經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，為我們提供了更多發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。在總結(jié)中加入自己的思考和感悟，可以使總結(jié)更加個性化和富有深度。小編整理了一些總結(jié)范文，供大家參考閱讀。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇一
隨著改革大潮的不斷深入，在教學中，我加大對新課標和新教材的研究力度，把握新課程標準，轉(zhuǎn)變教育觀念，以實施新的教學方式為突破口，以改變學生的學習方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，樹立全新的教育理念。在教學中，我注重了知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀方面的整合，實現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，在傳授知識的同時，我更加關注學生的個性養(yǎng)成，智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，潛能的開發(fā)和學習方式的變革，使學生具有獨立獲取知識，駕馭知識的能力。
幾年來的教學試驗，使我逐漸適應課改形成了自己新的教學模式，結(jié)合地理學科教學實際我采用了“討論與啟發(fā)相結(jié)合”的探究式教學模式。遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導，學生學的教學程序：
第一步：激趣引題，自主探究。
激趣引題是指教師成為課堂導人，吸引學生注意力，調(diào)動學生情緒，打動學生心靈形成良好的課堂氣氛，自主探究是指教師指導后的學生活動，教師根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容提供一定的時間讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，然后發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，或者由教師依據(jù)課標的內(nèi)容和教材的重難點精心設計問題指導學生探究。
第二步：解疑導撥，合作探究。
學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解答不了的疑難問題，可集中這一階段解決，首先給學生幾分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復，不提與主體無關的問題，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可，合作探究有三種形式：
1.生生合作探究，即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關疑難問題相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組交流一下相互探討的結(jié)果。
2.小組合作探究，合作小組可以是四人或六人合作探究，有利于學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準確。
3.全班集體探究，抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點，教師與學生面對面不能形成問答或?qū)υ捫问?，讓學生與學生之間對話，答辯，爭論，教師只需在關鍵處加以指點或?qū)?，學生合作探究教師要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。
第三步：明理強化，實踐探究。
本階段是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用是幫助學生學會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納，概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用幾句畫龍點睛的話，給學生以明明白白，清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關問題。
第四步：激勵評價，引申探究。
本步驟是前三步的收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論為學生今后解決類似或相關問題導向指路，進一步讓學生牢記，養(yǎng)成自主探究的習慣，這步激勵評價可由教師進行，也可以學生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。
以上的每一步驟都由教師精心設計問題或由學生自己提出問題，指導學生討論，老師點撥，啟發(fā)，最后由學生自主思考，探究解決問題，老師給予完整的補充。教師對自身角色進行了重新定位，成為學生發(fā)展的促進者，學生學習的組織者，引導者和合作者。
通過引導學生探究培養(yǎng)了學生的.創(chuàng)新精神和實踐能力，通過探究性學習的實驗，多樣化的地理教育內(nèi)容、方法和教學手段調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，給學生提供可自由選擇的學習機會，促進他們個性特長的充分發(fā)展；通過開放的教學將學生從地理課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學習引向地理實踐中，豐富他們的地理知識，擴展他們的視野，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
通過動手演示，模擬操作來獲得感知體驗，領悟方法原理的能力，通過科學觀測獲得數(shù)據(jù)來培養(yǎng)學生觀察觀測能力，通過游戲表演，地理競賽等培養(yǎng)學生的參與表達能力，總之通過探究性學習學生的實踐能力得到提高。
以上的教學方式、方法是我在課改試驗中不斷摸索形成的，還有很多不完善的地方。例如：班級規(guī)模過大，不能全面照顧所有學生；探究需要時間過長；學生基礎知識面窄，不利于探究等等。在以后的教學中我將大膽創(chuàng)新，使探究式教學方法更加完善，爭取在地理學科上有更大的突破，取得更輝煌的成績。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇二
某市中青年生物教師3項基本功競賽中，實驗題如下：利用所提供的材料用具設計1組實驗，操作并回答有關問題（設計5min，實驗15min）。
已知a、b、c、d、e為濃度按梯度排列的蔗糖溶液，
1）試指出系列溶液中濃度最低的是；
2）測出洋蔥表皮細胞的相對濃度為；
3）繪出1個觀察到的洋蔥表皮細胞質(zhì)壁分離圖。
選手們普遍感到時間不夠用，實驗時間不得不延長。究其原因，主要不是選手技能不熟練，而是模式僵化，套用教科書上的方法操作所至。實際上，如果我們將不同濃度的蔗糖溶液分別替代制作臨時裝片的清水，就可以省卻在臨時裝片上繁雜的蔗糖溶液滴吸操作過程。之所以這樣命題，一個重要原因就是現(xiàn)在教師在教學，尤其是實驗教學中，默守成規(guī)的多，啟發(fā)引導的少，突破創(chuàng)新的更少。因此組織者期望通過檢驗競賽選手的實驗設計創(chuàng)新能力，能使中學青年教師重視自身實驗設計能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，引導教師在實驗教學中注重對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而對中學素質(zhì)教育起一點促進作用。
其他實驗的技能如設計實驗的能力就更差了。不得不承認，問題的出現(xiàn)和我們教師是有很大關系的。試問我們在生物教學中是否存在對教學中的問題不作研討，照本宣科，造成學生囫圇吞棗，死記硬背的現(xiàn)象？事實正如諾貝爾獎新得主朱棣文教授所說：“在我們的教學中，過多強調(diào)學生的書本知識和書面應試能力，而對激勵學生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足。”無論是從培養(yǎng)21世紀的建設事業(yè)人才的需要看，還是從學生素質(zhì)全面提高和發(fā)展來看，都需要教師大大提高對于學生實踐和創(chuàng)新能力的重視，同時還必須不斷提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，而不能恪守成規(guī)。學生的創(chuàng)新能力一定程度上要靠學校、教師創(chuàng)設適當?shù)沫h(huán)境和氛圍進行引導和培養(yǎng)。
由此，我們建議，在中學生物實驗及其他教學活動中：
1）少一點灌輸驗證，多一點啟發(fā)探討如“根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附”，高中生物教學中安排為理論課學完后的驗證性實驗，操作比較簡單，學生實驗成功率一般很高，原理似乎也很簡單，很少有人會進一步對其原理進行深思，如能改為新課學習“礦質(zhì)代謝”一節(jié)中引導學生邊實驗觀察現(xiàn)象，邊聯(lián)系書本知識分析原理，學生的收獲就要大得多。如果我們根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題：浸入氯化鈣溶液中的根為什么仍呈淡藍色？是否是因為部分亞甲基藍陽離子已經(jīng)進入根細胞內(nèi)部？如何通過實驗證明？如果實驗對照組的蒸餾水變藍了，你認為可能是什么原因？……這樣做，相信對學生的思維、分析能力的培養(yǎng)將會起到更好的作用。
2）少一點指責壓制，多一點寬容引導例如：生物實驗課上，1名初一學生完成了規(guī)定實驗，就自作主張地在顯微鏡下觀察帶來的橡皮、小木片，實際上黑乎乎的什么也看不清。教師a認為這是違紀行為，應予以警告，并宣布以后再犯就將停止其實驗資格。教師b的看法不同，他認為學生這樣做雖有不妥之處，但探求科學的積極性卻應加以保護和正確引導。b對學生說：“看來設計一個實驗并不簡單，課后我們一起討論好嗎？現(xiàn)在請你想想今天規(guī)定實驗中有值得改進的`地方嗎”在教師啟發(fā)下，學生經(jīng)大膽而積極地思維，果然提出了建設性的建議，得到了教師的肯定與贊揚。
3）少一點包辦限制，多一點激勵創(chuàng)新我們目前的中學生物實驗一是占總課時偏少，二是材料、方法、操作過程限制過多，給學生探索創(chuàng)新的余地過少，加上因為時間或?qū)嶒灄l件的限制，許多實驗材料的培養(yǎng)、收集，器材的置備等都由教師代勞，這在一定程度上是對學生實踐、創(chuàng)新機會的削弱和限制。因此，我們應該在可能的情況下為學生創(chuàng)造更多的觀察、動手實驗以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機會，例如指導初中學生開展各種各樣的生物標本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動和激勵作用。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇三
創(chuàng)新精神所體現(xiàn)出的特征是愛思考和善質(zhì)疑。在語文課堂教學中，教師要通過課文內(nèi)容來啟發(fā)學生多思考，多進行想象力的訓練。如：教學高中語文必修5中《林教頭風雪山神廟》一課時，教師通過讓同學們通讀全文后，重點劃出描述當時草料場的嚴冬惡劣天氣，以此來激發(fā)同學們的想象力，讓同學們想象當時林沖被迫害后，在此所受到的不公平待遇，進一步理解文章主題，深化對林沖這個人物的深刻理解并由此展開想象林沖在小說中的性格特點等，這就是教師通過環(huán)境描寫來啟發(fā)同學們想象的教學模式。通過這樣的培養(yǎng)和訓練可以激發(fā)同學們的求知欲和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。另外在進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，還要引導學生主動提出問題，不論學生提出的問題是否在老師的意料之中，還是在老師的意料之外，教師都要認真解答同學們的問題，讓同學們養(yǎng)成多質(zhì)疑、多思考的好習慣，學會獨立地表現(xiàn)自己，具有探索意志和創(chuàng)新精神。
二、以學生為主體，寓教于樂，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
高中階段的語文學習雖然課堂教學時間寶貴，但教師同樣不能忽視課堂的寓教于樂教學，因為高中語文的課堂學習內(nèi)容多、任務重，極易使學生產(chǎn)生厭煩學習的現(xiàn)象，有的甚至一旦學不會、弄不懂就會放棄學習，所以教師要在課堂教學中運用多種教學方法，來激發(fā)學生的學習積極性和熱情，讓同學們在寓教于樂中愉快地接納學習，感受學習帶來的快樂。如，教學過程前教師可安排學生進行課前五分鐘的演講活動，把自己的所見、所聞、所感通過課堂演講的形式向大家表達，既鍛煉了語言的表達能力，又活躍了課堂教學氣氛，使同學們愉快地進入到學習狀態(tài)中。在教學過程中，教師主動創(chuàng)設一種輕松且平等和諧的教學環(huán)境，讓同學們對教師消除神秘感，樂于與老師進行交流與互動學習，使學生產(chǎn)生一種心理安全和心理自由感并給予他們一個互動交流的`空間，讓學生在學習中樂于表現(xiàn)出勇敢、自信、獨立且具有恒心的學習性格，從而激發(fā)同學們的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
三、優(yōu)化教學方法，改變教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
在高中語文教學中，教師要不斷地探索與掌握多種教學方法，改變傳統(tǒng)的教學方式，增設多種教學手段，如利用投影、錄像以及多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，來為自己的教學服務來調(diào)節(jié)枯燥的教學氣氛，來舒緩同學們緊張的學習情緒，使學生真正成為課堂的主人，這樣有利于對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，還要采用啟發(fā)式的教學手段，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。啟發(fā)教學就是通過教師引導、啟發(fā)來激發(fā)學生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學生在疑難問題面前積極思維努力探索問題的答案，學生往往在探索的過程中就會主動地學習，積極地思考，從被動地學習到主動地學習，以此來活躍大腦和思維，把問題理解得更透徹，把抽象的事物認識的更具體，這就是教師教學的目的。學生在教師的啟發(fā)下具有主動性、開放性、挑戰(zhàn)性，并在此過程中遵循著過程性和差異性的原則，使課堂教學始終閃動著創(chuàng)新的火花，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
四、小結(jié)。
總之，高中語文課堂教學中教師不僅要培養(yǎng)學生的善聽會說、善讀會寫、善思會做的能力，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以教師為引導，以學生為主體，讓學生積極地參與到善于提出問題，又樂于解決問題的學習狀態(tài)中，在探索中求進步，在探索中求知識，在問題中勤思索，在思索中拓思維，在思維中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中促能力。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇四
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。
21世紀將要來臨，人類即將跨入一個新的千年歷史。新世紀將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。剛結(jié)束的第三次全教會對我國跨世紀教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標作出了全面規(guī)劃，對以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育的實施提出了新的要求。聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報告――《教育――財富蘊藏其中》中提出，教育應為人的一生幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀教育發(fā)展的基本圖景。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關注他們的發(fā)展需要，關注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。活動教學實驗研究是一項立足課堂教學改革，面向未來人才培養(yǎng)的新的探索和實踐，它力圖根據(jù)跨世紀教育改革的總體要求，特別是由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實需要，在合理借鑒中外歷史上活動教學思想成果的基礎上，通過對現(xiàn)行課堂教學存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動活潑主動發(fā)展及有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的路子，尋找一條有利于學校教育的主陣地――課堂教學中切實落實素質(zhì)教育目標的有效途徑。
活動教學認為，活動與發(fā)展是教學的一對基本范疇，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論學生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創(chuàng)造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。因此，活動教學的根本目的是通過對現(xiàn)行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創(chuàng)新精神。實踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。
一、活動教學的理論內(nèi)涵。
（一）活動教學的內(nèi)涵。
1．活動的基本范疇。
簡單他說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側(cè)面的劃分，最基本的主要依據(jù)心理學的劃分，即外部活動和內(nèi)部活動。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。感性的實踐活動。內(nèi)部活動主要指內(nèi)部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面。這兩類活動在人的認識和發(fā)展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學過程正是學生主體外部活動與內(nèi)部活動的雙向轉(zhuǎn)化過程，是一個由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的實踐活動和觀念活動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程。
活動教學意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動有別于那種憑記憶，主要是機械記憶和理解的活動，而更強調(diào)主動，積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內(nèi)部活動的參與，只是為掌握某種技能的重復強化訓練或自動化的。熟練化了的外部操作活動，而是強調(diào)能引起主體內(nèi)部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次，從學生總體活動來分析，它不同于傳統(tǒng)教學中學生的被動活動，以認知為主的片面、單一的`活動，而是強調(diào)觀念活動與實踐活動相統(tǒng)一的完整的活動。因此，活動教學意義上的活動強調(diào)是學生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統(tǒng)一的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。
2．活動教學的界定。
從以上對于活動的分析中，可以給活動教學下這樣一個定義：活動教學是指以在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，似激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。
（二）活動教學的發(fā)生機制。
活動對人的發(fā)展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學生具有價值和發(fā)展性意義，那么活動是怎樣對學生的發(fā)展產(chǎn)生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對學生發(fā)展、素質(zhì)生成最有價值呢？活動教學要實現(xiàn)以活動促發(fā)展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發(fā)展的各種內(nèi)外因素，了解活動教學的發(fā)生機制，才能建立有效的教學策略。
活動對人的發(fā)展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學生的發(fā)展進程產(chǎn)生影響。
1．活動的主體因素。
（1）身心發(fā)展水平。學生的學習活動是有機體在后天生活中獲得個體經(jīng)驗的過程。學生要獲得人類已有的經(jīng)驗，必須是身心發(fā)展到一定程度以后才能發(fā)生。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒有一定的實踐經(jīng)驗作為依托，這種學習活動便不能實現(xiàn)，更不要說取得成功，最終也就不可能使個體得到發(fā)展。每個人對客觀世界的認識方式和作用方式，都受到他已經(jīng)形成的思維模式和行為習慣的影響，表現(xiàn)出個體的特征。
（2）主體在活動中的自主性和參與度。這是影響活動效果的最為重要的因素。主體對活動的自主參與程度表現(xiàn)為主體在活動中的地位及由此產(chǎn)生的對活動的態(tài)度。可分為三種情形：被動應答――迫于外界作用下的一種被動性行為，主體不能處于激活、興奮狀態(tài)，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發(fā)展意義不大；自覺適應――主體接受并理解了活動的任務、要求與意義，從而以自覺的、積極的態(tài)度投入到活動中去；主動創(chuàng)造――活動過程是主體自主的，主體態(tài)度不僅自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設計自己的行動步驟，經(jīng)歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關注行為和目標的實現(xiàn)，這是最富有發(fā)展意義的活動。
（3）主體的自我效能感。同樣的活動對活動主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω校绊懭藢π袨榈倪x擇，對困難的態(tài)度，對行為的努力程度和持續(xù)時間，也可以影響學習行為中的情緒和效率。自我效能感強的人，能正確估計自我能力，選擇活動的方式內(nèi)容，對問題不斷做出準確判斷，及時修正自己的錯誤，能主動積極參與，學習充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。
2．活動的客體因素。
（1）活動目標的適切度，活動對發(fā)展主體提出的要求是否恰當，要看它與主體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的相差度如何，因為過高過低的活動目標都無助于個體的發(fā)展。只有那些高于個體現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進行的活動，才能有效地促進個體的發(fā)展。為此，教育者應認真研究學生的發(fā)展狀況，包括學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，把握最近發(fā)展區(qū)，以安排教育的順序與目標。
（3）活動的方式與類型。不同的方式產(chǎn)生不同的經(jīng)驗，不同的活動類型和方式促進人的不同的發(fā)展，如有主體變革客體為主的創(chuàng)造活動、反應客體的認識活動。占有客體的欣賞審美活動、檢測客體的評價活動以及主體與主體之間的交往活動等，他們雖共同對人的發(fā)展發(fā)揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發(fā)展有所側(cè)重，如藝術、科學活動――創(chuàng)造性；科學與歷史活動――批判性思維；文學、戲劇活動――自主性發(fā)展，擴大眼界，豐富人的想象等。
（4）活動條件的提供?；顒拥恼归_必須具備一定的條件，如活動材料和活動工具的提供，活動氛圍的渲染和創(chuàng)設，活動場地的大小，活動規(guī)模的大小（如班級規(guī)模），活動空間的靈活布置，活動手段的現(xiàn)代化和多樣化程度等，都將直接影響活動的成效。
（5）活動的有無指導。對活動的設計和適當?shù)闹笇б资够顒赢a(chǎn)生成效，滿足學生的成就感。反之，易放任自流，降低學生成就感。
（三）活動教學涵蓋的教育理念。
構(gòu)建一種新型的教學形式，是活動教學期望的實踐效應。為此，活動教學必然對實驗的目的、目標、內(nèi)容、方式、評價及其相應的操作體系進行系統(tǒng)的，富于創(chuàng)新的構(gòu)建。這種教學新形式涵蓋以下內(nèi)容：樹立以活動促發(fā)展的新型教學觀，關注學生的精神生活和發(fā)展需要，確定適合于學生主動和諧發(fā)展的活動目標；構(gòu)建以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程；適當調(diào)整、補充、改造現(xiàn)行課程與教材，加強教學內(nèi)容和學生生活與經(jīng)驗的聯(lián)系；建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環(huán)境；改革考試和教學評價，實施以促進能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體提高為目的的多樣化評價策略等。為此，必須在觀念上凸現(xiàn)出以下教育新理念。
1．堅持“以活動促發(fā)展”的指導思想。
活動教學重視活動在發(fā)展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進已有認識和經(jīng)驗，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程。為此，特別強調(diào)主動學習、主體實踐的教育價值，注重發(fā)揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創(chuàng)新地學，使學習成為學生主體的自主活動。這種主動學習方式主要以學生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實踐性活動來實現(xiàn)和完成?？傊?，這種學習過程不僅強調(diào)動腦思考，而且強調(diào)動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創(chuàng)造性地學。
3．構(gòu)筑以活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程。
活動教學吸收了馬克思主義關于人的實踐活動的主動。能動特點的思想，將實踐觀點引人教學過程，從而必然地將教學過程作為一個認識和實踐進程相統(tǒng)一的過程，必然認為教學活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態(tài)發(fā)展過程。首先，教學的對象、活動的主體----學生處于一個不斷的發(fā)展過程中，處在身心兩方面不斷變化。構(gòu)建的過程中；其次，教學活動是一個復雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，因而是一個動態(tài)過程?；顒咏虒W重視教育情境中師生關系、同伴關系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學習過程諸多因素的改變對于學生主體性發(fā)展的價值和意義。因此，活動教學過程是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過程。
這種動態(tài)性使得教學過程同時具有開放性的特點，這種開放性主要體現(xiàn)在活動過程上?；旧鲜且詫W生自主活動，自主學習，實踐和探究為主，對學習可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，努力創(chuàng)設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論，同時創(chuàng)設自主、寬松、愉悅的學校環(huán)境，實現(xiàn)學校生活和管理的民主化；活動時空上，不局限在課堂內(nèi)、學校內(nèi)，充分利用一切教育機會，開發(fā)社會與生活等廣泛的教育資源。
（四）活動教學的實踐效應。
活動教學不論是作為教育觀念的體現(xiàn)，還是作為一種具體的教學形式，其對教育教學實踐的改變必然具體地體現(xiàn)在課堂教學中。不同的教學方式使學生主體體現(xiàn)出不同的自主參與程度，處于不同的學習、活動狀態(tài)，產(chǎn)生不同的情緒體驗。因而，考查學生在課堂生活中的活動情形和活動狀態(tài)是將活動教學與其他教學區(qū)別開來的重要而有效的指標。據(jù)此，可在以下對比中對活動教學的課堂效應作一描述。
記憶水平的教學――學生處于被動應答狀態(tài)。以靜聽、靜觀、靜思的學習方式接受和記憶大量知識，處于消極、被動地位，缺乏積極主動的參與和動手做事的機會，教學氣氛死氣沉沉，學生易產(chǎn)生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗。
適應水平的教學――學生處于自覺適應狀態(tài)。雖時有主動積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現(xiàn)與印證。教師被自身設計的教案與思路所奴役，對學生思維的獨創(chuàng)性不能放手。學生的情緒體驗表現(xiàn)出時而充滿激情和渴望，時而又表現(xiàn)出冷漠，無動于衷。
創(chuàng)新水平的教學――學生處于主動創(chuàng)造狀態(tài)。教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，不再為預先設計好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發(fā)事件，能因勢利導將教學引向深入。教師通過創(chuàng)設適宜的對象性活動情境，給學生以思維的空間，不把學生的思維局限在設置的教案框架里，學生始終處于獨立探索。主動積極地構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力的狀態(tài)，表現(xiàn)出熱情、活躍、積極、關注等積極的情緒體驗。
活動教學追求的就是屬于創(chuàng)新水平的教學。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇五
隨著教學改革大潮的不斷深入，在教學中，我加大對新課標和新教材的研究力度，把握新課程標準，轉(zhuǎn)變教育觀念，以實施新的教學方式為突破口，以改變學生的學習方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，樹立全新的教育理念。在教學中，我注重了知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀方面的整合，實現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，在傳授知識的同時，我更加關注學生的個性養(yǎng)成，智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，潛能的開發(fā)和學習方式的變革，使學生具有獨立獲取知識，駕馭知識的能力。
幾年來的教學試驗，使我逐漸適應課改形成了自己新的教學模式，結(jié)合地理學科教學實際我采用了“討論與啟發(fā)相結(jié)合”的探究式教學模式。遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導，學生學的教學程序：
第一步：激趣引題，自主探究。
激趣引題是指教師成為課堂導人，吸引學生注意力，調(diào)動學生情緒，打動學生心靈形成良好的課堂氣氛，自主探究是指教師指導后的學生活動，教師根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容提供一定的時間讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，然后發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，或者由教師依據(jù)課標的內(nèi)容和教材的重難點精心設計問題指導學生探究。
第二步：解疑導撥，合作探究。
學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解答不了的疑難問題，可集中這一階段解決，首先給學生幾分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復，不提與主體無關的問題，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可，合作探究有三種形式：
1.生生合作探究，即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關疑難問題相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組交流一下相互探討的結(jié)果。
2.小組合作探究，合作小組可以是四人或六人合作探究，有利于學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準確。
3.全班集體探究，抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點，教師與學生面對面不能形成問答或?qū)υ捫问?，讓學生與學生之間對話，答辯，爭論，教師只需在關鍵處加以指點或?qū)?，學生合作探究教師要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。
第三步：明理強化，實踐探究。
本階段是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用是幫助學生學會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納，概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用幾句畫龍點睛的話，給學生以明明白白，清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關問題。
第四步：激勵評價，引申探究。
本步驟是總結(jié)前三步的收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論為學生今后解決類似或相關問題導向指路，進一步讓學生牢記，養(yǎng)成自主探究的習慣，這步激勵評價可由教師進行，也可以學生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。
以上的每一步驟都由教師精心設計問題或由學生自己提出問題，指導學生討論，老師點撥，啟發(fā)，最后由學生自主思考，探究解決問題，老師給予完整的補充。教師對自身角色進行了重新定位，成為學生發(fā)展的促進者，學生學習的組織者，引導者和合作者。
通過引導學生探究培養(yǎng)了學生的.創(chuàng)新精神和實踐能力，通過探究性學習的實驗，多樣化的地理教育內(nèi)容、方法和教學手段調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，給學生提供可自由選擇的學習機會，促進他們個性特長的充分發(fā)展；通過開放的教學將學生從地理課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學習引向地理實踐中，豐富他們的地理知識，擴展他們的視野，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
通過動手演示，模擬操作來獲得感知體驗，領悟方法原理的能力，通過科學觀測獲得數(shù)據(jù)來培養(yǎng)學生觀察觀測能力，通過游戲表演，地理競賽等培養(yǎng)學生的參與表達能力，總之通過探究性學習學生的實踐能力得到提高。
以上的教學方式、方法是我在課改試驗中不斷摸索形成的，還有很多不完善的地方。例如：班級規(guī)模過大，不能全面照顧所有學生；探究需要時間過長；學生基礎知識面窄，不利于探究等等。在以后的教學中我將大膽創(chuàng)新，使探究式教學方法更加完善，爭取在地理學科上有更大的突破，取得更輝煌的成績。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇六
[論文摘要]:實踐活動倡導尊重每個學生的興趣、愛好、特長，為鼓勵學生自主選擇、積極參與，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。讓學生在活動中實踐，從而提高自己的創(chuàng)新意識。
多年以前，葉圣陶老先生就大力提倡“大語文”教育觀。我國著名教育家陶行知也指出，“把教育推廣到生活所包括的領域”。即主張語文是活的事物，學生的能力不能只局限在課堂上、課本上，應擴大到大自然、大社會和群眾生活中去。只有這樣，才能更好地擴展學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、倡導以“放”為主，適當引導。
實踐活動倡導尊重每個學生的興趣、愛好、特長，鼓勵學生自主選擇、積極參與，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。但長期單調(diào)的教學模式，使學生長期處于壓制個性，追求大眾化，乖巧懂事等思想的氛圍下，時常出現(xiàn)自信不足，自主性、自動性和進取精神差，缺乏創(chuàng)新欲望、自我超越和自我突破的精神。面對一些新生事物，不敢大膽提出自己的獨立見解，對于出現(xiàn)獨立的語文實踐活動，學生更是無所適從。因此，應改變教育思想，把學生從被動的學生困境中解放出來，讓學生在活動中實踐，從而提高自己的創(chuàng)新意識。
1.以引導為橋梁，解放學生思想。
教師須做引路人，將學生引進平坦光明的大道，讓學生徹底從思想上無所顧及，對出現(xiàn)的問題適當引導。以表揚為主，并在活動中給予贊許，用肯定的態(tài)度對待學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新性。鼓勵求異，弘揚個性，對學生的質(zhì)疑，不能打斷。應耐心講解，加以糾正，要讓學生不斷體驗到活動中創(chuàng)新的興趣與成功的滿足，形成學生創(chuàng)新的熱情。否則，則會抹殺學生的積極性。
在一次小制作的實踐課上，同學們都拿出了課下充分準備的物品，情緒都積極而熱烈。這時，一位平時沉默寡言的小男孩，拿出了自己的制作，這是一只用心制作的小狗。等到匯報制作過程時，同學們情緒高漲，他也躍躍欲試。我提名讓他發(fā)言，他漲紅了臉，說:“我家的小狗特別淘氣，整天爬高上低……”話沒完，教室里哄堂大笑，他跑題了。這時，他的臉漲得更紅了，“該怎么辦呢?”我為難了，讓他坐下吧，他以后一定再也不敢舉手了。讓他接著說，一定招來更多的嘲笑，會更重地傷害他的自尊心。想到這里，我靈機一動，說:“你家的小狗真可愛，你的小制作一定是仿照它制的吧!”他認真地點點頭。“那你能將你的經(jīng)驗告訴大家嗎?”他不再那么緊張，在我鼓勵的眼神下，他勇敢地說了下去，詳實，連貫，且有創(chuàng)新的思考，同學們報以熱烈的掌聲。他很高興，因為他取得了思想的解放。我也很高興，為他的自我超越。
由此可見，思想的解放是創(chuàng)新的前提。只有在開放思想的指導下，學生才能體現(xiàn)主體意識，發(fā)揮學生的能動作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.以點撥為契機，解放學生的雙手。
在語文實踐活動中，應進一步培養(yǎng)學生獨立自主地進行活動的能力。教師應尊重學生的主觀能動性，放手讓學生自己去組織活動，如果發(fā)現(xiàn)活動中出現(xiàn)錯誤，教師應鼓勵學生說明情況，指出原因。應多讓學生在活動中動手動腦，自行探索。鼓勵學生打破常規(guī)，勇于實踐，在實踐中找到合理的方法和程序。
這并不是所謂的置之不理、任其所為，而是在活動過程中及時地點撥、指導，使其朝著正確的方向發(fā)展。并在活動中創(chuàng)造機會，鼓勵引導學生的創(chuàng)新能力，如在教課《走進秋天》時，我引導學生走出校門，到野外去親手采集樹葉、野花、植物種子等，并讓他們用自己采集來的物品或者粘貼圖畫，或者組成立體的小圖景，教師隨時點撥，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，并要求學生自己帶水果，做成一盤水果沙拉，同學們互相品嘗，互相評價。在這個過程中，學生充分體驗了動手的成功與快樂。
如學生在學完語文課中的《恐龍》時，產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我安排了綜合實踐活動，繼續(xù)研究恐龍。我先讓學生欣賞了恐龍的圖片、模型，并讓他們提出感興趣的問題。然后，放手讓學生自由組成小組，進行研究方案的設計，教師適當指導、點撥。結(jié)果，學生自主分成8個小組，形成8份極具價值且創(chuàng)新性極高的方案。
實踐證明，解放學生雙手，教師適當點撥，既給足了學生活動的空間，又保證了活動的質(zhì)量，使創(chuàng)新思維充斥著整個活動過程。
二、運用多種手段，激勵學生自主活動的熱情。
“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性，才能使學生在輕松、活潑的氣氛中學到知識、發(fā)展創(chuàng)新，才能將語文實踐活動開展的異彩紛呈。為此，我們開展了“四會”，即故事會、朗誦會、讀書報告會、辯論會;“三賽”，即讀背比賽、作文比賽、演講比賽。還開展了作文欣賞、音樂欣賞及課本劇的排演。這些活動開展時，我采取多種方式，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的.表現(xiàn)欲，并鼓勵學生大膽想象，抓住點滴時機開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
1.充分運用榜樣的力量。
榜樣的力量是無窮的。小學生的模仿性特別強，特別是先進的人物事跡對他們心靈的影響更大，引起他們心靈的向往和內(nèi)心的崇拜，所以這時的思維特別敏捷，內(nèi)心的感觸也特別急于表達。在實踐活動中恰當?shù)乩冒駱拥牧α浚袝r會收到意想不到的效果。如在要求講自己崇拜的英雄時，我沒有急著讓學生講，而是先給他們講邱少云的故事。當講到邱少云活活被燒死時，許多同學眼里都迸出了淚花。講完后，學生發(fā)言的欲望特別強烈，內(nèi)容也不拘一格。他們的故事也講得很有創(chuàng)意。
2.營造情境氛圍，誘發(fā)學生想象，增強創(chuàng)新意識。
想象是一種創(chuàng)新的思維活動。正如高爾基說:“想象——這是賦予大自然的自發(fā)現(xiàn)象與事物以人的品質(zhì)、感覺，甚至還有意圖的能力?！痹谡Z文實踐活動中創(chuàng)新，必須創(chuàng)設情景，營造氛圍，誘發(fā)想象，讓學生乘著想象的翅膀，捕捉創(chuàng)新的靈感。如在《走進秋天》的教學中，用多媒體展示了秋天的田野、天空、樹、果園等，再現(xiàn)了秋天的美麗，激發(fā)了學生想象的欲望，使學生好像置身于大自然中，開闊了學生的視野，促使了學生的創(chuàng)新。
三、將課堂與社會緊密結(jié)合，將實踐付諸成效。
學校教育的職責在于“平衡社會生活環(huán)境中的各種成分，保證每個人有機會避免他們所在的社會群體的限制，并和更廣闊的環(huán)境建立充滿生活的聯(lián)系。”由此而知，只有將學生放到社會中實踐，才能切實激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓他們的想象能力和創(chuàng)新能力得到淋漓盡致地發(fā)揮，并有效地把課堂中學到的知識與實踐結(jié)合起來。如在教《母愛——人類永恒的主題》一課前，我先讓學生走進社會，感悟社會中普通母親的偉大，再了解自己母親是怎樣照顧自己的，并適當引導學生應怎樣對待自己的母親以及社會上所有的母親。從而使社會與課堂結(jié)合起來，使學生情感得以升華，思想得以升華，更重要的是了解了學生的思想，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
綜上所訴，大膽而有效地進行語文實踐活動，既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，同時，又挖掘了學生潛在的創(chuàng)造力，使學生的創(chuàng)新能力在實踐中得到了培養(yǎng)和提高。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇七
（吉林省白城市實驗高級中學）。
摘要：新課程改革的基本理念之一就是突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師只有在教學實踐中不斷地創(chuàng)新，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學方法，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，努力提升自己的道德素養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)，通過創(chuàng)造性的教學，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學生。
關鍵詞：創(chuàng)新實踐能力；創(chuàng)新意識；質(zhì)疑。
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”科學技術的每一次進步都是通過創(chuàng)新實現(xiàn)的。迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。新課程改革的基本理念之一就是突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要通過各種開放性的實踐活動，讓學生感受知識的價值，進行理性思考；要通過教學實踐，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生主動學習和發(fā)展的能力。
長久以來，我們的學校教育由于忽視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，一味地追求“題海戰(zhàn)術”，讓學生在大堆大堆的題海中“磨煉”應試技巧，最終導致許多學生“死讀書”。學生的學習經(jīng)歷與學生的自主學習能力的巨大差距，越來越不符合社會對人才的多元化需求，創(chuàng)新型人才的缺乏，限制了我們在科學技術方面的創(chuàng)造能力和民族未來的發(fā)展空間。新課改就是要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為一項重要的能力培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決現(xiàn)實問題的基本能力和適應現(xiàn)代社會生活的生活能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，以適應知識經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。在課程目標方面，具體表現(xiàn)為反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。在課程實踐實施方面，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與，樂于研究，勤于動手，學會學習，學會合作。
思想政治課教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，首先教師要更新教育觀念。有人說：“學生素質(zhì)的提高和教育理論的繁榮，最終都依賴于廣大教師的教育創(chuàng)新?！边@話不錯。新的課程改革要求教師不僅僅是課程的參與者與實施者，還要是課程的主動開發(fā)者和創(chuàng)造者。面對新教材，教師只有樹立全新的課程觀和教材觀，不斷提高自身的教育素養(yǎng)，才能創(chuàng)造性地用好教材，提高課程執(zhí)行力。真正最優(yōu)的教學方法，只存在于教師自己的創(chuàng)造性勞動中。有了理念的引導、理論的支撐，教師才有大氣、底氣與靈氣，才能昂首做教材的建設者，才能機敏地把課堂還給學生?！敖虒W的過程就是研究的過程”，更新觀念，才能逐漸形成自己的教學特色和教學風格。教育的過程不僅是傳輸知識的過程，還應是一個啟迪智慧的過程，需要有學生的自主觀察、感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和領悟。教師既要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，使學生對問題、現(xiàn)象保持一種敏感性和好奇心，又要坦率地承認自己的不足。韓愈曰：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”所以，教師應采取平等、誠實、開放的態(tài)度，努力學習新的教育教學理論，用最新的教學理論武裝自己的頭腦，盡快適應時代發(fā)展對教師提出的新要求，與學生共同研討，一起成長，教學相長。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識開始。創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教授。創(chuàng)造性是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的`。當代社會科技發(fā)展日新月異，知識更新的周期愈來愈短，需要終身學習。在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴捅仨毑粩鄬W習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。有專家指出：“中國教育的最大問題就是讓學生學答，而不是學問。”學生在整個“教”與“學”的過程中，始終處于被動的狀態(tài)，因而缺乏一種主體意識和主動精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應從培養(yǎng)創(chuàng)新意識開始，要培養(yǎng)創(chuàng)新自信心，激發(fā)創(chuàng)造熱情，磨礪創(chuàng)新意志，優(yōu)化創(chuàng)造品質(zhì)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使之融合在長期潛移默化的教學過程中，體現(xiàn)在每個教學步驟和每項活動中，教師應有意識地將凝聚在教學內(nèi)容和教學過程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來、展現(xiàn)開來，在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
環(huán)境是人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的重要條件。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須有一種寬松、自主、自由、豐富多彩的教育氛圍。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，教師要去創(chuàng)造一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的環(huán)境。高中生應當要求自己在“理解”知識的基礎上善于提出問題，對每一個知識點，都應當多問幾個“為什么”。事實上，很多問題都有不同的思路或觀察角度。在學習知識或解決問題時，不要總是死守一種思維模式，不要讓自己成為課本或經(jīng)驗的奴隸。自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。只有這樣，學生潛在的思考能力、創(chuàng)造能力和學習能力才能被真正激發(fā)出來。
教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問，人力勝天工，只在每事問?！惫湃嗽疲骸皩W貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”在教學過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性只能在這種氣氛中才能涌現(xiàn)出來。教師要從學生的學法指導入手，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果；強調(diào)解決問題的方法和形成探究的精神。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，特別要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質(zhì)?！耙粋€好的提問比一個好的回答更有價值?！彼杂袑＜艺f，創(chuàng)新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結(jié)論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威。
追求真理、勇于探索、獨立思考、敢于冒險和主動精神，是我們在教學中的永恒追求。教師只有在教學實踐中不斷地創(chuàng)新，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學方法，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，努力提升自己的道德素養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)，才能找到適合于每個學生的最優(yōu)教學方法，形成自己的特色與風格。
真正對學生負責地教育，應當是能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展的教育。創(chuàng)造性的教師要通過創(chuàng)造性的教學，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生。
參考文獻：
韋長峰。淺談如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力［j］。成才之路，2009（22）。
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培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇八
初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
隨著社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方法，變革學習方式，推進素質(zhì)教育，已成為我國教育改革的主旋律。教師的作用目前正在發(fā)生變化，由權威式的知識傳授變?yōu)槌浞职l(fā)揮學生的主體性、讓學生主動學習，大膽實踐，充分激勵學生的問題意識和合作學習的意識，實現(xiàn)學生自學能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和整體素質(zhì)共同提高的目的。經(jīng)過本人的教學實踐，取得了初步成效。以下是筆者的一些嘗試。
一、巧于提問，恰當點撥。
教師在認真分析教材，精心備課的基礎上，明確新內(nèi)容與舊知識之間的聯(lián)系，把所要講授的內(nèi)容經(jīng)過巧妙設計轉(zhuǎn)化為問題，以問題的'形式層層深入，激發(fā)學生積極思維，徹底改變傳統(tǒng)的師講生聽的教學模式。（1）根據(jù)教學內(nèi)容確定問的方法和步驟，使教學重點和難點在有序的問答中得到解決。如果所學內(nèi)容與舊知識聯(lián)系密切，設問時就從舊知識入手，循序漸進，使學生在不知不覺中獲取新知識；如果所學內(nèi)容與舊知識聯(lián)系不密切，應把新知識分解為多個簡單問題，讓學生通過思考討論找出答案。（2）遵循認知規(guī)律，設計問題要注意梯度。梯度太小，缺少新意，學生起不到動腦的效果；梯度太大，學生百思不得起解，久而久之會望而生危，失去興趣；只有梯度適中，才能充分啟發(fā)學生積極思考，增強學生的好奇心和自信心。（3）學生回答問題的過程中教師應及時啟發(fā)、適當點撥。點撥的語言要精練、準確，有鼓勵性、激發(fā)性和藝術性。
二、轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手。
教師要不斷改變教育觀念，大膽放手，改變教師講學生聽的陳舊模式，通過生講師聽、師生互問、學生互問等形式引導學生大膽參與，共同提高。這充分體現(xiàn)了面向全體、主體參與的教學思路。對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生分化是很有效的。
教師要改變傳統(tǒng)觀念，從學生實際出發(fā)組織課堂教學。對于簡單內(nèi)容、規(guī)律性的知識要大膽放手，讓學生自己去解決；對于適中的內(nèi)容，可以讓學生通過認真看書、互相討論、互相提問，使問題盡量在學生之間解決，這樣能充分發(fā)揮學生的學習積極性和主觀能動性，同時也達到了活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的；對比較難的問題，要注意引導點撥，讓學生積極思考，大膽發(fā)言，求同存異，可達到事半功倍的效果。
三、創(chuàng)設情景、學以致用。
新教材為不同層次的學生留出了自主發(fā)展的空間，既體現(xiàn)基礎性又體現(xiàn)層次性，打破了傳統(tǒng)的英語課堂教學重視語言知識的掌握而忽視語言實際運用的教學模式，形成“以學生為中心”的教學，重視發(fā)展學生的交際能力。教師應注意發(fā)掘?qū)W生潛能，使學生積極動腦，發(fā)揮想象力。在學生掌握基礎知識的同時，教師應創(chuàng)造性地設置情景，讓學生創(chuàng)編對話，培養(yǎng)學生在語言情景中進行交際的能力。避免學生單一跟讀或背誦，導致學生失去學英語的興趣。
四、小組活動，共同提高。
課堂教學應當以創(chuàng)造語言交際環(huán)境、加強語言交流活動為中心環(huán)節(jié)，集中灌輸應減少。教師應發(fā)揮其指導作用，多創(chuàng)造英語交際環(huán)境，加強教師與學生之間、學生和學生之間的交流，讓學生在交流中提高運用英語的能力。小組活動可分為2人一組，3---4人一組，多為6人一組。小組活動簡便、易行，突出全體參與性和交際性。在小組活動中學生可增強積極主動參與學習的意識，而且可以建立合作意識和團結(jié)精神。
1.固定小組成員。在教師了解學生性格和學習情況基礎上，按學生性格內(nèi)、外向結(jié)合，學生成績高低結(jié)合。活動形式是課前對話表演、句型問答、新課操練等。在學生有準備的情況下，讓學生結(jié)合所學內(nèi)容自編對話，可增強小組凝聚力。學生之間有競爭意識、互動意識、協(xié)作意識，可帶動全體學生參與活動。
2.自由結(jié)合。這主要表現(xiàn)在課堂上創(chuàng)編對話。學生可根據(jù)自己掌握知識的情況、對話內(nèi)容人物飾演的需要，結(jié)伴完成任務。這樣可以體現(xiàn)學生的個性，展示個人所能。如表演才能、語言表達能力等。沒有個性的學生就無法體現(xiàn)出創(chuàng)造力。教師要激勵學生自主學習、自主交流，鼓勵人人開口，給學生展示的機會。不失時機地創(chuàng)造教學情景，加大學生的語言實踐量，培養(yǎng)學生運用語言的能力，使學生體驗到掌握語言的愉悅。
在邁向新世紀的過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力已成為實施素質(zhì)教育的核心任務。教師應該以教科研為先導，不斷更新教育觀念，在教學改革中著力優(yōu)化教學過程，探索師生互動和以創(chuàng)新培養(yǎng)為主的教學方法，讓課堂教學充滿創(chuàng)造的活力?？傊?，教師的教是為了學生的學，只有用創(chuàng)造性的教法才能換來學生創(chuàng)造性的學法，用我們創(chuàng)造性的思維方法來培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，我們的學生才會有創(chuàng)新意識，才會成為新一代高素質(zhì)的人才。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇九
通過近幾年的探索與實踐，我教研組已逐步形成了自己獨特的教學與教研模式。以課堂教學為主陣地，以學生親身實踐為平臺，通過對作業(yè)和練習的改革為手段來逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地。我教研組成員通過查閱大量資料和認真研究近五年的中考命題的特點和規(guī)律，結(jié)合新課標對創(chuàng)新意識和實踐能力的考查要求，逐步歸納提煉出自己的一整套思路：以學生為行為主體，讓每個學生親身參與實踐，在自主探索的基礎上，小組合作交流，成果展示，通過開放課堂把時間和空間還給學生，讓其大膽的發(fā)表不同的見解，質(zhì)疑、解疑、討論、爭辯，通過這樣一種過程使學生的創(chuàng)新意識和實踐能力有所提高?；谖倚Ｉ賰喊鄬W生的特點，通過對他們的年齡特點和認知水平的研究，他們較普通學校的學生表現(xiàn)欲更強，思維更活躍，實踐和創(chuàng)新意識更強，針對這種情況，我們更大膽的放手，讓學生占領課堂，教師少講而學生多講，多動手，多實踐，甚至采用“兵教兵”的形式，讓每一位學生都真正參與課堂，而不再只是旁觀者。
通過對近五年的中考數(shù)學試題和考試大綱的認真研究和分析，感覺到中考命題越來越著眼于學生實踐能力和解決問題能力的考查。所以對這些能力的訓練和提高都要融入到平時的.教學過程中。如在教授幾何初步這部分知識時，可以讓學生自己動手制作教具，從而自然而主動地參與到課堂中來，極大地提高了學生學習的積極性，創(chuàng)新意識和實踐能力在不知不覺中得到了鍛煉和提高。而在教授課題學習等內(nèi)容時，則可以增加一些有意義的實踐活動，如通過讓學生在母親節(jié)賣花的活動來研究利潤問題，同時對學生進行感恩教育。
作業(yè)和練習是數(shù)學教學環(huán)節(jié)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對學生各方面的發(fā)展以及知識的鞏固和提高有著非常重要的作用。傳統(tǒng)的作業(yè)和練習一刀切，根本不利于各層次學生的健康發(fā)展，更阻礙了學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高。我教研組對其進行了一些改革，除了有針對各層次學生設計的a、b、c檔題目，另設計選做題，這種題目不是以往定位的難題，而是能體現(xiàn)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的開放性題目，或是結(jié)論開放，答案不唯一；或是一題多解，可以用不同方案、不同策略解決的問題。這樣更加有效地鍛煉了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
通過以上訓練，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力有了一定程度的提高，尤其是在解決中考形式的問題時，學生解決起來更加游刃有余。在其間的多次模擬練習中，學生的能力穩(wěn)步提高，從一開始的無從下手，思維混亂，逐步過渡到可以較從容自如地將問題得以解決，甚至一部分學生可以將較為復雜的問題圓滿地解決。考試成績自然提高了許多。
當然，在研究過程中也遇到一些困惑。如：將課堂交給學生到什么程度，有時，學生思維一旦打開很難收到正常的教學軌道上來，而教學進度勢必會受到一定程度的影響，這兩者之間的矛盾怎樣更好地解決還需要進一步地研究。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十
當今教育普遍存在的“高分低能”問題嚴重，如何培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力迫在眉睫。語文作為一門人文性學科和綜合性學科，其條條框框遠小于其他學科，理論上來說語文應當是促使孩子釋放天性的科目，但就目前情況來看，許多孩子抵觸語文學習甚至厭惡語文學習，這就意味著需要改變傳統(tǒng)的教學模式，嘗試新的教學思路和教學方法。
一、創(chuàng)新能力在語文教學中的重要作用。
語文是一門為了造就具有創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、開放思維的社會人才的學科。根據(jù)小學語文新課程標準，語文學習的目的是為了培養(yǎng)孩子的合作精神、發(fā)展語言能力、鍛煉思維能力、激發(fā)創(chuàng)造潛能掌握綜合性學習能力和整體把握能力，促使學生品德、智力共同發(fā)展。小學語文是語文中的基礎教學，盡管試題簡單基礎，但面對語文問題需要調(diào)動孩子的綜合分析能力。在小學語文學習中重點培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力既切合新課標的要求，又能提高孩子對復雜問題的思維性。這種整體思維和對語言的把握能力，能有效提高孩子的理解力，提高課堂效率。
二、在語文教學中融入培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的教學。
（一）立足實際，課本與實際生活相結(jié)合。
語文是人文性與實踐性相結(jié)合的學科，應當著重培養(yǎng)語文在生活總體運用，不照本宣科，讓語文內(nèi)容大于實質(zhì)。尤其對于小學生來說他們的思維能力正在形成期，也正處于對世界的探索和發(fā)現(xiàn)階段，好奇心處于頂峰，這時候如果強行灌輸邏輯性很強的理論知識，強迫小學生掌握枯燥的解題方法，往往會使得他們對語文學習的興趣和欲望大打折扣。因此，這一階段，老師應當注重對學生好奇心進行合理的引導，把課本與實際生活相結(jié)合，把課堂與自然相結(jié)合。例如：當我們學習四年級小學語文課本（人教版）中的一篇課文《黃河是怎樣變化的》時，光講黃河的變化很難將課堂講得生動有趣。這是因為黃河距離大部分孩子來說比較遙遠，“母親河”概念不清晰，造成的結(jié)果就是老師在上面空泛的描繪，而學生們依舊云里霧里，不知道如何掌握。老師可以在課堂前給學生布置幾個預習小任務，讓學生自行組合先去查找關于黃河近年的變化資料，課堂做一個簡單展示作為課程導入?；蛘咦寣W生想想自己的家鄉(xiāng)有哪一些跟黃河一樣，發(fā)生了巨大變化的地方，并且讓學生想想看有什么方式可以解決，這樣一來，就把課本和學生的生活聯(lián)系起來，也就更容易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維了。
（二）采用小組制，營造良好的課堂氛圍。
語文的實踐性還表現(xiàn)在語文課堂的陶冶作用。語境與情感是語文最重要的'內(nèi)容之一。新課標中也明確表示要學生能珍視個人獨特感受、揣摩并理解文章作者內(nèi)涵與情感。這就十分考驗老師對課堂氛圍的把握與調(diào)動能力。如何配合課本營造良好的課堂氛圍，熏陶學生的感受能力，把好動的小學生吸引住，是語文教學的一大難點。良好的課堂氛圍能感染學生、提高學生的學習欲望、調(diào)動學生參與。而對于一些比較羞澀的學生，采用小組合作制能盡可能調(diào)動每一個學生的能動性。例如：當我們學習課文《秋天的雨》（人教版）時，老師可以嘗試分組教學，一部分學生查找雨的圖片，一部分學生查找有關秋雨的詩詞，還有一部分學生可以對比秋雨與其他季節(jié)的雨的區(qū)別，潛移默化的培養(yǎng)學生的橫向比較能力。有條件的老師還可以選擇在雨天安排課程，讓學生切身實地的感受雨的氛圍，體會雨的情感，這樣也有利于學生能更好的把握課文內(nèi)容。
（三）鼓勵想象、允許質(zhì)疑。
想象力和質(zhì)疑力是孩子創(chuàng)新能力的原動力。然而語文教學當中，老師們往往會無意識“扼殺”這些原動力。雖然說語文沒有標準答案，但是一些老師為了維護自己的權威性，讓學生考取高分，會直接給學生“參考答案”并對學生的一些異想天開的答案進行批評，或是故意忽視孩子的看似簡單問題，或是把那些鉆牛角尖提問題的孩子視作破壞課堂紀律的搗蛋鬼。這種做法無疑是缺乏遠見的，很容易扼殺孩子的創(chuàng)造力。因此老師在課堂上應該鼓勵多元答案、鼓勵學生提問，與學生一起探討問題，從而達到發(fā)掘個性與潛能的目的。例如：老師在教學《井底之蛙》（人教版）這一篇課文時，不僅僅只是要讓學生理解成語的意思，還要引導學生對造成井底之蛙這一問題成因的反思。讓學生意識到環(huán)境對人的塑造作用，拓展學生的思維面和思維角度。創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)是需要長時間逐步訓練的。小學是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的基礎階段，老師在這其中充當著重要的引導位置。這就需要老師精心設計課堂內(nèi)容、把握課堂氛圍，鼓勵學生自由想象、充分發(fā)揮，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并共同討論問題，潛移默化的培養(yǎng)學生的整體把握能力和辯證性思維，把語文活學活用，為未來的學科學習打下良好的基礎。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十一
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。作為新一代的教師，要改變傳統(tǒng)教學中重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績等弊端。因為這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。
人類跨入一個新的千年歷史，新世紀將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。未來的教育要讓學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關注他們的發(fā)展需要，關注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們教師必須對傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的`變革。
學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育的關鍵或教學的直接任務，是要創(chuàng)造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。教學過程中建構(gòu)以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程；激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高。
一、以活動促發(fā)展。
人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的，“以活動促發(fā)展”的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。對學生的發(fā)展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。為此，教育教學的關鍵就是要創(chuàng)造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動。寫作中也一樣，沒有活動，沒有體驗，寫出來的文章枯而無味。我組織學生調(diào)查家鄉(xiāng)特產(chǎn)，寫《青團子的未來》，學生就是通過去“文魁齋”參觀，學習制作青團子的過程，感受青團子的“色香味形”，回到學校展開討論，怎樣讓青團子四季飄香、青團子的未來等。通過一系列的實踐活動，培養(yǎng)了他們?yōu)榧亦l(xiāng)做貢獻的社會責任感，發(fā)展了他們的創(chuàng)新精神。
二、學習者為中心。
活動教學重視活動在發(fā)展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進已有認識和經(jīng)驗，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程。為此，特別強調(diào)主動學習、主體實踐的教育價值，注重發(fā)揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創(chuàng)新地學，使學習成為學生主體的自主活動。教學《明天，我們畢業(yè)》一文，寫的是學生在學校一天的學習生活，是學生親身體驗的自己的活動，教學中要把那種離開母校的眷戀之情表露出來，只有讓學生積極參與，回憶自己平時一天的學習生活，再現(xiàn)活動的場面，上課時就有感而發(fā)，如果平時沒有那些活動，教學只能是紙上談兵，無感不發(fā)。因此，以學生為中心，在活動中學，在做中學，才能讓他們主動發(fā)展，創(chuàng)造性地學習。
由于活動教學將“活動”視為學生發(fā)展的必由之路，作為行動主體的教師和學生都將在課堂教學中煥發(fā)出生命的活力。他們的共同參與相互作用會使教學成為創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程。我們在教學中要有注意捕捉新的信息并及時判斷其價值，同時創(chuàng)造性地將它們轉(zhuǎn)化為新的教學情境，為學生提供新的發(fā)展機會。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十二
摘要：cad技術是我國企事業(yè)單位中較為常用的一種信息化繪圖技術。高等院校開設的cad課程，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著積極的促進作用。在對cad教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的問題進行探究的過程中。本篇文章主要從高等院校cad教學的主要特點入手，對基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學實踐措施進行了探究。
隨著我國計算機技術的不斷發(fā)展，cad技術在企業(yè)中的應用，讓社會對cad技術人才的需求呈現(xiàn)出了一種不斷上升的趨勢。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》出臺以后，現(xiàn)代應用型人才的培養(yǎng)，成為了高等院校未來發(fā)展過程中所要面對的一個重要問題。這就使得高等院校的cad教學，成為了為社會輸送cad技術應用人才的重要措施。在高校畢業(yè)生的技術創(chuàng)新能力受到社會廣泛關注的情況下，我們有必要對cad技術與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的問題進行探究。
1cad教學的主要特點。
在高等院校的教學體系之中，cad課程是服裝設計、測繪工程、環(huán)境工程等多個專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程。這一課程的設立，對學生計算機應用水平的提升會起到一定的促進作用。在對cad教學與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的問題進行探究的過程中，我們首先要對cad教學的特點問題進行了解。從這一課程的教學現(xiàn)狀來看，實踐性強，是高等院校cad教學的主要特點[1]。在學習cad相關知識的過程中，學生只有不斷的進行上機操作練習，才能對繪圖技巧、方案布局等相關知識進行熟練的應用。藝術性強，也是cad教學在實際應用中表現(xiàn)出來的特點。實際圖紙與cad圖紙之間的轉(zhuǎn)化，就對學生的藝術感受力提出了嚴格的要求。在cad教學的教學實踐中，cad課程中的繪圖練習課程，也是最容易導致學生喪失學習興趣的重要因素。
在傳統(tǒng)的cad教學模式下，課堂練習是cad教學中的一個重要環(huán)節(jié)。在對學生的創(chuàng)新能力進行強化的過程中，傳統(tǒng)教學方法的改良，可以讓學生的歸納能力得到充分的發(fā)揮。在對傳統(tǒng)的教學方式進行改革的過程中，課堂訓練內(nèi)容的調(diào)整，是對傳統(tǒng)教學模式進行調(diào)整的主要方式。cad教材中的訓練題目是幫助學生鞏固基礎知識的重要工具，教材習題的作用，是教師在教學實踐中不可忽視的問題[2]。在對教材習題進行充分應用的基礎上，教師也可以將一些工程實例運用于課堂訓練之中，將這些實例當作是提高學生知識應用能力的重要工具。這樣，在繪制相關圖紙的'過程中，學習興趣的有效發(fā)揮，對學生獨立思考能力的提升會起到一定的促進作用。在北京地區(qū)的一些高職院校中，針對學生對cad課程學習缺乏興趣的問題，教師在對自己的教學方法進行調(diào)整的過程以后，將一些建筑工程中的cad圖紙實例應用在了課堂教學之中。在對cad課程進行講解的過程中，教師從應用實例入手，對課堂知識的重點難點進行了充分的講解，一些實踐性課堂作業(yè)的應用，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮也起到了一定的促進作用。
2.2從學生的主體地位入手，提升學生的創(chuàng)新能力。
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生在課堂教學中所扮演的主體地位，已經(jīng)在一定程度上得到了教育界的認同。中小學的課程改革措施就是對學生的主體性進行充分尊重的措施。對此，在cad教學中，教師也應該對學生的主體地位進行關注。項目教學法和任務驅(qū)動法等教學措施的應用，就是在對學生的主體地位進行充分尊重的基礎上，以合作化教學的模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施。在一些高等院校的土木專業(yè)cad課程教學中，任務驅(qū)動教學是借助案例教學法的方式表現(xiàn)出來的。在cad課程的理論教學階段，案例角度法的應用，對學生對課堂所學內(nèi)容的了解，起到了一定的促進作用。在對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的過程中，對課程考核體系的優(yōu)化，也是尊重學生主體地位的教學措施。安徽農(nóng)業(yè)大學輕紡工程與藝術學院在服裝cad教學實踐中，對期末考試的考試形式進行了優(yōu)化，在將襯衫、女式套裝及旗袍打板等內(nèi)容作為學生上機考試的主要內(nèi)容以后，教師要求學生在完成考試項目的過程中，對服裝的款式和規(guī)格進行自主設定，從學生對作業(yè)項目的完成情況來看，學生在參與上機考試的過程中對自身的發(fā)散思維進行了應用，一些學生設計套裝的過程中，對民國學生裝和女式中山裝進行了應用，這就對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了一定的促進作用。
2.3從學生的個體差異入手，強化學生的創(chuàng)新意識。
從前文的論述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，對學生在課堂教學中的主體地位的尊重，也可以被看做是注重學生個體差異的一種表現(xiàn)。我國傳統(tǒng)教育思想中的“因材施教”思想，就可以被看作是遵循學生個性差異的教育理念，對此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，教師也要遵循一種尊重學生個性發(fā)展的原則。在cad教學中，教指導學生從不同角度入手，對問題進行解決的做法，就是幫助學生發(fā)揮自身求異思維的過程[3]。山東農(nóng)業(yè)工程學院的一些教師在測繪工程專業(yè)的cad課程教學實踐中，將錄像教學和生產(chǎn)項目案例教學應用在了教學之中，教師在將cad技術的一些操作技巧制作成錄像以后，可以讓學生隨時對cad技術的相關知識進行復習，這就是一種尊重學生個體差異的教學措施。對生產(chǎn)項目案例的應用，讓學生在繪制相同圖形的過程中對不同的繪制思路進行了了解，這一措施對學生創(chuàng)新思維的提升也會起到一定的促進作用。
3結(jié)論。
參考文獻。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十三
2017年，教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見發(fā)布，為統(tǒng)籌做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設和促進大學生自主創(chuàng)業(yè)工作，下面是。
高校教師對智慧的追求和對學生進行的心智訓練，錘煉著學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;走向應用的創(chuàng)新更是成為大學發(fā)展的巨大推動力量。大學生創(chuàng)業(yè)能力的提高，創(chuàng)新素質(zhì)教育是關鍵。通過實踐教學環(huán)節(jié)的歷練，學生才能更加深入地了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)他們不滿足現(xiàn)狀或現(xiàn)成的答案，不墨守成規(guī)，敢于提出問題和探索新的問題的創(chuàng)新意識;學生通過系統(tǒng)的實踐訓練，讓他們在鞏固基礎知識的同時，拓寬知識面，增強他們的實踐能力并豐富他們的實踐經(jīng)驗，這樣使得他們的創(chuàng)新能力大大提高。實踐教學是激發(fā)大學生創(chuàng)新意識的土壤，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的舞臺，是塑造大學生創(chuàng)新人格的重要通道。實踐教學在提高培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，促進學生更深入地認識社會，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎。
學校角度。在2017年開始的教育部本科教學水平評估指標體系中，實踐教學是一項2級指標，有4個觀測點：實習和實訓、實踐教學內(nèi)容與體系、綜合性設計性試驗、實驗室開放。其中規(guī)定的實踐教學內(nèi)容包括：實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、畢業(yè)設計(論文)、學年論文等，也包括。
軍訓。
創(chuàng)業(yè)活動以及納入教學計劃的社會調(diào)查科技制作學科競賽活動等，規(guī)定“上述內(nèi)容要形成科學合理的體系，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標有重要作用”。這一評估指標體系反映了實踐教學更加深層次的內(nèi)容，高校如何將這些指標貫徹下去，需要有系統(tǒng)的管理措施。譬如，針對假期社會實踐，很多學生找個單位蓋章，而沒有踏實做好社會實踐的現(xiàn)狀，通過集中和分散相結(jié)合的原則，集中組織一些學生假期到與自己專業(yè)相關的企業(yè)和社區(qū)實習，分散的社會實踐可以和學生的。
畢業(yè)論文。
學年論文教師科研等結(jié)合起來，使得他們社會實踐的目的性更強，提高社會實踐的效果。開學組織假期社會實踐總結(jié)的評選活動，評選結(jié)果可作為學校創(chuàng)新實驗活動和挑戰(zhàn)杯等學術性活動的重要參考指標。這樣，就將假期社會實踐與實習畢業(yè)論文學年論文社會調(diào)查學科競賽活動有機地結(jié)合了起來。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十四
所謂創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要有大膽創(chuàng)新，破舊立新，并在實踐活動中創(chuàng)造出超越自己、超越前人、超越他人的新觀念、新思想、新理論、新產(chǎn)品、新技術、新工藝等等的精神和能力。在語文教學活動中，可以從培養(yǎng)學生用詞、造句、構(gòu)思、立意、選材和寫法等多方面去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但在這里我僅從修辭的創(chuàng)新來談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
修辭是增強語言表達效果的方法，針對不同的表達內(nèi)容和語境，選擇最恰當最完美的形式，以便取得語言的最佳表達效果的活動就叫修辭活動。
在語文教學活動中，我們經(jīng)常與修辭打交道。我們每學一課新書，或多或少都要遇到一些新的修辭。那么，怎樣來培養(yǎng)學生創(chuàng)新修辭呢？語言大師老舍在《濟南的冬天》一文中寫到：“古老的濟南，城內(nèi)那么狹窄城外又是那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！逼渲械摹芭P”字就用得非常新穎、傳神，恰當?shù)乇磉_出一種安適平靜的氣氛。這一“臥”字，就是針對濟南“有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”這個特定的語境而選擇的最恰當最完美的用詞。在葉君健寫的《看戲》一文中寫到：“歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的‘水袖’中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音?！薄皾L”、“滴”、“濺”、“落”本來是用來修飾可飾物的，這里用來修飾歌詞不能不說是創(chuàng)新。作者巧妙地借助一個比喻，將無形化為有形，從而使語言更加生動形象。當然這樣的例子還很多，在語文教學中，我們可以引導學生好好體會作者選擇和錘煉詞義的妙處，并在說話和寫作中充分發(fā)揮自己的潛能，不僅要把詞用準用好，而且還要注意創(chuàng)新，使用詞達到最佳效果。當然，要用準用好一個詞不容易，要創(chuàng)新就更不是一件容易的事了，這就需要我們?nèi)ザ嗾遄谩⒍鄬嵺`、多創(chuàng)作，才能有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲?！耙靼惨粋€字，拈斷數(shù)莖須”（僧歸仁《自遣》），“二句三年得，一吟雙淚流”（賈島《題詩后》），就道明了這一點。
我們不僅在用詞上要創(chuàng)新，在句式的變化上也要創(chuàng)新。試看朱自清寫的抒情散文《春》中的一段：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是；雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@一段文字可以說是句式變化的典范。我們應當引導學生好好體會它在句式上的變化，同時體會其中的妙處。在這段文字中，有整句（結(jié)構(gòu)相同或相似的一組句子），有散句（結(jié)構(gòu)不整齊，各式各樣的句子交錯運用的一組句子），有長句，有短句，且整句、散句、長句、短句交替使用，富于變化，很有新意。這樣，既發(fā)揮了整句整齊勻稱、節(jié)奏明快、鏗鏘有力的優(yōu)點和散句變化多姿、無拘無束、自然活潑的特點，又不顯得單調(diào)、呆板和散亂；既傳達了春的氣息，又有春的旋律和繽紛的色彩。在講授這一段時，我們可以有意識地指導學生找出哪些是整句、哪些是散句，長句、短句是怎樣交替使用的，然后仔細體會作者這樣寫的好處。再讓學生試著說或?qū)懸欢晤愃频脑挘乙笤谝院蟮淖魑闹斜M量做到整散結(jié)合，長短結(jié)合，避免單調(diào)、呆板和散亂。只有多實踐，多思考，勤思考，才可能有所創(chuàng)新。
以上是從用詞和造句方面談創(chuàng)新，其實還有一項更重要的創(chuàng)新就是修辭格的創(chuàng)新。運用好一個富有創(chuàng)新精神的修辭格，不僅能使語言表達更加準確，而且能把人的思維帶入一個美好廣闊的想象空間，并從中受到啟發(fā)、受到熏陶、受到感染、受到鼓舞，從中獲得美的享受和無窮的智慧。
賀敬之在《桂林山水歌》中，敢于大膽創(chuàng)新，避開了具體描寫和以實物相比喻的手法，而以豐富的想象喚起人們的`美感。詩的開頭這樣寫到：“云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山！情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水！”詩人另辟蹊徑，以虛擬實。神姿仙態(tài)也好，如情似夢也好，都沒有如實的描寫山水，它只是讓你想象。神仙有多美的姿態(tài)，桂林的山就有多么優(yōu)美的姿態(tài)；情愛和夢境有多么深沉多么美好，漓江的水就有多么深沉多么美好。在“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”中，李白用極度夸張的手法，把無形的抽象的愁用可感的事物來寫，旨在表現(xiàn)愁之深，用的是以實寫虛的寫法，而賀敬則反其道而行之，采用以虛擬實的寫法，大膽創(chuàng)新，以豐富的想象喚起人們的美感，把無限廣闊的想象空間留給了讀者。這種創(chuàng)新精神和實踐能力，很值得探究。
上完這一課后，我在黑板上畫了一個半圓，讓同學們展開自己想象的翅膀，去造盡可能多的比喻句。有的說像彩虹、像石拱橋、像墳墓、像蒙古包、像光禿禿的山、像敵人的鋼盔帽……有個同學說像成功的一半。我把所有的句子寫在黑板上，讓同學們評價哪些比喻得好，哪個比喻最富有創(chuàng)新精神。爭論的焦點當然是在最后一個上。有的說不好，有的說好，有的說最好且最富有創(chuàng)新精神。我把說最后一個比喻的同學叫起來，問他為什么會“像成功的一半”呢？他機敏地回答道：“成功是圓滿的，半圓不就像成功的一半嗎？”經(jīng)他這一解釋，同學們都不得不信服了。你看，多新穎的比喻??！在語文教學活動中，如果我們能經(jīng)常像這樣堅持不懈地引導學生去分析、去創(chuàng)新、去實踐，那么，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力也就在不知不覺中培養(yǎng)起來了。
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培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十五
新課標要求我們在課堂教學中應“激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐”“讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程”。數(shù)學教師的責任則在于培養(yǎng)學生具有數(shù)學意識和觀察能力，具有自我學習、自我發(fā)展的建構(gòu)能力，具有以數(shù)學方式解決日常生活中遇到的問題的能力，同時具有欣賞數(shù)學之美、創(chuàng)造數(shù)學之美的能力。
在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自學能力與創(chuàng)新精神應從如下幾方面做起：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的自學興趣
對于創(chuàng)設情境在學生學習中的作用，“德國一位學者有過一個精辟的比喻，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。”同時情境往往并不直接揭示所學的數(shù)學內(nèi)容，而需要學生基于自己的實踐和思考，從中提煉數(shù)學信息。因此，學生的許多富有創(chuàng)造的想法可以從情境中引發(fā)出來，在不斷的探索和交流中，數(shù)學思想得以突顯。要激發(fā)學生的探索和創(chuàng)造，需要提供給學生一個“問題場”，好的情境無疑起到了“場”的作用。
開生活。為此，教師要充分利用學生的生活實際，設計生動有趣直觀的教學活動。如：講故事、做游戲、模擬表演、動手操作等或創(chuàng)設虛擬與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的學習環(huán)境。讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思中逐步體會知識的產(chǎn)生形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受真實的力量，掌握必要的基礎知識和技能。如在講二元一次方程組時，設置：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾只？”學生被這個有趣問題吸引，思考問題的答案。以“趣”引思，使學生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。所以，真實具體、生動有趣、歡快的學習情境，又拉近了生活與獲得知識的距離。潛移默化的提醒了生活中處處有數(shù)學，學生學習數(shù)學的興趣更濃了。
二、鼓勵自信，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
心理學研究：自信的學生比自卑的學生更敢于創(chuàng)新，更能把握成功的機會。鼓勵學生去嘗試，去交流，進行數(shù)學學習的再創(chuàng)造。新課改強調(diào)：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我們必須改變以往教師講學生聽，教師問學生答，教師發(fā)號施令學生惟命是從，以及大量演練習題的教學模式，真正轉(zhuǎn)變教師的角色，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
書中所提供的三位同學畫平行線的方法，結(jié)合本章所學內(nèi)容和生活經(jīng)驗，不同的學生會得到不同的畫平行線的方法，通過這樣的活動，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識。我深深地認識到：只有讓學生在體驗中學習，學生才能真正的理解知識，同時自身的創(chuàng)造力才能得到真正的培養(yǎng)。
三、體驗生活中數(shù)學的價值
在教學中，教師不但要利用學生已有的生活經(jīng)驗獲取知識，理解知識，更要引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去。體驗生活中處處有數(shù)學，數(shù)學離不開生活，理解和解決身邊的數(shù)學問題，體會數(shù)學的實用價值，才能真正的認識到數(shù)學是人們生活勞動和學習必不可少的，是人們認識世界、改造世界的工具。例如，利用平行線和垂線的概念和性質(zhì)，畫交通路口示意圖，檢驗些平行問題，繪制住房平面圖等。讓學生親自體驗生活中的數(shù)學問題，學生能體驗到生活中處處有數(shù)學。數(shù)學是離不開生活的，讓學生明白數(shù)學來源于生活，又為生活服務。這兩者互相依存，缺一不可。這樣形成的知識才能源遠流長。學生的抽象思維能力在新的數(shù)學知識中，才會不斷提高。
總之，結(jié)合教材的自身特點，加強學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高學生的綜合素質(zhì)是大有益處的。
一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提出
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。
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培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十六
初中英誾課程標準要求初中英誾課要鼓勵寃生通過積榦的噇試、自我探究、自我發(fā)琭和主動實踐，使寃生提高綾合誾言運用能力。因此，在英誾課堂中，更重要的是培餬寃生的英誾創(chuàng)新能力與自我實踐能力，使寃生寃活書本。為此，教師要充分調(diào)動寃生的思緎，使寃生寃會寃習、寃會探索。為達到以上目標，可采用多穘方法，如：爄造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思緎；在想象中創(chuàng)新，借助多媒體輔助手段創(chuàng)詏形象直觀的課件素材；讓寃生大膽噇試“小老師”的味道，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。在此筽者僪談談自己幾點不成熟的做法，以期取得“拋磚引玉”的效果。
一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思緎
新型的師生阷系是平等、友好、民主的，寬松和諧的寃習環(huán)境對於寃生的寃習和發(fā)展至阷重要。作為老師，應努力使自己全身心融入教材、融入課堂、融入良好師生關系的和謈氣氛之中，以真情教書，以真情待生，以真情赼得寃生的信賴。教師應該努力以自己對寃生的良好情感去引發(fā)寃生積榦的情感反應，創(chuàng)詏師生情感交融的氛圍，使寃生在輕松和諧的寃習氛圍中產(chǎn)生探究知譺和技能的興趣。而教寃中巧妙的構(gòu)思、精心的詏問是激活寃生思緎，培餬寃生創(chuàng)新精神的有效途徑。寃生只有對自己、對英誾及其文化有積榦的情感，才能保持英誾寃習的動力乲取得好成績。刻板的情感，不僪會影響英誾學習的效果，還會影響其它發(fā)展。
情感是寃好英誾的重要因素，因此，教師要努力創(chuàng)造寬松、民主、和謈的教寃氛圍，尊重每個寃生，把英誾教寃與情感教育有檆地統(tǒng)合起來，創(chuàng)造各穘合作寃習的活動，促適寃生互相寃習、互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。阷註寃習有困難的或性格內(nèi)向的寃生，眒可能地為他們創(chuàng)造寃習誾言的檆會，激發(fā)創(chuàng)新思緎。經(jīng)常和寃生一起反思寃習過程和寃習效果，互相鼓勵和幫助，做到教寃相閘。
二、借助多媒體輔助手段創(chuàng)詏形象直觀的課件素材
課堂教寃是實施素質(zhì)教育的主渠道，提高課堂效率是優(yōu)化課堂教學的基本要求。應用多媒體技術輔助教寃是一穘新的教寃手段，除了具有生動逼真的音響效果、色彩鮮苂的動慴視頻、非線性靈活便捷的交互手段外，它還解泀了靜慴坉形表達、微細統(tǒng)構(gòu)描述等無法克服的教寃困難，能夠大大提高教寃質(zhì)量。
正確運用多媒體，能提高寃生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力是一穘智力活動，需要一定的知識。同時，它更是一穘發(fā)琭問題、積極探求知譺的心理取向，善於把握檆會的敏鋔性，是一穘積榦改變自己、改變環(huán)境、創(chuàng)詏條件以解泀問題的應變能力。創(chuàng)造能力不僪是一穘智力特征，更是一穘精神狀慴、一穘綜合素質(zhì)，有寃者誮為創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。
教師要從觀念上改變教師獨占講臺“漨堂灌”的做法，增強教寃的趣味性，創(chuàng)詏活潑的課堂氣氛，創(chuàng)造民主開放的教寃局面，將教寃過程視為師生共享經(jīng)驗的過程。課改要求我們教師必須從傳授知譺的角色向教育促適者、絤織者等角色辒變。作為教育絤織者、促適者的教師，其任務應該是：以寃生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動寃生積榦參與教寃活動，引導寃生自己去研究問題、分析問題、解泀問題，以提高寃生的誮知興趣和求知欲望。期間，教師給予適當?shù)狞c撥，多研究、多討論、多交流，甚至是有檆會時多合作，只有如此，教師這個絤織者、促適者才能在新課改中發(fā)揮自己的作用，用自身的創(chuàng)新意譺、思緎、能力等積榦因素去感染、帶動寃生意譺的形成，逐步培養(yǎng)寃生的創(chuàng)新意譺。在這褃，筽者把讓寃生大膽噇試“小老師”角色的實雋操作過程以及達到的效果做一個詳細的解釋。
課前頰習即準備隺段，教師要為“小老師們”分好任務，或由他們自行誮頸，讓他們通過絤內(nèi)合作的形式積榦去準備，乲充當好他們的顧問，為他們提供必要的教材和參考賧料，自然也可為他們出謀劃策。
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培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十七
我們的課題研究是以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力為目的，以信息網(wǎng)絡技術為支撐的1種立體交互的有機結(jié)合研究。應用現(xiàn)代信息技術，對于幫助學生更好地自主學習和探究、激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力有著10分重要的作用和深遠的現(xiàn)實意義。
在現(xiàn)代信息技術中，以信息豐富為特點的網(wǎng)絡技術為探究式學習提供了非常廣闊的空間。在這種網(wǎng)上探究式學習中，能培養(yǎng)學生對資源信息的識別、采集、存儲、加工和創(chuàng)新能力，促使學生在觀察中、在整理中、在協(xié)作中、在建構(gòu)中探索研究新事物，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，探索新規(guī)律的創(chuàng)新精神。
正是基于以上想法，本課題選取了“基于網(wǎng)絡的探究式學習”視角，來開展培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的研究。
2、研究目標。
1、通過課題研究與實踐，設計開發(fā)旨在提高學生的創(chuàng)新精神，自主學習、主動探究的實踐能力。探索并總結(jié)網(wǎng)絡環(huán)境下的教學策略和教學設計的基本方法。
2、通過在網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的研究中，使學生初步掌握從網(wǎng)上獲取、分析、加工、利用、表達信息的方法，從而培養(yǎng)學生其處理信息的基本能力，并向其它學科和領域遷移。
3、開發(fā)信息技術與課程整合而成的校本綜合實踐課程的多媒體網(wǎng)絡課件，形成1批符合中學生認知基礎和心理特征的“未來教育”案例，構(gòu)成學校信息技術與學科教學整合的資源庫，充分利用全國教育互聯(lián)網(wǎng)、寬帶網(wǎng)、校園網(wǎng)等教學資源庫，協(xié)作學習。把學生的創(chuàng)新實踐能力從探究性學習中體現(xiàn)出來。
4、通過課題研究與實踐，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新等自主探究能力。構(gòu)建學生自主探究學習能力的評估指標，其中包括制訂和調(diào)整學習目標的能力，選擇學習內(nèi)容和材料的能力，自我選擇學習方式和調(diào)整學習目標的能力，自我選擇學習途徑的能力，與學習伙伴的協(xié)商交流的能力，自我及相互評價學習結(jié)果的能力，自主處理信息和操作信息工具等能力。通過評價引導學生進行自主學習，在學習過程中培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習、探究、利用網(wǎng)絡信息的創(chuàng)新能力。
5、在課題實驗與研究過程中，提高教師的理論水平和應用現(xiàn)代信息技術進行教學的能力，促進其教育思想觀念的更新，形成1支德高為范、業(yè)精為師的高素質(zhì)信息化、研究型的新型教師隊伍。
3、研究內(nèi)容。
眾所周知，internet可以作為寶貴的教育信息資源和威力巨大的教學媒體，并且，從80年代后期起，有些發(fā)達國家就開始進行利用internet進行教育教學的實驗。但是，它必須是以1定的物質(zhì)條件和技術條件為基礎的。我校已與互聯(lián)網(wǎng)相接，且建成了校園網(wǎng)。我們將在全校，充分利用internet的信息資源的豐富性、時空不限性、人機交互性等特點，進行優(yōu)化教育環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的實驗研究，該實驗研究的重點是利用internet輔助教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，比如，在培養(yǎng)學生信息能力、幫助學生進行課題研究學習、探究式學習、發(fā)布成果激勵學生的創(chuàng)造熱情、利用網(wǎng)校輔助學習等方面進行實驗研究，逐步摸索出1套適合初中學生教育教學特點的，基于internet的現(xiàn)代化、高效率的，能培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的1代新人的方法和途徑。
1.學生運用計算機的技能。
學生操作計算機的技能，運用計算機網(wǎng)絡獲取信息的技能，直接影響到學生運用信息技術學習與能力培養(yǎng)的順利進行。實驗班學生除每周規(guī)定的信息技術課外，根據(jù)需要還要在業(yè)余時間有針對性的安排學習與上機時間，保證其具有較強的信息能力與利用計算機網(wǎng)絡進行自學的技能。
2.輔助課堂教學的情境式課件開發(fā)。
教學情境的展示對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力非常重要，根據(jù)不同學科的教學目標，教學內(nèi)容，將設計開發(fā)設計出滿足課堂教學需要，達到教學目標，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的情境式教學軟件。
3。模型建立式課件開發(fā)。
教學模型的展示和聯(lián)想對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)大為重要，同時培養(yǎng)學生對知識的遷移能力。根據(jù)知識的交叉性和滲透性要求，開發(fā)理綜模型建立式課件，提高學生學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。
4。用于學生課外自主學習軟件的利用、開發(fā)。
在充分利用網(wǎng)上教學資源的基礎上，再根據(jù)能力培養(yǎng)要求，集理化教研組的集體力量，收集大量的有關的素材，制作出適合個別化學習學習軟件。
5。小論文，小制作，小發(fā)明的研究。
充分利用網(wǎng)上豐富的資源，開闊眼界，培養(yǎng)靈感，并提供讓學生對身邊有關理化問題進行討論，充分發(fā)表見解、觀點的場所。在此基礎上讓學生積極實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十八
一提起創(chuàng)新精神，我不由想起了這樣一則寓言故事：猴子們一向是爬著走的，一天，曾有個猴子勇敢地站了起來，還試著走了兩步，不料剛想再走兩步試試，就有一群猴子批評他：“我們一向是爬著走的，你小子居然敢站著走，這還了得！”說著一齊上前，硬是把這個勇敢者活活地撕了，大家親眼看了這一切，提心吊膽，從此就再也沒人敢站起來走了。為什么猴子們至今還在地上爬，就因為這個原因！
乍一聽很好笑，反思一下，我們的許多做法是不是也存在著類似的現(xiàn)象呢？答案是肯定的，請看兩個例子：
某小學考語文，試卷上有一題：雪化了變成了什么？有個頗有創(chuàng)意的學生寫道：變成了春天?？伤患案?，為什么？因為標準答案是：“變成了水?！?！再一題：“冬天，雪在干什么？”有個極有想象力的學生回答：在和大地說悄悄話。這個答案多漂亮，就像個美麗的童話，可他也偏偏不及格，為什么？因為標準答案是“靜靜地飄”或“隨風亂舞?！?/p>
很顯然，是學生沒有創(chuàng)造力嗎？不是。是我們的封閉保守正在扼殺學生這種創(chuàng)新的欲望！說到底是我們教師觀念不更新或更新的`不徹底直接影響著學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學中我們決不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而應該讓這種能力的培養(yǎng)根植于課堂教學這塊沃土上。
（一）以學生為主，以發(fā)展為本，擺正主導與主體的關系。
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