總結(jié)是我們反思過(guò)去、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在總結(jié)中，我們可以結(jié)合實(shí)際例子來(lái)具體描述自己的工作和學(xué)習(xí)情況?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？接下來(lái)是一些關(guān)于如何提高自我學(xué)習(xí)能力的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇一
現(xiàn)在的教育，對(duì)于信息技術(shù)和教育的結(jié)合已經(jīng)越來(lái)越緊密。很有幸，我能獲得學(xué)校的推薦，來(lái)參加在新余舉辦的全省信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新課例的培訓(xùn)。
上午8點(diǎn)半，我們進(jìn)行了開(kāi)班儀式，省電教館楊館長(zhǎng)、省電教館培訓(xùn)部曾主任、暨陽(yáng)小學(xué)的周書(shū)記和市電教館的潘館長(zhǎng)在開(kāi)班儀式上發(fā)表了講話(huà)，曾主任熱烈歡迎了各位老師的到來(lái)，感謝暨陽(yáng)學(xué)校對(duì)培訓(xùn)工作的支持，并祝全體教師都學(xué)有所獲。周書(shū)記也對(duì)大家的到來(lái)表示熱烈的歡迎。楊館長(zhǎng)和潘館長(zhǎng)都對(duì)這次培訓(xùn)表示熱切的期望，希望這次信息技術(shù)的培訓(xùn)能給各位老師的教育教學(xué)帶來(lái)改變。
上午，有幸感受了三位老師帶來(lái)的三節(jié)課。首先，帶來(lái)課程的是南昌市鐵路第一小學(xué)的崔慧敏老師，他執(zhí)教的是二年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角-搭配》。崔老師能從生活實(shí)際出發(fā)猜老師的車(chē)費(fèi)有多少種可能引入課堂，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過(guò)程，注意寓教于樂(lè)，將游戲比賽加入課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。
第二節(jié)課是萬(wàn)國(guó)華老師帶來(lái)的《認(rèn)識(shí)幾分之一》。萬(wàn)老師充分運(yùn)用贛教云教學(xué)通2。0這個(gè)平臺(tái)，結(jié)合希沃白板，給我們帶來(lái)了一節(jié)精彩的課堂，讓我們對(duì)課件里的各種技術(shù)充滿(mǎn)了探知的欲望。課講得非常親切，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕輕松松。
最后是新余市暨陽(yáng)學(xué)校毛科老師執(zhí)教的《單式折線統(tǒng)計(jì)圖》。毛老師熟練地利用贛教云教學(xué)通2。0和網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板，形象直觀的展現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法。讓同學(xué)們具體形象的感知各種數(shù)量的變化情況。
通過(guò)這三堂課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得信息技術(shù)的強(qiáng)大，能給我們的教育方法帶來(lái)巨大的改變，在以后的教學(xué)道路上，應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)的便利和優(yōu)勢(shì)，將教育教學(xué)做好來(lái)，做實(shí)來(lái)。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇二
摘要：“動(dòng)態(tài)生成”是新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。因此，探討課堂教學(xué)“意外”的把握和實(shí)踐生成教育的理念，具有特殊的必要性和緊迫性。在教學(xué)中，把“意外”努力轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓動(dòng)態(tài)生成為課程注入更多的活力和魅力，是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。歷史教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重歷史課堂教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，注重學(xué)生的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課程改革生成性教學(xué)歷史課堂。
隨著高中新課程的實(shí)施，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中卻存在一些誤區(qū)，應(yīng)該引起我們足夠的重視。下面就以一篇案例――“文藝復(fù)興時(shí)期的自然科學(xué)”為例來(lái)談?wù)勥@些誤區(qū)。
教學(xué)案例：當(dāng)老師講到“文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)”一目中“伽利略發(fā)明天文望遠(yuǎn)鏡證實(shí)了哥白尼‘太陽(yáng)中心說(shuō)’的正確性”的內(nèi)容時(shí)，有一位學(xué)生站起來(lái)問(wèn)道：“老師，當(dāng)時(shí)的望遠(yuǎn)鏡是什么樣子的?它怎么能證實(shí)‘太陽(yáng)中心說(shuō)’的正確性呢?現(xiàn)在看來(lái)‘太陽(yáng)中心說(shuō)’也是不正確的，那么是否可以認(rèn)為這個(gè)望遠(yuǎn)鏡是對(duì)人們認(rèn)識(shí)的一種誤導(dǎo)呢?”緊接著，又有幾個(gè)同學(xué)相繼站起來(lái)詢(xún)問(wèn)類(lèi)似的問(wèn)題?？吹贸觯@是教師所始料不及的，更是他所期望的，該教師的神情為之一振，立即將這些問(wèn)題作為課堂“生成”學(xué)習(xí)的有效“情境”，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組圍繞著“伽利略發(fā)明的望遠(yuǎn)鏡與現(xiàn)在的天文望遠(yuǎn)鏡對(duì)比有什么特點(diǎn)?”“這個(gè)望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造怎樣?”“另外，伽利略發(fā)現(xiàn)的`落體定律和拋物體運(yùn)動(dòng)的理論在人類(lèi)發(fā)展史上起到了什么作用?”等幾個(gè)問(wèn)題上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)的材料，并進(jìn)行討論、交流……整個(gè)課堂教學(xué)在熱熱鬧鬧地進(jìn)行著。有查閱資料的，有討論的，有拿橡皮、鉛筆做“道具”演示落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，還有幾個(gè)淘氣的學(xué)生把書(shū)本卷成了“圓筒”充當(dāng)“望遠(yuǎn)鏡”左顧右盼……該教師也顯得很興奮，時(shí)不時(shí)地走到學(xué)生中間參與小組討論。臨近下課的時(shí)候，該教師還“神采飛揚(yáng)”地要求學(xué)生課后尋找材料去模擬仿造出一個(gè)望遠(yuǎn)鏡來(lái)，一周后進(jìn)行展評(píng)。在課后評(píng)議中，該教師還一直沉浸在這個(gè)教學(xué)生成的“喜悅”氛圍中，認(rèn)為這種做法“是生成學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效手段”“有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流以及動(dòng)手實(shí)踐的能力”，就是對(duì)新課程中關(guān)于“生成性”教學(xué)理念的充分體現(xiàn)和落實(shí)。
從上述案例中，我們可以看出執(zhí)教者在教學(xué)生成性的問(wèn)題上陷入了如下誤區(qū)。
誤區(qū)一：“非預(yù)設(shè)性”，即背離了教學(xué)目標(biāo)的約束而進(jìn)行“隨意性的生成”?，F(xiàn)在學(xué)術(shù)界和中學(xué)教育界討論比較激烈的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題就是課堂教學(xué)中“生成”與“預(yù)設(shè)”的關(guān)系問(wèn)題。一談到“生成”，總有人把它與“預(yù)設(shè)”對(duì)立起來(lái)理解，其實(shí)，二者并不矛盾，教學(xué)“生成”應(yīng)該是在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”情況下的生成，是在嚴(yán)格遵守課程和教學(xué)目標(biāo)要求下的“相機(jī)生成”，也就是說(shuō)，有效的“生成”應(yīng)該是在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中為了更好地落實(shí)和體現(xiàn)“預(yù)設(shè)”的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的生成，核心功能在于更好地服務(wù)于“教學(xué)目標(biāo)”。盡管這是一種無(wú)法預(yù)知的生成，但卻不是沒(méi)有方向和目標(biāo)的隨意性生成，本質(zhì)是“有計(jì)劃”中的即時(shí)性變化，要受到計(jì)劃和預(yù)設(shè)的約束，那種“教師跟著學(xué)生走，學(xué)生跟著感覺(jué)走”的盲目性教學(xué)是無(wú)效的教學(xué)。在上述案例中，該教師明顯地違反了這個(gè)“忠實(shí)性”的原則。
誤區(qū)二：“虛假性”，即在沒(méi)有生成價(jià)值和情境下的牽強(qiáng)性生成。這是從是否具有生成性意義和價(jià)值以及是否應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)生成的角度來(lái)說(shuō)的。上述案例中，當(dāng)有學(xué)生提出“伽利略制造的望遠(yuǎn)鏡是什么構(gòu)造”的時(shí)候，教師就不應(yīng)該放棄原有的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑和策略改由學(xué)生討論這個(gè)沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的問(wèn)題(這個(gè)問(wèn)題不是本節(jié)課的目標(biāo))，而是應(yīng)該制止學(xué)生的進(jìn)一步討論或者讓對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣的同學(xué)課后自行查閱資料學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該消除一種“誤解”：學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題并非都可以作為生成性學(xué)習(xí)的資源和情境，而是首先要分清這個(gè)問(wèn)題情境的價(jià)值意義。課堂的復(fù)雜多變，使得如何促成學(xué)生有效的生成，并且恰如其分地引導(dǎo)，就給老師提出了更高的要求。如何在生成性教學(xué)課堂中游刃有余地促成、引導(dǎo)、完成教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為老師要做好三重角色：孜孜不倦的學(xué)者，“無(wú)為”的導(dǎo)演和充滿(mǎn)愛(ài)心的使者。
孜孜不倦的學(xué)者。之所以把孜孜不倦的學(xué)者放在首位，實(shí)在是教師這一職業(yè)特征要求的，也是生成性教學(xué)這種教學(xué)方式能夠真正落實(shí)，出現(xiàn)成效所必需的。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)伴隨師生不斷生成而推進(jìn)的，那么對(duì)于學(xué)生生成沒(méi)有老師的慧眼，學(xué)生只能在吵吵嚷嚷中胡亂生成，老師沒(méi)有廣博的知識(shí)也難以有精彩的生成和學(xué)生分享。
“無(wú)為”的導(dǎo)演。我們的課堂教學(xué)畢竟不是專(zhuān)家講座，知識(shí)的豐富雖然不可或缺，但只有這些還是不夠的。生成性教學(xué)提倡的是課堂教學(xué)的生活化，課堂如何成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái)，而不是教師的獨(dú)家講座。如何能使學(xué)生思維真正地活躍起來(lái)，需要教師能像導(dǎo)演一樣點(diǎn)燃學(xué)生的激情。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇三
隨著新課改的不斷深入，一個(gè)個(gè)新鮮的理念、思想注入到課堂教學(xué)中，思想品德課的教學(xué)也步入一個(gè)新的階段，思想品德課發(fā)生了深刻的變化。進(jìn)入新的時(shí)期以來(lái)，教學(xué)改革跨入了一個(gè)嶄新階段。但由于新的教育思想、方法的運(yùn)用得需要一個(gè)過(guò)程，需要每一名一線教師沉下心來(lái)，細(xì)心總結(jié)、體會(huì)，目前政治課教學(xué)現(xiàn)狀與其應(yīng)有的作用和地位遠(yuǎn)不相稱(chēng)，活躍的課堂是每名思想品德課教師所努力追求的。今昔對(duì)比，我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐和思考，談?wù)剬?duì)政治課怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、提高效率。
第一，我認(rèn)為，教師要從改變自身做起，學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)”看學(xué)生，與學(xué)生同感、共鳴，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
看過(guò)這樣一個(gè)報(bào)道：在某動(dòng)物園里，一個(gè)游客說(shuō)“這真是不可思議！猴子竟然和獅子關(guān)在同一個(gè)籠子里，它們是如何共處的呢？”動(dòng)物園管理員說(shuō)：“大部分的時(shí)候都能相安無(wú)事，一旦發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，猴子死了，我們就換一只新的猴子進(jìn)來(lái)。”
仔細(xì)想想，每當(dāng)學(xué)生和我們意見(jiàn)不同時(shí)，我們總會(huì)找出各種理由讓學(xué)生最終屈服于我們的“權(quán)威”，學(xué)生可能也會(huì)覺(jué)得我們像只兇猛的獅子，而他們的心靈則有如那“被殺”的猴子一般。對(duì)我們而言，一個(gè)學(xué)生根本不算什么，就像那只被換的猴子。
抱著這樣想法的我們，每當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束以后，總能歸納出很多提高教學(xué)質(zhì)量的措施，比如認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，大力加強(qiáng)集體備課的力度，充分發(fā)揮集體的智慧；針對(duì)不同層次的學(xué)生，因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能使全體學(xué)生都得到最大的收獲；及時(shí)地組織學(xué)生復(fù)習(xí)，做到溫故而知新等等，卻很少在自己這方面下功夫、想一想。自古就有“親其師而信其道”的警世良言，所以提高教學(xué)質(zhì)量首先要從課堂上加強(qiáng)師生間的溝通，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系做起。
如果我們能夠說(shuō)話(huà)輕柔一些，態(tài)度上盡量溫和些，講話(huà)慢一點(diǎn)，也就是當(dāng)我們變得比較柔和親切時(shí)，自然會(huì)使學(xué)生認(rèn)為老師是很親切的，感到自己是非常重要的。這樣學(xué)生就會(huì)親近我們，主動(dòng)與我們交流、學(xué)習(xí)，會(huì)很放心地跟我們講他們的感受；教師自己要充分投入，始終保持高昂的工作熱情，以此感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生思維和智力活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。這些都必然會(huì)極大地推進(jìn)我們的教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。
其實(shí)很多時(shí)候，學(xué)生出了問(wèn)題，其根源在于我們教師。有的時(shí)候觀念的不正確，例如認(rèn)為學(xué)生必須聽(tīng)我們的話(huà)而強(qiáng)迫他們服從；有時(shí)不會(huì)很好地控制自己的情緒。這些都能導(dǎo)致錯(cuò)誤。為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，我們應(yīng)盡量多地了解學(xué)生，用心去體會(huì)他們的需要和心情。如果我們能夠不再居高臨下，能夠真正用心聆聽(tīng)他們的.心聲，學(xué)生就能夠看出來(lái)，我們臉上的表情、眼神以及聽(tīng)完后所提出的問(wèn)題，都能流露出我們的態(tài)度，學(xué)生獲得肯定和激勵(lì)，教學(xué)氛圍就會(huì)融洽，教育就更加和諧。這就要求我們?cè)谂c學(xué)生交流時(shí)，要力爭(zhēng)做到不催促、不打岔、不敷衍、不在同時(shí)間做別的事。如果真的能做到這些，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得自己的確是老師心目中最重要的人，這樣溝通起來(lái)會(huì)更加順暢和愉快。只有當(dāng)我們與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系正?；蛘吡己茫覀儾庞锌赡軐?duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，才有可能培養(yǎng)出健全的人格，這也必然大大提高教學(xué)質(zhì)量。
第二，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。
在教法上要注重教與學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生由以掌握知識(shí)為目的的知識(shí)型向應(yīng)用和深化知識(shí)的能力型發(fā)展。比如，我們要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到看書(shū)、閱讀的重要性。閱讀中要講求方法，使學(xué)生能夠深入理解問(wèn)題的癥結(jié)所在；在學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生懶于動(dòng)腦，不愿自己獲得勞動(dòng)成果，只盼教師將現(xiàn)成答案公布出來(lái)。這只能使學(xué)習(xí)流于淺表而不能真正有所獲。因此，每次布置閱讀內(nèi)容后，我們要引導(dǎo)學(xué)生提出閱讀提綱并指導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生有所感、有所悟，把握好重難點(diǎn)，較有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
除了課本上的事例外，補(bǔ)充一些同學(xué)感興趣的例子，可針對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題，要讓學(xué)生多角度、多方面思考、提問(wèn)，學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，促進(jìn)深入思考。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分激發(fā)其興趣，樹(shù)立其學(xué)習(xí)信心。而對(duì)一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，或與實(shí)際聯(lián)系緊密的理論問(wèn)題，可采用現(xiàn)代化的教育手段，組織學(xué)生看錄像、聽(tīng)錄音，進(jìn)行直觀形象教學(xué)。在投影、幻燈、錄像、vcd影碟等多媒體協(xié)助下，課堂上同學(xué)們隨時(shí)都可以通過(guò)明晰的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)感受美的形象，把握美的真諦，在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質(zhì)樸的思想。政治課教學(xué)中通過(guò)電教手段展現(xiàn)鮮明形象，把教學(xué)引向開(kāi)放，營(yíng)造審美意境，學(xué)生一方面深入地掌握課本知識(shí)，增強(qiáng)德育功能，另一方面在審美過(guò)程中提高了審美情趣、增強(qiáng)他們美感領(lǐng)悟能力。
引導(dǎo)學(xué)生做好課后的歸納總結(jié)。教師在對(duì)看書(shū)認(rèn)真、提問(wèn)大膽的學(xué)生給予充分肯定的同時(shí)，要善于做好歸納和總結(jié)工作。每節(jié)課結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建當(dāng)堂課的知識(shí)框架，以便學(xué)生對(duì)照檢查，學(xué)有所得，為接下來(lái)的進(jìn)一步的思考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
科學(xué)家說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球”。恰當(dāng)采用課堂教學(xué)策略能使課堂奇跡般地發(fā)生變化，政治課堂上的活躍將不再遙不可及。每名政治課教師都應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，向這一目標(biāo)努力。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇四
課堂教學(xué)是信息傳遞的過(guò)程，教學(xué)媒體（信息技術(shù)）是這一過(guò)程中教師與學(xué)生之間的媒介，用于傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。現(xiàn)代教學(xué)媒體指的是幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)及語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算機(jī)等的使用。教學(xué)媒體突出形象性，注重感染力，以視聽(tīng)結(jié)合的多通道傳遞信息。
科學(xué)技術(shù)的使用已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的輔助方向，多媒體技術(shù)便于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)有意注意。數(shù)學(xué)課堂中利用多媒體技術(shù)教學(xué)能使一些復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動(dòng)的感性情境，這樣大大降低了學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生更容易接受。如，教學(xué)九年級(jí)拋物線上的動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，用傳統(tǒng)教學(xué)手段的話(huà)，由于以靜態(tài)為主，很難在黑板上將這種復(fù)雜的現(xiàn)象展示出來(lái)，更不用說(shuō)借助情境來(lái)分析。多媒體使抽象的動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題很形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生很容易地接受知識(shí)，對(duì)解決問(wèn)題起到了事半功倍的作用，從而樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性等等。
二、教師與多媒體技術(shù)。
教師要適應(yīng)時(shí)代，發(fā)展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，組織、指導(dǎo)學(xué)生以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；要重視教學(xué)對(duì)象，以學(xué)生為主體；要把教學(xué)變?yōu)閷W(xué)教，把教材變?yōu)閷W(xué)材，把教案變?yōu)閷W(xué)案。另外，教師要有較高的業(yè)務(wù)知識(shí)；教師要有的放矢地運(yùn)用多媒體組織學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)，既要加強(qiáng)能力培養(yǎng)，又要傳授必要的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要盡力做好每一個(gè)課件。多媒體教學(xué)課件制作工作量較大，周期長(zhǎng)，要花很多時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思。有時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)既能突出課題，又能自然地導(dǎo)入新課的課件，要花很長(zhǎng)的時(shí)間，不斷地修改，直到滿(mǎn)意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動(dòng)。
多媒體技術(shù)的運(yùn)用把課堂教學(xué)立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時(shí)為學(xué)生提供服務(wù)。教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體進(jìn)行演示，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂活動(dòng)氛圍更加活躍。
三、學(xué)生與多媒體技術(shù)。
多媒體技術(shù)的運(yùn)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，多媒體為學(xué)生親自參與掌握知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。特別是新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探求知識(shí)的轉(zhuǎn)變。這樣，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。
運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)手段，可優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，發(fā)展學(xué)生的能力。多媒體技術(shù)具有交互性、超文本性等特性，多媒體技術(shù)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，超文本性特性與人類(lèi)記憶、聯(lián)想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相類(lèi)似，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)使個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以結(jié)合，不但能為學(xué)生提供一門(mén)理想的學(xué)習(xí)認(rèn)知工具，而且極大地拓展了教育教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。數(shù)學(xué)教學(xué)只有讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，才能具有獨(dú)立獲取知識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好思維品質(zhì)和能力。
（作者單位浙江省溫州市特殊教育學(xué)校）。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇五
五千多年的華夏文明，都離不開(kāi)一個(gè)亙古不變的主題——學(xué)習(xí)。“活到老、學(xué)到老”，不斷學(xué)習(xí)是一輩子的事情，不可能一蹴而就。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，世界已經(jīng)開(kāi)始全面信息化、全球化。我們每一位幸福成長(zhǎng)的教育人，要不斷更新自己的教育理念，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代脈搏，做一個(gè)e環(huán)境下的新型教師。此次赴廣州培訓(xùn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的七天時(shí)間里，我感受頗深。
一、機(jī)會(huì)難得、追夢(mèng)前行。
作為一名90后的新老師，能夠參加本次培訓(xùn)，深感榮幸。在科技越來(lái)越發(fā)達(dá)的新時(shí)代，我們教師更要有一種永不衰竭的求知欲望，不斷地豐富自己的知識(shí)，更新教學(xué)理念，以“外塑形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)”的理論，努力提高自身的人格魅力。
二、專(zhuān)家講座、異彩紛呈。
各位專(zhuān)家、教授深入淺出地講解，獨(dú)到的教學(xué)思想，鮮活的教學(xué)實(shí)例，像是一頓豐盛的大餐，精美的呈現(xiàn)在我們的面前，可謂是異彩紛呈。王同聚教授給我們分享的人工智能時(shí)代的創(chuàng)客教育和steam教育，讓我驚訝于科技的創(chuàng)新美，在“沒(méi)有信息化，就沒(méi)有現(xiàn)代化”的新時(shí)代，老師更不能“固步自封”，要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)，“采他山之玉、納百家之長(zhǎng)”，在教與研的過(guò)程中走出自己的風(fēng)采。
華南師范大學(xué)汪曉東教授結(jié)合大量的運(yùn)用平板進(jìn)行體育教學(xué)的案例，給我們分享智慧課堂教學(xué)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，把翻轉(zhuǎn)課堂與講授課堂學(xué)習(xí)流程進(jìn)行對(duì)比，讓我更好地理解了翻轉(zhuǎn)課堂的真諦。
讓我欣喜的是廣州市番禺區(qū)石基中心小學(xué)和九十七中學(xué)教師所分享的各種用于教學(xué)中的實(shí)用app軟件：優(yōu)芽、focusky、希沃授課助手、101教育、umu微課制作、冰點(diǎn)軟件、藍(lán)墨云班課、輕智慧課堂、scratch，這些軟件解決了教師在平常教學(xué)中的困擾，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用信息技術(shù)來(lái)完成那些用其他方法完成不了或效果不好的教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)交互式、信息化的課堂。
更讓我驚喜的是華南師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)江偉英的專(zhuān)題講座——《思維課堂——談導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用》。她從思維課堂的特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)思維課堂的工具、如何畫(huà)思維導(dǎo)圖、思維課堂的生成、基本步驟及評(píng)價(jià)方式等方面對(duì)思維課堂作了詳細(xì)的解讀。期間，她展示的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用的真實(shí)案例，讓我醍醐灌頂、腦洞大開(kāi)，原來(lái)語(yǔ)文課堂還可以如此設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們?cè)诋?huà)畫(huà)中借助圖形梳理、提煉知識(shí)的重難點(diǎn)，還讓孩子們?cè)谔骄恐邪l(fā)散了思維，提升了能力。
思維導(dǎo)圖：
《母雞》。
《同學(xué)，請(qǐng)大聲點(diǎn)》。
專(zhuān)家們精彩地講解，猶如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著我的心田，使我對(duì)自己的教師生涯有了新的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，讓我對(duì)培育創(chuàng)新型的學(xué)生有了更加清晰的理解，并且指導(dǎo)著我的教育教學(xué)實(shí)踐，促使我更好地改進(jìn)班級(jí)管理方式方法，將自己的教育理念及時(shí)更新，把信息技術(shù)與教育教學(xué)有效融合。
三、學(xué)無(wú)止境，更新理念。
聽(tīng)專(zhuān)家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才；佩服他們的自信；佩服他們的敏銳；佩服他們知識(shí)的淵博。想想如此才氣從何而來(lái)?所有人都是走在同一條大道上，他們?nèi)绱顺晒Φ拿卦E就是不斷地讀書(shū)學(xué)習(xí)，鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，日復(fù)一日，永無(wú)止境。“人生就是長(zhǎng)跑，只要一直堅(jiān)持下去。”學(xué)習(xí)也是如此，我雖不能像專(zhuān)家那樣，但我可以從現(xiàn)在起就行動(dòng)起來(lái)，像他們一樣投入到學(xué)習(xí)、研究中去，讓讀書(shū)學(xué)習(xí)也成為我生命活動(dòng)中不可或缺的組成部分，對(duì)照自己的工作實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)為我所用。
培訓(xùn)學(xué)習(xí)即將結(jié)束，但我知道有更重要的事情需要去做，在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，你不活在未來(lái)，未來(lái)你只能活在過(guò)去！思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行！路雖遠(yuǎn)，行則將至；事雖難，做則必成。我將樹(shù)立“為未知而教，為未知而學(xué)”的新理念，努力成為新時(shí)代下的新型教師。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇六
（浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)中）。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中要把握好信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值性、實(shí)效性。教學(xué)情境不是為了觀賞，不在于刻意制造教學(xué)氣氛，更不在于嘩眾取寵。真實(shí)的課堂應(yīng)該展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生感受到信息技術(shù)中有生活，生活中有信息技術(shù)，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣。
二、敢于并善于創(chuàng)新教學(xué)方法。
如上面所提到的，信息技術(shù)課是一門(mén)新的課程，具有技術(shù)應(yīng)用性強(qiáng)、變化速度快和鮮明的時(shí)代性等特點(diǎn)。較之其他傳統(tǒng)學(xué)科，該課程無(wú)論是在教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)體系上都還沒(méi)有完全定型，因此，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，善于創(chuàng)新教學(xué)方法，要不怕創(chuàng)新，勇于在創(chuàng)新之路上找到最適合教學(xué)實(shí)際且最行之有效的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在創(chuàng)新教學(xué)方法方面，以下幾種方法是值得我們?nèi)L試的，分別是“示范教學(xué)法”“主動(dòng)嘗試法”“同步教學(xué)法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法”。
三、營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)合作精神。
信息技術(shù)課不同于其他的科目，不是單憑教師一個(gè)人講得津津有味就能完成了的課程，這門(mén)課需要學(xué)生和教師的高度配合，老師需要從學(xué)生中得到信息的反饋。因此，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍是使這門(mén)課程的教學(xué)得以順利開(kāi)展和進(jìn)行的重要保證。各班的學(xué)習(xí)情況不同，且每個(gè)班級(jí)中的各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平也有高低之分，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢。這時(shí)候以學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的.學(xué)生為小組核心開(kāi)展小組學(xué)習(xí)就能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題。第一，學(xué)生之間總是要少些隔閡，這樣方便有問(wèn)題的學(xué)生敢問(wèn)，問(wèn)題也能夠及時(shí)地解決；第二，這個(gè)方法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流、探究，有利于他們團(tuán)隊(duì)合作精神和能力的形成。
一個(gè)嶄新的時(shí)代和一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境對(duì)于一門(mén)新興的課程教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種契機(jī)，這個(gè)契機(jī)使得該門(mén)課程的教學(xué)有更多的機(jī)會(huì)去嘗試不同的教學(xué)方法，這個(gè)契機(jī)可使得該門(mén)課程的教學(xué)中沒(méi)有那么多的傳統(tǒng)教學(xué)，更有利于它的發(fā)展。只要教師秉著堅(jiān)定的信念和不斷探究的精神，就一定能夠把這門(mén)課程上好。
參考文獻(xiàn)：
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇七
現(xiàn)在的教育，對(duì)于信息技術(shù)和教育的結(jié)合已經(jīng)越來(lái)越緊密。很有幸，我能獲得學(xué)校的推薦，來(lái)參加在新余舉辦的全省信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新課例的培訓(xùn)。
上午8點(diǎn)半，我們進(jìn)行了開(kāi)班儀式，省電教館楊館長(zhǎng)、省電教館培訓(xùn)部曾主任、暨陽(yáng)小學(xué)的周書(shū)記和市電教館的潘館長(zhǎng)在開(kāi)班儀式上發(fā)表了講話(huà)，曾主任熱烈歡迎了各位老師的到來(lái)，感謝暨陽(yáng)學(xué)校對(duì)培訓(xùn)工作的支持，并祝全體教師都學(xué)有所獲。周書(shū)記也對(duì)大家的到來(lái)表示熱烈的歡迎。楊館長(zhǎng)和潘館長(zhǎng)都對(duì)這次培訓(xùn)表示熱切的期望，希望這次信息技術(shù)的培訓(xùn)能給各位老師的教育教學(xué)帶來(lái)改變。
上午，有幸感受了三位老師帶來(lái)的三節(jié)課。首先，帶來(lái)課程的是南昌市鐵路第一小學(xué)的崔慧敏老師，他執(zhí)教的是二年級(jí)《數(shù)學(xué)廣角-搭配》。崔老師能從生活實(shí)際出發(fā)猜老師的車(chē)費(fèi)有多少種可能引入課堂，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過(guò)程，注意寓教于樂(lè)，將游戲比賽加入課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高。
第二節(jié)課是萬(wàn)國(guó)華老師帶來(lái)的《認(rèn)識(shí)幾分之一》。萬(wàn)老師充分運(yùn)用贛教云教學(xué)通2。0這個(gè)平臺(tái)，結(jié)合希沃白板，給我們帶來(lái)了一節(jié)精彩的課堂，讓我們對(duì)課件里的各種技術(shù)充滿(mǎn)了探知的欲望。課講得非常親切，生動(dòng)有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕輕松松。
最后是新余市暨陽(yáng)學(xué)校毛科老師執(zhí)教的《單式折線統(tǒng)計(jì)圖》。毛老師熟練地利用贛教云教學(xué)通2。0和網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板，形象直觀的展現(xiàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的畫(huà)法。讓同學(xué)們具體形象的感知各種數(shù)量的變化情況。
通過(guò)這三堂課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得信息技術(shù)的強(qiáng)大，能給我們的教育方法帶來(lái)巨大的改變，在以后的教學(xué)道路上，應(yīng)該充分運(yùn)用信息技術(shù)的便利和優(yōu)勢(shì)，將教育教學(xué)做好來(lái)，做實(shí)來(lái)。
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談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇八
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。有效的課堂是我們教育實(shí)踐者的不懈追求，通過(guò)一些學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？通過(guò)在課改理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐與反思，我們可以從以下幾個(gè)方面作了嘗試：
一、讓課堂調(diào)研成為一種習(xí)慣。
每個(gè)學(xué)生的背景不同，并且情況也在不斷變化，教師僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)很難滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而課前調(diào)研，則可以幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，成為教師提高教學(xué)效果的一個(gè)好辦法。
1、課前調(diào)研，指導(dǎo)我們明確了教的目標(biāo)，幫助確定教學(xué)重難點(diǎn)。
在備課時(shí)我們先要確定教學(xué)目標(biāo)，而在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們大多是參看《課標(biāo)》或《教參》。這些目標(biāo)稱(chēng)為學(xué)生的客觀需要。每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)展的需要，稱(chēng)為他們的主觀需要，他們的主觀需要不盡相同。我們制定的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的需要，那么就非常需要我們進(jìn)行課前調(diào)研，通過(guò)課前調(diào)研了解學(xué)生的需要是什么，并且可以通過(guò)課前調(diào)研確定教學(xué)的重難點(diǎn)，為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供必要的基礎(chǔ)。
2、課前調(diào)研可以使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際。
我們要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生的想法，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更多地從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，這樣才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中比較重視預(yù)設(shè)，每一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)如何思考。但是我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)很少能深入到學(xué)生中去，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動(dòng)。因此通過(guò)課前調(diào)研就補(bǔ)充了這方面的.內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實(shí)際。
3、課前調(diào)研，可以幫助選擇教學(xué)方法，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間。
4、課前調(diào)研，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不同年齡階段學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，需要教師用心去發(fā)現(xiàn)，用智慧去開(kāi)發(fā)，為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)所用。通過(guò)課前調(diào)研，我們可以了解到學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，并針對(duì)這些興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、深入鉆研教材，正確駕馭教材。
充分地課前調(diào)研，為數(shù)學(xué)課堂的有效性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是無(wú)可厚非的。但是，教材是教師教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本的材料，教師只有深入鉆研教材，讀懂教材編排的每個(gè)細(xì)節(jié)，才能真正地駕馭教材，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性助上一臂之力！具體說(shuō)來(lái)，要先入教材，看到教材提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才有利于出教材，即根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，適當(dāng)改變教材，讓教材為我所用。
（一）、通覽教材，對(duì)教材有一個(gè)大概的了解。
通覽即對(duì)教材進(jìn)行總體把握。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，因此，在總體備課時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，掌握本冊(cè)教材在課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位和作用，然后再通讀教材。首先要把本冊(cè)教材通讀一遍，了解本冊(cè)教材有幾個(gè)單元，各屬于哪個(gè)知識(shí)范疇，然后再了解每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，確定具體教學(xué)目標(biāo)是什么，另外，我們還必需了解學(xué)習(xí)本單元學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么，學(xué)習(xí)本單元是以后學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的基礎(chǔ)，為此我們必需通讀小學(xué)階段的全套數(shù)學(xué)教材，了解各類(lèi)知識(shí)的編排梯度，做到心中有數(shù)。
您現(xiàn)在正在閱讀的讓數(shù)學(xué)課堂更加有效吧！文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!讓數(shù)學(xué)課堂更加有效吧！在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，像分?jǐn)?shù)小數(shù)統(tǒng)計(jì)圖形的認(rèn)識(shí)等這種螺旋編排的內(nèi)容，在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候一定要把握火候，尤其在起始課的教學(xué)中目標(biāo)千萬(wàn)不能定得太深，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
比如要教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)單元，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是已經(jīng)認(rèn)識(shí)了整數(shù)和分?jǐn)?shù)，那么設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就可以從整數(shù)與小數(shù)在書(shū)寫(xiě)形式上的不同引入，從分?jǐn)?shù)入手，體會(huì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系，初步了解小數(shù)的意義。而小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)又是學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的意義》的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)時(shí)又不能挖得太深，對(duì)于計(jì)數(shù)單位的內(nèi)容就不必涉及。所以，從宏觀上了解教材，可有效避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。
（二）、精讀教材，對(duì)教材有一個(gè)細(xì)致的了解。
精讀是在通覽教材的基礎(chǔ)上對(duì)一篇或一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的鉆研。
1、要善于挖掘教材中的思想方法。教材的編寫(xiě)有兩條線索，一條是數(shù)學(xué)知識(shí)，一條是數(shù)學(xué)思想方法。教師鉆研教材，就應(yīng)如蘇步青教授所言：看書(shū)要看到底，書(shū)要看透，要看到書(shū)背面的東西。這背面的東西，就是數(shù)學(xué)思想方法。教師在研究教材時(shí)，不僅要研究教材上的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更深層次要研究概念和例題的本質(zhì)是什么，價(jià)值是什么，從怎樣的材料出發(fā)，經(jīng)過(guò)怎樣的過(guò)程而概括出來(lái)的，最終要形成怎樣的數(shù)學(xué)，組成怎樣的知識(shí)體系，滲透怎樣的數(shù)學(xué)思想方法。這些問(wèn)題教材不可能有完整的說(shuō)明，但是這些問(wèn)題都如靈魂一樣支配著整個(gè)教材。教師只有把握住數(shù)學(xué)思想方法，形成良好的數(shù)學(xué)觀，才能高屋建瓴，提挈整套教材進(jìn)行再創(chuàng)造。如《簡(jiǎn)易方程》這節(jié)課，教材重點(diǎn)安排了用等式性質(zhì)解方程的方法。有很多教師不理解，認(rèn)為課本上安排這樣的內(nèi)容只是開(kāi)闊學(xué)生思路的一種附屬品，不如利用加減法的關(guān)系來(lái)計(jì)算學(xué)生掌握的更快，沒(méi)有真正理解教材的目的。其實(shí)，用加減法關(guān)系求未知數(shù)與用等式性質(zhì)求解方程，在數(shù)學(xué)上完全是兩個(gè)領(lǐng)域中的算術(shù)的和代數(shù)的不同學(xué)習(xí)，兩者有聯(lián)系，而后者是前者的發(fā)展和提高，運(yùn)用等式性質(zhì)解方程具有更廣泛的應(yīng)用性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不能只停在用算術(shù)的思想方法教代數(shù)知識(shí)的水平，為此，就要用更高的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，讓學(xué)生獲得一個(gè)完整的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用主題圖。
教材情境的選擇總有它的局限性，我們要認(rèn)真地去認(rèn)識(shí)審視教材中的主題圖，透過(guò)美麗的畫(huà)面，去挖掘它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵?？v觀新教材提供的主題圖，大致可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是向我們提供可以參考和借鑒的教學(xué)資源，屬于自然情境類(lèi)，其內(nèi)涵是讓教師引導(dǎo)學(xué)生在比較真實(shí)的、有趣的或比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境中去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。另一類(lèi)則是提供了一些師生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)或操作方式，屬于活動(dòng)方式類(lèi)，它提示給我們的是一種做數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在類(lèi)似的操作活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)。基于以上的認(rèn)識(shí)和再思考，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以創(chuàng)造性地使用情境圖，使之更貼近學(xué)生，更有生命力。如：三年級(jí)上冊(cè)的認(rèn)識(shí)方向，我們就可以把課本中的情境改為學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，如在教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》這節(jié)課時(shí)，就可以創(chuàng)造學(xué)生比較熟悉的春游的情境，利用春游買(mǎi)礦泉水，春游租車(chē)等主題圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，既可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓數(shù)學(xué)課堂與生活緊密結(jié)合。
3、注意知識(shí)的綜合應(yīng)用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在長(zhǎng)期教算術(shù)的環(huán)境中，習(xí)慣了一種細(xì)分類(lèi)型，從河的此岸鋪墊一塊又一塊石頭，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)河的彼岸的教法，缺少一種用較高的觀點(diǎn)來(lái)處理教材和駕駛教材的能力。其實(shí)，教材的每一個(gè)例題就像一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，當(dāng)神經(jīng)細(xì)胞串起來(lái)時(shí)，就能發(fā)揮強(qiáng)大的功能。數(shù)學(xué)教材的各個(gè)例題中存在著相輔相成的關(guān)系，它們的互相融合就成了一種數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生建立一個(gè)融會(huì)貫通的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)的加法時(shí)，可以和分類(lèi)結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。出示一些算式，有得數(shù)是11、14、16、18的，有兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的，有連加、連減的等，讓學(xué)生把算式分分類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
總之，追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們教師要在新課程理念指導(dǎo)下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。以深入鉆研教材為基礎(chǔ)，以充分地課前調(diào)研為前提，認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)課。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話(huà)的課堂教學(xué)文化。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇九
在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)得到了很普遍的應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的使用帶來(lái)了音樂(lè)教學(xué)方式的變革，也帶來(lái)了音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的變革，它已逐漸滲透到音樂(lè)課教學(xué)中去，一些有條件的學(xué)校，鋼琴集體課、視唱練耳、樂(lè)理、配器等課程已基本采用了數(shù)字化教學(xué)手段。下面就來(lái)談?wù)勛约涸谝魳?lè)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：
一、多媒體資源共享在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
現(xiàn)代的中學(xué)生，接觸的新鮮事物多，接受能力較強(qiáng)，現(xiàn)代信息技術(shù)使用得比較熟練，音樂(lè)教師應(yīng)針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)心理特征，與學(xué)生一起在音樂(lè)課堂中正確使用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓他們充分發(fā)揮自身的音樂(lè)潛能?，F(xiàn)代信息技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的使用必將帶來(lái)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的很大變化。教師可利用多媒體資源共享，如各類(lèi)教育教學(xué)所需的文字材料、圖片資料、圖表資料，各種動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻、課件和影視錄像等等。教師還可以直接在網(wǎng)上多媒體資料庫(kù)中查找所需的各類(lèi)素材，如文字、圖像、聲音、視頻，制成多媒體課件，可以通過(guò)教室的大屏幕進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)自己的需要，調(diào)用現(xiàn)成的多媒體課件來(lái)上課。甚至還可以通過(guò)鏈接直接進(jìn)入全國(guó)各地的網(wǎng)站，得到所需的素材，向?qū)W生講解搜索引擎的使用技巧。學(xué)生通過(guò)教師講解后可以進(jìn)入“搜狐”、“新浪”、“網(wǎng)易”等等網(wǎng)站，查找相關(guān)網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)。這樣，教師就可以方便、快捷的得到所需的多媒體素材，可以最大限度地資源共享，在制作課件、利用課件進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，節(jié)省大量的時(shí)間、精力，避開(kāi)了技術(shù)方面的困難，教師可以專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)課程的鉆研和教學(xué)策略的研究。音樂(lè)教師在使用多媒體計(jì)算機(jī)的音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)不斷提高自身的音樂(lè)文化素養(yǎng)和音樂(lè)教學(xué)能力，用優(yōu)美的琴聲、動(dòng)情的歌聲、婀娜的舞姿配合現(xiàn)代信息技術(shù)的適當(dāng)使用，將音樂(lè)的美傳達(dá)給學(xué)生。在音樂(lè)教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，不包辦代替，使學(xué)生感到他們是音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。
二、從音樂(lè)文化的角度利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)音樂(lè)。
音樂(lè)是人類(lèi)最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類(lèi)通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類(lèi)精神生活的有機(jī)組成部分，作為人類(lèi)文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵。在音樂(lè)審美的良好情境中，學(xué)生和教師一起，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起音樂(lè)與其它藝術(shù)門(mén)類(lèi)及其它學(xué)科的聯(lián)系，從音樂(lè)文化的角度學(xué)習(xí)音樂(lè)。例如：我執(zhí)教的初一音樂(lè)課《同一首歌——愛(ài)的傳遞》就是一節(jié)正確使用信息技術(shù)，改變學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的音樂(lè)課。
運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以一邊講，一邊模擬實(shí)踐操作；學(xué)生可以一邊聽(tīng)，一邊參與模擬操作。學(xué)生可以把操作的文字和操作步驟一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，也可以把每一個(gè)步驟拆開(kāi)，一步一步，一層一層，指導(dǎo)與操作交織在一起，師生互動(dòng)，直到學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握使用多媒體演示，直觀明了，動(dòng)作規(guī)范，變抽象為直觀，學(xué)生易學(xué)易懂。教師是主導(dǎo)，兩者互動(dòng)起來(lái)，能使學(xué)生的領(lǐng)會(huì)更快、更深刻。通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從“會(huì)聽(tīng)”變?yōu)椤皶?huì)問(wèn)”、“會(huì)做”，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、數(shù)字化教學(xué)恰當(dāng)運(yùn)用在音樂(lè)欣賞課堂中。
依托信息技術(shù)資源，可加強(qiáng)多角度訓(xùn)練，即發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)某個(gè)音樂(lè)知識(shí)通過(guò)多途徑來(lái)尋求答案。音樂(lè)教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)上的音樂(lè)資源，使音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，查找相關(guān)音樂(lè)文化資料，提高學(xué)生搜集、整理和選擇音樂(lè)信息的能力，提高學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。音樂(lè)欣賞在我國(guó)各級(jí)學(xué)校體系中日益受到重視，這是隨著人們對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)深化而出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。許多音樂(lè)教師在進(jìn)行欣賞課教學(xué)時(shí)不像以往那樣隔靴搔癢似的讀有關(guān)音樂(lè)作品的解釋或軼聞趣事，而是重視貼近作品，從形式和內(nèi)容的互動(dòng)關(guān)系上把握作品的特征和價(jià)值，盡可能使學(xué)生獲得理性的收益，具體的教學(xué)方法也趨于多樣性和實(shí)效性。通過(guò)多年的音樂(lè)欣賞教學(xué)，我慢慢感觸到，在師范教育欣賞教學(xué)中，可以把各種題材內(nèi)容相盡相似的音樂(lè)作品結(jié)合在一起來(lái)分析，采用現(xiàn)代化的多想、視、畫(huà)、動(dòng)等教學(xué)手段，讓學(xué)生全身心地參與到音樂(lè)活動(dòng)中，置身于音樂(lè)的美好境界中。例如：可以把德彪西的《月光》、貝多芬《月光奏鳴曲》以及阿炳的《二泉映月》放在一起欣賞。在這部分內(nèi)容欣賞教學(xué)中，可以利用多媒體光盤(pán)，要向?qū)W生介紹作曲家生平時(shí)，只要進(jìn)入《作曲家傳》，選定要介紹的作曲家，我們就可以看到作曲家的畫(huà)像，見(jiàn)到關(guān)于作曲家的文字介紹。我認(rèn)為，這樣學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到很多知識(shí)，教師也完成了教學(xué)任務(wù)。欣賞內(nèi)容教師對(duì)比講解，網(wǎng)絡(luò)清晰，邊聽(tīng)邊看，邊看邊講，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣?？傊?，多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的技術(shù)，運(yùn)用于教學(xué)能提高課堂教學(xué)的效果。但它畢竟是教師利用現(xiàn)代工具和手段的方法，是輔助性的方法，再先進(jìn)的多媒體也取代不了教師的講解，教師上課更不能全部依賴(lài)于多媒體工具上，教學(xué)上應(yīng)該遵循適當(dāng)、適度的原則。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)是一種實(shí)用性極強(qiáng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在音樂(lè)課堂教學(xué)中已展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景。音樂(lè)欣賞教學(xué)的數(shù)字化增加了教學(xué)的魅力，形象生動(dòng)的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和圖書(shū)資料栩栩如生，許多原來(lái)抽象、難以理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，能收到事半功倍的效果。利用多媒體輔助教學(xué)手段與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合，必將使音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)從觀念上、內(nèi)容上、教學(xué)手段上有所突破，讓學(xué)生真正的在音樂(lè)課中得到美的熏陶，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的現(xiàn)代化。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十
“課堂教學(xué)是師生心理互動(dòng)的過(guò)程”，新課程改革要求，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。”有效的課堂互動(dòng)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，有效互動(dòng)在高效課堂教學(xué)中地位突出，作用顯著。那么如何通過(guò)良好的課堂教學(xué)互動(dòng)成就高效課堂教學(xué)呢?結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾個(gè)方面：
一、重視課堂教學(xué)中的多向交往課堂教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)參與者(教師和學(xué)生)之間的交互作用，具有傳達(dá)信息和滿(mǎn)足個(gè)人心理需要的功能。一般來(lái)說(shuō)，師生交往包括單向交往、雙向交往和多向交往三種基本形式(見(jiàn)圖1)。
單向交往雙向交往多向交往。
圖1師生交往的三種形式在課堂教學(xué)中，很多教師更多地使用單向交往的形式，單向交往缺少情感上的互動(dòng)交流，更容易強(qiáng)化教師的“權(quán)威角色”，容易造成教師的獨(dú)斷專(zhuān)行，不符合當(dāng)今學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不利于協(xié)調(diào)師生關(guān)系。比較之下，多向交往更重視師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。正如教育學(xué)家林格倫所言：多向交往具有多層次、自主性、求異性、情趣性、差異性等特點(diǎn)，能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主能力，激發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展，符合因材施教的原則。
二、營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛。
課堂教學(xué)互動(dòng)總是在一定的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)的，積極和諧的課堂氣氛是良好課堂教學(xué)互動(dòng)的前提條件。營(yíng)造積極和諧的課堂氣氛，應(yīng)注意幾點(diǎn)：1、樹(shù)立教師威信。教師的威信源于三個(gè)方面，一是學(xué)識(shí)威信。高深淵博的知識(shí)，講課時(shí)的旁征博引、風(fēng)趣幽默會(huì)吸引多少關(guān)注的眼神，無(wú)需任何言語(yǔ)，學(xué)生自然就會(huì)專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)。二是人格威信。教師的言行舉止中折射出來(lái)的人格魅力是教師威信永恒的光環(huán)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。三是情感威信。“情感交流是師生之間心靈與心靈的對(duì)話(huà)”，它不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而黯然失色，反而越發(fā)珍貴起來(lái)。
2、掌控教學(xué)難度。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告誡我們，積極和諧的課堂氣氛應(yīng)該使教學(xué)難度位于“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，所教授的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少應(yīng)有的激情，出現(xiàn)應(yīng)付課堂的散漫局面。反之，難度系數(shù)太大，超過(guò)了學(xué)生的接受范圍，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，在課堂探究的情境設(shè)計(jì)時(shí)，我總是圍繞高考題的模式對(duì)針對(duì)性、時(shí)政性強(qiáng)的'情境進(jìn)行比較，進(jìn)行篩選。探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)注意問(wèn)題的針對(duì)性和有效性。這樣在老師的主導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主題作用就發(fā)揮的淋漓盡致了。
3、競(jìng)爭(zhēng)―合作性互動(dòng)模式。積極和諧的課堂氣氛提倡民主、競(jìng)爭(zhēng)與合作，即競(jìng)爭(zhēng)―合作性互動(dòng)。這種課堂教學(xué)往往能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲。在政治課堂教學(xué)中，我通常把學(xué)生按學(xué)優(yōu)生、一般和學(xué)困生均分六個(gè)組，組內(nèi)推薦一個(gè)組長(zhǎng)和一個(gè)主發(fā)言人，以組長(zhǎng)為中心開(kāi)展組內(nèi)交流合作，并開(kāi)展同其他學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系變得“息息相關(guān)，榮辱與共”，而小組之間的競(jìng)爭(zhēng)更激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)意識(shí)和潛能的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)。
《政治生活》中有這樣一個(gè)原理：為了彌補(bǔ)單一市場(chǎng)調(diào)節(jié)的不足，國(guó)家必須發(fā)揮宏觀調(diào)控職能。良好的課堂教學(xué)互動(dòng)，也需要有效地進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控。一方面是對(duì)知識(shí)傳授狀況的有效調(diào)控。盡管教師預(yù)先備好課，但是課堂教學(xué)活動(dòng)是變化發(fā)展的，因此教師應(yīng)該根據(jù)課堂中學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)對(duì)知識(shí)數(shù)量、知識(shí)難度和知識(shí)傳輸速度進(jìn)行有效調(diào)控，以促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)的高效進(jìn)行。第二方面是對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)控。對(duì)教學(xué)情境的控制，目的在于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解《消費(fèi)心理面面觀》一節(jié)，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生注意力分散，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不以為然時(shí)，我讓其中幾個(gè)學(xué)生模擬身邊的典型事例，分析解釋各種不同的消費(fèi)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果一堂課下來(lái)不僅有效地傳輸教學(xué)信息，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與，更好地發(fā)展了學(xué)生的智能和個(gè)性品質(zhì)。第三方面是對(duì)學(xué)生思維的調(diào)控。
教師的“教”不能僅僅落腳在教會(huì)的層面上，“教”是為了“不教”，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要靈活調(diào)控學(xué)生的思維，擴(kuò)展、延伸學(xué)生的思維空間。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)習(xí)《價(jià)格變動(dòng)的影響》一節(jié)，關(guān)于價(jià)格變動(dòng)對(duì)人們生活的影響，我讓學(xué)生合上課本，結(jié)合生活實(shí)例分析：每個(gè)同學(xué)，作為消費(fèi)者，當(dāng)你去商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，一種商品的價(jià)格上升了，你會(huì)怎樣?反之，價(jià)格下降了，你會(huì)怎樣?同學(xué)們不約而同地回答：價(jià)格上升，減少購(gòu)買(mǎi);價(jià)格下降，增加購(gòu)買(mǎi)。順著同學(xué)們的回答，我進(jìn)一步提問(wèn)，若是大米漲價(jià)了，你會(huì)減少購(gòu)買(mǎi)嗎?很多同學(xué)的思維就開(kāi)始出現(xiàn)矛盾沖突，在解決沖突的過(guò)程中，一步一步地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深層次的思考。接著，我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，受?chē)?guó)際市場(chǎng)原油價(jià)格上漲的影響，我國(guó)的汽油、柴油繼續(xù)上調(diào)價(jià)格，這對(duì)有意向購(gòu)買(mǎi)轎車(chē)的家庭會(huì)產(chǎn)生影響嗎?學(xué)生的思維在問(wèn)題解決中不斷得以深化、拓展，最終全面辯證地概括了價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活的影響。
良好的課堂教學(xué)互動(dòng)使課堂呈現(xiàn)出豐富的色彩和動(dòng)人的旋律，極大地豐富了課堂的內(nèi)涵。知識(shí)在互動(dòng)中生成，在交流中重組，在共享中倍增，正所謂“課堂教學(xué)互動(dòng)呈良性反應(yīng)時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)生命的涌動(dòng)”。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十一
就目前我國(guó)的課堂教學(xué)情況來(lái)看，它已經(jīng)在很大程度上突破了以往的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都做出了很大的改變，逐漸地與信息技術(shù)相結(jié)合，形成了一種新的教學(xué)模式，這在很大程度上推動(dòng)了當(dāng)代課堂教學(xué)的發(fā)展。因此，正確融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)是很有必要的。
（一）政策導(dǎo)向。
從政策這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，還是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，都對(duì)融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)做出了一定的說(shuō)明甚至是計(jì)劃。將教育與信息技術(shù)相融合，有助于推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，還可以為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要的支持與幫助。當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境以及國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)重要文件中的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)都凸顯出信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的必要性及重要性，也為研究二者相融合指明了方向，提供了保障。
（二）理論研究。
從理論研究這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，加快信息技術(shù)與課堂教學(xué)的進(jìn)程，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展與我國(guó)教育信息化建設(shè)相適應(yīng)。隨著我國(guó)“十二五”規(guī)劃的開(kāi)展，對(duì)正確融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)愈加深入，而人們對(duì)其進(jìn)行深入研究與實(shí)驗(yàn)的目的是使信息化的教學(xué)效果得到更有效的提升，使信息化教育的建設(shè)開(kāi)展得更順利，為更快地實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化添磚加瓦。
（三）實(shí)際需求。
從現(xiàn)實(shí)的視角出發(fā)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合雖然改變了傳統(tǒng)黑板、粉筆以及一本書(shū)的教學(xué)方式，只能說(shuō)是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式有所改變，但無(wú)論是教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)都是沒(méi)有改變的。所以，要改變其本質(zhì)，加深信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合是十分有必要的。
（一）提高認(rèn)知，轉(zhuǎn)變觀念。
為了更好地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合在一起，一定要對(duì)其存在的問(wèn)題有一定高度且清楚的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念，進(jìn)而通過(guò)努力使課堂教學(xué)與實(shí)際需要相符合，同時(shí)能夠與信息技術(shù)當(dāng)下發(fā)展的實(shí)際情況相適應(yīng)，使課堂教學(xué)水平得到一定的提升。因此，為了正確融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，應(yīng)該樹(shù)立正確的人才培養(yǎng)觀、正確的教學(xué)觀以及正確的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，提高認(rèn)知，轉(zhuǎn)變觀念，從而推動(dòng)學(xué)生全面科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。
（二）創(chuàng)造環(huán)境，強(qiáng)化硬軟件。
信息技術(shù)的發(fā)展不僅對(duì)社會(huì)生活帶來(lái)了十分重要的影響，而且對(duì)教育教學(xué)的改革與發(fā)展也起到了十分重要的作用。就目前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，教師信息化教學(xué)的水平在逐漸提升，而對(duì)于未來(lái)的發(fā)展，教育教學(xué)會(huì)對(duì)教師信息化水平提出更高的要求。因此，為了更深入地融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該為教師與學(xué)生創(chuàng)造合適的信息化教育教學(xué)環(huán)境，要注重學(xué)校硬件以及軟件設(shè)施的建設(shè)，這樣才可以有效推進(jìn)信息化教育健康、持續(xù)地發(fā)展。
（三）實(shí)事求是，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式。
從教育教學(xué)的角度來(lái)看，實(shí)事求是就是在明確其實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)在的東西進(jìn)行探索與研究，然后使教學(xué)得到不斷的完善。為此，在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要從學(xué)生以及學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律，要有選擇性地利用信息技術(shù)手段，根據(jù)不同的需求設(shè)計(jì)不同的課件，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，進(jìn)而有效地推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。
（四）強(qiáng)化管理，加大融合力度。
為了更好地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合在一起，推進(jìn)教育教學(xué)的深化改革，學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方面的管理。比如建立科學(xué)有效的管理制度，借助制度發(fā)揮組織和個(gè)人的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)組織和個(gè)人不斷地進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)教師開(kāi)展的教學(xué)研究以及實(shí)踐活動(dòng)做進(jìn)一步的規(guī)范與引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加有效的教育教學(xué)，最終使信息技術(shù)與課堂教學(xué)得以更深入地融合。
總而言之，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是教育教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨。為了可以正確地融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)，教師一定要明確二者進(jìn)行深入融合的原因。在此基礎(chǔ)上，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，一方面，解放思想，改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，抓住關(guān)鍵，實(shí)事求是；另一方面，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，巧借以往優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)并加大對(duì)教育教學(xué)的組織與管理力度，努力使信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合得更深入、更有效，進(jìn)而加快推動(dòng)教育信息化的進(jìn)程。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十二
摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的飛速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化的時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)就顯得十分重要了。但是由于各地對(duì)教學(xué)軟硬件投入的差異，導(dǎo)致信息教學(xué)水平也不同。本文從實(shí)踐性方面提出了有效的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在課前準(zhǔn)備等方面應(yīng)做的工作，對(duì)提高教學(xué)效果做出了初步研究。
關(guān)鍵詞：高中教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)效率
縱觀當(dāng)下，科技文明不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)飛速發(fā)展，信息技術(shù)儼然成了人們生活學(xué)習(xí)必備的技能之一。鑒于此，加強(qiáng)高中信息技術(shù)教學(xué)就顯得至關(guān)重要了。因此為了培養(yǎng)符合時(shí)代要求的新時(shí)代的學(xué)子，我們有必要也有義務(wù)提高高中信息技術(shù)的教學(xué)效率。筆者通過(guò)一定的研究，著重探討了提高高中信息技術(shù)教學(xué)效率的策略。
1.生源基礎(chǔ)較差導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展困難
不可否認(rèn)的是，我國(guó)高中學(xué)生有著巨大的學(xué)習(xí)壓力，加之我國(guó)應(yīng)試教育的束縛導(dǎo)致我國(guó)的高中生信息技術(shù)基礎(chǔ)普遍較差，加之信息技術(shù)學(xué)科的邊緣化性質(zhì)也致使許多學(xué)校對(duì)其重視程度不夠高。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊，與教學(xué)模式脫軌
信息化教學(xué)時(shí)代要求教師利用好多媒體教學(xué)的特性，做出豐滿(mǎn)有趣、形象實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。而如今的高中信息技術(shù)教學(xué)模式仍然十分陳舊并嚴(yán)重與新的教學(xué)模式脫軌，亟待改革。
3.學(xué)校對(duì)信息教學(xué)的漠視
雖然當(dāng)今教育界提倡素質(zhì)教育，但功利教育的色彩并沒(méi)有消失。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)教育仿佛成了教育工作的雞肋。
1.優(yōu)質(zhì)的備課是信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵
眾所周知，信息技術(shù)教學(xué)是一門(mén)基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中就可以很好地利用多媒體教學(xué)輔助工具，將信息技術(shù)理論知識(shí)靈活生動(dòng)地展現(xiàn)學(xué)生的面前。一個(gè)精良的課件便成為教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，筆者認(rèn)為一個(gè)良好的課件也應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：
（1）妙趣橫生。例如：在講解“走進(jìn)技術(shù)世界”時(shí)，就可以將計(jì)算機(jī)演變的過(guò)程做一個(gè)有趣的ppt，當(dāng)然也可以利用一些相關(guān)的影視資料將歷代計(jì)算的形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。如由mauchly and eckert設(shè)計(jì)的第一代計(jì)算機(jī)體格碩大univaci與現(xiàn)在“嬌小”的pc對(duì)比起來(lái)一定可以讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)的魅力。
（2）對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的歸納。我們都知道，信息技術(shù)知識(shí)是繁雜的。如何讓學(xué)生在紛亂的知識(shí)點(diǎn)中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從而理清知識(shí)的脈絡(luò)然后構(gòu)建起良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是教師應(yīng)該認(rèn)真思忖的問(wèn)題。當(dāng)然這就要求教師在備課時(shí)首先應(yīng)該將知識(shí)做一定的歸納，然后系統(tǒng)地對(duì)其進(jìn)行講解。如在講解“技術(shù)的未來(lái)”一課時(shí)，教師就可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)總結(jié)，如對(duì)技術(shù)的性質(zhì)的概念總結(jié)為：目的性、綜合性、創(chuàng)新性、兩面性、專(zhuān)利性等?？傊?，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性歸納是提高信息技術(shù)教學(xué)效率的關(guān)鍵。
2.針對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生編寫(xiě)銜接學(xué)講計(jì)劃
由于零起點(diǎn)學(xué)生基礎(chǔ)較弱，因此在教材的選取上也要著重考慮。將預(yù)定教材中理解難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，學(xué)講計(jì)劃也相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，針對(duì)初次接觸信息課的`學(xué)生要從基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)入，以降低零起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。譬如：在講“信息獲取的一般過(guò)程”的時(shí)候，一般我們把信息獲取過(guò)程分為定位信息需求、選擇信息來(lái)源、確定獲取方式、獲取信息、評(píng)價(jià)信息，與此同時(shí)我們也可以將這幾項(xiàng)進(jìn)一步細(xì)分，以定位信息需求為例可分為時(shí)間范圍、地域范圍、內(nèi)容范圍。由此一來(lái)，就可以極大降低零起點(diǎn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與消化的難度，從而提高信息技術(shù)的教學(xué)效率。
3.實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合
在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中深入探究。運(yùn)用知識(shí)參加實(shí)踐的同時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也使學(xué)生更好地吸收了理論的養(yǎng)分，從而引發(fā)對(duì)新知識(shí)的探究，可以拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的才智。譬如在講解蘇教版高中信息技術(shù)第八單元“動(dòng)畫(huà)制作”一課時(shí)，教師就可以積極地引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，制作一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)作品。通過(guò)一定的實(shí)際操作，學(xué)生就可以很好地鞏固所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果，同時(shí)又可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從側(cè)面也提高了信息技術(shù)的教學(xué)效率。
4.良好的師生互動(dòng)參與
利用信息課自身的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，制作自己的作品，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，信息技術(shù)高校課堂的構(gòu)建，不僅對(duì)普及信息技術(shù)具有推動(dòng)作用，并且也引發(fā)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的反思，從而開(kāi)創(chuàng)一種全新的教學(xué)模式。這對(duì)中國(guó)的教育是具有重大意義的。這就要求教師要勇于創(chuàng)新，找到適合自己的教學(xué)模式，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)和方法，從提高學(xué)生素質(zhì)的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使信息技術(shù)課堂更加高效。
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談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十三
所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間心靈上的一種交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的互相影響和互相活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，從而形成一種和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。
一、尊重學(xué)生是“互動(dòng)式”教學(xué)的前提。
（一）要使師生互動(dòng)，就必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣和愛(ài)好。
興趣和愛(ài)好是人們積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。“互動(dòng)式”教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙向活動(dòng)過(guò)程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。“互動(dòng)”發(fā)自于學(xué)生“愿意”，而不是“強(qiáng)迫”，愿意來(lái)自人對(duì)事物和活動(dòng)的興趣。因此，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，是“互動(dòng)式”教學(xué)的基礎(chǔ)。這就需要教師以趣引路，以情導(dǎo)航，把僵化呆板的課堂教學(xué)變?yōu)槌錆M(mǎn)活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。
（二）要使師生互動(dòng)，就必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。
自由活動(dòng)是人全面發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其如此。我們過(guò)去的一些傳統(tǒng)教學(xué)模式拘泥于所謂的課堂紀(jì)律，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生自由活動(dòng)。我自己在這些年的“互動(dòng)式”的教學(xué)過(guò)程中深刻體會(huì)到，學(xué)生并不只受教于教師，他們自己也能獨(dú)立學(xué)習(xí)。特別是在今天這樣一個(gè)信息社會(huì)，學(xué)生更應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法。如果我們把每樣事情都教給學(xué)生或者規(guī)定他們按固定的程式完成，就會(huì)妨礙他們的主動(dòng)參與和自主發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往將對(duì)他們的`后繼發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的影響，將抹殺他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，而創(chuàng)新能力是一個(gè)民族賴(lài)以生存和發(fā)展的靈魂。
但是，留給學(xué)生學(xué)習(xí)自由，并非放任自流。教師在努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，應(yīng)該站在更高管理層面，準(zhǔn)確把握教學(xué)的“流向”，給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)摹耙?guī)范”。自己多年的教學(xué)實(shí)踐表明，有效的教學(xué)常常產(chǎn)生于對(duì)課堂教學(xué)流動(dòng)性本質(zhì)的把握，在規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與提供可供學(xué)生自主探索與選擇的空間之間求得一種完美的平衡。
（三）要使師生互動(dòng)，就必須充分尊重學(xué)生。
教師往往根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，最容易忽視的就是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際情況。教師憑想像準(zhǔn)備一堂課，并依此設(shè)計(jì)去講授，雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但其結(jié)果往往也只是學(xué)生被動(dòng)地接受。如果我們考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的最近發(fā)展?fàn)顩r，課堂上交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)權(quán)，教師在其中起到串針引線的作用。這樣，學(xué)生就能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)到做學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也很有益處的。
我的具體做法是：
1、教前診斷。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊或有關(guān)的“雙基”情況，并吸收學(xué)生的意見(jiàn)，使全體學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。
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談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十四
教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)所期望獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是學(xué)業(yè)行為目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科著力于教學(xué)生如何感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。美術(shù)是眼、手、腦密切配合的智力活動(dòng)，要將感知到的具體事物通過(guò)認(rèn)真觀察加深印象，反復(fù)比較，找出基本特征，運(yùn)用線條、形狀、體積、色彩等表現(xiàn)出來(lái)。要通過(guò)對(duì)具體事物的觀察、記憶、比較來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；通過(guò)分析、概括、取舍來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力；通過(guò)想像、幻想、虛構(gòu)來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
據(jù)此，我們確立信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課探究性教學(xué)的目標(biāo)為：通過(guò)信息技術(shù)環(huán)境的支持，使學(xué)生能夠在具體的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；通過(guò)探究性教學(xué)，使小學(xué)生能夠感受探究的樂(lè)趣，初步具有探究的意識(shí)，特別是對(duì)美的探究的向往。
探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合的探究性美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作、表現(xiàn)和展示生活中的美，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。
1．活動(dòng)性。美術(shù)課首要的就是要強(qiáng)調(diào)并突出美術(shù)的活動(dòng)性?！耙曰顒?dòng)促發(fā)展”是探究性美術(shù)課的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐切入點(diǎn)。學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中感受到審美情感上的愉悅，喜歡美術(shù)活動(dòng)，覺(jué)得輕松自如；在美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生思維活躍，不僅其思維的`發(fā)散性、靈活性得到自由的發(fā)揮，而且其思維的創(chuàng)造性也得到了有效的展現(xiàn)與培養(yǎng)；在做中學(xué)，學(xué)中做，強(qiáng)化美術(shù)活動(dòng)的教、學(xué)、做合一。
2．自主性。教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為審美主體應(yīng)有的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)、實(shí)施乃至評(píng)價(jià)等，都具有較大的獨(dú)立性、自主性，有利于他們創(chuàng)造性地支配和調(diào)節(jié)美術(shù)課的開(kāi)展。由于美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)放性、選擇性、自主性，學(xué)生思維活躍，可采用的活動(dòng)方式靈活多樣，易于學(xué)生自由創(chuàng)造，完成自身審美素質(zhì)的發(fā)展與超越。
3．內(nèi)容的靈活性。開(kāi)展探究性美術(shù)教學(xué)的方式按人體的功能可分為感觸覺(jué)體驗(yàn)，視覺(jué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，思維想像體驗(yàn)，情感審美體驗(yàn)；按認(rèn)知客體內(nèi)容可分為對(duì)物體材料性能、特征的體驗(yàn)，對(duì)雙基知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程體驗(yàn)，對(duì)作品塑造的體驗(yàn)；按探究式美術(shù)教學(xué)的類(lèi)型可分為觸摸感覺(jué)體驗(yàn)，視聽(tīng)情景體驗(yàn)，活動(dòng)參與體驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)造體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，成功體驗(yàn)，挫折體驗(yàn)，評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)，審美體驗(yàn)等等。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知。
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談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十五
教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，是信息技術(shù)與教育教學(xué)全面深度融合的核心和關(guān)鍵所在，對(duì)于推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合就是要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。有些教師認(rèn)為在課堂上運(yùn)用了多媒體課件教學(xué)就是融合了，在理解上有偏差，不全面。
信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合開(kāi)展首先需要學(xué)科教師不斷探索和研究如何進(jìn)行有機(jī)融合。有些教師不想動(dòng)，在思想上存在著懶惰的心理;其次在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的支撐，教齡偏大的教師對(duì)新技術(shù)的使用缺乏信心，不愿使用。
信息技術(shù)是進(jìn)行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進(jìn)行，對(duì)于非信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師而言，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。
學(xué)校的教育信息化是一把手工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與否直接決定學(xué)校教育信息化水平，決定信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合程度。學(xué)校要根據(jù)應(yīng)用的需要推動(dòng)信息化設(shè)備的配備，這是進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合重要支持性物理環(huán)境，其次要給予行政上的支持。對(duì)于在課堂上開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)融合方面研究的教師和提供技術(shù)支持信息技術(shù)教師給予政策上的支持。
(1)更新教學(xué)理念。
教師要從思想上更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)理論學(xué)習(xí)講座、親身實(shí)踐體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)深度融合改變了教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而增強(qiáng)教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展與課堂教學(xué)融合的研究和實(shí)踐的信心。
學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。一是培訓(xùn)教師熟練掌握通用教學(xué)軟件(如，ppt和word等)的使用，在此基礎(chǔ)上用好常用的學(xué)科軟件;二是提高計(jì)算機(jī)的操作技能，把計(jì)算機(jī)作為備課、上課和組織學(xué)生的工具;三是對(duì)電教設(shè)備使用培訓(xùn)，讓教師了解設(shè)備的性能、用途與使用方法，以便在教學(xué)中更好地應(yīng)用。
課題研究對(duì)推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合工作有很大的促進(jìn)作用，學(xué)校要鼓勵(lì)教師在這些方面的專(zhuān)題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學(xué)高效的途徑。
1.主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)科教材內(nèi)容建立主題網(wǎng)站，并通過(guò)該網(wǎng)站進(jìn)行資源的上傳和下載，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為師生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)，創(chuàng)新了課堂的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。
基于“中小學(xué)教育信息化的核心在課堂教學(xué)”和“班級(jí)授課制”長(zhǎng)期存在的事實(shí)，建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，它依托于省的信息化公共服務(wù)平臺(tái)，以班級(jí)為單位構(gòu)建而成，教師可以在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)空間開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)小組交流與協(xié)作，是班級(jí)全體師生共同參與建設(shè)的個(gè)性教學(xué)資源中心和互動(dòng)協(xié)作空間。
3.基于“云計(jì)算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。
基于“云計(jì)算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了“學(xué)生白天在課堂完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式，建立起完全以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，只有抓好學(xué)校教學(xué)工作，才能把握學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)。以課堂教學(xué)為突破口，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十六
1、運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，將聲、形、色、動(dòng)態(tài)等集于一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生跟課件一起歌唱《今天是你的生日》，豐富愛(ài)國(guó)體驗(yàn)，提高課堂參與度。
2、利用信息技術(shù)展開(kāi)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)祖國(guó)的象征：認(rèn)識(shí)國(guó)旗、國(guó)徽、會(huì)唱國(guó)歌。學(xué)生聽(tīng)到國(guó)歌后，自覺(jué)地全體起立敬禮。
案例中，老師選擇了多元的評(píng)價(jià)激勵(lì)方式，首先在游戲設(shè)計(jì)中，設(shè)置了“我勝利了”、“很遺憾，你挑戰(zhàn)失敗”“平局”三種評(píng)價(jià)模式。在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，給每位選手一顆小紅心表示鼓勵(lì)。
在用課件展示去年疫情期間，鐘南山和前來(lái)武漢共同抗役的醫(yī)務(wù)工作者的圖片，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十七
形成性評(píng)價(jià)作為教師了解和掌控教學(xué)過(guò)程的重要手段，既可以幫助教師改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而信息技術(shù)可以幫助學(xué)生收集、分析和處理各方面的信息，其對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的重要性毋庸置疑。初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
一、明確應(yīng)用目標(biāo)，注重評(píng)價(jià)實(shí)用性與實(shí)效性。
在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要明確形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用目標(biāo)，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為評(píng)價(jià)的根本目的，圍繞著信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)。
教師在初中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，一方面可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，反思其自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，并感受到學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感和愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。另一方面，教師可以分析自己在教學(xué)過(guò)程中的得失，()尋找教學(xué)方法和教學(xué)手段中需要完善之處，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。
形成性評(píng)價(jià)成功應(yīng)用的衡量標(biāo)準(zhǔn)是充分發(fā)揮其在教學(xué)中的導(dǎo)向與激勵(lì)作用，以及學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可與支持。因此，初中信息技術(shù)教師需要注重形成性評(píng)價(jià)的實(shí)用性與實(shí)效性，真正體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的作用及價(jià)值，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
二、制訂實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。
初中信息技術(shù)教師在應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要制訂切實(shí)可行的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，這是保證形成性評(píng)價(jià)成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。
1.教師要制訂形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施預(yù)案。
初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行的課前設(shè)計(jì)時(shí)，需要制訂形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施預(yù)案。同時(shí)，教師在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)預(yù)案的時(shí)候，需要遵循評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化的原則。評(píng)價(jià)主體既包括對(duì)學(xué)生回答正確的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，又要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的`認(rèn)可與肯定。評(píng)價(jià)的方式可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)等多種方式，這樣可以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
2教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)培訓(xùn)。
形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，因此，信息技術(shù)教師在應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)培訓(xùn)，如，選擇評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)和遵守評(píng)價(jià)過(guò)程中的誠(chéng)信意識(shí)等，幫助學(xué)生了解評(píng)價(jià)的過(guò)程和評(píng)價(jià)的目的。這樣既可以讓學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)成果，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和公平性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念和思想品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3.教師要保證形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)放性。
初中信息技術(shù)教師的形成性評(píng)價(jià)大多選擇量表形式，量表中包括評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，從而真實(shí)客觀地體現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。但是教師在選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)候，需要體現(xiàn)其開(kāi)放性，不要對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行硬性的規(guī)定，可以讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充與完善，這樣可以讓學(xué)生充分參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，使其體會(huì)到被尊重的感覺(jué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、及時(shí)反饋結(jié)果，提高評(píng)價(jià)效率。
在對(duì)學(xué)生完成形成性評(píng)價(jià)后，教師需要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果有充分的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的信息，明確自己需要努力和改進(jìn)的地方，做到查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)級(jí)的結(jié)果，更有利于發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用，這樣可以將形成性評(píng)價(jià)的功能得到最大化的展現(xiàn)。此外，初中信息技術(shù)教師需要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)應(yīng)用于形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)中，例如，指導(dǎo)學(xué)生制作形成性評(píng)價(jià)量表和將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示等，這樣既可以增加課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，活躍課堂教學(xué)氛圍，又可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。
總之，初中信息技術(shù)教師要掌握形成性評(píng)價(jià)合理運(yùn)用的方法，充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用，以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
參考文獻(xiàn)：
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十八
現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。它集圖、文、聲、像于一體，以無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)最大限度地激發(fā)、調(diào)動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式帶來(lái)了重大影響，為學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐搭建了廣闊的平臺(tái)，提供了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我不斷嘗試運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，并切身感受到了信息技術(shù)的優(yōu)越性。
當(dāng)今世界上具有明顯時(shí)代特征的鮮活的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容比比皆是，由于教材編寫(xiě)的限制，很難在教材中及時(shí)準(zhǔn)確地反映出來(lái)。而現(xiàn)實(shí)的生活材料與信息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，感知到數(shù)學(xué)有用。信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
如在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，我用大屏幕重現(xiàn)了這樣一段情境：兩位小朋友通過(guò)電話(huà)相約著一場(chǎng)電影，李明說(shuō)：“明天我請(qǐng)你看電影《小鬼當(dāng)家（二）》，好嗎?”劉杰說(shuō)：“太好了，我正想看呢!”“你明天八點(diǎn)在電影院等我，不見(jiàn)不散?！笨墒?，第二天，劉杰在電影院門(mén)口等了好長(zhǎng)時(shí)間，也沒(méi)有等到李明，到底是怎么回事?李明失約了嗎?……這樣的生活情境，誘發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其興趣盎然地投入了“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的學(xué)習(xí)中。
又如教學(xué)“位置與方向”一課時(shí)，借助信息技術(shù)，展示“小熊給動(dòng)物朋友們送禮物”，有聲有色，動(dòng)態(tài)展示，學(xué)生感知有趣，形象地理解了路線與方向問(wèn)題。這樣把靜止的“文本課程”轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的“體驗(yàn)課程”，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)體驗(yàn)的“大舞臺(tái)”。學(xué)生收獲的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更是鮮活的生命、豐富的想象、多彩的體驗(yàn)、靈活的思維，知識(shí)在體驗(yàn)中增值，思維在交流中碰撞，情感在感悟中融通。網(wǎng)絡(luò)把數(shù)學(xué)知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
信息技術(shù)進(jìn)入課堂，改變了傳統(tǒng)教學(xué)僅以教師為中心的“講授式”教學(xué)方法，采用了在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，教師完成了角色的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，可利用網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)建構(gòu)的目的。學(xué)生的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都是從自己的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)依自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。學(xué)生只能依靠自己的主動(dòng)參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)，信息技術(shù)能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式引向自主、開(kāi)放，充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，最大限度地挖掘每個(gè)人的潛能與價(jià)值。
信息技術(shù)是智慧火花的“助燃劑”
課堂教學(xué)不僅具有傳達(dá)知識(shí)的屬性，更具有啟迪智慧的責(zé)任和使命。教師恰到好處的啟迪和引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生智慧的生長(zhǎng)和發(fā)展，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
1、化深?yuàn)W為淺顯。
數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W，學(xué)生常常知其然而不知其所以然。這就要求教師將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通過(guò)信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、演示、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，清晰、淺顯地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松和愉快。
2、化抽象為具體。
數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)將抽象的內(nèi)容以靈活的形式和具體的事例加以展現(xiàn)。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課，教材中呈現(xiàn)的材料遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，如果原樣呈現(xiàn)，難以激起學(xué)生探索的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活情境中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。在教學(xué)中有一些用傳統(tǒng)的教法不容易講清的知識(shí)，使用信息技術(shù)后，給學(xué)生一個(gè)直觀的形象，他們就很容易理解，有利于教學(xué)的深化，學(xué)生就由原來(lái)的“聽(tīng)”數(shù)學(xué)變成了“做”數(shù)學(xué)。
信息技術(shù)促進(jìn)了快捷反饋，提高了課堂教學(xué)的效率。課堂反饋時(shí)信息技術(shù)的應(yīng)用，為教師及時(shí)有效地組織課堂活動(dòng)提供了重要的依據(jù)。它使教師在最短的時(shí)間獲得了學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手信息資料，極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。如在教學(xué)完分?jǐn)?shù)乘法后，我讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行在線測(cè)試，完成之后提交。當(dāng)全班同學(xué)提交后，大家立刻看到一張統(tǒng)計(jì)表：全對(duì)的占87.1%，出錯(cuò)的有6名同學(xué)。做錯(cuò)的同學(xué)在老師的鼓勵(lì)幫助下，自我反思，找到了錯(cuò)誤所在，從而也激發(fā)了學(xué)習(xí)的自信心。
利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，融合各種信息資源，引入時(shí)代活水，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。但數(shù)學(xué)學(xué)科有它自身的特點(diǎn)，如果一味利用視聽(tīng)刺激，久而久之學(xué)生必然產(chǎn)生厭倦情緒，反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我的思考是，數(shù)學(xué)自身的魅力就在于探索學(xué)習(xí)者未知的知識(shí)領(lǐng)域，因此信息技術(shù)利用得好，還需要教師不斷地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“問(wèn)題”吸引學(xué)生，達(dá)到激發(fā)興趣的目的。
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，要堅(jiān)持以提高教學(xué)效果為原則，善于利用，不斷探索，把信息技術(shù)自覺(jué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓課堂教學(xué)更自然、更自主、更高效，把信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇十九
摘要：游戲是幼兒現(xiàn)階段最感興趣的事，而音樂(lè)游戲是最受幼兒教師喜愛(ài)的教學(xué)方式之一。幼兒在音樂(lè)游戲中可以充分的接觸音樂(lè)，在玩中學(xué)到一些音樂(lè)知識(shí)，熟悉音樂(lè)帶給我們的主旋律，在進(jìn)行音樂(lè)游戲中，不斷提高欣賞音樂(lè)的能力，從而開(kāi)發(fā)想象力。本文主要是對(duì)音樂(lè)游戲在日常的教學(xué)有效應(yīng)用做一個(gè)探究，為更多的教師開(kāi)展音樂(lè)游戲教學(xué)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)游戲;幼兒;有效運(yùn)用。
根據(jù)《幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于幼兒教學(xué)的重要意義。而環(huán)境歸根結(jié)底就是給幼兒提供一個(gè)適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，而音樂(lè)游戲就是一個(gè)開(kāi)發(fā)幼兒智力的良好環(huán)境，在音樂(lè)游戲中教學(xué)，不僅讓幼兒在游戲中學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，還能讓幼兒在一種輕松的音樂(lè)氛圍中開(kāi)心學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。
1.音樂(lè)給幼兒帶來(lái)獨(dú)特體驗(yàn)。幼兒階段是一個(gè)不斷探索的階段，善于發(fā)現(xiàn)事物的美好，發(fā)現(xiàn)世界中的樂(lè)趣與魅力。如果教師可以借助音樂(lè)游戲開(kāi)展教學(xué)，既可以幫助幼兒欣賞音樂(lè)，收獲音樂(lè)的各種情感，發(fā)揮出音樂(lè)的魅力，還可以讓孩子以游戲這種易于接受的形式來(lái)接受音樂(lè)；教師還可以將本來(lái)枯燥無(wú)味的音樂(lè)知識(shí)以游戲方式變得更加的生動(dòng)、形象有趣，孩子還可以在游戲中模仿教師的教學(xué)，讓孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)充滿(mǎn)著真情實(shí)感，從而提高孩子的獨(dú)特審美能力。
2.音樂(lè)游戲教學(xué)，興趣引領(lǐng)學(xué)習(xí)。根據(jù)新課改的要求，教師要將更多的時(shí)間給學(xué)生，現(xiàn)階段的.教育不再是以教師為主的應(yīng)試教育，而是真正的為孩子著想，以學(xué)生為主體，這里面體現(xiàn)出教師對(duì)于學(xué)生的尊重，而音樂(lè)游戲也應(yīng)該回歸到幼兒教學(xué)中去，讓幼兒從小樹(shù)立主人翁意識(shí)，音樂(lè)游戲可以給幼兒一個(gè)展示自己的平臺(tái)，培養(yǎng)自己的興趣，俗話(huà)說(shuō)：“興趣要從娃娃抓起”，這樣通過(guò)將音樂(lè)游戲充分應(yīng)用于課堂上，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
3.音樂(lè)游戲角色扮演，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)性。教師在引入音樂(lè)游戲進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，并在做游戲的時(shí)候賦予孩子們角色，讓孩子參與到音樂(lè)游戲中去，通過(guò)角色扮演，能體驗(yàn)其中的音樂(lè)情感，還能促進(jìn)幼兒之間的交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)其社會(huì)性的養(yǎng)成，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些音樂(lè)情境，讓幼兒在具體的情境中進(jìn)行角色的扮演，更能增強(qiáng)真實(shí)情感的體驗(yàn)，幼兒的音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。
1.選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)開(kāi)展音樂(lè)游戲教學(xué)。根據(jù)10月國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》表明：“要把學(xué)前教育放在突出位置，并且以多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源”。從上訴條例中我們可以解讀出，要充分發(fā)揮不同學(xué)前教育資源帶來(lái)的作用，在開(kāi)展幼兒教學(xué)的過(guò)程中，需要注入更多新鮮活力，比如本文提到的音樂(lè)游戲來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的有效性。俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，選擇一個(gè)適合的、恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)游戲?qū)⑹墙虒W(xué)成功的一半，可以起到事半功倍的效果。幼兒年齡偏小，愛(ài)好的音樂(lè)并不廣泛，適合他們的音樂(lè)無(wú)外乎是一些節(jié)奏歡快，讓人身心愉悅的音樂(lè)，適合的音樂(lè)游戲可以讓孩子們充分的打開(kāi)心扉，讓更多的孩子都能參與到課堂中去，并且可以將音樂(lè)游戲和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓孩子們感受到音樂(lè)是和我們的生活密切相關(guān)的。例如，幼兒比較喜歡模仿，這時(shí)候教師可以將一些洋娃娃比作孩子的一些玩伴，教師對(duì)著洋娃娃唱歌，跳舞，將這個(gè)生活的場(chǎng)景融進(jìn)音樂(lè)游戲中去，這時(shí)候幼兒也會(huì)跟著教師進(jìn)行模仿，對(duì)著娃娃自言自語(yǔ)、唱歌；而年紀(jì)稍微大一點(diǎn)的孩子比較喜歡卡通動(dòng)漫人物，教師需要充分認(rèn)清楚這個(gè)事實(shí)，在設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲的時(shí)候，往卡通動(dòng)漫上偏向一點(diǎn)，這樣可以充分學(xué)到音樂(lè)知識(shí)。
2.設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲時(shí)要加入一定的音樂(lè)知識(shí)。2月教育部印發(fā)的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要以幼兒為先，師德為本，能力為重的基本理念為指導(dǎo)?！边@就要求對(duì)于幼兒教師要想通過(guò)音樂(lè)游戲提高教學(xué)的有效性，那么對(duì)于設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲也不是隨意的無(wú)休止的，游戲是途徑，是策略，最終音樂(lè)游戲是要讓幼兒在游戲的過(guò)程中能學(xué)到音樂(lè)知識(shí)技能，通過(guò)音樂(lè)游戲讓幼兒在腦海中能夠想象到音樂(lè)帶給我們的情感，從而將游戲與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，磨礪孩子們的心性。例如，教師可以設(shè)計(jì)大頭兒子與小頭爸爸的游戲，幼兒可以將臺(tái)詞放進(jìn)去，找一些幼兒來(lái)進(jìn)行角色扮演，為了讓更多孩子參與進(jìn)來(lái)，可以設(shè)置一些新角色，這些都是為了開(kāi)發(fā)孩子的音樂(lè)知識(shí)，在進(jìn)行這個(gè)音樂(lè)游戲中，教師可以將五線譜，六線譜，歌譜等一些專(zhuān)業(yè)音樂(lè)知識(shí)融入進(jìn)行，還可以讓幼兒認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器；還可以通過(guò)比賽，讓孩子們念出來(lái)1、2、3、4、5、6、7等加深孩子對(duì)于音符的理解。
3.適度調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和游戲的關(guān)系。根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要從多個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且由于學(xué)習(xí)與游戲沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在進(jìn)行音樂(lè)游戲中要根據(jù)《指南》制定一個(gè)規(guī)則，可以讓孩子們一直保持著學(xué)習(xí)的興趣，并且幼兒在玩中學(xué)的過(guò)程中可以理解游戲帶給我們的真正意義。例如，將音樂(lè)與老鷹抓小雞游戲相結(jié)合，孩子們?cè)诎缪堇销椗c母雞的時(shí)候可以從中學(xué)習(xí)到親情的重要性，以及適者生存的哲理等。
因此，教師在音樂(lè)游戲中要引導(dǎo)孩子，游戲也是開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的重要途徑。綜上所述，音樂(lè)游戲在教學(xué)中有著不可替代的作用，要想讓幼兒對(duì)藝術(shù)有一個(gè)初步的了解，一定要將孩子喜歡的游戲和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，讓孩子在音樂(lè)游戲中學(xué)會(huì)溝通交流表達(dá)，悟出生活中的一些良好品質(zhì)，從而真正達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇二十
上周三我和幾名同事在大興教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的第一堂課。這次課我們學(xué)習(xí)了信息技術(shù)與課程整合的平臺(tái)，構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)建立博客。個(gè)性是透過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)了信息技術(shù)與課程整合的四大誤區(qū)。
一、對(duì)學(xué)生的主體地位明白的誤區(qū)。
1．片面地明白培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義。
關(guān)于信息素養(yǎng)的準(zhǔn)確定義，理論界有不一樣的看法。但大致包括信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對(duì)信息資料的批判與明白潛質(zhì)及融入信息社會(huì)的態(tài)度和潛質(zhì)。這些潛質(zhì)的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)，而非在一些課中，教師要求學(xué)生“能夠運(yùn)用搜索引擎找到某一篇相關(guān)的文章”，這樣就說(shuō)能到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。
2．對(duì)學(xué)生思維方式的誤導(dǎo)。
在信息時(shí)代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式理解知識(shí)，獲取信息，思考評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。但有的教師只是提出“從網(wǎng)站找出一條信息來(lái)表達(dá)或證明你的觀點(diǎn)即可”。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)性。
3．對(duì)教學(xué)相關(guān)知識(shí)掌握程度及方法的誤解。
在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。但是這種準(zhǔn)備是基于學(xué)生為到達(dá)好處建構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與強(qiáng)化上，而非為教師更好地開(kāi)展這堂課的教學(xué)而做的一種準(zhǔn)備。因此，對(duì)于學(xué)生事先預(yù)習(xí)的教學(xué)相關(guān)知識(shí)，應(yīng)以?xún)?nèi)化為學(xué)生的一種潛質(zhì)或知識(shí)水平體現(xiàn)是恰當(dāng)?shù)?。但在有些課上學(xué)生讀事先準(zhǔn)備好的材料，而從他們的反映來(lái)看，這種知識(shí)的預(yù)習(xí)沒(méi)有給他們帶來(lái)某種程度的深入明白或提高，而是一字一句地機(jī)械地讀。讀的學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，聽(tīng)的學(xué)生也不會(huì)有很多收獲。這種預(yù)習(xí)就是低效率的無(wú)甚實(shí)際好處的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生透過(guò)網(wǎng)絡(luò)或cai課件進(jìn)行與教學(xué)資料相關(guān)的擴(kuò)展閱讀，有些教師則認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)可有可無(wú)，只要教學(xué)任務(wù)保證完成就能夠了。實(shí)際上這部分知識(shí)是滿(mǎn)足不一樣層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的必要補(bǔ)充，是持續(xù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的必要手段，是對(duì)教學(xué)資料的必要拓展。因此教師對(duì)于擴(kuò)展閱讀的指導(dǎo)及幫忙也不容忽視，從某個(gè)方面講，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生潛質(zhì)的提高遷移會(huì)發(fā)揮更重要的作用。
4．對(duì)于合作學(xué)習(xí)的操作誤區(qū)。
合作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至好處的最終建構(gòu)均有重要作用。合作能夠有小組協(xié)作確定主題、分組合作、合作收集資料、合作完成作品、合作解決問(wèn)題等多種方式。在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中更是無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)潛質(zhì)。然而目前在大部分教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式比較常見(jiàn)，但是在一段時(shí)刻的小組學(xué)習(xí)過(guò)后，教師請(qǐng)小組長(zhǎng)或一位組員進(jìn)行匯報(bào)，而這個(gè)觀點(diǎn)并非組內(nèi)成員的共識(shí)，而是學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)表述?；谌蝿?wù)的分工不明確，交流缺乏，沒(méi)有觀點(diǎn)的交鋒，沒(méi)有良好的組織和總結(jié)，只是為了分組而分組的現(xiàn)象，較為普遍。
5．主體絕對(duì)化傾向。
在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國(guó)廣大教師普遍理解。而此刻強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制，為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能到達(dá)的認(rèn)識(shí)學(xué)生主體作用時(shí)的明白。然而有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對(duì)信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們?cè)谟懻搮^(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。
二、發(fā)揮教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位的誤解。
1．教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)。
2．重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)效果。
3．過(guò)度重視知識(shí)、潛質(zhì)主導(dǎo)，忽視態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
4．對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重視度不夠。
三、對(duì)于學(xué)習(xí)資源的誤解。
1．對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)分依靠，忽視其他教學(xué)資源。
2．資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享。
3．過(guò)份偏重于素材性資源。
很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把透過(guò)搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁(yè)資源帶給給學(xué)生，把超多素材性的資源羅列在一些。對(duì)于無(wú)關(guān)信息的過(guò)濾工作沒(méi)有做，對(duì)于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類(lèi)的工作也沒(méi)有進(jìn)行。放手讓學(xué)生到因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生獲得的都是無(wú)層次、不系統(tǒng)、針對(duì)性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先畫(huà)好的條框、詳細(xì)的問(wèn)題條目等進(jìn)行填表式的回答即可，并認(rèn)為這樣就是完成了對(duì)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們說(shuō)這樣的資源是穿上了計(jì)算機(jī)的衣服的厚本教科書(shū)，知識(shí)易產(chǎn)生被割裂明白的效果，最最后教學(xué)無(wú)補(bǔ)，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相貼合的。
4．只重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。
一提起學(xué)習(xí)資源，絕大部分教師反映的是物質(zhì)資源或信息資源，但是人力資源的重要性也不應(yīng)忽視。教師能夠讓某方面有特長(zhǎng)或經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為其他的學(xué)生帶給幫忙，能夠透過(guò)與本地區(qū)的其他學(xué)校甚至國(guó)外的一些學(xué)校建立起學(xué)習(xí)伙伴關(guān)聯(lián)，發(fā)揮不一樣地域不一樣層次的專(zhuān)家、教師、學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，把這些都納入到本地學(xué)生的人力資源系統(tǒng)之中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段的幫忙下更好地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合。
四、對(duì)于技術(shù)支持方面的誤解。
1．惟技術(shù)主義，過(guò)度依靠技術(shù)支持。
在任何狀況下，教師都不應(yīng)過(guò)度依靠于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對(duì)硬件的過(guò)度依靠；二是對(duì)于計(jì)算機(jī)教師的過(guò)度依靠。
2．重精品型軟件，輕實(shí)用型軟件。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實(shí)踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不一樣的作用。但是隨著對(duì)教學(xué)軟件重視程度的提高及各級(jí)各類(lèi)軟件評(píng)選活動(dòng)的增多，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校出現(xiàn)了重評(píng)選型的精品軟件，忽視教學(xué)實(shí)用型軟件的傾向。
3．技術(shù)排斥觀。
雖然大部分教師對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持理解認(rèn)可的態(tài)度，并且愿意在這方面多理解一些新觀點(diǎn)，進(jìn)行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點(diǎn)也在一部分人中存在著。
4．技術(shù)特色組合不當(dāng)。
隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進(jìn)入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)、資源平臺(tái)、vod校園點(diǎn)播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實(shí)物投影、液晶投影、無(wú)線傳聲器等，再加上原有的錄音機(jī)、電視機(jī)（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時(shí)之間教室也幾乎被“武裝到牙齒”。然而我們發(fā)此刻使用這些技術(shù)的時(shí)候，有的'教師并沒(méi)有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢?，不了解某種技術(shù)的長(zhǎng)處、短處何在，最大特點(diǎn)是什么，在教學(xué)中有什么特長(zhǎng)等，因此無(wú)法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來(lái)以到達(dá)教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無(wú)法發(fā)揮其最大效用。
精選閱讀（二）：
談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的有效融合論文篇二十一
教學(xué)。
探究論文”范文，希望對(duì)你有參考作用。
內(nèi)容摘要：
教師的教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)亦未能很好地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在課堂中主動(dòng)參與式課堂有效學(xué)與教的，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，提出了課堂有序是信息技術(shù)有效學(xué)與教的前提、利用多媒體計(jì)算機(jī)教室組織教學(xué)是信息技術(shù)有效學(xué)與教的方式、發(fā)揮信息技術(shù)有效學(xué)與教的手段。讓學(xué)生主動(dòng)參與到信息技術(shù)課堂活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，掌握主動(dòng)參與的方法，參與思考、參與實(shí)踐、參與討論和創(chuàng)新、參與展示，養(yǎng)成主動(dòng)參與的習(xí)慣，發(fā)揮他們的積極地主動(dòng)性作用。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、有效學(xué)與教、主動(dòng)參與式。
有效學(xué)與教，一直是我們所追求和研究的重要課題。對(duì)于我們所從事的信息技術(shù)的教學(xué)，如何利用現(xiàn)有條件上好信息技術(shù)課也自然成為我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要探討的重要課題。根據(jù)實(shí)際情況，教學(xué)中我們應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
課堂有序是指在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成或遵循的一種習(xí)慣性、制度化、合法化的規(guī)則?？梢跃S持課堂的穩(wěn)定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)工作效率，是完成教學(xué)任務(wù)的保障。基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，對(duì)課堂也賦予了新的內(nèi)涵與要求。
課堂不僅直接關(guān)系著課堂管理效果，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)，尤其是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有著舉足輕重的影響。如何維持課堂有序，向來(lái)就不是一件簡(jiǎn)單易行的事情，許多教育工作者擔(dān)心：在學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重、所受到的關(guān)注越來(lái)越少的情況下，教師欲維持良好課堂有序的難度也越來(lái)越大。一旦課堂有序出現(xiàn)了問(wèn)題，必將會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的教學(xué)積極性和勝任感都將受到影響。
對(duì)什么課堂才能稱(chēng)之為有序良好的問(wèn)題，人們的頭腦就會(huì)浮現(xiàn)出這樣的場(chǎng)景，課室里只有教師的授課聲與學(xué)生整齊的讀書(shū)聲交相輝映。我們習(xí)慣了將“安靜”作為衡量課堂有序的指標(biāo)，而忽略了課堂教學(xué)與管理的宗旨：學(xué)生的發(fā)展（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面），它既是新課程的價(jià)值追求，也是良好課堂有序的判斷標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，良好的課堂有序應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、動(dòng)靜結(jié)合。靜，體現(xiàn)了學(xué)生具有良好的自控性、自覺(jué)性，能全神貫注地傾聽(tīng)，主動(dòng)積極地思考，有效配合教師的教學(xué)；動(dòng)，則表現(xiàn)為學(xué)生能充分發(fā)揮主體性，展現(xiàn)自身才能。
2、積極互動(dòng)。有序與人際互動(dòng)相關(guān)，并制約著人們的活動(dòng)行為。這種制約意味著規(guī)范和約束，以及對(duì)師生互動(dòng)的引導(dǎo)，使之朝更加健康、合理的方向發(fā)展。
3、收放自如。自始至終教師都能抓住學(xué)生的注意力并對(duì)其給予積極有效的引導(dǎo)；教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還能及時(shí)地就知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓展其思維空間。
二、利用多媒體計(jì)算機(jī)教室組織教學(xué)是信息技術(shù)有效學(xué)與教的方式。
與普通的常規(guī)教室和多媒體教室相比，多媒體計(jì)算機(jī)教室較之更能發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，它使學(xué)生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的“情緒”和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行教學(xué)雖然存在了諸多優(yōu)點(diǎn)，但任何事物都存在兩面性，在充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要注意其不易掌握的方面。在教學(xué)中盡量彌補(bǔ)其不利因素，從而使多媒體計(jì)算機(jī)教室真正為我們的教學(xué)、學(xué)習(xí)服務(wù)。一方面，在教學(xué)中教師要避免一直對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行控制，如黑屏肅靜、廣播教學(xué)，要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)、自主探索。而學(xué)生在電腦前聽(tīng)講時(shí)的.注意力也只能持續(xù)十多分鐘，因此，長(zhǎng)時(shí)間的講解教學(xué)效果也不大。另一方面，任務(wù)設(shè)置要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性，要對(duì)學(xué)生提出一明確目標(biāo)，教師要盡量選擇一些開(kāi)放的、具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的任務(wù)，從而使學(xué)生知道任務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義及與自身水平的差距，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
三、
信息技術(shù)課是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，估計(jì)沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯。種種主客觀原因造成在計(jì)算機(jī)課上，有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。這就給我們的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好地配合，而稍微加深一點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受。為了解決這個(gè)實(shí)際矛盾，教師可以采取了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。
教師根據(jù)全班情況進(jìn)行分組，可以讓操作熟練的同學(xué)擔(dān)任“小老師”，去幫助老師檢查其他學(xué)生的操作情況，隨時(shí)隨地幫助有困難的學(xué)生，然后匯報(bào)給老師。
有效溝通論文。
課堂教學(xué)模式探究心得體會(huì)。
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