教案是教師在備課過程中制定的一種教學計劃和組織安排，可以幫助教師合理安排教學內(nèi)容和步驟。教案的編制需要考慮學生的學習興趣和情感需求，激發(fā)他們的學習動力。通過閱讀這些教案范文，大家可以更清晰地了解如何編寫一份高質(zhì)量的教案。
的合成教案篇一
1.知道時間和時刻的區(qū)別和聯(lián)系.
2.理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)別.
3.知道標量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標量.
4.能用數(shù)軸或一維直線坐標表示時刻和時間、位置和位移.
5.知道時刻與位置、時間與位移的對應(yīng)關(guān)系.
過程與方法。
1.圍繞問題進行充分的討論與交流，聯(lián)系實際引出時間、時刻、位移、路程等，要使學生學會將抽象問題形象化的處理方法.
2.會用坐標表示時刻與時間、位置和位移及相關(guān)方向。
3.會用矢量表示和計算質(zhì)點位移，用標量表示路程.
情感態(tài)度與價值觀。
1.通過時間位移的學習，要讓學生了解生活與物理的關(guān)系，同時學會用科學的思維看待事實.
2.通過用物理量表示質(zhì)點不同時刻的不同位置，不同時間內(nèi)的不同位移(或路程)的體驗，領(lǐng)略物理方法的奧妙，體會科學的力量.
3.養(yǎng)成良好的思考表述習慣和科學的價值觀.
4.從知識是相互關(guān)聯(lián)、相互補充的思想中，培養(yǎng)同學們建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點.
教學重難點。
教學重點。
1.時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
2.位移的概念以及它與路程的區(qū)別.
教學難點。
1.幫助學生正確認識生活中的時間與時刻.
2.理解位移的概念，會用有向線段表示位移.
教學工具。
教學課件。
教學過程。
[引入新課]。
師：上節(jié)課我們學習了描述運動的幾個概念，大家想一下是哪幾個概念?
生：質(zhì)點、參考系、坐標系.
師：大家想一下，如果僅用這幾個概念，能不能全面描述物體的運動情況?
生：不能.
師：那么要準確、全面地描述物體的運動，我們還需要用到哪些物理概念?
一部分學生可能預習過教材，大聲回答，一部分學生可能忙著翻書去找.
生通過閱讀、思考，對本節(jié)涉及的概念有個總體印象，知道這些概念都是為了進一步描述物體的運動而引入的，要研究物體的運動還要學好這些基本概念.
引言：宇宙萬物都在時間和空間中存在和運動.我們每天按時上課、下課、用餐、休息。從幼兒園、小學、中學，經(jīng)歷一年又一年，我們在時間的長河里成長.對于時間這個名詞，我們并不陌生，你能準確說出時間的含義嗎?物體的任何機械運動都伴隨著物體在空間中位置的改變，你們用什么來量度物體位置的改變呢?這就是我們今天要研究的課題--§1.2時間和位移.
的合成教案篇二
能力目標。
培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決物理問題的能力．。
情感目標。
教學建議。
教材分析。
教法建議。
關(guān)于演示實驗所用的器材、材料都比較容易得到，實驗也容易成功．此實驗是本節(jié)的重點．一些重要的結(jié)論規(guī)律都是由演示實驗分析得出的．觀察紅蠟塊的實際運動引出合運動，并分析紅蠟塊的運動可看成沿玻璃管豎直方向的運動，和隨管一起沿水平方向的運動，從而得出分運動的概念．著重分析蠟塊的合運動和分運動是同時進行的，并且兩個分運動之間是不相干的．合運動和分運動的位移關(guān)系，在演示中比較直觀．而明確了它們的同時性，就容易得出合運動和分運動的速度關(guān)系．因此，課本在這里同時講述了合運動和分運動的位移及速度的關(guān)系．即找到了解決運動合成和分解的方法——平行四邊形定則．它是解決運動合成和分解的工具，所以在處理一個復雜的運動時，首先明確哪個是合運動，哪個是分運動，才能用平行四邊形法則求某一時刻的合速度、分速度、加速度，某一過程的合位移、分位移．課本中合運動的定義是：紅蠟塊實際發(fā)生的運動，（由）通常叫合運動，即實際發(fā)生的運動，也理解為研究對象以地面為參照物的運動，再給學生舉幾個實例來說明如何確定合運動．如：
1、風中雨點下落表示風速，表示沒風時雨滴下落速度，v表示雨滴合速度．。
在研究雨滴和船的運動時，解決問題的關(guān)鍵是先確定雨滴、小船實際運動（合運動）．。
注意應(yīng)用平行四邊形定則時，合矢量在對角線上，問題馬上得到解決．。
法一；先求出兩個分速度再利用矢量合成求v．。
法二：先利用矢量合成求出s，再由求出v．。
的合成教案篇三
2．同一直線上同方向的二力合成，同一直線上反方向的兩個力的合成．。
課時安排1課時。
教學設(shè)計示例。
（一）導入新課。
（二）新課教學。
學生討論并舉例。
例1兩個小孩一同努力可以提起一桶水，一個大人就可以提起來．。
說明力作用在彈簧上，使彈簧的形狀發(fā)生了變化．。
掛一個物體和掛兩個物體彈簧的伸長量是什么關(guān)系？說明了什么？
彈簧的伸長量相同，說明一個力作用在彈簧上與兩個力共同作用在彈簧上產(chǎn)生的效果相同．。
在講解中要求同學注意，合力不是力的和，在后面的研究中同學們會逐步加深對這個問題的理解．請同學們列舉一個物體受兩個力作用的事例，前邊舉過的事例也可以重復．（學生邊舉例，教師邊在黑板上畫出示意圖，以便于分析）。
【例1】一個人在前面拉車，另外一個人在后邊推車．。
【例2】兩個人共同提一桶水．。
【例3】房頂上的吊燈受到豎直向下的重力和電線的拉力．。
以上這些事例如果要分類的話可以分成幾類？
在一條直線上的力有方向相同的，有方向相反的．。
在學生思考的基礎(chǔ)上，請同學說出自己的猜想，教師把同學猜想的大意寫在黑板上．。
學生看書，然后開始實驗，教師在同學中間巡視并進行指導，實驗結(jié)束后提問．。
同一直線上，方向相同的兩個力合力的大小及方向與兩個分力是什么關(guān)系？
同一直線上，方向相反的兩個力合力的大小及方向與這兩個分力是什么關(guān)系？
［學生］效果相同．。
［老師］兩個小孩子所用力的合力的大小與大人施加的力的大小是什么關(guān)系？
［學生］相等．。
［老師］在這種情況下，大人所用力的大小是否等于兩個小孩所用兩個力的和？
［學生］不等．。
［老師］為什么？
（三）總結(jié)、擴展。
的合成教案篇四
3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。
1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；
2、培養(yǎng)學生動手操作能力；
培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。
教學重點難點分析。
1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.
2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點；
關(guān)于共點力的概念講解時需要強調(diào)不僅作用在物體的同一點的力是共點力，力的作用線相交于一點的也叫共點力.注意平行力于共點力的區(qū)分(關(guān)于平行力的合成請參考擴展資料中的“平行力的合成與分解”)，教師講解示例中要避開這例問題.
本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.由于學生剛開始接觸矢量的運算方法，在講解中需要從學生能夠感知和理解的日?，F(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實驗現(xiàn)象總結(jié)出力的合成規(guī)律，由于矢量的運算法則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學習物理學的基礎(chǔ)，對于初上高中的學生來說，是一個大的飛躍，因此教學時，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過急，通過一定數(shù)量的題目強化學生對平行四邊形定則的認識。
由于力的合成與分解的基礎(chǔ)首先是對物體進行受力分析，在前面力的知識學習中，學生已經(jīng)對單個力的分析過程有了比較清晰的認識，在知識的整合過程中，教師可以通過練習做好規(guī)范演示。
1、在講解用作圖法求解共點力合力時，可以在復習力的圖示法基礎(chǔ)上，讓學生加深矢量概念的理解，同時掌握矢量的計算法則。
2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學生自主實驗進行教學。
1、什么是力?
2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)?
教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容。
1、通過對初中學過的單個力產(chǎn)生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片。(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)。
2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時注意強調(diào)：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’)。
教師引導學生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力。已知幾個力，求它們的合力叫力的合成。
指明：
(1)同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同。
(2)同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同。
4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?
演示1：將橡皮筋固定在a點，演示用兩個力f1、f2拉動橡皮筋到o點，再演示用f力將橡皮筋拉到o點，對比兩次演示結(jié)果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設(shè)計f1、f2的大小為3n和4n，兩個力的夾角為90度，這樣數(shù)學計算比較簡單，學生很容易會發(fā)現(xiàn)f1、f2和f的關(guān)系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結(jié)：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向。
6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗)：
試驗器具：一塊方木板，八開白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個，橡皮筋一個，細線若干，直尺兩個，學生在教師的知道下，組裝好試驗設(shè)備，進行試驗驗證。
強調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)(彈簧秤的示數(shù))和要作的標記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向)。
7、教師總結(jié)：經(jīng)過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則。
8、讓學生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式。
關(guān)于“滑輪”問題的研究。
題目。
關(guān)于“滑輪”問題的研究。
內(nèi)容。
在初中學習的有關(guān)滑輪問題后，對“定”、“動”滑輪作用的理解，尤其是動滑輪的使用時，是否一定省力?研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應(yīng)用動滑輪省力最多?觀察生活中應(yīng)用滑輪的實例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關(guān)內(nèi)容以及研究結(jié)果。
的合成教案篇五
1、認識力的作用效果，知道合力與分力都是從力的作用效果來定義的。
2、通過實驗探究，獲知在同一直線上同方向與反方向上力的合成情況。
3、在實驗探究的過程中要求學生經(jīng)歷對圖表的分析獲得結(jié)論的過程，并能夠在與同學的交流討論中發(fā)現(xiàn)新的問題。
4、在關(guān)于力的合成的探究實驗中，讓學生經(jīng)歷從提出假設(shè)，到驗證假設(shè)，直到形成科學理論的過程。
1、先通過“帆的合力”、“螞蟻的合力”、“人的合力”等例子展示合力的作用效果；提出合力、分力及力的合成的概念。
2、然后通過設(shè)置疑問“同一直線上二力的合力的大小是怎樣的？”來展開。為了驗證同向和反向上二力合力的大小，設(shè)定了“實驗探究”，通過實驗來得出二力合力的條件。
這樣安排是讓學生首先對合力有一個感性的認識，知道力的效果是合力代替的前提，然后通過簡單的情況來認識合力大小與方向是怎樣確定的。這樣可使學生“從一般到特殊”初步認識力的合成。
1、觀察、實驗以及探究的學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度。
2、通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。
1、讓學生對通過實驗探究的參與，認識同一直線上二力的合成的情況。
1、讓學生了解等效代替的科學方法，認識等效替代對物理發(fā)現(xiàn)的重要作用。
2、要求學生能在觀察自然、生活等現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，勇于探究自然和日常生活中的物理道理。
的合成教案篇六
1、知道合力與分力、合成等概念，體會等效思想，建立替代意識;。
2、掌握力的平行四邊形定則及探究的方法，了解矢量合成的普遍意義;。
3、能利用力的平行四邊形定則解決有關(guān)問題，分析日常問題;。
方法與過程。
1、參與實驗探究力的合成法則的過程，體會實驗歸納的方法;。
2、參與實踐，培養(yǎng)動手能力.
情感態(tài)度與價值觀。
2、培養(yǎng)認真、仔細、實事求是的科學態(tài)度.
教學重點:。
探究求解合力的方法;。
教學難點:。
從實驗中歸納總結(jié)出平行四邊形定則。
新課引入：
以“一指斷鋼絲”實驗引入課題。
(學生參與)。
基本概念：引導學生看書。
明確：什么是合力?什么是分力?
引導學生回答合力和分力。(展示ppt、板書：合力和分力)。
關(guān)鍵詞是什么?
啟發(fā)學生用生活的實例說明。
學生舉生活中的實例說明等效可替代。(展示ppt、板書：等效替代)教師根據(jù)學生所舉實例，點明等效、合力與分力。展示提水的例子。
教師可再舉正反兩例進一步強化并總結(jié)力的合成概念。
如果一個物體受到多個力作用，比如剛才的水桶，我總能找到一個力能夠等效替代它們，這個力就是合力。這個尋找合力的過程我們稱為力的合成。
尋求求合力的方法：
通過實驗驗證不共線的兩力合成不符合代數(shù)運算關(guān)系(板書：二、尋求求合力的方法)。
教師演示實驗。
利用我們桌子的器材來設(shè)計方案尋找力的合成關(guān)系：
問題：
1、選擇誰為研究對象?
2、怎樣保證兩次作用的效果相同?
3、怎樣記錄和描述每個力?
學生討論。
教師提問。
教師總結(jié)：總的說來：先表示出三個力，再來找它們關(guān)系。關(guān)于表示力，把大家剛才說的，梳理一下形成步驟：
教師邊講解邊動畫演示：
1、固定橡皮筋一端，兩次作用需將結(jié)點拉到同一位置以確保兩次拉橡皮筋效果相同。
2、一位同學兩力互成角度拉橡皮筋，另一位同學記錄結(jié)點位置、力的大小和方向。大小由彈簧秤讀出，方向通過在線的下方取較遠的兩點，由兩點畫線來確定力的方向。
3、用一個力拉達同一點，記錄力的.大小和方向。
4、用同一標度，作三力的圖示。
教師引導學生搞好協(xié)作，分組實驗：下面請同座位為一組，搞好協(xié)作，一位同學操作彈簧秤，另一位同學記錄數(shù)據(jù)、作圖，先表示出力來，再一同來找其關(guān)系?？茨慕M協(xié)作得最好，做得最快、做得最好!做好得請舉手!
教師巡視指導。
結(jié)論不易找出其定量關(guān)系。
2、啟發(fā)學生再從圖形上分析。
既然有向線段表示力，那我們能否從圖形上找其關(guān)系?
教師做好預設(shè)。
引導作輔助線，連接分力和合力的箭頭。
教師利用展臺展示1組，結(jié)論：像教師再利用展臺展示2組。
歸納：一組像可能是偶然，我們每一組都像就可能不是偶然的了。
教師引導學生再驗證。
總結(jié)：這個實驗不僅我們做，很多人都做了，經(jīng)過無數(shù)次的努力探究、實驗，現(xiàn)代，科學家利用精密儀器證實兩力合成遵循平行四邊形關(guān)系。我們稱之為平行四邊形定則。(板書：平行四邊形定則)。
平行四邊形定則：
引導學生根據(jù)實驗敘述平行四邊形定則內(nèi)容，教師補充。
以表示這兩個力的線段為鄰邊作平行四邊形,這兩個鄰邊之間的對角線就代表合力的大小和方向。
補充、升華：分力為鄰邊，合力為夾在指間的對角線。平行四邊形定則的發(fā)現(xiàn)是偉大的發(fā)現(xiàn)，既體現(xiàn)了大小的關(guān)系，又體現(xiàn)了方向的關(guān)系。同時，一切矢量的運算都遵循平行四邊形定則，只有符合平行四邊形運算定則的量稱為矢量。對于力而言，只要給我這樣兩個力，我都能利用平行四邊形定則求其合力。怎么準確畫呢?(教師動畫展示，板書：應(yīng)用)。
問題：若物體受到三個力作用，怎么求其合力?(多力合成方法)。
安排學生練習。
交代計算法：聰明的同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)還可用計算的方法求解合力，關(guān)于計算法，我們下節(jié)課再研究!
問題：f1、f2大小一定,夾角增大,合力如何變化?
合力什么時候最大,什么時候最小?合力的范圍如何?
(教師展示自制教具)邊表示分力，對角線表示合力，請大家自己操作，找出規(guī)律。
學生回答。
總結(jié)：同一直線上兩力合成實際是其特殊情況。
問題：合力一定比分力大嗎?
思考：若夾角不變，改變其中一個力大小，合力怎么變化?我們可以通過器材來說明，請大家課后思考。
練習：ppt展示：已知f1=2n，f2=10n。
(1)它們的合力有可能等于5n、10n、15n嗎?
(2)合力的最大值是多少?最小值是多少?合力的大小范圍是多少?
照應(yīng)課前實驗，解決實際問題。
師：通過本節(jié)課的學習，大家能解釋拉斷鋼絲的原因嗎?展示ppt。
學生回答：合力很小，分力夾角很大時，分力卻很大。
生活實例分析，如架設(shè)高壓線時，不能張得太緊，否則一小鳥都可能將其壓斷。再比如斜索拉橋，課后思考，試著解釋為什么這立柱做得很高。知識改變了生活!
共點力：
幾個力同時作用在物體的同一點，或它們的作用線相交于同一點，這幾個力叫做共點力。ppt展示(板書：三、共點力。1、定義)。
師：力的平行四邊形定則只適用于共點力。(2、平行四邊形定則適用條件)。
的合成教案篇七
3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍，物理教案－力的合成。
能力目標。
1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；
2、培養(yǎng)學生動手操作能力；
情感目標。
培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。
教學建議。
教學重點難點分析。
1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點．。
2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點；
教法建議。
一、共點力概念講解的教法建議。
二、關(guān)于矢量合成講解的教法建議。
三、關(guān)于作圖法求解幾個共點力合力的教法建議。
2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學生自主實驗進行教學．。
教學設(shè)計過程：
一、復習提問：
1、什么是力？
2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)？
教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容．。
二、新課引入：
1、通過對初中學過的單個力產(chǎn)生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片．（圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像）。
2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？（教師講解時注意強調(diào)：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’）。
教師引導學生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
指明：
4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少？合力的方向怎樣？
．
6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則（可以參考多媒體資料中的視頻試驗）：
學生在教師的知道下，組裝好試驗設(shè)備，進行試驗驗證．。
強調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)（彈簧秤的示數(shù)）和要作的標記（橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向）。
8、讓學生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式．。
三、課堂小結(jié)。
探究活動。
關(guān)于“滑輪”問題的研究。
題目。
關(guān)于“滑輪”問題的研究。
內(nèi)容。
在初中學習的有關(guān)滑輪問題后，對“定”、“動”滑輪作用的理解，尤其是動滑輪的使用時，是否一定省力？研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應(yīng)用動滑輪省力最多？觀察生活中應(yīng)用滑輪的實例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關(guān)內(nèi)容以及研究結(jié)果.
的合成教案篇八
【授課時間】45分鐘。
【教材】廣東教育出版社《物理》必修i。
【教學內(nèi)容分析】。
(一)知識與技能。
1、理解力的圖示法，區(qū)別力的圖示和力的示意圖.
2、理解力的合成與分解本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.
(二)過程與方法。
1、理解力的等效替代的科學方法，并掌握。
2、采用實驗探究的學習方式，通過獨立思考與分組討論等過程，培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、動手操作及觀察實驗現(xiàn)象的能力，以及分析、綜合、歸納的能力。
3、通過課堂實驗的設(shè)計及操作過程，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有器材設(shè)計實驗的能力及臨時反應(yīng)能力(器材的靈活運用等)。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
探究合力與分力的關(guān)系、等效替代思想。
【教學難點】。
新課程提倡以自主、合作、探究的教學組織方式來進行課堂教學，本節(jié)課通過問題的提出，創(chuàng)設(shè)問題情境，繼而教師引導學生進行探究實驗，在物理知識的學習中，堅持以“教師為主導，學生為主體”的教學原則。充分發(fā)揮學生的主體性作用。
本節(jié)課的教學選用探究與驗證相結(jié)合的模式。老師應(yīng)從學生已有的認知水平出發(fā)，注意把握教學的難度與深度。
教學方法：
實驗法(學生分組實驗)。
由于要完成課堂教學任務(wù)，全部知識由學生自己來探究獲得是不切實際的，故而應(yīng)該輔之以講授法，來幫助學生獲得一些立即認識，從而使得課堂教學更加有序的進行。
學法指導：
教學中，通過一些引導性的問題，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引起學生的思考、引出探究的問題。然后，學生將以小組合作實驗的形式進行學習、與探究的過程。注意引導學生進行猜想、實驗設(shè)計、實際操作、分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論，既讓學生體驗探究的各個環(huán)節(jié)，又讓學生學得物理知識。同時，注意知識的運用，學生要學會理性分析、思考?？傊?，學生學習的主體地位不能變，教師教學的主導地位要堅持，教師的引導作用要時時刻刻體現(xiàn)。
教學媒體設(shè)計：
多媒體課件、砝碼，細線，彈簧秤，木板，橡皮筋，繩套兩段，圖釘，白紙。
【教學流程圖】。
【教學過程設(shè)計】。
教學環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容。
教師活動。
學生活動。
設(shè)計意圖[創(chuàng)設(shè)教學情境，引入課題]。
提出問題：
觀察、思考。
回答問題。
[概念引出]。
1、力的圖示：讓學生用2分鐘時間自學，
圖：力的圖示。
教師布置任務(wù)，回顧力的三要素的內(nèi)容，進而提出問題：
力的圖示與力的示意圖有什么區(qū)別?
思考、回答問題，跟著老師步伐，畫出簡單的力的圖示，力的示意圖內(nèi)容較簡單，沒有必要全部講解，采取讓學生自學的方式進行，訓練學生的自學能力。但是，鑒于學生自覺獲取信息的能力不夠，還是要點出二者的區(qū)別。
[演示實驗](2分鐘)。
通過圖片展示、演示實驗引出力的等效、分力與合力的概念。
演示實驗內(nèi)容：準備好一重物(一桶水)，
a：兩個學生共同提起。
b：一個學生單獨提起。
師生共同討論分析，引出力的等效。
圖片展示。
進行演示實驗并幫助學生分析。
引出分力、合力、力的合成與力的分解這幾個概念。
觀察。
思考。
幫助老師進行演示實驗。
[創(chuàng)設(shè)教學情境]。
教師提出問題：兩個力在同一直線上的合成;。
shapemergeformat。
圖課件截圖。
進一步提出互成角度的兩個力的合成，進而引入探究實驗教學環(huán)節(jié)。
提出問題：
1、方向相同的共點力的合成?
2、方向相反的共點力的合成?
3、互成一定角度的兩個力的合成?
f與f1、f2之間的關(guān)系?
4、兩個互成角度分力的合力的大小是否等于兩個分力。
之和、之差呢?
思考問題。
回答問題。
通過問題的一步步深入，由淺入深，逐步引出探究實驗的內(nèi)容。
符合學生的認知習慣，易與為學生所接受。
[提出猜想：]。
提出問題：
1、我們能否從幾何關(guān)系上來尋找關(guān)系?
同時，教師展示多媒體，分力合成的過程。
引導學生得出是一個平行四邊形。
進而引導學生正式提出猜想：兩個力的分力與合力末端的連接成一個平行四邊形。
的合成教案篇九
當你希望將一個來自一副圖片上的主題和另外的背景合并起來時，最大的困難之一，就是如何得到這個主題清晰的選區(qū)，如果你要對人物肖像進行加工，通常這就意味著你得解決頭發(fā)問題――將頭發(fā)從背景中自然完美的分離出來，既不能太模糊，也不能太生硬。沒有一種單一的最佳處理方式，它取決于頭發(fā)顏色和背景的對比程度，以及是否有清晰的細微發(fā)絲混雜在別的事物中。這篇教程講述了怎樣在復合圖像中選擇合適的對象，如何使用photoshop6.0中新增的改良提取命令，來選擇一個清晰的選區(qū)，以及怎樣使主題在新環(huán)境下顯得和諧自如。
（圖00）。
選擇你希望合成的主題與背景圖片。我們需要尋找那些光照不會互相沖突的圖片。我們選擇的這副日落圖像中，溫暖的金褐色環(huán)境光將會代替人物圖片中冷色調(diào)的綠色背景光線，但正如你所知的，我們最后還可以調(diào)整綠色色調(diào)的高光部分（在第8部分）。在背景圖片內(nèi)，光線的方向筆直落入相機內(nèi)；而人物圖片中，光線來自圖中女子的后方和左方（注意她肩部的高光區(qū)），這樣一來，背景光照和人物圖片的光照方向就不存在沖突問題。所以我們有把握將這兩副圖片制做成一張令人信服的復合圖像。
（圖01）。
（圖02）。
2.開始提取。
提取命令（imageextract）是photoshop經(jīng)常用以處理頭發(fā)等難以解決的選區(qū)問題的最佳工具。但使用這個命令卻會因永遠地刪除像素而破壞圖像。所以在提取之前，需要復制圖層來以防萬一。方法是在圖層面板上拖動需要復制的圖層，到面板底部的新建圖層按鈕上。點擊底層的眼睛圖標，關(guān)閉圖層可視性。這樣，你就可以看到對副本進行提取的結(jié)果了。
（圖03）。
3.定義范圍。
大一些的畫筆對柔和或模糊的邊緣來說是比較合適的，所以我們設(shè)定我們的畫筆大小為40像素來選擇頭發(fā)。用邊緣高光器沿著對象的邊緣，在前景對象和背景之間重疊一條線，來定義將被提取的范圍（圖04）。因為在筆刷范圍內(nèi)的任何事物都會被做透明處理，在高光區(qū)域內(nèi)的頭發(fā)將會以一種適合新背景顏色的方式被選擇。
（圖04）。
（圖05）。
（圖06）。
繪制邊緣高光的技巧：
（圖07）。
完成了邊緣的高光之后，在你可以預覽提取結(jié)果之前，你還需要加上一個填充的過程。選擇填充工具，在高光范圍內(nèi)點擊填充（圖07）。設(shè)置平滑值為100，使提取盡可能的符合邊緣，然后點擊預覽按鈕，使背景消失。為了達到最好的預覽效果，改變預覽的顯示方式為其它，選擇一種和原圖片背景對比強烈的顏色，就像我們這個例子中的紅色（圖08，09）。在預覽部分的顯示抽出的和顯示原稿之間切換，你可以將原圖和提取邊緣之后圖像相比較。（圖10）。
（圖08）。
（圖09）。
（圖10）。
5.清理圖像。
的合成教案篇十
一、活動目標。
1、幼兒通過自主探索動手操作，感知6的分解組成，掌握6的5種分法。
2、在感知數(shù)的分解組成的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)組成的遞增、遞減規(guī)律、互相交換的規(guī)律。
3、發(fā)展幼兒觀察力、分析力，記錄能力培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣。
二、活動重點。
感知整體與部分的關(guān)系，學習并記錄6的5種分法。
三、活動難點。
能較熟練的掌握6的分合規(guī)律，進行數(shù)學和游戲活動。
四、活動準備。
教具：黑板上畫上兩個小盒、、6個雪花片、6的分合式需要的`數(shù)字、撲克牌6張，雪花片若干，印有6的分合式的作業(yè)紙每個小朋友一張。
五、活動過程。
復習5以內(nèi)數(shù)的分解組成。
教師：小朋友，我問你、5可以分成4和幾？
幼兒：孫老師，我告訴你，5可以分成4和1【。。。。。?！?。
教師：xxx,我問你，4和1合起來就是幾？
幼兒：孫老師，我告訴你，4和1合起來就是5.【。。。。。?！俊?/p>
一、導入，引起幼兒興趣。
師：小朋友們，看一看黑板上有什么？有幾片雪花片？（和幼兒一同點數(shù)共六片）出示“6”的數(shù)字卡。
師：孫老師要把6片雪花片分到兩個小盒里，有幾種分法。請小朋友來幫我分分。
二、學習并掌握6的5種分法。
1、請幼兒來分雪花片。
幼兒將6片雪花片分在兩個小盒里，請幼兒說一說自己分的結(jié)果，教師將幼兒每分一次的結(jié)果用數(shù)字記錄下來。
2、教師和幼兒一起總結(jié)出6的5種分法，觀察幼兒無序的分法，引導幼兒進行調(diào)整，總結(jié)出“6”可以分成1和5、2和4、3和3、4和2、5和1的有序分解式。
3、引導幼兒了解數(shù)組成的遞增、遞減規(guī)律、互相交換的規(guī)律。
三、通過游戲，練習6的分解組成。
游戲猜猜看：
1、教師出示6張撲克牌，分在兩只手上，請小朋友看一只手中的撲克牌數(shù)，猜出另一只手有幾張牌，猜出后點數(shù)驗證。
2、幼兒兩兩結(jié)對，玩猜雪花片的游戲，方法同上。
四、完成作業(yè)。
幼兒人手一張作業(yè)紙，進行填寫，教師巡回指導。指導策略：1、對于有困難的幼兒提供雪花片，讓幼兒操作填寫2、完成快的幼兒，教師準備另一張6的加減法作業(yè)紙供幼兒練習。
活動延伸：在日常生活中，接著進行復習鞏固，并利用撲克牌開展游戲，根據(jù)6的分解組成學習6的加減法。
的合成教案篇十一
科學探究過程教師活動學生活動教學策略教學目標第一階段：
第二階段：
設(shè)計。
實驗。
進行。
探究我們現(xiàn)在用我們桌子上的試驗儀器，看看自己能不找出求互成角度力的合力與分力的關(guān)系。
問題1：要進行試驗，我們先來看看我們都有什么試驗儀器，各有什么作用?
問題2：如何保證合力與分力是等效的關(guān)系呢?
用提問的方式進行誘思，從而達到放的開并且收的回來的效果。若是不講儀器的作用進行誘思，學生有可能無所適從，達不到本來的目的讓學生知道解決物理問題時要以實驗事實為依據(jù)。
讓學生體會在進行實驗前，要根據(jù)需要選擇合適的實驗器材，找到設(shè)計試驗的中心橋梁，設(shè)計出合適的試驗第三階段：
分析論證。
得出結(jié)論。
問題6：你們組得到的試驗結(jié)論是怎樣的?
問題8：是一個標準的平行四邊形嗎?你們組呢?差別大嗎?
總結(jié)：很多同學猜想得到的結(jié)果要構(gòu)成一個平行四邊形，那么是不是呢?物理學里面要進行大量的可重復的試驗才能說試驗結(jié)論是正確的，我們這么多組兩個分力的大小與角度都不盡相同，也可以說進行了大量可重復的試驗。都得到了一個與標準平行四邊形差別不是很大的四邊形，根據(jù)物理學家試用精密的試驗，合力互成角度的力與其合力及頂端連線，正好是構(gòu)成一個平行四邊形。
學生邊實驗、邊思考、邊回答。
得出結(jié)論：合力與分力箭頭端的連線與兩分力構(gòu)成平行四邊形。平行四邊形不標準，差別比較小。學生上臺用投影儀演示結(jié)果。
讓學生體會進行科學研究時，不能以一次試驗得到的結(jié)果就認為有普適性。
的合成教案篇十二
一、教學目標。
1．利用實驗歸納法，得出互成角度的兩個力的`合成遵循平行四邊形定則，并能初步運用平行四邊形定則求合力。
2．培養(yǎng)動手操作能力、物理思維能力和科學態(tài)度。
二、重點與難點分析。
通過探索性實驗，歸納出互成角度的兩個力的合成遵循平行四邊形定則。
三、教學器材。
教師用器材：平行四邊形定則實驗器、鉤碼(12個)、細線若干、彈簧秤(3只)、橡皮筋(3條)、方木板(1塊)、平行四邊形定則演示器(2個)、投影(1套)、微機(1套)、三角板(2個)。
學生用器材30套，每套包括：方木板(1塊)、彈簧秤(2個)、橡皮筋(1條)、8開白紙(1張)、50cm細線(1根)、圖釘(1個)、有刻度的三角板(2個)、記號筆(1支)、大鐵夾(1個)。
四、主要教學過程。
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