guān)系。

人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)設(shè)良好的教育氣氛，是保證教學(xué)有效進(jìn)行的重要條件，而這種良好的`教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！笨梢?，良好的師幼關(guān)系是幼兒形成積極心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為的前提，而良好的師幼關(guān)系又是建立在教師對(duì)幼兒博大的“教育愛”的基礎(chǔ)之上的。因此，教師要樹立以人為本的教育理念，樹立尊重幼兒的教育思想。在組織一日活動(dòng)中，教師應(yīng)真誠(chéng)地關(guān)心、愛護(hù)、賞識(shí)每個(gè)幼兒，走進(jìn)每個(gè)幼兒的心靈世界，尊重、信任他們，具體做到以下幾點(diǎn)。

學(xué)會(huì)傾聽。教師要把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的個(gè)體，尊重每個(gè)幼兒。從幼兒的心理需求出發(fā)，主動(dòng)、積極地去傾聽幼兒的種種訴說(shuō)，并真誠(chéng)地與他們交談，使幼兒得到心理上的滿足，增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的信任感、親切感。

學(xué)會(huì)接納。教學(xué)中，教師要理解每個(gè)幼兒，允許幼兒在學(xué)習(xí)、交往、自我表現(xiàn)等方面呈現(xiàn)不同風(fēng)格。正確對(duì)待這種個(gè)性差異，正確評(píng)價(jià)幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上的長(zhǎng)處和不足，幫助他們鞏固優(yōu)點(diǎn)，戰(zhàn)勝和克服自身的弱點(diǎn)和不足。

學(xué)會(huì)尊重。教師要尊重幼兒的人格，與幼兒平等相處，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒的生命及尊嚴(yán)都是至高無(wú)上的。教學(xué)中，要以看“一個(gè)與自己平等的人”的眼光對(duì)待幼兒，保護(hù)幼兒的自尊心，用欣賞的眼光、鼓勵(lì)的話語(yǔ)真誠(chéng)而積極地評(píng)價(jià)幼兒。將每一次教學(xué)過(guò)程都作為師幼雙方一次心靈的對(duì)話過(guò)程，敞開心扉，無(wú)拘無(wú)束地交流，相互啟發(fā)，相互接納，在這個(gè)過(guò)程中，使幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主體性得到充分發(fā)揮。

二、創(chuàng)設(shè)愉悅的樂學(xué)情景。

教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、積極的氣氛和情景，讓幼兒在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)，在愉快的學(xué)習(xí)中求得發(fā)展。

教師的心理狀態(tài)和情趣影響一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)。因此，教師要用真誠(chéng)的微笑、友善的目光、親切的贊語(yǔ)營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)氣氛，努力創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑又可操作的樂學(xué)環(huán)境。在這種愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒通過(guò)主動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、參與、發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)過(guò)程中生成一種積極的自我價(jià)值觀，使教育要求、目的變?yōu)橛變旱膬?nèi)在需求，并使這種需求能鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地去尋求知識(shí)、建構(gòu)自我，從而向自主、獨(dú)立、創(chuàng)造和自我成熟的人生邁進(jìn)。

在一日活動(dòng)中，還應(yīng)注意把握好各年齡段幼兒的生理特點(diǎn)和幼兒的個(gè)體差異。組織教育教學(xué)、游戲活動(dòng)時(shí)做到因材施教、深淺得當(dāng)，保證每個(gè)幼兒在適合自己能力、水平的活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感和價(jià)值感，從而對(duì)學(xué)習(xí)保持濃厚興趣。

三、采取多樣化的教學(xué)手段。

為了培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，教學(xué)活動(dòng)中，教師要采用多種教學(xué)方法和活動(dòng)形式，讓幼兒在豐富多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)、感受、認(rèn)識(shí)，豐富心理世界，發(fā)展心理素質(zhì)。

提倡幼兒自主學(xué)習(xí)。幼兒是教育過(guò)程的主體，教師要尊重幼兒的主體地位，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在教育過(guò)程中，必須把幼兒當(dāng)成一個(gè)有需要、有尊嚴(yán)、有動(dòng)機(jī)的相對(duì)自主、不斷變化的人。一日活動(dòng)要以幼兒為中心，尊重幼兒，充分考慮幼兒的興趣、愛好及獨(dú)特性，盡可能多地給幼兒一些選擇的權(quán)利和承擔(dān)責(zé)任、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們能夠積極主動(dòng)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效地增強(qiáng)自制力和責(zé)任心、逐步形成良好的心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。

開展探究式學(xué)習(xí)。在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能地利用各種自然空間和幼兒身邊的事物，讓幼兒通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)、問問來(lái)調(diào)動(dòng)多種感官學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成觀察、思考的習(xí)慣，并能在實(shí)踐探索中積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，陶冶形成愛自然、重實(shí)踐、相信事實(shí)的唯物觀點(diǎn)。

提供獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。在適當(dāng)范圍內(nèi)，教師要鼓勵(lì)幼兒去承擔(dān)一定的任務(wù)，讓幼兒擁有自主權(quán)、選擇權(quán)，去獨(dú)立完成任務(wù)，培養(yǎng)獨(dú)立能力。當(dāng)然，當(dāng)預(yù)見到任務(wù)中可能出現(xiàn)的困難時(shí)，應(yīng)先讓幼兒想辦法解決；如果完成任務(wù)確有困難時(shí)，則應(yīng)采取“幫助而不替代”的態(tài)度，去幫助他們解決。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和不畏困難的精神、健全的自我意識(shí)等良好個(gè)性有著積極的作用。

四、組織開展豐富多彩的活動(dòng)。

豐富多彩的活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)。因?yàn)槿说母鞣N高級(jí)心理機(jī)能都是在活動(dòng)和交往中不斷內(nèi)化的結(jié)果。因此，一日活動(dòng)中，要以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)做人為主線，堅(jiān)持平等、理解、關(guān)愛的教育原則，不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理健康教育。

首先，應(yīng)從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，注重幼兒日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)行為規(guī)范訓(xùn)練，抓好幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、舉止和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，并開展諸如“我愛家鄉(xiāng)美”、“老師媽媽親”等活動(dòng)；還可以組織幼兒參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如去公園開展環(huán)保小衛(wèi)士活動(dòng)，向福利院、貧困山區(qū)的孩子獻(xiàn)愛心，不定期去部隊(duì)、工廠開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，讓幼兒從廣闊、博大、深邃的社會(huì)變遷中，感受鄉(xiāng)情、歷史的厚重及人文變遷的有力脈動(dòng)，培育他們心中美好的社會(huì)情感。

其次，應(yīng)以藝術(shù)教育為突破口，開設(shè)各類藝術(shù)教育活動(dòng)課程，如書法、美術(shù)、陶藝等。通過(guò)音樂、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)熏陶，將幼兒引入藝術(shù)的神圣殿堂，為他們個(gè)性、特長(zhǎng)、人格的健全發(fā)展開辟和提供一個(gè)廣闊的天地。健康活潑的藝術(shù)教育，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得積極的審美體驗(yàn)，而且能陶冶幼兒志趣情操，促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展。

五、運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)手段。

對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重要手段，同時(shí)也能促進(jìn)和維護(hù)幼兒的心理健康。因此，我們要求教師要客觀公正而積極地評(píng)價(jià)幼兒，讓幼兒體會(huì)成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的潛能和優(yōu)點(diǎn)，悅納自己的不足，從而樹立起良好的自我意識(shí)，激起積極進(jìn)取的動(dòng)力，形成正確的人生觀。

從幼兒成長(zhǎng)的需要出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，要整合各種教育要素，抓住各種教育契機(jī)，采取行之有效而又符合幼兒身心特點(diǎn)的教育方法，力求使幼兒園一日活動(dòng)成為師幼情感交流、理智碰撞、人格濡染的過(guò)程，以此來(lái)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，使每個(gè)幼兒成長(zhǎng)為人格健全、對(duì)社會(huì)有用的人。

幼兒心理健康的論文篇十五

幼兒的心理健康問題與其它年齡階段相比，具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)椋哼@一階段出現(xiàn)的問題還比較輕微，教師若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。

在當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和生活節(jié)奏的日益加快，現(xiàn)代人每天所承受的社會(huì)心理壓力越來(lái)越大，因而十分需要具有良好心理素質(zhì)，對(duì)處于關(guān)鍵期的幼兒來(lái)講，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)，進(jìn)行心理自我保護(hù)非常重要。

幼兒園是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)。從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮得好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展[1]。具體的說(shuō)：教師的作用應(yīng)該包括以下幾方面：

1.1教師要以健康的人格影響幼兒。幼兒教師的工作是一項(xiàng)比較辛苦的工作。教師每天都要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心：彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發(fā)生意外，心理壓力是相當(dāng)?shù)拇?。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報(bào)告"，而這些"小報(bào)告"的事情都是一些芝麻綠豆的小事情。時(shí)間一長(zhǎng)難免會(huì)讓老師產(chǎn)生煩躁、厭倦得情緒。這時(shí)教師就應(yīng)該極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到孩子中間來(lái)。應(yīng)該保持積極愉快的情緒與孩子交流，分析原因，使他們的身心健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)于幼兒園的教師而言，重視和加強(qiáng)自身心理衛(wèi)生保健不僅有利于自身的發(fā)展，而且有利于下一代的健康成長(zhǎng)。

1.2教師要以正確的教育行為影響幼兒人格發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)影響兒童人格。帶班的老師有時(shí)會(huì)在休息時(shí)間閑談，不經(jīng)意會(huì)談到班上的孩子，有的孩子怎么聰明、可愛，怎么討人喜歡；而有的孩子反應(yīng)遲鈍，不愛說(shuō)話，都會(huì)說(shuō)出來(lái)。說(shuō)者無(wú)意，聽者有心，孩子們聽了以后會(huì)對(duì)他們幼小的心靈造成很大的傷害。從此，他們也許會(huì)變得更加缺少自信，更加內(nèi)向，不愛交談。有的教師卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，卻認(rèn)為孩子小，不懂事，聽不懂等等。

還有的教師甚至還會(huì)對(duì)幼兒采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、漠視的態(tài)度，去處理在孩子們身上發(fā)生的事情與問題。幼兒對(duì)教師采取的態(tài)度是十分敏感的，這些對(duì)他們的心理健康是絕對(duì)有害的，有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、懲罰、譏諷等而不愿意上幼兒園，給幼兒園和家長(zhǎng)的工作帶來(lái)巨大的障礙。

1.3教師要注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛、民主的'氣氛。這就要求教師要努力做到：

1.3.1無(wú)條件地關(guān)愛孩子。只有愛孩子，才能對(duì)孩子保持親切的態(tài)度，使幼兒保持積極愉快地心理。如：每天早上用微笑去面對(duì)每一個(gè)孩子的問題，以及每天下課親切地與每一個(gè)幼兒說(shuō)再見，會(huì)讓每一位幼兒都有一種充分地被重視和被接納的感覺。

1.3.2充分的接納和尊重幼兒。首先尊重幼兒是幼兒精神健康成長(zhǎng)的前提。我曾經(jīng)就碰到這樣一件事情，一次去朋友家玩，剛進(jìn)門，朋友就熱烈地招待我，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)朋友家的一個(gè)小孩正在聚精會(huì)神地看一本圖書，我的朋友示意"問阿姨好！"可孩子沒有反映，仍盯著手中的圖書，朋友將音量提高"樂樂，問阿姨好！"孩子抬了一下頭，心不在焉地問了一句"阿姨好！"可朋友卻感到不滿意："樂樂，你怎么這么不懂禮貌，下次你再不懂禮貌，我以后就再也不買書給你看！"孩子開始不能集中注意地看書，先前專注的神情換作沮喪。顯而易見，再這個(gè)例子中，朋友是在要求孩子懂禮貌，無(wú)可厚非，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵從是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，但是幼兒對(duì)規(guī)范的遵守是有條件的，他們與生俱來(lái)的精神生命給了他們選擇注意的自由，當(dāng)興趣不在于成人所期望的行為是，他們是很難達(dá)到成人要求的。如果像那位朋友一樣將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，其結(jié)果不但會(huì)給他們的情感造成傷害，而且會(huì)干擾了幼兒精神生命的正常發(fā)展。這就是要求在平時(shí)的生活與學(xué)習(xí)中要給幼兒一定程度的時(shí)間上的自由，允許他們將自己的意愿、自己的行為、理由表達(dá)出來(lái)。對(duì)于幼兒無(wú)法說(shuō)清楚的事情，要細(xì)心觀察，分析產(chǎn)生行為的原因，弄清楚他們的真實(shí)想法，而后再進(jìn)行引導(dǎo)、教育。

1.4教師應(yīng)積極主動(dòng)的對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系對(duì)幼兒進(jìn)行的情感教育，會(huì)讓幼兒能夠恰如其分的表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理突如其來(lái)時(shí)，保護(hù)健康的情緒，而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡(jiǎn)單，實(shí)之不然，在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。反之，則會(huì)使幼兒在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過(guò)多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情放在幼兒身上。

家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。完善的家庭結(jié)構(gòu)，良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的"印記"，幼兒的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)心理的影響特別重要。2.1父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神"教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："讓孩子動(dòng)手，親自參加實(shí)踐，吃點(diǎn)苦，受點(diǎn)累，不但可以探究知識(shí)奧秘，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而且有利于堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞精神的形成。"父母要想方設(shè)法讓孩子吃點(diǎn)苦、受點(diǎn)累，這樣對(duì)孩子有好處。如有條件的可以讓孩子親自體驗(yàn)一下生活，燒火煮飯、拾柴挑水、喂雞喂豬等，讓孩子真真切切地體驗(yàn)到生活的艱辛。社會(huì)生活是復(fù)雜的，為了幫助孩子理解，父母可以從飲食開始。平時(shí)有意在食物中加入酸甜苦辣，做些不合孩子口味的食物，如果孩子因挑食不吃，不妨讓他餓一餐，等他餓了自己來(lái)找吃，從而幫助孩子改掉挑食的毛病，更好的去適應(yīng)生活。同時(shí)讓孩子明白生活中不光有甜，還有辛酸。只有人去適應(yīng)生活，否則就會(huì)被生活所淘汰，這與不合口味不吃會(huì)被餓死是一樣的道理。孩子年幼無(wú)知，生活經(jīng)驗(yàn)少，為了孩子少走彎路，并防患于未然，有些日常生活技能應(yīng)教會(huì)孩子。

2.2父母要給孩子自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性父母對(duì)孩子的衣食住行呵護(hù)過(guò)多，禁區(qū)也多，致使孩子形成依賴性大，獨(dú)立性差，稍遇一點(diǎn)挫折就束手無(wú)策。在教育中，父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，解放孩子的手、口、眼、耳，變"封閉式"為"開放式"，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性。剛開始，孩子凡事都想"自己來(lái)"，但往往"心有余而力不足"，每件事都常常做不好，如地越掃越臟，拿碗會(huì)摔破等，但父母要有耐心，讓孩子有鍛煉的機(jī)會(huì)，不能以提高效率和節(jié)省時(shí)間而"一手包辦"，應(yīng)讓孩子明白自己能做的事自己做，讓"我自己來(lái)"成為孩子的座右銘，這樣不僅能培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力，還能鍛煉孩子的勇氣和意志力。

2.3父母要信任孩子，樹立孩子的自信心。一個(gè)自信的人往往具有樂觀開朗、坦蕩豁達(dá)的品質(zhì)，敢于創(chuàng)新，自強(qiáng)進(jìn)取，勇敢的面對(duì)未來(lái)。自信心的培養(yǎng)，要從尊重孩子，維護(hù)孩子的自尊心開始。孩子年齡小，剛開始做事往往不如意，有時(shí)簡(jiǎn)直是添亂，越做越忙。父母切不可嘲諷孩子，"去去去，一邊去。""做的是什么呀？亂七八糟。"父母這種不信任的態(tài)度，會(huì)使孩子認(rèn)為自己很無(wú)能，以后就沒有自信，遇事就束手束腳。所以，平時(shí)父母要常對(duì)孩子說(shuō)"你真行！"，"了不起！"等。在生活、娛樂過(guò)程中，孩子往往有屬于自己的行為方式和見解，與成人不同，我們要尊重孩子的意見，不能粗暴地按自己的意愿，指責(zé)孩子這樣做不對(duì)，那樣做不好。否則會(huì)傷害孩子的自尊心，澆滅孩子的自信心。孩子畢竟年齡小，能力有限，當(dāng)他們遇到困難或失敗，感到沮喪時(shí)，父母要積極、熱情地去扶一把，與孩子一道解決問題，并告訴孩子"失敗乃成功之母"。

許多有名的科學(xué)家是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗才發(fā)明成功的，給孩子鼓足勇氣，讓孩子從失敗的陰影中走出來(lái)。勇敢地面對(duì)失敗，分析失敗的原因，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，勇敢的向成功邁步[2]。相信孩子，讓孩子堅(jiān)信自己"我會(huì)"，"我行"。孩子就是這樣，你越相信他，他的積極性就越高，自信心就越強(qiáng)。從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新事物，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。

2.4父母要注重和孩子心理溝通，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格?；顫婇_朗的性格，總是給人以爽快的感覺。他們一遇到問題，就會(huì)自己想出種種辦法來(lái)試試，即使失敗也不沮喪，又會(huì)立刻思索，尋求別的方法?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì)向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。家庭要保持和睦的氣氛，每個(gè)人說(shuō)話應(yīng)和顏悅色，對(duì)孩子要和藹可親，讓孩子感到父母可親可敬，心情舒暢。

從小不要當(dāng)孩子的面，拿他與別人比較，"比某某矮了一點(diǎn)"，"比某某說(shuō)話慢"等等，會(huì)讓孩子覺得"我不如人"，平時(shí)父母與孩子進(jìn)行競(jìng)賽游戲，總喜歡讓孩子贏，這樣不好，應(yīng)讓孩子明白"山外有山"，"勝敗乃兵家常事"，盡了力，"貴在參與"等道理。教育孩子凡事要盡心盡力，但要樂觀地看待結(jié)果。"笑對(duì)人生"，"天塌下來(lái)當(dāng)被蓋"，這種良好的個(gè)性，是我們努力培養(yǎng)的方向。

總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國(guó)的未來(lái)綻放出美麗的花朵。

幼兒心理健康的論文篇十六

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教師的素質(zhì)、能力水平提出了更高的要求。中國(guó)的家長(zhǎng)自古以來(lái)對(duì)子女成才的期望就高，社會(huì)上“不要讓孩子輸在起跑線上”等口號(hào)不絕于耳，家長(zhǎng)與社會(huì)的高期望直接轉(zhuǎn)嫁到了幼兒園教師身上。家長(zhǎng)不僅要求孩子在幼兒園吃好、睡好、玩好、絕對(duì)安全，還要求幼兒園成為人才的搖籃，要求幼兒教師成為孩子成才的第一保證人。隨著幼兒教育改革的深入，幼兒園課程的內(nèi)容曰益豐富、復(fù)雜，教學(xué)方法、手段、模式的快速變化令許多教師無(wú)所適從，力不從心。在與幼兒教師們的交談中，我們經(jīng)常聽到：“每天太累了，回到家只想安靜地休息一會(huì)，話都不想多說(shuō)一句?！薄澳涿畹鼗氐郊揖拖氚l(fā)脾氣?！边@些話反映出許多教師真實(shí)的心理狀態(tài)。據(jù)調(diào)查：有26．1％的教師需要接受心理指導(dǎo)，48．1％的幼兒教師需要接受心理咨詢。工作中的困惑、競(jìng)爭(zhēng)中的壓力，同事間的矛盾等等，給幼兒教師心理造成了很大影響。關(guān)注幼兒教師心理健康問題，不僅豐富了健康心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)學(xué)科，而且對(duì)維護(hù)教師自身的心理健康，科學(xué)的教育幼兒都有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒教師心理素質(zhì)的研究。

幼兒教師心理素質(zhì)主要包括職業(yè)心理特征、人格心理特征和適應(yīng)性心理特征三部分。職業(yè)心理特征作為幼兒教師心理素質(zhì)中對(duì)于教師職業(yè)的心理認(rèn)知成分，是作為一名幼兒教師所應(yīng)具備的基本心理素質(zhì)，根據(jù)幼兒教師職業(yè)的特殊性，它可以分為靈敏性、創(chuàng)造力、非權(quán)勢(shì)性、期望感、移情性、激勵(lì)性、教學(xué)效能感七個(gè)方面；人格心理特征是從教師人格特征中提取出來(lái)的、體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)的一些心理特征，該特征對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成及人格的形成具有潛移默化的影響，包括有恒心、自信、成就動(dòng)機(jī)、責(zé)任感、客觀公正性、自尊感六方面；適應(yīng)性心理特征包括幼兒教師的人際適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)，是幼兒教師在工作和生活中獲得更多的職業(yè)幸福感和成就感，順利開展自己工作的保證，具體包括樂群性、心胸豁達(dá)、監(jiān)控性、輕松興奮、挫折耐受性五個(gè)因子。職業(yè)心理特征、人格心理特征和適應(yīng)性心理特征圍繞幼兒教師職業(yè)本身構(gòu)成了幼兒教師心理素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)。

西南師范大學(xué)張大均提出：幼兒教師心理素質(zhì)包括教師的情感特征、意志品質(zhì)、職業(yè)興趣、智力與教育能力、人格特征及教育信念。上海師大李伯黍、燕國(guó)材認(rèn)為：教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括教育機(jī)智、教育能力(組織教學(xué)的能力、言語(yǔ)表達(dá)的能力、了解學(xué)生的能力、獨(dú)立創(chuàng)造的能力、實(shí)際操作的能力、適應(yīng)新情景的能力)、人格特點(diǎn)(正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的性格)等。

在心理學(xué)上，人們普遍把心理素質(zhì)分成認(rèn)知、個(gè)性和適應(yīng)性三個(gè)方面，幼兒教師心理素質(zhì)中的認(rèn)知能力應(yīng)該滲透到教師的職業(yè)心理特征中，更多體現(xiàn)在教師對(duì)職業(yè)本身、對(duì)自身角色以及對(duì)幼兒教師與幼兒發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)上。這種認(rèn)識(shí)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的觀察力、想象力、智力等認(rèn)知能力。個(gè)性方面則突出教師從業(yè)過(guò)程中對(duì)幼兒發(fā)展、對(duì)教師職業(yè)成長(zhǎng)成熟有重要影響的人格心理特征。適應(yīng)性方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變和各種環(huán)境適應(yīng)。

從現(xiàn)有的研究來(lái)看，幼兒教師的心理健康問題可以分為情緒問題和行為問題兩類。其中，情緒問題主要表現(xiàn)為焦慮和抑郁。行為問題主要有強(qiáng)迫、偏執(zhí)。

情緒問題主要表現(xiàn)為焦慮。焦慮是一種比較常見的情緒障礙，是指對(duì)即將面臨或預(yù)期可能出現(xiàn)的問題或痛楚所產(chǎn)生的悲傷、憂慮及不安等交織而成的復(fù)雜情緒狀態(tài)。教師的焦慮主要表現(xiàn)在對(duì)工作是否得到認(rèn)可的擔(dān)憂及對(duì)孩子安全、健康等異常關(guān)注，在工作中出現(xiàn)緊張、逃避、不耐煩、不愉快、恐懼、注意力不集中、健忘等癥狀。適度的焦慮對(duì)于提高工作效率、保證工作質(zhì)量是必要的'，但過(guò)度焦慮將直接導(dǎo)致教師工作質(zhì)量下降，甚至產(chǎn)生心身疾病。抑郁也是常見的心理問題，是一種由情緒低落、冷漠、悲觀等構(gòu)成的復(fù)合性負(fù)情緒。主要特征是喪失，如喪失信心、喪失興趣等。

行為問題的主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫--心里總籠罩著一種不安全感，常處于莫名其妙的緊張和焦慮狀態(tài)。教師常見的強(qiáng)迫表現(xiàn)是，要求孩子必須按照自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)，否則覺得很別扭，以至嚴(yán)重影響自己的學(xué)習(xí)、工作和生活，對(duì)自己或身邊的人要求盡善盡美，明知做不到還是希望自己努力去實(shí)現(xiàn)等等。有的還表現(xiàn)為偏執(zhí)。有偏執(zhí)心理問題的人往往容易廣泛猜疑，過(guò)分警惕與防衛(wèi)，常將別人無(wú)意的、非惡意的甚至友好的行為誤解為敵意或歧視。教師存在的偏執(zhí)主要表現(xiàn)在對(duì)同事是態(tài)度上，總覺得同事的工作、言行對(duì)自己是一種潛在的威脅。

1．工作壓力。面對(duì)新時(shí)期的社會(huì)變革及教育的改革，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的高期望，家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師的高要求，崗位競(jìng)爭(zhēng)以及多種角色的擔(dān)當(dāng)?shù)鹊龋o教師造成了較大的職業(yè)壓力，從而使他們心理焦慮、情緒不穩(wěn)、缺乏安全感等，加上教師待遇菲薄、工作繁重，致使教師很難在教育工作中實(shí)現(xiàn)“撫育英才”的理想和抱負(fù)，而不易獲得滿足感與成就感。也有許多教師的教學(xué)方法與教學(xué)能力的欠缺使得教師壓力更為嚴(yán)重。教師的工作是相當(dāng)繁重的，不僅工作量多，學(xué)科復(fù)雜，而且工作時(shí)間長(zhǎng)，很多教師的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)8小時(shí)，并且經(jīng)常需要早出晚歸，工作超負(fù)荷，這使的他們的精神負(fù)擔(dān)加重，由此教師的身心健康，容易發(fā)生身心障礙或身心疾病。

2．自身成長(zhǎng)。作為教師，一要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，精通本專業(yè)的基本知識(shí)，這是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提；二要學(xué)習(xí)教育理論，掌握教育規(guī)律和技巧，這是教育活動(dòng)成敗的關(guān)鍵；三要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和廣泛的興趣愛好，這是增強(qiáng)教學(xué)效果、適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需要。這些來(lái)自專業(yè)發(fā)展方面的問題常常困擾教師，越是責(zé)任心強(qiáng)的教師，心理沖突越突出，時(shí)間越長(zhǎng)，心理越不平衡，壓力越大。教師是教人的專業(yè)工作者，常與人接觸，需投入大量的心力和情感，但其成就如無(wú)法獲得立即的反饋，易導(dǎo)致教師對(duì)職業(yè)的不滿意。缺乏職業(yè)滿意感最易產(chǎn)生職業(yè)厭倦，教師對(duì)工作厭倦與教師離職、曠職及退縮行為有關(guān)，對(duì)學(xué)生品質(zhì)亦有消極影響。

3．環(huán)境因素。幼兒教師在與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)交往中，關(guān)系是否融洽，能否相互支持和配合。因?yàn)椴荒芎芎迷谔幚砀鞣N關(guān)系，而產(chǎn)生矛盾沖突，使自己激動(dòng)、不安、煩惱和痛苦，如果這種矛盾不能得到很好地解決，不僅影響工作，而且極大地?fù)p害了幼兒教師的身心健康。創(chuàng)造良好的人際關(guān)系才是教師擁有良好心態(tài)的關(guān)鍵。

解決幼兒教師心理問題的對(duì)策是多方面的，最主要的是幼兒教師要有心理健康的意識(shí)，同時(shí)要有意識(shí)的進(jìn)行呵護(hù)，努力培養(yǎng)。教師心理健康的具體策略有以下幾方面：

1.注重幼兒教師在校期間心理素質(zhì)的養(yǎng)成。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教師的素質(zhì)在不斷提高。大批師范生陸續(xù)走上了工作崗位。要使他們盡快適應(yīng)幼教工作，并成為幼兒園教師隊(duì)伍的主力軍，就應(yīng)該抓好在校期間的心理教育與養(yǎng)成，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知、情感、意志、性格等方面的品質(zhì)。在教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的教學(xué)和其他學(xué)科有關(guān)心理教育知識(shí)的教學(xué)中，注重提高師范生的自我教育水平，引導(dǎo)師范生主動(dòng)參與到活動(dòng)情境中感知、體驗(yàn)，解決他們的一些心理問題，影響他們的行為改進(jìn)，而且，要通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)和定期深入實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，促使師范生個(gè)性的健康發(fā)展，使他們能自覺地去學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造，逐漸了解幼兒園的工作、生活環(huán)境以及人際關(guān)系。同時(shí)，要通過(guò)開展學(xué)習(xí)、生活、交往、情緒等方面的專題心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理咨詢，使他們的情緒得到調(diào)節(jié)，建構(gòu)良好的心理結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的能力。

2.注重健全人格和品質(zhì)的養(yǎng)成。古人訓(xùn)：“人貴有自知之明”、“天生我材必有用”，相信具有某些優(yōu)勢(shì)的自己只要努力，完全能和別人一樣獲得成功。同時(shí)也要悅納自己，即能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也要認(rèn)識(shí)自己的不足，只有以積極、樂觀心態(tài)面對(duì)一切，待人、處事、接物都要懂得隨緣，才會(huì)自在；強(qiáng)求攀緣，那將痛苦無(wú)邊。教師在多元多變的環(huán)境中，要先培養(yǎng)自己正確的認(rèn)知，只有對(duì)自己的角色先予以接受與肯定，才可以化消極的態(tài)度與作為，不畏外來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)，子工作崗位上，愉快而有效地執(zhí)行教育的任務(wù)。

3.注意良好的人際關(guān)系的養(yǎng)成。幼兒園是女人的世界，作為女人，幼兒教師大多都愛面子，不服輸。有無(wú)意間的一句話、一個(gè)眼神，園中的一次小小的評(píng)比都會(huì)使人際間的關(guān)系變得緊張、微妙，甚至在有的幼兒園中還存在教師和園長(zhǎng)之間的“敵對(duì)”關(guān)系。所以，要努力建立融洽的人際關(guān)系。在工作中，只有對(duì)同事善良友好、以誠(chéng)相待，別人才會(huì)對(duì)你敞開心扉，形成一種和諧融洽的人際關(guān)系，努力培養(yǎng)正確的人際交往認(rèn)知；掌握基本的人際交往技能；廣泛地與人交往，真誠(chéng)對(duì)待交往對(duì)象；掌握與學(xué)生交往的分寸；把握交往中的教育目標(biāo)；研究交往與溝通的藝術(shù)。同時(shí)，還要具備愛心和同情心，寬容、豁達(dá)，樂于接納幼兒，不僅接受孩子們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，還要能容忍、接受他們的不足和缺陷。良好的課堂氛圍，融洽的師生關(guān)系，是教師最佳心理狀態(tài)形成的基礎(chǔ)。師生關(guān)系不融洽，教師走進(jìn)教室就會(huì)有一種無(wú)形的心理壓力，也就勢(shì)必影響教師的授課情緒和心理狀態(tài)?！度A記》云：“親其師，樂其友，而信其道?！庇變褐挥行湃卫蠋?，愿意與老師交朋友，才容易相信老師所傳之“道”。教師所面對(duì)的群體除了幼兒之外還有領(lǐng)導(dǎo)、同事和幼兒家長(zhǎng)等，如何協(xié)調(diào)好與這三者的關(guān)系，也是保持良好工作氛圍的關(guān)鍵。在工作中教師之間難免會(huì)有磨擦和分歧，要有種寬容之心，善于和領(lǐng)導(dǎo)、同事進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)，積極化解矛盾，消除誤會(huì)。

5.注重創(chuàng)設(shè)解決幼兒教師心理健康問題的模式。心理健康問題在不同時(shí)期的不同階段，人人都會(huì)存在，幼兒教師也不例外。幼兒教師在得知自己存在一些心理健康問題時(shí)，大可不必驚慌失措，也是應(yīng)當(dāng)尋求解決這一問題的途徑和方法。這就需要幼兒園多為幼兒教師們多創(chuàng)設(shè)一些解決幼兒教師心理健康問題的模式，解開教師心中的困惑，緩解各種壓力引起的心理健康問題?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦心理健康講座，邀請(qǐng)心理專家為幼兒教師作心理健康講座，向教師宣傳有關(guān)心理健康的一些常識(shí)，指導(dǎo)教師掌握心理健康的理論知識(shí)。

也可以開設(shè)心理健康，當(dāng)教師感到心理有困惑，遇到什么解不開的心結(jié)時(shí)，可以通過(guò)熱線向心理專家咨詢，使教師正確認(rèn)識(shí)自我、接受自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自我、完善自我，提高心理成熟度，引導(dǎo)教師排除心中的憂郁。還可以定期對(duì)幼兒教師進(jìn)行心理健康檢查。定期邀請(qǐng)專家或引用量表對(duì)教師進(jìn)行心理健康檢測(cè)，讓教師了解、選擇、調(diào)整自己的心理狀態(tài)。

總之，要解決幼兒教師的心理健康問題，不僅要靠師范學(xué)校、幼兒園的支持，也需要包括學(xué)生家長(zhǎng)在內(nèi)的全社會(huì)來(lái)關(guān)注和研究，特別是幼兒教師自身要養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，磨練堅(jiān)強(qiáng)的意志、養(yǎng)成樂觀向人的人生觀，善于自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，努力成為一個(gè)合格的幼兒工作者。

參考文獻(xiàn)：

[5]鄭曉邊.現(xiàn)代幼兒教師的心理壓力與應(yīng)對(duì)策略[j].學(xué)前教育研究，20xx，3：5-7.

幼兒心理健康的論文篇十七

幼兒教師要樹立正確的幼兒健康觀念，在重視幼兒身體健康同時(shí)，應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)，明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康教育。因此，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是幼兒園老師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

幼兒園工作的主要任務(wù)，正確的健康觀念包括幼兒的身體健康和心理健康，然而大多數(shù)幼兒教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的身體健康十分重視，而對(duì)幼兒的心理健康，卻考慮不多，甚至忽略。健康的心理不僅是孩子智力的發(fā)展，健康成長(zhǎng)的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必須的素質(zhì)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@個(gè)問題。

人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，解決了幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會(huì)生活與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。

如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了幼兒語(yǔ)言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小貓》游戲中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導(dǎo)下，“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對(duì)“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。

良好的環(huán)境少不了幼兒園、家庭和社會(huì)共同組成，形成合力，開展幼兒心理健康教育。家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。切實(shí)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們宣傳心理健康知識(shí)，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問題。學(xué)校、社會(huì)、家庭是孩子生活的三大主要環(huán)境。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說(shuō)幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長(zhǎng)也同樣需要努力。當(dāng)前許多家長(zhǎng)由于種種原因，對(duì)“心理健康”、“心理衛(wèi)生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持。因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得必要了，再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng)，只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質(zhì)的重要保證。

在工作中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師由于方法不當(dāng)，語(yǔ)氣、言詞過(guò)重或偏聽偏信，從而導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生逆反心理，引發(fā)抵觸情緒。假如這種心理一旦形成，教師和幼兒就很難溝通交流。因此，針對(duì)逆反心理，消除幼兒戒心，對(duì)及時(shí)有效地做好教育工作，起著尤為重要的作用。

1、建立相互間友好的關(guān)系。做為教師要善于和幼兒打成一片，要多通過(guò)學(xué)習(xí)、游戲和各種活動(dòng)讓幼兒熟悉你、喜歡你、信任你，只有這樣，才能讓幼兒覺得你是他們的一份子，是知心的朋友。

2、對(duì)事不對(duì)人。在工作中教師常對(duì)那些頑皮、調(diào)皮的幼兒批評(píng)得多，關(guān)心得少。久而久之，很輕易對(duì)這類幼兒產(chǎn)生偏見和反感，看什么都不順眼。以至于對(duì)本不是問題的問題橫加指責(zé)，在一定程度上嚴(yán)重的傷害了幼兒的自尊心和積極性。這正是所謂的對(duì)人不對(duì)事。因此，克服憑主觀主觀臆斷不能容人的作法，對(duì)于我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)引起足夠的重視。

3、不翻舊帳。本來(lái)這個(gè)幼兒只做錯(cuò)了一件事，假如我們將以往的問題一五一十地抖出，就輕易被幼兒認(rèn)為你不喜歡他，從而對(duì)你產(chǎn)生煩感，這樣會(huì)使本來(lái)簡(jiǎn)單的工作變得復(fù)雜。

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽(yáng)春面澆頭”外在式的；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來(lái)。在語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來(lái)。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

幼兒心理健康的論文篇十八

賞識(shí)教育就是以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言巧妙的夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處,以贊賞的語(yǔ)言表情及動(dòng)作來(lái)欣賞贊美學(xué)生,以喚起學(xué)生在人格上的自尊心得到保護(hù),喚起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力以促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。本文就何為賞識(shí)教育,賞識(shí)教育的作用以及如何進(jìn)行賞識(shí)教育等提出個(gè)人的見解。

賞識(shí)教育,尊重,需求,教育方法。

賞識(shí),讓學(xué)生在生活中喚醒。賞識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中滿足內(nèi)心深處的需求。雖然我們的教育還做不到真正意義上的因人施教、因材施教,但我們能從生活中來(lái)就能到生活中去,就地取材,因時(shí)而教,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,潛移學(xué)習(xí)的方法;能做到在課堂上不流露鄙夷的眼神,不說(shuō)尖酸刻薄的話語(yǔ)等,從而加強(qiáng)學(xué)生的心理健康水平。

賞識(shí)教育的核心內(nèi)容就是賞識(shí),就是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn),學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光看待身邊的人和事物。賞識(shí)教育是根據(jù)兒童的社會(huì)性需要,在承認(rèn)差異,尊重差異的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的一種良好的教育方法,他符合孩子那種希望得到他人肯定和欣賞的心理。

賞識(shí)教育為何能激發(fā)出這么大的潛力?原因就在于它滿足了孩子內(nèi)心深處的需求。吃飯、穿衣、身體健康只是孩子有形生命的需要,而內(nèi)心世界的滿足和愉悅是所有孩子無(wú)形生命的需求,是一種高級(jí)需求,就孩子的無(wú)形生命而言,他們仿佛是為了得到賞識(shí)而到人世間的。

可是,我們有的家長(zhǎng)忽視孩子的無(wú)形生命,不知道孩子心靈深處最強(qiáng)烈的需求是什么。他們認(rèn)為,只要在物質(zhì)上、生活上對(duì)孩子盡量滿足,吃的、穿的、住的、玩的,都是最好的,對(duì)孩子來(lái)說(shuō),就足夠了。這也正是他們苦思不得其解,為什么為孩子做了那么多,孩子卻并不領(lǐng)情的原因。

孩子的潛能需要星星之火的點(diǎn)燃。賞識(shí)教育的奧秘就是讓孩子覺醒,推掉壓在無(wú)形生命上自卑的巨石,于是孩子的潛能像火山一樣爆發(fā)了,排山倒海,勢(shì)不可擋。所有的學(xué)習(xí)障礙在孩子巨大的潛能面前,都是微不足道的。

1.學(xué)生自賞。

為了充分發(fā)揮學(xué)生自我積極評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,可以召開“我就是我”、“我欣賞自己”、“我能行”等系列主題班會(huì),開展特長(zhǎng)展示,如“星光閃閃”等系列個(gè)性展示活動(dòng),讓學(xué)生充分展示自我、欣賞自我、肯定自我,從而樹立自信,達(dá)到自我教育的目的。

2.學(xué)生互賞。

心理學(xué)家說(shuō)過(guò):人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識(shí)。人性如果得不到這種需求就會(huì)像得不到太陽(yáng)的莊稼一樣枯萎,為此我們可以開展“我心中的榜樣”、“我的偶像”、“我最欣賞的一個(gè)同學(xué)”等系列主題班會(huì)活動(dòng)。讓同學(xué)們自由發(fā)言,尋找身邊同學(xué)的閃光點(diǎn),涉及范圍包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、體育、勞動(dòng)、做人等諸方面。

3.家長(zhǎng)欣賞。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,家庭教育在受教育者社會(huì)化過(guò)程中具有特殊的價(jià)值。一個(gè)家庭只有一個(gè)孩子,自信心的培養(yǎng)與家長(zhǎng)的態(tài)度有著至關(guān)重要的聯(lián)系,只有學(xué)校和家庭形成教育合力才能達(dá)到最佳教育效果。因此教師有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育方法的培訓(xùn),使家長(zhǎng)不再是孩子生活上的保姆,更重要的是使之成為有一定賞識(shí)教育理論的初級(jí)教育者。為此我多次召開家長(zhǎng)會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)觀看周弘老師的賞識(shí)教育講座錄像,討論交流教育孩子的成功經(jīng)驗(yàn),使人人學(xué)會(huì)尋找孩子身上的閃光點(diǎn),學(xué)會(huì)與孩子溝通,懂得信任,尊重、了解、激勵(lì)、寬容孩子,激發(fā)孩子的自信與自強(qiáng)。讓家長(zhǎng)每學(xué)期兩次配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭情況考核,請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子分配固定的家務(wù)勞動(dòng),在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),從而欣賞孩子、鼓勵(lì)孩子,同時(shí)也使孩子在勞動(dòng)中體驗(yàn)生活的艱辛,充分感受成功的愉悅,更堅(jiān)定明天會(huì)更好的信念。

4.教師欣賞。

有位心理學(xué)家這樣比喻:孩子需要鼓勵(lì),如同植物需要水一樣,而老師的鼓勵(lì)則更為孩子所期待。因此教師的賞識(shí)更應(yīng)該是一種深層次的賞識(shí),即用心溫暖學(xué)生,用情去激勵(lì)學(xué)生,用愛去鞭策學(xué)生,用自己對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求和對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精的態(tài)度去感染學(xué)生。適時(shí)賞識(shí)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴之長(zhǎng),時(shí)時(shí)注意對(duì)每個(gè)學(xué)生賦予積極的期望。為此我堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活和各種活動(dòng)等方面觀察了解學(xué)生,把握他們的思想脈絡(luò),掌握他們的心態(tài)變化,了解他們對(duì)不同事物各種現(xiàn)象的評(píng)價(jià),注意他們的自我表現(xiàn),及時(shí)歸納他們的成長(zhǎng)點(diǎn)和激活點(diǎn),為激勵(lì)他們成長(zhǎng)尋找客觀依據(jù)。每天早讀時(shí),及時(shí)總結(jié)表?yè)P(yáng)好的方面及個(gè)人,并提出希望,讓學(xué)生感悟到教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任和希望,從而激發(fā)出積極向上的熱情。

總之,溝通、平等、賞識(shí)是朋友;鼓勵(lì)、幫助、啟發(fā)是良師。讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的美好明天創(chuàng)造出良好的育人環(huán)境,用我們的激勵(lì)的語(yǔ)言,讓學(xué)生充滿自信,用贊美的語(yǔ)言讓他心存感恩;用嘉許的語(yǔ)言,讓他們愛人愛自己、讓學(xué)生在教師的認(rèn)同中掌握目標(biāo),公平中維護(hù)正義,友善中關(guān)懷世界,祥和中平和待人。為了學(xué)生的將來(lái),為了將來(lái)的學(xué)生,讓我們從“心”開始,用“心”對(duì)待,從而使學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)!

[2]王安蘭.適當(dāng)?shù)牧有源碳な恰爸L(zhǎng)劑”.山東教育,20xx—33.

[3]石華恒.獎(jiǎng)勵(lì)幼兒要恰當(dāng).學(xué)前教育研究,20xx(1).

[4]林裕輝.不妨來(lái)點(diǎn)“懲罰教育”.班主任之友,20xx(11):22.

幼兒心理健康的論文篇十九

現(xiàn)階段開設(shè)心理健康課程和建立心理健康問題研究咨詢機(jī)構(gòu)是高職院校開展學(xué)生心理健康教育工作的兩種主要存在形式。高職院校的心理咨詢機(jī)構(gòu)一般僅僅依靠幾個(gè)心理咨詢教師開展咨詢和疏導(dǎo)工作，難以實(shí)現(xiàn)提高全體學(xué)生心理素質(zhì)的目標(biāo)。而開設(shè)的心理健康課程注重心理學(xué)知識(shí)的傳授，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。這兩種單一形式的教育方式未能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的成效。因此，需要更加多樣化的心理教育活動(dòng)形式融入到心理健康教育工作之中，從而提升心理健康教育的成效。

（二）師資隊(duì)伍薄弱。

由于重視程度不足和資金投入缺失，高職院校的心理健康教育師資力量薄弱，現(xiàn)有的師資隊(duì)伍已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理教育需求?，F(xiàn)階段大多數(shù)高職院校缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，常常由德育教師兼職開展心理健康教育工作。同時(shí)，這些教師多是非科班出身，相當(dāng)一部分教師是經(jīng)過(guò)短暫進(jìn)修或考取心理咨詢師資格證后就接受工作任務(wù)，導(dǎo)致這些教師在開展工作中存在諸多不足。因此，心理學(xué)教師的缺乏成為高職院校心里健康教育研究的制約因素之一。

（一）提升對(duì)心理健康教育工作重要性的認(rèn)識(shí)。

“態(tài)度決定一切”，而態(tài)度發(fā)揮作用的前提是認(rèn)識(shí)到位。改善高職院校學(xué)生心理健康教育工作，首先要全面提高對(duì)心理健康教育工作重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。院校領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識(shí)，從源頭上把握心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵，樹立“心理育人”的正確理念，要把心理健康教育工作擺在學(xué)生工作的核心位置并貫穿于學(xué)校全局工作之中。心理健康教育相關(guān)教師要轉(zhuǎn)變思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高心理健康教育意識(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)改革，使高職院校學(xué)生心理健康教育工作從根本上得到改變。

（二）豐富心理健康教育工作的形式和途徑。

高職院校在開展學(xué)生心理健康教育工作過(guò)程中，要改變單純依靠課程教育和心理咨詢的單一形式，要通過(guò)進(jìn)一步豐富心理健康教育的活動(dòng)形式，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)造良好的育人氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到心理健康的重要意義，自覺參與各種心理健康教育活動(dòng)，培養(yǎng)健全的人格品質(zhì)。例如，相關(guān)部門可以不定期開展以“學(xué)生心理健康教育”為主題的活動(dòng)，宣傳教育工作，如專家講座、主題班會(huì)、案例分析等，使心理健康知識(shí)在全校學(xué)生中傳播和普及，引導(dǎo)學(xué)生心理正確發(fā)展，培養(yǎng)健康的心理及優(yōu)秀的品質(zhì)。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和師資力量培養(yǎng)。

在新的時(shí)期，高職院校要重視和加強(qiáng)心理健康教育教師師資力量的建設(shè)，只有良好的師資力量，才能促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。首先，要加強(qiáng)心理健康教育的師資培訓(xùn)和管理。各院校要建立一套科學(xué)規(guī)范的師資選拔制度，獲得國(guó)家職業(yè)資格的人員或者獲得國(guó)家級(jí)專業(yè)認(rèn)可的心理學(xué)教師能更好地勝任心理健康教育的崗位，引導(dǎo)促進(jìn)高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)研究。此外，高職院校還應(yīng)加強(qiáng)兼職人員的培訓(xùn)工作，使整個(gè)高職院校在心理學(xué)教育教學(xué)研究方面有足夠的重視并取得相應(yīng)成果，為科學(xué)化開展心理健康教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊谛滦蝿?shì)下我們必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，深入研究，積極探索，把握心理健康教育的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷改進(jìn)和完善新時(shí)期學(xué)生心理健康教育工作，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多有用人才。

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