總結(jié)是一個(gè)回首過(guò)去、展望未來(lái)的過(guò)程，可以幫助我們更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，是家長(zhǎng)普遍關(guān)心的話(huà)題。如果你有興趣了解更多關(guān)于這個(gè)話(huà)題的信息，請(qǐng)點(diǎn)擊下方鏈接進(jìn)行查看。
小學(xué)班級(jí)管理類(lèi)論文篇一
摘要：不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的智力發(fā)育狀況，興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀都不一樣，個(gè)體之間也存在著很大的差異。因此，我們必須要有效地區(qū)分學(xué)生之間的差異，尊重這種差異，因材施教。
關(guān)鍵詞：小學(xué)德育教育；細(xì)心；愛(ài)心；耐心。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教育要“為了一切學(xué)生?！边@就要求我們的教育必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是祖國(guó)的花朵，“花兒”的成長(zhǎng)離不開(kāi)“土壤”———班級(jí)。要讓班級(jí)里的每一朵“花兒”抬起頭挺起腰，張開(kāi)笑臉迎接太陽(yáng)，這就必須要求老師關(guān)心愛(ài)護(hù)每一朵“花兒”。
1細(xì)心呵護(hù)“學(xué)霸花”
所謂的“學(xué)霸花”就是班里的優(yōu)等生，他們往往會(huì)因?yàn)閺男〕煽?jī)好，常受到父母和老師的表?yè)P(yáng)，從而自以為是，驕傲自滿(mǎn)，瞧不起比他差的學(xué)生。本學(xué)期剛接到六（8）班，本班班長(zhǎng)經(jīng)常自恃著成績(jī)好，出口諷刺成績(jī)較差的學(xué)生。我意識(shí)到了，不能再讓班長(zhǎng)目中無(wú)人，唯他獨(dú)尊了。利用課余時(shí)間，我把班長(zhǎng)叫到辦公室了解情況后，并沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)他，而是讓他換位思考，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在對(duì)待“學(xué)霸花”上，過(guò)分嚴(yán)厲的批評(píng)，會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，挫傷他們的積極性。但一味的遷就，又會(huì)助長(zhǎng)他們的不良習(xí)性。所以老師一定要辯證地看待“學(xué)霸花”，有藝術(shù)地批評(píng)與表?yè)P(yáng)他們，細(xì)心地呵護(hù)他們，讓他們?cè)陉?yáng)光下開(kāi)得更燦爛。
2愛(ài)心澆灌。
“無(wú)名花”在班級(jí)里，總有一群學(xué)生，他們總是默默無(wú)聞，沒(méi)有一鳴驚人的成績(jī)，也不會(huì)調(diào)皮搗蛋，他們往往會(huì)被老師放置到“安全島”上，成為“無(wú)名花”。這些“無(wú)名花”的數(shù)量不少，是老師不容忽視的一大主體。對(duì)這些“花兒”，我們要用愛(ài)心澆灌，讓他們向“學(xué)霸花”看齊。班里的青青膽小怕事，平時(shí)各方面都沒(méi)有太突出的表現(xiàn)。但我通過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他很講衛(wèi)生。于是，我采用了以表?yè)P(yáng)為主的攻略，在每周的文明衛(wèi)生檢查中都表?yè)P(yáng)他。一段時(shí)間過(guò)后，他成為了班里講衛(wèi)生的標(biāo)兵，也有了自己的“小粉絲”，他的自信心逐漸增強(qiáng)了。不久，這朵“無(wú)名花”在各方面都有了很大的進(jìn)步，漸漸在班上冒尖了?？磥?lái)，“無(wú)名花”不是天生無(wú)名的，只要我們老師用愛(ài)心澆灌他們，從感情上親近他們，在興趣上引導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，他們也能在班上爭(zhēng)奇斗艷。
3耐心幫扶“學(xué)困花”
每個(gè)班總會(huì)存在品行或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生，我稱(chēng)之為“學(xué)困花”。他們?nèi)藬?shù)雖然少，但能量卻不小，常常會(huì)拖班級(jí)的后退。我班里有三個(gè)男生，他們的行為紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差、思想落后，人稱(chēng)“3大金剛”。剛接班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)懶惰，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績(jī)差。對(duì)于他們的種種劣跡，我苦口婆心地對(duì)他們進(jìn)行教育，但過(guò)不多久，他們又故病重犯。為了轉(zhuǎn)化他們，我像慈母一樣，把全身心用在了他們身上。
3.1談心感化。
我經(jīng)常利用課余時(shí)間找他們拉家常、談心，了解他們的需求。我還安排了他們做我的小助手，幫我搬作業(yè)本，擦黑板，也許是他們感受到了老師的愛(ài)，漸漸地，他們放下了戒備心，能接受我的教育了。
3.2激趣指導(dǎo)。
“學(xué)困花”本來(lái)就對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，為改變他們上課精神不集中的狀態(tài)，課堂上，我特別留心關(guān)注他們，設(shè)計(jì)難度較低的問(wèn)題預(yù)留給他們，鼓勵(lì)他們參與到課堂中來(lái)，對(duì)他們進(jìn)行多樣評(píng)價(jià)，讓他們及時(shí)品嘗到成功的喜悅。
3.3幫扶前進(jìn)。
我采用了“一幫一”的方法，讓成績(jī)好的學(xué)生在課堂上帶一帶，在課后幫一幫、督一督，減小他們與大家成績(jī)的差距。
3.4分層作業(yè)。
在課堂練習(xí)時(shí)，只要他們做對(duì)了一題或一部分，我便對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，再鼓勵(lì)他們做下一題。在課后，我也經(jīng)常會(huì)留分層作業(yè)，對(duì)于太難的題目容許他們偷一下懶，只完成一些基礎(chǔ)的題。
3.5家校合力。
要轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生，單靠老師一個(gè)人是很難達(dá)到的，家校合作是非常有必要的。于是，我爭(zhēng)取做到“勤觀察、勤交流、勤電訪”，及時(shí)把孩子的表現(xiàn)向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校教育。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嚴(yán)格要求，我發(fā)現(xiàn)“3大金剛”的課堂紀(jì)律好轉(zhuǎn)了，作業(yè)也能完成一部分了。雖然他們的進(jìn)步不太快，但我及時(shí)抓住了他們紀(jì)律好轉(zhuǎn)的這一閃光點(diǎn)，在班會(huì)課隆重地表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)了他們。雖然后來(lái)又出現(xiàn)了一些反復(fù)，但我知道，這是轉(zhuǎn)化“學(xué)困花”過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)。只要我們老師給予他們更多的關(guān)愛(ài)，持之以恒地、耐心地引導(dǎo)、幫扶他們，假以時(shí)日，這些“學(xué)困花”也能夠達(dá)到正常水平，如期開(kāi)放。“世界上沒(méi)有兩朵完全相同的花兒”，學(xué)生也是一樣的。著名教育家陶行知先生說(shuō):“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”所以，在班級(jí)這塊“土壤”中，我們要關(guān)注每一朵“花兒”，認(rèn)識(shí)各種“花”的特點(diǎn)，尊重各種“花”的差異，因“花”施教，讓朵朵花兒向陽(yáng)開(kāi)！
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)班級(jí)管理類(lèi)論文篇二
小學(xué)新生只有6、7歲，對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的要求都充滿(mǎn)了新鮮感。同時(shí)他們年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們的各種行為規(guī)范，違規(guī)違紀(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來(lái)做大文章，事實(shí)上，這樣一方面既傷害了學(xué)生，另一方面也使班級(jí)工作顯得相當(dāng)?shù)谋粍?dòng)。因此，平時(shí)的預(yù)防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒(méi)有形成健全的道德評(píng)價(jià)體系，很多行為都需要老師和學(xué)校的指導(dǎo)和規(guī)范。所以首先應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。學(xué)習(xí)時(shí)一定要根據(jù)孩子的年齡特征和接受能力，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)形式，切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。當(dāng)孩子逐漸適應(yīng)了小學(xué)的生活之后，就應(yīng)該在班級(jí)中建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，如班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)要求、衛(wèi)生管理、值日管理、班級(jí)常規(guī)、班干部職責(zé)等等一系列規(guī)章制度。班主任在制定班級(jí)規(guī)章的時(shí)候一定要注意可行性、操作性，進(jìn)行量化管理。應(yīng)該在班級(jí)中廣泛征求大家的意見(jiàn)，通過(guò)讓學(xué)生自己出謀劃策，共同參與制定規(guī)章，達(dá)成一致的認(rèn)可，建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，讓學(xué)生“有法可依，有法必依”。
2關(guān)注細(xì)節(jié)小事，修復(fù)第一個(gè)破窗。
“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時(shí)修好“第一個(gè)被打破的窗戶(hù)玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，任何一件有礙于班級(jí)整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時(shí)有效地解決處理，都會(huì)帶來(lái)不利的影響。一方面，犯錯(cuò)誤的人沒(méi)有得到應(yīng)有的處罰，容易使其更加有恃無(wú)恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，錯(cuò)誤的行為沒(méi)有得到糾正，其他學(xué)生就把這種錯(cuò)誤理所當(dāng)然地接受了，久而久之，學(xué)生的是非分辨能力下降。因此，在班級(jí)管理工作中，要始終遵循“教育無(wú)小事”的原則，并及時(shí)有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復(fù)“破窗”時(shí)，要藝術(shù)地處理?，F(xiàn)代社會(huì)大多是獨(dú)生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長(zhǎng)大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強(qiáng)，總是需要得到別人的尊重和賞識(shí)。因此，對(duì)過(guò)錯(cuò)學(xué)生的懲罰措施，應(yīng)體現(xiàn)教育性、關(guān)懷性及可彌補(bǔ)性。對(duì)學(xué)生初犯錯(cuò)與屢犯錯(cuò)所得到的懲罰應(yīng)有嚴(yán)厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對(duì)其今后發(fā)展有益。批評(píng)應(yīng)以愛(ài)心為原則，始終以學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。
3加強(qiáng)宣傳教育，利用第一個(gè)破窗。
對(duì)犯錯(cuò)的行為并非處理完了就萬(wàn)事大吉，如果沒(méi)能夠及時(shí)在其他學(xué)生中利用這一契機(jī)進(jìn)行宣傳教育的話(huà)，下一個(gè)同樣的事情可能還會(huì)發(fā)生。不及時(shí)的教育就像隔夜的炒飯，一旦錯(cuò)過(guò)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的興奮點(diǎn)，就很難再在學(xué)生心中引起共鳴；不能切入要害的說(shuō)教，就如隔靴搔癢，說(shuō)多了反而會(huì)增加學(xué)生的逆反心理，為今后的教育設(shè)置路障。不徹底的教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過(guò)之而無(wú)不及的錯(cuò)誤的發(fā)生提供了沃土。因此，事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時(shí)也要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當(dāng)然更多時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行正面宣揚(yáng)。班級(jí)管理中對(duì)過(guò)錯(cuò)學(xué)生的教育不僅是告訴他錯(cuò)在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過(guò)對(duì)比一下，過(guò)錯(cuò)學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己不足，也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個(gè)點(diǎn)，就找到了該生進(jìn)步的動(dòng)力并將之大力發(fā)揚(yáng)，班級(jí)管理也就及時(shí)修補(bǔ)了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn)，創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)、昂揚(yáng)上進(jìn)的班風(fēng)。
4因勢(shì)利導(dǎo)，用好破窗效應(yīng)的逆應(yīng)用。
破窗效應(yīng)告訴我們環(huán)境具有強(qiáng)烈的暗示性和誘導(dǎo)性，所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習(xí)慣，粗陋的言行會(huì)讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那么高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的孩子，越是沒(méi)有成熟的道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，他們對(duì)是非善惡的判斷還有賴(lài)于成人的指導(dǎo)。破窗理論的應(yīng)用，只能告訴孩子們不能做什么，卻未能告訴他們?cè)撟鍪裁?。所以我們還要在班級(jí)之中樹(shù)立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生的言行。老師表?yè)P(yáng)了一個(gè)主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生，那么就會(huì)有更多主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生出現(xiàn)；老師肯定了孩子樂(lè)于助人的言行，那么班級(jí)就會(huì)逐漸形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好班風(fēng)。這既是榜樣的力量，也是良好環(huán)境對(duì)人的塑造。所以在我們一方面時(shí)刻提防學(xué)生違紀(jì)的同時(shí)，也應(yīng)該花更多的精力找出學(xué)生的閃光點(diǎn)、班級(jí)的閃光點(diǎn)。通過(guò)樹(shù)立正面形象，營(yíng)造“窗明幾凈”的良好氛圍，來(lái)導(dǎo)人向善，這就是“破窗戶(hù)”理論的正面運(yùn)用?？傊捌拼袄碚摗痹趯W(xué)校的班級(jí)管理中有著重要的借鑒意義和指導(dǎo)作用。在班級(jí)管理中教師要細(xì)細(xì)觀察學(xué)生的行為，在教育中要始終以使學(xué)生健康發(fā)展為原則，要始終給予學(xué)生一種春天般的人文關(guān)懷，一切以學(xué)生為本。既要及時(shí)修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動(dòng)修理破窗的行為”。長(zhǎng)期鞏固學(xué)生的良好表現(xiàn)和維護(hù)集體的良好行為。一個(gè)優(yōu)秀的班集體就會(huì)很快形成，班級(jí)的管理工作也會(huì)變得更加輕松愉快。
小學(xué)班級(jí)管理類(lèi)論文篇三
1．科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級(jí)管理的初級(jí)階段，班主任則需要在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，管理不是重心，班級(jí)管理的重心應(yīng)該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)積極樂(lè)觀的面對(duì)生活、與人相處等。心理健康教育的指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)觀察，站在專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行分析，對(duì)于部分出現(xiàn)不合群、性情急躁、悲觀等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級(jí)管理的有效性。受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習(xí)及生活中出現(xiàn)摩擦、爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象無(wú)法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生明白爭(zhēng)執(zhí)并不能解決問(wèn)題，可以通過(guò)教師協(xié)調(diào)或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀的進(jìn)行問(wèn)題的分析，這對(duì)于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級(jí)的管理，通過(guò)細(xì)節(jié)的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè)觀、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為回饋社會(huì)儲(chǔ)備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容。
1．幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀，主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，而主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，形成良好的學(xué)習(xí)觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀。學(xué)生的健康成長(zhǎng)與健康的心理有著密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)觀察逐步的強(qiáng)化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀的引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)能力、受挫能力及控制力，這些對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、工作都會(huì)產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì)上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對(duì)的群體也各不相同。現(xiàn)階段大部分的家庭都是獨(dú)生子女，因而家庭的溺愛(ài)會(huì)讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級(jí)這個(gè)大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上稍顯不足，但是基礎(chǔ)性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì)的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì)、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護(hù)。
1．明確心理健康教育開(kāi)展的形式。
一般來(lái)講，心理健康教育可以通過(guò)單獨(dú)教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨(dú)教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)生在出現(xiàn)較大心理問(wèn)題的時(shí)候，單獨(dú)教育可以在一定程度上保護(hù)學(xué)生的隱私，維護(hù)學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級(jí)管理中都運(yùn)用的較為普遍，教師可以依據(jù)班級(jí)管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的實(shí)施方法。
(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導(dǎo)。考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的填充，以此來(lái)提高心理教育的預(yù)見(jiàn)性。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，明確作為一個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。
(2)與德育教育相結(jié)合。在班級(jí)管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標(biāo)，心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實(shí)奠定基礎(chǔ)，二者是互補(bǔ)的，德育過(guò)程中，采用榜樣示范，典型引路、批評(píng)和表?yè)P(yáng)有助于健康心理的形成和強(qiáng)化;心理健康教育中，開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級(jí)管理工作中，對(duì)學(xué)生的管理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀(jì)班風(fēng)，需要從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔(dān)任著這個(gè)班的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級(jí)的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺(tái)，不僅有助于教師在班級(jí)管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂(lè)地成長(zhǎng)。
(5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀意識(shí)都會(huì)通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對(duì)于一些表現(xiàn)較為特立獨(dú)行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導(dǎo)，讓其步入正軌。在日常班級(jí)的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機(jī)會(huì)，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非常可行，學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)班級(jí)管理的角色之后會(huì)一改之前的不足，學(xué)會(huì)為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結(jié)。
對(duì)于班主任而言，除了需要教好專(zhuān)業(yè)課程之外，還需要通過(guò)科學(xué)的班級(jí)管理確保所在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。班級(jí)管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現(xiàn)有方法的科學(xué)運(yùn)用。班級(jí)管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(zhǎng)，從學(xué)習(xí)、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對(duì)心理健康教育予以重視。
參考文獻(xiàn):。
［1］郭強(qiáng)．小學(xué)班級(jí)管理工作中的嚴(yán)與愛(ài)［j］．中國(guó)校外教育，20xx，(04)．。
小學(xué)班級(jí)管理類(lèi)論文篇四
相比于高年級(jí)的班級(jí)管理，小學(xué)低年級(jí)階段的班級(jí)管理存在著更多的不穩(wěn)定因素，班級(jí)管理難度更大。例如，學(xué)生年齡小，難以實(shí)現(xiàn)良好的自我控制；遇事易沖動(dòng)、急躁；集體意識(shí)淡?。粚?duì)安全隱患認(rèn)識(shí)不足等。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的有效策略進(jìn)行探索。
班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所。作為一線班主任，承擔(dān)著組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、疏導(dǎo)、溝通等日常管理工作，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、全面和諧發(fā)展起著舉足輕重的作用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為通過(guò)加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)、打造精細(xì)化班級(jí)管理平臺(tái)等方式，可以幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)集體意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)，將班主任從繁重的管理工作中解放出來(lái)。
良好班風(fēng)的形成對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)將產(chǎn)生不可估量的積極作用。結(jié)合以往低年級(jí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下四方面入手加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。
（一）制定班規(guī)班紀(jì)。
低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于班規(guī)班紀(jì)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。因此，在班級(jí)成立之初，班主任教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同探討班級(jí)的基本規(guī)則，如上課期間不能隨便講話(huà)，下課不打鬧，文明用語(yǔ)等。需要注意的是，班規(guī)班紀(jì)一定要具體，如將“認(rèn)真聽(tīng)講”轉(zhuǎn)變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒(méi)有必要一次性明確所有的規(guī)則，可以從最基本的要求入手，并根據(jù)學(xué)生的完成情況逐漸增加。在班規(guī)班紀(jì)制定之初，低年級(jí)的學(xué)生很難完全執(zhí)行，這就要求班主任教師每天利用早讀時(shí)間，幫助學(xué)生明確班規(guī)班紀(jì)。通過(guò)每日不間斷的引導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期之后，大部分學(xué)生對(duì)班規(guī)班紀(jì)都能有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。
（二）開(kāi)展形式多樣的班會(huì)活動(dòng)。
學(xué)生是不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，班主任教師可以根據(jù)學(xué)生在該年齡階段存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)。以筆者所帶的班級(jí)為例，一年級(jí)主要開(kāi)展了“夸夸我的學(xué)?！薄拔覑?ài)我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園，我是合格的小學(xué)生”等班會(huì)活動(dòng)；二年級(jí)主要開(kāi)展了“學(xué)習(xí)效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓?zhuān)沂莾?yōu)秀少先隊(duì)員”等班會(huì)活動(dòng)；三年級(jí)主要開(kāi)展了“大聲說(shuō)出我的優(yōu)點(diǎn)”等班會(huì)活動(dòng)；除此之外，在父親節(jié)、母親節(jié)來(lái)臨之際，筆者倡議學(xué)生與父母互換角色，開(kāi)展“一日父母”活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮了學(xué)生的積極作用，盡量讓學(xué)生參與到活動(dòng)策劃和活動(dòng)組織過(guò)程中，減少學(xué)生的抵觸情緒。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)?；顒?dòng)。
筆者所在學(xué)校是一所國(guó)際學(xué)校，每年在學(xué)校都會(huì)開(kāi)展四大節(jié)日，即讀書(shū)節(jié)、圣誕節(jié)、科體節(jié)、藝劇節(jié)。依據(jù)四大節(jié)日，每月學(xué)校均會(huì)舉行豐富多彩的活動(dòng)。在這一有利條件下，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)，積極參與到學(xué)?；顒?dòng)中。通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)，班級(jí)的凝聚力也得到了進(jìn)一步提高[1]。
（四）加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生教育。
每個(gè)班級(jí)都有暫時(shí)在行為習(xí)慣上或是學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生，而這些學(xué)生更需要得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，筆者建議通過(guò)個(gè)別交流的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問(wèn)題。
目前，很多專(zhuān)家學(xué)者和一線教師均提出“班級(jí)精細(xì)化管理”這一觀點(diǎn)[2]。但在執(zhí)行的過(guò)程中，一線教師也遇到了不少問(wèn)題。筆者認(rèn)為，班級(jí)的精細(xì)化管理必不可少，但是在執(zhí)行過(guò)程中需要融入更多的人性化因素。執(zhí)行班級(jí)精細(xì)化管理的目的是以制度規(guī)范學(xué)生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務(wù)中解放出來(lái)，而保障這一點(diǎn)最有效的方法是培養(yǎng)得力的班干部。目前，不少一線教師采取民主選舉、定時(shí)輪崗等方式選拔班干部。通過(guò)這一方法，可以規(guī)范班干部的行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。此外，以往量化班級(jí)管理是以每個(gè)學(xué)生為單位進(jìn)行的考核，根據(jù)情況進(jìn)行加減分，這樣容易造成部分落后學(xué)生自我放棄，班級(jí)管理的難度也隨之增加[3]。本學(xué)年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級(jí)共31名學(xué)生，4～5名學(xué)生為一個(gè)小組），每小組內(nèi)部推選出組長(zhǎng)。小組成立后，每日根據(jù)各成員的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。與以往相比，每個(gè)學(xué)生都被納入小組進(jìn)行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學(xué)生的自我放棄。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用這一方式進(jìn)行班級(jí)管理取得了良好的效果。
班級(jí)管理是一把雙刃劍，有效的班級(jí)管理可以幫助學(xué)生在積極愉快的氛圍中成長(zhǎng)，反之則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生叛逆。作為一線教師，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要作用，要理解學(xué)生之間的差異，要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己，為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺(tái)。
作者：馬海燕單位：濟(jì)寧孔子國(guó)際學(xué)校。
[1]陳鳳花。小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀及策略的研究[d].保定：河北大學(xué)，20xx.
小學(xué)班級(jí)管理類(lèi)論文篇五
在小學(xué)班主任這方百花爭(zhēng)妍的教育領(lǐng)地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收獲了豐盈的果實(shí)。在班主任工作中，我深深體會(huì)到，只有對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)，充滿(mǎn)信任，才能做好班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)及各種教育活動(dòng)的得力助手，在學(xué)校教育工作中具有重要作用?，F(xiàn)將本人在班主任工作中的體會(huì)表述如下：
一、成立班委會(huì)，培養(yǎng)班干部。
班級(jí)管理工作的開(kāi)展離不開(kāi)班干部的配合，一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對(duì)班集體有著最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務(wù)。
二、制定班級(jí)目標(biāo)，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。
有目標(biāo)才有動(dòng)力。每學(xué)期初，我都要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況擬定班級(jí)奮斗的目標(biāo)。避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力和動(dòng)力。我知道，目標(biāo)的制定不是目的，如何通過(guò)努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，我在制定目標(biāo)時(shí)，注意了學(xué)生的知識(shí)能力與發(fā)展能力，將近期目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)很好的結(jié)合起來(lái)，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子的信心。
三、樹(shù)立榜樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
每個(gè)班內(nèi)總有一部分做事認(rèn)真，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。我在班級(jí)管理中，充分運(yùn)用這些做事認(rèn)真和學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，將他們樹(shù)立成其他學(xué)生的榜樣，要求其他學(xué)生在做事和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他們，有了這些身邊的“參照物”，學(xué)生在平時(shí)的.生活和學(xué)習(xí)中就有了一種有形的行動(dòng)準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使班級(jí)形成一種凝聚力和向上力。同時(shí)，我利用班會(huì)和語(yǔ)文課堂，經(jīng)常向同學(xué)們介紹古今中外一些成功者的勵(lì)志勤學(xué)、自強(qiáng)不息的人生經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取后來(lái)居上。競(jìng)爭(zhēng)是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。在班內(nèi)，無(wú)論是優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，我都會(huì)想盡辦法激起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在班內(nèi)掀起一種激烈、持久、友好、互助的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，爭(zhēng)取使所有學(xué)生取得共同的、更大的進(jìn)步。
四、調(diào)動(dòng)積極性，喚起自信心。
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)班集體的重要依據(jù)。如何使自己的班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)能出類(lèi)拔萃或有所進(jìn)步呢？我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。在班級(jí)管理中，我始終注重調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變被迫、被動(dòng)為自覺(jué)、主動(dòng)。在與學(xué)生的接觸中，我還經(jīng)常有意識(shí)地告訴學(xué)生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心；我會(huì)接納曾經(jīng)做過(guò)錯(cuò)事的孩子，容忍孩子的一切過(guò)錯(cuò)，并告訴學(xué)生，“老師相信你能改變”，用自己的誠(chéng)心去喚起學(xué)生的信任；我還會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，主動(dòng)與學(xué)生談心，使學(xué)生對(duì)自己充滿(mǎn)信心，從而加倍努力。
五、樹(shù)榮辱，知禮儀，促德育。
榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。我國(guó)現(xiàn)行思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：通過(guò)思想品德課教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從小逐步養(yǎng)成知榮辱、知禮儀、樹(shù)新風(fēng)的習(xí)慣。在班級(jí)管理中，我始終關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，通過(guò)品德課和班會(huì)課來(lái)引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀和中華文明的禮儀觀，促進(jìn)他們思想道德的正確發(fā)展。
一個(gè)好班主任首先要熱愛(ài)孩子，要感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一名好學(xué)生，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。一個(gè)愛(ài)的微笑，一句愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，都可能激起學(xué)生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對(duì)待每一位學(xué)生，絕不偏心。在與學(xué)生親密的交往中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有他們獨(dú)特可愛(ài)的閃光點(diǎn)，我抓住每一次機(jī)會(huì)，向他們奉獻(xiàn)自己的愛(ài)心。當(dāng)今社會(huì)，由于家庭和社會(huì)原因，獨(dú)生子女的性格表現(xiàn)、行為習(xí)慣令人擔(dān)憂(yōu)，同學(xué)之間為小事而爭(zhēng)吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會(huì)課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會(huì)》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹(shù)立“我為人人，人人為我”的思想。班隊(duì)活動(dòng)課上，讓他們把平時(shí)發(fā)生的互不相讓的事用小品的形式表演出來(lái)，讓大家評(píng)論是非，在活動(dòng)中自己教育自己。
總之，我覺(jué)得班主任要充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)地看待每一位學(xué)生，從關(guān)愛(ài)與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學(xué)生，不能抱著與學(xué)生斗的心理，要有個(gè)健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，班主任不能過(guò)分自尊，要適時(shí)放下架子，要以平等心對(duì)待學(xué)生，要走近學(xué)生的心靈，與學(xué)生交朋友，要能將心比心，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。班主任要與學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)我們敢說(shuō)，敢于表達(dá)出自己的真實(shí)感受。愛(ài)心，如一縷春風(fēng)，吹進(jìn)孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤(rùn)孩子們心田。在愛(ài)的教育管理下，一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)兵如雨后春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨后山花般爛漫開(kāi)放。
小學(xué)班級(jí)管理類(lèi)論文篇六
教學(xué)過(guò)程中心理健康是對(duì)學(xué)生最基本的要求，在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)如今，心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所以小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對(duì)于班集體的管理，對(duì)于心理健康教育的重視程度影響著學(xué)生的心理健康。
目前00后大多都是獨(dú)生子女，從小家庭溺愛(ài)導(dǎo)致學(xué)生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學(xué)生年齡比較小，對(duì)于是非的明辨比較差，對(duì)待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì)直接影響到其未來(lái)的發(fā)展，會(huì)樹(shù)立不正確的價(jià)值觀和人生觀。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成健康的心理體系。
2.1青春期問(wèn)題。
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生以及慢慢步入青春期，青春期無(wú)論是身體還是心理上都會(huì)發(fā)生巨大的'改變，開(kāi)始注重自己的外貿(mào)，對(duì)于外在美有自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類(lèi)問(wèn)題都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。
2.2不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龁?wèn)題。
家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)主要原因，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀正式形成的好時(shí)期，小學(xué)生對(duì)于對(duì)錯(cuò)的分辨能力偏低，家長(zhǎng)的錯(cuò)誤的教育方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。
2.3小學(xué)生心理承受能力差。
小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，大多從小嬌生慣養(yǎng)，心理承受能力相對(duì)較差，每當(dāng)遇到苦難的問(wèn)題就會(huì)退縮。
3.1設(shè)置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺(tái)。
設(shè)置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺(tái)，可以在小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)雨平臺(tái)里的教師進(jìn)行溝通。設(shè)置教師和學(xué)生二者之間合理交流的平臺(tái)。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理，首先要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。
3.2將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。
在心理健康教育工作中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，需要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在教育過(guò)程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來(lái)就是相互影響的，在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生贊揚(yáng)或批評(píng)，適當(dāng)?shù)牟捎冒駱拥姆椒?。在日常生活中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的層長(zhǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，需要做好學(xué)生的榜樣。
3.3在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作。
在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任是學(xué)生心理健康重要的引導(dǎo)者，班主任對(duì)于日常的學(xué)習(xí)、心理健康教育負(fù)責(zé)。在此同時(shí)，班主任應(yīng)該和任課教師進(jìn)行互通交流，結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中，在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級(jí)校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4對(duì)于特殊學(xué)生采取有效地心理指導(dǎo)。
在小學(xué)的教學(xué)管理中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中，總會(huì)有一些特殊的學(xué)生，當(dāng)面對(duì)特殊學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)該直接批評(píng)學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，然后再教育學(xué)生。
在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，總之，小學(xué)生是國(guó)家的希望，是國(guó)家未來(lái)的接班人，是社會(huì)進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展，與社會(huì)的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育，根據(jù)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有目的引導(dǎo)。
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小學(xué)班級(jí)管理類(lèi)論文篇七
所謂激勵(lì)機(jī)制，一般來(lái)說(shuō)是管理者為了達(dá)到教育目標(biāo)，在管理生活中運(yùn)用鼓勵(lì)和激勵(lì)手段使人們奮發(fā)向上，努力工作。激勵(lì)是依靠激發(fā)人的工作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)人努力完成工作目標(biāo)的一種心理過(guò)程。實(shí)際上就是依靠“以人為本”的管理思想，由班主任擔(dān)任班級(jí)管理者，運(yùn)用各種激勵(lì)人的手段，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，讓同學(xué)在班級(jí)中發(fā)揮自己的作用，獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。而班級(jí)管理一般來(lái)說(shuō)是指班主任按照學(xué)校的規(guī)定以及各班的實(shí)際情況，采用適合這個(gè)班級(jí)的方法來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，但是需要因時(shí)制宜，隨著時(shí)間的變化和情況的不同，隨之尋找適合的方法。無(wú)論是在哪個(gè)國(guó)家或者地區(qū)，班級(jí)管理都是作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓的，以此來(lái)培養(yǎng)適合國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的人才。班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，是為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性和興趣，創(chuàng)造一個(gè)讓孩子發(fā)展和成長(zhǎng)的空間。我們要學(xué)會(huì)對(duì)癥下藥，明白中小學(xué)生內(nèi)心真正需要的是什么，一般來(lái)說(shuō)現(xiàn)在的孩子們需要的是鼓勵(lì)、支持、尊重和愛(ài)。
在班級(jí)管理中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到提高，從而運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。也就是說(shuō)，通過(guò)各種鼓勵(lì)、支持的方式來(lái)促使學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng)新意識(shí)，由此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)，也讓班級(jí)管理的方式得到優(yōu)化。
每個(gè)班級(jí)中都有我們眼中學(xué)習(xí)不是很好的“差生”，但是他們真的“差”嗎？他們“差”在哪里？其實(shí)他們都是不“差”的，只是他們并不能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，其信心也隨之下降。我們這時(shí)候就需要通過(guò)激勵(lì)機(jī)制提高他們的信心，發(fā)現(xiàn)他們自己的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自主參加班級(jí)管理，也自主地去學(xué)習(xí)提高。
發(fā)現(xiàn)不同同學(xué)的不同能力，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)。我們有時(shí)候可以把不同的孩子看作不同的動(dòng)物，有的孩子像魚(yú)，有的孩子像獅子，有的孩子像鳥(niǎo)；你讓魚(yú)去飛，它飛得動(dòng)嗎？你讓獅子去水里游，它能暢快地行動(dòng)嗎？你讓一只麻雀去捉一只兔子是不是同樣有點(diǎn)癡心妄想？每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，同樣也有自己不足的地方，身為一個(gè)班主任，一個(gè)班級(jí)管理者，我們需要獨(dú)具慧眼，需要成為伯樂(lè)，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制讓每一匹千里馬，在我們這些伯樂(lè)的鼓勵(lì)和支持下，能夠日行千里。
現(xiàn)在的新型班級(jí)管理講究的是師生平等，互幫互助。所以管理對(duì)象也應(yīng)該隨之改變，這時(shí)候，學(xué)生不僅僅是被管理者，更應(yīng)該是管理者。而身為班主任則需要依靠對(duì)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，讓那些具有管理才能的人來(lái)自主參與班級(jí)的管理。讓班級(jí)成為學(xué)生在學(xué)校的另一個(gè)家，在班級(jí)里增長(zhǎng)自己的知識(shí)，提升自己的經(jīng)驗(yàn)，完善自己的價(jià)值觀?，F(xiàn)在已經(jīng)是21世紀(jì)，如果仍舊依靠老辦法——打，是不現(xiàn)實(shí)的，是效果不好的，更是違法的?，F(xiàn)在的學(xué)生雖然還不夠成熟，但是也有獨(dú)立的思想，我個(gè)人認(rèn)為，鼓勵(lì)永遠(yuǎn)要比懲罰效果好得多。只要鼓勵(lì)得當(dāng)，觸碰到學(xué)生的內(nèi)心，相信學(xué)生會(huì)更加的努力勤奮，讓自己無(wú)論生活還是學(xué)習(xí)，都取得非凡的進(jìn)步。
三、激勵(lì)體制的原則。
學(xué)生的主體地位。每個(gè)學(xué)生才是班級(jí)的真正主人，每個(gè)班級(jí)中的每個(gè)人都是不可或缺的。在班級(jí)管理中，班主任不應(yīng)該喧賓奪主，應(yīng)該讓學(xué)生充分樹(shù)立主人翁意識(shí)，在班級(jí)建設(shè)中更加主動(dòng)地奉獻(xiàn)自己的力量。如何樹(shù)立學(xué)生們的主人翁意識(shí)呢？首先從課堂上改變，讓他們從被動(dòng)聽(tīng)改變成主動(dòng)學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)老師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)合格的指導(dǎo)者而不是命令者，從側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己完成。在課余時(shí)間充分利用激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和支持，以此來(lái)增加學(xué)生的自信。
因材施教。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)立的思想。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，人更是如此。每個(gè)人除了天生的性格，更多的是受家庭以及外界的人和事影響而產(chǎn)生的不同的行事作風(fēng)。在中小學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，面對(duì)學(xué)生的不同風(fēng)格，不同的教育方式，這樣才能更好地讓孩子成才。
相對(duì)公平。世界上沒(méi)有絕對(duì)的公平，只有相對(duì)的公平。學(xué)生在中小學(xué)期間心智還未健全，但是大都對(duì)老師極其信任，因此老師的責(zé)任更加重大。一碗水端平，這是老師應(yīng)當(dāng)做到的，雖然每個(gè)學(xué)生的家庭背景都不盡相同，但是就需要老師一碗水端平，相對(duì)的公平公正才能夠形成良好的班級(jí)環(huán)境。
四、激勵(lì)機(jī)制的措施。
對(duì)于心智還未成熟的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的老師對(duì)他們的影響是終其一生的。老師們更應(yīng)該注重自己的這份責(zé)任，對(duì)于學(xué)生采取針對(duì)性的措施。老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和支持，少一些責(zé)備和懲罰，如果出現(xiàn)問(wèn)題，不應(yīng)該一味從學(xué)生身上找問(wèn)題的根源，也應(yīng)該反思一下自身。正面的激勵(lì)能夠很大程度上提高學(xué)生的自信，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是懲罰無(wú)法取得教育效果，所以我們應(yīng)該慎重。
激發(fā)責(zé)任心。每一個(gè)學(xué)生在班級(jí)中發(fā)揮的作用不同，擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任也不同。老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到自己肩上的責(zé)任并承擔(dān)。另外，老師應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，讓學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。但是沒(méi)有一個(gè)人是真正完美無(wú)缺的，所以就需要老師正確的引導(dǎo)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)是每個(gè)地方都存在的，只要老師能夠利用好，必定能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。
五、結(jié)語(yǔ)。
一個(gè)班級(jí)的進(jìn)步很大程度上依靠班級(jí)管理，而激勵(lì)機(jī)制是其中不可或缺的一部分。身為老師，有更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、更完善的心理、更多的權(quán)力、更大的責(zé)任擔(dān)子，所以我們更應(yīng)大膽且細(xì)心。
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小學(xué)班級(jí)管理類(lèi)論文篇八
加強(qiáng)留守兒童的教育管理，是解除外出務(wù)工人員后顧之憂(yōu)、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的迫切要求，是培育壯大勞務(wù)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
留守兒童存在的主要問(wèn)題可概括為“四個(gè)缺少”：
一是情感上缺少關(guān)愛(ài)。
長(zhǎng)期與父母遠(yuǎn)離，有的性格上比較孤僻、缺乏自信、自卑閉鎖，有的不太關(guān)心他人和集體，有的缺乏感恩意識(shí)，少數(shù)的甚至對(duì)父母充滿(mǎn)怨恨、逆反心理嚴(yán)重。
二是行為上缺少管教。
“隔代監(jiān)護(hù)”導(dǎo)致寵愛(ài)甚至溺愛(ài)，有的癡迷于電視、網(wǎng)絡(luò)，有的行為任性驕縱，有的年齡大一點(diǎn)的留守兒童還抽煙、喝酒，個(gè)別嚴(yán)重者甚至打架斗毆。
三是學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)。
祖輩文化少，難于監(jiān)督學(xué)業(yè)的完成情況，更缺乏輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力，少數(shù)留守兒童產(chǎn)生“讀書(shū)不如掙錢(qián)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有厭學(xué)情緒。
四是維權(quán)上缺少幫助。
留守兒童的正當(dāng)權(quán)益難以得到有效維護(hù)，特別是與行為上缺少管教相對(duì)應(yīng)，部分留守兒童存在安全隱患。近年來(lái)發(fā)生的學(xué)生安全事故中，全部是雙親在外的留守兒童而且都是在校外發(fā)生的。
針對(duì)留守兒童中“四個(gè)缺少”問(wèn)題，尤其是缺少情感關(guān)愛(ài)是最核心、最關(guān)鍵、最基本問(wèn)題，針對(duì)“四個(gè)缺少”，就應(yīng)該開(kāi)展“四親活動(dòng)”。
一、開(kāi)展“四親活動(dòng)”的主要內(nèi)容：“四親活動(dòng)”，即親情式關(guān)愛(ài)，親情式管教，親情式幫學(xué)，親情式維權(quán)。
一是增加親情式關(guān)愛(ài)。
通過(guò)加強(qiáng)留守兒童與其父母親的交流溝通、加強(qiáng)留守兒童與其監(jiān)護(hù)人的溝通、營(yíng)造全社會(huì)關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍等措施，讓留守兒童享受到各種各樣的親情關(guān)愛(ài)。如在學(xué)校探索設(shè)立了“親情溝通電話(huà)”、“心里驛站”“周末親情邊線制度”，由班主任老師督促學(xué)生定期與父母親溝通。
二是強(qiáng)化親情式管教。
通過(guò)強(qiáng)化相關(guān)部門(mén)的職能作用和鎮(zhèn)村干部的協(xié)同監(jiān)管、強(qiáng)化校內(nèi)對(duì)留守兒童的監(jiān)管、強(qiáng)化家庭對(duì)留守兒童的監(jiān)管，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，確保對(duì)留守兒童的管教不出現(xiàn)斷層或空檔。提倡“三關(guān)”管教，即把留守兒童當(dāng)做是熟人的孩子，多一份關(guān)注性的責(zé)任管教；當(dāng)做是好友的孩子，多一份關(guān)心性的友情管教；當(dāng)做是自己的孩子，多一份關(guān)愛(ài)性的親情管教。
三是落實(shí)親情式輔導(dǎo)。
通過(guò)老師結(jié)對(duì)幫扶、學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶、集中定點(diǎn)義務(wù)輔導(dǎo)等多種措施，保證留守兒童的家庭作業(yè)有人監(jiān)督完成，有人進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
四是配套親情式維權(quán)。
通過(guò)落實(shí)法制副校長(zhǎng)、開(kāi)設(shè)法制課、加強(qiáng)法制教育和安全教育，開(kāi)設(shè)留守兒童法律服務(wù)窗口、提供義務(wù)法律援助、特別是加強(qiáng)對(duì)留守兒童的安全保護(hù)等措施，確保留守兒童的合法權(quán)益得到切實(shí)維護(hù)。
二、開(kāi)展“四親活動(dòng)”的目標(biāo)任務(wù)：
一是保障留守兒童都能接收義務(wù)教育。
將農(nóng)村留守兒童接受義務(wù)教育工作納入普及義務(wù)教育的重要內(nèi)容，特別是納入“兩基”迎國(guó)檢準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，督促村委會(huì)、學(xué)校與留守兒童家長(zhǎng)（或監(jiān)護(hù)人）共同簽訂《留守兒童教育管理責(zé)任書(shū)》，明確鎮(zhèn)、村兩級(jí)和學(xué)校的責(zé)任，保證全鎮(zhèn)留守兒童中的中、小學(xué)適齡兒童入學(xué)率、畢業(yè)生升學(xué)率、完成率、輟學(xué)率等各項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到國(guó)家規(guī)定的指標(biāo)或控制的標(biāo)準(zhǔn)。
二是促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。
加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的親情教育、思想道德教育、法制教育、行為規(guī)范教育，開(kāi)展多種多樣的關(guān)愛(ài)教育和情感撫慰，彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)其身體、心理、品格健康成長(zhǎng)和發(fā)展。
三是加強(qiáng)留守兒童的行為管教。
落實(shí)留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任主體和監(jiān)護(hù)責(zé)任，對(duì)沒(méi)有監(jiān)護(hù)能力的監(jiān)護(hù)人，由村組和學(xué)校共同督促學(xué)生家長(zhǎng)落實(shí)第二監(jiān)護(hù)人。加強(qiáng)社會(huì)各界的協(xié)同監(jiān)管，特別是防止出現(xiàn)學(xué)校管教與家庭管教的脫節(jié)，防止校內(nèi)管教與校外管教出現(xiàn)空檔。
四是維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益。
加大留守兒童權(quán)益保護(hù)力度，為留守兒童提供生活保障和安全保障，確保留守兒童合法權(quán)益不受侵害。
三、
創(chuàng)新思維方式和工作機(jī)制，增強(qiáng)工作的實(shí)效性。
（一）探索全社會(huì)齊抓共管機(jī)制。
一是政府部門(mén)專(zhuān)門(mén)成立了“關(guān)愛(ài)留守兒童”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，把此項(xiàng)工作納入重要的議事日程。
通過(guò)財(cái)力、物力、人力的合理配置，不斷完善農(nóng)村社會(huì)公共服務(wù)機(jī)制和設(shè)施建設(shè)，切實(shí)為農(nóng)村留守兒童提供服務(wù)。同時(shí)，要求各村各單位要因地制宜，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，積累經(jīng)驗(yàn)。
二是明確工作職責(zé)，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)工作考核。
按照“屬地管理，分級(jí)負(fù)責(zé)，分級(jí)落實(shí)”的要求，并將工作開(kāi)展情況作為年度工作考核內(nèi)容。
三是營(yíng)造濃厚的輿論氛圍。
充分利用有線電視、宣傳標(biāo)語(yǔ)、流動(dòng)宣傳車(chē)、文娛宣傳隊(duì)等宣傳媒體和宣傳方式，開(kāi)展了“開(kāi)展四親活動(dòng)，情系留守兒童”主題宣傳活動(dòng)，營(yíng)造全社會(huì)真心關(guān)愛(ài)留守兒童的良好氛圍。通過(guò)以上措施，形成了黨委總攬全局、學(xué)校牽頭落實(shí)、上下聯(lián)動(dòng)、各方互動(dòng)、全社會(huì)共同參與的工作格局。
（二）探索多渠道交流溝通機(jī)制。
通過(guò)建立留守兒童檔案袋，做到知曉留守兒童基本情況及成長(zhǎng)情況、知曉其在家監(jiān)護(hù)人情況及監(jiān)護(hù)落實(shí)情況、知曉其父母外出務(wù)工去向及聯(lián)系電話(huà)。
一是留守兒童與其父母定期溝通。
有的留守兒童整整一學(xué)期都難與父母溝通一次，父母在外也不聞不問(wèn)。學(xué)校要求留守兒童每月至少與父母溝通一次，越多越好。開(kāi)展“我與父母話(huà)家常”主題活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，集中、定點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生周末在網(wǎng)上與父母面對(duì)面交流。
二是學(xué)校與其監(jiān)護(hù)人、其父母和留守兒童隨時(shí)溝通。
我校嘗試安排了一名“心理咨詢(xún)老師”，結(jié)果該老師成為全校最受學(xué)生歡迎的老師。
三是要求監(jiān)護(hù)人、自愿的“代理家長(zhǎng)”要隨時(shí)過(guò)問(wèn)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和思想動(dòng)態(tài)。
四是駐村干部和村組干部要作為自己的工作職責(zé)，隨訪留守兒童家庭。
（三）探索相關(guān)人教育培訓(xùn)機(jī)制。
一是加強(qiáng)學(xué)生父母親的引導(dǎo)和教育。
國(guó)際基礎(chǔ)教育界有一句名言：“一個(gè)母親，能勝過(guò)100個(gè)教師；一個(gè)父親，能勝過(guò)100個(gè)校長(zhǎng)?！蓖ㄟ^(guò)發(fā)出倡議書(shū)、致留守兒童家長(zhǎng)的公開(kāi)信等方式，引導(dǎo)農(nóng)村父母正確處理“票子”和孩子的關(guān)系，引導(dǎo)和提倡單親外出或父母親定期回家探望，防止出現(xiàn)“富了這一代，垮了下一代”的現(xiàn)象。
二是加強(qiáng)在家監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)。
每學(xué)期舉辦兩次監(jiān)護(hù)人專(zhuān)題培訓(xùn)，引導(dǎo)他們科學(xué)加強(qiáng)留守兒童的教育管理。
三是加強(qiáng)留守兒童的情感教育、自立教育，包括開(kāi)設(shè)留守兒童心理健康教育課，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)父母的外出務(wù)工行為，澄清“讀書(shū)不如掙錢(qián)”等模糊錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同時(shí)，激發(fā)留守兒童自立自強(qiáng)、自尊自信。
（四）探索多形式結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制。
一是本著完全自愿、負(fù)責(zé)的精神，逐步規(guī)范“代理家長(zhǎng)”制、學(xué)生寄讀制、委托老師制、親友監(jiān)護(hù)制等幫扶機(jī)制，進(jìn)一步明確其責(zé)任與義務(wù)，特別是安全管教的責(zé)任。
二是發(fā)動(dòng)干部職工黨員和社會(huì)有識(shí)之士，奉獻(xiàn)愛(ài)心，通過(guò)多種形式結(jié)對(duì)幫扶留守兒童。
三是在學(xué)校開(kāi)展多種多樣的幫扶活動(dòng)。在學(xué)校開(kāi)展了“讓書(shū)香伴留守兒童健康成長(zhǎng)”、“用真情撐起留守兒童的那片藍(lán)天”、“愛(ài)心接力”、“牽手三年行”等主題活動(dòng)，讓留守與非留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，共同成長(zhǎng)。
四是對(duì)“問(wèn)題兒童”實(shí)行“一幫一”，即一個(gè)教師幫助一個(gè)“問(wèn)題兒童”，將幫扶情況寫(xiě)進(jìn)成長(zhǎng)檔案袋，反饋到村組。寒暑假期間，交給村組干部繼續(xù)跟蹤幫扶。五是努力為留守兒童辦好事、實(shí)事。如留守兒童在讀寄宿制學(xué)校等方面享受優(yōu)先，采取政策傾斜和其它措施、確保貧困家庭的留守兒童不因貧輟學(xué)，下大力氣整治校園周邊環(huán)境、創(chuàng)造良好生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。
（五）探索安全和維權(quán)保障機(jī)制。
一是在社會(huì)治安綜合治理辦公室中，專(zhuān)門(mén)落實(shí)一人負(fù)責(zé)留守兒童的安全和維權(quán)監(jiān)管工作。二是建立駐村干部定期了解留守兒童權(quán)益保護(hù)落實(shí)情況制度。對(duì)發(fā)生違反《未成年人保護(hù)法》的情況進(jìn)行及時(shí)制止或請(qǐng)相關(guān)職能部門(mén)予以堅(jiān)決打擊。三是加大對(duì)留守兒童維權(quán)的支持力度，盡力提供免費(fèi)法律服務(wù)。
小學(xué)班級(jí)管理類(lèi)論文篇九
當(dāng)前，在許多學(xué)校的教學(xué)管理模式中，一體化模式和班級(jí)相對(duì)約束仍然是被廣泛采用的教學(xué)管理，而這樣的管理方式體現(xiàn)出的是班級(jí)的整體性和一致性，但將學(xué)生的自主個(gè)性和獨(dú)立想法，以及創(chuàng)新班級(jí)的開(kāi)展全盤(pán)忽略。這種教育方式會(huì)因?yàn)閷W(xué)生隨著年級(jí)增長(zhǎng)和思維的發(fā)展出現(xiàn)很多變化，尤其在畢業(yè)班中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校老師過(guò)于管制而出現(xiàn)很大的逆反心理，這樣會(huì)使班級(jí)會(huì)出現(xiàn)一些不應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)畢業(yè)班的班級(jí)，老師在管理上很大程度上應(yīng)采取嚴(yán)抓的態(tài)度，采取力度非常大的教育和管理，盡管這在一定程度上保證了學(xué)生的在畢業(yè)班的認(rèn)真學(xué)習(xí)，但這樣過(guò)于死板的管理卻只是解決了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，而且收獲甚微。正如很多學(xué)者提到的那樣，在班級(jí)管理的過(guò)程中，老師單純的將自己擺在一個(gè)教師權(quán)利至上的地位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)管制和嚴(yán)抓，往往會(huì)釀成反效果。因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)不像當(dāng)初剛踏進(jìn)小學(xué)那樣無(wú)知，而且現(xiàn)代化社會(huì)充斥著太多不同的思想，讓畢業(yè)班的學(xué)生產(chǎn)生了不該有的心理。如果班主任過(guò)分抹殺學(xué)生的自我意識(shí)，強(qiáng)制性地讓學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)處于一種集體化的方式，會(huì)讓學(xué)生的自我發(fā)展變得單調(diào)和無(wú)趣，也讓班級(jí)管理處于尷尬的地位。
1.加強(qiáng)日常教育，制定符合班級(jí)情況的管理制度。
在一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，上課條件并不完善，但即便如此，也要制定符合班級(jí)情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應(yīng)的上課管理制度、作業(yè)上交制度，才有助于學(xué)生的自我管理以及班級(jí)凝聚力的產(chǎn)生，更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到集體的重要性。
2.在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
在小學(xué)升初中的最后一年，學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于其他年級(jí)那般輕松，而且到最后一年，每個(gè)學(xué)生存在的差異也會(huì)逐漸體現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)候?yàn)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成優(yōu)秀學(xué)風(fēng)，均衡每一個(gè)學(xué)生的各科成績(jī)，需要老師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不單一地采用一種方式面向多個(gè)學(xué)生，而是面對(duì)不同學(xué)生提出不同疑問(wèn)，采取不同的教學(xué)方式，讓他們得到知識(shí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。
3.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展。
盡管小升初在所有的升學(xué)考試中處在難度不太高的地位，但在很多的農(nóng)村地區(qū)，一些家長(zhǎng)對(duì)這一個(gè)考試也非常關(guān)注，認(rèn)為這是自己孩子改變未來(lái)的第一步，這時(shí)老師對(duì)學(xué)生的心理變化的持續(xù)關(guān)注就顯得非常重要，因?yàn)椴还苁裁搭?lèi)型的升學(xué)考試，考的其實(shí)都是每個(gè)學(xué)生間心理的較量，因此在畢業(yè)班的班級(jí)管理中，老師還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，讓他們帶著輕松的心情學(xué)習(xí)，這樣常常會(huì)讓學(xué)生在最后的考試中發(fā)揮超常水平，取得優(yōu)秀的成績(jī)。班級(jí)的管理建設(shè)往往直接影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)人素養(yǎng)，甚至之后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)班中的環(huán)境而發(fā)生改變，優(yōu)秀的畢業(yè)班會(huì)讓學(xué)生的心理因素變得優(yōu)秀，而正確的班級(jí)管理會(huì)讓小學(xué)畢業(yè)班級(jí)加強(qiáng)凝聚力，為每個(gè)學(xué)生提供更好的生活范圍。這其中離不開(kāi)教師的不斷總結(jié)和不斷改進(jìn)，只有在教育方式上實(shí)現(xiàn)真正的改變，才能讓畢業(yè)班級(jí)變得更加富有生機(jī)，讓學(xué)生更加積極向上。
小學(xué)班級(jí)管理類(lèi)論文篇十
班級(jí)管理要對(duì)學(xué)生貫徹日常行為規(guī)范，進(jìn)行思想教育、養(yǎng)成教育。班主任要有針對(duì)性地做好班級(jí)管理工作，必須深入地了解學(xué)生的思想、興趣、生活、愛(ài)好、煩惱等多方面的真實(shí)情況。班級(jí)管理是門(mén)藝術(shù)，其中也是有規(guī)律可循的，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種策略：
一、建立學(xué)生檔案。
要搞好班級(jí)管理，首先要全面深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活及家庭狀況，然后通過(guò)觀察分析，建立學(xué)生檔案。便于全面掌握學(xué)生的情況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目性。
二、制定遠(yuǎn)、近目標(biāo)。
新學(xué)期一開(kāi)始，就要逐個(gè)找學(xué)生談心，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們制定近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。近期目標(biāo)要制定得容易實(shí)現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如對(duì)照行為規(guī)范，改掉一個(gè)缺點(diǎn)等。長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)可增加一些難度，如體育達(dá)標(biāo)、理想的實(shí)現(xiàn)等。幫助學(xué)生制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到自治自管的目的。
三、培養(yǎng)得力助手。
學(xué)生中積極分子是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信、能起模范帶頭作用的學(xué)生挑選出來(lái)，擔(dān)任班干部，還要對(duì)他們進(jìn)行“就職培訓(xùn)”，教給他們管理班級(jí)的辦法，讓他們懂得如何協(xié)助班主任管理班級(jí)。這樣做，一方面可以讓班主任從繁重的工作中解脫出來(lái)，用更多的時(shí)間去探討工作方法，指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)，另一方面也有利于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自我管理能力。
四、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。
班集體是一個(gè)有機(jī)整體?？匆粋€(gè)班集體是否有生機(jī)，能否成為一個(gè)名副其實(shí)的先進(jìn)集體，很大程度上取決于學(xué)生是否有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。因?yàn)榧w榮譽(yù)感是班級(jí)集體的.精神動(dòng)力。
可分以下三個(gè)步驟來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感：
第一步，找突破口。小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，可把學(xué)生一天的活動(dòng)分解、歸類(lèi)，把對(duì)比度較高的、能體現(xiàn)整體作用和個(gè)體作用的活動(dòng)歸為一類(lèi)，如可把出操、集會(huì)、課外活動(dòng)、整潔活動(dòng)等歸為一類(lèi)，作為突破口。
第二步，攻突破口。針對(duì)突破口進(jìn)行突破，利用日常對(duì)比度較高的集體活動(dòng)，讓學(xué)生感受在什么情況下就能獲得榮譽(yù)，在什么情況下會(huì)失去榮譽(yù)，在對(duì)比感受的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)，讓感受進(jìn)一步升華，意識(shí)到優(yōu)則榮、劣則恥，從而形成集體榮譽(yù)高于一切的集體榮譽(yù)感。
第三步，認(rèn)識(shí)突破口。找準(zhǔn)突破口，攻破突破口之后，學(xué)生的集體榮譽(yù)感得到初步培養(yǎng)，在學(xué)生頭腦中意識(shí)到集體榮譽(yù)的重要性。在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步引導(dǎo)，明確“我”的一舉一動(dòng)都會(huì)影響到集體的榮譽(yù)，形成人人爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)、為班級(jí)增光添彩的風(fēng)氣。這樣一個(gè)優(yōu)秀的班集體就形成了。
五、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。
班隊(duì)活動(dòng)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和行為習(xí)慣教育的主陣地。班主任要根據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，有計(jì)劃地安排好每一周的教育主題，采用豐富多彩的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如朗誦會(huì)、故事會(huì)、小品表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到教育，就班級(jí)中所發(fā)生的事或出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以在班會(huì)上進(jìn)行討論，如“打游戲、看電視忘記了做作業(yè)對(duì)不對(duì)？”以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。
六、堅(jiān)持正面教育。
心理學(xué)告訴我們，少年兒童單純幼稚，容易犯錯(cuò)誤。作為小學(xué)生的班主任，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行正面教育，循循善誘，幫助他們樹(shù)立正確的道德觀。教育實(shí)踐證明，正面激勵(lì)的教育方法比批評(píng)、訓(xùn)斥等教育方法效果要好，批評(píng)過(guò)多、過(guò)于嚴(yán)厲，還可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，堅(jiān)持正面教育，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的“自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)”心理很重要。
班級(jí)管理工作做得好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也許還會(huì)誤人子弟，班主任可謂責(zé)任重大。不斷探求班級(jí)管理工作的藝術(shù)，是班主任義不容辭的責(zé)任，也是班主任的基本功。
小學(xué)班級(jí)管理類(lèi)論文篇十一
摘要：如果班主任單憑一己之力開(kāi)展班級(jí)管理工作，班級(jí)管理工具不會(huì)高效的、順利的進(jìn)行。本次研究舉例說(shuō)明了思想教育在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用的重要性。教師只有做好思想教育工作，學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)的，并且能夠高效的配合班級(jí)管理工作。
班主任在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理工作的時(shí)候，只有學(xué)生主動(dòng)配合班主任的工作，班主任的工作才能適半功倍；反之，班主任的班級(jí)管理工作會(huì)遇到重重問(wèn)題。班主任為小學(xué)生開(kāi)展思想教育，可以讓小學(xué)生理解配合班主任做好班級(jí)管理工作的意義，愿意主動(dòng)配合班主任做好班級(jí)管理的工作。
一、應(yīng)用思想教育讓學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。
小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理教育工作的時(shí)候，如果學(xué)生沒(méi)有責(zé)任意識(shí)，教師就必須負(fù)責(zé)太多的工作，并且在工作的時(shí)候不能得到學(xué)生的配合，這樣開(kāi)展班級(jí)管理工作是不利的。第一，班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的目的是為了學(xué)生，為了讓學(xué)生了解這一點(diǎn)，教師必須要讓學(xué)生共同參與管理。第二，班主任可通過(guò)讓學(xué)生共同參與班級(jí)管理工作，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如果學(xué)生不參與班級(jí)管理工作，就失去了這條培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的途徑。第三，學(xué)生在共同參與班級(jí)管理工作的時(shí)候，可以相互交流，培養(yǎng)感情，獲得情感的滿(mǎn)足。以一名班主任引導(dǎo)學(xué)生區(qū)同參與班級(jí)衛(wèi)生管理為例。過(guò)去，這一名班主任常常要求學(xué)生必須每天做清潔衛(wèi)生，每周做一起大掃除。很多學(xué)生覺(jué)得教師在耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，于是用被動(dòng)的態(tài)度參與清潔衛(wèi)生工作，該班級(jí)的清潔衛(wèi)生情況總是不盡如人意。這一名班主任在學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)知識(shí)以后，在一次班會(huì)上給學(xué)生看環(huán)境衛(wèi)生給人的身體健康帶來(lái)影響的紀(jì)錄片。在這次的班會(huì)中，學(xué)生了解到了隨手亂扔果皮紙屑，這些廢棄物會(huì)滋生細(xì)菌，細(xì)菌會(huì)引發(fā)各種疾??；教室中每天都會(huì)堆積各種粉塵，粉塵會(huì)對(duì)咽喉及肺部帶來(lái)健康危脅；不良的環(huán)境會(huì)給人帶來(lái)心理的不適感，從而身體的免疫力防御機(jī)制會(huì)受到影響。在這次班會(huì)中，學(xué)生意識(shí)到了班主任開(kāi)展清潔衛(wèi)生管理工作是為了自己的身體健康，他們必須主動(dòng)承擔(dān)清潔衛(wèi)生工作。班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作的時(shí)候，要應(yīng)用直觀的數(shù)據(jù)、圖片、多媒體資料讓學(xué)生意識(shí)到班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作是為了他們，他們必須樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，配合班主任的班級(jí)管理工作。
二、應(yīng)用思想教育讓學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。
班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，不僅要讓學(xué)生意識(shí)到他們必須要配合班主任的班級(jí)管理工作，還要讓學(xué)生意識(shí)到他們必須有效的配合班主任的班級(jí)管理工作。學(xué)生只有高效的配合班主任做好班級(jí)管理工作，班主任的班級(jí)管理工作才能真正的達(dá)到事半功倍的效果。而如果要讓班級(jí)管理工作高效化，班主任就必須通過(guò)思想教育讓學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)/。依然以班主任引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展清潔衛(wèi)生工作為例。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任開(kāi)展清潔衛(wèi)生工作是為了他們的身體健康，他們必須要配合班主任的清潔衛(wèi)生管理工作以后，這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生要怎樣做好班級(jí)管理工作呢？一般來(lái)說(shuō)，可以應(yīng)用把學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，每個(gè)小組輪流做清潔的方法開(kāi)展清潔管理，可是，如果不同的小組做清潔衛(wèi)生的質(zhì)量不一樣，又該怎么辦呢？比如有些小組做清潔衛(wèi)生做得又干凈，又整潔；有些小組做清潔衛(wèi)生做得馬馬虎虎隨隨便便，假如沒(méi)有獎(jiǎng)懲措施，是不是會(huì)讓做清潔做得很干凈的小組產(chǎn)生灰心、沮喪的心情，以后大家都馬馬虎虎的做清潔呢？經(jīng)過(guò)這一名班主任的引導(dǎo)，學(xué)生開(kāi)始制訂一系列的獎(jiǎng)懲規(guī)則。學(xué)生開(kāi)始制訂清潔衛(wèi)生檢查的指標(biāo)，做清潔衛(wèi)生做得不干潔的小組要受到懲罰；隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的學(xué)生要受到懲罰。班主任只有讓學(xué)生樹(shù)立規(guī)則的意識(shí)，學(xué)會(huì)制訂班級(jí)規(guī)則，并且愿意主動(dòng)受班級(jí)規(guī)則的約束，班級(jí)管理才能高效的進(jìn)行。
三、應(yīng)用思想教育讓學(xué)生樹(shù)立人文意識(shí)。
班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作，幫助學(xué)生樹(shù)立了規(guī)則意識(shí)以后，不能僅僅只是讓學(xué)生把班級(jí)管理的方法局限于用規(guī)則上，如果學(xué)生以規(guī)則的角度來(lái)看待班級(jí)管理的事情，有時(shí)會(huì)帶來(lái)很多班級(jí)管理的問(wèn)題；班主任還要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用人文意識(shí)的角度來(lái)看待班級(jí)管理，讓學(xué)生真正意識(shí)到開(kāi)展班級(jí)管理的目的是為了自己、為了大家、意識(shí)到集體。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用人文意識(shí)看待班級(jí)管理，能夠用班級(jí)管理的規(guī)則約束自己，用人文意識(shí)寬容他人以后，班級(jí)管理的開(kāi)展氛圍才能變得和諧。依然以班主任引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展清潔衛(wèi)生工作為例。在學(xué)生應(yīng)用了班級(jí)管理規(guī)則的方式開(kāi)展清潔衛(wèi)生管理時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)執(zhí)行規(guī)則時(shí)會(huì)遇到一系列的難題。比如有些學(xué)生會(huì)由于種種原因不能參與某次的班級(jí)管理，因此這就帶來(lái)規(guī)則執(zhí)行不公平的問(wèn)題。這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人和班級(jí)兩個(gè)角度來(lái)思考班級(jí)管理的問(wèn)題。從學(xué)生個(gè)體的角度來(lái)講，班主任引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)班級(jí)體考慮到學(xué)生個(gè)體的困難，允許他們不參與某次清潔衛(wèi)生管理的工作時(shí)，他們應(yīng)該用怎樣的行動(dòng)來(lái)回報(bào)同學(xué)們給予的善意？從班級(jí)的角度來(lái)講，這一名班主任引導(dǎo)學(xué)生們思考，在制訂規(guī)則時(shí)，是不是要考慮到學(xué)生參與清潔衛(wèi)生的特殊情況，完善規(guī)則？比如一名學(xué)生請(qǐng)一個(gè)病假，不參與一次班級(jí)衛(wèi)生管理，班級(jí)要如何面對(duì)學(xué)生的請(qǐng)病假的問(wèn)題？能否從完善規(guī)則的角度既滿(mǎn)足學(xué)生的特殊需求，又不破壞班級(jí)衛(wèi)生管理的規(guī)則？如果學(xué)生能從人文的角度思考規(guī)則的問(wèn)題，就能既讓規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn)化，又能讓規(guī)則人性化，這樣的班級(jí)規(guī)則才能具有操作性。當(dāng)學(xué)生能從班級(jí)規(guī)則與人文思想兩個(gè)角度來(lái)幫助教師來(lái)開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)，班主任的班級(jí)管理工作才能真正的高效開(kāi)展。
四、總結(jié)。
如果班主任單憑一己之力開(kāi)展班級(jí)管理工作，班級(jí)管理工具不會(huì)高效的、順利的進(jìn)行。班主任開(kāi)展思想教育工作，是為了給班級(jí)管理工作打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)的，并且能夠高效的配合班級(jí)管理工作。開(kāi)展思想教育工作對(duì)優(yōu)化小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作有重要的意義。
作者:張小龍單位:甘肅省慶陽(yáng)市寧縣長(zhǎng)慶橋?qū)W區(qū)。
參考文獻(xiàn):。
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小學(xué)班級(jí)管理類(lèi)論文篇十二
摘要：在初中班級(jí)的管理當(dāng)中，越來(lái)越需要教師注重方式方法。初中階段的學(xué)生正在處于青春期，叛逆心理較強(qiáng)，不愿意被束縛，而且對(duì)于新鮮事物也有很強(qiáng)的好奇心。所以教師的管理方法變得尤為重要，否則對(duì)于學(xué)生只會(huì)起到反作用，讓學(xué)生越來(lái)越討厭學(xué)校、厭倦學(xué)習(xí)。將教育激勵(lì)理論應(yīng)用在班里的管理當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)校班級(jí)的喜愛(ài)度。不再以批評(píng)教育的方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，而是更多的以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式，不再單一的以成績(jī)好壞為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生，使其逐漸抵消抗拒心理，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)乃至人生方向。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；初中生叛逆期；激勵(lì)教育。
激勵(lì)理論最先并非是應(yīng)用在教育體系當(dāng)中，但隨著時(shí)代的變遷，越來(lái)越多的教師經(jīng)過(guò)研究，得出了如今的教育激勵(lì)理論。將教育激勵(lì)理論有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以科學(xué)的方法進(jìn)行班級(jí)管理，營(yíng)造一個(gè)班級(jí)秩序好、積極向上的環(huán)境。國(guó)外相關(guān)于教育激勵(lì)方面的理論研究早在近一百年前就開(kāi)始了研究，我國(guó)在十年前才開(kāi)始借鑒國(guó)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，但是只有在近些年來(lái)此理論才逐漸地應(yīng)用于班級(jí)管理教學(xué)中，許多教師對(duì)于這一方法還不是很熟悉，應(yīng)用方法等方面也不是很完善。
一、以鼓勵(lì)的方式教育學(xué)生。
根據(jù)以往的調(diào)查研究，學(xué)生在受到信任的人鼓勵(lì)過(guò)后會(huì)增強(qiáng)自信心，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)成倍的增加，并且在今后更容易接受教導(dǎo)。在學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，有助于學(xué)生的心理發(fā)育，使學(xué)生內(nèi)心感到教師對(duì)其的信任與認(rèn)可，而學(xué)生需要的正是這種教師的認(rèn)可，讓他們感到自己的努力得到了回報(bào)，對(duì)于班集體更加放在心上。而班集體正是由一個(gè)一個(gè)的學(xué)生組成，只有每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度都是積極向上的，那么班級(jí)管理亦不需要教師的過(guò)多操心。但是鼓勵(lì)是有一定限度的，或許一張小小的獎(jiǎng)狀、一句全班同學(xué)面前的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)安慰鼓勵(lì)的動(dòng)作，都會(huì)無(wú)意之間在學(xué)生的內(nèi)心中生根發(fā)芽，讓學(xué)生擺脫自卑心理，相信自己的能力。然而，這樣的鼓勵(lì)不適宜太多，當(dāng)表?yè)P(yáng)變?yōu)榱?xí)慣的時(shí)候，一些自控能力較差的學(xué)生就開(kāi)始停滯不前、沾沾自喜，認(rèn)為自己已經(jīng)足夠好，不需要再有什么進(jìn)步，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法認(rèn)清自己的真實(shí)情況而過(guò)于自大。學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)教師還是應(yīng)該進(jìn)行批評(píng)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，及時(shí)地改正錯(cuò)誤。
二、提供競(jìng)爭(zhēng)壓力，刺激學(xué)生積極向上。
在如今的社會(huì)中到處都是競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)壓力無(wú)處不在，在班級(jí)中也同樣存在競(jìng)爭(zhēng)。教師往往會(huì)利用這種競(jìng)爭(zhēng)，再根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，往往在競(jìng)爭(zhēng)的情況下可以挖掘出學(xué)生內(nèi)心存在的潛能。最多的競(jìng)爭(zhēng)是在學(xué)習(xí)方面的競(jìng)爭(zhēng)，但為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以在各方面都設(shè)立一個(gè)目標(biāo)讓學(xué)生完成，根據(jù)完成目標(biāo)的好壞程度再評(píng)判學(xué)生是否可以得到印章。例如，教師可以設(shè)置如下的環(huán)節(jié)：各個(gè)科目學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以獲得印章，不同的勞動(dòng)可以獲得印章，體育課中的鍛煉可以獲得印章，參加各種比賽活動(dòng)等，在多個(gè)方面獲得過(guò)印章，再根據(jù)獲得印章的數(shù)量評(píng)選“學(xué)期王”。此外還可以評(píng)選單個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，分別進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種良性的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在校的全面發(fā)展，但教師所確定的目標(biāo)應(yīng)該適合于大部分的學(xué)生，不適合過(guò)于簡(jiǎn)單或者困難，否則這樣就缺失了競(jìng)爭(zhēng)所要取得的效果，只有經(jīng)過(guò)努力才能有回報(bào)。
三、樹(shù)立榜樣的標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生向其看齊。
現(xiàn)在看到許多學(xué)生在初中時(shí)期變得不愛(ài)學(xué)習(xí)等等，都是因?yàn)樵趯W(xué)校不聽(tīng)教師的管理，回家之后父母有關(guān)方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，導(dǎo)致學(xué)生在離正確的道路上越走越遠(yuǎn)。而教師為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)可以讓學(xué)生觸動(dòng)內(nèi)心的榜樣，可以使學(xué)生在某些方面產(chǎn)生共鳴，從而對(duì)于榜樣產(chǎn)生渴望，希望也可以像榜樣一樣優(yōu)秀。以往優(yōu)秀的人物有很多，但學(xué)生在沒(méi)有親眼看到的情況下很難產(chǎn)生共鳴，因此教師可以在班級(jí)內(nèi)樹(shù)立榜樣學(xué)生。例如，在班級(jí)內(nèi)推選學(xué)生們心中喜愛(ài)的或崇拜的同學(xué)，以同學(xué)作為榜樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和相互影響。如果某一學(xué)生在某方面獲得同學(xué)們的普遍認(rèn)可，同樣可以作為班級(jí)榜樣。在教室專(zhuān)門(mén)設(shè)置一面“光榮墻”，讓班內(nèi)做榜樣的同學(xué)上墻，讓同學(xué)們借鑒學(xué)習(xí)，做得好的同學(xué)可以替換上墻，這樣一來(lái)每一位學(xué)生都有做大家榜樣的機(jī)會(huì)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
用這種新的教育激勵(lì)的方法管理班級(jí)中的學(xué)生是教學(xué)方法的一種新的嘗試，從心理的角度考慮到學(xué)生對(duì)于接受管理的心理態(tài)度是如何的，從而對(duì)癥下藥，以積極的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。提高班級(jí)管理紀(jì)律對(duì)于課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效率有著直接的影響，好的班級(jí)紀(jì)律可以讓教師在上課的過(guò)程中輕松愉悅，也可以讓學(xué)生更好地聽(tīng)講。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師不斷進(jìn)行研究完善，將這種方法廣泛應(yīng)用于全國(guó)初中班級(jí)的教育管理當(dāng)中，為越來(lái)越多的教師提供參考意見(jiàn)，為學(xué)生的良好發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)班級(jí)管理類(lèi)論文篇十三
班級(jí)管理是指“班主任按照一定的原則，運(yùn)用科學(xué)的方法，為建立良好班級(jí)、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)”[1]。小學(xué)班級(jí)管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，它的出發(fā)點(diǎn)是為了更好地管理學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。然而，當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在著一些問(wèn)題：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行權(quán)威管理，忽略學(xué)生的情感和心理發(fā)展。這是受“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”等傳統(tǒng)觀念的影響，教師處于班級(jí)管理的核心地位，學(xué)生是教師教學(xué)意愿和教學(xué)計(jì)劃的順從者與執(zhí)行者。這種忽視學(xué)生情感體驗(yàn)和心理活動(dòng)的管理方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性都是不利的。二是在班級(jí)管理中重視成績(jī)，忽視學(xué)生的品德發(fā)展。三是在小學(xué)班級(jí)管理中，一些教師對(duì)學(xué)生存在偏愛(ài)與偏見(jiàn)，不能公平地對(duì)待每一位學(xué)生。這種偏愛(ài)會(huì)造成學(xué)生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級(jí)管理的效果。四是班級(jí)管理模式單一。這種管理模式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升。
積極情緒體驗(yàn)是指與個(gè)體需要的滿(mǎn)足相聯(lián)系的、伴隨愉悅主觀體驗(yàn)的情緒。積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它積極關(guān)注人們的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人們?cè)谏钪心軌颢@得幸福感?！皵U(kuò)展—構(gòu)建”理論認(rèn)為，一些分散的積極情緒都具有擴(kuò)展人們善于感知觀察和積極實(shí)踐創(chuàng)新的能力，并且還能夠構(gòu)建和增強(qiáng)人的主觀幸福感。
在小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生獲得快樂(lè)、滿(mǎn)意、喜愛(ài)和幸福等積極情緒體驗(yàn)時(shí)，能夠提高班級(jí)的管理水平。因此，小學(xué)班主任應(yīng)關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的消極情緒體驗(yàn)，應(yīng)該予以控制與糾正，使其轉(zhuǎn)化為積極的情緒體驗(yàn)。在小學(xué)班級(jí)管理中，可采取以下幾種方式幫學(xué)生培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)：一是班主任要用愛(ài)心對(duì)待每一位學(xué)生。班主任作為學(xué)生的引路人，和學(xué)生是一種亦師亦友的關(guān)系。在平常的管理中，班主任對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷與愛(ài)會(huì)讓學(xué)生感受到幸福、滿(mǎn)足和愛(ài)的情緒體驗(yàn)。二是班主任要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。在班級(jí)管理中，要和后進(jìn)生進(jìn)行交流談心，傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們的需要，幫助他們找準(zhǔn)在班級(jí)中的位置，融入班集體。三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒表達(dá)。學(xué)生的情緒表達(dá)將有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。積極的情緒表達(dá)可以增加學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，形成一種積極的情緒體驗(yàn)循環(huán)，消極的情緒表達(dá)也有利于學(xué)生緩解心理壓力，促進(jìn)身心健康。四是鼓勵(lì)學(xué)生參加休閑活動(dòng)。休閑活動(dòng)是培養(yǎng)積極情緒體驗(yàn)的重要途徑之一。班主任在日常管理之余，可以舉辦一些適合小學(xué)生的休閑類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)這些休閑性的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生獲得快樂(lè)、滿(mǎn)足、自信、尊重等積極情緒體驗(yàn)，還能鍛煉學(xué)生的體魄，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，對(duì)學(xué)生的積極心理暗示將有助于提升班級(jí)管理的水平。
在教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行積極的。心理暗示會(huì)促進(jìn)后進(jìn)生重新找到自己的閃光點(diǎn)，重拾自信心。后進(jìn)生就是那些學(xué)習(xí)能力較差、注意力不集中、違反紀(jì)律的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。后進(jìn)生的最大的特點(diǎn)就是缺乏自信，他們對(duì)自己沒(méi)有太大的期望，認(rèn)為自己在許多方面都不如同學(xué)，于是整天渾渾噩噩地虛度校園的時(shí)光，這在他們的大腦潛意識(shí)中已經(jīng)打下了深深的烙印。因此，在日常班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該積極關(guān)注后進(jìn)生，傾聽(tīng)他們的心聲，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并尋找時(shí)機(jī)，讓他們的閃光點(diǎn)得到發(fā)展，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
積極心理學(xué)認(rèn)為，人格心理、生命狀態(tài)主要是在人與社會(huì)文化環(huán)境的交互作用所形成的一個(gè)復(fù)雜的因果活動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展，內(nèi)在因素、外部行為和社會(huì)文化環(huán)境三者是交互作用的，家庭、學(xué)校和社會(huì)等組織系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)[2]。
在班級(jí)中占上風(fēng)的并被多數(shù)人所擁護(hù)和贊同的言論和價(jià)值傾向就是班級(jí)輿論。班級(jí)輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的班級(jí)輿論有助于良好班風(fēng)的建設(shè)，反之，則對(duì)班級(jí)建設(shè)產(chǎn)生不良影響。因此，班主任在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該重視班級(jí)輿論的導(dǎo)向與建設(shè)。
（1）學(xué)習(xí)班級(jí)校規(guī)，為形成正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向奠定基礎(chǔ)。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種班集體活動(dòng)，促成正確班級(jí)輿論的形成。
（3）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合成長(zhǎng)與發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。
榜樣會(huì)在潛移默化中對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在班級(jí)管理中，班主任要在班集體中選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為榜樣，這對(duì)于形成班級(jí)積極文化具有重要的作用。在小學(xué)班級(jí)管理中，我們可以在每周的主題班會(huì)上選擇本周在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面進(jìn)步比較明顯的學(xué)生作為本周的學(xué)習(xí)榜樣。通過(guò)這一方式，學(xué)生們就會(huì)以榜樣作為標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這對(duì)于促進(jìn)班級(jí)的積極發(fā)展具有重要的作用。
當(dāng)一個(gè)人給你正面評(píng)價(jià)時(shí)，你對(duì)他的印象也是積極樂(lè)觀的，這就是積極心理學(xué)在交往過(guò)程中的影響。新課程強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系應(yīng)該是尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)和心理相融的。羅杰斯說(shuō)明了在小學(xué)班級(jí)管理中提高學(xué)生的自我效能感是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考和理解學(xué)生的需要，給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的期望，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有積極的期望時(shí)，學(xué)生就能按照積極的方向發(fā)展，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性。同時(shí)，班主任還應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生主體的觀念，在班級(jí)管理中充分尊重學(xué)生的個(gè)性與主觀能動(dòng)性，從而為建立積極健康的新型師生關(guān)系添磚加瓦。
綜上所述，積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它為班級(jí)管理提供了一種全新的思維方式和認(rèn)識(shí)視角。它對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的班級(jí)管理模式、提高班級(jí)管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨著積極心理學(xué)研究的不斷深入，其將會(huì)在教育教學(xué)中更加綻放光彩。
小學(xué)班級(jí)管理類(lèi)論文篇十四
摘要：現(xiàn)代班級(jí)管理體制的形成是需要不斷實(shí)踐，不斷探索的。初中階段正是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而不少學(xué)生存在偏激、沖動(dòng)、自控能力差等問(wèn)題。筆者結(jié)合班主任工作經(jīng)驗(yàn)，提出了班級(jí)管理的“4*”模式，以期拋磚引玉。
關(guān)鍵字：清勤請(qǐng)情。
一、“4*”管理模式的提出。
作為的學(xué)校一名德育工作者――班主任，每天要面對(duì)繁瑣的班級(jí)事務(wù)，有人說(shuō)累，有人說(shuō)苦，還有人說(shuō)煩。古人云：“在其位而謀其政”。既然當(dāng)了班主任，就要對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在班級(jí)中有歸屬感，快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活，發(fā)揮自己的才華，做一位有幸福感的班主任。
如何做一位有幸福感的班主任？根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)，我提出了“4*”管理模式。“4*”即漢字“清”“勤”“請(qǐng)”“情”的拼音首字母。
二、“4*”管理模式的解讀。
“清”――做人要清清白白。“勤”――做事要勤勤懇懇。“請(qǐng)”――相互尊重，以誠(chéng)待人?！扒椤报D―相互傾聽(tīng)，以情動(dòng)人。
通過(guò)“4*”管理模式，師生共同努力，家長(zhǎng)同步配合，力求使學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的發(fā)展呈現(xiàn)一種良性循環(huán)的和諧態(tài)勢(shì)，最終達(dá)成學(xué)生個(gè)體人品佳、學(xué)習(xí)好，班級(jí)整體環(huán)境優(yōu)、班風(fēng)正的美好愿景!
三、“4*”管理模式的實(shí)踐。
（一）“清”――做人要清清白白。
作為班主任，首先要讓學(xué)生懂得如何做人，怎樣做人。于是在新學(xué)期的第一節(jié)課上我便向每一位學(xué)生發(fā)了一張小紙條，讓學(xué)生把答案寫(xiě)在上面。結(jié)果上交的紙條中，學(xué)生的答案可謂豐富多彩，有的學(xué)生說(shuō)要做一個(gè)正直的人，有的`學(xué)生說(shuō)要做一個(gè)善良的人，還有的學(xué)生說(shuō)要做一個(gè)有同情心的人……學(xué)生的回答都非常棒，說(shuō)出了自己的心聲。令我驚奇的是竟然有一張白紙，霎那間，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：這位留白的同學(xué)寫(xiě)得最好，他用這張白紙告訴我們：做人要清清白白。這時(shí)我正注意學(xué)生的表情，其他學(xué)生都笑了，只有坐在角落里的小秦同學(xué)低下了頭，我明白了交白條的正是他。課后我調(diào)看了他的學(xué)籍檔案，原來(lái)他出身在單親家庭，父親常年在外打工，由爺爺奶奶照顧他的生活，小秦的成績(jī)也是門(mén)門(mén)不及格。從這時(shí)起我便格外關(guān)注這個(gè)特殊學(xué)生。“做人要清清白白”短短的七個(gè)字卻涵蓋了做人的道理。
于謙在《石灰吟》中說(shuō)道“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”這句詩(shī)句影響著多少中華兒女，于是學(xué)生以此自勉，作為自己的座右銘。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)形成了一股正氣，學(xué)生之間和睦相處。
（二）“勤”――做事要勤勤懇懇。
作為班主任，必須以勤為本，自己能做的事絕不讓學(xué)生做，今天的事絕不拖到明天再做。每天堅(jiān)持做好本職工作，以身垂范，讓學(xué)生做事也勤勤懇懇。學(xué)生各司其職，既有分工也有合作，把班級(jí)事務(wù)管理得井然有序。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主參加班級(jí)管理的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們組織協(xié)調(diào)溝通能力。同樣，在學(xué)習(xí)中我也要求學(xué)生做到“勤”。無(wú)論什么學(xué)科的作業(yè)一定要及時(shí)做完并上交，不得拖拉，如果遇到不會(huì)的題目及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，養(yǎng)成“今日事今日畢”的好習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬先Q于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“書(shū)山有路勤為徑”，學(xué)習(xí)只有“勤”這一條路，無(wú)捷徑可走，因此我要求學(xué)生把“勤”字鐫刻心中，時(shí)時(shí)勉勵(lì)自己。一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生都“勤”于學(xué)習(xí)，作為一名班主任，此時(shí)，我覺(jué)得我是個(gè)快樂(lè)的班主任，做班主任有成就感。
（三）“請(qǐng)”――相互尊重，以誠(chéng)待人。
現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，他們從小就在家長(zhǎng)的溺愛(ài)中成長(zhǎng)。有的孩子孤僻暴躁，有的孩子沉默寡言，還有的孩子叛逆乖張?？傊?，班主任要面對(duì)這些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，就離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。在孩子的眼中，家長(zhǎng)到?？偸遣还獠实氖隆＜议L(zhǎng)被班主任“請(qǐng)”到學(xué)校一定是學(xué)生自己犯了錯(cuò)誤，于是，學(xué)生認(rèn)為班主任只會(huì)向家長(zhǎng)“告狀”。學(xué)生對(duì)班主任的“仇恨”也與日俱增。班主任是否要“請(qǐng)”家長(zhǎng)到學(xué)校呢？我想答案是肯定的。
學(xué)生的全面發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力，建立一個(gè)“四位一體”交流模式非常必要。我的做法不是“請(qǐng)”個(gè)別家長(zhǎng)到學(xué)校，而是“請(qǐng)”全體家長(zhǎng)到學(xué)校。我開(kāi)設(shè)了“家長(zhǎng)開(kāi)放日”，即選定一天請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校深入課堂，讓家長(zhǎng)陪同孩子讀一天書(shū)。此舉一舉兩得，既讓家長(zhǎng)體驗(yàn)了孩子一天在校的學(xué)習(xí)生活，也感知了教師的課堂教學(xué)過(guò)程，拉近了家長(zhǎng)和教師、學(xué)生之間的距離。作為班主任，只有和家長(zhǎng)相互尊重，少一些誤解與摩擦，多一些理解與支持，以誠(chéng)相待，這樣才能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
（四）“情”――相互傾聽(tīng)，以情動(dòng)人。
90后的學(xué)生喜歡**聊天，我發(fā)現(xiàn)班上每個(gè)學(xué)生都有自己的**號(hào)，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)建了班級(jí)**群，讓信息技術(shù)課代表?yè)?dān)任群管理員。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在群里無(wú)拘無(wú)束，暢聊人生。有一天，一個(gè)學(xué)生向我傾訴心事（以下是原文）：我是個(gè)笨學(xué)生，教師講的內(nèi)容我學(xué)不會(huì)，成績(jī)差，家長(zhǎng)不管我，同學(xué)也沒(méi)人愿意和我做朋友，我很自卑，我不想學(xué)了?？吹竭@樣的一段話(huà)，我的心被震撼了。一個(gè)學(xué)生愿意將心事和班主任交流，其實(shí)已經(jīng)證明他是個(gè)有上進(jìn)心的人。針對(duì)這種情況，我認(rèn)為勸導(dǎo)說(shuō)理也無(wú)濟(jì)于事。于是我把自己求學(xué)的經(jīng)歷向他訴說(shuō)，向他介紹良好的學(xué)習(xí)方法，讓他重拾學(xué)習(xí)的信念。同時(shí)我也和他的家長(zhǎng)聯(lián)系，分析了他目前的狀況，讓他的家長(zhǎng)知道他心中的想法，對(duì)他多鼓勵(lì)，少苛責(zé)。
教師和學(xué)生是平等的個(gè)體，有時(shí)班主任不妨打出一個(gè)“情”字，俯下身子，相互傾聽(tīng)，和學(xué)生保持一種“亦師亦友”的關(guān)系，真正做到以情動(dòng)人，這樣會(huì)收到意想不到的結(jié)果的。上述這位學(xué)生在后階段學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，進(jìn)入班級(jí)前五名。
世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，世界上也沒(méi)有相同的兩名學(xué)生。班主任工作任重道遠(yuǎn)，需要科學(xué)有效的方法指導(dǎo)。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入研究，為尋找高效可行的德育工作方法而不懈追求！
小學(xué)班級(jí)管理類(lèi)論文篇十五
班級(jí)管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在班級(jí)管理教育中，班主任發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，從穿著儀表到言行舉止，從待人處事到品行學(xué)識(shí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，也會(huì)影響班級(jí)管理教育的成效與精細(xì)化程度。因此，小學(xué)班主任必須充分重視班級(jí)管理教育工作，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與需求，不斷探索和研究，總結(jié)出一套合理有效的教育管理辦法，這樣才能為每位小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)帶來(lái)積極影響。
小學(xué)班主任和一般任課教師的工作存在一定差異，班主任不僅要傳授知識(shí)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理。具體表現(xiàn)在：一是觀察、關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。對(duì)于有管理能力的學(xué)生，賦予他們班干部職務(wù)，發(fā)揮他們的管理才能。二是制定完善、合理的班級(jí)管理文化和制度，注重班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，規(guī)范小學(xué)生的行為習(xí)慣，強(qiáng)化班級(jí)凝聚力。三是注重學(xué)生的思想品行教育。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，需要正確引導(dǎo)和積極教育，班主任除了日常教育管理外還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的思想品行，通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)、以身作則等幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好、健康的思想品行，為他們今后的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（一）遵循“關(guān)愛(ài)為主”的管理理念。
在管理教育班級(jí)學(xué)生的過(guò)程中，班主任應(yīng)以關(guān)愛(ài)為主，用心幫助小學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。小學(xué)生處于成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的初期，有顯著的群體特征，生理、心理都未發(fā)展成熟，對(duì)世界充滿(mǎn)了好奇，喜歡新奇有趣的事物。班主任作為班級(jí)的管理者應(yīng)該盡心呵護(hù)他們，要讓他們“親其師”，遇到問(wèn)題和困難會(huì)主動(dòng)尋求班主任的幫助[1]。同時(shí)，在關(guān)愛(ài)學(xué)生的過(guò)程中要尊重學(xué)生、平等對(duì)待每位學(xué)生，用真心去感動(dòng)每位學(xué)生；平時(shí)多與學(xué)生交流溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這樣才能確保班級(jí)管理教育的成效與質(zhì)量。
（二）樹(shù)立健康積極的班級(jí)氛圍，打造良好班風(fēng)。
班主任要管理好班級(jí)，教育好班級(jí)學(xué)生，就必須樹(shù)立健康積極的班級(jí)氛圍，打造良好的班風(fēng)，讓小學(xué)生置身于良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍中。1.制定合理的班級(jí)制度。合理的班級(jí)制度是為了約束小學(xué)生的行為，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，也是班主任開(kāi)展班級(jí)管理教育的保障，確保凡事都有制度可依。對(duì)犯錯(cuò)違紀(jì)的學(xué)生適當(dāng)給予一定懲罰，如小學(xué)生在課堂隨意走動(dòng)，就可以讓他為班級(jí)同學(xué)表演節(jié)目。這樣不僅能促使小學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，也可使其得到自我鍛煉。2.積極開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，強(qiáng)化思想品德教育。班主任應(yīng)多組織學(xué)生開(kāi)展以團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛(ài)班級(jí)等為主題的班會(huì)活動(dòng)或是演講活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生怎樣去團(tuán)結(jié)同學(xué)和熱愛(ài)集體，賦予小學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)意識(shí)，幫助小學(xué)生樹(shù)立“班榮我榮、班恥我恥”的思想[2]。在開(kāi)展各種班會(huì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，給他們自我發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的參與意識(shí)，增強(qiáng)集體意識(shí)和班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想品德。3.注重培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在日常管理教育的過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生良好、積極的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。具體而言，班主任可通過(guò)班會(huì)、耳提面命、溝通談心、講述名人事跡等方式，將正確的學(xué)習(xí)方法和良好的生活習(xí)慣傳遞給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生要愛(ài)衛(wèi)生、懂禮貌、不浪費(fèi)、上課要專(zhuān)心聽(tīng)講、不懂就問(wèn)。還可通過(guò)民主方式選拔班干部，通過(guò)培養(yǎng)典型，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，由班干部帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同創(chuàng)建良好班風(fēng)。
（三）強(qiáng)化家校溝通，全面掌握學(xué)生需求。
班主任應(yīng)強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通交流，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷。同時(shí)將學(xué)生的在校情況及時(shí)與家長(zhǎng)分享，獲得家長(zhǎng)的支持與理解，共同管理和教育學(xué)生。具體而言，班主任可通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、電話(huà)溝通等方式及時(shí)獲取學(xué)生在家的相關(guān)情況，并與家長(zhǎng)溝通，共同探討更有效的管理教育方式。需要注意的是，溝通交流的過(guò)程中應(yīng)以鼓勵(lì)、支持為主，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多支持家長(zhǎng)幫助學(xué)生改進(jìn)不足，這樣就不至于讓學(xué)生感覺(jué)班主任是在“告狀”，從而讓師生關(guān)系更加親密。
小學(xué)班級(jí)管理教育對(duì)小學(xué)生身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、思想等都有重要作用。班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，有責(zé)任和義務(wù)以身作則，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采取有效措施，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的思想、行為和習(xí)慣，為他們以后的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。
[1]姜靜琪。淺談小學(xué)班級(jí)管理的幾點(diǎn)體會(huì)[j].教育，20xx(2):106.
[2]齊天亮。小學(xué)班主任管理工作的幾點(diǎn)心得體會(huì)探討[j].教育科學(xué)(全文版),20xx(1):41.
作者：戎丹萍單位：江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)。
根據(jù)新課改的要求，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，其個(gè)人品質(zhì)及管理方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展，班主任需要適時(shí)做出管理上的改變，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的管理方案，提高自己班級(jí)的管理水平。
（一）忽視學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位。
在一個(gè)班級(jí)的管理中，學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人。但是很多班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中很少征求學(xué)生的意見(jiàn)，只憑著自己以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀意識(shí)就下決定，造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。一個(gè)好的管理模式是既能讓班主任滿(mǎn)意，還要讓學(xué)生滿(mǎn)意，只有雙方都滿(mǎn)意了，才能達(dá)到預(yù)期的管理效果，而一方滿(mǎn)意的管理模式是不完善的管理模式。
目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒(méi)有特意的培養(yǎng)，也沒(méi)考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行思想教育。班干部的職位也沒(méi)有輪流的更換，導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié)，凝聚力不強(qiáng)，更有甚者挫傷了其他同學(xué)服務(wù)班級(jí)的積極性。
（三）缺乏行之有效的管理機(jī)制。
在大多數(shù)的小學(xué)里，每個(gè)班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)以及獎(jiǎng)罰制度，但班級(jí)的執(zhí)行力度卻跟不上，導(dǎo)致很多制度形同虛設(shè)，甚至有些制度脫離實(shí)際無(wú)法實(shí)施，有些制度在操作過(guò)程中出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生對(duì)班集體的不信任。
小學(xué)生的年齡一般在七歲到十三歲，但學(xué)校對(duì)這些不同年齡階段的學(xué)生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。由于十二歲的學(xué)生心理已經(jīng)慢慢成熟，跟七歲幼稚的學(xué)生的心理有很大的區(qū)別，因此班級(jí)管理的模式應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行變化。（五）教師的班級(jí)管理觀念比較落后，隨意性比較強(qiáng)有些班主任心里沒(méi)有班級(jí)管理的大綱，也沒(méi)有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊，就是憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級(jí)時(shí)說(shuō)一不二，高高在上。
（一）構(gòu)建多元化的管理模式。
對(duì)于七歲到十二歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要注重習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們?cè)谏罘矫娴囊恍┖昧?xí)慣；對(duì)于十二歲以上的學(xué)生，要注重培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。教育他們樂(lè)于助人，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級(jí)的管理。班主任對(duì)十二歲以上的學(xué)生可以適當(dāng)“放權(quán)”，使學(xué)生真正成為班級(jí)的主體，成為班級(jí)的主人翁。通過(guò)投票來(lái)決定班干部，而不是班主任自己一個(gè)人做決定，當(dāng)然，選出來(lái)的班干部需要責(zé)任心強(qiáng)、有能力。遇到班級(jí)問(wèn)題，班主任也可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)的形式聽(tīng)取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的班級(jí)。
（二）班主任監(jiān)督落實(shí)班規(guī)、獎(jiǎng)罰制度。
學(xué)生們向來(lái)不喜歡約束，自然也不會(huì)喜歡班規(guī)和懲罰制度，所以班規(guī)以及懲罰制度如果沒(méi)有班主任的監(jiān)督，光靠學(xué)生自己去執(zhí)行是不可能的。做為班主任，要加強(qiáng)監(jiān)督，讓制度真正落到實(shí)處。實(shí)行賞罰分明，讓學(xué)生明白，自己需要為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，制度面前人人平等。
（三）構(gòu)建和諧、團(tuán)結(jié)的班集體。
班主任在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的主體地位。要多與學(xué)生交流，讓每位同學(xué)都能參與到班級(jí)的管理中去，都有展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。
（四）對(duì)學(xué)生保持耐心，與家長(zhǎng)保持聯(lián)系。
只有教不好的老師，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學(xué)生，班主任也應(yīng)該對(duì)他們多些耐心、多些關(guān)注。班主任要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)心他們，感化他們。班主任要關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不能因?yàn)橐恍W(xué)生身上的不良嗜好就放棄他們。
作為一名教師，要根據(jù)時(shí)代的變化對(duì)班級(jí)管理的模式進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)耐心、真心、愛(ài)心，教育和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。當(dāng)下教育要求的不僅僅是學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握，更在乎的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要不斷挖掘?qū)W生的潛力，讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
在日常學(xué)習(xí)中我們可以看到，有些班級(jí)的學(xué)生在認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，而有些班級(jí)的學(xué)生卻在打鬧嬉戲，這二者的區(qū)別就在于班風(fēng)不同，而班風(fēng)的好壞一般跟班主任管理班級(jí)的方法有很大的關(guān)系。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)風(fēng)氣發(fā)生了變化，學(xué)生的思想也隨之發(fā)生了改變，那么該如何正確引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理。如何在這個(gè)千變?nèi)f化的環(huán)境中培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的人才，這就體現(xiàn)了教師進(jìn)行班級(jí)管理的重要性和必要性。為此，本文主要針對(duì)如何有效實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理的策略進(jìn)行了探究。
教師想要管理好一個(gè)班級(jí)，除了需要制定一系列的規(guī)章制度外，還需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，即從學(xué)生自身的情況出發(fā)，讓學(xué)生切身體會(huì)，從而潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，達(dá)到更好地管理班級(jí)的目標(biāo)。每一位教師都應(yīng)該積極以身作則，嚴(yán)于律己，只有這樣才可以給學(xué)生一種良好的影響，做起事來(lái)才更加得心應(yīng)手。在做事的過(guò)程中，教師應(yīng)該表里如一、言行一致，只有這樣才可以讓學(xué)生信服，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這在根本上也有利于教師更好地管理班級(jí)。
對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，想要管理好班級(jí)，首先就需要了解、關(guān)心和用心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，做到真正地關(guān)注每一位學(xué)生。為此，教師需要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，積極地了解學(xué)生的心理。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是有缺點(diǎn)的，有時(shí)候也會(huì)犯錯(cuò)的，所以，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的人格，就算是需要嚴(yán)重批評(píng)的學(xué)生，教師也要因人而異，注重時(shí)間與地點(diǎn)，不要夸張，要耐心地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題與建議，教師需要積極思考，如果有合理性就需要借鑒，并且給予學(xué)生肯定；如果學(xué)生的觀念存在偏差，那就需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生改進(jìn)。教師應(yīng)該和學(xué)生平等相處，經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中來(lái)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的心理變化，與學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn)，這樣比直接把結(jié)果告訴學(xué)生要好得多。
教師應(yīng)該用心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，對(duì)待每一位學(xué)生都應(yīng)該公平、公正，不可以以成績(jī)論人，特別是對(duì)待那些學(xué)困生，教師需要耐心指導(dǎo)。雖然教師不可能將全部精力用在每一位學(xué)生身上，但是，教師需要在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中充分挖掘每一位學(xué)生的潛力，從而發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
教師不僅要授課，還要管理好班級(jí)，難免會(huì)有疲勞的情況發(fā)生，所以就有可能在很多方面把握得不太好，甚至?xí)霈F(xiàn)班級(jí)管理措施不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，這樣有可能會(huì)造成學(xué)生的逆反心理。這樣一來(lái)，就需要選出一支高效可行的班干部隊(duì)伍來(lái)協(xié)助教師管理班級(jí)。在平時(shí)管理班級(jí)時(shí)，班干部是教師的得力助手。因此，在選舉班干部時(shí)，一定要公平、公正、公開(kāi)，千萬(wàn)不能由教師點(diǎn)名任命，這樣既不能服眾，也不利于教師管理每一個(gè)班干部。在選出班干部以后，教師需要明確每一個(gè)班干部的主要職責(zé)，達(dá)到各負(fù)其責(zé)又協(xié)調(diào)合作，共同管理好整個(gè)班級(jí)。最重要的是，教師需要信任每一位班干部，放手讓他們?nèi)ス芾恚o予正確的鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們?nèi)绾喂芾?，如何提高班里的學(xué)習(xí)氣氛。這樣，教師就可以抽出更多的時(shí)間去鉆研教材，從而傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，有效提高課堂教學(xué)水平。
一個(gè)班級(jí)有很多人，但是每一個(gè)人都有每一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。這就需要教師平時(shí)多留心、多觀察，以便掌握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)注意捕捉他們的閃光點(diǎn)，因材施教，以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。因此，教師需要多留意學(xué)生的情況，使學(xué)生在自己感興趣的方面更加主動(dòng)積極，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，盡可能取得更好的成績(jī)。
作為教師應(yīng)該提高自身的品質(zhì)，從而更好地影響學(xué)生、感化學(xué)生、鼓舞學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師是班級(jí)管理的核心，在良好班風(fēng)的形成、學(xué)生的全面發(fā)展等方面起到了至關(guān)重要的作用。一個(gè)班級(jí)要想得到更好的發(fā)展，就需要學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。想要學(xué)生在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)社會(huì)有用，教師就必須抓住愛(ài)、勤、導(dǎo)三個(gè)要素，積極引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生。
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