教案是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和展示的必備工具,能夠更好地展現(xiàn)教學(xué)思路和方法。在編寫(xiě)教案時(shí),要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。接下來(lái),我們將為大家分享一些建議和經(jīng)驗(yàn),希望能對(duì)大家的教案編寫(xiě)提供一些幫助。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇一
以植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育;培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力。
采用互動(dòng)式教學(xué)模式,用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材,組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng),最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。
第一課時(shí):第一階段,由教師提問(wèn)或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料,啟發(fā)學(xué)生思考、討論;練習(xí),提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說(shuō);第二階段,由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說(shuō)。
第二課時(shí):第一階段,由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說(shuō)的實(shí)驗(yàn)素材,組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材,引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說(shuō)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法;第二階段,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。
第三課時(shí):提供素材使學(xué)生了解生長(zhǎng)素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系,懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理,以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)。
重點(diǎn):
(1)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。
在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程中,不斷發(fā)生著觀察(包括實(shí)驗(yàn)觀察)、根據(jù)觀察過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說(shuō)和對(duì)假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn),完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說(shuō)的提出和求證過(guò)程,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材,也可以使它成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。
(2)生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
科學(xué)研究的成果只有通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類(lèi)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用,及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用,既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù),也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容,也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所了解,才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點(diǎn):生長(zhǎng)素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問(wèn)題。
“引起不同器官(莖尖、根尖)細(xì)胞生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同”。如果學(xué)生沒(méi)有很好地掌握這一特點(diǎn),就會(huì)在運(yùn)用生長(zhǎng)素生理作用的兩重性分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)混亂,因此此部分是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn):第一:生長(zhǎng)素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)的特點(diǎn);第二:生長(zhǎng)素對(duì)不同器官促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度不同。
導(dǎo)入新課:通過(guò)語(yǔ)言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置,首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系,明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問(wèn)題:為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意。
主要教學(xué)過(guò)程:通過(guò)動(dòng)畫(huà)媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的一系列實(shí)驗(yàn),介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,分析問(wèn)題,提出假說(shuō)、求證假說(shuō)、得出結(jié)論的能力。
第一課時(shí)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論:
“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢?早在1880年達(dá)爾文就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)?!?可利用動(dòng)畫(huà)課件,分為兩部分對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹,從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析)“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分結(jié)果,你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)的`部位在植物體的什么位置?”“――在胚芽鞘的尖端?!睂W(xué)生會(huì)很自然地得出這個(gè)結(jié)論。
“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分結(jié)果,你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的?它的影響方向大概是朝向哪個(gè)方向?”“――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?!钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路健!边@個(gè)結(jié)論,還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察:胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樵谂哐考舛说南路桨l(fā)生了彎曲。至此,就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說(shuō)――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學(xué)方法訓(xùn)練:
要落實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練,既要把對(duì)科學(xué)研究一般過(guò)程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識(shí)教學(xué)過(guò)程之中,還要注意及時(shí)為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的實(shí)驗(yàn)(操作)方法。
“回顧生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史,我們可以發(fā)現(xiàn):在1880年到1934年的幾十年時(shí)間里,有不同國(guó)家的科學(xué)家在為揭開(kāi)植物生命活動(dòng)的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實(shí)驗(yàn)方法?!薄霸谶_(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的第一部分中,他對(duì)胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理?”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達(dá)爾文使用的實(shí)驗(yàn)方法――切除的方法?!薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時(shí),是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒(méi)有切除胚芽鞘尖端的幼苗對(duì)比觀察?!薄斑@就是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)必須設(shè)置的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。”
第二課時(shí)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論:
“1928年,荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。他在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)?!?利用動(dòng)畫(huà)課件介紹溫特的實(shí)驗(yàn))“從溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”――“證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動(dòng)原因的假說(shuō)――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動(dòng)”。
“1934年,荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì),并確定它就是吲哚乙酸?!边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。
科學(xué)方法訓(xùn)練:
“溫特的實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)原因的假說(shuō)――確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長(zhǎng),而且在實(shí)驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體,然后進(jìn)行對(duì)比觀察。這成為后來(lái)的植物學(xué)家對(duì)激素進(jìn)行研究常用的‘切除-添加’的實(shí)驗(yàn)方法?!?/p>
第三課時(shí)。
科學(xué)方法訓(xùn)練:
學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法,才能展開(kāi)思維的翅膀,使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。
(1)“根據(jù)溫特的實(shí)驗(yàn),你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明:胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素,只能向下運(yùn)輸,而不能向上運(yùn)輸?”通過(guò)這樣提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。
(2)“要想知道在植物體內(nèi),除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長(zhǎng)素之外,還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長(zhǎng)素?你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測(cè)?”經(jīng)此一問(wèn),可以啟發(fā)學(xué)生思考,也可轉(zhuǎn)入對(duì)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動(dòng)。
(3)“在能夠從植物體中分離提取出生長(zhǎng)素之后,要想知道:‘除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)之外,生長(zhǎng)素對(duì)于植物的器官還有什么作用?’你可以采用哪種方法來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)?”通過(guò)這一提問(wèn),既可以啟發(fā)學(xué)生思考,也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長(zhǎng)素的生理作用的教學(xué)活動(dòng)。
對(duì)難點(diǎn)的破解:生長(zhǎng)素作用的兩重性。
陳述:當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長(zhǎng)素后,利用生長(zhǎng)素做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)就成為可能。
引導(dǎo)分析:從對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么?三種生長(zhǎng)素難點(diǎn)變化曲線圖。
師生討論:從圖中我們可以看出:隨著添加的生長(zhǎng)素濃度加大,植物器官的生長(zhǎng)速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過(guò)一定值以后,隨著生長(zhǎng)素濃度增加植物器官的生長(zhǎng)速度反而呈下降趨勢(shì)。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論:“生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)”。
進(jìn)一步的分析:“那么,促進(jìn)或抑制生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度是否對(duì)植物體的所有器官都是相同的呢?”從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出:根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度各不相同,對(duì)它們起抑制作用的生長(zhǎng)素濃度也是各不相同的。如:這個(gè)濃度值對(duì)根和芽都是起抑制生長(zhǎng)作用的,而對(duì)莖來(lái)說(shuō)則是起促進(jìn)作用的。
進(jìn)一步的討論分析:莖的背地性是較高濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。而根的向地性是較高濃度的生長(zhǎng)素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。根和莖在生長(zhǎng)素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象,但生長(zhǎng)素對(duì)它們的作用機(jī)理并不相同。這其中的原因主要是:不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的敏感性不同。
總結(jié)提高:無(wú)論是生長(zhǎng)素的生理作用,還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用,都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動(dòng)兩個(gè)方面的過(guò)程。這兩個(gè)相互矛盾的過(guò)程,共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動(dòng)。
一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程:
1.達(dá)爾文通過(guò)對(duì)比觀察提出了假設(shè):尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì),在光的刺激下對(duì)下面的部分產(chǎn)生了影響。
2.溫特通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè):確實(shí)存在某種物質(zhì)。
3.郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì):吲哚乙酸,即生長(zhǎng)素。
二、生長(zhǎng)素的合成與分布:
合成部位:生長(zhǎng)旺盛的細(xì)胞、分生組織。
分布:1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少。
2、在尖端產(chǎn)生,向下運(yùn)輸。
三、生長(zhǎng)素的生理作用:
1、低濃度促進(jìn)生長(zhǎng),高濃度抑制生長(zhǎng)。例:頂端優(yōu)勢(shì)。
2、能促進(jìn)植物不同器官生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同。
四、生長(zhǎng)素在生產(chǎn)中的應(yīng)用:
1、促進(jìn)扦插枝條生根。
2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。
3、防止落花落果。
1、赤霉素。
2、脫落酸。
3、細(xì)胞分裂素。
4、乙烯。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇二
設(shè)計(jì)思想:
1、設(shè)計(jì)主線。
以植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育;培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力。
2、課時(shí)計(jì)劃:
采用互動(dòng)式教學(xué)模式,用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材,組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng),最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。
第一課時(shí):第一階段,由教師提問(wèn)或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料,啟發(fā)學(xué)生思考、討論;練習(xí),提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說(shuō);第二階段,由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說(shuō)。
第二課時(shí):第一階段,由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說(shuō)的實(shí)驗(yàn)素材,組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材,引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說(shuō)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法;第二階段,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。
第三課時(shí):提供素材使學(xué)生了解生長(zhǎng)素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系,懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理,以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)。
3、重難點(diǎn)分析。
重點(diǎn):
(1)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。
在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程中,不斷發(fā)生著觀察(包括實(shí)驗(yàn)觀察)、根據(jù)觀察過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說(shuō)和對(duì)假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn),完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說(shuō)的提出和求證過(guò)程,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材,也可以使它成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。
(2)生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
科學(xué)研究的成果只有通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類(lèi)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用,及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用,既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù),也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。
(3)植物激素間的相互作用。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容,也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所了解,才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點(diǎn):生長(zhǎng)素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問(wèn)題。
“引起不同器官(莖尖、根尖)細(xì)胞生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同”。如果學(xué)生沒(méi)有很好地掌握這一特點(diǎn),就會(huì)在運(yùn)用生長(zhǎng)素生理作用的兩重性分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)混亂,因此此部分是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn):第一:生長(zhǎng)素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)的特點(diǎn);第二:生長(zhǎng)素對(duì)不同器官促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度不同。
4、教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入新課:通過(guò)語(yǔ)言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置,首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系,明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問(wèn)題:為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意。
主要教學(xué)過(guò)程:通過(guò)動(dòng)畫(huà)媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的一系列實(shí)驗(yàn),介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,分析問(wèn)題,提出假說(shuō)、求證假說(shuō)、得出結(jié)論的能力。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇三
這節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動(dòng)的另一調(diào)節(jié)方式:激素調(diào)節(jié)。圍繞常見(jiàn)的激素病開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí),分組討論,探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生做“醫(yī)生”,分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點(diǎn),該次討論非常順暢、透徹和熱烈,通過(guò)探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),感覺(jué)到比較陌生。當(dāng)你突然遇到危險(xiǎn)情況時(shí),比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇,你會(huì)有什么反應(yīng)?(同時(shí)通過(guò)大屏幕展示一條蛇的圖片)創(chuàng)造情景,引入新課。然后,在復(fù)習(xí)舊知識(shí),內(nèi)分泌腺進(jìn)而引伸到內(nèi)分泌腺,內(nèi)分泌腺分泌腺激素。最后設(shè)問(wèn)題:內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個(gè)系統(tǒng)?本節(jié)課的亮點(diǎn)一:我們本節(jié)課的最大亮點(diǎn),較好的突破了重難點(diǎn),在老師的指引下展開(kāi)本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。亮點(diǎn)二:教師對(duì)教材的巧妙處理顯得尤其重要。
在教學(xué)中,我們通過(guò)巨人癥,侏儒癥,大脖子病,糖尿病等常見(jiàn)疾病,引入話題,以分析疾病為貫穿課堂的線索,學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別,三種激素(生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素、胰島素)的調(diào)節(jié)作用。亮點(diǎn)三:在教學(xué)過(guò)程中,教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對(duì)幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們?cè)谡n堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因,相關(guān)激素的產(chǎn)生部位,指出其治療辦法。這些問(wèn)題都是要求學(xué)生自己在課前通過(guò)查找資料來(lái)獲得解答的。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外,這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識(shí)點(diǎn),另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識(shí),包括疾病的機(jī)理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂(lè)趣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密,生物是一門(mén)非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂(lè)意聽(tīng)到老師講一些生活中的故事,我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實(shí)例,教育學(xué)生在生活中注意觀察,從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí),并應(yīng)用到生活中去。同時(shí)也讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
我們?cè)诒竟?jié)課也注重了對(duì)學(xué)生的情感教育。通過(guò)該堂課的學(xué)習(xí),我們對(duì)疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認(rèn)識(shí),了解到病人的痛苦和無(wú)助,體會(huì)到他們的不幸,可以激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)心,激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),以解除病人的痛苦,使人們的生活更加美好。同時(shí),這堂課也使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到健康的重要性,提高他們保護(hù)身體,鍛煉身體的意識(shí)。
在最初上課時(shí),內(nèi)容處理得不夠好,老是感覺(jué)到時(shí)間不夠,知識(shí)點(diǎn)未能完成,經(jīng)過(guò)我的努力,最終取得了突破。課堂時(shí)間安排得到了改善,取得較好的教學(xué)效果。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇四
3.理解生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中各實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
1.初步掌握科學(xué)研究的方法。
2.學(xué)會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
1.建立正確的世界觀,理解世界是物質(zhì)的、運(yùn)動(dòng)的。
2.明白真理的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期、曲折的過(guò)程,從而建立正確的人生觀。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
板書(shū)。
(利用多媒體課件出示向日葵圖片)。
問(wèn):向日葵的名字怎么來(lái)的?
問(wèn):向日葵這種始終朝向太陽(yáng)的特征在生物學(xué)上被稱(chēng)作什么?
經(jīng)過(guò)初中生物學(xué)的學(xué)習(xí),大家對(duì)向光性已經(jīng)很熟悉了,你能舉出幾個(gè)向光性的實(shí)例嗎?
(教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的答案,提醒學(xué)生區(qū)分植物的向光性和動(dòng)物的趨光性。)。
(出示北半球的森林圖片)。
問(wèn):如果在森林里迷了路,能利用植物來(lái)判定方向,你知道如何判定嗎?
問(wèn):你能預(yù)測(cè)南半球和赤道上的樹(shù)木的樹(shù)冠形狀嗎?
問(wèn):你是怎么知道的?
從這些現(xiàn)象中,你可以告訴我,向光性的產(chǎn)生和什么因素有關(guān)嗎?
大家從一些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,其實(shí)這就是科學(xué)研究的第一步——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題后,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了積極的思考,并且做出了假設(shè),這就是科學(xué)研究的第二步——作出假設(shè),但是我們的假設(shè)是否正確,還需要進(jìn)一步的研究。
生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué),我們要驗(yàn)證假設(shè),就要自己設(shè)計(jì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn),來(lái)說(shuō)明自己的假設(shè)是正確的。
今天我們的假設(shè)是:植物在不均勻的光照下產(chǎn)生向光性。你如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證?
(教師對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出優(yōu)點(diǎn)與不足,然后利用多媒體課件演示達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)一。)。
(教師指出達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn),重點(diǎn)提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要的原則:對(duì)照原則)。
通過(guò)觀察,你得到什么結(jié)論?
不均勻光,我們稱(chēng)為單側(cè)光。
象這種植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng),稱(chēng)為向性運(yùn)動(dòng)。
根的向重力生長(zhǎng)等。
問(wèn):植物的向性運(yùn)動(dòng)有什么意義呢?
植物的向性運(yùn)動(dòng)在植物生活中具有很重要的意義,那么,向性運(yùn)動(dòng)是如何產(chǎn)生的呢?我們還以大家最熟悉的向光性為例來(lái)研究。
(教師引導(dǎo)學(xué)生自我點(diǎn)評(píng),指出優(yōu)缺點(diǎn)。然后演示達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)二。)。
(教師總結(jié)學(xué)生的結(jié)論并板書(shū))。
(演示達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)三)。
(教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、總結(jié)、板書(shū))。
(出示達(dá)爾文的三個(gè)實(shí)驗(yàn)的比較表,指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果)。
達(dá)爾文經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn),推想到胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某些物質(zhì),這種物質(zhì)在單側(cè)光的影響下,對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。
但是,達(dá)爾文沒(méi)有就這個(gè)問(wèn)題作進(jìn)一步的研究,直到1928年,荷蘭的科學(xué)家溫特才作更仔細(xì)的研究。
(點(diǎn)評(píng)學(xué)生方案,然后出示溫特實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)四,重點(diǎn)介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單變量原則)。
(教師總結(jié)、板書(shū))。
生長(zhǎng)速度不均的原因呢?
你如何驗(yàn)證自己的假設(shè)?
(點(diǎn)評(píng),然后出示溫特實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)五)。
(點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、板書(shū))。
溫特實(shí)驗(yàn)證明胚芽鞘尖端可以產(chǎn)生物質(zhì)a,促進(jìn)生長(zhǎng),但是這種物質(zhì)到底是什么,他并沒(méi)有找出來(lái),1934年,荷蘭科學(xué)家郭葛等人分離出了這種物質(zhì),經(jīng)鑒定,它的化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸,由于它具有促進(jìn)生長(zhǎng)的功能,因此命名為。
(出示五個(gè)試驗(yàn)的比較表,指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果)。
實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)四比較,可以說(shuō)明什么問(wèn)題?
實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)五比較,可以說(shuō)明什么問(wèn)題?
由此,請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)向光性產(chǎn)生的機(jī)理。(教師適當(dāng)提點(diǎn))。
科學(xué)家們經(jīng)過(guò)艱苦的努力、科學(xué)的探索,終于發(fā)現(xiàn):在單側(cè)光的影響下,尖端合成的生長(zhǎng)素可以發(fā)生橫向運(yùn)輸,即從向光一側(cè)向背光一側(cè)運(yùn)輸。導(dǎo)致背光一側(cè)生長(zhǎng)素分布較多,生長(zhǎng)較快。
總結(jié),課堂小測(cè)。
答:向日葵的花盤(pán)可以隨太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)。
答:向光性。
答:窗臺(tái)上的花向窗外生長(zhǎng)??(飛蛾撲火)。
答:北方樹(shù)木的樹(shù)冠形狀偏南。
答:南半球樹(shù)冠偏北,赤道上樹(shù)冠無(wú)明顯偏向。
答:植物具有向光性,北半球太陽(yáng)光從南方射來(lái),南半球相反,赤道上太陽(yáng)光直射。
答:光。在不均勻的光照下植物出現(xiàn)明顯的向光生長(zhǎng)。
學(xué)生討論,拿出方案。
學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
答:植物向光性的產(chǎn)生與不均勻的光照有關(guān)。
答:
向光性:有利于利用光能。
向重力性:有利于植株的固著以及吸收水分和無(wú)機(jī)鹽。
學(xué)生討論,拿出方案。
學(xué)生觀察,得出結(jié)論。
學(xué)生觀察,總結(jié)現(xiàn)象,得出結(jié)論。
學(xué)生分析、總結(jié)。
學(xué)生討論,拿出方案。
學(xué)生觀察,得出結(jié)論,互評(píng)。
答:胚芽鞘兩側(cè)生長(zhǎng)速度不均。
答:物質(zhì)a的分布不均。
學(xué)生討論,拿出方案。
學(xué)生觀察,得出結(jié)論。
學(xué)生分析,得出結(jié)論。
答:均勻光照下,生長(zhǎng)素分布均勻,直立生長(zhǎng)。
答:?jiǎn)蝹?cè)光下,生長(zhǎng)素分布不均,彎曲生長(zhǎng)。
答:?jiǎn)蝹?cè)光下,生長(zhǎng)素分布不均,背光一側(cè)生長(zhǎng)素多,生長(zhǎng)速度快;向光一側(cè)生長(zhǎng)素少,生長(zhǎng)速度慢。結(jié)果導(dǎo)致莖朝向生長(zhǎng)慢的一側(cè)彎曲,也就是朝向光源的一側(cè)彎曲。
(副板板書(shū))。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
提出假設(shè)。
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
(對(duì)照原則)。
(主板)。
第四章?生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
一、向性運(yùn)動(dòng)。
1.概念。
2.意義。
二、向光性產(chǎn)生的機(jī)理研究。
實(shí)驗(yàn)一:
向光性與單側(cè)光有關(guān)。
實(shí)驗(yàn)二:
胚芽鞘的。
尖端感光。
實(shí)驗(yàn)三:
胚芽鞘的尖端與生長(zhǎng)有關(guān)。
(副板)。
(單變量原則)。
(主板)。
實(shí)驗(yàn)四。
胚芽鞘尖端產(chǎn)生促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)五:
物質(zhì)a的分布不均造成彎曲生長(zhǎng)。
1.開(kāi)放性。
在教學(xué)過(guò)程中,教師提出的問(wèn)題是開(kāi)放性的,學(xué)生答案并不唯一,從而鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。
2.多元化。
在教學(xué)中,始終貫穿著學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),讓學(xué)生從中得到最大的收獲。
3.雙主體。
在教學(xué)中,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”協(xié)同活動(dòng),是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
第四章生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
一、向性運(yùn)動(dòng)。
1.概念。
2.意義。
二、植物向光性產(chǎn)生的機(jī)理。
實(shí)驗(yàn)一:
向光性的產(chǎn)生與單側(cè)光有關(guān)。
實(shí)驗(yàn)二:
胚芽鞘的尖端感光。
實(shí)驗(yàn)三:
胚芽鞘的尖端與生長(zhǎng)有關(guān)。
實(shí)驗(yàn)四:
胚芽鞘的尖端產(chǎn)生促進(jìn)。
生長(zhǎng)的物質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)五:
物質(zhì)a的分布不均造成彎曲生長(zhǎng)。
科學(xué)研究的基本步驟。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
提出假設(shè)。
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
(對(duì)照原則)。
(單變量原則)。
得出結(jié)論。
最后,利用多媒體課件展示板書(shū)的另一部分??。
實(shí)驗(yàn)編號(hào)。
胚芽鞘情況。
光照情況。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
尖端處。
理狀況。
其他處理。
1
完整。
無(wú)
均勻光照。
直立生長(zhǎng)。
2
完整。
無(wú)
單側(cè)光。
彎曲生長(zhǎng)。
3
完整。
尖端套不透光小帽。
單側(cè)光。
直立生長(zhǎng)。
4
完整。
尖端以下套不透光小筒。
單側(cè)光。
彎曲生長(zhǎng)。
5
切去尖端。
無(wú)
均勻光照。
不生長(zhǎng)。
6
切去尖端。
無(wú)
單側(cè)光。
不彎曲、不生長(zhǎng)。
7
切去尖端。
瓊脂塊覆蓋切口。
無(wú)光照。
不彎曲、不生長(zhǎng)。
8
切去尖端。
接觸過(guò)尖端的。
瓊脂塊覆蓋切口。
無(wú)光照。
直立生長(zhǎng)。
9
切去尖端。
接觸過(guò)尖端的瓊脂。
小塊置于切口一側(cè)。
無(wú)光照。
彎曲生長(zhǎng)。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇五
知識(shí)目標(biāo):
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動(dòng)和向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象;知道科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)素的過(guò)程;知道生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用;理解植物向光生長(zhǎng)的機(jī)理;通過(guò)了解其他植物激素的作用,理解植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的基本原理,植物的激素調(diào)節(jié)。
能力目標(biāo):
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察,培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神;通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動(dòng)手操作能力。
態(tài)度情感目標(biāo):
通過(guò)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會(huì)、科學(xué)為大眾”的意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí);使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問(wèn)題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。
教學(xué)建議。
教材分析。
“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對(duì)“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”,特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境?”這些問(wèn)題學(xué)生過(guò)去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長(zhǎng)素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識(shí)。
有關(guān)生長(zhǎng)素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長(zhǎng)素生理作用的知識(shí),能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因,了解有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用,因而成為本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。
由于不同植物器官要求的最適生長(zhǎng)素濃度不同,植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全相同,如果在教師在講述的過(guò)程中未能給予明確的區(qū)分,將會(huì)造成學(xué)生理解上的混亂,而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。
在介紹主干知識(shí)的同時(shí),教材并沒(méi)有把學(xué)生的眼光局限在知識(shí)本身,局限在對(duì)某一種激素的認(rèn)識(shí)上,而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐,以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長(zhǎng)抑制物和其他植物激素,使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系,也對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練,使學(xué)生初步具備一種能力需要一個(gè)過(guò)程。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地抓住教材中提供的機(jī)會(huì),不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過(guò)程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過(guò)程的有兩處。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是第一處,孟德?tīng)栄芯窟z傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過(guò)程相比較,對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)過(guò)程歷時(shí)較長(zhǎng),其中提出假設(shè)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)求證(或檢驗(yàn))假設(shè)的過(guò)程也不很清晰。因此,教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索,讓學(xué)生初步了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。并在活動(dòng)的過(guò)程中理解知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí),掌握科學(xué)研究的一般方法。
植物的根向下生長(zhǎng),莖尖向光生長(zhǎng)的雖然是生活中常的現(xiàn)象,但學(xué)生有可能對(duì)此熟視無(wú)睹,并不深究其中的原因。以此作為研究?jī)?nèi)容,啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。教師在此過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路,幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案,生物教案《植物的激素調(diào)節(jié)》。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的目的。
教法建議。
一.導(dǎo)入新課:
1.方式一,以問(wèn)題導(dǎo)入:
問(wèn)題1:“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中,各種條件合適、種子開(kāi)始萌發(fā)。它的根和芽會(huì)朝向什么方向生長(zhǎng)?”――根向下,芽向上、向光生長(zhǎng)。
問(wèn)題2:“為什么植物的根總是向下,而芽總是向上、向光生長(zhǎng)?”
陳述:對(duì)于植物的芽總是向光生長(zhǎng),很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象,而且還針對(duì)這一現(xiàn)象,進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),提出了自己的'看法。
2.方式二,以觀察活動(dòng)引入:
陳述:種子播撒在土壤中,它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長(zhǎng)方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。
“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長(zhǎng)呢?”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)研究。
二.主體知識(shí)的呈現(xiàn)方式:
對(duì)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動(dòng)畫(huà)媒體呈現(xiàn)的方式,使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn),與學(xué)生一起分析、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn),給學(xué)生在課堂上說(shuō)話的機(jī)會(huì),學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)了,他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加深入和透徹,他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。
三.學(xué)生活動(dòng)的組織:
1.演示實(shí)驗(yàn)的組織:
教師在上課前可提前4-5天請(qǐng)兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子(或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子)重復(fù)出來(lái)。到上課時(shí),由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程向全班進(jìn)行介紹。然后,再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備,但可以引起學(xué)生的興趣,對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動(dòng),也可以考慮讓班級(jí)中的學(xué)生輪換,以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
2.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織:
這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對(duì)照組,還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇上,課本中用了玉米種子,學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生:“比較明顯的向性運(yùn)動(dòng)發(fā)生在植物的根和芽。我們?cè)谏町?dāng)中可以找到的既能長(zhǎng)根又能長(zhǎng)芽的材料還有什么?”當(dāng)學(xué)生的思路打開(kāi)以后,就可以以分組討論的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)了。
教師同時(shí)還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性:所投入的成本、實(shí)驗(yàn)裝置是否能夠滿足植物生長(zhǎng)所需要的各項(xiàng)條件,以及實(shí)驗(yàn)裝置的安全性、操作是否方便等。
因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的時(shí)間會(huì)稍長(zhǎng)一點(diǎn),所以“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動(dòng)應(yīng)在本章教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前安排、實(shí)施并完成。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇六
我在上《激素調(diào)節(jié)》這節(jié)課前讓學(xué)生上網(wǎng)或通過(guò)其他途徑收集信息,培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力,并聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和生活實(shí)際教學(xué),創(chuàng)造了一個(gè)良好的教學(xué)氛圍,激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的熱情,拉近了學(xué)生和社會(huì)的距離,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生閱讀,小組討論、表達(dá),使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的能力。
課堂作業(yè)中讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋一些現(xiàn)實(shí)生活中的'問(wèn)題,除可對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反饋外,還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化理解。在學(xué)習(xí)幾種激素的調(diào)節(jié)作用時(shí),先找出異常癥的病因,再歸納出生理功能,將激素調(diào)節(jié)的主要特點(diǎn)放到幾種激素的調(diào)節(jié)作用之后來(lái)學(xué)習(xí),通過(guò)這幾種激素的生理功能歸納出激素調(diào)節(jié)的主要特點(diǎn),學(xué)生更容易理解教材內(nèi)容。將我國(guó)科學(xué)工作者用化學(xué)方法人工合成“結(jié)晶牛胰島素”的內(nèi)容介紹給學(xué)生,有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。由于教學(xué)貼近了社會(huì)、貼近了學(xué)生生活,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,取得了較好的教學(xué)效果。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇七
《激素調(diào)節(jié)》選自北師大版七年級(jí)《生物學(xué)》下冊(cè)第12章第3節(jié),本節(jié)通過(guò)學(xué)習(xí)人體內(nèi)分泌的激素,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到激素對(duì)人體生長(zhǎng)、生殖、發(fā)育及新陳代謝等方面的調(diào)節(jié)作用,提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
本節(jié)內(nèi)容是《激素調(diào)節(jié)》,鑒于本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo),需要學(xué)生說(shuō)出人體外分泌腺與內(nèi)分泌腺的區(qū)別;知道人體主要內(nèi)分泌腺的名稱(chēng)和位置;說(shuō)明激素的概念;指出生長(zhǎng)激素產(chǎn)生的部位和主要生理功能。重難點(diǎn)是人體主要內(nèi)分泌腺的名稱(chēng)、位置和它們所分泌的激素;激素的生理作用。
在教學(xué)過(guò)程中,我首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí),給予一定的時(shí)間進(jìn)行小組討論;然后引導(dǎo)學(xué)生與老師進(jìn)行問(wèn)答,通過(guò)學(xué)生的回答引起學(xué)生的充分討論,讓學(xué)生互相質(zhì)疑,共同提高。課堂上充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)生積極參與,自主學(xué)習(xí)并勇于展示自我。老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)把握課堂節(jié)奏,把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,在學(xué)生活動(dòng)時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維,在學(xué)生的發(fā)言、展示時(shí)適時(shí)點(diǎn)評(píng),并進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)撥,在學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中,我基本上貫徹了:“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教材為主源,思維為主攻,訓(xùn)練為主線,問(wèn)題為主軸”的“六為主”教學(xué)原則。
當(dāng)然,在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)一些不足,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力還有待提高。在展示階段,學(xué)生之間的.質(zhì)疑、互問(wèn)不太充分,部分學(xué)生有怯場(chǎng)的感覺(jué),自信心不強(qiáng),教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒方面還可多想辦法。在目標(biāo)設(shè)置上,可思考在充分理解教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,歸納提煉學(xué)習(xí)目標(biāo),盡量簡(jiǎn)化,以便每節(jié)課落實(shí)到實(shí)處,做到少而精。我應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)的一些微小細(xì)節(jié)進(jìn)一步改進(jìn)。我今后會(huì)按照新課改理念進(jìn)行教學(xué),關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,努力打造高效課堂,這將是我不懈的追求。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇八
細(xì)胞免疫
屏障作用
(第一道防線)
吞噬和抗菌作用(第二道防線)
主要由b細(xì)胞參與
主要由t細(xì)胞參與
發(fā)揮免疫作用的主要是淋巴細(xì)胞(第三道防線)
在抗傳染性免疫的早期發(fā)揮重要作用;是特異性免疫產(chǎn)生的基礎(chǔ)
都可大體上分為三個(gè)階段;兩者既各又獨(dú)特作用,又相互配合,共同發(fā)揮免疫效應(yīng)
特異性免疫可增強(qiáng)非特異性免疫的功能
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇九
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí):
1、說(shuō)出人體主要的內(nèi)分泌腺
2、說(shuō)出甲狀腺激素的功能及其過(guò)多、過(guò)少時(shí)人體的病癥
3、說(shuō)出胰島素的功能及其分泌不足時(shí)的病癥
能力:
通過(guò)課前收集資料使學(xué)生初步具有獲取信息的能力,通過(guò)閱讀思考培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
通過(guò)小組討論、交流,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神;通過(guò)介紹我國(guó)人工合成“結(jié)晶牛胰島素",培養(yǎng)民族自豪感;通過(guò)“國(guó)家為什么要嚴(yán)厲打擊販賣(mài)私鹽行為”的討論,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn):
說(shuō)出人體主要的內(nèi)分泌腺的名稱(chēng)和位置
舉例說(shuō)出激素的概念和作用
說(shuō)出甲狀腺激素的功能及其過(guò)多、過(guò)少時(shí)人體的病癥
說(shuō)出胰島素的功能及其分泌不足時(shí)的病癥
教學(xué)難點(diǎn):
舉例說(shuō)出激素的概念和作用
完成“糖尿病發(fā)病率”的調(diào)查
教學(xué)方法:討論法,實(shí)驗(yàn)探究法
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì):
(一)引入:為什么在體育比賽中要禁止服用?(學(xué)生討論,交流)
師:在人體內(nèi),由內(nèi)分泌腺分泌的,具有重要調(diào)節(jié)作用的物質(zhì),叫激素。
激素調(diào)節(jié)主要有什么特點(diǎn)?今天我們就學(xué)習(xí)幾種激素的調(diào)節(jié)作用
(二)新課學(xué)習(xí):
內(nèi)分泌腺分泌的激素有什么功能
實(shí)驗(yàn)探究:甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響
討論:為什么添加甲狀腺激素的蝌蚪先發(fā)育為青蛙?
閱讀討論:甲狀腺激素的功能及過(guò)多、過(guò)少時(shí)人體的病癥
師:同學(xué)們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎?
生:讀課文、討論、表達(dá)(呆小癥的病因是幼年時(shí)甲狀腺激素分泌不足;
甲亢病因是甲狀腺激素分泌過(guò)多;甲狀腺功能低下癥病因是成年時(shí)甲狀腺激素
不足)。
生:甲狀腺激素是甲狀腺分泌的;甲狀腺激素的生理功能是促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育;促進(jìn)新陳代謝,加速體內(nèi)物質(zhì)的氧化分解;提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。
師:同學(xué)們都知道我們食用的鹽是加碘的,你們知道為什么要加碘嗎
師:對(duì)。地方性飲食缺碘會(huì)患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎?
生:討論,表達(dá),交流
師:預(yù)防碘缺乏病除食用碘鹽外,還有什么方法?
生:還可以食用海帶等海生植物。
5、說(shuō)出胰島素的功能及其分泌不足時(shí)的病癥
生:閱讀相關(guān)內(nèi)容,討論、表達(dá)[胰島素分泌不足會(huì)患糖尿?。荨?/p>
師:對(duì)。導(dǎo)讀胰島素功能。
活動(dòng):布置學(xué)生課后對(duì)糖尿病發(fā)病率進(jìn)行調(diào)查
師:因胰島素分泌不足引起的糖尿病,可注射胰島素制劑來(lái)治療。
介紹:1965年9月,我國(guó)科學(xué)工作者用化學(xué)方法,人工合成了具有全部生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”,開(kāi)創(chuàng)了人類(lèi)合成蛋白質(zhì)的先例,在生物學(xué)研究上有重要意義。
6、簡(jiǎn)單介紹生長(zhǎng)激素和性激素的調(diào)節(jié)
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十
科學(xué)史是寶貴的教育資源之一,其教育價(jià)值不僅僅局限在科學(xué)知識(shí)本身,更在于提供了這些知識(shí)產(chǎn)生的背景。教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引入科學(xué)史,應(yīng)打破歷史事實(shí)的硬殼,充分展現(xiàn)科學(xué)史內(nèi)在的價(jià)值。當(dāng)前,挖掘生物科學(xué)史的教育功能,積極探求有效的途徑和方法,使其真正走進(jìn)課堂,發(fā)揮人文教育和科技教育的作用,是高中生物教師值得探究的問(wèn)題。下面結(jié)合自己近年來(lái)在教學(xué)方面就科學(xué)史在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用談一些認(rèn)識(shí)。
1、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過(guò)積極主動(dòng)地參與教學(xué),在歷史背景下看生物科學(xué)的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展,使生物學(xué)知識(shí)、原理和規(guī)律變得生動(dòng)鮮活而富有生命力,這正是生物科學(xué)史融入課堂教學(xué)的魅力所在。而生物學(xué)家的感召力和生物學(xué)史的真實(shí)性,更能喚起學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,使他們?cè)谥R(shí)、能力、情感和人文素養(yǎng)方面得到和諧發(fā)展。
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
教學(xué)中適時(shí)適地穿插講述史料,內(nèi)容包括生物學(xué)家的趣聞?shì)W事、重大發(fā)現(xiàn)、著名實(shí)驗(yàn)等。內(nèi)容精煉但寓意深刻,無(wú)需太多的指點(diǎn),學(xué)生就能迅速、敏捷、準(zhǔn)確地洞悉教師所要傳達(dá)的意念,達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果,使學(xué)生從中體察到科學(xué)研究的艱辛和追求科學(xué)的自強(qiáng)不息的精神,從而培養(yǎng)學(xué)生立志為科學(xué)獻(xiàn)身和創(chuàng)新的精神。
生物科學(xué)史的教學(xué)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住這段歷史和結(jié)論,而是要將探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法整合其中,創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生重走科學(xué)家探究之路,體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、深化認(rèn)識(shí)的過(guò)程和探索的精神。生物科學(xué)史能夠?qū)⒅R(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感發(fā)展三方面的教育融合起來(lái),因而生物科學(xué)史的教育對(duì)學(xué)生乃至教師的發(fā)展有著不可替代的作用,特別對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力,更有舉足輕重的作用。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
【標(biāo)題】第四章?生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
【提問(wèn)】1、向日葵幼嫩的花盤(pán)為何跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)?窗口鮮花為何向著窗口彎?
(單側(cè)光的刺激)。
2、破土而出的幼苗為何莖背地,根向地?
(重力的刺激)。
細(xì)致觀察。
積極回答。
圖片展示,激發(fā)興趣。
創(chuàng)設(shè)情境,引入新課。
【導(dǎo)入】師生共同分析上述例子的特點(diǎn)。
(1)外界刺激特點(diǎn):?jiǎn)我环较颍?/p>
(2)植物反應(yīng)特點(diǎn):定向運(yùn)動(dòng)。
1、概念:植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運(yùn)動(dòng)。
積極回答。
齊聲朗讀。
(p75)。
師生互動(dòng),引出概念。
指導(dǎo)讀書(shū),找關(guān)鍵詞。
問(wèn)題情境1:向日葵的向光性與含羞草的小葉合攏體現(xiàn)生物的哪一個(gè)生理特征?(生物的應(yīng)激性)。
問(wèn)題情境2:它們對(duì)刺激所作出的反應(yīng)與刺激的方向有關(guān)嗎?(向性運(yùn)動(dòng)與刺激方向有關(guān),感性運(yùn)動(dòng)與刺激方向無(wú)關(guān),但都是為了適應(yīng)環(huán)境。)。
2.意義:為了適應(yīng)環(huán)境。
【設(shè)疑】植物表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)與生長(zhǎng)素的調(diào)節(jié)作用有關(guān)??茖W(xué)家們是怎樣發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的存在和作用的呢?對(duì)此,科學(xué)家們不是憑空想象,一切結(jié)論的得出都源于實(shí)驗(yàn)。
從植物的向性運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象中領(lǐng)會(huì)“向性運(yùn)動(dòng)”的概念。并通過(guò)對(duì)比學(xué)會(huì)區(qū)分向性運(yùn)動(dòng)與感性運(yùn)動(dòng)。
1、通過(guò)實(shí)物展示,形成感性認(rèn)識(shí)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,既聯(lián)系了學(xué)生已有的知識(shí)(生物的應(yīng)激性),又為新知識(shí)(植物的向性運(yùn)動(dòng))的呈現(xiàn)作了鋪墊。
3、通過(guò)現(xiàn)象對(duì)比,加深概念理解,并激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)植物的向性運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的熱情。
【探究準(zhǔn)備】結(jié)合達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)重點(diǎn)介紹“如何提出假設(shè)”和“如何預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果”以及在設(shè)計(jì)過(guò)程中必須遵循的基本原則。再展示“一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案一般包括的內(nèi)容”。
(附在后面)。
了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案一般包括的內(nèi)容和必須遵循的基本原則。
奠定理論基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出規(guī)范性的要求。(遵循科學(xué)性、單一變量、對(duì)照性、可行性、簡(jiǎn)便性等基本原則。)。
二、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)。
【探究】提供模擬“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程”的實(shí)驗(yàn)用具:紙盒兩個(gè)、種子、錫箔、牙簽若干支、剪刀、臺(tái)燈,讓學(xué)生根據(jù)提出的探究問(wèn)題,按照探究活動(dòng)表格所設(shè)計(jì)的內(nèi)容,以小組形式開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),并完成表格內(nèi)容的填寫(xiě)。
探究問(wèn)題:胚芽鞘的感光部位是尖端。
【探究】小組成員討論、分工協(xié)作,模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程并完成表格填寫(xiě)。
1、?通過(guò)模擬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流,對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程起到了一定的導(dǎo)向作用。
2、通過(guò)模擬設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間,突出了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求。
3、通過(guò)學(xué)生模擬科學(xué)探究過(guò)程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí),變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),使新課程教改的精神和要求落到實(shí)處。
【探究成果展示和評(píng)價(jià)】讓學(xué)生小組代表展示和闡述本小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)該小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
【演示課件】瓊脂塊對(duì)比實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生明確該物質(zhì)的合成部位、作用部位、運(yùn)輸方式、運(yùn)輸方向,并由此引出生長(zhǎng)素名稱(chēng)。
【歸納】根據(jù)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,誰(shuí)能總結(jié)出科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路?(實(shí)驗(yàn)—假說(shuō)—驗(yàn)證—結(jié)論),并讓學(xué)生以填表的形式鞏固這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的重要結(jié)論。
【課堂小結(jié)】。
通過(guò)達(dá)爾文、溫特、郭葛等科學(xué)家的出色工作,無(wú)可辯駁地證明了:感光部位(胚芽鞘的尖端);生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位(胚芽鞘的尖端);生長(zhǎng)素的作用部位(尖端以下的部分);生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方式(主動(dòng)運(yùn)輸);生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向(極性運(yùn)輸、橫向運(yùn)輸)。
小組代表展示和闡述本小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),其他學(xué)生對(duì)該小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
及時(shí)小結(jié)升華情感。
學(xué)生分析。
教師點(diǎn)撥。
1、?通過(guò)學(xué)生互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維給予充分的肯定,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的形成。
2、通過(guò)師生合作和多媒體課件的使用,突破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、通過(guò)歸納科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的全過(guò)程和讓學(xué)生填寫(xiě)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,讓學(xué)生對(duì)一項(xiàng)科學(xué)成果的取得離不開(kāi)幾代科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和不畏困難、對(duì)真理不懈追求的科學(xué)精神形成深刻的認(rèn)識(shí)。
4、通過(guò)歸納科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路,使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過(guò)程。
積極思考。
各抒己見(jiàn)。
該問(wèn)題的設(shè)置,有助于檢驗(yàn)學(xué)生在新情境中知識(shí)的遷移和變通能力,也為學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的生理作用的兩重性埋下伏筆。
1、?要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,“學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單的是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞,而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用,來(lái)充實(shí)、豐富和改變自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。”在課堂中教師當(dāng)然要傳授知識(shí),但更重要的是通過(guò)知識(shí)的傳授去激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性,要做到這些,教師必須千方百計(jì)地拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。通過(guò)自己的探究,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了秘密,從中散發(fā)出自己的光彩和生命活力,這也正是科學(xué)探究最引人入勝的地方。
2、?要關(guān)注以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)。
利用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué),問(wèn)題雖然是固定的,但學(xué)生的思維卻十分活躍,方法五花八門(mén),教會(huì)學(xué)生解決一個(gè)問(wèn)題并不是最終目的,而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)去解決所面臨的一切問(wèn)題。
3、要關(guān)注以評(píng)價(jià)促進(jìn)教育的效益。
科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在評(píng)價(jià)策略上,我們應(yīng)追求主體多元與過(guò)程多面的統(tǒng)一,科學(xué)課程評(píng)價(jià)的主要目的是了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,以利于改進(jìn)教學(xué),最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂中,把評(píng)價(jià)融入過(guò)程,充分保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維,激勵(lì)學(xué)生的探究興奮,教給學(xué)生知識(shí)重點(diǎn),再現(xiàn)生活常見(jiàn)現(xiàn)象,并非只關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)果,更關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十一
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí):
1、說(shuō)出人體主要的內(nèi)分泌腺。
2、說(shuō)出甲狀腺激素的功能及其過(guò)多、過(guò)少時(shí)人體的病癥。
3、說(shuō)出胰島素的功能及其分泌不足時(shí)的病癥。
能力:
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
通過(guò)小組討論、交流,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神;通過(guò)介紹我國(guó)人工合成“結(jié)晶牛胰島素",培養(yǎng)民族自豪感;通過(guò)“國(guó)家為什么要嚴(yán)厲打擊販賣(mài)私鹽行為”的討論,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn):
說(shuō)出人體主要的內(nèi)分泌腺的名稱(chēng)和位置。
舉例說(shuō)出激素的概念和作用。
說(shuō)出甲狀腺激素的功能及其過(guò)多、過(guò)少時(shí)人體的病癥。
說(shuō)出胰島素的功能及其分泌不足時(shí)的病癥。
教學(xué)難點(diǎn):
舉例說(shuō)出激素的概念和作用。
完成“糖尿病發(fā)病率”的調(diào)查。
教學(xué)方法:討論法,實(shí)驗(yàn)探究法。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì):
(一)引入:為什么在體育比賽中要禁止服用興奮劑?(學(xué)生討論,交流)。
師:在人體內(nèi),由內(nèi)分泌腺分泌的,具有重要調(diào)節(jié)作用的物質(zhì),叫激素。
激素調(diào)節(jié)主要有什么特點(diǎn)?今天我們就學(xué)習(xí)幾種激素的調(diào)節(jié)作用。
(二)新課學(xué)習(xí):
內(nèi)分泌腺分泌的激素有什么功能。
實(shí)驗(yàn)探究:甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響。
討論:為什么添加甲狀腺激素的蝌蚪先發(fā)育為青蛙?
閱讀討論:甲狀腺激素的功能及過(guò)多、過(guò)少時(shí)人體的病癥。
師:同學(xué)們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎?
生:讀課文、討論、表達(dá)(呆小癥的病因是幼年時(shí)甲狀腺激素分泌不足;
甲亢病因是甲狀腺激素分泌過(guò)多;甲狀腺功能低下癥病因是成年時(shí)甲狀腺激素。
不足)。
生:甲狀腺激素是甲狀腺分泌的;甲狀腺激素的生理功能是促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育;促進(jìn)新陳代謝,加速體內(nèi)物質(zhì)的氧化分解;提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。
師:同學(xué)們都知道我們食用的鹽是加碘的,你們知道為什么要加碘嗎。
師:對(duì)。地方性飲食缺碘會(huì)患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎?
生:討論,表達(dá),交流。
師:預(yù)防碘缺乏病除食用碘鹽外,還有什么方法?
生:還可以食用海帶等海生植物。
5、說(shuō)出胰島素的功能及其分泌不足時(shí)的病癥。
生:閱讀相關(guān)內(nèi)容,討論、表達(dá)[胰島素分泌不足會(huì)患糖尿病]。
師:對(duì)。導(dǎo)讀胰島素功能。
活動(dòng):布置學(xué)生課后對(duì)糖尿病發(fā)病率進(jìn)行調(diào)查。
師:因胰島素分泌不足引起的糖尿病,可注射胰島素制劑來(lái)治療。
介紹:1965年9月,我國(guó)科學(xué)工作者用化學(xué)方法,人工合成了具有全部生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”,開(kāi)創(chuàng)了人類(lèi)合成蛋白質(zhì)的先例,在生物學(xué)研究上有重要意義。
6、簡(jiǎn)單介紹生長(zhǎng)激素和性激素的調(diào)節(jié)。
(三)討論、表達(dá)。
1、國(guó)家為什么要嚴(yán)厲打擊販賣(mài)私鹽行為?
2、糖尿病是否都需要注射胰島素制劑來(lái)治療?
(四)自我評(píng)價(jià)1、2思維拓展。
(五)課堂小結(jié):
這節(jié)課你學(xué)到了什么?你還想有什么疑問(wèn)?
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十二
5、向光性的原因:由于生長(zhǎng)素分布不均勻造成的,單側(cè)光照射后,胚芽鞘背光一側(cè)的生長(zhǎng)素含量多于向光一側(cè),因而引起兩側(cè)生長(zhǎng)不均勻從而造成向光彎曲。
運(yùn)輸:只能從形態(tài)學(xué)上端到形態(tài)學(xué)下端,又稱(chēng)極性運(yùn)輸;
運(yùn)輸方式:主動(dòng)運(yùn)輸
分布:各器官都有分布,但相對(duì)集中的分布在生長(zhǎng)素旺盛部位。
1、生長(zhǎng)素是不直接參與細(xì)胞代謝而是給細(xì)胞傳達(dá)一種調(diào)節(jié)代謝的信息;
2、作用:
a、促進(jìn)細(xì)胞的生長(zhǎng);(伸長(zhǎng))
b、促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育(培養(yǎng)無(wú)籽番茄);
c、促進(jìn)扦插的枝條生根;
d、防止果實(shí)和葉片的脫落;
3、特點(diǎn)具有兩重性:
高濃度促進(jìn)生長(zhǎng),低濃度抑制生長(zhǎng);既可促進(jìn)生長(zhǎng)也可抑制生長(zhǎng);既能促進(jìn)發(fā)芽也能抑制發(fā)芽,既能防止落花落果也能疏花疏果。
生長(zhǎng)素發(fā)揮的作用與濃度、植物細(xì)胞的成熟情況和器官的種類(lèi)(根〈芽〈莖)。
2、細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂(分布在根尖);
3、脫落酸抑制細(xì)胞分裂,促進(jìn)衰老脫落(分布在根冠和萎蔫的葉片);
4、乙烯:促進(jìn)果實(shí)成熟;
5、各種植物激素并不是孤立地起作用,而是多種激素相互作用共同調(diào)節(jié);
優(yōu)點(diǎn):具有容易合成,原料廣泛,效果穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn),如:2、4-d奈乙酸。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十三
知識(shí)目標(biāo):
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動(dòng)和向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象;知道科學(xué)家研究認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)素的過(guò)程;知道生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用;理解植物向光生長(zhǎng)的機(jī)理;通過(guò)了解其他植物激素的作用,理解植物激素對(duì)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的基本原理。
能力目標(biāo):
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察,培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神;通過(guò)組織學(xué)生活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動(dòng)手操作能力。
態(tài)度情感目標(biāo):
通過(guò)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會(huì)、科學(xué)為大眾”的意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí);使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問(wèn)題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。
教學(xué)建議。
教材分析。
“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對(duì)“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”,特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境?”這些問(wèn)題學(xué)生過(guò)去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長(zhǎng)素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識(shí)。
有關(guān)生長(zhǎng)素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長(zhǎng)素生理作用的知識(shí),能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因,了解有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用,因而成為本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)。
由于不同植物器官要求的最適生長(zhǎng)素濃度不同,植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全相同,如果在教師在講述的過(guò)程中未能給予明確的區(qū)分,將會(huì)造成學(xué)生理解上的混亂,而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。
在介紹主干知識(shí)的同時(shí),教材并沒(méi)有把學(xué)生的眼光局限在知識(shí)本身,局限在對(duì)某一種激素的認(rèn)識(shí)上,而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐,以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長(zhǎng)抑制物和其他植物激素,使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系,也對(duì)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練,使學(xué)生初步具備一種能力需要一個(gè)過(guò)程。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地抓住教材中提供的機(jī)會(huì),不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過(guò)程呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過(guò)程的有兩處。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是第一處,孟德?tīng)栄芯窟z傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過(guò)程相比較,對(duì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)過(guò)程歷時(shí)較長(zhǎng),其中提出假設(shè)、通過(guò)實(shí)驗(yàn)求證(或檢驗(yàn))假設(shè)的過(guò)程也不很清晰。因此,教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索,讓學(xué)生初步了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然的過(guò)程。并在活動(dòng)的過(guò)程中理解知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí),掌握科學(xué)研究的一般方法。
植物的根向下生長(zhǎng),莖尖向光生長(zhǎng)的雖然是生活中常的現(xiàn)象,但學(xué)生有可能對(duì)此熟視無(wú)睹,并不深究其中的原因。以此作為研究?jī)?nèi)容,啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。教師在此過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路,幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的目的。
教法建議。
一.導(dǎo)入新課:
1.方式一,以問(wèn)題導(dǎo)入:
問(wèn)題1:“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中,各種條件合適、種子開(kāi)始萌發(fā)。它的根和芽會(huì)朝向什么方向生長(zhǎng)?”――根向下,芽向上、向光生長(zhǎng)。
問(wèn)題2:“為什么植物的根總是向下,而芽總是向上、向光生長(zhǎng)?”
陳述:對(duì)于植物的芽總是向光生長(zhǎng),很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象,而且還針對(duì)這一現(xiàn)象,進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),提出了自己的看法。
2.方式二,以觀察活動(dòng)引入:
陳述:種子播撒在土壤中,它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長(zhǎng)方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。
“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長(zhǎng)呢?”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)研究。
二.主體知識(shí)的呈現(xiàn)方式:
對(duì)于生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動(dòng)畫(huà)媒體呈現(xiàn)的方式,使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn),與學(xué)生一起分析、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn),給學(xué)生在課堂上說(shuō)話的機(jī)會(huì),學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)了,他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加深入和透徹,他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。
三.學(xué)生活動(dòng)的組織:
1.演示實(shí)驗(yàn)的組織:
教師在上課前可提前4-5天請(qǐng)兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子(或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子)重復(fù)出來(lái)。到上課時(shí),由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程向全班進(jìn)行介紹。然后,再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備,但可以引起學(xué)生的興趣,對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動(dòng),也可以考慮讓班級(jí)中的學(xué)生輪換,以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
2.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織:
這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對(duì)照組,還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇上,課本中用了玉米種子,學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生:“比較明顯的向性運(yùn)動(dòng)發(fā)生在植物的根和芽。我們?cè)谏町?dāng)中可以找到的既能長(zhǎng)根又能長(zhǎng)芽的材料還有什么?”當(dāng)學(xué)生的思路打開(kāi)以后,就可以以分組討論的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)了。
教師同時(shí)還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性:所投入的成本、實(shí)驗(yàn)裝置是否能夠滿足植物生長(zhǎng)所需要的各項(xiàng)條件,以及實(shí)驗(yàn)裝置的安全性、操作是否方便等。
因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的時(shí)間會(huì)稍長(zhǎng)一點(diǎn),所以“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動(dòng)應(yīng)在本章教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前安排、實(shí)施并完成。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
設(shè)計(jì)思想:
1、設(shè)計(jì)主線。
以植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育;培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力。
2、課時(shí)計(jì)劃:
采用互動(dòng)式教學(xué)模式,用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材,組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng),最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。
第一課時(shí):第一階段,由教師提問(wèn)或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料,啟發(fā)學(xué)生思考、討論;練習(xí),提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說(shuō);第二階段,由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說(shuō)。
第二課時(shí):第一階段,由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說(shuō)的實(shí)驗(yàn)素材,組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材,引導(dǎo)學(xué)生得出對(duì)達(dá)爾文假說(shuō)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并總結(jié)對(duì)激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法;第二階段,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。
第三課時(shí):提供素材使學(xué)生了解生長(zhǎng)素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系,懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理,以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長(zhǎng)素的知識(shí)。
3、重難點(diǎn)分析。
重點(diǎn):
(1)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。
在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程中,不斷發(fā)生著觀察(包括實(shí)驗(yàn)觀察)、根據(jù)觀察過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說(shuō)和對(duì)假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn),完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說(shuō)的提出和求證過(guò)程,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材,也可以使它成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。
(2)生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
科學(xué)研究的成果只有通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類(lèi)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長(zhǎng)素的生理作用,及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用,既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù),也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容,也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對(duì)植物體內(nèi)的其他激素有所了解,才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點(diǎn):生長(zhǎng)素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問(wèn)題。
“引起不同器官(莖尖、根尖)細(xì)胞生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同”。如果學(xué)生沒(méi)有很好地掌握這一特點(diǎn),就會(huì)在運(yùn)用生長(zhǎng)素生理作用的兩重性分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)混亂,因此此部分是學(xué)生掌握知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn):第一:生長(zhǎng)素對(duì)各種器官具有低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)的特點(diǎn);第二:生長(zhǎng)素對(duì)不同器官促進(jìn)生長(zhǎng)的最適濃度不同。
4、教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入新課:通過(guò)語(yǔ)言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置,首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系,明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問(wèn)題:為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意。
主要教學(xué)過(guò)程:通過(guò)動(dòng)畫(huà)媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的一系列實(shí)驗(yàn),介紹科學(xué)研究的一般過(guò)程,訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,分析問(wèn)題,提出假說(shuō)、求證假說(shuō)、得出結(jié)論的能力。
第一課時(shí)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論:
“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢?早在1880年達(dá)爾文就針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)?!保衫脛?dòng)畫(huà)課件,分為兩部分對(duì)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹,從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析)“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分結(jié)果,你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)的部位在植物體的什么位置?”“――在胚芽鞘的尖端?!睂W(xué)生會(huì)很自然地得出這個(gè)結(jié)論。
“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分結(jié)果,你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的?它的影響方向大概是朝向哪個(gè)方向?”“――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?!钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路?。”這個(gè)結(jié)論,還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察:胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樵谂哐考舛说南路桨l(fā)生了彎曲。至此,就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說(shuō)――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學(xué)方法訓(xùn)練:
要落實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練,既要把對(duì)科學(xué)研究一般過(guò)程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識(shí)教學(xué)過(guò)程之中,還要注意及時(shí)為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的實(shí)驗(yàn)(操作)方法。
“回顧生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷史,我們可以發(fā)現(xiàn):在1880年到1934年的幾十年時(shí)間里,有不同國(guó)家的科學(xué)家在為揭開(kāi)植物生命活動(dòng)的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實(shí)驗(yàn)方法。”“在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的第一部分中,他對(duì)胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理?”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端?!薄斑@就是達(dá)爾文使用的實(shí)驗(yàn)方法――切除的方法?!薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時(shí),是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒(méi)有切除胚芽鞘尖端的幼苗對(duì)比觀察。”“這就是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)必須設(shè)置的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。”
第二課時(shí)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論:
“1928年,荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。他在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)。”(利用動(dòng)畫(huà)課件介紹溫特的實(shí)驗(yàn))“從溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”――“證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動(dòng)原因的假說(shuō)――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動(dòng)”。
“1934年,荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì),并確定它就是吲哚乙酸?!边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。
科學(xué)方法訓(xùn)練:
“溫特的實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)原因的假說(shuō)――確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長(zhǎng),而且在實(shí)驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體,然后進(jìn)行對(duì)比觀察。這成為后來(lái)的植物學(xué)家對(duì)激素進(jìn)行研究常用的‘切除-添加’的實(shí)驗(yàn)方法?!?/p>
第三課時(shí)。
科學(xué)方法訓(xùn)練:
學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法,才能展開(kāi)思維的翅膀,使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。
(1)“根據(jù)溫特的實(shí)驗(yàn),你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明:胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素,只能向下運(yùn)輸,而不能向上運(yùn)輸?”通過(guò)這樣提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。
(2)“要想知道在植物體內(nèi),除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長(zhǎng)素之外,還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長(zhǎng)素?你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測(cè)?”經(jīng)此一問(wèn),可以啟發(fā)學(xué)生思考,也可轉(zhuǎn)入對(duì)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動(dòng)。
(3)“在能夠從植物體中分離提取出生長(zhǎng)素之后,要想知道:‘除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)之外,生長(zhǎng)素對(duì)于植物的器官還有什么作用?’你可以采用哪種方法來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)?”通過(guò)這一提問(wèn),既可以啟發(fā)學(xué)生思考,也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長(zhǎng)素的生理作用的教學(xué)活動(dòng)。
對(duì)難點(diǎn)的破解:生長(zhǎng)素作用的兩重性。
陳述:當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長(zhǎng)素后,利用生長(zhǎng)素做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)就成為可能。
引導(dǎo)分析:從對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么?三種生長(zhǎng)素難點(diǎn)變化曲線圖。
師生討論:從圖中我們可以看出:隨著添加的生長(zhǎng)素濃度加大,植物器官的生長(zhǎng)速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過(guò)一定值以后,隨著生長(zhǎng)素濃度增加植物器官的生長(zhǎng)速度反而呈下降趨勢(shì)。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論:“生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)”。
進(jìn)一步的分析:“那么,促進(jìn)或抑制生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度是否對(duì)植物體的所有器官都是相同的呢?”從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出:根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度各不相同,對(duì)它們起抑制作用的生長(zhǎng)素濃度也是各不相同的。如:這個(gè)濃度值對(duì)根和芽都是起抑制生長(zhǎng)作用的,而對(duì)莖來(lái)說(shuō)則是起促進(jìn)作用的。
進(jìn)一步的討論分析:莖的背地性是較高濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。而根的向地性是較高濃度的生長(zhǎng)素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長(zhǎng)。根和莖在生長(zhǎng)素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象,但生長(zhǎng)素對(duì)它們的作用機(jī)理并不相同。這其中的原因主要是:不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度的敏感性不同。
總結(jié)提高:無(wú)論是生長(zhǎng)素的生理作用,還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用,都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動(dòng)兩個(gè)方面的過(guò)程。這兩個(gè)相互矛盾的過(guò)程,共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動(dòng)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程:
1.達(dá)爾文通過(guò)對(duì)比觀察提出了假設(shè):尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì),在光的刺激下對(duì)下面的部分產(chǎn)生了影響。
2.溫特通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè):確實(shí)存在某種物質(zhì)。
3.郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì):吲哚乙酸,即生長(zhǎng)素。
二、生長(zhǎng)素的合成與分布:
合成部位:生長(zhǎng)旺盛的細(xì)胞、分生組織。
分布:1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少。
2、在尖端產(chǎn)生,向下運(yùn)輸。
三、生長(zhǎng)素的生理作用:
1、低濃度促進(jìn)生長(zhǎng),高濃度抑制生長(zhǎng)。例:頂端優(yōu)勢(shì)。
2、能促進(jìn)植物不同器官生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度不同。
四、生長(zhǎng)素在生產(chǎn)中的應(yīng)用:
1、促進(jìn)扦插枝條生根。
2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。
3、防止落花落果。
1、赤霉素。
2、脫落酸。
3、細(xì)胞分裂素。
4、乙烯。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十四
《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》指出:普通高中教育所肩負(fù)的重要任務(wù)之一,是要“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。結(jié)合這一描述,筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留于課本的理論知識(shí)本身,學(xué)生還應(yīng)該掌握策略性、方法性的知識(shí),在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí),逐步摸索學(xué)習(xí)的方法,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
“生長(zhǎng)素的生理作用”是一節(jié)很好的學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的素材,因?yàn)閷W(xué)生在“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步了解科學(xué)研究的一般程序和方法,但這僅僅停留在理論的學(xué)習(xí)上,還沒(méi)有機(jī)會(huì)付諸實(shí)踐,而本節(jié)的教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的良好素材,所以,我增加了“植物向重力性運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作,同時(shí)安排了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行“生長(zhǎng)素的生理作用”的教學(xué)。
(一)認(rèn)知目標(biāo)。
1.概述植物生長(zhǎng)素的生理作用。
3.探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)植物根和芽的生長(zhǎng)的最適宜濃度。
(二)能力目標(biāo)。
1.初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法。
2.初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法,能對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析,并得出結(jié)論。
3.學(xué)會(huì)合作、交流。
(三)情感目標(biāo)。
建立尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)觀。
(一)課前準(zhǔn)備。
學(xué)生在課外完成植物向重力性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作(教師提供必要的材料用具)。
(二)學(xué)習(xí)過(guò)程。
1.第一課時(shí)(學(xué)習(xí)在教師的問(wèn)題串的引導(dǎo)下進(jìn)行)。
問(wèn)題一:你是怎樣設(shè)計(jì)植物的向重力性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)的?結(jié)果如何?
學(xué)生展示植物向重力性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和操作過(guò)程。其中大多數(shù)學(xué)生把幼苗水平放置或倒置,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均較為明顯。
問(wèn)題二:在各組的展示中,什么樣的設(shè)計(jì)方案更科學(xué)?
學(xué)生討論各組設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性,互相尋找設(shè)計(jì)中的漏洞。比如有的小組沒(méi)有標(biāo)記重力的方向,有的沒(méi)有固定培養(yǎng)皿,導(dǎo)致幼苗受力方向不一致。在這一過(guò)程中,學(xué)生更充分地理解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求,認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)和嚴(yán)密。
學(xué)生通過(guò)聯(lián)系植物的向光性運(yùn)動(dòng),可以推測(cè)出莖的向地一側(cè)生長(zhǎng)較快,而根的背地一側(cè)生長(zhǎng)較快,因此分別表現(xiàn)負(fù)向重力運(yùn)動(dòng)和向重力運(yùn)動(dòng)。
問(wèn)題四:什么原因?qū)е赂谋车貍?cè)和莖的向地側(cè)生長(zhǎng)較快?請(qǐng)作出推測(cè)。
學(xué)生推測(cè)在根部,生長(zhǎng)素在背地側(cè)的濃度較大,而在莖部向地側(cè)的生長(zhǎng)素濃度較大。
教師提示:在重力的作用下,水平放置的植物,不管在根部還是在莖部,向地一側(cè)的生長(zhǎng)素濃度均高于背地側(cè)的濃度。
問(wèn)題五:根據(jù)提示,我們可以對(duì)根的生長(zhǎng)作出什么樣的推測(cè)?
學(xué)生推測(cè)高濃度的生長(zhǎng)素抑制了根的生長(zhǎng)。
問(wèn)題六:怎樣驗(yàn)證你的假設(shè)?
學(xué)生提出可以利用不同濃度的生長(zhǎng)素培養(yǎng)植物的根,觀察根的生長(zhǎng)情況。
對(duì)于這一問(wèn)題,學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò),經(jīng)過(guò)激烈的討論和教師的點(diǎn)撥,學(xué)生認(rèn)識(shí)到,應(yīng)該在一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi),配置具有一定的濃度梯度的生長(zhǎng)素溶液。
學(xué)生再次推測(cè):根和莖對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)不同,即不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)不同。
問(wèn)題八:請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)。
學(xué)生再次討論實(shí)驗(yàn)方案,提出可以用不同濃度的生長(zhǎng)素培養(yǎng)萌發(fā)的種子,長(zhǎng)期觀察其分別對(duì)植物根、芽、莖的影響。
教師提示:如果實(shí)驗(yàn)的時(shí)間太長(zhǎng),可以考慮選擇其中某些短期就可以觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的器官,如根和芽,莖的生長(zhǎng)可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)收集數(shù)據(jù)。另外,由于生長(zhǎng)素價(jià)格昂貴,實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)的過(guò)程中通常使用萘乙酸(一種生長(zhǎng)素類(lèi)似物,其作用和作用特點(diǎn)與生長(zhǎng)素非常相似)等作為替代品。
最后教師要求學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),探究根和芽對(duì)不同濃度的萘乙酸的反應(yīng)。要求實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生必須自行解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題,如萘乙酸的適用濃度范圍、濃度梯度的設(shè)計(jì)等,在遇到確實(shí)超出能力范圍的問(wèn)題時(shí),也可向教師求助。一周后各組整理數(shù)據(jù),寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告,課堂上進(jìn)行交流,并由學(xué)生和教師共同對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
實(shí)驗(yàn)室提供萘乙酸、小麥種子、培養(yǎng)皿、移液管、燒杯等必要的材料用具,學(xué)生可以根據(jù)各組的設(shè)計(jì)取用。
2.第二課時(shí)(一周后,學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果)。
學(xué)生分組報(bào)告實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)中配制不同濃度的萘乙酸溶液培養(yǎng)植物種子,測(cè)量種子萌發(fā)后根和芽的長(zhǎng)度,并用表格或圖的形式展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師生共同討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循單一變量原則和對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則。證明了:萘乙酸在低濃度下促進(jìn)根的生長(zhǎng),在高濃度下抑制根的生長(zhǎng);另外,促進(jìn)根生長(zhǎng)的萘乙酸最適濃度低于芽生長(zhǎng)的最近濃度,說(shuō)明不同的器官對(duì)萘乙酸濃度的反應(yīng)不同。最后教師再次強(qiáng)調(diào),萘乙酸是生長(zhǎng)素類(lèi)似物,生長(zhǎng)素的作用也具有兩重性,而且不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的反應(yīng)不同。
(一)盡量以問(wèn)導(dǎo)學(xué),提高學(xué)習(xí)效率。
課堂教學(xué)中的“問(wèn)題”是至關(guān)重要的,它是課堂學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此,筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),把“問(wèn)題”作為貫穿全程的主線。問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,一個(gè)問(wèn)題解決了,又引出下一個(gè)問(wèn)題。這樣的處理會(huì)在學(xué)生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài),有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,再通過(guò)問(wèn)題的解決,學(xué)生獲得巨大的成功感和滿足感,使學(xué)習(xí)成為快樂(lè)的體驗(yàn)。也只有這樣,才會(huì)建立終身學(xué)習(xí)的愿望。
(二)學(xué)習(xí)中應(yīng)該滲透方法性知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
新課程改革的理念提出:要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此,課堂學(xué)習(xí)的意義,在于學(xué)習(xí)理論知識(shí),也在于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們自始至終按照問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的提出、分析、假設(shè)、驗(yàn)證的程序進(jìn)行,使學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法。教師在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思考,互相提問(wèn),如方案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、對(duì)照組是否有效等等。通過(guò)這種思維的碰撞,加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理的理解。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十五
2.設(shè)計(jì)向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)及觀察植物的向性運(yùn)動(dòng)。
3.生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)(知道)。
4.生長(zhǎng)素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用(理解)。
5.其他植物激素的分布、合成和生理作用(知道)。
生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)及其生理作用。
1.生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
2.生長(zhǎng)素的生理作用。
錄像片:由實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)重復(fù)達(dá)爾文等科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄像(4個(gè));實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)自己設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)錄像(3個(gè))。
膠片:酶的專(zhuān)一性實(shí)驗(yàn);植株受粉與否對(duì)子房發(fā)育情況的影響;帶芽多的枝條,帶芽少的枝條和不帶芽的枝條。
計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件:生長(zhǎng)素轉(zhuǎn)移的具體過(guò)程;植物向光性生長(zhǎng)的原因;松樹(shù)的塔形樹(shù)冠;去頂芽后側(cè)芽的生長(zhǎng)情況,橫放的幼苗的生長(zhǎng)情況。
投影片:植物某一器官對(duì)不同濃度生長(zhǎng)素反應(yīng)圖;根、莖、芽三個(gè)器官對(duì)不同濃度生長(zhǎng)素反應(yīng)圖。
實(shí)物投影儀,計(jì)算機(jī)。
過(guò)程式教學(xué)法、談話法與學(xué)生討論實(shí)踐相結(jié)合。
3課時(shí)。
引言:通過(guò)“新陳代謝”一章的學(xué)習(xí),我們知道了生物體內(nèi)隨時(shí)都在進(jìn)行著非常復(fù)雜的生命活動(dòng)。那么,這些活動(dòng)為什么能夠非常順利地進(jìn)行?為什么生物體對(duì)外界的刺激變化又會(huì)做出非常精確的反應(yīng)呢?這一切依靠的是生物體自身的調(diào)節(jié)作用。
觀察:請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)錄像觀察植物的幾種生命現(xiàn)象。然后回答以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.你看到了哪些現(xiàn)象?
2.各種現(xiàn)象分別是由哪種刺激引起?
3.引起它們的刺激在方向上有什么特點(diǎn)?
(利用錄像演示:向日葵一天的變化;窗臺(tái)上的花的變化;一粒菜豆種子萌發(fā)過(guò)程的快放,根和莖的生長(zhǎng)情況。)。
(學(xué)生觀察。分析后回答:略。)。
提問(wèn):植物體表現(xiàn)出的向性運(yùn)動(dòng)對(duì)它的生活有什么意義?
(學(xué)生討論,并以實(shí)例分析回答:適應(yīng)環(huán)境。)。
講述:生活中你還知道哪些現(xiàn)象屬于向性運(yùn)動(dòng)?
(學(xué)生舉例后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:向性運(yùn)動(dòng)普遍存在。)。
那么,本節(jié)課我們就通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)親自觀察一下。
以前的實(shí)驗(yàn)都是書(shū)本上寫(xiě)好的方法步驟,這一次我們要求同學(xué)們親自去設(shè)計(jì)。
《植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察》的教學(xué)安排。
一、什么是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?
教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題:
一個(gè)比較完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須要遵循的兩個(gè)重要原則是什么?
(利用膠片讓學(xué)生回顧“酶的專(zhuān)一性”實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中的重要環(huán)節(jié),并強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)原則:對(duì)照性原則和控制單一變量原則。)。
(讓學(xué)生分析,歸納,并閱讀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充材料,加深對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的理解。)。
二、介紹本實(shí)驗(yàn)的原理、目的、實(shí)驗(yàn)材料。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目:
四、三個(gè)小組的學(xué)生分述自己設(shè)計(jì)的方案,并互相交流。
老師引導(dǎo)學(xué)生分析。找出可行性方案及最佳方案。
五、三個(gè)小組的同學(xué)按可行性方案實(shí)施操作。
六、教師提示學(xué)生注意:定期觀察,做好數(shù)據(jù)記錄。(下節(jié)課展示結(jié)果)。
七、作業(yè):完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)內(nèi)容。
(學(xué)生利用實(shí)物投影儀簡(jiǎn)介植物向水性、向重力性實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果)。
提問(wèn):引起這些向性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)因究竟是什么?
達(dá)爾文等科學(xué)家研究認(rèn)為,對(duì)植物的調(diào)節(jié)靠的是激素。
要做實(shí)驗(yàn),首先得選實(shí)驗(yàn)材料。
(出示同期培養(yǎng)的花生、大豆、玉米、小麥幼苗,請(qǐng)學(xué)生觀察、分析、推想,選什么實(shí)驗(yàn)材料最合適。)。
(教師課前輔助實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)完成了7個(gè)有關(guān)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)。)。
(學(xué)生分組討論后,教師請(qǐng)某一小組同學(xué)展示實(shí)驗(yàn)方案。包括提出假設(shè),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果。)。
講述:實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)的想法和你們提出的相同,只不過(guò)他們親自提前做了這個(gè)實(shí)驗(yàn),請(qǐng)他們來(lái)介紹一下。
(實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)通過(guò)錄像介紹植物幼苗向光性實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果。)。
(教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出觀察結(jié)果,推出結(jié)論:玉米幼苗具有向光性。)。
講述:從錄像中看到:幼苗一出土,受到單側(cè)光照射,就會(huì)表現(xiàn)出向光性,可見(jiàn),引起向光性的外界因素是單側(cè)光。那么,單側(cè)光這個(gè)外因又是通過(guò)什么內(nèi)因在起作用?如果假設(shè)內(nèi)因是植物激素,同學(xué)們可能會(huì)問(wèn):激素在幼苗的哪一部分呢?為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題,我們首先要了解玉米幼苗的結(jié)構(gòu)。
(學(xué)生分組解剖玉米幼苗,觀察胚芽鞘和胚芽。)。
(教師引導(dǎo)學(xué)生推測(cè):由于單側(cè)光會(huì)先照到胚芽鞘,激素可能會(huì)在胚芽鞘。)。
提問(wèn):用什么實(shí)驗(yàn)證明:向光性與外面的胚芽鞘確實(shí)有重要的關(guān)系?
(學(xué)生討論、發(fā)言,提出的辦法是:剝?nèi)デ屎罂纯磁哐繉?duì)單側(cè)光照射是否有反應(yīng)。)。
(教師注意引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)照組。)。
(出示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。)。
(學(xué)生說(shuō)出觀察結(jié)果,推導(dǎo)出結(jié)論:玉米幼苗向光性與胚芽鞘有關(guān)。)。
同學(xué)們可大膽假設(shè),設(shè)計(jì)出證明實(shí)驗(yàn)。
(學(xué)生分組討論后提出假設(shè)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果。)。
講述:下面請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)介紹他們的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果,同學(xué)可用自己的設(shè)計(jì)方案與他們比較,看看你提出的假設(shè)是否可行。
(實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)出示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。)。
(學(xué)生觀察后推導(dǎo)出結(jié)論:玉米幼苗的向光性與胚芽鞘尖端有關(guān)。)。
講述:根據(jù)我們上體育課列隊(duì)轉(zhuǎn)彎跑步的經(jīng)驗(yàn)可以推測(cè):胚芽鞘彎向光源,是兩側(cè)生長(zhǎng)速度不同??磥?lái),激素影響的是生長(zhǎng)速度。既然影響生長(zhǎng),可不可叫生長(zhǎng)素,本節(jié)我們研究的課題就是生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)。
(學(xué)生討論,建議在胚芽鞘上涂色、畫(huà)線…)。
(教師引導(dǎo)學(xué)生分析選用最佳方案,即畫(huà)豎線。指出畫(huà)豎線不僅方便可行,又可以反映細(xì)胞微量的變化。)。
(利用錄像展示畫(huà)豎線實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果。)。
(學(xué)生說(shuō)出觀察結(jié)果,推導(dǎo)出結(jié)論:玉米幼苗胚芽鞘尖端的下部明顯生長(zhǎng)。)。
(回答:尖端的生長(zhǎng)素怎么影響到了下部生長(zhǎng)?會(huì)不會(huì)是從尖端運(yùn)下來(lái)的?)。
真能運(yùn)下來(lái)嗎?要有一種實(shí)驗(yàn)材料能把尖端的生長(zhǎng)素提出來(lái)就好了。這種物質(zhì)就是海藻的提取物——瓊脂。
(通過(guò)錄像演示同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室配制瓊脂平板的過(guò)程。)。
請(qǐng)同學(xué)們考慮:怎么才能讓胚芽鞘尖端的生長(zhǎng)素轉(zhuǎn)移到凝固的瓊脂塊中呢?
(學(xué)生討論后提議:將尖端切下來(lái)放在瓊脂上。)。
這樣做真能轉(zhuǎn)移成功嗎?既使成功,轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)的生長(zhǎng)素能不能替代真正的尖端發(fā)揮作用?怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明?將關(guān)鍵步驟畫(huà)成簡(jiǎn)圖。
(學(xué)生討論。畫(huà)圖,然后,請(qǐng)同學(xué)將簡(jiǎn)圖在實(shí)物投影儀上打出,講解提出的假設(shè)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及預(yù)期結(jié)果等。)。
(教師引導(dǎo)學(xué)生分析該方案的利弊,強(qiáng)調(diào)注意可行性,以及對(duì)照原則。)。
(實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)利用錄像介紹具體操作過(guò)程。其他同學(xué)通過(guò)觀察結(jié)果得出結(jié)論:轉(zhuǎn)移成功。)。
(教師利用計(jì)算機(jī)演示出生長(zhǎng)素轉(zhuǎn)移的具體過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出:玉米幼苗胚芽鞘尖端產(chǎn)生了生長(zhǎng)素,生長(zhǎng)素是向下運(yùn)輸?shù)摹#?/p>
(學(xué)生提議:可偏放瓊脂塊。)。
(教師利用錄像演示偏放瓊脂塊的實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果。并利用計(jì)算機(jī)演示生長(zhǎng)素具體運(yùn)輸過(guò)程。)。
(學(xué)生觀察。分析后解釋胚芽鞘彎向放瓊脂塊對(duì)側(cè)生長(zhǎng)的原因,即生長(zhǎng)素濃度不同引起胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)。并試著解釋自然情況下,單側(cè)光引起植物向光生長(zhǎng)的原因。)。
(教師用計(jì)算機(jī)演示植物向光性生長(zhǎng)的原因,讓學(xué)生自己判斷剛才解釋是否正確。并歸納板書(shū)。)。
(學(xué)生討論后提出假設(shè)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)期結(jié)果。)。
(教師展示實(shí)驗(yàn)小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論:玉米幼苗的感光部位是胚芽鞘尖端。)。
小結(jié):植物表現(xiàn)出的向光性確實(shí)是受生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用的結(jié)果。經(jīng)科學(xué)家郭葛測(cè)定,生長(zhǎng)素的化學(xué)成分是蚓跺乙酸??梢?jiàn),蚓跺乙酸可以使細(xì)胞生長(zhǎng),特別是細(xì)胞縱向伸長(zhǎng)的生長(zhǎng)。
(學(xué)生按程序歸納出實(shí)驗(yàn)方案內(nèi)容,教師整理后板書(shū))。
提問(wèn):是否生長(zhǎng)素越多,細(xì)胞縱向伸長(zhǎng)越快?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明?課下試著寫(xiě)一份實(shí)驗(yàn)方案。
(學(xué)生回答:略。)。
在植物體內(nèi)主要還有哪些部位可以產(chǎn)生生長(zhǎng)素,生長(zhǎng)素主要分布在哪些部位?是以什么方式運(yùn)輸?shù)阶饔貌课坏??要回答這些問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本中有關(guān)小字內(nèi)容。同學(xué)們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)了哪些不易理解的詞語(yǔ),請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
(學(xué)生會(huì)提出“葉原基”、“形態(tài)學(xué)”等詞語(yǔ)。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學(xué)生提出的問(wèn)題。)。
(學(xué)生匯報(bào),課下討論方案)推測(cè)結(jié)論。)。
講述:是不是如同學(xué)們所預(yù)期的呢?讓我們來(lái)看看科學(xué)家深入研究的結(jié)果。
(出示植物某一器官對(duì)不同濃度生長(zhǎng)素的反應(yīng)圖投影片。)。
學(xué)生觀察后說(shuō)出各段曲線的含義。
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出:生長(zhǎng)素濃度不同對(duì)植物器官的作用不同,生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)的作用是一種調(diào)節(jié)作用,即一般情況下,低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)。
(注意指出向光性生長(zhǎng)的植物,背光側(cè)生長(zhǎng)素分布多,但仍在低濃度范圍之內(nèi)。)。
提問(wèn):生活中有沒(méi)有體現(xiàn)上述作用特點(diǎn)的實(shí)例呢?
(利用計(jì)算機(jī)展示“松樹(shù)”塔形樹(shù)冠,引導(dǎo)學(xué)生思考原因;演示生長(zhǎng)素由頂芽向下運(yùn)輸情況,及側(cè)芽生長(zhǎng)現(xiàn)象,并引導(dǎo)學(xué)生思考原因。)。
(學(xué)生觀察。分析后試著解釋原因。)。
(教師引出“頂端優(yōu)勢(shì)”現(xiàn)象,并強(qiáng)調(diào):離頂芽越近的側(cè)芽受抑制越明顯。)。
(用計(jì)算機(jī)演示動(dòng)畫(huà):橫放的幼苗,根向地生長(zhǎng),莖背地生長(zhǎng)。)。
(引導(dǎo)學(xué)生分析:由于重力作用生長(zhǎng)素在近地面部分分布較多;根和莖近地面部分與遠(yuǎn)地面部分生長(zhǎng)速度不同。)。
提問(wèn):為什么同樣是在近地面部分,根、莖的長(zhǎng)勢(shì)卻不同?
(引導(dǎo)學(xué)生推測(cè):不同器官對(duì)生長(zhǎng)素濃度敏感程度不同。)。
(出示根、莖、芽三個(gè)器官對(duì)不同生長(zhǎng)素濃度反應(yīng)圖投影片。)。
(學(xué)生觀察后找出三個(gè)器官最適濃度,歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析解釋根、莖近地面部分生長(zhǎng)速度不同的原因。)。
講述:既然上面講到生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)生長(zhǎng)有兩大特點(diǎn),所以應(yīng)用時(shí)必須從這兩大特點(diǎn)出發(fā)。
比如可以根據(jù)頂端優(yōu)勢(shì)原理,在種植果樹(shù)或柿等作物時(shí),要想豐產(chǎn),就需要去頂芽,適時(shí)修剪整枝。
植物體內(nèi)產(chǎn)生的生長(zhǎng)素的量很少,因此在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上大量應(yīng)用的不是生長(zhǎng)素,而是生長(zhǎng)素類(lèi)似物。如:奈乙酸、2,4-d。(布置同學(xué)閱讀“生長(zhǎng)素類(lèi)似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”內(nèi)容。)。
(出示膠片)展示帶芽多的枝條,帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況,引導(dǎo)學(xué)生分析后得出:生長(zhǎng)素可以促進(jìn)扦插枝條生根。
提問(wèn):用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根?
回答:用一定濃度生長(zhǎng)素類(lèi)似物浸泡枝條下端。
(出示膠片)展示植株受粉與否對(duì)子房發(fā)育的影響。引導(dǎo)學(xué)生分析后得出:發(fā)育著的種子里產(chǎn)生的生長(zhǎng)素可以促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。
提問(wèn):由于沒(méi)有受粉,這種果實(shí)有什么特點(diǎn)?
(回答:無(wú)子。)。
講述:除上面談到的兩點(diǎn)作用外,生長(zhǎng)素類(lèi)似物還可以防止落花落果,如在棉株上噴灑一定濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物,可以達(dá)到保鈴、豐產(chǎn)的效果。
除了生長(zhǎng)素外,植物體中還有其他的激素。有些是同學(xué)熟悉的。(教師引導(dǎo)學(xué)生講生活中如何讓生柿子盡快變熟的經(jīng)驗(yàn)引出乙烯等其他激素。)。
請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文中“其他植物激素”部分,了解其產(chǎn)生。分布和主要生理功能。
提問(wèn):一株植物體內(nèi)只存在一種激素嗎?
(回答:大都含有多種激素。)。
如果同一植株同時(shí)含有多種激素,那么,在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中怎樣起作用呢?
(回答:多種激素相互協(xié)調(diào),共同調(diào)節(jié)。)。
(教師小結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。)(略)。
反饋測(cè)試:
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十六
1.概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和生理作用。
2.體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法及評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論,訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。
3.列舉其他植物激素。
4.嘗試探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度、利用多種媒體,搜集并分析植物激素和植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的資料。
1.生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和生理作用。
2.其他植物激素的種類(lèi)和作用。
1.生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布及植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。
2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
3.探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。
相關(guān)知識(shí)
生長(zhǎng)素、胚芽鞘、胚芽鞘尖端、胚芽鞘尖端的下面一段、極性運(yùn)輸、非極性運(yùn)輸;植物激素、赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸、乙烯;植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑;頂端優(yōu)勢(shì)。
1.胚芽鞘
單子葉植物發(fā)芽時(shí),保護(hù)胚芽萌發(fā)的外殼。胚芽從胚芽鞘中抽出的是一片只有葉鞘而沒(méi)有葉片的不完全葉。不久,抽出具有葉鞘和葉片的第一片完全葉,以后抽出的葉,按順序分別叫做第二、第三......葉。當(dāng)?shù)谝黄~剛抽出時(shí),在芽鞘節(jié)上開(kāi)始長(zhǎng)出2條不定根,在第一片葉的抽出過(guò)程中還會(huì)長(zhǎng)出3條不定根,這樣一株幼苗就形成了。幼苗生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)是從哪里來(lái)的呢?答案是靠水稻種子自身的貯藏器官胚乳提供的。在幼苗生長(zhǎng)到三葉期以前,主要是依靠胚乳貯藏的養(yǎng)分,三葉期以后才靠幼苗根系吸收土壤中的無(wú)機(jī)養(yǎng)分、水分和由葉片制造的有機(jī)養(yǎng)分。正因?yàn)檫@樣,我們把幼苗三葉期前后稱(chēng)為離乳期。
2.植物生長(zhǎng)素生理作用的兩重性:
較低濃度促進(jìn)生長(zhǎng),較高濃度抑制生長(zhǎng)。
植物不同的器官對(duì)生長(zhǎng)素最適濃度的要求是不同的。根的最適濃度約為10-10mol/l,芽的最適濃度約為10-8mol/l,莖的最濃度約為10-5mol/l。在生產(chǎn)上常常用生長(zhǎng)素的類(lèi)似物(如萘乙酸、2,4-d等)來(lái)調(diào)節(jié)植物的生長(zhǎng)如生產(chǎn)豆芽菜時(shí)就是用適宜莖生長(zhǎng)的濃度來(lái)處理豆芽,結(jié)果根和芽都受到抑制,而下胚軸發(fā)育成的莖很發(fā)達(dá)。植物莖生長(zhǎng)的頂端優(yōu)勢(shì)是由植物對(duì)生長(zhǎng)素的運(yùn)輸特點(diǎn)和生長(zhǎng)素生理作用的兩重性兩個(gè)因素決定的,植物莖的頂芽是產(chǎn)生生長(zhǎng)素最活躍的部位,但頂芽處產(chǎn)生的生長(zhǎng)素濃度通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸而不斷地運(yùn)到莖中,所以頂芽本身的生長(zhǎng)素濃度是不高的,而在幼莖中的濃度則較高,最適宜于莖的生長(zhǎng),對(duì)芽卻有抑制作用。越靠近頂芽的位置生長(zhǎng)素濃度越高,對(duì)側(cè)芽的抑制作用就越強(qiáng),這就是許多高大植物的樹(shù)形成寶塔形的原因。但也不是所有的植物都具有強(qiáng)烈的頂端優(yōu)勢(shì),有些灌木類(lèi)植物頂芽發(fā)育了一段時(shí)間后就開(kāi)始退化,甚至萎縮,失去原有的頂端優(yōu)勢(shì),所以灌木的樹(shù)形是不成寶塔形的。
人工合成的生長(zhǎng)素類(lèi)似物主要有以下幾方面的作用:
(1)促使插枝生根
當(dāng)用一定濃度的生長(zhǎng)素處理插枝插值的形態(tài)學(xué)下端后,那里的薄壁細(xì)胞不再分化,首先恢復(fù)分裂的機(jī)能,產(chǎn)生愈傷組織,然后還可能長(zhǎng)出大量的不定根。使一些不易生根的植物插枝后順利生根。
(2)疏花疏果,形成無(wú)籽果實(shí)
用10-5~2×10-5萘乙酸處理花序,可以增加棉花、番茄、菜豆等座果率。用1。5×10-5~3×10-5的2,4-d處理茄子和番茄花序,也可以增加座果率。用一定濃度的生長(zhǎng)素處理未授粉的雌蕊柱頭,可以獲得無(wú)籽果實(shí)。
(3)促進(jìn)菠蘿開(kāi)花
菠蘿一般在定植二年植株中僅有25%開(kāi)花,其余都處于營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)狀態(tài)。此后,開(kāi)花過(guò)程繼續(xù)拖長(zhǎng)到5年以內(nèi)。但是用5×10-6~10×10-6的萘乙酸或2,4-d處理營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)期達(dá)14個(gè)月的植株,兩個(gè)月后就能100%開(kāi)花。而且這種處理在一年內(nèi)任何月份都有效。因此,用生長(zhǎng)素處理菠蘿植株,可使植株結(jié)果和成熟期一致,便于管理和采收,也可使一年內(nèi)各月都有菠蘿成熟。
(4)清除雜草
應(yīng)用人工合成的生長(zhǎng)素于農(nóng)業(yè)生產(chǎn),一定要注意植物器官的種類(lèi)和細(xì)胞年齡與生長(zhǎng)素的濃度的關(guān)系。不同濃度的生長(zhǎng)素對(duì)植物各器官的生長(zhǎng)有促進(jìn)和抑制的作用,生長(zhǎng)素濃度過(guò)高,嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致整個(gè)植株死亡。
3.不同方法獲得無(wú)籽果實(shí)的方法
(1)用生長(zhǎng)素或其它植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑處理:就是用一定濃度的生長(zhǎng)素溶液等涂抹或噴灑在未受粉的雌蕊子房上,來(lái)刺激子房發(fā)育成無(wú)籽果實(shí);番茄、茄子、辣椒、無(wú)花果、黃瓜等的無(wú)籽果實(shí)就是這樣生產(chǎn)的。而蘋(píng)果、桃這兩個(gè)品種用生長(zhǎng)素刺激無(wú)效,要用赤霉素處理才能形成無(wú)籽果實(shí)。這種方法得到的無(wú)籽特性是不能遺傳的,所以必須每次都用這種方法處理才能得到無(wú)籽果實(shí)。
(2)用秋水仙素誘導(dǎo)產(chǎn)生三倍體無(wú)籽西瓜:普通的二倍體西瓜幼苗,用秋水仙素處理后,秋水仙素會(huì)阻斷細(xì)胞有絲分裂時(shí)紡錘體的形成,使已經(jīng)復(fù)制的染色體留在了一個(gè)細(xì)胞核內(nèi),就形成了四倍體,然后開(kāi)花時(shí)授以二倍體西瓜的花粉,最后結(jié)出的就是三倍體種子。第二年將三倍體西瓜種子和普通二倍體西瓜種子間種,三倍體西瓜植株不能正常減數(shù)分裂形成配子,開(kāi)花時(shí),在三倍體植株的雌蕊柱頭上授以二倍體西瓜的花粉刺激誘導(dǎo)它形成三倍體無(wú)籽西瓜。其原因是二倍體西瓜的花粉中含有少量生長(zhǎng)素,同時(shí)花粉中還含有使色氨酸轉(zhuǎn)變?yōu)檫胚嵋宜岬拿赶?,?dāng)二倍體花粉萌發(fā)時(shí),形成的花粉管伸入三倍體無(wú)籽西瓜的子房?jī)?nèi),將自身的使色氨酸轉(zhuǎn)變?yōu)檫胚嵋宜岬拿赶捣置诘嚼锩?,從而引起子房合成大量生長(zhǎng)素促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)。三倍體無(wú)籽西瓜適應(yīng)性和抗逆性更強(qiáng),含糖量高,無(wú)子耐貯運(yùn),產(chǎn)量高,深受消費(fèi)者和種植者歡迎。缺點(diǎn)是需要年年制備三倍體種子,而且技術(shù)含量較高,需專(zhuān)業(yè)人員才能制種。
(3)利用基因工程生產(chǎn)無(wú)籽果實(shí):無(wú)籽果實(shí)與子房中的生長(zhǎng)素含量相關(guān)。人們已成功地向茄子中導(dǎo)入由子房特異性啟動(dòng)子控制的激素前體生物合成的基因,并生產(chǎn)出無(wú)籽茄子,而且這一方法也可能推廣到其它植物,如番茄、西瓜等。我們有理由相信隨著基因工程生產(chǎn)無(wú)籽果實(shí)技術(shù)的不斷進(jìn)步、以及市場(chǎng)對(duì)無(wú)籽果實(shí)的青睞,無(wú)籽技術(shù)必將在不遠(yuǎn)的將來(lái)大規(guī)模地推廣到蔬菜和水果生產(chǎn)中。
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