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高職課程綜合模式探討論文篇一
《微觀經(jīng)濟學》課程是高等院校經(jīng)管類專業(yè)的基礎課和必修課，具有很強的理論性和應用性，其教學效果直接影響學校對商科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。針對培養(yǎng)應用型人才的民辦大學的服務定位特征，結(jié)合行程式考核在此課程中的應用，突出案例教學、小組學習、網(wǎng)上討論及游戲互動，加強理論與實踐知識的融合，進而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，增強學生的自主學習能力。
《微觀經(jīng)濟學》是教育部制定的經(jīng)管類專業(yè)的重點主干課程，具有很強的理論性及應用性。學好《微觀經(jīng)濟學》，對于后續(xù)的會計學、管理學、市場營銷學等專業(yè)課的學習起到很好的支撐作用。面對該課程繁多的理論假設、數(shù)理統(tǒng)計及圖形分析，如何提高學生的上課自主能動性及積極性，使學生在有限的課時中將內(nèi)容龐雜的微觀經(jīng)濟學相關理論清晰、明確的掌握并運用于實際就顯得至關重要。而傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學教學模式在教學過程、教學內(nèi)容、教學方法及考核等方面存在諸多不足，只有通過教學模式的綜合性改革，才能改善其教學效果。本文試圖結(jié)合多年的教學經(jīng)驗和課程特點，基于行程式考核的創(chuàng)新方法，提出如何優(yōu)化學習效果的建議。
高職課程綜合模式探討論文篇二
摘要:三年制高職生專業(yè)技術課程學習在第五學期就基本結(jié)束，即將頂崗實習而進入就業(yè)準備階段。針對就業(yè)前學生實際的知識掌握、技術綜合應用能力、技能狀況，應該進行針對性的強化訓練，使之全面提高技術技能水平，達到用人單位和企業(yè)的基本要求。通過多年教學實踐，提出專業(yè)技術課程結(jié)束后、頂崗實習前，在畢業(yè)班學生開設“綜合訓練與實踐”創(chuàng)新型課程;并在總結(jié)課程教學經(jīng)驗的基礎上，對該課程的理念、目標和實施方法等進行了設計與研究。
一、引言。
課程的設計和開發(fā)是職業(yè)院校的基礎工作。以課程為基礎單元，按照職業(yè)教育規(guī)律科學有序排列而構(gòu)建起的課程體系及實施，是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容［1－3］。鑒于就業(yè)單位和企業(yè)的多樣性，潛在就業(yè)崗位的復雜性，為追求和發(fā)揮學校最大的育才職能，對適合的專業(yè)，開設“綜合訓練與實踐”課程，使學生接受一次綜合的能力強化訓練和工程實踐，才能充分地做好就業(yè)準備。鑒于創(chuàng)新特和實用要求，需要對“綜合訓練與實踐”課程設置的必要性、設計理念、深度開發(fā)、教學實施、資源條件配置等等，進行認真探索和研究。
“綜合訓練與實踐”課程是基于對現(xiàn)實的學生學業(yè)進度安排、就業(yè)前實際專業(yè)能力、畢業(yè)前簽訂就業(yè)協(xié)議的進程、學生頂崗實習所反映出來的問題等實際情況的分析，針對學生就業(yè)前的準備和企業(yè)的實際需求而提出來的。
(一)學生就業(yè)市場的新要求。
學生往往在畢業(yè)前就確定了就業(yè)單位甚至是具體崗位。但是，學生是否為此做好了充分的準備呢?從現(xiàn)行的教育進程和計劃看，學校并沒有專門的安排。畢業(yè)生按部就班地完成在校期間的學習任務，按照學校規(guī)定和企業(yè)預計的時間表進入企業(yè)。這樣做的結(jié)果是，學生真實的狀況任何，是否達到企業(yè)的要求，在企業(yè)二次培訓時間長短等重要問題被忽略。而企業(yè)更看重的卻是學生是否滿足自身特定的要求，實際能力是否與需求匹配。因此，學校的培養(yǎng)目標和方法需要進行一定的動態(tài)調(diào)整，與時俱進，設置針對性實踐課程，以滿足企業(yè)不斷變化的也可能是特殊的需求。
(二)學生畢業(yè)前的現(xiàn)狀說明需要對課程體系補充和改革。
三年制職業(yè)教育一般在第三年就進入就業(yè)準備階段，最后一期往往實行頂崗實習。之前，經(jīng)過相同的理論知識、基礎能力的訓練、專業(yè)能力訓練，而在進入第三學年后，學生情況則各自不同:一般在第三年上半期進行專業(yè)課學習的同時，學生開始就業(yè)擇業(yè)，部分學生在此期間經(jīng)雙向選擇選定就業(yè)單位，就業(yè)崗位大體明確，學生的學習、訓練需求發(fā)生分化各不相同;而最后一期，學校更多安排學生進行不同的頂崗實習［4］。這樣的過程，使得學校往往調(diào)整教學計劃或整合課程，在時間上以適應就業(yè)進程。對此，在教學安排上需要隨之應對，改革教學培養(yǎng)方案及課程體系，實行新的措施。
(三)學生就業(yè)前需要全面準備。
頂崗實習是學生接觸企業(yè)和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業(yè)院校中大力推行［5］。一方面，企業(yè)需要能和崗位無縫對接的技能型人才;另一方面由于受到實際用工需求影響，潛在就業(yè)崗位即頂崗實習崗位并不和學生就讀專業(yè)關鍵技術和技能緊密關聯(lián)，甚至出現(xiàn)學生頂崗與專業(yè)無關的情形，造成就業(yè)后學生提高技術技能的目的不易實現(xiàn)，持續(xù)發(fā)展的空間受到限制。這兩方面都要求學生在頂崗實習前必須有針對性訓練和實踐，進行技術技能和職業(yè)素養(yǎng)等全面準備，以適應企業(yè)基本要求及崗位的特殊需求。
“綜合訓練與實踐”課程是一門專為學生專業(yè)能力強化訓練和全面就業(yè)準備的課程，是一種在新的就業(yè)新形勢下創(chuàng)新性課程設置，不同于一般性的課程或教學方式，對人才培養(yǎng)和教育教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。
1．“綜合訓練和實踐”課程的含義“綜合訓練和實踐”課程是指，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為指導，在學生專業(yè)技術課程學習基本結(jié)束和進行頂崗實習前，按照專業(yè)邊界范圍，以全面強化和提升學生能力為目標、實現(xiàn)就業(yè)前的針對性準備為出發(fā)點，圍繞專業(yè)技術綜合應用和關鍵技能訓練中心，以實訓實作為特色，經(jīng)過合理選擇和組合一系列以實踐操作和技術應用、技能強化訓練為主要教與學內(nèi)容的實踐項目或工程任務作為課程主要內(nèi)容，按照任務導向模式而設計和實施的一門新型綜合性實踐性課程。2．“綜合訓練與實踐”課程的形式和地位“綜合訓練與實踐”課程是一門增設的全新課程，基本內(nèi)容是一系列有專業(yè)實用性和就業(yè)針對性的實踐項目或工程任務的有機集合，教學活動是以學生為主體的項目任務全過程實訓和實作。該課程的設置和實施符合職業(yè)教育規(guī)律，對學生的專業(yè)綜合能力起到強化、提升的獨特作用，是溝通學校與企業(yè)的便捷橋梁，是學生轉(zhuǎn)變成技術技能型人才的有效途徑，在人才培養(yǎng)方案及課程體系中處在重要地位。根據(jù)學生在三年級上期開始就大面積簽約企業(yè)、下期進入頂崗實習的現(xiàn)實情況，從學業(yè)時間段上看，“綜合訓練與實踐”課程應該安排在第三學年上半期;從人才培養(yǎng)階段性上看，可安排在學生全部專業(yè)技術課程學習基本結(jié)束之后、頂崗實習之前;從技術技能養(yǎng)成階段上看，應該設置在學生訓練和掌握技術技能的鞏固階段。
“綜合訓練與實踐”課程的“綜合”特質(zhì)，決定課程包含的是整個專業(yè)技術技能、完善的是人才培養(yǎng)方案、針對的是市場需求，因此必須是實用的實踐過程以訓練動手能力。動手能力的訓練是一個積累的過程，需要一個穩(wěn)定和持續(xù)的進階形式，而一些關鍵能力還必須考慮重復訓練以鞏固。“綜合訓練與實踐”課程在工程環(huán)境下，進行實際操作為主要形式的綜合能力強化教學活動，可以使學生在就業(yè)前就應當具備行業(yè)領域就業(yè)的能力和從業(yè)崗位特定能力。因此，“市場”、“能力”理念必須在“綜合訓練與實踐”課程的設置、內(nèi)容組成、項目任務選擇、深度開發(fā)等全過程中都要得到是實實在在的貫徹。
設置并實施“綜合訓練與實踐”課程是根據(jù)實際需要，對人才培養(yǎng)方案進行的重大補充和調(diào)整。1．專業(yè)能力綜合訓練作用在專業(yè)培養(yǎng)目標指導下，對學習狀況較好的學生，“綜合訓練與實踐”課程的實施可起到“查漏補齊”的作用，強化已經(jīng)掌握的和提升欠缺的技術技能;對學習狀況相對較差的學生，則起到專業(yè)能力較全面的彌補、關鍵技術技能重復訓練進而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業(yè)前的技術技能強化訓練作用對學生進行綜合應用知識的練習，對操作技能強化和提高技能熟練程度的綜合訓練，可以實現(xiàn)就業(yè)前的`全面的準備。面向行業(yè)領域就業(yè)的學生，可以做好多角度全方位的準備;對就業(yè)單位明確的學生，可以結(jié)合單位或企業(yè)實際情況，進行專項強化訓練，最大限度滿足企業(yè)需求。3．與崗位職能緊密對接的作用實施“綜合訓練與實踐”課程對明確就業(yè)崗位的學生進行的針對性訓練，將通過校企交流確定的實踐訓練課程內(nèi)容及實施，有效提高學生崗位適應能力和操作能力，真正與崗位無縫對接。
“綜合訓練與實踐”課程具有自身的特點和理念，突破了一般意義上課程的概念。具體反映在跨課程的綜合性、行業(yè)領域的針對性、崗位能力的特定性等方面，體現(xiàn)的是就業(yè)導向原則。在課程設計上應該充分突出課程的全新理念和特點，發(fā)揮企業(yè)的作用，選擇合理和適用的實踐訓練項目任務以及學習內(nèi)容，高效組織和優(yōu)化配置已有教學資源，因地制宜地做好課程的設計和開發(fā)。
(一)學生潛在就業(yè)情形與課程的關系。
學生經(jīng)過頂崗實習或畢業(yè)設計后即將就業(yè)，從潛在的就業(yè)的情形上可以分成三種類型:第一類是還未簽約就業(yè)單位，將在行業(yè)領域內(nèi)就業(yè)的學生，面臨潛在就業(yè)企業(yè)和崗位可能會很多;第二類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，就業(yè)的企業(yè)已經(jīng)明確，但具體崗位還未確定的學生;第三類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議且工作崗位已經(jīng)確定。對學生就業(yè)情形進行分類的目的在于能夠精確地制定課程目標，設計課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學方法等，使不同類型的學生都能在“綜合訓練與實踐”課程的學習訓練等教學活動中，有目的地選擇項目任務，得到相應綜合訓練、強化訓練和針對性訓練，進一步從實踐中得到鍛煉，獲得相應的收獲。
(二)課程總體目標。
“綜合訓練與實踐”課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要補充，其本質(zhì)是落實專業(yè)目標及提升職業(yè)能力，落實就業(yè)前的全面準備，課程目標具體體現(xiàn)在以下幾個方面:1．總體上，學生通過綜合實訓，初步達成綜合運用所學專業(yè)全部課程知識和技能的能力，關鍵專業(yè)能力得到重復性強化訓練。2．對于面向行業(yè)領域內(nèi)就業(yè)的學生，實現(xiàn)就業(yè)前的知識和技能的準備，包括職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高職業(yè)能力，達到行業(yè)領域內(nèi)就業(yè)的要求。3．針對學生就業(yè)崗位的具體要求，進行特定的知識準備和技能訓練，加深理解和熟悉工作場景，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的對接。4．對已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議而在專業(yè)技術范圍以外其他行業(yè)就業(yè)的學生，旨在從實際出發(fā)，進行必要的教與學內(nèi)容上的拓展，培養(yǎng)從事行業(yè)就業(yè)的能力，做好相應準備。
(三)項目任務選擇的依據(jù)和來源。
綜合實踐能力訓練的項目或任務選擇構(gòu)成課程基本內(nèi)容，是課程實施決定性因素，其來源比較廣泛。但是，項目任務選擇和設置的前提必然是專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)的實際需要及崗位的要求，使得項目任務的實施能達到綜合實踐能力有效提升的目的，做好就業(yè)前準備，起到實實在在的作用［6］。1．專業(yè)性和針對性項目任務項目和任務可以按照凸顯專業(yè)性和針對性兩種情況選擇和設置，前者以重復性強化性訓練為主，后者以針對性訓練為特色。專業(yè)性項目或任務是指學生在就業(yè)企業(yè)不明確情況下，面對行業(yè)領域就業(yè)所選擇的專業(yè)范圍內(nèi)的項目或任務，其教學實施將為學生面臨行業(yè)領域內(nèi)眾多企業(yè)就業(yè)而夯實基礎、創(chuàng)造條件。針對性項目或任務是為就業(yè)單位確定或崗位明確的學生設置的訓練內(nèi)容，這部分教學內(nèi)容的實施可使學生與企業(yè)和崗位緊密對接。2．項目任務選擇的依據(jù)專業(yè)性項目或任務選擇和設置的主要依據(jù)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標及其分解的各層級目標，項目和任務的選擇須注重專業(yè)內(nèi)關鍵能力強化訓練，包含必要的重復性和深化訓練內(nèi)容，并能夠調(diào)集專業(yè)內(nèi)外的教學資源予以支撐;針對性課題項目選擇和設置的依據(jù)應該著眼于學生就業(yè)需求、已經(jīng)簽約的企業(yè)和崗位情況，在企業(yè)參與下設定和選擇項目任務。3．項目任務的來源“綜合訓練與實踐”課程項目或任務大體上可以來自這幾個方面:根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方案需要強化訓練關鍵能力的項目或任務;按照學生簽約的企業(yè)實際情況，在與企業(yè)溝通合作的基礎上而設定的項目任務;根據(jù)學生已經(jīng)簽約的就業(yè)崗位，梳理崗位能力，選定的具體針對性項目或任務;根據(jù)學?，F(xiàn)有實驗實訓條件，設定具有符合專業(yè)性項目任務特點的工程實踐內(nèi)容;指導教師按因材施教原則，根據(jù)不同學生的學習訓練情況、實際能力狀況而指定的實訓項目或工程任務;學生自主創(chuàng)新設計制作或各級職業(yè)技能大賽的項目等等。
“綜合訓練與實踐”課程含有三個方面的內(nèi)容———知識學習、技術應用、技能訓練，三方面的內(nèi)容將融合在具體的課題、任務或項目之中。課題、任務或項目數(shù)量較多，形成系列，基本涵蓋專業(yè)關鍵能力和崗位主要技能。學生針對這些項目，根據(jù)自己就業(yè)狀況，有自主選擇的便利條件。教學雙方在這一系列項目任務選擇、執(zhí)行、完成、考核的過程就是課程的教學活動。1．系列化項目任務的設計經(jīng)過認真篩選和歸納，可以編制出系列化的項目任務，并分類實施。表1中，必選項以專業(yè)性項目任務為主，起到強化專業(yè)能力的訓練和素質(zhì)養(yǎng)成作用而達成課程目標。在此基礎上，按照針對性項目任務作為可選項，供已經(jīng)簽約的學生根據(jù)自身情況進行選擇，直接針對就業(yè)準備。選擇不同，使得每個學生的課程計劃、執(zhí)行和教學進程不同，即在課程具體實施上，每個教與學的過程都有特別之處。至于項目任務選擇的多少，以達成課程目標為依據(jù)，不拘泥于數(shù)量等問題。課程任務可以多樣化，只要是為就業(yè)準備的且符合學校實際條件都可以，因此專業(yè)課程需要的補充學習、潛在就業(yè)行業(yè)領域的執(zhí)業(yè)準備、自主創(chuàng)新設計或制作等內(nèi)容，均可列入課程之中，與專業(yè)性和針對性等項目任務一起構(gòu)成系列。2．課程內(nèi)容項目任務設定后，應該編制各單項任務翔實的任務書，明確工程任務內(nèi)容、技術技能目標、任務考核方式和要求、完成任務的條件和資源、教與學的基本方式、參考資料目錄等內(nèi)容。一個單項任務就是一個工作情境，都基于學生已經(jīng)完成的專業(yè)課基礎之上的學習或進行技術技能的拓展，真實地實現(xiàn)專業(yè)知識和技術綜合應用、技能訓練的功能和作用。表2是課程內(nèi)容設計樣表。在具體實施中，除必選項外，原則上每個學生的自選項可以是不同的，但兩者權重加起來達到100%，以利考核。
(五)課程教學基本步驟。
“綜合訓練與實踐”課程實施步驟靈活機動，尤其要適應學生陸陸續(xù)續(xù)簽約的動態(tài)變化，應根據(jù)課程進度與學生情況滾動調(diào)整。課程教學原則上可按照以下主要步驟組織實施:1．根據(jù)指導教師建議，學生根據(jù)自身就業(yè)情況初步選擇項目任務和學習內(nèi)容，或者提出自選項目。2．教師審核學生的選項，提出項目任務要求、能力目標、工作量和進度安排建議、考核標準、考評權重等，進而教與學雙方確認。這些事項都是互動的并極力體現(xiàn)出學生更加主動特色，做到教與學雙方協(xié)商一致。3．學生領取項目任務書或工單，制定項目或任務實施計劃，交由指導教師審批，并作為考核依據(jù)之一。4．學生單獨或分組執(zhí)行任務，在教師指導和幫助下，進行工程實踐活動。對組隊形式，須要求每個成員均有獨立完成的具體事項，并做到團隊合作、共同進步。5．學生單項完成后先進行自檢自查、交叉檢查，然后教師檢查驗收并階段性評分定級。各單項及總評都以學生實作、實踐結(jié)果為主要考評項次。6．課程結(jié)束時，須進行項目實施總結(jié)，演示實踐結(jié)果，撰寫技術報告。
“綜合訓練與實踐”課程與畢業(yè)設計和頂崗實習有著本質(zhì)的不同，不是取而代之。它與普通意義上專業(yè)課程或?qū)嵱栒n程雖有共通之處，但又有重大的不同，其意義在于培養(yǎng)學生成為真正的技術技能人才，是一種整體性的高效學習訓練手段，對學生就業(yè)或執(zhí)業(yè)起到至關重要的作用，需要認真組織課程的實施。實踐經(jīng)驗表明，在課程具體實施中，除項目任務設置和選擇特別重要外，還必須注意并解決好以下幾個重要問題。
(一)課程實施的時間及彈性問題。
實施“綜合訓練與實踐”課程，須融入人才培養(yǎng)方案的實施計劃，對某些專業(yè)課程還可以考慮與之整合，在整體學習時間和學分管理上協(xié)調(diào)一致，符合教學規(guī)則。課程學時及時間跨度，要根據(jù)各自專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)實際需要設定，一般可以考慮4—8周，具有時間上的彈性。課程實施時間原則上安排在學生專業(yè)技術課程學習結(jié)束后，就業(yè)雙向選擇之際，學生面臨擇業(yè)和頂崗實習之前。對高職學生，課程實施時間大致上在第三學年上半期后半段。
(二)學生主體地位問題。
學生學習的主體地位可以表現(xiàn)在根據(jù)就業(yè)實際情況、與就業(yè)崗位直接對接或與潛在就業(yè)崗位諧合等而進行的自我選擇項目任務上。同時，學生帶著一定目的性去完成任務，達成就業(yè)技術技能的針對性準備就有了良好的內(nèi)在驅(qū)動和取得成效的基礎。在完成目標和任務驅(qū)動下，學生會根據(jù)對就業(yè)企業(yè)或崗位的了解，主動去理解任務、分析任務、執(zhí)行任務。主體地位還表現(xiàn)在課程實施中的動態(tài)“響應”，即學生在課程實施期間實現(xiàn)簽約，其任務的重新選擇和內(nèi)容調(diào)整上會隨之變化，即在課程內(nèi)容的選擇性上也有“彈性”。
(三)個性化教與學計劃與因材施教問題。
對一系列的項目和任務，因就業(yè)方向和崗位不同、專業(yè)課程學習的效果不同、先前所具有的基本功不同、技術技能應用能力高低不同等因素，學生選擇的項目任務就有不同，形成每個學生課程目標或執(zhí)行計劃不同，使得課程執(zhí)行中具有鮮明的個性化特色。這恰是實施“綜合訓練與實踐”課程的主要作用的表現(xiàn)。為達成學生的個體化收獲，每個學生需在指導教師幫助下制定適合于自己的學習訓練計劃，教師因材施教，學生有針對性地去實現(xiàn)。表3是一種學生學習訓練、工程實踐計劃樣表，以此來實現(xiàn)學生個性化需求。
(四)教學方法問題。
“綜合訓練與實踐”課程以實訓實作等實踐活動為主，可采用的教學方法靈活多樣，各種先進的手段均可實施，如pdca循環(huán)、演示法、案例法、一體化教學、師徒傳授法等等。每個單元任務，都應當準備完善的教學文件資料，如工單、單項指導書等。實際教學中，教師的教學形式將會是一對一的實際指導，扮演企業(yè)里“師傅”的角色，要能激發(fā)和充分調(diào)動學生自主學習和訓練的積極性。
(五)教學資源準備問題。
實施“綜合訓練與實踐”課程需要的資源較多，如場地保障就是基礎條件之一。指導教師及團隊要有比較豐富的工程實際經(jīng)驗和教學經(jīng)歷，能從理論到實踐上指導學生學習和訓練，方法靈活機動，在使學生得到充分就業(yè)準備前提下，按需要即時應對學生因就業(yè)而發(fā)生的項目任務變動等“彈性”問題。為有效實現(xiàn)教學目標，教學上要加強組織和管理，提供教學設備、配套物質(zhì)，滿足項目任務完成的需求，必要時應調(diào)集專業(yè)外、學校范圍內(nèi)甚至是企業(yè)的設備或?qū)嵤?，配置資源，確保教學有序進行。教與學雙方都要主動溝通企業(yè)，進一步明確企業(yè)要求和崗位技能目標，選擇合理的實訓項目或?qū)嵺`任務。在條件許可情況下，應當聘請企業(yè)教師直接參與相應教學工作。
六、結(jié)束語。
設計開發(fā)和實施“綜合訓練與實踐”課程，是本著“市場導向”、“能力本位”等職業(yè)教育理念進行的人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新和課程改革。經(jīng)過這幾年的教學實踐表明，在學生專業(yè)技術課程結(jié)束后就業(yè)之前，開設基于工程任務的以實訓實作為主要教學方式的“綜合訓練與實踐”課程，通過合理和精心選擇實訓和學習項目任務，能夠使學生在就業(yè)前的實際知識掌握、技術綜合應用能力、全面技能等得到充分的強化、訓練，大幅度提高學生的就業(yè)能力，有效對接就業(yè)單位和崗位。同時，在課程實施中，還有利于學生職業(yè)道德、工作作風和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻:。
高職課程綜合模式探討論文篇三
“校企合作、工學結(jié)合”是當前我國高職院校改革與發(fā)展的方向。4月，中辦、國辦印發(fā)了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，明確了高技能人才工作的指導思想、目標任務、政策措施和工作要求。在各地高職院校關于探索就業(yè)導向的實踐中，最具實效、帶有方向性的就是校企合作。該合作模式在高校適應市場機制的過程中主要體現(xiàn)以下幾方面：
一、校企共商調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學體系。
專業(yè)建設是職業(yè)教育教學成敗的關鍵，校企合作則有利于學校突出專業(yè)設置的實用性。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求，校企合作能有效地打破高校自我封閉、脫離社會的局面，將企業(yè)最新的科技動向及先進成果引入到專業(yè)教學中，優(yōu)化教學體制，動態(tài)調(diào)整課程的開發(fā)。
企業(yè)是人才的接受者，人才的需求標準，企業(yè)最具有發(fā)言權。為使學校更好地了解到經(jīng)濟、社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需求及其發(fā)展趨勢，高校應建立有行業(yè)、企業(yè)參加的專業(yè)咨詢委員會。委員會的建立為供需雙方搭建了一個直接對話的平臺，是學校聯(lián)系企業(yè)，企業(yè)又反作用于學校的關系紐帶。企業(yè)將直接參與制訂高職院校的人才培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教學計劃制定、課程與教材建設等多項環(huán)節(jié)，在專業(yè)建設中起著指導，領航，把關的重要作用。在這種雙向參與的模式中，學校與行業(yè)企業(yè)通過共建專業(yè)、共建課程體系等合作，可使高校與企業(yè)實現(xiàn)“共贏”。對學院來說，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，對現(xiàn)有專業(yè)進行重新規(guī)劃和結(jié)構(gòu)調(diào)整。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，注重專業(yè)復合，合理安排課程開發(fā)、教學組織模式，增設市場急需的新型專業(yè)，改造或停招就業(yè)率較低的老專業(yè)，使專業(yè)設置與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相適應，形成專業(yè)設置的自我調(diào)節(jié)機制與進程安排靈活的彈性模式。對企業(yè)來說。學院直接為他們培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的技術技能型、復合技能型和知識技能型的高技能人才，使畢業(yè)生做到“零距離”上崗。直接為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益。因此為使學校教學與企業(yè)需求相銜接，技能訓練與崗位要求相銜接，高職院校必須依靠和吸收企業(yè)技術骨干、專家參與培養(yǎng)目標的研討和制定，這樣從根本上化解了學院辦學、企業(yè)用人兩方面的矛盾，實現(xiàn)互惠互利，共同發(fā)展的目標。
二、建設校內(nèi)外實習實訓基地。
建立校內(nèi)外實習實訓基地，是提高學生崗位職業(yè)能力的核心。通過校企合作，利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，建設校內(nèi)外實習實訓基地，改善學校辦學條件，實現(xiàn)社會資源教育化，有效地加快高職職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。高職院校畢業(yè)生就業(yè)后主要從事企業(yè)一線的技術性勞動，因此，院校必須提供具有高技術含量的、相關專業(yè)的校內(nèi)外實習實訓基地，為學生畢業(yè)后就業(yè)進行熱身訓練和能力強化。但在目前高職院校辦學經(jīng)費普遍不足、市場需求相對復雜的情況下，依靠學校自身的力量是難以解決的，因此，在實習實訓基地建設過程中，高校除由社會支持和政府資助外，要充分調(diào)動企業(yè)參與實習實訓基地建設的積極性，引入企業(yè)豐富資源，通過投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化，根據(jù)生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位要求，建設集“學做合一、生產(chǎn)與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和緊密型的校外實習基地。從根本上解決實習實訓基地建設中的實際困難，完善高職院校實踐教學體系，實現(xiàn)校企資源共享，提高基地建設質(zhì)量，體現(xiàn)“實際、實用、實效”原則的高職教育示范性實習實訓基地建設。因此高職院校在實習實訓基地的建設及運作中可從以下幾方面著手：
(一)加大學院高新技術和課題項目的研發(fā)，面向社會吸納資金，把學院實習實訓基地辦成名副其實的高新技術企業(yè)研發(fā)基地。
(二)利用企業(yè)有形的資產(chǎn)和資源，使用企業(yè)所提供的工作場地和生產(chǎn)條件，為學生提供實踐環(huán)境，切身體會企業(yè)技術的專業(yè)性、真實性、先進性和復雜性。有組織地安排學生到相關崗位頂班勞動，建立具有專業(yè)針對性的校外實習基地。有助于高職學生零距離工作崗位，增強學生的就業(yè)競爭力。
(三)充分發(fā)揮高校人才資源優(yōu)勢，通過企業(yè)引入具有生產(chǎn)性、研發(fā)性的儀器設備，建立科技創(chuàng)新服務平臺、重點實驗室和研發(fā)中心等，開展新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)與技術服務，使其成為區(qū)域推行新技術、研發(fā)新產(chǎn)品的科技中心。
(四)利用現(xiàn)代信息技術，彌補實習實訓室某些硬件條件的不足，通過計算機仿真技術開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，建立校內(nèi)實訓基地，可為實踐操作前的理論教學提供多種有效途徑。
(五)聯(lián)合一個或多個有信譽保障的行業(yè)企業(yè)，共同建立教師能力提升基地、企業(yè)員工技能培訓與鑒定基地。
三、建設專兼結(jié)合的教師團隊。
隨著高等職業(yè)教育實踐的不斷深入，高等職業(yè)教育中師資隊伍建設的薄弱日益顯現(xiàn)，市場需求已由傳統(tǒng)的用人方式轉(zhuǎn)向為面向培養(yǎng)從事本專業(yè)實際工作的具有鮮明的職業(yè)性和實用性的高技能型專業(yè)人才。高職教育要想適應市場需求，得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，就必須在提高辦學質(zhì)量和教學效能上下功夫，就必須加強專兼結(jié)合教師團隊的建設。實踐證明，最能體現(xiàn)高職院校師資隊伍建設特色的就是建設一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的、富有朝氣和創(chuàng)新精神的專兼結(jié)合的教師隊伍。借鑒國際教師團隊的培養(yǎng)經(jīng)驗，加強校企合作，大力推行專兼結(jié)合的師資隊伍可采取以下措施：
(一)高職院?？山⑿Ｍ饧媛毥處熜畔?，拓寬院校教師的來源，高?？善刚堥L期在服務建設生產(chǎn)一線的專業(yè)技術人員、能工巧匠、優(yōu)秀管理人員來校兼職上課；也可從大型知名企業(yè)的`培訓教師、高層管理人員或相關企事業(yè)單位從事生產(chǎn)、建設的管理人員、專業(yè)技術人員中引進對象來構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。
(二)通過校企合作，學校可定期選派年青教師、骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉。利用合作的契機，高校教師可在合作中參與生產(chǎn)過程的管理和設計，先進技術的革新與改造，承擔科研項目的研制與開發(fā)，從而獲取企業(yè)的新技術、新工藝和新方法，直接從生產(chǎn)第一線獲取先進的技術和管理經(jīng)驗，提高理論知識對實際工作的指導和技能的應用，為實現(xiàn)高職教學目標打下良好的基礎。同時，高校教師又可將專業(yè)的理論知識和先進的科研技術帶給企業(yè)，為行業(yè)企業(yè)提供各種技術支持與服務，加強企業(yè)市場的競爭實力。因此。建立一支高技能、高素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團隊是高職院校適應市場需求的必備條件和首要任務。
校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制；是一種以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的教學模式；是利用學校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境和資源，將教學與實踐有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合市場需求的綜合性的高技能人才。在日本，職業(yè)教育被稱為“企業(yè)眼中的教育”；在德國，職業(yè)教育被稱為是“企業(yè)手中的教育”；在中國，隨著校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業(yè)心中的教育”。因此，我們必須進一步加強校企合作，擴大合作辦學規(guī)模和形式，積極探索校企合作教育新思路，根據(jù)優(yōu)勢互補、資源共享、共同受益的原則，推進產(chǎn)學結(jié)合，努力形成自身的辦學優(yōu)勢和辦學特色，使校企聯(lián)合辦學與促進職業(yè)學校發(fā)展形成良眭互動關系。
高職課程綜合模式探討論文篇四
高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。目前國內(nèi)高教界正在積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，提高工科學生的綜合競爭能力，培養(yǎng)工程意識、創(chuàng)新意識和綜合設計能力。機械設計基礎這門課程是各高校培養(yǎng)機械類以及近機類專業(yè)學生的一門技術基礎課，是由理論基礎課程的學習通向?qū)I(yè)課程學習的橋梁和紐帶，是了解和掌握工程設計計算的開端;它既有豐富的理論知識、同時也有利用這些知識解決工程實際問題的方法，是工科院校的學生具有設計一般機械能力的重要實踐環(huán)節(jié)(實驗教學、課程設計，機械創(chuàng)新設計大賽、畢業(yè)設計)，是學生第一次較全面、綜合性的、理論聯(lián)系實際的設計能力訓練。針對目前的人才教育的培養(yǎng)目標，突出工程意識、綜合設計能力與創(chuàng)新意識，將此作為課程體系改革的總思路對機械設計基礎課程教學模式進行探索和思考。
1課程教學的現(xiàn)狀及存在的主要問題。
機械設計基礎課程是機械類專業(yè)學生的一門重要的技術基礎課，目前該系列課程的設置主要由以下幾大模塊組成：
(1)公差與配合。
研究機械設計中是怎樣正確合理的確定各種零部件的幾何精度及相互間的配合關系，研究測量工具和儀器的測量原理及正確使用方法，掌握一定的測量技術。
(2)理論力學。
研究質(zhì)點、剛體的靜力學、運動學及動力學。靜力學研究物體在力作用下處于平衡的規(guī)律;運動學研究物體運動的幾何性質(zhì);動力學研究物體在力作用下的運動規(guī)律。
(3)材料力學。
研究桿件材料在各種外力作用下產(chǎn)生的應變、應力、強度、剛度以及導致各種材料變形與破壞的規(guī)律;為受力構(gòu)件提供強度，剛度和穩(wěn)定性計算的理論基礎條件;解決結(jié)構(gòu)設計安全可靠與經(jīng)濟合理的矛盾。
(4)機械原理。
研究機械中機構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成、運動、以及機器結(jié)構(gòu)的受力和設計。
(5)機械設計。
研究通用機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設計。
這些課程設置的目的是為了使學生具有機械設計的初步能力和為專業(yè)課程的學習起到鋪墊的作用。但是這些課程理論性強、概念抽象，涉及的基礎理論和知識面廣、系統(tǒng)性強、學時多，如果在教學過程中過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和理論的完整性，這種教學模式不能適應高職高專教育對應用型人才培養(yǎng)目標的要求。如果按照課程設置的方式，以“教”為中心，以知識的傳授為主要目的，可能會出現(xiàn)如下情況：忽視了學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，往往學生理論考試成績較高，但實際設計和應用能力不強，這與企業(yè)需求脫節(jié);課堂教學與實踐教學環(huán)節(jié)脫節(jié);重視學習者知識的接受與理解，不重視知識建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的方法;沒有充分發(fā)揮先進的實驗技術和網(wǎng)絡在支持個別化學習、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習以及教學管理方面的巨大優(yōu)勢。
高職課程綜合模式探討論文篇五
專科院校的聲樂教學與高等院校聲樂教學的培養(yǎng)目標不同，當然教學模式也會不一樣，為了培養(yǎng)社會上需要的應用型音樂人才，我們有必要探索?？圃盒Ｂ晿方虒W的模式，構(gòu)建適合專科院校學生學習的教學模式。
1、學生學習的現(xiàn)狀。
專科院校的學生不比高等院校的學生，一般?？圃盒W生的基礎知識比較差，音樂方面的基礎知識和專業(yè)知識水平比較低，學習積極性也比較低，學生不能主動學習，與高等院校的學生還是有差距的，這些也增加了教學的難度。
2、教學的現(xiàn)狀。
?？圃盒Ｖ饕桥囵B(yǎng)應用型和技術型人才，這是跟高等院校培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標是不相同的，對于現(xiàn)在高等院校的教育體系和教育模式相對于專科院校來說是比較成熟的，現(xiàn)在很多專科院校用高等院校的教育模式和教育方法來應用于專科院校，有的完全照搬或者大部分借用，但是高等院校的教學模式并不適合?？圃盒５慕虒W，不符合專科院校的人才培養(yǎng)目標，專科院校還沒有比較完善的聲樂教學模式。
教學模式是根據(jù)不同的教學計劃，不同的培養(yǎng)目標而有針對性的制定的，我們要針對專科院校學生的特點、課程本身的特點以及人才培養(yǎng)目標制定適合?？圃盒Ｂ晿方虒W的教學模式，考慮到聲樂教學的特殊性，我們必須保證教學的綜合性，既要有集體課的教學，也要有探討式的小組課教學，形成比較綜合的教學模式。
集體課是在大環(huán)境下以年級或者班級為單位集體授課的一種方式，這個教學模式比較適合?？圃盒５幕A課以及公共課的教學，對于基礎知識稍微欠缺的?？圃盒５膶W生，開設基礎知識的集體課堂有助于幫助學生彌補專業(yè)基礎知識的'不足，基礎知識包括發(fā)生的基本原理、歌曲的語言以及歌曲的基本知識等，了解人體發(fā)聲的結(jié)構(gòu)和原理，初步掌握聲樂的基本知識?，F(xiàn)在很多學生對流行歌曲比較熟悉，但是對于藝術歌曲了解甚少，通過這樣的聲樂集體教學，讓學生用正確的姿勢、正確的心態(tài)和正確的呼吸方法演唱藝術歌曲和民歌。這些課程不需要一對一的教學，所以更適合開展集體課，在很大程度上節(jié)約了資源和時間，為后面的針對性和小組探討教學奠定了基礎。
小組探討教學是學生在掌握了基礎知識的前提下開展的，也就是在集體教學結(jié)束后開展的，學生積累了一定的專業(yè)知識和基礎及時之后，可以根據(jù)聲樂的本身特點分出不同的小組，比如可以根據(jù)聲部、音色分出不同的小組，有針對性的對小組教學。小組教學的規(guī)模更小，能更好的于老師進行互動，并能更近的模仿老師的發(fā)音，老師的示范和演示學生們也更容易掌握，老師也能更近距離的觀察學生們在聲樂學習中出現(xiàn)的問題，迅速的解決問題，學生可以通過小組的探討發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，取長補短，不斷的完善自己，小組內(nèi)互幫互助，共同進步。老師在開展小組教學模式時能更多的關注學生，了解學生，做到把握每個學生的自身特點，為針對性的教學奠定基礎。
3、一對一針對性教學模式。
一對一針對性的教學也就是因材施教的具體實施，聲樂教學不同于理論性較強的專業(yè)教學，聲樂教學要根據(jù)不同學生的情況，了解學生的自身特點，看學生適合什么樣的聲樂，比如，有的學生擅長高音，有的學生不適合高音，那么對于不適合高音的學生，在以后的教學中就不要著重發(fā)展他的高音，可以選擇他擅長的方向發(fā)展，不能籠統(tǒng)的一概而論。在基礎課和專業(yè)課的基礎上，進一步提高學生的聲樂技能，讓學生們根據(jù)自身的特長發(fā)展聲樂，強調(diào)個性發(fā)展，這也符合聲樂教學的靈活性和針對性，充分發(fā)揮學生的音樂特長和音樂天賦。
4、聲樂合唱課。
合唱課時聲樂教學中必不可少的一部分，合唱是比較復雜的聲部的結(jié)合，更是學生們不同聲部的完美結(jié)合，有一定的難度，在發(fā)展了學生每個人的特長，有針對性的教學之后，學生根據(jù)自己的特點選擇不同的聲部，在合唱中就能充分發(fā)揮學生的強項了，每個人的分工不同，然后齊心協(xié)力才能將合唱唱好。合唱不僅讓學生發(fā)揮能力，還鍛煉學生們團結(jié)合作的精神，這對學生們以后走向社會是很有幫助的，更有益于學生日后適應崗位的需要，團隊意識比較強。
5、實踐課。
在學生們基本掌握了聲樂的全部內(nèi)容之后，我們必須讓學生實踐，實踐出真知，實踐是將學生們所學到的理論知識加以應用的過程，因為?？圃盒Ｊ桥囵B(yǎng)應用性人才的院校，必須讓學生有實踐的能力，學有所用。在理論學習之余，提倡學生們舉辦音樂會等實踐活動，在各個節(jié)日或者活動中，鼓勵學生們大膽的舉辦音樂會，利用自己的寒暑假，在社會中真正的企事業(yè)單位參加實踐活動，多類豐富的實踐經(jīng)驗，將學到的聲樂知識更好的應用到現(xiàn)實生活中去，在舞臺上體現(xiàn)自我價值，這樣既達到了?？圃盒W生培養(yǎng)的目標，也提高了學生的就業(yè)能力。當然，以上所述的教學模式需要?？圃盒５慕虒W資源以及教學設施配套完善才能有效的開展，?？圃盒Ｒ惨粩嗟耐晟平虒W的設施，來保證教學質(zhì)量。
三、結(jié)束語。
綜上所述，?？圃盒Ｊ桥囵B(yǎng)應用型學生的院校，所以，教學模式也要符合培養(yǎng)目標，根據(jù)專科院校聲樂教學的特點，培養(yǎng)技能型人才，實行上述教學模式，既統(tǒng)一教學，又區(qū)別對待，針對性的教學，區(qū)別于高等院校的教學模式，提高專科院校聲樂教學的教學質(zhì)量。開展這種多元化的教學模式，比較適合?？圃盒５穆晿方虒W，能有效的利用資源，因材施教。這也是專科院校聲樂教學的改革創(chuàng)新的必由之路。
高職課程綜合模式探討論文篇六
摘要：以高職院校制冷工程專業(yè)課程體系構(gòu)建情況為例，歸納了高職課程綜合的四種模式，并作一分析。指出高職課程綜合模式選擇的不惟一性，應針對具體需要，選擇恰當模式。
關鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學改革。
教育的基礎活動是課程。課程是為完成預先確定的某項目標或明確規(guī)定的一組教育任務而組織的有一定排列順序的教育活動。而相互關聯(lián)的課程組合起來就形成了課程體系。
高等職業(yè)技術教育專業(yè)教學改革的一個重要環(huán)節(jié)是將優(yōu)化選擇的教學內(nèi)容綜合為課程，從而構(gòu)建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據(jù)是各部分教學內(nèi)容之間在知識、能力等方面所存在的某種內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，使得各部分內(nèi)容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學生某一方面知識的學習或能力的培養(yǎng)。這種內(nèi)在聯(lián)系可以從幾個方面進行分析，并由此而產(chǎn)生幾種課程綜合的模式。
一、技術領域知識能力綜合模式。
專業(yè)教學內(nèi)容一般包含幾個領域的技術基礎。制冷工程專業(yè)包含了制冷技術基礎、電氣技術基礎、機械技術基礎等等。傳統(tǒng)工程教育中每一領域技術基礎所需知識的學習和能力的培養(yǎng)分別由數(shù)量不等的幾門專業(yè)基礎課來完成。這些專業(yè)基礎課屬同一技術范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。
進一步的分析可以看出，每一領域的技術基礎課程門數(shù)較多，根據(jù)知識和能力間聯(lián)系的主線可以找出聯(lián)系比較緊密的幾門課。制冷技術基礎課一般有工程熱力學、流體力學、傳熱學、泵與風機、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業(yè)三大基礎課程，內(nèi)容十分豐富，是物理學中熱學部分在工程領域的延伸、擴展和細化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業(yè)選擇的部分是能量轉(zhuǎn)換與傳遞的理論和工程應用的三個分支。工程熱力學從工程的觀點出發(fā)研究熱能與機械能相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，比較集中地表現(xiàn)為能量方程，該方程反映轉(zhuǎn)換中總能量的守恒關系。流體力學研究流體運動規(guī)律并據(jù)此計算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據(jù)為穩(wěn)定流能量方程，該方程展示流動過程中上下游斷面間的機械能守恒規(guī)律。傳熱學則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應用，以計算溫度、熱流密度等參數(shù)。上述內(nèi)容因能量轉(zhuǎn)換和傳遞這條主線而在知識能力方面產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關系表現(xiàn)圖1所示：
這種模式的兩個關鍵條件為：同屬某一技術領域；各部分內(nèi)容以某一研究問題為主線產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規(guī)律綜合課程內(nèi)容是問題的關鍵。這種模式可以抽象如圖2所示：
其他兩門專業(yè)基礎課：泵與風機和制冷原理，
教學內(nèi)容在知識能量結(jié)構(gòu)方面與這三門課相去較遠，沒有組合的基礎。
同理，機械技術基礎課程中工程力學、機械原理與機械零件、公差配合與技術測量三門課程以常用機構(gòu)和部件的設計為線索，把相關的力學公差配合等方面的知識融合到一起可以重構(gòu)為一門新的課程，如圖3所示：
這種重構(gòu)方式的教學內(nèi)容同樣具備上述兩個關鍵條件。機械技術基礎的另外兩門課程工程制圖和機械cad，遵循上述原則也可組合為一門新的課程。類似的綜合課程還有電路電動機與控制等等。
二、核心技術綜合模式。
高職教育的特色之一是教學內(nèi)容體現(xiàn)對職業(yè)崗位群的針對性。分析崗位群工作范圍和技術領域，可以把專業(yè)技術范疇的工作分為若干核心技術，每一核心技術包含了一定范圍的專業(yè)知識和能力要求，與崗位有一定的對應關系。相關的教學內(nèi)容，以技術為核心發(fā)生了緊密的`聯(lián)系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對專業(yè)技術課而盲，這種組合有利于學生集中地學完該技術所需教學內(nèi)容，便于形成圍繞該項核心技術的綜合技術應用能力，或解決該項技術實際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識，也可以是理論與實踐教學的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術綜合模式可表達如圖4所示：
制冷裝置制造企業(yè)生產(chǎn)第一線的現(xiàn)場工藝員是一個較為重要的崗位，制冷裝置現(xiàn)場工藝組織管理是針對現(xiàn)場工藝員崗位的核心技術，以此為核心而綜合的內(nèi)容有材料基本知識、零部件加工及裝配工藝、工藝設計與工藝管理(參見圖5)。學完這一門課后，輔以一定的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)教學可以勝任現(xiàn)場工藝員、甚至工藝設計的工作。這種組合的課程由于以技術為核心，內(nèi)容聯(lián)系緊密，學生學習的興趣和效率較高，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯的效果。
制冷裝置制造生產(chǎn)第一線的另外兩個重要崗位是產(chǎn)品在線檢測與新產(chǎn)品性能實驗，由于儀器儀表使用及檢測技術方面的聯(lián)系可以合為一項核心技術(參見圖6)：
三、核心與支撐技術綜合模式。
核心技術是專業(yè)技術的概念，而核心技術是需要支撐的，支撐技術大多屬于專業(yè)基礎課的范疇。核心與支撐技術的綜合則指專業(yè)技術課與所需專業(yè)基礎課相關內(nèi)容的綜合。
傳統(tǒng)高等教育的課程設置分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個階段，此種模式亦稱為三段式結(jié)構(gòu)。目前已有不少學者在探討打破三段式結(jié)構(gòu)的可能性及其得失。打破三段式結(jié)構(gòu)，主張專業(yè)課與專業(yè)基礎課相結(jié)合，構(gòu)成基礎課與專業(yè)課的兩段式結(jié)構(gòu)。而人文社科課程及部分文化基礎課程組成通識教育課程，從而使整個教學計劃形成專業(yè)教育與通識教育結(jié)合的模式。這種模式的教學使學生盡快進入專業(yè)課學習，所需專業(yè)基礎課溶入其間。此種模式易于形成技術應用能力，也易于通過專業(yè)技術的學習反過來鞏固和加深對專業(yè)基礎理論的理解。一般而言，單純的專業(yè)基礎理論是高職學生學習的難點，而專業(yè)基礎理論學習的缺陷又往往會影響人才的可持續(xù)發(fā)展。三段式與兩段式的長處和不足有不少的爭論，也有不同的觀點。而美國社區(qū)學院已經(jīng)這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關注和深入的研究。
這種模式的關鍵是以核心技術為主線，融人需要的專業(yè)基礎課內(nèi)容，其模式表達如圖7所示：
美國亞利桑那州蓋特威社區(qū)學院制冷專業(yè)的一門課程稱為采暖、通風和空調(diào)，其綜合內(nèi)容十分豐富(參見圖8)。
也許在某一門專業(yè)課中會融入幾門專業(yè)基礎課的部分內(nèi)容，而在另一專業(yè)課中又會溶入這幾門專業(yè)基礎課的其他部分內(nèi)容。在這種綜合中，專業(yè)基礎課的系統(tǒng)性被打破，其內(nèi)容優(yōu)選之后成為專業(yè)課的支撐技術，并融匯到不同的專業(yè)課之中。
這種變革的難度較大，教材和教師的知識結(jié)構(gòu)都要求與之適應。而有的課程按此模式綜合難度太大時不妨仍然保持原狀，即形成不太徹底的兩段式結(jié)構(gòu)。須知，兩段式或三段式結(jié)構(gòu)都是手段，目的是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、交叉學科綜合模式。
隨著科學技術的發(fā)展，學科之間的交叉和滲透越來越多，也就可能出現(xiàn)一種新的綜合模式，即以工作項目為主線，融人若干學科專業(yè)的部分內(nèi)容表現(xiàn)為如圖9所示的形式。
美國蓋特威社區(qū)學院制冷專業(yè)的另一門典型綜合課程為機電裝置，包括了三部分內(nèi)容(參見圖10)：
應當說，這種課程的綜合也是很困難的。
當然，課程綜合的解決方案不是惟一的，從不同的角度，不同的需求出發(fā)可以有不同的結(jié)果。課程的綜合不是目的，而是手段。一切應服從實現(xiàn)培養(yǎng)目標、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個崇高的目的。
[參考文獻][1]施良方．課程理論[m]北京：教育科學出版社，．。
[3]呂鑫樣．高等職業(yè)技術教育cm)．上海：上海教育出版社，．。
高職課程綜合模式探討論文篇七
內(nèi)容摘要：基礎教育課程改革綱要中指出：“推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
教育信息化是將信息化技術應用于教育和教學，全面實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學模式教學方式和手段的信息化，并通過對教育的信息化管理，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程，并最終為課堂教學最優(yōu)化開辟道路?，F(xiàn)代教育技術在課堂中的運用改變了課堂教學的固有模式，提倡科學與民主的理念，更新觀念，傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，利用現(xiàn)代教育技術的滲透力利用現(xiàn)代教育技術探索新的教學模式。堅持以人為本，以人的發(fā)展為目標，把握時代脈搏，更新教育觀念。改進教學方式，推動素質(zhì)教育的深入開展。
關鍵詞：互動方式教學設計課堂的延伸民主教學。
運用現(xiàn)代教育技術，加快教育信息化，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育的發(fā)展；運用現(xiàn)代教育技術，進行思想品德課堂教學改革，其主要目標：遵循構(gòu)建主義教育理論、終身教育理論和信息技術理論以及中學生認知水平的特點，按照國家新一輪課程改革的總要求，探索在知識經(jīng)濟快速發(fā)展形勢下的思想品德教學發(fā)展的途徑和方法，努力培養(yǎng)新時期的合格建設人才。運用現(xiàn)代教育技術進行課堂教學，改變了課堂教學的原有模式，教師從單純的講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計教學；學生從單純的接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習，激發(fā)學生主動參與的興趣，有利于充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
一、設計理念。
總思路可概括為構(gòu)建現(xiàn)代教育技術與中學思想品德教學改革的課堂教學新模式，以提高學生建立新的學習觀，激發(fā)和提升學生的體驗，注重學生的互動合作，突出探究式學習，加強學生的道德實踐，提高學生綜合素質(zhì)。具體內(nèi)容如下：
1、提倡科學與民主的理念，依據(jù)學科特點及學生的認知水平，做好課前的教學設計，注重人性化，發(fā)揮學生的主體作用，活化學科知識。一是實踐新課程理念。提高教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。二是傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合。三是利用現(xiàn)代教育技術的直觀性與滲透力，通過現(xiàn)代教育技術對思想品德課程的活化作用，使學生直觀、形象的接收抽象的政治理論。
2、根據(jù)新的教學觀念，利用現(xiàn)代教育技術探索新的教學模式。一是增加學習的導學模式，主要用在傳授新課時，其目的是在認識領域提高對所學內(nèi)容的認識，在心理領域引起興趣，訓練意志力，使學生有一個健康的學習心態(tài)，掌握科學的學習方法，并形成主動積極的學習個性品質(zhì)。二是優(yōu)化效果的活動模式。三是提高創(chuàng)造力的探究模式，這主要用在課堂討論中，指導學生能發(fā)現(xiàn)問題、提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生善于思考、勤于動腦的能力。
二、具體措施。
在實施過程中堅持以人為本，以人的發(fā)展為目標，建構(gòu)教學過程的最優(yōu)化。早在三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教但學生可以多學?！边@種以“少教”達到“多學”的愿望是歷代教育工作者所孜孜追求的目標。我具體做法如下：
1、把握時代脈搏，更新教學理念。
一是以新的理念指導教學，充分發(fā)揮師生雙主體互動性。課堂教學活動不僅是一種認知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者；學生不是知識的引導者、復制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學生之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的'對象性的主客體關系，而是一種主體性間的意義關系。例如：在最新人教版的七年級思想品德教材中，弱化知識點，刪掉了一些知識點，但是教師在課堂教學中，可通過多媒體形式補充一些其他適合該課的相關內(nèi)容，本校實際、學生身邊鮮活事例等等。二是在認知規(guī)律中，注重思維方式轉(zhuǎn)變的訓練，其主要包括讓學生了解思維的品質(zhì)、特點、規(guī)律等訓練學生思維的敏捷性、獨立性，使學生超越傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限貫穿于人的各方面發(fā)展的全過程。三是調(diào)整好人的情感領域，包括好奇與興趣、動機與效果、情緒與情感、氣質(zhì)與性格，以次培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神和獨立自由發(fā)展的人格。如果教師沒有豐富教學情感，不能動之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學就不能發(fā)生“共鳴”。以上所述各項的實現(xiàn)最佳途徑，莫過于信息技術的運用。
1、實現(xiàn)教學空間的最佳化。
教學過程的空間結(jié)構(gòu)是由教學目的、教學內(nèi)容、教學手段和方法、教學組織形式及反饋五部分構(gòu)成的。
為了形成最佳的教學空間結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，必須合理整合教學系統(tǒng)各要素，也就是說既要考慮具體要素的改進和完善，更應從總體上關注教學個要素間的良好組合和協(xié)調(diào)。具體講在根據(jù)社會對教育和教學的需求而提出教學目的之后，教學內(nèi)容的選擇就要體現(xiàn)該教學目的，然后根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容來選擇教學方法和教學組織形式。信息技術應滲透于教學方法和教學組織形式之中。例如在學習《感悟青春》一節(jié)時通過課件的形式展示這樣一個畫面：展示班級中學生的成長經(jīng)歷的照片，介紹幾件有助于成長、留下深刻印象的事情讓大家討論，對照自己的經(jīng)驗，總結(jié)自己的優(yōu)點，根據(jù)學生自己的教訓，總結(jié)自己的缺點。教法的選擇最好要新穎，不要使教學僅僅成為一種“頸部以上的活動”。在課堂教學中教師應通過開展探究、發(fā)現(xiàn)、討論、試驗、游戲等多種活動形式，運用啟發(fā)法、問題法、情景法、研討法的教學方法使學生與學習對象相互作用，從而使其主動認知、主動創(chuàng)造，獲得充分的發(fā)展。俗話說的好“教學有法，但無定法、貴在得法”，此外還必須進行反饋要對教學結(jié)果進行分析和自我分析，對學生來說反饋信息可是學生強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力。如果不能及時或定時進行反饋，得不到反饋信息，就不能及時發(fā)現(xiàn)存在的教學問題，從而改進教學，協(xié)調(diào)各教學要素間的關系，就不可能有效的控制教學過程，就不可能使教學的空間結(jié)構(gòu)達到最優(yōu)化，也就不可能實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。
三、檢驗效果。
效果的檢驗可以推動師生實踐新課程的積極性，不斷完善課堂教學效果。
1、是否改變了傳統(tǒng)的教學方式，提高了學生的學習效果，學生運用現(xiàn)代教育技術去查找資料，制作課件進行學習和探索，一是調(diào)動了學生學習積極性，培養(yǎng)了他們的自主探究精神、研究能力和與他人合作交流的能力。二是改變了學生在教學過程中，認識事物的過程，使他們在操作中去感知和理解，把感知、理解、鞏固、運用融為一體。三是改變了傳統(tǒng)的教學過程，把遠方的東西放到眼前，把復雜的內(nèi)容變?yōu)楹唵危殉橄蟮氖挛锘癁榫唧w。四是改變了單一的教材形式，通過充分利用學習資源，幫助學生形成科學的、自主的認知結(jié)構(gòu)，并使教學過程空前加快。
2、是否改善了教學中的人際關系，創(chuàng)造了新的教育文化。一是學生在學習時不單涉及文本及圍繞教師，而且要運用現(xiàn)代教育技術，自主的收集整理信息，使教學從傳統(tǒng)的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的要求。二是通過講臺上師生角色的換位，教師由主宰到主導，又教材的解釋者到教學的設計組織者等思想和行為換位，推動了民主教學風氣的形成。三是學生在學習實踐的感悟中，同步發(fā)展，智力和非智力的心理因素，不僅訓練了自己對知識結(jié)構(gòu)的掌握，概括問題的能力和思維能力，也鍛煉了自己的意志力、組織能力、處理人際關系的能力和創(chuàng)新意識。
總之，運用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)新課程背景下思想政治課堂教學，對促進課堂教學方式，推動新課程的全面實施，能夠起到積極的促進作用。
參考文獻：
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高職課程綜合模式探討論文篇八
論文摘要:隨著我國高等教育的普及,高等學校的門檻隨之降低,大學生特別是高職高專院校的大學生本就參差不齊的英語水平,面對愈發(fā)嚴峻的就業(yè)形勢,更加顯得捉襟見肘。因此,如何提高高職院?！队⒄Z教程》課程教學內(nèi)容質(zhì)量,以及如何使教學模式更加適合高職院校學生的英語學習,都是高職院校急需解決的問題。
學習的目的是應用,對于英語來說,更是如此。作為一項工具,掌握它的目的是為了應用于溝通,因此,最重要的是掌握其聽說的能力。對于高職院校學生來說,其將來畢業(yè)后的主要就業(yè)領域多在生產(chǎn)一線,因此,對于語法等的要求相當較低,如何讀懂英文技術資料,以及有效地與外方技術人員溝通成為其工作中應用英語的主要方面。因此,必須擺脫落后的應試教育模式,使教學內(nèi)容更加適合社會及企業(yè)用人的要求。
1教學內(nèi)容。
1.1首先應包括如何提高學生自身修養(yǎng)的內(nèi)容。
這部分內(nèi)容涉及多種學科、領域的知識,以及前沿科技,會激發(fā)學生的學習興趣。同時,教學內(nèi)容不應該忽視了學生思想道德和素質(zhì)教育。在教學內(nèi)容的選擇上,應該結(jié)合學生身心進行教育,使他們身心向健康的方向發(fā)展。并且可以使學生更好地豐富和充實自己各方面的修養(yǎng),健康快樂地學習和成長。
1.2其次應與就業(yè)的內(nèi)容有關。
為出國做準備及找一份對英語水平有要求的工作是學生學習英語主要有兩個目的。可見學生對英語的學習更具目的性和實用性。因此,對教學內(nèi)容的選擇,應更多側(cè)重學生這方面的實際需求。應有目的地結(jié)合學生的專業(yè),如筆譯,口譯,圖紙資料的閱讀,日常交流等。
1.3還應多涉及當前社會上的熱門的話題,比如體育。
這樣可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學生在課堂上的學習興趣和激情、更積極地參與討論。將英語學習同實際相結(jié)合,學有所用,從而使學生的英語應用能力得到不斷的提高,最終取得預期的效果。
1.4最后還應涉及多種語言文學、各個國家的文化等方面的內(nèi)容。
教學內(nèi)容應該緊跟時代發(fā)展,增加知識性及趣味性。教學內(nèi)容結(jié)合國外的歷史,文化,風俗習慣等方面,改變原來枯燥的說教模式,不再簡單地以語言學習為目標,而加強豐富英語知識及提高交流能力方面多下功夫,進而取得良好的學習效果。
2教學模式。
當前高職院校英語教學的弊端:以教師為中心的低效率課堂教學;以英語過級為目的的應試教育,填鴨式教學;以課堂講授為主等教學模式都嚴重阻礙了學生學習英語的積極性,也更達不到學以致用的目的,其生硬的灌輸方式無法針對學生多樣的特性展開有效的教學,因此,必須對原有教育模式進行改革,做到以學生為中心。要想做到這點必須完成如下轉(zhuǎn)變。
2.1重新確立以學生為中心的素質(zhì)教育理念。
2.2.1把握學生的動機及需要。
大學生對英語的學習目的分為兩類:一類是為了畢業(yè)、找工作、考研等;另一類是為了可以與不同的文化交流。第一種類型即是應試教育型,學生只為考試而學;另一類則是為了興趣而學,不但學起來輕松、愉快,而且學習動機會隨著水平的提高而加強。教學應以激發(fā)學生學習興趣為前提,才能更好地使學生養(yǎng)成主動學習的習慣。因為一切學習的基礎都建立在興趣之上,只有學生本身具有對英語學習的熱情,才能更主動的.去掌握它,這也是教師在教學過程中應該著重提高的方面。
2.2.2把握學生的性格差異。
學生的英語學習方式與其性格差異有著直接的關系。內(nèi)向的學生不善表達,更喜歡獨自學習,對語法句型的基本技能掌握較好。而外向的學生善于合作學習,更喜歡表現(xiàn)自己,更容易提高聽力,口語方面的能力。教學必須兼顧學生的兩種性格,一方面建立起一種寬松的學習氛圍,使學生可以按照自己的方式學習;另一方面應提供更多的機會給內(nèi)向型的學生,鼓勵其多交流并參與協(xié)作學習,及時對其進步給予獎勵。使兩者都能向更全面的方向發(fā)展,從而避免某一方面的欠缺。
2.3學生自主學習能力的大力培養(yǎng)。
目前大學英語的主要目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力,教師應在如下3個方面多做工作:。
(1)對學生的學習水平給予評價,同時使學生進行自我評價,并將二者相比較,增加師生之間的交流,進而提高學生英語水平。
(2)教學中增加聽、說練習,調(diào)高學生的語言交流能力,多為學生創(chuàng)造這方面的機會,如多采用英語教學,或者有條件的話,可以聘請外籍教師等方法。
(3)采用多種教學手段培養(yǎng)學生自主學習能力,并給予積極的肯定,多鼓勵學習進行學習經(jīng)驗的交流,可以使學生在群體效應的影響下更有效地提高。
(4)通過課堂上師生的互動幫助學生提高學習效果,如教師與學生間,及學生與學生間的情景對話,讓學生進行演講比賽,表演短劇,小品等。
3結(jié)語。
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展,國際化程度的深入,各企事業(yè)單位與國外交流愈加緊密,甚至有越來越多的企業(yè)走出國門,英語的使用范圍也將越來越廣泛,對人才英語方面的要求也越來越高。因此,大學英語必須緊跟時代的發(fā)展,將以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變成以學生為中心的教學模式,更好的挖掘?qū)W生本身的潛力,通過多種互動式的新教學模式使學生英語運用能力得到快速提高。從而加速人才適應市場需求的能力,更有效的地幫助高職院校學生就業(yè),從而推動我國企業(yè)走向世界。
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高職課程綜合模式探討論文篇九
目前高職院校為了適應市場要求進行了全方位的教學改革，教學做一體化、項目教學的課程模式不斷涌現(xiàn)，雖然改變了傳統(tǒng)教學模式——根據(jù)教師自身的教學經(jīng)驗安排課程先理論后寫作業(yè)改為項目模塊教學。但是依然存在很大的問題。
一、高職計算機基礎項目教學現(xiàn)狀與存在的問題分析。
《計算機基礎》是我院高職基礎課程，其內(nèi)容主要有計算機基礎知識、windows7操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、word文字處理、excel2010電子表格入門、ppt2010演示文稿，每個項目分為幾大任務來完成。存在的問題如下：
1.1教學硬件設施不完整本課程教學計劃是理論與實踐相結(jié)合，在實踐環(huán)節(jié)會遇到一些不能解決的實際問題。比如：項目一“計算機基礎知識”里任務二“常用的硬件的安裝”，安裝硬件需要有計算機的實訓室，在實訓室里演示安裝的整個過程。但是，大多數(shù)院校在實際上課環(huán)節(jié)教師只能在計算機機房給學生播放計算機組裝全過程或者通過書上的安裝流程圖片來學習這個環(huán)節(jié)，因此在這一章節(jié)里學生缺少了動手的能力，沒有很好的體現(xiàn)以學生為主體的教學。
1.2項目課程教學在某種程度上沒有體現(xiàn)以“學生為主體”計算機基礎課程全部采用多媒體、教學做一體化的方式進行教學。在計算機機房每個老師的服務機上都安裝了控制系統(tǒng)，教師能控制所有學生的電腦，對于這樣一門基礎課課程，講授教學法仍是本課程教學的最重要的手段。雖然教師把知識點、重點、難點分析的很透徹，學生練習項目完成的也很完美。但是，并沒有組織學生開展探索性、研究性的學習活動，學生是學習的主人，教師的作用在于成為學生學習計算機的組織者、引導者和合作者。比如：使用word制作“校內(nèi)報刊”這個項目分為六個任務完成，分別制作頁面布局、報刊第一版的制作、報刊第二版的制作、報刊中縫的制作、報刊刊首的制作。每個任務是嚴格按照教學計劃每一節(jié)課來完成。在教學過程中，教師每節(jié)課控制學生電腦分別演示任務制作過程，學生看完教師制作過程，在計算機上獨立完成任務。在整個教學過程中通過完成項目的任務學生掌握知識點、重點及難點，沒有完全體現(xiàn)學生為主體的教學，學生喪失了主動學習、主動探究、合作學習的能力。
二、怎樣建構(gòu)“以學生為主體”的計算機教學方式。
2.1創(chuàng)設學生自主學習的環(huán)境氛圍比如：使用word制作“校內(nèi)報刊”這個項目，首先了解教學目標從知識目標和能力目標確定。知識目標：掌握word2010文檔的基本操作掌握word2010文本的編輯及格式化，熟練掌握word2010的圖文混排功能，熟練掌握word2010的頁面布局及排版功能。能力目標：能夠熟練的使用word2010制作一般的文檔，能夠熟練的使用word2010進行報刊的編輯和排版，能夠使用word2010進行長文檔的'編輯和排版。教學過程：分析項目，進行情景體驗；學生分組，進行合作探究；完成任務，學生總結(jié)；教師歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學習的本領和科學的思維方法，引導學生分析問題，解決問題；最后教師對擴展知識延伸、重難點進行講解。最終體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，讓學生參與教學，師生角色互換，讓我們的課堂活起來。
2.2幫助學生明確學習目標在計算機教學中鼓勵學生自主學習、探究、制定計劃、提前完成任務。陶行知曾說“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹谟嬎銠C基礎的教學中，我們應該把時間留給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，體現(xiàn)學生學習的主動性。比如：在新學期第一節(jié)課，我們就把這個學期計算機的教學計劃、課時都告訴學生，每個班我們都選出小組長、小先生進行合作學習，讓每個學生都參與到課堂的每一個內(nèi)容，每節(jié)課讓學生提前預習下節(jié)課所學內(nèi)容，如有提前完成任務的同學，可以提前學習完成下一章節(jié)的內(nèi)容，鼓勵學生自己制定學習計劃并監(jiān)督完成。
三、結(jié)束語。
本著以學生為主體，教師為主導的教學原則，培養(yǎng)適應鐵路市場人才的需求，自任職我院計算機教學，我們教研室對教材進行了多次的修訂，對每學期教學計劃進行了多次的修改，在教學中引導學生獨立思考和合作學習解決問題，培養(yǎng)學生自主學習探究的意識，解決問題的能力。
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高職課程綜合模式探討論文篇十
興趣是學生對學習活動或?qū)W習對象的一種積極認識或意識傾向，當一個學生對某門學科發(fā)生興趣時，他總是愉快地學習，積極主動獲取知識。但在課堂上學生的注意力的集中時間是有限的，長時間集中注意力會引起他們思維疲勞，甚至厭煩。
針對本課程可從以下來展開學習興趣的激發(fā)：
在學生剛剛接觸該課程的時候，首先讓學生明白這門課程設立的目的;對后面其他的專業(yè)課程的學習有什么作用;對今后工作中可以用來解決那些技術上的問題。這樣以來學生就會意識到這門專業(yè)基礎課程的重要性，從而在學生心目中樹立起該課程在專業(yè)知識體系中的重要地位。通過動態(tài)的多媒體電子課件，利用現(xiàn)代教育媒體的表現(xiàn)力，給學生一種具有新意的刺激，使學生從原來抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)，從而提高學生學習的積極性;將書本知識還原于生活實踐，能夠激發(fā)學生參與探索的欲望，通過觀察生活中的各種常見機械、機電設備中的動作、工作原理，讓學生找到其存在和應用了那些平面機構(gòu)，進一步增強學生的學習興趣;通過實例來提出問題，讓學生思考，討論，最后教師進行歸納總結(jié)。例如，在講解間歇運動機構(gòu)時，向?qū)W生提問：為什么大家在看電影的時候，總感覺畫面有停頓感?學生開始各種各樣的思考和討論，多數(shù)同學的意見是不完全正確的，這時老師再給予正確的引導式歸納總結(jié)：為了適應人們的視覺暫留現(xiàn)象，要求影片作間歇運動，所以放映機采用四槽槽輪機構(gòu)，當傳動軸帶動圓銷每旋轉(zhuǎn)一周，槽輪相應地轉(zhuǎn)過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留，這樣以來使學生聽了以后興趣盎然。采用這些方法不僅能提高了學生的學習興趣和學習積極性，而且還拓展了學生的思路。
2.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，而高等學校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，因此，在學習專業(yè)課程的過程中應不時地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。就機械設計基礎而言，以培養(yǎng)學生綜合設計能力為最終目標，以學生能應用所學知識來解決工程中的實際問題為目的，以“必須、夠用”為度，以講清概念、強化應用為重點的原則來確定本課程的主要內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu);通過引入現(xiàn)代設計理論和設計方法，以基本知識、原理部分作為基礎，發(fā)展平臺，注重設計與制造有機結(jié)合、機電液有機結(jié)合、理論與實踐有機結(jié)合，大膽創(chuàng)新。
在教學及實踐教學過程中，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過變傳統(tǒng)的、被動的、低效的實物模型來實現(xiàn)機構(gòu)及裝置設計為先進的、主動的、高效的可視化cad三維參數(shù)化建模來實現(xiàn)裝置乃至產(chǎn)品的創(chuàng)新設計;帶動學生一起分析如何實現(xiàn)機構(gòu)及零部件的優(yōu)化設計，從一些實際的問題入手，來考慮那些部件的結(jié)構(gòu)可以實現(xiàn)優(yōu)化設計，創(chuàng)新設計，分析新的設計會帶來機械裝置實現(xiàn)其功能方面具有哪些好處;改變傳統(tǒng)的考核模式促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學生做課程設計時，讓學生利用所學基本原理對日常生活中的機器、裝置的原理進行分析，通過文獻查閱，加以改進，或者提出自己的想法，并把自己的構(gòu)思用論文或?qū)＠腵形式加以表達，發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)新能力;在實驗課的講授方式上，著重培養(yǎng)學生的工程實踐能力，讓學生知道某種結(jié)構(gòu)為什么是這樣，動力是否可以通過其他的傳動方式實現(xiàn)。這樣既有助于學生認識事物的本質(zhì)規(guī)律，又使學生的實際能力得到鍛煉;通過開展創(chuàng)新設計實踐活動來提高學生的創(chuàng)新能力，例如，在講授撓性傳動時，給學生提出問題，大家都知道自行車采用了鏈傳動的方式來驅(qū)動車輪前進。鏈傳動具有瞬時的傳動比不穩(wěn)定、工作時有噪聲、易脫鏈等缺點，帶傳動有承載能力不大、彈性滑動和打滑現(xiàn)象的缺點。而它們的各自的缺點都是對方的優(yōu)點，那么能不能設計出一種撓性傳動方式使得它們的特點得以均衡呢?因此就以此為作業(yè)任務讓學生自己去按所學的知識和創(chuàng)新的理念給出它們的設計方案來。教學效果表明，就出現(xiàn)了“帶式鏈條”比較好的創(chuàng)新方案。于此同時可以結(jié)合本課程的教學內(nèi)容開展機械設計競賽、鼓勵并指導學生參加全國的創(chuàng)新設計大賽。這樣以來學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力將在很大程度上得到加強。
2.3理論聯(lián)系實踐的教學方法。
從機械設計基礎的課程設置模塊來看，公差與配合、理論力學及材料力學、機械原理這些內(nèi)容大多為理論性較強的知識內(nèi)容，而機械設計則是研究機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設計。機械設計部分的特點在于各章內(nèi)容看似相互沒有關聯(lián)，如聯(lián)接中的鍵、銷、螺栓、聯(lián)軸器;帶傳動、鏈傳動;齒輪傳動、軸、軸承等各類零件，但運用機械原理方法、理論及材料力學知識以及公差配合規(guī)則將這些零件匯合才能設計出一個完整的機械裝備。如果在給學生講解理論知識的時候，能將其對應的機械零部件的設計、機器設備中標準件的選擇和應用，讓學生自己通過實踐來完成，真正實現(xiàn)“理論用于實踐”、“實踐鞏固理論”，這樣效果將會更好。
以培養(yǎng)學生機械系統(tǒng)方案創(chuàng)新設計能力為目標，以設計為主線，建立理論教學和實踐教學為主體的新教學模式。
該教學模式注重理論與實踐、理論講授與實驗操作相結(jié)合，合理地確定課堂和實踐重點，著眼于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。該教學模式提倡學生帶著問題學習的理念，突出以學生為主體的教育模式，以工程設計實例為載體，貫穿教學過程始終，體現(xiàn)學習、設計、再學習、再設計的循環(huán)漸進的學習過程。在機械設計基礎課程教學中只有密切聯(lián)系工程實際，不斷加強對機構(gòu)及機器的研究和分析能力，才能更有效地激發(fā)出學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高學生的設計與創(chuàng)新能力。在教授的過程中通過更新教材內(nèi)容、增加實踐環(huán)節(jié)，使理論教學的第一課堂與實踐教學的第二課堂有機結(jié)合，相互協(xié)調(diào)，從而營造理論學習、設計實踐、實驗三維一體的學習氛圍，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)面寬廣、創(chuàng)新設計能力強的實用性、技能型機械工程專業(yè)復合型人才。
3小結(jié)。
通過對機械設計基礎課程的現(xiàn)狀及教學中存在的問題分析，提出了幾種課程教學模式的探討：從學生學習興趣的激發(fā)、教學方法的改革以及在教學過程中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面加以重視和探索。教學實踐表明，這些教學舉措在激發(fā)學生的學習興趣和提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生實際動手能力、創(chuàng)新能力及綜合知識運用的能力方面取得了良好的效果。如果能將其余后續(xù)專業(yè)課課程教學方法同該門基礎課程教學模式結(jié)合起來，使整體的教學計劃形成通暢脈絡，學生的思維方式和學習模式將得到進一步鞏固和實踐，有利于提高學生的創(chuàng)造性思維、形成專業(yè)領域的綜合的設計能力，能夠為進一步培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新設計能力奠定基礎。
高職課程綜合模式探討論文篇十一
內(nèi)容摘要：基礎教育課程改革綱要中指出：“推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
教育信息化是將信息化技術應用于教育和教學，全面實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學模式教學方式和手段的信息化，并通過對教育的信息化管理，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程，并最終為課堂教學最優(yōu)化開辟道路?，F(xiàn)代教育技術在課堂中的運用改變了課堂教學的固有模式，提倡科學與民主的理念，更新觀念，傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，利用現(xiàn)代教育技術的滲透力利用現(xiàn)代教育技術探索新的教學模式。堅持以人為本，以人的發(fā)展為目標，把握時代脈搏，更新教育觀念。改進教學方式，推動素質(zhì)教育的深入開展。
關鍵詞：互動方式教學設計課堂的延伸民主教學。
運用現(xiàn)代教育技術，加快教育信息化，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育的發(fā)展；運用現(xiàn)代教育技術，進行思想品德課堂教學改革，其主要目標：遵循構(gòu)建主義教育理論、終身教育理論和信息技術理論以及中學生認知水平的特點，按照國家新一輪課程改革的總要求，探索在知識經(jīng)濟快速發(fā)展形勢下的思想品德教學發(fā)展的途徑和方法，努力培養(yǎng)新時期的合格建設人才。運用現(xiàn)代教育技術進行課堂教學，改變了課堂教學的原有模式，教師從單純的講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計教學；學生從單純的接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、探究學習，激發(fā)學生主動參與的興趣，有利于充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
一、設計理念。
總思路可概括為構(gòu)建現(xiàn)代教育技術與中學思想品德教學改革的課堂教學新模式，以提高學生建立新的學習觀，激發(fā)和提升學生的體驗，注重學生的互動合作，突出探究式學習，加強學生的道德實踐，提高學生綜合素質(zhì)。具體內(nèi)容如下：
1、提倡科學與民主的理念，依據(jù)學科特點及學生的認知水平，做好課前的教學設計，注重人性化，發(fā)揮學生的主體作用，活化學科知識。一是實踐新課程理念。提高教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。二是傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合。三是利用現(xiàn)代教育技術的直觀性與滲透力，通過現(xiàn)代教育技術對思想品德課程的活化作用，使學生直觀、形象的接收抽象的政治理論。
2、根據(jù)新的教學觀念，利用現(xiàn)代教育技術探索新的教學模式。一是增加學習的導學模式，主要用在傳授新課時，其目的是在認識領域提高對所學內(nèi)容的認識，在心理領域引起興趣，訓練意志力，使學生有一個健康的學習心態(tài)，掌握科學的學習方法，并形成主動積極的學習個性品質(zhì)。二是優(yōu)化效果的活動模式。三是提高創(chuàng)造力的探究模式，這主要用在課堂討論中，指導學生能發(fā)現(xiàn)問題、提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生善于思考、勤于動腦的能力。
二、具體措施。
在實施過程中堅持以人為本，以人的發(fā)展為目標，建構(gòu)教學過程的最優(yōu)化。早在三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教但學生可以多學?！边@種以“少教”達到“多學”的愿望是歷代教育工作者所孜孜追求的目標。我具體做法如下：
1、把握時代脈搏，更新教學理念。
一是以新的理念指導教學，充分發(fā)揮師生雙主體互動性。課堂教學活動不僅是一種認知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導者；學生不是知識的引導者、復制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學生之間不是傳統(tǒng)課堂教學中的'對象性的主客體關系，而是一種主體性間的意義關系。例如：在最新人教版的七年級思想品德教材中，弱化知識點，刪掉了一些知識點，但是教師在課堂教學中，可通過多媒體形式補充一些其他適合該課的相關內(nèi)容，本校實際、學生身邊鮮活事例等等。二是在認知規(guī)律中，注重思維方式轉(zhuǎn)變的訓練，其主要包括讓學生了解思維的品質(zhì)、特點、規(guī)律等訓練學生思維的敏捷性、獨立性，使學生超越傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限貫穿于人的各方面發(fā)展的全過程。三是調(diào)整好人的情感領域，包括好奇與興趣、動機與效果、情緒與情感、氣質(zhì)與性格，以次培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神和獨立自由發(fā)展的人格。如果教師沒有豐富教學情感，不能動之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學就不能發(fā)生“共鳴”。以上所述各項的實現(xiàn)最佳途徑，莫過于信息技術的運用。
1、實現(xiàn)教學空間的最佳化。
教學過程的空間結(jié)構(gòu)是由教學目的、教學內(nèi)容、教學手段和方法、教學組織形式及反饋五部分構(gòu)成的。
為了形成最佳的教學空間結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，必須合理整合教學系統(tǒng)各要素，也就是說既要考慮具體要素的改進和完善，更應從總體上關注教學個要素間的良好組合和協(xié)調(diào)。具體講在根據(jù)社會對教育和教學的需求而提出教學目的之后，教學內(nèi)容的選擇就要體現(xiàn)該教學目的，然后根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容來選擇教學方法和教學組織形式。信息技術應滲透于教學方法和教學組織形式之中。例如在學習《感悟青春》一節(jié)時通過課件的形式展示這樣一個畫面：展示班級中學生的成長經(jīng)歷的照片，介紹幾件有助于成長、留下深刻印象的事情讓大家討論，對照自己的經(jīng)驗，總結(jié)自己的優(yōu)點，根據(jù)學生自己的教訓，總結(jié)自己的缺點。教法的選擇最好要新穎，不要使教學僅僅成為一種“頸部以上的活動”。在課堂教學中教師應通過開展探究、發(fā)現(xiàn)、討論、試驗、游戲等多種活動形式，運用啟發(fā)法、問題法、情景法、研討法的教學方法使學生與學習對象相互作用，從而使其主動認知、主動創(chuàng)造，獲得充分的發(fā)展。俗話說的好“教學有法，但無定法、貴在得法”，此外還必須進行反饋要對教學結(jié)果進行分析和自我分析，對學生來說反饋信息可是學生強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力。如果不能及時或定時進行反饋，得不到反饋信息，就不能及時發(fā)現(xiàn)存在的教學問題，從而改進教學，協(xié)調(diào)各教學要素間的關系，就不可能有效的控制教學過程，就不可能使教學的空間結(jié)構(gòu)達到最優(yōu)化，也就不可能實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。
三、檢驗效果。
效果的檢驗可以推動師生實踐新課程的積極性，不斷完善課堂教學效果。
1、是否改變了傳統(tǒng)的教學方式，提高了學生的學習效果，學生運用現(xiàn)代教育技術去查找資料，制作課件進行學習和探索，一是調(diào)動了學生學習積極性，培養(yǎng)了他們的自主探究精神、研究能力和與他人合作交流的能力。二是改變了學生在教學過程中，認識事物的過程，使他們在操作中去感知和理解，把感知、理解、鞏固、運用融為一體。三是改變了傳統(tǒng)的教學過程，把遠方的東西放到眼前，把復雜的內(nèi)容變?yōu)楹唵危殉橄蟮氖挛锘癁榫唧w。四是改變了單一的教材形式，通過充分利用學習資源，幫助學生形成科學的、自主的認知結(jié)構(gòu)，并使教學過程空前加快。
2、是否改善了教學中的人際關系，創(chuàng)造了新的教育文化。一是學生在學習時不單涉及文本及圍繞教師，而且要運用現(xiàn)代教育技術，自主的收集整理信息，使教學從傳統(tǒng)的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的要求。二是通過講臺上師生角色的換位，教師由主宰到主導，又教材的解釋者到教學的設計組織者等思想和行為換位，推動了民主教學風氣的形成。三是學生在學習實踐的感悟中，同步發(fā)展，智力和非智力的心理因素，不僅訓練了自己對知識結(jié)構(gòu)的掌握，概括問題的能力和思維能力，也鍛煉了自己的意志力、組織能力、處理人際關系的能力和創(chuàng)新意識。
總之，運用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)新課程背景下思想政治課堂教學，對促進課堂教學方式，推動新課程的全面實施，能夠起到積極的促進作用。
參考文獻：
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2、王增祥《教學技巧》。
3、[蘇]尤．克．巴班斯基《教學教育過程最優(yōu)化問答》1986。
高職課程綜合模式探討論文篇十二
伴隨著高職教育從規(guī)模到內(nèi)涵的不斷發(fā)展，教育工作者在學生教育管理模式方面也做了大量探索。
1.1重視對學生的教育管理成為共識高職院校學生能否很好地適應社會、服務社會、實現(xiàn)自我價值，從根本上取決于他們是否有積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。學校對學生的教育管理是對學生人生態(tài)度和價值觀進行培養(yǎng)的重要途徑，如何構(gòu)建適合高職學生特點的有效的教育管理模式，一直是高職教育工作者關注的熱點問題。
1.2樹立了以學生為本的教育管理理念其核心內(nèi)容表現(xiàn)為：以學生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點與歸宿；盡量滿足學生正當合理的需要；對學生進行人性化的教育管理，關心人，理解人，寬容人，引導人，尊重學生的個性發(fā)展；堅持“己所不欲，勿施于人”的原則。以學生為本的教育管理理念已經(jīng)為高職院校教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實踐。
2.1以學生為本的管理理念貫徹不到位學生是學校的`核心，是國家的棟梁，因此學校應該把以學生為本的管理理念融會貫通到管理制度中去，把學生的利益放在第一位，從學生的角度考慮問題。但現(xiàn)在學校往往站在管理者的角度去制定學生管理制度，很少征求學生的意見，以學生為本的管理理念貫徹不到位,這樣很容易引起學生的逆反心理，由此導致學校制定的規(guī)章制度，他們不僅不自覺遵守，反而故意去破壞。學校的管理者應該站在服務學生的角度去“管理”學生，一切從學生的利益出發(fā)，為學生著想。
2.2學生教育與管理的脫節(jié)現(xiàn)象依然存在思想政治理論課教學、學生日常管理、黨團活動、社團括動、輔導員工作各自為政的現(xiàn)象還較為普遍。這種脫節(jié)使得學生思想政治教育的針對性、日常管理的理論指導性、各種教育活動的計劃性以及輔導員工作的科學性都不同程度地受到限制。
高職課程綜合模式探討論文篇十三
摘要：課程建設，關系到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落實。課程教學質(zhì)量，直接關系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設與實施中各環(huán)節(jié)的順利推進，都必須依靠科學管理的保障與支撐。隨著高職院校課程改革的不斷推進，如何構(gòu)建一種與之相適應的課程質(zhì)量管理模式，已經(jīng)成為亟待解決的問題。
關鍵詞：課程;質(zhì)量;管理模式。
在高職專業(yè)教學人才培養(yǎng)方案中，課程體系是基于專業(yè)崗位能力需要調(diào)研分析的基礎上，為了實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和便于組織實施教學，而將相關的專業(yè)教學內(nèi)容劃分為有一定的內(nèi)在聯(lián)系、與各教學環(huán)節(jié)相對應、與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相嵌合，并且獨立設置的內(nèi)容模塊——課程的總和。也就是說，課程是課程體系的組成單元，分解、承載了專業(yè)人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求。因此，課程是制約高職教育質(zhì)量的重要因素，課程的教學質(zhì)量直接關系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程的管理應當是高等職業(yè)教育管理的重要部分。
從高職教育教學改革的現(xiàn)狀看，對高職課程體系及課程的開發(fā)研究較多，而相關的質(zhì)量管理研究相對較少。如何針對高職課程開發(fā)與實施的特點，構(gòu)建一種適宜于當前教學改革的課程管理模式，以確保課程建設與實施的質(zhì)量，是目前有必要深入研究和重視的一項課題。
一、明確高職科目課程開發(fā)與實施的特點。
課程開發(fā)機制是課程管理的一個重要的研究對象。為了構(gòu)建適合高職院校課程質(zhì)量管理模式，必須明確高職課程開發(fā)與實施的特點。高職課程體系是源于崗位工作任務分析，并經(jīng)過系統(tǒng)的總結(jié)、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉(zhuǎn)化到學習領域而開發(fā)的。每個課程內(nèi)容的選擇與序化，則是在考慮人才培養(yǎng)目標和教育對象特點的基礎上，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)而設計的。為了較好地實現(xiàn)高職教育高端技能性人才培養(yǎng)目標，采取工學一體、產(chǎn)教結(jié)合，到真正的生產(chǎn)現(xiàn)場組織和實施教學成為職業(yè)教育有效的課程實施方式。因此，高職院校課程在其開發(fā)、實施及評價等方面，較好地體現(xiàn)了職業(yè)性、開放性和實踐性的特點。開發(fā)高職課程，是根植于以崗位能力分析為出發(fā)點開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系，并針對課程面向的典型的職業(yè)崗位的需要，分析該崗位所需的能力、知識、素質(zhì)要求，根據(jù)這些要求在實際工作過程中的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生可持續(xù)發(fā)展的要求，將內(nèi)容序化而開發(fā)形成的。完成專業(yè)崗位(群)工作任務所需的能力目標要求，是高職課程開發(fā)的出發(fā)點，這就從源頭上決定了科目課程具有很強的職業(yè)性、開放性和實踐性的特點。
(二)高職課程教學實施與評價。
基于工作過程分析而開發(fā)的高職科目課程，其具體結(jié)構(gòu)形式有比較大的差異，既有以傳授理論知識和基本素質(zhì)培養(yǎng)為側(cè)重點的公共課程和專業(yè)基礎課程，同時也有以工作過程導向的、工作任務導向的、職業(yè)資格證書導向的、工作項目導向的課程，還包括以訓練職業(yè)崗位綜合能力為主要目的預就業(yè)頂崗實習。以工作過程導向的.、工作任務導向的以及頂崗實習等專業(yè)課程實施，則重在選取典型的任務、項目、案例等作為載體，盡可能創(chuàng)設真實的工作任務和工作過程，以訓練專業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗，體驗和感悟優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升素養(yǎng)，并學習相關的理論知識。
隨著工學結(jié)合課程的實施，課程的考核標準、考核方法隨之發(fā)生了變化?；趧邮帜芰Γ⒅剡^程和結(jié)果，實施校、企、生多元評價成為職業(yè)院校課程考核的重要形式。
這種基于行動導向的、能力本位的課程的教學實施與評價，有效實現(xiàn)了高職教育教學過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性，彰顯了職業(yè)教育的特點以及職業(yè)教育具有職業(yè)屬性的本質(zhì)特征。
課程管理的目標是最大限度地保證其教學目標的實現(xiàn)，其基本任務就是對課程的建設與實施進行科學管理、引導，并適時地進行評價與反饋。
而高職課程教學質(zhì)量管理的核心，就是要針對高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式及科目課程性質(zhì)特點，使課程教學在校企合作的開放的環(huán)境條件下，形成一個可控的，從課程建設開始，到教學實施，到最后的教學質(zhì)量評價與反饋的系統(tǒng)，引導課程達到預定的目標。
新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院作為全國28所高職首批示范校，在近幾年的專業(yè)與課程建設過程中，結(jié)合職業(yè)教育的特點，借鑒iso9000質(zhì)量管理體系的“過程控制”和“持續(xù)改進”等原則和思想，以“專業(yè)”作為教學質(zhì)量管理的基本單位，以提升課程教學質(zhì)量作為專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點，探索并形成能夠靈活應對校企合作，工學結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要求的、柔性化的高職科目課程教學質(zhì)量管理新模式(如圖1所示)。圖1高職課程教學質(zhì)量管理模式圖在課程教學質(zhì)量管理模式中,首先是從學院宏觀層面，針對科目課程的建設、實施及改進，進行“管”、“引”、“導”、“評”工作?！肮堋敝卦诩訌娭贫群鸵?guī)范要求;“引”主要是建立科目課程建設與實施各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準以及有效的管理措施;“導”是要有良好的成果性評價辦法及激勵機制;“評”是對針對過程與結(jié)果進行監(jiān)控評價并及進行信息反饋。其次，專業(yè)作為課程建設與實施的主體，要承擔起科目課程開發(fā)與建設、課程實施過程的質(zhì)量跟蹤檢查以及課程實施后的評價、反饋等管理任務。
結(jié)合高職科目課程教學質(zhì)量管理模式的要求，在模式運行中，圍繞“管”“引”“導”“評”，重點做好以下幾方面工作。
(一)加強制度與規(guī)范建設，提升課程建設內(nèi)涵質(zhì)量為貫徹示范校建設相關文件精神，學院制定了《關于按示范院校要求加強專業(yè)與課程建設的意見》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院專業(yè)與課程建設規(guī)范匯編》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院教師教學規(guī)范》等一系列管理文件，對工學結(jié)合課程開發(fā)流程及主要內(nèi)涵等進行了規(guī)范要求，指導各專業(yè)積極與行業(yè)、企業(yè)技術專家及生產(chǎn)一線技術人員合作，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關職業(yè)資格標準，共同開發(fā)課程，改革課程體系和教學內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。在科目課程建設過程中，注重課程源頭(專業(yè)課程體系)的開發(fā)，重點強調(diào)了以下三個方面。
課程質(zhì)量管理課程建設質(zhì)量管理課程教學實施管理課程教學評價反饋管：制度建設引：制定課程標準等的原則意見及教學資源庫建設內(nèi)涵要求管：教學規(guī)范引：說課、公開課、觀摩課、精品課程能力單元聽課等導：成果性評價辦法及過程性評價標準及激勵機制的建立評價與反饋：學生評教、企業(yè)評教、校內(nèi)同行評教、畢業(yè)生評教、畢業(yè)生教學質(zhì)量跟蹤調(diào)查等理論學習教學校內(nèi)實踐教學校外頂崗實習課程調(diào)研課程標準設計課程資源庫開發(fā)學生可持續(xù)發(fā)展分析，設計能力本位的專業(yè)課程體系。在課程體系的開發(fā)過程中，各專業(yè)首先對多家行業(yè)、企業(yè)崗位工作進行了廣泛調(diào)研，并分析了多年來畢業(yè)生跟蹤信息，在此基礎上，會同行企業(yè)技術專家、生產(chǎn)一線技術人員及課程開發(fā)專家等進行崗位職業(yè)能力分析，針對學生職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)技術科目課程;同時，結(jié)合學生職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展的要求，本著高技能、強素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設計公共基礎及能力拓展科目課程，最終形成基于本專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的能力本位的專業(yè)課程體系。
2.基于成熟專業(yè)課程體系，開發(fā)專業(yè)技術課程。在開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系之上，明確專業(yè)技術課程在學生專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用，找準專業(yè)技術科目課程定位;教學內(nèi)容的選取方面，主要針對專業(yè)技術科目課程面向的職業(yè)崗位實際工作任務的能力要求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，以及企業(yè)的技術更新情況進行選取并不斷改進，使之具有一定的實用性和先進性;教學內(nèi)容的組織方面，主要考慮學生從單項能力到綜合能力、再到職業(yè)能力的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律和學生成長規(guī)律進行整合序化，特別是系統(tǒng)設計專業(yè)技術課程的實驗、實訓以及課程相關內(nèi)容在專業(yè)頂崗實習中的安排。
3.基于系統(tǒng)化設計，建設課程資源。為了全面落實職業(yè)教育工學結(jié)合課程系育化開發(fā)的思想，學院要求各專業(yè)把科目課程建設作為一項系統(tǒng)工程進行設計與實施。其工作基本流程是在專業(yè)開發(fā)出成熟課程體系之后，制定系統(tǒng)化科目課程建設方案;根據(jù)教學目標，制定課程標準;以課程標準作為課程建設的綱領文件，按照國家級精品課程相關項目內(nèi)涵評審標準，建設教材、教案、課件、視頻、企業(yè)技術標準、政策法規(guī)等教學資源。
(二)重視過程監(jiān)控，大力推進工學結(jié)合課程教學實施為適應工學結(jié)合教學改革，在新的科目課程教學管理模式下，學院一方面在原有的基礎上，做好常規(guī)教學管理工作，同時，結(jié)合各專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點，加強了預就業(yè)頂崗實習等實踐教學的監(jiān)控力度，通過實地走訪學生與企業(yè)兼職指導教師，了解信息、發(fā)現(xiàn)問題，督促改進，有效保障實踐教學質(zhì)量。
為了推進工學結(jié)合課程教學改革，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院以院級及以上精品課程管理為抓手，通過說課，公開課、觀摩課、工學結(jié)合能力單元課程教學聽課等形式，大力推行行動導向的、以學生為中心的科目課程教學，特別是針對農(nóng)業(yè)類專業(yè)技術課程，引導教師基于生產(chǎn)過程，組織實施教學。教學實施倡導以真實工作項目、任務等為載體、設計整體方案，體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體、能力培養(yǎng)為主線”的教學思想，將“教、學、做”融于一體，有效實施“做中學、學中做、做中教”的工學結(jié)合教學模式，使學行學習。教學過程的設計考慮按照專業(yè)生產(chǎn)特點及生產(chǎn)過程組織設計學習過程，把教師的教學過程和學生的學習過程及工作過程相聯(lián)系，教學實施流程與生產(chǎn)流程相統(tǒng)一。在教學過程中采用靈活的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，廣泛利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源，激發(fā)學生的興趣，并通過多種方式有意識培養(yǎng)學生自主學習的能力。
學院國家級精品課“大田作物種子生產(chǎn)技術”在教學過程中，按照大田作物生產(chǎn)過程特點，安排學生近半年時間在企業(yè)業(yè)務崗位進行一個完整的生產(chǎn)周期頂崗實習，在實習過程中以頂崗實習課業(yè)為主線，采用工學結(jié)合及自主學習、企業(yè)培訓等學習形式，有效地將顯性知識與工作實際的方法經(jīng)驗等隱性知識融合起來，形成對實際工作最具有效應的經(jīng)驗性知識?！梆B(yǎng)牛技術”也分別安排在校企共建的實訓基地和企業(yè)中，采用師傅帶徒弟——導師制的學習方式，邊工作、邊學習、邊訓練，以完成相關的教學任務。
學院省級精品課“果樹生產(chǎn)技術”在課程教學過程中，依托“新疆特色林果培訓中心”的紅棗、核桃和蘋果等六個示范果園，將教學進度與生產(chǎn)計劃相融合，教學內(nèi)容與生產(chǎn)任務相融合，技能考核與生產(chǎn)技術指標相融合，讓學生以學徒工的身份，在專業(yè)教師、企業(yè)技術員和生產(chǎn)技術能手的共同指導下，獲取相關的職業(yè)能力。省級精品課“蔬菜生產(chǎn)技術”在教學過程中，以校內(nèi)學院國家級“中以項目”實訓基地為教學平臺，結(jié)合園藝技術專業(yè)“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，針對新疆蔬菜生產(chǎn)春提早、夏露地和秋延遲三大茬次生產(chǎn)特點，以辣椒、西紅柿、黃瓜等真實的生產(chǎn)任務為載體，安排組織教學內(nèi)容，使學生通過參加完整的生產(chǎn)實習過程，達到預期的教學目標。
(三)建立開放式網(wǎng)絡評價數(shù)據(jù)平臺，實施多元化教學質(zhì)量評價在教師教學質(zhì)量評價與反饋方面，我院針對職業(yè)院校將育人環(huán)境延伸到企業(yè)和社會的特點，加大了開放式教學質(zhì)量網(wǎng)絡評價數(shù)據(jù)平臺建設工作，通過現(xiàn)代化教學質(zhì)量管理系統(tǒng)建設，逐步建立了開放的教學質(zhì)量信息采集與評價網(wǎng)絡平臺，除網(wǎng)上評教工作外，還進行了網(wǎng)上“新生素質(zhì)調(diào)研”、“學習委員教學質(zhì)量評價”“畢業(yè)生教學質(zhì)量評價”、“學生實踐教學意見調(diào)研”、“實習企業(yè)意見反饋”等多項活動，多渠道收集在校生、畢業(yè)生、頂崗實習企業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)單位等對教學過程中的意見與建議，更加綜合、全面地反映學校、企業(yè)、社會等多元評價主體對教學質(zhì)量的要求，并就相關問題向教師個人及教學部門進行及時的信息反饋，不斷改進和提高科目課程教學質(zhì)量。
在課程學習效果評價方面，我院針對高職教育教學目標要求，以動手能力作為評價的核心，通過“過程考核、綜合評價”的考核評價模式，將相關的崗位技術標準納入科目課程考核的標準體系，重視過程與結(jié)果的考核、個人與團隊的考核，有效調(diào)動學生的強化學生的團隊意識，培養(yǎng)學生協(xié)作、交流、溝通能力及語言表達等綜合能力。
(四)完善激勵機制，樹立正確導向良好的激勵機制,對科目課程建設將會起到積極的引導作用。因此學院在課目課程管理中,制定了院級精品課程及教學名師、骨干教師等系列教學成果評價辦法及相應的激勵措施。學院教學名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教學團隊等質(zhì)量工程項目評選中,將承擔精品課程建設作為入選的基本條件，從而強調(diào)了科目課程建設的重要地位。
在學院制定的《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院精品課程建設管理辦法》等相關文件中，對重點專業(yè)核心課程以及國家級、省級、院級、分院級精品課程，分項目明確了經(jīng)費支持辦法，同時對精品課程建設團隊制定了獎勵細則。
通過近幾年“課程質(zhì)量管理模式建設和運行，學院”課程建設已取得顯著成效，形成了國家、省、院、分院四級精品課程建設梯隊，國家級、省級精品課程建設門數(shù)在新疆高職院校中均名列第一?！罢n程建設工作的推進，也提升了學院師資團隊的水平，學院在國家級教學團隊、國家級教學名師、國家級教學成果獎等方面都取得了較好的成績，為更好地培養(yǎng)高技能人才奠定了更加堅實的基礎!
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高職課程綜合模式探討論文篇十四
[摘要]基于高職教育在我國高等教育改革中的特殊地位以及高職院校學生工作面臨的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，文章嘗試依據(jù)職業(yè)教育特點，圍繞高職人才培養(yǎng)目標，提出貼近學生(student).貼近專業(yè)(speciality)、貼近社會(society)的“3s”學生教育管理模式，并探討了其內(nèi)涵和具體措施。
[作者簡介]侯永生（1961-），男，江蘇東臺人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院副院長，講師，主要從事教育管理、思想政治教育研究；楊曉莉（1973-），女，江蘇蘇州人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部部長，講師，主要從事思想政治教育研究；程道光（1974-），男，江蘇如東人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學院后勤管理處處長，主要從事思想政治教育研究。（江蘇蘇州215009）。
[中圖分類號]g717。
為了深入貫徹黨的十六大精神，適應新形勢、新任務的要求，提高大學生的思想政治素質(zhì)，中共中央、國務院于頒發(fā)了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》。1月17~18日，中共中央召開了全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議，胡錦濤、李長春、陳至立分別發(fā)表了重要講話。9月18日中國共產(chǎn)黨第十七屆中央委員會第四次全體會議通過了《關于加強和改進新形勢下黨的建設若干重大問題的決定》，對高校黨建工作提出了新的要求。為適應新時期高等職業(yè)院校的發(fā)展要求和大學生思想活動的特點，我們在此提出“3s”學生教育管理模式（以下簡稱“3s”模式），以期更好地為學生成長成才服務。
所謂“3s”模式，即從貼近學生(student)、貼近專業(yè)(speciali-ty)和貼近社會(society)三個維度出發(fā)，以學生為中心、以專業(yè)為經(jīng)、以社會為緯，構(gòu)建學生管理體系。貼近學生就是確立學生的主體地位，以關心學生為出發(fā)點，以尊重學生、了解學生、幫助學生為基點，以建立“教師主導”和“學生主體”相結(jié)合的新型師生關系為突破點，以為學生全面發(fā)展服務為終點；貼近專業(yè)就是要符合專業(yè)的實際，理解專業(yè)的內(nèi)涵，從專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)等角度出發(fā)做好學生工作，使之與學生的專業(yè)發(fā)展有機結(jié)合；貼近社會就是學生工作要適應社會新形勢，抓住社會的新問題、關注社會的新變化、應對社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，進而為社會的發(fā)展提供更多的高素質(zhì)應用型人才。
“3s”模式作為學生教育管理的一種新模式，是在高職院校人才培養(yǎng)工作的整體框架中，開發(fā)和整合各類資源，強化教育優(yōu)勢，提升活動特色，進一步加強學生工作的針對性、主動性與實效性。
二、“3s”模式的具體措施和實踐經(jīng)驗。
（一）堅持育人為本，全面貼近學生。
1．貼近學生，加強思想政治教育。第一，重視發(fā)揮思想政治課的主渠道作用。加強思想政治課的教師隊伍建設和課程建設，切實改革教學內(nèi)容和教學方法。在教學中采用全景介紹法，并使思想政治理論課走出教室，走進圖書館、法院、博物館。建設以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學素質(zhì)和身體素質(zhì)為目標，以文體比賽、專題活動、教育講座、社會實踐等多種形式共同組成的活動課程體系，并將這些活動納入思想政治課程考核體系，提高思想政治課的生動性、實效性和針對性。
第二，強調(diào)人人都是素質(zhì)教育工作者。突出黨員教師在學生思想政治教育中的重要作用。依托創(chuàng)最佳黨日活動，開展“黨員聯(lián)系班級”活動，調(diào)動全體黨員教師參與學生思想政治工作的主動性與積極性，保證學生思想政治教育的經(jīng)常性和持久性。推薦具有豐富學生思想政治教育工作經(jīng)驗的同志進入系（部）黨組織，承擔起學生思想政治教育的重任。
第三，擴大廉政教育基地的宣傳教育作用。學校要加強廉政教育基地建設，利用展板、圖片、史料、故事等形式，結(jié)合宣傳畫冊，開展系統(tǒng)性的宣傳教育活動，如建設廉政基地、編印校本教材、刻錄廉政光盤、排演課本劇、培訓導游員等。還要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)情感，升華職業(yè)道德，提高思想政治教育的實效。
2．貼近學生，營造三全育人氛圍。第一，轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務意識。一方面要加強作風建設，深入學習科學發(fā)展觀，開展黨風廉政建設；另一方面要積極推進后勤社會化改革，為學生提供優(yōu)質(zhì)服務。同時還要定期召開學生座談會，充分了解學生工作的熱點與重點，形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”的良好氛圍。
第二，完善幫困體系，解決后顧之憂。(l)適當幫助學業(yè)困難學生。做好學習經(jīng)驗交流與學習互助、一對一幫帶和學習進程監(jiān)督、教學對話和學習輔導等工作，幫助學生克服困難、解決問題。(2)資助經(jīng)濟困難學生。學校要形成以國家獎助學金為主體，包括國家、省、市、學院各級獎助學金、國家助學貸款、綠色通道、特困補助、學費減免、幫困基金等多種形式的“獎、貸、助、補、減、免”六位一體的助學機制。
第三，加強心理輔導，拓展服務平臺。一是結(jié)合三級心理健康教育網(wǎng)絡，對學生進行有針對性的輔導或咨詢；二是完善心理健康教育體系，將心理健康教育納入素質(zhì)教育整體規(guī)劃之中。每年開展一次學生心理健康普測，建立學生心理檔案，積極干預，主動回訪；三是充分利用各種平臺，將心理健康教育與校園文化建設相結(jié)合；四是組織社會實踐活動，將心理健康教育與社會實踐教育相結(jié)合。
3．貼近學生，強化學生黨團組織建設。第一，強化學生黨團組織建設。一是通過懸掛黨員宿舍標識牌，通過開展創(chuàng)建“學生黨員示范宿舍”、加強預備黨員及入黨積極分子在宿舍內(nèi)表現(xiàn)的考察等舉措，加大“學生黨建進宿舍”工作的力度；二是在學生實習期間成立實習地學生團支部、黨小組，實現(xiàn)遠程管理；三是進一步完善團內(nèi)推優(yōu)工作，增強學生黨、團組織的力量。
第二，引導學生自律組織建設。一是培育多元化的學生社團組織，培養(yǎng)學生的主體意識，廣泛提升學生能力；二是通過各類學生自律委員會，增強學生的自律意識和責任感；三是充分發(fā)揮學生黨員、學生干部在學生管理工作中的作用，培育高效的學生干部團隊。
（二）強化職業(yè)熏陶，全面貼近專業(yè)。
1．貼近專業(yè)，優(yōu)化素質(zhì)教育環(huán)境。第一，構(gòu)建完善的素質(zhì)教育課程體系。正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關系。在制訂教學計（本網(wǎng)網(wǎng)）劃時，要注重全面提高學生的綜合素質(zhì)，保證知識結(jié)構(gòu)的合理性，強化專業(yè)技能訓練，加大實踐性課程和各種素質(zhì)教育環(huán)節(jié)的比例。在教學過程中，要突出職業(yè)道德教育，加強職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導，還要突出專業(yè)特色，培養(yǎng)學生的技術應用能力和學習能力。
第二，重視活動課程的素質(zhì)教育作用。要依據(jù)現(xiàn)代高積教育的特點，結(jié)合行業(yè)文化特色，有計劃、有組織地開展感恩、誠信等主題活動，建設活動課程體系，在活動中培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，并將這些活動納入學分計算。
第三，培育良好的專業(yè)實踐環(huán)境。積極建設具有真實職業(yè)氛圍、設備先進、軟硬配套的校內(nèi)實訓基地，主動開拓校外實習基地，結(jié)合專業(yè)實踐教學改革，形成“院內(nèi)模擬模式、合作辦學模式、服務性實踐模式”三者結(jié)合的人才培養(yǎng)ics模式。此外，通過成立實習地團支部等措施，強化實習點學生教育管理工作，做到全過程育人。
2．貼近專業(yè)，加強專業(yè)分類指導。第一，結(jié)合專業(yè)特色，加強學生管理。一是從專業(yè)需要出發(fā)，配備學生工作隊伍，一方面要依據(jù)專業(yè)需要，充實各院系專職學生工作隊伍；另一方面要充分考慮專業(yè)特色，廣泛開展“黨員聯(lián)系班級”活動，使專業(yè)教師參與學生教育工作，加強兼職學生工作隊伍的力量。二是立足專業(yè)特色，加強學生工作的靈活性，鼓勵各專業(yè)在實踐中總結(jié)新方法，利用專業(yè)優(yōu)勢，增強學生工作的活力。
第二，突出專業(yè)優(yōu)勢，開展學生活動。各系部要以“最佳團日活動”為抓手，開展具有專業(yè)特色的主題活動。充分發(fā)揮“黨建帶團建”職能，根據(jù)各專業(yè)的不同特點以及學生未來的職業(yè)特點，開展各種實踐活動，使學生了解所學專業(yè)的特點，逐步培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)。
3．貼近專業(yè)，強化職業(yè)理念引導。第一，通過職業(yè)教育明確職業(yè)定位。要強調(diào)專業(yè)教育的針對性，改進新生入學教育、職業(yè)道德教育和就業(yè)教育的形式與內(nèi)容，進一步加強專業(yè)思想教育，深化職業(yè)理念教育。
第二，通過典型事跡培養(yǎng)職業(yè)意識。通過評優(yōu)評先活動，以評選“團員之星”“優(yōu)秀學生干部”“優(yōu)秀學生黨員”等形式，以身邊人、身邊事感染和激勵學生，充分發(fā)揮先進人物和先進事跡對廣大青年學生的積極作用。
（三）突破傳統(tǒng)模式，全面貼近社會。
1．貼近社會，提高學生適應社會的能力。結(jié)合時事熱點，以學生關心的話題為重點，以學生的'身邊事為素材進行思想教育，開展科技文化節(jié)、宿舍文化節(jié)、大學生閱讀節(jié)、心理健康月等活動。在主旋律教育的基礎上拓展青年志愿者服務的內(nèi)容，做好青年志愿者隊伍的建設工作，加強校內(nèi)服務意識，拓展校外服務形式，充分利用各類教育服務性實踐基地的優(yōu)勢，使教學與服務相結(jié)合，實訓與服務相結(jié)合，進而使學生工作緊跟社會發(fā)展步伐。
2．貼近社會，構(gòu)建科學的人才培養(yǎng)模式。學校要根據(jù)社會需求，通過社會調(diào)研，開發(fā)培育新專業(yè)；通過專業(yè)研討與就業(yè)跟蹤，從高職教育的發(fā)展方向與實際效果出發(fā)，制定符合社會需求、定位合理的人才培養(yǎng)目標；以適應社會需求為目標，構(gòu)建合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)；以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，加強實訓基地建設和雙師型教師隊伍建設，高水平的實訓基地同時也是培養(yǎng)雙師型教師和產(chǎn)學研合作的重要平臺，是學院開展社會培訓與技術服務的重要窗口。
3．貼近社會，完善質(zhì)量跟蹤監(jiān)控和評價體系。跟蹤監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立科學全面的評價體系，是提高學生工作水平的關鍵。一是要加強社會調(diào)研和行業(yè)信息反饋，建立校企人才培養(yǎng)質(zhì)量交流平臺，關注行業(yè)單位對實習生、畢業(yè)生的工作評價。二是要鼓勵學生參與質(zhì)量跟蹤，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量信息反饋，廣泛聽取畢業(yè)生對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。三是要通過“is09000”管理認證，規(guī)范人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的全面監(jiān)控。四是要加強就業(yè)指導，通過開設就業(yè)指導課程、開展就業(yè)指導講座、參加職業(yè)規(guī)劃大賽、提供就業(yè)咨詢等多種形式，加強就業(yè)指導工作，并積極引進職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格考試，推進雙證書制度，強化國家職業(yè)標準與專業(yè)教學計劃的有機結(jié)合。
總之，“3s”模式是將思想政治教育融于教育教學始終的有效途徑。它依托貼近學生的各類活動，健全學生自組織體系，使學生工作更具人文關懷；依靠專業(yè)教育優(yōu)勢，加強職業(yè)教育活動，使學生工作更具有職業(yè)教育特色；關注社會效益，立足人才培養(yǎng)，使學生工作更具社會時效性。這對增強大學生思想政治教育工作的活力，提高人才培養(yǎng)的社會適應性以及促進人才培養(yǎng)目標的達成具有重要的意義。
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高職課程綜合模式探討論文篇十五
“軟件項目開發(fā)指導”是我院信息工程系中英國際合作軟件技術專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課程，課程英文名稱為softwaredevelopmentproject。本課程重點培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力，目前已有三屆學生學習了本課程。學生所選擇開發(fā)的項目可以是基于工作實際的，也可以是基于學生興趣的。但無論怎樣選擇，項目都必須符合本課程的框架體系和要求，以利于培養(yǎng)學生在給定的時間內(nèi)開發(fā)出符合特定需求的實用軟件的能力。
選擇本課程開發(fā)課程標準的主要考慮為，該課程為國內(nèi)同類院校率先開設，課程對于學生能力提高作用顯著。課程教學團隊中有專業(yè)帶頭人、雙師型骨干教師、留學回國人員，有企業(yè)的工程技術人員，還有英國合作院校教師。此外，團隊成員還參加了近期在英國召開的提高職業(yè)技術教育標準國際研討會[9]，帶來的一些有關職業(yè)教育標準的最新信息也為課程標準的制定提供了有益的幫助。
3.2課程標準制定原則與主要流程。
對于制定和實施課程標準的教師，我們有較高的要求。他們需要深刻理解課程標準的制定與實施對提高高職教育教學質(zhì)量的意義。需要認真學習課程標準相關知識，深刻理解課程標準內(nèi)涵，明確課程標準基本框架和內(nèi)容，掌握課程標準制訂技巧。在實施過程中更要積極思考，勇于實踐，不斷探索課程教學的模式和途徑，不斷完善課程標準的內(nèi)涵建設。
在課程標準的制定中，我們重點把握了以下幾個原則：
(1)主要針對學生學習結(jié)果進行描述；
(2)課程標準是對學生共同的、統(tǒng)一的基本要求；
(3)學生學習結(jié)果的描述是可達到和可評估的；
(4)教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案的積極設計者；
(5)課程標準的范圍應涉及認知、情感、動作、技能等方面。
我們對課程標準進行開發(fā)的主要流程為：
(1)討論軟件技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求；
(2)參照中國職業(yè)大典和[10]英國職業(yè)課程標準[11]；
(4)征求意見，反復研討，修改制定課程標準。
通過積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學單位共同開發(fā)，建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，體現(xiàn)了職業(yè)崗位的能力要求，使軟件項目開發(fā)指導這門專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力緊密對應，強化了學生能力的培養(yǎng)。
高職課程綜合模式探討論文篇十六
隨著改革的深化及綜合國力的不斷增強,我國的國際聲望和國際地位已經(jīng)進一步提高,漢語在國際上的地位也得到了不斷提升,但漢語素養(yǎng)的`培養(yǎng)和提高卻在國內(nèi)被人們普遍忽視.尤其是高職院校,大學語文不被重視和被邊緣化、課程定位不準、教材缺陷、師資力量不足等問題嚴重.鑒于此,本文首先分析我國高職院校大學語文課程現(xiàn)狀,闡明語文課程的定位,最后提出了具有針對性的改進措施.
作者：郝建鋒作者單位：廣西職業(yè)技術學院,廣西,南寧,530226刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：2009”"(23)分類號：g71關鍵詞：高職院校大學語文課程教學優(yōu)化
高職課程綜合模式探討論文篇十七
課程是隨著社會發(fā)展而演變的，《機械設計基礎》作為高職機械類專業(yè)主干課程也是如此。傳統(tǒng)的《機械設計基礎》教學內(nèi)容，是將大學本科的機械原理、機械零件、液壓傳動等課程經(jīng)刪減合并而成，教學體系強調(diào)課程形態(tài)的系統(tǒng)性、完整性和深刻性，基本上是為從事設計工作而準備的理論知識。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的應用型、技能型人才，更多地強調(diào)學生的實踐操作能力。此外，隨著新技術的不斷發(fā)展，如計算機輔助設計、計算機輔助制造的廣泛應用，其內(nèi)容也必然要在課程體系中有所體現(xiàn)。顯然，傳統(tǒng)的《機械設計基礎》課程教學模式與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標相悖。為適應時代發(fā)展和科技的進步，為高職院校更好地培養(yǎng)和造就適應我國21世紀經(jīng)濟建設需求的技術應用型人才，對高職《機械設計基礎》課程教學進行改革尤為必要。本文結(jié)合教學實踐，主要從課程體系和教學內(nèi)容、教學方式和手段、實踐環(huán)節(jié)和課程設計三個方面，對高職《機械設計基礎》課程的教學改革做了有益的探索。
1課程改革的總體思路。
針對目前高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，筆者認為：在教學理念上，可以打破“以學科為中心、以理論知識為本位”的傳統(tǒng)學科體系，擺脫學科系統(tǒng)性、完整性的束縛，緊緊圍繞高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向，以學生為主體，以能力培養(yǎng)為中心，牢固樹立“知識——能力——素質(zhì)”三位一體、辯證統(tǒng)一的教育質(zhì)量觀，優(yōu)化課程體系，改革教學方式、方法，促進教學手段，將現(xiàn)代化設計理念和方法融入傳統(tǒng)課程，加強實踐教學，注重個性發(fā)展，突出崗位實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2.1構(gòu)建新型課程體系。
根據(jù)柳州職業(yè)技術學院對機電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，確定《機械設計基礎》課程目標為：具有對一般的工程實際問題進行受力分析的初步能力，掌握機械設計中常用機構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點以及設計方法，具有設計機械傳動裝置和簡單機械的能力。新的課程體系以此為依據(jù)，按照機械設計的基本程序為主線，結(jié)合高職教育特點，形成了工程力學——金屬材料學——機械設計理論基礎——常用機構(gòu)——聯(lián)接——機械傳動——通用零部件——機械系統(tǒng)設計綜述——計算機輔助設計這一新的課程體系。該體系將傳統(tǒng)的理論力學、材料力學、機械原理和機械零件等幾門單列課程有機結(jié)合在一起，突出實用性和針對性。
2.2整合教學內(nèi)容。
按照教學效果總體最優(yōu)的原則進行合理取舍，按照“重基礎知識，突出應用能力培養(yǎng);重工程意識，突出分析能力培養(yǎng)”的原則，確定課程教學內(nèi)容。在具體做法上，刪除枯燥的理論證明、公式推導，注重如何運用這些公式、定理、方法來解決實際設計問題，同時兼顧傳統(tǒng)課程在內(nèi)容上的連貫性。如齒輪機構(gòu)和齒輪設計部分，刪除了繁瑣的公式推導，而直接引用結(jié)論，完善設計所必須的基本知識和基本理論，增加基本設計方法和實踐性內(nèi)容;如對機械設計部分，把齒輪傳動的設計計算應用、軸的設計、滾動軸承的選擇及設計、螺紋聯(lián)接的強度計算及螺栓聯(lián)接的受力分析、機械零件的疲勞強度設計等內(nèi)容列為重點。對生產(chǎn)一線技術人員較多碰到的機械工程問題，以實例形式補充到教學內(nèi)容中，以突出課程教學的工程實用性，學生學以致用，興趣大增。
2.3增加創(chuàng)新設計內(nèi)容，灌輸現(xiàn)代設計理念。
隨著時代的進步和科技的發(fā)展，生產(chǎn)方式已發(fā)生重大變化，機械設計學科涌現(xiàn)了許多新的前沿知識，一些新的設計理念與設計方法也不斷涌現(xiàn)。如計算機輔助設計(大批量定制技術中的產(chǎn)品模塊設計、產(chǎn)品變形設計、產(chǎn)品配置設計;新的設計理念中的綠色設計、產(chǎn)品全生命周期設計等)，現(xiàn)代設計理念和設計方法與傳統(tǒng)設計理念和方法相比，發(fā)生了很大變化。本課程應緊跟現(xiàn)代科學技術發(fā)展，及時介紹一些新的設計理念和方法、技術、拓寬學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思路。
3教學方法和教學手段的改革。
《機械設計基礎》是一門理論性和實踐性都很強的課程，課程內(nèi)容中涉及到大量的機械傳動過程、機械零件構(gòu)造、機械工作原理等難于用粉筆和語言來描述清楚的內(nèi)容，更由于課時減少，學生沒有實際工作經(jīng)歷，缺乏與此有關的感性認識，因此教師應充分利用多種教學手段，尤其是現(xiàn)代化的教學手段，將課程生動、直觀、輕松地呈現(xiàn)給學生。
3.1合理利用多媒體技術與教學課件提高教學效果。
多媒體課件能將抽象、復雜的知識直觀化、形象化，創(chuàng)建生動的表象。課件精選了一些機械產(chǎn)品的應用實例的視頻、flash動畫文件，借助這些課件，學生可以在屏幕上看到各種各樣的零件，較易了解熟悉機構(gòu)工作原理、組成與特征。還可利用多媒體課件設計高度逼真的虛擬情境，例如帶傳動中彈性滑動現(xiàn)象、四桿機構(gòu)的運動特征及各種間隙運動機構(gòu)原理、行星輪系與差動輪系的區(qū)別等，將一些黑板不易表達清楚、學生難于理解、實驗中又看不到的現(xiàn)象，通過多媒體課件直觀而形象的展示出來。
3.2采用實體模型、實例教學、現(xiàn)場教學。
教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，適時采用實體模型、教具、實例教學、現(xiàn)場參觀等教學手段，可以極大的增強學生感性認識。例如：在講四桿機構(gòu)時，要求學生觀察縫紉機利用飛輪度過死點位置的生活實例，組織學生到現(xiàn)場參觀，讓學生觀察內(nèi)燃機、牛頭刨床、汽油自動翻卸料裝置、公共汽車開關門裝置;又如，講授齒輪加工方法時，組織學生到齒輪加工車間觀察滾齒、插齒機的工作過程，了解課本內(nèi)容在生產(chǎn)中的實際情況，這樣極大增強學生感性認識，拓展學生的思維能力和創(chuàng)造能力，調(diào)動學習積極性，激發(fā)求知欲。
3.3建設天空網(wǎng)絡課堂。
隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，校園網(wǎng)絡的普及，硬件和軟件的不斷健全，利用網(wǎng)絡進行輔助教學已日益彰顯其優(yōu)越性和重要性。教師將教學要求、教學內(nèi)容以及教學測驗等材料，編制成多種形式的文檔存放在網(wǎng)絡服務器上，學生在課后時間可自行訪問網(wǎng)站，通過瀏覽網(wǎng)頁來達到學習、復習的目的。學生遇到疑難問題時，可以利用電子郵件、留言等方式向與教師交流，教師在網(wǎng)上給予解答，進行有針對性的個性化指導。
4改革課程設計，加強實踐能力培養(yǎng)。
培養(yǎng)高職學生的實踐能力，是當前高職教育改革的一個重心，而機械設計課程設計是對學生的動手能力和創(chuàng)新能力的'一次全面訓練。因此，改革機械設計課程設計的指導思想是加強學生實踐能力的培養(yǎng)。通過課程設計，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的設計思想，提高分析和解決工程實際問題的能力，對后續(xù)專業(yè)課程學習、畢業(yè)設計乃至今后工作具有重要影響。
4.1根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合實際創(chuàng)新選題。
機械專業(yè)的課程設計，多年來基本上沿用傳統(tǒng)的齒輪減速器裝置設計。實際上，不同專業(yè)學生接觸的工程設備不同，各行業(yè)對于機械設備的使用也各有側(cè)重。因此，教師在選題時根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合各行業(yè)典型實際機構(gòu)，選擇有生產(chǎn)背景的實踐課題，突出針對性和實踐性。另外，還可通過兩個途徑確定課題：一是引入一些較新的題目，如機械式無級變速器，齒輪連桿式步進機械等;二是與畢業(yè)設計聯(lián)系起來，從畢業(yè)設計中挑選出合適的傳動裝置部分，稍加修改作為課程設計的實際題目。
4.2教師有的放矢，悉心指導。
我們改革了課程設計題目后，首先拋開了設計指導書，只給學生必要提示和列出參考書目，鼓勵學生去查資料，翻手冊，分組提出設計方案。教師組織方案研討會，讓學生各抒己見，充分展示研究和解決問題的過程和結(jié)論，分析比較各方案的優(yōu)劣，最后由老師做出點評和總結(jié)，給出指導性意見，確定方案。通過這樣的過程，學生改變了以往照搬指導書、機械模仿的習慣，知其然又知其所以然，思路清晰，目的明確，對所要設計的對象、方法、任務要求、時間安排等非常清楚。在后續(xù)的設計計算、草圖設計、裝配圖設計、零件工作圖設計、編寫設計說明書等幾個階段，教師應悉心指導學生從設計的工程實際出發(fā)，正確采用各種技術標準和規(guī)范，教會學生借助于類比、初估等方法，邊繪圖、邊計算、邊修改、邊比較，交叉進行，樹立整體設計意識和創(chuàng)新意識。
4.3cad技術的運用。
熟練掌握cad技術，已成為工科院校學生必須具備的基本技能。我們在課程設計中，將cad技術設計理念引入到教學過程中，要求學生用cad軟件繪制零件圖及裝配圖，提倡學生利用三維造型軟件如pro/e、ug、caxa等構(gòu)建三維模型，建立虛擬樣機，實現(xiàn)運動和裝配仿真。從而對自己的設計有了直觀認識，并可驗證各部件各機構(gòu)之間的位置和運動是否正確。運用cad技術，節(jié)省了時間，增強了學生創(chuàng)新設計能力和計算機繪圖水平。
5結(jié)束語。
《機械設計基礎》課程改革是一項系統(tǒng)工程。課程的改革與建設必須樹立“能力本位”思想，正確“定位”，體現(xiàn)和突出高職教育的特征，符合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才的要求?；诖?，我們的課程改革以高職教育為基本點，以提高學生的實際知識應用能力和實踐活動能力為出發(fā)點，以教學方法改革為主旨，以工程實際為主線，不斷摸索更適應社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的教學模式，開展一系列卓有成效的教學改革，不斷提高課程教學效率和質(zhì)量，激發(fā)學生掌握更多更新的理論技術，增強學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。
高職課程綜合模式探討論文篇十八
如何做好國家課程的校本化實施工作?自以來，上海市徐匯區(qū)開展了“基于課程標準教學的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導策略研究”的項目研究，對中小學教師在基于課程標準教學過程中存在的問題進行了梳理，并通過搭建支架和研制工具，提升教師的思維品質(zhì)，完善校本教學內(nèi)容、管理與研修體系，取得了初步成果。
“基于課程標準教學的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導策略研究”是徐匯區(qū)承擔的上海市教育科學研究重點項目，自月啟動以來，取得了初步成果。
“基于課程標準的教學”是指教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結(jié)果來確定教學目標、設計評價、組織教學內(nèi)容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。這一教學的核心思想體現(xiàn)在三個方面：一是評價必須先于教學程序的設計;二是目標、教學、評價之間需保持一致性;三是教學是一個意義建構(gòu)過程。
本項目中的“區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導”主要包括兩層含義：第一，依據(jù)本區(qū)的實際，在對現(xiàn)有課程標準加以細化，在構(gòu)建區(qū)域性學生學習基本標準和評價體系的同時，引導基層教師轉(zhuǎn)變教學方式，形成相應的指導策略;第二，在有效的專業(yè)指導下，通過探索體驗和反思，根據(jù)本校實際，學校進一步制訂校本教學目標，實施有效評價，調(diào)適內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)理念的內(nèi)化和教學行為的轉(zhuǎn)變。所以，“區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導”，既包括區(qū)級層面的轉(zhuǎn)化指導，也包括與之銜接的校本層面的轉(zhuǎn)化指導，這種轉(zhuǎn)化與指導應是系統(tǒng)性的、層次性的和精準性的，最終構(gòu)建起從課程標準到教師課堂教學實施的連續(xù)運行體。
一、問題梳理。
年12月，我們對全區(qū)2300名中小學教師進行問卷調(diào)查，同時，對全區(qū)中小學教研員也進行問卷調(diào)查，結(jié)合相關的訪談，對數(shù)據(jù)進行分析與相互印證，發(fā)現(xiàn)雖然廣大教師對基于標準教學的重要性有認識，但問題還是普遍存在，主要集中在三個方面。
1.認知與實際行為脫節(jié)。絕大多數(shù)教師認為標準對自己的教學有直接影響，說明認可其重要性。然而，教研員對基層學校教師基于標準教學的實際狀況反映不盡如人意。通過兩者對比，我們發(fā)現(xiàn)教師對基于標準教學多半處于認知層面，與實際行動有脫節(jié)，訪談中發(fā)現(xiàn)教師教學中的課程意識與標準意識淡薄。
2.教師缺乏基于課程標準教學的方法和技術。作為基于標準教學的前提，對標準的理解與細化，教師們覺得困惑很多。我們在訪談中也發(fā)現(xiàn)由于不清楚相關技術方法，導致教師制訂教學目標比較隨意，規(guī)范性差，尤其是把標準的能力標準轉(zhuǎn)化為教材體系中的教學目標等問題更多。
3.教師對相關專業(yè)指導方式的改進愿望較強。調(diào)查顯示，基于團隊活動的現(xiàn)場觀摩、針對性指導和引領下的共同研究，成為教師最希望得到的專業(yè)發(fā)展方式。此外，教研員認為在實施基于標準教學的教研與指導中，最需要解決和突破的地方是“指導與研修方式”。
鑒于上述實際，我們的探索主要源于兩個需求：一是提升教學的效益和品質(zhì)，即通過本項目的研究，擠干教學中的水分，讓學習真正成為學生意義建構(gòu)和能力提高的過程;二是滿足基于標準教學的需要，具體體現(xiàn)在三個方面：第一，從整體的角度落實三維目標。第二，實現(xiàn)學生多樣化的意義建構(gòu)性學習。第三，通過研修活動課程化推進，從內(nèi)容和形式上滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。
二、研究目標及其內(nèi)容。
破解基于課程標準教學中存在的問題，提升教學效益和品質(zhì)，需從課程實施的系統(tǒng)視角出發(fā)，進一步暢通三個渠道：一是標準文本符號與實際操作間的渠道;二是教師專業(yè)需求與實際獲得之間的渠道;三是校本課程實施中目標、評價、內(nèi)容、教學設計體系的構(gòu)建與優(yōu)化渠道。
由此我們確立了本項目的研究目標：通過基于課程標準教學的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導探索，在形成從標準到教學的轉(zhuǎn)化與指導策略以及區(qū)教育學院專業(yè)功能整合優(yōu)化途徑的同時，架構(gòu)起整體的實施體系，最終為構(gòu)建基于課程標準教學的區(qū)域性運行系統(tǒng)奠定實踐與理論基礎?；谏鲜瞿繕?，我們確立了如下研究內(nèi)容。
1.研發(fā)標準到教學的轉(zhuǎn)化支架與工具。課程標準的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導，要有操作載體，這個載體是將比較抽象，學段跨度大的課程標準，逐級細化，成為比較具體，學段跨度小，便于操作的工具和技術，使標準文本實體化，既為教師的教學由宏觀抽象走向微觀深入的具體落實搭建起“腳手架”，也為教師的研修與指導提供了任務驅(qū)動體。這個支架與工具系統(tǒng)主要包括：《學科課程教學指南》(以下簡稱《指南》)、《學科教學指導手冊》(以下簡稱《手冊》)、《課堂教學設計框架》(以下簡稱《框架》)等。
2.創(chuàng)建教師學習與研修的新機制。它是由一系列教師研修活動及其運行構(gòu)成，包括區(qū)校聯(lián)動活動j校本研修活動，以及與之相關的專業(yè)引領與指導，同時也包括由此而合作構(gòu)建的各類教師研修課程。這一機制的實施，旨在有效地誘發(fā)教師內(nèi)在學習動機，激活教師的經(jīng)驗，在浸潤性的研修活動中內(nèi)化新知，在更新自身經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程中提升教學思維品質(zhì)，實現(xiàn)教學觀念的變化和行為的轉(zhuǎn)變。
3.建設基于標準的教學與評價體系。將工具與技術具體落實到教學過程的操作與實施系統(tǒng)，它更為關注教學目標、教學過程與評價之間的一致性，這個一致性并非僅限于課堂，橫向上分三個層次，即通過《指南》，在學期層面保持三者的一致性;通過《手冊》在單元層面保持一致性;通過《框架》達到課堂教學中三者的一致性，縱向上三個層面的目標、內(nèi)容和評價分別保持梯度細化與銜接，這樣就從課程實施的高度，系統(tǒng)地體現(xiàn)目標、教學與評價的一致性，進而讓標準扎實落地，成為學校教學質(zhì)量的基本保障。
4.探索區(qū)域性質(zhì)量保障體系與專業(yè)機構(gòu)功能的優(yōu)化。在基于標準教學需求下，區(qū)域性學業(yè)質(zhì)量保障和區(qū)教師進修學院內(nèi)專業(yè)部門功能需要整合優(yōu)化，明確教研、科研、培訓等部門的功能定位，優(yōu)勢互補，協(xié)同聯(lián)動，整體發(fā)揮引領和指導作用。
三、主要成果與經(jīng)驗。
(一)搭建支架，提供從標準到教學的操作工具我們按照把握三個內(nèi)在關聯(lián)，即學科核心素養(yǎng)同課程目標之間的關聯(lián)，課程目標與內(nèi)容標準間的關聯(lián)，以及課程模塊內(nèi)容之間的關聯(lián)，研發(fā)了相互無縫銜接的三類工具。
2.《學科教學指導手冊》。這是《指南》的校本化，它是在理解和把握《指南》呈現(xiàn)的樣例基礎上，運用其思路和方法，為本校的學科教師依據(jù)本學科課程標準，緊密結(jié)合本校實際，展開教學和評價，提供科學規(guī)范和具體詳盡的教學操作意見及樣例，它重點落實在單元與課時的教學設計與評價，是課程標準校本化的第二級細化。
3.《課堂教學設計框架》。這是教師在把握理解《手冊》的基礎上，對課堂教學過程的具體設計，是教師結(jié)合學情與自身經(jīng)驗，對《手冊》的個性化解讀與教學評價，對于一堂課而言，設計框架與評價重在突出目標、教學、評價的匹配度，引導教師的課堂教學，是從課程標準到課堂教學的第三級細化。
(二)深度學習研修，促進教師思維品質(zhì)的提升。
1.工具研發(fā)同教師學習雙軌共進的研修路徑。工具的研發(fā)，為教師展開有效研修提供了驅(qū)動體，研發(fā)與研修同步展開，使教師的學習活動得以發(fā)生和深化。教師研修活動主要集中于形成工具樣例和遷移實施兩個階段，前者的研修活動旨在通過樣例的研發(fā)的探索，在掌握工具研發(fā)思路和方法的同時，帶出一支種子團隊;后者主要是由這些種子團隊擔任引領指導者，通過對樣例的解讀，對其他教師展開培訓，讓有關的思路方法獲得傳播，在更廣的范圍內(nèi)運用和完善。
2.構(gòu)建“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型。目前，教師研修的發(fā)展，顯現(xiàn)出兩個主要趨勢：一是在關注個體專業(yè)成長的同時，也關注群體生態(tài)的改變;二是在注重實際問題解決的過程中，更注重知識經(jīng)驗的系列與結(jié)構(gòu)化處置。在這樣的背景下，我們提出了“三位一體，四元協(xié)同”的研修模型，破解長期以來存在的研修目標不明確，活動隨意性大，研修內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性、針對性;組織實施形式與方法單一，缺少規(guī)范，缺乏提煉反思，研修成果傳承性不強等問題，對這一研修模式可以做如下解釋。第一，它的核心目標為了解決教師基于標準教學中的實際問題，即怎樣做?進而促進教師系統(tǒng)化地建構(gòu)起教學新知與經(jīng)驗。第二，研修活動課程化是其最基本的實施過程，其要素是：確立明確的研修主題，適切的研修目標，制訂合理的研修計劃，設計可行的'研修環(huán)節(jié)，記載完整的實施過程，展開目標達成度的評價與改進。第三，這一模式的實施要求進一步明確市、區(qū)、校三個層面在其中的功能定位，發(fā)揮各自的專業(yè)自主性，研修團隊中的研訓員和基層教師在資源提供者、開發(fā)者和使用者之間相互轉(zhuǎn)換、互為主體，各自角色的邊界變得模糊，在合作與共贏中實現(xiàn)專業(yè)引領與研修文化建設。
(三)整體謀劃，完善校本化的教學內(nèi)容、管理與研修體系。
1.整體對接，在分析思考中形成再構(gòu)的視角與思路。
(1)與原有教學內(nèi)容體系對接。不少實驗學校歷年來已形成了校本化的教學內(nèi)容體系，如題庫等，面對《手冊》的研制，他們將《手冊》中的各個要素同原有教學序列進行逐一對照，把原序列中的各部分內(nèi)容整體納入《手冊》框架，從教、學、評一致性角度予以修改。不少學校通過《手冊》的研制，系統(tǒng)篩選梳理學校原有的教學目標、教學內(nèi)容、教學設計和題庫序列，削枝強干，將分散的內(nèi)容集成，將前后不一致的進行匹配，同時擴充校本特色內(nèi)容，進而形成新的升級版校本教學內(nèi)容體系，對教學的指導性更強了。如徐匯區(qū)教師進修學院附屬實驗中學早在十多年前就開始構(gòu)建校本教學體系，經(jīng)過多年的積累，形成了完善的成果和經(jīng)驗。在本項目的研究中，該校對這些體系內(nèi)容進行了系統(tǒng)分析，結(jié)合《手冊》研發(fā)，進一步強化了教學目標系統(tǒng)的細化、以及銜接遞進和教學評價系統(tǒng)的精準性，使校本教學內(nèi)容體系更加科學。
(2)與原有教學管理體系對接。在對學校原有教學管理上存在的某些不足進行分析之后，根據(jù)基于標準教學的教學管理要求實施對接。如位育初級中學根據(jù)項目實驗的目的，在深入分析了本校已有的教學管理體系和機制基礎上，對區(qū)教育學院、學校、教研組各自的功能進行了再確認，為了獲得更好的聯(lián)動效應，建立了“三合一”的教學管理模式，優(yōu)化了教學運行架構(gòu)，提升了整體效應。
(3)與原有的校本研修體系對接。課堂教學設計工具的使用，在微觀領域落實目標、教學、評價的一致性，無疑會產(chǎn)生一系列問題，這就需要我們從問題堆里梳理出關鍵問題，從表面問題中去觸及本質(zhì)問題，并依托學校教研組和備課組，展開連環(huán)跟進的專題研究。在項目探索實施中，一些實驗學校運用“三位一體，四元協(xié)同”研修模式，強化研修的力度和深度，引入并運用教師反思工具，透過表面，聚焦本質(zhì)問題，嘗試改進研修方式，讓教師留下思維痕跡，促進思維品質(zhì)的改善。如華東理工大學附屬小學的語文教研組針對《手冊》落實到教學細節(jié)中所暴露出的問題，在原有三課兩反思的基礎上，進一步明了每一步需要解決的問題，并將教師的反思進行過程性的記載，刻畫出教師教學改進的心歷路程，同時強化追因分析，為形成基于問題解決、有思考深度的完整課例創(chuàng)造條件。
(4)與原有典型經(jīng)驗對接。各個實驗學校教師在長期教學實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗，這些寶貴的經(jīng)驗，也是一種寶貴的資源，通過將其與項目實驗實施有效對接，在此基礎上對這些經(jīng)驗加以再認識，形成切入，并驅(qū)動學校對教學進行整體與連續(xù)性的改進。如上海市第二初級中學，曾經(jīng)開展了分層教學研究和學期課程統(tǒng)整探索，初步形成了分層教學目標體系與學科課程統(tǒng)整指南。面對本項目的實驗，該校對這兩個成果展開分析，尋找與項目研究目的內(nèi)容間的內(nèi)在關系。該校教師一致認為，基于課程標準的教學中的目標分解，主要依據(jù)是課程標準，但學情分析也是重要因素，它可能同原來的分層目標有關;而《指南》，則更為關注教學內(nèi)容的調(diào)適。在制訂《手冊》，展開課堂教學探索中，上面這些成果中所隱含的思想方法有相同之處。該校正是利用了這一經(jīng)驗并賦予新意，做有效的遷移，既是一種經(jīng)驗的繼承，也是一種在更大背景之下的再生與放大。
所謂對接，不是簡單的關聯(lián)，而是一種基于共同目標驅(qū)動下的思想融合與行動的一致，雙方在探索實踐中構(gòu)成了實踐共生體，既有張力，又有共振。彼此間相互作用與嵌入，關鍵是尋找到對接點，建立本質(zhì)聯(lián)系，并在研究實踐中形成公共區(qū)域，最終在公共區(qū)域上完善和再構(gòu)起學校的教學與管理體系，這也是我們引導并實施雙向?qū)铀非蟮男?/p>
2.聚焦細節(jié)，在規(guī)范中探究課堂教學新范式。
(1)架構(gòu)工具，引導規(guī)范教師的教學。運用工具支架，我們對傳統(tǒng)課堂教學設計進行再開發(fā)，重新設計了教學要素與框架，突出兩個特點：一是將課時教學置于一個大背景下考察分析，讓教師既見樹木，更見森林;二是關注教學過程中的目標、教學與評價間的匹配與一致性，讓評價融入教學的過程與細節(jié)中，整體上體現(xiàn)出課堂教學中應有的思維品質(zhì)。教師們普遍覺得這一設計思路是對自己原有教學設計思維的改變，甚至是顛覆，雖然有些費力，但的確是必要的，尤其是對青年教師或職初期教師更為重要。
(2)探索教學范式，促進學習中的意義建構(gòu)。聚焦于基于標準教學的基本思想，我們探索并創(chuàng)生了“三維多元聚合”的教學范式，它具體是指在由主體、活動、標準組成的基點上，以學生發(fā)展、教學要素和教學時空這三維，將教學中的諸多元素聚合于一體，構(gòu)建起的課堂教學實施結(jié)構(gòu)，在強化并規(guī)范目標、教學、評價一致性的同時，注重學習進程中的意義建構(gòu)。
(四)功能優(yōu)化，探索區(qū)教育學院功能轉(zhuǎn)型的新路。
區(qū)教育學院的教研、科研、師訓、信息中心等專業(yè)部門是實施專業(yè)引領和指導的核心，按照“縱向貫通橫向融合，縱向銜接橫向管理，縱向分工橫向協(xié)同”的基本思路，我們建立了各共同參與的專題研修制度、專題例會制度、協(xié)同整合制度等相關制度。與此同時，為了有效整合與優(yōu)化部門的專業(yè)功能，我們采取相互嵌入，協(xié)同配合，優(yōu)勢互補的工作方式，科研部門提出整體研究方案，展開現(xiàn)狀調(diào)研，提出實施建議，同時對各實驗學科和實驗學校研究的情況及時匯總分析，并對一些成功的經(jīng)驗加以初步提煉，及時在項目組內(nèi)傳播。教研部門承擔具體學科工具的研發(fā)和教師研修，形成本學科的轉(zhuǎn)化路徑與方法以及研修課程。師訓部門將各學科研究成果所形成的課程及時納入?yún)^(qū)教師培訓的整體規(guī)劃，展開區(qū)本培訓和研修。信息中心則與項目組密切合作，發(fā)揮技術優(yōu)勢，同步建立基于數(shù)據(jù)和實證的科研項目研究支撐平臺，為項目研究、資料積累集成、成果轉(zhuǎn)化和教師培訓提供現(xiàn)代信息技術手段。這些基于功能整合的運行方式，為進一步實現(xiàn)基于課程標準教學背景下，區(qū)教育學院專業(yè)部門的功能轉(zhuǎn)型做了有益的嘗試并奠定了基礎。
(五)生態(tài)再構(gòu)，源于方法論的思考。
教育生態(tài)分析認為，存在即被關聯(lián)，大自然個體之間有著直接或間接的影響力和傳遞機制，所以從系統(tǒng)的靜態(tài)橫切面看，我們把基于標準教學系統(tǒng)的各種要素歸結(jié)為“轉(zhuǎn)化支架和工具”“教師學習與研修”“課堂教學與評價”“質(zhì)量保障和專業(yè)機構(gòu)引領”四個基本要素，它們之間緊密聯(lián)結(jié)在一起，并存在諸多信息和能量的轉(zhuǎn)換，任何一個要素存在缺陷或失靈，都將造成整個系統(tǒng)應有功能的失調(diào)和消減。
將基于標準教學的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導置于一個生態(tài)系統(tǒng)中考察，從方法論架構(gòu)的視角可以分為三個基本層次，即建構(gòu)體系、要素改進和細節(jié)處置，三個層次的方法之間存在著這樣的關系：一是考察的視野維度呈現(xiàn)出“整體——局部——微觀”的范圍領域變化;二是實施的方法維度顯現(xiàn)出“整體思維方式——策略模型范式——方法技術技能”的層級式銜接，反映了實施與操作上的客觀需要。綜合視野維度與方法維度，這一方法結(jié)構(gòu)充分說明了一點，就是伴隨著觀察視野由整體廣域到局部微觀的發(fā)展，運用的方法也沿著從抽象思維到具體行為的軌跡發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
參照這一思路，我們可以注入實際的操作和鮮活的經(jīng)驗，進而為區(qū)域性教學生態(tài)系統(tǒng)的再構(gòu)提供操作方向和框架。
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